TEMA 1.- EDUCACIÓN INFANTIL Y ATENCIÓN A LA INFANCIA.

Caso práctico

Ana y Carlos acaban de iniciar su formación en la familia profesional Servicios

socioculturales y a la comunidad, en el Ciclo de Técnico de grado Superior en
Educación Infantil, en concreto en el módulo profesional de Didáctica de la Educación
Infantil. Cuando comenzaron estos estudios tenían unas expectativas y una idea
bastante clara de lo que les ofrecían.
Después de encontrar y organizar toda la información que estaban buscando, han
empezado a plantearse cuales serían los antecedentes de la situación que ahora se
están encontrando en el panorama de la educación infantil.
Se preguntan en qué época comenzarían realmente a tener en cuenta la educación de
las niñas y los niños más pequeños, seguramente es bastante reciente ¡van a
investigarlo!
Debe ser curioso descubrir cómo eran las escuelas si es que existían en la época de los
romanos, en la Edad Media, o qué pasaba aquí en España hace unos años.
También quieren recoger datos sobre cómo está la situación de la infancia en este
momento, qué tipo de aspectos están influyendo en la actualidad y por qué está
cambiando, y las modalidades de atención a la infancia que pueden encontrar.
Realizarán una recogida de información sobre los diferentes tipos de centros y
modalidades, así empezarán a ver algunas de las posibles salidas profesionales que
pueden tener cuando sean educadores.

1.- Evolución y situación actual de la atención a la infancia.

Para que puedan resolver sus dudas, deberá analizar los siguientes aspectos:
 Evolución histórica de la atención a la infancia.
 Evolución histórica en España.
 Contexto de la atención a la infancia.
 Modalidades de atención a la infancia en España.
 La atención a la infancia en otros países de nuestro entorno.

La Escuela de Educación Infantil ha ido evolucionando desde la Escuela Nueva hasta

nuestros días, pues se han ido incorporando los aspectos más avanzados que desde la
pedagogía y la psicología ha ido apareciendo.
Por todo esto, la Escuela de Educación Infantil ha pasado de tener un carácter
asistencial a un carácter educativo en la actualidad.
Así, los maestros adoptan una actitud crítica ante el hecho educativo; conocer todas
estas teorías, analizar todos los condicionantes, adaptarlas, dándole nuestra propia
interpretación para aplicarlas en el aula.
La Educación Infantil (en ocasiones conocida como Educación Preescolar) es el primer
nivel educativo en el sistema español. Precede a la educación primaria, también
llamada educación básica, y no tiene carácter obligatorio.
A partir de la LOE el Real Decreto 1630/06 de 29 de diciembre regula las enseñanzas
mínimas del segundo ciclo de infantil en todo el Estado y es completado por los
distintos Decretos de Educación Infantil de las Comunidades Autónomas con
competencias en educación. El Decreto 122/2007, 27/12, establece el currículo del
segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León.
En el siguiente enlace puedes ver la evolución histórica de la educación infantil.
Evolución histórica de la educación infantil.
1.1.- Evolución histórica de la atención a la infancia.
¿Crees que la infancia ha tenido siempre la misma consideración y atención?

A lo largo de la historia, la atención a la infancia ha estado relegada a un segundo

plano. El concepto de infancia ha sido adquirido recientemente, pues hasta hace poco
era una etapa de la vida a la que no se le daba demasiada importancia para el
desarrollo posterior de la persona.
 

La sociedad no consideraba que las niñas y los niños tuvieran unas necesidades muy
diferentes de las de los adultos, ni que necesitaran una protección especial. Para
entender la evolución y cambio en el tiempo de la educación infantil, tenemos que
considerar su historia y conocer las instituciones que se han ocupado de ella. Con
anterioridad al mundo clásico, casi no se tienen noticias sobre cómo vivían los niños.
Veamos a continuación un breve recorrido histórico.
 S. XX: Es aquí cuando se puede decir que la infancia adquiere importancia.
Después de la la Guerra Mundial, ante la situación ocasionada por la
desprotección de tantos niños, la sociedad internacional, establece
la declaración de Ginebra para proteger a la infancia. En 1959 proclama las
Naciones Unidas la Declaración de los Derechos del Niño que en el 89 se
convierte en una convención con mayor compromiso por parte de los países
firmantes.
 S. XIX: Período de explotación de la infancia en el ámbito laboral debido a la
revolución industrial. Posteriormente, la sociedad comienza a preocuparse y se
comienzan a establecer las primeras leyes de protección de los menores. Se
van extendiendo las escuelas a una mayor parte de la población infantil, lo que
conlleva un mayor estudio y conocimiento del niño y de sus necesidades.
 Siglos XVI, XVII y XVIII: Con las ideas renacentistas se va teniendo una mayor
atención hacia la infancia, aparecen las primeras escuelas organizadas, a ellas
asisten los niños de las clases acomodadas. A partir de la Ilustración y la
Revolución Francesa al mismo tiempo que se produce la consideración de los
derechos y libertades de los ciudadanos, aumenta la preocupación por la
infancia.
 Edad Media: Los niños se consideraban propiedad del padre, objetos con los
que negociar, intercambiar o vender. Alrededor de los 7 años empezaban a
trabajar y realizar vida de adulto. Avanzada la Edad Media empieza a tenerse
en más consideración la infancia. El aprendizaje de oficios aparece en las
escuelas para los hijos de los nobles y los primeros burgueses además de las
organizadas por los clérigos.
 Roma: Desde una edad muy temprana los jóvenes se iniciaban en la vida
pública acudiendo a la asamblea con sus padres. La educación romana formaba
a los niños desde la propia familia, (educación doméstica). El padre era el
responsable del buen funcionamiento y de la educación de los hijos en
 colaboración con el estado ayudado por la madre.
 Esparta: Se preparaba a los niños para la guerra sacrificándose a los más
débiles. Los niños considerados aptos para ser buenos soldados eran dejados
con su familia hasta los 7 años. A esa edad pasaban a depender de la polis. A
partir de entonces empezaba la educación pública obligatoria dirigida a ambos
sexos. Su formación quedaba supeditada a las necesidades del bien general, la
patria poseía plenos derechos sobre los ciudadanos.
 Atenas: Allí se crearon las primeras escuelas para los hijos de los ciudadanos
libres, en las que podían aprender las ciencias y las artes. El Estado ateniense
respetó el derecho de la familia a la educación espiritual y corporalmente a sus
hijos, cualquiera que fuese su procedencia, aunque la clase social influía en el
grado de instrucción que recibían los niños. El niño hasta los 7 años permanece
en el hogar junto a la madre, siendo ayudada por una nodriza en el caso de
familias pudientes. El padre casi no ejerce influencia. Es especialmente
importante el juego en este período. 

Para saber más

Alfonso Bonillo. CC by. Elaboración propia.

Si te interesa conocer más detalles sobre como ha sido considera la infancia a lo largo
de la historia y de cómo los malos tratos a la infancia se han convertido en uno de los
más serios y vergonzosos problemas de la humanidad, te recomendamos la lectura del
siguiente libro:
Soriano, Andrés. El Maltrato Infantil ed.: San Pablo, 2001

1.2.- Evolución histórica en España (I).

¿Cuáles crees que son los momentos más importantes en la historia de la Educación
en España? En España encontramos varios hitos históricos respecto a la educación
infantil:
 Pablo Montesinos. En España creó la primera Escuela Normal de párvulos
Pablo Montesinos en 1838, que aunque proviene del campo de la Medicina, en
historia de la educación española se considera como uno de los primeros
pedagogos españoles.
Su objetivo consistía en la formación de maestros parvulistas. Fue uno de los
impulsores de Fröebel en España. Su obra Manual del maestro de párvulos es la
primera obra de esta etapa.
Tuvo gran influencia en la formación de maestros, en la mejora de la educación
femenina y a favor de los jardines de infancia.
  Ley Moyano. Se conoce con este nombre a la primera ley educativa que
aparece en España, unifica en un conjunto homogéneo las normas y
disposiciones que existían sobre enseñanza hasta 1857, supone el primer
intento de elaboración de un Sistema Educativo público en España:
o Elemental y Superior, estableciendo la primera como obligatoria y
gratuita.
o Potenció la creación de escuelas elementales y el interés de la
instrucción.
o Favoreció y elevó el nivel de formación de los maestros y potenció su
estabilidad, asignándoles retribuciones a cargo del estado.
o Defendió la estabilidad de las Escuelas Normales de formación de
maestros.
o Redactó normas para elaborar libros escolares y encargó a los
ayuntamientos el sostenimiento y conservación de
las escuelas, planteando la necesidad de creación de escuelas públicas a
cargo del Estado.
La Institución Libre de Enseñanza. El verdadero fundador de la Institución Libre
de Enseñanza se considera a Giner de los Ríos. En 1882 inaugura los Centros de
Educación de Párvulos.  Sus ideas se pueden concretar en los siguientes
aspectos:
o Educación activa
o Escuela única 
o Educación integral
o Coeducación
o Aconfesionalidad de la educación
o El parvulario y el jardín de infancia de la Institución Libre de Enseñanza
tomó las ideas y el método de Fröebel.
Sus principios más importantes eran los siguientes: 
o Valor de la actividad de los niños y el juego
o Enseñanza comunicativa y no memorística, enseñando a los niños a
pensar por sí mismo.
o Propuesta de trabajos y actividades útiles para la vida del niño.
o Planificación de los educadores de las propuestas que van a realizar los
niños.
1.3.- Evolución histórica en España (II).

 Escuelas del Ave María. Creadas por el Padre Manjón en 1879 en Granada, se
encuadran en el movimiento de las Escuelas Nuevas. Constituyen las primeras
escuelas al aire libre fundadas en el mundo. 
En su obra El pensamiento del Ave María, 1900, Manjón escribe lo siguiente: "En las
Escuelas del Ave María, se admiten niños párvulos desde tres años y menos, y hay ya
tantos que se puede formar con ellos, cuatro Escuelas. Allí juegan todo lo que quieren,
se desarrollan y crecen en medio del campo, se libran de los peligros de la calle y
libran a sus madres del trabajo de cuidarlos, dejándolas en libertad para buscarles el
pan. Ellas son las preferidas para todo y con ellos paso los ratos más agradables de mi
vida".
Los principios sobre los que rigen las escuelas de los más pequeños en el Ave María
son los siguientes:
 Respeto a la actividad natural de los niños, al juego y a la movilidad.
 Respeto a la alegría, al alboroto, a la risa, a la salud, a la inocencia.
 Respeto a la vida natural, al juego, al aire libre, a la enseñanza en el
campo.
 Valoración de los espacios libres, alegres y soleados.
Su pedagogía se fundamenta en los siguientes elementos:
 Educación sensorial.
 Educación a través del juego.
 Educación musical
 Educación artística
 Desarrollo motor
 Educación religiosa cristiana.
 1913: En Cataluña. Por iniciativa del Consell de Pedagogía se inició un ensayo
de educación de niños con edades entre 3 y 6 años aplicando el método
Montessori en la Casa de Maternidad y Expósitos
 Segunda República. Marcelino Domingo, maestro y Ministro de Educación,
inició la creación de Centros Escolares en edificios dignos con una pedagogía
renovadora y con un Plan de formación de maestros. Puso las bases para que
España participara en el movimiento pedagógico que ya existía en Europa. No
contó con tiempo para consolidar un sistema educativo que hubiera conectado
al país con los sistemas educativos más avanzados de Europa. Con la Guerra
Civil se paralizó el movimiento iniciado. 
 Ley de Educación Primaria de 1945. Las principales ideas que orientaron la
educación fueron las que emanaron del "Movimiento Nacional" y de la Iglesia
Católica. Las más significativas para la educación de los más pequeños fueron
el reconocimiento de las Maestras de Párvulos como un cuerpo específico
dentro del Cuerpo de Maestros nacionales y la dotación de un complemento
económico especial. 
 Ley General de Educación y Financiamiento de la Reforma Educativa de 1970.
Nace en un momento de apertura política hacia el exterior y auge económico e
industrial. Introduce nuevas perspectivas didácticas y pedagógicas y exige a los
profesionales de la Educación un esfuerzo por la renovación y actualización en
todos los campos de su actividad profesional. Se plantea una nueva
organización del sistema educativo e inversión de fondos económicos.
Escolariza a todos los niños hasta los 14 años. Se implanta el nivel de Educación
Preescolar hasta los 7 años para cubrir entre un 60 y un 80% de la población. 

1.4.- Contexto de la atención a la infancia (I).

¿Qué factores crees que inciden de una forma determinante en la vida, expectativas
y en la manera de satisfacer las necesidades de los niños y niñas?
El cambio social producido en España como consecuencia de la industrialización,
mayor nivel de cualificación y especialización en el trabajo, progresiva incorporación
de la mujer al mundo laboral, el descenso de la natalidad, etc., han influido en
laestructura familiar y en la forma de atender a los más pequeños.
 Cambios actuales en el modelo familiar: Los últimos tiempos han visto
 importantes cambios sociales que también tienen su repercusión en la vida
familiar, como los siguientes:
o La institución familiar pasa por un momento de cambio del modelo
tradicional a un modelo de familia nuclear.
o Se pasa de un modelo de familia tradicional, más extensa, constituida
por abuelos, padres, varios hijos, que transmitían experiencias de
generación en generación y compartían el cuidado de los más
pequeños, a un modelo integrado exclusivamente por los progenitores
y sus hijos.
o Antes se lograba la socialización de los más pequeños en contacto con
otros hermanos o vecinos. Ahora se produce una pérdida en la
transmisión de conocimientos, una disminución de las relaciones con
otros adultos y niños.
o Un cambio importante en la dedicación a los hijos motivado por el
ritmo de vida impuesto por la sociedad consumista y competitiva.
o Está surgiendo también la familia monoparental, en la que se vive de
forma más aislada la responsabilidad educativa, necesitando un espacio
más amplio de relaciones con otros adultos y niños.
o Se observa una tendencia en la progresiva responsabilidad de los
abuelos en la educación de los nietos, bien por el trabajo de los
progenitores o por diversos problemas (desempleo, drogas, etc.). Los
abuelos y abuelas han tomado un papel importantísimo, de solidaridad
intergeneracional, en el cuidado y atención de las niñas y los niños.
o Con la progresiva incorporación de la mujer al mundo laboral, se
produce un cambio en el papel tradicional de ama de casa y cuidadora
de niños. Surge una tendencia a la familia simétrica, basada en la
igualdad de los progenitores en la que se compartan e intercambian
funciones.

La familia es la primera comunidad de vida que acoge al niño pequeño y asume su

atención, cuidado y educación. 
 La vivienda y el entorno urbano. Un factor que influye en el tipo de vida que
llevan los niños y las niñas se relaciona con el entorno físico en el que se
mueven.
o El juego en la calle sobre todo en el entorno urbano resulta complicado
y peligroso, especialmente para los más pequeños, por ello se produce
un mayor aislamiento de las niñas y los niños, y aumenta el juego en la
vivienda o en espacios cerrados. 
o El entorno urbano favorece que muchas veces que la familia se
encuentre alejada de otros familiares que podrían ayudar en el cuidado
de los niños y las niñas.
o En el entorno rural, pueden darse casos de zonas aisladas en las que se
producen situaciones de aislamiento, dificultades especiales de
comunicación, etc. Pero muchas situaciones son similares a las que se
producen en el entorno urbano. 
 o Los desplazamientos de los padres y las madres al trabajo aumentan el
tiempo dedicado a cuestiones laborales, por lo que el período de
separación de los hijos y las hijas es mayor.
Reflexiona
Compara mentalmente la crianza y vida infantil que ha tenido tu generación y las dos
generaciones anteriores a la tuya: la tuya, la de tus padres, la de tus abuelos. Analiza:
vivienda, tamaño de la familia, relaciones de vecindad, escuela, posibilidades de juego,
utilización del ocio, etc. Saca tus propias conclusiones.
1.5.- Contexto de la atención a la infancia (II).
 Los medios de comunicación, Internet y videojuegos. Los medios de
comunicación tienen una gran influencia en la infancia, especialmente la
televisión.
Los programas que suele ofrecer la televisión en sí mismos no forman; pero sí
ofrecen un estupendo material a partir del cual podemos enseñar qué modelos
de conducta son acertados y por qué, cuáles son equivocados, qué actitudes se
presentan como buenas pero no lo son pues sólo se oye el dictado del corazón
sin atender al sentido común, qué valores humanos encarnados por los
protagonistas no son los verdaderos valores. El objetivo es convertir la
televisión en un cómplice educativo.
Enseñar a través de programas televisivos o películas concretas implica la
necesidad de provocar conversaciones con los chicos para que piensen,
reflexionen, distingan la ficción de la realidad, lo que nos ofrecen como
verdadero de la verdad.
Algunas veces los niños y las niñas ven la televisión, acceden a Internet o
utilizan los videojuegos ante la carencia de otras alternativas de utilización del
tiempo libre (amigos, hermanos o padres, espectáculos, actividad exterior), en
estos casos;
o La televisión incide en un menor desarrollo de los vínculos familiares,
de la comunicación, de la expresión verbal. Se ha demostrado que los
niños ven en gran medida programas no destinados a ellos y
normalmente sin la presencia del adulto.
o La publicidad transmite muchas veces valores negativos y fomenta el
consumo. Se introduce a los niños en una dinámica de manejo de
objetos y productos que llega a identificar como necesidades básicas.
o La utilización de videojuegos o juegos de ordenador debe ser realizada
con un conocimiento por parte de los adultos de la adecuación e
idoneidad de los mismos para las edades de los niños a las que van
dirigidas.

Para saber más

Convertir la televisión en un cómplice educativo.
Los programas que suele ofrecer la televisión en sí mismos no forman; pero sí ofrecen
un estupendo material a partir del cual podemos enseñar qué modelos de conducta
son acertados y por qué, cuáles son equivocados, qué actitudes se presentan como
buenas pero no lo son pues sólo se oye el dictado del corazón sin atender al sentido
común, qué valores humanos encarnados por los protagonistas no son los verdaderos
valores...
Enseñar a través de programas televisivos o películas concretas implica la necesidad de
provocar conversaciones con los chicos para que piensen, reflexionen, distingan la
ficción de la realidad, lo que nos ofrecen como verdadero de la verdad.
Lo primero es SELECCIONAR
La gran oferta de programación de la que ahora disponemos hace más necesario la
labor de selección. Seleccionar, como parte de la labor inteligente de quien no está
dispuesto a tomar lo primero que le ofrecen.
Al ver con ellos un programa o una película no nos podemos limitar a clasificarlo de
bueno o malo, correcto o incorrecto... algo así como ponerles nota. Tenemos que
explicarles los porqués, y cómo nos gustaría que fuesen; pensar y hablar sobre ello. Así
desarrollamos y afirmamos nuestro criterio, y ellos reflejan su mentalidad y su modo
de ser en sus preferencias y opiniones.
Lo segundo: ENSEÑAR A MIRAR
La calidad técnica de un programa o película favorece la comunicación de las ideas.
Por eso se hace necesario conocer el lenguaje audiovisual. Lo que ofrecemos como
bueno, en esa labor de selección, será aceptado como tal si el soporte es bueno: no
basta con que el contenido lo sea.
Los padres que educan en libertad ayudan a cada hijo a reflexionar sobre las exigencias
del donde la libertad, a entender que sólo tiene una vida coherente quien actúa con
referencia a la verdad, aunque a veces no apetezca. No se trata de suplantar su
voluntad señalándole en cada momento lo que debe hacer, sino de colocarle frente a
su responsabilidad y de ayudarle a tomar sus propias decisiones.
A través de un diálogo confiado, podemos ayudarles a:
▪ Valorarse por lo que son y no por lo que tienen.
▪ Pensar si realmente necesitan las cosas.
▪ Valorar la calidad y el precio, más que la imagen de la marca
▪ Comprender las razones que aconsejan actuar de un modo u otro: si se debe comprar
o no, si es preferible esperar, o ahorrar para adquirir algo mejor.
▪ Ponderar las cosas, sin dejarse arrastrar por estados emocionales o por el afán de
tener lo que todos tienen, y a no juzgar con precipitación.
▪ Enseñarles cómo se compra, haciéndose acompañar por los hijos al ir de compras.
▪ Enseñarles a no aceptar acríticamente lo que presentan los medios de comunicación
y la publicidad, de modo que aprendan a valorar críticamente el anuncio y examinar
por sí mismo el producto, ponderar si tiene un precio proporcionado y si compensa el
uso que se le dará.
▪ Enseñarles a entender el sentido de la templanza, fomentando la responsabilidad de
sentirse administradores y no dueños despóticos de las cosas.
En los siguientes enlaces podrás acceder a información en relación a este apartado,
con puntos de vista muy interesantes ¡No dejes de echarles un vistazo!
La pasión por los videojuegos.
Televisión. Infancia y violencia.
La televisión y la familia.
Si te han parecido interesantes estos enlaces, puedes encontrar algunos más en la
siguiente dirección:
Internet, televisión y videojuegos.
 Navegación segura por internet para niños/as.
Reflexiona
La contemplación de programas violentos por los padres puede inducir a los menores a
entender que si sus padres no condenan dicha violencia es que la misma es aceptable.
1.6.- Atención a la infancia en España.
¿Cuáles serán las modalidades de atención a la infancia en España? Las modalidades
o servicios de atención a la infancia son las distintas iniciativas que han surgido para
mejorar la vida de los niños, las niñas y sus familias. 
 Es significativo observar la denominación que se da al tipo de centros que
atendían a niños de estas edades entre 0 y 6 años, "asilos, jardines de infancia,
guarderías, preescolares, centros de educación infantil, preescolares, escuelas
infantiles, etc." 
 Por otro lado, la formación y titulación del personal que se han encargado de
las niñas y los niños, ha sido también muy variada: puericultores, licenciados,
maestros, técnicos especialistas en educación infantil, etc. 
 En cuanto a titularidad y dependencia de los centros, también se han
producido diferentes situaciones, supeditándose a autoridades diferentes lo
que ha supuesto diversidad de requisitos y normativas según el caso, y ha
provocado, en algunos momentos, situaciones de vacío legal. También se han
creado en ocasiones centros en condiciones no adecuadas para la población
infantil y con personal no cualificado. 
Esto en algunos casos ha sido permitido por el carácter no obligatorio dentro del
sistema educativo.
Modalidades de atención a la infancia en España:
 Modalidades en el ámbito formal: las que se desarrollan en el ámbito
educativo, en las escuelas, regladas y estructuradas. El ámbito formal es aquel
que conduce a obtener un título académico dentro del sistema educativo.
Ejemplo en este sentido sería la escuela infantil, o las casas de niños (en la
Comunidad de Madrid). La actuación profesional del Técnico y la Técnico en
Educación Infantil en estas modalidades será con niños de 0-3 años.
 Modalidades en el ámbito no formal: están estructuradas fuera del sistema
educativo. Algunas actuaciones o programas se realizan dentro de la escuela,
voluntarias por parte del que las utiliza. En el caso de los niños muy pequeños
algunas veces funcionan con gran peso como otra red educativa paralela.
Contemplan la animación sociocultural y lúdica: granjas escuela, ludotecas,
centros de ocio, bibliotecas escolares, talleres infantiles, etc. 
También podemos incluir en este apartado todos aquellos programas y servicios de
carácter asistencial y social: residencias infantiles, centros de menores protegidos,
centros de acogida, centros de día, puntos de encuentro familiar, centros de salud, etc.
La actuación profesional del técnico en educación infantil en estas modalidades puede
desarrollarse con niños de 0 a 6 años. 

1.7.- Modalidades de atención a la infancia en España (I).

¿Qué es un servicio de atención a la infancia? Podemos ver, entre otras las siguientes
modalidades:
  Escuela infantil. En algunas Comunidades Autónomas, las públicas dependen
de la Consejerías de Servicios Sociales y en otras de la de educación como en el
caso de Madrid y Cataluña. 

La escuela infantil supera los planteamientos de atención a la infancia clásicos de la

guardería (lugar donde cuidar y asistir al niño mientras los padres están fuera de casa)
y el antiguo preescolar (preparación para el acceso a la educción obligatoria).
Su función consiste en organizar todas las variables de interacción educativa que
favorecen el desarrollo del niño.

Componentes:
 Los niños y niñas: principales agentes de la acción educativa.
 Adultos: deben tener actitud de escucha, observación y descubrimiento de las
particularidades y necesidades de cada niño y niña.
 Equipo de centro: todas las personas que trabajan en la escuela (docentes y no
docentes). Es importante la presencia tanto de figuras masculinas como
femeninas.
 Padres y madres: deben colaborar, participar e implicarse. Tienen derecho a
ser informadas sobre el proyecto educativo, la propuesta pedagógica y
programaciones de sus hijos.
 Equipo técnico: equipo de atención temprana compuesto por psicólogo,
pedagogo, profesores de apoyo, logopeda, asistentes sociales que asesoran y
apoyan el trabajo del equipo educativo.
 El entorno: medio físico en que se desenvuelven los niños. Es importante
establecer cauces de comunicación con la comunidad en que se inserta la
escuela para aprovechar los recursos existentes.
 Espacio de la escuela: hay que tener en cuenta la necesidad de autonomía,
juego y comunicación de estas edades, lo que implica espacios abiertos y libres
para moverse.
 Horario: flexible contemplando las necesidades de las familias, pero sin
exceder el tiempo máximo aconsejable.
 Proyecto Educativo de Centro (PEC): documento que da coherencia a la
escuela infantil.
Objetivos:
 Favorecer el desarrollo integral del niño y la niña.
 Compartir y completar la educación de la familia
 Compensar las carencias del entorno.
 Posibilitar el encuentro con los otros y las relaciones sociales.
 Conseguir hábitos de autonomía, orden y convivencia.
 Ofrecer un entorno educativo en el entorno escolar.

Reflexiona
¿Qué implicaciones puede tener que la educación tenga un carácter asistencial, o
más educativo o ambos? El que se hable de un carácter
marcadamente asistencial puede suponer un retroceso en el planteamiento y
tratamiento que se da al tipo de intervención que se realiza con los niños más
pequeños. Podemos volver al concepto de "guardería" tradicional en el sentido de
educadores estrictamente "cuidadores", que se limitan a alimentar y mantener
limpios, a los niños. 
Sin despreciar la labor asistencial, imprescindible como forma de cubrir las
necesidades básicas del niño y la niña, el componente educativo debe estar presente y
tener la importancia y relevancia que se merece, si no fuera así perderíamos los
grandes avances que se han ganado en los últimos años. 
El considerar la etapa educativa, los objetivos que se pueden alcanzar con las niñas y
los niños, y el tipo de actividades que se pueden realizar, quedará relegado a un
segundo término si se priorizara el carácter asistencial sobre el educativo. 
No sería incluso necesario formar personal cualificado, sólo necesitaríamos
profesionales, que aún con menos cualificación se limitaran a atender las necesidades
básicas sin el componente educativo. Para trabajar aspectos tan importantes como los
que iremos viendo a lo largo de todo el ciclo, es necesario este componente para
realizar una buena intervención
1.8.- Modalidades de atención a la infancia en España (II).
Ya hemos visto la escuela infantil. ¿Pero que otras modalidades de atención a la
infancia hay en España? Vamos a verlas: 

Alfonso Bonillo. CC by. Elaboración propia.

 Residencias infantiles y centros de menores protegidos. Se dan situaciones en
las que los padres no cumplen de forma adecuada con los deberes de
protección hacia sus hijos y quedan en situación de desamparo. Existen una
serie de recursos institucionales que tratan de ofrecer a estos niños y niñas, con
carácter provisional un medio adecuado hasta que se recomponga su vida
familiar. La diferencia con los centros de acogida es su carácter más
permanente. En ellas hacen su vida cotidiana, y llevan a cabo sus hábitos y
rutinas.
 Centro de acogida para menores protegidos Es un tipo de recurso
especializado en atención a la infancia para niños y jóvenes menores de 16
años que deban ser separados de sus familias con carácter de urgencia. Tienen
carácter transitorio y provisional. Dependen de las Comunidades Autónomas.
Se tiende a crear centros de pequeño tamaño, con la idea de reproducir
un ambiente familiar.
 Casas de niños. Es un servicio público de atención a la infancia que supone una
respuesta educativa de ayuda y apoyo a las familias que no disponen de
programas educativos para abordar el cuidado, crianza y educación de los más
pequeños. Pensado para niños y niñas de 1 a 4 años, puede ser ampliado desde
0 hasta los 6 años. Ha sido desarrollado por la Comunidad de Madrid e
implantado principalmente en el medio rural. Actualmente se desarrolla
también algunas en zonas urbanas. Ofrece:
  A los niños, un lugar donde se encuentran con otros niños. Allí juegan,
aprenden a relacionarse, a convivir y a participar en grupo. Le ofrecen
un medio rico en materiales y experiencias para investigar y desarrollar
sus capacidades.
 A los familiares, facilitan un espacio donde se encuentren con otros
padres y madres y compartan inquietudes, aspiraciones, satisfacciones
sobre los niños y su educación, amplíen su conocimiento del niño y la
niña y aprendan formas nuevas de trabajar y actuar con ellos.
Lo que caracteriza este modelo educativo es la acción educativa con los padres y
madres. Se trata de que se impliquen en la educación de sus hijos y la compartan con
educadores y otras familias participando en actividades:
 Informativas: presentación del programa, entrevistas iniciales,
búsqueda de información.
 Formativas: reuniones generales o grupos pequeños sobre aspectos
técnicos de la evolución de los niños.
 De colaboración: Apoyo a las actividades directas con los niños (contar
cuentos, salidas...).
 Institucional: participando en el consejo educativo, AMPA.
1.9.- Modalidades de atención a la infancia en España (III).
 Ludotecas
 Es un centro infantil de tiempo libre, que pone a disposición de los niños y
niñas y de sus familias, una serie de juegos y juguetes, bien para utilizarlos
dentro del mismo equipamiento o bien para prestarlos para llevar a casa.
 Objetivos:
o Favorecer y promover el desarrollo social de los niños y las niñas.
o Proporcionar atención educativa.
o Responder a la demanda social de ofrecer programas educativos de 0-3
años.
o Facilitar a los padres y madres la asistencia a actividades formativas.
o Aumentar la comunicación y mejorar las relaciones de los niños y niñas
con los familiares.
o Facilitar a los padres y madres recursos para que jueguen con ellos.
o Desarrollar la imaginación y originalidad de las niñas y los niños gracias
a construir ellos mismos sus propios juguetes.
o Recuperar los juegos y juguetes tradicionales con ayuda de los
familiares.
o Orientar a las madres y los padres en la compra de juguetes
o Favorecer la participación ciudadana impulsando la colaboración con
distintos colectivos
Debes conocer
La importancia del juego es trascendental en el proceso de desarrollo de la infancia. El
derecho al juego está reconocido en la Convención de los Derechos del Niño. Los
niños y las niñas a través del juego, se divierten, movilizan su cuerpo, experimentan,
imitan y aprenden.
 Granjas escuelas
Son instituciones donde se permite el contacto directo de las niñas y niños con
las plantas y los animales. Durante su estancia aprenden y practican con tareas
 básicas de la agricultura y la ganadería como la alimentación de los animales, el
cuidado ola recolección de algún producto y la realización sencilla de algún
producto como por ejemplo el pan.
 Aulas Hospitalarias: Son unidades educativas situadas dentro del hospital. Este
recurso surge a modo compensatorio para aquellos niños y niñas que tienen
que permanecer ingresados en el hospital y puedan continuar con el proceso
educativo con la mayor normalidad posibe.

1.10.- La atención a la infancia en otros países de

nuestro entorno.
En los países de la Comunidad Europea existen una serie de medidas para potenciar la
atención de los niños y las niñas por parte de sus padres y madres:
 Permiso por maternidad: permite un período de convalecencia después del
parto y facilita el amamantar al recién nacido durantes los primeros meses.
Existe en todos los países de la CE. Es la prestación pública asistencial de
carácter económico y de duración determinada, que compensa los ingresos que
pierde la trabajadora al cesar su actividad por el nacimiento de un hijo,
adopción, tutela o acogimiento. 
Este subsidio, que se recibe por la baja maternal, es gestionado por la
Seguridad Social. El objetivo de esta ayuda es compensar la pérdida de ingresos
debida al descanso laboral de la trabajadora. En España, este descanso por
maternidad dura 16 semanas desde el nacimiento del bebé, adopción, tutela o
acogimiento familiar. Actualmente, existe la opción de que el permiso de
descanso por maternidad pueda ser disfrutado por el padre. La madre puede
cederle hasta un máximo de 10 semanas de su permiso.
 Permiso por paternidad: para tener derecho a esta licencia el trabajador
deberá dar aviso por adelantado al empresario, con la debida antelación, de su
intención de ejercer este derecho. El pago se realiza por el 100% de los
ingresos, pagados por la Caja de la Seguridad Social con el mismo techo que la
licencia por maternidad y financiado por las contribuciones de la seguridad
social de los empresarios y los empleados, a excepción de los dos primeros días
que son pagados por las empresas en el sector privado o los trabajadores
autónomos.  Existe sólo en algunos países.
Hasta el pasado 5 de julio de 2018, la baja por paternidad tenía una duración
de cuatro semanas. Sin embargo, en esa fecha entró en vigor una modificación
legislativa que fija su duración en cinco semanas. Anteriormente eran 15 días.
Los trabajadores que gozan de permiso de paternidad disfrutan de la misma
protección contra el despido que las que se encuentran en licencia de
maternidad.
La quinta semana puedes utilizarla en cualquier otro momento dentro de los
nueve meses siguientes al nacimiento, previo acuerdo con el empresario.
 En los casos de parto múltiple o adopción múltiple, el periodo de baja se
amplía en dos días más por cada hijo a partir del segundo. 
o Recientemente se ha alcanzado un acuerdo político que establecerá
progresivamente la equiparación de los permisos de paternidad y
maternidad. De este modo, el acuerdo fija las siguientes fases:
 En 2019 la baja por paternidad tendrá una duración de 8
semanas.
 En 2020 alcanzará las 10 semanas.
 En 2021 se logrará la plena equiparación de la baja paternal con
la de maternidad, estableciéndose ambas en 16 semanas.
 Permiso patental: exclusivo del padre para atender a su hijo en los primeros
años de vida. Los trabajadores/as tienen derecho a un permiso parental no
remunerado de no más de 3 años para cuidar de su hijo biológico o adoptivo,
contados a partir de la fecha de nacimiento del niño o de la fecha de adopción.
Cada hijo /a sucesivo da derecho al trabajador/a a un nuevo período de licencia
que marca el final del actual período de licencia. Durante el primer año se
garantiza la vuelta al mismo puesto de trabajo; después del primer año, la
protección del empleo se limita a un trabajo de la misma categoría. Existe sólo
en algunos países.

En Europa se ofrecen diferentes servicios de atención a la infancia como guarderías,

jardines de infancia, escuelas, ludotecas, centros para después del horario escolar,
cuidadores individuales en la casa del niño o en sus propias casas. Existe una gran
variedad, tanto en su funcionamiento como en el reconocimiento de la labor social y
profesional que realizan.
En algunos casos están subvencionados por organismos públicos y en otros no, en
algunos existe una buena formación profesional de los educadores, pero en otros el
nivel de exigencia casi no existe. La mayor parte de los países tienen servicios
diferenciados para atender a niños de 0 a 3 años de los de 3 a 6 años. Tienen en
algunos casos marcado carácter asistencial, aunque se intenta proporcionar un
carácter más educativo.
Reflexiona
La tendencia actual en todos los países de nuestro entorno es la de favorecer
la conciliación entre la vida laboral y la vida familiar, ampliando y diversificando los
servicios dirigidos a la infancia y aumentando los permisos para facilitar la crianza por
parte de los progenitores. ¿Crees que los esfuerzos que se están realizando son
suficientes?
Para saber más
En el siguiente enlace encontrarás algunas preguntas y respuestas sobre la educación
infantil en algunos países:
El secreto de uno de los mejores sistemas educativos del mundo.
Los 10 países con mejor sistema educativo:
Los 10 países con mejor sistema educativo.
2.- Marco legislativo de la etapa de educación infantil de 0 a 6 años.
Caso práctico

Ana y Carlos se plantean un nuevo e interesante reto. En primer lugar les gustaría
conocer cómo se está considerando en la actualidad la educación infantil, porque
además, en muy pocos años, se han ido produciendo grandes cambios en las leyes de
educación, y eso también afecta a la educación infantil. 
En segundo lugar sería interesante comprobar desde qué momento se empezó a tener
en cuenta y darle realmente importancia en nuestro país desde el punto de vista
legislativo y cómo ha ido transformándose la manera de abordar esta etapa y el
carácter que se le ha dado a lo largo de los últimos años. 
Tienen un trabajo duro y un verdadero desafío por delante. Pero mucha ilusión!

2.1.-Características de la etapa de educación infantil de 0 a 6 años (I).

¿A qué nos referimos cuando hablamos de educación infantil? Según la LOE, al hablar
de etapa de educación infantil, nos estamos refiriendo al ámbito de la educación
formal, es decir al ámbito del sistema educativo.
 La Educación infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que
atiende a niñas y niños desde el nacimiento hasta los seis años.
 Esta etapa se ordena en dos ciclos. El primero comprende hasta los tres años, y
el segundo, desde los tres a los seis años de edad.
 La Educación infantil tiene carácter voluntario en el primer y segundo ciclo. El
segundo ciclo de esta etapa educativa será gratuito.
 La finalidad de la Educación infantil es la de contribuir al desarrollo físico,
afectivo, social e intelectual de los niños y las niñas.
 En ambos ciclos se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al
movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la
comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación
social, así como al descubrimiento de las características físicas y sociales del
medio. Además se facilitará que niñas y niños elaboren una imagen de sí
mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal.
 

 
¿Cuáles serán los objetivos de la Educación infantil? La Educación infantil contribuirá
a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan:
 Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y
aprender a respetar las diferencias.
 Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
 Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
 Desarrollar sus capacidades afectivas.
 Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de
conflictos.
  Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de
expresión.
 Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el
movimiento, el gesto y el ritmo.

2.2.-Características de la etapa de educación infantil de 0 a 6 años (II).

¿Cuáles son los requisitos de acceso y admisión a la Educación infantil? 

 Requisitos de acceso: La Educación infantil atiende a niños y niñas desde el
nacimiento hasta los seis años de edad.
 Requisitos de admisión: Siguiendo el Art.84 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación (LOE) sobre admisión de alumnos.
o La admisión de alumnos en centros públicos y privados concertados se
regulará de tal forma que se garantice el derecho a la educación, el
acceso en condiciones de igualdad y la libertad de elección de centro
por padres o tutores.
o Cuando no existan plazas suficientes en los centros sostenidos con
fondos públicos, el proceso de admisión se regirá por los siguientes
criterios prioritarios sin que ninguno de ellos tenga carácter excluyente:
 Existencia de hermanos o hermanas matriculados en el centro o
padres o tutores legales que trabajen en el mismo.
 Proximidad del domicilio o del lugar de trabajo de alguno de sus
padres o tutores legales.
 Rentas anuales de la unidad familiar, atendiendo a las
especificidades que para su cálculo se aplican a las familias
numerosas.
 Concurrencia de discapacidad en el alumnado o su padre, madre
o hermanos.
 En ningún caso habrá discriminación por razón de nacimiento,
raza sexo, religión, opinión o cualquier otra circunstancia
personal o social.
o La normativa que regula la admisión del alumnado es competencia de la
Administración educativa de cada Comunidad
Autónoma. Decreto122/2007, 27/12, por el que se establece el currículo
del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y
León.
Debes conocer
Aunque no es una etapa obligatoria, las Administraciones educativas se comprometen
a poner los medios necesarios para cubrir toda la demanda, pudiéndose con este fin
establecer convenios con las corporaciones locales, otras Administraciones públicas y
entidades sin fin de lucro.
2.3.-Características de la etapa de educación infantil de 0 a 6 años (III).
¿Cuáles serán las áreas de contenidos de la Educación infantil?
 Las áreas de conocimiento del segundo ciclo de la Educación infantil son las
siguientes:
o Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
o Conocimiento del entorno.
 o Lenguajes: comunicación y representación.
 Estas áreas deben entenderse como ámbitos de actuación, como espacios de
aprendizajes de todo orden: de actitudes, procedimientos y conceptos, que
contribuirán al desarrollo de niñas y niños y propiciarán su aproximación a la
interpretación del mundo, otorgándole significado y facilitando su participación
activa en él.
 Los métodos de trabajo en ambos ciclos se basarán en las experiencias, las
actividades y el juego y se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para
potenciar su autoestima e integración social.
 Corresponde a las administraciones educativas fomentar una primera
aproximación a la lengua extranjera en los aprendizajes del segundo ciclo de la
Educación infantil, especialmente en el último año. Asimismo, fomentarán una
primera aproximación a la lectura y a la escritura, así como experiencias de
iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, en las tecnologías de la
información y la comunicación y en la expresión visual y musical.
 Los centros docentes desarrollarán y completarán los contenidos educativos
del primer ciclo de la Educación infantil y el currículo del segundo ciclo
establecidos por las administraciones educativas, concreción que formará parte
de la propuesta pedagógica a la que hace referencia el artículo 14.2 de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (texto consolidado) y que
deberán incluir en su proyecto educativo aquellos centros cuya oferta sea de, al
menos, un año completo.
Los contenidos educativos de la Educación infantil se organizarán en áreas
correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se
abordarán por medio de actividades globalizadas que tengan interés y significado para
los niños.
Para saber más
En resumen, las normativas principales que legislan aspectos de la legislación
educativa:
Decreto 122/2007, de 27 de diciembre por el que se establece el currículo del 2º ciclo
de la Educación Infantil en Castilla y León.
Orden EDU/721/2008, de 5 de mayo, por la que se regula la implantación, el desarrollo
y la evaluación del 2º ciclo de la Educación Infantil en Castilla y León.
Decreto 12/2008, de 14 de febrero, por el que se determinan los contenidos
educativos del primer ciclo de la Educación Infantil en Castilla y León.
Ministerio de Educación. Educación Infantil.
Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación al Profesorado (INTEF).
Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre: Enseñanzas mínimas del segundo ciclo
de Educación infantil.
ORDEN CI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y se
regula la ordenación de la Educación Infantil.
2.4.-Marco legislativo. Ordenación del sistema educativo.
En el ámbito de la enseñanza y la Organización del Sistema Educativo, tenemos
además de las leyes que se han mencionado en puntos anteriores, como La Ley
Moyano y Ley General del 70, como histórico de las leyes más recientes tenemos que
debemos mencionar son las siguientes: (si pulsas en "Análisis", dentro de la normativa
enlazada, te muestra por las leyes que se derogan y las modificaciones realizadas.
LODE. Ley Orgánica Reguladora del Derecho a la Educación. 8/1985 de 3 de julio. BOE de 4 de julio. Contempla la libertad de enseñanza en sentido
amplio, incluye la libertad de crear centros docentes, la capacidad de los padres para elegir centro para sus hijos, la posibilidad de recibir formación
religiosa o moral de acuerdo con sus convicciones, así como la libertad de los padres para asociarse y la de libertad de cátedra para los
profesores. DEROGADA por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).

LOGSE. Ley de Ordenamiento General del Sistema Educativo. Ley Orgánica 1/1990 de 3 de octubre. BOE 4 de octubre de 1990. Supone una mejora de la
calidad de la enseñanza. Aparece por primera vez definida la Educación Infantil. DEROGADA por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
(LOE).

LOCE La Ley Orgánica de Calidad de la Educación. Ley Orgánica 10/2002 de 23 de Diciembre de Calidad de la Educación. Esta ley modifica en parte
algunos de los artículos de la LOGSE y propone una reordenación del sistema educativo que afecta de forma especial al tramo de los 0 a los 6
años.  DEROGADA por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).

Vigente, (LOE) La Ley Orgánica de Educación (LOE) 2/2006, de 3 de mayo. BOE 4 de mayo plantea tres principios:
 Primer principio: plantea la necesidad de ofrecer una educación de calidad a todos los ciudadanos de ambos sexos, especialmente en la
educación básica, ofreciendo escolarización a todos los jóvenes hasta los 16 años.
 Segundo principio: necesidad de la colaboración de todos los componentes de la comunidad educativa para conseguir ese objetivo.
 Tercer principio: compromiso con los objetivos planteados por la Unión Europea para los próximos años.
El Congreso de los Diputados aprobó en noviembre de 2013 la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, (LOMCE)para la mejora de la calidad
educativa (LOMCE), también conocida como Ley Wert, publicada en el Boletín Oficial del Estado el 10 de diciembre de 2013. La nueva ley no
sustituye sino que modifica el texto de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo (LOE), teniendo como propósito la disminución de la tasa de
abandono en la formación y la educación, asimismo son introducidos cambios que afectan la educación obligatoria y las enseñanzas
postobligatorias y comienzan a producirse evaluaciones orientativas tanto en 3º, como en 6º de primaria, entre otros cambios.

3.- El perfil y el campo profesional del personal TSEI.

Caso práctico
Carlos comenta con Ana que al mismo tiempo que van profundizando en su formación,
se va dando cuenta de qué tipo de trabajo va a realizar con los niños en la escuela o en
otro tipo de centros. 
Ana le dice que ella está empezando a entender realmente dónde se encuentra, que
cada vez se va sintiendo más atraída por llegar a realizar prácticas con niños, pero que
todavía tiene que seguir adquiriendo mucha formación. 
Deciden buscar información sobre el perfil, el campo profesional, las funciones y la
formación continúa que van a tener que realizar como Técnicos en Educación Infantil.
Y así poder acercarse más a la realidad de lo que se van a enfrentar.
Piensan que les queda mucho por aprender y descubrir, y que poco a poco acabarán
de entender y sentirse seguros en algo tan interesante y atractivo como lo que les
ilusiona y esperan sea su futuro laboral.
3.1.-Perfil y competencia general del personal TSEI.
¿Dónde queda determinado el perfil y la competencia del TSEI? El perfil profesional
del Título de TSEI, queda determinado por su competencia general y sus competencias
profesionales, personales y sociales según la define el Decreto 67/2008, de 28 de
agosto y el Real Decreto 1349/2007.

La competencia general de éste título consiste en diseñar, implementar y evaluar

proyectos y programas educativos de atención a la infancia en el primer ciclo de
educación infantil en el ámbito formal, de acuerdo con la respuesta pedagógica
elaborada por un maestro con la especialización en educación infantil o título de grado
equivalente, y en toda la etapa en el ámbito no formal, generando entornos seguros y
en colaboración con otros profesionales y con las familias.
Debe hacerlo aplicando los métodos de enseñanza aprendizaje que favorezcan el
desarrollo autónomo de los niños y niñas de cero a seis años, organizando los recursos
adecuados. Este personal, es su caso, actuará bajo la supervisión de personal
licenciado y/o diplomado. Específicamente en el primer ciclo de educación infantil
actuará bajo la supervisión de un maestro o una maestra.

3.2.-Competencias profesionales, personales y sociales del personal TSEI.

¿Cuáles deben de ser las competencias de este personal? Las Competencias
profesionales, personales y sociales de este título son las que se relacionan a
continuación: 
Competencias profesionales, personales y sociales del personal TSEI.
Programar la intervención educativa y de atención social a la infancia a partir de las directrices del programa de la
institución y de las características individuales, del grupo y del contexto.
Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a las necesidades y características de los
niños y niñas.
Desarrollar las actividades programadas, empleando los recursos y estrategias metodológicas apropiadas y creando
un clima de confianza.
Diseñar y aplicar estrategias de actuación con las familias, en el marco de las finalidades y procedimientos de la
institución, para mejorar el proceso de intervención.
Dar respuesta a las necesidades de los niños y niñas, así como de las familias que requieran la participación de otros
profesionales o servicios, utilizando los recursos y procedimientos apropiados.
Actuar ante contingencias relativas a las personas, recursos o al medio, transmitiendo seguridad y confianza y
aplicando, en su caso, los protocolos de actuación establecidos.
Evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos, elaborando y gestionando la documentación asociada
al proceso y trasmitiendo la información con el fin de mejorar la calidad del servicio.
Mantener actualizados los conocimientos científicos y técnicos relativos a su actividad profesional, utilizando los
recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida.
Actuar con autonomía e iniciativa en el diseño y realización de actividades, respetando las líneas pedagógicas y de
actuación de la institución en la que desarrolla su actividad.
Mantener relaciones fluidas con los niños y niñas y sus familias, miembros del grupo en el que se esté integrado y
otros profesionales, mostrando habilidades sociales, capacidad de gestión de la diversidad cultural y aportando
soluciones a conflictos que se presenten.
Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de seguridad en la planificación y desarrollo de las
actividades.
Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, de acuerdo con lo
establecido en la legislación vigente.
Gestionar su carrera profesional, analizando oportunidades de empleo, autoempleo y aprendizaje.
Crear y gestionar una pequeña empresa, realizando estudio de viabilidad de productos, de planificación de la
producción y de comercialización.
Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una actitud crítica y de responsabilidad.
3.3.-Formación.
¿Si estás estudiando para TSEI, que formación vas a conseguir? Debes adquirir unos
conocimientos, unas habilidades e instrumentos de trabajo apropiados, una formación
psicopedagógica básica que le permita un comportamiento profesional autónomo y
competente.
El conocimiento del perfil profesional facilita la identidad profesional al tener previstas
determinadas normas de actuación y conocer los límites de las mismas.
El personal TSEI tiene que ser el vehículo entre la realidad de las niñas y los niños y el
mundo exterior. Actúa como de promotor de nuevos patrones de conducta, y
potenciador de los ya existentes.
Para desempeñar esta profesión, el personal TSEI debe tener una formación inicial que
le prepare para intervenir adecuadamente con niños y niñas menores de 6 años, de
acuerdo con los avances y conocimientos actuales en el campo de la educación infantil.
Al incorporarse a un puesto de trabajo determinado, podrá complementar su
formación inicial con otros conocimientos específicos propios del puesto de trabajo
que ocupe.
Deberá poseer una formación multidisciplinar y profesional capaz de integrar
conceptos teóricos con procedimientos de intervención, "saber" con "saber hacer".

Tipos de conocimiento del educador y la educadora infantil

Conocimientos de tipo conceptual Conocimientos de tipo instrumental

 Antecedentes pedagógicos de la  Planificación para la participación y

educación infantil
 Teoría de de desarrollo infantil.
 Avances metodológicos,
 Legislación y directrices de
organismos con competencia en
programas relacionados con la
infancia.
 Alcance de la protección de los
niños en nuestra sociedad.
elaboración de documentos de
planificación: proyecto educativo de
centro, propuesta pedagógica,
programación general anual.
 Observación y evaluación.
 Intervención en el grupo de niños y
niñas.
 Información a los familiares y a otros
profesionales.

Reflexiona
El educador y la educadora deberán mantener una actitud abierta de forma
permanente hacia la formación continuada a lo largo de su vida profesional, así como
valorar la importancia de las nuevas tecnologías en la educación.

3.4.-Posibilidades laborales.
¿Cuál crees que será vuestro entorno profesional cuando terminéis vuestros
estudios?
Las educadoras y los educadores infantiles podréis desempeñar vuestra profesión en
distintas instituciones y programas siempre que estén dedicados a niños y niñas
menores de 6 años. La sensibilidad y creatividad del personal TSEI les brinda la
oportunidad de crear y ofrecer nuevos servicios de acuerdo con las necesidades
propias de los niños y niñas y de las diferentes circunstancias personales y sociales en
que se encuentren.
 En el ámbito formal (sistema educativo) podrá desarrollar su actividad
profesional con niños de 0 a 3 años.
 En el ámbito no formal con niños de 0 a 6 años.
 Centros de Educación Infantil autorizados por el ME / CCAA,
responsabilizándose del primer ciclo (0-3 años).
 En internados, casas de acogida, residencias infantiles o colegios-residencias
 En programas de ocio y tiempo libre en centros culturales o polideportivos
 En bibliotecas o museos
 En ludotecas
 En programas de animación infantil en parques urbanos, playas.
 En programas de educación ambiental, en granjas escuelas, en talleres de la
naturaleza y en la iniciación al senderismo ecológico(3 a 6 años)
 En el campo de la sanidad:
 o En consultas pediátricas, mejorando la espera, dándoles información,
consiguiendo que tengan una actitud colaboradora.
o Hospitales infantiles creando espacio de juego y relajación con los otros
niños y dándoles información sobre su hospitalización
 En residencias y centros de vacaciones familiares.
 En programas de atención a la infancia en zonas rurales, programas específicos
de la comunidades autónomas
3.5.-Funciones del personal TSEI en relación a la atención directa de los niños y las
niñas.
¿Cuáles crees que serían tus funciones cuando trabajes como educador o
educadora? El personal Técnico Superior en Educación Infantil establece con las niñas
y los niños otra relación diferente de la que estos establecen con sus padres y otros
adultos. Fíjate que características especiales tiene esta relación:
 Le ofrece nuevas experiencias en un contexto diferente al de la familia.
 Con la familia va a encontrar una relación más estrecha, cercana y exclusiva,
con gran carga emocional. Con el personal TSEI se va a encontrar siempre en
grupo, con otros niños y niñas. La relación no es exclusiva, es más distante y
tiene menor carga emocional.
 Las niñas y los niños construye con el personal TSEI una relación
afectiva (porque debe lograr establecer sentimientos positivos), y
significativa (en cuanto representa sentimientos significativos y diferenciados
respecto a otros adultos).
 Ofrece también una relación de confianza, en cuanto que presupone la
seguridad de contar con el personal TSEI como personas y la familiaridad en el
trato.

Principales funciones de la educadora y el educador en relación con los niños y niñas

1. Organizar el ambiente en el que van a estar las niñas y los niños. Disponer el

mobiliario, la distribución del espacio, la decoración, seleccionar los objetos y
juguetes.
2. Proporciona a los niños y niñas un medio adecuado bien organizado, con
materiales variados y seguros. Transformará el espacio en función de las
diferentes situaciones.
3. Establecer las rutinas diarias: Mantener el orden de las actividades de cada día
para que los niños vayan siendo capaces de interiorizar la secuencia de las
actividades, de prever lo que vendrá después.
4. Atender las necesidades básicas de los niños y las niñas: Atenderlas de forma
individualizada. Comer, descansar, dormir, estar limpio...
5. Promover la autonomía y la confianza: Las niñas y los niños deben crecer e ir
ganando confianza en sí mismos. Se les debe permitir explorar, investigar,
relacionarse. Pueden participar en las decisiones que les afectan.
6. Iniciar determinados aprendizajes: Enseñar el uso de determinados
instrumentos como pincel, tijeras, ceras, pinturas...
 7. Enseñar juegos, cuentos y canciones del folklore infantil: Transmitir juegos,
canciones que son patrimonio de la cultura infantil y que van pasando de
generación en generación por tradición oral.
8. Incorporar nuevas actividades, nuevas experiencias, crear nuevos intereses:
Participación en nuevas actividades, incorporando nuevos materiales y nuevos
objetos, favoreciendo su curiosidad, interesándose por sus cosas.
9. Crear situaciones de comunicación y de intercambio: Al hablar con las niñas y
los niños, al utilizar el lenguaje de los gestos, la comunicación no verbal, cuando
sabemos interpretar sus deseos y necesidades.
10. Ayudar y orientar: En las diferentes situaciones que le permitan crecer y
desarrollarse.

3.6.-Funciones del personal TSEI en relación con los familiares y el equipo de trabajo.

 En relación con los familiares:
 Al pretender tener una función más amplia, desde una perspectiva educativa,
debe existir y desarrollarse una relación y colaboración entre familiares y
educadores que facilite a todos el aprovechamiento de este nuevo contexto. 
o El personal TSEI necesita comprender el espacio vital del niño o la
niña a través de datos que se relacionan con su historia personal, con
las necesidades concretas y el nivel de desarrollo de cada niño y niña.
o Informará a los padres y madres acerca de los logros y progresos que
observe en el niño, así como los rasgos más importantes en sus
relaciones.
o Deberá hacer partícipes a los padres y madres de sus propósitos con
respecto al niño o la niña de forma que estos puedan intervenir en
ellos.

Para saber más

Si te interesa conocer más detalles sobre como deben los padres educar a sus hijos te
recomendamos la lectura del siguiente libro:
Urra Portillo, Javier Escuela Práctica para Padres: 999 preguntas sobre la educación
de sus hijos (2004).
 
En el siguiente enlace podrás ver un vídeo sobre la necesidad de tener reuniones
periódicas con los familiares ¡Échale un vistazo!. Una vez que accedas a la página
debes poner en su buscador: "reunión del educador con los padres"
Personal TSEI y familiares
 En cuanto miembro de un equipo de trabajo
El actual planteamiento sobre la función del personal TSEI requiere que esté
inmerso en un equipo de trabajo que le apoye en el ejercicio de su profesión. 
o A través de este grupo de trabajo participa en el proyecto global del
centro. 
o Las actividades que puede desempeñar un grupo de trabajo pueden ser
de intercambios de experiencias, de complementariedad, compromiso,
de estudio, de formación permanente y supervisión.
 Exigencias del trabajo en grupo:
o Esfuerzo colectivo para lograr los objetivos previstos.
o Esfuerzo personal de cada uno de los integrantes del grupo.
o Participación activa, compromiso de cada uno de sus miembros.
o Autodisciplina para centrarse en la tarea.
o Capacidad de escucha.
Para saber más
En el siguiente enlace podrás ver un vídeo sobre la necesidad de tener reuniones
periódicas con los familiares ¡Échale un vistazo!. Una vez que accedas a la página
debes poner en su buscador: "reunión del educador con los padres"
Reuniones del Personal TSEI
Página de ayuda y orientación a los padres con hijos e hijas en edad escolar
3.7.-Características personales y profesionales del TSEI.
¿El personal TSEI tiene que tener unas características especiales?
Si, unas características y cualidades personales especialmente justificadas por la
relación y comunicación intensa que se establece con los niños y las niñas de corta
edad 
 La estabilidad emocional, la firmeza, la afectividad y el autocontrol son
imprescindibles para una intervención educativa.
 También se establece una estrecha relación con las familias que exige al
educador contar con habilidades sociales, sensibilidad, madurez, discreción y
prudencia.

Características personales:

 Abierto a nuevas situaciones e ideas, y dispuesto a seguir aprendiendo.

 Conocimiento del status que ocupa socialmente su profesión y la educación
infantil.
 Comprensión de la complejidad de la educación infantil y de la necesidad de la
existencia de diferentes soluciones y propuestas de acuerdo con los contextos y
realidades sociales.
 Creatividad para enfrentarse a nuevos problemas y buscar soluciones originales.
 Valorar los progresos de la educación infantil y proponer nuevas propuestas de
mejora.
 Abierto a plantearse nuevas formas de actuación e investigación en el campo de
la educación infantil y en la intervención con niños de 0 a 6 años en los diferentes
ámbitos y modalidades de intervención

Características personales que favorecen la relación con los niños:

 Autoestima, estabilidad emocional.

 Alegría, habilidades sociales, autocontrol.
 Discreción, prudencia, paciencia.
 Ser conscientes de las limitaciones de los niños.
 Sensibilidad
 Espontaneidad y capacidad de improvisación.
 Observadores.
  Capacidad para establecer límites.
 Capacidad de expresarse.

Características personales que favorecen la relación con los padres

 Sentido de la responsabilidad.
 Disposición para el trabajo en equipo.
 Solidaridad.
 Capacidad para entender el punto de vista de otros.
 Voluntad y autodisciplina.
 

3.8.-Ética profesional.
¿A qué hace referencia la ética profesional?
Hace referencia al conjunto de principios y normas morales que regulan la actividad
profesional.
Veamos a continuación algunos de estos principios morales:

 Prohibición de realizar prácticas que atenten contra la

integridad física o psíquica de los niños y las niñas.
Informar de las prácticas que vayan contra este
principio.
 Obligación de respetar la conciencia moral y religiosa de
Respeto a la las niñas, los niños y de sus familias.
persona y de  Prohibición de discriminar en la prestación de servicios
protección de los por razones de nacimiento, sexo, raza, credo...
derechos humanos  Obligación de ser cuidadosos y no utilizar términos
  peyorativos o etiquetas al hablar de las niñas, los niños
o sus familias.
 Obligación de hacer uso estrictamente profesional de
los datos del niño, la niña, su familia y las circunstancias
que atenten a su intimidad.

Responsabilidad  Debe rendir cuentas por sus actuaciones u omisiones.

Interés superior del  Cuando hay conflictos se ha de mantener el interés del

niño y la niña niño y la niña.

 Capacidad de decidir el contenido técnico de acuerdo

Independencia
con sus conocimientos y convicciones profesionales.

 Lealtad al centro: obligación de cooperar.

Lealtad  Lealtad entre profesionales: respetar a sus compañeros
en sus opciones profesionales.
  Facilitar a la familia información sobre el programa
educativo, sus objetivos y métodos, su alcance y
Honestidad y posibilidades.
sinceridad  Prohibición de crear falsas expectativas.
 Obligación de elaborar informes de los niños de forma
clara, precisa e inteligible.

 Disponer de una buena preparación profesional, llevar a

Competencia
cabo una formación permanente y estar al día de los
profesional
avances y desarrollos de la profesión.

Interdisciplinarieda  Cooperar con otros profesionales conociendo sus

d diferentes campos y respetándolos

Reflexiona
¿Crees que es positivo que los niños se relacionen con adultos distintos a sus
familiares?
4.- La formación permanente.
Caso práctico

Ana y Carlos ven aproximarse el final de su formación en el módulo de didáctica de la

educación infantil, pero empiezan a percibir que en el contraste con la práctica les
surgen algunas interrogantes no resueltas en su formación inicial y que no conocen
todo lo que quisieran, y todavía les queda mucho por aprender. 
Se están dando cuenta, sobre todo después de visitar las escuelas infantiles y los
centros de educación no formal, que muchos de los educadores que han encontrado
estaban realizando algún tipo de actividad de formación, implicados en algún proyecto
de innovación educativa, o investigando algún nuevo recurso o material.
Carlos le plantea a Ana que deberían buscar en los recursos de la Comunidad
Autónoma y en los de instituciones relacionadas con los temas que a ellos les
interesan, la oferta formativa para educadores que se encuentran en activo, porque ya
pronto van a concluir el ciclo y deben continuar completando su formación.
Ana está animada, además le comenta que ha visto en las páginas Web de algunas
instituciones, como las de los Centros de Profesores y del ISFTIC, ofertas de
actividades muy interesantes. Pueden empezar a consultarlas seleccionando las
relacionadas con los temas que les interesan, haciéndose así una idea sobre la
situación de la oferta formativa para profesionales como ellos.

 
4.1.-Necesidad de la formación permanente.
La UNESCO define el perfeccionamiento del profesorado como un proceso educativo
dirigido a la revisión y renovación de conocimientos, actitudes y habilidades
previamente adquiridas, que está determinado por la necesidad de actualizar los
conocimientos como consecuencia de los cambios y avances de la tecnología y las
ciencias.
La formación permanente tiene que implicar un cierto grado de innovación, tanto a
nivel individual como de grupo.
 Los principales objetivos de la formación permanente del profesorado
pueden ser los siguientes:
o Reflexionar sobre la propia práctica docente.
o Promover la investigación en la acción.
o Participar en la dinamización del medio donde se realiza la formación
permanente.
o Favorecer el intercambio de experiencias y reflexionar con otros
profesionales por medio del trabajo en equipo.
o Acceder a centros de recursos, centros de profesorado y otras
instituciones de formación que faciliten la labor docente.
o Participar y colaborar en investigaciones didácticas.
o Adquirir hábitos y actitudes de autoformación.
 En cuanto a los componentes de la formación permanente podemos
mencionar cuatro:
o Científico. Prepararse para ser un agente educativo que tiene
conocimientos de disciplinas, o áreas científicas que tiene que
transmitir.
o Cultural. Se convierte en un agente poseedor de una cultura de ámbito
general y de una cultura específica de conocimiento del medio en el que
ejercerá.
o Estudio y reflexión sobre la práctica docente. Profundizando sobre la
realidad educativa y las bases curriculares relacionadas con el contexto
en el que ejerce su labor educativa.
o Psicopedagógico. Preparándose para ser un profesional que asuma
conocimientos teóricos y prácticos en el campo de las ciencias de la
educación para su práctica.
Debes conocer
Un profesional de la educación continúa formándose durante toda su actividad
profesional, debe seguir en continuo proceso de formación permanente, investigando
sobre la acción, formándose con el resto de los compañeros en el día a día, observando
a los niños en el aula, experimentando nuevas técnicas y procedimientos, aprendiendo
cosas nuevas, esperando siempre que algo le sorprenda. 
Si realmente un educador o una educadora piensa que ya lo sabe todo, posiblemente
tenga que replantearse si está llegando el momento de cambiar de profesión porque a
lo mejor ya no se encuentra en el lugar adecuado. Si no tiene inquietudes ni ilusiones,
si su capacidad de sorpresa y de buscar nuevas respuestas ya no responde es que algo
falla.
4.2.-La formación permanente en el tiempo.
¿Por qué tengo que seguir formándome si ya he terminado el ciclo de TSEI y
obtenido la titulación?
Las educadoras y educadores infantiles, como cualquier otro profesional, no terminan
su formación con la obtención de una titulación que le facilita el acceso al puesto de
trabajo.
 
En el campo de la educación, especialmente, tiene que existir un convencimiento
pleno de que una vez que se incorpora al desarrollo de su labor profesional, debe
continuar ampliando su formación para adaptarse a las necesidades del ámbito
laboral en el que se va a mover y adaptarse a los cambios que se producen.
Esta formación que se necesita está especialmente reforzada por el trabajo de
equipo en el que se encuentra integrado en la escuela infantil o en los centros de
educación no formal.
La cuestión que se puede plantear es qué tipo de necesidades de formación tienen los
educadores y las educadoras de educación infantil con relación a su actividad
profesional.
¿Por qué se hace necesaria la formación permanente?
 Los ámbitos en los que el educador y la educadora puede desarrollar su
actividad profesional son variados y diferentes unos de otros. 
 Exigen algunos conocimientos específicos en campos concretos, conocimiento
de normativas, y en el caso de las estrategias metodológicas, éstas pueden
sufrir variaciones en función de las características de los niños, las niñas y de los
grupos con los que se va a trabajar, así como de los objetivos previstos.
 En lo que se refiere a la formación permanente, se trata de actualizar la
formación en diferentes sentidos, teniendo en cuenta los cambios sociales,
culturales, económicos, familiares, tecnológicos, que plantean una demanda
social y una atención educativa que responda a esas necesidades. Así como
también a las demandas de un contexto de centro determinado, y a las
necesidades y características de los niños.
 Las educadoras y educadores infantiles tienen que estar formado y actualizarse
permanentemente para ser capaces de responder a estos cambios continuos.
Tiene que estar preparados para favorecer la participación de las familias en los
centros, implantar los nuevos programas, innovar en el campo de la educación,
responder a las nuevas exigencias que se le plantean cada día y cada curso,
ponerse al día en cuanto a las investigaciones de la ciencia, la psicología, la
pedagogía.
 La formación permanente del equipo educativo se recoge en la propuesta
pedagógica y en el plan general anual del centro.
 Se incentivan las propuestas de formación en los propios centros que integran
al equipo de educadores y educadoras en cursos y proyectos de formación
conjuntos, de forma que reviertan en ellos y en beneficio del grupo de niñas y
niños de la escuela infantil.
4.3.-Recursos para la formación permanente.
El primer recurso para la formación permanente viene dado por la autoformación de
la educadora y el educador infantil, promovida desde su propia actuación profesional
en la labor que desempeña como educador.
 La autoformación: En este campo de actuación el educador busca información,
analiza, investiga, amplía conocimientos con relación a los niños y las niñas, a
su entorno, a los recursos educativos, a las técnicas y estrategias que utiliza.
Analiza sus propias posibilidades, sus conocimientos, investiga y busca nuevas
alternativas didácticas.
 En la labor educativa se establecen relaciones, se produce una comunicación y
un intercambio de información con el resto del equipo.
  Cuando se realiza una labor de equipo, se produce un refuerzo mutuo entre los
miembros. Cada educador y educadora aporta a los demás los recursos,
conocimientos y las técnicas que ha utilizado y con las que ha conseguido
resultados interesantes.
 Las educadoras y los educadores cuentan además con la colaboración y
aportación de otros profesionales que también tienen relación con el centro y
que ofrecen ayuda en temas o cuestiones puntuales (fundamentalmente los
equipos de atención temprana y los de orientación educativa.)
Además, los educadores y las educadoras, individualmente o como equipo educativo,
pueden participar en actividades de formación permanente como:

Programa o proyecto de formación en centros.

Estos programas tienen los siguientes objetivos:

 Mejorar el centro docente.
 Desarrollar el modelo educativo del proyecto educativo de centro.
El compromiso del centro se concreta en el diseño de la actividad, en la aprobación por
el claustro y por el consejo escolar que recogen en sus actas las actuaciones concretas en
materia de formación y también deben incorporarse a la programación general anual.

Grupo de trabajo.

Consiste en un proceso formativo dirigido a elaborar materiales curriculares,

programaciones didácticas...
 Los objetivos de cada grupo de trabajo son definidos y propuestos por el propio
grupo.
En cuanto al desarrollo, es un proceso de formación entre iguales sin apoyos de
formación externa.

Seminario.

Los objetivos del seminario consisten en:

 Promover la actualización científica y didáctica.
 Analizar y reflexionar sobre aspectos didácticos.
 Favorecer el aprendizaje entre iguales combinándolo con la formación con
especialistas.
El desarrollo se realiza según los siguientes puntos:
 Se pueden impartir ponencias por parte de expertos en algunas sesiones.
 El diseño de la actividad tiene que contemplar la repercusión en la práctica
docente.

Curso.

Tendrá los siguientes objetivos:

  Promover la actualización científica y didáctica y la profundización sobre aspectos
educativos a través de contenidos innovadores.
 Favorecer la actualización de conocimientos científicos, técnicos, culturales o
pedagógicos.
En cuanto al desarrollo, se podrá contar con la participación de ponentes y expertos en
las sesiones de desarrollo presencial que desarrollarán los diferentes aspectos a trabajar
en los contenidos del curso.

Para saber más

En estos enlaces podemos encontrar programas de formación a distancia. Formación
en red del INTEF.
Formación del Profesorado-ISFTIC-MEPSYD. Formación en red del INTEF.
Aquí puedes encontrar enlaces de la Comunidad Autónoma de Castilla y León para la
formación:
Portal de Castilla y León de Formación Permanente del Profesorado.