Centro de Bachillerato

Tecnolgico Industrial y
de Servicios No. 259
Santa Cruz Xoxocotln.
Oaxaca
DOCENTE:
ASIGNATURA: Qumica
II
CAMPO DISCIPLINAR:
Ciencias
experimentales
TEMA:
CALCULO DE
UNIDADES
EVIDENCIA: Alumno
con alto
desempeo
QUI_alto_RAJA8204
16

Centro de Bachillerato
Tecnolgico Industrial y
de Servicios No. 259
Santa Cruz Xoxocotln.
Oaxaca
DOCENTE:
ASIGNATURA: Qumica
II
CAMPO DISCIPLINAR:
Ciencias
experimentales
TEMA:
CALCULO DE
UNIDADES
EVIDENCIA: Alumno
con alto
desempeo
QUI_bajo_RAJA8204
16

TEXTO DE ANLISIS DE LAS EVIDENCIAS

En el siguiente documento realizaremos una reflexin acerca de

los aprendizajes obtenidos por los estudiantes
El municipio de Santa Cruz Xoxocotln, Oax. Se localiza en la parte
central del estado en la regin de Valles centrales, perteneciente
al Distrito cabecera de la Ciudad de Oaxaca.

Segn datos2 del municipio de Santa Cruz Xoxocotln Oax, la

pobreza, en su acepcin ms amplia, est asociada a condiciones
de vida que vulneran la dignidad de las personas, limitan sus
derechos y libertades fundamentales, impiden la satisfaccin de
sus necesidades bsicas e imposibilitan su plena integracin
social. Una persona se encuentra en situacin de pobreza
multidimensional cuando no tiene garantizado el ejercicio de al
menos uno de sus derechos para el desarrollo social y sus ingresos
son insuficientes para adquirir los bienes y servicios que requiere
para satisfacer sus necesidades. En 2010 de acuerdo con el
CONEVAL, en el municipio de Santa Cruz Xoxocotln la pobreza por
ingresos se encontraba de pobreza alimentaria; 23.9% en pobreza
de capacidades y 48% en pobreza de patrimonio.

En cuanto los servicios pblicos, uno de los principales retos

para conseguir un desarrollo social y humano pleno es alcanzar
una distribucin equitativa y justa de los servicios pblicos
bsicos: agua, drenaje, electricidad y pavimentacin. En el
municipio de Santa Cruz Xoxocotln, estos servicios presentan
un rezago importante, principalmente en las colonias, debido
entre otras causas, al crecimiento acelerado de la poblacin,
que como ya se dijo, en el intervalo de los aos 2000 al 2005
creci en grandes proporciones, por construccin de viviendas
nuevas. Esta situacin tambin es consecuencia de obras mal
diseadas, o que no cuentan con el suficiente respaldo tcnico
en su ejecucin.
El Centro3 de Bachillerato tecnolgico industrial y de servicios
259, tiene una matrcula de 1320 estudiantes divididos en dos
turnos. Con las especialidades de: a) Ofimtica, b) Contabilidad
y c) Electricidad. En el turno Matutino cuenta una matrcula de
783 alumnos divididos en 21 grupos. En el turno vespertino con
una matrcula de 537 y 15 grupos de los cuales: 6 corresponde
a los segundos semestres, 6 a cuartos semestres y 3 a sextos
semestres. En lo que se refiere a infraestructura el plantel

De acuerdo al Programa del Sistema nacional de Bachillerato

Qumica II se sita en el campo disciplinar de las Ciencias
experimentales tiene como propsito: Por medio de las
competencias genricas y bsicas desarrollar los contenidos,
habilidades y actitudes en relacin a las ciencias naturales. El
propsito de la asignatura es desarrollar las capacidades de los
estudiantes para interpretar los fenmenos qumicos, a travs
de modelos que de manera progresiva se acerquen a aquellos
propuestos por la comunidad cientfica. Utilizando el
vocabulario tcnico, empleando el mtodo cientfico, para la
resolucin de problemas, adems de discriminacin entre la
informacin cientfica y la divulgacin con criterios cientficos y
tecnolgicos bsicos, la promocin del pensamiento reflexivo y
crtico. Por ltimo la adquisicin o afianzamiento de un sistema
de valores para lo que los estudiantes se incorporen con existo
a la sociedad del conocimiento a partir del reconocimiento de
sus potencialidades

En mi quehacer docente he tratado de estar en el paradigma

del constructivismo propuesto por Vigotsky, utilizando el
trabajo colaborativo con los jvenes, quienes socializan sus
conocimientos previos y nuevos conocimientos para la
construccin del aprendizaje significativo, en un enfoque de
didctico. Tecnolgico, empleando el mtodo cientfico, y la
teora se lleva a la prctica para la elaboracin de un producto
que le favorece a la comunidad. Enmarcado en un modelo de
orientacin critica generando el en los estudiantes un
pensamiento reflexivo y critico al buscar alternativas de
solucin ante la problemtica citada bajo la estrategia de
aprendizaje basado en un proyecto para dar solucin a una
situacin. En este caso por medio de una pregunta detonante

Cmo puede contribuir la

Qumica en la disminucin
de enfermedades diarreicas
en el Municipio de Santa
Cruz Xoxocotln?

Con ello los jvenes investigan posibles soluciones por lo

que en algunos casos la alternativa puede ser:
Uso del gel antisptico.
Elaboracin de jabn.

A partir de este planteamiento se abordan los contenidos

del programa de Qumica II:
1. Estequiometria
Soluciones
Concentraciones
cidos y bases
Relaciones estequiomtricos
2. Qumica del carbono
Grupos funcionales
Hidrocarburos

Las evidencias que se presentan son las

siguientes

El tema es Clculos de unidades, se les solicito a los

estudiantes que calcularan el nmero de moles y
nmero de molculas en la cantidad que emplearon de
sustancias para elaborar su producto en este caso es
300 gr de hidrxido de sodio, y en un segundo
problema 320 gr de manteca.
En cuanto los recursos fueron pizarrn, marcadores, el
trabajo experimental. Los aprendizajes deseados es
que los estudiantes comprendan el concepto de mol,
molculas y que toda clase de materia tiene una
cantidad de determinada de tomos y de molculas.
La evidencia 1 corresponde una estudiante
que
comprendi muy bien el tema. Los jvenes elaboraron
en el laboratorio el jabn y posteriormente resolvieron
sus problemas por comunidad de aprendizaje de tal
manera que ellos puedan auxiliar a otros compaeros
que se les dificulte. Se les evalu la capacidad
observacin para identificar variables, los datos, la

La evidencia nmero 2, corresponde a una

estudiante que se le dificulta la asignatura, a
pesar de que resolvi el problema, a la hora
de revisin, se le hace la observacin que se
confundi en la formula qumica y por lo
tanto el proceso de clculos es incorrecto, se
detecta tambin que la sumatoria
es
incorrecta.
Se dio la retroalimentacin y la oportunidad
de correccin, con la finalidad que la joven,
tenga la oportunidad de la mejora continua y
construccin de su aprendizaje.

Al reflexionar sobre la argumentacin pedaggica, me

permiti conocer y aplicar el socio constructivismo propuesto
por Vigotsky que contempla la socializacin de los saberes
previos, as como el proceso de andamiaje, con los pares para
la construccin del conocimiento, a travs del trabajo
colaborativo, utilizando la tcnica de proyectos, tambin el
enfoque por objetivo al enfoque por competencias, en dicha
propuesta me exige trabajar en las tecnologas de la
informacin innovando de esta manera las evidencias o
resultados de aprendizajes.com herramienta para los
aprendizajes .Uno de las mejoras continuas que tengo como
docente,
es conocer a mi estudiantes en la parte
socioeconmica, que me permita identificar los rasgos
caractersticos del grupo, los intereses, motivaciones, entre
otros indicadores, para planear de acuerdo a las necesidades,
de tal manera que las futuras secuencias didcticas
respondan a una problemtica de la comunidad.
Tengo presente algunas limitaciones en el manejo de las Tics,
lo que me motiva a actualizarme en esta rea. En la medida
que lo supere, podr integrar plenamente el uso de las Tics
por parte de los estudiantes en las futuras secuencias.

QU INDICADORES SE IDENTIFICAN EN EL
EJEMPLO?
INDICADORES
Aplica el modelo basado en competencias para el logro
del aprendizaje significativo.
Aplica tcnicas y estrategias de enseanza aprendizaje
con base en la transversalidad entre las asignaturas del
plan de estudios correspondiente.
Disea estrategias para el proceso de enseanza y
aprendizaje de las asignaturas correspondiente al campo
disciplinar de matemticas.
Promueve en los estudiantes el pensamiento inductivo y
deductivo para el anlisis o solucin de problemas en las
ciencias experimentales.
Identifica las caractersticas de aprendizaje de los
estudiantes, de acuerdo con la modalidad en la que

QU INDICADORES SE IDENTIFICAN EN EL
EJEMPLO?
INDICADORES
Identifica las necesidades de formacin de los
estudiantes, de acuerdo al perfil de egreso establecido en
la Educacin Media Superior
Establece estrategias de evaluacin, para verificar el
logro de los objetivos de aprendizaje.
Utiliza los resultados de la evaluacin para la
retroalimentacin del proceso de enseanza aprendizaje
Relaciona el entorno sociocultural e intereses de los
estudiantes para contextualizar el proceso de enseanza
aprendizaje
Usa diversos recursos para el desarrollo de los contenidos
de la asignatura o mdulo que imparte de acuerdo con el
entorno sociocultural de los estudiantes.

ENUNCIADOS PARA LA ARGUMENTACIN DEL

EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DE LA ENSEANZA
1.- Describa las caractersticas de desarrollo y de aprendizaje de
cada alumno de quien present la evidencia, considerando slo
aquellas que se asocien a su proceso de aprendizaje.

2.- Considerando a cada alumno de quien present la

evidencia, describa las caractersticas de su entorno que se
asocien a su proceso de aprendizaje.

3.- Describa detalladamente la situacin de aprendizaje de la

cual se originaron las evidencias presentadas.

4.- Explique la forma en la que incorpor los conocimientos

previos de los alumnos para el desarrollo de la situacin de
aprendizaje.

5.- Explique la manera en la que consider para la situacin de

aprendizaje, el reto o los retos cognitivos expresados en el enfoque del
campo formativo o asignatura.

6.- Explique la manera en la que la situacin de aprendizaje

promovi en los alumnos la bsqueda de informacin en
diferentes fuentes o el empleo de diversos procedimientos para
resolver las situaciones planteadas.

7.- Explique los motivos por los que organiz el espacio, desarrollo tema,
contenido o adecuacin, abordado en la situacin de aprendizaje en
correspondencia con lo que se pretende lograr en el campo formativo o
asignatura.

8.- Explique como la situacin de aprendizaje es congruente con el

enfoque de la asignatura o campo formativo.

9.- Explique los logros y dificultades del alumno de quien present la

evidencia a partir de los resultados de la evaluacin en la situacin de
aprendizaje y en relacin a los aprendizajes esperados.

10.- Explique la manera en que proporcion retroalimentacin al alumno

del que present la evidencia de acuerdo con los resultados de la
evaluacin y desempeo del alumno en la situacin de aprendizaje.

11.- Argumente las fortalezas y debilidades de su intervencin docente

en relacin con la situacin de aprendizaje de la cual se derivaron las
evidencias.

12.- Explique los retos de su intervencin docente para la mejora de

su desempeo, a partir de los resultados que obtuvo de la situacin
de aprendizaje de la cual se derivaron sus evidencias.