SECUENCIA N° 2- 1° grado

MUNDO PIRATA

Fundamentación:

Los chicos y chicas que participan tempranamente en actividades alfabetizadoras, en su entorno primario y en la
escuela, adquieren conocimientos sobre la escritura. Estos conocimientos les permiten comprender que la escritura
es lenguaje, que se usa para representar ideas y que mantiene una estrecha relación con la lengua que se habla.
Necesitan ser conscientes de que la palabra dicha oralmente se puede escribir y de que leyendo se puede volver
una y otra vez a aquello que se escribió. Al participar de situaciones de lectura y escritura, comprenden qué
funciones cumple la lengua escrita.

Estas situaciones se logran a través de la participación en variadas y frecuentes situaciones de lectura y escritura en
la que los chicos deben asumir los roles de lectores y escritores con la necesaria colaboración del docente.

Eje: Comprensión y producción oral

SABERES:

La participación asidua en conversaciones acerca de experiencias personales y lecturas,

realizando aportes que se ajusten al contenido y al propósito de la comunicación.

ESTE SUPONE:

 Identificar el tema de conversación;

 Emplear y comprender la importancia del respeto por los turnos de habla;

 Identificar, progresivamente, qué palabras y formas de hablar (gestos, tono, volumen) son adecuadas
según las circunstancias comunicativas;

 Ampliar progresivamente el vocabulario utilizado apropiándose de nuevas palabras;

 Reflexionar sobre la pronunciación adecuada de las palabras.

La escucha comprensiva de textos leídos o expresados en forma oral por el docente.

ESTE SUPONE:

 Comprender y disfrutar poesías;

 Percibir los elementos rítmicos en la poesía oral: acentos, rima, aliteración, repetición de palabras;

 Reconocer las posibilidades lúdicas y combinatorias del lenguaje: juegos con el sonido y el significado de
las palabras.

La renarración, con distintos propósitos, de textos narrativos literarios leídos o narrados por
el docente.

ESTE SUPONE:

 Renarrar con soporte gráfico cuentos respetando la estructura narrativa básica.

Eje: Lectura

SABERES:

La participación frecuente en situaciones de lectura de textos literarios realizada por el

docente.

ESTE SUPONE:

 Escuchar, comprender, interpretar y disfrutar de cuento;

 Escuchar, comprender, interpretar y disfrutar de poesías;

 Interpretar imágenes y juegos de palabras;

 Anticipar el significado global de un texto a partir de diversos indicios (portador, paratexto verbal e
icónico, palabras conocidas);

 Renarrar, con soporte gráfico, textos leídos por el docente u otros adultos;

 Identificar palabras o frases, a través de la relectura, que permitan reconocer algunos elementos propios
de los distintos tipos de relatos infantiles (personajes típicos, fórmulas de apertura y cierre, entre otros);

La participación frecuente, con apoyo docente, en situaciones de lecturas de palabras.

ESTE SUPONE:

 Establecer relaciones entre las imágenes y lo que dice el texto;

 Reconocer, progresivamente, la direccionalidad de la escritura, las grafías y sus relaciones con los
sonidos que representan;

 Identificar, progresivamente, las unidades de la lengua escrita: palabras y oraciones;

 Avanzar paulatinamente hacia una lectura convencional de palabras y oraciones incluidas en los textos
leídos por otro.

Eje: Escritura

La participación frecuente, en colaboración con el docente, de escritura de palabras que

conforman un texto.

ESTE SUPONE:

 Escribir palabras, por ejemplo, listas de los nombres de los compañeros, epígrafes, título de un cuento,
respuestas a preguntas sobre temas conocidos, etc.; avanzando progresivamente en el reconocimiento de
la direccionalidad de la escritura, la correspondencia fonema- grafema (sonido-letra);

 Revisar las escrituras de manera colectiva y modificarlas a partir de las sugerencias de los pares, de la
orientación del docente, o la confrontación con el modelo.
 MUNDO PIRATA
Fecha:

 La docente ingresa al aula con una caja sorpresa que contiene los siguientes elementos:

 Intervenciones docentes:

¿Qué es cada objeto? ¿A quién le pertenecen? ¿Conocen los piratas? ¿Qué cosas hacen los piratas? ¿En qué
viajan? ¿Por dónde viajan? ¿Qué vestimenta usan? ¿andan solos? ¿Dónde viven? ¿Conocen alguna historia de
piratas o canción? Los alumnos y alumnas cuentas las historias que conocen.

 Se les presenta un breve video que cuenta la historia de los piratas.

En el cuaderno:
Observar el video “La historia de los piratas”.

¿Qué sabemos de los piratas?

En un afiche armamos una constelación de palabras en el pizarrón con las palabras que los niños van diciendo y que
se relacionan con la imagen que se encontrará en el centro. Escritura en el afiche por parte de ellos en colaboración
con el docente.

Por ejemplo:

BARCO- MONEDAS DE ORO- COFRE- MAPA DEL TESORO- BANDERA-PIRATA- CATALEJO- PATA DE PALO-
TRIPULACIÓN- JOYAS- CAPITÁN- GARFIO- PARCHE- LORO-CATALEJO
Fecha:

POESÍAS PIRATAS

 Se presentarán dos poesías escritas en afiches. Las mismas serán leídas por la docente.

 Se entregarán copias de ambas poesías a los alumnos y se realizará lectura por parte de la docente.

 Entre todos, buscar y marcar en las poesías las palabras que aparecen repetidas. Lectura pausada.
En el cuaderno:
Escuchar poesías piratas.
Buscar palabras repetidas.

 Se continúa identificando la imagen con su nombre.

Buscar en la poesía el nombre de los objetos y escribirlo donde corresponda:

PALABRAS A USAR QUE ELLOS DEBEN BUSCAR EN LA POESÍA CÓMO SE ESCRIBEN

 YO SOY UN BUEN __ __ __ __ __ __.
Intervención docente:
¿Dónde dice loro? ¿Es una palaba corta o larga? ¿Con qué sonido comienza? ¿Cómo termina? ¿Qué otras palabras
comienzan igual? ¿La encontraste?
¿Dónde dice pirata? ¿Otras palabras que comiencen igual? Así con las demás palabras.

FECHA:

PARA SER UN BUEN PIRATA…

¿Qué instrucciones podés dar para ser un buen pirata?
Escritura colectiva de las instrucciones dadas por los alumnos
Conversamos:
Si fueran hacer un viaje como piratas: ¿qué deberían llevar?
HACER UN LISTADO, EN COLABORACIÓN CON LA DOCENTE, DE LOS COMPLEMENTOS PIRATAS
(PARCHE-SOMBRERO-LORO-PATA DE PALO-GARFIO-CATALEJO-COFRE-MAPA-ESPADA)

Se les dará textos instructivos para construir los elementos de los piratas, los cuáles utilizaremos
para armar el aula temática el día de la muestra escolar.

Fecha:
Un cuento
  Se propone la lectura de un cuento. NO SE LES DIRÁ CÓMO SE LLAMA, CON LOS DIBUJOS DEBERÁN
ARMAR EL TÍTULO DEL MISMO. SE REALIZARÁN LAS INTERVENCIONES NECESARIAS PARA LLEGAR
AL FIN DE LA ACTIVIDAD.
En el cuaderno:

 Escuchar el cuento de Patricia Fitti. ¿CÓMO SE LLAMA?

P __ T __ D__ P __ L __
 Antes de la lectura se les muestra el cuento, las imágenes y se les brindará la oportunidad de anticipar el
tema del cuento, leerán el título (ya conocen esas palabras, no les resultara complejo), etc.

 Lectura sin interrupción.

 Luego de la lectura se intervendrá de la siguiente manera:

¿Qué hacía pata de palo? ¿Cómo era? ¿A qué le tenía miedo? ¿Qué problema tenía? ¿Quién le ayudaba leyendo los
mapas? ¿Qué sucedió con Pepo? ¿Cómo solucionó su problema Pata de Palo? ¿Cuál fue su mayor tesoro?

 Esta actividad hace hincapié en la comprensión lectora, pero, además en la escritura de palabras sencillas y
reconocidas por ellos.
Intervenciones en cada oración:
La seño lee hasta donde deben completar ¿Qué palabra debemos escribir? ¿Con qué letra comienza? ¿Cuál sigue?
¿Cómo termina?
En el cuaderno:
Completar las oraciones:

 EL PIRATA SE LLAMA PATA DE __ __ __ __ .

 LE TEMÍA A TODO LO QUE ANDUVIERA POR EL __ __ R.

  EL __ __ __ __ SE LLAMA P__P__.

 VIAJABAN EN B __ R C __.
 UN DÍA TORMENTOSO, MIENTRAS NAVEGABA POR EL MAR, ENCONTRÓ UNA BOTELLA FLOTANDO.

LA SACÓ DEL AGUA Y ERA UN __ __ P __.

 COMO NO SABÍA LEER NI ESCRIBIR TOMÓ UNA DECISIÓN: IR A LA __ S C __ __ L __.

 CUANDO APRENDIÓ A LEER Y ESCRIBIR PUDO ENTENDER EL MAPA Y ENCONTRAR EL

T __ S __ R __.

 AL __ __ __ __ __ __ LO ENCONTRÓ EN UNA __ S L __.

 SU MAYOR TESORO FUE ENCONTRAR A __ __ __ __ S.

Fecha:
A DESCUBRIR PALABRAS

 Para comenzar retomamos el cuento “Pata de Palo”.

 Se le propone a los alumnos y alumnas jugar a la VENTANITA.

Para esta actividad se deja ver la primera letra de la palabra por la ventanita; los chicos proponen cuál será la palabra
escondida. Luego, se van mostrando las letras siguientes. Los alumnos van proponiendo palabras posibles, que
pueden anotarse en el pizarrón para ir comparando y descartando si no coinciden. Pasará de a uno a escribir en el
pizarrón.
A medida que los niños van comprendiendo la dinámica, son ellos quienes leen, corren las palabras escondidas,
anotan las propuestas, o sugieren palabras a esconder.
También se comienza a insertar variantes: mostrar la última letra antes de introducir la palabra en la ventanita,
mostrar el largo de la palabra, entre otras posibilidades, para que los chicos arriesguen cuál será la palabra en
cuestión, con más datos.

LAS PALABRAS QUE SE UTILIZARÁN SON LAS SIGUIENTES:

ORO- TESORO- LORO- PIRATA- PALO- PATA- BARCO- MAPA- PARCHE- SOMBRERO- ESPADA- MANO- OLA-

En el cuaderno:
JUGAMOS A LA VENTANITA.
REGISTRAMOS LAS PALABRAS DESCUBIERTAS.
TRABAJAMOS CON PALABRAS QUE COMIENZAN IGUAL.

Fecha:
MEMOTES

 Se invita a los alumnos y alumnas a jugar al memotes y se les explica que es un juego que tiene que ver con
la memoria.

 En el pizarrón se pegarán imágenes de las trabajadas hasta el momento y los nombres de esas imágenes.

 Pasa uno y da vuela dos tarjetas, si encuentra la imagen y la palabra con el nombre correcto, se lleva las
tarjetas. En caso contrario, vuelve a ubicar las tarjetas donde estaban. Los alumnos deben recordar ambas
tarjetas.

 Pasa otro alumno y realiza las mismas acciones, así hasta encontrar las parejas. (Imagen-palabra).
Fecha:
PALABRAS QUE RIMAN
Se comienza la clase con la lectura de la siguiente rima presentada en afiche para poder ir señalando con el dedo la
lectura. La lectura se realizará reiteradas veces.

Intervención docente:
Este texto, ¿es un cuento? ¿Qué es? ¿Cómo se dieron cuenta? ¿Qué palabras aparecen? ¿Dónde dice pirata?
¿Palo? ¿malo? ¿chapuzón? ¿ron? ¿qué pasa con algunas palabras? POR EJEMPLO, palo-malo (SEÑALANDO)
¿cómo terminan?

 Se le entrega la primera estrofa y se realizan las siguientes actividades

En el cuaderno:
Escuchar la poesía.
Trabajo oral.

¿DÓNDE DICE PALO?

CON PINTÁ LA PALABRA QUE TERMINA IGUAL.
¿DÓNDE DICE CHAPUZÓN?
CON PINTÁ LA PALABRA QUE TERMINA IGUAL.
SE LES ENTREGA LA SIGUIENTE ESTROFA.
¿DÓNDE DICE TESORO?
CON PINTÁ LA PALABRA QUE TERMINA IGUAL.
¿DÓNDE DICE BANDERA?
CON PINTÁ LA PALABRA QUE TERMINA IGUAL.
¿DÓNDE DICE MARES?
CON PINTÁ LA PALABRA QUE TERMINA IGUAL.
¿DÓNDE DICE POESÍA?
CON PINTÁ LA PALABRA QUE TERMINA IGUAL.

Fecha:

 Se retoman algunas palabras ya trabajadas: ORO-TESORO-LORO y se trabaja con tiritas de papel.

Intervenciones:
¿Dónde creen que dice ORO? ¿Cómo se dieron cuenta? ¿Es una palabra larga o corta? Pensar otras palabras que
empiecen igual, por ejemplo: oso, ola.

 Sacar la tirita que dice ORO. Dejarla a un costado a la vista.

 Seguimos buscando… Ahora ¿Dónde crees que dice LORO? ¿Cómo te diste cuenta? ¿Dónde dirá
TESORO? Decir la palabra despacito. ¿Es una palabra corta o larga? ¿Cómo te diste cuenta?
Los niños podrás decir que termina con la palabra que recién buscamos… señalar “ORO”.

 BUSCAR DENTRO DE LORO Y TESORO DÓNDE ESTÁ ESCRITA LA PALABRA ORO. TAPAR LA PARTE
QUE NO CORRESPONDE DE LA PALABRA ORO. POR EJEMPLO:
  Se les entrega letras móviles donde se encuentran estas letras sin repetición.

 La seño dice una de las palabras y ellos la arman: ORO

 Luego LORO, ¿QUÉ CAMBIOS HICIERON?

 Luego TESORO, ¿QUÉ CAMBIOS HICIERON?

EN EL CUADERNO:
FORMAMOS PALABRAS CON LETRAS MÓVILES

CONVERSAMOS ACERCA DE QUE ALGUNAS PALABRAS NO AYUDAN A ESCRIBIR OTRAS.

 Observando estos dos ejemplos en el pizarrón conversamos:

PATA TAPA
¿Con qué letra comienza cada una? ¿Dice lo mismo? ¿Qué dice en la primera? ¿y en la segunda? SIN DEJAR VER
LAS IMÁGENES.
Pata es una palaba trabajada, será sencillo leerla, pero tapa no, entonces se hará hincapié en las sílabas.
  Se toma una y se la corta en dos: PA-TA ¿QUÉ CAMBIOS NECESITO HACER PARA QUE DIGA TAPA?

 JUGAMOS CON LAS SÍLABAS. TRABAJAMOS CON PALABRAS QUE COMIENCEN CON LA SÍLABA PA.

EN EL CUADERNO:
Palabras que empiezan como PATA.
PA-LO
PA-TO
PA-PÁ
PA-LA

 TRABAJAMOS CON PALABRAS QUE COMIENCEN CON LA SÍLABA TA.

EN EL CUDERNO:
Palabras que empiezan como TAPA.
TA-RRO
TA-LA
TA-BLA

FECHA:
DOMINÓ DE PALABRAS

 Para comenzar la clase se presentan palabras bisílabas escritas en tiritas de papel, algunas ya conocen, otras no:
PATA-PALO-CASA-SAPO-LORO-ROSA-ROPA-MESA-MAMÁ-PAPÁ-TELA-PATO-PALA- MOTO-TAPA-LATA.
CADA PALABRA ESTARÁ ACOMPAÑADA CON LA IMAGEN.

 SE PLANTEA LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES EN UN AFICHE PARA ARMAR EL DOMINÓ.

 Se toman dos de ella que conozcan. Por ejemplo: PATA-PALO

 Se cortan ambas palabras en sílabas a la vista de ellos: PA-TA PA-LO

 Se lee cómo quedaron las sílabas separadas.

Se toma las silabas PA-LO ¿Cuál de las dos sílabas me sirve para escribir PATA? OBSERVAN LAS DEMAS TIRAS
DE PALABRAS E IMÁGENES.

 SE COMIENZA ARMAR EL DOMINÓ COMO UNA CADENA DE PALABRAS.

 PA LO
TA
(SE COLOCAN LAS IMÁGENES AL LADO)
¿Qué palabra comienza con la sílaba LO? (LORO) SE CORTA LA PALABRA LO-RO Y UNIMOS AL DOMINÓ.

LO RO

IMAGEN A MODO DE EJEMPLO

EN EL CUADERNO:
JUGAMOS AL DOMINÓ DE SÍLABAS.

FECHA:
SÍLABAS PERDIDAS

 Se comienza retomando el dominó, leyendo algunas palabas por sílabas.

 Se les entrega las siguientes tarjetas donde deben elegir las sílabas correctas para armar el nombre de los
animales/objetos/frutas.
En el cuaderno:
Elegir las sílabas correctas para armar cada nombre.

TA TE TI TO TU

SA SE SI SO SU

___ ___ ___ ___ ___ ___ RA RE RI RO RU

 LA LE LI LO LU

RA RE RI RO RU
___ ___ ___ ___

MA ME MI MO MU

___ ___ ___ ___

PA PE PI PO PU

PA PE PI PO PU

PA PE PI PO PU
___ ___ ___ ___

FECHA:
SÍLABAS LOCAS

 Comienza la clase presentando una palabra muy trabajada: pirata ¿qué dice?

 Se la corta frente a ellos en sílabas: pi-ra-ta ¿SIGUE DICIENDO LO MISMO?

 En el pizarrón se desordenan las sílabas. Por ejemplo: ra-ta-pi

CONVERSAMOS: ¿Qué decía antes? Hay que armar la palabra, ¿Qué silaba va al comienzo? ¿Con qué letra
comienza pirata? ¿Cuál de las sílabas empieza con P?
EN EL CUADERNO:
JUGAMOS CON SÍLABAS MÓVILES.
SE LES DA IMÁGENES Y ELLOS DEBEN SELECCIONAR LAS SÍLABAS QUE NECESITAN PARA FORMAR LA
PALABRA ESCRIBIENDOLA DEBAJO DE CADA IMAGEN Y SACANDO LAS USADAS.
MA NO MO PA LA VA SO

PE LO TA TO MA MÁ CA

SA MA TE

PA LO NO MA ES CO BA

PARA REALIZAR ESTA ACTIVIDAD SE TENDRÁ EN CUENTA EL NIVEL DE LECTOESCRITURA DE CADA

ALUMNOS. POR EJEMPLO:
SE LE ENTREGA SÓLO LAS SÍLABAS QUE SE PUEDEN USAR PARA FORMAR LA PALABRA.
SE LE ENTREGAR LAS SÍLABAS QUE NECESITA Y UNA QUE SOBRE.
SE LE ENTREGA TODAS JUNTAS.
FECHA:

¿QUÉ APRENDIMOS HASTA AQUÍ?

Se le entrega una hoja A4 plastificada que tiene escrita ¿qué es? - Construyo-Escribo tal como lo muestra la imagen.
Esta actividad se trabajará con imágenes en tarjetas, sílabas trabajadas y letras móviles.
Los alumnos y alumnas utilizarán sílabas móviles para armar la palabra de la imagen, luego letras móviles
individuales y una fibra para escribir sobre el plastificado. Esto les facilitará la corrección en caso de cometer errores
en la ejecución de las actividades.
A través de este juego se evaluará el proceso del aprendizaje de los alumnos.
 Relaciona fonema con su grafema, pudiendo identificar palabras que comiencen con letras trabajadas.

 Lee palabras u oraciones que forman parte de diferentes textos o cuentos trabajados.

 Escribe palabras que provienen de textos trabajados u otras.

 Revisa sus propias producciones pudiendo modificarlas, en caso de ser necesario.

Fecha:

 Se les presenta carteles separados de sus nombres como los siguientes y las palabras tapadas.

 Se les comenta que hay cinco imágenes y cinco palabras. Cada palabra corresponde a una imagen.

PALO PERA PILA POMO PUMA

Se tapan todas las palabras, excepto la P de cada una.

¿Qué observan? ¿Con qué letra comienzan todas? Se toma la primera imagen, se descubre la segunda letra, la que
le sigue a la P ¿Cuál es? Entonces, ¿Qué dice? ¿A qué dibujo corresponderá estas letras? Si no saben, se descubrirá
la siguiente letra. Así hasta corresponder cada palabra con la imagen correctamente.

En el cuaderno:
Trabajamos correspondencia imagen-palabra.
Dibujar y escribir.

TAREAS: Completar cada palabra escribiendo la silaba correcta.

Fecha:

Con la misma dinámica que la clase anterior se trabajarán las sílabas MA-ME-MI-MO-MU
TA-TE-TI-TO-TU LA-LE-LI-LO-LU

En el cuaderno:
Trabajamos correspondencia imagen-palabra.
Dibujá y escribí.

Leer y unir:

MONO

MESA

MANO
 MIMO

MULA

ESCRIBIR LA SÍLABA QUE FALTA: TA TE TI TO TU

_ _ PA __ __ RO __ __ RO

PINTO LOS DIBUJOS QUE COMIENZAN CON LA LETRA L

ESCRIBO EL NOMBRE DE LOS DIBUJOS COLOREADOS.

1. ___________________
2. ___________________
3. ___________________
CORTA Y PEGA CADA SÍLABA DONDE CORRESPONDA

ESCRIBE COMO PUEDAS LOS NOMBRES DE ESTAS IMÁGENES

TAREA:
Se le entrega tarjetas individuales con imágenes donde deben completar su nombre y luego pegarla junto a la palabra
con la que rima:

Por ejemplo:

L E __ __ A V I __ __

En el cuaderno:
COMPLETAR LAS PALABRAS
AGRUPAR PALABRAS QUE RIMAN.
PINTAR LAS PARTES IGUALES DE CADA PALABRA.
LEÓN - AVIÓN
Conversamos sobre la terminación de cada palabra. Con esta actividad se busca que los alumnos lleguen a la
conclusión que las palabras riman porque terminan igual.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Juego con rimas

 Se les propone a los alumnos y alumnas armar oraciones con palabras que riman. Dictado al docente.