Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
1 Bgu Eca Guia (Baja)
1 Bgu Eca Guia (Baja)
2
Contenidos
1 4
Unidad
Unidad
Expresión artística Pág Cultura rítmica Pág
Planificador 4 Planificador 26
Síntesis de la unidad 6 Síntesis de la unidad 28
Jacchigua 7 Jacchigua 29
Tema 1: El Guernica 7 Tema 1: Creación y apreciación
29
Tema 2: Retrato 8 del arte
Tema 3: Collage 8 Tema 2: Danza tradicional 30
Tema 4: Arte en la prehistoria 9 Tema 3: Improvisación teatral 31
Tema 5: Arte en la Edad Antigua 9 Tema 4: Música y persuasión 31
Tema 6: Arte en la Edad Media 10 Tema 5: Música popular 32
Tema 7: Arte en la Edad Moderna 11 Tema 6: Compositores populares
33
del Ecuador
2 5
Unidad
Unidad
3 6
Unidad
Unidad
3
4
Unidad
Unidad: 1. Expresión artística
1
Objetivos del área codificados: OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crítica los productos del arte y la cultura, para valorarlos y actuar, como público, de manera
personal, informada y comprometida.
OG.ECA.7. Crear productos artísticos que expresen visiones propias, sensibles e innovadoras, mediante el empleo consciente de elementos
y principios del arte.
Objetivo de la unidad: Apreciar distintas formas de expresión artística y reconocer sus elementos técnicos, así como su significado, valor e importancia.
Criterios de evaluación: Realiza y observa obras artísticas con base en los criterios técnicos aprendidos.
¿Qué y cómo evaluar?
¿Qué van aprender? ¿Cómo van a aprender? Evaluación
Destrezas con criterios Actividades de aprendizaje
de desempeño (Estrategias metodológicas) Indicadores de evalua- Técnicas e instrumentos de evaluación
ción de la unidad
1. El Guernica Experiencia Realiza producciones Experiencia
Invite a sus estudiantes a ver este video: https://goo.gl/EseQFf. artísticas a partir de te- Técnica: Observación sistemática
ECA.5.1.1. Realizar produccio- mas de interés personal
nes artísticas (una canción, un Reflexión Instrumento: Escalas de observación
y social, cuestionamien-
dibujo) a partir de temas de inte- Pregunte cuáles son sus opiniones, sentimientos e ideas con base tos, preocupaciones o Reflexión
rés personal o social, cuestiona-
Expresión artística
5
Ampliaciones y estrategias metodológicas
EXPRESIÓN
1
Unidad
ARTÍSTICA
Una pintura dice más que mil palabras
Desde siempre, el arte ha sido uno de los me-
dios más efectivos para comunicar. A través de
él, se tratan temas de interés personal o colec-
tivo que, generalmente, tienen una gran carga
emocional y un valor que no radica solo en su
belleza sino en su significado; cualquier crea-
ción artística implica permanencia temporal y
reconocimiento.
6 7
El artista ecuatoriano Pavel Égüez es reconocido por sus • Pablo Picasso pintó el Guernica en 1937 por encargo del
obras humanistas e idealistas, que se enfocan en mostrar te- gobierno español; sin embargo, debido al estallido de
mas que van desde la denuncia de injusticias sociales y políti- la Segunda Guerra Mundial, este quedó en manos del
cas, hasta mostrar aspectos de la vida cotidiana de los ecuato- Museo de Arte Moderno de Nueva York, primero hasta
rianos. Parte de la riqueza de la obra de Égüez radica en que que terminara el conflicto bélico, y después por tiempo
esta tiene su propia identidad; su técnica, la composición de indefinido, y regresó a España recién en 1981. La inspira-
sus obras y el tratamiento que hace del color van acompa- ción detrás de esta obra fue la noticia de los bombardeos
ñados de una fuerte ideología y de un lenguaje autoral que efectuados por la aviación alemana sobre la villa vasca de
involucra y conmueve al público. Guernica en 1937, durante la Guerra Civil Española. Pi-
casso tomó este hecho para mostrar algo universal, pues
Sus obras no necesitan de una explicación para ser compren- aunque el cuadro trata sobre este episodio, no muestra
didas, lo que se ve en ellas es lo que el artista pretendía mos- ningún elemento concreto de lo que pasó ahí, sino imá-
trar; su arte es incluyente, es para la gente, y tiene valor en sí genes genéricas de la guerra y sus consecuencias.
mismo. Un ejemplo en el que se puede visualizar lo antes di-
cho es el mural El grito de la memoria, en el que busca hacer Estrategias metodológicas
homenaje a todas las víctimas de violaciones de los derechos
humanos en Ecuador y en América Latina. Experiencia
• Analice con los educandos el cuadro, identifique cuáles son
Estrategias metodológicas los elementos simbólicos que lo componen y pregúnteles
cuál creen es el significado de cada uno de ellos. Después,
Experiencia pídales realizar la actividad 1 de la página 9 del texto y
• Pregunte a los estudiantes si están familiarizados con el comparar sus respuestas con la información hallada.
cuadro; de estarlo, indague cuál fue su reacción y cuál fue Reflexión
la lectura que hicieron del mismo. Pídales que nombren
otras obras que conozcan del artista y que mencionen • Con base en las fichas artísticas realizadas, abra un espa-
otros artistas y obras conocidas por tratar temáticas simi- cio de diálogo en donde respondan estas preguntas: ¿Qué
lares. simboliza la obra como un todo? ¿Qué elementos simbó-
licos hallaron? ¿Por qué creen que ciertos elementos son
Reflexión utilizados como símbolos?
• Lea el texto de la sección Jacchigua. Solicíteles que re- Construcción
flexionen acerca de las características ahí enlistadas. Inda-
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.
gue cuál es la opinión de los alumnos acerca de la eficacia • Divida el aula en grupos de ocho personas y, con base en
de la utilización del arte como un mecanismo para comu- lo aprendido, ínstelos a crear escenas vivas de pinturas fa-
nicar ideales y hacer crítica. mosas en las que ejemplifiquen la utilización de símbolos
en el arte. Cada grupo deberá elegir una pintura distinta,
Construcción y utilizar materiales que estén a su alcance. Guíe a los
• A continuación, explique la actividad planteada en la pá- alumnos en el proceso y maneje un cronograma en el que
gina 8 y dote a los alumnos del tiempo suficiente para ha- consten las jornadas de trabajo.
cerla. Una vez que la actividad haya sido finalizada, abra Aplicación
un espacio de diálogo en el que puedan compartir sus
obras y explicarlas al resto de la clase, así como discutir • Exponga las escenas hechas por los estudiantes mediante
las distintas lecturas y opiniones sobre cada una de ellas. una exposición o casa abierta. Para ello, utilice los medios
de divulgación en la institución educativa. Cada escena
Aplicación deberá llevar su ficha artística colocada a un lado. Solicite
• Solicíteles que investiguen más acerca del trabajo de a varios estudiantes que realicen un registro documental
Égüez y seleccionen la obra que más haya llamado su del evento. Evalúe las presentaciones.
atención. Pídales que realicen una ficha artística de la
obra seleccionada y que, basados en ella, hagan una breve
exposición en el aula.
7
Página 11 Página 13
8
Página 15 Página 17
9
Página 11 Estrategias metodológicas
Experiencia
Tema 6: Arte en la Edad Media
• Invite a los educandos a compartir su conocimiento acer-
Ampliación de contenidos ca de arte románico y gótico, pregúnteles si conocen al-
• El arte en la Edad Media se caracterizó por una gran gún ejemplo de estos estilos artísticos en el país.
diversidad de movimientos artísticos y de influencias • Haga una breve reseña de los acontecimientos históricos
artísticas, técnicas y estilísticas; en esta etapa se dio una que hayan tenido influencia en el desarrollo del arte en
síntesis artística como resultado de la interacción entre la Edad Media. Ínstelos a investigar el rol del comercio
elementos provenientes de diferentes fuentes culturales. en la mezcla cultural de la época, así como las distintas
• Otro hecho que caracterizó esta etapa en la historia del migraciones que se dieron y qué las motivó.
arte es la influencia que la Iglesia católica tuvo en la crea-
ción de las obras artísticas; esto se debe en gran medida Reflexión
a que muchas piezas fueron hechas por petición y con • Con base en lo investigado, genere un espacio de debate.
financiamiento de miembros de la Iglesia. Finalmente, se Divida al aula en dos grupos que presenten argumentos
puede hablar de que, a más de las formas de expresión a favor y en contra de la mezcla cultural como elemento
artística tradicionales, en esta etapa también se conside- determinante en el desarrollo del arte de la Edad Media.
raron como obras de arte a varias artes y oficios como la Finalizado el ejercicio, invítelos a reflexionar y llegar a
confección de indumentaria. conclusiones conjuntas.
• Henri Focillon ha señalado en su obra Arte de Occidente.
La Edad Media románica y gótica que «Europa occidental Construcción
creó durante el transcurso de la Edad Media su cultura • Divida al aula en dos grupos y pídales organizar exposi-
propia. Poco a poco se liberó de las influencias mediterrá- ciones didácticas sobre arte románico y arte gótico. Re-
neas, orientales y bárbaras». comiende la utilización de material accesible y seguro, y
• Podemos afirmar que la Edad Media es el gran período solicite de cada grupo un informe en donde detallen el
creador de la cultura occidental. trabajo realizado y los pasos seguidos para su consecu-
ción. Maneje un cronograma para dotar a los estudiantes
• Al hundir sus raíces en la cultura de la Antigüedad, en la del tiempo necesario para el desarrollo del trabajo.
que se fundamenta, no supone un corte, una solución de
continuidad respecto a ella. El concepto de Renacimiento Aplicación
como un renacer de la cultura de la Antigüedad, saltando
• Organice una exposición o casa abierta en la que los
sobre los tiempos medievales, es un error. El Renacimiento
grupos den a conocer sus trabajos. Utilice los canales de
es inexplicable y difícilmente comprensible sin tener pre-
comunicación disponibles y haga partícipes del evento a
sente la Edad Media, como esta lo es respecto al pasado.
todos los integrantes de la institución educativa. Evalúe el
• Los principales factores que determinan y dan sentido a la desempeño de cada grupo y, finalmente, elabore un dia-
cultura y al arte medieval son: grama de Venn en el que se expliquen las semejanzas y
10
Página 22 Estrategias metodológicas
Experiencia
Tema 7: Arte en la Edad Moderna
• Pregunte a los alumnos: ¿Qué entienden por arte en la
Ampliación de contenidos Edad Moderna? ¿Qué ejemplos pueden mencionar del
• Existen diversos acontecimientos históricos, importantes mismo? Haga una breve reseña histórica de los aconteci-
para el desarrollo del arte en la Edad Moderna. El apare- mientos más importantes que sucedieron en la Edad Me-
cimiento de inventos como la imprenta, el descubrimien- dia, después, pregunte a los educandos: ¿Cómo creen que
to de América y las revoluciones francesa e industrial son estos acontecimientos influyeron en el arte de la época?
solo algunos de los hechos que marcaron un antes y un
después en la manera de crear arte. A más de estos, suce- Reflexión
dieron cambios políticos y económicos como el paso del • Con base en la información proporcionada anteriormen-
feudalismo al capitalismo que desencadenó en un cambio te, cree un espacio de diálogo en el que los estudiantes
de enfoque al momento de crear. puedan expresar su punto de vista frente al tema. Pre-
• En esta época, se puede hablar también de un eurocen- gúnteles: ¿Qué opinión tienen acerca de la idea de un
trismo; como consecuencia de la expansión de la civi- arte eurocentrista? ¿Cómo creen que la expansión del arte
lización occidental por el resto del mundo, se dio una occidental afectó al desarrollo del arte local?
imposición de modelos propios del arte occidental en las Construcción
demás civilizaciones, que, en muchos casos, desencadenó
en la pérdida del arte local o su desvalorización. • Solicite a los alumnos realizar una línea de tiempo en
donde sitúen los acontecimientos más destacados de la
• La búsqueda de lo distinto, la necesidad de exhibir el ta- Edad Moderna. Mencione cuál fue el efecto que cada uno
lento, la demanda de novedades que sorprendieran, hizo de ellos tuvo en el arte. Posteriormente, pídales investigar
que en todas las artes se buscara la creatividad en una más a profundidad los hechos que incidieron en el arte
variada oferta de resultados. En arquitectura la combina- barroco y en el arte renacentista, y también averiguar más
ción de formas y volúmenes fue más variada que la que acerca de sus características técnicas y estilísticas.
podían ofrecer las agrupaciones de arquitectos en escuela,
pues cada arquitecto buscó lo distinto. Son décadas en Aplicación
que la fecundidad se expresó principalmente por la diver- • Con la información recolectada, inste a los educandos
sidad de soluciones formales, y la diferente articulación a elaborar ruedas de atributos en las que organicen de
de volúmenes. Los arquitectos se multiplicaron porque manera clara los datos sobre arte barroco y renacentis-
se incrementaron las demandas. La gama de propuestas ta respectivamente. Organice la exposición de cada uno
aumentaron porque cada arquitecto deseaba hacer algo de los trabajos realizados por los alumnos y, finalmente,
diferente. construya ruedas de atributos que contengan toda la in-
• En escultura, como en literatura y música, el ensimisma- formación proporcionada por ellos.
miento en la forma llegó a agotar toda la razón de ser de la • Pida que construyan a modo de maqueta, un museo don-
pieza, al margen de que fuera portadora de un contenido, de se exhiban obras renacentistas y barrocas. Sugiérales
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.
un significado o un tema que hubiera, antes, condiciona- que intenten, asimismo, moldear figuras en plastilina de
do la composición y el desarrollo. las principales esculturas de Miguel Ángel.
• ¡Qué otra cosa es que Giambologna primero haga una
escultura y luego la identifique con un tema! La búsque-
da pertinaz de la habilidad y la gracia, y la demostración
de perfección técnica, no estaban reñidas con el talento
artístico.
• En la Edad Moderna, el hombre viene a ser el centro a
partir del cual nace todo y desemboca todo. Esta premisa
hizo que las características del arte renacentista se fuera
alejando del carácter sagrado del arte medieval.
11
12
Unidad
Unidad: 2. Creando realidades alternas
2
Objetivos del área codi- OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de materiales, herramientas y técnicas de los diferentes lenguajes artísticos, en procesos de
ficados: interpretación y/o creación de producciones propias.
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangible e intangible, propio y de otros pueblos, como resultado de la participación en pro-
cesos de investigación, observación y análisis de sus características y así contribuir a su conservación y renovación.
Objetivo de la unidad: Investigar distintos procesos de creación artísticos para poder elaborar obras de diversas ramas, de manera organizada y estructurada.
Criterios de evaluación: Planifica de forma razonada y ordenada los procesos propios de creación e interpretación artística.
¿Qué y cómo evaluar?
¿Qué van aprender? ¿Cómo van a aprender? Evaluación
Destrezas con criterios Actividades de aprendizaje
de desempeño (Estrategias metodológicas) Indicadores de eva- Técnicas e instrumentos de evaluación
luación de la unidad
1. Videoarte Experiencia Aplica los conoci- Experiencia
Invite a sus estudiantes a ver este video: https://goo.gl/3VzzMo. mientos y habilida- Técnica: Observación sistemática
ECA.5.1.7. Identificar un des adquiridos en la
ámbito o forma de expre- Reflexión Instrumento: Escalas de observación
creación de pequeño
sión artística de interés, Pregunte cuáles son sus opiniones, sentimientos e ideas con base en proyecto o producto Reflexión
utilizar recursos para el lo observado en el video. artístico. Técnica: Intercambio orales
autoaprendizaje y aplicar
los conocimientos y Construcción Instrumento: Diálogo
habilidades adquiridos en Solicíteles crear una rueda de atributos en la que mencionen todo Construcción
la creación de un peque- las características de videoarte que conozcan.
Técnica: Análisis de desempeño
ño proyecto o producto Aplicación Instrumento: Trabajo de aplicación
artístico.
Pida a los estudiantes crear su propia obra de videoarte. Deben con-
Aplicación
tar con un guion y cronograma para la consecución del ejercicio.
Técnica: Análisis de producción
Experiencia
Creando realidades alternas
aplicada
• Permitir que vuela a realizar ejercicios incorrectos.
13
Ampliaciones y estrategias metodológicas
CREANDO REALIDADES
2
Unidad
Objetivos de la unidad
1. Videoarte 4. Fotografía artística
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de materiales, herramien- OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangible e intangible,
2. El cómic 5. Fotografía documental
Contenidos: 2.1. Temas en el cómic 5.1. Autores de la fotografía documental
tas y técnicas de los diferentes lenguajes artísticos, en procesos de propio y de otros pueblos, como resultado de la participación en
interpretación y/o creación de producciones propias. procesos de investigación, observación y análisis de sus caracterís-
3. Pastiche ticas, y así contribuir a su conservación y renovación.
28 29
14
Página 30 Página 31
Al ser una celebración mestiza, la Mama Negra conjuga • Se considera que uno de los acontecimientos más im-
costumbres y tradiciones de tres diferentes grupos étnicos: portantes para el desarrollo del videoarte fue la salida al
indígena, africano e hispano. Aunque no se conoce a ciencia mercado, en los sesenta, de las cámaras portátiles de video
cierta el origen de la celebración, queda claro que el motivo Sony, en Estados Unidos, pues esto significó que la tec-
de la misma es agradecer a la Virgen de las Mercedes por su nología, que fue exclusiva del cine y la televisión, ahora
protección frente a la amenaza que el volcán Cotopaxi ha estaba al alcance de todos. Por esta razón, muchos teó-
representado por años para el pueblo de Latacunga. ricos consideran que el videoarte nace con las obras que
Nam June Paik, que realiza con el primer equipo portátil
En esta fiesta, con fuerte motivación religiosa, se mezclan lo sa- de video lanzado por la empresa Sony.
grado y lo profano, de una manera que resulta atractiva para
nacionales y extranjeros. Existen dos celebraciones de la Mama Estrategias metodológicas
Negra, la primera se da entre el 23 y 24 de septiembre, días de
Experiencia
la Virgen de las Mercedes, esta es una celebración mucho más
local organizada por las vivanderas del mercado de la Merced. • Pregunte a los estudiantes: ¿Qué entienden por videoarte?
La segunda, que es la más conocida, se da en los primeros días ¿Alguna vez han visto o participado en una pieza de vi-
de noviembre, en homenaje a la independencia de Latacunga. deoarte? Reproduzca estos videos, Memorias: https://goo.
gl/c51fk5, y Chaos and creation: https://goo.gl/keZVDx.
Estrategias metodológicas
Reflexión
Experiencia • Con base en los videos anteriores y, después de haber
• Pregunte a los estudiantes si están familiarizados con la leído la sección Breves de arte de la página 31 del texto,
festividad, qué conocen al respecto y si alguna vez han abra un espacio de diálogo en el que los alumnos den su
asistido. Solicíteles investigar más acerca de los posibles opinión acerca de lo que han observado. A continuación,
orígenes de la celebración, y buscar cuáles son las carac- pregúnteles por qué creen que el primer video se conside-
terísticas y funciones a desempeñar de cada uno de los ra como videoarte mientras que al segundo solo se lo ve
personajes que la conforman. como aun antecedente del movimiento.
Reflexión Construcción
• Lea el texto de la sección Jacchigua y solicíteles que re- • Divida el aula en grupos de ocho personas y pídales ele-
flexionen acerca de la información ahí presentada. Pre- gir un exponente del videoarte, ya sea nacional o inter-
gúnteles: ¿qué entienden por celebración mestiza? Des- nacional, e investigar a profundidad su trabajo. Con la
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.
pués, pídales compartir la información investigada con información recolectada, los alumnos deben hacer expo-
el resto de la clase. Una vez que todos hayan participado, siciones en las que expliquen más sobre la persona elegi-
cree, en conjunto con los alumnos, una tabla en la que da. Solicite que las exposiciones estén sustentadas con un
clasifique a los personajes de acuerdo con su función. ensayo en el que se recopilen todos los datos presentados
en el trabajo, y que, además, hagan hojas informativas
Construcción que deberán ser entregadas a sus compañeros.
• A continuación, explique la actividad planteada en la pá- Aplicación
gina 30 y dote a los alumnos del tiempo suficiente para
hacerla. Una vez que la actividad haya finalizado, abra un • Designe, con un cronograma, el tiempo para que cada
espacio de diálogo en el que puedan compartir sus obras y grupo exponga su investigación frente a la clase. Permita
explicarlas al resto de la clase, así como discutir las distintas que haya una ronda de preguntas. Finalmente, evalúe las
lecturas y opiniones sobre cada una de ellas. presentaciones y reflexione junto con los educandos so-
bre el resultado del ejercicio, el aprendizaje que quedó y
Aplicación su opinión final sobre videoarte.
• Divida al aula en grupos y a cada uno asígnele uno de los
personajes que conforman la celebración. Pídales que re-
produzcan la máscara del personaje designado, utilizando
material reciclado como base. Supervise el trabajo de los
alumnos y dóteles del tiempo necesario para completar la
actividad en clase. 15
Página 37
Página 34
Tema 3: Pastiche
Tema 2: El cómic Ampliación de contenidos
Ampliación de contenidos • Pastiche es una palabra que viene del francés; sin embargo,
• El término cómic proviene de la voz inglesa comic strips; su origen es el término italiano pasticcio, que era empleado
estas tiras cómicas aparecían en los periódicos de princi- para nombrar a aquellas imitaciones de obras pictóricas tan
pios del siglo XX y eran consideradas como un medio de bien logradas que podían pasar por las originales. El térmi-
reflexión y entretenimiento que, a pesar de ser popula- no fue utilizado por primera vez en 1919 por el escritor
res, no tenían una duración larga. En la actualidad, esto francés Marcel Proust en su obra Pastiches et mélanges, en la
ha cambiado, y vemos que el cómic tiene una duración que imita abiertamente a varios autores del siglo XIX.
mayor y queda en la memoria de sus lectores por más • La utilización de pastiche en una obra, sea del tipo que sea,
tiempo. puede significar una intención de homenaje al o las fuentes
• Se considera al cómic como un producto comunicacional de inspiración, o puede ser una forma de parodiar obras
altamente simbólico. existentes.
• Pregunte a los educandos: ¿Qué saben acerca del cómic? • Pregunte a los educandos: ¿Qué entienden por pastiche?
¿Con qué títulos y autores están familiarizados? ¿Saben Elija ejemplos de películas que se puedan considerar como
algo acerca de su historia? ¿Qué tipos de cómic conocen? pastiche y muestre a los alumnos fragmentos de ellas. Diví-
dalos en grupos y pídales determinar por qué las películas
• Ínstelos a investigar más acerca de la historia del cómic y, mostradas se consideran como pastiche, qué elementos de
con base en la información recolectada, pídales hacer una otras obras, temáticas o estilos reconocen en ellas.
línea de tiempo explicativa.
Reflexión
Reflexión
• Haga un análisis de las películas que mostró e indíque-
• Con base en la información recolectada, arme una línea les cuáles son los elementos de pastiche en cada una de
de tiempo definitiva, en conjunto con los alumnos, en la ellas. Pregúnteles: ¿Qué otros ejemplos de pastiche cono-
que esté explicada de manera clara la historia del cómic. cen? ¿Qué opinan acerca de la utilización de esta técnica?
Después, pregúnteles cuál es su postura frente a la idea del ¿Creen que la han utilizado alguna vez? De no haberlo
cómic como un producto comunicacional cargado de sim- hecho, ¿la utilizarían?
bolismo, y cuál creen que es su rol dentro de la sociedad.
Construcción
Construcción
• Solicite a los educandos elegir una obra pictórica famosa,
16
Página 41 Página 42
profundidad acerca de las técnicas y recursos utilizados • Inste a los educandos a asistir a galerías y museos locales y
en este tipo de fotografía y, en función del conocimiento buscar más información acerca de la fotografía documental
adquirido, pídales tomar una fotografía del tema de su en América Latina. Divida el aula en grupos y pida a cada
elección. uno investigar más acerca de exponentes de la fotografía
documental de la región. Con la información obtenida,
Aplicación
pídales armar exposiciones que sean claras e interesantes.
• En conjunto con los estudiantes, organice una exposición
Aplicación
en donde se exhiban las fotografías. Utilice todos los ca-
nales de difusión con que cuente para que se dé a cono- • En función del cronograma previamente realizado, per-
cer el evento. Invite a participar a todos los miembros de mita que cada grupo haga su presentación. Evalúe la par-
la institución educativa y evalúe el desempeño de cada ticipación de todos los miembros de cada grupo y permita
alumno. Finalmente, genere un espacio de reflexión en que haya una ronda de preguntas por grupo. Una vez que
donde los estudiantes puedan expresar su punto de vista todos hayan expuesto, ínstelos a crear un cuadro de resu-
frente al trabajo realizado. men con toda la información presentada por cada grupo.
.
17
18
Unidad
Unidad: 3. Arte rebelde
3
Objetivos del área codificados: OG.ECA.3. Considerar el papel que desempeñan los conocimientos y habilidades artísticos en la vida personal y laboral, y explicar sus fun-
ciones en el desempeño de distintas profesiones.
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser más consciente de las ideas y emociones que suscitan las distintas producciones culturales y
artísticas, y las que pueden expresar en sus propias creaciones, manifestándolas con convicción y conciencia.
Objetivo de la unidad: Tener una mayor comprensión de las formas de expresión artísticas no tradicionales o que desafían lo establecido.
Criterios de evaluación: Cuenta con el conocimiento técnico y sobre sí mismo para realizar producciones culturales y artísticas de manera responsable.
¿Qué y cómo evaluar?
¿Qué van aprender? ¿Cómo van a aprender? Evaluación
Destrezas con criterios Actividades de aprendizaje
de desempeño (Estrategias metodológicas) Indicadores de eva- Técnicas e instrumentos de evaluación
luación de la unidad
Arte rebelde
Experiencia
3. Arte colectivo Experiencia Diseña y desarrolla
pequeños proyectos Técnica: Intercambios orales
3.1. El tema en el arte Realice una breve introducción a la historia del arte colectivo.
artísticos colectivos, Instrumento: Diálogo
colectivo Reflexión siguiendo todas las
Reflexión
Pregúnteles: ¿Creen que el arte colectivo es una opción creativa fases necesarias para
válida? ¿En qué radica su importancia? su consecución. Técnica: Intercambios orales
Instrumento: Diálogo
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.
• Presencia de intérprete
Adaptaciones curriculares Audiomudez Recursos
• Libro ECA 1 BGU
19
Ampliaciones y estrategias metodológicas
ARTE
3
Unidad
48 49
20
Página 50 . Página 51
Se han encontrado vestigios de reciclaje como práctica común • El teatro pobre de Grotowski surge como respuesta a los
en civilizaciones tan antiguas como la griega; sin embargo, no métodos y técnicas tradicionales del teatro en los que
se tiene consciencia plena de su importancia sino hasta el siglo existía un distanciamiento claro y marcado entre el actor
pasado, en donde se implementan las primeras prácticas de y el personaje que interpretaba. La formación de Gro-
reciclaje a nivel industrial. Con el crecimiento de la cultura de towski le permitió ampliar su visión en cuanto a las posi-
reciclaje aparecieron también nuevas prácticas, como el Upcy- bilidades actorales, siendo su mayor influencia el método
cling, tendencia que nació a finales el siglo XX. creado por el actor y pedagogo teatral ruso Konstantín
Stanislavski, en el que se enseña que el actor debe encar-
Este proceso consiste en la transformación de desechos mate- nar al personaje y convertirse en él. Grotowski va más
riales y objetos viejos o dañados en materiales de mejor cali- allá y, enfocado en la idea de vivir el personaje, plantea
dad y valor ambiental, que serán empleados en la elaboración dejar de lado los complementos escénicos tradicionales
de nuevos productos. para que el enfoque se centré en la interpretación.
Contenido sugerido: https://goo.gl/qgNNfU.
Estrategias metodológicas
Estrategias metodológicas Experiencia
Construcción Construcción
• Solicite a los estudiantes investigar más acerca de los pro- • Divida el aula en grupos de cuatro o cinco personas y
cesos de reciclaje y las distintas técnicas empleadas para los pídales visitar escuelas de teatro y/o centros culturales lo-
mismos. Divida al aula en grupos y pida que cada uno ela- cales, en donde puedan averiguar más acerca del método
bore una serie de productos con materiales reciclados. Pue- del teatro pobre. Pídales entrevistar a algún conocedor
den ser libretas, bolsos, joyas, etc. Guíelos en el proceso y del tema y reunir toda la información que les sea posible.
ayúdelos a elegir los materiales idóneos, teniendo en cuenta Una vez concluido el ejercicio, deben redactar un infor-
que estos deben ser de fácil acceso y seguros para la mani- me en el que detallen los datos obtenidos, y hagan una
pulación. Pídales elaborar tarjetas informativas en las que transcripción de la entrevista. Una vez que hayan finali-
listen los materiales empleados y la fecha de elaboración. zado el trabajo, designe un tiempo para que expongan, de
Aplicación manera breve, el resultado de su investigación.
23
Evaluación quimestral I
Unidades 1-2-3
Nombre Fecha
24
6 Selecciona el enunciado falso acerca de La relación actor-espectador es im-
a.
pastiche. portante pero no lo primordial.
La actuación debe ser un ejercicio en el
Consiste en la imitación abierta de b. que se exprese lo que realmente se sien-
a. una o varias obras pre existentes te y se vaya más allá de las limitaciones.
para crear una nueva
La formación del actor es un proce-
Es posible encontrar pastiche en otros c.
so de autodescubrimiento.
b. campos a más del literario, como en la
La utilización de escenografía,
música, el cine, la pintura, etc.
d. música, maquillaje y vestuario es
Calificar a una obra como pastiche innecesaria.
c. jamás implica que haya una conno-
tación negativa.
9 Selecciona el enunciado que no correspon-
El termino pastiche viene del fran- de al musical.
d. cés, que a su vez viene del término
italiano pasticcio. La actuación es uno de los elemen-
a. tos principales, pues a través de ella
7 Clasifique a la siguiente fotografía como do- se narran los hechos.
cumental o artística, argumente su respuesta: La utilización de elementos como
b. escenografía o vestuario aporta a la
ambientación.
La música cumple con la función de
c.
reforzar y acompañar las acciones.
La música resulta más importante
d. que la actuación, pues sin ella no
sería un musical.
lentitud e imprecisión general en la motricidad gruesa y fina. • Modificar las actividades de carácter motriz
aplicada para que su
27
Ampliaciones y estrategias metodológicas
CULTURA
4
Unidad
66 67
30
Página 76 Página 76
improvisación como una herramienta terapéutica, de acuer- • Divida el aula en grupos de tres a cinco personas y asig-
do con el psicodrama de J. L. Moreno. Después, pregunte ne a cada uno un producto inventado, asegúrese de que
cuál es la opinión de los educandos en referencia al tema. siempre dos grupos tengan el mismo producto. Invítelos
a publicitar los productos a través de la utilización de mú-
Construcción sica. Pídales grabar un spot publicitario, de no más de un
minuto, en el que empleen todos los recursos sonoros que
• Pida a los educandos investigar acerca de la historia de la
consideren indispensables.
improvisación, sus principales exponentes y su aporte al
teatro. Divida el aula en grupos de tres a cinco personas y
Aplicación
solicite que cada grupo prepare una presentación. Asegú-
rese de que los temas no se repitan y organice un crono- • Haga que cada grupo muestre su spot al resto de la clase.
grama para que todos cuenten con el tiempo idóneo para Después, pídales analizar la efectividad del trabajo: ¿Lo-
compartir su trabajo. graron persuadir al público de adquirir el producto o no?
¿Cuál grupo logró vender mejor el producto? Abra un
Aplicación espacio de diálogo en donde reflexionen sobre cada uno
de sus proyectos.
• Una vez que todos hayan expuesto sus investigaciones, or-
ganice la información en orden cronológico y realice una
línea de tiempo, en conjunto con los estudiantes, en la que
sitúen los datos más relevantes sobre la improvisación.
31
Página 82 Estrategias metodológicas
Experiencia
Tema 5: Música popular • Pida a los educandos enlistar todos los géneros de música
Ampliación de contenidos popular que conozcan; luego, pídales compartir su lista
con el resto de la clase. Haga una tabla en la que clasifi-
• La música popular es aquella que ha adquirido popularidad
que a los géneros musicales de acuerdo con el país al que
a gran escala, incluso si en un inicio no se hizo con la in-
pertenecen, sus principales exponentes y su antigüedad.
tención de llegar a una gran audiencia. Lo que la diferencia
Esta tabla es tentativa, pues será construida en clase con
de la música artística o culta es que, para ser entendida, no
los conocimientos que los estudiantes tengan en el mo-
se necesita de conocimiento previo o formación en el ám-
mento.
bito musical; las canciones que llegan a ser populares son
fácilmente digeribles y resultan atractivas para la mayoría. Reflexión
Otro aspecto que caracteriza a la música popular es que
• Solicite a los estudiantes investigar más acerca de los gé-
esta es tratada como mercancía, es un producto antes que
neros musicales listados en la tabla que construyeron en
una obra de arte.
clase y, con la nueva información, corregirla. Ínstelos a
• La música popular existe en medio de una serie de rela- compartir la nueva tabla con el resto de la clase y pregún-
ciones entre la industria y la audiencia como producto de teles el porcentaje en el que cambió y qué dato nuevo les
consumo. Sin embargo, la música popular tiene igualmen- pareció interesante.
te significados y procesos sociales que intervienen entre la
Construcción
producción y el consumo.
• Basados en la información de la tabla, pida a los estudian-
• En la música popular media, la cultura, la historia, la po-
tes construir una línea de tiempo en donde ejemplifique
lítica, la geografía, la tecnología, entre otros factores. Por
de manera clara la historia de la música popular. Para ha-
lo que debemos atemperar todos estos elementos para
cerla, solicíteles utilizar imágenes y todos los recursos que
entender qué es lo que llamamos música popular. Entre el
les sean posibles. Designe un tiempo en clase para que los
siglo XVIII y XIX, se desarrolla en Inglaterra una afluente
alumnos expongan sus líneas de tiempo. A continuación,
burguesía comercial al tiempo que se enfila la Revolución
pida a la clase organizar una exposición sobre la histo-
industrial. A la par de estos procesos históricos comienza
ria de la música popular, que emule las líneas de tiempo
un mercadeo agresivo de la música como producto. Los
realizadas, pero de manera interactiva. Cada stand que
constructores de instrumentos musicales para mercadear
armen deberá representar una época específica, y deberá
sus productos incluyen un libro con canciones que deno-
mostrar todos los géneros musicales y eventos históricos
minan popular songs. Libro de canciones que tenían el claro
más relevantes. Supervise el proceso y guíelos para que el
propósito de mercado, de ser validado por el favor público
resultado del ejercicio sea óptimo.
de la creciente burguesía. Se aplicará posteriormente en el
siglo XIX la misma fórmula para las canciones (nacionales Aplicación
o tradicionales), denominadas folk songs, respondiendo a • Utilizando los canales de difusión disponibles en la ins-
los mismos principios de validación y mercado. titución educativa, invite a todos a visitar la exposición
32
Página 85 Estrategias metodológicas
Experiencia
Tema 6: Compositores populares del
• Busque obras de los compositores estudiados en la uni-
Ecuador dad y reprodúzcalas en clase, permita que los estudiantes
Ampliación de contenidos las escuchen y se familiaricen con ellas, después, pídales
clasificarlas dentro de un género musical, determinar cuál
• Cuando hablamos de compositores pensamos en per-
es su temática y emitir un juicio razonado y argumen-
sonas que escriben con la intención de hacer música en
tado. Después, realice la actividad sugerida al final de la
mente. Sin embargo, en el caso de los pasillos nacionales,
página 86 del libro de texto.
cantados por un sinnúmero de artistas, podemos ver que
muchos son poemas que fueron musicalizados. Probable- Reflexión
mente algunos de los mejores provienen de dos poetas de
la generación decapitada, Medardo Ángel Silva y Arturo • Después de haber completado la actividad anterior, pre-
Borja; Alma en los labios y Para mí tu recuerdo son dos gunte a los estudiantes: ¿Cuál es su opinión acerca de los
poemas que se convirtieron en canción aunque inicial- compositores aprendidos? ¿Los conocían antes? ¿Qué fue
mente no fueron creados con ese propósito, sino con el lo que más les gustó de su trabajo? ¿A cuál prefieren? Para
de ser obras netamente literarias. responder a estas preguntas, pídales presentar argumentos
lógicos.
• Según Karlheinz Stockhausen: «Es esencial que cada vez
más se considere la obra artística como un proceso (…) el Construcción
proceso es tan importante, y en muchos casos más impor-
tante que el objeto final». El compositor, el sujeto artísti- • Pida a los estudiantes investigar más acerca de los com-
co es engendrado por las «estructuras colectivas, como un positores del país y hacer una categorización de acuerdo
lugar de cruce de múltiples canales: familiares, culturales, con género, época y popularidad. Con esta información,
económicos». Hay interrelación entre los procesos socia- pídales organizar un evento en el que expongan el trabajo
les y los procesos musicales. de los compositores seleccionados. Divida la clase en gru-
pos y asigne a cada uno un compositor distinto. Pídales
• El compositor Rudecindo Inga Vélez, en los años treinta, hacer las exhibiciones tan interactivas como sea posible y
propició la difusión del fox incaico; surgió un composi- guíeles en el proceso.
tor irreverente: Ángel Leonidas Araújo, autor del pasillo
Rebeldía (obra musical prohibida por la Iglesia católica). Aplicación
Entre los intérpretes de música popular, se destacaron: El
• Utilice los canales de difusión disponibles en la institu-
dúo Ecuador (Ibáñez Safadi); Carlota Jaramillo, dúo Los
ción educativa para invitar a todos al evento organizado
Riobambeños (Rubén y Plutarco Uquillas), los conjuntos
por sus alumnos. Evalúe el desempeño de los estudiantes
o grupos orquestales: Luis Aníbal Granja, Víctor Manuel
y la calidad de sus presentaciones. Finalmente, invítelos a
Salgado (conjunto Cachullapi), la Orquesta Típica Aus-
reflexionar acerca del evento, las dificultades que se pre-
tral de Carlos Ortiz Cobo.
sentaron en su organización y el aprendizaje que quedó.
• Esta es una de las generaciones que aportó significativa-
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.
33
34
Unidad
Unidad: 5. Arte en movimiento
5
Objetivos del área codificados: OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologías digitales para el conocimiento, el disfrute y la producción de arte y cultura.
OG.ECA.7. Crear productos artísticos que expresen visiones propias, sensibles e innovadoras, mediante el empleo consciente de elemen-
tos y principios del arte.
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser más consciente de las ideas y emociones que suscitan las distintas producciones cultura-
les y artísticas, y las que pueden expresar en sus propias creaciones, manifestándolas con convicción y conciencia.
Objetivo de la unidad: Utilizar todos los recursos disponibles para la creación de productos artísticos, y para su comprensión.
Criterios de evaluación: Entiende y crea obras artísticas de una manera consciente y con fundamentos técnicos.
¿Qué y cómo evaluar?
¿Qué van aprender? ¿Cómo van a aprender? Evaluación
Destrezas con criterio Actividades de aprendizaje
de desempeño (Estrategias metodológicas) Indicadores de eva- Técnicas e instrumentos de evaluación
luación de la unidad
1. Comunicación coreo- Experiencia Investiga, analiza y Experiencia
gráfica Invite a un coreógrafo a clase, para que los alumnos puedan compara los recursos Técnica: Intercambios orales
1.1. El coreógrafo conocer más acerca de su trabajo y tener una mejor comprensión usados por coreógra-
Instrumento: Diálogo
del proceso coreográfico. fos, para comunicar
1.2. La danza según los
determinadas ideas, Reflexión
coreógrafos Reflexión
Arte en movimiento
Carencia o déficit en la captación de estímulos visuales adaptación a ser mentar la información que no se adquiere
dad educativa
visualmente.
aplicada
35
Ampliaciones y estrategias metodológicas
ARTE
5
Unidad
EN MOVIMIENTO
La expresión corporal
Objetivos de la unidad
1. Comunicación coreográfica 2.1. El relato cinematográfico
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologías digitales para el cono- OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser más consciente de las ideas
1.1. El coreógrafo 3. El daguerrotipo
Contenidos: cimiento, el disfrute y la producción de arte y cultura. y emociones que suscitan las distintas producciones culturales y
3.1. Curiosidades sobre el daguerrotipo artísticas, y las que pueden expresar en sus propias creaciones,
1.2. La danza según los coreógrafos OG.ECA.7. Crear productos artísticos que expresen visiones propias, sensi-
manifestándolas con convicción y conciencia.
bles e innovadoras, mediante el empleo consciente de elementos
2. Fundamentos del análisis cinematográfico y principios del arte.
y teatral
90 91
Reflexión Una vez que el evento haya finalizado, invite a los estudian-
tes a reflexionar sobre la experiencia. Pídales explicar cuáles
Enfocándose en el primer tema de la unidad, pida a los es- fueron los retos que enfrentaron y cuán importante creen fue
tudiantes responder a lo siguiente: ¿creen que la coreografía su rol para el desarrollo del evento.
responde más a una necesidad de expresión personal o a una
36
Página 92 Página 93
• Al conocer los elementos que conforman una película y una • Elija el fragmento de una película de su elección, repro-
obra teatral, aumenta las posibilidades de lectura y aprecia- dúzcalo en clase y pida a los estudiantes analizar todos los
ción de la pieza que se está consumiendo. Tomando esto elementos que puedan. Pídales compartir su análisis, de
como premisa, podemos decir que el análisis cinemato- manera oral, con el resto de la clase. A continuación, haga
gráfico y teatral es una herramienta que permite tener una una ficha de análisis de la película, en la que incluya todos
comprensión distinta de la obra que se está viendo; gracias a los elementos detallados por los estudiantes. Pregúnteles
este análisis es posible entender aspectos que normalmente si creen que todos los elementos fueron analizados y, si el
pasarían desapercibidos y que, al ser entendidos, permitirían análisis estuvo bien argumentado.
generar una crítica bien argumentada y razonada. Reflexión
• Las tradiciones de análisis que se han desarrollado en el aná- • Reflexione junto a los educandos sobre el ejercicio an-
lisis cinematográfico incluyen las siguientes modalidades: terior. ¿Qué tan bien creen que lo realizaron? Ínsteles a
Análisis valorativo (el lugar que tiene la película en la his- discutir sobre la importancia de conocer y entender los
toria del cine); análisis simultáneo (estudio cronometrado, elementos que componen tanto las producciones fílmicas
acompañado por fotogramas, incorporando comentarios como las teatrales. A continuación, pídales investigar más
específicos sobre cada secuencia); análisis de componentes sobre el tema, este ejercicio será útil más adelante.
(análisis formalista de los recursos expresivos; es decir, de
Construcción
imagen, sonido, montaje, puesta en escena y narración);
análisis histórico (estudio de análisis previos; es decir, de las • Pida a los estudiantes asistir a una obra de teatro que se
aproximaciones interpretativas que existen, y relectura de esté presentando localmente. Solicíteles prestar atención
análisis anteriores, señalando así la tradición estética a la que a todos los detalles que encuentran, basados en los que
pertenece la película, y ofreciendo un examen de sus caracte- han aprendido en esta sección de la unidad y el conoci-
rísticas distintivas), y análisis comparativo (en este caso, entre miento adquirido de manera autónoma. El objetivo final
las características del cine en general y la especificidad de esta será que realicen un análisis escrito de la obra, además de
película, lo cual permite mostrar las consecuencias que tiene una ficha técnica con la información básica.
estudiar una película canónica para la teoría del cine).
• Pregúnteles en qué medida creen que cambiaría su per-
• Estas modalidades del análisis cinematográfico son resultado cepción sobre una película u obra de teatro, si prestan
de la evolución de la disciplina académica de los estudios atención a los elementos de análisis cinematográfico y
sobre cine en los últimos cincuenta años, y permiten integrar teatral. ¿Creen que la película u obra sería más o menos
diversas tradiciones disciplinarias, de carácter humanístico, disfrutable? Invíteles a reflexionar en torno a la interro-
en el terreno de la estética y la educación artística. gante propuesta; permita que todos los estudiantes expre-
39
40
Unidad
Unidad: 6. Arte actual
6
Objetivos del área codificados: OG.ECA.7. Crear productos artísticos que expresen visiones propias, sensibles e innovadoras, mediante el empleo consciente de
elementos y principios del arte.
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser más consciente de las ideas y emociones que suscitan las distintas producciones
culturales y artísticas, y las que pueden expresar en sus propias creaciones, manifestándolas con convicción y conciencia.
Objetivo de la unidad: Conocer diferentes formas de expresión artísticas y culturales propias del siglo XX.
Criterios de evaluación: Crea productos artísticos en los que se refleja su punto de vista y utiliza, de manera consciente, elementos propios de los movimientos
aprendidos en la unidad.
¿Qué y cómo evaluar?
¿Qué van aprender? ¿Cómo van a aprender? Evaluación
Destrezas con criterios Actividades de aprendizaje
Arte actual
• Presencia de intérprete
41
Ampliaciones y estrategias metodológicas
ARTE
6
Unidad
106 107
42
Página 108 Página 109
44
• Tomando en cuenta que el rock and roll se originó en
Página 116
ritmos principalmente afroamericanos, invite a los es-
tudiantes reflexionar acerca de la noción de una posible
apropiación cultural el momento en que el género se po- Tema 4: Performance
pularizó para un público blanco. Pida a los estudiantes Ampliación de contenidos
investigar más sobre el tema para que su opinión en clase
esté bien argumentada y fundamentada. • El performance se opone a formas de expresión artística tra-
dicionales como la pintura o la escultura en la medida en
Construcción que ya no considera al objeto como principal constituyente
• El rock and roll ha tenido influencia en diferentes esferas, de la creación artística, sino al artista. Los performance tie-
en lo artístico, en lo social y lo cultural. Con esta premisa, nen la intención de crear consciencia, desafiar modos de
divida a la clase en grupos de 3 a 5 personas y pida que pensar tradicionales y romper con las ideas convencionales
cada uno elija un aspecto específico de la influencia de acerca de lo que se considera como arte; siguiendo con esta
este género, lo investigue a profundidad y arme una ex- idea de ruptura con lo usual, se habla también de que estos
posición con los datos obtenidos. También, pídales hacer tienen una duración limitada, existen únicamente mientras
una hoja de resumen en la que listen lo más importante se están realizando.
de su trabajo. Una copia de esta deberá ser entregada más
adelante a cada estudiante.
Estrategias metodológicas
Experiencia
• Organice un cronograma para que todos los grupos cuen-
ten con el tiempo idóneo para realizar sus exposiciones. • Reproduzca el siguiente video en clase: https://goo.gl/
Después de cada presentación, dé lugar a una ronda de oCcMrf
preguntas y a que los demás alumnos den sus críticas y
• Investigue más sobre el performance ahí presentado y dé
comentarios al grupo de turno. Evalúe el desempeño de
a los estudiantes mayor datos sobre el mismo. Después,
cada estudiante, así como también la calidad del conte-
pregúnteles: ¿Por qué creen que la obra presentada se con-
nido expuesto. Una vez que todos los temas hayan sido
sidera como performance? ¿Cuál es el mensaje que busca-
expuestos, utilice el organizador mental que considere
ba transmitir el artista?
mejor para poner en orden la información proporcionada
por los educandos. Reflexión
Aplicación • Invite a los educando a reflexionar sobre el performance
como herramienta comunicacional y generador de cam-
• Pida a los educando hacer una línea de tiempo interactiva
bio social. Pídales investigar más sobre estos aspectos y
sobre la historia del rock and roll. Para hacerlo, invíteles a
compartir sus hallazgos en clase.
utilizar los recursos digitales y tecnológicos disponibles y a
utilizar herramientas como Timeline JS, Capzles o Tiki-To- Construcción
ki. Evalúe que todas líneas presentadas cuenten con la infor-
• Pida a los estudiantes investigar más acerca del perfor-
mación completa y que estén hechas en el orden correcto.
mance, los tipos que existen, los recursos que se pueden
• Pida a los estudiantes exponer sus línea de tiempo frente emplear para hacerlo y los exponentes más importantes a
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.
a la clase y, en base al contenido expuesto, construya una nivel nacional y local. Para hacer esta investigación, sugié-
línea de tiempo definitiva sobre la historia del rock and rales recurrir a fuentes de consulta tradicional, así como
roll. Asegúrese de que todos los datos proporcionados por también a galerías, teatros, museos, escuelas de arte, etc.,
los educandos sean incluidos y, finalmente, solicíteles re- en donde puedan conseguir información de mano de un
flexionar en torno al tema de la unidad, las enseñanzas que experto en el tema.
quedaron y los nuevos intereses que hayan despertado.
Aplicación
• Genere un espacio en clase para que los alumnos puedan
exponer sus investigaciones. Evalúe la calidad del conte-
nido presentado. Después, divida al aula en grupos de
tres personas y pida que cada uno organice un perfor-
mance que no sobrepase los diez minutos de duración.
Realice un cronograma para la presentación frente a la
clase. Fomente un espacio de crítica constructiva para re-
saltar los aspectos positivos y aquellos a mejorar en cada
uno de los grupos.
45
Evaluación quimestral 2
Unidades 4-5-6
Nombre Fecha
1 Completa los siguientes enunciados con las 3 Elige el enunciado acerca de improvisación
palabras faltante: actoral que sea incorrecto.
• El proceso de creación de la obra tiene La improvisación no necesita de
con ver con elementos ________________ planeación previa ni de un guión
y ________________ . a.
para funcionar, puede partir de una
• La inspiración resulta de un proceso de idea o espontáneamente.
________________ y ________________ de Improvisar es un trabajo netamente
la realidad externa y de la experiencia b. personal. La interacción con otros
personal. interrumpe la efectividad del trabajo.
• Para empezar a trabajar, el artista debe La comunicación es esencial en el
seleccionar la ________________ con la proceso de improvisación. Saber escu-
c.
que planea realizar la obra. char facilita la interacción y efectivi-
dad del ejercicio.
• Para el proceso de creación y apreciación
de una obra es esencial la participación No debe existir pasividad por parte
tanto de ________________ como de del improvisador. Debe saber escu-
d.
________________ . char, aceptar y también sugerir para
que la actividad sea fluida.
2 Elige el enunciado correcto:
4 Elige el enunciado incorrecto acerca de
La apreciación artística es la lectura música como medio de persuasión.
que hace el espectador de determi-
a.
nada obra desde un punto de vista La utilización de música puede des-
netamente técnico. encadenar en una asociación entre
46
5 Explica con tus propias palabras los si- 9 Selecciona el enunciado sobre rock and roll
guientes tipos de coreografías. que sea correcto.
• Grupal: ______________________________ El surgimiento de nuevos estilos y
______________________________________ subgéneros como el rockabilly, rock
a. psicodélico, rock progresivo o el
• Individual: ___________________________ hard rock, es un indicador del desa-
______________________________________ rrollo y evolución del rock and roll.
El surgimiento de formas de expre-
• Expresiva: ____________________________ sión como el baile denominado rock
______________________________________ b. and roll se de manera independien-
te, es decir, sin relación directa al
• Distributiva: __________________________ género musical.
______________________________________ A partir de los años 70 el rock
and roll tuvo un gran desarrollo
6 Seleccione cuál de las siguientes causas no c. y evolución, visibles a través del
aporto al desaparecimiento del daguerrotipo. aparecimiento de bandas que hoy se
consideran como icónicas.
El daguerrotipo producía una única
La música rock ha asido un instru-
a. imagen de la que no se podían sacar
mento para hablar exclusivamente
copias. d.
acerca de causas sociales, temas
El alto costo para conseguir un da- ambientales o conflictos bélicos.
b.
guerrotipo era excesivamente alto.
El tiempo de exposición a la luz para 10 Completa los siguientes enunciados sobre
c. capturar una imagen era demasiado performance con las palabras faltantes
largo.
• Inicialmente, el término se utilizó para de-
muy pesado y difícil de manipular, finir a cualquier evento _______________
transportarlo era en extremo com- en _______________ que contara con la
d.
plicado y por tanto su uso se vio
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.
Quimestral I Quimestral II
48