INFOGRAFÍA

Retroalimentación


¿QUÉ ES?

Es la información que nos dice cómo vamos en el proceso de alcanzar nuestros objetivos (Wiggins, 2012).

¿QUIÉN LA OFRECE?

- El docente
- Los compañeros
- La familia
- Un recurso de aprendizaje (libro, video, otro)
- La propia experiencia

¿QUÉ BUSCA?

1. Acortar la distancia entre el desempeño presente y el desempeño esperado en un estudiante (Hattie,

2012)
2. Motivar a seguir aprendiendo

¿CÓMO ES LA RETROALIMENTACIÓN EFECTIVA?

No funciona sola, es parte de un sistema (Wiliam, 2012), donde:

1. El estudiante debe tener claridad de la meta y del resultado que se busca.

2. El docente debe ofrecer oportunidad inmediata para practicar.

Si esto se cumple, vale la pena ofrecer retroalimentación que sea (Wiggins, 2012; Chappuis, 2012):

- Relacionada con la meta, pero sin hacer la corrección al error directamente, sino que acompañando a que
el estudiante lo descubra

Retroalimentación que
Retroalimentación que guía para que el
corrige el error estudiante descubra el
error y lo corrija.

- Personalizada, ofreciendo sólo las correcciones que el estudiante sea capaz de incorporar
- Oportuna, entregandola cuando todavía hay tiempo de mejorar
- Constante, aclarando lo que no se comprende totalmente

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Retroalimentación


¿QUÉ NO DEBEMOS HACER?

- Esforzarnos sólo por retroalimentar. Debemos constatar que los estudiantes hayan entendido el significado
de nuestro comentario
- Creer que debemos ofrecer toda la retroalimentación

Más que buscar la forma en que entreguemos “nuestra”

retroalimentación, debemos esforzarnos en que el
estudiante obtenga retroalimentación correcta de
diversas fuentes, tales como:

- Mezclar halagos con correcciones. Cuando lo hacemos, el estudiante se centra en lo positivo e ignora la
corrección.
- Desligarnos de la retroalimentación que hacen los compañeros. Debemos enseñarles a retroalimentar
correctamente a sus pares, por ejemplo, aplicando los criterios de una rúbrica o guiando el proceso con
preguntas como: ¿qué estuvo mal? ¿por qué?
- Corregir al estudiante, sin ofrecerle una nueva oportunidad de aprendizaje.

¿CÓMO APLICAR EN UN EJEMPLO?

- Socializa los resultados esperados de tu clase con tus estudiantes

- Constata que los hayan entendido
- Inicia la actividad
- Evalúa constantemente el progreso, identificando el patrón de errores para hacer visible la oportunidad
de enseñanza-aprendizaje que debes ofrecer:
* En el paralelo A, hace falta reforzar las habilidades Rúbrica para identificar patrones en
con el grupo de estudiantes identificado y/o con los errores de los estudiantes de un
Pedro, quien presentó dificultad en los tres criterios mismo nivel, en diferentes paralelos
(Fisher, & Frey, 2012)
* En el paralelo B no hay dificultades, se puede
avanzar al siguiente contenido
* En el paralelo C, hace falta volver a enseñar la
habilidad “elaborar conclusiones” a toda el aula

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Referencias

Chappuis, J. (2012). “How Am I Doing?”. Educational Leadership, 70(1), 36–40.

Fisher, D., & Frey, N. (2012). Making time for feedback. Educational Leadership, 70(1), 42–47.

Hattie, J. (2012). Know thy impact. Educational Leadership, 70(1), 18–23.

Wiggins, G. (2012). 7 keys to effective feedback. Educational Leadership, 70(1), 10–16.

Wiliam, D. (2012). Feedback: part of a system. Educational Leadership, 70(1), 31–34.

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