Secuencia de Diagnóstico:

Área: Lengua.

Grado: Segundo.

Fundamentación

Al inicio del ciclo escolar, la Secuencia diagnóstica permite explorar los

saberes (ideas previas, conocimientos ya adquiridos y estrategias de
razonamiento) que dominan los alumnos, para poder conocer algunas
fortalezas y debilidades individuales y grupales, posibilitando la
contextualización de la enseñanza de los mismos, por cuanto permiten atender
la singularidad del grupo con el que se trabaja.

El Diagnóstico posibilitará el planteo de aprendizajes significativos y

relevantes, ya que la enseñanza puede así partir de una buena percepción y
comprensión de los conocimientos, actitudes y expectativas de los alumnos.

Podemos afirmar que la Secuencia Diagnóstica es una herramienta importante

para que el docente pueda organizar su trabajo anual desde la perspectiva
precisa de los aprendizajes que lograron los alumnos, brindando además
distinta información sobre los contenidos que deberán reforzarse o revisarse e
organización de los saberes más apropiados para trabajar con el grupo.

Propósito:

Posibilitar el planteo de aprendizajes significativos explorando los

conocimientos afianzados que poseen los alumnos.

Eje: Comprensión y producción oral.

La participación asidua en conversaciones acerca de experiencias personales

y lecturas, realizando aportes que se ajusten al contenido y al propósito de
la comunicación.

Esto supone:

 Emplear y comprender la importancia del respeto por los turnos de

habla.
 Formular preguntas y respuestas que se ajusten al contenido y al
propósito de la comunicación.
La producción asidua de narraciones de experiencias personales, de
anécdotas familiares y de descripciones.

Esto supone:

 narrar lo que se ha observado, escuchado, y también sucesos de su

vida teniendo en cuenta las personas, el tiempo, el espacio, las
acciones y su orden.
 Recorrer el contenido semántico de mensajes narrativos
(comprensión global del texto).

La escucha comprensiva de textos leídos o expresados en forma oral por el

docente.

 Comprender narraciones ficcionales, con estructura canónica, pocos

personajes y relaciones causales explicitas.

Eje: Lectura.

La frecuentación y exploración asidua de variados materiales

escritos, en distintos escenarios y circuitos de lectura, con
diferentes propósitos.
Esto supone:
 Interactuar con los textos escritos explorando indicios y formulando
anticipaciones.

Eje: Escritura:

La participación frecuente de escritura de palabras y oraciones que

conforman un texto.

Esto supone:

 Escribir palabras y oraciones significativas.

 Revisar las escrituras de manera colectiva y modificarlas a partir de
la sugerencia de los pares, de la orientación del docente.
Primera sesión:
Mi letra es importante.

La docente les prepara a los niños una tira de cartulina de color, con la letra
inicial en imprenta mayúscula, de su nombre, para que ellos confeccionen una
vincha. Luego las coloca en una caja.

Recibe a los niños y con gran expectativa les pregunta… ¿Qué habrá en esta
caja? ¿Será para ustedes el regalo? ¿Quieren que lo abra?

Abre la caja y le entrega a cada niño la tira con la inicial de su nombre,

indicándole que debe completar el mismo y decorar la vincha.

Una vez que todos terminan les propone realizar la siguiente actividad.

¡HOLA!
Me presento al grupo.
Así soy yo por dentro y por fuera.
Sentados en ronda, cada niño tendrá su momento para mostrar su vincha y
contar lo que desee acerca de sí mismo.

Estas vinchas al finalizar la actividad, se guardarán en una caja y se

utilizarán en los días posteriores para tomar asistencia.

Segunda sesión:
Un barquito de papel.
Antes de comenzar la lectura, la docente les propone a los niños explorar
algunos elementos formales del libro: tapa, contratapa, ilustraciones y otros
cuentos.

Luego les cuenta que les va a relatar el cuento “Un barquito de papel”.

Los niños anticiparán ideas acerca del contenido de este cuento.

La docente realiza una lectura pausada del cuento.

Al finalizar la misma confrontan las hipótesis iniciales con lo que realmente

dice el texto.

Manolo era un barquito de papel de diario que navegaba entretenido por un

charquito de lluvia que estaba en la vereda.

Manolo, cansado de estar siempre en el mismo lugar, quería conocer los

grandes ríos, y navegar por el mar.

Poe eso un día, cuando pasó un camión que iba rumbo al puerto ¡Zas! Se subió
en la caja y se fue de su charquito.

El charquito se quedó muy triste porque iba a extrañar mucho a su amigo,

pero pensó que si Manolo quería ser feliz navegando por el mar, era mejor
que lograra llevar a cabo su aventura.

El barquito llegó al puerto y allí bajó por una escalera hasta el agua.

 ¡Qué grande! ¡Qué hermoso! – Gritaba Manolo y se fue navegando

despacito sobre las olas acompañado por pececitos y caracoles.

Jugó todo el día muy divertido, conoció amigos nuevos y saludó al sol, a los
pajaritos y a las nubes, pero cuando llegó la noche y el viento frío comenzó a
soplar, comenzó a tener miedo.

El mar cantaba con voz ronca y hacía piruetas a la luz de la luz, pero con
tantas vueltas zamarreaba a Manolo de aquí para allá y no le dejaba dormir.

Manolo entonces, se quedó quietito cerca de una roca enorme, esperando

que volviera a salir el sol. Cuando se hizo de día el barquito de papel de
diario aún estaba muy asustado y sin ganas de jugar.

En eso apareció un delfín divertido y simpático que trató de alegrarlo

cantando y saltando.

 ¡Vamos a jugar! – Le decía - Te corro una carrera.

 ¡No! ¡Gracias! Estoy muy cansado y extraño a mi charquito - Les
respondió Manolo.
  ¿Querés que te ayude a regresar?
 ¡Sí! ¡Por favor!

El delfín lo llevó despacito al puerto empujándolo con la punta de su

trompita para que pudiera regresar a su casa.

Manolo le dio las gracias y se fue rapidito a su charquito y cuando volvió se

puso a nadar de un lado a otro lleno de alegría.

El charquito se movía contento para todos lados haciendo olitas, y Manolo le

dijo muy emocionado:

 ¡Fue muy lindo conocer el mar! Pero no hay nada más hermoso que
regresar a este lugar porque ésta es mi verdadera casa.

Posteriormente se realizan preguntas orientadoras para trabajar la

estructura narrativa y el orden de la secuencia.

 ¿Quién es Manolo?
 ¿Por qué estaba cansado?
 ¿Dónde quería ir el barquito?
 ¿Cómo llegó hasta el mar?
 ¿Cómo se sintió el charquito cuando se fue Manolo?
 ¿Cómo se sintió Manolo cuando llegó al mar?
 ¿Qué amigo encontró Manolo en el mar?
 ¿Por qué sintió miedo?
 ¿Quién conoce el mar? ¿Cómo es?
 ¿Quién le ofreció ayuda?
 ¿A dónde volvió Manolo?
 ¿Cómo se sintió al volver a su lugar?

Tercera sesión:

Se plantea una nueva lectura compartida del cuento: “Un barquito de papel”
Se realiza una renarración del cuento.

Se presenta la siguiente actividad.

Elige en cada caso la opción correcta:

MANOLO ES UN…

BARCO AUTO AVIÓN.

EL BARQUITO NAVEGABA EN UN…

MAR RÍO CHARCO.

MANOLO SE SUBIÓ A…

AVIÓN CAMIÓN AUTO.

AL LLEGAR LA NOCHE MANOLO SINTIÓ…

MIEDO ALEGRÍA TRISTEZA.

UN AMIGO LO AYUDÓ A VOLVER…

MONO DELFÍN MARIPOSA.

MANOLO VOLVIÓ A SU…

CHARCO LAGUNA RÍO.

Cuarta sesión:

Actividades estructuradas:
Se unen dos palabras iguales con distintos tipos de letras que corresponden
al cuento.

BARQUITO caracoles

delfín SOL

OLAS NUBES

sol mar

nubes barquito

MAR DELFÍN

CARACOLES olas

UNE CADA PALABRA CON EL DIBUJO DE ACUERDO CON EL CUENTO:

COMPLETO LAS LETRAS QUE FALTAN:

D__ L F__N

C__R__C__L

CA__ I __ N
NU__ E __
PINTO CADA VEZ QUE DICE: BARCO

BARCO BATA BAR

BALDOSA BARCO BOTELLA
BARCO BABERO BARCO

PINTO EN CAD RENGLÓN LAS PALABRAS IGUALES AL EJEMPLO.

BARQUITO BARCITO BARQUITO BABERITO

DELFÍN DELFINA DELFÍN DELFÍN
CARACOL CARACOL CAMALEÓN CARACOL