ROCIO FERRERO MARTIN

DCM03.- TAREA.

EL DESARROLLO COGNITIVO.

1. (2,5 puntos) Investiga en Internet sobre los siguientes autores y completa una
ficha como la que se expone a continuación: Spearman, Thurstone, Guilford y
Gardner.

CRONOLOGÍA (NACIMIENTO
AUTOR PRINCIPALES APORTACIONES
Y MUERTE)
 Spaerman  10/09/1863-7/9/1945 o Teoría bifactorial
o Desarrolló0 el Análisis factorial,
que es su clásico trabajo sobre
inteligencia, donde distingue un
factor general (factor G) y cierto
número de factores específicos.

 Thurstone  29/5/1887-30/9/1955 o Creador de la ley del juicio

comparativo.
o aportes al análisis factorial
o creación de la escala
Thurstone para la medición
de actitudes.
o identificó siete factores
relativamente diferentes, a los
que llamó habilidades primarias

 Guilford  7/3/1897-23/11/1987 o Modelo de Estructura de la

inteligencia.
o El sistema "SIM" Es un modelo
morfológico presentado en 1958
que intenta superar la visión
restringida de las aptitudes que
mostraban los modelos
factoriales. Supone una
clasificación cruzada de
fenómenos que se interceptan. 
o Clases de operaciones

 Gardner  11/7/1943- actualidad o análisis de las capacidades

cognitivas
o teoría de las inteligencias múltiples

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2. (2,5 puntos) Busca información sobre Vigotsky. Realiza un resumen de una

página de extensión con sus principales aportaciones al campo de la psicología.
No olvides exponer su concepto de Zona de Desarrollo Próximo.

Vigotsky sintetizó dialécticamente afirmando que era imposible para la reflexología

(reflejo condicionado) acceder al conocimiento de los problemas más complejos del
comportamiento humano debido a la barrera que existe entre los humanos y los
animales que es la conciencia.

Vigotsky separa las funciones psicológicas elementales de las funciones psicológicas

superiores para diferenciar la conducta animal de la humana.

La conducta animal está compuesta por reflejos ya sean incondicionados o

condicionados. Mientras que la conducta humana tiene, además, la experiencia social
e histórica acumulada por la especie, la cual se adquiere progresivamente conforme el
individuo se desarrolla. De esta forma Vigotsky desarrolla una psicología cuyos
postulados se apoyan en el materialismo histórico.

Con base en Marx y Engels, Vigotsky propone que conforme se fueron utilizando
herramientas, fue apareciendo el trabajo como organización social. Agrega, la
aparición del lenguaje fue un elemento decisivo para la transformación del mono en
hombre.

Estable una relación entre las herramientas materiales y el lenguaje como herramienta
psicológica. Las herramientas psicológicas como el lenguaje (signos y símbolos) tienen
una característica principal la cual es su capacidad para reflejar y generalizar la
realidad. El lenguaje media la relación entre el individuo y la sociedad. A partir de esto,
Vigotsky estable la Ley del desarrollo: “en el desarrollo cultural del niño, toda función
aparece dos veces: primero, a nivel social, y más tarde, a nivel individual; primero,
entre personas (interpsicológica), y después en el interior del propio niño
(intrapsicologica)”.

El pretendía explicar el pensamiento humano en formas nuevas. Quería abandonar la

explicación de los estados de la conciencia y referirse al concepto de conciencia; del
mismo modo, rechazaba las explicaciones conductistas de los actos en términos de
las acciones anteriores. Antes que descartar la conciencia (como hicieron los
conductistas) o la función del ambiente (como los introspectistas), buscaba una región

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intermedia que diera cuenta de la influencia del entorno por sus efectos en la
conciencia.

El medio social es crucial para el aprendizaje, pensaba que lo produce la integración de

los factores social y personal. Influye en la cognición por medio de sus " instrumentos",
es decir, sus objetos culturales ( autos, máquinas) y su lenguaje e instituciones sociales
(iglesias, escuelas). El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos
culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas
mentalmente.

Una de las aportaciones más importantes que Vigotsky hizo a la educación, fue la
“Zona de Desarrollo Próximo”. Dice que un “buen aprendizaje” es sólo aquel que
precede al desarrollo. Para definir la relación entre la evolución del niño y su
aprendizaje no basta con establecer lo que el niño es capaz de hacer por sí solo, sino
que es necesario determinarlo que es capaz de con ayuda de otros. El conjunto de
actividades que el niño es capaz de realizar con la ayuda se le llama nivel de desarrollo
potencial, diferenciando del nivel de desarrollo actual que son las actividades que el
niño es capaz de realizar por sí mismo.
La Zona de Desarrollo Próximo “no es otra cosa que la distancia entre el nivel actual de
desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de
un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración de otro compañero más
capaz”. Es decir no es que se le enseñe a un niño de primero de primaria, geometría
analítica, porque ese conocimiento no estaría dentro de su zona de desarrollo
próximo, cuando un niño está aprendiendo a sumar lo próximo seria la resta.

Una aplicación fundamental atañe al concepto de andamiaje educativo, que se refiere

al proceso de controlar los elementos de la tarea que están lejos de las capacidades
del estudiante, de manera que pueda concentrarse en dominar los que puede captar
con rapidez.

En las situaciones de aprendizaje, al principio el maestro ( o el tutor) hace la mayor

parte del trabajo, pero después, comparte la responsabilidad con el alumno. Conforme
el estudiante se vuelve más diestro, el profesor va retirando el andamiaje para que se
desenvuelva independientemente.

Otro aporte y aplicación es la enseñanza recíproca, que consiste en el diálogo del

maestro y un pequeño grupo de alumnos. Al principio el maestro modela las
actividades; después, él y los estudiantes se turnan el puesto de profesor. Así, estos
aprenden a formular preguntas en clase de comprensión de la lectura, la secuencia
educativa podría consistir en el modelamiento del maestro de una estrategia para
plantear preguntas que incluya verificar el nivel personal de comprensión.

Por último, una aplicación relacionada con la teoría de Vigotsky y el tema de la

cognición situada es la de la conducción social del aprendiz, que se desenvuelve al lado

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de los expertos en las actividades laborales. Los aprendices se mueven en una ZDP
puesto que, a menudo se ocupan de tareas que rebasan sus capacidades, al trabajar
con los versados estos novatos adquieren un conocimiento compartido de proceso
importantes y lo integra al o que ya saben.

http://www.juventudcomunista.org/index.php%3Foption%3Dcom_content%26view
%3Darticle%26id%3D185:vigotsky-hizo-grandes-aportaciones-tanto-a-la-psicologia-
como-a-la-educacion-basandose-en-los-postulados-marxistas-%26catid%3D6:articiulos

http://www.monografias.com/trabajos14/vigotsky/vigotsky.shtml#APORT

3. (2,5 puntos) Daniel Goleman ha aportado al concepto de inteligencia una

perspectiva nueva introduciendo la idea de inteligencia emocional. Rastrea en
Internet para averiguar algo más de este concepto y realiza una valoración
personal de la importancia y de la novedad de sus planteamientos.

Inteligencia emocional: conjunto de disposiciones o habilidades, comprender los

sentimientos más profundos de nuestros semejantes, manejar amablemente nuestras
relaciones o dominar esa capacidad que señalo Aristóteles de enfadarse con la persona
adecuada, en el grado exacto, en el momento oportuno, con el propósito justo y del
modo correcto.

Las clasifican en dos áreas:

o Inteligencia Intrapersonal: internas de autoconocimiento.
a) La autoconciencia (capacidad de saber qué está  pasando en
nuestro cuerpo y qué estamos sintiendo) 
b) El control emocional (regular la manifestación de una emoción y/o
modificar un estado anímico y su 
exteriorización). 
c) La capacidad de motivarse y motivar a los demás.

o Inteligencia Interpersonal: externas de relación.

a) La empatía (entender qué están sintiendo otras personas, ver
cuestiones y situaciones desde su perspectiva), y 
b) Las habilidades sociales (habilidades que rodean la 
popularidad, el liderazgo y la eficacia interpersonal, y que 
pueden ser usadas para persuadir y dirigir, negociar y 
resolver disputas, para la cooperación y el trabajo en 
equipo).  

Estas habilidades se pueden aprender sobre todos para cinco áreas de nuestra vida
como son:

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o Propenden a nuestro bienestar psicológico, base para el desarrollo armónico y

equilibrado de nuestra personalidad.
o Contribuyen a nuestra buena salud física, moderando o eliminando patrones
y/o hábitos psicosomáticos dañinos o destructivos, y previniendo
enfermedades producidas por desequilibrios emocionales permanentes
(angustia, miedo, ansiedad, ira, irritabilidad, etc.).
o Favorecen nuestro entusiasmo y motivación. Motivación y emoción tienen la
misma raíz latina (motere), que significa moverse (acercarse hacia lo agradable
o alejarse de lo desagradable). Gran parte de nuestra motivación en distintas
áreas de la vida está basada en estímulos emocionales.
o Permiten un mejor desarrollo de nuestras relaciones con las personas, en el
área familiar-afectiva, social y laboral-profesional. En este último plano, la
Inteligencia Emocional significa llevar a un nivel óptimo la relación entre las
personas: determina qué tipo de relación mantendremos con nuestros
subordinados (liderazgo), con nuestros superiores (adaptabilidad) o con
nuestros pares (trabajo en equipo). Las emociones determinan cómo
respondemos, nos comunicamos, nos comportamos y funcionamos en el
trabajo y/o la empresa.

Estas emociones no se pueden modificar a voluntad de cada uno ya que hay

emociones tan fuertes que no pueden separarse de su manifestación física, pero las
emociones que se basan en sentimientos si se pueden controlar y cambiar, pero
también dentro de los límites de cada uno de nuestros temperamentos.

Goleman plantea una novedad la existencia de un Cociente Emocional (CE), que no se

opone al Cociente Intelectual (CI), sino que se complementa.
Algunas personas han sido dotadas con ambos cocientes, otras con menor cantidad o
con ninguna de uno u otro. Lo que los investigadores están intentando entender es
cómo se complementan una inteligencia con otra; cómo la capacidad para controlar el
estrés afecta a la habilidad para concentrarse y usar la inteligencia. Sobre los
ingredientes para el éxito, los investigadores están de acuerdo en que el CI interviene
en un 20%; el resto depende de todo tipo de factores, entre los que podemos
destacar: auto-motivación, persistencia ante las dificultades, optimismo, auto-control,
etc., todos ellos relacionados con la inteligencia emocional (Goleman, 1996).

Goleman (1996) habla de la IE como una forma de interactuar con el mundo que tiene
muy en cuenta los sentimientos, y engloba habilidades tales como el control de los
impulsos, la autoconciencia, la motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la empatía,
la agilidad mental, etc. Ellas configuran rasgos del carácter como la auto-disciplina, la
compasión o el altruismo, que resultan indispensables para una buena y creativa
adaptación social. Goleman habla de una serie de factores que constituyen la IE:
- CONCIENCIA DE UNO MISMO. Conciencia de nuestros propios estados
internos, recursos e intuiciones.
- AUTORREGULACIÓN. Control de nuestros estados, impulsos y recursos
internos.

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- MOTIVACIÓN. Las tendencias emocionales que guían o facilitan el logro de

nuestros objetivos.
- EMPATÍA. Conciencia de los sentimientos, necesidades y preocupaciones
ajenas.
- HABILIDADES SOCIALES. Capacidad para inducir respuestas deseables en los
demás.

No existen diferencias emocionales entre los hombres y las mujeres, aunque siempre
haya estado vinculado más a las mujeres.
Me gusta porque las emociones las relaciona con todos los aspectos de la vida no solo
en el plano personas, sino que también en la educación y en el ámbito del trabajo.
Me parece que todos las áreas que toca en su estudio están bien definidas ya que una
vez leído los artículos te das cuentas que tienen relación entre ellos y que tiene
sentido lo que nos explica para poder llegar a tener una inteligencia emocional
exitosa.

http://boj.pntic.mec.es/~lbarrioc/utilidades/intelemo.html

http://www.inteligencia-emocional.org/preguntas_frecuentes/index.htm

http://html.rincondelvago.com/inteligencia-emocional_daniel-goleman_1.html

http://reme.uji.es/articulos/acandc2272105102/texto.html

4. (2,5 puntos) Diseña tres actividades destinadas a niños y niñas de 4 años de

una escuela infantil en las que se estimule su desarrollo cognitivo.

 
ACTIVIDAD 1
Nombre: “Que con que”
Edad: 3 a 5 años
Objetivos:
o Clasificar objetos dentro del contexto en el que se usan
o Formar parejas de objetos que se encuentran juntos normalmente.
Desarrollo:
Tendremos en una caja una serie de objetos los cuales se puedan emparejar entre ellos, les
sacaremos encima d la mesa y el señalaremos uno el niño tendrá que encontrar el otro objeto
que concuerde con el señalado por el educador. Antes o después de señalarle el objeto debemos
preguntar en qué contexto se usa por ejemplo: “Que objeto usamos en la cocina” el niños
señalara el objeto que se use en la cocina o una vez emparejados dos objetos preguntarle en qué
lugar se usan esos objetos.
Materiales:
o Caja con objetos de uso cotidiano.

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ACTIVIDAD 2

Nombre: “ACCIONES DIARIAS”

Edad: 4 a 5 años
Objetivos:
o Aprender las secuencias de tiempo y perfeccionar el entendimiento de las rutinas diarias.
o Ordenar fotos que muestren actividades cotidianas, de las que el niño lleve a cabo
normalmente durante el día
Desarrollo:
Cogeremos fotos de internet de periódicos o revistas, y se las mostraremos. Le pediremos que
ordene las acciones desde que se levanta hasta que llega al cole, con nuestra ayuda le iremos
dando ideas y ayuda de como ordenarlas de modo que el niño consiga completar la secuencia.
Materiales:
o Fotos con acciones del día a día.

ACTIVIDAD 3

Nombre: “¿Dónde va cada parte?”

Edad: 4 a 5 años
Objetivos:
o Desarrollar el entendimiento del concepto de cuerpo
o Colocar correctamente las partes del cuerpo humano.
Desarrollo:
Les daremos en un folio dibujado las partes del cuerpo humano más sencillas y las tendrán que
pintar y recortar y en una cartulina más grande las tendrán que colocar en orden. En un segundo
folio se le darán partes del cuerpo más específicas como el corazón, las orejas, los dedos y harán
lo mismo las pintaran y recortaran y después las tendrán que colocar sobre la figura
anteriormente pegada.
Materiales:
o Folio con partes del cuerpo.
o Pinturas
o Tijeras
o Pegamento
o Cartulinas.