Sesiones de Aprendizaje - EDA IV Semana 3 - Editora Quipus Perú

v SEXTO GRADO
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 20
1. DATOS INFORMATIVOS:
 Institución Educativa :
 Docente responsable :
 Grado y sección :
 Fecha de aplicación :
 Duración :
2. TÍTULO DE LA SESIÓN:
¿Las áreas naturales protegidas son suficientes para

mantener el equilibrio del ambiente?
3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
PERSONAL SOCIAL
Competencias/
Desempeños Evidencias de aprendizaje
Capacidades
Gestiona Compara los elementos Identifica las Áreas Naturales
responsablemente el naturales y sociales de los Protegidas y explica la
espacio y el ambiente espacios geográficos de su importancia que tiene para la
 Comprende las relaciones localidad y región, y de un preservación de las especies
entre los elementos área natural protegida, y y el ecosistema.
naturales y sociales. explica cómo los distintos Criterios de evaluación
 Maneja fuentes de actores sociales intervienen
información para en su transformación de  Explica que acción practicaría
comprender el espacio acuerdo a su función. para evitar la contaminación
geográfico y el ambiente. y enfrentar los cambios del
 Genera acciones para clima.
conservar el ambiente  Propone acciones para cuidar
local y global. y conservar el planeta tierra.
Instrumento de evaluación
Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Ambiental

Valores Actitudes y/o acciones observables
Docentes y estudiantes promueven la preservación de
entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
Justicia y solidaridad
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene
y alimentación saludables.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Proyector
 Leer la sesión
 Tiras de papelote
 Disponer de un proyector
 Plumones
 Tener a la mano los materiales
 Cuadernos
necesarios, …
 Accesorios
4. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
Editora Quipus Perú

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v SEXTO GRADO
MOMENTOS DE LA SESIÓN
 Inicio la actividad con un saludo cordial y de bienvenida.
 Seguidamente invito a leer el siguiente caso:

Matías e un niño cusqueño, le gustan los
animales tiene un perrito al que quiere y
cuida bien. Un día su papá llegó a casa con
un ave muy bonita que había comprado en
el mercado. Matías y sus hermanos se
emocionaron mucho al ver al animalito,
nunca habían visto algo así pues en cusco
no hay ese tipo de aves. Era hermosísimo,
el pico muy grande y de color naranja, las
plumas brillantes y llenas de vida, era un
tucán. Todos en casa se propusieron cuidar
al ave como una mascota más, le dieron agua y verduras para que se
alimentaran, pero ocurrió algo que no esperaban. El animalito no comía ni bebía,
se veía muy triste, temblaba de frío, poco a poco su belleza fue desapareciendo,
parecía enfermo y finalmente murió. Matías y su familia no pudieron hacer nada
para ayudarlo.
 Seguidamente invito al diálogo a través de preguntas: ¿por qué murió este

animalito?, ¿dónde lo consiguió el papá de Matías?, ¿qué pasa con los
animales cuando son sacados de su hábitat para ser comercializados?, ¿qué
podemos hacer para promover la conservación del hábitat natural de los
animales?, …
 Luego invito a ver el siguiente video: Áreas naturales protegidas del Perú
https://www.youtube.com/watch?v=W0S4-ZGqdis
 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a identificar las Áreas

Naturales Protegidas y explicar la importancia que tiene para la preservación
de las especies y el ecosistema.
 Pido proponer dos normas de convivencia:

 Evitar conversar en horas de clase.
 Evitar hacer indisciplina durante el desarrollo de la actividad.
Problematización
 Invito leer el texto “Áreas Naturales Protegidas en
el Perú” a partir de ello ubicar en el mapa físico
del Perú las áreas naturales protegidas, según las
siguientes consignas:
1. En una hoja de reúso escribe el título: “Las
áreas naturales protegidas del Perú”
2. Dibuja un mapa del Perú y ubica sus

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v SEXTO GRADO
departamentos
3. Escribe los nombres de las áreas naturales protegidas sobre las que leíste
en pequeños carteles de colore verde. Pégalos donde corresponde
4. En cada Área Natural Protegida identifica un animal que está en peligro
de extinción. Escribe su nombre y dibújalo en carteles de color naranja.
Pega los carteles en el mapa, donde corresponda.
5. Muestra el mapa a tus familiares para recibir observaciones y
sugerencias.
6. Mejora el mapa de acuerdo a las sugerencias que recibiste.
 Pido escribir las preguntas en tarjetas de papel reciclado, una por pregunta:
 ¿Quiénes cuidan las áreas naturales protegidas?
 ¿Qué es el comercio ilegal de animales?
 ¿Cuál es la importancia de las áreas naturales protegidas?
 ¿Qué beneficios obtiene el ser humano al cuidar la biodiversidad?
 ¿Las Áreas Naturales Protegidas ayudan a mantener el equilibrio en el
ecosistema?, ¿por qué?, ¿serán suficientes?
 ¿Qué debemos hacer para mantener el equilibro en el ecosistema?
Análisis de información
 Pido organizar un afiche o un cartel como la que se muestra:
Toma de decisiones reflexión

 Socializa el cartel o afiche elaborado, también explicarán la importancia de
las áreas naturales protegidas para mantener el equilibrio del ecosistema y
preservar la biodiversidad.
Recuerda: Las áreas naturales protegidas son de gran importancia

porque nos proveen de innumerables beneficios a partir de los bienes
económicos y servicios ambientales concretos.
Ellos tienen funciones fundamentales que se reportan en beneficios para el
planeta (funciones ambientales), puesto que albergan una gran riqueza
biológica, pero también en beneficios económicos para el ser humano,
entre los que destacan el suministro de alimentos, materias primas y otros
recursos naturales.
 Pido ubicar el afiche o cartel en un lugar visible, así mismo deberán hacer un
compromiso de contribuir al equilibrio del ecosistema.

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v SEXTO GRADO
 Promuevo la metacognición:
 ¿Qué aprendieron hoy?
 ¿Cómo se sintieron al trabajar esta actividad?
 ¿Cómo lo utilizarás en tu vida lo aprendido hoy?
5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?


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 Duración :
Reconocemos los triángulos porque tiene tres ángulos
MATEMÁTICA
Competencias/
Capacidades
Resuelve problemas de Expresa con dibujos su Resuelve problemas de
forma, movimiento y comprensión sobre los triángulos, y reconoce sus
localización. elementos de cubos y características.
prismas de base
 Comunica su comprensión cuadrangular: caras, vértices, Criterios de evaluación
sobre las formas y aristas; también, su  Relaciona los datos del
relaciones geométricas. comprensión sobre los
problema como cantidades
 Usa estrategias y elementos de los polígonos:
y cuenta de diferentes
procedimientos para ángulos rectos, número de
lados y vértices; así como su formas.
orientarse en el espacio.
comprensión sobre líneas  Explica sus procedimientos
 Argumenta afirmaciones
perpendiculares y paralelas o resultados propios o de
sobre relaciones usando lenguaje geométrico. otros, con apoyo concreto
geométricas
o gráfico.
Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
Empatía
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.

 Leer la sesión
 Cuadernos
 Tener a la mano los materiales a utilizar,
 Accesorios
…

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v SEXTO GRADO
 Luego pido leer lo siguiente:
 Luego formulo preguntas: ¿sabían ese dato?, ¿todos los triángulos tienen
tres ángulos?, ¿por qué?, …
 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a resolver problemas de

triángulos, y reconoceremos sus características.
 Pido planteen dos normas de convivencia:


Participar activamente en el desarrollo de la actividad.

No molestar al compañero en horas de clase.
 Pido leer el siguiente problema:
Familiarización con el problema

 Planteo preguntas de comprensión del problema:
 ¿De quién trata el problema?
 ¿Qué le compraron a Luis angel?
 ¿Qué observó en las escuadras?
 ¿Cómo es un tríangulo?
 ¿Cuál es la pregunta?, …
Búsqueda y ejecución de estrategias

 A continuación, pido buscar y diseñar una estrategia para resolver el
problema, luego pregunto: ¿cómo es un triángulo?, ¿cómo se clasifican los

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v SEXTO GRADO
triángulos?, ¿cuál es la medida de sus ángulos internos?, …
 Representan gráficamente el problema:

Medimos los lados y los ángulos de cada escuadra. Luego clasificamos.
Respuesta: la escuadra verde es un triángulo rectángulo isósceles

y la escuadra celeste es un triángulo rectángulo escaleno.
Socializa sus representaciones

 Invito a algunos estudiantes voluntarios a que comparten las estrategias que
utilizaron para resolver el problema, luego pregunto ¿qué característica
tienen los triángulos?, ¿cuál sería la clasificación de los triángulos?, …
Reflexión y formalización
 Dialogo con los niños sobre la situación planteada: ¿qué son los triángulos?,
¿cómo se clasifican?, ¿pudimos diferenciarlos uno del otro?, fue fácil
reconocer qué tipo de triángulos eran?, …
 En consenso se conceptúa qué es un triángulo:

Es un polígono de tres lados, es decir, una porción de plano
limitada por tres segmentos unidos, dos a dos, por sus
extremos. Los tres segmentos que limitan el triángulo se
denominan lados, y los extremos de los lados, vértices.
 Adicionalmente pido ver el siguiente video: Ángulos internos de un triángulo

https://www.youtube.com/watch?v=mim05Nfu5KM
Planteamiento de otros problemas

 Seguidamente pido resolver una ficha de afianzamiento que se encuentra en
el anexo.

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v SEXTO GRADO
 ¿Cómo se han sentido durante esta sesión?
 ¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
 ¿Qué dificultades han tenido?
 ¿Lo aprendido es útil para sus vidas?


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v SEXTO GRADO
 Duración :
Debatimos para encontrar soluciones para el cuidado del

planeta
COMUNICACIÓN
Competencias/
Capacidades
Se comunica oralmente en Recupera información Participa en el debate sobre
su lengua materna. explícita de textos el cuidado del medio
informativos (coronavirus) ambiente.
 Obtiene información del
texto oral. que escucha seleccionando
Criterios de evaluación
 Infiere o interpreta datos específicos, y
hace uso de un vocabulario  Organiza sus ideas antes
información del texto oral.
adecuado y términos propios de iniciar el debate.
 Adecúa, organiza y
de los campos del saber.  Expresa sus ideas de
desarrolla las ideas de
manera calmada y con
forma coherente y
volumen adecuado.
cohesionada.
 Interactúa Instrumento de evaluación
estratégicamente con Lista de cotejo
distintos interlocutores.

Empatía
que lo requieran.

 Leer la sesión  Papelotes
 Imprimir las imágenes  Plumones
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante,  Cuadernos
…  Accesorios

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v SEXTO GRADO
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa.
 Pido recordar la sesión anterior y socializar dichas actividades desarrolladas

en grupo clase, incidiendo que ello nos permitirá cumplir con el propósito de
hoy.
 Comunico el propósito de la sesión: participar en el debate sobre el cuidado

del medio ambiente.

 Usar aparatos electrónicos como herramienta de trabajo en el aula y con
autorización del docente.
 Participar activamente en el desarrollo de las actividades educativas.
Antes del debate
 Organizo a los estudiantes en grupos de 4 integrantes.
 Pido leer los textos: “La contaminación, un problema urgente para el
planeta” y “Población mundial sin aire limpio” que está en el anexo.
 Indico designar en cada equipo de trabajo:

 1 debatiente por equipo
 2 secretarios (as), los que anotarán las ideas de sus compañeros
 1 moderador (a), quién conducirá las intervenciones, explico la función
de éste en un esquema:
 Les recuerdo el tema del debate: intercambiar opiniones o puntos de vista

sobre el cuidado del medio ambiente promoviendo practicar las 3erres.
Durante el debate
 Teniendo sus argumentos para participar del debate sobre el cuidado del
medio ambiente, indico ensayar en el grupo la participación del debatiente.
 Luego de haber observado al compañero debatiente, responden las

siguientes preguntas:
 ¿Expresó claramente cuál era nuestra opinión sobre el tema?
 ¿Presentó argumentos que nos ayudaron a defender cuál era nuestra
posición sobre el tema?
 ¿Expresó nuestras ideas de manera ordenada? ¿Mantuvo nuestra
postura sobre el tema hasta el final o cambió de parecer?
 Toman en cuenta las respuestas de sus compañeros para mejorar su

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v SEXTO GRADO
participación en el debate.
 Determinamos el lugar donde se realizará el debate (aula, auditorio, patio de

la Institución Educativa, etc.)
 Explico que los debatientes deben cumplir con los siguientes requisitos:
 Seguidamente se lleva adelante el debate en sí.
 Enfatizo que en un debate no hay soluciones sino solo conclusiones sobre los
puntos de vista que se discuten y defienden
Después del debate

 Finalizada la actividad, reflexionan sobre los roles que asumieron y los
sentimientos que les surgieron al defender sus puntos de vistas.
 Evalúan la participación del debatiente marcando un aspa (x) en SÍ o NO

según lo que se logró:
 Indico también que los oyentes se evalúen pintando las elipses que indican
que cumplieron:
 Finalmente, se conceptualiza qué es un debate:

Un debate es una discusión organizada entre 1 o varias
personas.
La discusión es dirigida por un moderador.
La discusión tiene lugar ante un público.
 Para debatir se necesitan argumentos, estos son ideas que te ayudan a
defender tu punto de vista, se pueden encontrar argumentos en:
experiencias personales, búsqueda en internet y libros y artículos.

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v SEXTO GRADO
 Genero la metacognición a través preguntas:

 ¿Qué aprendiste hoy?
 ¿Qué dificultades tuviste?, ¿cómo lo solucionaste?
 ¿Cómo lo aplicarás en tu vida diaria lo aprendido hoy?


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v SEXTO GRADO
 Duración :
Escribimos un texto para explicar un tema de interés
COMUNICACIÓN
Competencias/
Capacidades
Escribe diversos tipos de Escribe textos de forma Planifica y escribe textos de
textos en su lengua coherente y cohesionada. un tema de interés.
materna Ordena las ideas en torno a
un tema, las jerarquiza en
 Organiza y desarrolla las
subtemas de acuerdo a Criterios de evaluación
ideas de forma coherente párrafos, y las desarrolla para  Planifica la escritura
y cohesionada. ampliar la información, sin
considerando para qué y
 Utiliza convenciones de digresiones o vacíos.
para quiénes escribe.
lenguaje escrito de forma
 Revisa, con ayuda, que las
pertinente.
ideas del texto se
 Reflexiona y evalúa la
entiendan y digan lo que
forma, el contenido y
quiere comunicar.
contexto del texto escrito.
Lista de cotejo

Empatía
que lo requieran.

 Hojas bond.
 Leer la sesión  Plumones
 Realizar el cuadro de planificación  Cuadro de planificación
 Alistar materiales con anticipación  Cuadernos
 Accesorios.

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v SEXTO GRADO
 Pido recordar la sesión anterior:
 Luego invito al diálogo a través de estas preguntas: ¿Cuál es la importancia

de preservar y cuidar el planeta?, ¿Qué ocurriría si faltaría agua en tu familia
o tu comunidad?, ¿qué amenazas tiene el medio ambiente en la actualidad?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy escribiremos un texto

argumentativo sobre el cuidado del medio ambiente.
 Se propone dos normas de convivencia para trabajar la sesión

 Leen la siguiente información:
Planificación:
 Se presenta un cuadro para que realizan su planificación en consenso:
¿Qué
¿Quiénes leerán ¿De qué ¿Cómo lo
escribiremos
nuestro texto? tratará? escribiremos?
?
Un texto Los compañeros, Un artículo de Según el
argumentativo padres, familiares, opinión para formato del
maestro y todo defender el texto
aquel que quiera derecho de argumentativo
leer el texto Paco a hablar
de modo
diferente.
 Se presenta un esquema del texto argumentativo a fin de apoyar en sus
producciones:

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v SEXTO GRADO
Esquema de texto argumentativo

1. Introducción:
Tema: El título
Tesis: presentación o idea que se plantea sobre un tema.
2. Argumentos: ¿Por qué?
Es la parte importante, en ella se expondrá la tesis, es decir, tú opinión
sobre el tema y las razones que tienes para defenderla.
3. Conclusión: Por lo tanto, …
Es el final. debe ser corto. Aquí debes dejar clara tu tesis y recordar de
forma resumida las razones más importantes que defiendes.
Un texto argumentativo es un texto que expresa opiniones, su finalidad es
persuadir al lector.
 Se aclara que deben escribir con un lenguaje formal, utilizando los

conectores como: porque, sin embargo, dado que, por eso, así pues, por lo
tanto, puesto que, etc.
 Buscan información sobre el tema de su texto en diferentes fuentes.

Elaboran con ella su tesis y sus argumentos.
 Se pide que escriban su primer borrador según la planificación en una hoja

bond

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v SEXTO GRADO
 Se realiza el acompañamiento a los niños que muestran dificultad
Revisión:
 Se pide que lean su primer escrito y verifiquen si han usado conectores para
relacionar sus ideas.
 Intercambian sus producciones a fin de recibir alguna sugerencia del
compañero/a.
 Se pide a que vuelvan a escribir la versión final teniendo en cuenta las
sugerencias recibidas
 Posterior a ello se pide nos entregue a fin de verificar sus avances.
 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:
¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión?
¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
¿Qué dificultades han tenido?
¿Lo aprendido es útil para sus vidas?


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 Duración :
El mal manejo de los residuos influye en el calentamiento

global
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Competencias/
Capacidades
Explica el mundo físico Establece relaciones de Explica cómo los residuos
basándose en causalidad entre el sólidos generados en el hogar
conocimientos sobre los calentamiento global con los se relacionan con el
seres vivos, materia y residuos sólidos y su impacto calentamiento global, sobre la
energía, biodiversidad, en la biodiversidad y la salud base de evidencia con
Tierra y universo. a partir de información respaldo científico
 Comprende y usa confiable. Criterios de evaluación
conocimientos sobre los  Formula preguntas a partir
seres vivos, materia y de la observación de su
energía, biodiversidad, entorno.
Tierra y universo.  Opina sobre la importancia
 Evalúa las implicancias del de reciclar para evitar la
saber y del quehacer contaminación del
científico y tecnológico. medioambiente.
Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL:

 Proyector
 Leer la sesión
 Tiras de papelote
 Disponer de un proyector multimedia
 Plumones
 Tener a la mano los materiales a utilizar,
 Cuadernos
…
 Accesorios

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v SEXTO GRADO
 Luego dialogo con los estudiantes sobre la basura que generan en casa:
¿cuánto de basura se junta en su casa?, ¿qué tipo de basura es la que más
generan?, ¿qué hacen con ella?, ¿la basura sólida tiene algo que ver con el
calentamiento global?, ¿por qué?, …
 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a explicar cómo los residuos

sólidos generados en el hogar se relacionan con el calentamiento global,
sobre la base de evidencia con respaldo científico

 Evitar hacer indisciplina en horas de clase.
 Lavarse las manos las veces que sean necesarias.
Planteamiento del problema
 Invito a leer lo que pasa en la casa de Letizia:
 Después de la lectura, reflexionan sobre las siguientes preguntas:

 ¿Cómo encuentra Letizia los depósitos de residuos sólidos de su casa?
 ¿Qué opinas sobre el uso que los hermanos de Letizia le dan a la
papelera?
 ¿Qué le preocupa a Letizia?, ¿por qué?
 ¿Qué harías si estuvieras en esa situación?
 A continuacion invito a leer la siguiente pregunta de investigación:

 ¿De qué manera los residuos sólidos influyen en el calentamiento global?
Planteamiento de hipótesis
 Pido escribir en una hoja de reúso o en tiras de papelote sus posibles
respuestas a la pregunta de investigación y explican por qué:

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v SEXTO GRADO
Elaboración de plan de indagación

 Indico que, para responder la pregunta inicial elaboren un plan de acciones
que orienten la búsqueda de información:
Plan de acción
Sobre de qué manera los residuos sólidos influyen
¿Qué necesito investigar?
en el calentamiento global.
¿Dónde obtendré
En diversos textos, en internet, páginas web, etc.
información?
¿Qué fuentes de Fuentes confiables basadas en conocimientos
información debería científicos sobre el tema: residuos sólidos, su
buscar? clasificación.
La información necesaria de los textos, que me
¿Qué debo anotar de la
permiten dar respuesta a la pregunta de
información obtenida?
investigación.
Recojo de datos y análisis de resultados

 Seguidamente pido leer con detenimiento el texto “Los residuos sólidos” del
anexo.
 Después de leer responden las siguientes preguntas:

- ¿Cuál es la diferencia entre basura y residuos sólidos?
- ¿Qué gases emiten los residuos sólidos?, ¿cuál es el efecto?
- ¿Qué opinas de la longitud que tiene la cadena de emisión de gases de
efecto invernadero?, ¿por qué?
 Luego, invito a averiguar qué sólidos se generan en su hogar. Escriben los

nombres de los residuos sólidos y los efectos que producen.

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v SEXTO GRADO
Estructuración del saber construido

 Pido ordenar sus ideas con ayuda del organizador visual:
 Vuelven a leer las ideas que escribieron al inicio y sus explicaciones de

ahora, luego responden: ¿Sigues de acuerdo con tus posibles
explicaciones?, ¿por qué?
 A continuación, completan el siguiente esquema sobre la pregunta de
investigación:

20
v SEXTO GRADO
Evaluación y comunicación
 Comparten las conclusiones con su familia
sobre cómo los residuos sólidos del hogar
contribuyen al calentamiento global y sus
consecuencias en la biodiversidad y la salud.
 Finalmente en consenso reflexionan y
respondan a la pregunta: ¿Cuáles serían las acciones prácticas que
agregarían?
 ¿Cómo se han sentido durante esta sesión?
 ¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
 ¿Qué dificultades han tenido?
 ¿Lo aprendido es útil para sus vidas?


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v SEXTO GRADO
 Duración :
Reconocemos la importancia de la responsabilidad
TUTORÍA
Competencias/
Capacidades
Construye su identidad. Explica sus características Reconoce la importancia de la
 Se valora a sí mismo personales (cualidades, responsabilidad.
 Autorregula sus emociones gustos, fortalezas y
 Reflexiona y argumenta limitaciones), las cuales le
éticamente permiten definir y fortalecer
su identidad con relación a su
familia. Instrumento de evaluación
Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Ambiental

Docentes y estudiantes promueven la preservación de
entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
Justicia y solidaridad
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene
y alimentación saludables.

 Leer la sesión  Papelotes
 Imprimir las imágenes  Plumones
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante,  Cuadernos
…  Accesorios
 Observan un video sobre asumir nuestra responsabilidad.
https://www.youtube.com/watch?v=WTMZ-b_MFqs
 Luego de ver el video comentan, ¿Qué pasó? ¿De quién fue la

responsabilidad? ¿Se dio cuenta de eso? ¿Lo solucionaron en el momento?
¿Qué hicieron? ¿Qué pasa cuando solo buscamos responsables?

22
v SEXTO GRADO

 Comunico el propósito de la sesión: Reconoce la importancia de la
responsabilidad.
 Pido que elijan dos normas de convivencia.
 Defino qué es la responsabilidad.
Ser responsable es cumplir con el deber de asumir las consecuencias de
nuestros actos.
 Pregunto: ¿Cómo desarrollar la responsabilidad?

 Asumimos y tomamos decisiones adecuadas.
 Cumplimos con la parte que nos corresponde en un trabajo en equipo u
otro compromiso.
 Buscamos soluciones a los problemas y asumimos las consecuencias.
 Cumplimos de forma adecuada en cuidar, preservar y mejorar el entorno
natural.
 Estamos conscientes de que nadie puede responder por nosotros.
 Se organizan en grupos (de acuerdo a la cantidad de alumnos) y se les

entrega una frase en desorden. Cada grupo debe ordenar la frase de manera
que tenga sentido, una vez que ordenan la frase responden:
 ¿Qué quiere decir esta frase? Eligen a un representante, este saldrá al frente,
pegará la frase en orden y hará una reflexión.
Frases:
Culpar a los demás es no aceptar la responsabilidad de nuestra vida,
es distraerse de ella.
La responsabilidad es el saber siempre lo que hay que hacer, pero sin
dejar atrás tus principios.
La responsabilidad es la sabiduría que da la experiencia para poder
cumplir con las obligaciones
Ser responsable es asumir las consecuencias de nuestras acciones y
decisiones
La responsabilidad es un logro no un regalo.
 Responden a preguntas de metacognición
 ¿Qué aprendí?
 ¿Cómo aprendí?
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿En qué situaciones de la vida cotidiana aplicaré lo aprendido hoy?


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v SEXTO GRADO
 Duración :
Conocemos la historia del Día del padre
COMUNICACIÓN
Competencias/
Capacidades
Lee diversos tipos de Explica el tema, el propósito, Obtiene información
textos escritos en su la enseñanza, las relaciones relevante sobre el Día del
texto-ilustración, así como padre.
lengua materna.
adjetivaciones y las
 Obtiene información del motivaciones de personas y Criterios de evaluación
texto escrito. personajes.  Usa un tono de voz
 Infiere e interpreta adecuado durante la
información del texto lectura.
escrito.  Explica de qué trata
 Reflexiona y evalúa la principalmente un párrafo
forma, el contenido y del texto.
contexto del texto escrito.
Lista de cotejo

Empatía
que lo requieran.

 Fotocopia de los anexos
 Leer la sesión
 Papelote
 Fotocopiar los anexos para cada
 Cuadernos
estudiante, …
 Accesorios

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v SEXTO GRADO
 Inicio la actividad invitando a cantar la siguiente canción: Dios te bendiga mi

viejo https://www.youtube.com/watch?v=K9H0xoPdECU
 Luego dialogo a través de preguntas: ¿a quién

va dedicado la canción?, ¿cuándo se celebra
el Día del padre?, ¿cómo es su papá de
ustedes?, ¿quisieran los varones ser como él?,
¿por qué?
 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a escenificar un guion teatral

para presentarlo en el Día del padre.

 Usar aparatos electrónicos como herramienta de trabajo en el aula y con
autorización del docente.
 Participar activamente en el desarrollo de las actividades educativas.
Antes de la escenificación
 Pido leer el título de la obra teatral que se encuentra en el anexo “Quiero ser
como mi papá”
 Responden oralmente las siguientes interrogantes:
 ¿De qué tratará la obra teatral?
 ¿Quiénes serán los personajes?
 ¿Será un caso de la vida real o imaginario?
 Pido agruparse según los personajes que se requiere.

 Distribuyo el guion teatral de la obra, lo leen y determinan a que personaje
representarán, dialogan sobre los ensayos que realizarán, armado de la
escenografía y vestuario.
 A continuación pido presentar la obra de teatro dando lectura de su libreto.
 Seguidamente oriento en la caracterización de los personajes y otros detalles
que deben mejorar.
 Ensayan la obra teatral en hora de Arte y Cultura bajo mi supervisión dando
los alcances que se requiera.
Durante la escenificación
 Determino el orden de los grupos para la escenificación de su obra de teatro.
 Desarrollan la trama, teniendo en cuenta lo siguiente:
1) Introducción
Por lo general la da un narrador, que puede ser visible o invisible (es
decir, que diga sus líneas sin tener que salir en escena)
2) Desarrollo
Es lo que vas a dividir en actos, que, a su vez, divides en escenas.
3) Clímax
Es la parte más importante de la obra, ya que debe ser la más emotiva
de toda la obra.

25
v SEXTO GRADO
4) Desenlace
Es el momento en que vas a dar por terminada la obra, es cuando
presentas a los actores para que reciban el agradecimiento del público.
Después de la escenificación
 Luego de la escenificación de la obra teatral, invito a sentarse en media luna
a todos los estudiantes, en ella reflexionan sobre su trabajo a través del
diálogo: ¿qué les pareció la presentación de la obra de teatro de cada
grupo?, ¿qué fortaleza de los personajes podemos mencionar?, ¿qué
aspectos deben mejorar?
 Pido comentar de manera constructiva el trabajo de sus compañeros. Luego
en consenso se determina qué grupo participará con la obra teatral en la
actuación central por el Día del padre.
 Realizan los ensayos necesarios y en consenso determino qué grupos
apoyarán en la escenificación y vestuario.
 Genero la metacognición a través preguntas:
 ¿Qué aprendiste hoy?
 ¿Qué dificultades tuviste?, ¿cómo lo solucionaste?
 ¿Cómo lo aplicarás en tu vida diaria lo aprendido hoy?


26
v SEXTO GRADO
 Duración :
Elaboramos una tarjeta para papá
ARTE Y CULTURA
Competencias/
Capacidades
Crea proyectos desde los Improvisa y experimenta Elabora una tarjeta a papá,
lenguajes artísticos. maneras de usar los poniendo toda su creatividad
 Explora y experimenta los elementos del arte y reconoce e imaginación
los efectos que puede lograr
lenguajes del arte.
combinando diversos medios, Criterios de evaluación
 Aplica procesos creativos. materiales, herramientas y  Se expresa de manera
 Evalúa y socializa sus técnicas para comunicar
creativa y presenta sus
procesos de proyectos. ideas.
trabajos.
 Describe y analiza las
cualidades de los
elementos visuales y
kinestésicos.
Lista de cotejo

Empatía
que lo requieran.

 Cartulina.
 Hoja bond
 Escribir en un papelote el texto “Día del
 Punzón
Padre”
 Tijeras, Goma, Lápiz.
 Alistar materiales con anticipación.
 Colores.
 Papelote

27
v SEXTO GRADO
 Pido que dialoguen acerca de la familia.
 Luego presento la siguiente imagen:
 Se recoge saberes previos: ¿Qué representa la imagen que observan?

¿Quién consideran que es el jefe de la familia? ¿Cuándo se celebra el Día del
Padre? ¿Qué obsequio quisieran darle por su día? ¿Les gustaría regalarle una
tarjeta?, ¿Cómo decorarías tu tarjeta?
 Comunico el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a elaborar con

entusiasmo, una tarjeta para papá.
 Elijen normas de convivencia que les permitan tener un ambiente propicio

para la actividad a realizarse.
 Se organizan en grupos de 6 alumnos y elaboran el cuadro de necesidades
para elaborar su tarjeta.
¿Qué haremos? ¿Qué ¿Cómo lo haremos?

necesitaremos?
Elaboraremos una Cartulina Reuniremos los
tarjeta para el día Goma materiales y luego
del padre. elaboraremos
Lápiz nuestras tarjetas
Regla siguiendo un
Plumón, etc. instructivo.
Instructivo:
1. Cortar la cartulina blanca de 14 x 9 cm de ancho. Realizar el doblez
en forma de cuaderno, cortar la parte de delante de la cartulina y la
parte de atrás doblarlo hacia afuera.

28
v SEXTO GRADO
2. Cortar ambos lados de la parte de atrás de la cartulina para realizar

el doblez del cuello de la camisa y cortar dos rectángulos para las
mangas.
3. Con la cartulina de color hacer la corbata y el bolsillo de la camisa. Y

con los plumones decorar y hacer una dedicatoria dentro de la
tarjeta a papá de acuerdo a nuestra imaginación.
Video tutorial paso a paso: https://www.youtube.com/watch?v=LaudmoEYeas

 Al finalizar la elaboración de la tarjeta, pido que cada uno socialice con el
salón con la técnica del museo, para que puedan ser apreciados por sus
compañeros.
 Pido que envuelvan en un papel de regalo y lo guarden para ser entregado a
sus padres.
 ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí?
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿Cómo lo superé?
 ¿Qué debo hacer para superar?


29
v SEXTO GRADO
 Duración :
Reconocemos a Dios en la Biblia
EDUCACIÓN RELIGIOSA
Competencias/
Capacidades
Construye su identidad Explica el amor de Dios Conoce sobre que es la biblia
como persona humana, presente en la Creación y se y como está presente Dios en
amada por Dios, digna, compromete a cuidarla. los relatos.
libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina Criterios de evaluación
de su propia religión,
 Reconoce que la Sagrada
abierto al diálogo con las
Escritura es inspiración de
que le son cercanas.
 Conoce a Dios y asume su Dios.
identidad religiosa y  Explica y reflexiona que al
espiritual como persona leer la Biblia aumenta la fe y
digna, libre y la sabiduría.
trascendente.
 Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas Lista de cotejo
de su entorno
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.

Empatía
que lo requieran.

 Biblia
 Alistar la biblia
 Fotocopias
 Aprender la canción “Hay una promesa en
 Cuadernos
la biblia”
 Láminas

30
v SEXTO GRADO
 Doy la bienvenida a los estudiantes
 Pido que entonen la siguiente canción:
HAY UNA PROMESA EN LA BIBLIA
Hay una promesa en la Biblia
que es para ti, que es para mí (Bis)
Cielo nuevo, Tierra nueva
donde iremos a reír (Bis)
Saltando, hermanos, saltando (3 veces)
como corderos de la manada
Así, así, así, así, palabra de Dios (Bis)
¡Pero qué lindo se ve al pueblo de Dios! (coro)
¡Pero qué chévere se ve al pueblo de Dios! (coro)
Dando la media vueltita (3 veces)
la vuelta entera de la victoria
 Se recoge saberes previos: ¿Qué nos dice la canción?, ¿Saben dónde está la
palabra de Dios?, ¿Qué somos para Dios?, ¿Qué quiere Dios para su pueblo?,
¿Saben ustedes qué es la biblia?
 Comunico el propósito de la sesión: Hoy conoceremos que la palabra de Dios

se encuentra en la Biblia.
LA BIBLIA NOS MUESTRA EL CAMINO DE LA SALVACIÓN
 Ubican libros del Antiguo y Nuevo Testamento.

 Pido que unan con una línea la respuesta correcta:

31
v SEXTO GRADO
 Pido que realicen un compromiso de escuchar y leer la palabra de Dios.



32
v SEXTO GRADO
 Duración :
Suma de los ángulos de un triángulo y de un cuadrilátero
MATEMÁTICA
Competencias/
Capacidades
Resuelve problemas de Establece relaciones entre las Resuelve problemas de
forma, movimiento y características de objetos ángulos internos del triángulo
localización. reales o imaginarios, los y del cuadrilátero.
asocia y representa con
 Comunica su comprensión formas bidimensionales Criterios de evaluación
sobre las formas y (triángulos y cuadriláteros),  Relaciona los datos del
relaciones geométricas. sus elementos, perímetros y
problema como cantidades
 Usa estrategias y superficies.
y cuenta de diferentes
procedimientos para
formas.
orientarse en el espacio.
 Explica sus procedimientos
 Argumenta afirmaciones
o resultados propios o de
sobre relaciones
otros, con apoyo concreto
geométricas
o gráfico.
Lista de cotejo

Empatía
que lo requieran.

 Leer la sesión  Cuadernos
 Tener a la mano los materiales a utilizar,  Plumones
…  Accesorios

33
v SEXTO GRADO
 Luego dialogo sobre cómo podemos averiguar la suma de los ángulos

internos de un cuadrado y de un triángulo.
 Para ello distribuyo las siguientes figuras indicando que lo recorten por las
líneas punteadas, luego lo pegan los ángulos sobre una línea marcada,
ubicando sus vértices en el punto.
 Luego formulo preguntas: en el caso del cuadrilátero, ¿completan los cuatro

ángulos una vuelta entera alrededor del punto?, entonces ¿podemos decir
que los ángulos internos de un cuadrilátero miden 360°?, ¿por qué?,
En el caso del triángulo, ¿equivalen los tres ángulos del triángulo a un
ángulo llano?, ¿cuánto mide el ángulo llano?, …
 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a resolver problemas de

ángulos internos del triángulo y del cuadrilátero.

 Respetar las opiniones de sus compañeros.
 Evitar hablar groserías.
 Planteo el siguiente problema:
El maestro de Joselito pidió averiguar cuál es la suma de las
medidas de los ángulos internos del siguiente triángulo y
cuadrilátero. ¿Cómo creen que podrá resolverlo?, ¿Cuál será el valor
del ángulo “c” en cada caso?
Familiarización con el problema:

34
v SEXTO GRADO
 Formulo preguntas de comprensión del problema:

 ¿De qué trata el problema?
 ¿Qué datos tenemos?
 ¿Qué necesitamos recordar de los ángulos?
 ¿Qué nos pide hallar?, …
 Invito a verbalizar el problema a algunos niños o niñas que quisieran hacerlo.
Búsqueda y ejecución de estrategias:

 Pido formar grupos por afinidad, dialogan sobre la estrategia y los materiales
para resolver el problema, luego pregunto: ¿cómo podemos resolver el
problema?, ¿qué usaremos para representarlos?
 Recogen el material del sector de Matemática según acordado en grupo,
luego formulo preguntas: ¿han resuelto antes un problema parecido?, ¿cómo
nos ayudará esa experiencia en la resolución del problema?, …
 Resuelven el problema en un tiempo determinado, absuelvo dudas que

pudieran tener:
Socializa sus representaciones

 Luego invito a algunos estudiantes voluntarios a compartir sus estrategias de
la resolución del problema, luego pregunto: ¿de dónde saben que la suma de
los ángulos internos de un triángulo mide 180º?, y ¿de un cuadrilátero es
360º?, ¿lo puedes explicar?, …
Reflexión y formalización:
 Dialogo con los niños sobre la situación planteada: ¿fue fácil resolver el
problema?, ¿dónde tuvieron dificultades?, ¿trabajar en equipo les ayudó a
resolver el problema?, ¿los materiales les ayudaron a resolver el problema?,
…
 Con el aporte de los estudiantes se formaliza la sesión:
Es fácil encontrar el tercer

ángulo de un triángulo
cuando se conocen las
medidas de los otros dos
ángulos. Todo lo que tienes
que hacer es restarle a 180º
las medidas de los otros
ángulos para hallar el tercer
ángulo.

35
v SEXTO GRADO
En todos los cuadriláteros la

suma total de los ángulos
interiores es 360º, entonces
escribimos una ecuación
utilizando la variable y las
medidas dadas y encontrar la
medida del ángulo que falta.
Ejemplo: 80º + 75º + x =
360º
 Se afianzan mejor con el siguiente video: suma de los ángulos de un

triángulo y un cuadrilátero https://www.youtube.com/watch?v=pz3kcIVz4qs
Planteamiento de otros problemas:

 Finalmente pido resolver una Ficha de afianzamiento que se encuentra en el
anexo.


36
v SEXTO GRADO
 Duración :
Juegos pre-deportivos del aula
EDUCACIÓN FÍSICA
Competencias/
Capacidades
Interactúa a través de sus Propone, junto con sus pares, Realiza situaciones lúdicas
habilidades sociomotrices. soluciones estratégicas para afianzar sus habilidades
oportunas, y toma en cuenta motrices básicas.
 Se relaciona utilizando los aportes y las
sus habilidades características de cada Criterios de evaluación
sociomotrices. integrante del grupo al
 Participa en juegos y
 Crea y aplica estrategias y practicar juegos tradicionales,
populares, autóctonos, ejercicios físicos para el
tácticas de juego.
predeportivos y en la cuidado de su salud.
naturaleza. Instrumento de evaluación
Lista de cotejo

Empatía
que lo requieran.

 Loza deportiva
 Practicar los juegos
 Balones
 Alistar materiales
 Silbato
 Salen en forma ordenada al campo deportivo.
 Realizan trotes alrededor del campo deportivo procurando acompasar su
respiración con el movimiento de su cuerpo.
 Se distribuyen los balones para que cada uno tenga el suyo.
1. Balón que veo, patada que arreo

37
v SEXTO GRADO
Todos repartidos por la pista conduciendo cada uno su balón intentan dar
una patada a los balones de los demás sin que no se la den al suyo.
2. Cocodrilo dormilón con balón

En un extremo del patio se colocará un niño que será “El cocodrilo
dormilón”. El resto del grupo se acercará, conduciendo un balón con el pie,
para despertarlo y gritarle "cocodrilo dormilón, cocodrilo dormilón". Cuando
el cocodrilo decida despertarse perseguirá a los niños y estos intentarán
escaparse y llegar a su refugio previamente escogido. El niño que sea tocado
pasa a convertirse en “Cocodrilo dormilón”.
3. Con una pelota, soy capaz de:

 Conducir la pelota con el pie de diferentes formas, en carrera, etc.
 Hacer toques con el pie.
 Golpear la pelota con el pie y recepcionarla.
 Golpearla contra una pared de forma repetida.
4. El robabalones
Todos repartidos por la pista conduciendo cada uno su balón menos 3 o 4
niños. Estos intentan “robar” un balón intentando que ya no se lo quiten
más.
5. Te la quito
Por parejas, con una pelota. El que tiene la posesión del balón, trata de
conservarla conduciéndola. El otro, intentará arrebatársela. Si lo consigue
cambio de rol.
6. Por parejas, con una pelota, soy capaz de:

 - Pasársela con el pie: interior, exterior y puntera.
 - Pasársela con el pie, parando antes el balón.
 - Pasarlo con golpeos consecutivos, sin pararlo.
7. Partidillo
 Se juega un partidillo de mini fútbol. Las reglas, se van introduciendo
paulatinamente.
 Se dirigen a los servicios higiénicos a realizar su aseo personal.
 En forma ordenada retornan a su aula.


38
v SEXTO GRADO
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Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier
medio, sin la debida autorización escrita de la editora.

www.quipusperu.com
E-mail: editoraquipusperu@gmail.com
primaria@editoraquipusperu.com
Año 2023

39

Sesiones de Aprendizaje - EDA IV Semana 3 - Editora Quipus Perú

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¿Las áreas naturales protegidas son suficientes para

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Ambiental

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

Editora Quipus Perú

 Seguidamente invito a leer el siguiente caso:

 Seguidamente invito al diálogo a través de preguntas: ¿por qué murió este

 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a identificar las Áreas

 Pido proponer dos normas de convivencia:

Editora Quipus Perú

Toma de decisiones reflexión

Recuerda: Las áreas naturales protegidas son de gran importancia

Editora Quipus Perú

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

Editora Quipus Perú

Reconocemos los triángulos porque tiene tres ángulos

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

Editora Quipus Perú

 Luego pido leer lo siguiente:

 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a resolver problemas de

 Pido planteen dos normas de convivencia:

Familiarización con el problema

Búsqueda y ejecución de estrategias

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triángulos?, ¿cuál es la medida de sus ángulos internos?, …

 Representan gráficamente el problema:

Respuesta: la escuadra verde es un triángulo rectángulo isósceles

Socializa sus representaciones

 En consenso se conceptúa qué es un triángulo:

 Adicionalmente pido ver el siguiente video: Ángulos internos de un triángulo

Planteamiento de otros problemas

Editora Quipus Perú

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

Editora Quipus Perú

Debatimos para encontrar soluciones para el cuidado del

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

Editora Quipus Perú

 Pido recordar la sesión anterior y socializar dichas actividades desarrolladas

 Comunico el propósito de la sesión: participar en el debate sobre el cuidado

 Pido planteen dos normas de convivencia:

 Indico designar en cada equipo de trabajo:

 Les recuerdo el tema del debate: intercambiar opiniones o puntos de vista

 Luego de haber observado al compañero debatiente, responden las

 Toman en cuenta las respuestas de sus compañeros para mejorar su

Editora Quipus Perú

 Determinamos el lugar donde se realizará el debate (aula, auditorio, patio de

 Seguidamente se lleva adelante el debate en sí.

Después del debate

 Evalúan la participación del debatiente marcando un aspa (x) en SÍ o NO

 Finalmente, se conceptualiza qué es un debate:

Editora Quipus Perú

 Genero la metacognición a través preguntas:

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

Editora Quipus Perú

Escribimos un texto para explicar un tema de interés

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común