5 EGB ECA GUIA (Baja)

Eca
Educación Cultural y Artística
5 EGB Guía del docente

Fundamentos del
proyecto
El nuevo proyecto de Editorial Don Bosco para Educación Cultural y Artística

(ECA) propone una guía para el docente que comprende un acompañamiento
didáctico en la consecución, fortalecimiento y aplicación de las actividades pro-
puestas en los textos de trabajo.
Cada unidad de la guía presenta un planificador que sustenta el desarrollo de
las destrezas por medio de propuestas para las fases de Experiencia, Reflexión,
Construcción y Aplicación (ERCA).
Asimismo, se amplía y fortalece el contenido para que el docente tenga herra-
mientas pedagógicas a la hora de abordar temas tales como los movimientos
artísticos, los procesos de creación, la planificación de eventos, coreografías,
entre otros.
La guía contiene evaluaciones de base estructurada que permitirá la concreción de
las destrezas con criterios de desempeño para esta asignatura.
Con esta guía más la propuesta personal de cada docente, los cuadernos se con-
vertirán en un espacio que promueva la participación en la cultura, que aprecie
la diversidad de costumbres y formas de expresión, que enlace lo ancestral con lo
contemporáneo y, sobre todo, que contribuya a una vida plena de los estudiantes.
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.
2
Contenidos
1 4
Unidad
Unidad
Me construyo día a día Pág Mi cuerpo representa Pág
Planificador 4 Planificador 24
Síntesis de la unidad 6 Síntesis de la unidad 26
Tema 1: La historia personal 7 Tema 1: Escenas individuales o
27
colectivas
Tema 2: El autorretrato 8
Tema 2: Relatos sonoros 28
Tema 3: Objetos naturales o
8
artificiales Tema 3: Historias con el cuerpo 29
Tema 4: Las fiestas 30
Tema 5: Acontecimientos
31
importantes
2 5
Unidad
Unidad
Creatividad al alcance de todos Pág Arte en acción Pág

Tema 1: Construcciones de Tema 1: Retratos en grupo 35
instrumentos musicales con 13
Tema 2: Ocasiones especiales 36
materiales naturales y objetos
Tema 3: Obras con objetos 37
Tema 2: Textiles 14
Tema 3: Juegos 14
3 6
Unidad
Unidad
El lenguaje del cuerpo Pág Arte, animación y cultura Pág

Tema 1: Gesto facial y corporal 19 Tema 1: Animaciones 43
Tema 2: La sombra corporal y el Tema 2: Imágenes de
20 44
teatro de sombras acontecimientos relevantes
Tema 3: Títeres con material Tema 3: Los Tsáchilas, una
21 45
reciclado herencia ancestral
Tema 4: Piezas musicales para Evaluación quimestral 46
instrumentos construidos con 22 Solucionario 48
materiales naturales y objetos
3
4
Unidad
Unidad: 1 Me construyo día a día
1
Objetivos del área codificados: O.E.CA.3.1. Observar el uso de algunos materiales y técnicas en obras artísticas de distintas características, y aplicarlos en creaciones
propias.
Objetivo de la unidad: Desarrollar la creatividad del estudiante para expresar su forma de ser a través del arte.
Criterios de evaluación: Investiga y expresa puntos de vista sobre las manifestaciones artísticas y culturales, interpretando sus usos y funciones en la vida de
las personas y las sociedades.
¿Qué y cómo evaluar?
¿Qué van aprender? ¿Cómo van a aprender? Evaluación
Destrezas con criterio Actividades de aprendizaje
de desempeño (Estrategias metodológicas) Indicadores de evalua- Técnicas e instrumentos de evaluación
ción de la unidad
1. La historia personal Experiencia Reflexiona Experiencia:
individualmente su
ECA.3.1.2. Representar mo- Pida a sus estudiantes que revisen fotos familiares y escojan Técnica: Análisis de producciones
propia identidad y
mentos o situaciones que hayan cinco que les recuerden momentos importantes en sus vidas. Instrumento: Fotografías y reflexión
plasma su personalidad
sido relevantes en la historia posterior
Reflexión a través de la escritura.
personal de cada estudiante, a
Reflexión:
través de una palabra tratada de En clase, solicite a algunos de sus estudiantes que expongan sus
forma expresiva (escrita sobre fotografías y que expliquen la razón por las que las escogieron. Técnica: Pruebas específicas
papel, arcilla a gran tamaño, en Instrumento: Exposición de un tema
Construcción / Conceptualización
miniatura o en color, etc.), un
Construcción / Conceptualización:
dibujo o una fotografía. En una cartulina, indique que realicen un collage con las fotos
Me construyo día a día
que seleccionaron y que escriban los momentos que representa Técnica: Análisis de producciones
cada foto. Instrumento: Producciones plásticas
Aplicación Aplicación:
A partir del collage, pida a los estudiantes que escriban tres Técnica: Análisis de producciones
párrafos con el tema: ¿Quién soy yo? Instrumento: Producción de texto
2. Autorretratos Experiencia Expresa características Experiencia:

de su propio rostro y lo
ECA.3.1.3. Describir algunas Busquen una fotografía de ellos cuando eran más jóvenes, y que Técnica: Observación sistemática
intenta reproducir en un
características del propio rostro, intenten hacer una reproducción de la fotografía. Instrumento: Escala de observación
dibujo.
como paso previo a la elabora-
Reflexión Reflexión:
ción de un autorretrato, durante
la observación del mismo frente En clase, solicite que miren su dibujo y expresen los cambios Técnica: Observación sistemática
a un espejo. que han ocurrido en su rostro según la foto y cómo se ven Instrumento: Escalas de observación
ahora.

Construcción / Conceptualización Construcción / Conceptualización:

Invíteles a que, frente a un espejo, miren su rostro y se concentren Técnica: Observación sistemática
en cada detalle. Instrumento: Escalas de observación
Ahora, sin mirar el espejo, dígales que intenten realizar un auto- Técnica: Análisis de producciones
rretrato. Instrumento: Producciones plásticas
3. Objetos naturales o artificiales Experiencia Crea dibujos a partir de Experiencia:
objetos cotidianos, los
3.1. Ramón Piaguaje Muéstreles a sus estudiantes dibujos de Christoph Niemann, los Técnica: Observación sistemática
convierte en perso-
puede revisar en esta página: https://goo.gl/sS3vcW. Instrumento: Escala de observación
ECA.3.1.9. Crear esculturas u najes y con ellos crea
obras plásticas transformando Reflexión historias. Reflexión:
objetos naturales o artificiales en
Enséñeles diferentes objetos de la clase y pregúnteles qué modifica- Técnica: Observación sistemática
personajes u otros objetos.
ciones se podría hacer para convertirlos en algo más. Instrumento: Escalas de observación
Construcción / Conceptualización Construcción / Conceptualización:
En grupos, pídales que imaginen una historia con cinco objetos. Técnica: Intercambios orales
Instrumento: Diálogos
Aplicación
Aplicación:
Indíqueles que dibujen su historia con los personajes imaginados a
partir de cinco objetos. Técnica: Análisis de producciones
Instrumento: Producciones plásticas
• Computadora con Internet
• Proyector
Adaptaciones curriculares Disgrafía Recursos
• Hojas
• Libro ECA 5 EGB
• Diseñar estrategias para favorecer
su aprendizaje y para evaluarlo:
La disgrafía es un trastorno del aprendizaje que consiste en ciertas • Mayor tiempo en las tareas que
dificultades de coordinación de los músculos de la mano y el incluyan lectura y escritura.
Especificación de la
Especificación de la necesidad brazo, lo que impide a los niños afectados dominar y dirigir el ins-
adaptación a ser apli- • Preguntar en forma oral lo que no
educativa trumento de escritura de la forma adecuada para escribir de forma
cada supo en un escrito.
legible y ordenada. Por lo tanto, puede definirse como un trastor-
no específico de la escritura que impide escribir correctamente. • Señalarle los errores y permitir
Planificador
que vuelva a pensar el ejercicio o

pregunta.
5
Ampliaciones y estrategias metodológicas
Síntesis de la unidad
La unidad hace reflexionar a los estudiantes sobre los hechos Reflexión
o situaciones importantes que han marcado su vida y han
• Lea el texto de la página 7 y solicite a sus educandos que
constituido su personalidad y su historia individual. Las ac-
respondan oralmente a las preguntas. Haga una compa-
tividades propuestas sobre este tema permiten al estudiante
ración sobre el uso de máscaras en las artes escénicas y el
reconocer las virtudes y defectos propios en las personas que
cambio de comportamiento que tenemos según las per-
forman su comunidad; también les hará pensar sobre cómo
sonas con las que estamos. Hágales reflexionar que este
influyen las tradiciones culturales de su localidad en su per-
cambio se trata de algo normal y que la identidad de las
sonalidad.
personas está en constante transformación y construcción.
El siguiente tema propone expresar su forma de ser a través

Construcción
de la creación artística de autorretratos, mediante la observa-
ción previa de sus rostros ante un espejo y de la descripción • Indique a sus estudiantes que dibujen en cartulinas más-
escrita de sus rasgos. El último tema de esta unidad se refiere caras de sus rostros cuando están tranquilos, enojados,
al uso de objetos naturales o artificiales en la creación artís- contentos y tristes. Luego, oralmente, cree diferentes es-
tica de dibujos, esculturas, fotografías, etc. Se propone que cenarios para que ellos escojan cuál máscara se pondrían
los estudiantes den rienda suelta a su imaginación al observar en cada uno de ellos.
objetos que tienen a su alcance y convertirlos en personajes,
Aplicación
situaciones u otros objetos.
• A partir de objetos que tengan a la mano, requiera de sus
Estrategias metodológicas alumnos la creación de un personaje basado en sus pro-
Experiencia pias capacidades y características; los estudiantes deben
colocarle un nombre a su personaje como de superhé-
• Pida a los estudiantes que miren la fotografía de apertura roe y explicar a sus compañeros cuáles son sus «poderes»
de unidad y que expresen lo que ven y sienten al mirar a o cualidades positivas y negativas.
los niños con máscaras en sus rostros. Explíqueles la im-
portancia del uso de las máscaras en el teatro, en las artes
escénicas y en ceremonias de la Antigüedad.
6
Jacchigua Página. 9
Estudios antropológicos demuestran que, en las civilizacio-
nes antepasadas, los ancianos eran fuente fundamental de Tema 1: La historia personal
conocimientos y consejos para las generaciones más jóve-
Ampliación de contenidos
nes. Los senados (del latín senatus de senex: ‘ancianos’) de la
antigua Roma; por ejemplo, se constituían por los adultos • La historia personal es la sucesión de experiencias y vi-
mayores de las ciudades, y eran quienes dictaban las reglas vencias que han ido formando nuestro modo de ver el
y leyes que debían regir la ciudad. mundo, nos hacen tomar una postura frente a otra y nos
hacen decir quiénes somos. Aunque hayamos vivido un
Antiguamente, las familias se componían de varios inte-
mismo hecho en común, cada uno lo percibe de manera
grantes como: padre, madre, hijos, hermanos, abuelos, tíos,
distinta, ya que, en nuestro interior, guardamos concep-
primos, etc., quienes vivían bajo el mismo techo, y casi siem-
tos, experiencias, recuerdos diferentes que nos hacen en-
pre al cuidado de los mayores. Los abuelos formaban parte
tender la vida de distinta manera y que forman nuestra
importante en la crianza de los niños y en el traspaso de
identidad.
valores de generación en generación. A esto se llama familia
ampliada. ¿Por qué es importante que los estudiantes sepan su his-
toria personal y familiar? El conocer su historia personal y
Actualmente, existen diferentes tipos de familias, en las que, familiar los ayuda a identificar sus raíces y crear un vínculo
en muchos casos, se deja a un lado la presencia de los abuelos de pertenencia con sus antepasados. El conocimiento de
en la crianza de los hijos o en la toma de decisiones de los sus orígenes y la pertenencia a un grupo familiar contri-
adultos. Existen casos lamentables en que los adultos han buyen a la construcción de su personalidad.
renegado de cuidar a sus padres adultos mayores y los han
dejado en situación de abandono. Estrategias metodológicas
Experiencia
Estrategias metodológicas
• Observe con sus estudiantes este video sobre la identidad:
Experiencia https://goo.gl/BbxEVU. Recuérdeles que, antes de tratar
• Pida a sus estudiantes que recuerden y compartan en cla- temas de costumbres y tradiciones de su localidad, deben
se enseñanzas que les han dejado sus abuelos. Permita que conocer parte de su historia personal y familiar.
muchos de sus estudiantes participen y que expresen si Reflexión
sus hermanos o primos de su misma edad tienen el mis-
mo respeto o trato hacia sus abuelos. • Solicite su opinión sobre si es importante para ellos la
convivencia con otras personas. Pregúnteles si se han
Reflexión puesto a pensar que, cuando ven una característica ne-
• Lea el texto de la sección Jacchigua. Pregunte la opinión gativa en otra persona, tal vez lo que ven es un reflejo de
de sus estudiantes sobre las características que describen sus propias características. Invítelos a pensar qué valores
a nuestros abuelos en la actualidad. Hágales pensar sobre humanos se deben poner en práctica para lograr una bue-
la importancia de cuidar a los ancianos, de respetarlos y na convivencia en la escuela, el barrio y con la familia.
escucharlos, darles su lugar en la familia. Posteriormente, Construcción
pídales que, en sus casas, resuelvan la actividad propues-
ta. • En grupos, motíveles a que imaginen una situación que
represente un problema que se puede dar en la escuela,
Construcción barrio o en la familia y cómo lo solucionarían.
• Solicíteles que realicen acrónimos con los nombres de sus Aplicación
abuelos con palabras que mejor les describan. Indíqueles
que, debajo de los acrónimos, realicen un compromiso • A continuación, guíeles para que recreen con una drama-
sobre el trato que de ahora en adelante les van a dar a sus tización el problema que imaginaron.
abuelos.
Aplicación
• Requiera que escriban poemas a sus abuelos.
7
Página. 13 Página. 15
Tema 2: El autorretrato Tema 3: Objetos naturales o artificiales

Ampliación de contenidos Ampliación de contenidos
• El autorretrato es una obra escrita o pictórica que el autor • Christoph Niemann es un ilustrador de la revista New
realiza sobre sí mismo. Describe o capta las característi- York Times. También es un artista que dedica su tiempo
cas propias según lo que al autor le interesa demostrar. libre a realizar dibujos a partir de objetos que encuentra
Existen varios tipos de retratos según el estilo artístico del a su mano. Él mismo se considera un «contador de his-
autor. torias visual» (visual story-teller), es decir que, a través del
dibujo y la ilustración, describe situaciones de la vida co-
• En el período del Renacimiento, los pintores comenza-
tidiana y las cuenta en forma de relato. Muchas personas
ron la tradición de realizar autorretratos, a parte de sus
tienen la capacidad de imaginar y encontrar en diferentes
obras principales; estas pinturas de sus propios rostros las
objetos similitudes con personajes, cosas o situaciones y,
hacían dentro de un cuadro, para resaltar su autoría. En
al dejar volar la imaginación, convierten objetos naturales
el antiguo Egipto y en la Edad Media también se encon-
o artificiales en historias.
traron obras como estas.
• Según el crítico literario español Jordi Llovet, un objeto
• Existen autores que se dedicaron a realizar retratos pro-
es un «elemento de conexión entre el hombre y la natura-
pios a lo largo de su vida. Es el caso de Rembrandt, pintor
leza», a través de los sentidos, percibimos el objeto y le da-
holandés, que llegó a crear hasta noventa autorretratos.
mos sentido personal y cultural. Los objetos son capaces
de generar interacción entre las personas al predisponer
ciertas actuaciones en común al rededor de los mismos.
• Hay objetos naturales, que no son modificados ni inter-
Experiencia venidos, que solo existen en la naturaleza. Pero también
• Pida a sus estudiantes que caminen por toda la clase mi- existen objetos naturales que han sido intervenidos por
rando los rostros de sus compañeros y que, sin decirlo el ser humano para modificar su uso o función, es el caso
en voz alta, escojan a uno de ellos para, posteriormente, de los jardines y de las plantaciones agrícolas. En general,
realizar una descripción de él o ella y que el resto de com- los objetos naturales sirven de inspiración para la cons-
pañeros adivinen de quién se trata. trucción humana de otras cosas que desean alcanzar su
perfección; es el caso de las aves que han motivado la
Reflexión creación de aeroplanos y aviones.
• Hábleles a sus educandos sobre la importancia de valorar- • Los objetos artificiales, su parte, están constituidos por
se a sí mismos, de conocer sus capacidades y limitaciones, diversos materiales extraídos de la naturaleza y transfor-
sus habilidades, sus defectos y de potenciar todas sus cua- mados para sacar provecho de sus propiedades. También
lidades. También, hágales meditar sobre la importancia existen los objetos artesanales, que se construyen a través
de valorar a las personas con las que convive (compañe- del trabajo individual sobre materiales extraídos de la na-

ros, familiares, amigos, vecinos, etc.) y de reconocer en turaleza.
ellos valores positivos.
• Se comenzó a utilizar objetos cotidianos, naturales o
Construcción artificiales en la creación artística a partir del siglo XX,
cuando se abrieron las posibilidades de experimentar e
• Indíqueles que, en sus cuadernos, escriban los rasgos y introducir nuevos elementos en lo que tradicionalmente
valores que más conocen sobre el compañero que escogie- se conocía como arte.
ron, invítelos a pensar en las cualidades que son similares
y las que son diferentes con las propias. Pueden colocarlo • Actualmente, el arte cuenta con herramientas diversas
en columnas. para la creación: medios digitales, nuevos materiales e
incluso el propio cuerpo para las puestas en escena o per-
Aplicación formance.
• Ahora, pídales que escriban un retrato sobre el amigo que
seleccionaron, el escrito debe describir las características
tanto físicas como emocionales y también incluir las simi-
litudes y diferencias que encontraron. Como conclusión
invítelos a intercambiar los retratos con quien correspon-
de la descripción. Luego de leer los retratos de cada uno,
invítelos a expresar oralmente cómo se sintieron.
8
Experiencia Construcción
• Observe con sus estudiantes esta página web en la que se • Muéstreles a continuación la obra titulada Object de Me-
muestran obras de artistas que utilizan objetos cotidianos ret Oppenheim, obra creada en 1936 cubriendo una taza,
en sus obras de arte: https://goo.gl/xvhBHq. un plato y una cuchara con piel de gacela. La obra fue
Reflexión inspirada por una conversación entre Oppenheim y Pa-
blo Picasso y su mujer Dora Maar en un café. Picasso
• Pregúnteles si ellos piensan que obras como esas pueden admiraba los brazaletes cubiertos de piel de Oppenheim
ser llamadas arte. Explíqueles que, antes del siglo XX, y señaló que se podría cubrir cualquier cosa con piel, a lo
se tenía una idea muy cerrada sobre el arte y que, para que Oppenheim respondió: «Incluso esta taza y plato».
que una obra pueda ser llamada como tal, debía cumplir • Hágales notar a los educandos que, a pesar de que man-
estándares, según la época en la que cada artista vivió. tiene la estructura de los objetos, al alterar el material de
• Esta práctica de usar objetos cotidianos en obras de arte la superficie, Oppenheim los convierte en algo inservible.
comenzó a principios del siglo XX, con Marcel Duchamp Este tipo de yuxtaposición caprichosa es una caracterís-
(1887-1968) y sus readymades, y aún sigue siendo una tica del surrealismo, un movimiento con el que estaba
parte importante de la práctica artística contemporánea. afiliada Oppenheim. Luego, pregúnteles:
• Indíqueles que los readymades fueron el estandarte de la • ¿Qué objetos contiene esta obra y qué cambios ha in-
obra de Marcel Duchamp, en los que tomaba objetos co- corporado Oppenheim en ellos?
tidianos producidos en masa, como una pala o un orinal, • ¿Cómo afecta a su funcionalidad el cambio de textura
y los presentaba, inalterados, como arte. de la taza, el plato y la cuchara?
• Los educandos deben relacionar los objetos que los ar- • Si pudieran darle otro título diferente, ¿cuál le darían?
tistas han usado e identificar cómo se resignifican, cómo
cambia el concepto que uno tiene de ellos al alterar los • Coménteles, a manera de conclusión que, antes del naci-
objetos originales con fines estéticos. miento del readymade, en el campo del arte, los objetos
cotidianos sirvieron como referencia para imitar la vida.
• Envíelos a investigar la obra denominada Bicycle Wheel Por ejemplo, la pintura de bodegones es un género que
de Marcel Duchamp. Pregúnteles: obviamente depende de los objetos cotidianos. Incluso
• ¿Cómo creen que Duchamp construyó esta pieza? al remontarnos a la época de la pintura rupestre, el ser
humano representaba las cosas que utilizaba.
• ¿Cuáles son las respectivas funciones de estos dos
objetos? ¿Por qué creen que Duchamp los puso juntos Aplicación
en su obra?
• Pida a sus estudiantes que con solo su pupitre y las cosas
• ¿Cómo les hace resignificar esta obra sus ideas de lo que tiene en su mochila (sin rayar ni pintar) construyan
que debería ser arte? un personaje o situación.
• En Bicycle Wheel, Duchamp fijó un tenedor de bicicleta • Una vez concluida la actividad, hábleles de otros artistas
invertido y su rueda a un taburete. Él denominó a las que han incursionado en este peculiar estilo artístico. Por
obras de este tipo, en las que incorpora una pequeña va- ejemplo, comente sobre Joseph Kosuth y su obra Una y
riación a los objetos usados, readymades asistidos. Con tres sillas de 1965. Muéstreles en clase la figura y pida
sus readymades y readymades asistidos, Duchamp desafió que reflexionen sobre ella. Esta obra está compuesta
las definiciones preexistentes de arte. Su primer Bicycle por una silla plegable de madera, una foto de la silla y
Wheel, de 1913, se perdió; Duchamp creó la versión de una fotografía ampliada de la definición que ofrece
1951, y afirmó que era tan válida como la original. el diccionario de la palabra chair. El salto del objeto
cotidiano del lienzo y su aparición frente al espectador
no supone ya la cuestión que preocupa a Kosuth, sino la
ruptura entre los significantes y sus significados.
9
10
Unidad
Unidad: 2 Creatividad al alcance de todos
2
Objetivos del área codificados: O.ECA.3.2. Explicar algunas particularidades del patrimonio cultural, tangible e intangible, propio y de otros pueblos, a partir de la
observación y el análisis de sus características; colaborar en su conservación y renovación.
O.ECA.3.3. Realizar tareas propias de algunas profesiones del mundo del arte y la cultura, a través de la participación en pequeños
proyectos colaborativos realizados en la escuela o la comunidad.
Objetivo de la unidad: Experimentar diversas forma de expresión artística, tanto musical como construcción artesanal con materiales reciclados y de uso
cotidiano.
Criterios de evaluación: Construye y confecciona diseños textiles usando material reciclable y comprende su aporte al medioambiente.
ción de la unidad
1. Construcciones de instru- Experiencia Expresa creatividad al Experiencia:
mentos musicales con materiales encontrar nuevos sonidos
Pida a sus estudiantes que observen en casa el siguiente video Técnica: Observación sistemática
naturales y objetos con que hacer melodías.
de una pieza musical del grupo Les Luthiers: https://goo.gl/ Instrumento: Escalas de observación
ECA.3.1.10. Describir las vw1vZY. Dígales que observen de qué está hecho el instrumento
creaciones de grupos musica- novedoso con el que uno de los artistas toca música.
les que utilizan instrumentos Aplicación:
Reflexión
creados con materiales naturales
Técnica: Análisis de producciones
y objetos de uso cotidiano o de Invítelos a pensar con qué otros materiales se puede imitar el
Instrumento: Producciones musicales
desecho (The Vegetable Orches- sonido del piano, de la guitarra y de la trompeta.
tra, Les Luthiers).
Solicíteles que se reúnan en grupos de cinco educandos, deben
pensar una canción que les gustaría interpretar para sus com-
pañeros. Para esta actividad pueden usar su voz, sus palmas, los
botones de sus sacos, etc. Cada uno deberá hacer un sonido
diferente.
Creatividad al alcance de todos
Aplicación
Pídales que pasen en grupos e interpreten su canción.
2. Textiles Experiencia Demuestra destreza al Reflexión:

realizar manualidades
ECA.3.1.12. Crear documentos Observe con sus educandos este video tutorial para hacer pulse- Técnica: Observación sistemática
para confeccionar
sencillos (informes, catálogos, ras con hilo: https://goo.gl/W3NDgW. Instrumento: Escala de observación
accesorios textiles.
etc.) con información sobre los

textiles del país, como resultado Reflexión Construcción / Conceptualización:

de un proceso de búsqueda de
Invítelos a reflexionar sobre el significado de los accesorios que Técnica: Análisis de producciones
información en libros e Internet.
ellos utilizan. Pregúnteles: ¿Los usan por alguna razón? ¿Creen que Instrumento: Textos escritos
expresan su forma de ser a través de su uso?
Aplicación:
Pídales que piensen en su color, animal y forma favoritos. Soli- Instrumento:
cíteles que, en una hoja, escriban por qué los escogieron y qué
Producciones plásticas
significa para su vida. Ahora, pregúnteles en qué prenda de vestir o
accesorio les gustaría tener plasmado aquello que seleccionaron.
Aplicación
Invítelos a poner en práctica el ejercicio del tutorial que observa-
ron en YouTube.
3. Juegos Experiencia Investiga juegos Reflexión:

tradicionales o que han
ECA.3.1.15. Entrevistar a Solicite a sus estudiantes que pregunten a sus padres los nombres Técnica: Observación sistemática
desaparecidos e imagina
personas mayores o a expertos de los juegos que practicaban cuando eran pequeños. Solo deben Instrumento: Registro anecdótico
las reglas y objetivos de
que puedan informar sobre preguntar por los nombres, para dejar a la imaginación de los
los mismos. Construcción / Conceptualización:
juegos que hayan desaparecido estudiantes de qué podría tratar el juego.
o que apenas se practiquen en la Técnica: Análisis de producciones
Reflexión
actualidad. Instrumento: Textos escritos
Cuestióneles si les parece importante jugar, si ellos salen a los par-
ECA.3.1.16. Elaborar un glosa- Aplicación:
ques a hacerlo y qué tipo de juegos practican. Pregúnteles si son
rio de términos relacionados con
muy diferentes los juegos que jugaban sus padres y los que ellos Técnica: Análisis de producciones
juegos que hayan desaparecido.
llevan a cabo ahora. Instrumento: Textos escritos
Solicite a sus educandos que escriban en sus cuadernos el nombre
de los juegos que sus padres jugaban y que describan de qué creen
que trataban.

• Proyector
Adaptaciones curriculares Discapacidad auditiva Recursos
• Hojas
• Libro ECA 5 EGB
Especificación de • Preguntar constantemente si se ha

Planificador
Especificación de la necesidad Adaptación curricular para estudiante con dificultad para escu-
la adaptación a ser comprendido el contenido y las
educativa char; entiende textos escritos.
aplicada actividades planteadas.
11
Síntesis de la unidad Pregúnteles si anteriormente han construido artefactos

desde su propia imaginación.
La segunda unidad demuestra el ingenio y la capacidad hu-
mana de crear piezas musicales por medio de objetos que
tradicionalmente se usan para otro fin. Los educandos in- Reflexión
vestigarán sobre grupos artísticos que utilizan instrumentos
musicales hechos con objetos naturales y cotidianos para • Léales los textos de la página 6 y 7: los contenidos, el
componer sus piezas. También, la unidad aproxima a los es- texto reflexivo de apertura y los objetivos de la unidad.
tudiantes a conocer las nacionalidades que habitan en nues- Pregúnteles si creen que el reciclaje es un arte y solicí-
tro país, mediante la investigación de la vestimenta que usan teles que respondan las preguntas del texto. Pídales que
y los materiales que utilizan para su diseño y confección. realicen la actividad propuesta. A continuación, hábleles

Harán un registro de su investigación a través catálogos sen- un poco de los juegos tradicionales, pregúnteles por sus
cillos. juegos favoritos.
Los juegos tradicionales es el tema final que trata la unidad Construcción

2, los educandos investigan por medio de la técnica de la
• Invítelos a reproducir el instrumento musical de la
entrevista a personas mayores o a expertos en el tema. Luego,
fotografía de entrada con los materiales que trajeron
se compara los juegos tradiciones con los juegos que se prac-
de casa. Indíqueles que le pongan un nombre creativo
tican en la actualidad y, finalmente, se realiza un glosario de
a su instrumento según el sonido que hace. Pregúnteles
términos encontrados en las entrevistas.
si han visto un instrumento musical parecido al que
Estrategias metodológicas construyeron y a qué otro instrumento se parece según el
sonido que produce.
Experiencia
Aplicación
• Pida a sus estudiantes que observen la fotografía de entra-
da de unidad. Pregúnteles de qué materiales creen que es- • Con los instrumentos que hicieron con el material reci-
tán hechos los objetos, qué creen que son, para qué pue- clado, acompañen una melodía o canción que los edu-
den servir, qué sonido creen que hacen. Después, para la candos hayan aprendido en clase.
siguiente clase, pídales que traigan el mismo material que
ven en la fotografía para reproducir el objeto.
12
Jacchigua Aplicación
Saraguro es un pueblo perteneciente a la nacionalidad qui- • En clase, pídales que traigan su prenda favorita y que la
chua de la Sierra del Ecuador, la mayoría habita en la zona expongan ante sus compañeros para explicar la razón y el
sur, en la provincia de Loja, en el cantón que lleva el mismo significado personal y cultural de su prenda. Es indispen-
nombre. La denominación de este pueblo tiene relación con sable que el educando pueda hacer una distinción entre
el maíz, con la riqueza económica, social y simbólica que motivo geométrico e ideograma. Explíqueles que muchos
este tiene en la cosmovisión indígena. de los motivos que se encuentran en los diseños textiles
de los ponchos tienen un significado más profundo que
La mayor parte de la vestimenta saraguro es de color negro: nos transporta a la cosmovisión andina.
el poncho de los varones, la falda y chalina de la mujer y
las alpargatas. Existen varias explicaciones del uso de este
color en su vestimenta, una de ellas es porque guarda me-
jor el calor humano, y, al asentarse este pueblo en la Sierra Página. 23
ecuatoriana, cobra mucho sentido llevar puesto este color.
Otra opinión que se escucha sobre el uso del color negro en Tema 1: Construcciones de instrumen-
la vestimenta saraguro es que este pueblo guarda luto por la tos musicales con materiales naturales
muerte de Atahualpa, juicio que es desmentido, ya que en la
cosmovisión andina no existe el luto. y objetos
El poncho saraguro está hecho de lana de oveja o de alpaca.
Su forma es cuadrada como el resto de vestimenta (pantalo- • Los instrumentos musicales son objetos construidos de tal
nes, faldas, rebosos), esto resalta similitud entre la vestimen- forma que pueden producir sonidos en uno o varios to-
ta femenina y masculina de este pueblo. Utilizan tintes para nos, un músico experto o intérprete puede combinarlos
lograr el color representativo. para formar una melodía.
Estrategias metodológicas Si consideramos la anterior definición, nos daremos
cuenta de que cualquier objeto puede ser un instrumento
Experiencia musical. Lo que nos hace falta es conocer las facultades
del sonido y de los instrumentos musicales tradicionales
• Pida a sus estudiantes que, en sus casas, busquen su pren- para poder imitarlos con un objeto nuevo.
da o accesorio favorito, puede ser una gorra, un camiseta,
una pulsera, un collar, etc. Pregúnteles qué significa cada • Podemos implicar a los estudiantes en su propio proceso
prenda para su vida cotidiana, qué simbolizan los colores, de aprendizaje a través de la construcción de sus propios
qué comunican. A continuación, solicite que moldeen un instrumentos. La experiencia se adquiere con la práctica
muñeco en plastilina. A este muñeco se lo vestirá con diaria y es el núcleo central de los contenidos. Enfrentarse
los ponchos y demás prendas de distintas nacionalidades a los problemas de construcción de los instrumentos y
del país: saraguros, cañaris, panzaleos, salasacas, otavalos, entender sus principios de funcionamiento se convertirá
natabuelas, etc. en un ejercicio interesantísimo que, además, acrecenta-

rá la curiosidad y el juego con el sonido, con la música.
Reflexión Recuérdeles que, en inglés, la palabra usada para ‘tocar
un instrumento’, play, significa también ‘jugar’.
• Motíveles a que todo lo que hacemos tiene un sentido.
De ese mismo modo, la ropa que usamos, que elegimos • Adicionalmente, usar materiales de desecho nos acerca
usar, tiene un significado tanto personal como cultural. a un objetivo fundamental en nuestro mundo actual: el
Los colores que usamos, las formas, palabras que se en- reciclaje. Será divertido, estimulante y educativo repensar
cuentran en nuestra ropa o uniforme, dicen algo sobre la utilidad de una lata, de una botella o de un palillo chi-
la cultura a la que pertenecemos, ya sea como ecuato- no y darle nueva vida. Al tiempo, le hará a sus educandos
rianos, como latinoamericanos, como estudiantes o con partícipes del cuidado del planeta.
cualquier otro concepto con el que nos sintamos identifi-
• Existen tradicionalmente instrumentos musicales de
cados. Pida que, con retazos de tela, creen un poncho con
viento, cuerda y percusión. Sin embargo, esta clasifica-
los colores identitarios de la institución educativa.
ción se amplía, ya que existe una gran variedad de ins-
Construcción trumentos que no caben en esta clasificación, tales como:
electrónicos, de voz y teclados.
• Deben pensar en lo que representa su prenda, cuándo
la usan, con qué frecuencia, qué pasaría si se perdiera
o dañara, etc. Indíqueles que plasmen esos sentimientos
en un escrito.
13
Página. 27
El sonido es la sensación producida en el oído a causa de
las vibraciones que se propagan por un medio, como el Tema 2: Textiles
aire. Todos los objetos producen sonidos al ser chocados,
movidos, soplados, golpeados, rasgados, etc. Antes de ini- Ampliación de contenidos
ciar el tema, pida a los educandos que, con objetos que • El diseño de prendas de vestir y accesorios es otra forma
estén a su alcance, construyan un objeto que produzca de desarrollar nuestra creatividad artística. La vestimenta
sonido. expresa pertenencia a una etnia, valores personales y gru-
Estrategias metodológicas pales, nuestra personalidad y la época en la que vivimos.
Además, la vestimenta ha sido, desde tiempos remotos,
Experiencia una de las principales necesidades de los seres humanos,
para proteger al cuerpo de los cambios climáticos y fenó-
• Observe con sus estudiantes estos videos sobre The Ve-
menos naturales.
getables Orchestra y Vocal Sampling: https://goo.gl/
EC9xUw, https://goo.gl/AaLi1R. A continuación, diseñe • El arte textil tiene la finalidad de construir objetos de uso
una ficha de observación donde detallen características, decorativo por medio de procesos de artesanía o manu-
datos del artista, duración. factura. Utiliza fibras de origen vegetal, animal o sintético
y maquinaria sencilla o las propias manos.
Reflexión
• La frase industria textil (del latín texere, ‘tejer’) se refería
• Comente con sus estudiantes que las bandas que escucha- en un principio al tejido de telas a partir de fibras, pero en
ron previamente utilizan vegetales, en el primer caso, para la actualidad abarca una amplia gama de procesos, como
crear sonidos diferentes a los escuchados comúnmente. el punto, el tufting o anudado de alfombras, el enfurtido,
En el segundo caso, se trata de artistas que con su voz etc. Incluye también el hilado a partir de fibras sintéticas
imitan el sonido de instrumentos musicales que normal- o naturales y el acabado y la tinción de tejidos.
mente acompañan las canciones que interpretan. Pregun-
te a sus estudiantes qué otros materiales utilizarían para • El desarrollo de la producción de textiles ha marcado
construir instrumentos musicales novedosos y, con ellos, hechos importantes en la historia de la humanidad, so-
melodías con sonidos únicos. bre todo tiene relación con el comercio internacional.
Al rededor del año 1600 a. C., en la ciudad de Tiro, los
Construcción antiguos fenicios descubrieron un tinte que extraían de
la secreción de un caracol de mar carnívoro. Los roma-
• Observe el video del siguiente enlace con sus estudian-
nos cotizaban este tinte y lo empleaban para teñir túnicas
tes: https://goo.gl/1P8TsG, invítelos a realizar este y
ceremoniales. La seda, que se producía en China, fue co-
otros instrumentos con material reciclado e interpretar
mercializada en varias rutas desde el siglo I a. C., entre
una canción que hayan aprendido en clase. Encontrarán
otros ejemplos.
tutoriales sobre cómo crear instrumentos hechos con
materiales reutilizados en el mismo enlace. También pue- • La identidad cultural de los diversos pueblos del mundo
den utilizar la voz para imitar sonidos de instrumentos puede ser reconocida mediante el estudio o análisis de la

musicales tradicionales. confección textil que realizan, el tratamiento de colores,
el tipo de materia prima que utilizan, el tejido, etc., en la
Aplicación
manufactura de su vestimenta, adornos, tapices, borda-
• A partir del video observado, sugiérales crear una impro- dos, alfombras, entre otras prendas textiles.
visación con instrumentos fabricados por ellos mismos. • Actualmente, la creación de obras textiles se encuen-
tra clasificada dentro de lo que se conoce como arte
contemporáneo.
14
Estrategias metodológicas alcanzar un objetivo por medio de la diversión o entrete-
nimiento, cumpliendo pasos y reglas. Las características
Experiencia principales son: tiene una meta, reglas, herramientas o
• Revise este blog con sus estudiantes: https://goo.gl/fMN- componentes y un reto o desafío.
QZh. En este enlace se explica cómo realizar estampados • En el desarrollo infantil, el juego cobra mucha impor-
en tela de manera sencilla. Propóngales hacer las plantillas tancia, ya que estimula la capacidad para razonar, el pen-
manualmente con diseños andinos. Otra forma agradable samiento reflexivo y representativo; también amplía la
de estampar tela es usando plantillas de cartón y encima memoria y la atención, desarrolla la capacidad sensorial y
de estas colocar virutas de lápices de colores. A continua- perceptiva; ayuda a diferenciar entre la realidad y la fan-
ción, se debe poner una tela encima de las virutas y pasar tasía; potencia el desarrollo del lenguaje y pensamiento
la plancha caliente. Es indispensable poner un pedazo de abstracto, entre muchos otros más beneficios.
cartón dentro de la prenda para que el color no traspase
otras partes de la tela. Estrategias metodológicas
Reflexión Experiencia
• Pregúnteles si alguna vez ellos o su familia habían perso- • En grupos de cinco estudiantes, seleccione un juego tra-
nalizado una prenda de vestir y en qué ocasión lo hicie- dicional que deberán investigar para, posteriormente, re-
ron. Existen actualmente varias formas de colorear o teñir crearlo en una partida en clase.
las prendas, puede ser con marcadores de tela. Interpéle- Reflexión
les: ¿Para qué pintarían sobre tela? ¿Qué uso le darían?
• No se puede negar que, actualmente, la tecnología tiene
Construcción
un papel fundamental en la vida de todas las personas,
• Solicite a sus estudiantes que realicen en una hoja de pa- y el celular es un aparato que se encuentra al alcance de
pel bond un boceto gráfico del diseño que les gustaría muchos de nosotros. Pero ¿qué efectos puede tener en el
plasmar sobre tela, tomando en cuenta que esta debe ser desarrollo de los niños tenerlos la mayor parte del tiempo
de color blanco y la tinta negra. Supervise este proceso y, entretenidos con este tipo de dispositivos? Ahora que los
de ser necesario, suminístreles el material que requieran. estudiantes se han aproximado a otro tipo de entreteni-
miento, hágales reflexionar sobre qué aspectos puntuales
Aplicación ellos ven como positivo en los juegos que utilizan el mo-
• Pídales que pongan en práctica el ejercicio de estampado vimiento, la canción, la interacción con otros niños… y
que leyeron en el blog en casa con sus padres o tutores. exhórteles a comparar el tiempo que pasan frente a algún
Después, en clase, deberán exponerlo a sus compañeros y aparato tecnológico como la televisión, celular, tablet,
explicar las dificultades que tuvieron al hacerlo y el signi- etc.
ficado de su estampado. Construcción
• Converse con sus chicossobre el tiempo que comparten

entre amigos, dígales que los gustos que tienen en co-
Página. 30
mún podrían aprovecharse para inventar un nuevo juego.

Incluso la misma tecnología puede ser bien aprovechada
Tema 3: Juegos para crear espacios de entretenimiento entre amigos. Im-
Ampliación de contenidos púlseles a imaginar un juego, deben inventar el nombre,
escribir las reglas, los retos que deben cruzar y la meta que
• El juego es tan antiguo como la historia de la humani- deben alcanzar.
dad. Por ejemplo, en Grecia, Egipto o Roma se hallaron
Aplicación
vestigios de muñecas, pelotas, sonajeros o las primeras ca-
nicas hechas con marfil. El juego es la principal actividad • En clase, sus estudiantes deberán recrear su juego y
a través del cual los educandos llevan su vida durante los presentarlo a sus compañeros.
primeros años de edad. Por medio del juego, el estudiante
observa e investiga todo lo relacionado con su entorno de
una manera libre y espontánea. Los niños van relacionan-
do sus conocimientos previos con otros nuevos, realizan-
do procesos de aprendizajes individuales, fundamentales
para su crecimiento.
• El juego es cualquier actividad que implica a uno o más
participantes a emplear su imaginación o destreza para
15
16
Unidad
Unidad: 3 El lenguaje del cuerpo
3
Objetivos del área codificados: O.ECA.3.1. Observar el uso de algunos materiales y técnicas en obras artísticas de distintas características, y aplicarlos en creaciones-
propias.
O.ECA.3.7. Participar en procesos de interpretación y creación visual, corporal y/o sonora, individual y colectiva, y valorar las apor-
taciones propias y ajenas.
Objetivo de la unidad: Experimentar diferentes técnicas de arte en las que se utilice la expresión corporal para recrear situaciones.
Criterios de evaluación: Manifiestan, por medio del gesto o la expresión corporal, escenas creadas por ellos mismos.
ción de la unidad
1. Gesto facial y corporal Experiencia Expresan de manera oral Experiencia:
Explique a sus educandos, por medio de una representación las emociones que se
1.1. Gesto corporal Técnica: Observación sistemática
suya, los significados diferentes que puede tener la frase transmiten por medio
Instrumento: Escalas de observación
ECA.3.2.1. Dialogar sobre las «Buenos días estudiantes». Puede entrar al aula y decir la frase de los gestos facial
emociones que pueden trans- bostezando, caminado lento…, luego hacerlo con mucha energía, y corporal. Reflexión:
mitirse por medio de los gestos levantando los brazos, etc. Técnica: Intercambios orales
facial y corporal.
Reflexión Instrumento: Diálogos
El lenguaje del cuerpo
Pregunte a sus estudiantes qué emociones se pueden transmitir Construcción / Conceptualización:

mediante los gestos facial y corporal.
Instrumento: Cuadernos de clase
En su cuaderno escriban cómo son sus gestos faciales y corporales
cuando están enojados, felices y tristes. Deben describir su tono Aplicación:
de voz, el movimiento de sus manos, su modo de caminar, etc. Técnica: Intercambios orales
Aplicación Instrumento: Diálogos
Solicite a los educandos que lean dos párrafos de un cuento que
tengan en clase con gestos de enojo, luego de tristeza y alegría.
2. La sombra corporal y el teatro Experiencia Realizan narraciones Experiencia:

de sombras breves de manera
Muéstreles en clase el video del siguiente vínculo: https://goo.gl/ Técnica: Observación sistemática
colectiva usando las
2.1 ¡Hagamos teatro de qUR8xH. Instrumento: Escalas de observación
técnicas del teatro de
sombras!
sombra.

ECA.3.2.6. Comentar las Reflexión Reflexión:

principales características del Pregúnteles a sus estudiantes qué materiales y recursos creen que se Técnica: Intercambios orales
teatro de sombras a partir de la necesitan para montar un teatro de sombras. Instrumento: Diálogos
observación de representaciones Construcción / Conceptualización:
grabadas en videos o la asistencia
Pídales que en grupos de tres personas creen una historia pequeña Técnica: Intercambios orales
a espectáculos.
para luego adaptarla a teatro de sombras. Primero, un estudiante Instrumento: Puestas en común
debe dar una idea, el siguiente la debe continuar y el último la Aplicación:
debe acabar. Técnica: Análisis de producciones
Aplicación Instrumento: Juegos dramáticos
Solicíteles que presente su historia en teatro de sombras.
3. Títeres con material reciclado Experiencia Experiencia:

3.1. Prepárate para una función Observe el siguiente video con sus estudiantes: https://goo.gl/ Técnica: Observación sistemática
de títeres bqGbfA. Instrumento: Escalas de observación
ECA.3.2.1. Realizar represen- Reflexión Reflexión:
taciones teatrales con títeres Indague a sus estudiantes qué materiales consideran que necesitarían Técnica: Intercambios orales
elaborados con de materiales para una obra de teatro parecida a la que vieron. Realiza presentaciones Instrumento: Diálogos
de reciclaje, en las que haya un teatrales con títeres, Construcción / Conceptualización:
argumento, música y efectos preparan los materiales Técnica: Intercambios orales
sonoros; y donde los estados Realicen en clase un guion para representar con títeres. Deben
todos aportar a la historia y hacer una lista con los materiales que necesarios para montar Instrumento: Puestas en común
de ánimo de los personajes se la presentación.
caractericen con la voz. van a requerir para montar la obra. Aplicación:
4. Piezas musicales para instru- Aplicación Instrumento: Juegos dramáticos
mentos construidos con materia- Con títeres realizados con material reciclado, realizar representa-
les naturales y objetos ciones teatrales con música y efectos de sonido. El estado de ánimo
se debe representar por medio del tono de voz de los personajes.
• Proyector
Adaptaciones curriculares Discapacidad intelectual Recursos
• Hojas
• Libro ECA 5 EGB
• Observar publicidades gráficas y
Especificación de la comentarlas con el profesor o un
Especificación de la necesidad Adaptación curricular para estudiantes con dificultad en la escritu- compañero de confianza.
adaptación a ser
educativa ra y que omite letras al leer. • Crear una publicidad centrada en
Planificador
aplicada imágenes, para lo cual se propon-

drán varias alternativas.
17
Síntesis de la unidad cionales e internacionales. Dentro del teatro, los títeres

son una opción que interpreta historias por medio de
La unidad 3 abarca el tema del lenguaje corporal y gestual, muñecos llamados títeres o marionetas, recurso que esti-
proyecta una reflexión sobre lo que comunica nuestra pos- mula la atención y gusto de niños por este tipo de arte y
tura, los gestos faciales y los movimientos que hacemos, más entretenimiento.
allá de las palabras. También se estudia el teatro de sombras
como una técnica que utiliza la sombra humana o de otros Construcción
objetos para recrear historias. Se propone la creación de tí-
• Con sus estudiantes, organicen una salida a un teatro de
teres con materiales reciclados y finalmente, la composición
títeres, se recomienda La Rana Sabia, ubicado en el Valle
de piezas musicales con instrumentos inventados a partir de
de los Chillos. Luego, pídales que en sus casas realicen
objetos naturales o artificiales.
un resumen de la obra que vieron y que la compartan.

Estrategias metodológicas En clases, explíqueles el proceso de puesta en escena, con
énfasis en las etapas de inspiración, creación y escritura de
Experiencia guiones.
• Observe con sus estudiantes la fotografía de apertura de Aplicación
unidad. Pregúnteles qué ven y de qué creen que se trata
la obra de títeres que se expone. Pídales que compartan • A partir de la obra que vieron, solicíteles que representen
alguna experiencia que hayan tenido al visitar un teatro en grupos de cinco estudiantes un final diferente para la
de títeres o algún otro tipo de obra. Indague si alguna vez obra o que imaginen qué pudo haber pasado en la mis-
han participado en alguna presentación artística y si les ma historia después de que terminó. Deben encontrar
gustaría hacerlo. entre sus juguetes, muñecos con los cuales representar a
los protagonistas de la obra. Previo a la representación,
Reflexión deben escribir su historia a manera de guion.
• El teatro es una rama de las artes escénicas que utiliza
técnicas de la actuación, la escenografía, locución, para
representar frente a un público y en un escenario historias
previamente escritas en guiones. En nuestro país existen
varias escuelas y teatros en donde se presentan obras na-
18
El lenguaje de señas es una lengua natural (forma de lengua- • En clase, solicite a sus educandos que investiguen y pre-
je basada en un sistema de signos sonoros o gestuales) que senten sus nombres en lengua de señas.
se produce con gestos y se percibe mediante la vista. Este
lenguaje es utilizado por personas con discapacidad auditiva Página. 39
para poder comunicarse con su entorno social.
Tema 1: Gesto facial y corporal
Antiguamente existieron tribus que desarrollaron lenguas de
señas para comunicarse con un grupo extenso de personas Ampliación de contenidos
sordas o de etnias distintas que hablaban un otro idioma.
• La comunicación no verbal es el envío y recepción de
Al igual que el caso de las lenguas orales, las lenguas de señas mensajes sin utilizar palabras, es decir, mediante gestos y
se han ido desarrollando de manera distinta en las regiones signos. No consiste en una estructura sintáctica, porque
del mundo. En América Latina, la lengua de señas se deriva se manifiestan de manera espontánea y muchas veces de
de la familia francesa, con variaciones propias de la región y forma inconsciente. Podemos controlar nuestras pala-
en cada uno de los países que la componen. bras, pero muchos de nuestros gestos o movimientos no.
• Dentro de una conversación, más allá de las palabras, las
Las personas que utilizan el lenguaje de señas lo hacen me-
miradas, los silencios, el movimiento de las manos, de
diante el alfabeto, y la representación de frases seleccionadas
los pies, de la cabeza, la postura de nuestro cuerpo, en-
por categorías para representarlas por medio del gesto facial,
tre otros muchos signos y gestos más, tienen algo que
corporal y espacial.
decirnos y la persona que los percibe muchas veces los
Estrategias metodológicas interpreta y otras veces no los nota.
• Existen gestos o señas con las que podemos comunicar-
Experiencia nos en cualquier parte del mundo, sin importar el idioma
que se hable.
• Pida a sus estudiantes que revisen la página web del Dic-
cionario de lengua de señas ecuatoriano de Gabriel Ro- • Los gestos faciales son expresiones provenientes del rostro
mán, al que pueden acceder mediante el enlace: https:// que revelan información sobre el estado de ánimo de la
goo.gl/NnCCjQ. Deben observar los videos explicativos persona o su manera de pensar. Sin embargo, los gestos
de las siguientes expresiones en lengua de señas:«Buenos son más expresivos cuando una persona está en silencio
días, buenas noches, gracias, abrir, dormir, ¿Qué pasó?». que cuando habla, porque al notar que nos miran, las
personas solemos esconder nuestros sentimientos o situa-
Reflexión
ción, según sea nuestra intención.
• Haga reflexionar a sus estudiantes sobre la importancia
de conocer esta lengua para incluir a las personas con
discapacidad auditiva. Hágales pensar que en nuestra Experiencia
sociedad vivimos separándonos de las personas diferentes,

las categorizamos como fuera de lo normal y nos • Solicite a dos de sus estudiantes que se acerquen al fren-
desentendemos de la realidad que viven al ser marginados. te de la clase y que inicien una conversación. El primer
Dígales que muchas veces creemos equivocadamente que estudiante hace una pregunta que el segundo deberá con-
es solo responsabilidad del cuidador de la persona con testar; luego será el turno del segundo para preguntar y
discapacidad su bienestar y que no podemos hacer nada el primero contestará. El resto de la clase debe fijarse en
más por ellos. las manos, la postura, los gestos faciales y cualquier otro
movimiento que llame su atención. Deberán dar una ex-
Construcción plicación sobre qué creen que significan los gestos reali-
zados por los compañeros, y decir si sus gestos estaban de
• Pida a sus estudiantes que imaginen y escriban en sus
acuerdo con las respuestas de los compañeros. Los estu-
cuadernos qué pasaría con ellos si algún día perdieran al-
diantes que participaron en la conversación deben reali-
guna capacidad, puede ser física, auditiva, del habla…
zar preguntas complejas para que fluya una conversación
Deben imaginarse cuáles serían sus dificultades, cómo les
larga y, eventualmente, deben mentir intencionalmente
gustaría ser tratados y cómo quisieran que sea la sociedad
en alguna respuesta para que los compañeros puedan dis-
en la que viven para poder desarrollarse e integrarse de la
tinguir sus gestos faciales o corporales.
mejor manera.
19
Reflexión
Página. 41
• Pregúnteles si en una conversación las palabras son las
que expresan más o son los gestos. ¿Qué información ex- Tema 2: La sombra corporal y el teatro
tra, más allá de lo que se dice con las palabras, podemos de sombras
descifrar por medio de la percepción de los gestos faciales
y corporales? Dígales diferentes situaciones para que con- Ampliación de contenidos
testen esta pregunta, por ejemplo, pregunte qué significa
• La sombra es la proyección de una figura ante una fuente
si alguien con quien conversamos revisa a cada minuto su
de luz. Todos los objetos proyectan una sombra. Depende
reloj, si le tiemblan las manos o si se queda parado en vez
del ángulo y la distancia en la que colocamos la fuente
de sentarse a nuestro lado. Indague a sus estudiantes qué
de luz ante el objeto que queremos proyectar, la sombra
puede significar el silencio en una conversación. Pídales
se distorsionará. También pueden proyectarse múltiples
que piensen en varias alternativas. Pregúnteles si alguna
sombras al existir varias fuentes de luz.
vez se han dado cuenta que alguien les engañó solo con
ver sus gestos o si tal vez les han descubierto diciendo • Una técnica en teatro aprovecha la sombra de los objetos
alguna mentira con tan solo mirar su rostro o percibir sus y de las personas para crear historias. El teatro de sombras
movimientos corporales. consiste en la proyección de efectos ópticos generados al
interponer las manos u otros objetos entre una fuente lu-
Construcción
minosa y una superficie plana, como una pared, pantalla
• Solicite a sus estudiantes que escriban en una hoja todo lo o tela blanca.
que hicieron durante el día anterior, desde que se levan-
taron, cómo se prepararon para ir a clases, qué hicieron
en la escuela, qué hicieron después de clases en sus casas, Experiencia
hasta cuando llegó la hora de irse a dormir. Luego, dígales
que representen individualmente y sin palabras, un día • Observe con sus estudiantes el video del siguiente enlace:
normal en su vida. Deben ser muy expresivos para darse https://goo.gl/8bL6aB. Pida a sus alumnos que se fijen
a entender ante sus compañeros. Ellos deben adivinar de e imaginen de qué pueden estar hechos los personajes
qué se trata cada acción. de la obra de teatro de sombras.
Aplicación Reflexión
• Pregunte a sus educandos si alguna vez habían jugado • Invíteles a pensar en qué sensaciones puede causar una
caras y gestos. Explíqueles que el juego consiste en sombra, si alguna vez se han asustado al ver una sombra
adivinar el nombre de una película o cuento por medio de figura extraña en la oscuridad o si saben hacer sombras
de los gestos que realiza un integrante del grupo, sin de figuras de animales en las paredes de su dormitorio
decir una palabra. Para jugar, pida a la clase que se divida antes de dormir.
en dos grupos y que cada uno se ponga de acuerdo en Construcción
los signos que van a utilizar para hacerse entender sin
palabras. Cada equipo debe escribir cinco nombres de • Solicite a sus estudiantes que se reúnan en grupos de cin-

películas o cuentos infantiles que han visto para que un co personas y que escojan una leyenda ecuatoriana para
integrante del otro equipo lo represente con gestos y sus adaptarla a teatro de sombras. Deben tener en cuenta los
compañeros descubran de qué se trata. Cada equipo escenarios en que transcurre la leyenda, los personajes y
tiene dos minutos para adivinar y lo harán de manera objetos que utilizan para, con base a eso, conseguir los
alternada. Usted deberá contar el puntaje de películas o materiales para recrear las escenas. Deben escribir un
cuentos adivinados. pequeño guion o adaptación de la leyenda para que sea
corta y divertida, repartirse los diálogos de cada personaje
y los escenarios en que se desarrolla cada escena. Debe
haber un narrador que ambiente y explique lo que ocurre
a los compañeros.
Aplicación
• En el colegio, asegúrese de encontrar un espacio idóneo

para proyectar las obras de sus estudiantes, puede ser un
aula de cómputo o de proyecciones. Ambiente el espacio
para la función y solicíteles que expongan sus presenta-
ciones de manera ordenada.
20
Página. 45 Página. 49
Tema 3: Títeres con material reciclado Tema 4: Piezas musicales para instru-
Ampliación de contenidos mentos construidos con materiales
• Un títere es cualquier muñeco movido por un tercero ya naturales y objetos
sea por hilos o por debajo de su ropa, se emplea para re- Ampliación de contenidos
presentaciones infantiles o populares.
• Una pieza musical es una obra de arte musical. Existen
• Existen cuatro técnicas de manipulación de títeres: de piezas instrumentales y vocales o de canto. Se las inter-
guante o de funda, su manipulación es directa y desde preta por medio de partituras que son documentos es-
abajo, se utiliza, como su nombre lo indica, como un critos que indican cómo se deben representar las obras
guante y por medio de los movimientos de las manos y si por medio de instrumentos musicales o del canto. En
de la voz del artista, se pone en escena las líneas del per- las partituras, se coloca la notación musical, que es una
sonaje; de varilla o javanés, es de origen indonesio, es una escritura que se utiliza para representar gráficamente una
marioneta que se coloca encima de una mano del artista y pieza musical.
con la otra se manipula las varillas que mueven las extre-
midades del personaje; de sombra, por lo general son de • Actualmente, el sistema que más se usa para representar
varilla, pero se los utiliza entre una fuente luminosa y una una pieza musical es el occidental, que plasma sobre un
pantalla o superficie plana donde se proyecta la sombra pentagrama una serie de signos. La unidad básica de la
de la figura y, por medio de ese efecto visual, se repro- pieza musical es la nota, que simboliza un único sonido
duce una historia dramática; por último, las marionetas, y sus características básicas, que son la frecuencia y dura-
son muñecos que se manipulan desde arriban por medio ción. Las notas musicales son: do, re, mi, fa, sol, la y si.
de hilos que cuelgan desde su cabeza y extremidades hasta • Tradicionalmente, se utiliza la expresión latina opus para
el aspa que sujeta el titiritero y le da movimiento. designar al nombre de la pieza musical, seguido por la
Estrategias metodológicas numeración correspondiente.
Experiencia Estrategias metodológicas

Experiencia
• Observen el siguiente video tutorial: https://goo.gl/vmK-
F7x. • Observe con sus estudiantes el siguiente video sobre una
Reflexión comunidad en Paraguay que realiza instrumentos musi-
cales con materiales reciclados de la basura producida en
• Cuestione a sus alumnos si alguna vez han utilizado ma- las grandes ciudades de ese país: https://goo.gl/H56fa2.
terial reciclable como pedazos de papel, cartulina o perió-
Reflexión
dico, y en vez de tirarlos, quemarlos o acumularlos, los
han aprovechado para construir algo nuevo. Explíqueles • Las piezas musicales son creadas con el fin de ser interpre-
que diariamente las personas producimos demasiados
tadas por músicos que dominan algún tipo de instrumen-

desperdicios que muchas veces son desechados en grandes to. Pregunte a sus estudiantes qué instrumentos musicales
basureros y que actualmente esto provoca mucho daño al conocen y si alguna vez han visto a alguno novedoso, he-
medioambiente y a las especies naturales. cho con material reciclado u objetos naturales. Indague si
Construcción les gustó el sonido que estos instrumentos producen.
Construcción
• En esta ocasión, pídales que realicen un autorretrato
escrito, en el que detallen sus cualidades y defectos. • Pida a sus estudiantes que se reúnan en grupos de cinco
Aplicación integrantes y que escojan la canción de una película que
les guste. Solicite que investiguen cómo se toca la can-
• Con base en el autorretrato antes realizado, pídales que ción, las notas que las componen y que plasmen el coro
en sus casas encuentren material con el que puedan hacer en una partitura.
un títere de sí mismos. Para hacerlo solo deben utilizar
Aplicación
material reciclado, no deben comprar nada nuevo. Lue-
go, lo presentarán en clases en clases. • En clase, indique a los grupos que presenten el coro de la
canción que escogieron y la toquen con los instrumentos
hechos con materiales naturales u objetos que construye-
ron en la unidad 2.
21
Evaluación Quimestral I
Unidades 1-2-3
Nombre Fecha
Selecciona la respuesta correcta. 3 ¿Cómo son las ilustraciones de Christoph

1 Responde con verdadero (V) o falso (F). Niemann?
a. Parten de objetos cotidianos.
I. Todos tenemos la misma percepción sobre el
mismo hecho. b. Utilizan el color azul.
II. Los rasgos negativos que encontramos en otra c. Son de colores blanco y negro.
persona pueden ser un reflejo de nuestras mis- d. Son graciosas.
mas características.
III. Las tradiciones de la cultura a la que pertene- 4 Tradicionalmente, los instrumentos musi-
cemos influyen en nuestra personalidad. cales se clasifican por:
IV. Conocer la historia de nuestra familia nos ayu- a. viento, cuerda, veloces, lentos.
da a explicar nuestra forma de ser.
b. material reciclado, viento y cuerda.
c. objetos, vegetales, voz.
a. V, V, F, V
d. viento, cuerda, percusión.
b. F, V, F, F
c. F, V, V, V
5 Responde con verdadero (V) o falso (F).
d. V, V, F, F
a. La chacana es una cruz cuadrada que se utiliza
en el diseño de textiles en la Sierra ecuatoriana.
2 El autorretrato es: b. Las faldas o anacos que utilizan las mujeres sara-
guro son de colores.

a. un dibujo o pintura del rostro del mismo autor.
c. La nacionalidad A’I Cofan al asentarse en la re-
b. una representación escrita o pictórica que el au- gión Interandina, utiliza ponchos negros para
tor hace de sí mismo. cubrirse del frío.
c. una representación del compañero de clase. d. Los otavaleños son reconocidos en todo el mun-
d. una descripción de las características de los do por la calidad y diseño de sus textiles.
compañeros.
a. V, F, V, F
b. V. F, F, V
c. F, F, F, V
d. V, F, F, F
22
6 Haz un dibujo de los siguientes juegos tra- 9 ¿Cuáles son los tipos de títeres?
dicionales.
a. De lana, de material reciclado, de madera.
b. De marioneta, de varilla, de guante o mano,
de sombras.
c. De luces, de sombras, de colores.
d. De niños, de adultos.
Trompo Rayuela
10 La Real Academia de la Lengua, define a la

Identidad como
a. conjunto de rasgos propios de un individuo o
de una colectividad que los caracteriza frente a
los demás.
Elástico Canicas b. conjunto de rasgos específicos de los grupos de
personas que los hacen iguales frente a la socie-
7 ¿Qué es comunicación no verbal? dad.
a. Es el envío y recepción de mensajes sin utilizar c. conjunto de rasgos específicos que son comunes
palabras. a todas las colectividades y que los unen como
sociedad.
b. Es la comunicación mediante el canto.
d. conjunto de rasgos independientes que marcan
c. Es el lenguaje de señas. la diferencia entre personas que son parte de
d. Es el mimo. una colectividad.
8 ¿En qué países es tradición el teatro de 11 La argamasa es

sombras?
a. Mezcla de agua, cal y cemento, que se usa para
a. Chile, Estados Unidos, Italia y Francia. cubrir paredes.
b. China, Ecuador, Colombia y Argentina. b. Mezcla de diversos materiales, como cal o
c. India, China, España, Indonesia y Malasia. cemento, arena y agua, que se emplea en la
construcción para fijar ladrillos y cubrir paredes.
d. España, India e Inglaterra.
c. Mezcla de diversos materiales, como cal o
cemento, arena y agua, que se emplea en el
decorado de fachadas
d. Mezcla de diversos materiales, como cal o
cemento, arena y agua, que se emplea en la
elaboración de figurillas decorativas.
23
24
Unidad
Unidad: 3 Mi cuerpo representa
4
Objetivos del área codificados: O.ECA.3.1. Programar y realizar pequeños proyectos culturales o artísticos asumiendo distintos roles en su diseño y desarrollo.
O.ECA.3.7. Observar el uso de algunos materiales y técnicas en obras artísticas de distintas características, y aplicarlos en creaciones
propias.
Objetivo de la unidad: Experimentar las variadas opciones de representación artística a través de los movimientos del cuerpo.
Criterios de evaluación: Representa, por medio de los movimientos del cuerpo, diferentes objetos o situaciones cotidianas.
ción de la unidad
1. Escenas individuales Experiencia Representa escenas Experiencia:
o colectivas individuales o colectivas
Observe con sus estudiantes el siguiente video de ejercicios Técnica: Observación sistemática
de manera espontánea.
ECA.3.2.12. Improvisar escenas para expresión corporal e improvisación teatral: https://goo.gl/ Instrumento: Videos
individuales o colectivas a partir UnKL7q.
Reflexión:
de lo que sugiere un objeto real
Reflexión
(por ejemplo, partiendo de una Técnica: Intercambios orales
escoba: el personaje se transfor- Pregúnteles qué otros objetos se pueden representar por medio Instrumento: Diálogos
ma en un barrendero, una bruja, del movimiento de nuestros cuerpos.
Aplicación:
Mi cuerpo representa
etc.).
Aplicación:
Entregue a sus educandos un listado de objetos y pídales que Instrumento: Juegos dramáticos
representen lo qué harían con esos objetos.
2. Relatos sonoros Experiencia Identifica y produce Experiencia:

efectos de sonido para
ECA.3.2.13. Crear secuencias Leales un cuento, utilizando efectos de sonido para acompañar Técnica: Intercambios orales
acompañar relatos o
sonoras que describan relatos o el relato. Modifique su tono de voz para recrear los diálogos de Instrumento: Diálogo
inventar relatos por
historias breves cuyo contenido los distintos personajes.
medio de sonidos. Reflexión:
pueda advertirse en la audición.
Reflexión
Técnica: Intercambios orales
Pida a sus estudiantes que numeren los sonidos que escucharon Instrumento: Puestas en común
en el relato que les leyó. Pregúnteles si disfrutaron esa lectura o
si les habría gustado más sin efectos sonoros.

Ahora, indíqueles que lean otro cuento de la misma forma, de Técnica: Análisis de producciones
manera oral. Deben alternarse la lectura del relato sonoro. Instrumento: Producciones musicales
3. Historias con el cuerpo Experiencia Realizan narraciones Reflexión:

breves de manera colec-
3.1. El mimo Cuente una historia sencilla a través de gestos o movimientos. Técnica: Intercambios orales
tiva usando las técnicas
Instrumentos: Puestas en común
ECA.3.2.15. Contar historias a Reflexión del teatro de sombras.
través de gestos o movimientos Construcción / Conceptualización:
Pida a sus estudiantes que relaten de manera oral la historia que
inspirados en distintas formas de
presentó. Técnica: Análisis de producciones
expresión: mimo.
Instrumento: Cuentos escritos colec-
tivamente
Requiera de los alumnos que escriban de manera colectiva una
Aplicación:
historia sencilla.
Aplicación
Instrumento: Juegos dramáticos
Ceda el turno a sus estudiantes para que expresen la historia que
construyeron por medio de gestos y movimientos corporales.

• Proyector
Adaptaciones curriculares Discapacidad visual Recursos
• Audio
• Libro ECA 5 EGB
Especificación de • Leer el texto.

Especificación de la necesidad Adaptación curricular para estudiantes con pérdida total de la
la adaptación a ser
educativa visión. • Poner énfasis en ejercicios sonoros.
aplicada
Planificador
25
Síntesis de la unidad Reflexión

La presente unidad trata el tema de escenas individuales • Lea el texto de la página de entrada, pida a sus educandos
o colectivas a partir de objetos; los estudiantes tendrán la que respondan de manera oral las preguntas planteadas y
oportunidad de improvisar con sus compañeros movimien- que resuelvan la actividad. De un breve resumen de los
tos para representar escenas cortas. Después, experimentarán temas que va a tratar la unidad y sobre los objetivos que
con los sonidos que producen la voz y el cuerpo para plas- van a alcanzar. Pregúnteles si les resulta familiar alguno de
marlos en una pieza musical creada de forma colectiva, como los temas que van a revisar y que traten de explicarlos con
un ejemplo de relato sonoro. A continuación, el texto pro- sus propias palabras.
pone la representación de historias o situaciones por medio
Construcción
de la expresión corporal y gestual, como ejemplo se plantean

ejercicios de mimo. El siguiente tema trata sobre la participa- • Solicite a sus alumnos que formen parejas y que se pon-
ción en el montaje de celebraciones populares y tradicionales gan de acuerdo para representar por medio de estatuas
propias de nuestra cultura. Finalmente, se crearán álbumes algún oficio o situación, imitando como lo hace la actriz
como documentación de acontecimientos importantes para de la fotografía de apertura de unidad.
los estudiantes, por ejemplo, los cumpleaños.
Aplicación
• En clase, pida a sus estudiantes que frente a la clase hagan
Experiencia una presentación de su trabajo de estatuas, deben hacer
un concurso de cuánto tiempo duran sin moverse en una
• Los movimientos del cuerpo, los gestos y el manejo del posición y los compañeros adivinarán de qué recrea la
espacio en el que estamos, nos comunica sobre el estado estatua.
de ánimo de la persona. En varias técnicas artísticas, la
palabra no se requiere para contar historias, sino que se
lo hace por medio de la representación corporal. Observe
con sus estudiantes la que se encuentra en la entrada de la
unidad. Pregúnteles si han visto algún artista como el de
la imagen, dónde lo han visto, qué hacía el artista y qué
les pareció su actuación.
26
Jacchigua Página. 57
Los pueblos indígenas de nuestro país tienen la costumbre
de ofrecer y compartir la comida en reuniones, celebracio- Tema 1: Escenas individuales
nes, fiestas e incluso marchas, de manera especial. La idea es
la participación igualitaria de todos los asistentes y así prac-
o colectivas
ticar la solidaridad. Pero no solo consiste en sentarse en una Ampliación de contenidos
mesa común para compartir los alimentos entre todos, sino
que cada participante debe contribuir con algún alimento • Las obras dramáticas están compuestas por la sucesión
que tiene en su hogar. Los comestibles son colocados sobre de escenas representadas tanto individual como colecti-
manteles ubicados en el suelo para que estén al alcance de vamente. Las escenas son reproducidas mediante diálogos
todos. A esto se llama pamba mesa. entre personajes, que en la mayor parte de casos son pre-
viamente escritos a manera de guion y ensayados por los
Antes de servirse los alimentos, los participantes agradecen actores, quienes los pondrán en escena.
a la Pachamama por la cosecha y la comida, y también • Por otro lado, existe la improvisación, que es una técnica
recuerdan el objetivo de la reunión. que consiste en la actuación sin una preparación previa,
Tradicionalmente, la pamba mesa o mesa común se realiza sin guiones ni repasos. Pone a prueba la imaginación, la
en la fiesta del Pawkar Raymi, en el mes de marzo, para ce- espontaneidad y la reacción del artista. Es un juego de
lebrar el mes de la cosecha de los productos agrícolas que se acción-reacción y de dejarse llevar por el impulso propio.
han trabajado a lo largo del año; también se prepara el suelo Estrategias metodológicas
para sembrar los productos que se dan a corto plazo.
Experiencia
• Pida a sus estudiantes que caminen por toda la clase
Experiencia mientras escuchan una historia que usted les contará. La
historia debe contar entre sus personajes con animales,
• Solicite a sus estudiantes que realicen una entrevista a sus pájaros, perros, conejos, etc., que los estudiantes puedan
padres o abuelos sobre el tema de la pamba mesa. De- imitar, y deben expresar diferentes emociones. La historia
ben preguntar si conocen lo que es, si han participado debe ser breve, con una estructura sencilla. El final de la
en alguna, qué productos se sirven, cómo se disponen en historia debe llevar a los personajes a dormir. Este ejerci-
el suelo, cuál es el significado de esta práctica y pueden cio también lo pueden hacer en el patio del plantel.
formular cualquier interrogante adicional.
Reflexión
Reflexión
• Indique a sus educandos que existen diferentes formas de
• Actualmente, en las reuniones con nuestras familias y comunicarse, una de ellas la expresión gestual y corporal,
amigos se suele compartir de una manera parecida. Pre- que de manera natural se da en el ser humano, pero tam-
gúnteles si les parece que esta tradición debería mante- bién de manera artística. Pregúnteles qué gestos se dan de
nerse en los tiempos actuales y si todos deberíamos apli- manera natural. Pídales ejemplos.
car este modo de compartir con nuestra familia, amigos y
Construcción
vecinos.
Construcción • Para realizar cualquier tipo de representación artística,
es importante instruir a los estudiantes para que se con-
• Solicíteles en clase que todos participen con sus ideas viertan en público respetuoso, que apoya y aplaude las
para hacer una celebración. Cuál será el tema, el obje- prestaciones de sus compañeros y no hace burla ni hace
tivo de la reunión, qué van a celebrar, qué día… En esa de menos.
ocasión, van a imitar una pamba mesa con los motivos y
Aplicación
alimentos preferidos de los estudiantes.
Aplicación • Pida a un estudiante que pase al frente y realice cualquier
movimiento repetitivo, puede ser del brazo, cabeza, pier-
• El día que hayan acordado hacer la celebración, cada na o cualquier otro. Un segundo estudiante debe realizar,
estudiante debe llevar un poco de alimento para com- a partir del movimiento de su compañero, otro movi-
partirlo con sus compañeros. Deben escoger una de sus miento repetido, deben mantenerlo mientras se suman
comidas favoritas y presentarla ante la clase, decir de qué más y más compañeros al juego, construyendo una «má-
se trata y por qué la trajeron. No deben de olvidarse de quina humana». Pídales que aceleren o disminuyan la
agradecer por los alimentos y de recordar el objetivo de la velocidad.
celebración.
27
medio del tono de voz la emoción de los personajes cuan-
Página. 59
do se lee en voz alta un cuento, y mucho más cuando se
requiere representar una historia con sonidos, esto sirve
Tema 2: Relatos sonoros para que los oyentes puedan interesarse y entender me-
Ampliación de contenidos jor la historia, incluso para sentirse identificados con los
personajes. Dígales que en realidad los personajes de los
• La música, los efectos de sonido, el canto, etc., son recur- relatos sonoros son verdaderos artistas dramáticos que a
sos que pueden acompañar a los relatos para agregarles través de su voz y del correcto manejo del sonido, crean
significado y emotividad. A esto se llama relato sonoro. escenas sonoras. Del mismo modo, se debe modificar la
• El sonido que se une al texto puede cumplir la función de voz si se trata de un personaje niño o adulto, hombre o
ambientar un cuento, producir los ruidos que hacen los mujer, etc., según la voz o las voces del texto. Propóngales
objetos presentes en la narración, provocar expectativa, ejercicios sobre este tema, leales varios cuentos que ten-
misterio o alguna emoción a los oyentes. gan en clase, permita que participen todos los estudiantes.
• En los relatos sonoros, es importante expresar las emo- Construcción

ciones de los personajes por medio del tono de voz del • Solicite que se reúnan en grupos de cinco personas y que
narrador. escojan un cuento de su agrado. Luego, pídales que lo
• La radio es un medio de comunicación que utiliza mucho memoricen y que se repartan los personajes y el narrador
este recurso para la producción de radioteatros. Esta téc- entre los integrantes del grupo. También deben pensar
nica radiofónica es un relato sonoro que explora con mu- en qué objetos o movimientos van a representar con so-
cha exactitud la producción de efectos de sonido. Ahora nidos. Si, por ejemplo, en el cuento el personaje viaja en
se encuentran fácilmente de manera digital, se pueden caballo, deben hacer el efecto de sonido del galope del
descargar en Internet o buscarse programas de efectos animal. En una hoja, pídales que escriban el reparto de
de sonido para la producción de audios. Pero, anterior- los personajes, el narrador y los efectos de sonido con la
mente, los productores de sonido debían ingeniarse para especificación del material que usarán para reproducirlo.
imitar los sonidos cotidianos, como el abrir o cerrar de las También indique que escriban el nombre de las canciones
puertas, unos pasos que se acercan o alejan, el motor de que escogerán para el fondo musical.
un carro, un trueno, la lluvia, entre otros. Aplicación
Estrategias metodológicas • En sus casas, cada grupo debe grabar el audio de los re-
Experiencia latos con la ayuda de sus padres. Cada integrante debe
tener a la mano un guion en que esté señalado correc-
• Escuche con sus estudiantes el radio cuento del siguiente tamente el momento en que debe participar ya sea con
vínculo: https://goo.gl/vZ4SKD. No les muestre el video, su voz o con el efecto de sonido asignado. Para lograr un
sino solo el audio. Pregúnteles si solo con la narración, los mejor resultado, deben repasar algunas veces. El audio
efectos de sonido y la música pudieron recrear el cuento debe tener máximo dos minutos.
en su mente, sin necesidad de observar las imágenes; qué
sonidos distinguieron, cómo era la música, qué efectos de • En clase, presente los audios a sus estudiantes y pídales

sonido encontraron y qué representaban. que den su opinión sobre la experiencia que tuvieron
al hacer este ejercicio, las dificultades que encontraron
• Cuénteles, a manera de anécdota, lo ocurrido con el caso y sobre lo que les pareció el trabajo de los otros grupos.
de La guerra de los mundos, y la adaptación que se hizo
en la Radio Quito en 1949. Explíqueles que la obra trata
sobre un ataque alienígena al planeta Tierra, pero narrado
en tiempo real, como si realmente se tratara de un noti-
ciero que está relatando lo que ocurre con efectos de so-
nido sofisticados y realistas. Coménteles también, cómo
fue transmitida y qué consecuencias tuvo en los oyentes.
Reflexión
• Aclare a sus estudiantes que es importante expresar por

28
Reflexión
Página. 61
• Explique a sus estudiantes que los mimos son artistas
Tema 3: Historias con el cuerpo muy expresivos, que suelen ser cómicos, pero que en oca-
siones transmiten un mensaje grave. Pregúnteles si alguna
vez han visto este tipo de artistas en la calle o un teatro y
• El mimo es la técnica artística de puesta en escena por me- qué es lo que les ha llamado la atención de ellos. Muchos
dio de la mímica o la imitación con gestos y movimientos de los mimos callejeros interactúan e improvisan con los
del cuerpo, sin utilizar diálogos. En ocasiones, los mimos transeúntes, los siguen mientras caminan y los imitan.
se ayudan de música ambiental y de letreros escritos para Pregúnteles si han presenciado este tipo de actos y qué
explicar al público datos del lugar o momento en que se opinión les merece, indague si les gustaría que un mimo
desarrolla la historia. les jugara esa broma o si se atreverían a hacerla ellos mis-
mos.
• El mimo afronta el reto de hacer imaginar a su público,
solo con los movimientos de su cuerpo y sus gestos fa- Construcción
ciales, el escenario en el que se encuentra, las acciones
• Pida a sus estudiantes que representen con mimo alguna
que realiza el personaje, los obstáculos que enfrenta,
situación sencilla como escribir en el pizarrón, sentarse
las emociones que le provoca.
en una silla, limpiar una ventana, abrir un cajón, etc. La
• Podemos encontrar mimos en diferentes expresiones representación debe marcar una secuencia sencilla, como
artísticas como la televisión, el cine, el teatro, el circo, abrir el cajón, sacar una libreta y un lápiz, escribir y luego
obras literarias y en el teatro callejero. Se encuentra a estos volver a guardar los objetos y cerrar el cajón.
personajes vestidos de blanco y negro y el rostro pintado
• Antes de realizar el ejercicio, invíteles a reflexionar qué
de blanco también, para llamar la atención en sus gestos
otro movimiento o gesto sería importante exagerar o de
faciales, que deben ser exagerados.
poner énfasis al momento de hacer mimo. Convérseles
• Uno de los mimos más famosos en la historia del arte que muchas de las acciones cotidianas las hacemos con las
fue Marcel Marceau, artista francés que se hizo famoso manos y que por eso es importante hacer consciencia de
son su personaje Bip. Muchos artistas de cine mudo han cómo tomamos la perilla de la puerta para abrirla, cómo
desarrollado sus técnicas con base en el mimo, es el caso agarramos el lápiz, cómo escribimos o cómo borramos
del famoso Charles Chaplin y Mario Moreno Cantiflas. el pizarrón, por ejemplo, y hacer estos gestos de manera
• Actuaciones similares al mimo aparecen en el hemisferio exagerada o enfática, para que el público se concentre y
oriental, como por ejemplo las danzas clásicas de la India, entienda la acción.
que no se trata de un baile sino de escenas teatrales narra- Aplicación
das por medio de gestos.
• Indistintamente pida a uno de sus estudiantes que pase al
Estrategias metodológicas frente de la clase y que se imagine que es un mimo de la
Experiencia calle. Pídale que escoja a uno o varios de sus compañeros
para imitar lo que hace en el momento. Luego, indique a
• Ingrese al siguiente enlace para ver el video con sus estu- otro compañero que repita el mismo ejercicio.
diantes: https://goo.gl/rKqcxz. Pregúnteles qué acciones
• A continuación, pídales que representen en grupos de
realizó el mimo, cómo se dieron cuenta, qué dificultades
cinco compañeros una historia con la técnica del mimo.
tuvo, si sus acciones fueron graciosas o no y de qué ma-
Todos deben participar saliendo y entrando en escena, in-
nera el mimo interactúa con el público. Después, explí-
teractuando el uno con el otro con acciones graciosas para
queles que, para representar una escena sencilla de mimo,
el público. Previamente, pida a los grupos que creen
el artista debe imaginarse que el objeto que usará o con el
y escriban su historia corta.
que interactuará se encuentra realmente ahí; por ejemplo,
si va a sentarse en una silla, debe hacer un gesto para que
el público entienda de qué objeto se trata, como tocar el
espaldar, mover la silla para atrás, rodear la silla y luego
sentarse.
29
Reflexión
Página. 62
• Con base en el video anterior, pregunte a sus estudiantes
Tema 4: Las fiestas qué personajes de las festividades populares reconocieron,
si saben sus nombres, qué representan y en qué fiestas
participan. Indague sobre las fiestas que se celebran en su
• En cada parroquia de nuestro país, los habitantes se comunidad y las que asiste con su familia. Pregúnteles si
reúnen en los parques y plazas para festejar fechas im- alguna vez ellos han participado en desfiles, comparsas o
portantes que han sido asignadas para celebrar ya sea la bailes en sus barrios o colegios; si tienen alguna tradición
fundación, independencia o algún otro acontecimiento familiar de asistir a una fiesta popular o si tienen familia-
histórico o religioso trascendente. De la misma manera, res que participen de forma activa en estos.
a nivel nacional se han establecido fechas para recordar • En las fiestas populares, los personajes y otros elementos
y festejar hechos relevantes a lo largo del año. tienen un significado específico y cumplen un rol im-
• Las fiestas, al igual que nuestra cultura, son una mezcla portante. Pida a sus estudiantes que investiguen sobre el
entre lo católico y lo pagano, lo tradicional y lo folcló- significado de una fiesta de su comunidad, que así como
rico. Las comunidades indígenas conservan sus fiestas o de los personajes que participan, sus trajes, sus bailes o
Raymi con variaciones o adaptaciones católicas. Alrede- cantos.
dor de una festividad popular existen muchos elementos Construcción
significativos, como son la vestimenta o los disfraces, los
personajes, los bailes, los rituales, la espiritualidad, las • Solicíteles que busquen información sobre las fiestas po-
canciones, la oralidad, los juegos y la comida. pulares de su comunidad y pídales que realicen una pro-
ducción plástica de los personajes principales. Pueden di-
• Son famosas las fiestas de la Mama Negra en Latacunga,
bujarlos en cartulina y pegar los colores con papel crepé,
la fiesta de la Chonta en la Amazonía, el Rodeo Montu-
con la técnica de entorchado, por ejemplo. Luego, pídales
bio, el Carnaval de Guaranda, la fiesta de las Flores y Fru-
que escriban en una hoja de papel, información con re-
tas en Ambato, la Diablada de Píllaro, el Pase del Chagra
ferencia a la fiesta, como la fecha en que se celebra, qué
en Machachi, la fiesta el Yamor en Otavalo, entre muchas
es lo que se recuerda o festeja, en dónde se conmemora,
otras, en las que se manifiestan la identidad ecuatoriana y
quiénes participan, qué actividades se realicen, cuál es la
las raíces culturales.
comida típica que se sirve, etc.
Aplicación
• Invítelos a investigar sobre fiestas populares que se ce-
Experiencia lebran en otras ciudades o regiones. Asígneles una cele-
bración por cada grupo de tres estudiantes y pídales que
• Recuerden cómo se festejan las fechas locales o nacionales
hagan un catálogo con dibujos y texto sencillo con in-
importantes en el plantel. Puede ser una mención en el
formación de la fecha en que se celebra, en qué ciudad
minuto cívico, una reunión en el patio o en el aula de la
y provincia, el motivo que se festeja, los personajes que
escuela, una comparsa, etc. Luego, observe el siguiente

participan, los trajes típicos que usan, la comida y los bai-
video musical con sus estudiantes: https://goo.gl/iTqZkf.
les o rituales que se practican en la fiesta que investigaron.
• Indague a sus estudiantes si han participado en fiestas
• En clases, solicite a los grupos que presenten su investi-
ajenas a su comunidad, por ejemplo, si en feriados por
gación. Deben hacerlo vistiendo el traje típico, típico y
fechas nacionales han visitado otra ciudad para conocer
haciendo la exposición en primera persona, como si ellos
cómo se celebra en aquel lugar. Coménteles que conocer
vivieran y festejaran la celebración que le han asignado.
estas realidades enriquece la identidad cultural de cada
uno.
• Pregunte a sus estudiantes si creen que es importante
que este tipo de celebraciones prevalezcan con el tiempo,
y qué es lo que ellos harían para que no se pierdan, y que
las futuras generaciones las respeten y continúen.
30
Reflexión
Página. 64
• Los cumpleaños se festejan de diferente forma a lo largo
Tema 5: Acontecimientos importantes del mundo, incluso existen culturas que no conmemoran
este acontecimiento. También varían los festejos depen-
diendo de la edad que cumple el homenajeado y de los
• En la familia, se construyen acontecimientos importantes gustos que tiene. Pregunte a sus estudiantes qué es lo que
que son motivos para reunirse y compartir. Las gradua- más les gusta de asistir a los cumpleaños y por qué creen
ciones, aniversarios, nacimientos, despedidas, bienveni- que es importante celebrar este acontecimiento.
das o los cumpleaños de los integrantes de la familia son • Pídales que investiguen en Internet cómo se celebran los
ocasiones en que frecuentemente se realizan festejos. cumpleaños en otros continentes, en otros países. Asíg-
• Este tipo de celebraciones también se componen de tra- nele a cada uno un país diferente, incluso puede ser una
diciones que en muchas ocasiones se repiten, como la etnia distinta dentro del mismo país. Solicíteles que escri-
entrega de regalos, la decoración del salón, las tarjetas de ban un resumen con los datos importantes y las costum-
felicitaciones, la comida y las palabras de agradecimiento. bres curiosas que tienen los festejos en el país o localidad
que les tocó.
• Los cumpleaños son festejos tradicionales. Es una cos-
tumbre celebrar cada año con la familia y seres queridos. Construcción
Las fotografías son recurrentes en este tipo de festividades
• Solicíteles que hagan una entrevista a sus padres y abuelos
para documentar y recordar lo que fueron festejos pasa-
sobre cómo se celebraban los cumpleaños cuando eran
dos.
niños. Deben investigar sobre los juegos que se practica-
• En otros países existen costumbres diferentes a las nues- ban, quiénes asistían, quiénes animaban, las invitaciones,
tras al momento de festejar un cumpleaños. Lo típico es alguna tradición curiosa que se tenía, etc. Luego, pídales
cantar canciones de cumpleaños mientras el homenajea- que realicen un cuadro comparativo entre las fiestas de
do sopla las velas del pastel. El número de velas coincide cumpleaños pasadas y las actuales, deben anotar las simi-
con el número de años cumplidos. litudes y las diferencias.
• También, es típico en países de América Latina celebrar el • A partir de la investigación que realizaron, solicite a sus
cumpleaños número 15 en las señoritas. Se cree que es la estudiantes que se imaginen que están a cargo de orga-
edad en que las niñas dejan de serlo y se van convirtiendo nizar una fiesta de cumpleaños infantil para un familiar
en mujeres. suyo. Pídales que en su cuaderno escriban todos los pasos
que deben realizar para planificar la fiesta.
Aplicación
Experiencia
• Invítelos a observar álbumes familiares con sus padres
• Pida a sus estudiantes que recuerden cómo fue el feste-
o tutores. Luego, solicite a sus educandos que recopilen
jo de su último cumpleaños, dónde se llevó a cabo, qué
los recuerdos de su último cumpleaños, las invitaciones,
hicieron, quiénes asistieron, qué tema tuvo, si alguien se
adornos, deben recordar cómo fue. En cartulinas, pída-
disfrazó, qué juegos hubo, cómo se divirtieron, qué co-

les que organicen, a manera de álbum, los recuerdos que
mieron, qué regalos recibieron. Ahora, pregúnteles sobre
tienen de su cumpleaños. Si no tienen el material que
un cumpleaños al que hayan sido invitados. Motívelos
usaron en esa fecha, pídales que hagan el dibujo de los
a reconocer las diferencias y similitudes que tuvieron las
adornos, los bocadillos, los regalos que recibió, el pastel,
dos fiestas de cumpleaños.
las velas, los invitados, la animación, todos los detalles
• Finalmente, pídales a sus estudiantes que piensen en la que recuerden y que los explique, alado de cada dibujo,
persona que organizó las fiestas de cumpleaños. Incentí- con un texto sencillo.
velos a pensar en cuánto tiempo creen que les costó pla-
nificar, qué actividades previas a la fiesta se debió realizar
para que salga bien. Para cumplir con esta actividad tam-
bién puede proponer a sus estudiantes que entrevisten
a sus padres para obtener esta información.
31
32
Unidad
Unidad: 5 Arte en acción
5
Objetivos del área codificados: O.ECA.3.8. Formular opiniones acerca de las manifestaciones culturales y artísticas, demostrando el conocimiento que se tiene de
las mismas y el grado de disfrute o rechazo que cada una suscita.
Objetivo de la unidad: Valorar las manifestaciones culturales y artísticas de su región para valorar y notar los rasgos agradables y desagradables.
Criterios de evaluación: Identifica el uso de materiales naturales y artificiales en obras artísticas, y los utiliza en procesos de interpretación y creación.
ción de la unidad
1. Retratos de grupo Experiencia Componen Experiencia:
Pida a sus estudiantes que revisen fotografías grupales de ocasio- colectivamente murales Técnica: Observación sistemática
nes especiales celebradas con su familia. fotográficos con el tema Instrumento: Escalas de observación
ECA.3.3.2. Componer murales de ocasiones especiales Reflexión:
Reflexión
Arte en acción
fotográficos a partir de la recopi- familiares.

Solicíteles que conversen con sus familiares sobre cómo se retra- Técnica: Intercambios orales
lación, selección y clasificación
de imágenes de grupos familia- taba este tipo de acontecimientos en el pasado y que comparen. Instrumento: Diálogos
res reunidos en alguna ocasión Construcción / Conceptualización Construcción / Conceptualización:
especial (cumpleaños). Invítelos a planificar una exposición de trabajo de mural con el Técnica: Intercambios orales
tema de Retratos en grupo de ocasiones familiares. Instrumento: Puestas en común
Técnica: Análisis de desempeños
Motívelos a exponer sus trabajos en el aula o pasillo del plantel
a compañeros de otros grados. Instrumento: Exposiciones
2. Ocasiones especiales Experiencia Selecciona fragmentos de Experiencia:

Solicite a sus educandos que investiguen las canciones que se canciones de cumpleaños Técnica: Observación sistemática
entonan en las fiestas de cumpleaños en otros países y culturas. para reproducirlas en Instrumento: Escalas de observación
ECA.3.3.3. Seleccionar frag- exposiciones. Reflexión:
Reflexión
mentos de música popular que
Pídales que analicen la canción Las mañanitas. Técnica: Intercambios orales
evoquen acontecimientos u oca-
siones especiales (cumpleaños), Construcción / Conceptualización Instrumento: Diálogos
y usarlos como ambientación Construcción:
Solicíteles que recopilen extractos de canciones de cumpleaños
sonora para acompañar lo mos- para reproducirlas en la exposición de murales. Técnica: Intercambios orales
trado en un mural fotográfico. Instrumento: Puestas en común
Aplicación
Aplicación:
Invítelos a crear una nueva canción de cumpleaños.
Técnica: Análisis de desempeños
Instrumento: Exposiciones

3. Obras con objetos Experiencia Identifica los materiales Experiencia:

Observe con sus estudiantes diferentes muestras de obras de arte que utilizan artistas Técnica: Observación sistemática
3.1. Chema Madoz
hechas con objetos. contemporáneos que Instrumento: Escalas de observación
3.2. Chiharu Shiota realizan obras de arte Reflexión:
Reflexión
con objetos cotidianos.
3.3. Angélica Dass Pregúnteles su opinión sobre las obras observadas, pídales que Técnica: Intercambios orales
3.4. Land Art describan los materiales y objetos que usan. Instrumento: Diálogos
Construcción / Conceptualización Crea obras utilizando Construcción / Conceptualización:
ECA.3.3.4. Describir obras
Solicite que hagan un boceto de una obra de arte plástico que objetos, y explica los Técnica: Intercambios orales
de artistas que utilizan objetos
desearían hacer a partir de objetos cotidianos. Invíteles a que materiales que usó y Instrumento: Puestas en común
como elemento base de sus
escriban también los detalles de su obra, como los materiales y el el proceso de creación Aplicación:
creaciones (por ejemplo, Chema
nombre que les pondrán. artística. Técnica: Análisis de producciones
Madoz, Chiharu Shiota, Martin
Creed). Aplicación Instrumento: Producciones plásticas
ECA.3.3.5. Crear obras (escul- Indíqueles que monten una exposición fotográfica en el aula, para
turas) utilizando objetos iguales presentar sus trabajos por medio de fotografías del proceso de
(como Angélica Dass o Christo trabajo.
Vladimirov Javacheff), diversos o
combinando objetos y dibujos.

• Proyector
Adaptaciones curriculares Discapacidad intelectual Recursos
• Hojas
• Libro ECA 5 EGB
• Flexibilizar el tiempo de exposi-

ción, es decir, si la exposición para
todo el grupo es de quince minu-
Adaptación curricular para estudiantes con dificultad en la con- Especificación de la tos, para el estudiante de NEE será
Especificación de la necesidad
creción de ideas, relaciona con dificultad ideas y conceptos, antes adaptación a ser apli- de tres.
educativa
de pronunciarlos. cada
• Valorar el esfuerzo del estudiante,
antes que la misma exposición o su
contenido.
Planificador
33
Síntesis de la unidad expresar la rebeldía de los jóvenes artistas. Indague a sus

estudiantes la opinión que les merece ver pinturas o gra-
La unidad 6 es una aproximación a las tradiciones familiares fiti en las paredes, en los muros, en los parques o en otros
que giran en torno a la celebración de cumpleaños, como espacios de sus barrios.
ocasiones especiales. Se utilizarán los retratos grupales o fa-
miliares para realizar con ellos murales o collage. También Construcción
se investigará las diferentes canciones que se suelen cantar o
• Organice a sus estudiantes en parejas y pídales que esco-
escuchar en las fiestas de cumpleaños, tanto en el país como
jan una parte del aula de clase que les gustaría decorar con
en otras regiones. Finalmente, se estudiará las propuestas
su creatividad. Luego, solicíteles que dibujen un boceto
de artistas como Chema Madoz, Chiharu Shiota, Angélica
de paisaje o decoración que les gustaría plasmar y que
Dass, quienes realizan esculturas con objetos.
escriban qué materiales usarían para hacerlo.

Estrategias metodológicas Aplicación
Experiencia • Solicíteles que cubran el espacio dentro del aula que es-
• Observe con sus estudiantes la fotografía de entrada de cogieron con post-it o con papel periódico y que realicen
la unidad. Pregúnteles de qué se trata, qué representa la el dibujo que anteriormente prepararon. Deben llevar
imagen en las rocas. Indague si habían visto algo parecido pinturas, témperas, crayones, todo lo que necesiten para
en las calles de sus barrios o ciudades. Pregunte también llevar a cabo su tarea creativa.
si conocen a alguien en su familia o barrio que haga algo
parecido. Leales el texto de entrada, pídales que respon-
dan las preguntas y que resuelvan la actividad propuesta.
Reflexión
• Los artistas se inspiran en el mundo que tienen a su al-

rededor, a partir de lo que observan pueden expresar sus
sentimientos. De esta manera, muchos artistas se inspi-
ran en las calles, en sus barrios, en las ciudades para plas-
mar su sentir. El arte en la calle puede ser una forma de
34
La mojiganga es una danza y representación dramática here- • En clases, pongan en práctica esta festividad y que reali-
dada de la colonización española. Se practica en la época de cen danzas similares a la mojiganga.
Carnaval. Consiste en una farsa, que es una forma dramática
en la que los personajes se desenvuelven de manera caricatu- Página. 71
resca o a partir de situaciones no realistas. La mojiganga se
representaba con máscaras grandes de forma de animales y Tema 1: Retratos en grupo
disfraces típicos de la época de carnaval.
En México, en el Estado de Morelos, es típica la celebración
• El retrato pictórico es un género dentro de la pintura en
en honor a la Virgen del Rosario con comparsas, disfraces,
que se intenta representar la imagen física del personaje.
carros alegóricos o religiosos y bandas sonoras. Es un tipo de
Tradicionalmente este trabajo se lo hacía por encargo de
mojiganga que se practica en el mes de septiembre.
figuras públicas o por afecto a la persona retratada.
En Panamá, se conoce como mojiganga a personajes disfraza- • El retrato en grupo se trata, entonces, de la representa-
dos que participan en las festividades del Corpus Cristi en la ción pictórica o fotográfica de un grupo de personas que
región de Azuero. Por medio de sus disfraces, caracterizan de guardan una identidad en común.
forma satírica a los integrantes de las localidades con bailes
y cantos. • En fotografía, el retrato es un género en el que se ponen
en práctica técnicas de composición, de manejo de luz,
En Quito, en la época colonial existían mojigangas que se entre otras, para conseguir captar las cualidades físicas o
disfrazaban de personajes cómicos, como payasos y las bru- morales de las personas que se fotografían.
jas. Consistía en una fiesta que reunía a la familia y vecinos.
• A pesar de saber previamente que vamos a fotografiar a
Estrategias metodológicas una persona o a un grupo de personas, es de gran impor-
tancia pensar en la composición de la toma fotográfica.
Experiencia Por medio del retrato grupal se debe poner énfasis en lo
que une al grupo, la razón que les hace ser, si es un retrato
• Al ser un festejo antiguo, pida a sus estudiantes que ha- familiar que celebra un cumpleaños, por ejemplo, se lo
gan una entrevista a sus abuelos en casa y que investiguen puede realizar alrededor del pastel de cumpleaños.
si conocen o han escuchado sobre las mojigangas, cuál es
• Dentro de la fotografía, existe el retrato formal y el in-
su origen y significado, cómo se celebraban o desarrolla-
formal. En el primer caso, se trata de una toma organi-
ban y todos los detalles que les ayuden a tener una idea
zada y planifica en un estudio fotográfico. El fotógrafo
del tema. A partir de la información recolectada, solicí-
analiza previamente la pose que adoptarán los modelos,
teles que dibujen y pinten uno de esos personajes en una
la composición y los planos fotográficos. Todo debe ser
cartulina.
controlado y dirigido por la persona quien está a cargo
Reflexión de la fotografía. En cambio, el retrato informal tiene el
reto de captar los gestos espontáneos de los modelos, para

• Antiguamente, han existido personajes tradicionales en lograr una buena toma, los fotografiados deben sentirse
los festejos importantes que pertenecen a nuestra cultu- en confianza, para lo cual se requiere de la habilidad del
ra. Muchos de ellos ya no los vemos ni conocemos en la fotógrafo.
actualidad. Converse con sus estudiantes sobre esta rea-
lidad, y pregúnteles si sienten curiosidad de conocer el Estrategias metodológicas
significado de los personajes que aún se representan en
Experiencia
nuestra cultura y los que ya se han perdido.
Construcción • Pida a sus estudiantes que en casa observen algunas fotos
familiares y que escojan los retratos grupales. Solicite que
• De manera colectiva, proponga un trabajo con la técnica pregunten a sus padres la razón por la que se tomó aque-
de lluvia de ideas para recoger las opiniones de sus estu- lla fotografía, en qué lugar fue, si se celebraba alguna oca-
diantes sobre una celebración creada por ellos. Pregúnte- sión especial o si se realizó en algún estudio fotográfico.
les por el motivo de la celebración, las actividades que se Pídales que observen también los retratos grupales que se
realizarán en la fiesta y los personajes que participarán. toman en la escuela y colegios y que describan en clases
Pídales que imaginen la vestimenta y su significado. cómo son.
35
Reflexión
Página. 73
• Actualmente, gracias a los avances tecnológicos, tenemos
la oportunidad de tomar fotografías en cada lugar al que Tema 2: Ocasiones especiales
vamos. Los teléfonos móviles guardan en su memoria los
momentos importantes y cotidianos con fotografías per-
sonales y familiares. Solicite a sus estudiantes que en la • Los momentos especiales de las personas, como un logro
casa pregunten a sus padres cómo se tomaban fotografías académico o profesional, los aniversarios, las bodas, los
de ocasiones especiales o reuniones familiares, quiénes cumpleaños, bautizos, entre otros, son motivos para reu-
eran los encargados de captar esos momentos y cuáles nirse en familia y celebrar.
son las diferencias con lo que ocurre en la actualidad.
• Alrededor de estos festejos de ocasiones especiales existen
• Pregunte a sus estudiantes en qué ocasiones se puede rea- costumbres, tradiciones y protocolos que se deben cum-
lizar este tipo de fotografías y qué recursos utilizarían para plir, como la entrega de presentes, ofrecer comida o re-
hacerlo. frigerio a los invitados, la decoración del salón, el pastel,
Construcción palabras de agradecimiento, brindis, etc.
• La música es un rasgo que identifica la naturaleza de los
• Explique a sus alumnos de qué trata la técnica del mural.
festejos de ocasiones especiales. Muchas de las fiestas tie-
Cuénteles que necesitan escoger dentro del aula o en al-
nen un canto o marcha característica. Es el caso de las bo-
gún pasillo del plantel, un muro o pared que servirá de
das, en las que se entona la Marcha nupcial al momento
soporte para exhibir el trabajo grupal. Dependiendo del
en que la novia ingresa a la iglesia. Otro canto típico es
número de estudiantes en el aula, divídales en dos o tres
de los cumpleaños, que tiene variaciones en los distintos
grupos. Asígnele a cada grupo un tema distinto en tor-
países.
no a los retratos grupales de ocasiones especiales, como
cumpleaños. Pídales que cada integrante escoja un retrato • En nuestro país, todos conocemos la canción que tra-
familiar y lo lleve a la clase para compartirlo con sus com- dicionalmente se canta al momento de soplar las velas
pañeros de grupos, explicando el motivo de su elección. del pastel. El corto canto transmite deseos de felicidad
al homenajeado y de muchos años más de vida. Tam-
Aplicación
bién se suele entonar otro canto que es típico de México,
• Planifique un día para realizar la exposición del mural Las mañanitas.
con retratos grupales. Solicíteles a sus estudiantes que Estrategias metodológicas
preparen la fotografía que escogieron y escriban en un
papel pequeño lo que significa para ellos ese retrato. En Experiencia
el muro o pared que escogieron, solicíteles que peguen
• Escuche con sus estudiantes fragmentos de canciones que
papel periódico para no dañarlo con el mural. Pídales que
se entonan para celebrar los cumpleaños. Pídales que es-
ordenadamente cada grupo escriba el tema que usted les
criban la canción que ellos cantan en las fiestas de cum-
asignó y que peguen las fotografías con la descripción es-
pleaños y que investiguen una nueva forma de cantar.
crita. Cada grupo debe exponer su trabajo. Si es posible,
Escriba en el pizarrón de la clase la letra de la canción

pida a otros grados que visiten el mural, escuchen la ex-
Las mañanitas y cántenlas con sus estudiantes hasta
posición y que propongan sugerencias.
memorizarlas.
36
Reflexión
Página. 74
• Analice con sus estudiantes la letra de la canción que
previamente memorizaron. Pida la opinión de cada uno Tema 3: Obras con objetos
y pregúnteles si la habían escuchado y si en sus familias
tienen la costumbre de cantarla. Indague qué otro canto
o qué tradición especial tienen los estudiantes al celebrar • Los objetos que encontramos en nuestro alrededor pue-
los cumpleaños con su familia. den servir de inspiración para crear obras de arte. Artistas
• Actualmente, varios artistas han compuestos canciones plásticos, fotógrafos, escultores, ilustradores, entre otros,
para desear felicidades en esta ocasión importante. Inda- han sabido aprovechar la similitud que encuentran en los
gue a sus estudiantes si conocen una canción como esta objetos cotidianos con situaciones u otros objetos y han
de su artista favorito. Pídales que investiguen canciones plasmado su creatividad en obras novedosas.
de cumpleaños que se cantan en otros países. • Es el caso de Chema Madoz, fotógrafo español que se
Construcción enmarca en el arte conceptual. En su fotografía capta
composiciones artísticas con objetos que acumula en su
• Solicite a sus estudiantes que recopilen fragmentos de estudio profesional, dando como resultado creaciones
canciones de cumpleaños. Con esta música deben am- que provocan reflexión en quien aprecia su obra.
bientar la exposición del mural que hicieron con las foto-
• Chiharo Shiota es una artista que desarrolla su creativi-
grafías familiares o grupales del tema cumpleaños.
dad en instalaciones y performances. Su estilo consiste en
Aplicación ocupar los espacios vacíos en escenarios y para eso utiliza
objetos cotidianos como hilos que se unen alrededor de
• Invítelos a crear una nueva letra de cumpleaños. Deben otros objetos dentro del escenario.
colocar frases graciosas que les gustaría decir a los cum-
pleañeros, o expresar los deseos y el cariño hacia ellos. • El Land Art es una corriente del arte contemporáneo que
Debe ser una canción corta. Luego, pídales que inventen consiste en tomar elementos de la naturaleza para crear
un ritmo y una melodía para su canción. Esta creación obras de arte.
también deben presentarla en la exposición de murales. • En 1857 Ruskin definía la obra de arte sobre la contra-
posición entre esta y el objeto industrial, basándose en
la originalidad de la obra y su producción no mecánica.
Estas constantes son tomadas en cuenta todavía hoy a la
hora de normativizar el arte en el Parlamento Europeo.
Sin embargo esta es una óptica desbordada ya en 1927,
como quedó probado en el proceso Brancusi contra los
Estados Unidos de América.
• El 21 de octubre de 1926 Marcel Duchamp llegaba a
Nueva York con veinte esculturas de Constantin Bran-
cusi para una exposición en la galería Blummer. De esta
muestra Eduard Steichen compró una, mientras el resto

volvía a Europa. El problema surgió cuando la obra fue
considerada por las autoridades aduaneras como mercan-
cía no artística y no se pudo aplicar el Tariff Act de 1913
por el cual las obras de arte entraban en Estados Unidos
en total franquicia.
37
• Esta normativa definía la obra de arte sobre tres puntos Reflexión
fundamentales: el primero, debía ser un original, no un
múltiple; el segundo, debía estar a mano y el tercero, no • Converse con sus estudiantes sobre las emociones que les
debía ser un objeto útil. causan este tipo de obras de arte. Pídales que describan
qué ven en varias de las obras que se encuentran en los
• La escultura Pájaro en el espacio era un bronce perfecta- links, con qué material y objetos se componen.
mente pulido por procedimientos mecánicos y, en nin-
gún caso, asemeja a un pájaro desde un punto de vista • Tome en cuenta estos puntos para una aproximación a las
convencional. Finalmente, ya en los tribunales, al objeto intenciones emotivas de una obra de arte:
se le atribuyeron ciertas cualidades estéticas y se consideró Análisis formal de la obra:
una obra de arte, permitiéndose su ingreso en Estados
Unidos sin pago de impuestos. • Descripción de su forma.
• Diez años después se repitió un proceso similar en Ingla- • Descripción y función de sus elementos.
terra. Bajo la coordinación de Marcel Duchamp –siempre • Descripción y función de su organización.
él– se organizó una muestra en la Guggenheim Jeune con
obras de Arp, Gabo, Pevsner y Calder. Esta vez las obras • Descripción de sus materiales y sus cualidades.
conflictivas fueron de Arp y nuevamente de Brancusi. En • Descripción de la técnica o sistema empleado.
el caso inglés existía una diferencia fundamental, ya que
• Estado de conservación.
la decisión no recaía en un juez, sino en Jame Bolivar
Manson, en aquel momento director de la Tate Gallery.
Este las rechazó negándoles la categoría de obras de arte,
tras lo cual, se generó un escándalo en prensa que llevó a
su dimisión.
Experiencia
• Observe con sus estudiantes estos trabajos de arte hecha a

partir de objetos: https://goo.gl/LBRN9v, https://goo.gl/
kF99g8 y https://goo.gl/KhPWz3.
• El análisis de una obra de arte dentro del ámbito académi-
co, es un ejercicio práctico en el que a partir de la imagen
de una obra se ha de desarrollar un análisis y comentario
escrito de la misma aplicando los conocimientos teóricos
aprendidos en asignaturas de historia del arte.
38
Construcción Aplicación
• Pídales que escojan el artista o la corriente de arte con- • Solicite a sus estudiantes que en sus casas y con ayuda de
temporáneo que más les gustó y que dibujen un boceto sus padres, plasmen su boceto en una obra de arte origi-
de una obra nueva que ellos realizarán, similar a la que nal. Pídales que hagan fotografías del proceso de cons-
escogieron. También deben escribir detalladamente qué trucción de su obra y que, finalmente, en clase organicen
materiales van a utilizar y qué nombre va a tener su obra. una exposición fotográfica en la que cada estudiante ex-
pondrá su arte.
• Tenga en cuenta algo de teoría del arte para afianzar los
conocimientos de los educandos. A continuación se pro- Léales a los educandos este texto:
pone el siguiente texto:
Arte y belleza
« El valor simbólico de la obra de arte es una piedra an-
Hasta los primeros años de nuestro siglo se pensaba que
gular en el pensamiento Panofskiano. Para el padre in-
el arte era sinónimo de belleza o que la belleza estaba im-
telectual de la corriente iconográfica, la clasificación se
plícita, desde que surgió el expresionismo el arte cambió
debe hacer desde dos puntos de partida: el objeto con un
de rumbo y utilizó la fealdad. La fealdad no es un valor
uso práctico y las obras de arte, que precisan de una valo-
estético positivo, pero sí una categoría estética negativa.
ración estética. El concepto intentio distinguiría la obra
Lo feo surge como una reacción en contra de lo que se
de arte de aquel objeto útil, con base en el interés por la
proyecta a través de los medios de comunicación como
idea. Estas conclusiones no resultan válidas aún hoy día,
estándar de belleza.
pero la complejidad de los movimientos conceptuales en
el último tercio del siglo pasado requieren una reflexión Falacias del arte
pausada: bajo los postulados panofskianos resulta muy
1. El arte es belleza (al principio de Grecia, en cierto
complejo clasificar las obras de arte legales, el happening
momento de la historia del arte se consideró arte como
el environment y otras tantas manifestaciones que, en mu-
sinónimo de belleza).
chos casos, están completamente exentas de una forma
material y que frecuentemente son efímeras. 2. El arte es sentimiento (el arte no es sentimiento, no es
sensibilidad, no mientras más lo sientas es más artístico).
Durante todo el siglo XX se producen momentos de crisis
que fuerzan nuevas miradas al concepto de obra de arte 3. El arte es realismo fotográfico (no es obligatorio que
y reflexionan sobre la disociación entre valores estéticos refleje exactamente la realidad, ni siquiera en las artes
y simbólicos de la obra de arte y la cuestión económica. plásticas).
En 1959 y, en el ámbito de la Internacional Situacio- 4. El arte es entretenimiento (no tiene la obligación de di-
nista, Pinot Gallizio, seguidor de Asger Jorn, llevaba a vertirnos, porque el arte necesita un esfuerzo intelectual
cabo una iniciativa destinada a diferenciar para siempre para ser entendida y a muchos no les gusta).
el valor económico del simbólico en la obra de arte. Esta 5. El arte es magia (no es sobrenatural).
consistía en la ejecución de pinturas industriales: a través
de rollos de tela de aproximadamente 70 metros por 75
centímetros por un precio de 10 000 liras, buscaba crear
una inflación en el mercado que hiciera descender el valor

de las obras de forma significativa».
39
40
Unidad
Unidad: 6 Arte, animación y cultura
6
Objetivos del área codificados: O.ECA.3.2. Explicar algunas características del patrimonio cultural, tangible e intangible, propio y de otros pueblos, a partir de la
observación y el análisis de sus características; y colaborar en su conservación y renovación.
O.ECA.3.6. Usar recursos tecnológicos para la búsqueda de información sobre eventos y producciones culturales y artísticas; para la
creación y difusión de productos sonoros, visuales o audiovisuales.
O.ECA.3.7. Participar en procesos de interpretación y creación visual, corporal y/o sonora, individual y colectiva; y valorar las apor-
taciones propias y ajenas.
Objetivo de la unidad: Conocer distintas manifestaciones artísticas y culturales de diferentes épocas. Estar familiarizado con acontecimientos y tradiciones
relevantes para el país y el mundo.
Criterios de evaluación: Participa en procesos de interpretación y creación visual, corporal y/o sonora, individual y colectiva; y valora las aportaciones propias
y ajenas
de desempeño (Estrategias Metodológicas) Indicadores de evalua- Técnicas e instrumentos de evaluación
ción de la unidad
1. Animaciones Experiencia Crea animaciones con Experiencia:
Muestre a los educandos ejemplos de animaciones clásicas. técnicas sencillas, , utili- Técnica: Observación sistemática
1.1. Edición de video
zando objetos que, en la Instrumento: Escalas de observación
Reflexión
narrativa, transforman Reflexión:
Pregunte: ¿Cuál creen que es el principal aporte de la anima- sus funciones.
ECA.3.3.6. Crear animaciones ción? Pídales reflexionar al respecto. Técnica: Intercambios orales
con técnicas sencillas, como stop Instrumento: Diálogos
motion, utilizando objetos que, Construcción / Conceptualización:
Arte, animación y cultura
en la narrativa, transforman sus Pídales que construyan una línea de tiempo acerca de la historia Técnica: Análisis de producciones
funciones (por ejemplo: un tene- de la animación en el Ecuador.
Instrumento: Trabajos de aplicación
dor que se convierte en escoba; Aplicación
una campana que se transforma Ínsteles a crear su propia animación, utilizando la técnica de Aplicación:
en taza; una serpiente que se Técnica: Análisis de desempeño
animación tradicional.
convierte en una cuerda, etc.). Instrumento: Producciones plásticas
2. Imágenes de acontecimientos Experiencia Recopila imágenes Experiencia:

relevantes de acontecimientos Técnica: Observación sistemática
Muestre a los educandos ejemplos de imágenes de acontecimien-
relevantes para la Instrumento: Escalas de observación
tos importantes.
comunidad.

ECA.3.3.7. Recopilar imágenes Reflexión Indaga sobre rituales Reflexión:

de acontecimientos relevantes Plantee la interrogante: ¿Cuál es la importancia de guardar imáge- significativos del Técnica: Intercambios orales
para la comunidad obtenidas per- nes de hechos relevantes? Pida a los que mediten en cuanto Ecuador y elabora Instrumento: Diálogos
sonalmente por los estudiantes. a este asunto. documentos en los Construcción / Conceptualización:
que deja constancia
Construcción / Conceptualización Técnica: Análisis de producciones
de su origen, de los
Solicíteles que investiguen cuáles han sido los acontecimientos ritos que se siguen y Instrumento: Investigaciones
locales más importantes en lo que va del año. los elementos que los Aplicación
Aplicación componen. Técnica: Análisis de producciones
Pida a los estudiantes que hagan un collage con imágenes de los Instrumento: Producciones plásticas
hechos antes investigados.
3. Los Tsáchilas, una herencia Experiencia Experiencia:

ancestral Muestre a los educandos ejemplos de manifestaciones artísticas Técnica: Observación sistemática
ECA.3.3.10. Indagar sobre los en las que se note la influencia tsáchila; Instrumento: Escalas de observación
rituales más significativos que Reflexión Reflexión:
se dan a lo largo del año en Interpele a sus alumnos: ¿Qué tan importante es la conservación de Técnica: Intercambios orales
Ecuador y elaborar documentos las costumbres ancestrales? Pídales que compartan sus opiniones. Instrumento: Diálogos
en los que se deje constancia Construcción / Conceptualización:
de su origen, de los ritos que se Técnica: Análisis de producciones
siguen, las vestimentas que se Indique a los estudiantes que indaguen más acerca de la vestimenta
Instrumento: Investigaciones
utilizan, las danzas que se bailan, tsáchila; su origen, materiales y técnica con que se hace, etc.
los instrumentos que se tocan o Aplicación Aplicación:
los alimentos que se ingieren. Técnica: Intercambio orales
Invite a los educandos a compartir sus hallazgos con el resto
de la clase. Instrumento: Diálogo

Adaptaciones curriculares Disfemia o tartamudez Recursos • Materiales didácticos
• Libro ECA 5 EGB
• Mayor tiempo en las tareas que in-
cluyan expresión oral.
• Permitir la explicación escrita de
La disfemia es una alteración del lenguaje que afecta a su fluidez y
Especificación de contenido que no pueda ser expre-
Especificación de la necesidad que se asocia tanto con síntomas de ansiedad y tensión fisiológica
la adaptación a ser sado oralmente.
educativa como con diferencias individuales en determinadas estructuras y
aplicada • Permitir la utilización de herra-
mecanismos cerebrales.
mientas alternativas para realizar
Planificador
trabajos que originalmente son ora-

les.
41
Síntesis de la unidad opiniones con el resto de la clase. Una vez concluida la

actividad, invíteles a reflexionar sobre la unidad y el con-
La unidad propone un acercamiento a distintas formas de tenido que se tratará en la misma. Pregúnteles: ¿En qué
expresión artísticas y culturales, de diferentes épocas de la manera creen que se relacionan el arte, la animación y la
historia. En primer lugar se presenta información acerca de cultura?
la animación, su historia y algunas de las técnicas y recur-
sos que se utilizan en ella. El segundo tema a tratarse en la Construcción
unidad tiene que ver con las imágenes que permiten recor-
• Uno de los temas de la unidad es Animaciones. En fun-
dar acontecimientos importantes en la historia y facilitan su
ción a esta sección, pida a los educandos que investiguen
comprensión. Finalmente, se hablará de una de las culturas
más acerca de la historia de la animación. Pídales que
ancestrales más importantes del país, los Tsáchilas.
realicen una línea de tiempo en la que sitúen los distin-

Estrategias metodológicas tos momentos y acontecimientos importantes que hayan
encontrado sobre la misma. Invíteles a compartir sus tra-
Experiencia bajos con el resto de la clase. En función del contenido
mostrados por los alumnos, cree una línea de tiempo en
• Lea cada uno de los temas que se tratarán la unidad, des-
la que consten todos los datos necesarios y relevantes so-
pués, pida a los educandos que, sin leer el texto de la
bre el tema propuesto.
página 85, vean la imagen con que arranca la unidad y
deduzcan de qué va a tratar; invíteles a compartir sus opi- Aplicación
niones al respecto con el resto de la clase. Una vez que to-
dos hayan tenido la oportunidad de compartir su punto • Con la finalidad de demostrar la riqueza artística y cultu-
de vista, pida a uno de los estudiantes que lea el texto, y ral proveniente de la cultura Tsáchila, pida a los estudian-
los objetivos de la unidad. Después, solicíteles responder tes que elaboren un collage en el que incluyan imágenes
a la pregunta planteada al final del texto. sobre sus formas de expresión, arte, tradiciones y aportes
culturales. Finalmente, invite a los estudiantes a compar-
Reflexión tir sus trabajos con la clase, y a emitir sus comentarios y
opiniones frente al trabajo de los demás.
• Solicite a los estudiantes compartir sus respuestas a la pre-
gunta planteada en la página 85 del libro, proporcióneles
el tiempo suficiente para que todos puedan expresar sus
42
Jacchigua sugerido. Una vez que cada grupo haya aprendido y en-
sayado los pasos, pídales mostrarlos frente a la clase en un
El yumbo es un ritmo y danza de origen prehispánico que espacio de máximo tres minutos. Finalmente, invite a los
se realiza en la Amazonía y, principalmente, en la Sierra educandos a compartir sus reflexiones frente a la actividad
ecuatoriana. La palabra yumbo significa ‘danzante disfrazado desarrollada.
que baila en las fiestas’. Aunque esta es una manifestación
artístico-cultural importante y con una extensa historia, su Página. 87
consolidación llega recién en la segunda mitad del siglo XX,
gracias a la intervención de varios maestros músicos como Tema 1: Animaciones
Gerardo Guevara con Apamuy Shungu.
Aunque en un inicio el yumbo tenía altas connotaciones ri-
tuales y ancestrales, en la actualidad, como consecuencia de • La animación es el proceso a través del cual se logra dar
diversos factores como el mestizaje, se observa que esta dan- sensación de movimiento a dibujos u objetos inanimados.
za se ha mezclado con prácticas seculares o con tradiciones El proceso en sí consiste en una secuencia de dibujos o
españolas; es habitual ver la utilización de este compás en fotografías en lo que se muestran minúsculos cambios he-
celebraciones como la fiesta de San Luis y el Corpus Christi. chos repetidamente; al estar ordenadas consecutivamente
las imágenes de la sucesión, se logran generar una ilusión
Estrategias metodológicas de movimiento que resulta creíble para el ojo humano.
Los tipos de animación más utilizados y conocidos son:
Experiencia
• Dibujos animados o animación tradicional: consiste en
• Solicite a los educandos a que, sin leer el texto, vean la dibujo cuadro a cuadro o fotograma a fotograma. En sus
imagen de la sección Jacchigua. Pregúnteles: ¿De qué inicios se realizaba a través del dibujado y pintado de cada
creen que va a tratar? ¿Les resulta una imagen conocida? cuadro; en la actualidad se realiza mediante el uso de di-
¿Saben qué es el yumbo? ¿En qué consiste? Una vez que versos medios digitales
los alumnos respondan a estas preguntas, pida a un estu-
diante que lea el texto correspondiente y, después, amplíe • Stop motion: técnica de animación que consiste en aparen-
un poco más el contenido sobre el tema. A continuación, tar los movimientos de objetos estáticos, capturando foto-
invíteles a ver el video del siguiente vínculo: https://goo. grafías cuadro por cuadro o movimiento por movimiento.
gl/Cew9MB Sugiérales que presten, pues el contenido • Pixelación: variante del stop motion en la que se utiliza
del mismo les será útil más adelante. objetos comunes e incluso personas. Al igual que en el
Reflexión stop motion, los objetos son fotografiados repetidas veces
y desplazados ligeramente entre cada fotografía.
• Invite a los estudiantes a reflexionar sobre el video obser-
• Rotoscopía: este tipo de animación consiste en graficar
vado. Abra un espacio de diálogo para que cada alumno
directamente sobre la referencia, por ejemplo sobre los
manifieste su punto de vista frente al filme, cuáles fueron
cuadros de la filmación de una persona real.
los aspectos que más llamaron su atención y qué opinión

tienen sobre el yumbo. A continuación, y con todos los • Animación por recortes o cut out animation: técnica que
datos que proporcionen los estudiantes, haga una rueda usa figuras recortadas, ya sea de papel o fotografías; la
de atributos sobre el yumbo y los factores que le dotan animación se logra moviendo y reemplazando las partes
de importancia. del cuerpo recortadas.
Construcción • Animación 3D: es aquella que se hace a través de un pro-
grama editor que permite realizar animaciones y simula-
• Indique a los educandos que desarrollen la actividad su- ción de texturas, iluminación, movimiento de cámaras
gerida de la sección Jacchigua. Recomiéndeles basarse y efectos especiales.
en las imágenes mostradas en el video, de ser necesario,
muéstreles más ejemplos de los accesorios que emplean Estrategias metodológicas
los danzantes de yumbo. Pídales que lleven al aula todos Experiencia
los materiales necesarios para la realización del ejercicio
y organice el tiempo de tal manera que este pueda ser • Al iniciar el tema, pregunte a los estudiantes qué espe-
completado en clase. ran aprender, qué contenidos creen que se verán en esta
Aplicación sección. Invite a los alumnos a aportar con sus ideas y
aproximaciones sobre el tema. Después, haga una breve
• Pida a los estudiantes que averigüen los pasos básicos reseña sobre qué es la animación y cuáles son los tipos
del yumbo. Motíveles para que se organicen en grupos más conocidos. Busque ejemplos didácticos para comple-
de cuatro personas y que aprendan los pasos del ritmo mentar su explicación y muéstrelos en clase. 43
• Pregunte a los estudiantes qué saben de la animación, con riencia: los pasos seguidos para organizar el festival, el
qué series o películas de este género están familiarizados; proceso de creación de cada animación y las conclusiones
pídales que amplíen más sobre aquellas que conozcan y finales tras la realización del evento.
que busquen ejemplos que puedan traer a clase. Invite
a los estudiantes a compartir sus investigaciones con el Página. 90
resto de la clase y, con la información que proporcionen,
arme una tabla en la que clasifique todos los tipos de Tema 2: Imágenes de acontecimientos
animación examinados por los estudiantes con sus
respectivas características.
relevantes
Reflexión
• La imagen es un recurso que facilita la conservación de
• Invite a los educandos a ver el siguiente video: https://
acontecimientos relevantes y su comprensión; a través
goo.gl/E5dLZ6
de documentos visuales de diversos tipos como fotogra-
• En función a lo observado, pídales reflexionar sobre el fías, pinturas, dibujos, etc., se pueden preservar de mejor
proceso que se debe seguir para realizar una animación manera memorias y momentos importantes de cada per-
en stop motion. Pregúnteles: ¿Qué tan complicado creen sona, pueblo, sociedad, nación o del mundo entero. En
que resulta? ¿Se decidirían a hacer una animación de este la actualidad, una de las herramientas visuales que más
tipo? Invíteles a responder a las interrogantes planteadas favorecen a la conservación y explicación de temas especí-
y a compartir sus opiniones con el resto de la clase. ficos es la infografía. Durante siglos esta ha sido utilizada
Construcción en libros y medios de comunicación, sien embargo, es a
partir de la década de los ochenta, del siglo pasado que
• Seleccione cinco películas o series realizadas en stop mo- esta forma de comunicación logra su mejor momento.
tion que sean icónicas o clásicas de la animación. Divida
al aula en cinco grupos y, a cada uno, pídale investigar
sobra uno de los productos audiovisuales elegidos. Soli- Experiencia
cíteles buscar toda la información posible sobre el tema
asignado: su origen, desarrollo, técnicas empleadas, can- • Pida a los educandos que lean el texto de la página 90, des-
tidad de personas involucradas y el tiempo que tomó pués, pregúnteles: ¿alguna vez han hecho una infografía?,
para finalizarla. Pídales que preparen una presentación ¿saben por qué se la considera como una herramienta vi-
con base al resultado de su investigación, la cual contará sual importante? Invíteles a compartir sus respuestas a estas
con soporte visual y audiovisual para ser más dinámica preguntas con el resto de la clase. A continuación, amplíe
y explicativa. el contenido sobre el tema, basándose en el contenido de
este libro e investigado en otras fuentes de consulta.
• Realice un cronograma para programar las presentaciones
dentro del horario de clase, asegurándose de que todos Reflexión
los grupos cuenten con el tiempo suficiente para exponer.
• Invite a los estudiantes a ver el siguiente video: https://
Evalúe cada una de las presentaciones, prestando especial
goo.gl/ahGU5P
atención al desempeño de cada estudiante y a la calidad

del contenido presentado. Permita que haya una ronda de • Una vez que hayan visto el video, pídales que mediten en
preguntas por parte de los demás estudiantes y un espacio torno a los acontecimientos presentados, ¿en qué creen
para comentar y dar crítica constructiva a los otros traba- que radica su importancia?, ¿qué tan útil creen que resulta
jos. la utilización de imágenes para su difusión y compren-
sión? Incentive a los educandos a compartir sus opiniones
Aplicación
frente a las interrogantes planteadas con los compañeros.
• Organice un festival de animación en el que los alumnos Construcción
puedan exponer el producto final de las actividades plan-
teadas en esta sección de la unidad. Para hacerlo, tramite • Inste a los estudiantes a investigar cuáles han sido los
los permisos correspondientes, y sírvase de los canales de acontecimientos más relevantes de la historia del Ecuador
difusión con que cuente la institución educativa para dar a lo largo del siglo XX, pídales elegir uno y, con la ayuda
a conocer la realización de este evento, e invitar a alum- de la herramienta digital que considere oportuna, solicí-
nos de otros años y demás maestros. teles elaborar una infografía sobre el hecho seleccionado;
en ellas deben constar los datos, personajes y fechas más
• Supervise el festival y evalúe el desempeño de cada estu-
relevantes.
diante, su participación en todo el proceso seguido para
su consecución y la calidad de la animación exhibida.
Pida a cada estudiante hacer un informe sobre la expe-
44
Aplicación Reflexión
• Organice un cronograma para que todos los estudiantes • ¿Qué creen que es la herencia ancestral?, ¿cuál es su im-
cuenten con el tiempo idóneo para exponer sus infogra- portancia?, ¿en qué elementos la reconocen? Invite a los
fías frente a la clase. De lugar a una ronda de preguntas educandos a compartir sus opiniones frente a las interro-
y a que los demás alumnos aporten con sus críticas y co- gantes planteadas con el resto de la clase. A continuación,
mentarios frente a la infografía que esté siendo presen- invíteles a ver el siguiente video: https://goo.gl/dmHkKX
tada. Evalúe el desempeño de cada estudiante, así como Pídales que reflexionen sobre lo observado, cuáles fueron
también la calidad del contenido expuesto. Finalmente, los datos que más llamaron su atención y qué enseñanza
y en conjunto con los educandos, construya una rueda les dejó el video; ínsteles a compartir sus opiniones con
de atributos sobre la infografía. la clase y, adicionalmente, solicíteles que escriban un
resumen, de no más de una página, sobre el video.
Página. 95
Construcción
Tema 3: Los Tsáchilas, una herencia • Divida al aula en cinco grupos y, a cada uno, pídale que
ancestral indague sobre una forma de expresión cultural o artística
propia del pueblo Tsáchila: artesanías, rituales ancestrales,
Ampliación de contenidos literatura, danza, música o vestimenta. Solicíteles investi-
• Los Tsáchila, también conocidos como Colorados, son un gar toda la información posible sobre el tema asignado,
pueblo indígena que se encuentra ubicado en la provincia desde los factores históricos y sociales, hasta la situación
de Santo Domingo. Su idioma es el tsáfiqui, proveniente actual, para hacer una presentación en base al resultado
de la familia lingüística barbacoana, que quiere decir ‘ver- de su investigación. Esta deberá contar también con so-
dadera palabra’. Su población se divide en ocho comunida- porte visual y audiovisual para ser más dinámica y expli-
des que se encuentran en la zona rural de Santo Domingo, cativa.
estas son: Cóngoma Grande (Santo Juan), Los Naranjos, • Realice un cronograma para programar las presentaciones
El Búho de los Colorados, El Poste, Peripa, Chigüilpe, dentro del horario de clase, asegurándose de que todos
Otongo Mapalí y Filomena Aguavil (Tahuaza). los grupos cuenten con el tiempo suficiente para exponer.
• Su actividad económica está basada en la recolección y Evalúe cada una de las presentaciones, prestando especial
cultivo de alimentos como yuca, banano y otras frutas atención al desempeño de cada uno de los estudiantes
tropicales; y en la elaboración de medicinas naturales. y a la calidad del contenido presentado. Permita que se
Otra de las actividades que aportan a su economía es la organice una ronda de preguntas por parte de los demás
confección de artesanías, especialmente con materiales estudiantes y un espacio para comentar y dar crítica cons-
como la tagua o corozo. Finalmente, una de las labores tructiva a los otros trabajos.
que se ha sumado recientemente a su actividad económi- Aplicación
ca es el turismo, especialmente el comunitario.
• Invite a los estudiantes a realizar una casa abierta sobre
Estrategias metodológicas los Tsáchilas y sus diferentes manifestaciones artísticas y
Experiencia culturales. Para esto, pídales organizarse en grupos, para

preparar estands sobre cada tema que será presentado. Su-
• Pida a un estudiante que lea el contenido de la página giérales la utilización de materiales y recursos que permi-
92. Amplíe el conocimiento sobre este tema utilizando ten hacer una exposición dinámica e interesante y guíeles
recursos didácticos, visuales y audiovisuales, y mostrán- en todo el proceso hasta llegar a la ejecución del proyecto.
doles ejemplos que aporten a la comprensión de la cultu-
• Tramite todos los permisos necesarios para hacer la casa
ra Tsáchila, sus tradiciones y aportes culturales. Después,
abierta, emplee los canales de difusión con que cuente
solicite a los educandos que mencionen todas las manifes-
la institución educativa para dar a conocer la realización
taciones tsáchilas con que estén familiarizados, que inves-
de este evento. Evalúe el desempeño de cada estudian-
tiguen más sobre aquellas que conozcan y que busquen
te durante el evento, su participación en todo el proceso
ejemplos que puedan traer a clase. Invite a los estudiantes
seguido para su consecución y la calidad del contenido
a compartir sus hallazgos con el resto de la clase y, con la
expuesto. Pida a cada grupo hacer un informe sobre la
información que proporcionen, arme una tabla en la que
experiencia: los pasos cumplidos para organizar la exposi-
se detalle todas las manifestaciones artísticas y culturales
ción, el proceso de creación de cada estand y las conclu-
de los Tsáchilas.
siones finales tras la realización del evento.
45
Evaluación Quimestral 2
Unidades 4-5-6
Nombre Fecha
Selecciona la respuesta correcta. 5 Determina si los siguientes enunciados son

1 ¿En dónde se originaron los mimos? verdaderos (V) o falsos (F).
• La mojiganga es una forma de representar la fies-
a. En la antigua Mesopotamia. ta de los inocentes.
b. En la Europa Medieval. • Las máscaras de los mojigangas son pequeñas en
c. En la antigua Grecia. comparación con las que se usan en el teatro.
d. En la antigua Roma. • La mojiganga es una actividad que se organiza-
ba por familias y barrios.
2 ¿Quién consolidó la figura de la cara blanca? a. V, V, F
a. Jacques Copeau. b. V. F, V
b. Jean-Gaspard Deburau. c. V, V, V
c. Jacques Lecoq.
6 Une al artista con su respectiva descripción.
d. Étienne Decroux.
I. Artista brasileña que plantea su obra como me-
dio de exploración y discusión de los estándares
3 ¿En dónde nace la celebración del Carnaval? impuestos y conocidos.
a. El Carnaval se origina en las celebraciones II. Artista de origen japonés especializada en la
que se realizaban en honor al dios Baco. realización de performances e instalaciones.
b. El Carnaval se origina en las celebraciones III. Artista y fotógrafo español reconocido por
en honor al dios Osiris de Egipto. establecer arte a partir de objetos cotidianos.

c. El Carnaval se origina en las celebraciones a. Chema Madoz.
que se realizaban en honor al dios Febo. b. Chiharu Shiota.
c. Angélica Dass.
4 ¿Cuál es la principal característica del
surrealismo?
a. Se fundamenta en la utilización de figuras Opciones de respuesta:
abstractas y de objetos no convencionales. a. Ia, IIb, IIIc
b. Se basa en la utilización de colores y técnicas b. Ib, IIc, IIIa
experimentales en pintura y escultura. c. Ic, IIb, IIIa
c. Se basa en el mundo de los sueños, de la fanta-
sía; va más allá de la realidad.
46
7 Define los siguientes términos. 10 Define los siguientes términos.
a. Performance: a. Yumbo:
____________________________________ ____________________________________
____________________________________ ____________________________________
____________________________________ ____________________________________
b. Land Art: b. Stop motion:
____________________________________ ____________________________________
____________________________________ ____________________________________
____________________________________ ____________________________________
c. Instalación: c. Falso grabado:
____________________________________ ____________________________________
____________________________________ ____________________________________
____________________________________ ____________________________________
8 ¿Quién fue Georges Méliès? 11 ¿Quién fue Lynd Ward?
a. Ilusionista y cineasta francés, que usó por pri- a. Artista e ilustrador estadounidense, dedicado
mera vez la técnica del stop motion. principalmente a la serigrafía.
b. Inventor francés que aportó grandemente en el b. Artista e ilustrador estadounidense, dedicado
proceso de invención del cine. principalmente a la xilografía.
c. Cineasta francés, conocido por experimentar c. Artista e ilustrador estadounidense, dedicado
con diversos movimientos de cámara. principalmente a la poligrafía.
9 Completa los siguientes enunciados. 12 Une con líneas los datos que completan la
historia de los Tsáchilas.
a. Los Tsáchila son también conocidos como
______________________________. 1400 Mueren 6 000 Tsáchilas con
viruela.
b. El idioma de los Tsáchilas es el ____________.
Se asientan en el noroccidente
c. La actividad económica de los Tsáchilas se basa 1563 de Pichincha, adquieren el
en la ______________ y _____________ nombre de yumbos.
de alimentos.
1960 En siete comunidades viven
d. Las artesanías Tsáchilas se elaboran principal- alrededor de 2 200 Tsáchilas.
mente con___________________________.
Se empieza a hablar de los
2010 Tsáchilas en la Real Audiencia
de Quito.
47
Solucionario
Quimestre I Quimestre II
1. c 1. c
2. b 2. b
3. c 3. a
4. d 4 c
5. b 5. b
6. V.R. 6. c
7. a 7. Respuesta orientativa: Se espera que el estudiante tenga
capacidad para utilizar los conocimientos adquiridos
8. c
en la unidad.
9. b
8. a
10. a
9. a. Colorados
11. b
b. Tsáfiqui
c. recolección y cultivo
d. tagua o corozo
10. Respuesta orientativa: Se espera que el estudiante tenga
capacidad para utilizar los conocimientos adquiridos en
la unidad.
11. b
12.
1400 Mueren 6 000 Tsáchilas con
viruela.
Se asientan en el noroccidente
1563 de Pichincha, adquieren el

nombre de yumbos.
1960 En siete comunidades viven
alrededor de 2 200 Tsáchilas.
Se empieza a hablar de los
2010 Tsáchilas en la Real Audiencia
de Quito.
48

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Educación Cultural y Artística

5 EGB Guía del docente

El nuevo proyecto de Editorial Don Bosco para Educación Cultural y Artística

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Creatividad al alcance de todos Pág Arte en acción Pág

El lenguaje del cuerpo Pág Arte, animación y cultura Pág

2. Autorretratos Experiencia Expresa características Experiencia:

Construcción / Conceptualización Construcción / Conceptualización:

que vuelva a pensar el ejercicio o

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• Requiera que escriban poemas a sus abuelos.

Tema 2: El autorretrato Tema 3: Objetos naturales o artificiales

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2. Textiles Experiencia Demuestra destreza al Reflexión:

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textiles del país, como resultado Reflexión Construcción / Conceptualización:

3. Juegos Experiencia Investiga juegos Reflexión:

• Computadora con Internet

Especificación de • Preguntar constantemente si se ha

Síntesis de la unidad Pregúnteles si anteriormente han construido artefactos

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

Los juegos tradicionales es el tema final que trata la unidad Construcción

natabuelas, etc. en un ejercicio interesantísimo que, además, acrecenta-

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• Converse con sus chicossobre el tiempo que comparten

mún podrían aprovecharse para inventar un nuevo juego.

Pregunte a sus estudiantes qué emociones se pueden transmitir Construcción / Conceptualización:

2. La sombra corporal y el teatro Experiencia Realizan narraciones Experiencia:

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ECA.3.2.6. Comentar las Reflexión Reflexión:

3. Títeres con material reciclado Experiencia Experiencia:

aplicada imágenes, para lo cual se propon-

Síntesis de la unidad cionales e internacionales. Dentro del teatro, los títeres

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sociedad vivimos separándonos de las personas diferentes,

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• En el colegio, asegúrese de encontrar un espacio idóneo

Experiencia Estrategias metodológicas

tadas por músicos que dominan algún tipo de instrumen-

Selecciona la respuesta correcta. 3 ¿Cómo son las ilustraciones de Christoph

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10 La Real Academia de la Lengua, define a la

8 ¿En qué países es tradición el teatro de 11 La argamasa es

2. Relatos sonoros Experiencia Identifica y produce Experiencia:

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

3. Historias con el cuerpo Experiencia Realizan narraciones Reflexión:

• Computadora con Internet

Especificación de • Leer el texto.

Síntesis de la unidad Reflexión

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

• En los relatos sonoros, es importante expresar las emo- Construcción

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

• Aclare a sus estudiantes que es importante expresar por

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disfrazó, qué juegos hubo, cómo se divirtieron, qué co-

fotográficos a partir de la recopi- familiares.

2. Ocasiones especiales Experiencia Selecciona fragmentos de Experiencia:

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3. Obras con objetos Experiencia Identifica los materiales Experiencia:

• Computadora con Internet

• Flexibilizar el tiempo de exposi-

Síntesis de la unidad expresar la rebeldía de los jóvenes artistas. Indague a sus