FACULTAD DE EDUCACIÓN

EDUCACIÓN PARVULARIA
SEDE VALDIVIA

PROYECTO DE ARTICULACIÓN PEDAGÓGICA DE NIVELES PRACTICA II

ASIGNATURA: PRÁCTICA II, 2DO NIVEL DE TRANSICIÓN

DOCENTE:

INTEGRANTES:
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I.- INTRODUCCIÓN:

El Decreto 373 establece principios y definiciones técnicas para la elaboración de una estrategia de transición educativa para los niveles de
Educación Parvularia y primer año de educación básica. El propósito de este decreto es promover y resguardar un proceso educativo coherente y
consistente para los niños y niñas de primer y segundo nivel de Educación Parvularia y primer año de Educación Básica, a partir de una
concepción del niño y niña sujeto de derechos, y de los principios de una pedagogía que favorece aprendizajes integrales, pertinentes y
significativos para cada persona y comunidad educativa. En la elaboración de la Estrategia de Transición Educativa debe ser desde una mirada
sistémica e inclusiva que resguarde las características propias de la niñez, de su desarrollo y aprendizaje. Esta estrategia no constituye un nuevo
instrumento de gestión educativa, sino que debe ser consistente con la visión y la misión establecidas en nuestro Proyecto Educativo
Institucional; se basa en un análisis profundo de las necesidades de nuestra escuela, para generar las condiciones que ofrezcan a los niños y niñas
un favorable proceso de transición. Nuestro desafío es generar una articulación óptima. La articulación pedagógica es el puente entre los
diferentes niveles educativos; que va a garantizar el éxito escolar de los alumnos una vez que avanzan de un nivel a otro. En cuanto a la
continuidad afectiva se tiene que al ingresar el niño o la niña al PRIMERO BÁSICO comienza a vivir una realidad educativa totalmente diferente a
la que venían acostumbrados, como, por ejemplo, tener recreos diferidos. Estos cambios se deben generar en manera paulatina; brindando un
ambiente acogedor; donde cada estudiante se sienta acompañado y acogido en estos nuevos desafíos, también a que se ha escolarizado en
diferencia con el nivel de transición, en ese nivel los niños y niñas tienen la facilidad de jugar después de cada experiencia de aprendizaje, donde
en primero básico no ocurre.

Es esencial liderar el trabajo colaborativo con los agentes de la comunidad educativa, contribuyendo a su participación activa en el proceso de
toma de decisiones en la elaboración de un plan de acción basado en estrategias de transición educativa. Para ello, es importante sistematizar la
información relacionada con los aspectos centrales de estas estrategias, acciones y actividades que se realizarán en un período determinado,
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teniendo como eje fundamental la flexibilidad que permitirá realizar ajustes pertinentes a lo largo del tiempo y adaptar las acciones a las
necesidades contextuales de la institución educativa a fin de lograr los objetivos planteados.

La transición entre NT2 y 1° básico es un momento trascendental en la vida educativa de los niños, donde se producen cambios significativos
tanto, en el entorno pedagógico como en el proceso de aprendizaje. Por lo tanto, se hace imprescindible diseñar un proyecto que facilite esta
transición de manera efectiva, asegurando una continuidad en el desarrollo integral de los niños y brindando una base sólida para su futuro
académico.

En concordancia con las Bases Curriculares para la Educación Parvularia, dicho proceso será abordado considerando las dimensiones del
aprendizaje y desarrollo de todas sus áreas .El foco de las experiencias de aprendizaje será en base a la estimulación al lenguaje y LOGICO
matemático y done la autonomía, el respeto por la diversidad y la colaboración, se fundamental para abordar nuestro proyecto de articulación
donde se promoverá así una formación integral y equitativa de niños y niñas.

Asimismo, las acciones pedagógicas se sustentan bajo el Marco para la Buena Enseñanza de Educación Parvulario, que resalta la importancia de
un enfoque centrado en el niño/a la relevancia de la observación y reflexión docente, así como también, en la participación activa de la familia en
el proceso educativo. Todo ello con el propósito de brindar una educación de calidad que atienda las necesidades particulares de cada niño y
niña, fomentando su bienestar emocional y desarrollo socioemocional.

Considerando lo establecido, este proyecto de articulación tiene como fin aplicarse y ejecutarse en el establecimiento Colegio Gracia y paz,
ubicado en valdivia .
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II.- IDENTIFICACIÓN

Establecimiento: Colegio Cristiano Gracia y paz

RBD
Dependencia Particular Subvencionado
Niveles de Educación que imparte NT1 A 5º Básico
Comuna Valdivia
Región Región de los ríos

III.- FORMULACIÓN DE OBJETIVOS

NOMBRE PROYECTO

OBJETIVO GENERAL Desarrollar un proyecto de transición educativa de manera colaborativa entre NT2 y 1° básico que dé respuesta
a las necesidades del contexto educativo.

1.- Analizar sobre los procesos educativos que se promueven en las aulas presentes, así diseñar la enseñanza y ETE de
OBJETIVOS ESPECÍFICOS acuerdo a las características, necesidades e intereses de los niños y niñas, siendo esta contextualizada pertinentes.

2.- Desarrollar propuestas educativas que promueven la progresión curricular entre educación Parvularia y primer año
básico, favoreciendo la adquisición de aprendizajes a través del juego principal foco del aprendizaje.
3.- Definir claramente los conocimientos y habilidades que deben ser adquiridos durante la transición de NT2 a
primero básico para una transición con eficacia.
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IV.- DIAGNÓSTICO

DIMENSIÓN DESCRIPCIÓN DIMENSIÓN PROBLEMA O NECESIDAD DETECTADA EN POSIBLES ESTRATEGIAS O

EL ESTABLECIMIENTO PROPUESTAS PARA LA
MEJORA
Liderazgo comprende las funciones de diseño,
articulación, conducción y planificación
institucional, a cargo del sostenedor y los
equipos directivos de los establecimientos a
su cargo, dirigidas a asegurar el
funcionamiento organizado y sinérgico de
los establecimientos.
La investigación indica que, a nivel escolar, el
liderazgo es el factor que más impacta en el
aprendizaje de los estudiantes, después de la
enseñanza en el aula.
Para que esta influencia sea positiva, es
necesario que el sostenedor defina y
acuerde con el equipo directivo la forma en
que se organizará el establecimiento, lo que
hace posible una gestión institucional
coordinada y eficaz. A la vez, el sostenedor
debe procurar la generación y el
fortalecimiento de redes y alianzas entre los
establecimientos a su cargo y de estos con
otras instituciones, velando por las
trayectorias educativas y formativas de
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todos los estudiantes.
Gestión constituye el eje del quehacer de cada
Pedagógica establecimiento y comprende las políticas,
procedimientos y prácticas de planificación,
implementación y evaluación del proceso
educativo, considerando las necesidades de
todos los estudiantes, con el fin último de
que estos logren los Objetivos de
Aprendizaje establecidos en las Bases
Curriculares.
Para lograr el aprendizaje y el desarrollo de
sus estudiantes, es necesario que los
docentes, el equipo técnico-pedagógico
y el director trabajen de manera coordinada
y colaborativa. Los docentes deben llevar a
cabo los procesos de enseñanzaaprendizaje
en el aula, lo que implica el uso de
estrategias pedagógicas adecuadas y el
monitoreo de la evolución de sus
estudiantes. A esto se suma un elemento
fundamental del trabajo pedagógico:
responder a las características particulares y
diversas de los estudiantes, en miras de
superar las dificultades y favorecer el
despliegue de sus potencialidades. Por
otra parte, la principal labor del director es
Ncesidades y problemas detectado en los
niveles de NT2 y primer año básico, es el
reforzar el área lenguaje verbal y desde un
enfoque pedagógico integral y adecuado que
promueva el desarrollo óptimo de las
habilidades lingüísticas, por medio de
experiencias que promuevan el juego como
promotor de aprendizaje, en coherencia con
el área de pensamiento matemático y
matemática, lo que se refleja en:
Hay un déficit de estrategias pedagógicas
innovadoras. No existe el uso de estrategias
pedagógicas innovadoras que promuevan la
exploración, la creatividad y la relación de
aprendizajes significativo en el área de
lenguaje y matemática. El enfoque
tradicional de enseñanza limita el desarrollo
integral de los niños y las niñas.
Escasa Integración de Recursos Didácticos:
La falta de promoción de recursos didácticos
adecuados que reducen las oportunidades
de aprendizaje.
Dificultades para Atender a la Diversidad:
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asegurar la implementación curricular Los niños y las niñas de ambos niveles
mediante la realización de tareas de presentan diversos estilos y ritmos de
programación, apoyo y seguimiento del aprendizaje. La gestión pedagógica enfrenta
proceso educativo. desafíos para adecuar las estrategias
La Gestión Pedagógica involucra diversas pedagógicas a la diversidad de los
acciones y aspectos, entre los cuales estudiantes.
destacan:
Planificación Curricular.
Formación Docente.
Evaluación del aprendizaje.
Uso de recursos didácticos,
Acompañamiento y asesoramiento
Reflexión y mejora continua.
Formación y La dimensión FORMACIÓN Y CONVIVENCIA Las necesidades presentes en ambos niveles
Convivencia comprende las políticas, procedimientos y se ven reflejadas en el área de convivencia y
prácticas dirigidas a favorecer el ciudadanía; al no potenciar estás áreas,
desarrollo personal y social, incluyendo el dándole la misma importancia que las
ámbito espiritual, ético, moral, afectivo y demás, es por ello que es una necesidad
físico de los estudiantes, de acuerdo promover valores que contribuyan al
al Proyecto Educativo Institucional de cada respeto y bien común de todos y todas para
establecimiento y al currículum vigente. Esta el diario vivir, favoreciendo la convivencia
dimensión se apoya tanto en la positiva en el aula.
implementación de acciones formativas
transversales como específicas.
Las experiencias e interacciones que se
viven en la escuela son esenciales para el
desarrollo personal y social de los niños
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y jóvenes, puesto que aprenden a
relacionarse consigo mismos y con los
demás. Por este motivo es necesario
intencionar
la formación de los estudiantes
entregándoles herramientas, valores y
vivencias que les permitan cuidar su
bienestar físico
y emocional, y también vincularse de
manera sana con otros y con el entorno.
Estos aprendizajes son fundamentalmente
experienciales, por lo que el ambiente y las
relaciones cotidianas entre todos los
miembros de la comunidad educativa son
la principal herramienta de enseñanza, lo
que hace necesario propiciar una
convivencia donde prime el respeto, el buen
trato y la participación de los estudiantes y
toda la comunidad. Esto, además de permitir
el adecuado despliegue de los
procesos educativos, favorece el desarrollo
de una autoestima positiva y de habilidades
para relacionarse con los demás y
para participar constructivamente en la
sociedad.
Gestión de comprende las políticas, procedimientos y Escasez de Recursos Didácticos El
recursos prácticas llevadas a cabo por el sostenedor y establecimiento enfrenta limitaciones en la
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los equipos directivos6 de los disponibilidad y variedad de recursos
establecimientos a su cargo, y están dirigidas didácticos, como libros, materiales
a contar con los recursos humanos, didácticos y tecnológicos que se
financieros y materiales, y las redes externas unifiquen a las metodologías que
necesarios para la adecuada implementación promueven una enseñanza y aprendizaje
de los procesos educativos. La gestión de desde la exploración y manipulación que
recursos es clave para el funcionamiento del favorece el interés innato por descubrir y
establecimiento, ya que provee el soporte aprender desde sus propias capacidades,
para el desarrollo de la labor educativa. lo que desfavorece las oportunidades de
Dado que los docentes son el factor a nivel aprendizaje que enriquezcan a la
de establecimiento educacional que más comprensión profunda de los contenidos
impacta en el aprendizaje de los estudiantes, curriculares.
resulta esencial que el sostenedor y los Infraestructura inadecuada;
equipos directivos gestione las acciones Las sala de clases muy reducida en el
necesarias para contar con un equipo espacio , donde los niños y niñas no se
suficiente, competente y comprometido, lo puede desplazar libre mente ,
que implica, entre otras cosas, ofrecer perjudicando la integridad física.
buenas condiciones laborales,
retroalimentar al personal respecto de su
desempeño y promover el desarrollo
profesional continuo. También se debe
asegurar la provisión, administración y
optimización de los recursos económicos,
dado que estos condicionan
significativamente el funcionamiento del
establecimiento, afectando su viabilidad y
continuidad en el tiempo. Junto con lo
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anterior, la gestión de redes y oportunidades
de apoyo son fundamentales para maximizar
los recursos disponibles y las capacidades
institucionales para potenciar el desarrollo
del Proyecto Educativo Institucional. Por su
parte, la infraestructura, el equipamiento y
los materiales educativos permiten y
facilitan la implementación de las
actividades de enseñanza-aprendizaje, por lo
que el establecimiento también debe
asegurar que estos sean suficientes,
apropiados y se encuentren en buenas
condiciones.
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V.- PROYECCIÓN DE OBJETIVOS Y SU RELACIÓN CON EL DECRETO 373

DIMENSIÓN ACUERDOS DEL TRABAJO OBJETIVO ESPECÍFICO RELACIONAR CON LOS OA/OAT OA
COLABORATIVO ENTRE PRINCIPIOS DEL BCEP 1° BÁSICO
NT2 Y 1° BÁSICO DECRETO 373 Y
EDUCADORA DE FUNDAMENTAR
PÁRVULOS
PROFESORA DE 1° BÁSICO
Gestión Propiciar un trabajo 1.- 1.- Analizar sobre los flexibilización: La Lenguaje verbal. Lenguaje y comunicación:
Pedagógica colaborativo entre los procesos de transición
comunidad 3. Descubrir en Eje lectura:
docentes involucrados de educativa que se
educativa realiza contextos lúdicos,
los niveles, desde otorgar promueven en las aulas OA: 3 Identificar los sonidos
acuerdos para atributos
información necesaria presentes, logrando así que componen las palabras
promover ETE fonológicos de
sobre los procesos de diseñar la enseñanza y (conciencia fonológica),
desde un trabajo palabras
enseñanza y aprendizajes Aprendizaje de acuerdos reconociendo, separando y
colaborativo con conocidas, tales
de la realidad educativa. a las características, combinando sus fonemas y
los niños y niñas en como conteo de
Confeccionar un trabajo necesidades e intereses sílabas.
práctica para palabras,
coordinado entre de los niños y niñas,
propiciar segmentación y
docentes de NT2 y primer siendo esta pertinente y Matemática:
experiencias conteo de sílabas,
año básico para dar contextualizada .
educativas con identificación de Eje números y operaciones:
progresión a los OA de
progresión sonidos finales e
lenguaje verbal OA:4 Comparar y ordenar
curricular, siendo iniciales.
(conciencia fonológica) y números del 0 al 20 de menor
adaptable a través
pensamiento matemático Identidad y a mayor y/o viceversa, utilizan
del tiempo según
(cantidades), ya que son autonomía. [1]do material concreto y/o
las características,
las áreas Que usando software educativo.
necesidades e
mayoritariamente se 5) Comunicar sus
intereses de los
potencian según las preferencias, Orientación:
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características niños y niñas. opiniones, ideas,
pertinentes y en diversas Eje:Relaciones
contextualizadas de cada Participación: situaciones Interpersonales.
nivel Trabajo sinérgico cotidianas y OA: 5 Manifestar actitudes de
para llevar a cabo juegos. solidaridad y respeto, que
las experiencias de
Lógico favorezcan la convivencia,
2.- Considera y valorar la manera armónica y
matemático. como: ú utilizar formas de
transición educativa fluida.
buen trato (por ejemplo,
como un proceso
Priorización: desde 7) Representar saludar, despedirse, pedir por
decisivo que se involucra
un trabajo números y favor) ú actuar en forma
con la disposición de los
colaborativo se cantidades hasta respetuosa (por ejemplo,
estudiantes en su
gestiona priorizar el 10, en forma escuchar, respetar turnos,
escolaridad
las área concreta, rutinas y pertenencias) ú
promoviendo
comunicación verbal pictórica y compartir con los pares (por
experiencias que
(conciencia simbólica. ejemplo, jugar juntos,
favorezcan aprendizajes
fonológica)y prestarse útiles, ayudar al que
significativos y OA: 6 Emplear los lo necesita).
pensamiento
relevantes números, para
matemático (los
socioemocionalmente. contar, identificar,
números ,
cuantificar y
3.-Desarrollar propuestas cantidades ect)
comparar
educativas que favoreciendo al
cantidades hasta
promuevan la progresión déficit presente en
el 20 e indicar
curricular entre ambos niveles.
orden o posición
Educación parvularia y
Integralidad: de algunos
primer año básico ,
desarrollar elementos en
favoreciendo la
experiencias situaciones
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adquisición de educativas que cotidianas o
aprendizajes a través de consideren juegos.
juego como promotor
de aprendizajes, las
realizando Dimensiones de
particularidades de los aprendizaje
centros educativos. (cognitivo,
emocional, social,
motriz, etc.) desde
un enfoque
globalizado.

Contextualización: El
propiciar estrategias
que sean pertinentes
y oportunas a las
necesidades del nivel
NT2.
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VI.- PROPUESTA PROYECTO DE ARTICULACIÓN ENTRE NIVELES

DIMENSIÓN OBJETIVOS ESTRATEGIAS Y/O DESCRIPCIÓN RESPONSABLES MEDIOS DE

ESPECÍFICOS ACCIONES VERIFICACIÓN

1.- Analizar sobre Favorecer un  Educadoras  Registro

los procesos trabajo coordinado de párvulos fotográfico
Gestión educativos que se
y colaborativo NT1 y NT2. .
Pedagógica promueven en las
aulas presentes, así desde la  Docentes de
 Registro de
diseñar la administración primer año
asistencia.
enseñanza y ETE de (directivos) en pro básico.
acuerdo a las  Registro
elaborar ETE  Estudiantes
características, propuestas de
contextualizadas y en práctica.
necesidades e ETE.
intereses de los actualizadas.
niños y niñas, siendo
esta contextualizada
pertinentes.

2.- Desarrollar promover  Educadoras  Registro

propuestas experiencias de párvulos fotográfico
educativas que NT1 y NT2. .
promueven la de  Docentes de
progresión  Registro de
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curricular entre aprendizajes primer año
asistencia.
educación que básico.
Parvularia y primer
 Registro
fomenten el  Estudiantes
año básico, propuestas de
juego como en práctica.
favoreciendo la ETE.
promotor
adquisición de de aprendizaje,
aprendizajes a realizando
través del juego
acciones
principal foco del
sinérgicas
aprendizaje.
y
coherentes.

3.- Definir Generar instancias  Educadoras  Registro

claramente los que promuevan la de párvulos fotográfico
conocimientos y colaboración NT1 y NT2. .
habilidades que
 Docentes de
deben ser  Registro de
adquiridos durante y primer año
asistencia.
la transición de participación de básico.
 Registro
NT2 a primero docentes de ambos  Estudiante s
propuestas de
básico para una niveles con el fin de en práctica.
transición con ETE.
elaborar ETE que
eficacia. promuevan el
desarrollo
actitudinal de los
niños y niñas.
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VII.- CARTA GANTT

SEMANA DE FECHA EN QUE ACTIVIDADES Y/O RESPONSABLES INSTRUMENTOS SEGUIMIENTO

PRÁCTICA ASISTE A LA ACCIONES - RECURSOS
PRÁCTICA

Semana 1

Semana 2

Semana 3

Semana 4

Semana 5

Semana 6

Semana 7
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Fecha: 16/04/2024
N° de Niños y Niñas:29
Nombre Educador/a en formación: Nicole Rosales
ÁMBITO: Desarrollo personal y
social.
NÚCLEO: Identidad y autonomía.
OAT: (5) Comunicar sus
preferencias, opiniones, ideas, en
diversas situaciones cotidianas y
juegos.
CONOCIMIENTOS:
Comunicar sus preferencias,
opiniones, ideas.
Centro Educativo: Colegio Gracia y paz Nivel: NT2 A J. Mañana.
N° Adultos en aula:2 Nombre Experiencia: segmentación
silábica.
Nombre Proyecto de Articulación:
DISEÑO PLANIFICACIÓN
ASIGNATURA: Orientación ÁMBITO: Comunicación Verbal. ASIGNATURA: lenguaje y
comunicaciones
EJE: Relaciones interpersonales. NÚCLEO: Lenguaje Verbal EJE: Lectura
OA: OAT:(5) Manifestar actitudes de OA: 3. Descubrir en contextos lúdicos, OA:3 Identificar los
solidaridad y respeto, que favorezcan atributos fonológicos de palabras sonidos que componen las
la convivencia como compartir con conocidas, tales como conteo de palabras, palabras (conciencia
los pares (por ejemplo, jugar juntos, segmentación y conteo de sílabas, fonológica ), reconociendo ,
prestarse útiles, ayudar al que lo identificación de sonidos finales e iniciales. separando y combinando
necesita). sus fonema y silabas
CONOCIMIENTOS: CONOCIMIENTOS: CONOCIMIENTOS:
Manifestar actitudes de solidaridad y -Descubrir en contextos lúdicos. -Identificar los sonidos.
respeto. -conteo de palabras. - conciencia fonológica.
-identificación de sonidos finales e iniciales
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Compartir con los pares.
HABILIDADES: HABILIDADES: HABILIDADES: HABILIDADES:
atributos fonológicos de palabras reconociendo , separando y
Favorecer la convivencia como conocidas. combinando .
compartir con los pares.

ACTITUDES: en diversas situaciones ACTITUDES: ACTITUDES: ACTITUDES:

cotidianas y juegos.
Prestarse útiles, ayudar al que lo
necesita.
OA/OAT ESPECÍFICO/S: Descubrir en contextos lúdicos, atributos fonológicos de palabras conocidas, tales como conteo de palabras, segmentación y
conteo de sílabas, en diversas situaciones cotidianas y juegos.

ORGANIZACIÓN DEL RECURSOS PARA EL FOCOS DE OBSERVACIÓN

PROPUESTA DE APRENDIZAJE AMBIENTE DE APRENDIZAJE: APRENDIZAJE: O INDICADORES DE
(Ciclo didáctico) EVALUACIÓN
INICIO: Tipoevaluación:
Se invita a los niños y niñas a ubicarse al medio de la Organización del espacio: Evaluación formativa.
sala ,con sus sillas que se genere un medio, Recurso Inicio :
favoreciendo una organización que facilita la El espacio se organizará de
Titere. Instrumento de
comunicación entre niños y niñas. Se recuerdan las acuerdo con las necesidades de
normas de convivencia, para activar conocimientos la evaluación.
los niños y niñas, creando Recurso desarrollo Escala de apreciación
docente planteará una situación sobre un títere que no
diversas oportunidades de
sabe contar las silabas que necesita su ayuda para  Lamina objeto .
poder hacer su tarea y el le hará unas preguntas :las aprendizaje para ellos y ellas. El  5 círculos de colores. Criterio de Evaluación:
preguntas ¿saben contar silabas? Y ¿Para qué nos espacio siempre será  Laminas de números.  En su totalidad.
sirven contar las silabas ? ¿han visto conteo de iluminado, limpio, armónico y  Scorch ..
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silabas? Los niños y niñas comparten sus apreciaciones ambientado según la temática.  Materiales didáctico  Varias veces (al
respecto a la pregunta, y la docente los guía y Se distribuirá el mobiliario elegido por niños con menos 4
retroalimenta según corresponda, además de utilizar según las orientaciones de cada NEE . palabras).
estas preguntas para identificar los conocimientos
experiencia de aprendizaje, las  No se observa
previos de los niños y niñas. Se les comenta el
Objetivo de la clase “hoy realizaremos conteo de mesas serán organizadas de logros asociados
silabas “ manera de privilegiar en al indicador.
Rol del mediador: Potencializar todas las capacidades trabajo en grupos. Indicadores :
de los aprendices a través de las situaciones que se  Segmenta
Interacciones pedagógicas: palabas
presentan a diario y que son relevantes para los niños
y las niñas. El equipo de aula monitorea y acompaña el El equipo educativo siempre Recurso cierre. compuestas por
trabajo de los niños y las niñas, pueden apoyar estará a disposición de cada dos sílabas.
recordando acuerdos de convivencia, entregando  títere preguntón.  Segmenta
niño y niña, mediando, guiando
apoyo a los niños y las niñas que demandan más ayuda si es que el niño o niña lo palabas
o manifiestan dudas, recordando reglas de los juegos, requiere. Pero también compuestas por
verificando la comprensión con preguntas. otorgando el espacio y las tres sílabas.
herramientas para fortalecer su  Identifica
Tiempo aproximado: 10 minuto palabras
autonomía, respetando sus
capacidades. compuestas por
dos sílabas..
DESARROLLO: Organización del tiempo a  Identifica
a continuación, se Invitara a los niños y niñas observar corto plazo: palabras
y escuchar atentos en su ubicación ya lista en un medio compuestas por
circulo sentado en sus cillas al medio de la sala y El tiempo será flexible,
tres sílabas.
atentas a las instrucciones que se le dará sobre la siempre se respetará las
 Utiliza estrategias
experiencia de aprendizaje. La educadora les necesidades y ritmo de cada
como aplausos,
mencionara que van a realizar conteo silábico. niño y niña.
zapatear u otro
1º etapa los niños tendrán que elegir una lámina,
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mencionar cuantas silabas tiene su lamina que le toco, para resolver
para posterior saltar en unos circulo que estarán desafío silábicos.
ubicados en el suelo de la sala de clase, para decir Rol del niño y la niña
cuantas silabas tiene la lámina que le salió. para
después pasar a la etapa siguiente.  Participante activo
2º Etapa los niños y niñas tendrán cada uno, después (aprende haciendo).
de haber saltado los círculos ubicados en el suelo,  Resuelve problemas.
tendrán que ubicar la lámina según corresponda el  Se ejercita.
número de silabas al momento de contar.  Selecciona actividades,
(si por algún motivo el niño y niña con quisiera temas, materiales,
participar saltando en los círculos pegado en sala, se le formas de ejecutar, sus
podrá facilitar material didáctico de su agrado para actividades.
poder realizar la experiencia ya acompañarlo en todo Exterioriza sus pensamientos y
momento de la experiencia) sentimientos a través de
diversas formas de expresión.
CIERRE: Para finalizar con la ayuda de un títere
preguntones seleccionara 5 niños o niñas los cuales
nos comentaran como realizaron su trabajo, a
continuación, el mediador realizan preguntas de
metacognición ¿Qué fue lo que más divertido?, ¿Qué
fue lo que más le costó realizar de la actividad? ¿cómo
pudiste mejorar lo que te estaba constando hacer?, La
Para finalizar la experiencia, la educadora desafía a los
niños/as a pensar en los nombres de sus compañeros y
descubrir si algunos de ellos tiene dos o tres sílabas.

OBSERVACIÓN: Requieren de muchos materiales, ya que al trabajar en subgrupos los niños comparten el material utilizado. A la vez refuerza su
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capacidad de compromiso y respeto mutuo; cada vez que pasen de un lugar a otro, deberán pensar en las compañeras y los compañeros que utilizarán
ese mismo espacio y sus materiales, por lo que deben cuidarlo y ordenarlo.
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ANEXO 2: PLANIFICACIONES

NOMBRE EDUCADORA EN FORMACIÓN:

(INCORPORAR LAS 5 PLANIFICACIONES, SEGÚN FORMATO)

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ANEXO 3: PLANIFICACIONES

NOMBRE EDUCADORA EN FORMACIÓN:

(INCORPORAR LAS 5 PLANIFICACIONES, SEGÚN FORMATO)

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ANEXO 4: PLANIFICACIONES

NOMBRE EDUCADORA EN FORMACIÓN:

(INCORPORAR LAS 5 PLANIFICACIONES, SEGÚN FORMATO)

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ANEXO 5: PLANIFICACIONES

NOMBRE EDUCADORA EN FORMACIÓN:

(INCORPORAR LAS 5 PLANIFICACIONES, SEGÚN FORMATO)