RÚBRICA PARA EVALUAR UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Nombre del docente : ___________________________
En inicio
Criterios
La situación significativa no
es contextualizada, ya sea
nivel personal, familiar, local,
regional, nacional o Global.
No se plantea un reto, como
Situación significativa
una pregunta o descripción
de lo que debe hacer el
estudiante.
La experiencia de
aprendizaje presenta las
competencias, pero estas no
guardan relación con la
Propósitos de Aprendizaje
situación significativa
planteada.
Los enfoques
transversales no están
En proceso Esperado
La situación significativa es La situación significativa es
contextualizada, ya sea a nivel contextualizada, ya sea a nivel
personal, familiar, local, personal, familiar, local,
regional, nacional o Global. regional, nacional o Global.
Se plantea un reto, como una Además es retadora,
pregunta o descripción de lo que desafiante y significativa para
debe hacer el estudiante el estudiante, se plantea un
haciendo uso de sus reto, como una pregunta o
competencias descripción de lo que debe
hacer el estudiante haciendo
uso de sus competencias.
La experiencia de aprendizaje La experiencia de aprendizaje
presenta las competencias que presenta las competencias que
requieren movilizarse para requieren movilizarse para
responder a la situación responder al reto planteado en
significativa. la situación significativa.
Los enfoques transversales Los enfoques transversales
son seleccionados para lograr son seleccionados para lograr
Destacado PUNTAJE
La situación significativa es
contextualizada, ya sea a nivel
personal, familiar, local, regional,
nacional o global.
Además es retadora, desafiante y
significativa para el estudiante, se
plantea un reto claro y preciso, como
una pregunta o descripción de lo que
debe hacer el estudiante
permitiéndole reflexionar y haciendo
uso de sus competencias para
afrontar la situación planteada
La experiencia de aprendizaje
presenta las competencias que
requieren movilizarse para responder
al reto planteado en la situación
significativa. Relacionándose de
manera explícita tanto con la situación
a enfrentar como con las
competencias a desarrollar.
Los enfoques transversales son
seleccionados en la experiencia de
 presentes en la
Enfoques transversales
experiencia de aprendizaje
ni son seleccionados para
lograr el desarrollo de las
competencias.
Los criterios de evaluación no
describen las características o
cualidades de aquello que se
Criterios de evaluación quiere valorar en las
actuaciones de los
estudiantes.
Las producciones/actuaciones
formuladas como evidencias
Producción/Actuación de aprendizaje, no logran
movilizar las competencias
propuestas en la experiencia
de aprendizaje..
La secuencia de
Secuencia de actividades actividades sugeridas no
sugeridas presentan ningún un orden
para lograr el propósito
planteado e ir
desarrollando el(los)
producto(s) o enfoques curriculares y de las áreas,
actuación(es).
el desarrollo de las
competencias.
Los criterios de evaluación
describen las características o
cualidades de aquello que se
quiere valorar en las actuaciones
de los estudiantes movilizándose
según la situación de aprendizaje
Las producciones/actuaciones
formuladas como evidencias
de aprendizaje, logran
parcialmente movilizar las
competencias propuestas en la
experiencia de aprendizaje..
La secuencia de actividades
sugeridas presenta un orden
para lograr el propósito
planteado e ir desarrollando
el(los) producto(s) o el(los)
actuación(es).
el desarrollo de las aprendizaje, además son
competencias y orientar el pertinentes para lograr el desarrollo
trabajo pedagógico en todo de las competencias y logra orientar
momento. el trabajo pedagógico en todo
momento.
Los criterios de evaluación Los criterios de evaluación describen
describen las características o las características o cualidades de
cualidades de aquello que se aquello que se quiere valorar y
quiere valorar en las demostrar en las actuaciones de los
actuaciones de los estudiantes. estudiantes. Además de ser elaborados
Además se incluyen a las a partir de los estándares y sus
capacidades de la competencia desempeños, incluyendo a las
que se requiere movilizar capacidades de la competencia que se
según la situación de requiere movilizar según la situación de
aprendizaje. aprendizaje.
Las producciones/actuaciones Las producciones/actuaciones
formuladas como evidencias formuladas como evidencias de
de aprendizaje, logran aprendizaje, logran movilizar las
movilizar las competencias competencias propuestas en la
propuestas en la experiencia experiencia de aprendizaje. Esta
de aprendizaje.. producción/actuación es posible de
ser realizada por el estudiante
La secuencia de actividades La secuencia de actividades sugeridas
sugeridas presenta un orden presenta un orden lógico y coherente
lógico para lograr el propósito para lograr el propósito planteado e ir
planteado e ir desarrollando desarrollando el(los) producto(s) o
producto(s) o actuación(es). En el planteamiento de
actuación(es). las actividades, se consideran los
según corresponda.
 RÚBRICA PARA EVALUAR UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Diversificación Curricular

Respecto a la Experiencia de Aprendizaje VALORACIÓN

Ningún Algo del Toma en Es relevante el
Toma en cuenta el contexto geográfico, económico, demográfico, etc. del
contexto contexto cuenta el contexto
estudiante
contexto
Contextualización Considera la lengua de los estudiantes

Toma como insumo los resultados de la ECE, EME, evaluación diagnóstica

 Revisa los resultados de aprendizaje previos (actas, calificaciones del
periodo anterior)
Toma en cuenta las características de los estudiantes (ritmo de aprendizaje,
estilos de aprendizaje, cambios corporales, afectivos, relaciones
interpersonales, etc.)
Promueve la autonomía del estudiante, el trabajo colaborativo y de
cooperación
Ninguna Algunas
Adecuación/Adap Expresa las necesidades de aprendizaje de los estudiantes
necesidad necesidades
tación
Considera los saberes previos de los estudiantes

Se observa las necesidades educativas ligadas a la discapacidad

Toma en cuenta la realidad emocional, familiar y social de los estudiantes

Se prevé estrategias para la gestión del acompañamiento

xxxxx
Ofrece oportunidad para que los estudiantes realicen procesos de reflexión sobre
su aprendizaje (metacognición)

Especifica momentos de retroalimentación para la mejora de la producción o

actuación de los estudiantes
xxxxx