Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Guia Docente1
Guia Docente1
Ministerio de Educación
Propiedad Santillana - Marzo 2021
Ciencias Naturales
6
º
básico
Ciencias Naturales
Tomo 1
Sulvy Cáceres Vezga
Profesora de Biología y Ciencias Naturales
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
Magíster en psicología educacional
Universidad Alberto Hurtado
La Guía Didáctica del Docente Ciencias Naturales 6º básico es una obra colectiva, creada y diseñada por el
Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección editorial de
En este libro se usan de manera inclusiva términos como «los niños», «los padres», «los hijos», «los apoderados», «profesores» y otros que se refieren a
hombres y mujeres. De acuerdo con la norma de la Real Academia Española, el uso del masculino se basa en su condición de término genérico, no
marcado en la oposición masculino/ femenino; por ello se emplea el masculino para aludir conjuntamente a ambos sexos, con independencia del número
de individuos que formen parte del conjunto. Este uso evita, además, la saturación gráfica de otras fórmulas, que puede dificultar la comprensión de
lectura y limitar la fluidez de lo expresado.
© 2021, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones. Andrés Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002, Providencia, Santiago (Chile).
Impreso en Chile por A Impresores. ISBN obra completa: 978-956-15-3742-2. ISBN Tomo 1: 978-956-15-3743-9. Nº de inscripción Tomo 1: 2020-A-10112
Se terminó de imprimir esta 1ª edición de 6.847 ejemplares en el mes de enero del año 2021. www.santillana.cl
PRESENTACIÓN
Aprender ciencias involucra un proceso de razonamiento
lógico en la adquisición de los aprendizajes, proceso que
implica el desarrollo de habilidades fundamentales,
como plantear hipótesis, hacer inferencias, y generar
explicaciones y conclusiones basadas en evidencias. Todos
estos elementos contribuyen a formar en los alumnos el
pensamiento crítico, la capacidad reflexiva y la valoración
del error como fuente de conocimiento.
3
Índice Tomo 1
Unidad
1 24
4
Presentación de la Unidad 2 Materia y energía en la naturaleza...........................................90
Unidad
2
92 Orientaciones y planificaciones de clase..............................................................................................92
Orientaciones Cuaderno de Actividades...............................................................................................126
¿Cómo llevar a cabo un proyecto?..............................................................................................................133
Proyecto..........................................................................................................................................................................134
Actividad no experimental Lección 3......................................................................................................136
Actividad no experimental Lección 4......................................................................................................137
Actividad no experimental Lección 3......................................................................................................138
Evaluación diagnóstica........................................................................................................................................140
Evaluación formativa Lección 3....................................................................................................................142
Evaluación sumativa Lección 3......................................................................................................................143
Evaluación formativa Lección 4....................................................................................................................144
Evaluación sumativa Lección 4......................................................................................................................145
Instrumento evaluativo 1..................................................................................................................................146
Instrumento evaluativo 2..................................................................................................................................148
Instrumento evaluativo 3..................................................................................................................................150
Solucionario material fotocopiable...........................................................................................................152
3
Evaluación diagnóstica........................................................................................................................................206
Evaluación formativa Lección 5....................................................................................................................208
Evaluación sumativa Lección 5......................................................................................................................209
Evaluación formativa Lección 6....................................................................................................................210
Evaluación sumativa Lección 6......................................................................................................................211
Instrumento evaluativo 1..................................................................................................................................212
Instrumento evaluativo 2..................................................................................................................................214
Instrumento evaluativo 3..................................................................................................................................216
Solucionario material fotocopiable...........................................................................................................218
Índice 5
Presentación de la propuesta y fundamento técnico pedagógico
6
El pensamiento crítico se logra a través de una lógica manejo del propio conocimiento y de la autorregulación, el
que comprende un razonamiento muchas veces analógico que a su vez incluye el dominio de la propia comprensión.
y que incluye el análisis de resultados generales en El pensamiento metacognitivo comprende el valor del error
sistemas complejos y evaluar evidencias, argumentos, en el aprendizaje, además de la proactividad al proponer
afirmaciones y creencias (Sadler, 2004). Respecto del nuevos desafíos.
pensamiento creativo, Anderson (2000) refiere que su
desarrollo involucra tres etapas: una divergente, donde los La metodología indagatoria, que guiará la construcción
estudiantes indagan un conjunto de ideas y posibilidades; y adquisición de los diferentes contenidos, promueve uno
una convergente, en la que estos, bajo criterios claros, de los objetivos más importantes de la enseñanza de las
objetivos y precisos, seleccionan la mejor metodología ciencias: la comprensión profunda del conocimiento. Este
para la realización de tareas, y, por último, una fase modelo de aprendizaje permite que cada niña y niño trabaje
generativa, donde los estudiantes llevan a cabo el proceso a su propio ritmo y estilo hacia el desarrollo de habilidades
para conseguir el producto deseado. Finalmente, en cuanto cognitivas, sociales y personales. El modelo de aprendizaje
al pensamiento metacognitivo, Campanario (2000) por indagación contempla un ciclo que incluye cuatro
establece que este tipo de pensamiento es el referido al etapas o fases:
• Transferir el conocimiento
Focalización
para explicar o resolver • Hacer observaciones
una nueva situación. en busca de evidencias.
• Establecer conexiones con • Formular preguntas.
otras disciplinas. Hecho o
Aplicación situación Exploración • Registrar datos e
• Formular preguntas para problema información.
abordar otras situaciones • Explicar.
y/o comenzar nuevas
• Efectuar predicciones.
focalizaciones
Reflexión
• Efectuar predicciones.
En este andamiaje, la planificación, la selección, la secuencia creativa y metacognitiva, debe estar orientada hacia el
y la formulación de buenas preguntas son esenciales. Elder trabajo de una habilidad en particular, donde se definan
y Paul (2002) declaran que una buena pregunta, crítica, desempeños y se fomente la proyección a futuro.
Planificación anual
Planificaciones SEMANA
SEMANA
11
22
33
UNIDAD
UNIDAD
Páginas
Páginas iniciales
Las
iniciales
Lección
Lección 11
Las capas
capas de
de la
la Tierra
Tierra
LECCIÓN
LECCIÓN TIEMPO
TIEMPO ESTIMADO
16
ESTIMADO
16 horas
horas pedagógicas
pedagógicas
UNIDAD 1
14
14
Lección
Lección 22 30
30 aa 47
47 OA
OA 17:17: Investigar
Investigar experimentalmente
experimentalmente la la Secciones
Secciones deldelTexto
Texto Lección 44 Objetivos
Lección Objetivos de de Aprendizaje
Aprendizaje -- Formación
Formación del del suelo.
suelo. preguntas
preguntas Guía
Guía Didáctica
Didáctica del del Docente:
Docente:
Tiempo
Tiempo (horas
(horas Páginas
Páginas del
delTexto
Texto del
del Páginas
Páginas del
del Cuaderno
Cuaderno Páginas
Páginas GuíaGuía
formación
formación del del suelo,
suelo, sus sus propiedades
propiedades (como (como Conceptos
Conceptos Vocabulario
Vocabulario clave clave Semana
Semana
Evaluación Clase
Clase
Evaluación diagnóstica
diagnóstica
El
El suelo
suelo del Estudiante¿Cómo
del Estudiante ¿Cómo se se nutren
nutren los
Conocimientos
Conocimientos
los animales?
animales?
Habilidades
Habilidades Actitudes
Actitudes -- ¿Cómo
¿Cómo es es elel suelo?
suelo? 16
16 horas
horas pedagógicas
pedagógicas -- Investigar
Investigar (págs.
(págs. 74
74 yy 75).
pedagógicas)
pedagógicas) 75). Estudiante
Estudiante de
de Actividades
Actividades Didáctica
Didáctica deldel Docente
Docente
15
15 color,
color, textura
textura yy capacidad
capacidad de de retención
retención de de Páginas
Páginas finales
finales Evaluaciones
Evaluaciones formativas:
formativas:
-- Composición
Composición yy propiedades
propiedades -- Medir
Medir
16
16 agua)
agua) yy lala importancia
importancia de de protegerlo
protegerlo de de la
la -- Observar
Observar Lección
Lección 11 (pág.
(pág. 76).
76).
del
del suelo.
suelo. 16
16 horas
horas 11 22 10
10 aa 13
13 -- 24
24 aa 27
27
UNIDAD 2
preguntas
preguntas Guía
Guía
33 Didáctica
Didáctica del del Docente:
Docente:
27
27 Lección
Lección
Unidad
Unidad 4444 62 81 OA
62 aa 81 OA 02:02: Representar,
Representar, por por medio
medio de de modelos,
modelos, la la Lección
Lección 11 OA
OA 1616 -- Medir
Medir Actitud
Actitud cc -- Necesidades
Necesidades
-- La de
de los
La litósfera.
litósfera. animales.hidrósfera,
los animales. hidrósfera, litósfera
litósfera yy
-- Investigar
Investigar Evaluación
Evaluación diagnóstica
diagnóstica (págs.
(págs. 140
140 yy 141).
141).
La
La energía
energía¿Cómo
¿Cómo
del se
se
del planeta
planeta transferencia
transferencia de de energía
energía yy materia
materia desdedesde los
los -- Observar
Observar Actitud
Actitud dd -- La
La alimentación
alimentación
Cuidemosde de
el los serescontaminación
los seres contaminación
vivos.
vivos. -- Medir 66 22 23
23 aa 27
27 13
13 37
37 aa 41
41
28
28
29
29
Planificación Unidad 2 nutren
nutren loslos organismos
organismos fotosintéticos
fotosintéticos aa otros otros seres
seres vivos
vivos
Lección
Lección 88 -- Planificar
Planificar Actitud
Actitud ff -- ¿Cómo
-- Cuidemos
¿Cómoplaneta.
planeta.
fluye
fluye la
el
la materia
materia yy la
Medir
energía -- Observar
la energía Observar
Evaluaciones
Evaluaciones formativas:
Lección
Lección 33 (pág.
formativas:
(pág. 142).
142).
animales?
animales? aa través
través de de cadenas
cadenas yy redes redes alimentarias
alimentarias en en
Recursos
Recursos energéticos
energéticos -- Predecir
Predecir en
en el ecosistema?16
el ecosistema? 16 horas pedagógicas-- Planificar
horas pedagógicas Planificar 16
16 horas
horas Lección
Lección 44 (pág.
(pág. 144).
144).
UNIDAD 3
-- Evaluar
Evaluar -- ¿Cómo
¿Cómo es es el
el suelo?
suelo? Guía
Guía Didáctica
Didáctica del
del Docente:
Docente:
Formular20
-- Formular 20 Actitud
Actitud22aa 56
56 yy 5757 -- Predecir
Predecir 23
23 12 horas100
12 horas 100 yy 101
101
-- Experimentar
Experimentar
Lección
Lección 66 OA
OA 06.:
06.: Reconocer -- Composición
Composición
física. yy Suelo,
Suelo, horizontes
horizontes 66 clases
clases Evaluación 11
11 22 yy 207). 37 y33
37 y33
38
38 22 -- 82
82 aa 85
85 51
51 yy 52
52 -- 160
160 aa 163
163
100
100 aa Reconocer los los beneficios
beneficios de de realizar
realizar preguntas
preguntas Actitud bb -- Actividad
Actitud Actividad física. -- Registrar
Registrar pedagógicas
pedagógicas Evaluación diagnóstica
diagnóstica (págs.
(págs. 206
206 207).
12 113
113 actividad
actividad física
física enen forma
forma regular
regular yy de de cuidar
cuidar OA
OA 1717 Inicio
Inicio de
de lala Unidad
Unidad propiedades
propiedades del
del del
del suelo,
suelo, suelos
suelos
Planificación anual 13
-- Explorar
Explorar
¿Cómo
¿Cómo -- Necesidades
Necesidades de
de las
las Evaluaciones
Evaluaciones formativas:
formativas:
Lección
Lección 22 -- Investigar
Investigar Actitud cc -- Higiene
Actitud Higiene en
en lala pubertad.
pubertad. arenosos, -- Usar
Usar modelos
arenosos, arcillosos,
arcillosos, modelos 66 17
17
cuidar
cuidar tu
-- Formular
Formular tu Actitud aala
Actitud la higiene
higieneplantas.
corporal
corporal en
plantas. en elel período
período de de lala OA
OA 1818Habilidades
Habilidades científicas
científicas
-- Consumo
Consumosuelo.
suelo.de de drogas.
drogas. Lección
Lección 55 (pág.
(pág. 208).
208).
18 Planificación Unidad 2 19 46
46 22 112
112 yy 113
113 48
48 yy 49
49 190
190 yy 191
191
20 Planificación Unidad 3 21
Presentación de la Unidad 2
Ruta de aprendizaje de la Unidad 2 del Texto del Estudiante
Presentación de la Unidad
Materia y energía en la naturaleza
¿Cómo fluyen la materia y la energía
en la naturaleza?
Introducción Habilidades científicas de la unidad
El propósito de esta unidad es que los estudiantes Analizar, clasificar, comunicar, evaluar, experimentar, Inicio unidad
comprendan que al interior de los ecosistemas se generan explorar, formular preguntas, investigar, medir, observar, • Protagonista de la Ciencia
• Centro de Investigación Se comienza la unidad con preguntas que
diversas interacciones entre los seres vivos (entre ellas, las planificar, predecir, registrar, usar instrumentos y usar
acercan al estudiante a la temática a la
redes alimentarias), y que estas pueden ser modificadas modelos. • ¿Qué sé? Evaluación inicial
Gran idea de la Ciencia.
por la actividad humana. Por otra parte, se espera que los
aprendizaje de la unidad).
• • Síntesis
Actitud b. Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto • Cuidado del medioambiente
y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura. • Repaso mis aprendizajes
• Actitud c. Reconocer la importancia del entorno natural • ¿Qué logré? Evaluación final
y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y
protección del ambiente.
• Actitud d. Asumir responsabilidades e interactuar en forma
colaborativa y flexible en las tareas en equipo, aportando y
enriqueciendo el trabajo en común.
• Actitud f. Reconocer la importancia de seguir normas y
procedimientos que resguarden y promuevan la seguridad
personal y colectiva.
¿Cómo es
Gran idea
Gran idea de la Ciencia
de la Ciencia
1
Orientaciones y planificaciones de clase
Unidad
Unidad
Unidad
La
La
LaTierra
Tierra
Tierrapresenta
presenta
presentalas
las
lascondiciones
condiciones
condicionesnecesarias
necesarias
necesariaspara
para
parala
la
lavida.
vida.
vida. Grandes ideas de la Ciencia
Sugerencias y orientaciones relativas al trabajo con el Texto Invite a sus estudiantes a observar las imágenes proveniente del sol calienta la superficie y
expuestas en las páginas 10 y 11 y mencióneles genera las corrientes de convección en el aire y
la pregunta que da el título a la unidad: ¿Cómo es los océanos, ocasionando los climas. Por otra
27-11-20 14:05
nuestro planeta?
de la Tierra provoca los movimientos en la
29
29
descomposición.
b. Si el lugol cambia de color en contacto con almidón, explica cómo podrías reconocer qué
organismos en
De los suelos y
de almidón
la hidrósfera.
cambio, sobre la hoja B, el lugol reaccionó tiñendo la superficie.
De restos de
El lugol no tiñe la hoja.
Descomponedores
Descomponedores
nutren los
¿Cómo se
a. ¿Qué ocurrió con la coloración de las hojas A y B después de aplicar lugol?
Solucionario
plantas
en las hojas?
y desechar
escritorealizada,
De la hidrósfera.
Lección 4
c. Clasifica a los organismos heterótrofos según su forma de nutrición:
lugol. Repitan el mismo procedimiento con la hoja de la planta B.
Lección
organismos.
ya que las¿por
Consumidores
Consumidores
que
aún no puedes
isla, litoral, etc.) para generar una mayor cercanía 2. Se espera que las ideas de los estudiantes
los conceptos
un informe
La hoja proveniente de la planta B.
presencia
que sí,
c. ¿De dónde proviene el almidón de las hojas?
de las preguntas trabajadas anteriores. los vientos y el mar sobre las rocas.
¿les permitió validar
conclusiones
procedimiento con la hoja de la planta B.
luz,
sus propios
nutrientes.
¿qué conceptos
Decolorada.
Del suelo.
corresponda cada residuo.
Produce
que mencionen
conclusión y bibliografía.
luzlay la
y el 5: , consumidor.
▲Monumento
▲
▲ Monumento
MonumentoNatural
Natural
Natural«La
«La
«LaPortada»,
Portada»,
Portada»,Antofagasta.
Antofagasta.
Antofagasta.
permanente por parte del docente, ya que el En el siguiente link encontrará actividades
Analizar la evidencia y comunicar
esperarealizada,
• Observen qué ocurre.
reflexivamente
que
10
10
10 11
11
11
de nutrientes
nutrientes
identificación de almidón.
CL0000000001601 CCNN_6B_CA_U2_VN_9647.indd 27
f.f. Comuniquen
compañeros.
de agua
agua
o no pueden
CCNN_6B_CA_U2_VN_9647.indd 29
29
Seactividad
de aire
aire
CL0000000001601 CCNN_6B_CA_U2_VN_9647.indd
4. Respondan:
Se espera
Obtención de
Obtención de
Obtención de
cápsula Recursos tecnológicos para estimular a desde casa», «¿Cuánto sabemos de cambio
3. Comenten
Planta
Obtención
Obtención
Obtención
d. ¿Qué
Actividades complementarias
A
los estudiantes.
resolver
Profundización disciplinar
Se sugiere al docente elaborar un cuaderno Para complementar el análisis de las imágenes de inicio de unidad, pida suelo», «Contaminación y ecosistema» y
con las ideas y conceptos entregados por sus siguientes preguntas: Dentro de la gestión del aprendizaje en el aula, el uso de cuaderno de https://curriculumnacional.mineduc.cl/614/
alumnos durante la discusión. Posteriormente, a. ¿Cómo describirías el relieve del lugar? bitácora es una gran opción. Autores como Leticia Vera (2015) postulan que w3-article-21018.html#recursos
léales a sus estudiantes la sección y cápsula «el cuaderno de bitácora corresponde a una estrategia didáctica que permite
b. ¿Qué cambios en la superficie de la Tierra pueden ocurrir? Menciona dos.
27-11-20 14:05
a responder en su cuaderno las preguntas que c. ¿Qué elementos del paisaje consideras importantes para la vida en el o trayectoria escolar. Para el docente, el cuaderno de bitácora es como un
diferentes tipos de organismos. Si detecta confusiones entre los estudiantes,
allí se plantean; destine 5 minutos en esta planeta? Nombra al menos tres. diario de a bordo, como un lugar donde guardamos lo que nos orienta y
de esta, reconocer las variables en estudio, relacionar la pregunta con los
ínstelos a repasar los contenidos entre las páginas 64 y 67 del Texto del
Si una planta incrementa su exposición a la luz, producirá una mayor
actividad. Al finalizar el tiempo, realice en un guía; dónde podemos ir cuando no sabemos a dónde estamos, a dónde
Necesidades de los animales
La luz (variable independiente) y la producción de almidón (variable
Hongos
Árbol
plenario una revisión de las respuestas. vamos, es una estrategia ideada para contribuir a la formación integral de los
a. ¿Cuáles de los organismos de las imágenes son autótrofos? ¿Cuáles son heterótrofos?
mechero o calentador
vaso de precipitado
Materiales
papel de aluminio
2 placas de petri
b. Pueden ocurrir sismos y tsunamis. Fuente: Vera, L. (2015). La bitácora, una estrategia didáctica que desarrolla las
alcohol etílico
(págs. 26 y 27)
conceptos vistos en clases y formular una predicción.
clips
¿Cómo afecta la luz a la producción de almidón?
-
-
-
-
-
-
-
-
Las plantas producen almidón
24
• Cubran algunas hojas de la planta A con cuadrados de papel
se nutren
b. ¿Qué necesitan las plantas para realizar fotosíntesis?
6
Unidad 2: Materia y energía en la naturaleza
¿Cómo se
Manzanilla
León
a. ¿Cuáles son las variables de la pregunta?
Abeja
• Rotulen las plantas con las letras A y B.
En grupos, realicen la siguiente actividad:
44 ·· ¿Cómo
B
Lección
Lección
Lección
CL0000000001601 CCNN_6B_CA_U2_VN_9647.indd 28
dependiente).
CL0000000001601 CCNN_6B_CA_U2_VN_9647.indd 26
Estudiante.
Observar y preguntar
Actividad 5
2
Unidad
A
a paso:
5
3
1
28
128
129
26
8
Material fotocopiable
Por cada unidad, se incluye material destinado a apoyar la labor docente. Este considera:
Cantidad de CO (mg/m3)
1
b. ¿Cuál de los suelos será más áspero al tacto?, ¿por qué?
Paso 4: El grupo encargado de investigar el proceso de fabricación del papel compartirá la información 0,8
recolectada al resto mediante un papelógrafo que describa los pasos. 0,6
a. ¿Cuál es el objetivo de nuestro proyecto?
Paso 5: Fabriquen el papel con ayuda de su profesor, siguiendo el procedimiento del paso anterior. 0,4
0,2
Paso 6: Transcurrido el tiempo de secado, evalúen la calidad del papel escribiendo, con lápiz de pasta, una palabra 0 2. Observa detenidamente la situación descrita en la siguiente secuencia de imágenes:
o una frase.
zo
ril
lio
to
re
e
br
br
br
er
er
ay
ni
Ab
ub
os
ar
Ju
Ju
En
br
m
M
M
Ag
Oct
ie
ie
ie
Fe
b. ¿Qué materiales o recursos necesitamos para su implementación?
pt
Nov
Dic
Difusión
Se
Meses del año
Según lo definido en el paso 2, compartan su proyecto a la comunidad usando medios de difusión, como afiches,
paneles informativos, trípticos, videos, entre otros. a. ¿En qué mes del año se produce la mayor emisión de monóxido de carbono?
c. ¿Cuánto tiempo destinaremos para el proyecto?
b. ¿En qué meses del año se observa una disminución en las cantidades de monóxido de carbono?
a. ¿Qué fenómeno se reproduce en las imágenes? Argumenta.
c. Al analizar las cantidades de monóxido de carbono por trimestre, ¿en qué períodos se producen la mayor y
la menor emisión?
d. ¿Cómo difundiremos el proyecto?
b. ¿Cómo afecta esta situación a las propiedades del suelo y del entorno?
La porosidad es una propiedad que representa el porcentaje del volumen del suelo no ocupado
por sólidos. En general, el volumen del suelo está constituido por un 50 % de materiales sólidos
Nombre: Curso: Fecha:
4. ¿En qué otras regiones del país se evidencia un déficit de agua?, ¿qué porcentaje de déficit de agua hay en (45 % de minerales y 5 % de materia orgánica) y un 50 % de espacio poroso. Dentro del espacio
esas regiones? poroso se pueden distinguir macro y micro poros donde el agua, los nutrientes, el aire y gases
I. Selección única. Lea detenidamente las preguntas propuestas y seleccione la alternativa correcta. pueden circular o retenerse.
1. ¿Cuál de las siguientes relaciones es correcta? Fuente: Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura. (s.f.). Propiedades Físicas del
Suelo. Consultado el 03 de diciembre de 2020. http://www.fao.org/soils-portal/soil-survey/propiedades-del-suelo/
a. Litósfera – glaciares propiedades-fisicas/es/
5. ¿Por qué la sequía ya no se puede considerar una condición transitoria? b. Atmósfera – suelo
c. Geósfera – ozono 7. Justifica con qué otra propiedad de los suelos se relaciona la porosidad.
d. Hidrósfera – ríos
2. ¿Cuál de los siguientes recursos naturales se extrae directamente de la litósfera?
6. ¿Qué relación existe entre la megasequía y los incendios forestales? a. El litio.
b. La miel.
c. La energía eólica.
d. La radiación solar.
Instrumento evaluativo 1 Instrumento evaluativo
7. Explica que ha sucedido con los nutrientes del mar producto de la megasequía. 8. Explica cómo será la porosidad de una muestra de suelo compuesta por un 60 % de minerales.
3. ¿Cuál de las siguientes sustancias es el componente mayoritario de la atmósfera?
Evaluación final Unidad 4 Registro de evidencias
a. Oxígeno. Construyan una tabla, para el registro de observaciones diarias para la maceta 1 (planta regada con agua) y para la
b. Nitrógeno. maceta 2 (planta regada con vinagre).
c. Vapor de agua. Nombre: Curso: Fecha:
Análisis e interpretación de resultados
d. Dióxido de carbono.
Fuente: Centro de Ciencia
del Clima y la Resiliencia
8. Explica qué efectos provoca la megasequía en la fauna acuática. 4. Los glaciares son enormes masas de hielo originadas por la compactación deI. laSelección
nieve. única. Lea detenidamente las preguntas propuestas y seleccione la alternativa correcta. a. ¿Qué cambios observaron en la planta regada con agua y en la planta regada con vinagre?
(CR)2. (2018). Megasequía en ¿A qué capa de la Tierra pertenecen? 9. Fundamenta qué tipo de porosidad en los suelos favorecerá la disponibilidad de agua para las plantas.
Chile. Consultado el 03 de 1. ¿Qué diferencia existe entre el estado sólido y el estado líquido de una misma sustancia?
diciembre de 2020. http:// a. Litósfera.
www.cr2.cl/infografia- A. El sólido tiene la capacidad de fluir y el líquido no.
megasequia-en-chile-cr2/ b. Geosfera.
B. El sólido adquiere la forma del recipiente que lo contiene y el líquido no. b. ¿Pueden establecer alguna relación entre los resultados obtenidos y los efectos de la lluvia ácida?
c. Atmósfera.
C. Las partículas del sólido tienen menor energía cinética que las del líquido.
1. ¿Qué se entiende por megasequía?
9. ¿Qué acciones ha tomado nuestro país para afrentar esta situación? d. Hidrósfera. Instrumento evaluativo 3 Instrumento evaluativo
D. Las partículas del sólido se encuentran más separadas que las del líquido.
5. ¿Cómo participa la roca madre en el proceso de formación del suelo?
a. En la distribución de las plantas.
2. La transformación de líquido a sólido, ¿a qué cambio de estado corresponde?
10. Considerando una muestra de suelo seca y otra húmeda, explica qué sustancias
Construcción de un lapbook Paso 4: Asignen roles y tareas a los integrantes del grupo para la elaboración del lapbook.
Materia orgánica 5 %
Aire 25 %
2. Francisca representó con vasos y agua la distribución del agua dulce y salada en la Tierra:
Vaso 1 Vaso 2
b. ¿Cómo se genera la materia orgánica en el suelo?
b. Suponiendo que diez vasos representan el total de este recurso en la Tierra, ¿a cuántos vasos equivale la
distribución de agua dulce en el planeta?
GDD_CCNN_6B_U1_68_89.indd 74
Material fotocopiable
19-05-20 13:26
Material fotocopiable
Evaluación diagnóstica 75
• Además, se incluye el Solucionario del material fotocopiable.
Instrumento
Solucionario evaluativo
del material
3 fotocopiable
Solucionario del material fotocopiable
Evaluación formativa Lección 1 (Página 76)
Proyecto (página 68) 4. En las Regiones de Coquimbo y Valparaíso el déficit de agua en
los caudales de ríos es de un promedio del 70%.
1.
5. Porque existirá una disminución importante y permanente de
a. Reutilizar papel para la fabricación de papel reciclado.
la precipitación anual, por lo tanto, la condición en el futuro El planeta Tierra
b. Trozos de papel usado (diarios, revistas, otros), recipiente de podría ser similar a la observada durante la actual megasequía.
plástico, agua caliente, licuadora, colador, trozo de tela, cubeta
6. El aumento de la megasequía ha incrementado el número de
rectangular.
d. La erosión pluvial, porque modelaron los efectos del agua lluvia (2) Oxígeno (6) En ella se localiza la capa de ozono.
sobre los materiales del suelo. 2. (3) Hidrósfera (4) Capa delgada y superficial de la litósfera.
e. A continuación, se presentan algunos ejemplos que los
Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha: estudiantes podrían proponer. Erosión pluvial: con una
a. Vaso 1: agua dulce; vaso 2: agua salada. (4) Suelo (1) Está compuesta por la corteza y el manto superior.
b. 0,3 vasos.
regadera con agua, verter sobre una zona semiárida del jardín. (5) Atmósfera (7) Componente mayoritario de la atmósfera.
1. Completa la información solicitada en el siguiente organizador gráfico: Erosión eólica: aire de un secador sobre la arena formando
1. Completa los siguientes enunciados con los conceptos faltantes: dunas. Erosión fluvial: montaña de arena húmeda, barro y 3. (6) Estratósfera (5) Capa gaseosa protectora de la Tierra.
piedrecillas a la cual se le vierte un chorro de agua constante a. Los minerales.
a. Los suelos están compuestos por ___________, aire, _________ y materia orgánica. (7) Nitrógeno (2) Gas esencial para la vida.
El planeta Tierra sobre la cima de la montaña. Erosión glacial: tierra o arena b. Por la descomposición y acumulación de desechos
en una pendiente, poner un cubo de hielo para que se deslice orgánicos.
b. El proceso de desintegración de la __________ que permite la formación del suelo se denomina sobre ella.
c. Minerales, madera, frutas, entre otros.
_________________.
Actividad no experimental 2 (Página 71)
Capas externas c. El suelo se distribuye en capas a diferentes niveles de profundidad, denominadas ______________, siendo
el horizonte ____ el más superficial y delgado.
2. A mayor altura, disminuye la temperatura.
d. La capa más profunda del suelo corresponde al ___________ R y está constituido por la ____________. 3. La temperatura permanece constante.
Corteza Hidrósfera 2. ¿Qué criterios te permitirían diferenciar los diferentes tipos de suelos? Marca con los que correspondan. Actividad no experimental 3 (Páginas 72 y 73)
____ El número de horizontes ____ La densidad
1. La megasequía es el déficit de precipitaciones por una gran
____ El color ____ La textura extensión temporal.
2. Asocia los conceptos de la columna A con las descripciones propuestas en la columna B:
____ La temperatura ____ La permeabilidad 2. Desde la Región de Coquimbo hasta la Región de la Arucanía.
3. El porcentaje de déficit de precipitaciones en Santiago es
Columna A Columna B del 30%.
3. Completa los conceptos faltantes en el siguiente organizador gráfico:
(1) Litósfera _____ Está compuesta principalmente por los océanos, mares, lagos, ríos y glaciares.
1
Unidad
La Tierra presenta las condiciones necesarias para la vida.
nuestro planeta?
1 ¿En qué lugar de la imagen se desarrolla vida?
Los tipos de página y las secciones de cada unidad son 2 ¿Cómo crees que se modeló el paisaje de este monumento natural?
Inicio de unidad
Cada unidad inicia con una imagen motivadora, a doble
página, y se presenta la Gran idea de la Ciencia con
la que esta se vincula. Además, se plantean preguntas ¿Qué sé?
de la ciencia
▲ Monumento Natural «La Portada», Antofagasta.
conocimientos previos.
1
10 11
Los estudiantes del Liceo Politécnico de Ovalle
construyeron un sistema de filtración para la recuperación 2
de las aguas grises y utilizarlas para el regado de áreas
con especies arbóreas plantadas por ellos. Guiados por
sus profesores y por un académico de la Universidad 3
de la Ciencia y Ciencia en Chile, que pretenden relevar Fuente: Inter Press Service. (2019). Escuelas chilenas reciclan aguas grises
para mitigar la sequía. Consultado el 20 de noviembre de 2020.
http://www.ipsnoticias.net/2019/05/escuelas-chilenas-reciclan-aguas-
grises-mitigar-la-sequia/
la importancia del trabajo que mujeres y hombres a. ¿Qué capas representan los números?
b. ¿Qué materiales conforman cada capa?, ¿en qué estado están?
Ciencia en Chile
0,6
2. Observa el esquema y responde. 4
instancia de evaluación inicial de carácter diagnóstico. científicas a las escuelas y promoviendo medidas de protección 0,04
frente a los efectos perjudiciales de la exposición solar. 5
Fuente: Laboratorio de Investigaciones Atmosféricas de la Universidad de Magallanes.
(s. f.). Tema 3, Proyecto Fondo de Protección Ambiental (Ozonocedario – Una Iniciativa para
Preservación de la Capa de Ozono en la Región de Magallanes – Chile). Consultado el 20 de
noviembre de 2020. http://www.umag.cl/lia/?page_id=107 Salada: 97 % Sólida: 2,36 %
1
a. ¿Cuál es la mayor reserva de agua del planeta?
b. ¿Qué porcentaje de agua está disponible para los seres humanos?
Lección Las capas de la Tierra
Inicio de lección
2 En grupos, investiguen qué recursos naturales existen en su región.
12 Unidad 1 • ¿Cómo es nuestro planeta? ¿Qué sé? 13
a. Clasifíquenlos según el estado de la materia en que se encuentran.
¿Qué recursos nos proporciona nuestro planeta? b. Indiquen su origen.
La Tierra es el único planeta del sistema solar donde se ha comprobado la existencia de vida como
3 Observa la imagen y responde.
la conocemos.
Cada lección comienza con dos preguntas y una 1 ¿En qué lugares del planeta se desarrolla vida?
2 ¿Qué recursos de la Tierra hacen posible la vida?
ideas previos.
2
Desarrollo de lección 3
a. ¿Qué componentes representan los números?, ¿en qué estado de la materia se encuentran? La Tierra está formada por tres capas: atmósfera, hidrósfera y litósfera. Cada una, en diferente
estado, provee recursos que posibilitan la vida.
b. ¿Qué recursos proporciona cada uno de los componentes?
habilidades científicas.
Coordinated Archive. Consultado el 21 de octubre de 2020.
https://nssdc.gsfc.nasa.gov/planetary/factsheet/earthfact.html
Elabora un gráfico de torta con los datos de la Tabla n° 1. Recuerda lo que haz estudiado en Trabajo con Historia, Geografía y Ciencias Sociales
la clase de Matemáticas.
Recuerden lo que han estudiado en la clase de Historia, Geografía y Ciencias Sociales.
Cierre de lección
Ubiquen en un mapa de su región zonas afectadas por algún grado de erosión. Señalen
Lección 1 • Las capas de la Tierra 17 posibles causas y acciones para evitarla.
Lección 2 • El suelo 41
La página Taller de habilidades científicas, que Formular una pregunta de investigación Taller de habilidades científicas
formativa.
efecto que la atmósfera
sobre la Tierra. Ellos
quisieron investigar cómo el
efecto invernadero afecta la
temperatura ambiente. Foto falta
10
La sección ¿Cómo voy?, que corresponde a una Actividad final
Fernanda realizó lo siguiente:
Cierre de unidad
1. ¿Qué beneficios para la población tiene este invento?
¿Cómo voy? Evaluación intermedia
2. ¿Cuál es tu opinión sobre esta campaña?
Analiza el siguiente gráfico:
Gráfico n° 2: Emisión de CO2 por diferentes fuentes contaminantes
Síntesis
Cada unidad termina con:
a. ¿Cuál es la principal fuente
15 000
Cantidad de CO2
de emisión de CO2?
(Toneladas / año)
12 000 b. Propón una medida para Lee y observa el siguiente mapa conceptual de la unidad
9 000 disminuir la emisión de CO2.
as
ad e
to
huella-carbono.html (Adaptación).
Atmósfera Hidrósfera Geosfera
se
icid d
ió
tre
Un grupo de estudiantes realizó la siguiente investigación:
eg
au
bu
ctr ión
av
en
ad
se
n
ele ucc
se
se
jes
em
je
d
je
1 Determinaron el tamaño de las partículas de 3 muestras de suelo.
Via
je
Via
Pro
Qu
Via
Via
un adelanto vinculado a los contenidos estudiados,
Tipo de fuente contaminante Formada por Agua salada y agua
2 Midieron su permeabilidad. capas dulce Litósfera Suelo
¿Cómo aprendo?
3 Los resultados se muestran a continuación: Proporciona Es importante para Estructura en
Registra tus reflexiones considerando toda la Lección 1:
recursos los seres vivos Sustenta el desarrollo horizontes
La sección Síntesis, que incluye un mapa conceptual con 1. ¿Cuál es el objetivo de la investigación?
5. De acuerdo con los resultados obtenidos, ¿a qué tipo de suelo corresponde cada muestra?
6. ¿Qué relación se puede establecer entre el tamaño de las partículas del suelo
y la permeabilidad?
desarrollando.
¿Qué logré? Evaluación final 4. Un agricultor analizó muestras de dos tipos de suelos, obteniendo los siguientes resultados:
Las páginas ¿Qué logré?, que corresponden a una 1. ¿Qué capas de la Tierra representan los números? Suelo de la zona en estudio A
Componentes
Arcilla y limo
Porcentajes (%)
30
Suelo de la zona en estudio B
Componentes
Arcilla y limo
Porcentajes (%)
10
1 5. Describe un agente erosivo natural y una actividad humana que provoque erosión y señala
una medida que mitigue su efecto.
a. ¿Cuáles son los principales contaminantes que forman la lluvia ácida? Gran idea de la Ciencia
b. ¿Qué consecuencias tiene la lluvia ácida sobre la flora, fauna y el ser humano?
La Tierra presenta condiciones necesarias para la vida.
3. Elige 2 tipos de suelo y compáralos a través de un diagrama de Venn, como el siguiente:
1 Responde nuevamente las preguntas de la página 11.
2 Compara tus respuestas con las iniciales. ¿Han cambiado?, ¿a qué se debe?
B. Cuaderno de Actividades
1
Unidad
350
14,1
330
310 13,9
290
13,7
270 a. Registren la temperatura inicial de los termómetros y describan el aspecto de las plantas.
0 0 Cada 10 minutos, durante 1 hora, anoten la misma información.
1100
1200
1300
1400
1500
1600
1700
1800
1900
2000
1100
1200
1300
1400
1500
1600
1700
1800
1900
2000
Las páginas Taller de habilidades científicas permiten a. ¿Qué variables relaciona cada gráfico?
Fuente: Gallardo, M. (2018). Cambio Climático Global. Sitio web. https://cambioclimaticoglobal.com
Aspecto de la planta
a. Describan y expliquen todos los cambios de estado que hayan observado:
c. Considerando las capas de la Tierra, expliquen qué representan los cubos de hielo, la tapa
del frasco y la lámpara en el experimento.
2. Consigan los siguientes materiales: 1 vaso de d. A partir de las observaciones, ¿cómo circula el agua entre la hidrósfera y la atmósfera?
vidrio, 5 cubos de hielo, 1 frasco transparente Cuidado
con tapa (que quepa el vaso de vidrio), 1
¿Qué logré? lámpara. Realicen el siguiente montaje:
• Viertan los cubos de hielo en el vaso, Lee las preguntas y responde marcando una opción.
Responde las siguientes preguntas: introdúzcalo en el frasco y tápenlo.
e. La actividad
1. ¿Qué recurso útil para los seres vivos puede obtenerse realizada, ¿les permitió validar su predicción?, ¿por qué?
de la atmósfera?
1. Observa el siguiente perfil de suelo: • Acerquen la lámpara encendida al frasco,
tal como muestra la fotografía, durante 20 A. Energía geotérmica para producir electricidad.
minutos.
B. Agua proveniente de la camanchaca, utilizada para el regadío.
• Posteriormente, lleven el frasco caliente a
un lugar más frío. C. Minerales para la producción de materiales def.construcción.
Comuniquen las principales conclusiones de la actividad realizada, mediante un informe escrito.
D. Recursos alimenticios. g. Comenten reflexivamente ¿cómo fue tu participación en los trabajos grupales?,
2. Observa la siguiente tabla: ¿qué debes mejorar?
Glaciares 2,0
Atmósfera 0,001
Fuente: Chile. Ministerio de Educación. (s. f.). Programa de Estudio Sexto Año Básico.
Consultado el 21 de octubre de 2020. www.curriculumnacional.cl
a. En cada recuadro, escribe el nombre de los horizontes que se reconocen en el perfil.
¿Qué porcentaje (%) de la hidrósfera corresponde a agua salada?
b. Compara la estructura de cada uno de los horizontes que identificaste.
A. 0,009 B. 0,3 C. 3,0 D. 97,0
Horizonte
3. ¿Cuál es una característica de la litósfera terrestre?
A. Capa sólida que forma los continentes.
Característica B. Capa de roca fundida que puede alcanzar los 150 °C.
C. Capa de la Tierra formada por toda el agua del planeta.
D. Capa formada principalmente por nitrógeno, oxígeno y argón.
2. Describe cinco medidas para evitar las consecuencias de la erosión. 4. ¿Cuál de las siguientes medidas disminuye la cantidad de basura que se genera en los hogares?
A. Reciclando cartones y papeles.
B. Preferir envases plásticos por sobre los de vidrio.
C. Utilizando composteras para la materia orgánica.
D. Reutilizando ropa, materiales plásticos, frascos de vidrio, etc.
5. Comenten reflexivamente ¿qué importancia tiene para tu vida diaria lo aprendido en
esta unidad?
SEMANA UNIDAD
1
2
3
4 Unidad 1
5 ¿Cómo es nuestro planeta?
6
7
8
9
10
11
12 Unidad 2
13 Materia y energía en la naturaleza
14
15
16
17
18
19
Unidad 3
20
Salud en la adolescencia
21
22
23
24
25
26
27 Unidad 4
28 La energía del planeta
29
30
31
32
33
34
Unidad 5
35
La materia en nuestro entorno
36
37
38
12
LECCIÓN TIEMPO ESTIMADO
Páginas iniciales
Lección 1 16 horas pedagógicas
Las capas de la Tierra
Lección 2
El suelo 16 horas pedagógicas
Páginas finales
Páginas iniciales
Lección 3 16 horas pedagógicas
¿Cómo obtienen sus nutrientes las plantas?
Lección 4
¿Cómo se nutren los animales? 16 horas pedagógicas
Páginas finales
Páginas iniciales
Lección 5 16 horas pedagógicas
Pubertad, etapa de cambios
Lección 6
¿Cómo cuidar tu salud? 12 horas pedagógicas
Páginas finales
Páginas iniciales
Lección 7 16 horas pedagógicas
La energía y sus transformaciones
Lección 8
Recursos energéticos 16 horas pedagógicas
Páginas finales
Páginas iniciales
Lección 9 12 horas pedagógicas
La materia y los cambios de estado
Lección 10
El calor y la temperatura 16 horas pedagógicas
Páginas finales
Planificación anual 13
Planificación semestral Tomo 1
Objetivo de Aprendizaje
Páginas
Lección
del Texto Conocimientos Habilidades de investigación científica Actitudes
Lección 1 10 a 29 OA 16: Describir las características de las Observar y preguntar (a, b) Actitud a
Las capas capas de la Tierra (atmósfera, litósfera e Actitud b
Planificar y conducir una
de la Tierra hidrósfera) que posibilitan el desarrollo de la
investigación (c, d, e) Actitud c
vida y proveen recursos para el ser humano,
y proponer medidas de protección de dichas Analizar la evidencia y Actitud d
capas. comunicar (f, g) Actitud f
UNIDAD 1
Lección 3 48 a 61 OA 01: Explicar, a partir de una investigación Observar y preguntar (a, b) Actitud a
¿Cómo experimental, los requerimientos de agua, Actitud b
Planificar y conducir una
obtienen dióxido de carbono y energía lumínica para
investigación (c, d, e) Actitud c
sus la producción de azúcares y liberación de
oxígeno en la fotosíntesis, comunicando sus Analizar la evidencia y Actitud d
nutrientes
las plantas? resultados y aportes de científicos en este comunicar (f, g) Actitud f
campo a través del tiempo.
UNIDAD 2
Lección 5 82 a 99 OA 04: Identificar y describir las funciones Observar y preguntar (a, b) Actitud a
Pubertad, de las principales estructuras del sistema Actitud b
Planificar y conducir una
etapa de reproductor humano femenino y masculino.
investigación (c, d, e) Actitud d
cambios OA 05: Describir y comparar los cambios
Analizar la evidencia y Actitud e
que se producen en la pubertad en mujeres y
hombres, reconociéndola como una etapa del comunicar (f, g)
desarrollo humano.
UNIDAD 3
14
Número
Habilidades Tiempo
Contenidos de Evaluaciones
científicas estimado
clases
Inicio de la Unidad
Habilidades científicas
- Analizar
- Comunicar
- Evaluar
- Experimentar
- Formular
preguntas Actitud a - La atmósfera.
- Investigar Actitud b - La hidrósfera. Tierra, atmósfera,
Lección 1 OA 16 - Medir Actitud c - La litósfera. hidrósfera, litósfera y
- Observar Actitud d - Cuidemos el contaminación
- Planificar Actitud f planeta.
- Predecir
- Registrar
- Usar
instrumentos
- Usar modelos
- Analizar
- Clasificar
- Comparar
- Comunicar
-- Formación del
- Evaluar
suelo.
- Experimentar
- ¿Cómo es el suelo?
- Formular Actitud a
- Composición y Suelo, horizontes
preguntas Actitud b del suelo, suelos
OA 17 propiedades del
Lección 2 - Investigar Actitud c arenosos, arcillosos,
OA 18 suelo.
- Medir Actitud d rocosos, limosos y
- Tipos de suelo. orgánicos y erosión.
- Observar Actitud f
- La erosión.
- Planificar
- ¿Cómo mitigar la
- Predecir erosión?
- Registrar
- Usar
instrumentos
- Usar modelos
Cierre de la unidad
16
Tiempo (horas Páginas del Texto del Páginas del Cuaderno Páginas Guía
Semana Clase
pedagógicas) Estudiante de Actividades Didáctica del Docente
1 2 10 a 13 - 24 a 27
1
2 2 14 y 15 - 28 y 29
3 2 16 a 18 10 30 a 32
2
4 2 19 11 33
5 2 20 a 22 12 34 a 36
3
6 2 23 a 27 13 37 a 41
7 2 28 14 y 15 42
4
8 2 29 - 43
9 2 30 a 33 - 44 a 47
10 2 34 a 37 16 y 17 48 a 50
11 2 37 y 38 - 51 y 52
12 2 39 a 41 - 53 a 55
13 2 42 18 y 19 56
14 2 43 - 57
15 2 44 y 45 - 58 y 59
8
16 2 46 y 47 20 y 21 60 y 61
Planificación Unidad 1 17
Planificación Unidad 2
Objetivos de Aprendizaje
Secciones del Texto
Conceptos Vocabulario clave
del Estudiante Conocimientos Habilidades Actitudes
Inicio de la Unidad
Habilidades científicas
- Analizar
- Clasificar
- Comunicar
- Evaluar
- Experimentar
- Explorar - Necesidades de las
- Formular Actitud a plantas.
preguntas Actitud b - Experimento de Van Agua, luz, dióxido
Helmont. de carbono,
Lección 3 OA 01 - Investigar Actitud c
oxígeno, almidón y
- Medir Actitud d - Fotosíntesis. fotosíntesis.
- Observar Actitud f - Importancia de la
- Planificar fotosíntesis.
- Predecir
- Registrar
- Usar
instrumentos
- Usar modelos
- Analizar
- Clasificar
- Comunicar - Necesidades de los Autótrofos,
animales. heterótrofos,
- Evaluar
- La alimentación de los carnívoros,
- Experimentar herbívoros,
seres vivos.
- Explorar omnívoros,
Actitud a - ¿Cómo fluye la descomponedores,
- Formular materia y la energía
preguntas Actitud b productores,
OA 02 en el ecosistema? consumidores,
Lección 4 - Investigar Actitud c
OA 03 - Cadenas alimentarias. cadena alimentaria,
- Medir Actitud d red trófica,
- Redes o tramas
- Observar Actitud f tróficas. contaminación,
- Planificar caza y pesca
- Alteraciones en las indiscriminada,
- Predecir tramas tróficas. especie exótica y
- Registrar - Cuidado del destrucción de la
- Usar medioambiente. superficie forestal.
instrumentos
- Usar modelos
Cierre de la unidad
18
Tiempo
Páginas del Texto del Páginas del Cuaderno Páginas Guía
Semana Clase (horas
Estudiante de Actividades Didáctica del Docente
pedagógicas)
17 2 48 a 51 - 92 a 95
9
18 2 52 y 53 22 96 y 97
19 2 54 y 55 - 98 y 99
10
20 2 56 y 57 23 100 y 101
21 2 58 24 102
11
22 2 59 25 103
23 2 60 26 y 27 104
12
24 2 61 - 105
25 2 62 a 65 28 y 29 106 y 109
13
26 2 66 y 67 - 110 y 111
27 2 68 y 69 30 112 y 113
14
28 2 70 a 75 31 114 a 119
29 2 76 32 y 33 120
15
30 2 77 - 121
31 2 78 y 79 - 122 y 123
16
32 2 80 y 81 34 y 35 124 y 125
Planificación Unidad 2 19
Planificación Unidad 3
Inicio de la Unidad
Habilidades científicas
- Analizar
- Comparar Adolescencia,
- Comunicar - Desarrollo humano. pubertad, caracteres
- Formular - Sistema reproductor sexuales secundarios,
Actitud a femenino. cambios psicológicos
preguntas
OA 4 Actitud b - Sistema reproductor y sociales, sistema
Lección 5 - Investigar
OA 5 Actitud d masculino. reproductor femenino
- Observar y masculino,
Actitud e - Células sexuales
- Planificar gónadas y células
femeninas y
- Predecir masculinas. sexuales femeninas y
- Registrar masculinas.
- Usar modelos
- Analizar
- Comparar
- Comunicar
- Actividad física.
- Formular Higiene en la
Actitud a - Higiene en la
preguntas pubertad, drogas,
OA 6 Actitud b pubertad.
Lección 6 - Investigar factores de riesgo
OA 7 Actitud d - Consumo de drogas. y factores de
- Observar
Actitud e - Prevención del protección.
- Planificar
consumo de drogas.
- Predecir
- Registrar
- Usar modelos
Cierre de la unidad
20
Tiempo (horas Páginas del Texto del Páginas del Cuaderno Páginas Guía
Semana Clase
pedagógicas) Estudiante de Actividades Didáctica del Docente
33 2 82 a 85 - 160 a 163
17
34 2 86 a 89 36 y 37 164 a 167
35 2 90 y 91 - 168 y 169
18
36 2 92 y 93 38 170 y 171
37 2 94 y 95 39 172 y 173
19
38 2 96 y 97 - 174 y 175
39 2 98 40 y 41 176
20
40 2 99 - 177
43 2 108 46 y 47 186
22
44 2 109 - 187
Planificación Unidad 3 21
Presentación de la Unidad 1
Actitudes de la unidad
• Actitud a. Demostrar curiosidad e interés por conocer
seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno
natural.
• Actitud b. Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto
y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.
• Actitud c. Reconocer la importancia del entorno natural
y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y
protección del ambiente.
• Actitud d. Asumir responsabilidades e interactuar en forma
colaborativa y flexible en los trabajos en equipo, aportando y
enriqueciendo el trabajo en común.
• Actitud f. Reconocer la importancia de seguir normas y
procedimientos que resguarden y promuevan la seguridad
personal y colectiva.
Lecciones
Articuladas según los Objetivos
de Aprendizaje de la unidad.
Lección 2: El suelo
• Formación del suelo Cierre de la Lección 2
• ¿Cómo es el suelo? • Evaluación final
• Composición y propiedades del suelo • ¿Cómo voy?
• La erosión • ¿Cómo aprendo?
• ¿Cómo mitigar la erosión?
Cierre de unidad
• Ciencia, Tecnología y Sociedad
• Síntesis
• Repaso mis aprendizajes
• ¿Qué logré? Evaluación final
Presentación de la Unidad 1 23
¿Cómo es
1
Orientaciones y planificaciones de clase idad
Unid
Un ad
nuestro planeta?
Planificación
2 HP
Objetivo de la clase:
• Comprender cómo nuestro planeta favorece
las distintas formas de vida.
Orientaciones de la clase
Invite a sus estudiantes a observar las imágenes
expuestas en las páginas 10 y 11 y mencióneles
la pregunta que da el título a la unidad: ¿Cómo es
nuestro planeta?
Promueva la discusión entre sus estudiantes
acerca del contenido de las imágenes y su relación
con el título de la unidad destine 5 minutos para
esta discusión. Para organizar las ideas de los
alumnos, pídales trabajar en sus cuadernos las
preguntas propuestas en la cápsula Actividades
complementarias; considere 15 minutos
para su desarrollo. Dependiendo del contexto
geográfico y recursos disponibles, incluya
imágenes típicas de la ciudad o región (volcán, río,
isla, litoral, etc.) para generar una mayor cercanía
y motivación entre los estudiantes, apoyándose
de las preguntas trabajadas anteriores.
Durante el inicio, es fundamental generar en el
aula un ambiente de respeto y cooperación
entre los alumnos, y acompañamiento
▲Monumento
▲ Monumento Natural
Natural «La
«La Portada»,
Portada», Antofagasta.
Antofagasta.
permanente por parte del docente, ya que el
inicio fomenta actitudes como la motivación,
10
10
la curiosidad, el interés y las ideas previas de
los estudiantes. Utilice los links sugeridos en la
cápsula Recursos tecnológicos para estimular a
los estudiantes. Actividades complementarias
Se sugiere al docente elaborar un cuaderno Para complementar el análisis de las imágenes de inicio de unidad, pida
bitácora (ver cápsula Profundización didáctica) a los estudiantes reunirse en parejas y contestar en sus cuadernos las
con las ideas y conceptos entregados por sus siguientes preguntas:
alumnos durante la discusión. Posteriormente, a. ¿Cómo describirías el relieve del lugar?
léales a sus estudiantes la sección y cápsula
Grandes ideas de la ciencia. Después, invítelos b. ¿Qué cambios en la superficie de la Tierra pueden ocurrir? Menciona dos.
a responder en su cuaderno las preguntas que c. ¿Qué elementos del paisaje consideras importantes para la vida en el
allí se plantean; destine 5 minutos en esta planeta? Nombra al menos tres.
actividad. Al finalizar el tiempo, realice en un
Se espera que los estudiantes apunten a ideas como:
plenario una revisión de las respuestas.
a. Corresponde a un relieve plano costero.
b. Pueden ocurrir sismos y tsunamis.
c. El aire, el agua, el sol, el suelo.
Solucionario
pág. 11
1. En el aire, el mar, la superficie (suelo).
2. Se espera que las ideas de los estudiantes
apunten hacia la influencia de la acción de
los vientos y el mar sobre las rocas.
Recursos tecnológicos
En el siguiente link encontrará actividades
11
11
para reforzar el aprendizaje de los
contenidos que se abordan en la unidad.
Se sugiere utilizar «Ayudando a la tierra
desde casa», «¿Cuánto sabemos de cambio
Profundización disciplinar climático?», «Conozcamos nuestro
suelo», «Contaminación y ecosistema» y
El cuaderno de bitácora «Propiedades del suelo».
Dentro de la gestión del aprendizaje en el aula, el uso de cuaderno de https://curriculumnacional.mineduc.cl/614/
bitácora es una gran opción. Autores como Leticia Vera (2015) postulan que w3-article-21018.html#recursos
«el cuaderno de bitácora corresponde a una estrategia didáctica que permite
el seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes durante el proceso
o trayectoria escolar. Para el docente, el cuaderno de bitácora es como un
diario de a bordo, como un lugar donde guardamos lo que nos orienta y
guía; dónde podemos ir cuando no sabemos a dónde estamos, a dónde
vamos, es una estrategia ideada para contribuir a la formación integral de los
estudiantes durante su proceso formativo».
Fuente: Vera, L. (2015). La bitácora, una estrategia didáctica que desarrolla las
competencias de los estudiantes del siglo XXI. Tendencias y desafíos en la innovación Más orientaciones de la clase
educativa: un debate abierto, 807-815. (Adaptación). (págs. 26 y 27)
Protagonista
Continúe la sesión trabajando las páginas 12
y 13. La página 12 invita a los estudiantes de la ciencia
a explorar sobre la naturaleza de la ciencia, Los estudiantes del Liceo Politécnico de Ovalle
reconociendo el quehacer científico de construyeron un sistema de filtración para la recuperación
investigadores y estudiantes, a través de las de las aguas grises y utilizarlas para el regado de áreas
con especies arbóreas plantadas por ellos. Guiados por
secciones Protagonista de la ciencia y Centro de
sus profesores y por un académico de la Universidad
investigación; destine 10 minutos para Católica, elaboraron el prototipo, donde el agua de los
su realización. lavamanos es conducida por cañerías hasta una bomba
que las impulsa al filtro compuesto por cuarzo y carbón
Mencione a los estudiantes la importancia activado. Como es una zona afectada por la sequía, esta
de la sección Protagonistas de la ciencia en su idea se replicará en otras escuelas rurales de la zona.
Fuente: Inter Press Service. (2019). Escuelas chilenas reciclan aguas grises
proceso de aprendizaje. Esta sección busca para mitigar la sequía. Consultado el 20 de noviembre de 2020.
promover el conocimiento social, cultural http://www.ipsnoticias.net/2019/05/escuelas-chilenas-reciclan-aguas-
grises-mitigar-la-sequia/
y los aspectos valóricos del quehacer
científico, sumado a la reflexión entre los
estudiantes frente a sus apreciaciones en
torno a las actividades científicas escolares, las
posibilidades y limitaciones de las ciencias, la
valorización del trabajo de hombres y mujeres en
la construcción del conocimiento científico,
Ciencia en Chile
el impacto del quehacer científico en nuestra El Laboratorio de Investigaciones
sociedad y ambiente, y otras. (Revisar cápsula Atmosféricas (LIA) de la Universidad
Profundización didáctica) de Magallanes se ha preocupado de
concientizar a los estudiantes de la
Inste a los estudiantes a conocer más sobre el región en la importancia del cuidado
trabajo de estos estudiantes y su proyecto sobre de la capa de ozono a través de charlas, exposiciones y ferias
científicas a las escuelas y promoviendo medidas de protección
cómo reciclar aguas grises y reflexionar sobre el frente a los efectos perjudiciales de la exposición solar.
aporte de este proyecto a nuestro país. Fuente: Laboratorio de Investigaciones Atmosféricas de la Universidad de Magallanes.
(s. f.). Tema 3, Proyecto Fondo de Protección Ambiental (Ozonocedario – Una Iniciativa para
Motive a los estudiantes a visitar el sitio web Preservación de la Capa de Ozono en la Región de Magallanes – Chile). Consultado el 20 de
noviembre de 2020. http://www.umag.cl/lia/?page_id=107
del Laboratorio de Investigaciones Atmosféricas
(LIA) de la Universidad de Magallanes y
responder preguntas como las siguientes:
• ¿Qué importancia tiene para los habitantes de
la región las actividades realizadas por LIA? 12 Unidad 1 • ¿Cómo es nuestro planeta?
Actividades complementarias
1
Se propone al docente, implementar las
2 siguientes actividades para fortalecer
el proceso de diagnóstico, atendiendo
3
los diferentes niveles de logro según la
diversidad de los estudiantes.
Opción 1: (Avanzado)
Considerando las características y capas
geosfera, responde:
a. ¿La corteza terrestre cubre todo el planeta
o solo dónde hay continentes?
b. ¿Qué va sucediendo con la temperatura a
a. ¿Qué capas representan los números?
medida que nos acercamos al centro de
b. ¿Qué materiales conforman cada capa?, ¿en qué estado están? la Tierra?
c. ¿En qué capa se desarrolla la vida?
0,6 Se espera que los estudiantes consideren
2. Observa el esquema y responde. 4
como respuestas:
1 ¿En
1 ¿En
qué lugares
qué lugares
del planeta
del planeta
se desarrolla
se desarrolla
vida?vida?
Objetivos de la clase:
2 ¿Qué
2 ¿Qué
recursos
recursos
de lade
Tierra
la Tierra
hacenhacen
posible
posible
la vida?
la vida?
• Describir y ubicar las diferentes capas que
conforman la Tierra.
• Relacionar las capas de la Tierra con el Actividad
Actividad
inicial
inicial
desarrollo de los seres vivos.
1 Observa
1 Observa
la fotografía
la fotografía
de lade
Tierra
la Tierra
y responde.
y responde.
Orientaciones de la clase
Lea en conjunto con sus estudiantes el título
que da nombre a la Lección 1. Luego, ínstelos a
responder la pregunta: ¿qué hace posible la vida
2 2
en la Tierra? (Se espera que los estudiantes
mencionen recursos como el aire, el agua, el 1 1
3 Observa
3 Observa
la imagen
la imagen
y responde.
y responde.
pág. 15
2. a. S e espera que los estudiantes
mencionen ejemplos como el agua, la
madera, los vientos, el petróleo, los
suelos, los minerales, el gas natural, los
peces, los vegetales, entre otros, y que
indiquen el estado de la materia en que
se encuentran.
b. S e espera que los alumnos indiquen el
origen de los ejemplos señalados, como
origen animal, vegetal, mineral, fósil y
artificial o antrópico.
3. a. S e espera que los estudiantes asocien
elementos como la disponibilidad de
agua y vegetación como recursos que
favorecen el desarrollo de los animales.
b. E
xiste una relación de dependencia,
puesto que de las capas de la Tierra, los
organismos obtienen los recursos que
necesitan para vivir, como el agua, el
▲ Vicuñas.
▲ Vicuñas.
Desierto
Desierto
de Atacama,
de Atacama,
Chile. Chile.
alimento, el refugio, entre otros.
a. ¿Cómo
a. ¿Cómo
los recursos
los recursos
hacenhacen
posible
posible
la vida
la de
vida
estos
de estos
animales?
animales?
b. ¿Qué
b. ¿Qué
relación
relación
existeexiste
entreentre
las capas
las capas
de la de
Tierra,
la Tierra,
los recursos
los recursos
y los yseres
los seres
vivos?vivos? Errores frecuentes
Es habitual que algunos estudiantes
La Tierra
La Tierra
está formada
está formada
por tres
porcapas: atmósfera,
tres capas: atmósfera,
hidrósfera
hidrósfera
y litósfera.
y litósfera.
CadaCada
una, en
una,
diferente
en diferente confundan las capas que componen la Tierra
estado,
estado,
provee
provee
recursos
recursos
que posibilitan
que posibilitan
la vida.
la vida. con las capas constituyentes de la geosfera.
La geosfera corresponde a la parte sólida del
planeta Tierra, la cual está compuesta por
Lección 1 • Las 1capas
Lección • Las de
capas
la Tierra
de la Tierra
15 15
el núcleo, manto y corteza, mientras que las
capas de la Tierra hacen referencia a las capas
externas que facilitan el desarrollo de los
diferentes seres vivos (atmósfera, hidrósfera
Actividades complementarias
y litósfera).
Para profundizar el aprendizaje en relación con los recursos naturales,
invite a los estudiantes a investigar en internet u otras fuentes de
información, la diferencia entre los recursos naturales renovables y no
Glosario
renovables. considere esta actividad como tareas para sus estudiantes. Luego,
pídales una exposición breve sobre su investigación, apoyándose en ejemplos • Atmósfera: capa gaseosa que rodea la
simples y cercanos a su realidad geográfica y su utilidad para el ser humano. Tierra.
• Hidrósfera: capa de agua que cubre la
Se espera que los estudiantes reconozcan que, según su disponibilidad, los
Tierra.
recursos naturales se clasifican en renovables y no renovables. Los recursos
renovables (sol, aire, minerales) son aquellos que no se agotan sin importar • Litósfera: capa sólida y superficial de la
cuánto tiempo los utilicemos, mientras que los recursos no renovables corteza terrestre.
(petróleo, carbón, gas natural) son aquellos que sus reservas tienden a • Biósfera: capa constituida por agua, suelo
disminuir a medida que los consumimos. y aire ocupada por los seres vivos.
Objetivo de la clase:
• Reconocer la composición y función de la
atmósfera.
Exósfera.
Exósfera.
Se encuentran
Se encuentran
• Comprender las alteraciones que sufre la satélites
satélites
meteorológicos.
meteorológicos.
atmósfera por la acción humana.
Orientaciones de la clase
Termósfera.
Termósfera.
Se forman
Se forman
En esta sesión se abordará el desarrollo y estudio auroras boreales.
auroras boreales.
en torno a la capa llamada atmósfera. Se sugiere al
docente reactivar algunas ideas tratadas en la sesión
anterior a través de preguntas como las siguientes: Mesósfera.
Mesósfera. Se desintegran
Se desintegran
los meteoritos.
los meteoritos.
¿qué capa nos proporciona los gases necesarios para
la vida? (se espera que mencionen a la atmósfera),
¿dónde se localizan los vientos? (en el aire); destine
Estratósfera.
Estratósfera. Se encuentra
Se encuentra
5 minutos. Luego, vincule la Pregunta inicial de la la capa
la capa de ozono.
de ozono.
página 16 sobre la disponibilidad de gas oxígeno
con la definición propuesta de atmósfera. Tropósfera.
Tropósfera. Se desarrolla
Se desarrolla la la
vidavida y ocurren
y ocurren fenómenos
fenómenos
Realice un esquema en la pizarra, destacando que meteorológicos.
meteorológicos.
la atmósfera se mantiene unida a nuestro planeta
por acción de la gravedad y que, a su vez, se
divide en cinco capas. Utilice la imagen propuesta
en la página 16, destacando la localización de
cada una de las capas que componen la atmósfera
y sus diferentes funciones; destine 15 minutos
Actividad
Actividad
Reconocer
Reconocer
• La• capa
La capa
de ozono
de ozono
(O3)(O
filtra la radiación
) filtra la radiación
ultravioleta
ultravioleta
del del
Sol.Sol. 25 minutos). Guíelos hacia una correcta lectura
3
• Provee
• Provee
de gases
de gases
necesarios
necesarios
parapara
los seres
los seres
vivos.
vivos.
de la información organizada en la Tabla Nº1
sobre la composición de la atmósfera. Considere
la información de la cápsula Errores frecuentes.
Pídales que comparen la composición porcentual
de los gases nitrógeno y oxígeno, y consúlteles
sus apreciaciones en relación con estos valores.
Para finalizar, verifique el trabajo individual de
sus estudiantes para la elaboración del gráfico
solicitado en la sección Me conecto; destine 20
minutos para su realización.
▲ Atmósfera
▲ Atmósfera
terrestre
terrestre
vistavista
desdedesde
un satélite
un satélite
artificial.
artificial.
Actividad
Actividad
Interpretar
Interpretar Errores frecuentes
En parejas,
En parejas, analicen
analicen la tabla
la tabla y respondan.
y respondan.
Es habitual que los estudiantes asuman
Tabla
Tabla n° 1:n°Composición
1: Composición deatmósfera
de la la atmósfera que el aire está compuesto exclusivamente
Gases
Gases Porcentaje
Porcentaje
(%) (%) por gas oxígeno. El aire es una mezcla
Nitrógeno
Nitrógeno 78,00
78,00 constituida por diferentes gases, como
Oxígeno
Oxígeno 21,00
21,00
nitrógeno, oxígeno, dióxido de carbono y
otros como el argón, el neón y el helio.
Dióxido
Dióxido
de carbono
de carbono 0,030,03
Otros
Otros
gases
gases 0,970,97
Fuente: National
Fuente: National
SpaceSpace
Science
Science
DataData
Center.
Center.
NASANASA
Space
Space
Science
Science
DataData Solucionario
Coordinated
Coordinated
Archive. Consultado
Archive. Consultado
el 21elde
21octubre
de octubre
de 2020.
de 2020.
https://nssdc.gsfc.nasa.gov/planetary/factsheet/earthfact.html
https://nssdc.gsfc.nasa.gov/planetary/factsheet/earthfact.html pág. 17
a. ¿Cuál
a. ¿Cuál
es elesgas
el gas
másmás
abundante?
abundante? a. Nitrógeno.
b. ¿Cuáles
b. ¿Cuáles
de losde gases
los gases
de ladetabla
la tabla
sonson
vitales?
vitales?
c. Investiga
c. Investiga
quéquéotros
otros
gases
gases
componen
componen la atmósfera.
la atmósfera. b. Oxígeno (animales y seres humanos),
dióxido de carbono (plantas) y nitrógeno
conecto
Me Me conecto (algunas bacterias)
Elabora
Elabora
un gráfico
un gráfico
de torta
de torta
concon
los datos de ladeTabla
los datos la Tabla
n° 1.n°Recuerda
1. Recuerda
lo que
lo que
haz haz
estudiado
estudiado
en en c. Argón, helio, neón, monóxido de carbono,
la clase
la clase
de Matemáticas.
de Matemáticas.
vapor de agua y otros.
Lección 1 • Las
Lección 1 •capas
Las capas
de lade
Tierra
la Tierra17 17
Más orientaciones de la clase
(pág. 32)
Actividades complementarias
Invite a los estudiantes revisar nuevamente la página 16 del TE y contestar las preguntas en relación a las
capas de la atmósfera:
a. ¿Cuál de las capas posee mayor y menor grosor respectivamente?
b. ¿Cuál es la capa de la atmósfera en que se encuentra el O2 y el CO2 disponible para los seres vivos?
c. ¿Qué consecuencias sufriría nuestro planeta si disminuye el grosor de la capa de ozono en la estratósfera?
Se espera que los alumnos propongan como respuestas:
a. La exósfera y tropósfera.
b. La tropósfera.
c. Si disminuye el grosor de la capa de ozono, aumentaría la radiación solar sobre la superficie, afectando
directamente a los seres vivos.
Proporciona oxígeno
Proporciona oxígeno
y dióxido
y dióxido La energía
La energía
del viento
del viento
se puede
se puede
Invite a los estudiantes a analizar la secuencia de de carbono
de carbono
a los aseres
los seres
vivos.vivos. transformar en energía
transformar en energía
eléctrica.
eléctrica.
fotografías propuesta en la página 18. Realice
algunas preguntas que estimulen el análisis,
tales como: ¿de dónde proviene el oxígeno
que respiramos? (de las plantas), ¿qué gas se
responsabiliza en el llamado efecto invernadero?
(el dióxido de carbono), ¿cómo se denomina la
energía asociada a los vientos? (energía eólica),
¿qué condiciones ambientales hay que considerar
para tener un atrapanieblas? (un atrapanieblas
debe situarse en una zona donde hay una alta
presencia de neblina); destine 5 minutos. Los atrapanieblas
Los atrapanieblas permiten
permiten
obtener
obtener el agua
el agua de la de la neblina.
neblina.
Dirija la sesión hacia una reflexión colectiva de
cómo la actividad humana afecta la composición
de la atmósfera, (tiempo estimado: 10 minutos).
Promueva espacios de discusión sobre los
combustibles fósiles y su influencia en el efecto
invernadero, y el uso de los clorofluorocarbonos
(CFC) en la destrucción de la capa de ozono.
(Revisar cápsula Profundización disciplinar).
Según los ritmos y estilos de aprendizaje,
motive a los estudiantes a resolver la actividad Contaminación
Contaminación
de ladeatmósfera
la atmósfera
propuesta en la página 10 del Cuaderno de
• Los•combustibles
Los combustibles
fósiles
fósiles
liberan
liberan
gasesgases
haciahacia
la atmósfera
la atmósfera
que aumentan
que aumentan
el efecto
el efecto
invernadero,
invernadero,
Actividades (ver orientaciones en la página 62 provocando
provocando
un calentamiento
un calentamiento
global.
global.
de la Guía). Se sugiere revisar previamente con • Los•aerosoles
Los aerosoles
y productos
y productos
para la
para
refrigeración
la refrigeración
contienen
contienen
una sustancia
una sustancia
llamada
llamada
CFC que
CFC que
sus estudiantes la página 7. Guíe el análisis e destruye
destruye
la capa
la capa
de ozono.
de ozono.
interpretación de la información propuesta
en los gráficos y la resolución de las preguntas Actividad
Actividad
Comprender
Comprender
complementarias. 1. ¿Qué
1. ¿Qué
acciones
acciones
del ser
delhumano
ser humano
contaminan
contaminan
la atmósfera?
la atmósfera?
2. ¿Qué
2. ¿Qué
consecuencias
consecuencias
tienetiene
la contaminación
la contaminación
atmosférica
atmosférica
en el en
desarrollo
el desarrollo PáginaPágina
de la de
vida?
la vida? 10 10
Solucionario
pág. 18 18 Unidad
18 Unidad
1 • ¿Cómo
1 • ¿Cómo
es nuestro
es nuestro
planeta?
planeta?
Formular
Formular
unauna
pregunta
pregunta
de investigación
de investigación Planificación
Consiste
Consiste
en plantear
en plantear
una interrogante
una interrogante
que surge
que surge
de la de
observación
la observación
de unde
fenómeno.
un fenómeno. TE (Pág. 19) 2 HP
1 Analizar
1 Analizar
Objetivo de la clase:
la observación
la observación
descrita.
descrita.
• Comprender el fenómeno del efecto
invernadero.
• Desarrollar las etapas para formular una
pregunta de investigación.
Orientaciones de la clase
Esta actividad (tiempo estimado: 90 minutos),
tiene como propósito el desarrollo de
MatíasMatías
y Javiera
y Javiera
visitaron
visitaron
el el habilidades científicas y etapas del
invernadero
invernadero
de susdeabuelos.
sus abuelos. proceso científico en los estudiantes.
Su abuelo
Su abuelo
les explicó
les explicó
que elque el
plástico
plástico
provoca
provoca
el mismo
el mismo Motívelos a organizarse en grupos de tres o
efectoefecto
que laque
atmósfera
la atmósfera cuatro integrantes y revisar detenidamente
sobresobre
la Tierra.
la Tierra.
Ellos Ellos la información contenida en la página 19.
quisieron
quisieron
investigar
investigar
cómocómoel el
Coménteles que esta actividad consiste en una
efectoefecto
invernadero
invernadero
afectaafecta
la la
temperatura
temperatura
ambiente.
ambiente. investigación modelada en una secuencia de
pasos que están relacionados de manera directa
con las habilidades del pensamiento científico,
particularmente la formulación de preguntas.
Durante la implementación de la actividad,
2 Identificar
2 Identificar
las variables.
las variables. considere la diversidad de los estudiantes
a. ¿Qué
a. ¿Qué
variables
variables
debendeben
considerar
considerar
para su
para
investigación?
su investigación? y las dificultades en momentos como la
b. Reconoce
b. Reconoce
la variable
la variable
dependiente
dependiente
e independiente.
e independiente. identificación de las variables en estudio y su
relación en una pregunta de investigación.
3 Relacionar
3 Relacionar
las variables.
las variables.
Explíqueles que una pregunta de investigación
c. Formulen
c. Formulen
una pregunta
una pregunta
de investigación.
de investigación. PáginaPágina
11 11 debe ser desafiante, abierta, precisa, y contener
las variables que se van a investigar.
1 • Las capas
LecciónLección 1 • Lasde
capas
la Tierra
de la Tierra
19 19
Impulse a los estudiantes hacia la construcción
del conocimiento científico, desarrollando
la investigación propuesta en la página 11 del
Profundización disciplinar Cuaderno de Actividades (ver orientaciones en
la página 62 de la Guía) .
El efecto invernadero
La composición de la atmósfera ha variado a lo largo de la historia, desde
Solucionario
que se formó nuestro planeta hasta la actualidad. Uno de los gases que
más relevancia tiene para la vida en la Tierra, por el efecto invernadero que pág. 19
produce, es el dióxido de carbono (CO2). Al analizar los datos que se han
a. Temperatura y radiación solar.
podido obtener al estudiar la composición de los hielos de la Antártica,
en distintos gráficos de concentraciones de CO2 en períodos anteriores a b. Variable dependiente: temperatura al interior
los actuales, se tiene que estas han ido aumentando gradualmente con la del invernadero; variable independiente:
actividad industrial. intensidad de la radiación solar.
Fuente: Archivo editorial c. ¿Cómo influye la radiación solar sobre la
temperatura del invernadero?
Orientaciones de la clase
Se sugiere iniciar la sesión usando imágenes que
muestren diversas masas de agua: océanos, lagos,
a. ¿Qué criterios de evaluación utilizarían para analizar el modelo?
ríos, glaciares, aguas subterráneas, entre otras,
b. ¿Es correcto el modelo?, ¿por qué?
para introducir el concepto de hidrósfera; destine
5 minutos. A través de esta estrategia, se espera
que los estudiantes reconozcan que la hidrósfera
no tiene una distribución uniforme sobre nuestro
planeta y que la mayor concentración se localiza ¿Por qué es importante?
en los océanos. • Es el hábitat de muchos
organismos.
Invite a los estudiantes a organizarse en parejas
y evaluar los modelos propuestos en la Actividad • Determina las características
de los hábitats terrestres.
de la página 20 (tiempo estimado: 20 minutos).
Recuérdeles que tanto la litósfera como la • Influye en las condiciones
climáticas del planeta.
atmósfera también contienen fracciones de agua,
y que la hidrósfera se refiere exclusivamente a las
masas de agua contenidas en mares, océanos y
lagos, entre otros.
Frente a la pregunta ¿Por qué es importante
la hidrósfera?, incentive a sus estudiantes
al desarrollo de actitudes de compromiso
20 Unidad 1 • ¿Cómo es nuestro planeta?
y autocuidado frente a la importancia del
consumo de agua para el desarrollo de una vida
saludable. Invite a los estudiantes a desarrollar
las preguntas de la cápsula Actividades Actividades complementarias
complementarias, recuerde disponer de internet Solicite a los estudiantes consultar a través de diferentes fuentes de información
y computadores para su realización. (tiempo cuál es la distribución porcentual (%) de agua en océanos; glaciares y cascos
estimado: 20 minutos). polares; lagos y ríos; aguas subterráneas, entre otros.
Se espera que los estudiantes organicen la información en una tabla como
la siguiente:
Solucionario
Distribución de agua en la Tierra
pág. 20 Localización Porcentaje total (%)
Océanos 97,0
a. Se espera que los alumnos mencionen el
Glaciares y cascos polares 2,0
tamaño de los modelos representados.
Aguas subterráneas 0,3
b. Sí, ya que aproximadamente un 0,03 % de Lagos y ríos 0,009
la masa total terrestre corresponde a agua. Otros 0,001
Objetivo de la clase:
• Reconocer la estructura, función e
importancia de la litósfera.
• Identificar los principales recursos
naturales provenientes de la litósfera.
Orientaciones de la clase
Motive a sus estudiantes a emplear sus
conocimientos y experiencias previas en
relación con la localización de la litósfera. Utilice
modelos 3D o animaciones que apoyen esta
Corteza oceánica
Corteza oceánica Corteza continental
Corteza continental
experiencia previa y, luego, ínstelos a analizar en
Litósfera
Litósfera parejas la imagen propuesta en la actividad de
la página 23, y responder en sus cuadernos las
Manto superior
Manto superior
preguntas planteadas (tiempo estimado:
15 minutos).
Manto inferior
inferior
Es importante considerar durante la evaluación
Manto
de actividades que implican el uso de modelos
la diversidad de los estudiantes en relación
a. ¿Qué
a. ¿Qué capas
capas forman
forman la
la litósfera?
litósfera? con sus estilos de aprendizajes, ya que es
b. ¿En qué se asemejan y diferencian la
b. ¿En qué se asemejan y diferencian la litósfera
litósfera continental
continental yy la
la litósfera
litósfera oceánica?
oceánica? un recurso que favorece a los alumnos con un
estilo de aprendizaje más visual, excluyendo al
estudiante con estilo auditivo o kinestésico.
Las capas
Las capas de
de la
la Tierra
Tierra están
están formadas
formadas por por materiales
materiales enen diferente
diferente estado.
estado. La
La corteza
corteza yy la
la parte
parte
superior del
del manto
manto constituyen
constituyen la litósfera, que
la litósfera, que es
es la
la parte
parte sólida
sólida de
de la
la geosfera
geosfera yy se
se divide
divide en
en
Como complemento a la retroalimentación
superior
fragmentos, llamados
fragmentos, placas tectónicas.
llamados placas tectónicas. de la actividad, se sugiere al docente construir
un pequeño organizador gráfico, en el cual
los alumnos identifiquen la localización de la
Lección11••Las
Lección Lascapas
capasde
delalaTierra
Tierra 23
23
litósfera dentro de la geosfera y sus componentes,
destine 8 minutos para la revisión de las
respuestas de los estudiantes.
Profundización didáctica
El trabajo colaborativo
La ciencia proporciona modelos para dar respuesta a las problemáticas que les Solucionario
han surgido a los científicos. Sería motivador indicarles a los estudiantes que
los modelos que describen a la Tierra formada por capas no están basados en pág. 23
pruebas directas, de modo que reflexionen en las dificultades que tienen los a. La corteza y la parte superior del manto
investigadores para llegar a obtener información sobre algo a lo que no se tiene (manto residual).
un acceso directo.
b. Semejanzas: ambas están compuestas por
Fuente: Cortés Gracia, Á. L., & Martínez Peña, M. B. (2017). Del mundo en que
vivimos a la dinámica de la Tierra: el particular recorrido de las Ciencias de la Tierra por la el manto residual. Diferencias: la litósfera
Educación Primaria y Secundaria (No. ART-2017-103817). oceánica compone el fondo de los océanos
y la litósfera continental constituye a los
continentes. Ambas se ubican a distintas
Más orientaciones de la clase
profundidades.
(págs. 38 y 39)
pág. 25
4%
4% 1717
%% a. Materia orgánica. Se debe principalmente
por el consumo de productos de origen
Fuente: Mora
Fuente: MoraE. E.
(2017).
(2017).
Centro
Centro
dede
Clasificación
Clasificacióndede
Residuos
Residuos
Domiciliarios
Domiciliarios
dede
Pequeño
Pequeño
y Gran
y Gran
Volumen. (Memoria
Volumen. (Memoria
dede
título
título
Universidad
Universidad
dede
Chile,
Chile,
Santiago,
Santiago, Chile).
Chile).
Repositorio
Repositorio
Institucional
Institucional
http://repositorio.uchile.cl/
http://repositorio.uchile.cl/ vegetal y animal.
a.a.¿Qué
¿Quétipo
tipodederesiduo
residuosesegenera
generaenenmayor
mayorcantidad?,
cantidad?,¿a¿aqué
quésesedebe?
debe? b. Aproximadamente, un 77 %. Los residuos
b.b.Fundamenta
Fundamentaqué quéporcentaje
porcentajedederesiduos
residuospodría
podríaser
serreciclado.
reciclado. que se pueden reciclar son la materia
orgánica, el papel y cartón, los plásticos y
Lección 1 •1Las
Lección • Las
capas
capas
dede
la Tierra
la Tierra 2525 los vidrios.
Científicos destacados
Actividades complementarias
La doctora Linda Daniele es una destacada
Inste a los alumnos a investigar sobre los efectos en la litósfera de la
científica chilena, dedicada al estudio de los
expansión urbana, la compactación de los suelos y los vertederos ilegales y a
recursos hídricos depositados en el subsuelo,
proponer medidas de protección:
conocidos como aguas subterráneas.
Alteraciones Efectos sobre Medidas Motive a los estudiantes a investigar sobre
en la litósfera la litósfera de protección
los proyectos de la doctora Daniele visitando
Expansión Impiden el uso y formación de Respetar y mejorar el
urbana suelo nuevo. planeamiento de las ciudades.
el siguiente link:
Compactación El pisoteo del ganado endurece el Permitir que el ganado se http://www.cega-uchile.cl/?
de los suelos suelo e impide la aireación. mueva a otras zonas. post_type=equipo&p=197
Vertederos Contaminación del suelo y Usar vertederos establecidos,
ilegales de las napas subterráneas reciclar, botar la basura
por acumulación de basura e donde corresponde, etc. Más orientaciones de la clase
infiltración de sustancias tóxicas.
(págs. 40 y 41)
Solucionario
pág. 27
1. Ejemplos de desechos: material orgánico,
papel, vidrio, plástico, pilas y baterías.
Privilegiar
Privilegiareleluso
usodede
energías
energíasrenovables.
renovables. 2. Considerar elementos en la planificación
como los siguientes:
-Propósito de la campaña, ¿por qué?
-Objetivo, ¿para qué?
-Alcance, ¿cuánto se va a hacer?
-Localización, ¿dónde?
-Actividades, ¿cómo?
-Cronograma, ¿cuándo?
-Recursos/responsabilidades, ¿con quién?
Planificación
Agua
Aguaen
enlalaatmósfera
atmósferayylalahidrósfera
hidrósfera
TE (Pág. 28) 2 HP
Observar
Observary ypreguntar
preguntar
Objetivo de la clase: Florencia
Florencia
quiere
quiere
investigar
investigar
cómo
cómo
el el
agua
agua
circula
circula
entre
entre
la la
hidrósfera
hidrósfera
y la
y la
atmósfera.
atmósfera.
• Reconocer el proceso de circulación del agua
¿Qué
¿Quépasos
pasosdeben
debenseguir
seguirpara
paraformular
formularuna
unapregunta
preguntadedeinvestigación?
investigación?
entre las capas de la Tierra.
• Desarrollar las etapas para formular una Planificar
Planificary yconducir
conduciruna
unainvestigación
investigación
pregunta de investigación. Realicen
Realicen
lo lo
descrito
descrito
enen
el el
Cuaderno
Cuaderno
dede
Actividades.
Actividades.
Objetivo de la clase:
• Evaluar los aprendizajes de la lección.
Tela habitación
Tela habitación Tela patio
Tela patio
Transcurridos
Transcurridos 7 días.
7 días. Orientaciones de la clase
Para cerrar los contenidos de la lección, se
a. a.Formula
Formula una
una pregunta
pregunta dede investigación.
investigación. sugiere al docente instalar un clima en el aula
b.b.¿Qué
¿Qué ocurriría
ocurriría si si colocaras
colocaras unun trozo
trozo dede tela
tela dentro
dentro dede una
una bolsa
bolsa colgada
colgada enen
la la habitación?
habitación? que permita a los estudiantes comprender la
c. c.Explica
Explicay compara
y compara tustus resultados
resultados con
con loslos obtenidos
obtenidos por
por Fernanda.
Fernanda. importancia de la evaluación del proceso ya
finalizado, respondiendo las secciones Actividad
¿Cómo
¿Cómovoy?
voy? Evaluación
Evaluaciónintermedia
intermedia final y ¿Cómo voy? (tiempo estimado: 70 minutos)
Analiza
Analizael el
siguiente
siguiente
gráfico:
gráfico: Para responder la pregunta c de la Actividad
Gráfico
Gráficon°n°
2:2:
Emisión
Emisión
dede
COCOpor
2 2
por
diferentes
diferentes
fuentes
fuentes
contaminantes
contaminantes final los estudiantes deben realizar la siguiente
a. a.¿Cuál
¿Cuál
eses
la la
principal
principal
fuente
fuente
actividad experimental: introducir un trozo de gasa
1515
000000 (aproximadamente de 10 x 10 cm) a una bolsa con
Cantidad de CO2
CO2
dedeemisión
emisión dede COCO??
/ año)
(Toneladas / año)
2 2
1212
000000 cierre hermético. Cerrar la bolsa y con ayuda de
(Toneladasde
b.b.Propón
Propónunauna medida
medida para
para
Cantidad
9 000
9 000 disminuir
disminuirla la
emisión
emisión dede
COCO. .
2 2 una pinza de ropa, colgarla en alguna habitación
6 000
6 000 de la casa. Luego de una semana, sacar la tela de la
3 000
3 000
bolsa, observarla detenidamente y comparar sus
Fuente: Agrelo,
Fuente: Agrelo,
M. M.
(s.f.).
(s.f.).
Fuentes
Fuentes
de de
emisión
emisión
y GEI
y GEI
0 0
implicados
implicados
en en
la Huella
la Huellade deCarbono. Blog.
Carbono. Blog. resultados con los obtenidos por Fernanda.
https://www.eco-huella.com/2014/08/Emisisones-
https://www.eco-huella.com/2014/08/Emisisones-
av n
Vi jes ión
n ren
aje e en
bu es
Quem ses
P od e as
elreoducc gas
ct icidión de
Vi ricidad de
au o
to
huella-carbono.html
huella-carbono.html (Adaptación).
(Adaptación).
Ínstelos a desarrollar la metacognición
n ut
n vió
Pr a de g
n us
tr
Viajes ad
electur cción
s en t
s en a
s en a
s en b
ema d
aje e
aje e
aje e
Viajes
a
Qu
Vi
Vi
Vi
Tipo
Tipo
dede
fuente
fuente
contaminante
contaminante aprendo? y complementar el proceso con
preguntas como:
¿Cómo
¿Cómo aprendo?
aprendo?
Registra
Registra
tustus
reflexiones
reflexiones considerando
considerando toda
todala la
Lección
Lección
1: 1:
• ¿Qué habilidades he desarrollado?
1.1.¿Qué
¿Qué
tema
tema fuefue
más
másfácil
fácil
dede
comprender?,
comprender?, ¿por
¿porqué?
qué? • ¿Cuán constante fui en el desarrollo de las
2.2.¿Qué
¿Qué
actividades
actividades fueron
fueron más
másdifíciles
difíciles
dede
realizar?,
realizar?,
¿a¿a
qué
qué lo lo
atribuyes?
atribuyes? actividades?
Lección 1 • 1Las
Lección • Las
capas
capas
dede
la Tierra
la Tierra 2929 • ¿Qué estrategias ayudarían a mejorar mi
aprendizaje?
Destine aproximadamente unos 10 minutos.
Solucionario
1 1 2 2 3 3
Orientaciones de la clase
Comience la sesión motivando a sus estudiantes
a participar de una lluvia de ideas que involucre
los preconceptos e ideas en torno a la definición
de «el suelo».
Ínstelos a observar las imágenes expuestas en la
pregunta 1 de la Actividad inicial, de la página 30,
y a contestar la pregunta que hace referencia a los
cambios observados en la secuencia de imágenes
(tiempo estimado: 15 minutos).
La actividad 2 tiene como propósito comprender
la formación del suelo a través de los cambios en 2 En2 grupos,
En grupos,
realicen
realicen
lo siguiente:
lo siguiente:
las rocas. Oriente el desarrollo de la actividad
solicitando que en un plenario los estudiantes
1 Consigan
1 Consiganuna una
lija ylija
lasysiguientes
las siguientes 2 Líjenlas,
2 Líjenlas, frótenlas
frótenlas y golpéenlas
y golpéenlas
formulen preguntas que guíen los pasos rocas:
rocas: granito,
granito, yesoyeso y piedra
y piedra pómez.
pómez. entreentre
sí. sí.
que deben seguir (¿cuál son las variables en
estudio?, ¿qué pregunta de investigación y
predicción se podría formular?, ¿cuáles son a. Describan
a. Describan qué qué ocurre
ocurre con con
cadacada
una una de ellas.
de ellas.
los materiales?, ¿cuál es el procedimiento b. Investiguen
b. Investiguen sobre
sobre la formación
la formación del suelo.
del suelo.
experimental?, ¿cuáles son los resultados?, c. ¿Cómo
c. ¿Cómo se relacionan
se relacionan sus resultados
sus resultados con con la formación
la formación del suelo?
del suelo?
¿qué podemos concluir? entre otras); anote las
preguntas en la pizarra (tiempo estimado:
5 minutos).
30 Unidad
30 Unidad
1 • ¿Cómo
1 • ¿Cómo
es nuestro
es nuestro
planeta?
planeta?
Lección 2 • El suelo
Lección 2 • El suelo
31 31 Recursos tecnológicos
En el siguiente link encontrará un banco de
imágenes e información adicional sobre el
Profundización disciplinar proceso de formación del suelo:
Tipos de meteorización http://e-ducativa.catedu.es/44700165/aula/
La meteorización es el proceso que provoca la desintegración de las rocas archivos/repositorio/2500/2631/html/3_
sobre la superficie terrestre. Dependiendo de las causas, la meteorización se formacin_del_suelo.html
clasifica como física, química o biológica. La meteorización física
(o mecánica), es causada por agentes ambientales que no alteran la
composición de las rocas como la temperatura, el viento o la presión.
La meteorización química, es provocada por agentes presentes en la
atmósfera como el oxígeno, el agua, el dióxido de carbono que modifican la
composición química de las rocas. La meteorización biológica (u orgánica), es
ocasionada por la actividad de los seres vivos, como plantas y animales.
Fuente: Gobierno de Aragon. (s.f.). 3º - Ciencias de la Naturaleza 3.1 Tipos de
meteorización. Consultado el 03 de diciembre de 2020. Más orientaciones de la clase
http://educativa.catedu.es/44700165/aula/archivos/repositorio/500/528/html/
Unidad_06/pagina_7.html (págs. 46 y 47)
Solucionario
pág. 33
Cuidado a. Se espera que los estudiantes visualicen
entre dos a tres horizontes en cada
muestra de suelo.
b. Dependiendo de la procedencia de las
muestras de suelo (suelo de localidad
urbana o rural), las similitudes
a. ¿Cuántos horizontes observan en cada frasco?
b. ¿En qué se asemejan y diferencian los 2 suelos?
y diferencias quedarán sujetas a
propiedades como la textura, el color y la
Lección 2 • El suelo 33
capacidad de retención de agua.
Profundización didáctica
Recursos tecnológicos
En el siguiente link encontrará mayores antecedentes sobre las La actitud es la predisposición a pensar
características de los horizontes que conforman el perfil del suelo, además y actuar en consecuencia con valores
de evaluaciones en línea sobre este tema: determinados, como la apreciación, el
interés o utilidad, o las normas implícitas
http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/alumno/3ESO/
o explícitas de actuación. Invite a los
Agentes_1/contenidos5.htm
estudiantes a reflexionar sobre su trabajo:
Se sugiere al docente revisar en línea el documento publicado por la ¿qué ventajas tuvo realizar esta actividad en
Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y Alimentación grupos?, ¿todos realizaron las acciones que
(FAO), referente a la descripción de los suelos: establecieron?, ¿cómo pueden mejorar su
trabajo en equipo?
http://www.fao.org/3/a0541s/a0541s.pdf
Fuente: Archivo editorial.
colordeldelsuelo
ElElcolor suelodepende
dependedede
Orientaciones de la clase suscomponentes,
sus componentes, cantidaddede
cantidad
materiaorgánica
materia orgánicay humedad.
y humedad.
Considere previamente la organización de la
clase, debido a que los estudiantes realizarán
dos actividades experimentales que requieren de
muestras de suelos extraídas por ellos mismos y
otros materiales.
Verifique que los grupos de trabajo cuentan con
Página
Página
los materiales para dar inicio al procedimiento 1616
descrito en la Actividad de la página 34
(tiempo estimado: 35 minutos). Estimule a sus
estudiantes a recordar el procedimiento realizado LaLatextura
texturadeldelsuelo
suelodepende
depende
en la actividad experimental de la sesión deldeltamaño
tamañodedelaslaspartículas
partículas
anterior y, luego, oriéntelos a reconocer en los que
queloloforman.
forman.
pág. 34 El suelo está formado por varios componentes que se distribuyen en tres fases,
de acuerdo con la información detallada en la siguiente tabla:
a. Se espera que los estudiantes reconozcan
componentes como materiales sólidos, Componentes de las fases del suelo
minerales, agua, restos orgánicos, aire, etc. Fase del suelo Componentes principales Volumen promedio (%)
b. Como las muestras de suelo provienen Sólida Minerales, residuos vegetales 5,0 materia orgánica
en descomposición y
de diferentes localidades, se espera que organismos en vida activa 45,0 minerales
los estudiantes asocien la textura según Líquida Agua 25,0
el sentido del tacto por el tamaño de las
Gaseosa Oxígeno, nitrógeno y dióxido 25,0
partículas (suave, áspero, etc.). de carbono
c. La capacidad de retención de los suelos Fuente: Ramírez, R. (s.f.). Propiedades físicas, químicas y biológicas de los suelos.
dependerá del tamaño de las partículas. Colombia: Editorial Produmedios.
EnEn grupos,
grupos, consigan
consigan loslos materiales
materiales y realicen
y realicen lolo siguiente.
siguiente.
Promueva la realización de la actividad de la página
1 1Cubran
Cubran con
congasa
gasa
elelinterior
interiordede
loslos
embudos
embudos
y ubíquenlos
y ubíquenlos 35 (tiempo estimado: 45 minutos) expresando a
sobre
sobrecada
cadauno
unodedeloslosfrascos.
frascos.
sus estudiantes la importancia del uso óptimo del
Cuidado
Cuidado
tiempo. Para ello, realice un esquema explicativo
11
Gasa
Gasa en la pizarra con las principales etapas del
Materiales
Materiales
procedimiento y comparta un modelo de tabla para
- 2- muestras
2 muestrasdede
suelo
suelo
dede
diferente
diferente
textura
textura
el registro de resultados. Destine en su planificación
Embudo
Embudo11 Embudo
Embudo22
- 1- L1de
L de
agua
agua unos 10 minutos para que los estudiantes
- 2- frascos
2 frascos contesten las preguntas que acompañan la actividad
- 2- embudos
2 embudos
- 1- cuchara
1 cuchara
e intercambien opiniones con el resto de los grupos.
Frasco
Frasco
11 Frasco
Frasco
22 - gasa
- gasa
Para cerrar la sesión, estimule la participación
de sus estudiantes, respondiendo abiertamente
preguntas como: ¿qué propiedades del suelo
2 2Agreguen
Agreguenuna
unacantidad
cantidad
dede
suelo
suelo
similar
similar
a cada
a cada
embudo . .
embudo fueron estudiadas en esta clase? (la textura
y retención de agua), ¿cuál es la relación
3 3Viertan
Viertan200200mL mLdedeaguaaguaenenuno
unodedeloslosembudos
embudosdedemanera
manerauniforme.
uniforme.Registren
Registrenelelvolumen
volumendede
agua
aguafiltrada
filtradaenenelelfrasco
frascoa los
a los2, 2,4 y4 6y minutos.
6 minutos.Repitan
Repitanelelprocedimiento
procedimientoconconla lamuestra
muestra2. 2. entre estas propiedades? (a mayor tamaño de
partícula, menor retención de agua), ¿de dónde
22 Cuchara
Cuchara 33 Agua
Agua proviene el agua que absorben los suelos? (de las
Muestra
Muestradede
suelo
suelo
11 lluvias o regadío principalmente).
Muestra
Muestradede
suelo
suelo
22
Incentive a los estudiantes hacia la construcción
del conocimiento científico, analizando la
información propuesta en la página 16 del
Cuaderno de Actividades (ver orientaciones en
la página 65 de la Guía), sobre las características
y beneficios del compost. Supervise el desarrollo
de las preguntas propuestas y retroalimente la
información recopilada por sus estudiantes en
los trípticos.
a.a.Comparen
Comparenla lacantidad
cantidaddedeagua
aguaañadida,
añadida,filtrada
filtraday retenida.
y retenida.
b.b.¿Qué
¿Quémuestra
muestradedesuelo
sueloretiene
retienemás másagua?
agua?
Solucionario
c. c.Explica
Explicaqué
quérelación
relacióntiene
tienela latextura
texturadedeununsuelo
sueloconconsusucapacidad
capacidaddederetener
retenerelelagua.
agua. pág. 35
Lección 2 •2El• suelo
Lección El suelo 3535
a. Se espera que los alumnos registren los datos
en una tabla modelo como la siguiente y que
analicen y comparen sus datos:
Actividades complementarias
Considerando la diversidad de los Suelos limosos. Formados por partículas
Suelos limosos. Formados por partículas Suelos orgánicos. Poseen abundante
estudiantes, se sugiere implementar las de tamaño intermedio. Tienen textura Suelos orgánicos. Poseen abundante
de tamaño intermedio. Tienen ytextura y materia materia
orgánicaorgánica
y humus,y son
permeabilidad media ymedia
alta retención de humus, son
siguientes actividades. permeabilidad y alta retención de permeables, retienenretienen
agua y son fértiles.
agua. Seagua.
encuentran en la Zona Centro permeables, agua y son fértiles.
Se encuentran en la Zona yCentro y Se encuentran en la Zona SurZona
de Chile.
Opción 1: (Avanzado) Sur de Chile.
Sur de Chile.
Se encuentran en la Sur de Chile.
Solicite a sus estudiantes clasificar las
siguientes muestras de suelos utilizando el 36 Unidad
36 1 Unidad
• ¿Cómo1es• ¿Cómo
nuestroes
planeta?
nuestro planeta?
triángulo de las texturas.
• Suelo (A): 45 % de arcilla; 25 % de arena y
30 % de limo. Profundización disciplinar
• Suelo (B): 10 % de arcilla; 20 % de arena y
70 % de limo. La textura y clasificación de los suelos
• Suelo (C): 50 % de arcilla; 50 % de arena y Experimentalmente, la textura se
10 % de limo. determina sobre la base del porcentaje
Se espera que los alumnos clasifiquen los de arena, limo y arcilla contenido en el
suelos como: suelo. Estos valores se incluyen en un
Suelo (A): arcilla. Suelo (B): franco limoso. patrón conocido como el triángulo de
Suelo (C): arcilla arenosa. las texturas, en el cual la intersección
de las tres líneas nos indicará la textura
Opción 2: (Inicial)
correspondiente, en función del área en
Solicite a los alumnos investigar en qué
que se encuentre el punto.
consiste la permeabilidad de los suelos.
Fuente: Organización de las Naciones Unidas de la Alimentación y la Agricultura,
Se espera que los estudiantes relacionen el
FAO. (s.f.). 6. Textura del suelo. Consultado el 03 de diciembre de 2020. http://
concepto de permeabilidad con la capacidad www.fao.org/tempref/FI/CDrom/FAO_Training/FAO_Training/General/x6706s/
de un suelo para permitir el paso de fluidos. x6706s06.htm#66a
Actividades complementarias
Opción 1: (Avanzado) Se espera que reconozcan que la acción del viento sobre el suelo
Compara las situaciones descritas en la siguiente sin árboles y la lluvia sobre el terreno inclinado sin vegetación
tabla, y explica en cuál de ellas se producirá mayor erosión. son las situaciones en las que se producirá mayor erosión.
▼ Incendio
▼ Incendio
forestal forestal
▼ Deforestación
▼ Deforestación
Objetivo de la clase:
• Relacionar los efectos de las actividades
humanas sobre la erosión de los suelos.
• Identificar las medidas de mitigación y
prevención de la erosión de los suelos.
Orientaciones de la clase
Se sugiere al docente articular las ideas tratadas
en la sesión anterior en torno a la erosión.
Invite a los estudiantes a revisar las fotografías
propuestas en la página 38 y que escriban en
sus cuadernos las causas de la erosión en cada
caso (tiempo estimado: 15 minutos). Compruebe
▼ Sobrepastoreo ▼ Sobreexplotación
▼ Sobrepastoreo ▼ Sobreexplotación que los estudiantes diferencien entre la erosión
por causas naturales y la erosión provocada
por la actividad del ser humano. Refuerce los
conceptos relacionados con la erosión natural
y antropogénica, invitando a los estudiantes a
responder las preguntas sugeridas en la cápsula
Actividades complementarias (10 minutos).
Mencione otras actividades no especificadas
en el texto como la silvicultura, la construcción
de obras públicas, los desvíos de los cauces, las
represas, los vertidos de líquidos industriales, el
uso de maquinaria pesada, entre otras.
Promueva la reflexión de los estudiantes
sobre el tema, compartiendo imágenes de las
• El suelo
Lección 2Lección 2 • El suelo
39 39 consecuencias de la erosión en los suelos, como
la desertificación, desertización y pérdida de la
fertilidad, e incentívelos a investigar sobre las
medidas que facilitan la mitigación y prevención
Actividades complementarias destine 10 minutos.
Reúnete con un compañero y realicen las siguientes actividades.
a. Escriban en sus cuadernos, qué es la erosión.
b. Mencionen tres agentes que ocasionan la erosión natural.
c. Mencionen tres consecuencias provocadas por la erosión.
Se espera que los estudiantes respondan ideas como:
a. La erosión es un proceso natural y provocado por el ser humano, en el que
ocurre la pérdida gradual de materiales que constituyen el suelo.
b. El agua, el viento, la sequía.
c. Pérdida de nutrientes, deslizamiento de terrenos, pérdida de la Más orientaciones de la clase
biodiversidad.
(págs. 54 y 55)
pág. 40
Para revertir los efectos
Para revertir de la erosión,
los efectos o no aumentar
de la erosión, esta problemática,
o no aumentar se deben
esta problemática, se implementar
deben implementar
a. Se espera que los estudiantes relacionen medidas de mitigación
medidas de mitigación
que recuperen los suelos
que recuperen los degradados.
suelos degradados.
actividades antropogénicas como
la agricultura o sobreexplotación y
40 Unidad
40 1Unidad
• ¿Cómo1es
• ¿Cómo
nuestroesplaneta?
nuestro planeta?
deforestación.
b. Se espera que los estudiantes describan
medidas como la reforestación y el
cultivo rotativo. Profundización disciplinar
Consecuencias de la erosión
La erosión del suelo puede ocasionar la disminución de la flora y la fauna,
que son esenciales en los ciclos de materia y energía de los ecosistemas,
desequilibrio grave en el ecosistema por la proliferación de especies
oportunistas, pérdida progresiva de la fertilidad, lo que en la mayoría de los
casos induce a los agricultores a incrementar las cantidades de fertilizantes
e inutilizar el suelo para cultivo, reducción de la cobertura vegetal con
desaparición de algunas especies, reducción de la humedad ambiental
aportada por la vegetación, entre otros daños.
Fuente: Archivo editorial.
Planificación Erosión
Erosióndel
delsuelo
suelo
TE (Pág. 42) 2 HP
Observar
Observary preguntar
y preguntar
Objetivo de la clase: Gabriel
Gabriel
observó
observóque
que
loslos
suelos
suelos
deldel
sursur
tienen
tienen más
másvegetación
vegetación queque
loslos
suelos
suelos
deldel
norte.
norte.
Entonces,
Entonces,
decidió
decidió
investigar
investigar
cómo
cómo afectaba
afectaba
el el
agua
agua a los
a los
suelos
suelos
concon
y sin
y sin
vegetación.
vegetación.
• Comprobar la influencia de la vegetación sobre
los agentes erosivos. ¿Qué
¿Quépasos
pasosdeben
debenseguir
seguir
para
para
formular
formular
una
una
pregunta
pregunta
dede
investigación?
investigación?
• Desarrollar las etapas para formular una
Planificar
Planificar
y conducir
y conducir
una
una
investigación
investigación
pregunta de investigación.
Realicen
Realicen
lo lo
descrito
descrito
enen
el el
Cuaderno
Cuaderno
dede
Actividades.
Actividades.
Recursos para la clase
• Materiales: regadera, dos bandejas de igual
tamaño, pasto, tierra de hoja, tierra seca
y una tijera.
Orientaciones de la clase
El propósito de esta actividad experimental es
que los estudiantes comprueben que la cubierta
vegetal del suelo, protege de la erosión causada
por el agua. Invite a sus estudiantes a relacionar
el título del taller con los antecedentes de la
investigación, (5 minutos). Luego, compruebe
que los estudiantes reconozcan el fenómeno
que estudiarán, que identifiquen las variables
en estudio y que formulen la pregunta de
investigación. Acompañe este proceso haciendo
preguntas orientativas, como: ¿cómo es el clima
en la Zona Norte y en la Zona Sur de nuestro Analizar
Analizarlala
evidencia
evidencia
y comunicar
y comunicar
país? (se espera que los alumnos asocien en la Registren
Registren
y analicen
y analicen
sussus
resultados
resultados
enen
el el
Cuaderno
Cuaderno
dede
Actividades.
Actividades.
Zona Norte un clima más cálido y desértico, y Páginas
Páginas
en la Zona Sur más frío y lluvioso), ¿cuál es el 1818
y 19
y 19
Suelo
Suelo1 1 Suelo
Suelo22 Suelo
Suelo33 Clase 14 TE (Pág. 43)
Objetivo de la clase:
• Evaluar los aprendizajes de la lección.
Observa
Observa el el siguiente
siguiente esquema:
esquema: Actividad final
a. Textura del suelo y retención de
Pérdida
Pérdida
dede
vegetación
vegetación
humedad.
b. ¿Cuál es la relación entre la textura de un
Pérdida
Pérdida
dede
suelo
suelo suelo con su capacidad para retener agua?
c. Los suelos utilizados poseen diferentes
a. a.¿Qué
¿Qué
acciones
accionesprovocan
provocan pérdida
pérdida
dede
suelo
suelo
y de
y de
vegetación?
vegetación?
texturas: los suelos 1 y 3 retienen menos
b. b.¿Cómo
¿Cómosese
relaciona
relaciona
la la
pérdida
pérdida
dede
vegetación
vegetacióncon
con
la la
pérdida
pérdida
dede
suelo?
suelo?
agua debido a que sus partículas son más
grandes y ásperas. El suelo 2 retiene más
¿Cómo
¿Cómo aprendo?
aprendo? agua, ya que está formado por partículas
Registra tustus
Registra reflexiones considerando
reflexiones considerando toda
toda la la
Lección
Lección 2: 2: más pequeñas y finas.
1. 1.¿Qué aprendizajes
¿Qué aprendizajeslogré enen
logré esta lección?,
esta lección?,¿cómo
¿cómo lo lo
hice?
hice?
2. 2.¿Qué habilidades
¿Qué habilidadesdesarrollé?, ¿cómo
desarrollé?, ¿cómo lo lo
hice?
hice?
¿Cómo voy?
a. La erosión natural y la erosión
Lección 2 • 2El•suelo
Lección El suelo 43 43
antropogénica.
b. La pérdida de vegetación favorece la
pérdida de suelo debido a la acción de la
Orientaciones de la clase
erosión natural (por ejemplo, la hídrica).
Para cerrar los contenidos de la lección, se sugiere al docente instalar un clima
que facilite el trabajo individual para responder las evaluaciones de proceso ¿Cómo aprendo?
propuestas en las secciones Actividad final y ¿Cómo voy? (tiempo estimado: 1. Se espera que los estudiantes mencionen
70 minutos). los conceptos que aprendieron en esta
lección, a través del desarrollo de las
Pida a un voluntario que le indique los materiales que muestra el montaje
actividades realizadas, de la investigación
experimental de la fotografía (tres botellas plásticas sin tapa, tres muestras
personal y de las preguntas formuladas al
de diferentes suelos, algodón y agua), pida a otro voluntario que le indique el
docente sobre sus dudas.
procedimiento para armar el montaje de la fotografía (cortar las tres botellas
plásticas a la mitad y colocar la mitad superior de forma invertida dentro de la 2. Se espera que los estudiantes mencionen
mitad inferior, colocar dentro de la boca de la botella un trozo de algodón como las habilidades que adquirieron en
si fuese un tapón, agregar de manera uniforme la misma cantidad de suelo a esta lección, a través del desarrollo
cada botella y el mismo volumen de agua, además de rotular cada montaje) responsable y meticuloso de las
finalmente, pida a otro voluntario que explique lo que sucede (el agua comienza actividades realizadas.
a filtrar por el suelo y por el algodón; la parte inferior de la botella contiene el
Ciencia,
Ciencia,tecnología
tecnologíayysociedad
sociedad
Planificación
2 HP
Purificador
Purificadorde
deagua
agua
Clase 15 TE (Págs. 44 y 45) Existe
Existe
ununpurificador
purificador
dedeagua
agua
queque
consiste
consiste
enen
una
una
mezcla
mezcla dede
polvo
polvoque
que
transforma
transformaagua
aguasucia
sucia
Objetivo de la clase: enen
agua
agualimpia
limpiaapta
apta
para
para
beber.
beber.
Desde
Desde septiembre
septiembre deldel
2017,
2017,
el el
programa
programa
• Sintetizar y evaluar los contenidos trabajados Agua
Agua Limpia
Limpia
para
paraloslos
Niños
Niñoshahaentregado
entregado
el el
en la unidad. purificador
purificador gratuitamente
gratuitamente a más
a más dede
500
500familias
familias
dede
la la
Región
Región
dedeÑuble
Ñuble queque
nonotenían
tenían
acceso
accesoaa
agua
agua limpia.
limpia.
Orientaciones de la clase
El próposito de estas páginas es integrar, 1. 1.¿Qué
¿Québeneficio s para
beneficio población
la la
s para tiene
población este
tiene invento?
este invento?
sintetizar y evaluar los aprendizajes de los 2.2. ¿Cuál eses
¿Cuál opinión
tutu sobre
opinión sobre esta campaña
esta campaña ??
estudiantes a lo largo de la unidad. Para ello, se
proponen una serie de recursos que facilitan la
gestión del docente en esta instancia.
Síntesis
Síntesis
Para comenzar, invite a los estudiantes a leer
la información contenida en la sección Ciencia Lee
Lee
y observa
y observa
el el
siguiente
siguiente
mapa
mapa
conceptual
conceptual
dede
la la
unidad
unidad
Tecnología y Sociedad, en la página 44 (tiempo
estimado: 15 minutos). Ínstelos a desarrollar el LaLaTierra
Tierra
pensamiento reflexivo sobre las implicancias posee
posee
3 capas
3 capas
sociales que ocasionan los avances en ciencia y
tecnología, como la creación de un purificador Atmósfera
Atmósfera Hidrósfera
Hidrósfera Geosfera
Geosfera
que permite a la población acceder a agua limpia.
(Ver cápsula Profundización didáctica). Formada
Formadaporpor Agua
Agua
salada
salada
y agua
y agua
capas
capas dulce
dulce Litósfera
Litósfera Suelo
Suelo
Con respecto a la sección Síntesis, se propone
al estudiante un mapa conceptual con los Proporciona
Proporciona EsEs
importante
importante para
para Estructura
Estructura
enen
principales conceptos tratados en la unidad. Esta recursos
recursos loslos
seres
seres
vivos
vivos Sustenta
Sustenta
el el
desarrollo
desarrollo horizontes
horizontes
dedela la
vida
vida
representación gráfica facilita la jerarquización
Está
Está
expuesta
expuesta
a la
a la Está
Está
expuesta
expuesta
a la
a la Afectado
Afectadoporpor
y relación entre los conceptos sobre un dominio contaminación
contaminación contaminación
contaminación erosión
erosión
particular del conocimiento.
Se sugiere al docente potenciar el trabajo
individual en sus estudiantes durante el 4444 Unidad
Unidad
1 • 1¿Cómo
• ¿Cómo
es es
nuestro
nuestro
planeta?
planeta?
desarrollo de los ítems que componen la
evaluación y utilizar su cuaderno como medio
de registro. Coménteles que pueden empezar por
el ítem que ellos estimen pertinente y que las Profundización disciplinar
respuestas serán retroalimentadas a través de
un plenario. Diversos referentes en didáctica de la ciencias, advierten la importancia
de fortalecer en el aula el vínculo entre la ciencia, tecnología y sociedad.
Autoras como Juana Nieda y Beatriz Macedo sostienen: «la población
Solucionario necesita de una cultura científica y tecnológica para aproximarse y
comprender la complejidad y globalidad de la realidad contemporánea, para
pág. 44 adquirir habilidades que le permitan desenvolverse en la vida cotidiana y
1. Se espera que consideren el cuidado del para relacionarse con su entorno. Es necesario que amplios sectores de la
agua y su reutilización. población, sin distinciones, accedan al desafío y la satisfacción de entender el
universo en que vivimos y que puedan imaginar y construir, colectivamente,
2. Se espera que valoren el impacto social los mundos posibles».
de esta campaña, beneficiando a aquellas
Fuente: Nieda, J., & Macedo, B. (s.f.) Un currículo científico para estudiantes
familias más vulnerables y sin acceso al
de 11 a 14 años. OEI. (Adaptación).
agua limpia.
Suelo
Suelo
22 Muy
Muypequeñas
pequeñas ++
Solucionario
Suelo
Suelo
33 Muy
Muygrandes
grandes +++++
+++++ pág. 45
+: +:
cantidad
cantidad
dede
agua
agua
filtrada.
filtrada.
1. Estudiar la permeabilidad y el tamaño de
las partículas en muestras de suelos.
1.1.¿Cuál
¿Cuál
eses
el el
objetivo
objetivo
dede
la la
investigación?
investigación?
2. Permeabilidad y textura.
2.2.¿Cuáles
¿Cuáles
son
son
laslas
variables
variables
dede
investigación?
investigación?
3. ¿Cuál es la relación entre la permeabilidad
3.3.¿Qué
¿Qué
pregunta
pregunta
guio
guio
la la
investigación?
investigación?
y la textura del suelo?
4.4.¿Qué
¿Qué
tipo
tipo
dede
suelo
suelo
eses
más
más
permeable?,
permeable?,
¿cuál
¿cuál
menos?,
menos?,
¿a¿a
qué
qué
sese
debe?
debe?
4. La muestra 3, ya que permea una mayor
5.5.DeDe
acuerdo
acuerdo
con
con
loslos
resultados
resultados
obtenidos,
obtenidos,
¿a¿a
qué
qué
tipo
tipo
dede
suelo
suelo
corresponde
corresponde
cada
cada
muestra?
muestra?
cantidad de agua. La muestra 2, ya que
6.6.¿Qué
¿Qué relación
relación
sese
puede
puede
establecer
establecer
entre
entre
el el
tamaño
tamaño
dede
laslas
partículas
partículas
deldel
suelo
suelo permea una menor cantidad de agua.
y la
y la
permeabilidad?
permeabilidad? Estos resultados se deben al tamaño de
7.7.Los
Los
resultados
resultados
obtenidos,
obtenidos,
¿logran
¿logran
responder
responder
a la
a la
pregunta
pregunta
dede
investigación?
investigación? las partículas que componen cada muestra
de suelo.
5. Muestra 1: arcilloso; muestra 2: limoso;
muestra 3: arenoso.
6. A mayor tamaño de las partículas de
un suelo, mayor será su permeabilidad,
o también, a menor tamaño de las
partículas de un suelo, menor será su
Repaso
Repaso
mismis
aprendizajes
aprendizajes 4545
permeabilidad.
7. Sí, porque se comprobó que los suelos
con partículas más grandes retienen
menos agua.
Nivel de logro
Indicador de logro
L ML PL
Describe un objetivo atingente a la investigación.
Identifica correctamente las variables en estudio.
Formula una pregunta de investigación que incluya las variables en estudio.
Explica los resultados usando el marco conceptual correspondiente.
Establece relaciones entre los resultados de las variables en estudio.
Simbología:
L: Logrado ML: Medianamente logrado PL: Por lograr
¿Qué
¿Quélogré?
logré? Evaluación
Evaluaciónfinal
final
Planificación
1.1.¿Qué
¿Quécapas
capasde
delalaTierra
Tierrarepresentan
representanlos
losnúmeros?
números?
TE (Págs. 45 y 46) 2 HP
Objetivo de la clase:
• Sintetizar y evaluar los contenidos trabajados
en la unidad.
11
Luego, en la sección ¿Qué logré?, de las páginas
46 y 47, se proponen seis preguntas que incluyen
diversos contextos tanto experimentales
como no experimentales, para el desarrollo de
habilidades cognitivas y las de pensamiento
científico, (tiempo estimado: 70 minutos) 22
Solucionario 33
pág. 46
2.2.Lee
Leelalasiguiente
siguienteinformación:
información:
1. 1: atmósfera; 2: hidrósfera; 3: litósfera.
2. a. L
os principales contaminantes que LaLalluvia
lluviaácida
ácidaseseproduce
producepor
poruso
usodedecombustibles
combustiblesfósiles.
fósiles.Los
Losgases
gases
contaminantes
contaminantesemitidos
emitidosreaccionan
reaccionancon
conelelvapor
vapordedeagua
aguaatmosférico
atmosféricoy y
forman la lluvia ácida son sustancias
forman
formansustancias
sustanciasácidas,
ácidas,que
queprecipitan
precipitancon
conlalalluvia,
lluvia,lalanieve
nieveooelelgranizo.
granizo.
ácidas, el ácido sulfúrico y el ácido
nítrico. a.a.¿Cuáles
¿Cuálesson
sonlos
losprincipales
principalescontaminantes
contaminantesque queforman
formanlalalluvia
lluviaácida?
ácida?
b. S e espera que los estudiantes b.b.¿Qué
¿Quéconsecuencias
consecuenciastienetienelalalluvia
lluviaácida
ácidasobre
sobrelalaflora,
flora,fauna
faunay yelelser
serhumano?
humano?
describan consecuencias tales como el 3.3.Elige
Elige22tipos
tiposde
desuelo
sueloy ycompáralos
compáralosa através
travésde
deun
undiagrama
diagramade
deVenn,
Venn,como
comoelelsiguiente:
siguiente:
deterioro de los suelos, la pérdida de
la vegetación, la acidificación del agua
en ríos y lagos, muerte de especies Suelo
Suelo1 1 Suelo
Suelo22
acuáticas, afecciones respiratorias en la
salud humana, entre otras.
4646 Unidad
Unidad1 1• ¿Cómo
• ¿Cómoesesnuestro
nuestroplaneta?
planeta?
Se sugiere al docente compartir con sus estudiantes la siguiente rúbrica para la evaluación de sus aprendizajes en la unidad.
Suelo
Suelode
delalazona
zonaen
enestudio
estudioAA Suelo
Suelode
delalazona
zonaen
enestudio
estudioBB Solucionario
Componentes
Componentes Porcentajes
Porcentajes(%)
(%) Componentes
Componentes Porcentajes
Porcentajes(%)
(%) pág. 46 y 47
Arcilla
Arcillay ylimo
limo 3030 Arcilla
Arcillay ylimo
limo 1010
3. Dependiendo de los suelos seleccionados
Arena
Arena 3030 Arena
Arena 8080 por los estudiantes, se espera que
Materia
Materiaorgánica
orgánica 4040 Materia
Materiaorgánica
orgánica 1010 incorporen las similitudes en la
intersección del diagrama de Venn, y las
Fundamenta
Fundamentacuáles
cuálesson
sonlos
lossuelos
suelosaptos
aptospara
parasembrar.
sembrar. diferencias en sus espacios individuales.
5.5.Describe
Describeun
unagente
agenteerosivo
erosivonatural
naturaly yuna
unaactividad
actividadhumana
humanaque
queprovoque
provoqueerosión
erosióny yseñala
señala
Suelo arcilloso Suelo limoso
una
unamedida
medidaque
quemitigue
mitiguesusuefecto.
efecto.
6.6.Un
Ungrupo
grupode
deestudiantes
estudiantesrealizó
realizóelelsiguiente
siguientemontaje
montajeexperimental:
experimental: Textura fina Textura
y compacta Alta media
a.a.¿Cuál
¿Cuáleseselelobjetivo
objetivode
delalainvestigación?
investigación? retención
Baja Alta
de agua permeabilidad
permeabilidad
11Responde
Respondenuevamente
nuevamentelas
laspreguntas
preguntasde
delalapágina
página11.
11.
6. a. Reproducir el fenómeno de la erosión
usando un agente natural. b. ¿Qué efectos
22Compara
Comparatus
tusrespuestas
respuestascon
conlas
lasiniciales.
iniciales.¿Han
¿Hancambiado?,
cambiado?,¿a¿aqué
quésesedebe?
debe?
produce la acción del viento sobre los
33Respondan.
Respondan. suelos con vegetación?
a.a.¿Qué
¿Quécaracterísticas
característicasdedenuestro
nuestroplaneta
planetapermiten
permiteneleldesarrollo
desarrollode
delalavida?
vida? c. Variable independiente: viento; variable
b.b.¿Cómo
¿Cómoseserelaciona
relacionalalaGran
Granidea
ideade cienciacon
delalaciencia conlos
losaprendizajes
aprendizajesde delalaunidad?
unidad? dependiente: comportamiento del suelo.
¿Qué
¿Quélogré?
logré?/ Gran
/ Granidea
ideadedelalaciencia
ciencia 4747 Gran idea de la ciencia
3. a. Gases vitales, suelo, agua, entre otras.
b. Se relaciona ya que cada capa de la
Tierra que se estudió aporta condiciones
Profundización disciplinar
óptimas para el desarrollo de los
Incorporar las Grandes ideas en la enseñanza de las ciencias, entregarán a organismos y se deben proteger de la
los estudiantes una serie de herramientas tales como: contaminación humana.
• Construir conexiones entre los conceptos científicos, y así utilizarlos en
nuevos escenarios.
Grandes ideas de la Ciencia
• Establecer relaciones entre las diferentes ideas científicas y la vida
cotidiana, motivándolos para una nueva comprensión de la ciencia. Se solicita al docente reactivar la Gran idea
de la ciencia, en la página 11 del TE (revisar
• Elaborar conexiones y reconocer patrones en diferentes fenómenos.
Profundización didáctica). Pídales que
• Despertar la integración de algún contenido científico con otras respondan nuevamente las preguntas de la
disciplinas. página 11 y que realicen una comparación
Fuente: González-Weil, C., & Bravo González, P. (2018). Qué son y cómo enseñar según sus registros al inicio de la unidad.
las "Grandes Ideas de la Ciencia": relatos desde la discusión en torno a una práctica
de aula. Pensamiento Educativo, 55(1). (Adaptación).
Luego, realice un plenario dirigido (5 minutos).
Materiales
Analiza la información de los gráficos y luego responde las preguntas:
- 1 caja de plástico
Gráfico nº 1: Variación mundial de la concentración Gráfico nº 2: Variación mundial de la temperatura transparente
de dióxido de carbono atmosférico en el último media del planeta en el último milenio
- 2 plantas pequeñas
milenio
- 2 termómetros
14,5 de ambiente
390
370 14,3
350
14,1
330
310 13,9
Carbono (ppm)
Temperatura (ºC)
290
13,7
270 a. Registren la temperatura inicial de los termómetros y describan el aspecto de las plantas.
0 0 Cada 10 minutos, durante 1 hora, anoten la misma información.
1100
1200
1300
1400
1500
1600
1700
1800
1900
2000
1100
1200
1300
1400
1500
1600
1700
1800
1900
2000
Inicial 10 min 20 min 30 min 40 min 50 min 60 min
Tiempo (año) Tiempo (año)
Fuente: Gallardo, M. (2018). Cambio Climático Global. Sitio web. https://cambioclimaticoglobal.com T° interior
a. ¿Qué variables
Gráfico relaciona cada gráfico?
1: Concentración de
dióxido de carbono atmosférico y tiempo. Aspecto de la planta
d. ¿Qué relación existe entre las emisiones de carbono y la temperatura promedio de planta
e. ¿Qué cambios marchite.
se tuvo la planta dentro y fuera de la caja plástica?
nuestro planeta? f.d.¿Por termómetro
El qué ubicado
hubo diferencias al interior
de temperatura dentro la caja.
dey fuera de la caja?
El incremento de la concentración de dióxido de carbono en la e. La planta de adentro de la caja se puso lánguida, en cambio, la que
g. ¿Qué efecto tuvo la caja plástica?, ¿qué componente de la Tierra provoca un efecto similar?
atmósfera ha provocado un aumento en la temperatura del planeta. estaba fuera de ella, mantuvo su aspecto inicial.
h. La actividad realizada, ¿les permitió validar su predicción?, ¿por qué?
f. El plástico que envuelve la caja permite el paso de la radiación solar,
e. Comenten reflexivamente ¿qué problema el gráfico?, ¿cómo lo resolviste? i. Comenten reflexivamente ¿qué dificultades tuvieron al realizar el experimento?,
Se espera que mencionen la identificación
tuviste al analizarde variables y/o la interpretación pero no deja escapar el calor, aumentando la temperatura interior.
¿cómo las resolvieron?
de las curvas. Solicitaron ayuda del docente y/o de sus compañeros. g. Se espera que los estudiantes relacionen la caja de plástico con la
10 Unidad 1 • ¿Cómo es nuestro planeta? atmósfera y con el aumento de temperatura al interior, Leccióndebido la Tierra
1 • Las capasadela 11
acumulación de calor y gases.
h. Sí, porque con los datos se comprueba que el interior de la caja tenía
CL0000000001601 CCNN_6B_CA_U1_VN_9628.indd 10 27-11-20 14:05 CL0000000001601 CCNN_6B_CA_U1_VN_9628.indd 11
una temperatura más alta que la temperatura ambiente, lo que 27-11-20 14:05
Orientaciones Cuaderno de Actividades
provocó el cambio en la planta.
• Explique brevemente a sus estudiantes el contenido abordado en la actividad
i. Se espera que mencionen el armado del montaje, la medición
y las habilidades que acompañan el aprendizaje. Guíelos en el reconocimiento
de la temperatura, etc. Solicitaron ayuda del docente y/o de sus
de las variables y cómo estas han cambiado durante los últimos cien años. compañeros.
Analiza la siguiente tabla: Evalúa cuál de las siguientes propuestas describe acciones para disminuir la contaminación de
las 3 capas de la Tierra:
Tabla n° 1: Gasto diario de agua por actividad doméstica
Propuesta 1 Propuesta 2
Actividad Gasto diario (litros aproximados)
Lavarse las manos 2 – 18 litros • Evitar el uso de aerosoles CFC. • Usar racionalmente el agua potable.
Lavarse los dientes con la llave abierta 20 litros
• Lavar con detergentes biodegradables. • Ahorrar energía eléctrica.
• Reciclar desechos, disminuyendo basura. • Regular la construcción de edificios.
Vaciar el estanque del WC 6 – 10 litros
Ducharse 80 – 120 litros
a. ¿Qué debes evaluar?
Regar 100 m2 de pasto del jardín 1 000 litros
Lavar un auto 400 litros
Se espera que los estudiantes seleccionen aquella propuesta que
Baño de tina 200 litros
considere la disminución de contaminantes en la atmósfera, la
hidrósfera y la litósfera.
Fuente: Chile. Ministerio de Obras Públicas. (s. f.). Manual para el consumo responsable de agua potable.
Consultado el 21 de octubre de 2020. https://www.mop.cl/Documents/manual_para_el_hogar_siss.pdf
b. Elige dos criterios para evaluar la pertinencia de las propuestas.
a. ¿Qué actividades generan un mayor consumo de agua?
Regar 100 m 2 de pasto del jardín, lavar el auto y darse un baño de tina. Se pueden implementar Reducen la Se relacionan con las
en el hogar y/o colegio contaminación 3 capas de la Tierra
Propuesta 1 Propuesta 2
Criterios
(Cumple/No cumple) (Cumple/No cumple)
b. ¿Qué acciones podrían disminuir el consumo de agua en el hogar?
Se espera que los estudiantes citen cambios de hábitos, como cerrar la Reducen la Cumple No cumple
llave durante el lavado de manos o los dientes, duchas más cortas, evitar contaminación
los baños de tina, regar en horarios de bajas temperaturas, reciclar el Se relacionan con
agua de la lavadora, arreglar llaves que gotean etc. Cumple No cumple
las tres capas de la
Tierra
c. Considerando que el consumo de agua dulce aumenta a nivel mundial, ¿qué consecuencias d. Concluye ¿qué propuesta presenta medidas para disminuir la contaminación de las capas de
podría tener esto a largo plazo? Señala dos. la Tierra?
Se espera que mencionen la escasez de agua a corto y mediano plazo y la Se espera que los estudiantes seleccionen la propuesta 1, ya que
sequía. las tres acciones permiten la disminución de la contaminación en
las 3 capas de la Tierra. Evitar el uso de aerosoles CFC beneficia a
la atmósfera, lavar con detergentes biodegradables beneficia a la
hidrósfera, y reciclar desechos favorece a la litósfera.
d. Comenten reflexivamente ¿qué argumentos a favor del cuidado de la hidrósfera podrías e. Comenten reflexivamente ¿qué argumentos cuidado del planeta podrías señalar
Se espera que argumenten que el agua es un recurso vital para el
señalar tras esta actividad?
Se espera que argumenten que la aTierra
favor delnos provee de recursos
tras esta actividad?
desarrollo de la vida, que se debe proteger de la contaminación y del mal vitales para el desarrollo de la vida y que se deben promover medidas
12 Unidad 1 • ¿Cómo
uso, es nuestro
ya que es planeta?
un recurso escaso. para protegerlos de la contaminación y de su mal o sobre • Las capas de la Tierra
Lección 1uso. 13
Agua en la atmósfera e hidrósfera a. Describan y expliquen todos los cambios de estado que hayan observado:
Observar y preguntar
Los cubos se derriten De sólido a líquido, y
Frasco en lugar caliente y aparecen gotitas en de líquido a gas.
1. Lean la siguiente información y elaboren una pregunta de investigación siguiendo el paso a paso: las paredes del frasco.
Florencia quiere investigar cómo el agua circula entre la hidrósfera y la atmósfera.
Desaparecen las De gas a líquido.
Frasco en lugar frío
Considerando el ciclo del agua que mostrará tu profesor, respondan: gotitas en las paredes
del frasco.
a. ¿Qué quiere investigar Florencia? Analizar la evidencia y comunicar
La circulación del agua entre la hidrósfera y la atmósfera.
3. A partir de sus resultados, respondan:
a. Describan los cambios de estado que experimentó el agua en todo el experimento.
Variable
b. ¿Qué independiente:
variables debe considerar en temperatura.
su investigación?
Se espera que los estudiantes identifiquen como cambios de estado
el paso de sólido a líquido, de líquido a gas y de gas a líquido.
Variable dependiente: circulación del agua.
b. Expliquen qué factor provocó los cambios de estado del agua.
c. Formulen una pregunta de investigación.
¿Cómo influyen los cambios de temperatura en la circulación del agua El factor responsable es la variación de la temperatura.
en la naturaleza?
d. Formulen una predicción.
A altas temperaturas el agua líquida de la hidrósfera se c. Considerando las capas de la Tierra, expliquen qué representan los cubos de hielo, la tapa
transforma en vapor de agua que asciende a la atmósfera y a bajas del frasco y la lámpara en el experimento.
temperaturas el vapor de agua se transforma en agua líquida. Los cubos de hielo representan a la hidrósfera; la tapa del frasco, a
Planificar y conducir una investigación la atmósfera, y la lámpara, a la radiación del Sol.
2. Consigan los siguientes materiales: 1 vaso de d. A partir de las observaciones, ¿cómo circula el agua entre la hidrósfera y la atmósfera?
vidrio, 5 cubos de hielo, 1 frasco transparente Cuidado
con tapa (que quepa el vaso de vidrio), 1 Se espera que los estudiantes describan, según lo observado, que el
lámpara. Realicen el siguiente montaje: agua circula entre ambas capas cambiando de estado (dependiendo
de la temperatura ambiente), pasando de sólido a líquido, de líquido
• Viertan los cubos de hielo en el vaso,
introdúzcalo en el frasco y tápenlo. a gas y de gas a líquido.
e. La actividad realizada, ¿les permitió validar su predicción?, ¿por qué?
• Acerquen la lámpara encendida al frasco, e. S í, porque se observó que el agua líquida se transformaba en
tal como muestra la fotografía, durante 20 vapor y quedaba en las paredes del frasco, y luego, este vapor al
minutos.
estar a una temperatura baja se transformaba en agua líquida.
• Posteriormente, lleven el frasco caliente a
un lugar más frío. f.f. Comuniquen
S e espera las
queprincipales
elaboren conclusiones de la actividad
un informe escritorealizada,
que mediante un informe
contenga escrito.
portada,
g. Comenten reflexivamente
introducción, ¿cómo fue
materiales y procedimiento, trabajos grupales?,
tu participación en losresultados, discusión,
¿qué debes mejorar?
conclusión y bibliografía.
14 Unidad 1 • ¿Cómo es nuestro planeta? Lección 1 • Las capas de la Tierra 15
g. Se espera que evalúen su participación y que indiquen que deben
mejorar la responsabilidad, respetar los turnos de habla, etc.
CL0000000001601 CCNN_6B_CA_U1_VN_9628.indd 14 27-11-20 14:05 CL0000000001601 CCNN_6B_CA_U1_VN_9628.indd 15 27-11-20 14:05
Orientaciones Cuaderno de Actividades
• Comente a sus estudiantes que reproducirán, empleando materiales • Pregúntales: ¿qué función cumple la lámpara en la experiencia?
sencillos, un modelo que describe parte del ciclo del agua, y que observarán (proporcionar la energía lumínica), ¿por qué se derrite el hielo? (porque
los cambios de estado que experimenta en la naturaleza (particularmente absorbe energía, fundiéndose), ¿qué sucedió con las paredes del frasco al
entre la hidrósfera y la atmósfera). llevarlo a un lugar más frío? (las paredes del frasco se condensaron).
c. ¿Qué propiedades del suelo se ven favorecidas con el uso de compost? d. ¿Cuál suelo tiene mayor cantidad de nutrientes?, ¿por qué?
Devuelve al suelo los nutrientes y minerales esenciales, favoreciendo El suelo 2, debido a que es el suelo con mayor porcentaje de materia
el crecimiento de los vegetales. orgánica.
Explica
e. Se sugiere
cuál de el tres tipos
lossuelo 2,deyasuelo sugerirías utilizar
quele cuenta con un a unporcentaje sus cultivos.
agricultor paraapropiado de
d. Junto con un compañero, elaboren el que de qué manera
materia orgánica y buena capacidad de retención de agua (por la
Se espera que elaboren ununtríptico
tríptico enque contenga
destaquen portada, desarrollo distribución de arcilla y limo).
contribuyen al cuidado del medioambiente al fabricar y utilizar compost. Luego, repartan
del tema, conclusión y bibliografía.
copias entre los miembros de su colegio. Así, estarán divulgando la importancia de cuidar este
recurso en la comunidad escolar. Comenten
f. Se esperareflexivamente ¿qué tipo de
que identifiquen suelo aún
el/los no logras
tipo(s) comprender?,
de suelo(s) ¿qué harás
al que para
no le(s)
e. Comenten
Se espera reflexivamente ¿fabricarías
que respondan sí compost
o no y que hogar?,
en tu den razones
¿por qué?de ello. resolver esta dificultad?
comprende(n) sus propiedades. Solicitaron ayuda del docente y/o de
16 Unidad 1 • ¿Cómo es nuestro planeta?
sus compañeros. Lección 2 • El suelo 17
Erosión del suelo • Llenen a ras la otra bandeja con una mezcla
de tierra de hoja, tierra seca y pasto.
En grupos, realicen la siguiente actividad: • Inclinen la bandeja y agreguen agua por
30 segundos, simulando lluvia, desde la
Observar y preguntar
zona más alta.
1. Lean la siguiente información y luego respondan:
Gabriel viajó al sur de Chile y observó que los suelos tenían mucha vegetación, a diferencia de los
suelos del norte. Entonces, quiso investigar cómo afectaba el agua a los suelos con vegetación y Procuren mantener la
sin ella. misma inclinación e
intensidad de agua que
cae en ambas bandejas.
a. ¿Qué quiere investigar Gabriel?
Los efectos de la vegetación sobre la erosión hídrica. a. Registren sus observaciones en relación con la tierra arrastrada en cada caso.
• Llenen a ras una bandeja con una mezcla La cubierta vegetal del suelo. Al no tener vegetación, el suelo recibe
de tierra de hoja y tierra seca. el agua directamente provocando una erosión de este. La cubierta
• Inclinen la bandeja y agreguen agua vegetal actúa como capa protectora del suelo.
durante 30 segundos, simulando lluvia,
c. ¿Cómo se relaciona la cubierta vegetal (pasto) con la cantidad de tierra arrastrada?
desde la zona más alta. La presencia de la cubierta vegetal disminuye la cantidad de tierra
arrastrada por el agua.
d. La
Sí,actividad
porque realizada, ¿les permitió
se observó quevalidar predicción?,
en lasubandeja con ¿por qué?
cubierta vegetal se perdió
menos suelo.
Comuniquen
e.e. Se espera que sus resultados y conclusiones,
la presentación contenga una presentación
mediante portada, desarrollo
digital. del
f. Comenten reflexivamente
tema y conclusiones. ¿de qué forma el interés y la curiosidad te ayudaron a realizar
esta actividad?
f.Se espera que mencionen que facilitan la comprensión de los
18 Unidad 1 • ¿Cómo es nuestro planeta? Lección 2 • El suelo 19
conceptos y procesos estudiados.
Glaciares 2,0
Atmósfera 0,001
Fuente: Chile. Ministerio de Educación. (s. f.). Programa de Estudio Sexto Año Básico.
Consultado el 21 de octubre de 2020. www.curriculumnacional.cl
a. En cada recuadro, escribe el nombre de los horizontes que se reconocen en el perfil.
¿Qué porcentaje (%) de la hidrósfera corresponde a agua salada?
b. Compara la estructura de cada uno de los horizontes que identificaste.
A. 0,009 B. 0,3 C. 3,0 D. 97,0
Horizonte A B C R 3. ¿Cuál es una característica de la litósfera terrestre?
Contiene Acumula Contiene Constituido A. Capa sólida que forma los continentes.
gran cantidad minerales rocas por la roca B. Capa de roca fundida que puede alcanzar los 150 °C.
Característica
de materia como la fragmentadas. madre.
C. Capa de la Tierra formada por toda el agua del planeta.
orgánica y arcilla.
humus D. Capa formada principalmente por nitrógeno, oxígeno y argón.
2. Describe cinco medidas para evitar las consecuencias de la erosión. 4. ¿Cuál de las siguientes medidas disminuye la cantidad de basura que se genera en los hogares?
A. Reciclando cartones y papeles.
Se espera que los estudiantes dependiendo del tipo de erosión, asocien
medidas como: B. Preferir envases plásticos por sobre los de vidrio.
• Cobertura de los suelos con vegetación temporal. C. Utilizando composteras para la materia orgánica.
• Control del pastoreo y sobreexplotación en suelos erosionados. D. Reutilizando ropa, materiales plásticos, frascos de vidrio, etc.
• Rediseño del plan de urbanización.
• Control de las fronteras agropecuarias. 5. Comenten
Se esperareflexivamente ¿qué importancia
que mencionen tiene para
que esta unidad lestupermitió lo aprendido
vida diaria conocer másen
esta unidad?
• Cortavientos y cortinas protectoras con barreras de árboles. sobre la Tierra y así tener argumentos para protegerla.
Antecedentes
El papel es un material elaborado a partir de celulosa (fibra vegetal extraída de los árboles), agua y energía. El
reciclaje del papel es una práctica sumamente beneficiosa para nuestro medioambiente, ya que evita la tala
indiscriminada de árboles, favorece el ahorro de agua y reduce la acumulación de desechos.
Planificación
Paso 1: Organícense en cuatro grupos de trabajo, distribuyéndose las siguientes tareas:
Investigar sobre el Solicitar y reunir los Habilitar y supervisar la Elaborar carteles para
procedimiento para la materiales para la recolección de papel en motivar el reciclaje de
fabricación del papel. elaboración del papel. un contenedor. papel.
Material fotocopiable
68 Unidad 1: ¿Cómo es nuestro planeta?
Proyecto
Paso 3: Registren la información sobre los integrantes del grupo, la tarea asignada y el plazo para su realización:
Ejecución
Paso 4: 4
El grupo encargado de investigar el proceso de fabricación del papel compartirá la información
recolectada al resto mediante un papelógrafo que describa los pasos.
Paso 5: Fabriquen el papel con ayuda de su profesor, siguiendo el procedimiento del paso anterior.
Paso 6: Transcurrido el tiempo de secado, evalúen la calidad del papel escribiendo, con lápiz de pasta, una palabra
o una frase.
Difusión
Según lo definido en el paso 2, compartan su proyecto a la comunidad usando medios de difusión, como afiches,
paneles informativos, trípticos, videos, entre otros.
Material fotocopiable
Proyecto 69
Actividad no experimental 1 Lección 2
La erosión
1. Álvaro y Andrea querían estudiar algunos factores implicados en la erosión de los suelos. Para ello, efectuaron el
siguiente procedimiento:
Monedas Agua
1 2
Tierra
c. ¿Para qué crees que usaron cada uno de los materiales que se ven en las imágenes?
Material fotocopiable
70 Unidad 1: ¿Cómo es nuestro planeta?
Actividad no experimental 2 Lección 2
El suelo
Temperatura (ºC) 15,0 -11,0 -37,0 -56,5 -56,5 -56,5 -52,5 -48,5 -44,5 -33,3 -22,1 -10,9
Altitud (km) 0,0 4,0 8,0 12,0 16,0 20,0 24,0 28,0 32,0 36,0 40,0 44,0
Material fotocopiable
Actividad no experimental 71
Actividad no experimental 3 Lección 1
Material fotocopiable
72 Unidad 1: ¿Cómo es nuestro planeta?
Actividad no experimental 3 Lección 1
4. ¿En qué otras regiones del país se evidencia un déficit de agua?, ¿qué porcentaje de déficit de agua hay en
esas regiones?
7. Explica que ha sucedido con los nutrientes del mar producto de la megasequía.
Material fotocopiable
Actividad no experimental 73
Evaluación diagnóstica
Unidad 1
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
Curso: Fecha:
30 minutos.
A B
2. Francisca representó con vasos y agua la distribución del agua dulce y salada en la Tierra:
Vaso 1 Vaso 2
a. Identifica cuál de los vasos utilizado por Francisca representa la cantidad de agua dulce y
cuál el agua salada, respectivamente.
b. Suponiendo que diez vasos representan el total de este recurso en la Tierra, ¿a cuántos vasos equivale la
distribución de agua dulce en el planeta?
Material fotocopiable
74 Unidad 1: ¿Cómo es nuestro planeta?
Evaluación diagnóstica
Minerales 45 %
Aire 25 %
Materia orgánica 5 %
Aire 25 %
Material fotocopiable
Evaluación diagnóstica 75
Evaluación formativa Lección 1
El planeta Tierra
Capas externas
Corteza Hidrósfera
Columna A Columna B
(1) Litósfera _____ Está compuesta principalmente por los océanos, mares, lagos, ríos y glaciares.
Material fotocopiable
76 Unidad 1: ¿Cómo es nuestro planeta?
Evaluación sumativa Lección 1
1. Completa la siguiente tabla con la información solicitada con respecto a las capas de la Tierra:
Características
Composición
Recurso asociado
2. El siguiente gráfico describe la variación de la cantidad de monóxido de carbono (CO) a lo largo del año en una
ciudad con alto tráfico vehicular.
1,2
Cantidad de CO (mg/m3)
1,0
0,8
0,6
0,4
0,2
0,0
o
ro
zo
ril
lio
e
br
br
br
br
er
ay
st
ni
Ab
re
ar
Ju
o
Ju
En
tu
em
m
M
b
Ag
ie
cie
Fe
Oc
vi
pt
Di
No
Se
a. ¿En qué mes del año se produce la mayor emisión de monóxido de carbono?
b. ¿En qué meses del año se observa una disminución en las cantidades de monóxido de carbono?
c. Al analizar las cantidades de monóxido de carbono por trimestre, ¿en qué períodos se producen la mayor y
la menor emisión?
Material fotocopiable
Evaluación formativa 77
Evaluación formativa Lección 2
El suelo
d. La capa más profunda del suelo corresponde al ___________ D y está constituido por la ____________.
2. ¿Qué criterios te permitirían diferenciar los diferentes tipos de suelos? Marca con los que correspondan.
____ El número de horizontes ____ La densidad
____ El color ____ La textura
____ La temperatura ____ La permeabilidad
Erosión
natural
actividades
eólica hídrica
humanas
incendios
ríos pastoreo
forestales
Material fotocopiable
78 Unidad 1: ¿Cómo es nuestro planeta?
Evaluación sumativa Lección 2
El suelo
1. Se analizó en un laboratorio la composición de tres muestras de suelo de origen desconocido, arrojando los
siguientes resultados:
% materia
Muestra % arena % arcilla % limo
orgánica
X 80 15 5 0
Y 25 25 35 15
Z 5 45 10 40
b. ¿Cómo afecta esta situación a las propiedades del suelo y del entorno?
Material fotocopiable
Evaluación sumativa 79
Instrumento evaluativo 1
Evaluación sumativa Unidad 1
I. Selección única. Lea detenidamente las preguntas propuestas y seleccione la alternativa correcta.
1. ¿Cuál de las siguientes relaciones es correcta?
a. Litósfera – glaciares
b. Atmósfera – suelo
c. Geósfera – ozono
d. Hidrósfera – ríos
2. ¿Cuál de los siguientes recursos naturales se extrae directamente de la litósfera?
a. El litio.
b. La miel.
c. La energía eólica.
d. La radiación solar.
3. ¿Cuál de las siguientes sustancias es el componente mayoritario de la atmósfera?
a. Oxígeno.
b. Nitrógeno.
c. Vapor de agua.
d. Dióxido de carbono.
4. Los glaciares son enormes masas de hielo originadas por la compactación de la nieve.
¿A qué capa de la Tierra pertenecen?
a. Litósfera.
b. Geosfera.
c. Atmósfera.
d. Hidrósfera.
5. ¿Cómo participa la roca madre en el proceso de formación del suelo?
a. En la distribución de las plantas.
b. En la descomposición de material.
c. En la meteorización de las rocas.
d. En la absorción del agua.
Material fotocopiable
80 Unidad 1: ¿Cómo es nuestro planeta?
Instrumento evaluativo
La porosidad es una propiedad que representa el porcentaje del volumen del suelo no ocupado
por sólidos. En general, el volumen del suelo está constituido por un 50 % de materiales sólidos
(45 % de minerales y 5 % de materia orgánica) y un 50 % de espacio poroso. Dentro del espacio
poroso se pueden distinguir macro y micro poros donde el agua, los nutrientes, el aire y gases
pueden circular o retenerse.
Fuente: Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura. (s.f.). Propiedades Físicas del
Suelo. Consultado el 03 de diciembre de 2020. http://www.fao.org/soils-portal/soil-survey/propiedades-del-suelo/
propiedades-fisicas/es/
7. Justifica con qué otra propiedad de los suelos se relaciona la porosidad.
8. Explica cómo será la porosidad de una muestra de suelo compuesta por un 60 % de minerales.
9. Fundamenta qué tipo de porosidad en los suelos favorecerá la disponibilidad de agua para las plantas.
10. Considerando una muestra de suelo seca y otra húmeda, explica qué sustancias están ocupando los
espacios porosos respectivamente.
Material fotocopiable
Instrumento evaluativo 81
Instrumento evaluativo 2
¿Cómo afecta la lluvia ácida a nuestro planeta?
Reúnanse en grupos de tres o cuatro integrantes y consigan los siguientes materiales: agua, vinagre y 2
macetas pequeñas con plantas. Luego, revisen los antecedentes que acompañan la investigación y realicen el
procedimiento descrito.
Antecedentes
La combustión de combustibles fósiles, como el petróleo y sus derivados, produce emisiones de dióxido de
carbono y óxidos de azufre y nitrógeno hacia la atmósfera. Allí, por acción de la radiación solar, reaccionan
con el vapor de agua, produciendo ácido sulfúrico y ácido nítrico. Luego, estos ácidos son arrastrados hacia la
superficie terrestre al mezclarse con el agua de la lluvia, el granizo o la nieve.
La lluvia ácida aumenta la acidez del agua de los ríos y lagos, poniendo en peligro la vida de la flora y fauna
acuática. También afecta a los suelos, destruyendo grandes extensiones de bosques.
Procedimiento
• Rotulen las macetas con los números 1 y 2. Colóquenlas en un lugar iluminado y aireado.
• Rieguen la maceta 1 solo con agua y la maceta 2 solo con vinagre durante una semana.
• Supervisen diariamente el estado de las plantas de las macetas y registren los posibles cambios.
Material fotocopiable
82 Unidad 1: ¿Cómo es nuestro planeta?
Instrumento evaluativo
Registro de evidencias
Construyan una tabla, para el registro de observaciones diarias para la maceta 1 (planta regada con agua) y para la
maceta 2 (planta regada con vinagre).
a. ¿Qué cambios observaron en la planta regada con agua y en la planta regada con vinagre?
b. ¿Pueden establecer alguna relación entre los resultados obtenidos y los efectos de la lluvia ácida?
¿Cómo aprendo?
Evalúa tu desempeño marcando laIndicador
opción que te representa: L ML PL
Trabajé de manera limpia y ordenada.
Seguí las instrucciones de la actividad experimental.
Registré mis observaciones.
Demostré interés por realizar actividades experimentales.
Simbología:
L: Logrado ML: Medianamente logrado PL: Por lograr
Material fotocopiable
Instrumento evaluativo 83
Instrumento evaluativo 3
Construcción de un lapbook
Antecedentes
El lapbook o libro desplegable es un recurso visual utilizado para la exposición de diferentes temas, que
potencia la creatividad y el aprendizaje significativo.
Paso 1: Revisen videos explicativos sobre cómo construir un lapbook. Se sugieren los siguientes sitios para visitar:
• https://www.youtube.com/watch?v=nUK4EMJWROg
• https://www.youtube.com/watch?v=YiW2I6SPPRY&t=53s
• https://www.youtube.com/watch?v=qW3MkHZmIx0
Paso 2: Decidan el modelo de lapbook que van a construir y seleccionen los materiales que van a utilizar.
Material fotocopiable
84 Unidad 1: ¿Cómo es nuestro planeta?
Instrumento evaluativo
Paso 4: Asignen roles y tareas a los integrantes del grupo para la elaboración del lapbook.
Paso 5: Compartan su investigación al resto del curso, explicando la estructura y organización de la información.
Material fotocopiable
Instrumento evaluativo 85
Instrumento
Solucionario evaluativo
del material
3 fotocopiable
Solucionario del material fotocopiable
1.
El planeta Tierra
2.
Columna A Columna B
(1) Litósfera (3) Está compuesta principalmente por los océanos, mares, lagos, ríos y glaciares.
(2) Oxígeno (6) En ella se localiza la capa de ozono.
(3) Hidrósfera (4) Capa delgada y superficial de la litósfera.
(4) Suelo (1) Está compuesta por la corteza y el manto superior.
(5) Atmósfera (7) Componente mayoritario de la atmósfera.
(6) Estratósfera (5) Capa gaseosa protectora de la Tierra.
(7) Nitrógeno (2) Gas esencial para la vida.
1.
Atmósfera Hidrósfera Litósfera
Capa sólida que
Capa gaseosa que Capa líquida que cubre
Características compone la corteza
envuelve la Tierra. la Tierra.
terrestre.
Nitrógeno, oxígeno, Agua de los océanos,
Silicio, oxígeno, hierro,
Composición dióxido de carbono, mar, lagos, ríos,
otros.
entre otros. glaciares.
Recurso asociado Viento Agua dulce Minerales
2.
a. Diciembre
b. Julio y agosto.
c. Se produce una mayor cantidad de emisión de monóxido de carbono en el cuarto trimestre (octubre a diciembre). En cambio, en el
tercer trimestre (julio a septiembre) se disminuye dicha emisión.
1.
a. Minerales, agua.
b. Roca madre, meteorización.
c. Horizontes, O.
d. Horizonte, roca madre.
3.
Erosión
natural
actividades
eólica hídrica
humanas
I.
Se espera que los estudiantes trabajen colaborativamente en la
1. D construcción de un lapbook sobre la cosmovisión de nuestros
2. A pueblos originarios sobre la «madre tierra»y su cuidado.
3. B
4. D
5. C
II.
Conceptos previos
Objetivos de la unidad
• Componentes (luz, agua, entre otros) del hábitat que hacen
• OA 1: Explicar, a partir de una investigación experimental, posible el desarrollo de la vida.
los requerimientos de agua, dióxido de carbono y energía
lumínica para la producción de azúcares y liberación de • Relaciones simples entre diversos organismos de un hábitat
oxígeno en la fotosíntesis, comunicando sus resultados y en aspectos como la alimentación.
aportes de científicos en este campo a través del tiempo.
• OA 2: Representar, por medio de modelos, la transferencia
de energía y materia desde los organismos fotosintéticos a
otros seres vivos a través de cadenas y redes alimentarias en
diferentes ecosistemas.
• OA 3: Analizar los efectos de la actividad humana sobre las
redes alimentarias.
Actitudes de la unidad
• Actitud a. Demostrar curiosidad e interés por conocer
seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno
natural.
• Actitud b. Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto
y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.
• Actitud c. Reconocer la importancia del entorno natural
y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y
protección del ambiente.
• Actitud d. Asumir responsabilidades e interactuar en forma
colaborativa y flexible en las tareas en equipo, aportando y
enriqueciendo el trabajo en común.
• Actitud f. Reconocer la importancia de seguir normas y
procedimientos que resguarden y promuevan la seguridad
personal y colectiva.
Lecciones
Articuladas según los Objetivos
de Aprendizaje de la unidad.
Presentación de la Unidad 2 91
Orientaciones y planificaciones de clase
Materia y energía
2
Unidad
Planificación
2
en la naturaleza
HP
Objetivo de la clase:
• Comprender cómo se relacionan los
organismos en un ecosistema.
Orientaciones de la clase
Invite a sus estudiantes a observar las imágenes
expuestas en las páginas 48 y 49, y mencióneles
el título a la unidad: Materia y energía en
la naturaleza.
Impulse en sus alumnos una lluvia de ideas
que describa el ecosistema propuesto en las
imágenes, realizando preguntas tales como: ¿a
qué tipo de ecosistema corresponde? (ecosistema
terrestre), ¿qué elementos vivos y no vivos se
observan? (vivos: los animales, las plantas, no
vivos, las rocas, el suelo, el aire.), ¿qué relaciones
se establecen entre estos elementos? (son
necesarios para la vida), ¿qué estructuras del
cuerpo de los animales permite su sobrevivencia?
(se espera que mencionen el pelaje, su
estructura ósea, entre otras), ¿cómo ingresa
la energía al mundo animal? (pueden exponer
la alimentación, la respiración); ¿qué cadena
alimentaria se podría establecer incluyendo
al animal? (incluyen ideas en relación a los
consumidores), destine 8 minutos para ▲ Parque Nacional Torres del Paine, Patagonia, Chile.
esta instancia.
48
Dependiendo del contexto geográfico del
establecimiento, comparta a sus estudiantes
imágenes de ecosistemas terrestres o acuáticos
característicos de la región (como el desierto, los
bosques, los lagos, los ríos, las costas, las dunas, Actividades complementarias
los humedales, los glaciares, entre otros) en los Se propone al docente implementar las siguientes actividades para reforzar el
que aparezcan diversos organismos, y pídales que inicio de unidad, considerando la diversidad de los estudiantes.
identifiquen interacciones de alimentación entre
Opción 1: (Avanzado)
las especies y que las dibujen en sus cuadernos
Solicite a los estudiantes buscar información en sitios web, textos o revistas,
con una breve explicación, (tiempo estimado:
sobre otro ecosistema del país y, luego, seleccionar tres representantes de la
15 minutos).
flora y la fauna, estableciendo sus relaciones de alimentación.
A continuación, guíe a sus alumnos a reconocer
Opción 2: (Inicial)
la relación entre la energía solar y las plantas,
Solicite a los estudiantes buscar información en sitios web, textos o
a través de preguntas como: ¿qué organismos
revistas, sobre el Parque Nacional Torres del Paine y, luego, seleccionar dos
obtienen su energía directamente del sol?
representantes de la flora y fauna, identificando cuáles son productores, y
(las plantas), ¿cuál función cumplen dentro
cuáles consumidores.
de la cadena alimentaria? (son organismos
productores).
Recursos tecnológicos
Para complementar la discusión, motive a
sus estudiantes a visitar el siguiente enlace:
49 https://www.youtube.com/
watch?v=h6MIJtiz3pk
Solucionario
Actividades complementarias
pág. 49
Motive a los alumnos a reflexionar sobre las conductas de cuidado
y protección del ambiente, analizando la siguiente imagen sobre las 1. Las plantas, a través de los nutrientes de
superficies afectadas por los incendios forestales. suelo, el agua y la luz. Los animales, por el
consumo de plantas y agua.
Fuente: Minagri-DGI. Consultado
Protagonista
de la ciencia
Continúe la sesión trabajando las páginas 50
y 51. La página 50 invita a los estudiantes a
explorar sobre la naturaleza de la ciencia, Los estudiantes Benjamín Rodríguez y Laura Carrasco guiados
reconociendo el quehacer científico a través de por el profesor Carlos Zurita, investigaron las heces fecales
las secciones Protagonista de la Ciencia y Centro del zorro culpeo y del zorro gris, dentro del Parque Nacional
Torres del Paine, Región de Magallanes y de la Antártica
de investigación. Chilena. Tras el estudio, los estudiantes detectaron que las
heces de ambas especies contenían restos de desechos
Pida a los estudiantes realizar una lectura
humanos como plásticos, vidrios y residuos orgánicos, los
silenciosa de las secciones, después de unos cuales afectan negativamente las relaciones alimentarias de
minutos evalúe la lectura comprensiva los organismos que habitan estos lugares. Ellos consideran
que es necesario realizar campañas con el apoyo de la Conaf
preguntándoles: ¿Qué analizaron estos
para promover que los turistas no dejen basura en estas áreas
estudiantes? (las heces fecales de del zorro de conservación y protección de nuestra flora y fauna.
culpeo y del zorro gris), ¿qué descubrieron Fuente: Centro de Investigación Científica Escolar de Chile (CICE). (2019). Caracterización del consumo
estos estudiantes? (las heces fecales contenían de residuos de origen antrópico en zorros culpeo y gris (Lycalopex sp.) en el Parque Nacional Torres del Paine.
Consultado el 20 de noviembre de 2020. https://www.cice.cl/cambioglobal
plásticos, vidrios y residuos orgánicos) y ¿cómo
piensan que influye la actividad humana en los
cambios en los ecosistemas y en las cadenas
tróficas de la Región de Magallanes y de la
Antártica Chilena? (Se espera que mencionen Ciencia en Chile
que la actividad humana contamina los
ecosistemas terrestres y acuáticos de esa región,
En el Centro de Investigación Dinámica de
específicamente las capas de la Tierra y que eso Ecosistemas Marinos de Altas Latitudes
afecta a su vez a las cadenas tróficas, porque (Ideal), un grupo de investigadores están
analizando gran cantidad de información
podrían disminuir o desaparecer especies al
para evaluar cómo los cambios en el
alimentarse de basura). ambiente por la actividad humana influyen
en el flujo de energía a través de las cadenas
Destaque la contribución de las mujeres en tróficas de la Antártica.
la ciencia con la investigación de la Doctora
Fuente: Centro de Investigación Dinámica de Ecosistemas Marinos
Alejandra Moenne sobre la nutrición de de Altas Latitudes (Ideal). (s. f.). Línea de investigación Modelación.
Resumir y analizar información. Consultado el 20 de noviembre de
las plantas. 2020. https://www.centroideal.cl/2016/modelacion/#
Actividades complementarias
Se sugiere al docente realizar las siguientes actividades con sus estudiantes, para reforzar los conocimientos previos de acuerdo con
los diferentes niveles de logro según la diversidad de los estudiantes.
Opción 1: (Avanzado)
Representa una cadena alimentaria que contenga los siguientes organismos: trigo, saltamontes, hongos, sol, zorzal y aguilucho.
• ¿Qué sucedería con la cadena alimentaria si sacamos los hongos?
Se espera que los alumnos propongan como cadena alimentaria la siguiente secuencia:
sol trigo saltamontes zorzal aguilucho
hongos
Si sacamos los hongos, se detendría la cadena, ya que son los responsables de descomponer la materia orgánica necesaria para
los productores.
• Reconocer los requerimientos de las plantas. 2 ¿Cómo obtienen los nutrientes que necesitan para vivir?
Actividad inicial
Orientaciones de la clase
1 En grupos, realicen esta actividad:
Para activar los conocimientos previos de los
• Consigan 2 plantas iguales.
estudiantes, compártales imágenes que incluyan
diversos seres vivos, y pídales establecer similitudes
y diferencias, considerando las condiciones
A Ubiquen una de las plantas en un B Mantengan la otra planta
necesarias para su desarrollo; considere 5 minutos lugar luminoso y riéguenla cada 2 días, cubierta con una caja y repitan
para ello. Explíqueles a los estudiantes que todos durante 3 semanas. el procedimiento.
los organismos necesitan nutrirse para obtener
la energía necesaria para mantenerse en óptimas
condiciones y en funcionamiento; planifique 5
minutos para esta parte.
Para abordar la Actividad inicial (tiempo estimado:
30 minutos) pregunte a los alumnos: ¿cuáles
son las principales estructuras de una planta?
(hojas, flores, tallos y raíces), ¿qué condiciones
ambientales influyen en su desarrollo y
crecimiento? (el suelo, el agua, el aire, la luz).
El propósito de esta actividad experimental es que
los estudiantes comprueben los efectos que tiene
la ausencia de luz sobre las plantas. Se sugiere al
docente realizar esta experimentación en forma Respondan:
colectiva con el curso, fomentando así el trabajo a. ¿Cuál es el aspecto inicial y final de las plantas?
colaborativo entre los estudiantes, asignando b. ¿Qué necesitan las plantas para sobrevivir?
responsabilidades y tareas para el seguimiento.
52 Unidad 2 • Materia y energía en la naturaleza
Pídales que analicen las fotos y que, en una lluvia
de ideas, formulen preguntas que podrían guiar
las etapas de la investigación científica Pídales que
analicen las fotos y que formulen preguntas de volumen de agua, variable independiente: luz y variable dependiente: crecimiento
investigación y predicciones que podrían guiar las de la planta), ¿qué aspecto piensan que tendrá la segunda planta? (se marchitará,
etapas de la investigación científica (los estudiantes tendrá otro color); destine 20 minutos.
podrían mencionar las siguientes preguntas
Exponga la situación descrita en la pregunta 3 de la página 53, indíqueles que los
de investigación: ¿cómo afecta la oscuridad en
cambios observados en la planta de interior ocurrieron después de tres semanas,
el desarrollo de una planta?, ¿cómo influye la
y pida a los estudiantes levantar algunas predicciones frente a este suceso. Guíe
luminosidad en el crecimiento de una planta? Y
a los alumnos mencionando variables como la cantidad de aire disponible, la luz
predicciones tales como: la planta cubierta por
solar y la humedad.
una caja se marchitará, o, la planta cubierta por
una caja crecerá menos que la que está en un lugar Profundización didáctica
iluminado). Indíqueles que las plantas deben ser
de la misma especie (sugiérales porotos, lentejas, Algunas ideas previas en relación con la fotosíntesis que es útil considerar
trigo, etc.) y de similar tamaño. Acompañe esta son las siguientes: Los estudiantes piensan que las plantas obtienen todo su
investigación, haciendo preguntas orientativas a sus alimento del suelo, por medio de las raíces y confunden el papel del dióxido
estudiantes: ¿cuáles son las variables en estudio? de carbono y el oxígeno.
(variables controladas: frecuencia de regado y Fuente: Archivo editorial.
Solucionario
págs. 52 y 53
Actividades complementarias 1. a. S e espera que los estudiantes observen
Pida a los estudiantes construir una tabla con las características de los cambios en el tamaño de la planta, la
organismos heterótrofos y autótrofos, incluyendo criterios como la obtención cantidad y el aspecto de las hojas, entre
de energía y la obtención de nutrientes, y señalando representantes. otros.
Se espera que los alumnos propongan ideas que sigan la sugerencia mostrada b. A
gua, luz solar, aire (dióxido de
a continuación: carbono), algunas requieren tierra.
2. a. A
gua y luz solar.
Criterios Heterótrofos Autótrofos
Obtención de energía De otros seres vivos. Del Sol.
Obtención de Materia orgánica. Materia inorgánica a
nutrientes orgánica.
Representantes Algas, plantas. Animales, hongos.
Objetivo de la clase:
• Reconocer los aportes científicos al
conocimiento sobre la nutrición
en plantas.
1
En un macetero colocó
Orientaciones de la clase 90,71 kg de tierra seca, 2
y un sauce de 2,3 kg. Regó el sauce
Para esta sesión, solicite a sus estudiantes solo con agua.
organizarse en parejas y leer detenidamente
la información propuesta en la página 54
sobre el experimento de Van Helmont.
Oriéntelos en la identificación de los pasos
ejecutados, los materiales empleados y las
variables en estudio. Luego, en una puesta en
común, formule preguntas como: ¿qué intentó
responder el científico con este experimento?
(considerar al agua como el único nutriente);
¿por qué Van Helmont utilizó tierra seca? (ya 3
Dejó crecer el árbol
que estaba libre de agua); ¿con qué propósito durante cinco años.
recolectó las hojas? (para masar el total); ¿qué 4
ocurrió con la masa del sauce y la tierra? Finalmente masó la tierra seca: 90,66 kg
y cortó y masó el sauce: 76,74 kg.
(tuvieron poca diferencia); ¿qué elementos no
consideró Van Helmont durante la experiencia?
(la presencia de los gases ambientales), Actividad Analizar
Responde:
¿consideras que sus conclusiones son
a. ¿Qué ocurrió con la masa del sauce y de la tierra después de 5 años?
correctas? (en la actualidad, no). Seguidamente,
b. Fundamenta si Van Helmont pudo comprobar lo que pensaba.
invite a las parejas a organizar las ideas
c. ¿Qué se puede concluir a partir de los resultados de Van Helmont?
expuestas en la puesta en común contestando,
en sus cuadernos, las preguntas propuestas en 54 Unidad 2 • Materia y energía en la naturaleza
la actividad (tiempo estimado: 18 minutos).
Es importante destacar la importancia del
procedimiento experimental ejecutado por Van
Helmont, a pesar de que en la actualidad sus Actividades complementarias
conclusiones resulten erradas. Solicite a los estudiantes investigar, en diferentes fuentes de información,
sobre el trabajo científico de Jean Batiste van Helmont. Dirija la
investigación, considerando los siguientes aspectos:
Solucionario
• Formación científica.
pág. 54 • La ciencia y sociedad de la época.
• Aportaciones a la ciencia.
a. La masa de sauce aumentó en 74,44 kg y
la masa de tierra disminuyó en 0,56 kg. • Relaciones con otros científicos contemporáneos.
Pida a los alumnos exponer su investigación a través de un papelógrafo y
b. No, ya que él estimaba que las plantas
compartirlo con el resto de sus compañeros.
extraían sus nutrientes desde el suelo.
Se espera que los estudiantes incluyan en la investigación otros aportes de
c. Que las plantas solo se nutren con agua.
Van Helmont, como la teoría de la generación espontánea y la existencia
de gases como el dióxido de carbono en reacciones de combustión y
fermentación del mosto.
págs. 55
Profundización disciplinar
1. Se ha construido con ideas erradas y
Nutrición de las plantas certeras de varios científicos desde hace
varios siglos.
Además del agua, las células vegetales necesitan azúcares, que ellas mismas
producen por fotosíntesis. Pero, aunque son muy ricos en energía, los 2. Es dinámico, porque va cambiando
azúcares no son suficientes para la nutrición de una planta. Las células a medida que va surgiendo nueva
requieren varios elementos químicos adicionales (los nutrientes minerales) información, nuevos descubrimientos y
que se encuentran en el suelo en forma de iones. La disponibilidad de nuevas tecnologías.
nutrientes minerales es afectada básicamente por las propiedades de la
roca madre y, también, por la capacidad de retención de agua que tiene el
suelo. Las plantas absorben los nutrientes minerales, junto con el agua de la
solución que las rodea, a través de las raíces que circulan hacia el vástago en
la corriente transpiratoria.
Fuente: Curtis, H., Barnes, N., Schnek, A. y Massarini, A. (2016). Invitación a la
Biología en contexto social. (7.ª ed.). Médica Panamericana.
¿Qué es la fotosíntesis?
Planificación El proceso a través del cual las plantas
TE (Págs. 56 y 57) 2 HP producen sus nutrientes se denomina
Clase 20 CA (Pág. 22) fotosíntesis.
1
Objetivo de la clase: La energía lumínica del sol es captada
por un pigmento verde, llamado
• Explicar el proceso de la fotosíntesis. clorofila, que se encuentra en las
partes verdes de la planta: hojas y
• Identificar los requerimientos esenciales para tallos que presentan dicho color.
el proceso de fotosíntesis.
5
También se produce oxígeno (O2), Profundización disciplinar
gas liberado a la atmósfera a través
de los estomas de las hojas. Los estomas y el intercambio de gases
El interior de la hoja intercambia gases con
el exterior a través de poros microscópicos
llamados estomas. Estos permiten el paso del
dióxido de carbono atmosférico al interior,
y liberan el oxígeno al medioambiente.
También, los estomas tienen un mecanismo
de control para evitar la pérdida de agua en
Página forma de vapor, y que consiste en su cierre.
23 La apertura y el cierre de los estomas están
determinados según la concentración de
dióxido de carbono, la temperatura, la luz y
Lección 3 • ¿Cómo obtienen sus nutrientes las plantas? 57
el agua.
Fuente: Archivo editorial.
Profundización disciplinar
CO2
Objetivo de la clase: CO2
• Reconocer la importancia de la fotosíntesis
para los seres vivos.
Orientaciones de la clase O2
Se solicita al docente comenzar la sesión con
una lluvia ideas, para activar los contenidos
revisados anteriormente en relación con el O2 Los nutrientes de las
proceso de fotosíntesis. Seguidamente, revisen plantas son aprovechados
conjuntamente la fotografía y la información Las plantas liberan oxígeno, por animales que se
alimentan de ellas.
escrita en los recuadros de la página 58, (tiempo gas que utilizan la mayoría de
los seres vivos
estimado: 10 minutos). Destaque el rol de las
plantas en las cadenas alimentarias, entregando
los nutrientes y como proveedoras de oxígeno Actividad Experimentar
para el planeta. En grupos, consigan los materiales y realicen lo siguiente:
pág. 58
a. Se espera que los estudiantes observen
que la vela encerrada con la planta dura
más tiempo encendida.
b. La vela permanece más tiempo encendida • ¿En cuál de las dos situaciones el insecto sobrevivirá? Justifica.
cuando está encerrada en compañía de una Se espera que los alumnos identifiquen el proceso de fotosíntesis ocurrido
planta, ya que esta produce oxígeno durante en la situación B y, por ende, determinen que el oxígeno producido permitirá
la fotosíntesis y la llama lo consume. que el insecto sobreviva.
Una predicción es una respuesta anticipada a la pregunta de investigación. Clase 22 CA (Pág. 25)
Orientaciones de la clase
Esta actividad tiene como propósito el
desarrollo de habilidades científicas y etapas
del proceso científico en los estudiantes.
Motívelos a organizarse en grupos y revisar
detenidamente la información de la página 50,
(tiempo estimado: 70 minutos). Coménteles
que esta actividad consiste en una investigación
Roberto observó en un acuario modelada en una secuencia de pasos que
plantas acuáticas y se preguntó: ayudarán a la formulación de una predicción a
¿Cómo afecta la luz a la producción partir de una pregunta de investigación (vea la
de oxígeno en las plantas?
cápsula Profundización didáctica).
a. ¿Cuáles son las variables experimentales? Impulse a los estudiantes hacia la construcción
b. Reconoce la variable dependiente e independiente. del conocimiento científico, desarrollando
el procedimiento descrito en la página 25 del
2 Identificar conceptos.
Cuaderno de Actividades (ver orientaciones en
c. Según la pregunta de investigación, ¿qué necesitan las plantas para
realizar fotosíntesis? la página 127 de la Guía), sobre la producción
de oxígeno a partir de una planta acuática.
3 Formular una predicción.
Durante la realización de la actividad, considere
d. Respondan la pregunta de investigación. Página
25 la diversidad de los estudiantes y las posibles
dificultades en etapas como el reconocimiento
Lección 3 • ¿Cómo obtienen sus nutrientes las plantas? 59
de las variables en estudio, la asociación de
los contenidos con el contexto experimental
y la formulación de una predicción. Entregue
recomendaciones para implementar la
Profundización disciplinar actividad experimental, como, por ejemplo,
Una predicción o hipótesis es una respuesta considerar el mismo largo y número de hojas para
tentativa o posible a la pregunta de las muestras de Elodea.
investigación. Se enuncia de forma simple,
Solucionario
específica y se establece antes de realizarse la
investigación experimental. Está elaborada pág. 59
sobre hechos reales y relaciona las variables
a. Intensidad lumínica y producción de oxígeno.
dependiente e independiente. Para ser aceptada
o rechazada, debe probarse y experimentarse. b. Variable dependiente: producción de oxígeno. Variable independiente:
Fuente: Programa EXPLORA CONICYT. Guía de intensidad lumínica.
apoyo a la investigación científica escolar. Consultado c. Energía lumínica.
el 04 de diciembre de 2020. https://educrea.cl/wp-
content/uploads/2017/10/DOC1-guia-apoyo.pdf. d. A mayor intensidad lumínica, mayor es la concentración de oxígeno
(Adaptación). producido por la planta.
Observar y preguntar
Objetivo de la clase:
Lean la siguiente pregunta de investigación:
• Comprobar experimentalmente la influencia
de la luz en la actividad fotosintética. ¿Cómo afecta la luz a la producción de almidón?
• Desarrollar las etapas para la formulación de • ¿Qué pasos deben seguir para formular una predicción?
una predicción.
Planificar y conducir una investigación
Recursos para la clase: Consigan dos plantas del mismo tamaño y realicen el procedimiento del Cuaderno
de Actividades.
• Materiales: 2 plantas de cardenal, alcohol
etílico, lugol, mechero o calentador, vaso de
precipitado, papel aluminio, dos placas de
Petri, clips.
Orientaciones de la clase
El propósito de esta actividad experimental
es comprobar que la luz es un requerimiento
de la planta para producir almidón. Invite a
sus estudiantes a revisar el título y la pregunta
que guiará la investigación. Seguidamente,
pídales que sigan las etapas del modelamiento
trabajadas en la sección Paso a paso de la página
59. Pídales que en sus cuadernos identifiquen las
variables en estudio, los conceptos involucrados
en la pregunta de investigación y que formulen
una predicción. Acompañe esta etapa de la Analizar la evidencia y comunicar
investigación haciendo preguntas orientativas Registren y analicen sus resultados en el Cuaderno de Actividades. Páginas
a sus estudiantes: ¿qué requerimiento para 26 y 27
Objetivo de la clase:
• Evaluar los aprendizajes de la lección.
Orientaciones de la clase
Solucionario
a. Presencia de planta y sobrevivencia del ratón. b. Energía lumínica, dióxido de carbono y agua (con minerales
de la tierra).
b. Los estudiantes pueden formular una pregunta de
investigación como la siguiente: ¿Las plantas influyen en la c. Glucosa y oxígeno.
sobrevivencia de un ratón? ¿Cómo aprendo?
c. El ratón encerrado con una planta sobrevivirá, ya que ésta 1. Se espera que identifiquen los contenidos y actividades
libera el oxígeno que necesita para respirar. que fueron difíciles de comprender y resolver, ya sea por la
habilidad que desarrollaba, el contenido que trataba, u otras
d. El ratón A habrá consumido todo el oxígeno disponible; por
razones que ellos mencionen.
lo tanto, morirá. El ratón B sobrevivirá gracias al oxígeno
producido por la planta. 2. Solicitando ayuda del docente y/o de sus compañeros.
Clase 25 CA (págs. 28 y 29) Los animales, incluido el ser humano, necesitan nutrientes para vivir y crecer.
1 ¿Cómo obtienen sus nutrientes los animales?
Objetivo de la clase: 2 ¿Qué procesos permiten obtener los nutrientes necesarios para vivir?
págs. 62 y 63
Lección 4 • ¿Cómo se nutren los animales? 63 1. a.Se espera que los estudiantes mencionen
ideas como el crecimiento, el desarrollo
intelectual, la vitalidad, etc.
2. a. S e espera que identifiquen si son
Profundización disciplinar
herbívoros, carnívoros u omnívoros.
Los animales obtienen la energía que necesitan para vivir de los alimentos b. P
ara funciones vitales como el
que consumen. La nutrición en los animales se lleva a cabo en cuatro etapas: crecimiento, el desarrollo, la
• Digestión: consiste en extraer los nutrientes de los alimentos. reproducción, entre otras.
• Respiración: consiste en la obtención de oxígeno y su utilización para 3. a.De la energía lumínica proveniente
convertir los nutrientes en energía. del Sol.
• Circulación: consiste en distribuir los nutrientes y el oxígeno a cada una b. E
l ratón, de la zarzamora; el aguilucho,
de las células del animal. del ratón.
• Excreción: consiste en la expulsión de sustancias que ya no sirven ni
c. P
articipan como descomponedores
se utilizan.
en la cadena.
Fuente: Archivo editorial.
El doctor Fabián Jaksic es un destacado El Comité Pro Defensa de la Flora y Fauna (CODEFF) es una organización
biólogo especialista en ecología comunitaria, no gubernamental que fomenta la protección de la flora y fauna desde
interacciones depredador/presa, 1968. Dentro de sus proyectos, destaca la creación del primer centro de
biodiversidad y especies invasoras. rehabilitación de fauna silvestre (CRFS) ubicado en el sector del Cajón del
Maipo, Región Metropolitana.
Impulsor de la creación de la Sociedad de
Ecología de Chile, el 2018 fue galardonado Invite a los alumnos a revisar el enlace asociado a este centro
con el Premio Nacional de Ciencias (https://codeff.cl/crfs/conoce-nuestro-crfs) y responder las siguientes preguntas:
Naturales.
• ¿Cuáles son los objetivos de este centro de rehabilitación?
Invite a los estudiantes a investigar más en • ¿Qué especies alberga este centro en la actualidad?
detalle sobre los trabajos y contribuciones
Se espera que los alumnos mencionen como objetivos: la rehabilitación de
realizados por el doctor Jaksic en el campo
ejemplares de fauna nativa y el liberarlos a su hábitat; fomentar la educación
de la ecología.
Actividades complementarias
Motive a los estudiantes a revisar la
infografía «Biodiversidad en Chile»
desde el siguiente enlace: https://www.
fudeso.cl/2018/11/18/biodiversidad-en-
chile/#:~:text=Chile%20es%20un%20
pa%C3%ADs%20con,bacterias%2C%20
Omnívoros, se alimentan que%20se%20despliegan%20por
de plantas y animales.
Acompañe esta tarea con la realización de las
Descomponedores:
siguientes preguntas:
descomponen desechos a. ¿Qué condiciones geográficas favorecen la
o restos de seres
vivos. Son organismos diversidad de especies en Chile?
descomponedores los
hongos y las bacterias. b. ¿Cuál es la diferencia entre una especie
nativa y una endémica? Mencione dos
ejemplos para cada caso.
c. ¿Por qué las zonas Centro y Sur del
país son consideradas como un «punto
caliente» de biodiversidad a nivel
mundial?
Actividad Identificar Se espera que los alumnos incluyan en sus
Busca 15 imágenes de diferentes organismos. Compártelas con un compañero y pídele que los respuestas las siguientes ideas:
clasifiquen en productores, consumidores y descomponedores.
a. La extensión del territorio, el relieve, el
clima, el mar y las reservas de agua dulce.
Lección 4 • ¿Cómo se nutren los animales? 65
¿Cómo
¿Cómo fluyen
fluyen la
la materia
materia yy
Planificación
la
la energía
energía en
en el
el ecosistema?
ecosistema?
2 HP
Objetivo de la clase:
Todalalaenergía
Toda energíaque
querequieren
requierenlos
losseres
seresvivos
vivosproviene delsol,
provienedel sol,lalaque
que
• Comprender el flujo de materia y energía entre es
escaptada
captadapor losproductores
porlos productores(1)(1)para
paraelaborar
elaborarmateria
materiaorgánica.
orgánica.
los organismos de un ecosistema. La
Laenergía
energíafluye
fluyedesde
desdelos
losproductores
productoreshacia
hacialos
losconsumidores
consumidoresy/o y/o
descomponedores.
descomponedores.Un Unporcentaje
porcentajede
deesa
esaenergía
energíaesesutilizada
utilizadapor
porlos
los
organismos
organismosparaparadesarrollar
desarrollarsus
susactividades
actividades(2),
(2),mientras
mientrasquequeotra
otra
Orientaciones de la clase parte
partese
sedisipa
disipaalalecosistema
ecosistemacomo
comocalor
calor(3)
(3)yyno
noes
esreutilizada
reutilizadapor
por
los
losseres
seresvivos.
vivos.
Motive a los estudiantes a revisar las páginas 66
11
y 67. Pídales que relacionen los números de la
imagen con las descripciones y que consideren
los colores y sentidos de las flechas (tiempo
Calor
Calor
estimado: 5 minutos). Verifique la compresión
de la información realizando preguntas como
las siguientes: ¿los organismos obtienen sus Calor
Calor
nutrientes de las mismas fuentes? (no), ¿cómo 22
33
fluyen la materia y la energía? (de forma circular
Segundo
Segundonivel
nivel
y lineal), ¿todos los organismos necesitan trófico:
trófico:consumidores
consumidores 22
la misma cantidad de energía? (depende de 33 primarios
primarios(guanaco).
(guanaco).
las características del organismo). Tras esta
intervención, confirme a sus alumnos que la
materia y la energía fluyen en el ecosistema
constantemente a través de los niveles tróficos
de las cadenas alimentarias y de ser necesario 11
formalice en la pizarra la siguiente idea: La
energía fluye desde el primer nivel trófico hasta 22
el último y la materia se transfiere cíclicamente,
respetando el principio de conservación Primer
Primernivel
niveltrófico:
trófico:
de la materia (destine 6 minutos para esta productores
productores(pasto).
(pasto).
intervención).
Establezca las diferencias entre los flujos de la 66
66 Unidad
Unidad22• •Materia
Materiayyenergía
energíaen
enlalanaturaleza
naturaleza
Descomponedores
Descomponedores
33 (hongos).
(hongos).
Planificación Planificar
Planificar
una una
investigación
investigación
experimental
experimental
TE (págs. 68 a 69) 2 HP
En grupos,
En grupos, realicen
realicen la siguiente
la siguiente actividad:
actividad:
Objetivo de la clase:
1 Identificar
1 Identificar
el problema
el problema
de investigación.
de investigación.
• Estudiar el efecto de la luz en el crecimiento
Lean laLean
siguiente
la siguiente
pregunta
pregunta
de investigación:
de investigación:
de los organismos productores.
• Desarrollar las etapas para el diseño ¿Cómo
¿Cómo
afectaafecta
la luz la
al luz
crecimiento
al crecimiento
de losde
organismos
los organismos
productores?
productores?
experimental.
a. ¿Cuáles
a. ¿Cuáles
son lasson
variables
las variables
experimentales?
experimentales?
b. Formulen
b. Formulen
una predicción.
una predicción.
Orientaciones de la clase
2 Describir
2 Describir
el procedimiento
el procedimiento
experimental.
experimental.
Esta actividad tiene como propósito el
Observen
Observen
el siguiente
el siguiente
montajemontaje
experimental:
experimental:
desarrollo de habilidades científicas y de
etapas del proceso científico en los estudiantes.
Motívelos a organizarse en grupos de tres o
cuatro integrantes y revisar detenidamente la
información de la página 68 (tiempo estimado: Papel aluminio
Papel aluminio
70 minutos). Coménteles que esta actividad
consiste en una investigación, modelada en una
secuencia de pasos que guiarán la planificación
de un estudio experimental. (Ver cápsula
Profundización didáctica).
Considere la diversidad de los estudiantes
c. ¿Qué
c. materiales se utilizaron?
¿Qué materiales se utilizaron?
y las dificultades en etapas como el anclaje
d. Describan
d. Describan
paso a paso
paso aelpaso
procedimiento experimental.
el procedimiento experimental.
conceptual, para ello primero trabaje las
preguntas de la página 68. Guíelos en
3 Registrar
3 Registrar
información.
información.
identificar las variables experimentales, solicite
e. ¿Cómo
e. ¿Cómo
registrarán
registrarán
sus observaciones?
sus observaciones?
que cada grupo elabore una predicción, anótelas
en la pizarra y solicite que en un plenario
las corrijan. Haga una lluvia de ideas con los Página Página
30 30
materiales y formalícela en la pizarra a través de
68 Unidad
68 2Unidad 2 •yMateria
• Materia energíayen
energía
la naturaleza
en la naturaleza
Profundización didáctica
Solucionario
CaracolCaracol
de de Bagrecito
Bagrecito Trucha Trucha
agua dulce
agua dulce pág. 68
a. Presencia de luz y crecimiento de la planta.
b. Las plantas se desarrollan más rápido en
presencia constante de luz.
c. Dos plantas en macetas con tierra y papel
Elodea Elodea
aluminio.
Bacterias
Bacterias d. Cubrir una de las plantas con papel
aluminio. Colocar ambas plantas en un
a. ¿Cuántos
a. ¿Cuántos
nivelesniveles
tróficostróficos
tiene latiene
cadena?,
la cadena?,
¿cuáles¿cuáles
son? son? lugar iluminado. Regar ambas plantas
b. ¿Québ.representan
¿Qué representan
las flechas
las flechas
verdes?verdes? cada 2 días por dos semanas. Luego de ese
c. ¿Porc.qué
¿Por
lasqué
flechas
las flechas
naranjas naranjas
son cadasonvez
cada
másvez
delgadas?
más delgadas? tiempo, observar ambas plantas.
2. Durante
2. Durante
una semana,
una semana,
unos estudiantes
unos estudiantes
recogieron
recogieron
diariamente
diariamente
egagrópilas
egagrópilas
(restos(restos
no no e. En una tabla o en un dibujo rotulado.
digeridos)
digeridos)
de un búho
de unpara
búhoanalizar
para analizar
su dieta.
su La
dieta.
siguiente
La siguiente
tabla muestra
tabla muestra
los resultados:
los resultados:
pág. 69
Tabla n°
Tabla
3: Egagrópilas
n° 3: Egagrópilas
de búhode búho
1. a. Cinco. Productor, consumidor primario,
EspecieEspecie Cantidad
Cantidad
(unidad)
(unidad) consumidor secundario, consumidor
Ratón conejo
Ratón conejo 13 13 terciario y descomponedor.
Ratón orejudo
Ratón orejudo 2 2 b. El flujo de materia.
Ratón de
Ratón
hocico
de hocico
amarillo
amarillo 1 1 c. P
orque se transfiere solo una parte de la
Aves Aves 6 6 energía en cada nivel trófico.
Rau, J., &Rau,
Fuente: Fuente: Mansilla,
J., & Mansilla,
A. (2019).A.Dieta
(2019).
primaveral
Dieta primaveral
del tucúquere
del tucúquere
magallánicomagallánico
Bubo Bubo 2. a. Carnívoro.
magellanicus
magellanicus
(Gmelin,(Gmelin,
1788) en1788)
la Patagonia
en la Patagonia
chilena sur.
chilena sur. Indel
In Anales Anales
Instituto
del Instituto
de la de la
Patagonia (Vol. 47, (Vol.
Patagonia No. 2,47,
pp.No.
35-37).
2, pp.Universidad
35-37). Universidad
de Magallanes.
de Magallanes. b. El ratón conejo.
https://dx.doi.org/10.4067/S0718-686X2019000200035
https://dx.doi.org/10.4067/S0718-686X2019000200035
a. Según
a. Según
su alimentación,
su alimentación,
¿cómo¿cómo
se clasifica
se clasifica
al búho?al búho?
b. ¿Cuál
b. es
¿Cuál
el principal
es el principal
alimento
alimento
del búho?
del búho?
Actividades complementarias
• ¿Cómo4 se
Lección 4Lección • ¿Cómo
nutrenselosnutren
animales?
los animales?
69 69
Utiliza la cadena alimentaria propuesta en la
página 69 y construye una tabla clasificando
a los organismos según su nivel trófico y si es
herbívoro o carnívoro.
Actividades complementarias
Construye una cadena alimentaria entre los siguientes organismos: lobo de Se espera que los alumnos incluyan en su
mar, fitoplacton, krill y pingüino de Humboldt. ¿Cuántos niveles tróficos tabla respuestas como las que se proponen a
tiene la cadena? continuación:
Se espera que los alumnos organicen la cadena solicitada identificando Nivel Herbívoro /
Organismo
cuatro niveles tróficos: trófico carnívoro
Elodea Productor No aplica
Fitoplacton Krill Pingüino de Humboldt Lobo de mar
Caracol Consumidor Herbívoro
primario
Bagrecito Consumidor Carnívoro
secundario
Trucha Consumidor Carnívoro
terciario
FocaFoca
de Weddell
de Weddell
Orientaciones de la clase Escúa
Escúa
Comience la sesión solicitando a los estudiantes FocaFoca
que revisen la imagen propuesta en la página cangrejera
cangrejera
FocaFoca
de Ross
de Ross
70 de sus textos y que establezcan relaciones
como las siguientes: ¿de dónde viene la energía
de la red alimentaria? (del fitoplacton). Luego,
mencione que, en la naturaleza, algunas especies
pueden servir de alimento a varias otras, por lo
que las cadenas alimentarias no se encuentran FocaFoca
leopardo
leopardo
aisladas. Por ejemplo, en la trama trófica
analizada, el calamar sirve como alimento para el Ballena
Ballena
azul azul
pág. 70
Página
Página
1. Zooplancton: consumidor primario. 31 31
a. Explica
a. Explica
cómocómo
afectaría
afectaría
la desaparición
la desaparición
de los
deproductores.
los productores.
b. Predice
b. Predice
qué qué
ocurriría
ocurriría
si sesiextinguiera
se extinguiera
la población
la población
de grillos.
de grillos. Más orientaciones de la clase
c. Sic.llega
Si llega
un animal
un animal
que que
se alimenta
se alimenta
de grillos,
de grillos,
explica
explica
cómocómo
afectaría
afectaría
a losaorganismos
los organismos
de lade
trama.
la trama.
(págs. 116 y 117)
Solucionario
Las alteraciones
Las alteracionesen las
entramas
las tramas
tróficas
tróficas
pueden
pueden
ser naturales
ser naturales
o provocadas
o provocadas
por la
poractividad
la actividad
humana,
humana,
y sery tan
ser graves
tan graves
que que
provoquen
provoquenla desaparición
la desaparición
de un
deecosistema.
un ecosistema. pág. 71
1. Disminuiría la población de todos los
Lección 4 • ¿Cómo
Lección 4 • ¿Cómo
se nutren
se nutren
los animales?
los animales?
71 71 demás organismos.
2. Por consecuencia, se extinguirían las
arañas y las lagartijas y disminuirían las
poblaciones de ratones y zorros.
Actividades complementarias
3. Los ratones y principalmente las lagartijas
Analiza la siguiente información:
y arañas, tendrían menos alimentos.
Los murciélagos son especies que forman parte de la fauna silvestre de Se produciría una competencia entre
nuestro país. Se encuentran protegidos por la Ley de Caza, debido a su diferentes especies.
importancia como especies beneficiosas para la actividad silvoagropecuaria
y el mantenimiento del equilibrio de los ecosistemas: actúan como
controladores biológicos de plagas, alimentándose de polillas y mosquitos.
Fuente: Servicio Agrícola y Ganadero. (s.f.). Por qué la ley protege a los murciélagos.
Consultado el 04 de diciembre de 2020.
http://www.sag.cl/sites/default/files/murcielagos_sag.pdf
Solicíteles a los estudiantes investigar:
a. ¿Qué es la Ley de Caza?
b. ¿Por qué los murciélagos son considerados como especies beneficiosas?
Zona Actividades
Norte Actividad industrial.
Centro Norte Actividad industrial,
Introducción de especies
incendios forestales,
El castor fue introducido en Chile en la década de 1960. Estos han cambiado el curso de las
aguas y modificado la estructura del hábitat al construir diques con árboles y arbustos. Las contaminación de las aguas.
especies exóticas pueden volverse plaga y competir con especies nativas, provocando un Zona Sur Plantaciones forestales con
desequilibrio en las tramas tróficas.
especies exóticas, incendios
forestales, actividad
industrial.
Profundización didáctica
Analiza
Analiza
la siguiente
la siguiente
tramatrama
trófica:
trófica:
Para introducir la actividad propuesta en
la página 74, se sugiere al docente realizar PiurePiure
previamente una contextualización abordando
Fitoplancton
Fitoplancton
la sobreexplotación de los recursos marinos. Nutria
Nutria
Explique que los efectos de las actividades
como la pesca tienen un impacto negativo sobre
el ambiente marino y los organismos que allí
habitan. Un 62 % de las pesquerías de nuestro
país se encuentran sobreexplotadas o agotadas,
principalmente a causa de la contaminación
Cirripedios
Cirripedios
y el incremento de la pesca ilegal. Coménteles
Loco Loco
que, dentro de las especies más comunes en las
tramas alimentarias, se encuentran los locos y
los choritos, los cuales están resguardados por
Zooplancton
Zooplancton
diversas medidas de protección y administración.
Una de estas medidas son las llamadas vedas,
que son prohibiciones totales o parciales de Cangrejo
Cangrejo
extracción durante un período determinado.
Tras esta introducción, invite a los alumnos
a desarrollar, como tarea, la actividad de la Almeja
Almeja
a. Los
a. piures
Los piures
y almejas
y almejas
son consumidos
son consumidos
por los
porhumanos.
los humanos.
¿Qué¿Qué
sucedería
sucedería
con esta
con trama
esta trama
si si
estasestas
dos especies
dos especies
se extraen
se extraen
indiscriminadamente?
indiscriminadamente?
Solucionario b. El b.
loco
El loco
es una
es especie
una especie
protegida
protegida
y se puede
y se puede
recolectar
recolectar
en algunas
en algunas
épocas
épocas
del año.
del año.
¿Qué¿Qué
sucedería
sucedería
con esta
con trama
esta trama
si el loco
si el loco
desaparece?
desaparece?
pág. 74
c. Si c.
enSiChile
en Chile
se introduce
se introduce
una especie
una especie
exótica
exótica
que se
que
alimenta
se alimenta
de almeja,
de almeja,
piure,piure,
loco loco
y y
a. Afectaría directamente a los locos y cangrejo,
cangrejo,
y si además
y si además
no tiene
no tiene
depredadores,
depredadores,
¿qué¿qué
sucedería
sucedería
con esta
con trama?
esta trama?
cangrejos, los que, a su vez, son la fuente
74 Unidad
74 Unidad
2 • Materia
2 • Materia
y energía
y energía
en la naturaleza
en la naturaleza
alimenticia de las gaviotas y las nutrias.
b. Aumentaría la población de piures,
almejas y cirripedios, y disminuiría la
población de gaviotas y nutrias. Actividades complementarias
c. Las gaviotas y nutrias desaparecerían, ya Solicite a los alumnos, como tarea, analizar la
que no contarían con alimento. trama trófica marina propuesta a continuación
y responder las preguntas asociadas.
¿Qué sucedería en esta trama alimentaria si el
agua es contaminada con herbicidas?
Se espera que las respuestas de los estudiantes
Recursos tecnológicos incluyan ideas como las siguientes:
Invite a los estudiantes a conocer en detalle La población de plancton desaparecía. El krill
cuáles son las especies pesqueras protegidas morirían envenenados o no tendrían plancton
en nuestro país visitando el enlace: para consumir. Al disminuir la población de
krill especies como el calamar, la foca y la gaviota quedan sin alimento.
http://salvavedas.cl/especies-protegidas/
Me conecto
Me conecto
Recursos tecnológicos
En grupos
En grupos
y conyayuda
con ayuda
de undeadulto,
un adulto,
realicen
realicen
un video
un video
que muestre
que muestre
medidas
medidas
concretas
concretas
que que
Se sugiere al docente compartir los
disminuyen
disminuyen
el impacto
el impacto
de losdedesechos
los desechos
en elenambiente.
el ambiente.
Preparen
Preparen
una muestra
una muestra
de sus
devideos.
sus videos.
siguientes materiales sobre el cuidado del
medioambiente a sus estudiantes.
Lección 4 • ¿Cómo
Lección 4 • ¿Cómo
se nutren
se nutren
los animales?
los animales?
75 75
https://elijoreciclar.mma.gob.cl/
https://rechile.mma.gob.cl/
Actividades complementarias https://economiacircular.mma.gob.cl/
Comparta a sus estudiantes la
infografía propuesta sobre el consumo
de bombillas. Luego, pídales que
ingresen al sitio
http://www.chaobombillas.cl/
y se unan a la campaña «chao
bombillas», registrando los
antecedentes solicitados para aceptar
el desafío.
Observar y preguntar
Objetivo de la clase: Lean la siguiente pregunta de investigación:
• Estudiar el efecto de los fertilizantes en la ¿Cómo afectan los fertilizantes con nitrógeno al crecimiento de las plantas?
altura de las plantas.
• ¿Qué pasos deben seguir para formular una predicción?
• Desarrollar las etapas para el diseño
experimental. Planificar y conducir una investigación
Planifiquen una investigación experimental guiándose por el montaje que se presenta a
Recursos para la clase continuación.
• Materiales: 6 macetas iguales con 6 plantas • ¿Qué pasos deben seguir para planificar y conducir una investigación?
idénticas, fertilizante a base de nitrógeno,
regla.
Orientaciones de la clase
El propósito de esta actividad experimental Día 1
es comprobar el efecto del nitrógeno en el
crecimiento de las plantas. Solicite los materiales
con antelación, indicándoles que adquieran
fertilizantes cuyas etiquetas indiquen que
contienen nitrógeno. Guíelos indicándoles dónde Altura de las
8 8
comprarlos y señalándoles algunas marcas y plantas (cm)
precios. Puede sugerirles utilizar cáscaras de Días 1 a 14 Agua Agua + nitrógeno
huevo, de frutas y similares. Explíqueles que
Altura de las
los fertilizantes son sustancias que aportan plantas día 15 (cm)
? ?
nutrientes asimilables para las plantas. Pídales
que desarrollen las etapas del modelamiento Analizar la evidencia y comunicar
trabajadas en la sección Paso a paso de la página Analicen los datos obtenidos en el Cuaderno de Actividades.
68 (Tiempo estimado: 70 minutos). Páginas
32 y 33
Pregúnteles: ¿cuál es el beneficio de usar
nitrógeno en las plantas? (actúa como 76 Unidad 2 • Materia y energía en la naturaleza
Objetivo de la clase:
a. ¿Qué procedimiento debe realizar • Evaluar los aprendizajes de la lección.
para responder la pregunta?
Orientaciones de la clase
Terrario
Se sugiere al docente fomentar un ambiente en
el aula que facilite a los estudiantes la evaluación
del proceso a través de las secciones Actividad
final y ¿Cómo voy?, (tiempo estimado: 70 minutos).
Se recuerda al docente que esta Guía incluye
¿Cómo voy? Evaluación intermedia
materiales complementarios para la evaluación
de la lección.
Observa la siguiente trama trófica y responde:
a. Clasifica los
Refuerce la autoevaluación en los alumnos
organismos según contestando las preguntas de la sección ¿Cómo
su alimentación y aprendo? e incluyendo otras complementarias:
nivel trófico.
b. ¿Qué ocurriría si • ¿Cómo fue mi desempeño en esta lección?
Conejo Lagartija desaparecieran
los consumidores
• ¿Seguí las sugerencias entregadas por mi
Águila
Serpiente primarios? profesor?
Grillo
c. Señala una cadena • ¿Me siento capaz de explicar los contenidos
Sapo alimentaria de esta
Pasto
trama.
revisados a algún compañero?
Bacterias
¿Cómo aprendo?
Solucionario
pág. 77
Actividad inicial
a. Reproducir los elementos del montaje descrito, incluyendo b. El resto de los consumidores no tendría fuente alimentaria.
los organismos seleccionados como consumidores primarios.
c. Pasto, grillo, lagartija, serpiente, águila. Pasto, conejo, águila.
¿Cómo voy?
¿Cómo aprendo?
a. Según su alimentación; autótrofo: pasto; y heterótrofos:
1. Se espera que identifiquen los contenidos y actividades
conejo, grillo, lagartija, sapo, serpiente y águila.
que fueron difíciles de comprender y resolver, ya sea por la
Según su nivel trófico; productor: pasto; consumidores
habilidad que desarrollaba, el contenido que trataba, u otras
primarios: conejo y grillo; consumidores secundarios: águila,
razones que ellos mencionen.
lagartija y sapo; consumidores terciarios: serpiente y águila; y
consumidor cuaternario: águila. 2. Solicitando ayuda del docente y/o de sus compañeros.
Ciencia,
Ciencia, tecnología
tecnología yy sociedad
sociedad
Planificación
2 HP
Científicosde
Científicos delalaUniversidad
Universidadde deHarvard
Harvard
Clase 31 TE (págs. 78 y 79) hanfabricado
han fabricadouna
Estedispositivo
Este
una«hoja
«hojabiónica».
dispositivoutiliza
biónica».
utilizaelectricidad
electricidadde
de
unpanel
un panelfotovoltaico
fotovoltaicoyyCO CO22del
delaire
aire
Objetivo de la clase: para
paraproducir
producircombustibles.
combustibles.La Lahoja
hoja
biónica
biónicapodría
podríadisminuir
disminuirelelaumento
aumentodeldel
• Sintetizar y repasar los contenidos trabajados calentamiento
calentamientoglobal
globalyyproporcionar
proporcionar
en la unidad. combustibles
combustiblesmásmáslimpios.
limpios.
dispositivo
estedispo paraelelmedi
sitivopara iente??
oambiente
medioamb
beneficios
¿Québene
1.1. ¿Qué tieneeste
ficiostiene
Orientaciones de la clase unbuen
esun invento?,
bueninven ¿porqué?
to?,¿por qué?
sideras
¿Consider
2.2.¿Con quees
asque
El próposito de estas páginas es integrar,
sintetizar y repasar los aprendizajes de los
estudiantes a lo largo de la unidad.
Para comenzar, invite a los alumnos a leer la
información contenida en la sección Ciencia,
Tecnología y Sociedad de la página 78. Ínstelos
Síntesis
Síntesis
a desarrollar el pensamiento reflexivo sobre
Lee
Leeyyobserva
observaelelsiguiente
siguientemapa
mapaconceptual
conceptualde
delalaunidad:
unidad:
las implicancias sociales que ocasionan los
avances en ciencia y tecnología, considerando Materia
Materiayyenergía
energía
la creación de la hoja biónica y los beneficios en
enlalanaturaleza
naturaleza
que proporciona al medioambiente. Motívelos
a responder las preguntas y compartir sus fluyen
fluyenaatravés
travésde
de
opiniones sobre la contribución de este avance al
tramas
tramastróficas
tróficas
ecosistema, (tiempo estimado: 15 minutos).
autótrofos
autótrofos productores
productores fotosíntesis
fotosíntesis
pueden
puedenser
ser realizan
realizan
Proyecte al curso el mapa conceptual de la que
queforman
formanlos
los
sección Síntesis, y oriente la lectura de esta
representación gráfica, comprobando la seres
seresvivos
vivos
Se
Seclasifican
clasificanen
en
consumidores
consumidores
pueden
puedenser
ser
comprensión de sus estudiantes. Dependiendo heterótrofos
heterótrofos
de los ritmos de aprendizaje de sus estudiantes, descomponedores
descomponedores
impúlselos hacia la construcción de su propio
mapa conceptual (ver cápsula Profundización
didáctica) que incluya los diferentes niveles
78
78 Unidad22• •Materia
Unidad Materiayyenergía
energíaen
enlalanaturaleza
naturaleza
tróficos, sus funciones, ejemplos y posibles
alteraciones.
Profundización didáctica
Glosario
• Panel fotovoltaico: es un dispositivo Los mapas conceptuales
que capta la energía proveniente de Los mapas conceptuales son representaciones esquemáticas del
la radiación solar, transformando la conocimiento acerca de un tema específico. Todo el conocimiento esta
luz solar en energía eléctrica para su organizado y representado en niveles de abstracción, considerando:
aprovechamiento en otros artefactos.
• Jerarquización: los conceptos más generales e inclusivos deben ubicarse en la
parte superior del mapa, y los conceptos más específicos, en la parte inferior.
• Selección: son una síntesis o resumen que contiene lo más significativo de
un tema. Se pueden elaborar submapas que amplíen diferentes partes o
subtemas del tema principal.
Fuente: Ojeda Cabrera, A., Cuéllar, D., Fe, E., González Landrián, L., Pinedo
Melis, P., & Hernández Gener, M. E. (s.f.). Los mapas conceptuales: una poderosa
herramienta para el aprendizaje significativo. Acimed, 15(5), 0-0.
33 Solucionario
oxígeno
22
pág. 78
11
1. Disminuir la concentración de dióxido
00 de carbono en el ambiente y producir
AA BB
combustibles más limpios.
Grupo
Grupo11 Grupo
Grupo22
Grupo
Grupode
deplantas
plantas 2. Es muy favorable su creación, ya que
nos ayuda recuperar las condiciones
ambientales de nuestro planeta.
1.1. Formula
Formulauna
unapredicción.
predicción.
2.2. ¿A
¿Aqué
quécondiciones
condicionesdebieron
debieronser
serexpuestas
expuestaslas
lasplantas
plantasde
delos
losgrupos
grupos11yy2?
2?
pág. 79
3.3. ¿Qué
¿Quécondiciones
condicionesdebieron
debieronpermanecer
permaneceriguales?
iguales? 1. Las plantas del grupo 2 producen más
4.4. Evalúa
Evalúasisielelgráfico
gráficoes
espertinente
pertinentepara
paramostrar
mostrarlos
losresultados.
resultados. oxígeno porque reciben más luz.
5.5. ¿A
¿Aqué
quése
sedebe
debelaladiferencia
diferenciaen
enlalacantidad
cantidadde
deoxígeno
oxígenoliberado
liberadopor
porambos
ambosgrupos
grupos 2. Las plantas del grupo 1 a la oscuridad y
de
deplantas?
plantas? las plantas del grupo 2 a la luz.
6.6. Considerando
Considerandolos
losresultados,
resultados,¿qué
¿quérelación
relaciónse
sepuede
puedeestablecer
establecerentre
entrelalaluz
luzyylalaproducción
producción
de
deoxígeno
oxígenoen
enlas
lasplantas?
plantas? 3. La cantidad de dióxido de carbono y
el agua.
4. No, debiese ser un gráfico que muestre
dos curvas de las dos plantas y las variable
independiente (eje X) es la intensidad
lumínica y la dependiente (eje Y) la
Repaso
Repasomis
misaprendizajes
aprendizajes 79
79 producción de oxígeno.
5. Las plantas del grupo 1, estuvieron
expuestas a una baja intensidad de luz o
Rúbrica para el desarrollo de habilidades científicas
permanecieron en oscuridad. Las plantas
Nivel de logro del grupo 2 produjeron más oxígeno
Indicador de logro
L ML PL debido a que su exposición a la luz
1. R
econoce las variables a partir de la pregunta de fue mayor.
investigación.
6. La producción de oxígeno depende
2. Formula una predicción plausible para la de la intensidad de la luz durante la
investigación. fotosíntesis.
3. I dentifica los materiales necesarios para el
procedimiento experimental.
4. Explica articuladamente las etapas del
procedimiento experimental.
5. D
escribe, usando conceptos teóricos, las
evidencias del proceso de fotosíntesis.
6. Establece relaciones entre los resultados de las
variables en estudio.
Grupo
Grupo de
muestra la
de plantas
plantas
la siguiente
siguiente tabla:
tabla:
Agua
Agua Aire
Aire Luz
Luz
11 Sí
Sí No
No Sí
Sí
Objetivo de la clase:
22 Sí
Sí Sí
Sí Sí
Sí
• Evaluar los contenidos trabajados en la 33 No
No Sí
Sí No
No
unidad.
44 No
No Sí
Sí Sí
Sí
a.
a. Argumenta
Argumenta qué
qué grupos
grupos de
de plantas
plantas realizarán
realizarán fotosíntesis.
fotosíntesis.
Orientaciones de la clase b.
b. Argumenta
Argumenta qué
qué grupos
grupos de
de plantas
plantas no
no realizarán
realizarán fotosíntesis.
fotosíntesis.
Se sugiere al docente potenciar el trabajo c.
c. ¿Qué
¿Qué ocurrirá
ocurrirá con
con este
este grupo
grupo de
de plantas?
plantas?
individual en sus estudiantes durante el 2.
2. Analiza
Analiza el
el siguiente
siguiente esquema:
esquema:
proceso evaluativo. Considere la realización de la
sección ¿Qué logré? de las páginas 80 y 81, y la
evaluación propuesta en las páginas 34 y 35 del
Cuaderno de Actividades. (Tiempo estimado: BB EE
80 minutos).
Brinde a los alumnos la opción de empezar
su evaluación por el ítem que ellos estimen A
A DD
pertinente, y señale que las respuestas serán
retroalimentadas por el docente a través de un G
G
plenario.
C
C
Para la evaluación proveniente del Cuaderno
de Actividades, se solicita al docente revisar
las sugerencias metodológicas descritas en la
página 132 de esta Guía didáctica para FF
el docente.
a.
a. Clasifica
Clasifica los
los organismos
organismos en
en autótrofos,
autótrofos, heterótrofos
heterótrofos yy descomponedores.
descomponedores.
Solucionario b.
b. ¿Existen
¿Existen organismos
organismos que
que ocupan
ocupan más
más de
de un
un nivel
nivel trófico?,
trófico?, ¿cuál?
¿cuál?
c.
c. ¿Qué
¿Qué ocurriría
ocurriría sisi se
se introduce
introduce un
un animal
animal que
que se
se alimenta
alimenta del
del organismo
organismo E?
E?
pág. 80
Unidad22••Materia
Unidad Materiayyenergía
energíaen
enlalanaturaleza
naturaleza
1. a. E
l grupo de plantas número 2 ya que 80
80
Solucionario
pág. 81
3. a. O
casiona tala de árboles, han cambiado
el curso de las aguas y modificado la
estructura del hábitat al construir
diques con árboles y arbustos.
b. R
estaurar el bosque nativo.
Gran idea de la ciencia
3. a. L
a materia fluye en forma cíclica y la
energía en forma unidireccional.
En 1946
En 1946 se
se introdujeron
introdujeron enen b. S e relacionan porque todos los seres
Tierra del
Tierra del Fuego
Fuego 10
10 parejas
parejas dede vivos necesitan materia y energía
castores. Protegidos
castores. Protegidos de
de la
la caza
caza para poder desarrollarse. Ambas se
yy sin
sin predadores
predadores naturales,
naturales, se
se
convirtieron en
convirtieron en plaga.
plaga. obtienen a través de los alimentos
▲ Bosque
▲ Bosque deforestado.
deforestado. Sur
Sur de
de Chile.
Chile. que el ambiente ofrece, por medio de
a. ¿Cómo
a. ¿Cómo afecta
afecta la
la presencia
presencia del
del castor
castor aa los
los ecosistemas?
ecosistemas?
diversos procesos de transferencia y
b. ¿Qué
b. ¿Qué medida
medida disminuiría
disminuiría el
el impacto
impacto del
del castor?
castor?
Páginas
Páginas transformación. En un ecosistema
34
34 yy 35
35
diversos organismos compiten para
obtener la materia que les permita vivir
Gran idea de la Ciencia y reproducirse, generando redes de
interacciones biológicas.
Los
Los organismos
organismos necesitan
necesitan materia
materia yy energía,
energía, por
por lo
lo
que
que interactúan
interactúan entre
entre sí
sí en
en la
la naturaleza.
naturaleza.
11 Responde
Responde nuevamente
nuevamente las
las preguntas
preguntas de
de la
la página
página 49.
49.
Grandes ideas de la Ciencia
22 Compara
Compara tus
tus respuestas
respuestas con
con las
las iniciales.
iniciales. ¿Han
¿Han cambiado?,
cambiado?, ¿a
¿a qué
qué se
se debe?
debe?
33 Responde.
Responde. Al finalizar el proceso evaluativo, se solicita
a.
a. ¿Cómo
¿Cómo fluyen
fluyen la
la materia
materia yy la
la energía
energía en
en los
los ecosistemas?
ecosistemas? al docente reactivar la Gran idea de la Ciencia
b.
b. ¿Cómo
¿Cómo se
se relaciona
relaciona la
la Gran
Gran idea
idea de
de la ciencia con
la ciencia con los
los aprendizajes
aprendizajes de
de la
la unidad?
unidad? en la página 49. Pídales que respondan
nuevamente las preguntas de que aparecen
¿Qué
¿Quélogré?
logré?//Gran
Granidea
ideade
delalaciencia
ciencia 81
81 en esta y que realicen una comparación
respecto de sus registros al inicio de la
unidad. Consúlteles si observaron cambios
en sus respuestas, y cuáles serían las causas
de esas variaciones. Tras este espacio,
Actividades complementarias
refuerce el contenido de esta Gran idea.
Usando como referencia la Gran idea de la ciencia, marca con un () cuál de
las siguientes aseveraciones se ajusta a su enunciado.
Los nutrientes son sustancias indispensables para la vida.
a. ___
Los organismos heterótrofos se alimentan gracias a los organismos
b. ___
autótrofos.
La fotosíntesis se ve afectada por la intensidad de la luz y la
c. ___
temperatura ambiental.
d. ___ El agua, los suelos, el aire, la luz y las rocas son factores abióticos de
un ecosistema.
Las cadenas alimentarias son una representación de la forma en que
e. ___
interactúan los seres vivos en el ecosistema.
Planta A Planta B
3
-1
0 500 1000 1500 2000 2500
Intensidad lumínica (mol fotón m-2 s-1)
Fuente: Letourneau, F. J. (2017). Estudio de las interacciones positivas y negativas sobre el crecimiento de austrocedrus chilensis durante
a. ¿Cuáles
Agua son las variables
y suelo experimentales?
(variables controladas),
luz (variable independiente) y una etapa inicial de desarrollo, en un matorral sucesional mésico [tesis doctoral, Universidad Nacional del Colmahue]. Repositorio
Institucional. http://rdi.uncoma.edu.ar:8080/bitstream/handle/123456789/173/LETOURNEAU%20-%20Tesis%20Doctoral.
desarrollo de la planta (variable dependiente). pdf?sequence=1&isAllowed=y (Adaptado).
b. Formula
¿Cómouna
influye investigación
preguntaladeluz para este experimento.
en el crecimiento de las plantas? a. ¿Cuáles son las variables que relaciona el gráfico?
Intensidad lumínica (variable independiente) y actividad
c. Predice qué ocurrirá
La planta A, encon cada una de
ausencia plantas
delasluz, comenzará 7 días.
después de a marchitarse, ya que fotosintética neta (variable dependiente).
no realizará fotosíntesis. La planta B, expuesta a la luz, sí efectuará
fotosíntesis, obteniendo todos los nutrientes necesarios para su
desarrollo. b. Argumenta qué relación existe entre la intensidad de la luz y la fotosíntesis.
d. Lleva a cabo el procedimiento. Después de 2 semanas verifica tu predicción considerando los
Se espera que describan que la planta A se marchitó y que la planta B está
resultados obtenidos. La planta requiere energía lumínica para hacer fotosíntesis. A menor
en óptimas condiciones, ya que tuvo los requerimientos para realizar
intensidad lumínica, menor actividad fotosintética.
fotosíntesis.
e. Comenten reflexivamente
Se espera que evalúen ¿cómo
sufue
desempeño
tu desempeñoal realizar el experimento?,
al trabajar experimentalmente c. Comenten reflexivamente ¿qué problema tuviste al analizar el gráfico?, ¿cómo lo resolviste?
¿cómo superaste las dificultades que se te presentaron?
indicando fortalezas y debilidades. Solicitaron ayuda del docente y/o de sus Se espera que mencionen la identificación de variables y/o la
compañeros. interpretación de las curvas. Solicitaron ayuda del docente y/o de
22 Unidad 2 • Materia y energía en la naturaleza Lección 3 • ¿Cómo obtienen sus nutrientes las plantas? 23
sus compañeros.
Analiza la siguiente situación y responde: En grupos, consigan los materiales y realicen el siguiente montaje experimental:
• En un experimento se ubicaron dos plantas de la misma especie y del mismo tamaño en
terrarios diferentes. Planta A (oscuridad) Planta B (luz)
Cuidado
• Una creció en presencia de luz y la otra en ausencia de esta. Ambas fueron regadas con la
misma periodicidad y cantidad de agua.
• Después de un mes, se midió el tamaño de las dos y se obtuvieron los siguientes resultados: Tubo de ensayo Tubo de ensayo
lleno de agua lleno de agua
Planta en presencia de luz Planta en ausencia de luz Materiales
Longitud inicial (cm) 18 18 - 2 plantas de Elodea sp.
- 2 vasos de precipitado
Longitud final (cm) 25 20 grandes
- 2 embudos de vidrio
a. Identifica cuáles son las variables experimentales. - 2 tubos de ensayo
- agua
Frecuencia de regado y volumen de agua (variables controladas), luz
(variable independiente) y crecimiento de la planta (variable dependiente). a. Después de 4 horas (o 24 horas) observen las plantas y la presencia de burbujas de aire en el
tubo de ensayo. Registren sus observaciones en la siguiente tabla:
b. ¿Cuál fue el objetivo del experimento?
Tiempo Presencia de burbujas
Comprobar la influencia de la luz sobre el crecimiento de una planta. (minutos) Planta A (lugar oscuro) Planta B (lugar iluminado)
Inicio del
experimento Sin burbujas. Sin burbujas.
c. Formula una pregunta de investigación para este experimento.
¿Cómo influye la luz en el crecimiento de una planta? Después de
4 horas
Presencia de pocas Presencia de muchas
(o 24 horas) burbujas. burbujas.
d. ¿Qué planta creció más mientras duró el experimento?, ¿cuál menos? b. ¿Qué gas contiene las burbujas de aire que libera la Elodea sp?
La planta en presencia de luz creció 7 cm, mientras que la planta en Oxígeno.
ausencia de ella creció solo 2 cm. c. Fundamenten a qué se deben las diferencias en la cantidad de burbujas producidas por las
plantas A y B.
Por la presencia y ausencia de luz. Al estar en oscuridad, la actividad
e. Explica por qué una planta creció más que otra. fotosintética de la planta A es deficiente, produciendo menos burbujas
La luz es uno de los requerimientos de la fotosíntesis. Por lo tanto, que la planta B.
d. Concluyan cómo afecta la luz a la producción de oxígeno de las plantas.
aquella planta que estuvo en permanente exposición a la luz hizo su
proceso sin inconvenientes. El oxígeno es uno de los productos de la fotosíntesis. Por lo tanto, a
mayor exposición a la luz, mayor será eficiencia de la fotosíntesis; y,
Comenten
f. Se esperareflexivamente
que respondan¿el temasíteoresultó
no yimportante
que dende aprender?,
razones de¿por qué?
ello. por ende, mayor producción de oxígeno.
e. Comenten reflexivamente ¿te comprometiste con la actividad experimental?, ¿de qué forma?
Se espera que evalúen su participación, indicando fortalezas y
24 Unidad 2 • Materia y energía en la naturaleza Lección 3 • ¿Cómo obtienen sus nutrientes las plantas? 25
debilidades. Mencionando lo que hicieron correctamente o sin
dificultad y lo que no hicieron o les fue difícil realizar.
CL0000000001601 CCNN_6B_CA_U2_VN_9647.indd 24 27-11-20 14:05 CL0000000001601 CCNN_6B_CA_U2_VN_9647.indd 25 27-11-20 14:05
Orientaciones Cuaderno de Actividades
• Pídales comparar las longitudes de ambas plantas al inicio y al final del • Solicíteles reproducir cuidadosamente el montaje según las fotografías,
experimento, reconociendo la variable responsable de estas diferencias. evitando que queden burbujas al interior de los tubos de ensayo que
contienen agua. Supervise que los montajes cumplan con las condiciones
asociadas a la luz (espacio oscuro y espacio iluminado).
Las plantas producen almidón • Transcurrida una semana, saquen una hoja de la planta A y una hoja de la planta B.
• Con ayuda de su profesor, tomen la hoja de la planta A y hiérvanla a baño maría en un vaso
En grupos, realicen la siguiente actividad: de precipitado con alcohol etílico hasta eliminar su coloración verde. Repitan el mismo
Observar y preguntar
procedimiento con la hoja de la planta B.
• Ubiquen la hoja decolorada de la planta A en una cápsula de Petri y agreguen unas gotas de
1. Lean la siguiente pregunta de investigación y formulen una predicción siguiendo el paso lugol. Repitan el mismo procedimiento con la hoja de la planta B.
a paso:
¿Cómo afecta la luz a la producción de almidón? • Observen qué ocurre.
3. Registren sus observaciones en la siguiente tabla.
a. ¿Cuáles son las variables de la pregunta? Planta Hoja en estado inicial Hoja después de agregarle lugol
Materia y energía en la naturaleza c. Clasifica a los organismos heterótrofos según su forma de nutrición:
2 Lección
Lección 44 ·· ¿Cómo
¿Cómo se
se nutren
nutren los
los animales?
animales? El 2, consumidor; el 3, consumidor; el 4, descomponedor;
y el 5: , consumidor.
1 2 d. Explica cómo clasificarías a los seres humanos según la obtención de sus nutrientes.
Heterótrofo, consumidor, omnívoro. El ser humano no es capaz
de sintetizar sus propios alimentos y los debe obtener de otros
organismos. Su dieta incluye tanto animales como vegetales.
Manzanilla Sapo
De los suelos y
Abeja Hongos Obtención de agua Del suelo. De la hidrósfera.
la hidrósfera.
5 6
Produce De restos de
De otros
Obtención de nutrientes sus propios organismos en
organismos.
León Árbol nutrientes. descomposición.
a. ¿Cuáles de los organismos de las imágenes son autótrofos? ¿Cuáles son heterótrofos?
Autótrofos: 1 y 6. Heterótrofos: 2, 3, 4 y 5.
3. Comenten reflexivamente ¿qué conceptos aún no puedes comprender?, ¿qué harás para
resolver esta dificultad?
En grupos, consigan los materiales y realicen el siguiente montaje experimental: Analiza la red alimentaria que se representa a continuación:
A B Culebra
Aguilucho
Mantis
religiosa
Gorrión Sapo
Zorro
a. ¿Qué variables deben considerar en su investigación?
La luz y el crecimiento de las plantas. Saltamontes
Ratón
Liebre
b. Formulen una pregunta de investigación.
¿Cómo afecta la luz al crecimiento de los organismos productores? Zarzamora
Formulen
c. Las una predicción.
plantas se desarrollan más rápido en presencia constante de luz. a. Clasifica a los organismos de la trama según su nivel trófico:
Productor: zarzamora. Consumidores: todos, excepto la zarzamora.
Describan los
d. Rotular, pasos del
medir la experimento considerando
altura de las plantasmateriales,
de ambos tiempo y condiciones.
maceterios.
con Regar
la misma cantidad de agua y envolver uno de ellos con papel aluminio. ¿Existen
b. Sí: organismos
el zorro, que ocupan más
el aguilucho y lade un nivel trófico?,
culebra ya que,¿por qué?
por ejemplo,
el zorro consume
Colocar los maceteros en un lugar expuesto a la luz indirecta y, después de zarzamora, lo que lo convierte en un consumidor primario, pero también
tres semanas, medir la altura de las plantas. se alimenta de liebres, lo que lo convierte en un consumidor secundario.
1. Transcurridas 3 semanas, observen ambas plantas. ¿Cómo registrarán sus observaciones?
c. Explica cómo fluyen la energía y la materia en esta trama trófica.
Longitud inicial (cm) Longitud final (cm) Fluye desde el organismo productor hacia los organismos
Muestra A consumidores.
(presencia de luz) d. Predice qué ocurriría con esta trama si una sequía disminuyera la población de la zarzamora.
Muestra B Desaparecería la población de liebres, gorriones, ratones y
(ausencia de luz) saltamontes, ya que se alimentan directamente de la zarzamora.
e. Si la población de ratones se triplica en corto tiempo, explica qué efectos podría tener este
2. Concluyan
La energíacómo
lumínica
afecta la luzes crecimiento
al uno los organismos productores.
de losderequerimientos para que
las plantas fenómeno en las otras poblaciones de la trama.
puedan realizar fotosíntesis. Por lo tanto, una planta en presencia de Se agotaría la zarzamora, afectando a todos los integrantes de la
luz obtendrá sus nutrientes, crecerá y se desarrollará. trama trófica.
Se espera
3. Comenten que indiquen
reflexivamente ¿cuál fue papel
el tu aporteque
en eltuvieron en el trabajo
trabajo colaborativo?, experimental.
¿qué debes mejorar? f. Comenten reflexivamente ¿qué problema tuviste al analizar la red alimentaria?, ¿cómo lo resolviste?
Indican que deben mejorar la responsabilidad, respetar los turnos de Se espera que identifiquen dificultades como determinar cada nivel
30 Unidad 2 • Materia y energía en la naturaleza Lección 4 • ¿Cómo se nutren los animales? 31
habla, etc. trófico, comprender el sentido de las flechas, etc. Solicitaron ayuda
del docente y/o de sus compañeros.
CL0000000001601 CCNN_6B_CA_U2_VN_9647.indd 30 27-11-20 14:05 CL0000000001601 CCNN_6B_CA_U2_VN_9647.indd 31 27-11-20 14:05
Orientaciones Cuaderno de Actividades
• Compruebe la identificación de las variables en estudio a partir de la lectura • Solicite a los estudiantes analizar la trama alimentaria de la imagen y reconocer
de la pregunta de investigación. Monitoree el seguimiento que hacen los las diferentes cadenas que participan. Advierta a los alumnos sobre los sentidos
estudiantes al montaje experimental, y el registro de las observaciones en la de las flechas que componen la cadena y su intepretación. Luego, pídales que
tabla de datos. destaquen los entrecruzamientos producidos entre algunas de las cadenas.
Efecto de los fertilizantes en los productores 3. Transcurridas 3 semanas, observen ambos grupos de plantas y registren sus observaciones.
4. Respondan:
a. ¿Qué grupo de plantas creció más?, ¿a qué se debió?
El grupo de plantas D, E, F, ya que fueron regadas con una mezcla
de agua y fertilizante.
Día 1 b. ¿Qué efecto tuvo el nitrógeno en las plantas?
Aceleró el proceso de crecimiento en las plantas.
c. Concluyan cómo afectan los fertilizantes con nitrógeno a los organismos productores.
Plantas
Zooplancton
Productores: algas y fitoplancton. Consumidores primarios: róbalo 3. ¿Cuál de las siguientes clasificaciones es correcta?
y zooplancton. Consumidores secundarios: pecesAlgas pequeños, salmón A. El puma es un consumidor primario.
Fitoplancton
común, cormorán, róbalo y lobo marino. Consumidores terciarios:
B. El conejo es un consumidor primario.
a. Clasifica
róbalo, organismos
lossalmón de la trama
común y lobo su nivel trófico.
segúnmarino. Consumidores cuaternarios: lobo
marino y salmón común. Consumidor de quinto nivel: lobo marino. C. El búho es un consumidor secundario.
D. Las plantas son organismos descomponedores.
b. ¿Cómo fluyen la energía y la materia en la trama trófica?
Comienza con las algas y el fitoplancton, los que sirven de 4. ¿Qué sucedería si se produjese una caza indiscriminada de zorros?
alimento a los consumidores primarios (zooplancton y róbalo), los A. Aumentaría la población de búhos.
que a su vez, alimentan al resto de la trama. B. Disminuiría la población de pumas.
c. ¿Qué sucedería con el cormorán si es eliminado el salmón?
C. Aumentaría la población de diucas.
Lo más probable es que no se vea afectado, ya que el róbalo, el
alimento del cormorán, puede alimentarse de algas y peces pequeños. D. Disminuiría la población de conejos.
5. Comenten reflexivamente ¿cómo fue tu desempeño al aplicar los contenidos?
Evalúan su desempeño, indicando fortalezas y debilidades.
34 Unidad 2 • Materia y energía en la naturaleza Evaluación final 35
Planificación
Se tiene que crear un cronograma de trabajo de acuerdo con el tiempo de investigación.
Investigación
En esta etapa, el estudiante realiza su indagación utilizando diferentes fuentes de referencia.
Práctica
El estudiante debe preparar un trabajo práctico que represente lo aprendido en la investigación.
Presentación
En esta fase del proyecto, le corresponde al estudiante concluir su trabajo con una presentación de la
investigación junto con la parte práctica si la hubiere. Además, tiene la oportunidad de responder las
inquietudes del público.
Evaluación
Por último, el proceso se valorará mediante una autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Antecedentes
Plantar árboles es una de las acciones más sencillas y beneficiosas para nuestro medioambiente. Los árboles
proporcionan oxígeno, enriqueciendo y limpiando el aire que respiramos; ayudan a combatir el cambio climático,
absorben contaminantes, previenen la erosión de los suelos, atraen aves y polinizadores, entre otros beneficios.
Planificación
Paso 1: Organícense en cinco grupos de trabajo, distribuyéndose las siguientes tareas:
Paso 2: Reúnanse los diferentes grupos y respondan las siguientes preguntas relacionadas con el proyecto:
• ¿Qué medios o recursos necesitamos para su ejecución?
• ¿Cómo definiremos la especie que se va a plantar?, ¿cómo la conseguiremos?
• ¿Dónde plantaremos el árbol?, ¿contamos con la autorización del colegio o del dueño del terreno?
• ¿Cómo prepararemos el terreno para la plantación?, ¿cómo protegeremos al árbol del entorno?
• ¿Qué otros implementos necesitamos para plantar el árbol?, ¿cómo los conseguiremos?
• ¿En qué tareas requeriremos el apoyo del profesor u otro adulto?
• ¿A quiénes beneficiamos con este proyecto?, ¿cuánto tiempo destinaremos para efectuarlo?
• ¿Qué mensajes del proyecto queremos compartir con la comunidad?, ¿qué medio utilizaremos?
Material fotocopiable
134 Unidad 2: Materia y energía en la naturaleza
Proyecto
Paso 3: Registren la información sobre los integrantes del grupo, la tarea asignada y el plazo para su realización:
Ejecución
Paso 4: El grupo encargado de investigar y consultar sobre las especies arbóreas preparará una presentación en
PowerPoint que incluya, al menos, tres especies, describiendo sus características y ventajas para la implementación
del proyecto.
Paso 5: El grupo a cargo de evaluar y definir el lugar compartirá la información a través de un papelógrafo,
incluyendo un mapa y las condiciones que ofrece el terreno.
Paso 6: El grupo a cargo de la preparación del terreno fijará el día y la hora de la plantación del árbol en común
acuerdo con el resto de los grupos.
Difusión
Según lo definido en el paso 2, compartan su proyecto con la comunidad usando medios de difusión, como
afiches, paneles informativos, trípticos, videos, entre otros.
Material fotocopiable
Proyecto 135
Actividad no experimental 1 Lección 3
Actividad fotosintética
Unos estudiantes de sexto básico realizaron un experimento de fotosíntesis con plantas y graficaron sus
resultados. Estos se muestran a continuación:
Efecto de la temperatura ambiental Efecto de la intensidad lumínica
Porcentaje de producción
Porcentaje de producción
30 ºC
de glucosa (%)
de glucosa (%)
Temperatura (ºC) Luz (watts)
e. Si hubiesen utilizado una planta de interior para su experimento, ¿habrían obtenido los mismos resultados?,
¿por qué?
Material fotocopiable
136 Unidad 2: Materia y energía en la naturaleza
Actividad no experimental 2 Lección 4
En parejas, lean la información y observen la red alimentaria de la costa chilena. Luego, contesten
las preguntas.
«La merluza austral se encuentra en peligro de colapso y agotamiento, por este motivo y para
proteger la especie, cada año se decreta una veda biológica de un mes, entre el primero y el 31
de agosto que prohíbe la extracción desde la región de Los Lagos hasta Magallanes y Antártica
Chilena, como también la comercialización y procesamiento del recurso fresco capturado en
dicha área durante este período. Lo anterior con objeto de protegerlo durante su período de
reproducción, principalmente en la etapa de desove».
Fuente: Servicio Nacional de Pesca y Acuicultura. (2020). Comienza la Veda de Merluza Austral. Consultado el 04
de diciembre de 2020. http://www.sernapesca.cl/noticias/comienza-la-veda-de-merluzaaustral#:~:text=Es%20
decir%2C%20la%20merluza%20austral,y%20el%2031%20de%20agosto. (Adaptación).
Langostinos Albacora
Algas
Ser humano
Material fotocopiable
Actividad no experimental 137
Actividad no experimental 3 Lección 3
En un día soleado, Carlos observó que las plantas estaban con sus hojas
completamente abiertas para captar los rayos solares. En cambio, en un día
nublado, las mismas plantas tenían sus hojas algo dobladas. Por otra parte,
Florencia averiguó que en verano la luz era rojiza y en invierno, azulada.
1. ¿Cuál de las preguntas está relacionada con la observación? Marquen con un ticket.
Las hojas anchas tienen mayor actividad fotosintética que las delgadas.
3. Identifiquen cuáles serán las variables de la pregunta que van a investigar. Marquen con un ticket.
Material fotocopiable
138 Unidad 2: Materia y energía en la naturaleza
Actividad no experimental 3 Lección 3
6. ¿Cuál de las preguntas está relacionada con la observación? Marquen con un ticket.
Material fotocopiable
Actividad no experimental 139
Evaluación diagnóstica
Unidad 2
1. Escribe en los recuadros los nombres correspondientes a las partes de una planta.
a.
b.
c.
d.
2. Usa la imagen anterior y relaciona las letras correspondientes a las partes de la planta con su respectiva función.
( ) P
ermite la circulación del agua y las sales minerales.
Material fotocopiable
140 Unidad 2: Materia y energía en la naturaleza
Evaluación diagnóstica
Responde:
e. Representa, a través de un esquema, una cadena alimentaria de tres o más eslabones entre los organismos
que interactúan en la imagen.
Material fotocopiable
Evaluación diagnóstica 141
Evaluación formativa Lección 3
1.
2.
3.
4.
5.
2. Menciona dos factores externos que influyen en la actividad fotosintética de una planta.
Material fotocopiable
142 Unidad 2: Materia y energía en la naturaleza
Evaluación sumativa Lección 3
80
70
60
50
40
30
20
10
0
0 20 30 40 50 60 70 80 Temperatura (ºC)
Material fotocopiable
Evaluación sumativa 143
Evaluación formativa Lección 4
1. Considerando las letras iniciales de la clasificación de los organismos consumidores (Herbívoros [H], Carnívoros
[C], Omnívoros [O), y de los organismos Descomponedores [D], escribe frente a cada especie la letra
correspondiente.
Especie Clasificación
Hongo
Puma
Conejo
Huemul
Guanaco
Lechuza
Bacteria
Ser humano
Circulación de
materia y energía
Conexiones
alimentarias
tramas
productores
tróficas
Material fotocopiable
144 Unidad 2: Materia y energía en la naturaleza
Evaluación sumativa Lección 4
or
r
cal
calo
or
cal
or
cal
or
cal
2. ¿Cuántos niveles tróficos se relacionan en la cadena alimentaria?, ¿qué tipos de consumidores participan?
3. ¿Qué organismos serán los que aprovechan en mayor proporción la energía que obtienen los organismos
productores?, ¿por qué?
Material fotocopiable
Evaluación sumativa 145
Instrumento evaluativo 1
Evaluación final Unidad 2
I. Selección única. Lea detenidamente las preguntas propuestas y seleccione la alternativa correcta.
1. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es una 4. ¿Cuáles de los siguientes organismos son productores?
característica de un organismo autótrofo? a. Algas.
a. Se alimenta de sí mismo. b. Zorros.
b. Se alimenta de los productores. c. Jureles.
c. Produce sus propios nutrientes. d. Hormigas.
d. Se alimenta de otros seres vivos.
5. Los organismos descomponedores son importantes
2. ¿Qué sustancias se producen durante dentro del flujo de la materia debido a que:
la fotosíntesis? a. proveen de agua y oxígeno al ecosistema.
a. Solo oxígeno. b. transforman la energía orgánica en inorgánica.
b. Oxígeno y glucosa. c. transforman la materia inorgánica en orgánica.
c. Dióxido de carbono y agua. d. transforman la energía lumínica en
d. Oxígeno y dióxido de carbono. materia orgánica.
3. ¿Cuál de las siguientes opciones describe una 6. ¿En cuál nivel trófico podemos encontrar a los
diferencia entre el flujo de materia y de energía en organismos que se alimentan de los herbívoros?
un ecosistema? a. Primer nivel.
a. La materia se recicla entre los niveles tróficos y la b. Segundo nivel.
energía se pierde. c. Tercer nivel.
b. La materia se pierde y la energía se devuelve d. Cuarto nivel.
al ecosistema.
c. La materia fluye cíclicamente y la energía lo hace 7. ¿Cuál de las siguientes actividades humanas puede
linealmente en el ecosistema. alterar una trama trófica?
d. La materia se acumula como energía química y a. Los sismos.
la energía se almacena como calor.
b. Las inundaciones.
c. Las erupciones volcánicas.
d. La introducción de especies.
Material fotocopiable
146 Unidad 2: Materia y energía en la naturaleza
Instrumento evaluativo
II. El siguiente gráfico muestra la actividad fotosintética de tres tipos de plantas, sometidos a
diferentes temperaturas:
Líquenes
250 alpinos
200
150 Fuente: E-DUCATIVA CATEDU. (s.f.). 3.3. Factores que afectan al
100 rendimiento fotosintético. Consultado el 04 de diciembre de
2020. http://e-ducativa.catedu.es/44700165/aula/archivos/
50
repositorio/3250/3380/html/33_factores_que_afectan_al_
0 rendimiento_fotosinttico.html
–20º –0º 20º 40º 60º
–50 Temperatura (ºC)
Responde:
a. ¿A qué temperaturas las plantas producen la mayor cantidad de glucosa?
Material fotocopiable
Instrumento evaluativo 147
Instrumento evaluativo 2
Evaluación experimental
Pregunta de investigación
¿Cómo aumentar la producción de oxígeno durante la fotosíntesis?
Materiales
– 2 ramitas de elodea – 2 tubos de ensayo – cuchara
– bicarbonato de sodio – 2 embudos – agua
– 2 vasos de precipitado
Procedimiento experimental
• Paso 1: Cubran con agua los dos vasos de precipitado hasta ¾ de su capacidad y agreguen a cada uno de
ellos una cucharadita de bicarbonato de sodio.
• Paso 2: Depositen dentro de cada vaso una ramita de elodea y tápenla con un embudo de vidrio.
• Paso 3: Cubran las boquillas de los embudos en los vasos con un tubo de ensayo lleno de agua.
• Paso 4: Dejen uno de los vasos expuesto a la luz y el otro en un espacio sin iluminación.
• Paso 5: Transcurridas 24 horas, observen y registren la presencia de burbujas en las plantas.
Registro de observaciones
Observaciones
Muestra en estudio
Inicio de la experiencia Final de la experiencia
Elodea (expuesta a la luz)
Elodea (expuesta a la oscuridad)
Material fotocopiable
148 Unidad 2: Materia y energía en la naturaleza
Instrumento evaluativo
b. ¿Por qué se utilizó bicarbonato de sodio en la experiencia?, ¿qué variable permite controlar?
c. Según los resultados, justifiquen en cuál de los montajes la actividad fotosintética fue más eficiente?
¿Cómo aprendo?
Evalúa tu desempeño marcando la opción que te representa:
Indicador L ML PL
Trabajé de manera limpia y ordenada.
Seguí las instrucciones de la actividad experimental.
Registré mis observaciones.
Demostré interés por realizar actividades experimentales.
Simbología:
L: Logrado ML: Medianamente logrado PL: Por lograr
Material fotocopiable
Instrumento evaluativo 149
Instrumento evaluativo 3
Evaluación del trabajo colaborativo
Antecedentes
El cómic o historieta es un medio de expresión artístico que se caracteriza por la integración de textos y
dibujos que relatan una historia construida entre uno o varios personajes.
Material fotocopiable
150 Unidad 2: Materia y energía en la naturaleza
Instrumento evaluativo
Paso 4: Compartan su cómic al resto del curso, comentando su título y argumento central.
Paso 5: Evalúen su desempeño y el de sus compañeros contestando la siguiente evaluación al finalizar
la actividad.
Indicador L ML PL
Realicé rigurosamente las tareas asignadas por mi grupo.
Cumplí con las responsabilidades adquiridas para la realización de la actividad.
Aporté con ideas.
Apoyé a mis compañeros en la realización de la actividad.
Expuse mis ideas y opiniones.
Dejé hablar y participar a mis compañeros.
Cuidé los materiales y los espacios de trabajo.
Indicador L ML PL
Realizó rigurosamente las tareas asignadas por el grupo.
Cumplió con las responsabilidades adquiridas para la realización de la actividad.
Aportó con ideas.
Apoyó a sus compañeros en la realización de la actividad.
Expuso sus ideas y opiniones.
Dejó hablar y participar a sus compañeros.
Cuidó los materiales y los espacios de trabajo.
Simbología:
L: Logrado ML: Medianamente logrado PL: Por lograr
Material fotocopiable
Instrumento evaluativo 151
Solucionario del material fotocopiable
Solucionario material fotocopiable
Se espera que los estudiantes desarrollen esta proyecto al interior del establecimiento, y sea monitoreado constantemente por el curso.
Destacar el árbol dentro de la comunidad con carteles, nombre y un espacio especial.
1.
a. Flor
b. Hoja
c. Tallo
d. Raiz
2.
(d) Sostiene la planta y absorbe las sales minerales y el agua del suelo.
(a) Produce las semillas.
(c) Permite la circulación del agua y las sales minerales.
(b) Produce el alimento de las plantas.
Hongos
1.
1. Captación de la
energía lumínica.
2. Absorción del
dióxido de carbono.
3. Liberación del
oxígeno.
4. Fabricación de
la glucosa.
5. Absorción de agua.
1.
Especie Clasificación
Hongo D
Puma C
Conejo H
Huemul H
Guanaco H
Lechuza C
Bacteria D
Ser humano O
2.
Circulación de
materia y energía
Niveles Conexiones
tróficos alimentarias
cadenas tramas
descomponedores productores consumidores
tróficas tróficas
1. En la base de la pirámide.
2. Cuatro: productores, consumidores primarios, secundarios y terciarios.
3. Los insectos, ya que son los consumidores primarios.
I.
1. C
2. B
3. C
4. A
5. B
6. C
7. D
II.
a. Líquenes alpinos: 0º C; plantas normales: 20 ºC; plantas tropicales: 40 ºC.
b. Líquenes alpinos, porque su actividad fotosintética incrementa desde los -20 ºC hasta los 0 ºC.
III.
a. Descomponedor.
b. (3) consumidor primario.
(4) consumidor secundario.
(5) consumidor terciario.
c. Aumentaría la población del organismo 3 y comenzaría a disminuir la población del 5.
Formulación de predicción: se espera que los estudiantes consideren variables como la exposición a la luz, cantidad de agua y dióxido
de carbono.
Observaciones
Muestra en estudio
Inicio de la experiencia Final de la experiencia
Elodea (expuesta a la luz) Sin burbujas al interior del tubo Alta presencia de burbujas al
de ensayo. interior del tubo de ensayo.
Elodea (expuesta a la oscuridad) Sin burbujas al interior del tubo Presencia de burbujas al interior
de ensayo. del tubo de ensayo (menos que la
planta expuesta a la luz).
a. Se produjo más formación de gas en el vaso expuesto a la luz, como muestra la cantidad de burbujas acumuladas al interior del tubo de
ensayo.
b. El bicarbonato de sodio es una sustancia que, al entrar en contacto con el agua, genera dióxido de carbono entre sus productos. Por lo
tanto, ambos vasos contienen la misma cantidad de dióxido de carbono.
c. Si bien en ambos montajes la elodea realiza fotosíntesis, la actividad es más eficiente cuando se favorecen las condiciones de luz.
d. La respuesta dependerá directamente de la predicción planteada por los estudiantes; sin embargo, si identificaron correctamente las
variables de la pregunta de investigación y su relación, la predicción sí se puede responder con esta actividad.
Se espera que los grupos construyan sus cómic con temáticas novedosas sobre el cuidado y valoración del ecosistema, según la localización
geográfica y estímulos como parques nacionales o reservas ecológicas.
Salud en la adolescencia
Salud en la adolescencia
Lecciones
Articuladas según los Objetivos
de Aprendizaje de la unidad
3
Unidad
Planificación
adolescencia
2 HP
Objetivo de la clase:
• Reconocer los cambios producidos desde la
niñez hasta la adolescencia.
Orientaciones de la clase
Invite a sus estudiantes a cerrar sus ojos y recordar
información sobre ellos hace tres o cuatro años
a través de preguntas como las siguientes:
¿cuánto medías?, ¿cómo eras físicamente?, ¿qué
juegos practicabas?, ¿quiénes eran tus amigos?,
¿qué ropa usabas? Oriente la conversación
hacia la reflexión sobre los cambios que han
experimentado. (Tiempo estimado: 5 minutos).
Coménteles que la etapa de la niñez dura diez
años aproximadamente y que niños y niñas
experimentan cambios físicos al aumentar
su estatura, cambios cognitivos al activar su
percepción, memoria y razonamiento y cambios
sociales al aprender a relacionarse con otros
niños, pero en todos estos cambios es necesario
el apoyo de los padres o personas mayores a
su cargo.
A continuación, pida a los estudiantes que
analicen detenidamente las imágenes de las
páginas 82 y 83 y motívelos a escribir en sus
cuadernos una historia (que no supere las
diez líneas) que describa la escena proyectada.
82
(Tiempo estimado: 15 minutos). Solicite algunos
voluntarios que compartan su relato y destaque
aquellas historias en que se incluyen ideas claves
relacionadas con el título de la unidad.
Profundización disciplinar
Solucionario
pág. 82
1. Se espera que los estudiantes mencionen
83 ideas como: los cambios físicos (estatura,
peso, rasgos), cambios cognitivos y
cambios sociales.
2. Se espera que los estudiantes describan
Recursos tecnológicos esta etapa, mencionando que poseen
En el siguiente link encontrará actividades para reforzar el aprendizaje de mayor independencia en actividades
los contenidos que se abordan en la unidad. Se sugiere utilizar «Cambios cotidianas (el aseo personal, la
durante la pubertad», «Sexualidad humana», «Adolescentes y el uso del alimentación, la comunicación, el estudio,
tiempo», «Aparato reproductor femenino», «Aparato reproductor masculino», etc.), pueden establecer relaciones sociales
«Sistema reproductor» y «¿Qué saben del tabaco?». con personas de su misma edad, pueden
tomar decisiones en cuanto a su imagen,
https://curriculumnacional.mineduc.cl/614/w3-article-21019.html#recursos
pasatiempos, intereses personales,
entre otras.
Protagonista
de la ciencia
Lea conjuntamente con sus estudiantes, la
información sobre el trabajo de Electra González
en la sección Protagonista de la Ciencia de la
página 84. Pídales usar sus conocimientos y Electra González
experiencias previas y responder en parejas las Esta asistente social desde 1980 viene estudiando
e investigando los riesgos en la salud de los
siguientes preguntas: ¿qué sistema se ve afectado
adolescentes chilenos asociados al consumo de
por el consumo de drogas? (el sistema nervioso), tabaco, alcohol, drogas, entre otros. El propósito es
¿qué ejemplos de drogas conoces? (respuestas planificar y ejecutar intervenciones en el área de la
salud y educación que permitan prevenir y mitigar
probables: marihuana, cocaína, entre otras).
los daños que estas sustancias causan si son
Establezcan colectivamente una reflexión en consumidas desde la adolescencia.
torno a la importancia de las investigaciones Fuente: Centro de Medicina Reproductiva y Desarrollo Integral
del Adolescente (Cemera). (s. f.). Sitio web. Consultado el 20 de
sobre el abuso de las drogas y coménteles sobre noviembre de 2020. http://www.cemera.cl/academicos.html
Ciencia en Chile
El centro de investigación y asistencia a las
drogodependencias (CIAD), se dedica al
estudio y a la rehabilitación de adolescentes
y adultos víctimas del abuso y el consumo La Asociación Chilena de Protección
a la Familia (Aprofa), preocupada de
de sustancias. Este centro mantiene un
la capacitación y educación de los
convenio con la unidad de adicciones de estudiantes en materias de sexualidad
la Facultad de Ciencias Médicas de la y reproducción, ofrece a la comunidad
diversos materiales que abordan temas
Universidad de Santiago de Chile, por ende,
de sexualidad, como por ejemplo, libros
sus programas e investigaciones están para leer y colorear en familia, juegos de
dirigidos por los docentes de dicha facultad. manos para desmentir mitos y aprender
sobre sexualidad y un juego de cartas
Invite a los alumnos a revisar en conjunto el
diseñado para personas con capacidades
link asociado a este centro (https://ciad.cl) y intelectuales diferentes.
responder las siguientes preguntas: Fuente: Asociación Chilena de Protección a la Familia (Aprofa).
(s. f.). Sitio web. Consultado el 20 de noviembre de 2020.
https://www.aprofa.cl/tienda/productos/
• ¿Qué apoyos ofrece este centro a sus
pacientes?
• ¿Qué etapas incluye el tratamiento
84 Unidad 3 • Salud en la adolescencia
para los adolescentes?, ¿Qué técnicas se
implementan?
Científicos destacados
Continúe solicitándoles a los estudiantes
El doctor Ramiro Molina es un destacado médico especialista en ginecología
leer la sección Ciencia en Chile. Motive a sus
y obstetricia infantil y adolescente. Dentro de su trayectoria destacan
estudiantes a hacer en una hoja de cuaderno
diversos estudios relacionados con la calidad de vida y salud de los
o en una cartulina, el juego de manos que se
adolescentes chilenos y la fundación del Centro de Medicina y Reproductiva
muestra en la imagen, con dudas que tengan
Adolescente (Cemera).
sobre la etapa que están experimentando y que
usted les puede resolver. a. ¿Qué temáticas aborda la especialidad del doctor Molina? b. ¿Cómo
relacionarías el trabajo del doctor Molina con los cambios en la
Seguidamente, destaque otro protagonista de
adolescencia?
la ciencia que trabaja con Electra González,
desde el área de sexualidad y reproducción en Se espera que los estudiantes registren en sus respuestas ideas como:
adolescentes: a. Atención de mujeres durante el embarazo y parto, diagnóstico y
tratamiento de enfermedades asociadas a los órganos reproductivos
femeninos. b. Se relaciona con los cambios físicos experimentados por
las mujeres adolescentes como el desarrollo de las mamas o la menarquia.
1. En las siguientes etiquetas se muestran los niveles de organización de los seres vivos:
Invite a los alumnos a responder en sus
Sistema Órgano Célula
cuadernos las preguntas propuestas en la sección
Organismo Tejido
¿Qué sé?, de la página 85. Coménteles el valor
de esta actividad como diagnóstico y detección
a. Ordena los niveles desde el más simple al más complejo. de los prerrequisitos de aprendizaje para la
b. Señala un ejemplo para cada uno de los niveles. unidad. Guíe a sus estudiantes a recordar cómo
c. Explica cómo se relacionan los niveles de organización entre sí. se organizan los seres vivos (células, tejidos,
2. Observa las siguientes imágenes: órganos y sistemas) y cómo se relacionan entre sí.
A continuación, pídales que analicen las
A B
fotografías que hacen referencia a diferentes
actividades y respondan las preguntas
propuestas.
Solucionario
pág. 85
1. a.Célula – Tejido – Órgano – Sistema
– Organismo.
C D b. Se espera que los estudiantes
propongan ejemplos como los
propuestos u otros. Célula: animal,
vegetal. Tejido: epidermis, tejido
nervioso. Órgano: estómago,
hígado. Sistema: digestivo, nervioso.
Organismo: ser humano, vegetales.
c. Cada nivel de organización se agrupa
y en conjunto forman el siguiente
nivel. Por ejemplo, un conjunto de
a. Describe las acciones que representan.
células forma un tejido; los tejidos, un
b. Explica cuáles de ellas benefician tu salud.
órgano; varios órganos, un sistema, y el
conjunto de sistemas, un organismo.
¿Qué sé? 85
2. a. A
: lavado de manos. B: consumo de
comida chatarra. C: mujer fumando.
D: jóvenes practicando ciclismo.
Respiratorio
Nervioso
Glosario
• Adolescencia: etapa que implica cambios
y adaptaciones biológicas, psicológicas y
sociales; comprendida entre los 10 y 18
años en las mujeres y entre los 12 y 20
años en los hombres. 0-10 10-20 20-40 40-65 65 años
años años años años y más
• Pubertad: es la etapa en que maduran
las características físicas y sexuales a. ¿En qué etapa te encuentras? Enciérrala con un círculo.
de un niño/a y se presentan cambios b. ¿En qué rangos de edad ubicarías a tus padres y abuelos. Regístralo en
hormonales. la imagen.
pág. 86 y 87
1. Se espera que los estudiantes al comparar
su propia fotografía con el presente,
logren reconocer diferencias en su aspecto
físico como aumento de la estatura y
el peso, cambios sicológicos como la
Página
definición de gustos personales como la
36 música, la ropa y cambios sociales como la
relación con el entorno familiar, amigos,
compañeros de curso, profesores.
2. Se espera que reconozcan que la persona
ha aumentado de estatura, de peso, ha
tenido cambios cognitivos al adquirir
habilidades y tomar desiciones, además
de su relación con otras personas como
amigos, familiares, etc.
Pubertad y adolescencia
La adolescencia se caracteriza por el
a c e l e ra d o c re c i m i e n t o, d e s a r r o l l l o y
maduración física, sexual, psicológica y social. Vejez Actividades complementarias
Se inicia con la pubertad; etapa de cambios Disminuye la capacidad física y es
Para profundizar el contenido de estas páginas,
biológicos que otorgan la capacidad de una etapa de mayor sabiduría, dada
reproducción. la experiencia de la persona. solicite a los estudiantes discutir en parejas
las siguientes preguntas:
a. ¿Los hombres y mujeres experimentan los
Lección 5 • Pubertad, etapa de cambios 87
mismos cambios durante su vida?
b. ¿Por qué el ser humano cambia a través
del tiempo?
Profundización disciplinar Se espera que los estudiantes respondan
La etapa prenatal ideas como:
Se sugiere al docente mencionar a sus estudiantes que el desarrollo del a. Existen diferencias anatómicas
ser humano comienza en la fase prenatal, desde el momento en que se y funcionales, es por ello que no
forma el nuevo ser humano en el vientre materno y su duración es de experimentan los mismos cambios. En los
aproximadamente nueve meses. En esta etapa se desarrollan todos los hombres y mujeres los cambios se inician
órganos y sistemas que le permitirán a este nuevo individuo desenvolverse durante la pubertad, pero en el caso de las
por sí mismo. Durante este tiempo, la madre aporta la nutrición para el mujeres aparecen un poco antes.
desarrollo físico y el bienestar del ser humano en formación. b. El ser humano pasa por diferentes etapas,
Fuente: Archivo editorial. en las cuales aparecen estos cambios.
Profundización disciplinar
Características sexuales
Las características sexuales primarias 88 Unidad 3 • Salud en la adolescencia
permiten distinguir biológicamente al
hombre de la mujer y son los ovarios en
las mujeres y los testículos en los hombres.
Durante la pubertad los cambios son más Profundización disciplinar
notorios en ambos sexos: aparecen las
características sexuales secundarias, que Eventos de la pubertad
son aspectos corporales no directamente Durante la pubertad ocurren dos hechos significativos en el desarrollo: la
relacionados con el sistema reproductor, que menarquia en las mujeres y la eyaculación en los varones. La menarquia
distinguen a hombres y mujeres. es la primera menstruación y sucede en promedio entre los 12 y 13 años.
Fuente: Archivo editorial. La eyaculación espontánea nocturna, también conocida como poluciones
nocturnas es la expulsión involuntaria de semen por la noche y se observa en
promedio entre los 14 y 15 años.
Glosario
Fuente: Archivo editorial.
• Menarquia: es la primera menstruación
de la mujer.
• Polución nocturna: eyaculación
involuntaria que se produce en la noche.
Cambios sociales:
A modo de cierre, invite a los estudiantes a
• Necesidad de independencia. profundizar los cambios experimentados durante
• Cambia la relación con los adultos. la pubertad, realizando la actividad propuesta en
• Se hace más intensa la relación entre pares. la página 37 del Cuaderno de Actividades (ver
orientaciones en la página 192 de la Guía).
Profundización disciplinar
La sexualidad se expresa en todos los aspectos humanos, cualquiera sea su etapa de desarrollo:
Clase 35 TE (págs. 90 y 91) Consiste en estudiar las partes de una información determinada, relacionarlas y explicarlas.
Vello púbico
Orientaciones de la clase
Motive a sus estudiantes a organizarse en Crecimiento
Niñas
grupos de tres o cuatro integrantes y revisar Primeras menstruaciones
detenidamente la información de la página 90.
A continuación, explique a sus alumnos que Años 9 10 11 12 13 14 15 16 17
esta actividad consiste en un modelamiento Desarrollo de órganos genitales
que los ayudará a reconocer los pasos necesarios
para analizar evidencias en una investigación Vello púbico
científica. Crecimiento
Niños
Oriente a los estudiantes en la lectura y el Primeras eyaculaciones
reconocimiento de la información, para ello
pregúnteles: ¿cuáles son las variables en
estudio? (edad y sexo) y ¿qué información a. ¿Qué información deben considerar?
entrega el gráfico? (la edad en la que ocurren
aproximadamente los cambios físicos en 2 Relacionar las partes de la información.
niños y niñas). Luego, proporcione a los grupos b. ¿A qué edad comienzan los cambios en niñas y niños?
c. ¿Qué cambios son iguales en niñas y niños?, ¿cuáles son diferentes?
el tiempo necesario para la resolución de la
actividad (tiempo estimado: 45 minutos). 3 Explicar la información.
Retroalimente las respuestas generadas por los d. ¿En qué ámbitos del desarrollo se producen cambios en niñas y niños durante la
adolescencia?
distintos grupos, considerando las orientaciones
del solucionario. Realice una metacognición 90 Unidad 3 • Salud en la adolescencia
de la actividad, preguntándoles: ¿cuáles fueron
las dificultades que tuvieron al analizar el
gráfico? (reconocer las variables, interpretar las
barras), ¿cómo solucionaron estas dificultades? Solucionario
(preguntándole a un compañero o al docente) y
¿qué pueden concluir después de esta actividad, pág. 90
relacionado a los cambios físicos de hombres y a. Los cambios físicos que experimentan hombres y mujeres durante la
mujeres en la adolescencia? (que los cambios adolescencia y la edad en que se manifiestan.
físicos en hombres y mujeres ocurren a
diferentes edades, que hay cambios que son b. En las niñas comienza antes de los 9 años y en los niños a los 10 años.
comunes en ambos y otros son diferentes). c. Los cambios en común son: la presencia del vello púbico y el crecimiento.
Reflexione sobre la importancia de estos Los cambios que son diferentes: en las niñas, el crecimiento mamario y la
cambios a nivel biológico, psicológico y social y primera menstruación; en los niños, desarrollo de órganos genitales y la
ponga énfasis en el respeto hacia el otro. primera eyaculación.
d. Se espera que los estudiantes describan que los cambios se producen
física, psicológica y socialmente.
Solucionario
pág. 91
1. a. Imagen 1: pubertad y adolescencia.
Imagen 2: infancia y niñez. Imagen 3:
vejez. Imagen 4: adultez.
3 4
b. L
a imagen 1 muestra una adolescente y
la imagen 2 a una niña. Biológicamente
la adolescente posee un desarrollo
en sus genitales y en otras partes
del cuerpo que la niña no posee.
Psicológicamente, la adolescente posee
un nivel cognitivo superior que la
niña. Socialmente, la adolescente ha
establecido relaciones con amigos y
familiares más fuertes que las que se
desarrollan en la niñez.
a. ¿En qué etapa de la vida se encuentran las personas de las imágenes? c. La persona 3 es una mujer en la etapa
b. ¿Qué características diferencia a las personas 1 y 2 ? de vejez, en esa etapa, idealmente, ya no
c. ¿Qué tipo de actividades desarrollan las personas 3 y 4 ? debiese trabajar, solo debería realizar
2. Compara los principales cambios físicos, psicológicos y sociales que experimentan hombres y
actividades de su agrado como viajar,
mujeres durante la pubertad y adolescencia. compartir con amigos y familiares.
La persona 4 es una mujer en etapa
Lección 5 • Pubertad, etapa de cambios 91 adulta que está activa para desarrollar
actividades física y mentalmente más
complejas.
Solucionario
2. Se espera que los estudiantes construyan la tabla comparativa, incluyendo las siguientes ideas:
Objetivo de la clase:
• Identificar las estructuras del sistema
reproductor femenino.
• Describir las funciones del sistema
1
reproductor femenino.
Ovarios
Gónadas femeninas donde
se producen los ovocitos y
Orientaciones de la clase las hormonas femeninas:
Active los conocimientos y experiencias Estrógeno y Progesterona.
previas de sus estudiantes, realizando una lluvia
de ideas con preguntas como: ¿qué entiendes por 2
sistema reproductor? (conjunto de órganos que Oviductos
permiten la reproducción de las especies), ¿qué Conductos que conectan cada ovario con el
útero. A través de ellos se traslada el ovocito,
órganos forman parte del sistema reproductor y son el lugar de la fecundación (unión del
femenino? (respuesta variable, se espera que espermatozoide y el ovocito).
mencionen útero, ovarios), ¿qué función cumple
este sistema en la mujer? (producir ovocitos y así
5
permitir el embarazo). Tras esta introducción, Vulva
formalice a sus alumnos que la reproducción Genitales externos.
permite la formación de nuevos individuos y
asegura la continuidad de la especie. Mencione
que, al igual que otros sistemas, el sistema
reproductor está compuesto por órganos que
desempeñan funciones específicas.
Coménteles que el sistema reproductor femenino
cumple funciones como la producción de
hormonas sexuales (estrógenos y progesterona),
la formación de gametos femeninos y el
92 Unidad 3 • Salud en la adolescencia
desarrollo del embarazo.
Utilice la ilustración a doble página para la
identificación de las principales estructuras del
sistema reproductor femenino, asociando el embrionaria y las mujeres al nacer ya cuentan con una cantidad limitada de
número y el recuadro que describe el nombre y ovocitos que se van reduciendo con el tiempo.
la función.
Errores frecuentes
Complemente la información, mencionando que
el sistema reproductor femenino está formado por Es habitual que los alumnos asocien como sinónimos los términos ovocito
dos ovarios suspendidos en la cavidad abdominal, y óvulo. Clarifique a los estudiantes, a través de un esquema, que las células
las trompas ováricas u oviductos, el útero, la reproductivas femeninas son los ovocitos. Solo si hay fecundación el ovocito
vagina y la vulva. Explíqueles que los oviductos continua y termina con la división celular (meiosis) transformándose en
son los conductos que permiten la comunicación ovulo. Si no hay fecundación no hay formación de óvulo.
de cada ovario con el útero y proporcionan el paso
de los ovocitos hacia el útero, donde se produce
Glosario
el proceso de fecundación. Los ovarios son las
gónadas que producen los gametos femeninos • Gónadas: glándulas responsables de la producción de células
llamados ovocitos. Mencione que los gametos reproductivas o gametos.
femeninos comienzan a formarse desde la vida • Ovocitos: células reproductivas o gametos femeninos.
Solucionario
Glosario pág. 93
• Endometrio: tejido que cubre al útero preparándose para la Se espera que los estudiantes consideren en
la pared interna del útero, que implantación del embrión. sus respuestas ideas tales como:
permite la implantación del • Estrógeno: hormona femenina 1. Sintetizar hormonas, producir células
embrión. secretada por los ovarios, que se reproductivas (ovocitos), permitir la
• Cuello uterino: parte inferior encarga de regular las células al fecundación, desarrollar el proceso de
del útero, que permite la interior del mismo, que participan gestación.
comunicación con la vagina. en el ciclo menstrual, además
promueve la aparición de caracteres 2. Se bloquea la comunicación entre el útero
• Progesterona: hormona femenina
sexuales secundarios (crecimiento y los ovarios, impidiéndose el proceso de
secretada por los ovarios y la
de vello púbico y axilar). fecundación.
placenta durante el embarazo,
que se encarga de engrosar el 3. No se sintetizarían las hormonas sexuales
endometrio y mantenerlo sujeto y no se producirían los ovocitos.
Orientaciones de la clase
Motive a los estudiantes a recordar los
conceptos tratados en la sesión anterior sobre
las estructuras que componen el sistema
reproductor femenino con preguntas como:
¿qué tienen en común el sistema reproductor
femenino con el masculino? (ambos producen
hormonas y células sexuales), ¿qué estructuras
del sistema reproductor masculino conocen? 2
Epidídimo
(respuesta variable, pene, testículo.), ¿qué
Conducto muy enrollado que
función desempeña este sistema en los hombres? almacena los espermatozoides
(producir espermatozoides). para su maduración. Aquí
adquieren movilidad.
Formalice los contenidos, mencionando que
el sistema reproductor masculino tiene como
principales funciones la producción de hormonas
1
sexuales (testosterona), la formación de los Testículos
gametos masculinos llamados espermatozoides, Gónadas masculinas, ubicadas fuera de la cavidad pélvica y
los cuales serían depositados en el aparato protegidas por una bolsa de piel llamada escroto. En ellos se producen
reproductor femenino. los espermatozoides y la hormona masculina: Testosterona.
Página
Utilice la ilustración a doble página para la 39
Conductos
deferentes
Errores frecuentes
Puede que los estudiantes piensen que, como
Actividad Explicar el pene es un órgano del sistema reproductor
1. ¿Qué función tiene el sistema reproductor masculino?
y es un conducto en común entre el semen y
2. ¿Qué sucedería si se ligan los conductos deferentes?
la orina, la vejiga donde se almacena la orina,
también es parte de este sistema. Aclare que
3. ¿Qué sucedería si se extirpan las gónadas masculinas?
la vejiga corresponde al sistema urinario, el
cual cumple otra función y que la uretra de
Lección 5 • Pubertad, etapa de cambios
las mujeres es más corta que la de
95
los hombres.
Solucionario
Glosario
pág. 95
• Tubos seminíferos: pequeños tubos
Se espera que los estudiantes consideren en sus respuestas ideas tales como: dentro de los testículos encargados de
1. Sintetizar hormonas, producir células reproductivas (espermatozoides) producir los espermatozoides.
y depositar los espermatozoides en el aparato reproductor femenino. • Espermatozoides: células reproductivas
2. Los espermatozoides no podrían salir desde los testículos al exterior, por o gametos masculinos.
ende, el individuo no podría tener hijos.
3. No se sintetizarían las hormonas sexuales y no se producirían los
espermatozoides.
Orientaciones de la clase
Comience la sesión, activando las ideas previas
de sus estudiantes mediante preguntas como:
¿qué son las gónadas? (son glándulas sexuales Primer
cuerpo polar
encargadas de la producción de gametos), ¿cuáles
son las gónadas femeninas y masculinas? (los Corona
radiada Núcleo
ovarios y los testículos, respectivamente), ¿qué
gametos producen estas gónadas respectivamente?
(los ovocitos y los espermatozoides). Señale a los
alumnos que tanto los ovarios como los testículos
son los encargados de producir las células sexuales
o gametos. Descríbales que un gameto es una Espermatozoide, gameto masculino:
célula muy pequeña invisible al ojo humano y • Es diez mil veces más pequeño que Cabeza Cuello Cola
que se requiere de microscopios para su estudio. el ovocito.
Invítelos a revisar las fotografías propuestas • Forma alargada; se distingue una
cabeza,
en la página 96 e ínstelos a comparar las un cuello y un flagelo.
características de cada gameto (aproximadamente • Puede desplazarse.
los espermatozoides poseen una cabeza de 5 a 8
µm y una cola de 50 µm de longitud y los ovocitos
100 µm), destacando criterios como el tamaño, la
forma y la movilidad.
Explique a los estudiantes que los ovarios
producen ovocitos desde el desarrollo
embrionario, por ello las mujeres nacen con una 96 Unidad 3 • Salud en la adolescencia
Los ovarios y los testículos, además de producir los gametos sexuales, son 3. a. L
a mujer corre el riesgo de no poder
glándulas endocrinas que participan en la producción de hormonas sexuales, concebir debido a que los oviductos
es decir, producen sustancias que son liberadas al torrente sanguíneo para se encargan de recibir el ovocito y es
que regulen la función de las células de diferentes tejidos y órganos. el lugar de la fecundación, por ello al
estar obstruidos, no se llevaría a cabo la
La intensa actividad hormonal se desencadena en la pubertad y genera
fecundación.
una serie de cambios y transformaciones que se manifiestan en el cuerpo
(características sexuales secundarias, cambios en las células del ovario y en b. L
os espermatozoides del paciente no
el grosor del endometrio, producción y maduración de espermatozoides), y podrán salir al exterior y, por lo tanto,
en la adolescencia tardía se producen cambios sicológicos y sociales. no podrá tener hijos.
c. E
l flagelo, ya que su función es permitir
la movilidad del espermatozoide.
10 Orientaciones de la clase
0 Comparta a los estudiantes el objetivo de esta
Concepción 1 2 3 6 9 12 18 25 45 65 85 sesión y las instrucciones para el desarrollo de las
Edad (años) secciones Actividad final y ¿Cómo voy? Se sugiere
Fuente: Hominin evolution & ecology. (s.f.). Crecimiento, desarrollo y ciclo vital. Consultado el 26 de octubre de 2020. al docente revisar la información propuesta en la
https://human-evolution.blog/human-biology/6-crecimiento-desarrollo-y-ciclo-vital/
sección Profundización didáctica.
a. ¿Qué rango de edad se consideró en el estudio?
b. ¿Qué ocurre con la grasa corporal durante la niñez? Para cerrar la sesión, motive a los alumnos al
c. ¿Qué pasa con la grasa corporal en la pubertad, tanto en hombres como en mujeres? desarrollo de la metacognición en los alumnos,
contestando las preguntas de la sección ¿Cómo
aprendo?
¿Cómo voy? Evaluación intermedia
Solucionario
1. Explica la función biológica del sistema reproductor humano.
2. ¿Cuál es la función de los espermatozoides y de los ovocitos? pág. 99
3. Escribe las estructuras que cumplen con las siguientes funciones: Actividad final
a. Producen ovocitos. a. El estudio comprende desde el nacimiento
b. Transportan al ovocito. hasta los 85 años. b.La grasa corporal
c. Permite la gestación. aumenta notoriamente desde el
d. Producen espermatozoides.
nacimiento hasta casi los 3 años y luego
e. Permite la expulsión de los espermatozoides.
disminuye. c. Tanto en hombres como en
¿Cómo aprendo? mujeres el porcentaje de grasa corporal
Registra tus reflexiones considerando toda la Lección 5: aumenta, sin embargo en el caso de las
1. ¿Qué contenido de este tema podrías explicarle a un compañero? mujeres es mayor.
2. ¿Qué contenido te dificultaría más exponer? ¿Cómo voy?
Lección 5 • Pubertad, etapa de cambios 99 1. La reproducción, la síntesis de hormonas
sexuales, la producción de gametos.
2. Fusionarse en el proceso de fecundación
para formar el cigoto (célula que se
Profundización didáctica
desarrolla y se transforma en embrión).
La evaluación formativa
3. a. Ovarios. b. Oviducto. c. Útero.
Dentro de los objetivos de la evaluación formativa, podemos mencionar: d. Testículo. e. Pene.
detectar cuáles son los puntos débiles del aprendizaje y el grado de avance ¿Cómo aprendo?
en el logro de los objetivos, retroalimentar al alumno y al docente acerca
1. Se espera que identifiquen los conceptos
del proceso enseñanza-aprendizaje, distinguir lo que el alumno o grupo
que son capaces de explicar con sus
ha dominado y mostrar al profesor la situación del grupo en general y del
propias palabras. Estos son los contenidos
alumno en particular.
que comprendieron.
Fuente: Rosales, M. (2014). Proceso evaluativo: evaluación sumativa, evaluación
formativa y Assesment su impacto en la educación actual. In Congreso Iberoamericano 2. Se espera que identifiquen los conceptos
de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación (Vol. 4, p. 662). (Adaptación). que aún no pueden explicar con sus
propias palabras. Se espera que soliciten
ayuda al docente o a un compañero para
solucionar dicha dificultad.
actividad física.
• Valorar el cuidado de la higiene durante
Actividad inicial
la pubertad.
1 Un estudio de la OMS presentó los siguientes resultados:
Solucionario
Motive a sus estudiantes a visitar el link del 1. a. El grupo más sedentario son las damas adolescentes.
programa Elige vivir sano. Coménteles que este b. E
l nivel de sedentarismo en la niñez es menor en comparación a la
proyecto tiene como objetivos promover hábitos adolescencia en donde es casi el doble.
y estilos de vida saludables para mejorar la
calidad de vida, a través del fomento de: c. A
l comparar los porcentajes de sedentarismo tanto en la niñez como
la adolescencia, se observa que los grupos compuestos por mujeres
• La alimentación saludable. presentan los porcentajes más altos.
• La actividad física.
• Vida al aire libre.
• Vida en familia.
www.eligevivirsano.cl
Cepillar los
Facilite a los estudiantes el intercambio
Comer sin lavarse dientes una vez de opiniones y experiencias personales al
las manos. al día. culminar las actividades como una estrategia
para la retroalimentación entre pares.
Dependiendo del uso del uso óptimo del tiempo
solicite a los alumnos a trabajar en la actividad de
la página 43 del Cuaderno de Actividades (ver
Compartir toallas orientaciones en la página 195 de la Guía).
y ropa.
Para finalizar, motívelos a realizar la actividad
solicitada en la sección Me conecto, visitando el
sitio web señalado y construyendo un tríptico
informativo usando programas computacionales
Página
como Canva https://canva.com o Befunky
43 https://befunky.com.
Me conecto
Investiga en https://kidshealth.org/es/teens/hygiene-basics-esp.html?WT.ac=ctg#cattake-
care-esp y elabora un tríptico informativo para compartir con tus compañeros.
Solucionario
pág. 103
1. a. D
ependiendo del listado de cada estudiante, las actividades 2. Comer sin lavarse las manos: los microorganismos pueden
pueden clasificarse como: ducharse (sedentaria), tomar ser ingeridos junto al alimento, provocando una infección.
desayuno (sedentaria), ir al colegio (moderada), estudiar Cepillar los dientes una vez al día: las bacterias de la boca no
(sedentaria), comer colación (sedentaria), jugar en el recreo son eliminadas y pueden provocar mal aliento y la aparición
(moderada), almorzar (sedentaria), regresar a la casa de caries. Compartir toallas y ropa: se pueden contraer y
(moderada), jugar (moderada), cenar (sedentaria), lavarse trasmitir infecciones y microoganismos a través de estos
los dientes (sedentaria), acostarse (sedentaria). artículos personales.
b. E
l plan de ejercicios dependerá de la realidad personal
de cada estudiante como por ejemplo, preexistencias,
lesiones, tiempo, espacio, etc.
Objetivo de la clase:
• Conocer los efectos de las drogas en el
organismo.
• Describir las medidas de prevención frente al
consumo de drogas.
Orientaciones de la clase
Se sugiere al docente comenzar la sesión
preguntando a los estudiantes si han visto
o escuchado en los medios de comunicación
sobre los efectos negativos de las drogas.
Dependiendo de la participación de los alumnos,
también se propone al docente realizar algunas
preguntas más directas al tema como, por
ejemplo: ¿qué drogas conocen? (respuesta
variable, se espera que mencionen marihuana,
cocaína, alcohol), ¿qué efectos producen? (se
espera que mencionen cansancio, violencia, Según sus efectos en el organismo
pérdida de la memoria, otros). Terminada la
introducción, formalice a los alumnos que las
drogas son sustancias tanto de origen natural
como sintético, y que al consumirlas provocan Depresoras Estimulantes Alucinógenas
alteraciones en el funcionamiento físico, como Generan somnolencia y Aumentan el estado de Modifican las percepciones
pueden provocar pérdida alerta. Ejemplos: cocaína, y las personas imaginan
la pérdida del apetito, o psicológico, como
de conciencia. Ejemplos: cafeína, nicotina yéxtasis. cosas o situaciones.
cambios en las sensaciones, en el estado de morfina y alcohol. Ejemplos: LSD y marihuana.
ánimo o en el comportamiento de quien la
consume. Según la Organización Mundial de
la Salud (OMS) una droga «es toda sustancia 104 Unidad 3 • Salud en la adolescencia
que introducida en el organismo por cualquier
vía de administración, produce de algún modo
una alteración del natural funcionamiento del
sistema nervioso central del individuo y además Profundización disciplinar
es susceptible de crear dependencia, ya sea
psicológica, física o ambas». Las drogas se pueden clasificar considerando tres criterios: su legalidad, el
origen y los efectos en el sistema nervioso (SN):
Utilice un esquema para explicar la clasificación
de las drogas según su legalidad, origen y efectos
Clasificación de las drogas
en el sistema nervioso central, (ver cápsula
Profundización disciplinar) y complemente
Legalidad Origen Efecto en el SNC
usando la información detallada en la página 104,
referente a la clasificación según los efectos de las
Legales o lícitas Naturales Alucinógenas
drogas en el sistema nervioso.
Estimulantes
Glosario
• Factores de riesgo: son situaciones que
favorecen la decisión de una persona de 106 Unidad 3 • Salud en la adolescencia
Recursos tecnológicos
Para abordar los factores de protección de las
drogas, se propone al docente compartir el
siguiente enlace
Informarse y conocer los Valorar a la familia. Desarrollar un estilo de
efectos de las drogas. vida saludable. https://www.youtube.com/
watch?v=yAddqqupRFw
En Chile, algunas instituciones trabajan para abordar y prevenir el consumo de drogas.
Profundización disciplinar
Recursos personales Familiares
• Concepto positivo de sí • Autocontrol emocional y • Establecimiento de normas y límites • Modelos de consultas positivas
mismo. conductual. claros. en los padres.
• Adecuada autoestima. • Habilidades sociales. • Ejercicio claro y estable de la • Seguimiento y apoyo en el
• Autonomía acorde a su edad. • Capacidad para expresar y autoridad por parte de un adulto rendimiento y asistencia escolar.
• Internalización de normas reconocer sentimientos. responsable. • participación y disfrute del
y límites. • Tolerancia a la frustración. • Reconocimiento y aceptación del hijo. tiempo libre familiar
• Manejo en la resolución de • Metas personales y proyecto • Ambiente familiar afectivo y • Adecuado estilo de resolución de
conflictos. de vida. comunicación positiva. conflictos (no violento).
Grupos de pares Ocio y tiempo libre
• Capacidad crítica y criterio • Amistades ajenas al • Organización y responsabilidad. • Actitud crítica ante el uso del
propio. consumo de drogas. • Intereses diversos. tiempo libre.
• Establecimiento de relaciones • Participación en grupos • Acceso a redes para actividades • Inquietud cultural, deportiva,
sociales saludables. de carácter positivo informales. recreativa.
• Capacidad para tomar (asociaciones scout, clubes
decisiones personales. deportivos, etc.)
Fuente: Senda. Consultado el 07 de diciembre de 2020.
Porcentaje (%)
20,0
etapas del modelamiento que deben seguir:
identificar, relacionar y explicar las partes de la 12,6
información. Sugiérales revisar la página 90. 10,1 9,4 9,3
Solicíteles que formulen preguntas para cada 5,5
3,9
etapa en una lluvia de ideas (¿qué información
debemos considerar en el análisis del gráfico?,
12 a 18 19 a 25 26 a 34 35 a 44 45 a 64
¿cuántos grupos etarios se incluyeron en el Rango de edad (años)
estudio?, ¿qué grupo es el mayor consumidor Fuente: Senda, Ministerio del Interior y Seguridad Pública (2019). Decimotercer estudio nacional de drogas en población general.
de marihuana?) y que las respondan en un Consultado el 26 de octubre de 2020. https://www.senda.gob.cl/wp-content/uploads/2020/02/ENPEG-2018.pdf
Solucionario
Simbología:
L: Logrado ML: Medianamente logrado PL: Por lograr
Luego:
Orientaciones de la clase
1. Elaboren un gráfico de barras.
Para cerrar los contenidos de la lección, se
2. Presenten sus resultados y conclusiones al curso mediante un recurso digital.
sugiere al docente instalar un clima en el aula
que permita a los estudiantes comprender la
importancia de la evaluación del proceso ya
finalizado, respondiendo las secciones Actividad
final y ¿Cómo voy? Permítales salir de forma
¿Cómo voy? Evaluación intermedia ordenada de la sala para encuestar personas
en el colegio y facilíteles un computado o papel
1. Argumenta cómo convencerías a una persona sedentaria para realizar actividad física.
milimetrado para que realicen el gráfico.
2. Señala una acción de higiene para cada situación.
Seguidamente, ínstelos a desarrollar la
• Antes de ir a dormir.
metacognición, contestando las preguntas de
• Después de salir a correr. la sección ¿Cómo aprendo? e incluir en el proceso
• Después de la ducha. con preguntas como:
¿Cómo aprendo? • ¿Qué habilidades he desarrollado?
Registra tus reflexiones considerando toda la Lección 6: • ¿Qué estrategias ayudarían a mejorar mi
1. ¿Qué actividades realizaste con más facilidad?, ¿cuáles fueron más difíciles? aprendizaje?
2. ¿Cómo podrías mejorar tu rendimiento en las próximas actividades?
Solucionario
pág. 109 2. Antes de irse a dormir: cepillarse los dientes. Después de salir
Actividad final a correr: ducharse, secarse con una toalla limpia y cambiarse
de ropa. Después de la ducha: Secarse con una toalla limpia y
1. Se espera que elaboren un gráfico de barras que tenga un
cambiarse de ropa.
título, variable en el eje Y de forma vertical y variable en el eje
X debajo de los criterios. ¿Cómo aprendo?
2. Presentan al cursos sus gráficos en un plenario. Corrija lo 1. Se espera que reconozcan las actividades que resolvieron con
expuesto en la pregunta 1. facilidad y las que no, ya sea por el contenido o la habilidad
que desarrollaba.
¿Cómo voy?
2. Se espera que mencionen que, resolviendo las actividades,
1. Se espera que los estudiantes consideren dentro de los
preguntando sus dudas al docente o a un compañero,
argumentos el bienestar físico (control del peso corporal,
investigando de forma autónoma, etc.
disminución del riesgo de enfermedades), psicológico (autoestima,
control de la ansiedad) y social (autonomía, integración).
Simbología:
L: Logrado, ML: Medianamente logrado, PL: Por lograr
Orientaciones y planificaciones de clase 189
Orientaciones y planificaciones de clase
Objetivo de la clase:
• Evaluar los contenidos trabajados en la
unidad.
Orientaciones de la clase
Se sugiere al docente potenciar el trabajo
individual en sus estudiantes durante el proceso
evaluativo. Considere la realización de la sección
a. ¿Qué etapa de la vida representan?
¿Qué logré? de las páginas 112 y 113, y la
b. Describe una característica de cada una.
evaluación propuesta en las páginas 48 y 49 del
2. En los siguientes esquemas están marcados dos estructuras del sistema reproductor
Cuaderno de Actividades (ver orientaciones en
femenino y masculino:
la página 198 de la Guía).
Brinde a los alumnos la opción de empezar su
evaluación por el ítem que ellos estimen pertinente
y señale que las respuestas serán retroalimentadas
por el docente a través de un plenario.
Solucionario
pág. 112
¿Qué logré?
1. a. I magen A: adultez. Imagen B: a. Reconoce qué órganos están indicados.
adolescencia. b. Explica qué pasaría si esos órganos pierden su función.
3. Realiza un cuadro comparativo entre los ovocitos y espermatozoides, considerando. tamaño,
b. E
n la adultez las personas forman una movilidad y forma.
familia y pueden tener hijos. En la
adolescencia se presentan una serie de
112 Unidad 3 • Salud en la adolescencia
cambios físicos, psicológicos y sociales.
2. a. S istema reproductor masculino:
testículo. Sistema reproductor
femenino: ovario. Solucionario
b. E
n ambos casos, estos órganos actúan pág. 112
como gónadas, es decir, son productores
de los gametos, células responsables de 3.
la reproducción. Criterio Ovocitos Espermatozoides
Tamaño De gran tamaño Muy pequeño
Movilidad Sin movilidad Puede desplazarse
Forma Esférica Alargada con cabeza, cuello y cola.
pág. 113
a. ¿Cómo defines el estilo de vida de Paula?
b. ¿Qué consecuencias podría tener su estilo de vida? 4. a. E
l estilo de vida de Paula es sedentario
c. ¿Qué debería cambiar para mantener una vida saludable? debido a que no realiza ninguna
5. Observa las siguientes imágenes: actividad física.
b. S u estilo de vida puede traer
consecuencias tales como: riesgo
de enfermedades cardiovasculares,
obesidad, predisposición al consumo de
drogas, corta expectativa de vida y bajo
autoestima.
c. P
aula debiera incluir algún tipo de
actividad física o deporte acorde a
su edad.
5. a. A
mbas son legales, la nicotina estimula
a. ¿A qué tipo de drogas corresponde cada imagen?
el sistema nervioso y el alcohol es
b. ¿Cuáles son sus efectos en el organismo?
c. Describe los factores que favorecen su consumo. Páginas
depresora.
48 y 49
b. L
a nicotina produce activación del
sistema nervioso y aumenta el estado
de alerta. El alcohol disminuye la
Gran idea de la Ciencia actividad del sistema nervioso,
Los organismos tienen estructuras y realizan procesos generando somnolencia y pérdida de la
para satisfacer sus necesidades. consciencia.
1 Responde nuevamente las preguntas de la página 83. c. E
xisten muchos factores que favorecen
2 Compara tus respuestas con las iniciales. ¿Han cambiado?, ¿a qué se debe? el consumo de drogas como por ejemplo :
3 Responde. • Mala percepción de sí mismo.
a. ¿Qué cambios experimenta el ser humano durante su vida? • Falta de comunicación en la familia.
b. ¿Cómo se relaciona la Gran idea de la ciencia con los aprendizajes de la unidad?
• Influencia de personas cercanas.
¿Qué logré? / Gran idea de la ciencia 113 • Falta de espacios para actividades
recreativas.
Gran idea de la Ciencia
3. a. E
l ser humano experimenta cambios
Grandes ideas de la Ciencia
biológicos, psicológicos y sociales desde
Al finalizar el proceso evaluativo, se solicita al docente reactivar la Gran la infancia hasta la vejez.
idea de la Ciencia que articula la unidad. Pídales que respondan nuevamente b. E
l ser humano tiene órganos y
las preguntas de la página 83 y que realicen una comparación según sus estructuras especializadas para dejar
registros al inicio de la unidad. Consúlteles si observaron cambios en sus descendencia.
respuestas, y cuáles serían las causas de esas variaciones.
Finalmente, solicite a los alumnos que redacten una frase que justifique la
relación de la Gran idea con los contenidos estudiados en la unidad.
Salud en la adolescencia
Lección 5 · Pubertad, etapa de cambios
¿Qué cambios experimento?
3 Actividad 2
1. Indica si los siguientes cambios de la pubertad se producen en hombres (H), en mujeres (M) o
Actividad 1 Desarrollo humano en ambos.
1. Lee las siguientes descripciones e identifica a qué etapa de la vida corresponden. Cambio en el tono de voz ambos
Justifica tu respuesta:
Crecimiento de vellos axilares y púbicos ambos
Descripción Etapa de la vida
Desarrollo de las glándulas mamarias M
Pablo prefiere juntarse con sus amigos a jugar videojuegos. Pubertad Aumento de estatura ambos
Justificación:
Cambios psicológicos y sociales ambos
Los amigos son parte importante en la vida de los adolescentes. Ensanchamiento de caderas y muslos M
Ensanchamiento de tórax y hombros H
Tomás ya aprendió a caminar sin ayuda. Niñez Desarrollo de genitales externos e internos ambos
Justificación: Menstruación M
Durante la niñez se aprende a caminar. Eyaculación H
Acné ambos
Gloria y Pedro dedican su tiempo a cocinar, tejer y compartir con sus hijos y nietos. Vejez
2. ¿Qué cambios físicos presentan las mujeres y los hombres durante la pubertad? Menciona tres
Justificación: y explica uno de ellos.
Los estudiantes tienen varias opciones para desarrollar. El
En la vejez los adultos tienen nietos. crecimiento en términos de estatura y la acumulación de depósitos de
grasa, crecimiento de vellos axilares y púbicos, cambio en el tono de
voz y el desarrollo de los genitales internos y externos.
Claudia es secretaria y está a pocas semanas de tener a su primer hijo. Adultez
Justificación:
3. A partir de la siguiente situación, responde:
En la adultez el cuerpo humano está preparado para tener hijos. Me es difícil saber lo que María Isabel quiere, ahora habla menos conmigo y con
su padre, y pasa la mayor parte del tiempo con sus amigos del colegio. Parece
que mi hija está en la pubertad.
Pamela ha tenido su primera menstruación. Pubertad
Justificación: ¿Por qué la madre de María Isabel cree que su hija está en la pubertad?
Comenten
2. Se esperareflexivamente ¿qué dificultades
que identifiquen las etapas al responder
tuvistedel esta actividad?,
desarrollo humano
que aún no
¿cómo lo resolviste? 4. Comenten reflexivamente
Se espera ¿qué has aprendido
que identifiquen que están mismo
de tien unaaletapa esta
resolverde cambios
actividad?y que
pueden identificar y/o explicar. Solicitaron ayuda del docente y/o de sus
36 Unidad 3 • Salud en la adolescencia
compañeros. reconozcan algunos de ellos en sí mismos. Lección 5 • Pubertad, etapa de cambios 37
• Invite a sus estudiantes a leer detenidamente las descripciones propuestas • Considerar que en la pregunta 2 los estudiantes pueden proponer diferentes
en cada situación y según esta información identificar la etapa de la vida cambios físicos. Se solicita al docente enfatizar a los alumnos que la amistad
que se describe (niñez, pubertad, adultez y vejez). Supervise que los alumnos entre pares no es algo negativo, sin embargo, no se debe dejar por completo la
justifiquen sus respuestas. comunicación con los padres.
1. En el siguiente esquema indica el nombre de cada órgano del sistema reproductor femenino 1. En el siguiente esquema indica el nombre de cada órgano del sistema reproductor masculino
señalado y describe su función: señalado y describe su función:
Vesículas
Nombre: Conducto deferente Nombre:
Nombre: Oviducto Nombre: Útero seminales
Función: Función:
Función: Función:
Nombre: Epidídimo
Función:
Conducto muy
enrollado que
almacena los
Nombre: Próstata
espermatozoides
Función: para su maduración.
Órgano que produce
líquido prostático
que permite la
Nombre: Testículo
movilidad de los
espermatozoides. Función:
Gónada que produce
Nombre: Ovario Nombre: Vagina Nombre: Pene los espermatozoides y
Función: Función: Función:
la hormona masculina
Gónada que produce los Órgano que permite (testosterona).
ovocitos y las hormonas Conducto que conecta el la deposición de los
femeninas (estrógeno y útero con el exterior. espermatozoides en
progesterona). la vagina.
Comenten reflexivamente
2. Permiten identificar¿cuán
cadaútiles fueron los esquemas
estructura a travésvisuales
de su para comprender
forma el
y posición. Comenten reflexivamente
2. Permiten fueron los esquemas comprender el
identificar¿cuán
cadaútiles
estructura a travésvisuales
de su para
forma y posición.
sistema reproductor femenino? sistema reproductor masculino?
Si detecta alguna dificultad en el reconocimiento, pídales que repasen los Si detecta alguna dificultad en el reconocimiento, pídales que repasen los
contenidos estudiados en las páginas 92 y 93 del Texto del Estudiante. contenidos estudiados en las páginas 94 y 95 del Texto del Estudiante.
Mencione que existen estructuras con más de una función biológica, sin Mencione que existen estructuras con más de una función biológica, sin
embargo, para la actividad deben describir solo una. embargo, para la actividad deben describir solo una.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Edad (año)
Fuente: Hominin evolution & ecology. (s.f.). Crecimiento, desarrollo y ciclo vital. Consultado el 26 de octubre de 2020.
https://human-evolution.blog/human-biology/6-crecimiento-desarrollo-y-ciclo-vital/
b. Expliquen cuál es el rango de edad de las personas que debieron considerar. Analizar la evidencia y comunicar
Desde los primeros años de vida hasta alrededor de los 17 años, 4. Respondan:
ya que ese rango incluye la niñez y la adolescencia. a. Durante el período de pubertad, ¿a qué produce la máxima velocidad de
Para los hombres entre los 14 edad
y 15seaños y las mujeres a los 12 años.
crecimiento en hombres y mujeres?
c. ¿Se debió considerar solo a hombres, solo a mujeres o a ambos géneros para el estudio?, b. ¿En se produce primero de estatura?, sabes?
En qué
las género
mujeres, ya que en elelgráfico
aumentoaparece primero
¿cómo loesa curva en
¿por qué?
crecimiento.
La pregunta de investigación incluye a individuos de ambos sexos,
c. ¿Cómo
Tantovaría
en hombres crecimiento
la velocidad ydemujeres la(estatura)
velocidad en hombres y mujeres desde
de crecimiento antes
el del año
por lo tanto, deben ser incorporados en la investigación.
nacimiento hasta los 18 años?
es alta, luego desciende y vuelve a incrementar durante la adolescencia.
d. Expliquen
Validansilalospredicción estudio
resultados delya que rechazan o validan
la velocidad la predicción
varía que plantearon.
en función de la edad
de hombres y mujeres.
5. Comenten reflexivamente ¿qué problema tuviste al analizar el gráfico?, ¿cómo lo resolviste?
Se espera que mencionen la identificación de variables y/o la
40 Unidad 3 • Salud en la adolescencia
Lección
interpretación de las curvas. Solicitaron ayuda del 5 • Pubertad,
docente y/o de cambios
etapade sus 41
compañeros.
Orientaciones Cuaderno de Actividades
CL0000000001601 CCNN_6B_CA_U3_VN_9648.indd 40 30-11-20 17:25
CL0000000001601 CCNN_6B_CA_U3_VN_9648.indd 41 30-11-20 17:25
• Incentive a los grupos a analizar e interpretar los resultados de una • Guíe la identificación de las variables dependiente e independiente, el
investigación científica. Refuerce la lectura de la pregunta de investigación, reconocimiento de la velocidad de crecimiento por sexo, y a qué edad se
ya que esta permite formular una predicción, identificar las variables en alcanza la velocidad máxima tanto en hombres como en mujeres.
estudio y conectar los datos proporcionados.
Salud en la adolescencia
3 Lección 6 · ¿Cómo cuidar tu salud?
Actividad 6 Higiene en la pubertad
¿Pasas la mayor parte del día sentado? 3. ¿Con qué frecuencia lavas tus manos?
d. Analiza los datos obtenidos y clasifica el nivel de actividad física de las personas
encuestadas considerando:
5. Los padres de Martina y Diego les recuerdan constantemente que deben bañarse todos los días
N° de respuestas Sí 0a3 4a6 7a8 y lavar sus dientes después de cada comida para mantener su cuerpo aseado. Justifica por qué es
importante que Martina y Diego sigan estos consejos.
Nivel de actividad sedentario moderado vigoroso
Deben seguir los consejos de sus padres ya que esto los ayudará
a evitar enfermedades e infecciones a su organismo.
e. Elaboren 3 conclusiones a partir del análisis de los datos obtenidos.
Se espera que concluyan 3 ideas sobre los datos que obtuvieron y sobre
el nivel de actividad física de las personas encuestadas.
f. Comenten reflexivamente ¿de qué forma el interés y la curiosidad te ayudaron a realizar
Se espera que mencionen que les motiva a realizar la actividad, a 6. Comenten reflexivamente ¿cómo relacionas los contenidos actividad con tu vida
esta actividad? Se espera que identifiquen que las accionesdeque
estase mencionan encotidiana?
la
través del compromiso y del interés de desarrollar una investigación
que aporte a la salud de las personas. actividad corresponden a medias de higiene que deberían realizar a
42 Unidad 3 • Salud en la adolescencia diario para cuidar de su salud. Lección 6 • ¿Cómo cuidar tu salud? 43
• Refuerce la importancia de planificar la ejecución de la actividad, definiendo • Se sugiere al docente considerar el factor personal de los estudiantes en
con anticipación la muestra a estudiar y sus requerimientos (edad, sexo, relación a los hábitos de higiene. Refuerce hábitos esenciales en la rutina
etc.). Guíelos en la tabulación de los resultados y su interpretación. diaria como ducharse, cepillarse los dientes y el lavado de manos.
• Sugiera a los estudiantes visitar páginas confiables como sitios • Motive a los estudiantes a organizarse para aplicar la encuesta. Refuerce
gubernamentales o auspiciados por un gobierno, instituciones de educación la importancia de planificar la ejecución de la actividad, definiendo con
u oficinas gubernamentales relacionadas con esta u ONG y asociaciones sin anticipación a quién entrevistarán, dónde y cómo harán la entrevista, cómo
fines de lucro. registrarán las respuestas, etc.
Consumo de marihuana en la población chilena 3. El siguiente gráfico muestra los resultados obtenidos en la investigación:
Porcentaje (%)
12,6
2. Para contestar la pregunta, hicieron una encuesta. Respondan las siguientes interrogantes 10,1 9,4 9,3
sobre las características que debió tener la encuesta: 5,5
3,9
a. ¿Se debió considerar solo a hombres, solo a mujeres o a ambos géneros para el estudio?,
¿por qué?
La pregunta de investigación considera la población chilena, 12 a 18 19 a 25 26 a 34 35 a 44 45 a 64
c. ¿Qué consultas debieron formular en la encuesta para obtener resultados que dieran
respuesta a la pregunta de investigación? Planteen dos.
b. ¿Cómo varió el consumo de marihuana en toda la población entre los años 2016 y 2018?
Se espera que los estudiantes expongan ideas tales como: Disminuyó en todos los grupos estudiados, siendo más marcado
en las personas entre 26 a 34 años.
• ¿Cuál es tu edad?
• ¿Consumes drogas?, ¿cuáles? c. Expliquen si los resultados del estudio permiten responder la pregunta de investigación
• ¿Has consumido marihuana este último tiempo? planteada.
Sí, ya que el gráfico demuestra una variación en el consumo de
marihuana en la población durante los años 2016 y 2018.
• Motive a los grupos a analizar e interpretar los resultados. Lea • Oriente la lectura del gráfico de barras sobre el consumo de marihuana en
conjuntamente con los estudiantes la pregunta que guia la investigación y la población chilena en los años 2016 y 2018. Pídales que subrayen aquellos
pídales que identifiquen las variables en estudio. rangos de edad donde se observan alzas y que comparen sus variaciones.
• Invite a sus estudiantes a responder individualmente las preguntas. • Brinde una retroalimentación a los estudiantes, como una oportunidad
Explíqueles que esta evaluación mide los contenidos aprendidos en la para recoger evidencias sobre el aprendizaje y tomar las acciones necesarias
Unidad 3. para el alcance de las metas establecidas.
Propósito:
¿Qué tipo de pensamiento promueve esta estrategia?
Esta estrategia alienta a los estudiantes a hacer observaciones e interpretaciones cuidadosas. Ayuda a
estimular la curiosidad y a establecer una base para la indagación a futuro.
Aplicaciones:
¿Cuándo y dónde puede ser aplicada?
Use esta estrategia cuando quiera que los estudiantes deban pensar cuidadosamente acerca de por qué
algo se observa u ocurre de determinada de manera. Puede ser utilizada al comienzo de cada unidad
para motivar el interés y curiosidad de los estudiantes. Además, considere usar la rutina con un
fenómeno interesante cerca del final de cada unidad para motivar a los estudiantes a aplicar su nuevo
aprendizaje e ideas.
Lanzamiento:
Algunos consejos para poner en práctica.
“Observar”- Invite a los estudiantes a hacer una observación sobre un fenómeno,
una imagen o un tema.
“Pensar”- Realice preguntas sobre qué puede estar pasando o qué piensan ellos de lo que observaron.
Aliente siempre a sus estudiantes a respaldar sus interpretaciones con razones.
“Preguntarse”- Incentive a los estudiantes a pensar sobre qué es lo que les intriga saber sobre el
fenómeno o el tema que han estado observando. La estrategia funciona mejor cuando el estudiante
responde usando los tres elementos conjuntamente al mismo tiempo, ej. “Yo observo… Yo pienso…
“Me pregunto…” - Sin embargo, para cursos iniciales pueden experimentar que los estudiantes
comiencen usando un elemento a la vez, para esto es necesario tener en cuenta preguntas tales como:
¿qué es lo que observas?, ¿qué piensas sobre eso?, ¿qué preguntas te surgen?
Las respuestas de los estudiantes a la estrategia pueden ser escritas, dibujadas o grabadas, así un conjunto
de observaciones, interpretaciones y preguntas pueden ser listadas y retomadas durante el curso.
Antecedentes
Los videos son recursos audiovisuales de gran impacto y acceso entre los adolescentes en la actualidad.
Planificación
Paso 1: Organícense en grupos de tres integrantes distribuyéndose las siguientes funciones.
Integrante Función
Producción
Guion
Edición
Paso 2: Reúnanse los integrantes y respondan las siguientes preguntas relacionadas con la ejecución del proyecto.
• ¿Qué elementos tendrá nuestro video? (duración, imágenes, testimonios, música, fondos)
Material fotocopiable
200 Unidad 3: Salud en la adolescencia
Proyecto
Paso 3: Registren la información sobre los integrantes del grupo, la tarea asignada y el plazo para su realización.
Difusión
Compartan su proyecto a la comunidad usando espacios físicos como salas clases, auditorios, recreos, etc. o
virtuales como redes sociales, blogs, correos electrónicos, entre otros.
¿Cómo lo hicimos?
Una vez realizada la difusión, evalúen su desempeño individual y el de sus compañeros de equipo. Completen la
siguiente tabla respondiendo sí o no.
Integrantes
Trabajo colaborativo
¿Cumplió con la
tarea asignada por el
equipo?
¿Mantuvo una
buena disposición
para solucionar
problemas?
¿Su actitud
contribuyó al diálogo
dentro del grupo?
Material fotocopiable
Proyecto 201
Actividad no experimental 1 Lección 5
Desarrollo y madurez
Tono de voz. Estados de ánimo.
de genitales.
c. Tipo de cambio relacionado con la búsqueda de la identidad, lazos entre los pares y la necesidad
de independencia:
2. Encierra con rojo las estructuras que correspondan al sistema reproductor femenino y con azul las que
constituyen el sistema reproductor masculino.
Material fotocopiable
202 Unidad 3: Salud en la adolescencia
Actividad no experimental 2 Lección 6
1. Investiga en fuentes confiables y clasifica con una D las drogas depresoras, con una E las que son estimulantes
y con una A las que son alucinógenas.
LSD. Morfina.
Nicotina. Cocaína.
Marihuana. Cafeína.
2. Identifica marcando con una cruz (X), los enunciados correspondientes a factores protectores que previenen el
consumo de drogas.
Practicar deportes.
Material fotocopiable
Actividad no experimental 203
Actividad no experimental 3 Lección 6
b. Con el transcurso de los años, ¿se puede afirmar que existe una disminución en el consumo de tabaco entre
hombres y mujeres?
Material fotocopiable
204 Unidad 3: Salud en la adolescencia
Actividad no experimental 3 Lección 6
18,6 18,3
15,1 15,1
13,6 13,4 11,8 12,3
11,1 11,4 11,7
8,6 9,2 9,3 9,9 10,0 9,5
7,9 8,0 8,0 8,3 9,1 8,2 7,5
7,1 6,8 7,6 7,3
5,7 6,6
3,6
Arica y Tarapacá Antofa- Atacama Coquimbo Valpa- Metro- O'Higgins Maule Ñuble Biobío Araucanía Los Ríos Los Lagos Aysén Magallanes
Parina- gasta raíso politana
cota
2016 2018 Total Nacional (12,7)
Fuente: Senda, Ministerio del Interior y Seguridad Pública (2019). Decimotercer estudio nacional de drogas en población general.
Consultado el 07 de diciembre de 2020. https://www.senda.gob.cl/wp-content/uploads/2020/02/ENPEG-2018.pdf
a. ¿Cuáles son las tres regiones del país que presentan la mayor cantidad de consumidores de marihuana
durante el 2016 y el 2018?
b. ¿En cuál de las regiones de nuestro país se observa una disminución significativa en el número de
consumidores de marihuana entre los años 2016 y 2018?
d. Según estos datos, ¿en qué regiones se deben reforzar los programas de prevención de consumo de drogas
debido al aumento en el número de consumidores?
Material fotocopiable
Actividad no experimental 205
Evaluación diagnóstica
Unidad 3
Nombre: Curso:
Curso: Fecha:
Respiratorio, digestivo,
Órgano reproductor, circulatorio, otros.
Muscular, nervioso,
Organismo
epitelial, conectivo.
2. Completa la siguiente tabla, estableciendo a qué sistema del organismo afecta cada enfermedad causada por
el tabaco.
Accidentes vasculares
Asma bronquial
Material fotocopiable
206 Unidad 3: Salud en la adolescencia
Evaluación diagnóstica
3. Lee las siguientes oraciones y marca con una cruz (X) si se trata de bacterias, hongos o virus.
4. Marca con una cruz (X) aquellas actividades que correspondan a hábitos de higiene y que permiten cuidar
nuestro cuerpo de agentes infecciosos.
f. Caminar descalzos.
Material fotocopiable
Evaluación diagnóstica 207
Evaluación formativa Lección 5
1. Clasifica con una [P] los cambios psicológicos, con una [S] los sociales y con una [F] los cambios físicos que
ocurren durante la pubertad.
Aumento en la estatura.
Se adquieren gustos propios.
Desarrollo de glándulas mamarias.
Se producen reacciones imprevistas y descontroladas.
Desarrollo y maduración de los orgánicos sexuales.
Crecimiento de vellos en axilas y zona púbica.
Necesidad de independencia.
Ensanchamiento de hombros.
Actitud de rebeldía y desobediencia.
Tono de voz grave.
Mayor interés por la validación del grupo de pares.
Material fotocopiable
208 Unidad 3: Salud en la adolescencia
Evaluación sumativa Lección 5
Los folículos son las células que envuelven a los ovocitos, y se localizan al interior de los ovarios. La cantidad de
folículos en la mujer varía según las etapas de su desarrollo, tal como se detalla en el siguiente gráfico.
Nacimiento
1 000 000 Pubertad
Mayor nivel de fertilidad
Descenso del nivel de fertilidad
100 000
10 000 Menopausia
0
0 10 20 30 40 50 60
Edad (años)
Fuente: Te Velde, E. R., & Pearson, P. L. (s.f.). The variability of female reproductive ageing.
Human reproduction update, 8(2), 141-154. (Adaptación).
Responde:
1. ¿En qué etapa del desarrollo las mujeres poseen mayor fertilidad?
3. ¿Se puede afirmar que las mujeres nacen con un número definido de ovocitos que se mantienen con el tiempo?
Material fotocopiable
Evaluación sumativa 209
Evaluación formativa Lección 6
45,6
50,00%
y/o deporte (%)
Activos
40,8
40,00% 36,3 39,4 Parcialmente activos
29,2
30,00% Inactivos
18,1 19,8
20,00%
10,8
10,00%
0,00%
Entre 5 y 6 años Entre 10 y 12 años Entre 13 y 17 años
Grupo etario
Fuente: Ministerio del deporte. (2020). Primera encuesta de actividad física en niños, niñas y jóvenes. Consultado el 07 de diciembre de 2020.
https://cdn digital.gob.cl/public_files/Campa%C3%B1as/Cuenta-P%C3%BAblica-2020/CP-sectoriales/23-2020-SECTORIAL-MINISTERIO-DEL-DEPORTE.pdf
1. ¿En qué grupo etario se observa mayor actividad física?, ¿Con qué lo relacionarías?
3. Si se recomienda diariamente al menos 60 minutos de actividad física, ¿en qué grupo etario no se cumple esta
disposición?, ¿por qué?
Material fotocopiable
210 Unidad 3: Salud en la adolescencia
Evaluación sumativa Lección 6
3. ¿Qué órganos y sistemas son los más afectados por el consumo de drogas?
Material fotocopiable
Evaluación sumativa 211
Instrumento evaluativo 1
Evaluación final Unidad 3
I. Selección única. Lea detenidamente las preguntas propuestas y seleccione la alternativa correcta.
Material fotocopiable
212 Unidad 3: Salud en la adolescencia
Instrumento evaluativo
II. Marca con una V si la afirmación es verdadera o con una F si es falsa. Justifica las falsas.
III. Menciona tres factores de riesgo y tres factores protección relacionados con el consumo de drogas.
Material fotocopiable
Instrumento evaluativo 213
Instrumento evaluativo 2
Evaluación experimental
• Pregunta inicial:
¿Cuánto saben los adolescentes sobre el consumo de drogas?
• Seleccionen una muestra de 15 adolescentes de la misma edad y pídanles que respondan las siguientes preguntas.
3. ¿Cuál de las opciones consideras que es la principal causa que motiva al consumo de drogas?
Alcohol
Tabaco
Marihuana
Otro
Material fotocopiable
214 Unidad 3: Salud en la adolescencia
Instrumento evaluativo
Pregunta 2: Edad de inicio en el consumo de drogas Pregunta 3: Causas que motivan el consumo de drogas
Edad Total de encuestados Causas Total de encuestados
Menos de 13 años Problemas familiares
Entre 13 a 15 años Influencia de amigos
Mayor de 15 años Mal uso del tiempo libre
20 años o más Otro
¿Cómo aprendo?
Evalúa tu desempeño marcando la opción que te representa:
Criterio L ML PL
Trabajé de manera ordenada y sistemática.
Seguí las instrucciones de la actividad.
Organicé y analicé los resultados en las tablas.
Contribuí en la elaboración de conclusiones.
Alumno: _________________________________________
Criterio L ML PL
Cumplió con las tareas asignadas.
Participó en la toma de decisiones del equipo.
Ayudó a sus compañeros cuando lo necesitaron.
Respetó las ideas y opiniones de sus compañeros.
Simbología:
L: Logrado ML: Medianamente logrado PL: Por lograr.
Material fotocopiable
Instrumento evaluativo 215
Instrumento evaluativo 3
Evaluación del trabajo colaborativo
1. Paula y David decidieron hacer una intervención en su curso, diseñando los siguientes afiches:
a. Explica con qué contenidos revisados en la unidad están relacionados los afiches.
c. ¿Qué otros medios o recursos se podrían utilizar para cumplir el propósito de los estudiantes?
Material fotocopiable
216 Unidad 3: Salud en la adolescencia
Instrumento evaluativo
b. Explica si fuiste responsable en los tiempos para ejecutar las tareas asignadas.
Material fotocopiable
Instrumento evaluativo 217
Solucionario del material fotocopiable
Solucionario del material fotocopiable
Se espera que los estudiantes intervengan su unidad escolar con este proyecto de prevención en el consumo de drogas, en todos los niveles.
1. a. Según el estudio, las mujeres consumen más tabaco que los hombres en todos los años citados.
b. Sí, se observa una disminución paulatina en el consumo de tabaco en ambos sexos.
c. Según el estudio, el 2003 con un 31,5 %
d. Se espera que los estudiantes menciones consecuencias como la bronquitis crónica, cáncer pulmonar, de laringe y bucal, riesgos de
ataques cardíacos.
2. a. 2016: Valparaíso, Metropolitana, de los Ríos. 2018: Valparaíso, Metropolitana, Arica y Parinacota.
b. La región de los Ríos tuvo la mayor disminución entre los años 2016 y 2018, un 4,7 %
c. La región de Arica y Parinacota, incrementó en un 6,5 %
d. Las regiones de Arica y Parinacota, Coquimbo y Aysén.
1.
Respiratorio, digestivo,
Órgano reproductor, circulatorio, otros.
Muscular, nervioso,
Organismo
epitelial, conectivo.
2.
1.
Aumento en la estatura. F
Se adquieren gustos propios. P
Desarrollo de glándulas mamarias. F
Se producen reacciones imprevistas y descontroladas. P
Desarrollo y maduración de los orgánicos sexuales. F
Crecimiento de vellos en axilas y zona púbica. F
Necesidad de independencia. S
Ensanchamiento de hombros. F
Actitud de rebeldía y desobediencia. S
Tono de voz grave. F
Mayor interés por la validación del grupo de pares. S
2. a. Sistema reproductor masculino.
b. Los espermatozoides del paciente no podrán salir de sus testículos.
c. Sí, ya que los espermatozoides no tienen posibilidad de fusionarse con un ovocito.
1. En el grupo etario entre 10 y 12 años. Porque los niños y adolescentes juegan en los recreos y en las tardes después del colegio.
2. La tendencia es que los adolescentes se vuelvan sedentarios, ya que no salen a realizar actividad física jugar o recrearse con sus amigos,
prefieren pasar el tiempo con dispositivos electrónicos.
3. En el grupo entre 5 y 9 y entre 13 y 17 años, porque son los que presentan mayor porcentaje de inactividad física.
1. Se espera que los estudiantes propongan actividades y hábitos como los siguientes:
III. Se espera que los estudiantes incluyan diversos factores de riesgo y de protección.
Factores de riesgos: disfunción familiar, pobreza, autoestima baja.
Factores de protección: deporte, metas claras, buenos lazos familiares.
La actividad propuesta consiste en una encuesta, por ende, el análisis de los resultados dependerá de las respuestas de los encuestados.
Bibliografía
Para profundizar los conocimientos se le sugiere al Docente consultar los siguientes libros:
• Audesirk, G., Audesirk, T. y Byers, B. (2014). Biology: life on Earth with physiology. (10.a ed.). Harlow: Pearson Education.
• Campbell, N., Cain, M., Minorsky, P., Reece, J. y Wasserman, S. (2017). Biology. (11.a ed.). New York:Pearson Education.
• Chang, R. y Goldsby, K. (2017). Química. (12.a ed.). México: McGraw-Hill Interamericana.
• Curtis, H., Barnes, N., Schnek, A. y Massarini, A. (2016). Invitación a la Biología en contexto social. (7.a ed.).
Médica Panamericana.
• Guyton, A. & Hall, J. (2016). Tratado de fisiología médica. (13.a ed.). Madrid, España: Elsevier.
• Hewitt, P. (2016). Física Conceptual. (12.a ed.). Editorial Pearson Educación, México.
• Ilustre Municipalidad de Santiago. (2016). 100 preguntas sobre sexualidad adolescente. (1.a ed.) Santiago: Ilustre
Municipalidad de Santiago.
• ONU (2018). La agenda 2030 y los objetivos de desarrollo sostenible.
• Papalia, D. & Martorell, G. (2017). Desarrollo humano. (13.a ed.). Estados Unidos: McGraw-Hill.
• Serway, R. A.; Vuille, C. y Hughes, J. (2018). Fundamentos de física. Cengage Learning.
• Serway, R y Faughn, S. (2017). HMH Physics. Orlando, Fla: Houghton Mifflin Harcourt.
• Serway, R. y Jewett, J. (2015). Physics for scientists and engineers with modern physics. (9.a ed.). Boston: Cengage Learning.