Programa de Fortalecimiento de Competencias de los Docentes Usuarios de Dispositivos Electrónicos Portátiles-2021

DISEÑO METODOLÓGICO DE LA PRIMERA ASESORÍA PEDAGÓGICA NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA EIB

Institución HORARIO
educativa
INICIO TÉRMINO

Docente 1 Grado Turno M T

Docente 2 Grado Turno M T
Docente 3 Grado Turno M T
Propósito General:
Analizar los resultados de evaluación diagnóstica identificando las necesidades de aprendizaje desde un enfoque por competencias.
Propósitos Específicos
1.1Brindar soporte socioemocional al docente estableciendo un clima de confianza entre el formador tutor y el docente.
1.2Identificar los desempeños, considerados en la evaluación diagnóstica y en la evaluación del primer bimestre del área de comunicación que
debieron lograr los estudiantes, como punto de partida para aplicar la evaluación formativa de manera oportuna
1.3 Analizar las evidencias recogidas en base a los desempeños esperados en el año 2020 y en el bimestre, identificando las necesidades de
aprendizaje del área.
Recursos y
Tiempo Desarrollo de la Asesoría Pedagógica
materiales

10 min. a) Soporte socioemocional

Diálogo empático y escucha activa con lenguaje corporal abierto.
A partir de la ruta de actividades de la asesoría pedagógica ver anexo e - ACTIVIDAD 1- CONCIENCIA Anexo 2
EMOCIONAL Y REGULACIÓN DE EMOCIONES Material de
Regulación de emociones desde las formas propias de la cultura local. soporte
Fascículos de
Actividad: Desarrollo de
-Los participantes se conectan virtualmente vía videoconferencia y el facilitador solicita que enciendan sus competencias
cámaras y aplican diversos tipos de saludo: con la mirada, las manos, sonidos, un abrazo etc. socioemocional
- Los participantes responden a la siguiente pregunta: ¿cómo se sienten al iniciar esta asesoría? Responden a la es, unidad 1,2 y
pregunta con un mentimeter identificando las emociones principales: alegría, tristeza, ansiedad, entusiasmo, 3
cólera etc.

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- Uno de los participantes comparte la emoción identificada.

El facilitador cierra precisando dos ideas fuerza. Recuerda que:

● La regulación emocional, es la capacidad para gestionar las emociones de forma apropiada. Supone tomar
conciencia de la relación entre emoción, cognición y comportamiento; tener buenas estrategias de
afrontamiento; capacidad para autogenerarse emociones positivas, etc.
La expresión emocional apropiada es la capacidad para expresar las emociones de forma pertinente. Esto
se refiere tanto en uno mismo como en los demás, incluye el hábito para tener esto en cuenta en el
momento de relacionarse con otras personas.
“Regulación es darme cuenta de que soy fuerte, puedo controlarme, puedo vencer, puedo calmar”

40 min. Reflexión de la práctica pedagógica: el formador tutor genera la reflexión crítica del docente a partir del
planteamiento de preguntas abiertas relacionadas a reflexionar sobre cómo las actividades planificadas por el Anexo 3
docente, responden a las necesidades identificadas en el diagnóstico (resultados de aprendizaje del año anterior o PPT
del bimestre)

DECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA
En esta etapa el docente participante reflexionará sobre su propia práctica, dialogando con el facilitador a partir de
preguntas y repreguntas que tienen como intención identificar cómo se desarrolla el proceso de la evaluación
diagnóstica en el marco de la evaluación formativa. Para ello, se proponen las siguientes preguntas y
repreguntas, que deben ser formuladas con pertinencia, generando un diálogo con el docente.

SENTIDO DE LA PREGUNTA PRINCIPAL REPREGUNTA

PREGUNTA
1. ¿Cómo has realizado el 1. 1. ¿Qué información has recogido sobre el
diagnóstico de contexto sociocultural y lingüístico del estudiante?
1. Identificar el
necesidades de
proceso de
aprendizaje de tus
evaluación
estudiantes, en el mes de 1.2. ¿Cuáles fueron los resultados de la
diagnóstica
marzo? evaluación de los aprendizajes del año anterior en
lengua materna y castellano como segunda
lengua para la planificación de las actividades de

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1. 2. ¿Cómo has utilizado
los resultados de la
evaluación diagnóstica
para el diseño de la
planificación curricular?
2. Identificar el 2.1. ¿Cómo aplicas
proceso de la actualmente la evaluación
evaluación formativa de acuerdo a la
formativa y su diversidad cultural y
la experiencia?
1.3 ¿Cómo has recogido la información para el
diagnóstico sociocultural y lingüístico de tus
estudiantes?
1.4 ¿Qué información has obtenido de la
entrevista a los PPFF sobre el aprendizaje de sus
hijos en su lengua materna y castellano como
segunda lengua?
1.5 ¿Qué condiciones tecnológicas tienen
actualmente los estudiantes para aprender el
2021?
2.1 ¿Qué aspectos has considerado la evaluación
de las evidencias 2020?
2.2 ¿De qué manera has considerado las
necesidades de los estudiantes de acuerdo al
contexto sociocultural y lingüístico en la
planificación curricular?
2.1.1 ¿Cómo empleas las evidencias para aplicar
la evaluación formativa?
2.1.2 ¿Cómo estableces la relación entre las
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relación con la lingüística de tus evidencias y criterios de evaluación en los

evaluación estudiantes? desempeños del grado según tratamiento de
diagnóstica. lenguas y diálogo de saberes?
¿Cómo se implementa la evaluación formativa (la
retroalimentación) en las formas de atención EIB?
2.1.3 ¿Cómo evidencias la relación entre los
criterios de evaluación, las competencias, el
estándar y los desempeños?
2.2 ¿Cuál es la relación 2.2.1 ¿Consideras que la evaluación diagnóstica
entre la evaluación se puede aplicar formativamente a lo largo del
diagnóstica y la año?
evaluación formativa?
2.2.2 Al comparar los resultados de la evaluación
diagnóstica, con la evaluación formativa de este
bimestre, ¿se observa un cambio en los
estudiantes? ¿Cómo te has dado cuenta? ¿Qué
evidencias presentaron?

El formador tutor cierra esta primera parte del diálogo mostrando un PPT breve con el flujo/ esquema de
un diagnóstico.
Reflexión sobre los RESULTADOS del diagnóstico (Relacionar la asesoría con la observación realizada)
50 Según su evaluación diagnóstica, en cuanto a los aprendizajes del área de Comunicación, indique tres logros y
minuto dificultades en relación a las competencias del área en lengua materna y castellano como segunda lengua.
s Además, identifique el nivel de logro alcanzado por los estudiantes en el primer bimestre, respecto a los
resultados, obtenidos en la evaluación diagnóstica del área. Cada docente responde a estas consignas de manera
breve.

El formador tutor anota en un PPT que todos vean, las respuestas de los docentes y establece la relación de sus
ideas con las competencias del área

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El FT pregunta:
1. ¿Cómo identificas el nivel de desarrollo de la competencia en el área de comunicación respecto a lengua
materna y castellano como segunda lengua?
2. ¿A qué nivel del estándar del área de Comunicación, debieron llegar tus estudiantes el año anterior? ¿Cómo te
das cuenta de ello?
3. ¿Qué desempeños del área de Comunicación debieron lograr tus estudiantes al concluir el año anterior?
4. ¿A qué nivel del estándar deberían llegar en el presente año? ¿Cómo te das cuenta de ello?

El FT, toma nota en un PPT compartido y plantea las siguientes preguntas:

De los desempeños mencionados, ¿cuáles son los desempeños donde hay mayor dificultad en tus estudiantes? El
FT los resalta en el PPT, según cada docente los menciona. ¿En la actividad de hoy trabajaste esos
desempeños? ¿Qué resultados obtuviste?

El FT presenta en un PPT los desempeños del área de Comunicación de acuerdo al CENB y los analiza con los
docentes en torno a esta pregunta ¿Qué debe realizar el estudiante para evidenciar que ya logró este
desempeño? El FT aparte, va anotando en su cuaderno de campo aquellas necesidades de formación del docente
que va detectando en las respuestas.

¿Con qué evidencias cuentas para identificar las necesidades de aprendizaje de tus estudiantes en cuanto a los
desempeños de las competencias? El docente anota las ideas fuerza en un Padlet.
Luego solicita que un docente comparta una evidencia de sus estudiantes, lo ayuda a identificar en el CNEB el
desempeño con el que se debe medir dicha evidencia y precisan el desempeño de ser necesario. En caso no
tenga, lo ayuda a elaborar una lista de cotejo para evaluar la evidencia.
Reconstrucción
Utilizando las evidencias de la sesión observada, los docentes realizan un ejercicio de análisis en forma
colaborativa: análisis de evidencia de aprendizaje de un estudiante en función al desempeño priorizado, en
pantalla compartida. ( Colocar CASO)
Proceso:
1. Análisis de las competencias y sus capacidades.
2 Analizan un estándar y reconocen las capacidades.
3. Relacionan el estándar con los desempeños
4. Elaboran criterios en función al estándar y desempeños
5. Analizan una evidencia
6. Evalúa la evidencia considerando los criterios establecidos ( Técnica e Instrumento)

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7. Identifican las necesidades de aprendizaje considerando el nivel de cercanía o lejanía del criterio

A partir de las respuestas de los docentes y del producto realizado se formulan los compromisos de mejora, que
serán registrados (Jambord) por el docente en un ppt y los envía por correo, mensaje de texto, whatsapp etc. con
copia al formador tutor.
El formador tutor registra los compromisos en el SIGIED.

El compromiso debe incluir:

a) ¿Qué realizará?
b) ¿Cuándo implementará el compromiso?
c) ¿Cómo implementará el compromiso?

La revisión de la implementación de los compromisos

Los formadores tutores revisan la implementación de los compromisos en la siguiente asesoría. Se realiza una
retroalimentación general.

Compromiso de los docentes

El formador tutor invita a los docentes a comprometerse a revisar el diagnóstico de necesidades de aprendizaje
del área de Comunicación y a compararlo con los resultados obtenidos actualmente con los estudiantes. Para ello
seguirán el siguiente formato:
20 min.
Compromiso del formador tutor
El formador tutor enviará vía correo y/o subirá en el foro del TINKUNA PACHA, una breve retroalimentación sobre
los diagnósticos del área de Comunicación que le envíen los docentes.
El formador tutor asume compromisos en relación a las necesidades y requerimientos del docente.