APUNTES PSICOLOGÍA

TEMA 1: LA PSICOLOGÍA COMO CIENCIA

CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
El método científico es un proceso que usa para obtener un conocimiento científico.

Conocimiento científico: es aquel que no es ordinario, y que necesita de un proceso objetivo

sistemático (método científico).

- Características del conocimiento científico:

1. Critico.
2. Racional (utiliza dos procesos exp. de pensamientos, introducción, que es el
proceso de generalización, y de deducción, proceso de.).
3. Metódico y sistemático (ordenado).
4. Verificable.
5. Provisional (pude aparecer otra investigación nueva que lo contradiga).
6. Objetivo (busca de).
7. Comunicable (se exponen los pasos hechos).

- Finalidad del conocimiento científico: sirve para explicar y predecir hechos por
medio de leyes. Tiene como objetivo la construcción de leyes generales para
explicar echos o fenómenos del pasado o presente, que predicen echos que
puedan pasar en el futuro.

NIEVELES DEL CIENTÍFICO

Para la obtención del método científico se plantean tres niveles:

1. nivel teórico conceptual: se plante aun problema y se realiza una hipótesis. Los
problemas se plantean buscando variables y posibles relaciones entre ellas.

2. nivel técnico-metodológico: selección de la metodología para la obtención de datos.

Los métodos observacionales pueden ser técnicas cualitativas, de recogida de
características; y los métodos experimentales son técnicas cuantitativas. ver que
método y que técnica utilizo para realizar la hipótesis.

3. nivel estadístico-analítico: objeto de estudio con problemas especiales: definición y

operativización; inestabilidad de los datos; estadística descriptiva e inferencial.

Fiabilidad y validez en situaciones de variabilidad e incertidumbre.

PASOS DEL PROCESO CIENTÍFICO

Existen una serie de pasos en el proceso científico, que son necesarios para la construcción y el
desarrollo de nuevas teorías. Estos pasos son:

1. observación: registro de fenómenos que forman parte de una muestra. Necesita de la

creación de constructos. Es preliminar.

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 2. descripción: trata de una detallada descripción de fenómenos.
3. inducción: extracción del principio general implícito en los resultados observables.
4. hipótesis: planteamiento de las hipótesis que expliquen dichos resultados y su relación
causa-afecto.
5. experimentación: comprobación de la hipótesis por medio de la experimentación
controlada.
6. demostración o refutación de la hipótesis: utilizando técnicas estadísticas se
comprueba la hipótesis em condiciones de control de variables externas.
7. comparación universal: constante contrastación, de los datos obtenidos, de hipotesis
con la realidad, por carácter cíclico del proceso del investigador.

PASOS FORMULACIÓN DE LEYES

1. Constructo: términos referidos a variables que no son observables. Alto grado de
abstracción.
2. Hipóteis: enunciado teórico referido directo o indirectamente a acontecimientos no
contrastados hasta el momento de forma empírica. (una ley que aún no ha sido
confirmada).
3. Ley: es una hipótesis, que después de haber sido contrastada se considera valida.
Tiene que ser universales, y suelen plantearse mediante relaciones de causalidad. En
muchos casos se articulan en teorías o modelos.

Se pude decir que el método científico tiene una parte inductiva (formulación de la hipotesis) y
deductiva (comprobación de la hipotesis). Siempre tiene una base empírica, sujeta a los
posibles cambios constantes. Utiliza distintas formas de recoger datos que puede ser
cuantitativa o cualitativa, y tiene diversas estrategias.

MÉTODO CINETÍFICO
- Características del método científico:
1. Base empírica: las conclusiones siempre están sujetas a revisiones y
autocorrección.
2. Diversas formas: puede ser cuantitativo o cualitativo.
3. Dos criterios de correcta aplicación: validez interna (exactitus de la
interpretación de los resultados) y externa (generalización de
conclusiones); y fiabilidad.
4. Sistematicidad/flexibilidad: adaptación a los distintos objetos de estudio.

- Tipos de método científico:

1. Inductivo.
2. Deductivo.
3. Hipotético-deductivo.

LA PSICOLOGÍA: UBICACIÓN DENTRO DE LA CIENCIA

La psicología es una ciencia social, que tiene su origen en la biología y en la filosofía, que tiene
como objetivo describir, deducir, explicar y analizar la conducta de un individuo o grupo, para

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prevenir, promover y mejorar la calidad de vida. Utiliza el método científico y busca la
elaboración de teorías. El proceso de investigación sigue una secuencia paulatina y seguida de
pasos ordenados y adoptados por la comunidad científica, que debe tener coherencia entre sí.
Y a afectos didácticos se pueden caracterizar en:

- Teórico conceptual.
- Técnico metodológico.
- Estadístico analítico.

DISCIPLINAS CIENTÍFICAS
1. Ciencias formales:
2. Ciencias naturales:
3. Ciencias sociales:

ANTECEDENTES SIGNIFICATIVOS
Algunos antecedentes significativos en el desarrollo de la psicología como disciplina científica
son:

1. Aristóteles: teorizó sobre el aprendizaje, memoria, motivación, emoción y percepción.

Presencia de distintos tipos de personalidad.

2. Filósofos británicos s.XVII: enfoque realista basado en la observación. J. Locke, rechaza

las teorías innatas (que es heredado y que es aprendido).

3. C. Darwin: parte de la meditación de la existencia de distintas especias, por lo que

existe una diversidad y un proceso evolutivo SELCCIÓN NATURAL.

4. W.Wunt: fundador del experimentalismo psicológico en 1879, estableció el tiempo de

reacción, y lo comprobó en tareas sencillas y complejas, midiendo los complejos
rápidos y sencillos. Cuanto mas compleja es la tarea mas se tarda en responder.

5. Teorías de la Gestalt: fundadores de la psicología social, en Norte América. Werteiner,

Lewin y Keller, mantienen la experimentación, el método científico y estudian la
influencia del contexto en el comportamiento individual. Hacen estudios que tienen
que ver con la mayoría, la minoría y el liderazgo.

6. I. Paulov: padre del condicionamiento clásico (EL APRENDIZAJE), experimento con

perros. Llego a la conclusión del que el aprendizaje es un cambio casi permanente en
la conducta, que es fruto de la experiencia.

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 7. J. Piaget: padre de la psicología evolutiva y del constructivismo. Elabora una teoría
sobre el desarrollo cognitivo. Establece la existencia de distintos tipos de
pensamientos, que los desarrolla en cuatro etapas en el desarrollo cognitivo.

- Etapa sensoriomotriz (0-2 años) el pensamiento viene de los sentidos y

motricidad.
- Etapa preoperacional (2-7años) pensamiento simbólico.
- Etapa operaciones concretas (7-12años) pensamientos concretos.
Operaciones mentales concretas.
- Etapa operaciones formales (-12años) pensaminetos formales y
abtractos.

8. Skinner: establece el comportamiento operante. Refuerzos positivos (dar algo que

gusta) y refuerzos negativos (quitar algo que no gusta). Existen antecedentes antes de
las conductas, por lo que las consecuencias no son iguales para todos.

9. Thorndike: establece distintas consecuencias ante una conducta.

Agradable/refuerzo: mantener conducta.

Conducta Consecuencia

Desagradable/castigo: eliminar conducta.

(+, dar algo que no gusta) (-, quitar algo que gusta)

CORRIENTES DE ÁREAS DE ESTUDIO Y TRABAJO

1. Neuropsicología: saber como el cuerpo y el sistema nervioso crean las emociones,
recuerdos y experiencias sensoriales y como se procesa la información, incluidos los
procesos cognitivos.

2. Psicología de la evolución: se centra en como favorece la selección natural aquellos

rasgos que favorecen la perpetuación de los genes. Y saber como nos adaptamos
mejor según los rasgos de nuestros genes y como hay genes de la conducta que hacen
que algunos sean mejores.

3. Genética de la conducta: estudian en que proporción influyen nuestros genes y

nuestro entorno en las diferencias individuales (que es heredado y que es aprendido).

4. Conductista: aborda el procedimiento por el que aprendemos respuestas observables.

No intenta medir ni estudiar los procesos cognitivos, solo se fija en las conductas
medibles y observables del exterior y en el cambio de la conducta.

5. Cognitiva: este enfoque se centra en el proceso de almacenamiento y extracción de la

información.

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 6. Sociocultural: estudia como varia la conducta y el pensamiento en diferentes
situaciones y culturas, es decir, como el contexto social influye en cada individuo.

ÁREAS DE ESTUDIO Y TRABAJO

En todas las áreas de estudio y de trabajo existe controversia entre la estabilidad VS cambio,
racionalidad VS irracionalidad y naturaleza VS ambiente. Y se puede diferenciar entre la
psicología básica y la psicología aplicada.

La psicología básica: se encarga de obtener conocimiento general, se incluye la evolutiva,

social, del aprendizaje, personalidad, etc.

Psicología aplicada: se habla de tres áreas que necesitan conocimientos de la psicología básica,
que son la clínica, educación y recursos humanos.

TEMA 2: EL MÉTODO EN PSICOLOGÍA

EL MÉTODO CINETÍFICO EN PSICOLOGÍA

La psicología se considera como ciencia solo si se usa el método científico. Las peculiaridades
del método pueden ser:

- Teóricas perspectivas y áreas de estudio y trabajo.

- Técnicas prácticas y éticas.

La psicología usa el método científico, y para ello define una estrategia o métodos particulares,
diseños o planes de investigación y unas técnicas específicas.

La investigación puede tener unas variables cualitativa (menos manipulación y control), o

cuantitativa (métodos con más manipulación y control).

En función del objeto de estudio y las variables que definan ese objeto, y las posibles
relaciones planteadas entre ellas, las estrategias pueden ser:

- Experimentales: comparación de grupos, caso único y casi experimental.

- No experimentales: ex post facto, encuesta, observación.

La psicología necesita ser multimetodológica, es decir, necesita de un método, un diseño y

técnicas.

MÉTODOS
Se hacen planteamientos de investigación, que pueden ser:

- Cualitativos: grado de control interno y manipulación de variables. Está relacionado

con la experimentación. Aumenta la fiabilidad.
- Cuantitativos: profundizan en las variables sobre las que quieren obtener la
información. No hay manipulación ni control. Aumenta la validez.

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DISEÑOS
Procedimientos de obtención de datos para contrastar una hipótesis. Se hace el plan de
investigación, que debe tener:

1. Una estrategia general.

2. Inclusión de la variable del tiempo.
3. Forma de selección y obtención de la muestra.
4. Forma de obtención de la medida.
5. Numero de variable y relación entre ellas.

TÉCNICAS
Procedimientos concretos para aplicar los métodos. Las técnicas son distintas en cada fase de
investigación: técnicas de documentación, técnicas de muestreo, técnicas de recogida de
datos, técnicas de análisis de datos, etc.

Técnicas a seguir según Dominguez, L. para recoger datos:

1. Observación.
2. Experimentación.
3. Biografía.
4. Entrevista.
5. Método clínico.
6. Tests o pruebas psicométricas.

ESTRATEGIA EXPERIMENTAL
Tiene como objetivo la búsqueda de relaciones causales entre variables, produciendo las
condiciones de aparición del fenómeno de estudio a través de la manipulación directa de las
variables independientes (casusas), midiendo su efecto sobre las variables dependientes
(consecuencias) y ejerciendo control sobre aquellas variables extrañas (que son
potencialmente contaminadoras de los resultados).

Busca contrastar hipótesis causales. Busca condiciones de control para garantizar la obtención
de datos limpios y seguros. Por la complejidad del objeto de estudio no puede utilizarse en
todos los problemas de interés psicológico. Tiene tres tipos de diseño:

1. Comparación de grupos.
2. Caso único.
3. Casi experimentales.

ESTRATEGIA NO MANIPULATIVA
Su objetivo es la realización de descripciones detalladas y el aumento de la validez. Se centra
en el proceso inferencial. Tiene tres tipos de diseño:

1. Ex post facto.

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 2. Encuesta.
3. Observación.

ESTRATEGIA DE RECOGIDA DE DATOS

Estudio de un grupo de sujetos varias veces en

LONGITUDINAL
determinados periodos de tiempo.

Extracción de datos de medidas promedio para diferentes

TRANSVERSAL
subgrupos estudiados.

Muestra transversal de individuos en varias veces y en el

SECUENCIAL que se analizan los resultados para determinar las
diferencias que surgen con el tiempo.

TEMA 3: LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

LA PSICOLGÍA EVOLUTIVA
Tiene como objeto de estudio el desarrollo humano, es decir, como cambian las personas y
como permanecen algunos aspectos al trascurrir el tiempo. Los cambios pueden ser
cualitativos y cuantitativos, y son mucho mas notorios en la niñez. Existe la permanencia de
algunos rasgos durante toda la vida que normalmente, estos están asociados a la personalidad
o la forma de ser.

Tiene como objetivo:

- Describir.
- Explicar.
- Predecir.
- Modificar y optimizar.

DIMENSIONES DEL DESARROLLO

1. Desarrollo físico: cambios corporales, cerebrales, de las capacidades sensoriales y de
las habilidades motrices, que influyen en el intelecto y en la personalidad.
2. Desarrollo intelectual (cognoscitivo): cambios en las facultades mentales, como
aprendizaje, memoria, razonamiento, pensamiento y lenguaje. Estos cambios están
estrechamente ligados al desarrollo físico y emocional.
3. Desarrollo social y de la personalidad: la personalidad es la única forma por la que
cada persona se relaciona con el entorno y expresa sus emociones. El desarrollo social
se refiere a los cambios experimentados en la relación con otras personas.

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PERIODOS DE LA VIDA
- Prenatal (desde la concepción hasta el parto).
- Atapa de los primeros pasos (0-3 años).
- Primera infancia (3-6 años).
- Infancia intermedia (6-12 años).
- Adolescencia (12-20 años).
- Edad adulta temprana (20-40 años).
- Edad adulta intermedia (40-65 años).
- Edad adulta tardía (+ 65 años).

DIFERENCIAS INDIVIDUALES
Hay numerosas diferencias individuales en la duración y la presentación de los cambios. Los
cambios en cada etapa pueden producir desarrollos anormalmente avanzados o retardados.
Las diferencias individuales incrementan con el envejecimiento.

Un desarrollo normal implica cruzar por los mismos acontecimientos importantes en el

desarrollo de la misma edad, ya que los cambios están ligados a los procesos de maduración
de cuerpo y del cerebro. En la ultima etapa de la vida, las experiencias y el ambiente influyen
mucho más en el desarrollo.

CONCEPTO DE DESARROLLO HUMANO

Según Vygotsky, se puede decir que hay dos conceptos fundamentales sobre el desarrollo
humano:

- El desarrollo no es más que la realización, el cambio y la combinación de las

capacidades innatas. No surge nada nuevo a excepción del crecimiento, despliegue y
reagrupación de los elementos dados desde el principio.
- El desarrollo es un proceso continuo de automovimiento. Permanente aparición y
formación de lo nuevo, no existen en estadios anteriores.

CRISIS DEL DESARROLLO

Las fuerzas motrices del desarrollo con las crisis o contradicciones que surgen en el proceso.
Como solución, se marca el transito hacia nuevos niveles de desarrollo, que se pueden
considerar desde un ángulo positivo o desarrollador o desde un ángulo negativo o
desorganizador.

PRINCIPALES CONTROVERSIAS

Herencia - Medio Sincronía - Heterocromía Continuidad - Discontinuidad

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PROBLEMAS CLAVES
Las perspectivas teóricas de la psicología evolutiva se clasifican según unos factores llamados
problemas claves, que son:

PROBLEMAS MEDIO -
FACTORES PERIODIZACIÓN
CLAVES DESARROLLO
Biologicista o
biogenética:
Freud y teorías Primera dirección:
PERSPECTIVAS TEÓRICAS

etológicas. La persona esta

Sociologista o precondicionada
sociogenética: social y
Conductismo de Freud. biológicamente.
Watson, teoría de la Freud, Piaget,
actividad de Allport, Maslow,
Leontiev y psicología Rogers.
social
norteamericana de
Lewin.
Psicogenética o
centrado en la Segunda dirección:
persona: El entorno modifica
Teorías cognitivas de Maslow, Piaget, a la persona y la
Piaget y Kohlbert y Kohlber y Erikson. persona modifica el
teorías entorno.
psicodinámicas de Vygotski.
Erikson.

FREUD
Fundador del psicoanálisis, afirma que el desarrollo de la personalidad esta condicionado por
impulsos o instintos de carácter innato, entre los que destaca los sexuales, que los considera
como la base de las motivaciones inconscientes del sujeto, que son los principales inductores
del comportamiento.

También habla de que las fuerzas inconscientes motivan el comportamiento humano, rastrea
los conflictos inconscientes de la persona que provienen de la niñez y afectan a sus
comportamientos y emociones.

La teoría de Freud es un antecedente que explica el concepto de periodo crítico.

TEORÍAS ETOLÓGICAS
Trasladan los principios evolucionistas de los estudios con animales al estudio del desarrollo y
el comportamiento humano.

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K. Lorenz y N. Tinbergen, defendían que los cambios conductuales de los individuos en las
distintas etapas de desarrollo tienen como fin dar seguridad y garantizar la supervivencia del
individuo y de la especie.

Bowly, demostró que los bebes crean vínculos emocionales (conductas de apego) con aquellas
personas con las que interactúa. Estas conductas de apego suelen aparecer a los ocho meses
de vida, y se establecen distintos tipos de apego:

- Apego seguro, que se da en el 66% de niños.

- Apego inseguro, que da en el 34% de niños, y pude ser:
1. Ambivalente: 20% de niños, manifiestan mucha dependencia y rechazo por la
figura de apego.
2. Evitativo: 12% de niños, evitan a la figura de apego por inseguridad.
3. Desorganizado: 2% de niños, manifiestan temor ante la figura de apego e
inseguridad cuando esta se va.

PIAGET
Habla de un proceso de desarrollo cognitivo durante el proceso de pensamiento de los niños,
que originan una creciente habilidad para adquirir y usar el conocimiento acerca del mundo
(TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO). Plantea tareas de conservación. Y define cuales son las
capacidades del ciclo vital de la infancia. Las capacidades de resolver problemas van creciendo
según:

- La organización. Asimilación.
- La adaptación (se produce siempre por conflictos cognitivos). Dos fases
- El equilibrio. Acomodación de conceptos.

No solo observa la conducta, sino que también interactúa con los niños, convirtiéndose así en
el padre del método clínico.

Piaget cree que todo esta condicionado por el proceso de “equilibración progresiva de las
acciones”, que consiste en fuerzas internas de autorregulación que hacen que se desarrollen
estructuras intelectuales por necesidades de socialización o encuentro con el objeto.

RELACIÓN CON RESOLUCIÓN RELACIÓN CON EL

EL OBJETO DE PROBLEMAS ENTORNO SOCIAL

- organización.

- adaptación.

- equilibrio.

CAMBIO COGNITIVO

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KOHLBERG
Ayudándose de las teorías de Piaget, Kohlberg describe regularidades del desarrollo en el
ámbito moral, atendiendo a la forma en la que los componentes morales influyen en el
comportamiento.

Utiliza dilemas morales para estudiar el desarrollo moral, teniendo como base el concepto de
justicia. Kohlberg llega a la conclusión de que los razonamientos morales están relacionados
con los niveles cognoscitivos. Establece tres etapas del desarrollo moral:

1. Preconvencional: 4-10 años.

2. Convencional: 10-13 años.
3. Posconvencional: -13 años.

ERIKSON
Explica el proceso de desarrollo mediante componentes afectivos. El desarrollo psíquico se El
desarrollo psíquico se produce por una secuencia y vulnerabilidad predeterminada, que se
basa en la influencia que tiene la sociedad sobre el individuo.

Establece la teoría del desarrollo psicosocial, en la que se hace un seguimiento del desarrollo
de la personalidad a lo largo de la vida, destacando la influencia de la sociedad y de la cultura
sobre el ego de esa persona en cada uno de los ocho periodos que divide la vida humana. Cada
etapa presenta una crisis o conflicto cada vez mayor, es un momento crucial para resolver
aspectos importantes que permanecen durante toda la vida hasta cierto grado.

VIGOTSKY
Su trabajo tiene una gran influencia del momento histórico y cultural sobre los cambios del
desarrollo de los individuos en la sociedad. Hace de mediador del desarrollo mediante
interacciones sociales, llegando a la conclusión de que el desarrollo cognitivo es un proceso de
adquisición de la cultura. Cree que las grandes funciones de planificación y organización en el
desarrollo aparecen dos veces, la primera como resultado de la interacción social (con adultos
comúnmente), y la segunda como una interiorización de la respuesta.

En sus estudios, Vygotsky le presenta aun niño diferentes situaciones para que este solucione
un problema de forma individual o colectiva, y acaba definiendo la Zona de Desarrollo
Próximo.

Zona de Desarrollo Próximo: distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial esta
determinado por la resolución de un problema bajo la guía de un adulto capaz.

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 TEMA 4: ASPECTOS Y DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO

PERSPECTIVA INTEGRADORA: LA PERSONA COMO SER BIO-PSICO-SOCIAL

Biológico

Debate herencia-medio.

Perspectiva - Estudio con niños ferales (niños salvajes).

bio-psico-social - Investigaciones con gemelos.

Psicológico
Social

PROCESOS BIOLÓGICOS
Los procesos biológicos están relacionados con el desarrollo físico (es analógico al desarrollo
de la especie), cambios corporales, cerebrales, de las capacidades sensoriales y de las
habilidades motrices, que influyen en el intelecto y en la personalidad. Todo esto está influido
por la herencia. Nuestras capacidades se van desarrollando con fines adaptativos y siguiendo
una lógica analogía a la evolución.

Se diferencia dos partes:

- La herencia:
El funcionamiento celular influye en características físicas y psicológicas, por lo tanto,
hay una parte de la personalidad que es heredada. Los genes tienen un papel central
en el desarrollo humano. En los genes podemos encontrar:
1. Código genético: instrucciones invisibles encerradas en el ADN que se
transmite.
2. Cromosomas: componen el ADN, y posee las instrucciones de encadenamiento
de cada proteína. Cada ser humano posee 23 pares de cromosomas, que se
replica en cada célula, y un miembro de cada par es heredada de los padres.
Cada cromosoma esta organizado en tripletes (genes), haciendo un total de
25.000 genes y cada uno se localiza en un cromosoma particular.
3. Genoma humano: es el paquete total de instrucciones.

- El sistema nervioso:
Gracias a su desarrollo se van creando mas conexiones entre distintas partes del
sistema nervioso (plasticidad neuronal), que lo que hace que se creen nuevas
neuronas y vías de conexión. Esto depende de las capacidades de adaptación de cada
individuo. Si las neuronas no se usan mueren. Tiene como unidad básica a las
neuronas, que pueden ser:
1. Sensitivo motoras (aferentes).
2. De asociación.
3. Motoras (eferentes).

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 Al hablar del SN humano hay que tener en claro la ley de Jackson, que dice “el SN
humano tiene también una evolución filogenética, que procede de sucesivas
integraciones, las partes superiores del sistema al desarrollarse progresivamente
menor atraen la coordinación e integración de las funciones de las partes inferiores
más antiguas, que quedan debajo de las primeras.” El sistema nervioso central lo
divide en las siguientes partes:
1. SN autónomo (simpático y parasimpático).
2. SN vegetativo (homeostasis).
3. SN central (cerebro y medula espinal).
4. SN racional (relaciones sensoriales y motoras).

PROCESOS PSICOLÓGICOS
Las habilidades mentales de los niños aparecen cuando las áreas asociativas de la corteza
cerebral se desarrollan (son las ultimas áreas del cerebro en desarrollarse).

El cerebro y la mente, el hardware neuronal y software cognitivo, se desarrollan juntos.

La cognición tiene que ver con todas las actividades mentales relacionadas con el
pensamiento, el conocimiento, el recuerdo y la comunicación, es decir, LOS PROCESOS
PSICOLOGICOS BASICOS, que son: sensación y percepción, atención, memoria, aprendizaje,
pensamiento, lenguaje, inteligencia, motivación y emoción.

- Percepción:
Consiste en percibir estímulos que nos proporciona el entorno. La percepción parte de
un proceso físico denominado sensación, e implica la selección, organización e
interpretación de sensaciones. Transformamos las sensaciones que carecen de sentido
en percepciones que poseen un sentido completo. Sentir algo es captar la energía
física de exterior y modificarla en forma de señales neuronales.

- Atención:
Interés centrado en un aspecto único y limitado de todo lo que somos capaces de
percibir. Solo se es consciente de una pequeña parte. Existen distintos tipos de
atención:
1. General o globalizada.
2. Dividida.
3. Focalizada.

- Memoria:
Es un sistema de almacenaje de la mente y un indicio de que el aprendizaje ha
persistido a lo largo del tiempo. Capacidad para codificar, almacenar y recuperar
información (con procesamientos automáticos o intencionados). Hay tres sistemas:
1. Memoria sensorial: se guarda información sensorial durante un periodo corto
de tiempo (solo durante unos segundos).
2. Memoria de trabajo: capacidad para 7 ítems aproximadamente y se mantiene
la información el tiempo necesario para realizar la tarea.
3. Memoria a largo plazo:

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 - Aprendizaje:
Cambio casi permanente en el comportamiento de un organismo, fruto de la
experiencia. En este sentido se puede decir que el aprendizaje puede ser originado por
el condicionamiento clásico (anticipado), instrumental operante (repetición) o de la
observación (teoría del aprendizaje social). Cuando haya un aprendizaje significativo,
existirá un cambio cognitivo, ya que doramos de significado a un contenido (TEORÍAS
CONDUCTISTAS).

- Motivación:
Necesidad o deseo que activa y orienta la conducta. Existen unas consecuencias para
la conducta, llamadas como incentivos, los cuales pueden ser:
1. Intrínsecos: consecuencias de la propia tarea.
2. Extrínsecos: reforzadores externos (+ eficaz).

- Emoción:
Necesidad o deseo que activa y orienta la conducta como la excitación fisiológica,
comportamientos expresivos y experiencias conscientes. Ante las cinco emociones
(alegría, tristeza, asco, ira y miedo) existe una reacción fisiológica.

- Pensamiento-procesos ejecutivos:
Formación de conceptos que organizan nuestro mundo, resuelven los problemas,
toma de decisiones y emisión de juicios con eficacia. Necesita de la cognición o
actividad mental asociada con el procesamiento, la comprensión y transmisión de
información.

- Inteligencia:
Capacidad de adaptación al medio o capacidad para resolver problemas. Incluye las
capacidades para beneficiarse de la experiencia, resolver problemas y razonar de
modos afectivos. Hay dos tipos de inteligencia:
1. Fluida: innata.
2. Cristalizada: sabiduría que nos provoca adaptación.
Según aumenta la edad vamos teniendo más inteligencia cristalizada, y la fluida
disminuye lentamente.

- Lenguaje:
Es el indicador más claro d nuestros pensamientos. Consiste en la expresión de los
conceptos y sus relaciones, utilizando signos y la forma en la combinamos estos signos
para comunicarnos.

PROCESOS SOCIALES
La socialización: es un proceso social básico en el que cada persona se incorpora en la sociedad
en la que vive. Este proceso parte de la pre-orientación social, que es innata y necesita de la
actuación de agentes socializadores. Este proceso incluye:

1. Vínculos afectivos.
2. Adquisición de valores, normas y conocimientos sociales.

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 3. Aprendizaje de costumbres, roles y conductas.
4. La construcción de una forma personal de ser (la personalidad).

La persona se incorpora a la sociedad en la que vive con características especificas y el proceso

de socialización implican cambios afectivos, cognitivos, comportamentales y de
personalización. Existe la ayuda de agentes socializadores o mediadores, que pueden ser mas o
menos cercanos a la persona.

PERSONA PROCESO DE SOCIALIZACION AGENTES SOCIALIZADORES O

MEDIADORES
Caracteristicas: Tipos de mediación:
Afectivos
- Especificas: - Relaciones didácticas:
capacidades y Cognitivos
relaciones de a dos.
necesidades. Comportamentales - Relaciones con los
- Individuales: iguales.
temperamento, Personalización - Juegos y juguetes.
personalidad, - El contexto en
continuo de general.
capacidades.

INTERACCION

DIMENSIONES Y ASPECTOS DEL DESARROLLO, CAMBIOS FÍSICOS, MOTRICES,

COGNITIVOS Y SOCIAFECTIVOS
- Desarrollo biológico y motor:
La psicomotricidad esta vinculada al desarrollo cognitivo y motriz y el desarrollo físico
al sistema nervioso.

- Desarrollo cognitivo:
0-2 años – conocimiento inicial del mundo físico.
2-7 años – desarrollo de las capacidades de representación del mundo en la infancia.
0-7 años – adquisición del lenguaje y su relación con la comunidad y el pensamiento.
3-6 años – inicio del conocimiento psicológico y la teoría de la mente.
7-12 años – desarrollo intelectual durante la infancia y las operaciones mentales.

- Desarrollo afectivo y social:

Aparecen los distintos tipos de apego de cada persona durante la infancia según sus
relaciones familiares, de amistad y tipo de crianza. En la adolescencia hay un desarrollo
social y de la personalidad. Distintas relaciones en la vida adulta y vejez, donde
aparecerá la vida laboral y el enfrentamiento a la enfermedad y a la muerte.

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PERIODOS DE LA VIDA DEL SER HUMANO
- La infancia. Etapa de los primeros pasos (0-3 años).
1. Desarrollo sensorio motriz:

• 0-1 mes: uso de reflejos.

• 1-4 meses: reacciones circulares primarias. Repetición de
comportamientos placenteros descubiertos al azar.
• 4-8 meses: reacciones circulares secundarias. Repiten acciones que les
resultan interesantes y prolongan el comportamiento. Permanencia del
objeto.
• 8-12 meses: coordinación de esquemas secundarios.
• 12-18 meses: reacciones circulares terciarias. Exploración y ensayo-
error.
• 18-24 meses: combinaciones mentales.

2. Desarrollo del lenguaje:

• Primer año: discursos prelingüísticos (llantos, balbuceos, imitación de

sonidos, gestos, arrullo).
• 10-20 meses: primeras palabras. Primera palabra entre los 10-14 meses
y unas diez palabras a los 15 meses. Crecimiento del lenguaje por
oleadas.
• 21-36 meses: producción de enunciados y aprendizaje de la gramática.
Entre los 20-24 meses junta palabras, y primeras frases con nombre
verbos y adjetivos a los 24-36 meses.

3. Desarrollo de la personalidad:

• 0-18 meses: confianza y desconfianza.

• 18-36 meses: autonomía y vergüenza.
• 18 meses: autorreconocimiento físico.
• 19-30 meses: autodescripción.
• 30 meses: respuesta emocional al mal
• Emociones: manifiesto de las emociones por temperamento y
aprendizaje social.

- La infancia. Primera infancia (3-6 años).

1. Desarrollo físico:

• Altura, peso y apariencia: pérdida del aspecto regordete y apariencia

atlética y delgada. La cabeza sigue siendo un poco grande en
comparación con el resto del cuerpo.
• Cambios estructurales y de los sistemas orgánicos: osificación,
maduración del sistema nerviosos, musculación. Dientes de le leche,
hacia los tres años.
• Nutrición: disminución del apetito.
• Sueño: resistencia a ir a la cama, al tratar de evitar la pérdida de
estimulación.

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 2. Desarrollo intelectual:

• Inteligencia preoperatoria.
• Desarrollo de la atención: planificación y mantenimiento de la atención.
• Formación de esquemas y categorías: esquemas de escenas, esquema
de historias, esquema de sucesos-guiones.
• Desarrollo del lenguaje: aumento a nivel semántico, fonológico,
pragmático y morfológico.
• Desarrollo del autoconcepto: porque hay autodescripción.

3. Desarrollo social:

• Conciencia de género: importante para la formación del autoconcepto.

• Relaciones interpersonales: falta de diferenciación entre su propio
punto de vista y el punto de vista de los demás. Aparece la teoría de la
mente (importante para el establecimiento de la empatía). Desarrollo
del concepto de amistad (de la proximidad física, a la proximidad
afectiva). Agresividad para conseguir un fin.
• El juego: predomina el juego simbólico.
• Desarrollo del vínculo del apego.

- La infancia. Infancia intermedia (6-12 años).

1. Desarrollo físico:
• Relativa tranquilidad: el niño ha conseguido ya todos los logros
deseados. Se da cierta igualación en las curvas de desarrollo entre
ambos sexos, y cierta ralentización en el crecimiento.
• Correlación del desarrollo psicomotor y el nivel general de desarrollo o
el desarrollo motor y otras capacidades.
• Posición dentro de grupos de iguales a partir de características físicas.

2. Desarrollo intelectual:
• Operaciones concretas: paso de depender de la percepción a depender
a la lógica.
• Tres nociones claves: conservación, clase y seriación.
• Memoria: uso de estrategias.

3. Desarrollo social:
• Búsqueda de herramientas que le permitan evolucionar por y para los
demás (perdida de egocentrismo): se basa en logros previos. Ya no se
relacionan únicamente desde la dependencia, sino que empieza a
entender a los demás como iguales. Se empieza a plantear sus modelos
sociales y crea sus propias inferencias. Suele haber dificultad en las
relaciones sociales por aceptación o rechazo y primeros conflictos.
• Desarrollo del vínculo del apego.
• El juego: predomina el juego cooperativo y aparecen roles. Se escoge a
los amigos por intereses comunes.

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- La adolescencia (12-20 años).

1. Desarrollo físico:
• Hormonas: el sistema endocrino hace posible, a nivel neurológico, la
cristalización del sexo y el crecimiento (incluido el del cerebro).
• Desarrollo de la zona prefrontal: responsable de la planificación y
autorregulación de la conducta.

2. Desarrollo intelectual:
• Operaciones formales: no se parte solo de lo concreto, sino que se
puede partir de lo posible. Esto es el pensamiento abstracto. Dos estilos
cognitivos: DC e IC (Witking y Goodenough, 1991).
• Tres nociones básicas: evocación (capacidad para visionar mentalmente
relaciones causales), construcción de hipótesis (para poner orden) y
generación de proposiciones (operaciones de sin un orden que se basan
en la educación a partir de las observaciones de primer orden, basadas
en la operación).

3. Desarrollo social:
• Desarrollo de la autoestima: autoconcepto y autoestima. Desarrollo
moral y desarrollo de la identidad personal.
• Desarrollo social: logro de la independencia y las relaciones con los
iguales.

- La edad adulta:

Se distinguen tres etapas: edad adulta temprana (20-40), edad adulta intermedia (40-
65) y edad adulta tardía (+65).
1. Desarrollo físico:
• A partir de los 30 años hay un declive gradual de las capacidades físicas.
• Hay dos tipos de envejecimiento, primario (preprogramado, universal y
tiene que ver con la programación de deterioro de nuestras células) y
secundario (aquel que tiene que ver con factores ambientales). Se
pierde inteligencia fluida y se gana inteligencia cristalizada.

2. Desarrollo social:
• Hay cambios en el desarrollo moral a un nivel posconvencional.
• Trabajo: importancia de la satisfacción laboral y relación con el
desarrollo físico, cognitivo y social.
• Jubilación: tiene consecuencia en todas las esferas de la vida.
• Relaciones de pareja: implica asumir responsabilidades y compromisos,
y crear un espacio psicológico común, respetando la identidad de cada
uno.
• Paternidad/maternidad: cambio de rol.
• Rol de abuelo/a.
• Proceso de duelo.

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 3. Desarrollo cognitivo:
• Las habilidades para resolver problemas prácticos son grandes, pero
hay un decline ante la habilidad para resolver problemas nuevos.
• Toma de decisiones: esta mediatizada por el aprendizaje social.
• Pensamiento posformal: pensamiento relativista, flexible, con carácter
intuitivo, donde se combinan los objetivos y lo subjetivo. No es de
carácter universal.

4. Vejez con éxito:

• Proceso de especialización de competencias conductuales que
permitan la adaptación y el desarrollo, para así conseguir envejecer con
ausencia de enfermedad y discapacidad, es decir, con salud y con
habilidades funcionales que permitan un óptimo desempeño físico y
cognitivo.

DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN EL DESARROLLO

Las diferencias individuales se incrementan a medida que las personas envejecen.

Influencias normativas: son similares en la mayoría de los miembros de un grupo determinado.

- Según la edad: influencias biológicas y ambientales. Cambios desde un punto de vista

físico (la pubertad) y social (la jubilación).
- Según generación: son clasificadas históricamente, comunes a una generación. Son
hechos históricos y cambios sociales.

Influencias no normativas: acontecimientos esporádicos que impactan en la vida del individuo.

Con frecuencia, las personas ayudan a crear sus propios sucesos no normativos, participando
activamente en su propio desarrollo.

- Negativas: enfermedades, discapacidades, muertes, etc.

- Positivas: nacimiento, adopción, un buen trabajo, etc.

TRASTORNOS DEL DESARROLLO

El DSM-V codifica, clasifica y diagnostica los trastornos mentales. Esta clasificación tiene
amplios efectos sobre muchas especialidades. El objetivo principal del DSM-V es ayudar a
profesionales de la salud en el diagnóstico de los trastornos mentales de los pacientes como
parte de la valoración de un caso que permita elaborar un plan de tratamiento perfectamente
documentado para cada individuo. Se pretende que sea un resumen de los síndromes
característicos con los signos y síntomas que apuntan hacia un trastorno subyacente, con una
historia del desarrollo característico, factores de riesgo biológico y ambientales, una
correlación neuropsicológicas y fisiológicas, y un curso clínico tipo.

Para cada grupo de trastorno se recogen:

- Definición de trastorno.
- Criterios diagnósticos (significación clínica).
- Elementos descriptivos de los criterios del diagnóstico.
- Subtipos y especificaciones.

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Los trastornos del neurodesarrollo son desordenes de origen innato asociados a procesos
madurativos. Puede ser de tipo sindrómico, de origen ambiental y sin causa especifica. Se
diferencian entre trastornos del lenguaje, trastornos de los sonidos del habla, trastornos de la
fluencia, trastornos de la comunicación social o pragmáticos y trastornos del lenguaje y la
comunicación.

Dentro de los trastornos del desarrollo neurológico, el DSM-V (manual del criterio de
desarrollo, que recoge los síntomas más característicos de los trastornos) incluye:

1. Discapacidades intelectuales.
2. Trastornos de comunicación.
3. Trastornos del espectro autista.
4. TDAH.
5. Trastornos específicos del aprendizaje.
6. Trastornos motores.
7. Otros trastornos del desarrollo neurológico.

TEMA 5: PRAXIAS

DEFINICION DE PRAXIA
Habilidad o capacidad para poner en marcha programas motores de manera voluntaria y
normalmente aprendidos. Tiene componentes motóricos y cognitivos.

TIPOS DE PRAXIA
1. Constructiva: capacidad para llegar a la construcción de un todo a partir de sus
elementos.
2. Ideomotora: capacidad de ejecutar y reconocer gestos y acciones motoras ante una
petición verbal.
3. Ideatoria: capacidad para realizar y simbolizar actos motores y las secuencias gestuales
que lo integran.

PROCESOS PRAXICOS
El modelo de Jeannerod indica que la acción que se realiza debe estar almacenada con un nivel
superior, y que, durante un nivel de acción inicial de la información, no puede saltarse ningún
paso:

- Intención.
- Planificación (contexto).
- Programación (agentes externos).
- Ejecución.
- Acción.

APRAXIAS
Por lesiones de la corteza frontal o parietal del lado izquierdo del encéfalo:

o Imitar movimientos.
o Producir movimientos como respuesta.

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 o Demostrar movimientos que se harían utilizando herramientas cotidianas
(demostración de movimiento).

1. Apraxia de extremidad.
2. Apraxia oral.
3. Agrafia apráxica.
4. Apraxia constructiva.

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