REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NUCLEO DE ANZOATEGUI – EXTENSION BARCELONA

VISUALIZACION EN LA HISTORIA DE LAS

MATEMATICAS E IMPORTANCIA EN LA CARRERA

Part i ci pant e: Roswal Perez C. I . Nro 15873208

Especi al i dad: M at emát i cas

Cohor t e 2019 / Lapso 2019 - I I

Docent e: Prof . Franci sco Farí as .

Asi gnat ura: Hi st oria de La M at emáti ca

BARCELONA, 17 DE MARZO DE 2020

De la propuesta que impulso la UPEL para del Diseño Curricular de
Matemática, comente con sus propias palabras:
1.- ¿En qué leyes, documentos y reglamentos se fundamentó?
La UPEL fundamentó la propuesta del Diseño Curricular de Matemática, en la Constitución de
la República Bolivariana de Venezuela del año 1999, en la Ley Orgánica de Educación del 2009,
los Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formación Docente Inicial del Ministerio del
Poder Popular de Educación Universitaria del 2007, la Conferencia Mundial de Educación
Superior del 2010, el Reglamento General de la UPEL del año 1997 y el Documento Base de la
UPEL de 2011. Todo esto en el inicio del cambio del Currículo para la Formación Docente de
Pregrado, constituido en el criterio de actores implicados por medio de la consulta elaborada
a los integrantes de la comunidad intra y extra universitaria.

2.- Comente sobre los siguientes puntos.

MODELO DE FORMACIÓN

La UPEL para la construcción curricular, basa su Modelo de Formación Docente en el artículo

103 de la CRBV. Centrado en el desarrollo humano, promueve la construcción individual y
social del conocimiento, a través de la investigación y la acción docente. Cabe resaltar que
dicho modelo, permite la reflexión desde una perspectiva crítica de la profesión docente, que
da sentido a lo que piensa, hace y dice, colocando al ser humano en contacto permanente y
continuo con su entorno interno y externo, valorando la multiculturalidad, la diversidad, e
identidad nacional. La calidad de la educación que reciben los niños, niñas, jóvenes y adultos
está estrechamente relacionada con la capacidad de crecimiento personal y profesional del
docente, agregando así un peso transformador en la construcción de una propuesta curricular
innovadora en todos los campos. La UPEL como institución de formación de docentes, se
suma a la integración de todas las acciones desde una visión compleja de la educación
permanente, potenciada en y desde el ejercicio de la profesión, consciente y
transformadora de los modelos de relación de los actores generadores de conocimiento.
Con 2 funciones claves:

1. La formación inicial de docentes enfocada a distintos niveles o etapas y modalidades

de la educación, diseñada con el fin de promover el desarrollo de un perfil profesional
determinado.
2. La formación continua y permanente de este docente, que contempla: capacitación,
actualización, y perfeccionamiento; asumido como un todo integrado de un mismo
proceso y no como procesos distintos.

MARCO TEÓRICO CURRICULAR

La propuesta de Fernández en el 2008, motivo a la UPEL a sumarse con un currículo que

asume la posibilidad de formar un ciudadano profesional de la docencia, desde diferentes
opciones.
Al abordar este tema en la formación docente, radica que diseñar el currículo signifique
interés por desarrollar una educación para la vida como continuo humano, para lo cual se
requiere construir un concepto nuevo, a través de una comprensión global sobre lo que se
quiere hacer en educación. En el espacio público nos compromete en la construcción colectiva
consensuada del currículo, y pasa por el reconocimiento del sujeto en su condición ciudadana,
que se reconoce en su propia identidad y autenticidad, que es capaz de actuar junto a otros,
a modo de formarse. Con estas ideas se puntualiza la relevancia que tiene el docente en la
práctica del saber hacer del currículo, pues es en él donde recae la responsabilidad de la
aplicación y mediación de lo que ha sido plasmado en el papel. Cuando el docente administra
el currículo obtiene el sentido real y funcional del mismo, para enriquecer todo el proceso de
enseñanza y de aprendizaje.

Es significante señalar que el caso de las MATEMATICAS, tiende a enfocarse en áreas que
visualizan la aplicación de este diseño.
Enfoques

Enfoque Constructivista
La resolución de problemas y la
modelación matemática, serán las
estrategias fundamentales para este
enfoque. El individuo va construyendo el
conocimiento utilizando la mente y las
experiencias previas, además de las
proporcionadas por el docente, según la
teoría de Piaget.

Enfoque Sociocultural
Conceptualizar la matemática desde el
entorno social y cultural del estudiante,
comprendiendo en este enfoque la
educación matemática crítica; la
etnomatemática, la matemática y su
aprendizaje en grupos específicos; y la
corriente discursiva de la educación.
También se incluye la matemática
realista; el enfoque socioafectivo en la
enseñanza y el aprendizaje de la
matemática.

Enfoque Cognitivo
Este enfoque nos muestra que el
aprendizaje significativo va de la mano
 con 3 etapas del desarrollo cognitivo:
primero a una evaluación sobre los
conocimientos previos del estudiante
que dé cuenta de los fortalezas y
debilidades en favor o en contra del
aprendizaje, luego en segundo lugar,
estos conocimiento previos deben
permear sobre las capacidades
cognitivas a desarrollar en conexión
directa con los contenidos a estudiar, y
como tercero y finalmente patrocinar la
integración y transferencia de lo
aprendido.

JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA

Para formar profesionales que sean capaces de la formación de personas en el área

de matemáticas en cualquier institución educativa

La misma Constitución de la República Bolivariana de Venezuela de 1999, justifica la

formación de un docente especialista en la enseñanza de la Matemática, cuando en
el artículo 112 afirma que la finalidad de la educación será desarrollar el potencial
creativo de cada individuo, y es la matemática un medio adecuado para proveer a la
colectividad herramientas efectivas para la resolución de problemas de la
cotidianidad, permitiendo formarlos para el trabajo liberador y proporcionarles
mecanismos teóricos y prácticos necesarios para el trabajo científico y tecnológico
que mueve al país.

Muchos profesionales en la vida necesitan mínimo de un conocimiento en matemática

para su buen desempeño laboral y para el desarrollo del pensamiento lógico y la
resolución de problemas (Bastardo y Vicent, 2014).
DISEÑO DEL MODELO PROFESIONAL

De las Competencias Genéricas

Estima al ser humano desde sus perspectivas de acción, asume compromiso consigo
mismo, con la profesión y con la sociedad. Se encarga de la investigación con sentido
ético, como un servicio social y público. Da respuestas a las problemáticas
socioeducativas inherentes a las necesidades locales, regionales, nacionales y
mundiales desde la investigación como acción humanizadora. Produce materiales de
enseñanza centrado en el aprendizaje, gestiona el conocimiento creando objetos de
aprendizaje que respondan a las necesidades de formación del ciudadano, apoyados
en las TIC, mediante la planificación, diseño, ejecución y evaluación de estrategias
que combinen las nuevas formas de presencialidad. Procede éticamente en su
desempeño personal y profesional para impulsar la formación social de valores
democráticos, de libertad, respeto, responsabilidad y diálogo orientadores de paz,
solidaridad, bien común y convivencia. Reconoce la diversidad desde la concepción
de la dignidad humana, respetando el ambiente, el saber popular, el acervo cultural,
y creencias a partir de la identidad de los pueblos Etc.

De las Competencias Específicas

Efectúa proyectos de investigación desde diferentes enfoques teóricos y

metodológicos. Valora los aportes filosóficos e históricos de la matemática. Bosqueja
secuencias didácticas con contenidos matemáticos desde los aportes de la
planificación, la evaluación y la gestión de estrategias. Idea escenarios en enseñanza
de la Matemática apoyados en las TIC. Comunica, en forma efectiva, ideas y
resultados de la investigación en Educación Matemática. Domina los saberes que le
son propios a la Matemática. Domina idóneamente el lenguaje matemático y lo
correlaciona con el lenguaje. Etc.
DISEÑO DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR

Componentes curriculares

El diseño curricular propuesto por la UPEL, para los estudios de pregrado, es en

respuesta a las necesidades observadas en la Evaluación Curricular, donde vemos la
urgente necesidad de introducir en los nuevos paradigmas y políticas educativas, el
Diseño Curricular de Matemática.

Componente de Formación Docente

Impulsa el desarrollo de capacidades dirigidas a la formación de un ciudadano,

profesional e investigador de la docencia.

Componente de Formación Profesional Específico

Impulsa el desarrollo de capacidades específicas para la formación de profesionales

e investigadores en un área de conocimiento determinada

Componente de Formación Contextualizado

Promueve el desarrollo de capacidades éticas y ciudadanas, dirigidas a la formación

individual y colectiva del estudiante universitario de manera integral y permanente que
exige la humanidad, con responsabilidad social.

3.- DESARROLLAR EL Eje Curricular: Tecnologías de la Información y la

Comunicación.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación como eje curricular aprueban

con responsabilidad los compromisos éticos de su aplicación al ser usadas como
objeto central en la mejora de los procesos y oportunidades de enseñanza y
aprendizaje.