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UNIDAD 2:
EVALUAMOS PARA TOMAR DECISIONES
Presentación
Analizar e interpretar los resultados de la evaluación al inicio del año escolar brindará
información oportuna a docentes y a estudiantes para la toma de decisiones en relación al
desarrollo de las competencias.
La evaluación es una oportunidad para que las y los estudiantes demuestren lo aprendido
en el año anterior a partir de la presentación de evidencias; para ello, la o el docente
planificará actividades de aprendizaje, que le permitan recoger información válida sobre las
actuaciones o productos de las y los estudiantes (el portafolio diseñado el año anterior por
las y los estudiantes, constituye también una fuente de información).
Sesión 2 2.1 Uso de los resultados de la evaluación al inicio del año escolar
Toma de 2.2 Orientaciones para la toma de decisiones pedagógicas
decisiones 2.3 Planificación para el nivel secundaria - Área Ciencias
pedagógicas Sociales
Sesión 1
Análisis e interpretación de los resultados
Las y los estudiantes de Maritza, del primer grado, han terminado las actividades
de la experiencia que les ha propuesto su profesora al inicio del año escolar.
Las evidencias han sido evaluadas y en reunión colegiada, las y los docentes
se encuentran conversando sobre las mismas. José, docente que por primera
vez enseña en la institución educativa, les pregunta: ¿Qué debo hacer con los
resultados? ¿Cómo analizo e interpreto los resultados? ¿De qué manera elaboro
conclusiones?
Reflexiona
1. ¿Consideras necesario compartir los resultados de la evaluación del inicio del
año escolar con las y los otros docentes del grado?
3. Ayuda a José y responde desde tu práctica pedagógica, ¿qué debe hacer con
los resultados obtenidos?
Esto quiere decir que las evidencias de aprendizaje explicitan el nivel real de desarrollo
de las competencias que tienen las y los estudiantes. Estas se dan en el marco del
desarrollo de situaciones significativas determinada por la o el docente.
Con las evidencias se busca que las y los estudiantes demuestren el progreso en el
desarrollo de sus competencias. Además, las evidencias nos brindan información sobre
lo que “sabe hacer” cada estudiante y sobre cómo lo hace: “disposición, procedimientos,
estrategias utilizadas, etc.”.
No toda información que recogemos puede ser usada como una evidencia
de aprendizaje. Vidales (2018) plantea algunos criterios a tomar en cuenta
para su selección. De acuerdo con este autor, las evidencias deben ser:
Ahora bien, analizar las evidencias de aprendizaje supone contrastarlas con los criterios
de evaluación que la o el docente previamente ha formulado a partir de los estándares
del ciclo y desempeños del grado. Este análisis nos permitirá, posteriormente, realizar
interpretaciones de los resultados y plantear conclusiones para tomar acciones que nos
permitan planificar actividades orientadas al desarrollo de las competencias de nuestros
estudiantes.
Llevar a cabo el análisis de evidencias, nos permite tener una visión más completa
del aprendizaje de nuestras y nuestros estudiantes, y comprender no solo el nivel de
desarrollo de sus competencias, sino, también, las rutas que transitan para hacerlo, la
misma que permite brindar retroalimentación efectiva. Las evidencias nos muestran los
aprendizajes que van logrando las y los estudiantes durante el desarrollo de las actividades
de aprendizaje, a la vez que nos brindan información sobre los procesos que ellos han
seguido para alcanzar estos resultados.
Los aciertos nos comunican cuáles son las fortalezas en los aprendizajes, que
van a permitir el progreso de las competencias. Por su parte, los desaciertos
dan cuenta de los aspectos que requieren nuestra atención y deben ser
vistos como un punto de partida que nos permite aprender, en lugar de ser
considerados como algo a ser ocultado. Para ello, es fundamental generar un
clima de aula, en donde el error sea percibido como un aspecto normal en el
desarrollo del aprendizaje y donde siempre viene bien el recibir/dar ayuda a las
y los compañeros.
En las siguientes secciones, revisaremos con más detalle los niveles de logro en
el desarrollo de la competencia, la interpretación del análisis de las evidencias
y la formulación de conclusiones descriptivas.
Para saber qué ha aprendido cada estudiante o qué nivel de logro alcanzó
en su competencia, es indispensable contar con evidencia que nos dé
cuenta de qué sabe hacer el estudiante en relación con los criterios de
evaluación establecidos para evaluar el aprendizaje.
Estos niveles de logro progresan a lo largo del tiempo y cada vez que se
determinan constituyen la valoración del desarrollo de la competencia
hasta ese momento. (p. 13).
A partir de lo anterior, podemos establecer que los niveles de logro son como una
foto que nos permite establecer en qué medida nuestras y nuestros estudiantes han
desarrollado una competencia. Al ser una foto del momento, debemos entender
también que los niveles van progresando a lo largo del tiempo; es decir, pueden cambiar.
Reflexiona
• ¿Consideras que el análisis de evidencias en
función de los criterios planteados en los
instrumentos de evaluación, brindan información
relevante para la evaluación de inicio de año?
Las analíticas del aprendizaje, según García (2018), hacen posible explorar los datos de
diversas fuentes y evaluar las acciones pasadas, para estimar el potencial de acciones
futuras.
Lo interesante de este enfoque es que no se queda en el análisis frío de los datos, sino
que brinda información para realizar una retroalimentación oportuna, pues para una
adecuada interpretación de ellos deben ser sistematizados y organizados de manera
visual o gráfica.
El ciclo de la analítica del aprendizaje, planteado por Amos (2017), comprende los
siguientes pasos (ver figura):
Definir Recolectar
Retroalimentación
EVALUACIÓN
Elaboración propia
El análisis debe ser minucioso, esto es, tomar en cuenta cada criterio y nivel
del instrumento de evaluación. Por ello, se recomienda colocar comentarios y
oportunidades de mejora en cada uno de ellos por cada estudiante.
Los mapas de calor son instrumentos empleados en las denominadas analíticas del
aprendizaje. Santiago (2018) afirma que permiten organizar los datos de manera
visual, agrupando a las y los estudiantes según el nivel de desarrollo del aprendizaje,
considerando las siguientes categorías: inicio (rojo), proceso (amarillo), logrado (verde).
Estudiantes
1 Juan Rodríguez
2 Andrés Pérez
3 Roberto Quispe
4 Lucía García
e) Evaluar. Finalmente, evaluar es el proceso transversal que implica todos los pasos
anteriores, y consiste en recoger datos, emitir un juicio de valor u opinión y,
finalmente, tomar decisiones al respecto.
• Interpretar los resultados a partir de cada uno de los criterios seleccionados. Las
siguientes preguntas pueden apoyar este proceso.
Tipo de
Preguntas
pregunta
Preguntas • ¿Qué estrategias concretas puedo realizar como docente para lograr que el
de acción o la estudiante alcance el nivel de desarrollo esperado?
Según Amos y Santiago (2020), los datos como resultados de la evaluación de los apren-
dizajes narran el proceso, fracaso y logros de los aprendizajes de las y los estudiantes
en diferentes contextos. Esta narración se visibiliza gráficamente por medio de datos
representados visualmente, ya que tienen por objetivo apoyar el análisis e interpre-
tación de datos a través de imágenes. Téngase en cuenta que la visualización es un
proceso cognitivo netamente humano que permite interpretar un dato desde diferen-
tes perspectivas en un solo golpe de vista. Se recomienda considerar los datos de los
mapas de calor anteriormente presentados.
Se sugieren las siguientes preguntas para realizar una interpretación global de los resul-
tados registrados en el área de Ciencias Sociales.
Tipo de
Preguntas
pregunta
Preguntas • ¿Qué estrategias concretas puedo realizar como docente para lograr que
de acción el porcentaje diagnosticado como “inicio” logre nivelarse con sus demás
compañeros?
• ¿Qué estrategias concretas puedo realizar como docente para lograr que el
porcentaje diagnosticado como “en proceso” continúe desarrollando sus
aprendizajes?
• ¿Qué estrategias concretas puedo realizar como docente para lograr que
el porcentaje diagnosticado como “logrado” continúe potenciando sus
saberes?
• ¿Cómo organizo a las y los estudiantes para que se apoyen entre sí?
• ¿Qué inferencias puedes plantear de acuerdo con estos resultados?
La interpretación de los resultados debe ser realizada por los actores involucrados en el
aprendizaje; básicamente, por su principal protagonista: el o la estudiante.
Una técnica muy valiosa para realizar este proceso de autoevaluación diagnóstica
e interpretación de los resultados es el semáforo del aprendizaje, presentado en la
unidad 2 del curso Evaluación formativa: recojo y análisis de evidencia del aprendizaje.
Al respecto, el Minedu (2020: 26) plantea lo siguiente:
Para este grupo de estudiantes, la autoevaluación de inicio del año escolar debe
realizarse a partir de la implementación de una experiencia de aprendizaje, en la que
puedan demostrar el nivel de desarrollo de las competencias planificadas en el año
anterior. En otras palabras, en esta etapa la o el estudiante creará su propia evidencia
y aplicará el sistema de preguntas anteriormente presentado.
Por otro lado, las madres y padres de familia o adultos responsables de las y los
estudiantes también pueden realizar el análisis e interpretación de los resultados de los
aprendizajes, ya que durante el año 2020 han acompañado a sus hijas, hijos o familiares
en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Con este fin, se recomienda compartir con
ellos y ellas la encuesta denominada “Percepciones de las familias sobre el nivel de
logro de los aprendizajes de las y los estudiantes”
Interpretación global
Reflexiona
• ¿Consideras relevante incluir a las y los estudiantes
en el proceso de interpretación de los resultados
de sus propios aprendizajes?, ¿por qué?
• ¿Cómo podrías aplicar la técnica del semáforo y la
del mapa de calor?
Elaboración propia
a) Se centra en el o la estudiante.
Reflexiona
• ¿Consideras oportuno sacar conclusiones
descriptivas con aquellas y aquellos
estudiantes que se encuentran en el nivel
de inicio de la competencia?
• ¿Para qué te serviría esa información?
IDEAS FUERZA:
2. Hugo es docente del tercer grado de secundaria. Al iniciar el año 2021, solo el 20
% del aula ha entregado el portafolio de evidencia sistematizado. El restante 80 %
no lo ha hecho, pero, como profesional de la educación, Hugo sabe que debe de
identificar el nivel de desarrollo de las competencias del área de Ciencias Sociales
de todo el salón. ¿Qué acciones le recomendarías para identificar el nivel de
desarrollo de la competencia?
d. Encuesta a las madres y a los padres de familia para identificar el progreso de las
y los estudiantes.
4. El equipo de docentes del área de Ciencias Sociales del tercer año de secundaria
ha planificado un circuito de retos para que las y los estudiantes evidencien las
competencias desarrolladas en el año 2020. Para ello, emplearán diversos medios
tecnológicos que los ayudarán a cumplir sus desafíos. El primer reto es hacer un
reportaje sobre las migraciones en el Perú, para lo cual han elaborado una rúbrica.
Posteriormente, deben realizar una interpretación en función de la evidencia, pero
no logran identificar sobre qué base evaluar la interpretación de cada estudiante.
¿Cuál es el parámetro que debe servir de referencia a las y los docentes para
interpretar las evidencias por estudiante?
a. Criterio.
b. Competencia.
c. Contenidos.
d. Actividades.
5. Celia ha recibido por mensaje de texto una conclusión descriptiva sobre los resultados
de su aprendizaje en la competencia “Construye interpretaciones históricas”. Esta
decía: “La estudiante se encuentra en un nivel incipiente en función al estándar VI
de la competencia gestiona responsablemente los recursos económicos”. Como
estudiante no comprende qué significa estándar. A partir de tu práctica profesional,
¿qué le agregarías a esa conclusión descriptiva de evaluación diagnóstica?
Sesión 2
Toma de decisiones pedagógicas
Reflexiona
¿Consideras oportuno sacar conclusiones ¿Cómo
emplearías los resultados de la evaluación
diagnóstica para realizar la planificación curricular
de las tres primeras semanas del año académico
2021?, ¿en cuál de los tres escenarios te ubicas?,
¿consideras que la metodología para la planificación
curricular debe ser igual para los tres escenarios?
Por ello, es de suma importancia realizar una evaluación diagnóstica de los aprendizajes
de manera pertinente, tal como se mencionó en la unidad anterior, de modo que se
consideren los siguientes pasos.
Recordemos que este paso se orienta a identificar las condiciones en las que
el o la estudiante aprendió. En esta etapa se debe diferenciar, por ejemplo, los
escenarios y los medios para tal fin. A nivel del sector estatal, el Minedu indica
que la mayoría de estudiantes ha desarrollado sus aprendizajes empleando
el programa Aprendo en casa, y ha optado como medio por la televisión en
zonas urbanas y por la radio en zonas rurales.
Concluida la evaluación de inicio del año escolar, es necesario analizar con juicio crítico
los resultados del aprendizaje de las y los estudiantes y, en función de ellos, tomar
decisiones que deberán ser incluidas en la planificación curricular.
A partir de los resultados se puede tener un diagnóstico visual por cada una de las
competencias del área, priorizadas en el 2020, para lo cual es de gran utilidad un
registro grupal a modo de mapa de calor en el que se puedan identificar:
Color rojo: estudiantes que se encuentran en el nivel de inicio con respecto al estándar
de las competencias.
Este registro grupal, identificado por colores, permitirá a las y los docentes reconocer
que aun cuando algunas o algunos estudiantes puedan estar matriculados en el primer
grado de educación secundaria, tienen un nivel de análisis comparativo correspondiente
a sexto grado de primaria, u otras y otros presentar un nivel de producción escrita
de cuarto grado, en tanto otros sí alcanzan el nivel correspondiente a primero de
secundaria.
Reflexiona
• ¿Cómo emplearías los resultados de
evaluación diagnóstica en el proceso de
planificación curricular?
• ¿Cómo podrías atender a la diversidad de
estudiantes?
Condiciones Escenarios
Elaboración propia
En otras palabras, los propósitos del aprendizaje constituyen una “brújula” que
indica el norte hacia dónde debe ser guiado el grupo de estudiantes, teniendo como
bitácora de viaje los estándares de aprendizaje.
Los propósitos de aprendizaje del año vigente, al ser confrontados con los ya
alcanzados por las y los estudiantes el año anterior, podrán ayudar a identificar la
brecha de aprendizaje entre un año y otro.
Para ello, son de gran utilidad los denominados “mapas de calor por cada
competencia del área”, útiles para planificar estrategias didácticas de reforzamiento
para los niveles de “inicio”, “proceso” y “logrado”.
Reflexiona
• ¿Consideras que estás preparado para
realizar el proceso de contextualización
curricular?
• ¿Qué estrategia podrías emplear
para realizar la adecuación curricular,
considerando los resultados de la
evaluación diagnóstica?
Reflexiona
• ¿Qué otro tipo de instrumento de planificación
curricular emplearías para atender las necesidades de
aprendizaje de las y los estudiantes?
• ¿Cómo comunicarías los resultados de sus
aprendizajes a los propios estudiantes?, ¿consideras
que ellos deben conocer esta información?, ¿por qué?
d. Dominio de la competencia.
a. Módulo.
b. Unidad de aprendizaje.
c. Plan anual.
d. Proyecto de aprendizaje.
5. Jack está muy entusiasmado por reencontrarse con sus estudiantes en el año 2021,
ya que el Gobierno ha dispuesto que se pueden realizar clases presenciales en la
zona rural donde vive, porque las y los estudiantes no tienen acceso a internet.
Después de realizar la evaluación diagnóstica, ha descubierto que todas y todos
deben de reforzar la competencia “Gestiona responsablemente los recursos
económicos”. Luego de identificar el propósito del aprendizaje, ¿qué consideras
que debe hacer Jack?
a. Identificar los criterios y tipo de evidencias que deben alcanzar las y los
estudiantes.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Sesión 1
García, F. (2014). Analíticas del aprendizaje. Una perspectiva basada en analítica visual.
Cataluña: Editorial Grial.
Ministerio de Educación del Perú. (2016). Currículo Nacional de Educación Básica. Lima:
Minedu.
Sesión 2
Álvarez, J. (2008). Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid: Ediciones
Morata.