UNIVERSIDAD DE PANAMÁ

CENTRO REGIONAL DE COLÓN

FACULTAD DE INFORMÁTICA, ELECTRÓNICA Y

COMUNICACIÓN

Carrera:

INFORMÁTICA APLICADA A LA ENSEÑANZA IMP. DE TECNOLOGIA

MATERIA

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Asignación #5

Tema:

Técnicas e instrumentos de evaluación del aprendizaje

Presentado por:

Joshua Chandler – 8-919-194

Akira

Facilitadora:

Profa. Raquel Racero

Fecha de entrega:
23 de noviembre del 2021.

Indice
 Introducción

Los instrumentos y técnicas de evaluación son las herramientas que usa el profesor
necesarias para obtener evidencias de los desempeños de los alumnos en un proceso de
enseñanza y aprendizaje.

Los instrumentos no son fines en sí mismos, pero constituyen una ayuda para obtener
datos e informaciones respecto del estudiante, por ello el profesor debe poner mucha
atención en la calidad de éstos ya que un instrumento inadecuado provoca una distorsión
de la realidad.

En la educación media técnico-profesional, la evaluación permite conocer las competencias

adquiridas por el alumnos que le servirán en el mundo del trabajo, por ello no puede
realizarse sólo por medio de tests escritos sino que a través de tareas contextualizadas.

Aunque no hay una sola definición de evaluación alternativa lo que se pretende con dicha
evaluación, principalmente, es recopilar evidencia acerca de cómo los estudiantes procesan
y completan tareas reales en un tema particular
 Contenido

- Técnicas e instrumentos de evaluación de los aprendizajes

- La Evaluación interpretativa, las estrategias y dinámicas de evaluación.

INTERPRETATIVA: se permite que los estudiantes comprendan el significado de los procesos y

los resultados que obtienen, y junto con el profesor, hagan reflexiones sobre los alcances y las
fallas para establecer correctivos pedagógicos que le permitan avanzar en su desarrollo de manera
normal.

Estrategias

Biggs (1996) afirma que los procedimientos de evaluación son determinantes del aprendizaje de
los estudiantes en mayor medida que lo son los objetivos del curriculum y los métodos de
enseñanza.

La evaluación de los aprendizajes en el contexto universitario concluye afirmando que en los

modelos que se han elaborado desde planteamientos cualitativo-fenomenológicos se ha
comprobado que la forma en que el profesorado plantea la evaluación de su alumnado afecta a los
enfoque de aprendizaje (superficial o profundo) y a la calidad de dichos aprendizajes.

Unas estrategias evaluativas cuantitativa llevan a enfoques superficiales de aprendizaje, mientras

que las estrategias formadoras y cualitativas pueden producir enfoques de aprendizaje profundo
y de alto rendimiento

Recogiendo las ideas expresadas se infiere que es preciso utilizar estrategias en que el alumnado:

 Se sienta como agente activo en su propia evaluación

 Aprenda a evaluar sus propias acciones y aprendizajes
 Utilice técnicas de autoevaluación y sea capaz de transferirlas en diversidad de situaciones
y contextos
 Sepa adaptar y/o definir modelos de autoevaluación en función de valores, contextos,
realidades sociales, momentos, etc.
 ESTRATEGIAS PARA ASEGURAR LA VÀLIDEZ DE LA EVALUACIÓN

Etapas en el diseño de la
En la perspectiva del Profesor En la perspectiva del alumno
estrategia evaluativa

Unir las metas con objetivos y -Conocer los objetivos curriculares

contenidos curriculares genéricos y específicos básicos.
importantes, con -Capacidad de comprender y
procesos transferibles y/o definir objetivos de aprendizajes
IDENTIFICACIÓN DE LOS
fundamentales, y con destrezas. objetivos o subjetivos, académicos
OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN
-Crear enunciados claros y sin o no.
ambigüedades sobre los objetivos. -Saber identificar y definir objetivos
-Identificar objetivos de de aprendizaje y de evaluación
aprendizajes subjetivos del alumno
-Crear descripciones de -Comprender los aspectos de
tareas totalmente desarrolladas evaluación en determinadas
-Comparar descripciones de tareas.
DESCRIPCIONES DE TAREAS tareas y metas -Detectar la concordancia
descripción- objetivos
-Definir tareas para la
autoevaluación.
-Comparar criterios con -Proyectar, en casos
metas y teorías subyacentes concretos, criterios de
de aprendizaje curricular. valoración razonados y
-Asegurar que los criterios reflejan fundamentados.
metas que se pueden enseñar- -Asegurar que los criterios, puedan
SELECCIÓN/DISEÑO DE
aprender proyectarse en aprendizajes
TAREAS
(directos i/o indirectos).
-Asegurar que los criterios no
favorecen a determinados -Asegurar que los criterios
sujetos (sexo, etnia, entorno implican la dimensión
lingüístico…) comprensiva y multicultural
-En el aula: calificar -Calificar individualmente y
temas/dimensiones parecidas comparativamente un aprendizaje.
-Formar en calificación, en el -Reflexionar objetivamente sobre
control. el proceso de aprendizaje y los
RENDIMIENTO, PRODUCTO, -Documentar los varios tipos de resultados.
PROCESOS Y CALIFICACIÓN fiabilidad (entre calificadores, -Proyección de una evaluación
según temas, contexto…) adaptativa y polivalente
-Asegurar niveles mínimos de -Considerar niveles mínimos de
fiabilidad. fiabilidad con diferentes
estrategias.
-Limitar la inferencia basada en -Detectar el impacto de las
calificaciones al uso para el que técnicas de evaluación que se
fue diseñada la evaluación utilizan.
-Buscar evidencias -Utilizar heterogeneidad de
-Comprobar inferencias con técnicas con propiedad.
UTILIZACION DE
otro tipo de información, otras -Realizar comparaciones
EVALUACIONES ALTERNATIVAS
calificaciones, otros trabajos del considerando contextos e
alumno/a, observaciones… individualidades.
-No tomar una decisión -Tomar decisiones en base a
importante basada sólo en una diferentes resultados
calificación.
La inferencia es el acto o proceso de sacar conclusiones lógicas a partir de premisas que se saben o suponen que son
verdaderas

la formación polivalente como aquella que permite al egresado desempeñarse profesionalmente en una amplia gama de
actividades productivas.

Fiabilidad cuyos resultados son coherentes y pueden ser generalizados. / Confianza que se pueden conceder a los datos
en términos absolutos o relativos. Grado en que las medidas obtenidas están libres de errores de medida.

Sinónimos de heterogeneidad podemos encontrar: variedad, complejidad, diversidad, pluralidad, multiculturalidad.

Dinamica: es una acción educativa que se fundamenta en una visión integrada de la enseñanza y
la evaluación como partes de un mismo proceso con el fin de comprender y fomentar el
desarrollo de las habilidades de los aprendices. Aunque desde un paradigma
socioconstructiva, la evaluación dinámica es totalmente afín a la evaluación formadora o
formativa pasada por el tamiz de dicho paradigma. El objetivo de este enfoque es diseñar
mecanismos que ayuden a los aprendices a superar las dificultades a las que se enfrentan
al realizar la tarea; no consiste tanto en que el aprendiz logre resolver la tarea
correctamente como en proporcionarle la mediación adecuada para desarrollar sus
habilidades y pueda, así, aplicarlas a situaciones similares o transferirlas a tareas más
complejas.

- Pruebas subjetivas: tipos de reactivos (ensayos breves y pruebas orales).

¿Qué son las pruebas?

Son maneras de medir el comportamiento o ejecución de un individuo en una situación

determinada, que permiten recoger información para usos variados, tales como:

 Diagnóstico de una situación

 Anticipo de las posibilidades
 Alcance de logros

Pruebas subjetivas

Son aquellas cuyos ejercicios o preguntas pueden variar en sus respuestas y están sujetas tanto a
la opinión del educador como a la de los estudiantes. En este tipo de prueba tenemos ejercicios de
preguntas abiertas, ensayos, solución de problemas, análisis de situaciones e interpretación de
casos, entre otras.
  Son adecuadas para medir destrezas complejas de pensamiento como:
 El análisis
 La síntesis
 La evaluación
 Ofrecen al estudiante la oportunidad de poder contestar con mayor libertad y creatividad.
 Es necesario que el docente establezca una rúbrica con los criterios o indicadores para su
corrección y así minimiza los elementos de subjetividad al corregir las mismas.

Tipos de reactivos:

Reactivos de ensayo

Pueden medir la habilidad personal para organizar, relacionar y comunicar, conductas que no son
fáciles de evaluar.

Una característica de estos reactivos es que no pueden ser en gran cantidad porque requieren de
tiempo para análisis y reflexión.

Reactivos de respuesta corta:

Este reactivo plantea una tarea que requiere que los examinados completen uno o más espacios
en blanco de una afirmación incompleta con las palabras o frases correctas, o que den una
respuesta breve a una pregunta.

Consiste en preguntas, frases incompletas o un texto al que se le han suprimido varias palabras.
Los/as estudiantes contestarán con una palabra, una frase muy breve, una definición, un número,
un símbolo, etc.  Su alcance es: conocimiento – comprensión – aplicación.

Ensayo: permite a los alumnos la elaboración de su propia respuesta. Promueve las habilidades de
organizar contenidos, de comunicarse con un lenguaje congruente y preciso, de redactar, de
aplicar, de analizar, de sintetizar, de hacer juicios y de evaluar. En la elaboración del reactivo
(forma de la pregunta) se imponen límites definidos a la naturaleza del contenido, mismos que
deben ser tomados en cuenta por los alumnos al responder; sin embargo, generalmente no se dan
límites para determinar el alcance de la respuesta.

Ejemplo:

¿Cómo se comporta la oxidación en los siguientes tres diferentes tipos de materia?

Hierro

Acero inoxidable

Aleaciones
La respuesta del alumno se calificará considerando los siguientes criterios a los que se dará el
peso que se indica:

· La calidad de los argumentos en los que se basa: 50%

· El proporcionar al menos 3 datos para cada caso, si es posible: 50%

Pruebas orales

han sido los primeros medios técnicos utilizados a lo largo de los tiempos para comprobar los
aprendizajes. Hasta el siglo pasado fueron casi la única fórmula utilizada. En los últimos tiempos
han caído en desuso por razones obvias, como lo es el tiempo desproporcionado que se requiere
para hacerlo bien, la masificación, el rechazo social que provocan y las pocas garantías de
objetividad y ecuanimidad.

Recursos:

En los exámenes orales, los estudiantes responden en forma verbal a lo requerido, y el profesor
orienta o dirige el tipo de respuesta dependiendo de la precisión o amplitud que espera en la
evaluación.

Hay dos tipos de ítems orales:

·De respuesta abierta: donde el examinador determina los contenidos y la forma en que los
quiere exponer al examinado.

·De respuestas dirigidas: el examinador orienta al examinado sobre el contenido que debe incluir,
siguiendo una secuencia de preguntas o problemas a las cuelas debe dar
respuesta.

En ambos casos pueden medirse los conocimientos en diferentes niveles de operaciones de

pensamiento, desde la memorización hasta el juicio y la evaluación.
 Conclusion
Deseamos insistir en que, además de los conocimientos técnicos que se requieren para
realizar unas prácticas evaluativas científicas, la evaluación es ante todo una actitud y una
sensibilidad. Los procedimientos de evaluación adquieren un sentido u otros, se aplican
de una u otra manera, según la actitud con la que se aborda la actividad evaluativa.
Algunos términos como diálogo, consenso, flexibilidad, autorreflexión, coevaluación y
participación deben animar la actividad evaluativa si se pretende que tenga una impacto
en la calidad de los procesos de aprendizaje y si queremos que el estudiante aprenda a
evaluar.
 Webgrafia
https://educrea.cl/estrategias-de-evaluacion-de-los-aprendizajes-centrados-en-el-proceso/

http://pedagogiaeducativa2014.blogspot.com/2014/07/tipos-de-reactivos_15.html

https://evaluacionoharry.wordpress.com/estrategias-de-valoracion-integral-de-los-desempenos-de-los-estudiantes/

https://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/MGIEV/documentos/LECT94.pdf

https://cea.uprrp.edu/las-pruebas-objetivas-y-subjetivas/

https://www.upf.edu/web/ecodal/glosario-evaluacion-dinamica

https://evaluacionoharry.wordpress.com/estrategias-de-apoyo-para-resolver-situaciones-pedagogicas-pendientes/