ASIGNATURA:

TEST DE LA FIGURA COMPLEJA NEUROPSICOLOGIA CLINICA

DE ANDRE REY DOCENTE:
Licdo: Oscar Ovidio Alvarado Alfaro

APLICACIÓN – Utilidad

La prueba es útil para los casos siguientes:

1. Descubrimiento y la clasificación de un sujeto cualquiera.

2. Diagnóstico diferencial de debilidad y trastornos del tono mental.
3. Diagnóstico diferencial de los trastornos del tono mental: atención, memoria, lentitud, fatigabilidad.
4. Puesta en evidencia de trastornos perceptivos.
5. Puesta en evidencia de trastornos gráficos.
6. Puesta en evidencia de particularidades caracteriales y tipológicas: rapidez, lentitud, reacción a la
prueba, reacción al examen general, discordancia del desarrollo, posibilidades de trastornos
psicopatológicos discretos, etc.

LA PRUEBA EXPLORA

1. Nivel de estructuración de la actividad perceptual.

2. Control visomotor y la atención.
3. La memoria visual inmediata y con esfuerzo de memorización.
4. La rapidez de funcionamiento mental.

MATERIAL
1. Modelo para copiar.
2. 5 o 6 lápices de diferentes colores.
3. Dos hojas blancas de papel bond tamaño carta.
4. Cronómetro.

Neuropsicología Clínica Licdo. Oscar Ovidio Alvarado

INTRODUCCION

El Test de copia y Reproducción de memoria de Figuras Geométricas Complejas de Rey fue diseñada
inicialmente por André Rey con el objetivo de evaluar la organización perceptual y la memoria visual en individuos
con lesión cerebral. Posteriormente se ha utilizado para valorar otro tipo de patologías y actualmente es una
herramienta muy usada en la evaluación neuropsicológica y en ocasiones también empelado en la evaluación
del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad.

En el caso de los niños con TDAH, el test aprecia el nivel de desarrollo intelectual y el nivel perceptivo-motor, la
actividad perceptiva, atención, memoria visual inmediata, esfuerzo de memorización y rapidez de funcionamiento
mental. Este test nos dará indicadores sobre la forma en que abordan y organizan la información que reciben, su
memoria y su estilo de procesamiento visual, así como los errores que cometen en el proceso.

La prueba consiste en copiar y después reproducir un dibujo geométrico complejo y está dirigida a sujetos con
sospecha de deficiencia de memoria y capacidad viso constructiva. Se trata de una prueba de aplicación
individual y de tiempo variable, en niños a partir de 4 años y adultos.

Descripción de la prueba: Consiste en pedir al sujeto que realice dos tipos de tareas.
1) Fase de copia: El sujeto debe copia el modelo de la Figura de Rey, bien sea para niño o adulto, indicándole
que la reproducción no necesariamente debe ser exacta, pero que debe atender a los detalles y las proporciones.
En la fase de copia, los niños con TDAH suelen mostrar rasgos de impulsividad y falta de atención (omiten o
añaden elementos). Respecto a la calidad de la copia o trazo, también depende de la motivación del sujeto y su
nivel de impulsividad. Los niños con TDAH, así mismo, no siguen un orden en la copia ni en la
reproducción debido a sus dificultades en la organización y planificación.

2) Fase de reproducción de memoria: Transcurrido un cierto tiempo de la fase de copia (un intervalo que no
supere los 3 minutos) se le pide que reproduzca la figura sin tenerla a la vista y sin recibir ninguna ayuda verbal
que le permita identificar el número, la forma o la situación de ninguno de los elementos que integran la figura.
Ambas tareas se valoran por separado y requieren atenerse a instrucciones y criterios específicos.Debido a la
falta de atención en los detalles los niños con TDAH suelen mostrar una memorización errónea que da lugar a
una reproducción incompleta.

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Procedimiento para la Fase copia
Primero. Se le da al sujeto una hoja y un lápiz de color y comienza su copia. Cuando ha realizado una parte del
dibujo se le entrega un lápiz de otro color y se pide al sujeto que continúe dibujando con él. De este modo se le
hace utilizar cinco o seis colores diferentes. Anotando el orden de sucesión de los colores se puede descubrir, al
analizar el dibujo, la marcha seguida en el proceso de copia. Si en el curso de la copia el sujeto cambia la posición
del modelo, hay que volverlo a poner en la posición inicial. El sujeto puede hacer modificaciones si lo desea, si
el sujeto trabaja de forma irracional debemos preguntarle si no podría mejorar la copia. Finalmente, se le pregunta
si ha terminado y se anota el tiempo empleado. Para simplificar la toma del tiempo lo llevamos al minuto superior.

Procedimiento para la Fase de reproducción

Segundo. Después de una pequeña pausa, que no excederá de 3 minutos se inicia la segunda parte de la prueba
que consiste en reproducir de memoria la figura copiada. Se invita al sujeto a dibujar sobre una segunda hoja en
blanco la configuración anterior. Se puede volver a utilizar la técnica de varios colores para comprobar una mejora
del procedimiento de copia y se controla el tiempo de ejecución poniendo en marcha el cronometro cuando el
sujeto inicia su trabajo.

Interpretación de resultados
En principio y como norma general, si el tiempo empleado en la fase de copia es más largo de lo estimado,
indicaría que el sujeto está poco desarrollado intelectualmente y/o si el tiempo es excesivamente corto, la
incapacidad de análisis es más acusada. Los dos extremos podrían indicar síntomas inequívocos de falta de
capacidad.
Sin embargo, en los niños con TDAH, y especialmente en el subtipo inatento, la ejecución se verá ralentizada
por su menor velocidad de procesamiento. También un tiempo demasiado largo en la prueba podría indicar una
falta de interés y/o distractibilidad. Así mismo, un tiempo excesivamente corto en la reproducción podría deberse
a falta de interés y/o de impulsividad.

Respecto a la organización y planificación, a la hora de recoger el proceso podemos observar cómo los niños
con TDAH empiezan por trazos menos centrales y no suelen proceder por el orden lógico de copia.

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TECNICA DEL EXAMEN

1º. Copia del modelo:

El modelo se presenta horizontalmente, esto es, el pequeño rombo terminal debe estar orientado hacia la derecha
con la punta dirigida hacia abajo.

Se da al sujeto la consigna siguiente:

“He aquí un dibujo, tú vas a copiarlo en esta hoja; no es necesario hacer una copia rigurosa; es necesario sin
embargo poner atención a las proporciones y no olvidar nada. No es necesario ir de prisa. Comienza con este
lápiz”.

(N.T.: Las instrucciones anteriores pueden ser ligeramente diferentes cuando se trata de niños pequeños; en
nuestra opinión, la consigna puede decir: Tú vas copiar sobre esta hoja lo mejor que tú puedas, poniendo atención
a las proporciones y ensayando en no olvidar nada”, esto en vez de “no es necesario hacer una copia rigurosa”).

Dar entonces el lápiz de un color al sujeto, hacer andar discretamente el cronómetro, después de algunos
instantes, cuando el sujeto aborda una nueva parte del modelo darle otro lápiz (de otro color) y así para el tercero,
etc.

Es necesario que el examinador registre la sucesión de los lápices de color para encontrar sobre el dibujo la
secuencia de la copia.

2º. Reproducción de memoria:

Después de una pequeña pausa que no excederá ce tres minutos, se pasa una segunda parte de la prueba que
consiste en reproducir de memoria la figura copiada. Sobre una segunda hoja, el sujeto es invitado a dibujar de
memoria la configuración geométrica. Si se está con prisa o si se desea, se hará utilizar un solo lápiz aunque la
técnica de varios lápices puede ser también retomada; esto permite constatar a veces una mejoría en el proceso
de copia. No hay límite de tiempo para la reproducción; el sujeto indica él mismo cuando estima que ha terminado.
(N.T.: Personalmente considero que en la reproducción de memoria no deben darse lápices de colores, para que
no haya asociación exagerada entre elemento y color, es preferible un lápiz negro).

3º. Calificación de la copia:

Independientemente de la riqueza o exactitud de las reproducciones, los resultados obtenidos pueden reducirse
a los 7 tipos de copia. Estos son clasificados de manera más o menos racional, fundándose a la vez sobre
nuestros hábitos intelectuales, en la rapidez de la copia y en la apreciación de los resultados.

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 a) TIPOS DE COPIA

TIPO I – Construcción sobre la armadura

El sujeto comienza su dibujo por el gran rectángulo central que él erige en armadura con relación a la cual
agrupará en seguida todos los elementos de la figura. La figura en entonces construida sobre la base del gran
rectángulo sirviendo de reparo y de punto de partida.

TIPO II – Detalles englobados en la armadura

El sujeto comienza el dibujo por uno u otro detalle cerca al gran rectángulo (por ejemplo: la cruz superior izquierda,
o traza este gran rectángulo englobando uno u otro detalle (por ejemplo, el cuadrado exterior), luego acaba la
reproducción del rectángulo central, utilizándolo como armadura del dibujo como para el TIPO I. Se asimila a este
tipo II, el proceso (raramente encontrado) que consiste en dibujar las dos diagonales del rectángulo antes de su
contorno, siendo enseguida utilizado como armadura.

TIPO III – Contorno general

El sujeto comienza su dibujo por la reproducción del contorno integral de la figura, sin diferenciar explícitamente
el rectángulo central. Él obtiene así una especie de “contenedor”, en el cual son colocados enseguida todos los
detalles interiores.

TIPO IV – Yuxtaposición de detalles

El sujeto yuxtapone los detalles uno sobre los otros, procediendo de próximo en próximo como si se tratara de
un rompecabezas. No hay elementos directrices en la reproducción. El conjunto, terminado con más o menos
suerte, es globalmente reconocible y puede resultar de igual manera bien hecho.

TIPO V – Detalle sobre fondo confuso

El sujeto produce un grafismo poco o nada estructurado, en el cual no se podría reconocer el modelo, pero en
donde ciertos detalles de éste, son netamente reconocibles, al menos en su intención.

TIPO VI – Reproducción de un esquema familiar

El sujeto lleva la figura a un esquema que le es familiar y a veces puede recordar vagamente la forma general
del modelo o ciertos elementos (casa, barco, pez, figura humana, etc.)

TIPO VII – Garabateo

El sujeto produce un simple garabato en el cual no se pueden reconocer los elementos del modelo ni su forma
global.
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 TABLA I – Baremo de los tipos de copia

EDAD CENTILES
(En años) 10 25 50 75 100
4 VII VI V III II
5–6 VI - V III IV II I
7 – 10 VI - V III IV II I
11 – 12 III IV IV - II II I
13 – 15 III IV II I I
ADULTO III - IV II I I I

b) Riqueza y exactitud de la copia (de los puntos)

Sí es interesante identificar el tipo de copia, la exactitud y el grado de ejecución del trabajo representa otra
variable que no se puede dejar de tomar en cuenta. Para evaluarla correctamente habrá que tomar en cuenta el
número elementos copiados y de sus relaciones, tarea difícil porque no se sabe, a simple vista, lo que va a
considerarse en la figura como elemento. P. A. Osterrieth, basándose en la tendencia a reproducir con
continuidad ciertas líneas, ha dividido la figura en 18 partes que se puede asimilar como unidades, que intervienen
en la copia como en la reproducción de memoria.

En efecto, el sujeto no percibe, no se fija en uno o en todos los elementos que componen el dibujo; él los toma
como ya organizados en cierto número de estructuras: armadura general, superficie, ejes diversos, apéndices
externos, detalles que se repiten con simetría. Sólo algunos segmentos no se refieren a ninguna de esas
estructuras; así aislados, ellos constituyen elementos frecuentemente olvidados en la copia o bien olvidados en
la reproducción de memoria. Conviene entonces hacerlos unidades de la misma manera que las líneas siempre
agrupadas. Osterrieth ha dado el mismo valor a estas unidades simples, o completas, pero como ellas pueden
ser correctamente reproducidas o ligeramente deformadas, bien o mal colocadas las figuras, él ha propuesto la
calificación siguiente:
ELEMENTO PUNTOS
Correcto y bien colocado 2
Correcto y mal colocado 1
Deformado o incompleto, pero reconocible y bien colocado 1
Deformado o incompleto, pero reconocible y mal colocado 1/2
Irreconocible o ausente 0

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Definición de los 18 elementos de Osterrieth.
1. La cruz exterior junto al ángulo superior izquierdo del gran rectángulo.
2. El gran rectángulo, armadura de la figura.
3. La cruz de San Andrés formada por las dos diagonales del rectángulo dos.
4. La mediana horizontal del gran rectángulo dos.
5. La mediana vertical del rectángulo dos.
6. El pequeño rectángulo interior presentándose al lado izquierdo del rectángulo dos, limitado por las semi
- diagonales izquierdas de éste, y cabalgando sobre la mediana cuatro con sus dos diagonales interiores.
7. El pequeño segmento que está sobre el lado superior horizontal del elemento seis.
8. Las cuatro líneas paralelas situadas en el triángulo formado por la semi – mediana superior, el medio
lado superior, y la mediana diagonal superior izquierda de rectángulo dos.
9. El triángulo formado por el semi – lado superior del rectángulo dos, la prolongación superior de la
mediana cinco y el segmento que va del vértice de esta prolongación al ángulo superior derecho del
rectángulo dos.
10. La pequeña perpendicular al lado superior del rectángulo dos, situada por debajo del elemento nueve.
11. El circulo con los tres puntos inscritos situados en sector superior derecho del rectángulo dos.
12. Las cinco líneas paralelas perpendiculares a la diagonal inferior derecha del rectángulo dos.
13. Los dos lados iguales que forman el triángulo isósceles construido sobre el lado derecho del rectángulo
dos, exteriormente a éste.
14. El pequeño rombo situado en el vértice del triángulo trece.
15. El segmento situado en el triángulo trece, paralelamente al lado derecho del rectángulo dos.
16. La prolongación de la mediana horizontal cuatro, constituyendo la altura del triángulo trece.
17. La cruz inferior, comprendida su unión paralela al lado inferior del rectángulo dos, en la prolongación de
la mediana cinco que la une a este lado.
18. El cuadrado situado en la esquina inferior izquierda del rectángulo dos, en la prolongación del lado
izquierdo, comprendida su diagonal.

Es ahora fácil evaluar la riqueza y exactitud de una copia. Se reparará en las diversas unidades reproducidas, se
les cotejará según los criterios dados y se hará la suma de los puntos. El baremo de esta valoración es dada en
la tabla II de riqueza y exactitud de la copia.

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 TABLA II – Riqueza y exactitud de la copia
EDAD (en años)
CENTILES 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Adulto
10 1 3 12 14 19 26 25 28 29 24 25 27 29
20 2 8 10 15 23 25 27 30 29 28 28 31 30
25 2 11 19 17 27 28 27 30 30 29 30 31 31
30 2 12 20 20 29 28 27 30 30 29 30 32 31
40 3 18 22 21 29 28 29 32 31 30 31 32 32
50 8 19 23 22 30 30 30 33 32 30 31 32 32
60 8 19 24 23 31 33 32 34 33 32 32 33 33
70 9 21 24 27 32 34 32 35 34 34 34 34 34
75 10 21 25 27 32 34 32 35 34 34 34 34 34
80 11 22 26 28 33 34 33 35 35 34 34 35 34
90 15 26 26 31 33 34 34 36 35 35 35 35 35
100 19 31 27 31 35 36 36 36 36 36 35 36 36

c) Tiempo de copia
Una última variable puede interesarnos: La duración de la copia. Es siempre útil de saber si un trabajo completo
y bueno o malo e incompleto ha sido ejecutado lentamente o rápidamente.
He aquí el baremo de tiempo de copia establecido por Osterrieth.
Se pone en marcha el cronómetro en el momento en que el sujeto comienza su trabajo, se le detiene cuando él
estima haber terminado; el tiempo transcurrido es siempre llevado al minuto superior así:
Los tiempos 2 minutos 15 segundos; 2 minutos 30 segundos; 2 minutos 50 segundos, son todos llevados o
aproximados a 3 minutos, valor que es necesario leer así: “entre 2 y 3 minutos”.

TABLA III – Baremos de tiempo de copia (en minutos)

EDAD CENTILES
(Años) 10 25 50 75 100
4 15 10 8 7 4
5 12 10 8 7 3
6 15 11 9 7 6
7 18 11 9 7 5
8 11 10 7 6 5
9 8 7 6 5 4
10 10 9 8 4 3
11 6 5 4 3 2
12 8 5 4 4 3
13 5 5 4 3 2
14 5 5 4 4 1
15 6 4 4 3 2
Adulto 6 5 4 3 2

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4º. Calificación de la reproducción de memoria:
Para evaluar los resultados de la reproducción consecutiva de la copia, se tendrá en cuenta las mismas variables
que para el primer tiempo de las pruebas, ya sea el tipo de construcción, la precisión y riqueza de la reproducción
y la rapidez del trabajo.

TABLA IV – Tipo de la reconstrucción de la figura en la reproducción de memoria

EDAD CENTILES
(Años) 10 25 50 75 100
4 VII VI III - V II II
5-6 VI V III IV II
7 - 10 V III IV II I
11 - 12 V - III IV II I I
13 - Adulto III - IV II I I I

TABLA V – Riqueza y exactitud de la reproducción de memoria

EDAD (en años)
CENTILES 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Adulto
10 0 2 6 2 7 14 12 15 14 13 17 15 15
20 1 3 7 8 12 16 15 16 15 15 19 20 17
25 1 4 7 9 16 16 16 17 15 17 19 20 18
30 1 4 8 10 17 18 16 17 16 17 20 21 19
40 1 9 11 14 17 19 19 18 17 19 21 22 21
50 2 10 13 14 18 19 20 20 18 19 23 22 22
60 3 11 16 17 22 20 21 22 20 22 24 23 24
70 5 14 16 18 23 22 22 23 23 22 25 24 26
75 5 14 16 18 23 22 22 23 24 23 26 25 27
80 6 14 19 18 25 23 22 23 25 23 27 25 28
90 9 18 21 22 27 26 24 23 28 24 28 26 29
100 14 23 22 28 29 29 26 27 32 33 32 28 35

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A. Significado de los resultados en la copia, para los tres criterios de evaluación:
TIPO - PUNTOS –TIEMPO

N = Normal : Percentil 25 o 75
I = Inferior : Percentil inferior a 25
S = Superior : Percentil superior a 75

TIPO PUNTOS TIEMPO SIGNIFICADO ENCONTRADO EN

N N  Resultado normal  Normales y ciertos casos
patológicos
I  Dificultades en la ejecución o bradipsiquia.  Ciertos normales.
 Posibilidad de fatiga.  Ciertos traumatizados.
 Oscilación de la atención.
 Actitud puntillosa. (Molestia ante la prueba).
N S  Rapidez: sujeto expeditivo (actúa con eficacia)  Normales
y atento a la prueba.
I N  Posibilidad de trastorno de la atención.  Ciertos normales.
 Distracción momentánea.  Ciertos traumatizados.
 Indiferencia a la consigna.
I  Trastornos probables de la atención.  Ciertos traumatizados.
 Bradipsiquia.  Ciertos esquizofrénicos.
 Fatigabilidad.
 Actitud particular (hasta bizarrerías: conductas
inoportuna o fuera de lugar).
S  Trastorno posible de la atención.
 Trabajo improductivo.  Ciertos normales y adultos.
 Inatención.
 Tendencia a deshacerse de la prueba.
 Rapidez con detrimento de la calidad.
S N  Buena atención.  Normales
 Cuidadoso.
I  Cuidado y atención con detrimento de la
rapidez.  Normales
 Actitud puntillosa.
 Posibilidad de bradipsiquia.
S  Excelente adaptación a la prueba.  Normales - Superiores
 Vivacidad sin desatención.

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 TIPO PUNTOS TIEMPO SIGNIFICADO ENCONTRADO EN
N N  Poco dotado.  Algunos adultos y niños
 Sin problemas de la atención. normales
 Atención particular.
 Inaptitud, reacción a la prueba.
I  Posibilidad de trastorno perceptivo.  Ciertos normales.
 Bradipsiquia.  Ciertos traumatizados.
 Lentitud a causa de la mala estructuración.
S  Lentitud a causa de la mala estructuración, con  Raro
precipitación.
 Búsqueda de originalidad o de método de
trazado más rápido.
I N  Posibilidad de trastorno de la atención.  Ciertos traumatizados.
I  Indicios de un posible retraso mental.  Ciertos retrasados.
 Conductas particulares o bizarrerías.
I  Trastorno del tono mental.  Ciertos traumatizados.
 Bradipsiquia.  Esquizofrénicos seniles.
 Indicios de retraso mental / demencia.  Afásicos.
 Conductas particulares o bizarrerías.  Débiles mentales.
 Posibilidad de trastorno perceptivo.
S  Rapidez porque hay pobreza, debilidad mental  Débiles mentales.
y trastornos de la atención.
 Sus esfuerzos son reales en el desarrollo de la
prueba.
S N  Reacción a la prueba, particularidad  Raro
caracterial, etc.
 Inferioridad Intelectual a pesar de buena
atención.
I  IDEM, además posibilidades de esmero hasta  Raro
bizarrerías, cuidado exagerado, etc.
 La lentitud puede ser debida a la mala
construcción.
 Poco dotado, con atención pero lento.
S  Particularidad tipológica con función, sin  Raro
embargo normal.  Ciertos normales.

TIPO PUNTOS TIEMPO SIGNIFICADO ENCONTRADO EN

N N  Bien dotado  Ciertos niños
I  Lentitud.  Ciertos normales.
 Posibilidad de fatigabilidad en sujetos bien
dotados.
S  Sujeto bien dotado y rápido  Ciertos normales.
I N  Bien dotado, pero inatención y probable  Ciertos niños.
negligencia.
S I  Probable trastorno de la atención o  Ciertos normales.
bradipsiquia.  Raro.
 Fatigabilidad en sujeto bien dotado.  Ciertos traumatizados.
S  Trabajo improductivo en bien dotado.  Ciertos normales.
 Tendencia a deshacerse de la prueba.
S N  Bien dotado, atento.  IDEM
I  IDEM, pero cuidadoso, lentitud con precision.  IDEM
 Actitud puntilloza.
S  Sujeto superior, inteligente.  IDEM
 Atento y rápido

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B) Los tipos: Copia y Memoria

TIPO DE COPIA TIPO DE MEMORIA SIGNIFICADO ENCONTRADO EN

N  Nada que señalar.  Normales.
I  Incapacidad de aprovechar la  Niños hasta 7-8 años.
experiencia.  Psicosis.
 Insuficiencia mnésica.  Ciertos traumatizados.
N  Labilidad de la estructuración.
S  Cierta educabilidad.  Niños después de 9
 Estructuración del recuerdo. años.
 A veces insuficiencia mnésica (ver  Ciertos adultos.
puntos).
N  IDEM, en menos bien dotados.  Ciertos normales.
 Lentitud de adaptación.
 Buena memoria.
I  Débil mental.  Dementes.
 Demencia o Psicosis, (Particularidades  Débiles mentales.
I o bizarrerrías).  Psicosis.
 Posibilidad de insuficiencia mnésica.
S  Lentitud de adaptación.  Raro
 Posibilidad de educabilidad en
pobremente dotados.
 Buena memoria o insuficiencia mnésica
(ver puntos).
N  Posibilidad de dificultades por ausencia  Raros normales
del modelo.
 Labilidad de la estructuración.
S  Probable dificultad mnésica.  Ciertos traumatizados
I
S  Solidez de la estructura.  Normales superiores.
 Buena adaptación a la prueba.

C) Los puntos: Copia y memoria

PUNTOS PUNTOS SIGNIFICADO ENCONTRADO EN

(Copia) (Memoria)
N  Normal, nada que señalar.  Normales.
N I  Trastorno electivo de la memoria.  Traumatizados.
S  Probable aptitud mnésica.  Ciertos traumatizados.
N  Memoria normal.  Ciertos retrasados.
 Trastornos limitados a la atención.  Ciertos normales.
 Ciertos traumatizados.
I  Insuficiencia del tono mental en general.  Ciertos traumatizados.
 Atención y memoria afectadas.  Ciertos dementes.
I  Psicosis.
S  Aptitud mnésica a pesar de trastornos  Raro.
de la atención.
N  Nada que señalar.  Ciertos normales.
 Sin aptitudes mnésicas especiales.
I  Insuficiencia mnésica electiva clara.  Ciertos traumatizados
S
S  Excelente adaptación a la prueba.  Ciertos normales.
 Posible aptitud mnesica.
 Tono mental superior.

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D) La memoria: Los puntos y el tiempo

PUNTOS TIEMPO SIGNIFICADO ENCONTRADO EN

(Memoria) (Memoria)
N  Resultado normal  Normales.
N I  Posible dificultad de ejecución.  Ciertos traumatizados.
 Fatigabilidad.  Ciertos débiles.
 Posibles dificultades mnésicas.
 Bradipsiquia.
 Cuidado excesivo.
S  Buena adaptación a la prueba.  Normales.
 Relevancia de la rapidez
N  Probable insuficiencia mnésica.  Ciertos traumatizados.
I  Insuficiencia mnésica.  Ciertos amnésicos.
 Bradipsiquia.  Ciertos traumatizados.
 Debilidad del tono mental.  Ciertos dementes.
 Pérdida del tiempo por puerilidad.  Ciertos débiles.
I  Psicosis.
S  Insuficiencia mnésica.  Dementes amnésicos.
 Indiferencia a la prueba.
 Falta de esfuerzo.
N  Resultado normal.  Ciertos normales.
 Buena memoria.
I  Lentitud.  IDEM
S
 Bradipsiquia.
 Cuidado excesivo.
 Posibilidad ligera de insuficiencia
mnésica.
S  Aptitud mnésica.  IDEM
 Muy buena adaptación.

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 UTILIZACION DE LA PRUEBA EN EL DIAGNOSTICO

COPIA MEMORIA
DIAGNOSTICO OBSERVACIONES TIPO PUNTO TIEMPO TIPO PUNTO TIEMPO
1) Debilidad mental Particularmente inferior, conjunto malo. I I IN I NI INS
(S)
2) Debilidad del tono Inferior en punto y tiempos. N I I N I I
mental general. (I) (S) (S)
 Atención.  Mala copia que puede influenciar la N I I N N N
memoria. (I) (S) (I) (SI)
 Memoria.  Mala memoria. N N N N I I
(SI) (S)
 Bradipsiquia  Lentitud con resultados normales. N N I N N I
 Fatigabilidad.  Lentitud con resultados variables. N N I N N IS
(I) (I) (S) (I) (I)
3) Trastornos perceptivos. Confusión y lentitud sin bizarrerías. I I I I I IS
(Eliminar retrasados). (N) (N)
4) Trastornos gráficos. Particularidad del trazado, hipermetría. N NI I N NI I
(Eliminar retrasados y
trastornos perceptivos)
5) Particularidades Ver relaciones Puntos / Tempo. N ¿? ¿?‘ N ¿? ¿?
caracteriales, esfuerzo o Ni particularidades, ni bizarrerías. I N N I N N
no rapidez, lentitud, etc.
actitud infantil, reacción
a la prueba, etc.
 Posibilidad de  Bizarrerías, conjunto generalmente N I I N NI SI
trastornos malo o normal. (I) (I)
psicopatológicos. N N N NI NI NSI

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