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COCEMFE Guia Metodologias Enfoques Inclusivos Educación 2019
COCEMFE Guia Metodologias Enfoques Inclusivos Educación 2019
ENFOQUES INCLUSIVOS
EN LA EDUCACIÓN
Guía para el conocimiento
de nuevas metodologías
de enseñanza y aprendizaje
ÍNDICE
04. Créditos 38
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01. PRESENTACIÓN DE COCEMFE
Y DE LA GUÍA
COCEMFE es una ONG que representa a más de 2,5 Queremos enfatizar de entre ellas el enfoque didácti-
millones de personas con discapacidad física y orgá- co denominado “Diseño Universal para el Aprendiza-
nica en España y trabaja para la defensa de sus dere- je” ya que, desde una perspectiva de derechos, con él
chos, mejorar su calidad de vida, potenciar su autono- se promueve la igualdad de oportunidades en el aula,
mía y alcanzar la plena ciudadanía. eliminando barreras físicas, sensoriales, afectivas
y/o cognitivas en el acceso, participación y aprendiza-
Cada año más de 100.000 personas se benefician je de las personas.
de forma directa del trabajo de COCEMFE y más de
500.000 de la labor que desempeñan sus más de 80 La educación inclusiva pretende que todo el alumna-
organizaciones, que agrupan a más 1.600 asociacio- do logre el máximo nivel de desarrollo personal y la
nes en todo el país. adquisición del mayor grado de conocimientos y des-
trezas de acuerdo con las posibilidades de cada su-
Me es grato presentar esta guía que tiene como mi- jeto, orientándose hacia el pleno desarrollo personal
sión proporcionar al profesorado una recopilación en y de ciudadanía.
un solo documento de algunas de las nuevas meto-
dologías y/o enfoques más relevantes relacionados La educación afecta al desempeño global de las per-
con la enseñanza y el aprendizaje, ya que con ello se sonas con discapacidad en todas las áreas de su
promueve la garantía del derecho a la educación del vida, especialmente a las relacionadas con el acceso
alumnado con discapacidad en igualdad de oportuni- al empleo, por lo que mantener a las personas con
dades y no discriminación. discapacidad hasta el máximo recorrido de su itine-
rario formativo deseado, promoverá la mejora de la
Estas nuevas metodologías que aquí se presentan empleabilidad y con ello una mejor calidad de vida.
promueven la inclusión de la escuela, y favorecen la
atención a la diversidad y al alumnado con necesi- Por último agradecer al profesorado que es el destina-
dades específicas de atención educativa, en nuestro tario último de esta guía, el esfuerzo diario que reali-
caso el de las personas con discapacidad. zan al ejercer su profesión con la mayor motivación, y
su especial dedicación para atender de manera más
También es necesario destacar que para su imple- intensa a aquellas personas que tienen necesidades
mentación requieren del uso de las tecnologías y es- específicas, implementando para ello medidas innova-
tas son un recurso excelente para superar algunas doras e inclusivas.
barreras de accesibilidad y acceso a la información y
al aprendizaje.
Anxo Queiruga Vila
Presidente de COCEMFE
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02. EDUCACIÓN INCLUSIVA
EN EL SIGLO XXI
En la segunda década de nuestro siglo, la educación esta guía, para que cada docente pueda decidir dónde
está tomando un papel cada vez más relevante y me- investigar más en profundidad en caso de sorprender-
diático, no sólo por la aparición de nuevas metodo- se o interesarse por una o más de ellas.
logías de trabajo más o menos novedosas, sino por
la necesidad de adecuar éstas a las necesidades y El mundo ha cambiado y los procesos de
demandas del siglo XXI. Oímos hablar de las nuevas
competencias que requiere el mercado de trabajo y la
enseñanza - aprendizaje con él
sociedad (trabajo en equipo, creatividad, pensamiento Leadbeater (2008) sostiene que el éxito en la
crítico, competencia digital, etc.), y vemos que la edu- reinvención de los sistemas educativos mundia-
cación tradicional no está respondiendo a esta llama- les depende de la transformación de la pedago-
da, o de hacerlo, solamente lo está realizando en muy gía y del rediseño de las tareas de aprendizaje.
contadas ocasiones. Promover la autonomía y la creatividad entre el
estudiantado es parte de la solución. Pueden
Sin embargo, los resultados de una amplia variedad de utilizarse las tecnologías para respaldar los
estudios ponen de manifiesto los beneficios del apren- esfuerzos de transformación de la pedagogía,
dizaje a través de nuevas metodologías, y resaltan el pero es esencial reconocer que las experiencias
mayor nivel de aprendizaje del alumnado a través de de aprendizaje del siglo XXI deben incorporar
estos métodos (aprendizaje cooperativo, aprendizaje algo más que tecnología. Leadbeater también
basado en proyectos, aprendizaje 3.0.), o enfoques insiste en que las estrategias de aprendizaje
como el Diseño Universal para el Aprendizaje. para el presente siglo no deben limitarse a la
escuela, sino que han de abarcar el aprendizaje
De esta manera, el proceso de enseñanza- aprendiza- entre iguales, la colaboración intergeneracional y
je vuelve su vista hacia el profesorado, y le cuestiona: las relaciones con la comunidad.
¿por qué no incluir nuevas metodologías de trabajo en
Cynthia Luna Scott (UNESCO, 2015)
el aula que se adapten a las necesidades de todo el
alumnado y favorezcan un mayor aprendizaje?
La principal transformación a que nos enfrentamos
Las diferentes respuestas que puedan dar las y los a día de hoy, es el cambio de rol del alumnado des-
docentes a día de hoy para no incluir estas nuevas de observar a protagonizar su propio aprendizaje. La
propuestas metodológicas van desde lo ambiguo a la cantidad de aprendizajes que se desarrollan fuera del
sobrecarga de trabajo que representaría. Pero la rea- aula debido a las nuevas tecnologías, ha hecho que el
lidad nos indica que estas nuevas metodologías de alumnado pase a ser un sujeto activo en este proce-
aprendizaje no requieren de una amplitud de nuevos so, y que se vea como creador de información e ideas,
conocimientos y destrezas para llevarse a la práctica, a la par que un consumidor de estas. Por este motivo
y lo que suele ocurrir normalmente no es más que un decimos que los principios pedagógicos predominan-
miedo a lo desconocido, que paraliza la acción y la tes en el siglo XXI son: personalización, participación
toma de decisiones respecto a su implantación. y productividad (en el sentido de obtener resultados o
intuir aplicaciones de lo que se estudia y aprende, y
Explicar de manera sencilla una batería de estas nue- no en el sentido económico del término).
vas metodologías de aprendizaje es el objetivo de
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En este cambio de enfoque hacia el alumnado, de- tener un estilo de aprendizaje diferente. Honey y Mum-
bemos ser conscientes de que cada persona puede ford describen cuatro estilos:
Activistas Aprenden gracias a la práctica, en lugar de hacerlo a través del manual de instrucciones.
Reflexivos Se quedan sentados y observan porque les gusta reunir el máximo de información posible antes de
decidir cómo proceder.
Teóricos Les gusta adaptar e integrar todas las observaciones en teorías o marcos, de manera que puedan
ver cómo se relaciona una observación con todas las otras.
Honey, P. y Mumford, A., (1992), Manual of learning styles, (3ª edición), Honey, Londres.
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Conceptos clave
A lo largo de las siguientes páginas vamos a hablar de pueda visualizar rápidamente si los temas a tratar en
diferentes conceptos, que quizás sean completamen- cada una de las metodologías se adecuan a los inte-
te desconocidos para quien las lea. Por eso queremos reses de cada lector o lectora.
introducir algunos de los que serán más habituales
a lo largo de estas páginas a través de una nube de De igual manera, referenciaremos tres principios me-
conceptos realizada en función de la guía que presen- todológicos clave que son necesarios trabajar para el
tamos. Identificaremos siempre diferentes conceptos desarrollo de cada metodología analizada.
clave al inicio de cada Metodología de manera que se
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03. “NUEVAS” METODOLOGÍAS
PARA EL APRENDIZAJE EN
EL SIGLO XXI
• Modelos transmisivos, en los cuales la función 01. Poseen una visión de la educación que va más
del docente es la de ofrecer el conocimiento a allá de la adquisición de conocimientos o de
las y los estudiantes a través de métodos habi- habilidades concretas. Educar es también ofrecer
tualmente discursivos. En este tipo de modelos, oportunidades para que tengan lugar cambios
el alumnado ejerce un papel prácticamente significativos en la manera de entender y actuar
pasivo, reduciendo su contribución a las interpe- en el mundo.
laciones que recibe por parte del profesorado.
• Modelos de Aprendizaje por práctica (learning by 02. Se basan en teorías pedagógicas ya clásicas,
doing), donde se plantea a las y los estudiantes como las teorías constructivistas sociales y
una serie de actividades que deben desarrollar, construccionistas del aprendizaje, el aprendizaje
a partir de las cuales infieren el conocimiento basado en proyectos, el aprendizaje trialógico,
requerido sin necesidad de que sea el personal etc. y en ideas más “modernas”, como el conecti-
docente quien lo trasmita en primera instancia. vismo y el aprendizaje rizomático.
• Modelos colaborativos, si bien los modelos 03. Superan los límites físicos y organizativos del
anteriores pueden desarrollarse tanto indivi- aula uniendo contextos formales e informales
dualmente como en grupo, este último exige de aprendizaje, aprovechando recursos y herra-
el trabajo en grupo entre iguales y valora la mientas globales y difundiendo los resultados del
aportación que hace cada uno de los individuos alumnado también globalmente.
a la adquisición de saber de forma colectiva,
actuando la o el docente como dinamizador del 04. Muchos proyectos son colaborativos, interniveles
grupo. y abiertos a la participación de docentes y estu-
diantes de otros centros de cualquier parte del
Estos tres modelos a los cuales podríamos añadir mundo e incluso de otras personas significativas.
otros, aunque probablemente serían susceptibles de
05. Potencian conocimientos, actitudes y habilida-
clasificarse como subgrupos de los anteriores, son los
des relacionadas con la competencia “aprender
modelos en los que se basa la enseñanza en general,
a aprender”, la metacognición y el compromiso
y donde solemos incluir cualquiera de las “viejas” o
con el propio aprendizaje de las y los estudian-
“nuevas” metodologías de aprendizaje. Algunas son
tes, más allá del curso, el aula, la evaluación y el
puramente asociadas a un modelo, otras combinan
currículum prescrito.
dos de ellos, y las más “atrevidas” lo hacen con los
tres. 06. Convierten las actividades escolares en experien-
cias personalmente significativas y auténticas.
Estimulan el compromiso emocional de las y los
participantes.
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07. Las y los docentes y las y los aprendices asumen Son estas:
riesgos intelectuales y transitan por caminos no
trillados. Son actividades creativas, divergentes y 01. Diseño Universal pare el Aprendizaje.
abiertas, no mera repetición. 02. Aprendizaje colaborativo.
03. Comunidades de aprendizaje.
08. En la evaluación se suele adoptar un margen de
04. Aprendizaje basado en problemas.
tolerancia que permite evidenciar los aprendizajes
emergentes, aquellos no prescritos por la o el 05. Flipped classroom- Clase invertida.
docente. 06. Aprendizaje basado en pensamiento (crítico).
07. Aprendizaje 3.0.
Si miramos la siguiente infografía, podemos obser-
08. Aprendizaje servicio.
var que existen multitud de nuevas metodologías o
enfoques hacia el aprendizaje y la enseñanza, de las 09. Paisajes de aprendizaje.
que hemos querido resaltar algunas, e introducir otras 10. Aprender haciendo - Learning by doing.
nuevas. Finalmente, tras repetidas búsquedas, clasi- Esperamos que sirvan para hacer una aproximación
ficaciones, inclusiones y descartes, hemos optado bastante completa y motivadora hacia la comprención
por seleccionar 10, que creemos que representan, en de la necesidad de incorporar nuevos métodos inclu-
nuestro caso, nuevos enfoques para el trabajo con la sivos de aprendizaje en el aula.
diversidad en el aula, cualquiera que sea su origen.
Aprendizaje
experiencial
Aprendizaje Aprendizaje
basado cognitivo
en recursos
Procesamiento Constructivismo
Las 6 Cs de la Conductismo
de la Social
motivación
Información
Herramientas
cognitivas
Constructivismo
Constructivismo de Vigotsky
de Piaget
Aprendizaje
CAMBIAR O
mediante
FOMENTAR EL
Aprendizaje ordenador
COMPORTAMIENTO
Taxomnomía situado HUMANO
de Bloom HERRAMIENTAS
TECNOLÓGICAS
“GRANDES” Aprendizaje
TEORÍAS DEL Cooperativo
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
Motivación SOCIAL
Inteligencias Comunidades de
múltiples y estilos APRENDIZAJE aprendizaje
cognitivos
TEORÍAS
Creatividad BASADAS EN
EL ALUMNADO ESTRATEGIAS
Aprender y DE INDUCCIÓN
enseñar en DIRECTA
dominio
afectivo Aprendizaje Enseñanza
ESTRATEGIAS DE
de adultos INVESTIGACIÓN ESTRATEGIAS DE Recíproca
Y TAREAS INVESTIGACIÓN
“Cambiar las mentes”
Descubriendo
la lectura
Aprendizaje
basado
en proyectos Aprendizaje Cambio
basado conceptual
en casos
Aprendizaje
Aprendizaje Transformador
basado
Aprendizaje
en problemas
i-search basado
en retos
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3.1 Diseño universal Diseño Universal para referirse al diseño de productos
y entornos que pudieran utilizar todas las personas
para el aprendizaje (DUA) sin una necesidad de adaptar estos en su diseño o
uso, independientemente de la edad o capacidad de
la persona usuaria.
Muy breve descripción
Es en esa misma época cuando se crea el Center for
Definimos el “Diseño Universal para el Aprendizaje” (Uni- Applied Special Technology (CAST) con el objetivo de
versal Design of Learning en inglés), como un enfoque mejorar la educación de estudiantes con discapaci-
didáctico dirigido a proporcionar las mismas oportunida- dad a través del uso de la tecnología. Tras años de
des para aprender a todas y todos los estudiantes en el investigación, en el año 2007 identificaron una estra-
aula, flexibilizando el currículo desde el inicio del proceso tegia basada en la utilización flexible de métodos y
de enseñanza-aprendizaje. materiales que vino a denominarse Diseño Universal
para el Aprendizaje.
Conceptos clave
El DUA se basa en cuatro elementos de investiga-
#diversidad #adaptación #tics #flexibilidad ción. El primero de ellos tiene que ver con las nuevas
#enfoqueintegral #interdisciplinariedad tecnologías en educación, el segundo con principios
#apoyopedagógico #compromiso #implicación pedagógicos fundamentados en el último siglo, el ter-
#representación #acciónyexpresión cero con la propia práctica docente y el último con
las investigaciones en el funcionamiento del cerebro.
Principios metodológicos
En cuanto al uso de tecnologías, se sale del uso único
• Personalización.
del texto escrito, para, junto a medios visuales, audi-
• Diversidad.
tivos y sensitivos, y la entrada de las tecnologías en
• Flexibilidad.
el aula, mejorar los procesos de aprendizaje, dotando
Breve Fundamentación de flexibilidad al proceso de enseñanza y a las activi-
dades a plantear en el currículo. Esto permite adaptar
Hemos elegido esta metodología para iniciar el reco- el aprendizaje a cada estudiante en base a sus nece-
rrido por las siguientes páginas, pues a día de hoy, el sidades.
Diseño Universal para el Aprendizaje presenta uno de
los enfoques más prometedores para la adaptación Si nos centramos en las investigaciones sobre psicolo-
del currículo ordinario a cada persona independiente- gía cognitiva, psicopedagogía y evolución del aprendi-
mente de sus dificultades para el aprendizaje. El DUA zaje en la evolución de la persona, se recogen influen-
busca la igualdad de oportunidades en el aula, eli- cias de autores como Piaget y Bruner, y se da especial
minando barreras físicas, sensoriales, afectivas y/o importancia a las teorías de Vigotsky sobre la Zona de
cognitivas en el acceso, participación y aprendizaje de Desarrollo Próximo (ZDP) y al andamiaje de Bruner, a la
las personas. hora de construir aprendizajes.
Se cambia el foco desde la idea de una persona “con La investigación y el conocimiento sobre las propias
discapacidad” a la de un “entorno discapacitante”. prácticas docentes también es uno de los elementos
que este enfoque tiene en cuenta; identificando aque-
“La idea es que la barrera está no en el estudiante, llas que se desarrollan dentro del aula y de las organi-
sino en la manera de enseñar” (Jennifer Levine). zaciones educativas, clasificándolas según los princi-
pios y pautas que establece el propio modelo.
Desde este enfoque, se trabaja en la falta de accesi-
bilidad como un problema de falta de derechos, y no Cuando miramos el avance en las investigaciones so-
como una limitación de la persona, lo que lleva a una bre el cerebro, una de las claves para el DUA ha sido la
reflexión más profunda que trabaja sobre las causas recogida de imágenes de actividad cerebral que se pro-
y no solo en la búsqueda de soluciones a los efectos. ducen cuando una persona realiza una tarea de apren-
dizaje. Se pudo identificar tres redes diferenciadas: red
El trabajo se concentra en identificar por qué se pro- afectiva (el “porqué” del aprendizaje), red de reconoci-
ducen las barreras que encontramos, qué se puede miento (el “qué” del aprendizaje), y la red estratégica
hacer para evitar que aparezcan en el fututo, y cómo (el “cómo” del aprendizaje) (Rose & Meyer, 2002).
se enfrentan entonces (proyectos, ideas, planes, etc.)
para su eliminación. Sobre estos tres elementos, se plantea la interven-
ción del DUA. Recordemos que el objetivo es eliminar
Descripción ampliada barreras que interfieran en el aprendizaje y lograr un
aprendizaje exitoso para todo el mundo. Para ello, se
Cuando hablamos de DUA, nos remitimos a la década plantea la flexibilidad y la variedad de métodos como
de los 80, cuando Ronald L.Mace utilizó la idea de estrategia.
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¿Cómo lo hacemos? • Permite que el alumnado interactúe con el ma-
terial de diversas maneras. El DUA es flexible y
El DUA ayuda a tener en cuenta la variabilidad de puede facilitar que el alumnado use sus fortale-
las y los estudiantes al sugerir flexibilidad en los zas para trabajar en sus deficiencias.
objetivos, métodos, materiales y evaluación que
permitan a las educadoras y los educadores sa- • Reduce el estigma. Al ofrecer una variedad de
tisfacer dichas necesidades variadas. El currícu- opciones a todo el alumnado, el DUA no hace
lum que se crea siguiendo el marco del DUA es distinción de las personas que reciben adaptacio-
diseñado, desde el principio, para atender las ne- nes formales.
cesidades de todo el alumnado, haciendo que los
cambios posteriores, así como el coste y tiempo
Breve repositorio de recursos web
vinculados a los mismos sean innecesarios. para ampliar información
El marco del DUA estimula la creación de diseños • DUA contextos y procesos accesibles. Charla
flexibles desde el principio, que se presenten op- Carmen Alba (UCM)
ciones personalizables que permitan a todos pro- https://www.youtube.com/watch?v=xXcxe1nc7kQ
gresar desde donde están y no desde donde el • Diseño Universal para el Aprendizaje
profesorado imagina que están. https://www.youtube.com/watch?v=MIRnbQGsUiE
(CAST, 2013)
Buenas prácticas
El Diseño Universal para el Aprendizaje se fundamen-
• Estrategias pedagógicas basadas en el diseño
ta en tres principios:
universal para el aprendizaje: una aproximación
• Proporcionar múltiples medios de Compromiso/ desde la comunicación educativa. Marisol More-
Participación (el «porqué» del aprendizaje). Cada no Angarita (coord..). Colombia. 2014.
persona se implica y motiva gracias a distintas https://www.siis.net/documentos/documentacion/Estrate-
causas y a través de distintos medios. Permitir gias%20pedagogicas.pdf
que el alumnado tome decisiones, asignarle ta- • Seminario DUA 2014: comunicaciones presenta-
reas que consideren importantes para sus vidas, das. UCM. 2014.
ofrecer diferentes opciones de autoevaluación y http://www.educadua.es/html/formacion/seminario14/
reflexión sobre sus expectativas, etc. son algu- s14comunicacionespresent.html
nos ejemplos de cómo mantener el interés de la
clase. Otras estrategias comunes incluyen el uso Referencias autores
de elementos de gamificación en el aula, el uso
• Alba, C. (2012) Aportaciones del Diseño Univer-
del espacio…
sal para el Aprendizaje y de los materiales digita-
• Ofrecer una variedad de medios de Representa- les en el logro de una enseñanza accesible
ción (el «qué» del aprendizaje). El alumnado difie- https://diversidad.murciaeduca.es/publicaciones/
re en el modo en el que percibe y comprende la dea2012/docs/calba.pdf
información que se le presenta. Por ejemplo, los
• CAST (2011). Universal Design for Learning
libros de texto son principalmente visuales. Pero
Guidelines version 2.0. Wakefield, MA: Author.
proporcionar audio, video y aprendizaje práctico
Traducción al español version 2.0. (2013) Pautas
permite que todas las personas tengan la opor-
sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje
tunidad de acceder al material de la manera que
(DUA) Texto Completo (Versión 2.0) http://educa-
mejor se ajuste a sus fortalezas de aprendizaje.
dua.es/doc/dua/dua_pautas_2_0.pdf
• Sugerir múltiples medios para la Acción y la Ex-
• Díez Villoria, E. y Sánchez Fuentes, S. (2015).
presión (el «cómo» del aprendizaje). Las alumnas
Diseño universal para el aprendizaje como me-
y los alumnos pueden acercarse al aprendizaje
todología docente para atender a la diversidad
de múltiples maneras, y debemos ofrecer más de
en la universidad. Aula Abierta, Vol. 43 Issue 2
una manera de interactuar con el material con el
July-December 2015, pp. 87-93. DOI: https://doi.
que van a trabajar y cómo van a exponerlo. Por
org/10.1016/j.aula.2014.12.002
ejemplo las y los estudiantes podrían elegir entre
hacer una prueba escrita, realizar una presenta- • Rose.D & Meyer, A. (2002). Teaching Every Stu-
ción oral o hacer un proyecto en grupo. dent in the Digital Age. ASCD.
• Rose D., Meyer, A., & Hitchcock, C. Eds. (2005).
Si bien el DUA ayuda a la totalidad de las y los es- The Universally Designed Classroom: Accessible
tudiantes, existen algunas formas en las que facilita Curriculum and Digital Technologies. Harvard
especialmente el aprendizaje para aquellas personas Education Press.
con dificultades de aprendizaje y de atención, pues:
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renciándose, además, en el grado de estructuración
3.2 Aprendizaje colaborativo del proceso.
Muy breve descripción En el aprendizaje colaborativo se diseñan situaciones
El “Aprendizaje Colaborativo” se basa en el trabajo en que facilitan interacciones productivas entre las y
pequeños grupos heterogéneos para el desarrollo de los componentes del grupo, potenciando las propias
tareas o proyectos. El alumnado es responsable de su capacidades a partir del intercambio de conocimien-
propio aprendizaje y de la colaboración en el de otros, di- to entre pares. La importancia radica en el grado de
luyendo las aportaciones individuales en el logro grupal. influencia que tiene la interacción en el proceso cog-
Facilita la integración de la diversidad en grupos de tra- nitivo y de aprendizaje del igual. Hay autonomía en el
bajo orientados a la tarea en un clima de colaboración sistema de relaciones y modos de organización.
y éxito colectivo.
Tradicionalmente se ha utilizado como estrategia para
fomentar el aprendizaje del alumnado con dificultades
Conceptos clave o necesidades específicas, al integrar las capacidades
#cooperación #colaboración #comunicación individuales en la dinámica de cooperación y aprendi-
#logrocolectivo #ayudamutua #procesoscognitivos zaje entre y con pares, que es una de las mediaciones
#heterogeneidad #atencióndiversidad #tics pedagógicas más potentes.
Las y los miembros del grupo comparten las metas y cada persona se ve afectada por las acciones de
INTERDEPENDENCIA las otras. Necesita a los demás para completar su tarea y experimenta también éxitos individuales. Los
POSITIVA grupos de trabajo se forman con funciones heterogéneas, incluyendo las competencias de sus miem-
bros.
RESPONSABILIDAD Las metas de aprendizaje son también individuales. Su responsabilidad está directamente relacionada con
INDIVIDUAL el desempeño del grupo. Responsabilidad de ayudar y aprender a pedir ayuda.
INTERACCIÓN Se promueve el aprendizaje compartiendo y animando el esfuerzo por aprender. El alumnado explica, discute,
ESTIMULADORA aprende y se enseña mutuamente. Las relaciones interpersonales se basan en el respeto mutuo. Apertura
CARA A CARA hacia las ideas del resto. La totalidad de las y los participantes está integrada.
HABILIDADES Aprenden cómo ejercer la dirección, tomar decisiones, compartir, exponer puntos de vista, manejar conflictos y
INTERPERSONALES negociar… y sentir motivación para hacerlo. La capacidad de liderazgo es una función repartida entre todas las
Y DE EQUIPO y los participantes, se asumen roles de gestión y funcionamiento.
Se realizan constantes revisiones para detectar cómo funciona el grupo (fortalezas y debilidades). Se
EVALUACIÓN
hacen los ajustes necesarios para alcanzar las metas propuestas. Se esfuerzan por fortalecer sus áreas
GRUPAL
de oportunidad como grupo reflexionando sobre su propio proceso.
15
El Aprendizaje Colaborativo puede (y debe) potenciar- • Proponer el uso de TICs en el proceso: para co-
se y facilitarse por herramientas y servicios digitales, municarse, interaccionar, compartir información,
que enriquecen el proceso e incluyen un nuevo ámbito exponer el proceso y los resultados…
de destreza, la tecnológica: plataformas web, wikis,
Hay que recordar el componente didáctico de esta
blogs, sistemas colaborativos de intercambio de co-
estrategia, en todo momento, desde la planificación,
nocimientos, programas para obtener y discriminar
hasta la evaluación, así como las orientaciones y su-
información relevante, etc.
gerencias que se ofrezcan a los grupos. Se deben pla-
nificar con detalle las etapas didácticas del proceso y
Esta propuesta metodológica desarrolla el sentido de
no perder el objetivo.
la responsabilidad, fomenta las relaciones heterogé-
neas, permite desarrollar habilidades de liderazgo,
La versatilidad del aprendizaje colaborativo hace que
mejora la comunicación entre pares, genera compro-
pueda incluirse en diversidad de materias, espacios
miso y motivación con el aprendizaje, mejora la au-
y actividades, desde un debate hasta para presenta-
toestima del alumnado al aumentar las expectativas
ciones de temas. La variedad de escenarios ayuda a
sobre los resultados de su propio trabajo, ayuda a
la generalización de las competencias transversales
desarrollar el pensamiento crítico y el razonamiento y
adquiridas, y mantiene la motivación del alumnado,
disminuye la ansiedad que generan muchos entornos
incluyendo a sus pares como referentes para el apren-
de aprendizaje.
dizaje.
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• Johnson, D., Johnson, R. y Holubec, E. (1994).
El aprendizaje cooperativo en el aula. Barcelona:
3.3 Comunidades de aprendizaje
Ed. Paidós SAICF.
http://cooperativo.sallep.net/El%20aprendizaje%20coo- Muy breve descripción
perativo%20en%20el%20aula.pdf
Las “Comunidades de Aprendizaje” son una propuesta
• López, A., Ordoñez, R, y Hernández de la Torre, E.
metodológica que se orienta a la transformación social
(2013). Funcionamiento de las Redes Educativas
y educativa, diluyendo las paredes de los centros esco-
de centros escolares. Desarrollo en un trabajo
lares en un proceso de integración e interacción con y
Colaborativo. En Revista Española de Orientación
en la comunidad. Transforma el contexto y potencia la
y Psicopedagogía.
inclusión desde las capacidades de cada miembro del
http://www.uned.es/reop/pdfs/2013/24-1%20-%20
grupo (incluido el alumnado), fomenta la participación y
Lopez.pdf.
genera espacios-comunidades educadoras.
• VV.AA. Aprendizaje Colaborativo. Técnicas Didác-
ticas. Programa de Desarrollo de Habilidades
Docentes. México: TEC de Monterrey. Conceptos clave
http://www.itesca.edu.mx/documentos/desarrollo_aca- #aprendizajesignificativo #aprendizajecooperativo
demico/metodo_aprendizaje_colaborativo.pdf #comunidad #interactividad #relacionesheterogéneas
#inteligenciacultural #inclusión #aprendizajedialógico
Principios metodológicos
• Participación comunitaria
• Interacción diversa
• Transversalidad
Breve Fundamentación
Las Comunidades de Aprendizaje se basan en un con-
junto de Actuaciones Educativas de Éxito (AEE) que
tienen aval científico internacional por su capacidad
para conseguir buenos resultados en términos de éxito
educativo, prevención y resolución de conflictos (en los
centros escolares y en la comunidad), desde un plan-
teamiento que fomenta la inclusión y la diversidad.
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Descripción ampliada Al implicar a toda la comunidad, los resultados, ade-
más de para el alumnado, se visibilizan en la socie-
Las Comunidades de Aprendizaje tienen su origen en dad. El citado proyecto europeo y las evaluaciones de
la Escuela de Personas Adultas de La Verneda-Sant la ingente cantidad de experiencias de Comunidades
Martí que, en 1978, desarrolló un proyecto coordina- de Aprendizaje desarrolladas en todo el mundo, permi-
do entre escuela y barrio con excelentes resultados ten concluir que el uso de esta metodología:
(incluso publicados en la Harvard Educational Re-
view). El Centro de Investigación CREA, vinculado a la • Mejora los resultados académicos del alumnado.
Universidad de Barcelona, ha continuado gestionando Garantiza los aprendizajes instrumentales bási-
y desarrollando esta iniciativa pionera. cos desde las etapas tempranas, que permiten
el éxito en todas las asignaturas, con altos nive-
Las bases teóricas de esta concreción metodológica les de aprendizaje y excelentes desempeños.
práctica se centran en el principio de transformación, • Disminuye la repetición, el abandono y el fracaso
recogiendo las aportaciones de la perspectiva dialógi- escolar. La implicación colectiva en el éxito de
ca de Freire, la Teoría de la acción comunicativa de la totalidad y de cada uno de las y los miembros
Habermas, el instrumentalismo de Dewey, el apren- evita la posible percepción de incapacidad y
dizaje significativo de Ausubel y, más recientemente, orienta y apoya de forma permanente la consecu-
el Programa de Desarrollo Escolar de Comer, las Es- ción de los objetivos de cada ciclo.
cuelas aceleradas de Levin y el programa Éxito para
todos de Slavin. • El proceso de aprendizaje cobra sentido, al perci-
birse los resultados en el alumnado y en toda la
La secuencia tradicional de docente-alumnado-con- comunidad.
tenido se rompe en esta propuesta al considerarse • Mejora la convivencia y el sentido de pertenencia
insuficiente para conseguir objetivos de aprendizaje, a una comunidad, en la que se ayuda y de la que
menos aún en la sociedad del conocimiento. Las Co- se recibe ayuda, fomentando comportamientos
munidades de Aprendizaje transforman el contexto y solidarios duraderos y la participación de todo el
organizan un entorno educativo y educador diverso y alumnado, familiares, docentes, equipos direc-
heterogéneo que respeta principios tales como el tra- tivos, universidades, fundaciones, entidades
bajo cooperativo, priorización de aprendizajes instru- públicas y privadas, organismos públicos…
mentales, organización democrática, compromiso,… • Se produce un incremento en los índices de
en propuestas que ayudan a superar las dificultades y cohesión social: educación, empleo, formación,
mejoran los resultados de aprendizaje. participación….
Sensibilización Exposición de los objetivos de esta propuesta educativa a todos los agentes implicados y/o interesa-
dos. Procesos de formación específica sobre las bases metodológicas y las competencias necesarias
para cada miembro. Generación de las primeras complicidades y adhesiones.
Toma de decisión Valoración colectiva de la propuesta, mediante procesos dialogados y debatidos que permitan el
establecimiento de acuerdos. Formalización del compromiso de las y los participantes.
Sueño Definición conjunta de expectativas, metas, deseos y objetivos a conseguir con la propuesta de la
Comunidad de Aprendizaje.
Prioridades Valoración del escenario ideal y toma de decisiones sobre los elementos irrenunciables, las necesi-
dades más generalizadas, las más urgentes,… que permitan organizar una jerarquía de actuaciones
prioritarias.
Planificación Definición operativa del plan de acción, estableciendo los compromisos y tareas asociadas a cada
perfil interviniente, los momentos e instrumentos de coordinación, las acciones para el seguimiento
y para la valoración del proceso y de los resultados. Se establecen finalidades claras, expresadas y
compartidas por la comunidad.
18
El Aprendizaje dialógico y el trabajo en Grupos Inte- Referencias autores
ractivos (entre el alumnado y con otros inicialmente
ajenos a la escuela) permite la individualización de • Del Valle, M.I. y Amuchástegui, G. (2016). Guía
los procesos de aprendizaje y el establecimiento de Comunidades de aprendizaje. Reconstruir sin
iniciativas de apoyo y ayuda mutua, en interacciones ladrillos. Chile: Archivo UNESCO.
educativas significativas y exitosas. http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/
FIELD/Santiago/pdf/Guia_4_web_educacion_emergen-
La aplicación de esta metodología, inicialmente idea- cias.pdf
da como un proceso de implicación comunitario, tam- • Elboj, C.; Puigdellívol, I.; Soler, M.; Valls, R.
bién puede replicarse en otros escenarios: (2002) Comunidades de aprendizaje. Transformar
la educación. Barcelona: Graó.
• Comunidades de aprendizaje referidas al aula https://cpalsocial.org/documentos/435.pdf
(Classroom-based Learning Communities). • García-Carrión, R. Molina-Luque, F., y Roldán, S.
• Comunidades de aprendizaje referidas a la es- M. (2017). How do vulnerable youth complete
cuela o centro educativo (School-based Learning secondary education? The key role of families
Communities). and the comunity. En Journal of Youth Studies.
• Comunidades de aprendizaje referidas a una 27(14), 1-16.
ciudad, una comarca, una región o una zona terri- https://www.tandfonline.com/doi/
torial (Community-based Learning Communities; abs/10.1080/13676261.2017.1406660?journalCo-
Community Learning Networks; Learning Cities, de=cjys20
Learning Towns, Learning Regions). • Racionero, S. y Serradell, O. (2005). Anteceden-
• Comunidades de aprendizaje que operan en un tes de las comunidades de aprendizaje. Revista
entorno virtual (Virtual Learning Communities). Educar, 35, 29-39.
http://www.orientacioncadiz.com/Documentos/Publicos/
En todos los casos, el proceso de aprendizaje trans-
ACE/Comunidades%20de%20Aprendizaje/Antecenden-
ciende al individuo, a la escuela y a los roles (ense-
tes_CCAA.pdf
ñante-aprendiz) tradicionalmente conocidos, todos se
orientan a altas expectativas y también las fomentan • VV.AA. (2010). Monográfico Comunidades de
en el resto, se comparte el liderazgo, se fomenta el Aprendizaje. En Revista Interuniversitaria de
aprendizaje entre iguales y se evalúa el proceso y los Formación del Profesorado, AUFOP, Número 67
resultados de forma continua y sistemática. (24, 1) http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/
revistas/1268689288.pdf
Buenas prácticas
• Comunidades de aprendizaje. Junta de Andalucía
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/
web/escuela-de-familias/participacion-y-experiencias/
experiencias/comunidades-de-aprendizaje
• CEP de Lekeitio (Lekeitio, Vizcaya)
https://www.youtube.com/watch?v=6ab0Cx8h2Qg
http://utopiadream.info/ca/wp-content/
uploads/2010/11/sue%C3%B1o_Lekeitio.pdf
https://es.calameo.com/read/000572996e29c-
249f661f
• Escola d’Adults de la Verneda -Sant Martí. Co-
munidad de Aprendizaje
http://www.edaverneda.org/edaverneda8/es
19
3.4 Aprendizaje basado Descripción ampliada
ACLARAR
conceptos y términos
PRESENTAR DEFINIR
resultados el problema
SINTETIZAR REALIZAR
la información un resumen sistemático
e IDENTIFICAR ALUMNADO con varias explicaciones
los conocimientos adquiridos de la situación problema
BUSCAR FORMULAR
información adicional objetivos
Algunos autores recomiendan que se utilice una pro- ción y presentación del proyecto y sus resultados, etc.
puesta 4X4, 4 participantes en 4 fases (AIRE): Análi-
sis, Investigación, Resolución, Evaluación. Breve repositorio de recursos web
para ampliar información
Es muy recomendable solicitar la preparación de expo-
siciones en público de cada uno de los trabajos gru- • El Aprendizaje Basado en proyectos, problemas
pales, que es en sí misma una nueva oportunidad de y retos https://www.youtube.com/watch?v=CP-
aprendizaje y fomentar el uso de TICs en todo el pro- zPKPKGmP0
ceso de búsqueda y análisis de información, en la pla- • Aprendizaje basado en proyectos: ideas y ejem-
nificación de las tareas, en las relaciones de trabajo plos https://www.profesorfrancisco.es/2016/05/apren-
entre las y los miembros del equipo, para la organiza- dizaje-basado-en-proyectos.html
21
Buenas prácticas 3.5. Flipped classroom
• NAIS Challenge 20/20
https://www.nais.org/articles/pages/global-problem- (clase invertida)
solving-in-action-nais-s-challenge-20-20-program/
• Colegio Concertado Bilingüe Divina Pastora Muy breve descripción
(Arenas de San Pedro, Ávila)
https://www.eccastillayleon.org/el-pbl-o-aprendiza- El “Flipped Classroom” (o Flipped Learning) reorganiza
je-basado-en-proyectos-en-el-colegio-divina-pasto- el tiempo de trabajo invirtiendo el modelo tradicional:
ra-arenas-de-san-pedro/ el alumnado estudia y prepara el contenido básico de
• Colegio Miralmonte (Cartagena, Murcia) aprendizaje en casa, y fomenta la práctica, la coopera-
https://colegiomiralmonte.es/2016/06/26/nue- ción y la reflexión en el espacio común del aula. Faci-
vos-metodos-de-ensenanza-y-aprendizaje/ lita la personalización del aprendizaje atendiendo a la
diversidad, y el compromiso e implicación del alumnado
Referencias autores desde un enfoque integral que involucra a las familias.
• Kilpatrick, T.H. (1918). The Project Method. En
Teachers College Record 19 (September 1918): Conceptos clave
319–334.
#clasealrevés #prácticaguiada #familia #participación
http://historymatters.gmu.edu/d/4954/
#trabajocolaborativo #motivación #flexibilidad
• Martín García, X. (2006). Investigar y aprender:
#atencióndiversidad #tics
cómo organizar un proyecto. Barcelona: ICE.
• Prieto, A., Díaz, D. y Santiago, R. (2014).
Metodologías Inductivas. El desafío de ense- Principios metodológicos
ñar mediante el cuestionamiento y los retos. • Constructivismo
Digital-text. • Enfoque integral
http://www.digital-text.com/FTP/LibrosMetodologia/ • Aprendizaje activo entre pares
MetodologiasInductivas.pdf
• VV.AA. (2006). El aprendizaje basado en proble- Breve Fundamentación
mas: revisión de estudios empíricos internacio-
Mientras que en el método tradicional, la persona edu-
nales. En Revista de Educación, 341. Septiem-
cadora/docente utiliza las sesiones presenciales para
bre-diciembre 2006, pp. 397-418
exponer contenido y deriva la aplicación para hacerla
http://www.revistaeducacion.educacion.es/re341/
en casa (deberes), en el Flipped Learning el alumna-
re341_17.pdf
do, con orientación y guía, trabaja sobre los conteni-
dos didácticos fuera del aula, a su ritmo, y practica,
debate, aplica y fortalece el aprendizaje con el resto
de compañeras y compañeros en el espacio de clase.
Buenas prácticas
• 100 herramientas para invertir tu clase (para
empezar). The flipped classroom
https://www.theflippedclassroom.es/100-herramien-
tas-para-invertir-tu-clase-para-empezar/
• CEIP Alcalde de Móstoles (Móstoles, Madrid)
https://alcaldedemostoles.es/
• Clintondale High School (Detroit, Michigan,
EE.UU.)
http://www.flippedhighschool.com/
• Colegio Bilingüe San Gabriel (Zuera, Zaragoza)
https://sangabriel.es/flipped-school/
24
3.6. Aprendizaje basado En ese sentido se aleja de la impartición directa de
contenidos y la memorización, y el personal docente ad-
en pensamiento (crítico) quiere un papel de orientador e instructor en los pasos
que guían el proceso de razonamiento y las rutinas de
pensamiento necesarias. Será después cada persona
Muy breve descripción la que, mediante una práctica asociada a la reflexión,
asimilará los contenidos que está aprendiendo.
El “Aprendizaje Basado en Pensamiento” (Thinking Ba-
sed Learning –TBL en inglés) es una metodología que Decimos por eso que el Aprendizaje Basado en Pen-
incide en el desarrollo de tres tipos de pensamiento que samiento:
toda persona debería incorporar a la hora de realizar
cualquier tarea o actividad de aprendizaje de manera • Consigue un aprendizaje más profundo y signi-
habilidosa. A saber: Análisis de Ideas, Desarrollo de Pro- ficativo, y ayuda a la evaluación. Al transferir al
puestas Creativas y Pensamiento Crítico. alumnado el proceso de aprendizaje y dotarle de
las herramientas con que se sienta más a gusto
Conceptos clave para aprender y evaluar el proceso de trabajo, no
solo la repetición memorística.
#análisis #razonamiento #creatividad #destrezas
#nuevascompetencias #habilidades #metacognición • Orienta hacia un aprendizaje activo. Siendo la o
#rutinasdepensamiento #argumentación #colaboración el estudiante el foco del aprendizaje, suele ser
más motivador y eficaz que la transferencia de
información unidireccional.
Principios metodológicos
• Aumenta la versatilidad. Al poder aplicarse a
Interacción y Colaboración. cualquier tema, puede combinarse con trabajo
Argumentación orientada. colaborativo, flipped classroom, aprendizaje por
Creatividad aplicada. proyectos, etc., es un método que se ajusta a
Breve Fundamentación muchas formas de aprender y enseñar.
• El pensamiento eficaz que buscamos en el alum-
Llamamos aprendizaje basado en el pensamiento a nado busca fortalecer tres elementos:
una metodología donde se busca que el alumnado
piense, razone, tome decisiones y construya su propio Destrezas de pensamiento. Son los procedimientos
aprendizaje a través del currículo a impartir. Desde que llevamos a cabo a la hora de pensar y pueden ser
este enfoque se hace hincapié, no solo en los conoci- destrezas de pensamiento analítico, crítico o creativo.
mientos asociados a cada materia, sino en el desarro-
llo de destrezas y habilidades asociadas a la manera Hábitos de la mente. Es cómo dirigimos estos procedi-
de pensar y abordar una cuestión, aprendizaje o con- mientos para dar lugar a conductas de reflexión productivas.
cepto, que les pueda ayudar a comprender cualquier
Metacognición. Hace referencia a la puesta en prác-
tema en cualquier contexto.
tica de los dos pasos anteriores.
La idea subyacente es que pensar bien no solo sir- La combinación de estos tres elementos da lugar a lo
ve para aprender más, sino también para vivir mejor, que denominamos “conocimiento profundo”, en con-
pues este sistema de pensamiento, debería extrapo- traste con el aprendizaje superficial basado en la me-
larse a cualquier esfera de la vida cotidiana. moria y en la asimilación de contenidos impartidos.
Se busca en todo momento la aplicación competente
¿Cómo lo hacemos?
y estratégica de destrezas de pensamiento y hábitos
mentales que nos ayuden a una mejor toma de de- Existen múltiples formas de trabajar el pensamiento.
cisiones, argumentación y otras acciones analíticas, Quizás la más usada por siglos ha sido mediante el
críticas y/o creativas. uso de preguntas a través del Método Socrático.
• Analíticas. Esta destreza trata de analizar ideas Breve repositorio de recursos web
(contrastando información, definiendo y clasifi- para ampliar información
cando conceptos, secuenciando hechos o relacio-
nando las partes con el todo) y argumentos (en- • Robert Swartz: Aprendiendo a pensar y pensando
contrando razones y conclusiones sobre el hecho para aprender (versión completa). https://www.
en sí y destapando asunciones implícitas) con el youtube.com/watch?v=khAUy7FCjdA
objetivo de determinar cuáles son las actitudes • Aprendizaje Basado en las Destrezas del Pensa-
representativas y la información relevante. miento. Cambiando el Panorama Educativo Espa-
• Críticas. En el pensamiento crítico se estudia la ñol (Robert Swartz). https://aacclarebeliondeltalento.
información básica con el fin de obtener indicios com/2016/11/19/aprendizaje-basado-en-las-destre-
y deducciones que nos permitan basar nuestros zas-del-pensamiento-cambiando-el-panorama-educati-
juicios en razones argumentadas, sin dejar de vo-espanol-autor-robert-swartz/
estar abiertas y abiertos a otras posibilidades. • El aprendizaje basado en el pensamiento
Para ello, se apuesta por contrastar la fiabilidad con destreza. Robert Swartz. http://ww2.edu-
de las fuentes, buscar explicaciones causales y carchile.cl/UserFiles/P0001/File/robert-swartz/
emplear el razonamiento por analogía, hipotético robert-swartz-el-aprendizaje-basado-en-el-pensamien-
y deductivo. to-con-destreza.pdf
• Creativas. En este caso, el trabajo consiste en ge-
nerar posibilidades con múltiples, nuevas, origina- Buenas prácticas
les y variadas ideas y crear metáforas que contri- • Colegio BVM “Irlandesas Aljarafe” Castilleja de
buyan a la comprensión del hecho, incorporando al la Cuesta (Sevilla). http://irlandesasaljarafe.org/es/
aprendizaje un conocimiento menos corriente. content/aprendizaje-basado-en-el-pensamiento-tbl
Esta metodología va a requerir de la enseñanza de • Pensamiento crítico y aprendizaje basado en
procedimientos de pensamiento complejos, junto al problemas en la Universidad. https://www.resear-
entrenamiento en rutinas de pensamiento (como es- chgate.net/publication/303589447_Pensamiento_criti-
cuchar con atención a las demás personas e indicar co_y_aprendizaje_basado_en_problemas
los motivos para aceptar o descartar ideas), que des-
pués la/el docente pide al alumnado que se utilicen Referencias autores
para reflexionar sobre los contenidos importantes que • Barell, J. (2007). Problem Based Learning: An
está aprendiendo. Inquiry Approach. San Francisco, CA: Wiley.
Podemos decir que las principales herramientas de • Halpern, D.F. (2003). Thought and knowledge: An
pensamiento son estrategias de preguntas específi- introduction to critical thinking (Fourth edition).
cas y organizadores gráficos, y aprender de forma coo- Hillsdale, NJ: Erlbaum.
perativa al trabajar juntos en grupos de pensamiento • Saiz, C. (2002). Pensamiento crítico: conceptos
colaborativo. básicos y actividades prácticas. Madrid: Pirámide.
• Schank, R. (2013). Enseñando a pensar. Eras-
De esta manera, se aprende a pensar y tomar decisio- mus Ediciones.
nes, teniendo en cuenta las opciones disponibles, las • Swartz, R. (2013). El aprendizaje basado en el
consecuencias positivas y negativas y su importancia, pensamiento. Editorial SM.
y seleccionando la mejor opción según cada objetivo.
26
3.7. Aprendizaje 3.0 Conceptos clave
#tecnología #conocimientocompartido #web3.0
Muy breve descripción #creacióndevalor #redessociales #experimentación
#constructivismo #aprendizajecontextual
El “Aprendizaje 3.0.” se describe como una metodolo-
gía relacionada con el aprendizaje por descubrimiento
Principios metodológicos
y relación/asociación a través del uso del contexto y
dispositivos tecnológicos. Para algunas personas es una • Experimentación
herramienta al servicio de otras metodologías, y para • Individualización
otras constituye un nuevo enfoque metodológico en el • Pensamiento crítico
que se incorpora el uso del contexto, la web, apps y re-
des sociales como claves para la generación de nuevas
Breve Fundamentación
situaciones que creen aprendizaje y conocimiento. Desde una visión relacionada con el uso de la tecnolo-
gía e innovación en los procesos de enseñanza-apren-
dizaje, podemos decir que hemos pasado del Aprendi-
zaje 1.0 al Aprendizaje 3.0.
La idea no es solo el uso de herramientas, Apps o uti- autores de referencia, pues la idea misma del Aprendi-
lidades de corte educativo, sino que todo lo que es útil zaje 3.0 es que el conocimiento no reside en una sola
para el aprendizaje, se usa para éste, dotándole de un persona o lugar.
propósito. El alumnado ya no aprende solamente en la
escuela, y hay que introducir otras realidades en el aula. Descripción ampliada
De ahí el uso de redes sociales, videojuegos, series, ex-
posiciones, visitas y cualquier otro elemento que pueda La idea principal del Aprendizaje 3.0 es la asunción
ayudar a comprender elementos del currículo. de nuevas metodologías adaptadas a cada persona.
Se busca que cada estudiante haga uso de su crea-
Podríamos decir que el Aprendizaje 3.0 es la fusión tividad y sus conocimientos para usar y/o crear las
entre los aprendizajes formal, no formal e informal. herramientas que faciliten su aprendizaje.
La asunción metodológica de que el aprendizaje no es
estanco y vinculado solo a la escuela, sino que traspa- Por este motivo, el uso de plataformas de aprendizaje
sa los muros de ésta, y se nutre de cualquier espacio y herramientas online es muy importante, pues ofrece:
donde se produzca un intercambio de conocimientos
• Interacción con compañeras y compañeros, y con
mediados o no, e intencionados o no. De ahí la nece-
otras personas en cualquier lugar del globo;
sidad de observar la realidad con una mirada abierta
e integradora de experiencias y herramientas que nos • Interacción con docentes y otros profesionales
ayuden a conectar al alumnado con esta variedad de de la materia asignada;
escenarios e intereses diversos. • Acceso a información y recursos en todo el planeta.
De esta manera, es difícil que el alumnado se encuen-
No existe un cuerpo teórico sobre el Aprendizaje 3.0
tre solo ante su proceso de aprendizaje, lo que motiva
como metodología de aprendizaje, sino, más bien,
su continuidad, y la dota de elementos de refuerzo y
estudios y referencias del paso del aprendizaje 1.0
compromiso con otros en la finalización de tareas y
al 2.0 y finalmente al 3.0. No se siguen a autoras o
consecución de logros.
27
El uso de la tecnología cobra un papel predominante, Como se ha comentado, se producen cambios en el
pero también la puesta en marcha de otras compe- currículo, así como en las herramientas a utilizar, y en
tencias y habilidades necesarias en la interacción con los procesos de evaluación usados. No se suscribe
otras y otros. De esta manera el alumnado aprende a: a una estrategia en concreto, sino a diferentes, y de
igual modo, el papel docente cobra un rol diferente al
• Trabajar en equipo, colaborando en la búsqueda de transmisor de contenidos.
de información, tomando decisiones, y compar-
tiendo y organizando el trabajo. El uso de espacios y organización de éstos dentro del
• Desarrollar un pensamiento crítico, pues debe aula, e incluso dentro del centro, es otra característica-
bucear entre la información disponible y rescatar del Aprendizaje 3.0 con lo que el alumnado debe estar
aquella válida, filtrando sobre criterios de veraci- también activo en su papel protagonista, ya que se le
dad, pertinencia, importancia relativa, etc. va a pedir una mayor implicación en la definición de su
aprendizaje. Esto puede despertar reticencias en algu-
• Pensar creativamente, en la solución de proble-
nas personas, a las que habrá que plantearles el traba-
mas que se den a la hora de afrontar un proyecto
jo desde equipos antes de dar el paso a una asunción
y en la manera de presentarlo.
individual de su propio itinerario de aprendizaje.
• Hablar en público y desarrollar habilidades de
comunicación y relación con el resto.
Breve repositorio de recursos web
• Potenciar su competencia digital, pues utiliza la
web y sus aplicaciones con un uso diferente al para ampliar información
habitual. • Aprendizaje 3.0: Herramientas para una nueva
metodología. https://es.slideshare.net/citafgsr/apren-
¿Cómo lo hacemos? dizaje-30-herramientas-para-una-nueva-metodologia
Es un proceso de trabajo abierto donde se busca la • Aprendizaje 3.0. https://www.ibo.org/contentassets/
incorporación de elementos y herramientas que moti- b53fa69a03d643b1a739d30543ca8d65/aprendizaje.pdf
ven al alumnado, bien por su proximidad contextual, o
bien por el cambio de uso que pueda dársele en una Buenas prácticas
situación de aprendizaje (por ejemplo, uso de Face- • Caso robótica en Primaria. CEIP Miguel de Cer-
book como herramienta de búsqueda de información, vantes, Leganés. Madrid. https://mediateca.educa.
o Instagram o hastags para la búsqueda de imágenes, madrid.org/video/13ulwjei7jndc1r1
o escribir un mail a la Policía local para conocer datos
• Enseñanza-aprendizaje con web 2.0 y 3.0 en la
de vandalismo).
Universidad de Burgos. http://www.redalyc.org/
El uso de las tecnologías tiene un papel importante, pdf/5257/525752959014.pdf
es el alumnado el que decide su uso en base a los ob-
jetivos de aprendizaje fijados de antemano. En base a
Referencias autores
ellos, decide cómo organizar el trabajo y lo desarrolla. • Rosique, R. Un asomo a la Educación y Web 1.0,
2.0 y 3.0. https://educrea.cl/un-asomo-a-la-educa-
El rol del personal docente pasa por un papel más or- cion-y-web-1-0-2-0-y-3-0/
ganizador y de aclaración de dudas, donde puede dar
pistas o plantear el uso de algunas herramientas para
la investigación o la presentación de resultados, o bien
dejar esta parte abierta al alumnado. Sí que deberá lle-
var un control de los tiempos de trabajo, así como fijar
los tiempos asociados a la búsqueda de información,
procesamiento y presentación de resultados.
28
3.8. Aprendizaje servicio Descripción ampliada
Aunque los antecedentes del Aprendizaje Servicio se
Muy breve descripción sitúan en diferentes culturas y escenarios, formalmen-
te y entendida como metodología educativa, se señala
El “Aprendizaje Servicio” combina el aprendizaje basado
a John Dewey y William James como pioneros teóricos
en la experiencia y el compromiso social con la comuni-
e inspiradores de las primeras experiencias estructu-
dad, en torno al diseño y desarrollo de proyectos colecti-
radas de servicio comunitario estudiantil. Desde su
vos concretos que se orientan a necesidades del entor-
utilización en el marco de programas de educación
no. Facilita la cooperación, la implicación y la integración
y trabajo, todas sus variantes se orientan al proceso
de la diversidad en equipos que ponen en marcha un
de enseñanza-aprendizaje de competencias que capa-
servicio real en red con otros agentes del entorno.
citan para vivir en un mundo complejo, utilizando los
paradigmas de educación-acción.
Conceptos clave
#aprendizajesignificativo #aprendizajecooperativo En 1994, Furco impulsó tanto la aplicación de la me-
#comunidad #necesidadsocial #prosocial #compromiso todología ApS en la Universidad de Berkley como el
#experiencia #atencióndiversidad #tics desarrollo de diversos instrumentos de investigación
y estudios para validar de forma científica sus bene-
ficios en el cambio en las percepciones, actitudes,
Principios metodológicos capacidad de comprensión del contexto social y per-
• Aprendizaje significativo y funcional sonal, así como las mejoras en términos académicos.
• Protagonismo
• Compromiso social Desde ese momento, y en cualquiera de sus múltiples
aplicaciones, las propuestas de ApS se consideran
Breve Fundamentación una doble herramienta, ya que consiguen:
El aprendizaje servicio (ApS) es una metodología edu- • Éxito educativo, al promover competencias
cativa que comparte con otras estrategias innovado- básicas transversales y específicas (aquellas
ras basadas en la resolución de situaciones problema, presentes en el currículum educativo, así como
la identificación de una necesidad social que quiere iniciativa y autonomía personal…), Valores y
ser resuelta de forma colectiva, mediante el diseño de actitudes prosociales (responsabilidad, compro-
un plan de acción. El ApS, además, supera el diseño miso…) y Habilidades para la vida (participación,
conceptual o teórico de la planificación e implica la integración en grupos diversos…), en contextos
puesta en marcha de proyectos que constituyen un de aprendizaje significativo. Dotar de sentido al
Servicio a la Comunidad. proceso educativo.
• Fomentar la cohesión social, al requerir la colabo-
Aunque no todas las experiencias de ApS se denomi- ración entre el sector educativo y el sector social,
nan igual (voluntariado educativo, aprendizaje activo fortaleciendo el trabajo comunitario en red y el
en la comunidad, educación para el buen vivir, volun- capital social del territorio.
tariado, aprender y servir, aprendizaje y servicio soli-
dario…), el concepto integrador ApS implica que las Los proyectos Aps pueden desarrollarse en diferentes
prácticas educativas tienen las siguientes caracterís- y diversos ámbitos de servicio y son variadas las cla-
ticas: identificación de una necesidad social real en el sificaciones que existen: según el colectivo (mayores,
entorno y desarrollo de un compromiso solidario para personas con necesidades específicas,…), o el centro
su mejora, protagonismo del alumnado en el diseño y de interés (cuidados, arte y patrimonio…). Indepen-
ejecución del proyecto y aplicación y puesta en valor dientemente de la nomenclatura, lo relevante es que
de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. todos deben partir de la detección de una necesidad
social de interés para el alumnado, implicado en la
Involucra a las y los participantes en proyectos de in- solución de la cual se despliegan distintos saberes y
tervención comunitaria, implicando al conjunto de la tareas a desarrollar.
comunidad educativa (docentes, alumnado, madres y
padres) y en coordinación con otros agentes del entor- Es fácil y muy positivo, además, incluir el uso de la
no (entidades sociales, administraciones, empresas, tecnología en las propuestas de Aprendizaje Servicio.
medios de comunicación…). Para niñas, niños, adolescentes y jóvenes facilita el
uso propositivo de las mismas en muchas de las ac-
Lo relevante de esta propuesta es que no se trata tividades a desarrollar: investigación social, comuni-
solamente de un proyecto de intervención social , sino cación con otros, exposición de ideas, elaboración de
que debe incluir el componente educativo, planificado presupuestos, seguimiento del cumplimiento de hitos,
de forma clara, que garantice un aprendizaje de cali- divulgación… Para la comunidad, ejemplifica buenos
dad para las y los estudiantes. usos de las TICs y eliminación de prejuicios o recha-
zos al respecto. Desarrollan la identidad digital de los
implicados y contribuyen también a eliminar la brecha
digital existente en algunos colectivos.
29
¿Cómo lo hacemos?
Todas las personas expertas en Aprendizaje Servicio organizan las tareas tanto del alumnado como del
coinciden en organizar los proyectos en tres grandes personal docente/educador (recordemos nuevamen-
bloques: Preparación, Realización y Evaluación, que te que se trata de un proyecto educativo, con sentido
social).
Un eje central del ApS es el trabajo en red, por lo que deberán definirse los socios
Establecimien-
necesarios y deseables y establecer los términos concretos de la colaboración (quién
to
de alianzas
hace qué, cuándo y cómo) en todas las fases del proyecto, desde el diseño a la
evaluación.
Determinación de espacios para el trabajo grupal (interno y con otros agentes) para
Preparación el desarrollo del proyecto, haciendo los reajustes necesarios, organizando el trabajo,
grupal adquiriendo pautas para el mejor desarrollo… Pueden utilizarse recursos complemen-
del proyecto tarios en este trabajo, como contar con alumnado veterano, personal experto externo,
REALIZACIÓN
Llevar a cabo el servicio definido según lo planificado, cumpliendo con los compro-
Ejecución misos adquiridos. Se recomienda registrar las acciones (fotos, videos, cuaderno de
del proyecto campo, diarios…) que servirá tanto para la evaluación como para la difusión del
Servicio.
Por parte del equipo educativo, valorando los dos ejes de trabajo (comunidad y
Evaluación final alumnado) y la consecución de los objetivos, el desarrollo del proceso, la utilidad de
la estrategia… y el propio papel de dinamización.
El peso principal en el primer bloque recae en el per- Breve repositorio de recursos web
sonal docente/educador, que tiene que definir clara- para ampliar información
mente los aprendizajes que se quieren promover y
planificar el proceso en sus líneas generales. Esta • ApS https://www.youtube.com/watch?v=AWPNV8llp6M
máxima no impide que quienes participan mejoren de • Fundación Zerbikas. Aprendizaje y Servicio Solida-
forma progresiva en iniciativa y autonomía, lo que ha- rio http://www.zerbikas.es/
brá de tenerse en cuenta para ir aumentando gradual- • Red Española de Aprendizaje Servicio https://
mente su implicación e independencia en el proyecto. aprendizajeservicio.net/
30
Buenas prácticas 3.9. Paisajes de aprendizaje
• 60 Buenas Prácticas de Aprendizaje Servicio. In-
ventario de experiencias educativas con finalidad Muy breve descripción
social https://revistadigital.inesem.es/educacion-socie-
dad/files/2017/03/60.pdf Llamamos “Paisajes de Aprendizaje” a una herramienta
• Iniciativa Euronet 50/50 MAX surgida de la combinación de las inteligencias múltiples y
http://www.euronet50-50max.eu/es/ la taxonomía de aprendizaje de Bloom, que pone el foco
en la creación de escenarios personalizados de apren-
• Experiencias con mirada de Cuidados de Centros
dizaje. Dotando al aprendizaje de un mundo simbólico
educativos de la C. Valenciana https://www.intered.
e imaginario, conecta con los intereses del alumnado y
org/participa/noticias/aprendizaje-servicio-en-cen-
plantea una multitud de actividades donde las diferentes
tros-educativos-de-la-comunidad-valenciana
personalidades e inteligencias existentes pueden tener
• I.E.S. Miguel Catalán (Coslada, Madrid) su espacio.
http://miguelcatalan.org/wp/nuestros-proyectos/
Crear
Evaluar
Analizar
Aplicar
Comprender
Recordar
32
Se dice, dada esta combinación de seis elementos tiples mezclas de actividades. Nuestra tarea será re-
metodológicos de trabajo, que realmente estamos llenar las diferentes casillas, proponiendo actividades
ante una herramienta de Design Thinking aplicada a en cada una de ellas, o en varias si hay alguna donde
la educación. quizás no aplica una actividad o no disponemos de
recursos o ideas en ese momento.
¿Cómo lo hacemos?
Será entonces cuando cada participante, o cada equi-
A la hora de trabajar y establecer una programación po que se haya creado, deberá explorar el paisaje, y
concreta de un contenido, unidad o asignatura, la ma- de manera libre atendiendo a sus intereses, motiva-
nera de bajar a la práctica estos principios metodoló- ciones y leyendo las actividades y retos que hemos
gicos, tiene el nombre de “matriz de los paisajes de definido, deberá trazar su itinerario de aprendizaje.
aprendizaje”.
Es una tarea que puede resultar difícil en un primer
La idea es crear itinerarios de aprendizaje personali- momento, pero viendo los cruces que se generan
zados en los que basar la experiencia de aprendizaje entre Bloom y las inteligencias múltiples, enseguida
que hemos elegido para nuestro alumnado. Estos po- iremos comprobando que nos darán muchas pistas
drán estar centrados en una única clase, en un conte- de actividades y tareas a realizar. Por eso quizás con-
nido o unidad completa, o ser válido para un trimestre viene empezar con un contenido en concreto, y poco
o el curso entero. a poco ampliar a paisajes más ambiciosos y que pue-
dan terminar en una programación trimestral o anual.
Al tratarse de una matriz, hablamos de una tabla de
doble entrada, donde se encuentran la taxonomía de
Bloom y las inteligencias múltiples, dando lugar a múl-
CREAR/
DISEÑAR/
IDEAR/
PLANEAR/
CONSTRUIR
EVALUAR/
CRITICAR/
REVISAR/
PROBAR/
DETECTAR/
HIPOTETIZAR/
ANALIZAR/
ORGANIZAR/
INFERIR/
DIFERENCIAR/
APLICAR/
USAR/
EJEMPLIFICAR/
DEMOSTRAR/
CLASIFICAR/
COMPARAR/
RESUMIR/
ASOCIAR/
TRADUCIR/
DESCRIBIR/
DEFINIR/
RECORDAR/
IDENTIFICAR/
RECONOCER/
33
Breve repositorio de recursos web 3.10. Aprender haciendo
para ampliar información
• “Viaje a la Escuela del Siglo XXI”’: Paisajes de
(learning by doing)
aprendizaje. https://www.youtube.com/watch?v=SAq-
Bo5MqpDQ Muy breve descripción
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Para ayudar a esta parte formularemos una serie de Breve repositorio de recursos web
cuestiones como: para ampliar información
• ¿Qué he aprendido? • Qué significa aprende haciendo
• ¿Existen conceptos, ideas, conocimientos que https://www.youtube.com/watch?v=SsFgIJG0gJw
puedo agregar a los que tenía anteriormente • Aprender haciendo- John Dewey
sobre el tema? https://bit.ly/2Ix6eTB
• ¿Qué me quedaría por aprender?
Buenas prácticas
Será el momento de buscar nueva información sobre
el tema, revisar la información inicial y replantear la • Caso robótica en Primaria. CEIP Miguel de Cer-
experiencia en base a la teoría extraída para consoli- vantes, Leganés. Madrid
dar y unir teoría y práctica. https://www.educa2.madrid.org/web/aprende-
mos-con-bots
4. Generalización • Aprender haciendo en Proyecto Europeo de em-
pleo con población gitana. https://bit.ly/2jqUBBF
Es el momento de pensar en extrapolaciones a futuro, • Caso de estudio paralelo en Colombia y Chile.
y posibles aplicaciones más allá de la realizada. https://bit.ly/2zR8BgA
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37
04. CRÉDITOS.
Esta guía ha sido desarrollada por las siguientes per- Juan Modesto García Olmo.
sonas, desde un trabajo de coordinación y revisión
de COCEMFE. Responsable de Área, es Diplomado en Trabajo
Social, Máster en Dirección y Gestión de Bienestar
Coordinación y revisión de la guía: Área de Forma- Social y Servicios Sociales. Dispone de diversidad de
formaciones relacionadas con la gestión de equipos,
ción y Empleo de COCEMFE. Equipo de Educación. de liderazgo y de intermediación laboral. Con expe-
Desde la sección de Educación, y a partir del mar- riencia de más de 30 años en dirección y ejecución
co de actuación, nuestro área tiene como objetivo de proyectos sociales con diversidad de población,
promover acciones y apoyos destinados a favorecer más de 25 años de experiencia en la gestión de
la autonomía personal del alumnado que presenta equipos y más de 20 años en la creación y desarro-
necesidades educativas específicas derivadas de la llo de proyectos para personas con discapacidad.
discapacidad, mediante la utilización de las tecnolo-
gías de la información y la comunicación, y prevenir Rocío Bordoy Lobo.
con ello el fracaso y/o abandono escolar.
Coordinadora del Programa de Educación, es Diplo-
Desde 2014 hemos desarrollado diferentes proyec- mada en Educación Social, Profesora titulada de
tos ligados al Ministerio de Educación, Cultura y De- Danza Clásica, Máster en Psicomotricidad, Máster en
portes, dirigidos a la Atención Educativa de Personas Atención Temprana, Experta en Psicomotricidad Tera-
Adultas con necesidades educativas específicas y péutica, Experta en Orientación Laboral y Máster en
de Apoyo y Formación en el uso de las TIC para el Danza Movimiento Terapia. Tiene más de 20 años de
Alumnado con discapacidad. experiencia en proyectos de intervención social en
entornos de vulnerabilidad y de exclusión social con
También desde 2014 llevamos adelante proyectos personas con y sin discapacidad en diferentes enti-
de promoción de la educación inclusiva dentro de la dades, y más de 5 años de experiencia en interven-
convocatoria de IRPF de tramo estatal del Ministerio ción corporal terapéutica con diferentes poblaciones,
de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad, vincula- orientada, entre otros aspectos, a la inclusión.
dos a la formación del profesorado en metodologías
inclusivas y herramientas TIC, uso y creación de pro-
ductos de apoyo, la gestión de un banco de Produc-
tos de Apoyo en préstamo, y acciones de información
y sensibilización en entornos educativos.
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Manuel García Ortíz. Elaboración de contenidos:
Técnico de educación, es Licenciado en Filosofía y
Chusa Gallego Ortiz.
experto en Derechos Fundamentales, Derechos Hu-
manos, Bioética y Bioderecho. Comenzó a trabajar en Es Psicóloga y Máster en Economía Social y Gestión
el ámbito de la discapacidad en el año 97 y desde de entidades sin ánimo de lucro. Con experiencia de
entonces ha estado ligado al movimiento asociativo. más de 25 años dirigiendo y coordinando proyectos
En los últimos años ha trabajado en el prototipado y con entidades públicas y privadas (educación, em-
desarrollo de productos de apoyo de bajo coste para pleo, orientación profesional, fortalecimiento institu-
personas con discapacidad basados en tecnologías cional, intervención social y cohesión social). Amplia
de impresión 3D y programación de placas controla- experiencia en coordinación de equipos de trabajo,
doras y microordenadores. Actualmente gestiona la diseño de proyectos, diseño de planes de formación,
formación dirigida al fortalecimiento de las entidades docencia, elaboración de materiales didácticos y de
pertenecientes a la Confederación Española de Per- apoyo. Especializada en Aprendizaje y desarrollo per-
sonas con Discapacidad Física y Orgánica. sonal y profesional, Aprendizaje y desarrollo local y
Aprendizaje y desarrollo institucional.
Beatriz Martínez.
Raúl Martínez Gutiérrez.
Técnica de educación, es Licenciada en Pedagogía,
Máster en Intervenciones Sociales y Educativas, es- Es consultor en temas de innovación, educación,
pecializada en procesos de participación comunitaria aprendizaje y organizaciones. Con casi 20 años de
dentro de la escuela a través de proyectos de crea- experiencia en diferentes compañías, funda su pro-
ción artística como mejora del rendimiento académi- pia empresa especializada en aprendizaje, así como
co escolar del alumnado. Ha trabajado en diversas otras iniciativas empresariales desde 2005. Ha sido
organizaciones sociales coordinando proyectos de docente en aulas de Formación Profesional, Educa-
participación, ambientales y de orientación profesio- ción Secundaria, Bachillerato, Universidad, así como
nal, entre otros. También ha participado en proyectos en Educación no formal y empresas. Apasionado del
europeos de investigación educativa y como asesora aprendizaje, es entre otros, Máster en Educación y
en centros educativos. TIC, Doctorando en Sociología de las Organizaciones y
Experto en Desarrollo Organizacional.
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COCEMFE es una Organización no Gubernamental
sin ánimo de lucro que se constituyó en 1980.
Su objetivo es aglutinar, fortalecer, formar y
coordinar los esfuerzos y actividades de las
entidades que trabajan a favor de las personas
con discapacidad física y orgánica para defender
sus derechos, mejorar su calidad de vida, potenciar
su autonomía y alcanzar la plena ciudadanía.
Contacto:
COCEMFE Servicios Centrales
C/ Luis Cabrera, 63, 28002 Madrid
empleo@cocemfe.es
917 443 600