EL GRUPO DE INTERAPRENDIZAJE

EN EL MARCO DEL
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

DIFODS - 2017
 PROPÓSITOS

1. Comprender el sentido de la organización y

funcionamiento de los GIA como estrategia de la
formación docente en servicio.

2. Diseñar una propuesta de planificación de GIA a

partir de las necesidades formativas de los docentes
de aula.
 Nos organizamos para desarrollar las siguientes
interrogantes:
1. ¿Qué es un GIA?
2. ¿Para qué realizar un GIA?
3. ¿Qué condiciones favorecen y cuáles dificultan los procesos de
inter aprendizaje entre los docentes?
4. ¿Cuál es el rol del Especialista en Formación Docente en relación
al GIA?
5. ¿Cómo es posible transitar desde un GIA hacia una Comunidad
Profesional de Aprendizaje?
 ¿QUÉ ES UN GIA?

Colectivo de docentes, que periódicamente se

reúne…
Comparten espacios que articulan el
intercambio de experiencias y de
reflexión colectiva…

Progresivamente se orienta hacia la

construcción de nuevos aprendizajes.

Se fortalece:
 la autoformación docente
MEJORA CONTINUA.
 la construcción de propuestas educativas
 la toma de decisiones para la mejora
continua.
Estrategias fundamentales para el logro de los propósitos del
Acompañamiento Pedagógico

• Visita al docente de aula

• GIA

Conduce procesos de Responsable del

enseñanza aprendizaje trabajo colegiado
¿PARA QUE REALIZAR UN GIA?

Intercambiar
Constituir un las
espacio de experiencias
reflexión y exitosas de la
aprendizaje práctica
docente

Plantear Profundizar marcos

propuestas y/o teóricos sobre la
soluciones pedagogía, la
CORTO PLAZO frente a didáctica, el
currículo escolar y
situaciones de
aula y de la la función social de
la escuela
cultura escolar

Promover el
Desarrollar aprendizaje
acciones de entre pares,
trabajo propiciar la
colaborativo e reflexión
intervención permanente y el
colegiada aprendizaje
colaborativo
¿PARA QUE REALIZAR UN GIA? Construir y/o
afirmar la Favorecer la
identidad creatividad, la
institucional y innovación
desarrollar educativa y la
producción
interrelaciones
sistemática de
personales y saber pedagógico
afectivas

Desarrollar
habilidades auto- Construcción
reflexivas, auto-
colectiva del saber
MEDIANO Y LARGO reguladoras y
metacognitivas como pedagógico y el
PLAZO estrategia de aprendizaje situado
aprendizaje que en el contexto de la
favorecen la I.E.
autonomía
profesional

Favorecer la
formación de
Comunidades
Profesionales
de Aprendizaje
(CAP)
¿QUÉ CONDICIONES FAVORECEN Y CUALES DIFICULTAN LOS
PROCESOS DE INTERAPRENDIZAJE ENTRE LOS DOCENTES ?

Promover la
consolidación Materiales y
Buen clima de Comunicación
de un equipo Motivación recursos
confianza efectiva
de trabajo necesarios
autónomo

CONDICIONES PARA LA REALIZACIÓN DEL GIA

¿QUÉ CONDICIONES FAVORECEN Y CUALES DIFICULTAN LOS
PROCESOS DE INTERAPRENDIZAJE ENTRE LOS DOCENTES ?
EL INTERAPRENDIZAJE O APRENDIZAJE COLABORATIVO
El interaprendizaje o aprendizaje colaborativo no es sólo un intercambio de experiencias o una puesta en
común de los saberes de cada uno, implica una construcción social de nuevos significados y nuevos saberes
a partir de un proceso de interacción fluida entre dos o más personas.
Es un proceso que implica el compromiso de aprender y construir algo juntos.
¿CUÁL ES EL ROL DEL EFD EN RELACION AL GIA?

 Es el mediador de los procesos de interaprendizaje de los docentes a su

cargo.
 Identifica necesidades formativas de los docentes y selecciona los
propósitos, las estrategias y los recursos y materiales educativos para
intervenir intencionadamente, promoviendo el desarrollo profesional
docente.
 Reporta información sobre los procesos desarrollados y los resultados
obtenidos.
 Promueve procesos de aprendizaje autónomos y colaborativos a partir
de la reflexión crítica sobre la propia práctica y la interacción sostenida
de los docentes a su cargo.
 Orienta el desarrollo de habilidades autoreflexivas y metacognitivas.
 Promueve acciones para generar la participación activa y el trabajo
colaborativo de todos los docentes en el desarrollo del GIA.
 Propicia un clima favorable para el aprendizaje colaborativo, la reflexión
crítica de la práctica pedagógica y el desarrollo de compromisos de
mejora de la misma.
DEL GIA HACIA LA CONFORMACIÓN DE UNA COMUNIDAD PROFESIONAL
DE APRENDIZAJE

• Se juntan por afinidad • Actúan • De carácter permanente e

• Constituyen equipos de complementariamente integrador.
trabajo en torno a bajo objetivos • Se consolida cuando ha
objetivos específicos. compartidos. logrado instalarse una
cultura de colegialidad
participativa.
PLANIFICACIÓN DE UN GIA

DIFODS - 2017
¿CÓMO ORGANIZAR UN GIA?
 ANTES - PLANIFICACIÓN

Definición del propósito del GIA :

 Las necesidades formativas priorizadas en el Plan de
Acompañamiento, identificadas en la visita diagnóstica.
 El nivel de avance (cualitativo) del conjunto de docentes de
la I.E., dependiendo del tiempo transcurrido desde que se
inició el acompañamiento.
 Los compromisos asumidos y los acuerdos pactados en el
GIA anterior así como los intereses y demandas del conjunto
de los docentes de la I.E

NOTA: Los temas vinculados con la comprensión lectora, análisis

de resultados de la ECE pueden abordarse en otros espacios
colectivos distintos a los GIA como jornadas pedagógicas
Determinación de las estrategias de trabajo con el GIA,:
- Deben responder al propósito del GIA. Ejemplo, si el propósito está
relacionado con el clima del aula, la estrategia del trabajo en base a
análisis de casos debería propiciar la reflexión sobre casos asociados a
este tema.
- Deben orientar la reflexión crítica sobre las prácticas pedagógicas
institucionales. Puede ser estudio de casos reales o simulados
(referidos a otras experiencias, pero luego comparados con situaciones
similares que se viven en la dinámica institucional).

Así mismo se debe prever:

- Preparar aportes para la retroalimentación de la práctica y los
materiales necesarios para que los docentes profundicen su marco
teórico (pedagógico, didáctico, disciplinar, socioeducativo) en relación
a los aspectos de la práctica que requieren ser tratados.
- Prevé el cierre de la sesión considerando espacios para la
metacognición
- Propicia la toma de acuerdos y compromisos en la línea de continuar
con el desarrollo del aprendizaje colaborativo. Enfatizar la toma de
acuerdos para promover un trabajo pedagógico colegiado.
  DURANTE - CONDUCCIÓN
INICIO
- Presentar el propósito de la reunión y
la metodología del trabajo a seguir.
- Propiciar un clima de confianza y
utilizar recursos diversos para
despertar el interés y la motivación
para el aprendizaje colaborativo.
- Promover el consenso de normas de
convivencia básicas para la
participación activa y el trabajo
colaborativo durante la sesión así como
asignación de roles (ej. relator,
controlador del tiempo, etc.)
DESARROLLO CIERRE
Orientar dos procesos: Síntesis de lo aprendido y compromisos
- Análisis de una situación relacionada para la nueva práctica.
con el tema a tratar, (video, - Formular y orienta la
presentación de una experiencia, metacognición
testimonio, caso…). A partir de ello se - Contrastar lo aprendido con los
formulan las primeras interrogantes propósitos iniciales de la jornada
para motivar la participación. de trabajo y recoger expectativas
para la continuidad de este trabajo.
- Orientación de la Reflexión Crítica: - Orientar el establecimiento de
• Análisis de la situación presentada a acuerdos y compromisos para la
partir de las preguntas que orientan siguiente reunión del GIA: lugar,
la discusión. fecha, hora, necesidad de
• Construcción participativa de nuevos formación.
significados sobre su práctica.
 DESPUÉS DEL GÍA
El acompañante:
• Organiza y analiza la información recogida en el cuaderno de registro sobre
el GIA, incorporándola en el informe mensual considerando los logros,
dificultades y recomendaciones en relación con el propósito y las
necesidades de formación abordadas. Adjunta evidencias (producciones,
materiales elaborados, fotos, filmaciones, etc.).

• Comunica a los directores los principales resultados y acuerdos de la reunión

y la asistencia de los docentes al GIA.

• Registra la información sobre ejecución del GIA en el sistema de monitoreo

previsto por MINEDU.

• Revisa en el cuaderno de campo las situaciones registradas y los productos

obtenidos.

• Realiza la reflexión sobre su práctica como acompañante. Plantea

comentarios y reflexiones sobre su rol como mediador del GIA (sus
lecciones aprendidas, compromisos y estrategias para mejorar su práctica)
que se comparten luego con los especialistas.