METODOLOGIA DEL TRABAJO UNIVERSITARIO

Integrantes:
Félix Chávez María Francesca
Gonzales Dueñas Jeremy Bladimir
Bustamante Gaona Dayton Ivan

Docente:
Jorge Luis Baldarrago Baldarrago
Ciclo:
1er

Facultad:
Ciencias Económicas

Carrera:
Economía

Tema:
Primer avance de los siguientes puntos:
1. La enseñanza de la economía en la universidad.
1.1. Historia de la enseñanza de la economía en las universidades.
1.2. Mejores instituciones a nivel mundial para la enseñanza de economía.
1.3. Concepción de la formación de economistas.

2021
ENSEÑANZA DE LA ECONOMÍA EN LAS UNIVERSIDADES:

LINEA DE TIEMPO DE LA HISTORIA DE LA EVOLUCIÓN DE LA

ECONOMIA.

En la historia, la enseñanza de la ciencia económica se originó en Grecia a

través de los pensadores económicos de esos tiempos, aportando teorías que
luego se procedieron a su enseñanza.
PERIODO: 1776 – 1875. LOS FUNDAMENTOS DE LA ECONOMÍA
Aquí fue donde los filósofos europeos desarrollaron la noción del mercado libre
y sus efectos sociales; o sea, tanto el desarrollo teórico de la economía como
su enseñanza. En 1776 Adam Smith fue donde escribe su obra “La riqueza de
las naciones” en el que explica la base del mercado libre enseñando la división
del trabajo, en la prosperidad social y en el deseo de la gente de intercambiar
bienes y servicios. Smith la describió como la Mano Invisible del mercado.
Smith decía que la gente actuaba en su propio interés para proveerse de
bienes y servicios de gran valor. Smith explicaba, entonces, lo que se conoce
ahora como la economía de mercado.
En el tiempo cuando escribió Smith su obra, Inglaterra estaba experimentando
la revolución industrial. El aumento de la productividad en la agricultura, nuevas
tecnologías para la manufactura y el desarrollo de formas eficientes de
transporte resultó un desplazamiento de la población rural hacia las ciudades;
la gente se desplazó a las ciudades densamente pobladas y trabajó durante
largas jornadas.
Este filósofo escocés estableció la visión de la sociedad capitalista ideal. La
obra de Adam Smith fue aceptada como base para la actividad económica, ya
que este se encarga de estudiar el comportamiento del consumidor, de las
empresas y de la interacción en el mercado. Adam también aplicó el concepto
del laissez faire.
El concepto de mercado libre floreció entre los académicos y se expandió en
los trabajos de David Ricardo, Karl Marx y Thomas Malthus. Por otro lado,
David Ricardo amplió el tema de Smith en “Los principios de la economía
política”, pero la preocupación de Ricardo fueron los factores que ocasionaban
el crecimiento de la economía agraria. Ricardo había propuesto el comercio
entre países y para ese entonces se conoció como “la ley del maíz” que, según
Leonard Adam, esto forzó a los capitalistas a aumentar los salarios para
mantener el ritmo creciente de la producción. Smith y Ricardo exitosamente
explicaron la necesidad y ventajas de la cooperación, y la aceptación de las
desigualdades económicas.
Por otra parte, Malthus fue el que aportó con el desarrollo de la economía
económica, a través de su ensayo “El principio de la población”. El crecimiento
de la población impediría que las mejoras introducidas en la explotación
condujeran a un aumento proporcional del nivel de vida. O sea, el “principio de
la población” se convirtió en factor esencial de la teoría ricardiana de la renta y
de la correspondiente ley de la disminución del rendimiento.
En 1875, Marx escribió El Capital, donde desarrolló una explicación diferente al
valor del trabajo humano. El trabajo de Marx sirvió para encontrar la noción de
lucha de clases entre propietarios del capital y la fuerza de trabajo.
Estas contribuciones históricas en la economía, generadas por Smith, Ricardo,
Marx y Malthus, explicaron el proceso material y el cambio social basados en la
experiencia de los países europeos en la Revolución Industrial. A pesar del
tiempo de sus ideas e ideologías, se exportaron a América y se promovieron en
las instituciones de Educación Superior a partir de los años 1790.
PERIODO: 1749 – 1839. SE INICIA LA ENSEÑANZA EN AMERICA
La enseñanza de la economía en América, se debe a los conceptos
provenientes de Europa, permitiendo a los intelectuales de Estados Unidos
explicar la distribución material de bienes y servicios en las economías de
mercado. El primer profesor que enseñó formalmente la economía mediante
casos, en América del Norte, fue el Obispo James Madison. En lo histórico, la
ciencia económica entró en la educación universitaria en América como un
proceso normal de crecimiento de los conocimientos desarrollados por los
pensadores europeos. El término economía política fue la expresión usada en
los siglos XVIII y XIX para describir la distribución material de bienes y servicios
tanto en Europa como en Estados Unidos. El libro editado por William Barber,
contribuyó a la identificación y cambio de los currículos para la enseñanza de la
ciencia económica en las universidades de Estados Unidos. El estudio de los
casos permitió a los académicos determinar experiencias representativas y
cómo contribuyeron a idear el modelo de enseñanza de la economía en las
universidades.
El primer curso de Economía en el College of William and Mary se dictó a
mediados de los años 1790s.y fue usada la obra de Adam Smith “la riqueza de
las naciones” en el año 1801.
Otro ejemplo, lo constituye la Universidad de Virginia, que, por el pensamiento
de Thomas Jefferson, fue una institución moderna y liberal que intentó atraer el
interés de los jóvenes de esa ciudad que emigraban hacia el norte de los
Estados Unidos. Otro antecedente histórico es de la universidad Carolina del
Sur en el año 1825, que el profesor Thomas Cooper fue una persona
controversial en temas religiosos, por lo cual se le encomendó enseñar la
ciencia económica para evitar la reacción airada de los clérigos de dicho
Estado por el nombramiento del profesor en reemplazo de Jonathan Maxcy.
Cooper solo se dedicaba a enseñar la teoría de Ricardo y su explicación.
Otro hecho importante fue el de designar como economía, y no como economía
política, la disciplina que estudiaba los temas relacionados con la riqueza y la
producción material de bienes. En efecto, Rudolph Frederick, al finalizar el siglo
XIX, afirmaba “hubo una división del currículo hacia varias disciplinas”; el
currículo de la Educación Superior se cambió, y en los cambios se incluye el
desarrollo de la ciencia económica y social.
PERIODO: 1931–1951. EL INICIO DE LA ENSEÑANZA EN COLOMBIA
A diversidad de la experiencia en Europa y en los Estados Unidos, donde
se hallan ensayos sobre los principios de la enseñanza de la economía
como disciplina en las universidades a partir de los siglos XVIII y XIX, en
América Latina no se encuentra información adquirible sobre las experiencias
desarrolladas en las universidades del continente.

Desde otro punto, en el país, la enseñanza de la Economía no tuvo como

propósito contribuir con el desarrollo teórico de la ciencia, sino el de aplicar las
definiciones en la explicación de la problemática social y la justificación de
alternativas de acción en la formulación de la política pública, así como la
osadía del papel del Estado en la Economía. Ni el aporte de los
académicos ha estado orientado hacia la apropiación y adaptación de la teoría
económica formulada para las economías industrializadas, sino que se ha
reducido a señalar las contradicciones de los modelos propuestos en el mundo
desarrollado y la inconveniencia de hacer uso de lo mismo para orientar la
economía nacional.
Se ha persistido en que la solución al problema del subdesarrollo no
era el reformismo burgués, sino a través de una revolución socialista para
solventar los problemas del intercambio desigual en materias primas y en
los bienes de capital. Sólo Lauchlin Currie se aparta del punto de vista marxista
para presentar la institucionalización del análisis macroeconómico en el
país como método para la enseñanza de la Economía; marcaba que las
grandes decisiones económicas eran principalmente del tipo político, por lo
cual expresaba que, sin voluntad política, cualquier decisión fracasaba;
consideraba que, con un ataque generalizado, a través de toda la economía,
sobre la educación, la salud, la vivienda, la alimentación y la productividad
se podía romper el círculo vicioso de la pobreza, la ignorancia, la enfermedad
y la baja productividad.
En el acontecimiento colombiano, a pesar de que no exista documentación o
publicaciones que permitan identificar cuándo y quién propuso la enseñanza de
la economía, se puede afirmar que es un fenómeno relativamente nuevo,
por cuanto los registros existentes indican que a partir de los primeros años
del siglo XX se comenzó a enseñar a nivel de las universidades del país de
manera institucional.
En realidad, varias instituciones universitarias abrieron programas académicos
para enseñar las ciencias económicas; así, por ejemplo, en 1931
la Universidad Javeriana abrió un programa que preparaba abogados, con
un título en Ciencias Jurídicas y Económicas. En 1936, la Escuela Normal
Superior comenzó a enseñar la ciencia económica. En 1943, el Instituto de
Economía y Comercio de la Universidad Pontificia Bolivariana abrió un
programa de economía, que ha sido considerado como el antecedente más
inmediato en la enseñanza de la disciplina en el país.
Los inicios de la enseñanza de la economía se originaron en la Universidad de
Antioquia debido a la creación de la Escuela de Ciencias Económicas
en 1944. La Escuela publicó una revista de ciencias económicas a partir
de 1954, en la cual escribieron renombrados economistas invitados a la
Facultad, como, por ejemplo, los académicos: Wilbur T. Meek, profesor del
Instituto Politécnico de Louisiana, y Luís Ospina Vásquez, quien disertara
sobre planificación y dirección en 195827. Las corrientes que influyeron para
el establecimiento de la economía en el país fue: la Tercera Internacional
y el desarrollo del marxismo en la Unión Soviética; también influyeron la
escuela histórica alemana y la CEPAL. Las orientaciones neoclásicas,
especialmente el monetarismo, dieron sustento al desarrollo de la economía.
imeros trabajos orientados al análisis macroeconómico. En efecto, el influjo
de la enseñanza de la ciencia económica originó la necesidad, en el Estado
colombiano, de encargar a tres Misiones de estudio en la década de los años
50, la elaboración de estudios económicos para entender la dinámica de la
economía nacional. En 1951, la Misión liderada por el economista Lauchlin
Currie, del Banco Internacional de Reconstrucción y Fomento –BIRF; en 1952,
la Misión del Consejo Económico para América Latina –CEPAL, y en 1958 la
Misión Economía y Humanismo dirigida por Louis Joseph Lebret. La Misión
Lebret realizó estudios demográficos y regionales. La CEPAL, por su parte,
estructuró las Cuentas Nacionales. La elaboración de estudios económicos
para satisfacer demandas específicas de las diferentes instituciones, tanto
de carácter privado como público, hizo posible la enseñanza de la economía
en el país y el desarrollo de las diversas tendencias interpretativas de los
fenómenos económicos ocurridos en la nación.
PERIODO 1973–2003. LA ENSEÑANZA DE LA ECONOMÍA EN NARIÑO:
Basados en el último plan de gobierno del pacto del Frente Nacional, los
directivos de la Universidad se propusieron llevar a cabo la estrategia de
la disminución de la pobreza y el aumento de la productividad mediante
la educación; es decir, el motivo principal buscado fue la necesidad de
encontrar alternativas de mejoramiento de la población nariñense; o sea, no
estuvo focalizado en el debate teórico, similar al ocurrido en el continente
europeo o en los Estados Unidos; por el contrario, se tomaron los desarrollos
teóricos de la ciencia económica ocurridos en esos espacios geográficos,
sin un proceso de adaptación o apropiación. El debate no se centró en la
interpretación de los diversos enfoques de la teoría económica, sino que
buscó la enseñanza del pensamiento económico, tal como fue concebido
para los países industrializados.
En efecto, de acuerdo a la investigación “Historia del Programa de Economía
en la Universidad de Nariño 1973–2003. Balance Prospectivo”, desde
comienzos de la segunda mitad del siglo XX, la Universidad de Nariño había
planteado la necesidad de ofrecer la carrera de economía con el fin de
promover el desarrollo del Departamento de Nariño, puesto que se consideraba
que, si existían profesionales en este campo del conocimiento, se podría
coadyuvar a compatibilizar las formas políticas y jurídicas existentes en
Nariño tendientes a generar nuevas mentalidades e ideologías en beneficio
de la región.
se consideraba que la enseñanza de la Economía podía fomentar el
conocimiento teórico a través de la investigación fáctica dirigida
a potenciar los sectores agrícolas, industriales y de servicios, como estrategia
de desarrollo regional. La creencia en que, al aumentar la capacidad
de reflexión sobre los problemas del Departamento de Nariño, y a la luz de
la teoría económica contemporánea, se podían generar nuevos conceptos o
interpretaciones sobre las causas de su atraso y, al mismo tiempo proponer
una visión regional diferente. Para lograr este propósito, la enseñanza de la
Economía en la Universidad de Nariño ha modificado su currículo, con los
siguientes propósitos: formar profesionales idóneos en Economía, que abarcó
los años 1972 a 1981; posteriormente, la etapa de formación de cuadros
científicos; es decir, teóricos de la ciencia económica, entre 1982 y 1987 y,
finalmente, la etapa de consolidación del Programa, denominada equilibrio
entre lo social y lo técnico, comprendida entre 1988 y 2003, con el énfasis
orientado a profundizar en el conocimiento regional.
Además, se consideró que la institucionalización de la enseñanza de
la Economía era el factor que viabilizaría la integración entre la institución
y su entorno; además, que se promovería el estudio de la teoría económica
contemporánea.

MEJORES UNIVERSIDADES Y ESCUELAS DE ECONOMIA EN EL PERU,

LATINOAMERICA Y EL MUNDO
En lo próximo del trabajo reunimos información de las mejores universidades
según América Economía, una revista, reconocida, que cubre América.
Además de la Word University Rankings
Ranking, una compañía británica, especializada en educación.
MEJORES UNIVERSIDADES DEL PERÚ PARA ESTUDIAR ECONOMÍA
Criterios de evaluación
Entre las principales carreras universitarias y profesionales que más
sobresalen y que tiene en cuenta América Economía es la de Economía,
figurando 5 universidades que sobresalen como las mejores para estudiar este
tipo de profesión.
Entre los criterios de evaluación para elaborar el ranking, figuran:
 La calidad docente
 La empleabilidad
 El prestigio
 La oferta de posgrado
 La acreditación
 La selectividad.
Según el ranking publicado por la prestigiosa revista América Economía, las
mejores universidades del Perú para estudiar economía son las siguientes:
1. Pontificia Universidad Católica del Perú / Lima
2. Universidad del Pacífico /Lima
3. Universidad Nacional de Piura / Piura
4. Universidad Nacional de Trujillo / Trujillo
5. Universidad Nacional Agraria de La Molina / Lima
MEJORES ESCUELAS DE ECONOMIA LATINOAMERICANAS
1. PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE 
cuenta con el mayor poder de red para sus estudiantes, y la segunda mejor
fortaleza académica de la región. Además, cuenta con el mejor performance en
el indicador de intercambio con otras universidades de prestigio a nivel
internacional.
2. UNIVERSIDAD DE SAO PAULO
Con más de 75 años de experiencia y hoy uno de los referentes de
Latinoamérica, cuenta con docentes de primera calidad, la facultad busca
ampliar constantemente los nexos con otras instituciones de renombre. Los
egresados han adquirido renombre en otras grandes instituciones.
3. FUNDAÇÃO GETULIO VARGAS
Pasando por un estrechísimo margen al primer lugar, gracias a su buen
performance tanto en la dimensión de Internacionalización ya por segundo año
consecutivo, como en el recién estrenado retorno sobre la inversión, lo que le
otorga al centro el impulso en las posiciones del ranking que presenta este año.
4. TECNOLOGICO DE MONTERREY
En los últimos 5 años el Tecnológico de Monterrey se ha consolidado entre el
top 5 de la región. Manteniendo unos indicadores elevados:
internacionalización, empleabilidad, innovación, criterios de especialización, los
principales campus cuentan con alta tecnología con instalaciones de ultima
generación en los laboratorios y campos de investigación.
5. UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

MEJORES UNIVERSIDADES – ESCUELAS DE ECONOMIA EN EL MUNDO

1. Instituto de Tecnología de Massachusetts
Tiene como objeto conectar la excelente formación con la industria e incorporar
conocimientos de esta en la investigación del MIT.
Genera, preserva y difunde el conocimiento en pro de la sociedad, el ingreso es
muy peleado, ya que 6 de cada 100 ingresan en pregrado y posgrado,
impartiendo conocimientos dada la especialización de los profesionales.
Trabajan con personas de todo el mundo para formar una mejora a nivel
macro.

2. Universidad Harvard
3. Universidad Stanford

CONCEPCION DE LA FORMACION DE LOS

ECONOMISTAS:
UNFV – ESCUELA PROFESIONAL DE ECONOMIA:
PERFIL DEL GRADUADO
Al término de su formación los graduados acreditarán las siguientes
competencias:
Competencias genéricas:
• Construye su proyecto ético de vida, que les permita tomar decisiones
esenciales en su desarrollo como personas racionales y con alto control
emocional.
• Refuerza la autonomía y decisión de su identidad cultural, patrimonial,
tecnológica, universitaria, que le permita convivir en sociedad y actuar en
escenarios de incertidumbre, con visión intercultural.
• Aplica el análisis y la síntesis, la inducción y la deducción, y el enfoque
sistémico, entre otros, como estrategias generales de construcción del
conocimiento.
• Gestiona su conocimiento con pensamiento divergente y crítico, que le
permita crear y aportar ideas para la solución de problemas, en diferentes
contextos de la realidad.
• Valora y preserva el medio ambiente, que se exprese en la participación
activa en campañas ecológicas, ferias, entre otras.
• Comprende y valora las manifestaciones materiales, espirituales,
ideológicas, políticas y costumbristas, como expresión de la diversidad cultural
de nuestra sociedad, base de la peruanidad, tomando en consideración el
carácter pluricultural y multilingüe de la sociedad peruana.
• Genera ideas y trabaja en la creación de productos o servicios que la
sociedad debe necesitar y poner al alcance de la sociedad servicios
profesionales que logrará la apertura de centros de trabajos ofreciendo así de
esta forma puestos laborales.
• Trabaja de manera colaborativa y utiliza adecuadamente las
herramientas tecnológicas emergentes, en su desempeño académico.

Competencias específicas:
• Analiza la bolsa de valores nacionales e internacionales de manera
efectiva.
• Formula proyectos de investigación para resolver problemas del contexto
y ámbito laboral.
• Formula proyectos de inversión pública y privada como instrumento
metodológico para la elaboración de estudios de pre inversión, a nivel de perfil,
de manera sencilla y ágil.
• Evalúa proyectos de inversión pública y privada haciendo uso de la
metodología y las normas técnicas.
• Realiza estudios de mercado considerando procesos y tipos
investigación.
• Elabora presupuestos públicos como instrumento de gestión del estado
por medio del cual se asignan los recursos públicos.
• Elabora presupuestos en el sector privado como instrumento de
planificación que fija metas específicas, asigna recursos y establece
mecanismos de coordinación y control; todo acorde con ciertos objetivos
estratégicos pre-establecidos.
• Realiza análisis financiero para evaluar la estructura de las fuentes y
usos de los recursos financieros.
• Genera valor a través de la creación o expansión de una actividad
económica, mediante la identificación y explotación de nuevos productos,
procesos o mercados.
• Diseña e implementa políticas y regulaciones de servicios públicos
infraestructura asumiendo altos cargos en instituciones del estado

UNIVERSIDADES COMPETENCIAS COMPETENCIAS

DIVERGENTES
COMUNES

Universidad Nacional Los egresados de estas Los egresados se insertarán con

Mayor de San Marcos universidades presentaran: facilidad en el mercado
profesional, integrándose en
(UNMSM)  La capacidad de análisis e
equipos multidisciplinarios, usando
investigación económica.
los últimos avances de la
 Lideraran propuestas tecnología, informática, e idiomas
políticas económicas y modernos.
financieras. Los egresados usaran teoría y
 Solucionaran situaciones casuística relevante para brindar
Universidad Peruana de
financieras y económicas soluciones, usando técnicas y
Ciencias Aplicadas
complejas dependiendo del programas especializados.
(UPC) ámbito.

 Un alto nivel de El egresado es consciente de la

Universidad ESAN
 Un sistema de valores
Pontificia Universidad
Católica del Perú
(PUCP)
calificación, competitivo, importancia de la interculturalidad
productivo y eficiente. en la gestión de organizaciones y
es capaz de trabajar en equipos
interculturales.
provenientes de la
honestidad, la verdad y el
trabajo, donde asumirán el
cargo con responsabilidad
para llevar a cabo el
desarrollo de la sociedad.
Universidad Técnica de El egresado será reespetuoso de
Manabí los derechos cívicos.

Conjuga los valores humanos con

las expectativas sociales.

REFERENCIAS:

 https://economia.unmsm.edu.pe/
 https://www.ue.edu.pe/carreras/economia-negocios-internacionales
 https://pregrado.upc.edu.pe/carrera-de-economia-y-finanzas/perfil-del-
egresado/
 https://www.utm.edu.ec/fcae/index.php/perfil-egreso-economia
 https://www.pucp.edu.pe/carrera/economia/
 file:///C:/Users/HP/Downloads/Dialnet-
LaEconomiaSuOrigenSusMotivosYLaInstitucionalizacio-4016071.pdf
 https://www.americaeconomia.com/rankings
 https://www.topuniversities.com/university-rankings/university-subject-
rankings/2021/economics-econometrics