Fase 2- Desarrollo infancia y adolescencia

Ángela Patricia Gil Torres

Código: 1077148566

Jesica Daniela Ordoñez Duque

Código: 1071550811

Grupo: 380

Tutor: Gilma Yirleza Romana García.

Universidad Nacional Abierta y a Distancia- UNAD

Escuela de Ciencias Sociales Artes y Humanidades- ECSAH

Psicologia Evolutiva

403012A_954
 Octubre 1, 2021

Introduccion.

En el presente documento se podrá evidenciar el desarrollo de la actividad propuesta para la

Unidad 2, la cual busca conseguir los resultados de aprendizaje que se proponen como, la

identificación de las teorías y modelos del desarrollo, esto con el fin de lograr aplicarlas en

situaciones o casos que lo requieren. En base a esto, la primera matriz que se podrá evidenciar,

abarca las principales teorías del desarrollo psicoanalíticas, cognitivas, conductistas, etológicas,

ecológicas y humanistas, junto con sus respectivos autores, también abarca información con

respecto al desarrollo físico del ser humano. La segunda matriz, se centra en el análisis del caso Mia,

en esta se procede a organizar los rasgos del desarrollo de Mia, una joven que ha vivido un

desarrollo un poco complejo, debido a ciertos factores que han ocurrido a lo largo de este, los rasgos

planteados han sido relatados por su madre, y en base a nuestros conocimientos acerca de las

teorías del desarrollo, se procede a organizarlos en la teoría que corresponda.

En la parte final, se hallarán las conclusiones a cerca de esta unidad y su aprendizaje por

parte de cada integrante del grupo, y por último se evidenciarán los referentes bibliográficos

consultados para el desarrollo de esta fase.

Objetivos.

- Identificar Comprender y reconocer las principales teorías del desarrollo junto con sus

respectivos exponentes y aplicarlas a casos o situaciones que lo requieran, teniendo en

cuenta que existen teorías humanistas, cognitivas, psicoanalíticas, etólogas, ecológicas y

conductistas, las cuales plantean el desarrollo del individuo a lo largo de la infancia y la

adolescencia.

- Identificar las diferentes fases, etapas o estadios por los que pasa el individuo desde su

nacimiento hasta la vejez y en base a estos y sus respectivas teorias realizar el análisis

del caso Mia.

Matriz 1. Consolidada.

Autor Teoría Principales Etapa o estadio del desarrolla según teoría

(si aplica )
Sigmund Freud Teoría de la personalidad - Fase oral (desde el nacimiento hasta el 1

(1856-1939) Freud. (psicoanálisis) año y1/2). El placer se centra alrededor

Desarrolló sus ideas sobre la teoría del La personalidad se encuentra divida en de la boca, todo lo que puedan realizar

psicoanálisis a partir de su trabajo con enfermos 3 estructuras: el ello, el yo y el súper yo. con la boca (succionar, masticar, morder)

mentales. Freud era médico, especializado en El ello es la parte inconsciente que describió les genera placer.

neurología. Pasó la mayor parte de su vida en Freud donde los instintos provenían de esa

Viena, pero se trasladó a Londres al final de su parte inconsciente de la psiquis del individuo. - Fase anal (desde los 18 meses hasta los 3

carrera debido al antisemitismo de los nazis. El yo es la parte donde se destaca por ser años). las funciones de evacuación les

(Santrock, 2003, p. 25) razonable y toma decisiones las cuales no genera placer. Por ello la zona erógena es

influye en la moral. el ano.

El superyó acá en esta parte se trata de mediar

con el ello y el yo. Por lo cual se dice ser la parte - Fase fálica (de 3 a 6 años) el placer se

moral. centra en los genitales, aparece el

Santrock (2033) establece lo siguiente complejo de Edipo en los niños, y de

“La teoría del psicoanálisis describe el desarrollo Electra en las niñas, este complejo hace
como fundamentalmente inconsciente, es decir, referencia a la atracción que siente el

más allá de la conciencia y principalmente niño por su progenitor de sexo opuesto,

emocional”. (p. 25). Esto nos indica que la teoría deseando reemplazar el progenitor del

del Psicoanalítica, por medio del inconsciente se mismo sexo y lograr obtener toda la

aborda el desarrollo evolutivo del ser humano, atención del progenitor de sexo opuesto.

comenzando desde el nacimiento y la influencia

de los padres (experiencias) y el entorno. - Fase de latencia (6 años y la pubertad)

En base a lo planteado por Santrock reprime el interés sexual y desarrolla

(2003) Freud mediante su trabajo identifica que habilidades intelectuales.

los problemas del individuo "eran el resultado

de las experiencias tempranas de su vida. Freud - Fase genital (desde la pubertad) la fuente

creía que pasamos por cinco etapas las cuales de placer sexual viene de alguien externo

denomino etapas del desarrollo psicosexual, y a su familia. el individuo logra resolver

que en cada etapa del desarrollo conflictos.

experimentamos placer en una parte del cuerpo

más que en otra". (p. 25)

Hay ciertas partes del cuerpo las cuales

 Freud las denominó zonas erógenas, estas se

encargan de generar placer dependiendo de la

fase de desarrollo psicosexual en la que el

individuo se encuentre.

Esta teoría tiene la particularidad según

lo que Freud postula, la forma como se

resuelven los conflictos en dichas etapas influye

directamente en la personalidad adulta. De

igual manera advierte del problema ocasionado

al no resolver dichos conflictos, el individuo se

verá estancado en el desarrollo de la

personalidad. También, al no satisfacer las

necesidades o satisfacerlas demasiado, se habla

de una fijación, el individuo no logra superar la

fase del desarrollo y se quedará atrapado sin

avanzar.
Erik Homberger Erikson Teoría del desarrollo psicosocial: - Confianza frente a la desconfianza (en el
 (1902-1994) Cuando nos enfrentamos a un conflicto primer año de vida) él bebe crea

Nació cerca de Fráncfort, Alemania, de y lo logramos resolver de manera satisfactoria, confianza hacia su entorno y hacia sus

padres daneses. Erik asistió a la escuela y al crecemos mentalmente. Esta teoría padres, lo que determinará sus relaciones

instituto para luego estudiar artes e idiomas, lo desarrollada por Erikson nos menciona ocho futuras. El bebé en momentos muy cortos

cual no le agradaba del todo. Así "en lugar de fases por medio de las cuales el individuo debe sentirá miedo el cual le ayudará a

asistir a la universidad a los 18 años, Erikson transitar en su desarrollo. Se centra en reconocer la seguridad brindada por el

deambuló por Europa, escribiendo un diario enfrentar al individuo con el entorno y las entorno.

sobre sus experiencias. Después de un año personas con que se relaciona para superar

viajando por Europa, regresó a Alemania y se tareas generadas por crisis dadas en cada fase. - Autonomía frente a la vergüenza y duda

inscribió en la escuela de arte. No le gustó y se (de 1 a 3 años) comienza a ser

inscribió en otra. Más tarde viajó a Florencia, independiente, el poder sobre su cuerpo

Italia".(Santrock, 2003, p. 22) le empieza a generar un poder de

autonomía. El niño sentirá vergüenza si es

duramente castigado.

- Iniciativa frente a la culpa (de 3 a 5 años)

crece el interés por lo que hay en su

 entorno, crea relaciones con los demás

niños. La responsabilidad empieza a

formarse, el niño entiende y asume que

debe cuidar sus pertenencias. El

sentimiento de culpa aparece cuando el

niño percibe que algo hizo mal o lo culpan

de algo que no ha hecho. Algo favorable

que encuentra Erikson es la forma como

el niño mediante este conflicto de culpa

lo compensa con sentimientos de

realización.

- Productividad frente a inferioridad (de

los 6 años a la pubertad) reconocen sus

habilidades y la de los demás niños. Se

centra en aprender. En esta fase el niño

puede desarrollar sentimientos de

 inferioridad.

- Identidad frente a confusión de

identidad (de los 10 a los 20 años) en esta

fase el individuo se encuentra en la

adolescencia donde se enfrenta a

moldear su propia personalidad. Si el

individuo no explora por sí solo las

opciones que el considere apropiadas, al

igual sin un adecuado acompañamiento

se puede incurrir a que el individuo

genere confusión de identidad.

- Intimidad frente a aislamiento (de los 20

a los 30 años) construcción de relaciones

más íntimas de compromiso mutuo. El

joven en esta fase si no alcanza la

 integración social con otros individuos se

verá enfrentado al aislamiento.

- Laboriosidad frente a estancamiento (de

los 40 a los 50) buscan ayudar a la

generación más joven en su desarrollo y

dirigirlos hacia una vida útil. Al no sentir

que se ha ayudado a la generación más

joven se presenta el estancamiento.

- Integridad frente a desesperanza (de los

60 en adelante) "las personas mayores

pueden desarrollar una visión positiva de

la mayoría o todas sus fases previas de

desarrollo. Si la mirada retrospectiva

revela una vida placentera y la persona se

siente satisfecha, la integridad habrá sido

 alcanzada". (Santrock, 2003, p. 28) pero

va a suceder la desesperanza si al evaluar

el desarrollo de la vida se evidencia

sentimientos que alguna de las fases no

fue completada.
Jean Piaget La teoría del desarrollo cognitivo - Estado sensorio-motriz (del nacimiento a

(1896 - 1980) "Los niños crean de forma activa su propio los 2 años) exploración e interpretación

Nació en Neuchâtel, Suiza. El padre de conocimiento del mundo y atraviesan cuatro del mundo, mediante los estímulos

Piaget, fue un hombre intelectual y enseñó a su fases dentro del desarrollo cognitivo". sensoriales percibidos. Al final de esta

hijo a pensar de forma sistemática. "Piaget (Santrock, 2003, p. 28) fase el niño comprende símbolos

describió como propensa a crisis neuróticas Para la construcción cognitiva del mundo hay primitivos.

frecuentes" (Santrock, 2003, p. 22) a su madre la dos procesos:

cual también fue una persona inteligente. Organización: al organizar nuestras experiencias - Estadio pre-operacional (de 2 a 7 años) El

Piaget desde muy joven se centró en los estudios, damos sentido a nuestro mundo. niño comienza a representar el mundo

al mostrar interés por aspectos patológicos con el Adaptación: el pensamiento incorpora nuevas con imágenes y palabras. El niño todavía

fin de entender lo que le sucedía a su madre; a ideas y las ajusta para una mejor comprensión. no alcanza un pensamiento operacional.

medida que profundiza en dichos temas se da "Piaget (1954) creía que nos adaptamos de dos
cuenta que le atrae estudiar el desarrollo normal maneras: mediante la asimilación y la - Estadio de las operaciones concretas (de

del individuo. acomodación". (Santrock, 2003, p. 28) los 7 a los 11 años) el niño hace uso

Siendo la asimilación la adquisición de adecuado de la lógica racional. Aunque el

información en el conocimiento ya existente. pensamiento es concreto en situaciones

La acomodación por su parte ajusta la específicas.

información nueva.

- Estadio de las operaciones formales (de

los 11 a la edad adulta) Razonamiento

abstracto, lógico e idealista. Fórmula

hipótesis y llega a deducciones.

Lev Semionovitsch Vygotsky La teoría sociocultural

(1896-1934) los niños construyen de forma activa su propio conocimiento y mediante la interacción

"Importante psicólogo ruso, hizo social. En esta teoría surgen tres ideas de Vygotsky son

contribuciones esenciales para el desarrollo de la La primera idea trata de comprender y analizar el desarrollo del niño antes de enfatizar en

Psicología contemporánea, el Estudio de la las habilidades cognitivas. Evaluar el origen y la continuidad del desarrollo del niño en cuanto a su

discapacidad y la Semiología. Vygotsky hizo funcionamiento cognitivo.

aportes importantes a la teoría contemporánea La segunda idea planteada es sobre las herramientas usadas para mejorar las habilidades
del desarrollo del individuo" (Davídov, (s.f.), p.47) cognitivas, se debe examinar la comprensión de las palabras y como tal el lenguaje siendo la

herramienta más importante, la cual ayuda al niño para poder resolver problemas.

La tercera idea nos habla sobre cuál es el origen de las habilidades cognitivas siendo la

interacción social y cultural del individuo. Dependiendo donde naciese el niño aprenderá a

relacionarse con el entorno aprendiendo la cultura o tradición de dicho entorno.

Las habilidades cognitivas tienen su origen en las relaciones sociales y están inmersas en un

ambiente sociocultural. Santrock (2003) plantea que “El conocimiento se distribuye entre la gente y

el entorno, que incluye objetos, artefactos, herramientas, libros y las comunidades en las que la

gente vive. Esto sugiere que el conocimiento avanza más a través de la interacción con los demás en

las actividades que requieren cooperación". (p. 31)

Iván Petrovich Pavlov La teoría del condicionamiento clásico

(1849-1936) "un estímulo neutral (...) adquiere la habilidad para producir una respuesta originalmente provocada

Pavlov nació en Ryazán (Rusia), en la por otro estímulo. (Santrock, 2003, p. 33)

familia de un sacerdote. Los estudios secundarios En esta teoría se analiza desde la observación principalmente en el laboratorio, donde se

los realiza en el seminario, allí se le permitía al puede controlar el ambiente y se muestran diferentes estímulos para comprender cómo el individuo

estudiante desarrollar sus intereses propios. Esto aprende su conducta por medio de estímulos y generando respuestas. (E-R)

influyó en su aprendizaje naciendo el interés por

la naturaleza.

Fue a la universidad logrando en ciencias

naturales y para obtener su puesto soñado la

cátedra de fisiología, realizó estudios para

graduarse de médico.

A su regreso a Rusia, trabajó varios años

en el laboratorio de fisiología, colaborando con

otros investigadores y desarrollando sus propias

ideas. Esta etapa formativa fue de gran

importancia porque le permitió desarrollar lo que

Pavlov mismo denominó un "pensamiento

fisiológico" y habilidades de laboratorio que

luego serían de extrema utilidad en su productiva

carrera como investigador. Es claro que la

influencia de Pavlov continúa en la psicología

moderna y se extiende a otras áreas de la ciencia

como las neurociencias y la biología.

(Gutiérrez, 1999)
Burruhus Frederick Skinner La teoría del condicionamiento operante

(1904 – 1990) "La consecuencia de un comportamiento produce cambios en la probabilidad de que ese

Nació en Suneguahna (Pensilvania, E. U.) comportamiento ocurra". (Santrock, 2003, p. 33) Los castigos y recompensas dan forma al desarrollo

Desde pequeño mostró sus dotes de creador. Su conductual del individuo.

padre fue abogado y su madre ayudaba en Las experiencias vividas ayudan al individuo a dar respuesta a los diversos estímulos que lo

guarderías y con la comunidad. Siempre rodean, pero van acompañados de refuerzos que aumentan la probabilidad de dar una respuesta.

mantuvo una buena relación con sus padres. Se Los refuerzos bien sean positivos para lograr acomodar la conducta, o el refuerzo negativo se da

inclinó a estudiar temas de psicología por una cuando se refuerza algún tipo de conducta inadecuada pero no sé corrige, por consecuencia también

crítica que hizo Russell a un artículo en una en esta teoría se habla del castigo el cual es una manera de reprender al individuo y trata de corregir

revista donde la crítica mencionaba el la conducta. Para que la conducta cambie también entra otro factor y es el modelamiento donde se

conductismo de Watson. estructura la experiencia con lo que se está viviendo para operar un acomodamiento de información,

Skinner realizo estudios con su segunda hija, la cual permite dar una respuesta positiva o correcta.

sobre el condicionamiento esto sin dejar a un

lado su responsabilidad de padre y esto tampoco

ocasiono ningún malestar a su hija.

Skinner falleció el 1 de agosto de 1990, a los 86

años, debido a leucemia. (Pérez, 1990)

Albert Bandura La teoría cognitivo social

(1925-2021) El individuo aprende mediante la observación. El comportamiento, el entorno y la cognición

Creador de la teoría de aprendizaje social son factores fundamentales del desarrollo. Acá amplia las teorías e incluye la cognición como parte

y de su evolución al Sociocognitivismo. Desarrolló fundamental del comportamiento del individuo.

el experimento del muñeco Bobo sobre el Bandura "cree que la gente representa cognitivamente el comportamiento de otros y a veces

comportamiento agresivo de los niños. adoptan este comportamiento para ellos mismos". (Santrock, 2003, p. 34). En esta teoría Bandura

Fue elegido presidente de la Asociación recalca la importancia en el aprendizaje, cuando el individuo logra resolver la tarea o situación da

Americana de Psicología (American Psychological una respuesta positiva a lo que denominó autoeficacia.

Association) en 1974. Recibió innumerables

concesiones y honores a lo largo de su carrera,

incluyendo el Premio William James de la

Asociación para la Ciencia Psicológica y el Premio

a las Contribuciones Científicas Distinguidas de la

Asociación Americana de Psicología.

(Bunge,2008)
Konrad Lorenz La teoría etológica
 (1903- 1989) "Afirma que el comportamiento está fuertemente influido por la biología, está atado a la evolución y

"Lorenz estudió Medicina en la se caracteriza por sus períodos críticos o sensibles''. (Santrock, 2003, p. 35).

Universidad de Viena, luego se especializó en "El aprendizaje rápido e innato dentro de un período de tiempo crítico que implica el apego al

anatomía comparada, psicología y filosofía. primer objeto en movimiento que se ve". Esta postura fue la deducción de Lorenz después de sus

Desde muy joven lo apasionó la historia natural. observaciones denominando este aprendizaje como impronta.

Su hogar rodeado de vegetación, arroyos y

estanques era un lugar espléndido para que se

formara un naturalista. Vivió muy cerca de los

animales salvajes y domésticos, consiguió así las

primeras intuiciones sobre la relación entre los

aspectos heredados del comportamiento y los;

elementos modificados por la experiencia

temprana; desde entonces se dio cuenta que se

sabía poco acerca del concepto de instinto y

empezó a entrever vagamente cómo podría

desenredarse e investigarse científicamente.

(Heredia, 1989)
 Urie Bronfenbrenner La teoría ecológica Sistemas ambientales del desarrollo:

(1917-2005) El medio social influye en el desarrollo de las - Microsistema: escenario en el que el

Nace en la Antigua Unión Soviética personas. individuo vive (entorno familiar, escolar,

1917.Hijo del Dr. Alexander Bronfenbrenner y En esta teoría Bronfenbrenner postula laboral)

Eugenie Kamenetski. A la edad de 6 años, la que el individuo se moldea o se ajusta

familia Bronfenbrenner emigra a los Estados dependiendo del ambiente social y cultural - Mesosistema: vínculo entre

Unidos. donde es criado. microsistemas (relación entre los padres y

La madre no se acomoda del todo y extraña su Dentro de este desarrollo del individuo profesores, padres y amigos del niño)

país natal, enseña a su hijo literatura rusa, una se tiene una mirada desde los sistemas

manera de recordar su cultura. ambientales de la teoría ecológica siendo como - Exosistema: cuando en las experiencias

Cuando llegan a América, su padre ya era Bronfenbrenner interpreta el comportamiento y en otro contexto, el individuo no tiene un

médico y zoólogo, Su padre trabajó en la sobretodo la interacción sociocultural del papel activo. (relaciones laborales de los

“Institución del Estado de Nueva York para el individuo y lo divide en cinco sistemas. padres)

Retraso Mental” (“New York State Institution for

the Mentally Retarded”), de la cual Alexander era - Cronosistema: suceso de la vida del

el director de investigación. individuo, (eventos traumáticos)

Al crear en este ambiente, su padre

Alexander Bronfenbrenner evidencia conductas

de cómo los niños disminuían su coeficiente al

ingresar al centro. Lo que sugería el gran legado

y tema de Urie Bronfenbrenner: el efecto que

tiene el contexto ecológico (los ambientes) en la

arquitectura psicológica y el desarrollo

psicológico de las personas. (Monreal y Guitart,

2012)
Edward John Mostyn Bowlby La teoría del apego Fases de la construcción del apego

(1907-1990) Los niños vienen biológicamente - 0 – 6 meses: se produce la construcción y

Más popularmente conocido como John preparados para formar vínculos con los demás. reconocimiento de la figura de apego

Bowlby, nació en Londres 1907. Hijo de Sir Existen tres elementos que ayudan a formal el

Anthony Alfred Bowlby, que tendría el título de vínculo del apego. - 6 meses – 3 años: comienza la

barón como cirujano de la casa real, y de Mary a. Conductas de apego: él bebe demanda experimentación y regulación del apego:

Bridget Mostyn, fue educado como el cuarto de atención cuando grita, ríe, se mueve. -Si se hace presente una amenaza.

seis hermanos en un entorno acaudalado de la Por ello la madreo o el cuidador -Explora y puede alejarse un poco.

alta sociedad burguesa. permanece cerca de él. -al culminar el primer año se produce la
 Fue criado por una nana la cual se retira b. Sentimientos de apego: se generan internalización de la relación de apego; al igual

de la casa cuando John tenía 4 años. Luego viene sentimientos hacia el otro. Las que la estabilidad para el niño y la familia

la primera Guerra mundial esto ocasionó que su expectativas frente al otro de cómo se

padre se ausentará. Bowlby fue enviado a un relaciona con nosotros. - 3 años en adelante: activación del apego:

internado para mantenerlo seguro de alguna c. Representación mental. El niño logra de la figura de apego es percibida como

forma. Sale de allí e ingresa a la universidad en la una manera realizar visualizaciones “separada”, lo cual genera

carrera de medicina pero se dio cuenta que le internas del vínculo de apego. comportamientos complejos activadores

interesaba la psicología donde resultó del apego para evitar la separación. Es un

graduándose. mecanismo más sutil y cualitativamente

distinto del enfado o la rabia.

- Adolescencia: desapego, duelo y reapego

- En la etapa adolescente se produce una

turbulencia generada por la complejidad de su

desapego de las figuras parentales

- El adolescente tiene que aprender a tolerar el

duelo de esta pérdida

 - De este modo se produce el reapego a nuevas

figuras (tanto adultos como pares)

- Vida adulta: apego entre pares

- En la pareja se produce la manifestación del

apego entre iguales, que no predomina tanto

como en la infancia

- Puede incluir relaciones sexuales

(Gago, 2014 p. 4).

Lawrence Kohlberg La teoría del desarrollo moral - Nivel pre-convencional (desde los 3 hasta los 7

(1927-1987) A medida que el individuo madura, sus años)

El estudio de los fenómenos morales y de pensamientos morales se vuelven más 1. Estadio obediencia y castigo: toda la

las relaciones entre desarrollo humano y ética, interiorizados responsabilidad moral, está a cargo de la

cambió profundamente gracias a los trabajos de autoridad.

Kohlberg. Siempre se había reconocido que la 2. Estadio individualismo e intercambio: los

psicología tenía mucho que aportar al estudio de intereses varían de un individuo a otro.

la moral, pero las relaciones entre filosofía moral - Nivel convencional (desde los 8 a los 13 años)
y psicología moral fueron ambiguas y con mínima 3. Estadio relaciones interpersonales: el sujeto

comunicación, hasta que aparece la obra de inicia a tener relaciones más complejas.

Kohlberg. 4. Estadio orden social: fuerte respeto por las

Kohlberg nació en Brownsville (Nueva York) el 25 leyes y autoridad.

de octubre de 1927. Murió el 17 de enero de - Nivel postconvencional (desde los 14 años).

1987, en las afueras de Boston (Ardila 1989) 5. Estadio contrato social: entienden el porqué de

las leyes y en base a eso las critican o defienden.

6. Estadio ético universal: el sujeto crea sus

propios principios éticos.

Todavía queda mucho por investigar sobre esta

teoría puesto que los críticos han dejado en

evidencia que es muy difícil determinar si el

individuo logra llegar al nivel postconvencional.

Desarrollo físico Caracteristicas
Primera infancia - El crecimiento físico durante los primeros 3 años es más rápido.

(de 0 a 3 años) - El tamaño del cuerpo se hace proporcional al de la cabeza.

- Durante los 6 y 7 meses, aparecen los primeros dientes (los incisivos), hacia los 15 meses los
 primeros molares, de los 2 a los 3 años una dentadura completa. 
Infancia - La silueta pierde redondez, adquieren una figura más delgada y atlética.

(3 a 6 años) - La barriga se reduce, las extremidades como el tronco, brazos y piernas se alargan.

- Crecimiento muscular y del esqueleto, lo que les permite tener más fuerza. 
Niñez Niños Niñas
- Alrededor de los 7 años empiezan a cambiar de dientes, para dientes permanentes.
( de 6 a 12 años)
- Entre los 10 y 12 años inicia la pubertad.

- Ganan el 25% de talla que tendrán de adultos y un 40% del peso que tendrán cuando sean

adultos.
- Cambios en los testículos. - Inicia el desarrollo mamario.

- Crecimiento del pene y producción de - Aparece bello en el pubis.

esperma. (entre los 9 y 11 años) - Aumenta la sudoración

- Aparece el vello púbico, facial y axilar. - Se redondea el abdomen, las nalgas, los

- Aumenta la sudoración. muslos y las caderas se ensanchan.

- Cambia el olor corporal. - Aparece el flujo vaginal.

- La piel se vuelve más grasa. - Aparece la primera menstruación.

- Empieza a cambiar el timbre de la voz. (alrededor de los 9 años en adelante)

Adolescencia - Desarrollo en la musculatura. - Cambios en la forma pélvica,
 (13- 18 años) - Aparecen las primeras erecciones y la redistribución de la grasa corporal.

primera eyaculación. - Aumento de estatura.

- Eyaculaciones nocturnas. - Olor corporal fuerte.

- Crece en el cuello una protuberancia - Cambios en la piel y acné.

llamada la manzana de adán.

-          Aumento de estatura

Matriz del caso Mia, consolidada.

Desarrollo físico Psicosexual Cognitivos desde Psicosocial desde Teorías Moral Kohlberg

abordada por Piaget Erikson Etológicas

Freud Konrad -

Lorenz-Bowly-Hinde
Infancia caso - Nació a las 39 -Etapa - Estadio sensorio- -Estadio Confianza -La teoría del apego -Estado de obediencia

“Mia” semanas en un oral (nacimiento a 1 motriz (del frente a la (Bowly) y castigo (de los 3 a

Parto eutócico. año) nacimiento a los 2 desconfianza (del -Se evidencia una los 7 años)
 -Mia presento en Mia “sostiene años) nacimiento a los 18 gran cercanía y -El abuelo establece

la exploración al objetos, y los lleva a -logro reconocer las meses) preferencia por las normas.

nacer normal sin su boca voces familiares, - para MIA la madre parte de Mía, hacia -La abuela es la

complicaciones a los 8 meses” mostrando representa una su madre. Pues para encargada del proceso

mencionadas.  Acá Mia preferencia por la sensación básica de MIA la madre académico

Dimension Física. experimenta la voz de su padre. seguridad con su representa una En este estadio toda la

primera etapa de su -reacción del olfato, presencia. En esta sensación básica de responsabilidad está a

-Mia reaccionaba al desarrollo permitiéndole el fase Mia logra un seguridad con su cargo dela autoridad

contacto físico. Psicosexual con la vínculo con su vínculo de seguridad presencia. en este caso sus

Bueno para su descripción que si madre. con su madre, dicha abuelos.

buen desarrollo. buscaba satisfacer -reaccionaba frente seguridad le permite En base a esto, y lo Estadio de orden

Motricidad gruesa. su placer con la al contacto físico.) explorar el entorno planteado por social.

-Se evidencia que manipulación de -balbuceo desde los que la rodea. Bowly, los niños - empieza

ha logrado el objetos y 4 meses, -Estado de generan una a manifestar dificultad

desarrollo de llevándolos a la - dijo su primera autonomía frente a dependencia para seguir las

forma gradual y a boca. palabra a los 6 la vergüenza y duda emocional cercana normas.

tiempo. Etapa anal (2 años meses. (de 1 a 3 años) con su progenitor o Lo que conlleva a que
“la madre expone a 3 años) -mención de - Control de cuidador, desde las no respeta la

que Mia en su “Control de monosílabos a los 13 esfínteres a los tres primeras semanas de autoridad que en este

desarrollo físico y esfínteres a los tres meses. años. nacimiento, esto les caso son sus abuelos.

motor fue de años” -Estadio pre -Come sola, se viste permite sentirse

acuerdo a su   operacional (de los sola, elige su cómodos y seguros

proceso según su Luego pasa a la 2 a los 7 años) vestuario sin lugar a ante situaciones de

desarrollo”. segunda etapa y - Reconoce los cambios. amenaza o miedo.

como se indica ha nombres de sus En este aspecto Mia

logrado el control padres y abuelos empieza a ser -Momentos

de esfínteres maternos y sus independiente, y al sensibles (Hinde)

dentro del rango de amigos tener poder sobre su -La separación de los

edad estipulado por de clase aun sin cuerpo y las padres de Mia,

esta etapa según estar presente. funciones que este cuando ella tenía 5

Freud. -Estadio de las realiza, le genera años. Esto conlleva a

operaciones Autonomía. que Mia adopte una

concretas -Estadio de iniciativa conducta agresiva,

- Al iniciar el grado frente a culpa. (de con problemas para

primero tiene los 3 a los 5 años) seguir las normas,

dificultad con los - a sus 3 años Mia caprichosa y de

conceptos, no le es aprende a carácter fuerte,

posible sumar ni relacionarse con sus como lo plantea la

restar. compañeros, le gusta madre.

- finalizando el jugar a las muñecas y Hinde hace

grado segundo con hacer tareas con referencia a que

dificultad aprende plastilina y punzón. existen momentos

a sumar y restar. de la vida, en los

En esta fase, Mia cuales un individuo

inicia a asumir sus es más afectado por

responsabilidades, las experiencias

adquiere nuevas vividas, y esto altera

habilidades y se sus conductas.

siente útil.

-Estadio de

productividad frente
a inferioridad. (de

los 6 a los 12 años)

- Demuestra poco

interacción e interés

en el juego y

permanece sola en

casa y en el colegio.

en casa su abuela le

ha regalado un perro

para que comparta

con él, pero sucede

que ha agredido al

perro y lo ha

lastimado con la

hebilla de una

correa, por lo que la

abuela se ve
obligada a regalarlo.

-Académicamente su

situación no avanza,

aunque pasan los

años sus

conocimientos y

resultados no son los

esperados.

En este estadio, se

considera que los

padres deben de

animar al niño, se

construye el

aprendizaje en base

a las habilidades

necesarias para
cumplir las

exigencias de la

sociedad. Si el niño

no logra el objetivo

de este, desarrollara

sentimientos de

inferioridad.

-Estadio de

identidad frente a

confusión de

identidad (de los 10

a los 20 años)

- buscan apoyo

profesional, asistido

por un psicólogo

quien con

psicoterapia y el
apoyo

de su familia logra la

estabilidad

emocional,

resaltando sus

cualidades,

competencias, auto

concepto logrando

un bienestar en ella.

En este estadio,

moldean su propia

identidad. Se puede

evidenciar que Mia,

explorar sus

cualidades,

competencias

generando su propio
 auto concepto y

generando su propia

imagen.
Adolescencia En el caso no se -Etapa genital (a -Estadio -Estadio de

caso “mía” estipula la partir de los 13 operaciones intimidad frente a

evolución física de años) formales (a partir de aislamiento (de los

la paciente, pero -Mia conoce a Mery los 11 años) 12 a los 20 años)

teniendo en cuenta y Federico en el -Aprende a tocar -De vez en cuando

su paso de niña a colegio, estos violín. sale a fiestas y a cine

adolescente, se adolescentes se En este estado se con otros

entiende que caracterizan por su desarrolla un compañeros de su

presenta el buen rendimiento razonamiento más colegio.

desarrollo de su académico, y el abstracto, lógico y En estafase Mia

cuerpo como la gusto por la música racional lo cual le construye relaciones

aparición de vello, contemporánea, es permite tomar más íntimas.

el crecimiento de así como Mia inicia decisiones en base a -Estadio de

senos, y su una nueva sus bienestar y laboriosidad frente a

primera experiencia en su necesidades. estancamiento. (de

menstruación. vida. los 40 a los 50)

En esta fase se Mia aprende por

desarrollan las medio de sus

competencias mayores la

necesarias para importancia de la

crear vínculos más familia, del apoyo

cercanos, en base a entre todos.

ciertas actividades Esta fase se lleva a

estereotípicas. cabo por parte de

sus abuelos y su

madre, ya que son

ellos quienes tienden

a ayudar a Mia, de

esta manera le

enseñan el papel que

juega la familia y el
apoyo mutuo.
Conclusiones.

- El estudio del ser humano es complejo, por ello a lo largo de la historia, muchas son las

preguntas respecto de cómo evoluciona el hombre en su desarrollo y cómo influye el medio

que lo rodea. Por lo tanto, al desarrollar este trabajo nos ha permitido conocer qué desde las

teorías como la teoría de la personalidad de Freud, las teorías cognitivo conductuales de

Skinner, Pavlov, Piaget, también las teorías socioculturales. Han logrado dejar un legado de

conocimiento acerca de cómo el ser humano desde su concepción hay factores que lo

ayudan a su desarrollo cognitivo, motor y físico. Sin dejar a un lado diferentes disciplinas

como la biología, lo social, fisiología entre otras. Formular planteamientos como el de Lorenz

desde la teoría etológica o el de Bowlby y la teoría del apego, reflejan cómo la influencia del

cuidador es vital para un buen desarrollo e interacción social.

- El identificar y comprender las diferentes teorias que existen acerca del desarrollo, nos

permiten generar nuestro propio conocimiento, opiniones y puntos de vista con relación a lo

planteado por estas, de igual manera nos abren ciertos interrogantes acerca de cómo fue

nuestro desarrollo, teniendo en cuenta los postulados en las cuales se basan las teorias

psicoanalíticas, cognitivas, conductuales, humanistas, etc. Y es así como llegamos a la

conclusión de que en gran parte todas tienen cierta relación con el desarrollo del ser

humano, como podemos ver en la teoría del apego planteado por Bowlby, y la impronta

planteada por Lorenz, tienen cierta relación con la teoría psicosocial de Erickson, en su

primer estadio de confianza frente a desconfianza, el principal vinculo de apego es del

neonato con su madre, por la relación que estos tienen desde el vientre.

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