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INDICE DE INCLUSION

Sntesis

Tony Booth Mel Ainscow

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La inclusin no tiene que ver slo con el acceso de los alumnos y

alumnas con discapacidad a las escuelas comunes, sino con eliminar o


minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participacin de todo
el alumnado. p.6
Si la escuela puede generar dificultades, tambin est en su mano poder

evitarlas. p.6
La escuela tiene () un papel fundamental para evitar que las

diferencias de cualquier tipo se conviertan en desigualdades educativas, y


por esa va, en desigualdades sociales, producindose un crculo vicioso
difcil de romper. p.6

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Segn el Director General de la Oficina Internacional de Educacin de la

UNESCO,
La educacin inclusiva es un enfoque que procura transformar los

sistemas educativos y mejorar la calidad de la enseanza a todos los


niveles y en todos los ambientes, con el fin de responder a la diversidad de
los educandos y promover un aprendizaje exitoso (Matsura, 2008:2).

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Qu es el ndice
Una gua de acciones o mapa de la ruta a definir por un centro que desee

iniciar o avanzar el trayecto de una educacin inclusiva, a travs de una


serie de etapas:
Exploracin y anlisis del centro a travs de un conjunto de indicadores y
preguntas;
Establecimiento de las prioridades para avanzar a una mayor inclusin;
Implementacin de dichas prioridades; y
Revisin del proceso seguido.

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Objetivo y Justificacin de la implementacin del


ndice.
Objetivo.

Logro en cada escuela del mximo aprendizaje y participacin de los y las


estudiantes.

Justificacin.

La respuesta a la diversidad del alumnado es un proceso que no slo


favorece el desarrollo de ste, sino tambin el de los docentes, las familias
y los centros educativos mismos.

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La inclusin como nuevo paradigma educativo


Los y las docentes desde esta perspectiva se asumen como coordinadores

de desarrollo o de apoyo pedaggico,


conscientes de que la labor inclusiva de la escuela es la base de una

mayor inclusin social de cada estudiante a corto, medio y largo plazo.


La diversidad no se percibe como problema, sino como riqueza para un

aprendizaje ms integral.
El apoyo a un/a estudiante en particular puede revelar las oportunidades

latentes en un centro para atender a todo tipo de estudiantes.


El desarrollo de los/as estudiantes de un centro educativo, es tambin el

desarrollo de su personal, ya que expectativas de logro ms altas en cada


sujeto, implican mayores retos a nuestra capacidad profesional.

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Inclusin hace perder sentido a la etiqueta de Necesidades

Educativas Especiales (fuente de bajas expectativas de logro).


.si reconocemos la inalienable originalidad de cada ser humano y la

multiplicidad de intereses y expresiones que la escuela puede acoger e


impulsar.
Necesidades educativas especiales es sustituido por el trmino

Barreras para el aprendizaje y la participacin.


Este trmino, al definir todo tipo de limitaciones que puede experimentar

un/a estudiante, ofrece un modelo social, tanto de las dificultades de


aprendizaje como de la discapacidad.
Esta ltima se refiere a todas las formas de exclusin de los sujetos que

presentan dficits o enfermedades crnicas.

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Concepto de Inclusin del ndice.


Proceso de desarrollo que no tiene fin; siempre pueden surgir nuevas

barreras que limiten el aprendizaje y la participacin, o que excluyan


o discriminen de diversas maneras a los estudiantes.
Por eso, la inclusin supone anlisis de las barreras y oportunidades a la

participacin en aprendizajes de calidad, tanto de estudiantes que estn


fuera del centro educativo, como de los/as que estn adentro del mismo, y
que igualmente pueden ser vulnerables a diversas formas de exclusin.
Concepto de apoyo en el ndice. Todas las actividades que aumentan la

capacidad de una escuela de dar respuesta a la diversidad del alumnado.


De forma individual
Favoreciendo que los docentes programen conjuntamente
Organizando aprendizajes cooperativos, como tutoras entre iguales

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La educacin inclusiva implica la creacin de condiciones idneas y

realizables para alcanzar la oportunidad de aprendizaje de todos, pero,


tambin apela a la manera en cmo se comprende y respeta la diversidad.
Por tanto, destacamos como imprescindibles:

a) una capacitacin adecuada del profesorado para abordar la diversidad;


b) actitudes y valores centrados en el respeto, justicia, equidad y
responsabilidad (creando culturas inclusivas);
c) renovacin de la (re)organizacin de los centros; y
d) prcticas escolares inclusivas.

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mbitos de impacto del ndice.


En torno a la dimensin de: culturas, polticas y prcticas educativas,

mantenidas en cada centro educativo a fin de crear.


a) Culturas inclusivas: El clima y valores de acogida, seguridad, estmulo

y colaboracin asumidos por todos y que permiten que todos se sientan


valorado/a, como base de todo logro.
b) Polticas inclusivas: Garanta de que el apoyo a todo estudiante, en su

especificidad, sea el motor de desarrollo de los centros, para impulsar al


mximo los aprendizajes.
c) Prcticas inclusivas: Reflejo de una cultura y poltica educativa

inclusivas, para que la originalidad de cada uno y su entorno se expresen


en el aula, coordinando experiencias a favor de los/as estudiantes en los
planes docentes, y que los recursos se aprovechen para estimular cada
aprendizaje.
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Metodologa de uso del Indice.


Exploracin reflexiva del conjunto de indicadores atribuidos a cada una de

las tres dimensiones, como aspiraciones de cambio, en torno a los cuales


construir un cuerpo de informacin estratgica para las innovaciones.
Esta informacin y anlisis de la realidad de cada institucin puede

acrecentar el protagonismo de actores de la comunidad, que deseen


mejorar la calidad de sus prcticas y la formacin necesaria para ello,
organizados como:
a) Grupos de docentes
b) Equipos directivos
c) Consejos o comits estudiantiles
d) Grupos de padres y madres
e) Todos los anteriores, animados por personal administracin educativa

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Hacer que las escuelas sean ms inclusivas, puede ser un proceso

doloroso para el profesorado, ya que supone hacer un


cuestionamiento a sus propias prcticas y actitudes discriminatorias.
p. 25.
No obstante, la metodologa de trabajo sugerida desde el ndice plantea la

Inclusin como Modelo de desarrollo de la escuela.


Si se pretende que se mantengan los cambios introducidos como resultado

del trabajo con el ndice, stos tienen que ser percibidos, tanto por el
personal de la escuela como por el alumnado, como mejoras en la
enseanza y en el aprendizaje.
Estos cambios han de entrar a formar parte de la cultura de la escuela.

p.28

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MODELO DE ACOMPAAMIENTO A CENTROS EDUCATIVOS B


ASADO EN LAS ETAPAS DEL INDICE DE INCLUSION
ETAPAS SUGERIDAS DEL INDICE

CONTEXTUALIZACION

Etapa 1. Identificacin de actores con


el instrumento y sus propsitos.

1. Acuerdo de trabajo con equipo


directivo, docentes y Centro de
padres (si existe), como
promotores/as del ndice:
1.1. Eleccin coordinador/a del
proceso del ndice en la escuela.
1.2. Diseo de Jornadas de formacin
en inclusin con promotores/as del
ndice en las escuelas.

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MODELO DE ACOMPAAMIENTO A CENTROS EDUCATIVOS B


ASADO EN LAS ETAPAS DEL INDICE DE INCLUSION
ETAPAS SUGERIDAS DEL INDICE

CONTEXTUALIZACION

Etapa 2. Exploracin de
caractersticas, percepciones e
intereses de los grupos de
sujetos (estudiantes, docentes,
personal escuela, familias).

2. Diseo de instrumentos de
seguimiento a la aplicacin del ndice.
2.1. Actualizar diagnsticos existentes
en el centro educativo de los aspectos
de inters del ndice.
2.2. Establecimiento de Lnea abierta
de comunicacin con otros centros
educativos involucrados.

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MODELO DE ACOMPAAMIENTO A CENTROS EDUCATIVOS B


ASADO EN LAS ETAPAS DEL INDICE DE INCLUSION
ETAPAS SUGERIDAS DEL INDICE

CONTEXTUALIZACION

Etapa 3. Elaboracin de Plan de


Desarrollo de la escuela con
orientacin inclusiva.

3. Revisar el PEI para insertar la


perspectiva inclusiva entre sus
objetivos, estrategias y actividades.
3.1. Si no tienen, animar consenso en
torno a un PEI provisional, desde un
foco inclusivo.

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MODELO DE ACOMPAAMIENTO A CENTROS EDUCATIVOS B


ASADO EN LAS ETAPAS DEL INDICE DE INCLUSION
ETAPAS SUGERIDAS DEL INDICE

CONTEXTUALIZACION

Etapa 4. Implementacin del Plan de


Desarrollo de la escuela: Puesta en
prctica de prioridades y registro de
innovaciones.

4. Diseo y aplicacin de cronograma


de seguimiento intra-centro para
constatar insercin de los indicadores
en las programaciones de aula.
4.1. Inicio del registro del seguimiento.

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MODELO DE ACOMPAAMIENTO A CENTROS EDUCATIVOS B


ASADO EN LAS ETAPAS DEL INDICE DE INCLUSION
ETAPAS SUGERIDAS DEL INDICE

CONTEXTUALIZACION

Etapa 5. Evaluacin del proceso de


trabajo con el ndice.

5. Establecimiento de poltica y plazos


de devolucin de resultados del
seguimiento.

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Una idea clave que nos acerca a la idea de inclusin es que


sta no es un estado fsico,
sino un proceso continuo
que debe llevar a los centros a examinar
su cultura escolar, sus polticas y sus prcticas,
con el objeto de detectar barreras
que limitan el aprendizaje y
la participacin de los alumnos .
(Booth y Ainscow, 2002; Ainscow, Booth y Dyson, 2006)

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