SESION 01

TÍTULO DE LA SESIÓN TODOS COMPARTIMOS EL ESPACIO GEOGRÁFICO

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Área/AF Competencia/ Capacidad
PS 4. GESTIONA
RESPONSABLEMENTE EL
ESPACIO EL AMBIENTE
4.1. Comprende las
relaciones entre los
elementos naturales y
sociales.
¿Qué nos dará evidencias
Desempeños
de aprendizaje?
Compara los elementos naturales y Mapa físico del Perú con
sociales de los espacios geográficos de características con
su localidad y región, y de un área natural características del espacio
protegida, y explica cómo los distintos geográfico
actores sociales intervienen en su Carteles con frases de
transformación de acuerdo a su función. acciones responsables con
su ambiente.
(RÚBRICA)

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

INTERCULTURAL Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin

menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Entregar a los estudiantes las letras de la canción “Mi Perú”. - Canción - 10
Anexo 1 Mi Perú
Motivación (Anexo 1)
- Se lee con ellos y si es posible contamos con los
estudiantes. - Libro de
- Preguntamos: ¿Qué dice la canción acerca del Perú?; ¿Qué Personal
Saberes Social 6
Inicio previos paisajes menciona?
- Papelógra
Conflicto - ¿A qué región o regiones corresponden los paisajes que se fos
cognitivo mencionan en la canción?
- Masking
- HOY VAN A RECONOCER LA VARIEDAD DE PAISAJES tape
Propósito
didáctico DEL PERÚ Y LOS ELEMENTOS QUE LO CONFORMAN. - Fotocopia
s de los
Desarrollo Problematización Anexos - 70
 Indicar a los estudiantes que a describan las imágenes - UNIDADE
presentadas (Anexo 2): señalando el color del cielo, el mar, el S MINEDU
río, la montaña, la vegetación e inclusive el clima. U4-S3
 Se indica que, en parejas, describan una de las imágenes en
un tiempo aproximado de 5 minutos. Luego uno de ellos debe
leer el trabajo realizado.
 Preguntamos: ¿Qué hace posible esta variedad de paisajes
en nuestro país?; ¿Qué oportunidades de desarrollo tiene el
Perú con esta variedad?
Análisis de información
 Aclarar que una de las primeras actividades que se van a
realizar es observar imágenes de paisajes para extraer
información de las mismas imágenes que se utilizaron al inicio
de la sesión.
 Para ello, responden las siguientes preguntas: ¿A qué región
del país corresponde el paisaje? ¿Qué elementos del espacio
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
geográfico observamos?, ¿cuáles son naturales y cuáles han
sido elaborados por las personas?, ¿cómo es cada uno de
ellos?, ¿por qué están ahí?, ¿para qué sirven? ¿Podemos
decir que el clima se evidencia en la imagen? ¿Qué
beneficios nos brindan los ríos, el lago y el suelo?; ¿qué
actividades económicas nos permiten desarrollar?
 Indicamos que las preguntas deben ser resueltas por cada
uno en tarjetas, a partir de la observación de las imágenes.
 Colocamos en la pizarra un mapa físico del Perú e indicamos
que coloquen la imagen y las tarjetas en la región que se
ubica.
 Felicitamos por el trabajo realizado.
 Teniendo en cuenta lo expuesto por los estudiantes, se
explica que el espacio geográfico.
 Entregamos una pequeña información acerca de los
elementos naturales y sociales, se solicita que la lean y, con
la nueva información, observen si algo les falta a sus
descripciones. Deben escribirlas en tarjetas y adicionar en el
organizador trabajado en conjunto.
Toma de decisiones
 Orientamos la reflexión de los estudiantes con relación a lo
desarrollado en la sesión, para inducirlos a la toma de
decisiones o compromiso.
 Entre las acciones, podrían elaborar y colocar frases que
enfaticen el accionar responsable del hombre con su
ambiente en la escuela. Por ejemplo: “El río es vida, cuídalo”,
“Los animales nos ayudan, trátenlos bien”, entre otros.
- Propiciar la metacognición a través de estas preguntas: - -
¿Qué hemos aprendido hoy?, ¿Cómo nos hemos
organizado?, ¿Qué pasos hemos seguido para lograrlo?,
Cierre ¿Todos hemos participado?, ¿Por qué?
- Los felicitamos por lo realizado, sobre todo, por las
actitudes de escucha, la tolerancia y el respeto.
- Como actividad de extensión los estudiantes recortan
Tarea o trabajo en casa imágenes representativas de su región y describen sus
elementos para ser utilizadas en la siguiente sesión.
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la
enseñanza?
 SESION 02
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿CÓMO SON NUESTROS ESPACIOS GEOGRAFICOS?

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Área/AF Competencia/ Capacidad
PS 4. GESTIONA
RESPONSABLEMENTE EL
ESPACIO EL AMBIENTE
4.1. Comprende las relaciones
entre los elementos naturales
y sociales.
¿Qué nos dará evidencias
Desempeños
de aprendizaje?
- Compara los elementos naturales y Mapas de la sierra y selva
sociales de los espacios geográficos de su con la flora, fauna y sus
localidad y región, y de un área natural actividades económicas.
protegida, y explica cómo los distintos
actores sociales intervienen en su (RÚBRICA)
transformación de acuerdo a su función.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin

INTERCULTURAL menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Se entrega la poesía “Mi Patria” (Anexo 1) de Francisco - Libro de - 10
Izquierdo. Se separa dos grupos para la lectura. Personal
Motivación - Explicamos que el grupo de la derecha va a leer en voz alta Social 6
la primera estrofa y el grupo de la izquierda leerá la segunda - Papelógra
estrofa, y así sucesivamente. fo (Anexo 1)
- Después de la lectura, se pregunta: ¿Qué características - Fotocopia
Saberes geográficas menciona el autor de “La Patria”?; ¿En qué s (Anexo2)
previos consiste la riqueza de la sierra y de la selva? - Imágenes
Inicio
- ¿Conocen algo más acerca de la sierra y la selva que no se de la sierra
aprecia en el poema? Se recoge sus aportes en cartillas para y de la
Conflicto pegarlas en un lugar visible. Ello permitirá que los estudiantes selva.
cognitivo puedan ir contrastando sus respuestas iniciales con las - Lista de
trabajadas durante el desarrollo de la sesión. cotejo
- HOY VAN A REPRESENTAR EL ESPACIO - Papel
Propósito GEOGRÁFICO DE LA SIERRA Y DE LA transparent
didáctico e: canson o
SELVA.
Desarrollo manteca.
Problematización. -
- Muestra a los estudiantes imágenes de paisajes de la sierra - UNIDADE
y de la selva. Anexo 2 S MINEDU
- Preguntar a los estudiantes: ¿A qué región corresponden U4-S6
las imágenes?; ¿Cuáles son las especies más representativas
de la flora y de la fauna de la sierra y de la selva?; ¿Qué
productos se elaboran o fabrican en estas regiones?, ¿Con
qué lo hacen?; ¿Qué semejanzas y diferencias encuentras
entre ambas regiones?; ¿Cómo están vestidas las personas?,
¿Por qué? Comentamos que estas interrogantes las iremos
respondiendo conforme vayamos desarrollando la sesión.
Análisis de información
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Organizamos el aula en equipos de cuatro estudiantes.
Cuatro equipos se encargarán de especializarse en la sierra y
los otros cuatro en la selva.
- Facilitamos los textos de Personal Social 6, así como otros
libros, de acuerdo con la temática que se trabajará y que les
pueden ser de utilidad. Anexo 3
- Se indica que deben seleccionar información relacionada
con las preguntas, según la observación de las imágenes
realizada en la problematización.
- Los equipos responden las preguntas teniendo en cuenta la
región que se les asignó. Las respuestas serán escritas en
cartillas de hojas de colores.
- Se indica que en el equipo se distribuyen las tareas.
- Se facilita un mapa del Perú (Anexo 4) por equipo para que
un responsable lo calque mientras los demás realizan las
tareas encomendadas en el equipo.
- Los dibujantes se encargarán de graficar las personas, la
flora y la fauna, así como las actividades económicas.
- Los redactores o redactoras se encargarán de organizar las
ideas clave por aspectos, según las preguntas.
- Una vez que tengan el mapa calcado y coloreado
resaltando las regiones que corresponden a la sierra o a la
selva, se indica que lo coloquen en la mitad de un papelógrafo
y lo peguen en el centro. Entonces se solicita que, entre
todos, organicen la información.
- Finalizado el trabajo se colocan en dos filas, en un lado los
que indagaron acerca de la sierra y en la otra fila los de la
selva.
- Pedimos a los equipos que expongan simultáneamente.
Pueden ir avanzando a medida que culminan de exponer
mutuamente, de manera que todos disfruten de lo
representado tanto de la sierra como de la selva.
- Solicitamos a un niño o niña de cada equipo que explique
en síntesis lo aprendido. Se invita a los demás estudiantes a
realizar sus preguntas, que serán absueltas por los demás.
- Felicitamos por sus trabajos.
Toma de decisiones
- Comenta con los estudiantes sobre la importancia de lo
trabajado y oriéntalos a tomar algunas decisiones: ¿Qué
podemos hacer para difundir las características del espacio
geográfico de la sierra y de la selva? ¿Qué podemos hacer a
través de nuestras revistas?
- Promover la metacognición sobre lo aprendido a través de - - 10
estas preguntas: ¿Cómo se han sentido con relación a lo
Cierre aprendido en esta sesión?, ¿Consideran importante lo
aprendido?, ¿Por qué?, ¿Les resulta útil para su vida?,
¿Cómo pondrían en práctica lo aprendido?
- Como actividad de extensión elaboran una lista de
actividades económicas de la sierra y de la selva y otra lista
Tarea o trabajo en casa de productos y/o servicios que se producen o se venden en
cada región.
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la
enseñanza?
 SESION 03
TÍTULO DE LA SESIÓN CONOCEMOS SOBRE LAS OCHO REGIONES NATURALES.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Área/AF Competencia/ Capacidad
PS 4. GESTIONA
RESPONSABLEMENTE EL
ESPACIO EL AMBIENTE
4.1. Comprende las relaciones
entre los elementos naturales
y sociales.
¿Qué nos dará evidencias
Desempeños
de aprendizaje?
- Compara los elementos naturales y Elaboran organizadores
sociales de los espacios geográficos (ocho gráficos de cada una de
regiones naturales) de su localidad y región, y las ocho regiones
de un área natural protegida, y explica cómo naturales.
los distintos actores sociales intervienen en su (RÚBRICA)
transformación de acuerdo a su función.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin

INTERCULTURAL menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Observan las imágenes de los ecosistemas, identifican a - Libro de - 10
que regiones pertenecen. Anexo 1 Personal
Motivación Social 6
- Preguntamos: ¿Reconocieron las regiones de las
imágenes?, ¿Solo hay tres regiones naturales en el Perú? MINEDU
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: - Anexo 1
¿Cuáles son las ocho regiones naturales? ¿Quién fue la Anexo 2
Saberes persona que realizó dicha distribución? ¿Qué característica - Cartulina
Inicio previos se utilizó para la distribución de las ocho regiones - Goma
naturales? - Fotocopia
Conflicto - ¿Qué relación existe entre la Cordillera de los Andes y las s
cognitivo ocho regiones naturales? - Papelógra
- HOY CONOCEREMOS LAS CARACTERISTICAS DE fos.
Propósito
didáctico CADA REGION NATURAL. - UNIDADE
S MINEDU
Desarrollo Problematización U4-S9 - 70
 Se muestra a los estudiantes el mapa del Perú (Anexo 2) y
preguntamos: ¿Cuántas regiones naturales existen en
nuestro país?; ¿Por qué nuestro país presenta dichas
regiones? ¿Será la cordillera de los Andes una de las
razones de la diversidad?; ¿Qué información nos pueden
brindar estas imágenes? ¿A qué hacen referencia los
términos registrados en la imagen?; ¿Qué significado tendrá
“m s. n. m.”?
Análisis de la información.
 Organizamos a los estudiantes en 8 equipos, de acuerdo
con el lugar en que se sientan. Cada uno mencionará en
orden las ochos regiones naturales y luego se agruparán de
acuerdo con la región que les tocó.
 Entrega a cada equipo un papelógrafo, tarjetas de cartulinas
y el Anexo 3 con la información de la región natural que le
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
ha tocado.
 Pueden utilizar el esquema de ejemplo.
 Se organiza una exposición, aplicando la técnica de “el
museo”.
 Indicamos que cada equipo observe en forma ordenada los
trabajos de los demás y escriban sus preguntas en tarjetas.
Las preguntas serán respondidas por los miembros de cada
equipo, apoyados por el docente.
 Felicítalos por el trabajo realizado.
Toma de decisiones
 Deben escribir por equipos una frase que esté relacionada
con la valoración de la región que les tocó trabajar,
señalando una característica representativa. Por ejemplo:
“La región costa o chala tiene hermosas playas,
cuidémoslas”, y colocarlo en un lugar visible de la I.E. para
dar a conocer el porqué de la diversidad de nuestro país.
- Orienta la metacognición con las siguientes preguntas: - - 10
¿Qué aprendimos?; ¿Por qué nuestro país presenta esa
Cierre diversidad de paisajes?; ¿Para qué nos es útil lo aprendido?
Recuerda el propósito de la sesión y pregúntales si se ha
cumplido.
- Como actividad de extensión completan actividades
Tarea o trabajo en casa propuestas: Anexo 4
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y
la enseñanza?
 SESION 04
TÍTULO DE LA SESIÓN DESCUBRAMOS NUESTRA BIODIVERSIDAD

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Área/AF Competencia/ Capacidad
PS 4. GESTIONA - Compara los elementos naturales y sociales
RESPONSABLEMENTE EL
ESPACIO EL AMBIENTE
4.1. Comprende las
relaciones entre los
elementos naturales y
sociales.
¿Qué nos dará evidencias
Desempeños
de aprendizaje?
Exponen conclusiones de
de los espacios geográficos de su localidad y las lecturas realizadas.
(RÚBRICA)
región y su biodiversidad, y de un área natural
protegida, y explica cómo los distintos actores
sociales intervienen en su transformación de
acuerdo a su función.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin

INTERCULTURAL menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Presentamos un cartel con la palabra: “Biodiversidad” y - Paquetes - 10
responden: ¿Qué entienden por esa palabra? de letras de
Motivación - Se entrega la imagen de la biodiversidad del Perú. Anexo 1 cartulina.
- Pedimos que relacionen la palabra “biodiversidad” y las - Papelote
imágenes presentadas. con el
cuadro de
- Luego, preguntamos: ¿Qué es la biodiversidad?, ¿Qué
Saberes análisis y
Inicio aspectos abarca la biodiversidad?, ¿Por qué se dice que el
previos otro con el
Perú es un país megadiverso?
cuadro tipo
Conflicto - ¿Consideran que la biodiversidad biológica del país está en rompecabez
cognitivo peligro? ¿Por qué? as.
- HOY APRENDERÁN SOBRE LA BIODIVERSIDAD EN EL - Fotocopia
Propósito de los
didáctico PERÚ
textos del
Desarrollo Problematización Anexo 1. - 70
- Leen la siguiente noticia: “El grave problema de la minería - Cuaderno
ilegal en Perú” , papelotes,
- Responder las siguientes preguntas: ¿De qué trata la plumones,
noticia?, ¿Quiénes son las personas que están sufriendo los lapiceros y
estragos de la contaminación?, ¿Por qué se dice que se está cinta
perdiendo las biodiversidad de la región de Madre de Dios?, adhesiva.
¿Qué acciones se pueden realizar para disminuir esta - UNIDADE
contaminación? S MINEDU
Analizamos la información. U3-S18
- Organizar a los estudiantes en grupos. Conversan en grupo
sobre las preguntas antes planteadas y luego registren sus
conclusiones en un papelote. Se designan a un secretario,
quien anotará las ideas en el papelote, y a un vocero, quien
las comunicará a los demás compañeros en plenario.
- Se invita a los grupos a exponer sus papelotes. Mientras
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
los estudiantes exponen, anotar en la pizarra lo más
resaltante a manera de ideas fuerza.
- Entregar a los estudiantes los textos del Anexo 2 y pide que
realicen dos lecturas en voz baja; en la segunda, deberán
subrayar las ideas que consideran claves para entender el
texto.
- Completan, a partir del diálogo en grupo sobre las lecturas,
un cuadro de análisis. Anexo 3
- Se anima la participación de los niños y las niñas para que
mencionen las ideas en común de su trabajo y complementen
sus apuntes con los aportes de sus demás compañeros. El
vocero de cada grupo leerá sus respuestas.
Toma de decisiones o acuerdos
- Se formula las siguientes interrogantes: si queremos dar a
conocer de forma creativa sobre la biodiversidad, ¿Cómo lo
haríamos?, ¿Será posible hacerlo a través de dibujos o
carteles?
- Indicar que coordinen en grupo cómo lo harían, lleguen a un
acuerdo y se distribuyan las responsabilidades para la
presentación de sus trabajos en la siguiente sesión.
- Se invita a otros cuatro estudiantes a responder las - 10
siguientes preguntas: ¿Cuáles fueron las actividades que
Cierre permitieron lograr estos aprendizajes?, ¿Lo aprendido nos
será útil para la vida?, ¿Cómo?
- Como actividad de extensión se indica que elaboren un
Tarea o trabajo en casa afiche o dibujo mediante el cual comuniquen la importancia de
la protección de la biodiversidad del Perú.
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la
enseñanza?
 SESION 05
TÍTULO DE LA SESIÓN DESCUBRAMOS NUESTRAS ECORREGIONES

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Área/AF Competencia/ Capacidad
PS 4. GESTIONA
RESPONSABLEMENTE EL
ESPACIO EL AMBIENTE.
4.1. Comprende las
relaciones entre los
elementos naturales y
sociales.
¿Qué nos dará
Desempeños evidencias de
aprendizaje?
- Compara los elementos naturales y sociales Elaboran un organizador
de las ecorregiones de su localidad y región, y visual de cada una de
las ecorregiones.
de un área natural protegida, y explica cómo
los distintos actores sociales intervienen en su (PRUEBA ESCRITA)
transformación de acuerdo a su función.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin

INTERCULTURAL menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Se organiza a los estudiantes para jugar “Tutifruti” donde - Fotocopias - 10
nombren lugares del Perú con climas fríos, cálidos y de Anexos.
lluviosos, con suelos aptos para el cultivo, desérticos y - Cuaderno
Motivación montañosos. Anotamos sus respuestas en la pizarra.
- Hojas bond
- Responden: ¿Por qué el Perú tiene tantos climas? ¿Qué
- Plumones
nombres reciben estos lugares con diferentes climas?
- Lapiceros
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿A
qué se llama ecorregión?; ¿Qué es la biodiversidad? - Cinta
Saberes Identifican a qué ecorregión pertenece su colegio y que adhesiva
Inicio previos nombren algunas características y alguna especie - Papelógrafo
emblemática: ¿Cuál es el ave emblemática del país? s
¿Qué factores determinan las ecorregiones? - Mapa del
- ¿Qué relación hay entre las características de las Perú
Conflicto
cognitivo ecorregiones y su biodiversidad? - Crucigrama
- HOY VAN A ANALIZAR, EN IMÁGENES Y/O EN
Propósito LECTURAS, INFORMACIÓN SOBRE LAS -
didáctico CARACTERÍSTICAS DE LAS DIFERENTES
ECORREGIONES, SEGÚN ANTONIO BRACK
Desarrollo Problematización - 70
- Invitamos a pensar qué sucedería si todos los animales
fueran tan grandes como un elefante o tan pequeños como
un ratón. Se escuchan sus intervenciones.
- Se invita a los estudiantes a identificar el problema,
teniendo en cuenta lo siguiente: ¿Qué actividades humanas
son perjudiciales para el hábitat de las especies?; ¿Qué
consecuencias sobre el ser humano tiene atentar contra el
equilibrio de las ecorregiones? Pueden sintetizar estas
interrogantes en esta gran pregunta: ¿Qué importancia
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
tienen las ecorregiones en la biodiversidad del Perú?
Analizan información
- Se organiza a los estudiantes en once grupos y se les
entrega información sobre las ecorregiones: Anexo 1
- Se distribuye una ecorregión a cada uno de los grupos
que organizaran la información en un organizador visual, la
exponen y se pide que ubiquen su ecorregión en el Mapa
del Perú. Anexo 2
- Los estudiantes resuelven un crucigrama. Anexo 3
- Al terminar la resolución de la ficha sistematizan la
información en sus cuadernos.
Toma de decisiones o acuerdos
- Preguntan: ¿Consideran que las ecorregiones están en
peligro por la contaminación que genera el hombre? ¿De
qué manera? Pedimos que analicen la pregunta planteada y
propongan como respuestas alternativas de acción.
- Anotamos en la pizarra las alternativas de acción
planteadas.
- Indicar a los estudiantes que recuerden las actividades - 10
realizadas durante la sesión. Pregúntales: ¿Qué hemos
aprendido hoy?, ¿Cómo lo aprendimos?, ¿Para qué nos
Cierre servirá lo aprendido?
- Felicítalos por su participación y el trabajo realizado en la
sesión
- Como actividad de extensión: Pegan el mapa del Perú y
Tarea o trabajo en casa ubican las ecorregiones trabajadas en el aula
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y
la enseñanza?

SESION 06
 TÍTULO DE LA SESIÓN ¿QUÉ ES UNA CUENCA?

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Área/AF Competencia/ Capacidad
PS 4. GESTIONA
RESPONSABLEMENTE EL
ESPACIO EL AMBIENTE
4.1. Comprende las
relaciones entre los
elementos naturales y
sociales.
¿Qué nos dará evidencias
Desempeños
de aprendizaje?
- Compara los elementos naturales y sociales Ubican en el mapa del
de las cuencas del Perú de su localidad y Perú los principales ríos de
las cuencas hidrográficas.
región, y de un área natural protegida, y
explica cómo los distintos actores sociales (PRUEBA ESCRITA)
intervienen en su transformación de acuerdo
a su función.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin

INTERCULTURAL menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Se inicia la sesión entregándoles a los estudiantes un - Cuaderno - 10
rompecabezas del mapa de las cuencas del Perú. Anexo 1 s
Motivación - Luego de armar los rompecabezas se pregunta: ¿Qué - Cuadernill
información nos proporciona el mapa del rompecabezas? os
Anotan sus respuestas en la pizarra cuadriculad
- Se rescatan los saberes previos: ¿Qué es una cuenca os.
Inicio Saberes hidrográfica? ¿Qué diferencias existen entre las cuencas de la - Libro.
previos costa y la sierra? ¿Por qué son importantes las cuencas - Plumones
hidrográficas?
- Colores.
Conflicto - ¿Qué relación existe entre las cuencas hidrográficas y las - Tijeras
cognitivo lluvias?
- Cartulinas
Propósito - HOY CONOCERAN LAS CUENCAS HIDRÓGRAFICAS - Papelotes
didáctico DEL PERÚ. .
Desarrollo PROBLEMATIZACIÓN - Limpiatipo - 70
- Leen la noticia: LA SITUACIÓN DEL AGUA EN EL PERÚ o cinta
- Preguntamos: ¿De qué trata la información propuesta? masking
¿Cuántas cuencas tiene en Perú? ¿Qué problemas presentan tape.
las cuencas hidrográficas?
ANALISIS DE INFORMACIÓN.
- Organiza a los estudiantes en grupos de 7 u 8 integrantes y
entregamos la fotocopia del texto del Anexo 2, a fin de que lo
lean, lo analicen y, a partir de la discusión en grupo,
respondan las preguntas planteadas
- Cuando hayan terminado la lectura, pregunta a los
estudiantes sobre las ideas planteadas. Luego, promueve la
reflexión mediante las siguientes preguntas: ¿Cuál es la
importancia de las cuencas hidrográficas para el Perú? ¿Qué
institución del Estado se encarga de velar directamente el
cuidado y protección de los ríos del Perú?
EN PLENARIA
- Solicita voluntarios y voluntarias que compartan sus
respuestas de las preguntas anteriores.
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Presentamos el mapa del Perú en el cual deberán ubicar los
principales ríos de cada una de las cuencas hidrográfica
- Finalizado el trabajo se realiza las conclusiones con la
participación de los estudiantes.
TOMA DE DECISIONES
- Formulas otras interrogantes: ¿A qué compromiso personal
los lleva el cuidado y protección de las Cuencas
Hidrográficas?, ¿Qué acciones de deben de tomar en el
cuidado del rio de tu localidad?
- Propiciar el diálogo con las siguientes preguntas: ¿Qué - 10
Cierre aprendimos? ¿Para qué nos es útil lo aprendido? ¿Por qué es
importante el cuidado de los ríos?
- Como actividad de extensión: elaboran trifoliados que
Tarea o trabajo en casa permitan dar información del cuidado del rio de su localidad
indicando a que cuenca pertenece.
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la
enseñanza