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UNIVERSIDAD TECNOLGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE EDUCACIN A DISTANCIA Y POSTGRADO

ARTCULO CIENTFICO
TEMA
APRENDIENDO SIGNIFICATIVAMENTE LAS MATEMATICAS MEDIANTE
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE CON HERRAMIENTAS
TECNOLOGICAS

AUTORES
ING. XIMENA LISETH MORENO PERERO
ING. CRISTINA ARACELY VILLARROEL DEL PEZO

DIRECTORA DE TESIS
LIC. ALEXANDRA ARANA PALACIOS MSC.

GUAYAQUIL - ECUADOR
SEPTIEMBRE DEL 2014

RESUMEN

La elaboracin del presente artculo cientfico tiene como finalidad la


investigacin de la incidencia que tiene las Estrategias de enseanza y aprendizaje
en el logro del Aprendizaje Significativo en el rea de Matemticas especficamente
en los estudiantes de Primer Ao de Bachillerato General Unificado de la Unidad
Educativa La Libertad, para ello se efectu una investigacin de tipo descriptiva
explorativa y de campo lo que permiti la realizacin de entrevista a autoridades,
encuestas a docentes, estudiantes y padres de familia.

Los datos obtenidos de la entrevista y las encuestas respectivamente, una


vez procesados y realizando el debido anlisis se logr determinar la existencia de
bajo rendimiento acadmico de los estudiantes, debido a que 40% de los docentes
no utilizan las estrategias de enseanza y aprendizaje que permita fomentar el
Aprendizaje significativo, adems de la ausencia de actividades motivadoras y que
despierten la creatividad en los estudiantes en un 46%, volviendo necesario la
elaboracin de un Manual cuya finalidad es la utilizacin de las ya establecidas
estrategias metodolgicas, pero con la ayuda de herramientas tecnolgicas
(plataformas educativas), para provocar en los docentes y los estudiantes el deseo
por ensear y aprender significativamente para la vida.

Los docentes, estudiantes y padres de familia en un 67%, 100% y 63%


respectivamente consideran que es de primera importancia la capacitacin
permanente de los docente, en su empleo e innovacin de metodologas
pedaggicas, de tal manera que se capte el inters y motiven el aprender basado en
la pedagoga critica fomentando la creatividad y motivacin al manejar las
plataformas educativas disponibles en la

web tales como Educaplay.com,

Bubbl.us.com, Cabri Geometry y Excel, que le brinda a los docentes una diversidad
de estrategias de enseanza y aprendizaje siempre en miras de alcanzar o potenciar
un verdadero Aprendizaje Significativo de los estudiantes en el rea de Matemticas.

INTRODUCCIN

Durante el proceso pedaggico o la prctica diaria que realiza el docente hoy en da,
es de suma importancia la didctica empleada, es decir, que los logros alcanzados
en el aprendizaje dependern de las tcnicas, mtodos pero sobre de las estrategias
de enseanza y aprendizaje que utilice para poder llegar a la construccin del
conocimiento a los estudiantes, de all que se logre que los mismos sean tiles o
verdaderamente significativos para la vida en general.

El empleo de las estrategias de enseanza-aprendizaje sobre todo en el rea de


matemticas resulta bastante complicado para los docentes en la actualidad, ya que
los estudiantes presentan dificultades durante su aprendizaje debido a que no
encuentran la motivacin necesaria para que se logre en ellos el inters por
aprender debido a que por lo general se usan las rutinarias estrategias en donde se
tornan aburridas las clases y por tanto los resultados el rendimiento acadmico
siempre son insatisfactorios para los estudiantes y que afecta a los docentes
crendose una verdadera dificultad.

Frente a esta realidad, surge la interrogante acerca si es posible superar esta


dificultad en el rea de Matemticas en los estudiantes de Primer Ao de
Bachillerato General Unificado: se eligen adecuadamente las estrategias de
enseanza aprendizaje para lograr un aprendizaje significativo, los docentes estn
capacitados para la utilizacin de nuevas estrategias y su uso dentro y fuera del aula
de clase, es posible la innovacin de estrategias de enseanza aprendizaje
mediante el uso de la TICs para lograr un aprendizaje significativo. Frente a estas
interrogantes se plantean cules seran las posibles soluciones a fin de fortalecer el
proceso pedaggico.

MATERIALES Y EQUIPOS

El presente artculo se fundamenta en una investigacin descriptiva explotara, en la


obtencin de datos y su respectivo anlisis, que nos darn a conocer la informacin
necesaria sobre la situacin actual de la enseanza y aprendizaje de las
matemticas en los estudiantes de Primer Ao de Bachillerato General Unificado en

el periodo lectivo 2013-2014, en donde se pondr de manifiesto la estadstica de la


escala de rendimiento acadmico establecido por el nuevo Modelo Educativo,
mediante la entrevista realizada a las secretarias del plantel y el Ing. Sixter Palma
Murga MSc.- Vicerrector (E), quien nos facilitaron la informacin necesaria, sobre los
instrumentos adecuados para la recoleccin de informacin del proceso pedaggico,
planificacin macro, meso y microcurricular.

En virtud de conocer los diferentes juicios de los docentes, estudiantes y padres de


familias acerca de los temas relacionados a la utilizacin de estrategias de
enseanza y aprendizaje empleadas por los docentes y que deriven a un
Aprendizaje Significativo y si se logra o no un alto rendimiento acadmico, se
aplicaron encuestas cuyas preguntas estn enmarcadas en respuestas de
Totalmente de acuerdo, de acuerdo, indeciso, en desacuerdo, totalmente en
desacuerdo.

Con los datos obtenidos al terminar la aplicacin de las encuestas, fueron la pauta
para la realizacin de un anlisis situacional y el diagnstico sobre la incidencia de la
utilizacin de estrategias de enseanza y aprendizaje para un aprendizaje
significativo, para lo cual se elabor cuadros y figuras estadsticas que resumen la
informacin recolectada en cada una de las encuestas planteadas.

DATOS EXPERIMENTALES Y RESULTADOS

Tipo de estudio

Con el objeto de determinar la incidencia de la aplicacin de estrategias de


enseanza y aprendizaje para potenciar aprendizajes significativos durante su
accionar didctico en la Unidad Educativa La Libertad, se efectuar adecuadamente
una investigacin exploratoria descriptiva; la misma que es considerada como el
primer acercamiento cientfico a un problema y la Descriptiva que es la que se
efecta cuando se desea describir, en todos sus componentes principales, una
realidad1.
1

Documento de Roger Kuntur Willka (2012), DEFINICIONES DE INVESTIGACIN.


http://www.slideshare.net/kunturwillka/r332

De acuerdo al tipo de investigacin, el presente proyecto de investigacin est


dentro del enfoque cualitativo, por cuanto describe las caractersticas de la
Institucin para identificar el problema y lograr la formulacin de la propuesta. Por
tanto, el proyecto es factible, debido a que de acuerdo a la formulacin del problema,
comprende la elaboracin de una propuesta a fin de seleccionar un problema o
necesidad de un grupo o Institucin, y en el especfico caso, de la Unidad Educativa
La Libertad.

Es as que esta investigacin se basa en la obtencin de informacin de fuentes


primarias: entrevistas y encuestas a la Comunidad Educativa, las mismas que
contendrn temas relevantes de lo que se desea investigar (encaminado hacia
nuestro objetivo), en cuanto a la utilizacin de estrategias de enseanza y
aprendizaje, las cuales nos van a permitir establecer un diagnstico de la situacin
real de la problemtica a estudiar; Secundarias: obtenidas de textos bibliogrficos,
folletos, tesis, Internet y dems documentos alusivos al tema.

Con la informacin recabada podemos realizar un estudio personalizado y la


elaboracin estadstica para poder determinar la Incidencia de la aplicacin de
estrategias de enseanza y aprendizaje de las matemticas que potencien el
aprendizaje significativo en los estudiantes del Primer ao de Bachillerato General
Unificado.

La informacin obtenida es la base fundamental para el desarrollo del proyecto de


investigacin y la que nos permitir definir todas las ideas, soluciones o mejoras para
el avance del propsito.

Mtodo de investigacin

a. Empricos: Este mtodo de investigacin conlleva a una serie de procesos


prcticos referente a su problemtica.

Observacin.- Esta tcnica se aplicar a los estudiantes del Primer ao de


Bachillerato General Unificado para realizar la investigacin, con el propsito de

determinar la incidencia de la aplicacin de estrategias de enseanza y aprendizaje


durante la prctica pedaggica del docente.

Recoleccin de informacin.- A travs de encuestas, la cual se convierte en una


herramienta fundamental durante el proceso de investigacin del presente proyecto,
debido a que permite la recoleccin de informacin con precisin (confiabilidad),
exactitud (validez) y un mnimo de errores2, adems del proceso y anlisis de los
datos recopilados.

b. Tericos

El presente proyecto de investigacin se realizar en base a concepciones tericas


referente a la prctica pedaggica del docente de la Unidad Educativa La Libertad,
de las estrategias de enseanza y aprendizaje para potenciar el aprendizaje
significativo de las matemticas y de su incidencia en su aplicacin; con la finalidad
de que esta concepciones sean encaminadas a formular la propuesta de la presente
investigacin.

Mtodos

A continuacin se mencionarn los diferentes mtodos, que se emplearn para el


estudio del presente proyecto de investigacin.

a. Mtodo Cientfico.- Se aplicar este medio en el presente estudio, debido a


que es necesario seguir pasos sistemticos que permitan el conocimiento
cientfico de la investigacin.

b. Mtodo de Observacin.- Se vale de este mtodo debido a que fue el primer


mtodo utilizado por los cientficos, pues se realizarn observaciones directas
que nos permiten conocer mtodos de trabajo en lo que concierne a
estrategias de enseanza y aprendizaje y el aprendizaje significativo.

https://www.facebook.com/pages/Diseno-de-tesis-de-grado-y-postgrado-y-preparaci%C3%B3n-parasustentaciones/280322085349591

c. Mtodo Inductivo Deductivo.-Este mtodo ser aplicado en el presente


proyecto de investigacin, debido a que nos dar las facilidades necesarias
para recolectar la informacin referente a las temticas investigadas y obtener
as los resultados favorables que permitan alcanzar el objetivo planteado.

d. Mtodo Analtico - Sinttico.-El mtodo Analtico - Sinttico, coadyuvar al


presente proyecto de investigacin en la elaboracin de la Propuesta y sus
componentes, pues a travs de su anlisis en cuanto a la incidencia de la
aplicacin de estrategias de enseanza y aprendizaje de las matemticas
durante la prctica pedaggica, se llegar a reunir varios elementos
relevantes y estudiar sus temticas de manera holstica.

e. Mtodo Matemtico.-Este mtodo nos permite obtener informacin numrica


acerca de las variables determinadas en el presente proyecto de
investigacin, pues, los resultados obtenidos sern sometidos a un proceso
de anlisis e interpretacin que orienta a la toma de decisiones y a la solucin
del problema planteado. Se destaca adems que este mtodo incluye a las
estadsticas como una ciencia que forma parte de las matemticas, en donde
encontramos

herramientas

fundamentales

para

la

organizacin

interpretacin de resultados.

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN

Anlisis de rendimiento acadmico del periodo lectivo 2013-2014 en el rea de


Matemticas

En la actualidad la Unidad Educativa La Libertad es una institucin muy reconocida


en todo la provincia de Santa Elena, ya que unos de objetivos de su creacin fue
satisfacer las grandes necesidades educativas en un principio del cantn La
Libertad, pero con el pasar de los aos y gracias al impulso y trabajo en equipo de
sus integrantes ha demostrado alta capacidad y profesionalismo, lo que llevo a sus
directivos plantearse nuevas metas a fin de mejorar la calidad educativa, es por esta
razn que para el ao 2008, con el apoyo de todo el personal administrativo,

docente, padres de familias, estudiantes y personal de servicio es acreditada con la


oferta del DIPLOMA DE BACHILLERATO INTERNACIONAL.

Desde el momento de su acreditacin se hizo indispensable doblar todos los


esfuerzos de sus autoridades pues la comunidad en general tiene grandes
expectativas. La oferta del Diploma de Bachillerato Internacional, requiere una gran
calidad en cuanto al proceso de enseanza y aprendizaje para las materias del
hexgono: Biologa N.S (Nivel Superior), Qumica N.M (Nivel Medio). Lengua A1,
Ingls AB Initio, Historia N.S (Nivel Superior) y Matemticas para esta modalidad se
estudiar dos aos y posteriormente rendir los exmenes internacionales y alcanzar
el puntaje requerido para la obtencin del diploma.

Es por este motivo se realiza un trabajo mancomunado por parte de los docentes
que imparte la asignatura de Matemticas en el Primer Ao de Bachillerato dentro de
la institucin, pues son los indicados para desarrollar un proceso pedaggico ideal y
equilibrado para preparar a los estudiantes gracias a la aplicacin de conocimientos,
habilidades y destrezas excelentes para tener grandes alternativas en optar por el
Diploma de Bachillerato Internacional o el Bachillerato General Unificado.

Sin embargo, es indispensable analizar y profundizar en el estudio del proceso de


enseanza y aprendizaje dentro del aula de clase, en donde los actores de este
momento son los docentes y los estudiantes junto con su rendimiento acadmico en
matemticas. En cuanto a rendimiento acadmico dentro de la asignatura de
Matemticas, en la institucin ao tras ao ha sido insatisfactorio ya que los
estudiantes presentan grandes inconvenientes para su aprendizaje, sin embargo
haciendo un anlisis al periodo lectivo 2013-2014 podemos mostrar los siguientes
resultados:

Tabla No. 1: Rendimiento acadmico de los estudiantes de Primero de Bachillerato en


el Periodo Lectivo 2013-2014.

NO
ALCANZA
ALCANZA
LOS
LOS
APRENDIZAJES
DESERCIN
APRENDIZAJES
REQUERIDOS (7
ESCOLAR
REQUERIDOS (4PUNTOS)
6 PUNTOS)

SUPERA
LOS
APRENDIZAJES
REQUERIDOS
(10 PUNTOS)

DOMINA
LOS
APRENDIZAJES
REQUERIDOS (89 PUNTOS)

PRIMERO A

22

22

53

PRIMERO B

13

19

15

47

PRIMERO C

11

28

10

50

PRIMERO D

14

32

PRIMERO E

23

20

47

PRIMERO F

17

28

51

PRIMERO G

20

32

56

TOTAL

68

137

121

10

336

CURSOS

TOTAL
DE
ESTUDIANTES

Fuente: Secretaria de la Unidad Educativa La Libertad.


Autores(as): Moreno Perero Ximena Lisseth Villarroel Del Pezo Cristina Aracely (2014).

A partir del cuadro antes mostrado en donde se detallan el nmero de estudiantes


de Primer Ao de Bachillerato General Unificado, en su diferente nivel en el
rendimiento acadmico nos podemos enmarcar en los datos totales, as tenemos:
Tabla No. 1: Porcentaje de rendimiento acadmico de los estudiantes de Primer Ao de
Bachillerato General Unificado, del periodo lectivo 2013-2014.

Nmero

de

Item

Rendimiento Acadmico

Supera los Aprendizajes Requeridos

0%

Domina los Aprendizajes Requeridos

68

20%

Alcanza los Aprendizajes Requeridos

137

41%

No Alcanza los Aprendizajes Requeridos

121

36%

Desercin Escolar

10

3%

TOTAL

336

100%

Estudiantes

Porcentaje

FUENTE: Fuente: Secretaria de la Unidad Educativa La Libertad.


ELABORADO POR: Moreno Perero Ximena Lisseth- Villarroel Del Pezo Cristina Aracely
(2014)

Figura No. 1: Porcentaje de rendimiento acadmico de los estudiantes de Primer Ao de


Bachillerato General Unificado, del periodo lectivo 2013-2014.

Rendimiento academico de estudiantes de


Primer Ao de Bachillerato, en el Periodo
Lectivo 2013-2014.
SUPERA LOS
APRENDIZAJESREQUERIDOS
DOMINA LOS APRENDIZAJES
REQUERIDOS

41%
36%

ALCANZA LOS APRENDIZAJES


REQUERIDOS
NO ALCANZA LOS
APRENDIZAJES REQUERIDOS

20%

DESERCIN ESCOLAR

3%

0%

FUENTE: Secretaria de la Unidad Educativa La Libertad.


ELABORADO POR: Moreno Perero Ximena Lisseth- Villarroel Del Pezo Cristina Aracely
(2014)

La figura denota, un porcentaje de 0% de estudiantes cuyo promedio sea 10,


adems de no existir mucha diferencia entre las escala de Alcanza los aprendizajes
requeridos de un 41% y de 36% de quienes No alcanzan los aprendizajes
significativos, es as que podemos concluir que un gran porcentaje de los
estudiantes en el periodo lectivo 2013-2014, presento inconvenientes en su
aprendizaje de matemticas y sus respectivo contenidos transformndose en un bajo
rendimiento acadmico.

Siguiendo con nuestro anlisis institucional, especficamente en el rea de


matemticas, presentamos los siguientes cuadros, donde se muestra el nmero de
estudiantes que paulatinamente durante las diferentes etapas de exmenes
adicionales como supletorios, remediales y gracia, estipulados en el Reglamento de
la Ley Orgnica de Educacin Intercultural, hasta su respectiva aprobacin del ao
lectivo, adems del total de estudiantes que no aprobaron el ao escolar 2013-2014:
Tabla No. 2: Nmero de Estudiantes aprobados durante la diferentes etapas de exmenes
supletorios, remediales y de gracia.

Nmero

de

Item

Estado

Aprobados en fase de examen supletorios

56

46%

Aprobados en fase de examen remediales

14

12%

Aprobados en fase de examen de gracia

23

19%

No rindieron exmenes

2%

Perdida de ao

25

21%

TOTAL

121

100%

Estudiantes

Porcentaje

FUENTE: Fuente: Secretaria de la Unidad Educativa La Libertad.


ELABORADO POR: Moreno Perero Ximena Lisseth Villarroel Del Pezo Cristina Aracely
(2014)
Figura No. 2: Porcentaje de estudiantes aprobados durante las diferentes etapas de exmenes
adicionales.

PORCENTAJE DE ESTUDIANTES APROBADOS


DURANTE LAS FASE DE EXAMENES ADICIONALES

APROBADOS EN FASE DE EXAMEN


SUPLETORIOS
APROBADOS EN FASE DE EXAMEN
REMEDIALES
APROBADOS EN FASE DE EXAMEN DE
GRACIA
NO RINDIERON EXAMENES

46%

PERDIDA DE AO
21%

19%
12%

2%

FUENTE: Fuente: Secretaria de la Unidad Educativa La Libertad.


ELABORADO POR: Moreno Perero Ximena Lisseth- Villarroel Del Pezo Cristina Aracely
(2014)

La figura muestra un total de 77% de estudiantes aprobados durante las diferentes


etapas de exmenes y un 23% en total de estudiantes que no superaron la
calificacin mnima de 7 para poder aprobar el ao escolar.

Los resultados antes expresados pueden ser desalentadores pues existen varios
factores que inciden para aquello; los docentes adujeron que la gran problemtica
radicaba en los vacos de conocimientos de la Educacin Bsica de los estudiantes
por ende los nuevos conocimientos por aprender se vuelven insatisfactorios, por otro
lado la poca motivacin por parte de los estudiantes por el aprendizaje de
matemticas es tambin un factor que incide en estos resultados.

El bajo rendimiento de los estudiantes en la asignatura de matemticas dentro de la


Institucin, se debe tambin a la poca o escasa aplicacin de las estrategias
adecuadas e innovadoras para su enseanza por parte de los docentes, pues las
clases que se tornan aburridas, repetitivas y sin motivacin, ya que los estudiantes
no entiende la verdadera importancia para su aprendizaje. A esto podemos adicionar
la no capacitacin y actualizacin de los docentes en nuevas estrategias de
enseanza y aprendizaje que logren un alto grado de aprendizaje significativo en los
estudiantes.

Por tal razn se hace necesario realizar un estudio investigativo sobre los grandes
obstculos que se puedan presentar para lograr y potenciar un aprendizaje
significativo de matemticas dentro de la Unidad Educativa La Libertad, donde estn
involucrados directivos, docentes, padres de familia y/o representantes legales y
estudiantes quienes son los pilares fundamentales en la educacin.

Entrevista con el Ing. Sixter Palma Murga- Vicerrector (E)

Durante la entrevista se obtuvo informacin muy relevante los cuales se detallan a


continuacin

Tabla No. 3: Entrevista a Vicerrector


Aplicacin

Importancia de disear un

de

Importancia de

Impulso de

Tema

Estrategias

lograr el

capacitaciones a

Relevante

de

aprendizaje

docentes de

Enseanza

significativo

matemticas

Estrategias

Necesarias para

Son necesarias ya que

Opcin

que utiliza el

que

en

del proceso, ya que los

docente

estudiante tenga

existen los lineamientos

decentes

dentro y fuera

un conocimiento

del

de

deben

de aula para

claro de porqu

Educacin

las

innovaciones para contribuir

asegurar

capacitaciones

Manual de estrategias de
enseanza y aprendizaje
para potenciar el
Aprendizaje Significativo

aprendizaje

Respuesta

calidad

la
de

el

para

aprende.

que

la

actualidad

Ministerio
y

solo

productiva

son

dentro

quienes

aportar

con

el aprendizaje significativo

permanentes que ofrece,

educacin

ELABORADO POR: Moreno Perero Ximena Lisseth - Villarroel Del Pezo Cristina
Aracely (2014)

Razn importante de recalcar por parte de la autoridad, quien est a cargo del
monitoreo y evaluacin del cumplimiento de la Planificacin Curricular y de los logros
acadmicos de los estudiantes, es que considerada adecuada la capacitacin
constante de los docentes pues de ello depende el xito del quehacer educativo
pues son principalmente los facilitadores del aprendizaje significativo de los
educandos, radicando su eficacia en la utilizacin de estrategias de enseanza y
aprendizaje de acorde al estilo de aprendizaje, inters, motivacin, contenidos
curriculares y recursos didcticos y tecnolgicos que faciliten el deseo de aprender la
asignatura de Matemticas.

Encuesta a docentes de Primer Ao de Bachillerato General Unificado

En la encuesta aplicada a los docentes, se presentan opciones como totalmente en


desacuerdo (1), en desacuerdo (2), indeciso (3), de acuerdo (4) y totalmente de
acuerdo (5), las mismas que se pueden detallar a manera de resumen de acuerdo al
siguiente Tabla:

Tabla No. 4: Encuesta a docentes


CUESTIONARIO

Considera usted que deben asistir a cursos de


capacitacin sobre las actuales estrategias de
enseanza y aprendizaje de matemticas?

0%

0%

0%

20%

80%

30%

0%

0%

0%

Considera que los conocimientos que posee sobre


las estrategias de Enseanza y aprendizaje son 70%
eficaces para lograr aprendizajes significativos?
Considera usted que una educacin centrada en el
aprendizaje significativo es un verdadero reto en su
quehacer como docente?

0%

0%

0%

10%

90%

Cree usted que la mayor dificultad para lograr un


aprendizaje significativo de las matemticas es la poca
aplicacin de estrategias de motivacin?

0%

0%

10% 10%

80%

Considera necesaria la elaboracin de un manual de


estrategias de enseanza y aprendizaje que potencie el
aprendizaje significativo?

0%

0%

0%

100%

0%

FUENTE: Encuesta a docentes de 1er ao de BGU de la Unidad Educativa La


Libertad
ELABORADO POR: Moreno Perero Ximena Lisseth - Villarroel Del Pezo Cristina
Aracely (2014)

Los docentes del rea de matemticas, especficamente los que imparten la


asignatura a Primer Ao de Bachillerato General Unificado, considera en un 80%
siempre asistir

a cursos de capacitaciones sobre las estrategias actuales de

enseanza aprendizaje, el 70% considera que su conocimientos no son eficaces si


de lograr aprendizaje significativo se trata, convirtindose esto en un verdadero reto
en su quehacer como docente ya que un 90% as lo considera, adicionalmente
manifiesta en un 80% que su mayor dificultad es la poca aplicacin de estrategias de
motivacin para ensear matemticas y finalmente considera necesario en un 100%
la elaboracin de un manual de estrategias de enseanza y aprendizaje que
potencie el aprendizaje significativo.

Encuesta a estudiantes de Primer Ao de Bachillerato General Unificado

En la encuesta aplicada a los estudiantes, se presentan opciones como siempre (5),


casi siempre (4), regular (3), casi nunca (2) y nunca (1), las mismas que se pueden
detallar a manera de resumen de acuerdo al siguiente Tabla:

Tabla No. 5: Encuesta a Estudiantes

CUESTIONARIO

Considera que el docente utiliza todas las tcnicas para


0% 22% 23% 40% 15%
llegar al estudiante en el aprendizaje?
Considera usted que el docente de matemtica realiza
13% 19% 10% 46% 12%
actividades motivadoras para impartir la clase?
Durante las clases de matemtica su docente, despierta
4% 12% 24% 46% 14%
su creatividad?
Conoce usted si el docente de matemtica asiste a
1%
capacitaciones?

3%

3%

Considera importante que su docente de matemtica


facilita el aprendizaje a travs del uso de mapas 67% 12% 9%
conceptuales, tecnologa y juegos?

33% 60%

3%

9%

FUENTE: Encuesta a Estudiantes de 1er ao de BGU de la Unidad Educativa La


Libertad
ELABORADO POR: Moreno Perero Ximena Lisseth - Villarroel Del Pezo Cristina
Aracely (2014)

Los estudiantes quienes tienen el rol principal en su aprendizaje manifestaron que


los docentes en un 40% casi nunca utilizan las tcnicas ms adecuadas para llegar
a ellos, esto es debido quizs a que un 46% de los mismos casi nunca realiza
activadores motivadores para impartir las clases, por ende un mismo 46% de
educadores no despierta la creatividad y el inters para aprender, por lo que
expresaron que un 60% no conoce la asisten asistencia de su docente a
capacitaciones, y finalmente un 67% considera importante que el docente facilite el
aprendizaje a travs del uso de mapas conceptuales, tecnologas y juegos, para
lograr un verdadero Aprendizaje Significativo en el rea de Matemticas.

Encuesta a Padres de familia de Primer Ao de Bachillerato General Unificado

En la encuesta aplicada a los docentes, se presentan opciones como totalmente en


desacuerdo (1), en desacuerdo (2), indeciso (3), de acuerdo (4) y totalmente de
acuerdo (5), las mismas que se pueden detallar a manera de resumen de acuerdo al
siguiente Tabla:

Tabla No. 6: Encuesta a Padres de Familia


CUESTIONARIO

Considera que las estrategias de enseanza y aprendizaje


que aplica el docente de matemtica para explicar a su
representado es la apropiada?

3%

4%

12% 50% 32%

25%

8%

0%

Considera que los docentes de matemtica deben


capacitarse en nuevas estrategias de enseanza y 67%
aprendizaje?

0%

Considera que el docente de matemtica impulsa la


creatividad en su representado durante la clase?

1%

3%

3%

28% 65%

Considera que el docente de matemtica motiva a su


representado durante la clase?

0%

4%

2%

40% 54%

Considera importante disear un manual de estrategias de


enseanza y aprendizaje para los docentes de matemtica, a
63% 24% 13% 0%
fin de potenciar el aprendizaje significativo en sus
estudiantes?
FUENTE: Encuesta a Padres de Familia de 1er ao de BGU de la Unidad Educativa
La Libertad
ELABORADO POR: Moreno Perero Ximena Lisseth - Villarroel Del Pezo Cristina

0%

Aracely (2014)

Los padres de familias y/o representantes legales veedores de la enseanza y


aprendizaje de sus estudiantes manifestaron que 50% est desacuerdo con las
estrategias que aplica el docente al momento de explicar son las adecuadas, un
67% est en total acuerdo que los educadores deben capacitarse en las nuevas
innovaciones en cuanto a pedagoga, debido a que esta un 65% y 54% en total
desacuerdo en lo relacionada a que el docente fomente la creatividad y realice
motivacin durante las clases, por lo que finalmente cree o considera oportuno en un
63% el diseo de un Manual de Estrategias de Enseanza y aprendizaje para los
docente de matemticas con el objetivo de mejorar su accionar pedaggico.

DISCUSIN

Las estrategias de enseanza y aprendizaje y el Aprendizaje Significativo estn


estrechamente ligados debido a que mediante los mismos se construye el

conocimiento o hace parte del proceso cognitivo del estudiante en su actividad por
aprender, sin embargo en la presente investigacin se determin que esto no se
cumple a cabalidad por las siguientes razones:

El conocimiento precario de los contenidos bsicos por parte de los


estudiantes en cuanto los temas de la Bsica Superior, limitan el desarrollo
del aprendizaje debido a que al momento de la conexin de los
conocimientos previos que debe poseer el estudiante no permite el desarrollo
de actividades destinadas a lograr un Aprendizaje Significativo, teniendo el
docente realizar un re-planificacin curricular que le permita llenar los vacos
existentes en los educandos.

Capacitaciones de los docentes reducida solo a las que se brinda por parte
del Ministerio de Educacin y su Curso de Capacitacin Permanente Sprofe,
volvindose una dificultad difcil de superar ya que no se procura una
innovacin y por ende la implementacin de un proceso pedaggico acorde
con el Modelo Pedaggico Actual.

Las estrategias de enseanza y aprendizaje empleadas por parte de los


docentes son tradicionales y repetitivas, tornando de esta manera el
aprendizaje de matemticas en algo aburrido y difcil que se ve reflejado en
el bajo rendimiento acadmico de los estudiantes ao tras ao.

Frente a las dificultades en la enseanza y el aprendizaje de las ciencias exactas


como se denomina tambin a las Matemticas y sus resultados negativos
determinados en las respectivas encuestas realizadas a docentes, estudiantes,
padres de familias y/o representantes que enmarcan los problemas dentro del
proceso pedaggico y por ende al rendimiento acadmico de los estudiantes tales
como la poca preocupacin de parte de los docentes en la conexin de los
conocimientos previos con los conocimientos nuevos dentro del aprendizaje
cognitivo debido a la falta de estrategias y la deficiente motivacin que reciben los
estudiantes.

La presenta propuesta tiene la finalidad de contribuir a mejorar el proceso de


acadmico de las matemticas mediante la elaboracin de un Manual para la
utilizacin de estrategias de enseanza y aprendizaje orientadas a potenciar un

verdadero Aprendizaje Significativo, en donde el docente tendr las herramientas


para perfeccionar los mtodos, tcnicas, estrategias y recursos en la aplicacin de
una metodologa innovadora, que es la que se requiere en la actualidad en la
transformacin del sistema educativo y su Pedagoga Crtica.

CONCLUSIONES

Comprobada la Hiptesis General de esta investigacin se determina que para


potenciar el aprendizaje significativo en las matemticas se debe utilizar
adecuadamente mapas conceptuales, tecnologas didcticas (plataformas
educativas) y juegos, puesto que el 67% de la muestra poblacional del primer
ao de Bachillerato general unificado, considera importante que el docente utilice
siempre estas herramientas.

La Unidad Educativa La Libertad, ha sido equipada con recursos tecnolgicos


para la utilizacin de los protagonistas de la prctica pedaggica, pero al no
contar con instrumentos fundamentales que contengan la forma de utilizar las
nuevas estrategias de enseanza y aprendizaje en las ciencias exactas
(matemticas) el estudiante continuara con la misma desmotivacin y desinters
en aprender esta ciencia significativamente.

La Institucin que fue objeto de estudio de la presente investigacin, segn lo


manifestado por una de sus autoridades confirma que los docentes solo asisten
a cursos de capacitacin que brinda el Ministerio de Educacin en los programas
SIPROFE, cabe indicar, que en lo que se refiere a la misma institucin durante
los ltimos aos no se han creado programas de capacitaciones orientados a
fortalecer el rea de matemticas.

Los docentes consideran en un 70% que las estrategias de enseanza y


aprendizaje que conocen actualmente, son ineficaces para potenciar el
aprendizaje significativo en las matemticas, es as que el 80% de ellos indican
que estn predispuestos a recibir capacitaciones referentes a nuevas estrategias
de enseanza y aprendizaje, con la finalidad de que los estudiantes se interesen
por aprender esta ciencia de vital importancia para la vida.

RECOMENDACIONES
A los docentes:

Investigar y utilizar adecuadamente las estrategias de enseanza y aprendizaje


que coadyuven a potenciar el aprendizaje significativo de las matemticas, ya
que a parte de las que se establecen en la propuesta existen ms estrategias,
como pueden ser, los software educativos de Geogebra, Winplot, Graph,
SSPS, Prezi, entre otros, herramientas interesantes y de fcil acceso tanto para
el docente como para el estudiante.

Participar de los Seminarios Taller que propone esta investigacin, para


enriquecer conocimientos referentes a la utilizacin de nuevas estrategias de
enseanza y aprendizaje que potencien el aprendizaje significativo de las
matemticas.

A los estudiantes:

Participar en la bsqueda de nuevas herramientas tecnolgicas, que faciliten la


prctica matemtica y por ende la construccin de su propio aprendizaje.

Compartir con sus compaeros las prcticas realizadas en el software educativo,


con la finalidad de demostrar su creatividad.

A los directivos:

Propiciar la ejecucin de Seminarios-Talleres que contengan formas de utilizar


nuevas herramientas de enseanza y aprendizaje en pro del beneficio de la
Comunidad Educativa.

Establecer dentro del proyecto educativo Institucional, planes que fortalezcan el


aprendizaje significativo de las distintas reas y en especial en el rea de
matemticas, en donde generalmente existen inconvenientes.

AGRADECIMIENTO

Nuestro eterno agradecimiento al Todopoderoso, por las gracias y bendiciones


recibidas, a nuestros familiares y amigos quienes son nuestra fuerza inspiradora, y a
todas las personas que hicieron posible la realizacin de este artculo cientfico, en
especial a las autoridades de la Unidad Educativa La Libertad, a su personal
docente, estudiantes y padres de familias por la excelente predisposicin al
momento de responder los cuestionarios o encuestas planteadas.

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