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Estrategias para evaluar

competencias socioemocionales
para la empleabilidad
rea curricular de Educacin para el Trabajo en
Jornada Escolar Completa.

Abril, 2015
Estrategias para evaluar competencias socioemocionales
para la empleabilidad

Esta gua ofrece al docente estrategias para evaluar y medir el


desempeo del estudiante respecto del desarrollo de las
competencias socioemocionales priorizadas para el rea curricular
De Educacin para el Trabajo en Jornada Escolar Completa. Las
competencias socioemocionales son difciles de evaluar de
manera sistemtica y sin sesgos, estas condiciones se reducen
cuando el docente evala empleando Estndares de desarrollo y
Rbricas de Evaluacin de Competencias Socioemocionales.

Los estndares permiten clasificar de manera macro el desarrollo


de las competencias socioemocionales, las rbricas
complementan el estndar y sirven como herramienta para la
evaluacin desarrollada por el docente durante las unidades.

Esperamos que este documento sea una gua que acompae el


proceso de enseanza-aprendizaje en el aula, y que, a partir de
estas ideas iniciales, motive a los docentes a disear actividades
dentro y fuera del aula, las que permitan que la evaluacin sea un
proceso de retroalimentacin continua que brinde al estudiante la
oportunidad de contar con informacin pertinente y precisa para
que, con autonoma, pueda reconocer claramente sus fortalezas y
debilidades y en base a ellas, tomar decisiones y acciones sobre su
propio aprendizaje y desarrollo.

Qu entendemos por competencia?

Entendemos por competencia la capacidad de realizar


determinadas actividades o responder con eficiencia y eficacia
ante situaciones reales y concretas en un contexto especfico,
empleando para ello capacidades, conocimientos y actitudes.
(Arnau y Zavala, 2008).

Asimismo, pueden ser consideradas como una combinacin de


habilidades, conocimientos, actitudes y valores que permiten
desenvolverse de manera eficaz en diversos contextos. (Blanco,
2009).
En ese sentido, y tomando en cuenta el contexto acadmico, una
competencia representa la capacidad del estudiante para
responder ante a una determinada actividad o tarea, tomando en
cuenta sus habilidades, conocimientos, actitud y valores.

Cmo evaluar competencias socioemocionales en la


escuela?

Entendemos la evaluacin como el proceso sistemtico y continuo


que permite contar con evidencias del logro de aprendizaje. Las
competencias, al ser indicadores complejos, requieren ser
evaluadas bajo ambos enfoques.

La evaluacin, entendemos, es un proceso de reflexin sistemtica,


orientado sobre todo a la mejor de la calidad de las acciones de
los sujetos, de las intervenciones de los profesionales, del
funcionamiento institucional o de las aplicaciones a la realidad de
los sistemas. (Mateo, 2000, pp. 35)

Asimismo, es un hito clave porque permite contar con informacin


relevante que le dar al estudiante la posibilidad de reflexionar
sobre su propio desempeo, as como reconocer sus avances y
debilidades. Adems permitir al docente contar con informacin
para tomar decisiones estratgicas para mejorar su prctica en
aula y redirigir los esfuerzos para que los estudiantes alcancen las
metas de aprendizaje planteadas.

Consideremos siempre que evaluamos siempre como un proceso


dinmico, que nos permite contar con informacin precisa y
relevante para mejorar de manera continua la enseanza y el
aprendizaje. Por ello, los resultados de aprendizaje no solo sirven
para informar al estudiante sobre su desempeo. Son ante todo,
informacin que al ser analizada genera espacios de reflexin y
anlisis que en definitiva, representan tambin un momento
importante de aprendizaje.

La evaluacin no es un hito de cierre de proceso, es un proceso


continuo, que espera determinar el progreso del estudiante hacia
una meta, en este caso lograr la eficacia en el actuar en diversas
situaciones, esto implica poder adquirir la competencia.
Identificar e Definir claramente
implementar los logros y metas
mejoras. de aprendizaje

Planificar las
estrategias y
Analizar y
recoleccin de
reflexionar a la luz
de los resultados
evidencias para
evaluar el logro de
los aprendizaje.

Si tomamos en cuenta la definicin de competencia, entonces


comprenderemos que evaluarlas requiere que enfrentemos al
estudiante a situaciones reales o simuladas en las que podr poner
en marcha sus conocimientos, habilidades y actitudes.

Disear, planificar y poner en marcha situaciones reales y simuladas


para que el estudiante practique y demuestre su desempeo
demanda de una comunidad educativa flexible, que fomente el
aprendizaje activo, participativo y en diferentes espacios, dentro y
fuera del aula.

Adems, requiere que el docente desarrolle la capacidad para


observar y analizar para recoger informacin, requiere ser un
observador atento y reconocer las oportunidades que surgen en lo
cotidiano y que le permitan recoger informacin valiosa para
construir el proceso de evaluacin de los estudiantes.

Segn Benito y Cruz (2005) debemos considerar algunos aspectos


a la hora de evaluar competencias:
La evaluacin debe realizarse a partir de tareas autnticas, en
las que el alumno tenga la oportunidad de demostrar el
aprendizaje que se pretende desarrollar.
La evaluacin debe ser validada, y debe incluir conceptos,
procedimientos y actitudes.
La evaluacin debe ser transparente, los criterios deben ser
compartidos y comprendidos por los evaluados. Esto implica
que los estudiantes conozcan claramente las expectativas de
su desempeo.
La evaluacin debe incluir la retroalimentacin, el estudiante
debe poder reconocer las brechas que debe superar para
avanzar y mejorar en su propio proceso de adquisicin de la
competencia.

Qu y para qu usar rbricas de evaluacin?

Las rbricas son herramientas de medicin que exponen claramente las


expectativas de un trabajo, una tarea, una habilidad, una competencia.
Divide la actividad en todas sus dimensiones y describe detalladamente
desde lo que comprende un desempeo avanzado, hasta el ms bajo
esperable. (Stevens & Levi, 2013)

En este proceso, que parece complejo, el uso de rbricas de evaluacin


permite ahorrar tiempo al momento de corregir, proporciona objetividad
en la correccin, resultando en calificaciones justas y coherentes.
Adems, ofrece retroalimentaciones consistentes y tiles para el
estudiante y el docente al mismo tiempo que difumina la brecha entre
las expectativas del docente y del estudiante.

Cmo usamos las rbricas de evaluacin?

Para disear procesos de evaluacin autnticos es indispensable que


todos los estudiantes estn familiarizados con las rbricas y los
comportamientos, conocimientos y actitudes que se espera pueda
demostrar al terminar un proceso de aprendizaje determinado.

De manera preparatoria, es recomendable generar discusiones y anlisis


junto a los estudiantes sobre la rbrica, adems de contar con ellas de
una manera accesible y visible (panel del aula, pegado en los
cuadernos, en el folder del curso, etc.)

El docente debe tambin conocer la definicin de la competencia, las


dimensiones y la diferencia de cada uno de los niveles de desempeo,
las que se muestran de manera ejemplificada en la siguiente figura:
Competencia Dimensiones Niveles de desempeo
Niveles de En proceso Intermedio Avanzado Sobresaliente
desempeo Hace el intento Trabaja en Trabaja en Disfruta el
de trabajar en situaciones nuevas situaciones trabajo en
situaciones o ambiguas pero nuevas o situaciones
nuevas o requiere ambiguas, pero nuevas o
ambiguas pero si impulso/apoyo requiere algn ambiguas, con
no encuentra para evitar evadir motivador soporte logra
Trabajar en claridad o la situacin. externo para incorporar
ambigedad respuestas permanecer en recursos y
externas evade la la ambigedad. estrategias para
Competencia situacin. atravesar los
Adaptacin al retos que plantea
cambio la nueva
Puntaje
situacin.
2 3 4 asignado
6
Muestra Le cuesta Reconoce que el Reconoce que el
incomodidad reconocer que el error es parte error es parte del
Desempeos
cuando se error es parte del del aprendizaje, aprendizaje,
equivoca, niega aprendizaje, con con ayuda logra extrae algunos
Dimensiones Aprender de los los errores y no ayuda logra extraer algunos aprendizajes
errores. encuentra la detectar algunos aprendizajes de concretos de la
conexin entre aprendizajes de la la experiencia. experiencia.
los errores y el experiencia.
aprendizaje
2 4 5 7
En situaciones En situaciones En situaciones En situaciones
nuevas no logra nuevas toma un nuevas pone a nuevas pone a
encontrar ideas o papel observador, prueba algunas prueba distintas
Encontrar
soluciones, suele con ayuda logra ideas o ideas o
nuevas ideas o
mantener una adaptarse a ideas o soluciones. soluciones.
soluciones
sola posicin. soluciones que dan
sus pares.
2 4 5 7

Para evaluar la competencia haciendo uso de la rbrica, el docente


deber determinar en qu nivel de desempeo se encuentra el
estudiante, luego de observar sus actitudes y capacidades en una
situacin determinada.

Para ubicar a un estudiante en un nivel de desempeo, deber cumplir


con todos los indicadores expuestos en el nivel. Siempre se deber contar
con evidencias suficientes para determinar el nivel en el que se
encuentra el estudiante, s una ejercicio no es suficiente para lograr este
punto puede complementarse.

Finalmente, para determinar la nota del estudiante respecto del


desarrollo de la competencia evaluada, el docente deber sumar los
puntajes asignados en cada una de las dimensiones y niveles de
desempeo. La suma dar un puntaje sobre 20.

Para los ejercicios de autoevaluacin el estudiante deber realizar el


mismo ejercicio con la rbrica.
Qu tcnicas puedo utilizar para evaluar una
competencia socioemocional utilizando rbricas?

Para evaluar el desarrollo de competencias socioemocionales en


nuestros estudiantes de manera adecuada es necesario usar estrategias
de evaluacin en las que el docente pueda observar con detalle el
desempeo y puesta en prctica de cada dimensin y competencia.

Por ello, se sugieren a continuacin diez (10) actividades de evaluacin


que cumplen con estas caractersticas y pueden complementar el
trabajo de evaluacin de cada docente:

1. Mapa de evaluacin.

La evaluacin es un proceso continuo y debe llevarse a cabo durante


todo el proceso de enseanza- aprendizaje. Sin embargo, tomando en
cuenta que las competencias son transversales a todo el proceso y
experiencia escolar, recomendamos a los docentes contar con un mapa
de evaluacin que permita planificar los hitos de evaluacin que se
llevarn a cabo durante el ao escolar. De esa manera la comunidad
educativa reconoce, se involucra y compromete en el proceso de
manera activa.

Este mapa consiste en generar un calendario consensuado de


evaluacin anual, que guarde relacin con los objetivos de la unidad de
aprendizaje y el calendario escolar. Adems se recomienda utilizar
diferentes estrategias de evaluacin con la finalidad de contar con
mayor informacin que pueda enriquecer y validar el anlisis de los
resultados obtenidos.

Los resultados de estas evaluaciones debern ser hitos importantes de


reflexin para la toma de decisiones. Luego de recoger la informacin se
podr realizar:

Jornadas de trabajo con PPFF para comunicar y analizar los


resultados.
Jornadas de anlisis y planificacin de mejoras con docentes.
Reuniones de retroalimentacin con estudiantes
Ejemplo de Mapa de evaluacin

Competencia Curso Estrategia Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad
1 2 3 4 5 6 7
Trabajo en x
equipo x
x
Adaptabilidad x
al cambio x
x

2. Autoevaluacin

La autoevaluacin es el proceso mediante el cual el estudiante realiza


una valoracin de su desempeo en una tarea determinada. Por ello,
implica que el estudiante pueda describir cmo alcanz un logro as
como cundo y qu puede hacer para mejorar.

La autoevaluacin representa un ejercicio de gran valor que fomenta


el autoconocimiento y la autonoma en el aprendizaje.

Este proceso se puede realizar empelando las rbricas propuesta para


el docente editndolas en funcin de primera persona. En ellas el
estudiante podr analizar su desempeo a fin de colocarse en el nivel
que corresponda. Este proceso puede complementarse con la
tcnica de entrevista para contar con informacin ms objetiva y
profundizar en el anlisis. (Ver entrevista)

Asimismo, en lnea de generar una reflexin ms profunda se puede


invitar al estudiante a resolver guas de reflexin y autoevaluacin
conducidas a travs de preguntas.
GUA DE REFLEXIN Y AUTOEVALUACIN

Nombre del estudiante:


______________________________________________
Fecha: _________________________________
Competencia:
Utilizando la rbrica de evaluacin responde a las siguientes preguntas:

En qu nivel de la Qu cambios has Qu haces Qu debes


rbrica te ubicas? tenido que te llevan diferente ahora con empezar a hacer
a estar en ese nivel respecto a la para mejorar tu
de la competencia? competencia? desempeo en la
competencia?

3. Situaciones laborales simuladas.

Una caracterstica importante de las competencias es que, una vez que


se desarrollan y afianzan, estas puedan ser trasladadas a diversas
situaciones y contextos con los mismos resultados de logro. En este caso,
esperamos que las competencias socioemocionales que se desarrollen
en el rea de Educacin para el Trabajo se desarrollen ya afiancen en
los estudiantes de modo que sean trasladadas al mbito laboral.
Por esta razn, es necesario observar al estudiante en situaciones
laborales simuladas para conocer su proceder, decisiones y desempeo.

Es importante recalcar que no se trata de una actuacin o


modelamiento, en definitiva el estudiante deber entregar un producto
final con los estndares alineados al mundo laboral, simulando participar
de el en funcin de la actividad planteada por el docente.

Para iniciar el proceso de simulacin es necesario:

Que los estudiantes conozcan el propsito de la actividad.


Que el docente comparta las indicaciones, tiempos, recursos y
normas de manera clara y se asegure que todos las hayan
comprendido.
La situacin de debe ser narrada de manera clara, con los
detalles y la narracin debe motivar e involucrar a los
estudiantes.
Los estudiantes deben saber cul es su rol dentro de la situacin
(jefe, empleando, empleador, cliente, etc.)
Los estudiantes deben conocer el contexto en el que se da la
situacin (tipo de empresa, localidad, problema, cultura de la
organizacin, etc.)
Se debe contar con el tiempo suficiente para que los
estudiantes se involucren con las actividades y recoger
informacin relevante sobre la actividad.
Las situaciones simuladas deben contar con un cierre, los
estudiantes deben tener la oportunidad de compartir sus
emociones, percepciones y sensaciones a partir de la
experiencia vivida.

Competencia Situaciones simuladas

El Director de la organizacin acaba de solicitar una


reunin con todo el equipo, de manera rpida les ha
encargado que elaboren un plan para la organizacin
Trabajo del evento por los 15 aos de la empresa. Les explica
cooperativo que se cuenta con un presupuesto de 5 000 nuevos
soles para aproximadamente 200 personas.

La misin es que todos se sientan identificados con la


empresa. El plan debe ser entregado al terminar el da
y debe reflejar el aporte de cada estudiante del equipo
y los roles que desarrollaran durante el evento de
acuerdo a sus habilidades e intereses.

Primera parte: El encargo (30 minutos)


Ha llegado un nuevo cliente al taller de confeccin
solicitando una produccin de 500 polos estampados,
para ello el equipo debe disear el estampado con los
requerimientos del cliente.

Adaptacin al Segunda parte: El cambio (30 minutos)


cambio Cuando han empezado el trabajo, el cliente cambia
de opinin y pide una idea distinta de diseo.

El docente debe evaluar, cmo los estudiantes


reaccionan ante la situacin de cambio y las
propuestas de solucin que generan.

Luego, los estudiantes deben reflexionar acerca de


cmo se sintieron cuando se les dio la noticia del
cambio, cmo abordaron la situacin y que aspectos
positivos y negativos encontraron en sus respuestas.
Llega a trabajar alguien nuevo al taller, es una persona
que viene del extranjero (el docente asume el rol del
Tolerancia extranjero), es prctico, exigente y quiere implementar
un nuevo mtodo de trabajo. Cmo reacciona el
equipo a este cambio? Se integran las sugerencias?
Se argumentan las posiciones? Se trata de generar
consensos a pesar de las diferencias?

Los trabajadores de la planta de hilado han trabajado


durante 20 aos con el sistema manual de seleccin
Perseverancia de lana.
T eres jefe de planta y debes ayudar a tu equipo a
utilizar las nuevas mquinas. El equipo se rehsan a
utilizarlo. Qu haras?
Luego de un tiempo, debido al cambio, la produccin
e ingresos de la empresa bajan Cmo manejas la
situacin?

Esta maana el jefe del rea (el docente asume el rol


Autorregulacin de de jefe) ha llamado a reunin, acusa al equipo de
las emociones mantenimiento de cometer una falta grave.

El equipo sabe que no fue su falta y quieren reunirse


personalmente con el jefe para comentar sus
argumentos. El jefe se muestra intransigente y en
algunas ocasiones se expresa mal del equipo.
Cmo manejan la situacin?

4. Performance-observacin dentro del aula.

Es importante reconocer dentro de nuestra planificacin de unidad


cuando la actividad de aprendizaje que realizamos es una oportunidad
para evaluar el desempeo del estudiante con respecto a una
competencia o cuando un evento determinado puede representar una
oportunidad para recoger evidencias.

Por ejemplo,

Una visita a un distrito distinto, puede representar una


oportunidad grande para que el docente observe el
desempeo del estudiante en la competencia de tolerancia.
Una tarea dentro del aula que deben realizar en equipo, es una
oportunidad para observar el comportamiento de los
estudiantes y poder evaluar la competencia de Trabajo
Cooperativo.
Una discusin durante un trabajo, es una gran oportunidad para
evaluar la competencia de Autorregulacin de las Emociones.
El cambio dentro de alguna actividad programada en la
escuela representa una oportunidad para evaluar la
competencia de Adaptacin al Cambio.

Esta estrategia se complementa con el uso del anecdotario.

5. Situaciones-problema

Una estrategia que puede ser usada como hito de evaluacin, es


enfrentar a los estudiantes a situaciones problema dentro del aula, los
problemas deben ser complejos para que puedan compararse con los
retos a los que nos enfrentamos en la vida cotidiana.

La ventaja de esta estrategia se debe a que pueden diseadas por el por


el docente con la intencin de recoger informacin sobre una
competencia y sus dimensiones a profundidad.

Al terminar estas situaciones, es debe cerrar la sesin teniendo un espacio


para compartir impresiones, aprendizajes y retos que afrontaron durante
la actividad.

Competencia Situaciones simuladas

El reto del marshmallow:

Se forman grupos de 6 estudiantes y se les entrega a


cada grupo los siguientes materiales:

20 fideos delgados crudos


Trabajo pabilo
cooperativo 1 rollo de masking tape o cinta de embalaje.
Perseverancia 1 un marshmallow grande.

El reto es construir una torre que se sostenga por s


misma encima de una mesa y que tenga en lo ms alto
el marshmallow.
Para la construccin de la torre solo puede utilizarse los
fideos y el pabilo y cinta de embalaje para juntar las
partes de la torre.
Los equipos disponen de 18 minutos para lograrlo.
Cuando se acaba el tiempo, se mide con una cinta
mtrica para determinar el equipo ganador.

Se reflexiona con intensidad sobre las acciones de cada


equipo, respecto de cmo organizaron el trabajo, cmo
contribuy cada miembro y que acciones positivas y por
mejorar rescatan del desempeo del equipo durante el
ejercicio.

El problema, y otro problema:

Se solicita a los estudiantes que resuelvan un problema


Adaptacin al matemtico 8sin indicar el problema), solo se les indica
cambio que para resolver el problema con xito que requieren
un dato que pueden encontrar en la escuela.
Sin embargo, no se les da ms indicaciones (no se les
da papel, ni lpices, ni instrumentos, ni tiempos, ni
conformacin en grupos o individual).
Para complejizar la situacin se les pide a los 15 minutos
que tienen prohibido hablar unos con otros.

Se comparten las experiencias y se discute sobre las


diferentes formas de abordar la incertidumbre y el
cambio.

Autorregulacin El debate:
de las emociones
Tolerancia Se propone un debate y los estudiantes debern
defender el punto de vista opuesto al suyo.
1. Proponer algunos temas controversiales.
2. Se les pide que escojan un tema y escriba su
opinin al respecto.
3. Se forman grupos de 4 integrantes, cuidando que
en cada grupo se encuentren opiniones similares.
4. Se solicita a los estudiantes que en el debate
presente argumentos opuestos a su opinin. Y los
defienda frente al otro grupo.

6. La evaluacin 180 grados.

La evaluacin 180 grados es utilizada en el mundo laboral para evaluar


el desempeo del trabajador. Con la idea de que el estudiante se
familiarice con estos procesos de evaluacin, se invita a los miembros de
la clase a realizar una jornada de evaluacin.

El instrumento para realizar la evaluacin ser la rbrica de evaluacin


de competencias. Con ayuda de la rbrica cada actor de la evaluacin
otorgar un puntaje al estudiante en funcin de en cada dimensin de
la competencia evaluada. Un ejemplo de los actores que evalan es el
siguiente:
El
El docente estudiante Los pares
evala al evalan al
se
estudiante estudiante
autoevala

La informacin deber ser sistematizada por el docente y compartida


con el estudiante como oportunidad para reflexionar sobre su propio
desempeo e identificar sus reas de mejora y compromisos. Este
proceso puede ser complementado con la entrevista.

7. Anecdotario

Es una herramienta de soporte, para contar con evidencias para la


evaluacin de situaciones de desempeo dentro y fuera del aula.

Consiste en llevar un registro de evidencias significativas para las


competencias trabajadas, que permita su evaluacin en situaciones de
desempeo reales.

Las observaciones deben estar relacionadas a las competencias y a las


dimensiones de la rbrica. Por eso es importante que el profesor tenga
pleno conocimiento de la rbrica para registrar comportamientos que
respondan a cada una de las competencias. Asimismo, con la finalidad
de contar con evidencias, se debe describir el comportamiento y no la
valoracin del comportamiento.

Mal Ejemplo (de ancdota): Arturo trabajo muy bien en grupo.

Buen Ejemplo (de ancdota): Arturo muestra inters cuando sus


compaeros dan ideas u opiniones, para dar una opinin retoma
ideas del resto: La idea de Luisa es interesante, tambin creo que
los materiales que hemos elegido no son los adecuados

Una vez al mes, el docente puede revisar las anotaciones, para contar
con las evidencias que le permitir ubicar al estudiante en los niveles de
desempeo de la rbrica.
ANECDOTARIO

Nombre del estudiante: _________________________________________


Grado: ________________________ Seccin: _______________________
Profesor: _______________________________________________________

Fecha Evidencia Competencia(s) con la que


se relaciona.

8. Entrevista

La entrevista es una prctica de evaluacin, que permite recoger las


reflexiones des estudiante respecto de su desempeo y apoyarlo a
reflexionar sobre las mentalidades y capacidades que debe afianzar o
transformar para seguir desarrollan cada competencia socio emocional.

Es tambin una gran oportunidad para dar retroalimentacin y motivar


al estudiante a detectar sus fortalezas y debilidades.

Por ello, es importante marcar este hito en la programacin anual de


evaluacin, dado que a tcnica de entrevistas requiere tiempo para
realizar las reuniones de uno a uno.

Es recomendable tener un cronograma a lo largo del ao, para organizar


el tiempo. Se sugiere que los alumnos asistan antes de iniciar clases o
durante el cierre del da.

Algunas preguntas que pueden ayudar a empezar una entrevista:

Competencia Situaciones simuladas

Trabajo Cmo te sientes trabajando en equipo?


cooperativo Con quin (es) prefieres trabajar?
Si responde: con sus amigos, preguntar:
Y qu tal con _______________(sugerir nombres de
alumnos que tengan caractersticas acadmicas
distintas, si l es buen alumno, sugerir nombres de
alumnos poco responsables)
Si responde: prefiero trabajar solo, indagar acerca del
motivo y ver cmo reacciona ante la sugerencia de un
grupo concreto de trabajo.
Qu te gusta de trabajar solo?
Qu hace que no te guste trabajar con tus
compaeros?
Qu opinas de trabajar esta semana una vez
con___________? Podras intentarlo? Por qu?

Cmo te sientes cuando te enfrentas a una nueva


Adaptacin al herramienta o actividad dentro del taller?
cambio Qu es lo primero que piensas?
Cmo te sientes cuando te equivocas?
Cundo debes enfrentar un cambio, cmo te sientes?
Cmo actas cuando algo que ya estaba establecido
cambia y debes reenfocar tu trabajo?

Hay algo que te moleste en la clase?


Autorregulacin Es algo que ocurre todo el tiempo?
de las Qu sientes cuando sucede?
Qu quisieras hacer en ese momento?
emociones
Qu haces? Qu te impide hacer lo que quieres?

Qu diferencias (culturales, sociales, etc.) identificas


Tolerancia dentro del grupo de clase?
Cmo crees que estas diferencias intervienen en el
proceso de aprendizaje del grupo?

Cuando no logras completar un trabajo luego de dos o


tres intentos:
Perseverancia Qu es lo primero que pasa por tu mente?
Qu sientes en ese momento?
Qu se te ocurre hacer? Lo haces?

9. Panel de evaluacin.

En clase es recomendable contar con un panel que permita a los


estudiantes anotar las actitudes o comportamientos de sus
compaeros con respecto a las competencias socioemocionales
priorizadas.

El panel puede ser preparado al inicio del ao por el docente, y debe


contener los nombres de cada estudiante, seguidos de un espacio en
blanco para poder anotar las actitudes positivas que sus compaeros
identifican.

Esta estrategia permite al docente contar con informacin relevante,


sobretodo de acciones y actitudes que puede el estudiante estar
trasladando a mbitos informales (recreos, vida social, fines de
semana, etc.)

10. Diarios.

El uso de diarios permite al estudiante ingresar sus reflexiones,


comportamientos y es una herramienta poderosa de
autoconocimiento.

Esta estrategia puede ayudar al docente a comprender cmo es que


el estudiante razona ante diversas situaciones, puede darnos
informacin importante sobre sus mentalidades, creencias y
paradigmas.

Al principio del ao cada estudiante recibe un cuaderno, este debe


ser decorado por el estudiante para darle identidad, adems se
recomienda ser guardado en un lugar especial del aula.

El docente debe fomentar su uso de manera autnoma, pero ser


importante que ofrezca momentos dentro del horario escolar para
trabajar sobre este material. Puede ser utilizado al terminar situaciones
simuladas, por ejemplo.

Preguntas clave para llenar el diario son:

Qu pasos seguiste para cumplir con el objetivo o tarea


asignada?
Qu problemas enfrentaste durante la tarea? Qu estrategias
usaste para intentar resolverlo?
Cmo te hizo sentir el evento/incidente de hoy? Qu
aprendizajes has extrado?
Cul ha sido tu mayor logro en este proceso? Cules son tus
puntos dbiles?
Bibliografa

Alles, M. (2012). Diccionario de Competencias. Buenos Aires: Granica.

Arnau, L. y Zabala, A. (2008). 11 ideas clave: como aprender y ensear


competencias. Barcelona: Gra

Benito, A. y Cruz, A. (2005). Nuevas claves para la docencia universitaria


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Blanco, A y otros. (2009). Desarrollo y Evaluacin de Competencias en


Educacin Superior. Madrid, Espaa: Narcea.

Mateo, J. (2000). La evaluacin educativa, su prctica y sus metforas.


Barcelona: ICE.

Stevens, D. y Levi, A. (2013). Introduction to Rubrics. Sterling,


Virginia:Stylus.

Suskie, L. (2009). Assessing Students Learning. San Francisco, CA: Jossey-


Bass.

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