UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACIÓN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

“UMECIT”
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE

LA EVALUACIÓN COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN TIEMPOS DE

PANDEMIA

Estudiantes:
Araujo Orlando C.C 8761974
Machado Jazmín C.C 1128406281
Marín Edward C.C 80801962
Sánchez Hever C.C 12133793

Profesor: Dr. CARMELO JESUS LÓPEZ CANO

Cuatrimestre: II

Colombia, 04 de mayo de 2021

 INTRODUCCIÓN

Como equipo de trabajo concebimos la evaluación como una herramienta

esencial para la transformación positiva de los sistemas educativos nacionales e
internacionales, pero para ello es necesario tener una mirada holística y sinérgica
de los diferentes procesos que se entretejen en las Instituciones Educativas. Se
busca trascender las aulas de clase hacia ambientes educativos enriquecidos,
donde el docente se interesa por identificar si realmente la información trasmitida
al educando ha sido asumida y experimentada por este, desde ahí, se puede
hablar de un aprendizaje integral.

OBJETIVO

Reflexionar de manera grupal sobre el impacto de la evaluación en los procesos

de aprendizaje y adaptación de los educandos y docentes en época de pandemia.
 LA EVALUACIÓN COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN TIEMPOS DE
PANDEMIA

La pandemia ha transformado los contextos de implementación del currículo, no

solo por el uso de plataformas y la necesidad de considerar condiciones diferentes
a aquellas para las cuales el currículo fue diseñado, sino también porque existen
aprendizajes y competencias que cobran mayor relevancia en el actual contexto.

Es preciso tomar una serie de decisiones y contar con recursos que desafían a
el sistema escolar de las Instituciones educativas. Tal es el caso de los ajustes y
las priorizaciones curriculares y la contextualización necesaria para asegurar la
pertinencia de los contenidos a la situación de emergencia que se vive, a partir del
consenso entre todos los actores relevantes de la comunidad educativa.

Es igualmente importante que en estos ajustes se prioricen las competencias y

los valores que se han revelado como prioritarios en la actual coyuntura: la
solidaridad, el aprendizaje autónomo, el cuidado propio y de otros, las
competencias socioemocionales, la salud y la resiliencia, entre otros.

La evaluación del aprendizaje es un tema sensible que detona reflexiones sobre

su ejercicio. Más ahora que las condiciones de trabajo que se tenían en el aula ya
no existen en este tiempo de confinamiento. Ante esta situación, la educación en
línea está cobrando relevancia para garantizar la continuidad académica en
diferentes niveles educativos. Revisar los procesos de la evaluación en esta
modalidad virtual se vuelve un proceso reflexivo y de acción indispensabl e.

“La modalidad virtual exige mucho más de los profesores, pero también nos
permite ser más estratégicos al priorizar lo que aprenderán los alumnos, en el
caso de la evaluación, son los procesos de aprendizaje que tendrán que ejercitar
los estudiantes y los mecanismos adecuados para lograrlo”.

Una aproximación holística a la evaluación

La evaluación del aprendizaje es un ‘arte’. Así lo considera la Dra. Gallardo, ya

que son diversas variables que se deben tomar en cuenta para la evaluación del
aprendizaje. Por ejemplo, la materia que se imparte, la disciplina a la que
pertenece, dónde se ubica la materia en el plan de estudios, las regulaciones
institucionales, el modelo educativo de la escuela, las intenciones formativas, los
mecanismos de evaluación y hasta las creencias personales del profesor sobre lo
que es y para qué sirve la evaluación.

La evaluación tiene tres intenciones y no cambian en un formato virtual.

Independientemente de la modalidad en que trabajemos, presencial o virtual,
estas tres intenciones de la evaluación no cambian, se mantienen. Antes se les
conocía como los ‘tipos de evaluación’:

Intención diagnóstica. Sirve para conocer los conocimientos previos de los

estudiantes.

Intención formativa. Son los procesos que seguiremos durante el aprendizaje

para que los alumnos alcancen de manera eficaz o eficiente los objetivos o
competencias.

Intención sumativa. Es un panorama final con una visión holística de cómo

finaliza el alumno al término del periodo escolar.

La planeación sí cambia en un formato remoto o en línea. No podremos repetir

lo que hacíamos en la clase presencial tenemos que priorizar y pensar en otras
alternativas.

La aplicación de la evaluación sí cambia en un formato remoto o en línea. No

solo cambia de papel a un formato digital. Hay muchas herramientas con las que
se puede facilitar o enriquecer el proceso de evaluación. No se trata de replicar lo
que se hace de forma presencial a través de una cámara.

La retroalimentación no cambia en un formato remoto o virtual. La

retroalimentación es un proceso que ha evolucionado desde la década de los 70 a
la fecha. Sin embargo, se debe seguir dando puntualmente a los alumnos para
mantenerlos informados con respecto al alcance de los objetivos esperados.

Lenguaje para dar una retroalimentación, momentos para dar una

retroalimentación y medios. Está relacionado con las palabras y verbos que mejor
comprenden los alumnos y que sí funcionan, así como aquellas que no debemos
utilizar. Los momentos más adecuados para dar una retroalimentación dada la
pandemia y los mejores canales o medios de información y los formatos
disponibles.

Los estándares de ética de la evaluación por parte de los profesores de la

Institución están relacionados con los principios éticos de la evaluación en esta
nueva realidad en los escenarios educativos. Desde la planeación se debe de
considerar la evaluación y no dejarse hasta el último momento.

De esta manera, se espera contribuir a que los docentes tomen mejores

decisiones para evaluar el aprendizaje desde su planeación, ejecución y emisión
de resultados para la mejora continua de la práctica educativa, considerando las
condiciones actuales de confinamiento y estudio en casa.

Otra perspectiva es integrar los contenidos y objetivos de aprendizaje en

núcleos temáticos interdisciplinarios que hagan posible abordar diversas
asignaturas a la vez por medio de tópicos que resulten especialmente pertinentes
y relevantes para el alumnado en el contexto actual, mediante metodologías de
proyectos o investigaciones que permitan un abordaje integrado de los
aprendizajes. Este enfoque requiere valorar la autonomía docente y desarrollar
competencias evaluativas sofisticadas entre los educadores.

El Consejo Académico, como ente consultor del Consejo Directivo, después de

analizar y revisar la situación actual de pandemia, propone modificaciones al
SIEE, considerando las necesidades de colectivos que tienen requerimientos
específicos. Por ejemplo, es fundamental realizar las adecuaciones y proveer los
apoyos necesarios para estudiantes con discapacidad o en condiciones y
situaciones diversas que han dificultado la continuación de estudios.

Caracterización que se puede tener en cuenta en las instituciones educativas

para la Evaluación:
 Flexibilización: En el tiempo de pandemia se tendrán en cuenta los siguientes
aspectos para evaluar:

1. El tiempo no será limitante para la entrega de trabajos, actividades,

evidencias, durante los cuatro periodos del año escolar.

2. La evaluación debe ser continua y permanente, atendiendo los ritmos y

estilos de aprendizaje, necesidades e intereses del estu diante.

3. Valorar el mínimo esfuerzo del estudiante en el proceso pedagógico,

centrando la atención en lo que el estudiante logra y no en lo que falla.

4. Reconocer los diferentes escenarios en los que se puede hacer el

acompañamiento a la actividad académica: Sincrónico (Chat, plataforma y llamada
telefónica) y asincrónico (Correo electrónicos, foros y documentos impresos).

Participativa: En la evaluación se involucra al estudiante, al docente, al padre

de familia y a otras instancias que aporten en el mejoramiento del proceso
formativo de los estudiantes, mediante los mecanismos establecidos por la
institución.

Autoevaluación: Estudiante 10%

Coevaluación: Padre de familia o acudiente 10%

Heteroevaluación: Docente 10%

Total, Ser y Convivir = 30%

Saber y Hacer = 70%

Retos

1. En la medida en que el docente transforme su manera de concebir el

aprendizaje del educando, irá practicando modelos de evaluación integrales
que articulen el aprende a ser con el aprender a hacer, aspecto que se
debe continuar fortaleciendo porque aún hay una prevalecía de lo
cuantitativo para caracterizar a un estudiante.
 CONCLUSIÓN

En el marco de la suspensión de las clases presenciales, la necesidad de

mantener la continuidad de los aprendizajes ha impuesto desafíos que los países
han abordado mediante diferentes alternativas y soluciones en relación con los
calendarios escolares y las formas de implementación del currículo, por medios no
presenciales y con diversas formas de adaptación, priorización y ajuste. Para
realizar los ajustes se requiere tomar en cuenta las características de los
currículos nacionales o subnacionales, los recursos y capacidades del país para
generar procesos de educación a distancia, los niveles de segregación y
desigualdad educativa del país y el tiempo transcurrido del año escolar.

Mientras que algunos países como México y la República Dominicana y algunos

sectores del Ecuador y el Brasil se encontraban en la mitad del año escolar
cuando comenzó la pandemia, la gran mayoría se encontraba en el inicio. La
mayoría de los países cuentan con recursos y plataformas digitales para la
conexión remota, que han sido reforzados a una velocidad sin precedentes por los
Ministerios de Educación con recursos en línea y la implementación de
programación en televisión abierta o radio. No obstante, pocos Países de la región
cuentan con estrategias nacionales de educación por medios digitales con un
modelo que aproveche las TIC (Álvarez Marinelli y otros, 2020).

A ello se suma un acceso desigual a conexiones a Internet, que se traduce en

una distribución desigual de los recursos y las estrategias, lo que afecta
principalmente a sectores de menores ingresos o mayor vulnerabilidad (Rieble-
Aubourg y Viteri, 2020). Esta situación exige, por un lado, priorizar los esfuerzos
dirigidos a mantener el contacto y la continuidad educativa de aquellas
poblaciones que tienen mayores dificu ltades de conexión y se encuentran en
condiciones sociales y económicas más desfavorables para mantener procesos
educativos en el hogar y, por otro lado, proyectar procesos de recuperación y
continuidad educativa para el momento de reapertura de las escuelas, que
consideren las diferencias y las desigualdades que se profundizarán en este
período. La pandemia ha transformado los contextos de implementación del
currículo, no solo por el uso de plataformas y la necesidad de considerar
condiciones diferentes a aquellas para las cuales el currículo fue diseñado, sino
también porque existen aprendizajes y competencias que cobran mayor relevancia
en el actual contexto.

Es preciso tomar una serie de decisiones y contar con recursos que desafían a
los sistemas escolares, los centros educativos y los docentes. Tal es el caso de
los ajustes y las priorizaciones curriculares y la contextualización necesaria para
asegurar la pertinencia de los contenidos a la situación de emergencia que se
vive, a partir del consenso entre todos los actores relevantes. Es igualmente
importante que en estos ajustes se prioricen las competencias y los valores que se
han revelado como prioritarios en la actual coyuntura: la solidaridad, el aprendizaje
autónomo, el cuidado propio y de otros, las competencias socioemocionales, la
salud y la resiliencia, entre otros.
 BIBLIOGRAFÍA

De la educación, LP de EPC ha PUCSP en TL Á. E. la E. (sin fecha). La educación

en tiempos de la pandemia de COVID-19. Recuperado el 4 de mayo de
2021 del sitio web Cepal.org:
https://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/45904/1/S2000510_es.
pdf

Román, R. (27 de julio de 2020). Evaluación del aprendizaje en tiempos del

COVID-19 - Observatorio de Innovación Educativa. Recuperado el 4 de
mayo de 2021 del sitio web de Tec.mx: https://observatorio.tec.mx/edu -
news/evaluacion-del-aprendizaje-en-tiempos-de-covid19