DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR

MÓDULO II TEORIAS DEL APRENDIZAJE

2019

ANEXO 1 GUIA DE OBSERVACIÓN DE CLASES: DIRIGIDA A DOCENTES UNICEN

MODELOS: Tradicional-conductista, Neo- conductista-aprendizaje social, Cognoscitivista- constructivista, Cognitivo-social- Constructivista social
ENFOQUES APRENDIZAJE DOCENTES ENSEÑANZA RECURSOS EVALUACIÓN
¿Cuál es la concepción ¿Cómo se comunica ¿Cuál es la ¿Con que ¿Se inicia evaluando
¿Qué tipo de enfoque de aprendizaje que con los estudiantes, que concepción de la instrumentos, conocimientos previos?
maneja el docente en imparte a sus actividades realiza? enseñanza que material didáctico, ¿Cómo se retroalimenta
su clase por qué? estudiantes ¿Realiza una clase brinda, en qué tecnológico o medios el aprendizaje?
(motivación, disciplina, magistral o dialogada? consisten las se apoya en el ¿Cómo se identifican
niveles de empatía, ¿los distribuye en estrategias que trabajo que realiza? necesidades de apoyo
etc.)? equipos a los utiliza, como se educativo?
participantes? contribuye al
desarrollo de
habilidades?
 Enfoque  El docente usa  El docente es la  Una  Solo una  No se hace una
Tradicional- estrategias tales fuente de concepción presentación evaluación inicial.
conductista, como la conocimiento y tradicional de Power  Se presenta una
porque memorización y los estudiantes del Point y el uso carencia de
durante toda almacenamient asumen de aprendizaje, discrecional retroalimentación
la clase, el o del manera de forma de preguntas  No se toma en
docente conocimiento obligada una lineal, con un aleatorias. cuenta las
siempre tenia impartido, nula actitud pasiva. escaso  Se evidencia necesidades de
el control de la motivación,  Es magistral de manejo de un manejo los participantes.
palabra sin disciplina principio a fin estrategias y inadecuado  Las actividades
tomar en basada en  Los estudiantes una de los iniciales de la
cuenta la intimidación, no son contribución recursos que clase, también
opinión y niveles de distribuidos en pobre al se tienen y servirían para
necesidades empatía equipos en desarrollo de un abandono evaluar el
de los ausentes. ningún las de otros conocimiento
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participantes,  La momento habilidades recursos previo (las
presentándose implementación  Mediante la de sus disponibles. actividades
así, como la de grupos que aplicación del estudiantes.  Es necesario lúdicas que se
fuente propicien el enfoque  Se propone que el utilizaran para
incontrastable debate y el constructivista, incentivar el docente motivar a los
de intercambio de cambia tanto la dialogo explote el miembros del
conocimiento, conocimientos, posición del permanente manejo de grupo).
que además la programación docente, como entre todos toda la gama  Se aconseja
tiene la de actividades la actitud de los los miembros de recursos planificar
facultad de lúdicas que integrantes del del grupo, de virtuales y actividades
cuestionar a motiven a los grupo. manera tal tecnológicos extracurriculares
sus dirigidos integrantes de la  Propiciar la que cuando disponibles de
en el clase, la creatividad e un recurso para que la confraternización,
momento en disciplina interacción de no sea clase no sea que alienten las
que crea tendría en este los miembros utilizado de monótona. relaciones
conveniente. caso que partir de la clase forma interpersonales
 No es el del docente, mediante la eficiente, de los miembros
adecuado para esto en cuanto implementación esto se del grupo y al
la materia, al manejo del de los grupos, y pueda mismo tiempo le
proponemos espacio, el también con cambiar o permitan al
cambiar a un horario y los actividades que acomodar en docente recoger
enfoque implementos incentiven el bien del datos
constructivista, utilizados, uso de las aprendizaje, significativos
que se adecue sugerir a la destrezas de y promover sobre los
al contenido institución una todos los el respeto y miembros de la
de la materia y capacitación al miembros del la confianza clase.
las plantel docente equipo. entre todos,  En cada cierre de
necesidades en relaciones en primera clase, se podría
de los humanas, y instancia, se hacer el uso de la
miembros del también que los deberá herramienta
equipo. grupos siempre identificar los Quizzis, para que
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sean de carácter niveles de los participantes
rotativo. desarrollo de puedan
cada uno de demostrar lo
los asimilado en la
participantes. clase.

Conclusiones

El grupo N° 3 después de haber realizado un análisis exhaustivo del video de la clase proporcionado, se llega a la conclusión de que la misma se caracteriza
por tener el enfoque Tradicional-conductista, esto porque se evidencia que durante el transcurso de esta, se presenta al docente como el centro de todo el
conocimiento, actitud que obliga a los participantes a adoptar una posición en exceso pasiva, situación que conlleva a una desmotivación de los
participantes, puesto que ellos ya saben a lo que se enfrentan y también saben que no tienen muchos recursos para cambiar eso, lo cual sumado a un
manejo ínfimo de herramientas y/o recursos tecnológicos da como resultado un evento monótono y carente de interés e interacción, entre todos los
miembros de la clase. Puesto que, es preponderante dicha interacción, sabiendo que la misma tiene como beneficios tales como las metas comunes,
coordinación grupal, responsabilidad compartida, empatía, aspectos que no se distinguen en el video.
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Recomendaciones

Una de las principales recomendaciones, es proponer el cambio del enfoque utilizado, por una perspectiva de carácter Cognitivo-social- Constructivista
social, puesto que son muchas las razones para que el enfoque tradicional conductista se haya desechado en la actualidad, entre otras la falta de interacción
y espacio para retroalimentación, también es necesario el ampliar el uso de TICS.

Será indispensable la implementación de grupos en la clase, para desarrollar las competencias comunicativas, sociales y educativas, esto debido a que
dichas competencias favorecen la integración, la motivación y empatía, además de la responsabilidad compartida y el equipo en equipo.

Los docentes deben ser capacitados en relaciones personales y además actualizarse en pedagogía de la educación superior y en técnicas que les permitan
conocer y preparar los materiales autoconstructivos, sobre el contenido de materias que imparten; y no invertir horas académicas en el dictado de clases
porque no tiene sentido hacerlo cuando la información esta siempre al alcance de todos en línea. Una buena técnica para estudiar es el brainstorming,
que consiste en una reunión de un grupo de personas que realiza una lluvia de ideas sobre un determinado tema. El brainstorming puede ser especialmente
útil a la hora de realizar trabajos en grupo, para así considerar diferentes ideas y perspectivas. Sin embargo, también puede ser útil para estudiar de cara a
un examen para así resolver dudas y llegar al fondo de la materia.

Se recomienda que durante la clase se debe manera métodos de estudio más divertidas y dinámicas que nos ayudarán a estudiar mejor y, además, pueden
mejorar nuestros resultados y rendimiento.

Nombres del Equipo y Coevaluación