María Cristina Castillo De La Rosa 100588034

Jahaira Jamilex Plasencia Jiménez 100322614

Keiter De León Ruiz 100074499
Jorge Luis Arias Ventura 100198459

Virgilio Enmanuel Pérez Cepeda

 Apoyándote en el diseño curricular, formula.

1. Dos competencias específicas, indica el contenido, selecciona un indicador de

logro para ese contenido y describe dos criterios de evaluación.

Competencias Contenidos Indicador de Criterio de

logro evaluación
Comprensión Oral La entrevista: función y Distingue la Realizar
estructura: entrevista de procedimientos
introducción/presentación otro tipo de de entrevistas
(saludo, presentación texto, a partir en la
del/de la entrevistado/a, de su función, comunidad
del tema y del motivo de de la estructura sobre alguna
la entrevista), cuerpo que la problemática.
(preguntas y respuestas), caracteriza y de
cierre (resumen de lo su intención Como se
tratado en la entrevista comunicativa. desenvuelven
y/o valoración personal). en una
entrevista.

Hacen los
procedimientos
necesarios para
realizar una
entrevista.
Comprensión Oral. Panel, exposición, - Distingue el Realizar
síntesis, presentaciones panel que desarrollar la
de exposición. escucha de otro entrevista en la
tipo de texto, a comunidad.
partir de su
intención y Presentación y
estructura. exposición de
paneles.
El docente se encuentra frente al reto del aprendizaje por competencias, y es
este es un mosaico de posibilidades y para el sistema educativo, las
competencias son el conjunto de capacidades que incluyen conocimientos,
habilidades, actitudes, destrezas y valores, que una persona logra mediante
procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y
contextos diversos.

En los últimos tiempos el término “competencias”, impacta el desempeño

docente, y se ha convertido en el centro y motivo de diversas reformas, que
pretenden innovar, hacerlo eficiente (y eficaz) y además estandarizar los
procesos educativos, las políticas educativas actuales, han marcado un sello
particular al incorporar el desarrollo de competencias como idea central de sus
planteamientos, es común escuchar la mención de reformas educativas por
competencias, en los planes de estudio por competencias, planificación por
competencias, certificación de competencias docentes, evaluación por
competencias, todo esto implica un mayor reto para los profesionales de la
educación, y esto exige una nueva relación entre el docente y su práctica
educativa, por lo que se requiere nuevas formas de aprender, más que de
enseñar, exigen una pedagogía diferenciada, nuevos métodos, trabajo
colaborativo, interdisciplinar y multidisciplinar, un cambio definitivo en el
quehacer docentes, esto requiere el desarrollo de nuevas competencias y
enfrentar lo que se necesita en el sistema educativo.

Las competencias docentes requieren, práctica docente reflexiva, trabajo en

equipo y por proyectos, autonomía y compromiso, tratamiento de la diversidad,
las situaciones de aprendizaje, sensibilidad con el conocimiento, prudencia con
los procesos, implementar nuevos recursos didácticos, conocer y aplicar nuevas
estrategias de enseñanza ya que no podemos negar que actualmente nos
encontramos frente a nuevos escenarios para la función de la enseñanza, lo cual
implica un cambio de los roles tradicionales de los directivos, los padres de
familia, los maestros y los alumno.

El nuevo rol del docente que necesita el ser competente para la enseñanza y el
aprendizaje debe utiliza su pensamiento crítico y creativo para la solución de
problemas y la toma de decisiones, ser capaz de resolver problemas a través de
su capacidad de abstracción, análisis y síntesis, también ser autodidacta,
aprender de manera permanente y utilizar su comprensión lectora para ampliar
sus conocimientos, distinguir hechos, interpretaciones, opiniones y valoraciones
en el discurso de los demás, para coadyuvar en la toma de decisiones, aplicar
todos sus conocimientos para transformar sus prácticas, de manera responsable.

Es aprender de manera autónoma y mostrar iniciativa para auto-regularse y

fortalecer nuestro desarrollo personal y profesional.

La evaluación por competencia requiere que estas deben ser demostradas por lo
tanto se necesitan evidencias, criterios de desempeño que nos permitan deducir
el nivel de logro del alumno (o los alumnos) y se necesitan tres tipos de
evidencia de conocimiento, de productos y de desempeño.

La evaluación de las competencias se realizará al final del curso y se plasmará

en el Informe Personal del alumnado que, junto con los demás documentos debe
rellenar el tutor.

No obstante, a lo largo de las tres evaluaciones se hará un seguimiento de las

competencias. Cada departamento establecerá sus propios procedimientos para
trabajar las competencias que les son más afines, así como sus criterios y
estrategias de evaluación.

En todo caso, se seguirán unos indicadores comunes para todas las materias que
se adjuntan a continuación, con estos criterios, el profesorado podrá realizar la
evaluación de las competencias, de acuerdo con lo que establezca la
programación de su departamento.

En la evaluación de junio se hará una valoración ponderada del grado de

adquisición de las competencias de cada alumno o alumna por parte del equipo
docente.
Se pondrá a disposición del profesorado durante los días previos a la
evaluación, un documento* para evaluarlas por alumno/a apreciando el grado de
adquisición de competencias básicas en la escala: 1: POCO; 2: REGULAR; 3:
ADECUADO; 4: BUENO; y 5: EXCELENTE.

El profesorado tutor recogerá la valoración ponderada que será comentada en la

sesión de evaluación.

En la evaluación se seguirán los siguientes criterios generales: a) Se considerará

la valoración positiva de las competencias cuando el alumnado consiga dicha
valoración positiva(a partir de 3) en las 8 competencias al final de la Etapa. b)
Tendrán más peso en la evaluación de las Competencias, la decisión de las áreas
más relacionadas con cada una de ellas en función de cuadro que establecía la
vinculación preferente de las competencias con las áreas. c) Se indicará
especialmente en la evaluación, las dificultades para alcanzar alguna de las
competencias y las medidas para que el alumnado las alcance. d) Las materias
evaluadas en las pruebas de diagnóstico tendrán en cuenta de forma positiva
(subiendo la nota) la puntuación transformada que saque el alumnado en dichas
pruebas para la evaluación final de junio.

Autoevaluación: cada estudiante valora sus logros fortaleza y debilidades

Coevaluación: los pares estudiantes participan en el establecimiento y

valoración de los aprendizajes logrados

Heteroevaluación: la realiza el las docentes respecto del trabajo actuación

rendimiento del estudiante

Indicadores de logro

Para evaluar el nivel de dominio de las competencias específicas se establecen

indicadores de logro. Esto se refiere a aspectos través de la competencia y
constituyen pista señales rasgos que evidencian el nivel de dominio de las
mismas y sus manifestaciones en un contexto determinado. Dependiendo de su
nivel de concreción los indicadores de logro pueden referirse específicamente a
contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales, se pueden referir
también a una combinación de algunos de ellos o los tres integrados. Las
actividades e instrumentos de evaluación estarán estrechamente relacionados
con estos indicadores de logro

El establecimientos de criterios e indicadores es muy importante no solo para

que el las docentes puedan realizar una evaluación justa sino porque representan
acuerdos acerca de lo que se espera que el estudiante alcance y con qué
cualidades. Por eso se deben socializar desde el inicio del proceso de enseñanza
y aprendizaje y ponerlo al conocimiento del estudiado y toda la comunidad
educativa. De esta forma se le facilita autoevaluarse y dirigirse con mayor
eficiencia hacia El dominio de las competencias

Ejemplo

Diferencia la carta de solicitud de permiso de otro tipo de carta que escucha.

Responde a preguntas literales e inferenciales orales relacionada con la carta de

solicitud de permiso que escucha.

Reconstruye oralmente el sentido global de cartas de solicitud de permiso que

escucha.

Muestra interés y motivación a través de su expresión corporal y facial al

escuchar el asunto que motiva la carta de solicitud.