Universidad de Carabobo

Facultad de Ciencias de la Educación

Departamento de Matemática y Física

Cátedra de Física
Asignatura: Epistemología de la Física / MEFIEF14

MICROPROYECTO FORMATIVO

UNIVERSIDAD: de Carabobo

FACULTAD: Ciencias de la Educación

ÁREA DE CONOCIMIENTO/SABER SUB ÁREA ESPECÍFICA DE CONOCIMIENTO AÑO/SEMESTRE:
Departamento UNIDAD CURRICULAR: Primer Semestre
Matemática y Física Epistemología de la Física
Mención Física
SUB ÁREA DE CONOCIMENTO/SABER.
Módulo / Cátedra
Fundamentos Teóricos de la Física
Elaborado por: Validado Por: Fecha de elaboración:
M.Sc. Xiomara Figueredo Avellaneda Expertos en el área de conocimiento. 25/06/2022
Código: HF HTIP Total Horas / crédito académico
Horas de Formación Autodirigidas: Estudiante
Categorización: Docente
Teórica Presenciales: 2 8
Unidades Crédito: Virtuales: 2

Requisitos Previos:
II.- LINEAMIENTOS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
(Aspectos fundamentales a considerar para el desarrollo de la Unidad Curricular)

1.- ELEMENTOS DEL PERFIL:

DOCENTE
 Opera eficientemente los saberes con algebra, geometría y
cálculo gestionando experiencia reflexivas para el
aprendizaje.
 Utiliza de manera adecuada diferentes formas de
comunicación: verbal, gráfico y emblemático.
 Vincula la unidad curricular con situaciones reales para
aplicar los saberes previamente adquiridos en la resolución de
problemas.
 Origina, coordina y evalúa proyectos que introduzcan a las y
los estudiantes en la investigación sobre aspectos
relacionados con el conocimiento de la matemática.
ESTUDIANTE
 Asienta una actitud de autoaprendizaje, además con
pensamiento crítico y flexible.
 Tiene una actitud positiva para el trabajo colaborativo.
 Construye y organiza la habilidad para comunicarse en forma
oral y escrita con el objetivo de acoplarse a diversos métodos
y técnicas para adquirir el conocimiento.
 Produce las habilidades del pensamiento para la solución de
problemas.
 Ejecuta actividades de investigación con la intención de
ampliar los conocimientos relaciones con la unidad curricular.

 Domina el uso de software de matemáticas dinámicas para  Utiliza las tecnologías de la información y comunicación como
vincular la tecnología con los saberes de la unidad y facilitar herramientas para comunicar y aprender.
experiencias de aprendizajes significativos mediante
representaciones y análisis de situaciones problemáticas.  Integra los conocimientos teóricos y metodológicos.

 Compone, genera y supervisa espacios de aprendizaje

autónomos y colaborativos.

 Identifica y utiliza diversas herramientas web para comunicar

y gestionar el conocimiento con control y sin control del
tiempo.

 Valoriza los procesos de enseñanza y las acciones de

aprendizaje bajo un enfoque formativo por competencias.
2.- FUNDAMENTACIÓN DE LA UNIDAD CURRICULAR

(Propósito. Aportes al Perfil Académico-Profesional).

Ámbitos del desempeño profesional

La epistemología de la matemática es una disciplina que se debe apoyar en los diferentes conocimientos matemáticos adquiridos
empleando ejemplos cotidianos usando ecuaciones, ejercicios, teoremas y formulas algebraicas para describir aplicaciones donde se
describe el origen del conocimiento atendiendo a los conceptos de ciencia, pero también a elementos semióticos, los cuales
contribuyen a definir los objetos matemáticos como entes abstractos. Tales conocimientos son útiles y aplicables por otras ciencias
como la didáctica, siendo importante en la enseñanza de la matemática en general y de figuras geométricas. La adquisición de los
conocimientos y la idea central es usar las diferentes formas de pensamiento para explicar filosóficamente el origen de cada
explicación de los objetos matemáticos como material educativo.

Existe un debate que se registra en libros de textos, simposios, entrevistas, organizado por instituciones para resolver las profundas
controversias en los campos científicos, filosóficos, políticos y literarios, por los cuestionamientos a las diferentes certezas teóricas.
Esto involucra el campo matemático, por ser un conocimiento de raíces teóricas, sin importar los valores adquiridos, ni los
pensamientos consolidados construidos en la modernidad, los cuales de alguna manera entran en crisis. Actualmente se viven
profundas transformaciones cultural y axiológica, que atanen a las concepciones viejas, pero también a las de tiempo reciente, pero con
pensamiento científico, es decir epistemológico, la cual se apoya en la razón, pero realizando actividades con valores éticos
fundamentales. Esta visión impone cuestionar la cientificidad existente, pues la crisis de la civilización es producto de esos desarrollos
de la modernidad.

La epistemología de la matemática pretende, de alguna manera, un método y un lenguaje unificado, pero de la matemática, no de todas
las ciencias, pues eso genera crisis. Debe ser de esta manera pues no se cree en un saber universal, por lo que se crea un mundo de
nuevas discusiones en la búsqueda de informaciones, explicando el origen de las ideas que dan un nuevo conocimiento, pues se está
en presencia de un nuevo concepto de ciencia. Se asume la matemática como base de las otras ciencia, imprescindible en la base
racional de todo sistema de conocimiento, la cual apoyada en la epistemología, trata de organizar los conceptos más generales, los más
abstractos, los más simples, los más irreductibles con independencia de todos los demás.

La epistemología estudia las raíces y las propiedades de un objeto abstracto que conforma el área de la matemática, lo cual es
indispensable en el campo de la matemática porque explica los conceptos más elementales del conocimiento matemático.
Las competencias adquiridas con este curso le permitirán al estudiante abordar la unidad curricular de didáctica, así como las
relaciones; todo ello, con un enfoque de resolución de problemas para aprender y aplicar los conceptos didácticos y explorar nuevas
ideas apoyados en el uso de software de matemáticas dinámicas.
 Además, tendrá la capacidad de planificar actividades de enseñanza y organizar ambientes de aprendizaje que demanden el uso de
saberes vinculados con la epistemología en el área de la matemática en educación media general, educación media técnica y educación
superior del sistema educativo venezolano.

3.- COMPETENCIA GLOBAL

(Competencia Macro del Área del Saber en la cual se inscribe la Unidad Curricular)

Demuestra actitudes y aptitudes docentes en el área de conocimiento de Física, desarrollando procesos de investigación e innovación
en los procesos de mediación de los aprendizajes de esta ciencia, organizando sus conceptos, propiedades, teoría y leyes a partir de la
integración de fundamentos matemáticos para la comprensión de fenómenos naturales de su entorno, con una visión global, analítica,
creativa, ética, ecológica y transformadora, evidenciando amplio sentido de responsabilidad y compromiso en su ejercicio profesional.

4.- COMPETENCIAS TRANSVERSALES

(Competencias Genéricas de la Universidad de Carabobo asociadas a la Competencia

Específica de la Unidad Curricular)

Cognitiva
Aplica y emplea en la práctica, los conocimientos adquiridos sobre el área de conocimiento y la profesión, a casos específicos o situaciones
concretas, para resolver los problemas de su entorno, manteniendo un comportamiento ético.
• Comunicativa
Intercambia información con sus interlocutores, utilizando correcta y adecuadamente el lenguaje y los diversos medios, formas, procedimientos
e instrumentos de la comunicación.
• Investigación y gestión de proyectos
Desarrolla procesos de investigación y gestión de proyectos en el manejo de los hechos, e ideas, significados y fenómenos con una actitud
transformadora, crítica y reflexiva.
• Uso de la tecnología y de la información
Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación con valores éticos, según el contexto, respondiendo a las tendencias mundiales de
desarrollo, tecnológico, científico y cultural.
• Resolución de problemas
Mantiene una actitud crítica y reflexiva en la detección, evaluación y resolución de problemas de su entorno social, considerando la diversidad.
• Trabajo en equipo
Actúa en todos los ámbitos de la vida consecuentemente con los valores morales y las buenas costumbres, asumiendo con responsabilidad
las consecuencias de sus propias acciones.
• Investigación y gestión de proyectos
Desarrolla procesos de investigación y gestión de proyectos en el manejo de los hechos, e ideas, significados y fenómenos con una actitud
transformadora, crítica y reflexiva.
5.- COMPETENCIAS TRANSVERSALES DE LOS EJES DE FORMACIÓN

 Eje Tecnología de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación (TICE)

Utiliza las TICE en el entramado curricular, para potenciar la construcción del conocimiento, orientado hacia la búsqueda, almacenamiento,
tratamiento y difusión de la información, propiciando la interacción entre los actores educativos desde una perspectiva innovadora, crítica,
y creativa en el contexto regional, nacional e internacional.
 Eje de Práctica Profesional
Ejecuta las Funciones docentes de manera idónea, en escenarios reales y simulados, adecuadas a su contexto de manera creativa-integrada-
Crítica-reflexiva-investigativa, evidenciando en su desempeño la apropiación de los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales de la
profesión docente, interrelacionándose con su entorno de manera apropiada, a través de la investigación acción reflexiva, con ética y
compromiso y solucionando oportuna y eficazmente problemáticas características del espectro educativo.
 Eje de Formación Desarrollo Humano
Reflexiona sobre la concepción integral del ser humano, desde una mirada holística, con base al dominio de elementos lingüísticos y
discursivos
que le proveen de autonomía en el ejercicio de un pensamiento crítico, analítico y reflexivo; asume el hecho lingüístico y comunicativo como
forma de participación e instancia fundamental en la comprensión de la realidad y en la construcción de mensajes que expliquen su
experiencia en el mundo, con una personalidad autotélica, optimista, creativo, emprendedor, empático, altruista; familiarizado con las
nuevas tecnologías para comunicar los conocimientos y desarrollar un verdadero aprendizaje que le permita garantizar una visión crítica de
la realidad y consolidar perspectivas reflexivas que apunten a la configuración de valores como el respeto, la honestidad, la paz, la
sinceridad; a partir de los procesos educativos implicados en la formación de la integridad de un ser humano en permanente construcción.
 Eje de Investigación
Gestiona, genera, diseña, evalúa y divulga conocimientos e innovaciones en el área de la investigación educativa, de manera sistemática,
creativa, reflexiva, ética, humanista, crítica, que contribuyan a la formación integral para la transformación social y cultural en el ámbito
local, regional, nacional e internacional
 Eje de Diversidad
Desarrolla una actitud crítica, reflexiva y valorativa hacia la inclusión en los contextos pedagógicos que favorezca los procesos de detección,
atención, prevención y evaluación en la resolución de problemas y/o reconocimiento de potencialidades en estudiantes y demás actores
imbricados en el hecho educativo.
 Eje de Cultura
Promueve el descubrimiento, potencialización de la sensibilidad estética, del pensamiento creativo, divergente, flexible, la expresividad,
prácticas, saberes, comportamientos y juicios en los campos de la cultura y el arte en el contexto educativo y social; con una actitud crítica,
reflexiva, creativa y valorativa hacia la cultura como derecho humano y medio de formación integral; que permitan la apropiación de bienes
y valores de orden material y simbólico para el desarrollo armónico y sostenible de la sociedad.
6.- INDICADORES DE LOGRO DE LOS EJES DE FORMACIÓN

 Reconoce la importancia del lenguaje en su desempeño académico y profesional.

 Manifiesta una actitud resiliente ante las realidades y situaciones problemáticas.
 Identifica problemas y necesidades en espacios educativos y comunitarios para dar respuestas creativas, inusuales,
pertinentes y oportunas.
 Planifica actividades que propician el aprendizaje significativo.
 Aplica criterios de evaluación y desarrolla indicadores para mejorar procesos de enseñanza y aprendizaje.
 Pone en práctica estrategias, formas y lenguajes no convencionales para comprender, representar, interpretar y abordar la
realidad educativa.
 Realiza la práctica pedagógica desde la sensibilidad humana y estética, con organización, disciplina, compromiso y
creatividad.
 Revisa permanentemente información disponible en fuentes documentales, audiovisuales y electrónicas relacionadas con
su área del saber.
 Dominio de lenguaje científico.
 Revisa literatura recomendada.
 Participa en grupos de discusión.
 Reconoce problemas educativos y socioeducativos.
 Maneja criterios de información.
 Genera información y produce conocimientos.
 Procesa información
 Valida conocimientos.
 Divulga conocimientos relacionados con el área del saber
 Ubica, organiza, analiza, evalúa, sintetiza y usa éticamente información, a partir de una variedad de fuentes y medios.
Utilizan (Navegadores internet, Google drive, Microsoft one drive)
 Evalúa y selecciona fuentes de información y herramientas digitales para realizar tareas específicas, basados en su
pertinencia e idoneidad
 Promueven y practican el uso seguro, legal y responsable de la información y de las TIC.
 Exhiben una actitud positiva frente al uso de las TIC para apoyar la colaboración, el aprendizaje y la productividad.
 7.- COMPETENCIAS PREVIAS (Enunciar las Competencias que el estudiante debe haber desarrollado con antelación a la
Unidad Curricular) (A PARTIR DE 2DO SEMESTRE)
No aplica

8.- COMPETENCIA ESPECÍFICA DE LA UNIDAD CURRICULAR

Comprende desde una perspectiva histórica el conocimiento de la física, con una visión crítica, analítica y global, que le permita
actuar reflexivamente en labores de docencia, innovación e investigación en el contexto educativo.

III.- DESARROLLO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Indicador de SABERES Evidencias de Lapso de

logro Unidad logro ejecución
de competencia Conceptuales Procedimentales Actitudinales
 Valora el proceso
evolutivo de la
epistemología de la
 Evolución de la  Explica la evolución
física con carácter
epistemología de la física de la epistemología
 Debate sobre la evolución de científico.
como disciplina científica. de la física con
la epistemología de la física.
ejemplos.
 Aprecia uso adecuado
 Concepción pre científica
 Describe las características de del lenguaje para
de la epistemología de la  Expresa definición de
la concepción pre científica. adquirir y expresar
Utiliza los dominios física. epistemología en la
características pre
Epistemológicos como enseñanza de la
 Determina la investigación científica de la
referenciales para explicar  Delimitación de la física.
con el objeto de estudio epistemología de la Al finalizar la
el origen de los conceptos problemática de
precisando las técnicas fisica. unidad de
matemáticos en investigación, objeto y  Explica cada
epistemológicas, indicando las competencia.
situaciones reales e técnicas de estudio de la concepto y definición
hipotéticas en el campo de limitaciones de cada enfoque.  Disfruta el análisis de la
epistemología de la física. que surge en el
problemática de
la física. estudio
 Explica la elaboración de los investigación
 Elaboración de los epistemológico.
constructos útiles en las epistemológica.
constructos que
definiciones de conceptos en
 ayudan ante alternativas de  Identifica situaciones
problemas de física con uso de  Promueve la
definición de conceptos en con la construcción
la epistemología. elaboración de
problemas de física usando de constructos y las
constructos para definir
epistemología. explica.
los conceptos obtenidos
con uso de la
epistemología.
 Indicador de SABERES Evidencias de Lapso de
logro Unidad logro ejecución
de competencia Conceptuales Procedimentales Actitudinales
 Maneja sus
 Conoce, para el desarrollo de  Valora el conocimiento
competencias
 Delimitar la investigación la actividad en física, cuales de la investigación
epistemológicas de la
epistemológica en la son los procesos epistemológica de la
física y realiza sus
actividad física, epistemológicos a seguir, actividad en física
La epistemología de la tareas de física.
precisando cuál es su cuales competencias física distinguiendo su
física delimitación de su Al finalizar la
problemática de estudio. debe manejar y cuales tareas problemática.
problemática de
debe realizar.  Diferencia los roles unidad de
investigación, objeto y de estudiantes, así competencia.
 Actividad de estudiar  Promueve el estudio de
técnicas de estudio. como de docentes en
física: distinguiendo el  Identifica las técnicas de sistemas epistémicos,
la determinación del
objeto de estudio y la estudio y conoce el objeto de determinando el objeto
objeto de estudio y
técnica empleada. estudio en una indagación de estudio y la técnica
la técnica
epistemológica. implementada.
implementada.
 Valora el contenido de
las reflexiones sobre
los entes físicos y la  Conoce el significado
 Emplea recursos variados producción de de los saberes
 Constructo como idea para para visualizar y determinar constructos. contenidos en los
reflexionar sobre los entes el saber en física con el entes físicos y la
físicos y generar estudio de los entes físicos  Aprecia el uso de los reflexión generada.
Los constructos conceptos. para producir conceptos. entes físicos para el
epistemológicos ante las análisis epistémico  Identifica los saberes
Al finalizar la
alternativas de resolución  Entes físicos como  Describe el saber contenido con el adecuado existentes en los entes
unidad de
de problemas de física elementos del método en el análisis epistémico de lenguaje para adquirir y físicos que deben ser
competencia.
utilizando métodos analítico. los entes físicos. expresar los saberes ensenados a las y los
analíticos y reflexiones. que se conocen con los estudiantes.
 Las reflexiones sobre  Presenta el conocimiento entes físicos.
física como comprensión manejado en las reflexiones  Diferencia cual son
de los entes. para la comprensión de los  Disfruta las reflexiones los roles de los entes
entes físicos. expresadas por los físicos en una visión
docentes para la epistemológica.
comprensión de las y
los estudiantes.
 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE MEDIOS PARA EL APRENDIZAJE
Presenciales Entornos virtuales Presenciales Entornos virtuales
 Trabajo en equipo.  Busca de información por  Pizarra.  Plataformas Virtuales.
 Presentaciones escritas medio de herramientas  Laptop.  Aulas virtuales.
 Análisis de los tecnológicas  Video beam.  Google Meet.
materiales consultados.  Videos.  Textos.  Internet.
 Entrevistas con  Tutoriales.  Guías.  Vías de interacción digitales.
expertos.  Blogs.  Manuales instruccionales (WhatsApp, correo
 Participación en foros,  Foros académicos. impresos. electrónico,
talleres y  Chat académico.  Libros.  teléfono móvil).
conversatorios que  Interacción asincrónica.  Blogs.
propicien el mediante Classroom o Moodle  Computadora.
intercambio de puntos  Uso de software para
de vistas. simulaciones.
 Dinámica grupales

IV.- EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVIDENCIA DE LAPSO DE

TÉCNICAS INSTRUMENTOS VALORACIÓN
LOGRO LOGRO EJECUCIÓN
Evaluación Diagnóstica: Se
 Explica la evolución de la realiza al inicio del proceso de
 Explica la evolución de la
epistemología de la física aprendizaje para determinar las
epistemología como ciencia,
como ciencia.  Examen competencias previas que posee
dando ejemplo con entes
 Expresa definición de temático. el estudiante.
físicos.
epistemología en la  Pruebas  Pruebas  Define situaciones donde está
Evaluación Formativa:
enseñanza de la física. escritas. objetivas. Permite hacer seguimiento al
implícita la definición de
 Explica cada concepto y  progreso en el aprendizaje del
 Análisis de Ejercicios epistemología de la física. Durante el
definición que surge en el estudiante y tomar decisiones
desempeño. interpretativos.  Resuelve problemas semestre
estudio epistemológico. que favorezcan el desarrollo de
 Identifica situaciones con  Ejercicios  Lista de cotejo. referenciales epistemológicos dicho proceso.
la elaboración de prácticos.  Portafolio. para determinar concepto y
Evaluación Sumativa: se
definición.
constructos y las explica.  Proyectos. aplica al final del proceso de
 Explica el orden y la
 Maneja competencias de  Ensayo. secuencia para elaborar un
aprendizaje, considerando los
epistemología de la física criterios establecidos y consiste
constructo. en asignar una calificación
y realiza tareas de física.
mediante un valor numérico.
 CRITERIOS DE EVIDENCIA DE LAPSO DE
TÉCNICAS INSTRUMENTOS VALORACIÓN
LOGRO LOGRO EJECUCIÓN
 Diferencia los roles para
determinar el objeto de
estudio y la técnica
implementada.
 Conoce el significado de Autoevaluación: esta
los saberes contenidos en evaluación la realiza el propio
los entes de la física y la estudiante para valorar su
reflexión generada. proceso de aprendizaje. Le
 Identifica los saberes permite conocer sus avances y
existentes en los entes de limitaciones de manera que
la física expresando una pueda mejorar su desempeño.
reflexión epistemológica. Coevaluación: Evaluación que
 Diferencia los roles de se realiza entre los estudiantes a
estudiantes y docentes manera de valorar los progresos
para estudiar y actuaciones de unos y otros de
epistemológicamente los forma responsable,
entes u objetos de la física permitiéndoles aprender juntos
para captar al compartir las estrategias de
conocimientos. aprendizaje de forma
 Utiliza los saberes cooperativa.
aprendidos por las y los
estudiantes para dilucidar
problemas
epistemológicos.

V.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

 Serway, R. (2005). Física para ciencias e ingenierías. Sexta Edición. Volumen II. Editorial Thomson.
 Crawford, F. (1994). Ondas. Berkely physics course. Volumen 3. Editorial Reverté.
 Sears, Zemansky y Young. (1988). Física Universitaria. Addison Wesley.