Matsa21g1m 1

PDF exclusivo para uso
Ministerio de Educación
Propiedad Santillana - Marzo 2021
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
Matemática
TOMO 2
MEDIO
Rafael Arancibia R.
Edición especial para el Ministerio de

Educación. Prohibida su comercialización.
1º
Medio
Matemática
Guía Didáctica del docente
Tomo 2
Rafael Arancibia Rojas

Profesor de Matemática y Computación
Universidad de Santiago de Chile
Magíster en Educación mención Gestión Educacional
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
Imagen portada: Gill Copeland, Shutterstock. Imagen contraportada: Vividrange, Shutterstock

La Guía Didáctica del Docente Matemática 1° Medio es una obra colectiva, creada y diseñada
por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECCIÓN EDITORIAL SUBDIRECCIÓN DE DISEÑO

Cristian Gúmera Valenzuela María Verónica Román Soto
COORDINACIÓN EDITORIAL: DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN

Marcela Briceño Villalobos Álvaro Pérez Montenegro
JEFATURA ÁREA MATEMÁTICA ILUSTRACIONES

Patricio Loyola Martínez Marcelo Cáceres Ávila
EDICIÓN FOTOGRAFÍAS
Dafne Vanjorek Suljgoi Archivo Santillana
Getty Images
ASISTENTE DE EDICIÓN Shutterstock
Luis Paredes Pérez
DOCUMENTACIÓN
AUTORÍA Cristian Bustos Chavarría
Rafael Arancibia Rojas
CUBIERTA
CORRECCIÓN DE ESTILO Sergio Pérez Jara
Alejandro Cisternas Ulloa
ILUSTRACIÓN CUBIERTA
Fabián Rivas
PRODUCCIÓN
Rosana Padilla Cencever
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tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con copyright que aparecen en
el presente texto. Cualquier error u omisión será rectificado en futuras impresiones a medida que la información esté disponible.
En este libro se usan de manera inclusiva términos como «los niños», «los padres», «los hijos», «los apoderados», «profesores» y otros que se refieren
a hombres y mujeres.
De acuerdo con la norma de la Real Academia Española, el uso del masculino se basa en su condición de término genérico, no marcado en la oposición
masculino/femenino; por ello se emplea el masculino para aludir conjuntamente a ambos sexos, con independencia del número de individuos que
formen parte del conjunto. Este uso evita, además, la saturación gráfica de otras fórmulas, que puede dificultar la comprensión de lectura y limitar
la fluidez de lo expresado.
©2021 – Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones

Andrés Bello 2299, Piso 10, oficinas 1001 y 1002
Providencia, Santiago, Chile.
ISBN Obra Completa: 978-956-15-3723-1 / ISBN Tomo 2: 978-956-15-3725-5
Inscripción Nº: 2020-A-10782
Se terminó de imprimir esta 1ª edición de 5.082 ejemplares en el mes de enero del año 2021.
Impreso en Chile por A Impresores.
www.santillana.cl
Presentación
El material didáctico Matemática 1° Medio, compuesto por el Texto del

Estudiante, Cuaderno de Actividades y la Guía Didáctica del Docente, se
basa en el enfoque comunicativo y cultural prescrito en el documento
Bases Curriculares 7° básico a 2° medio (Ministerio de Educación, 2015),
en cuanto busca promover el desarrollo de los conocimientos, las
habilidades y las actitudes de la asignatura a partir de la implementación
de los Objetivos de Aprendizaje (OA), las habilidades disciplinares y las
actitudes de Matemática.
El enfoque didáctico se plantea desde el modelo de la instrucción
explícita. El proceso de aprendizaje es guiado y mediado por el docente,
quien explicita las metas y el sentido de cada una de las tareas. Cada
unidad y lección se organiza de acuerdo con las preguntas esenciales,
las que incentivan la reflexión de los estudiantes y buscan que se
conecte con sus intereses, con miras a crear un espacio significativo
para construir el aprendizaje.
El Texto del Estudiante y el Cuaderno de Actividades buscan motivar
a los alumnos presentando una gran cantidad de recursos visuales.
Según afirma Rigo (2014), en la actualidad la gran cantidad y calidad de
imágenes disponibles en la web, utilizadas en los intercambios sociales,
accesibles a través de la televisión, el computador y los celulares, exigen
una reflexión en torno a los desafíos educativos, sus usos y sentidos.
En todas las secuencias didácticas es posible identificar la exploración,
que se vincula con el inicio de una clase a partir de la experiencia y los
conocimientos previos de los estudiantes. Luego se presentan ejemplos
junto con la formalización de los conceptos y después se propone una
fase de ejercitación para practicar lo aprendido. En esta fase, las diversas
actividades, desafíos y trabajos colaborativos de la unidad favorecen
y estimulan el desarrollo del pensamiento y las habilidades de orden
superior. Junto con lo anterior, al terminar cada lección se presenta
una actividad de reflexión (metacognitiva) con el fin de consolidar y
monitorear las formas de aprender de los alumnos.
Las planificaciones, orientaciones y materiales complementarios de
los que se compone la Guía Didáctica del Docente apuntan a apoyar
su labor en cuanto a proponer y potenciar situaciones de aprendizaje
significativas y auténticas en el aula, en consonancia con lo referido
en la propuesta curricular. La propuesta, asimismo, busca impulsar el
pensamiento crítico, creativo y metacognitivo por medio de la inclusión
permanente de buenas preguntas que, en algunos casos, articulan cada
lección en virtud del Objetivo de Aprendizaje de la unidad.
Esperamos que esta Guía Didáctica del Docente permita orientar, apoyar
y enriquecer su ejercicio profesional.
III
Índice
Organización e instrucciones de uso......................................................................................................... VI
• Texto del estudiante ............................................................................................................................................. VI
• Guía Didáctica del Docente ............................................................................................................................ VII
Planificación anual ................................................................................................................................................. VIII
Planificación segundo semestre ................................................................................................................... X
Unidad 3
Medioambiente 240
Planificación de la unidad ................................................... 240 Material fotocopiable

Actividad complementaria:
Presentación de la unidad ................................................... 242 • Refuerzo • Lección 8 .......................................................................... 308
• Ampliación • Lección 8 .................................................................... 309
Orientaciones y planificaciones de clase ....................... 244
• Refuerzo • Lección 9 .......................................................................... 310
Orientaciones y solucionario
• Ampliación • Lección 9 .................................................................... 311
Cuaderno de Actividades • Lección 8 .............................. 268
Solucionario Actividad complementaria ....................... 312
Orientaciones y solucionario Instrumento de evaluación:
Cuaderno de Actividades • Lección 9 .............................. 292
• Evaluación diagnóstica • Unidad 3........................................... 314
Solucionario Texto del Estudiante .................................... 300 • Evaluación formativa • Lección 8 .............................................. 316
• Evaluación formativa • Lección 9 .............................................. 318
• Evaluación final • Unidad 3 ............................................................ 320
Solucionario Instrumento de evaluación ....................... 322
IV
Planificación segundo semestre ............................................. 326
Unidad 4
Los deportes 328
Planificación de la unidad .................................................... 328 Material fotocopiable

Actividad complementaria:
Presentación de la unidad .................................................... 330 • Refuerzo • Lección 10 ....................................................................... 416
• Ampliación • Lección 10 ................................................................. 417
• Refuerzo • Lección 11 ....................................................................... 418
• Ampliación • Lección 11 ................................................................. 419
Cuaderno de Actividades • Lección 10 ............................. 350
• Refuerzo • Lección 12 ....................................................................... 420
Orientaciones y planificaciones de clase ........................ 356 • Ampliación • Lección 12 ................................................................. 421
Cuaderno de Actividades • Lección 11 ............................. 376 Solucionario Actividad complementaria ........................ 422
Orientaciones y planificaciones de clase ....................... 384 Instrumento de evaluación:

Orientaciones y solucionario • Evaluación diagnóstica • Unidad 4........................................... 424
Cuaderno de Actividades • Lección 12 ............................. 400 • Evaluación formativa • Lección 10............................................ 426
• Evaluación formativa • Lección 11............................................ 428
Solucionario Texto del Estudiante ..................................... 408 • Evaluación formativa • Lección 12............................................ 430
• Evaluación final • Unidad 4 ............................................................ 432
Solucionario Instrumento de evaluación ........................ 434
Texto del Estudiante Bibliografía y Webgrafía

• Síntesis • Unidad 3 ............................................................................. 440 • Texto del Estudiante ........................................................................ 446
• Síntesis • Unidad 4 ............................................................................. 441 • Guía Didáctica del Docente ........................................................ 448
• Glosario .................................................................................................... 442
Índice V
Organización e instrucciones de uso
Texto del Estudiante
El Texto del Estudiante se organiza en cuatro unidades, en las que encontrarás:
Inicio Unidad
3 Medioambiente
Nombre y número Unidad
de la unidad ¿Qué sabes?

Evaluación diagnóstica
Se relaciona con ¿Qué sabes?
Desarrolla las siguientes actividades en tu cuaderno.

Evaluación diagnóstica
la temática que se
1. Determina el valor de las siguientes razones:
a. 3
4
b. 2
3
c. 5 : 2 d. 7
5
e. 4
7
f. 1 : 4 Instancia que permite
reconocer los conocimientos
2. Ubica los siguientes puntos en el plano cartesiano.
desarrollará en la unidad.
a. P(5, 2) b. Q(0, -1) c. R(-2, -4) d.S(3, 0) e. T(-1, 1) f. U(0, 2)
3. Determina el valor del término desconocido en cada proporción.
p 3 q
a. x = 3 b. 3 = u c. v = 2 e. 7 = f. 10 = 5
previos correspondientes a
d. =
GettyImages (2016)
2 7 2 5 15 3 6 2 3 18 h 12
4. Se tienen tres fotografías de 5 por 10 cm, 10 por 20 cm y 20 por 40 cm. Calcula el cociente entre
Propósito de la unidad
Vía de ferrocarril abandonada. San Pedro de Atacama en Chile. el largo y el ancho de cada fotografía. ¿Qué puedes concluir con tus resultados?
la unidad.
5. Resuelve los siguientes problemas.
En esta unidad estudiarás el concepto El quinto postulado de Euclides indica que a. Si para cocinar 8 queques se necesitan 24 huevos, ¿cuántos se requieren para preparar 12 queques?
de homotecia, aplicarás el teorema de por un punto exterior a una recta pasa
una única paralela. En este caso, el punto b. Cuatro trabajadores demoran 9 días en llevar a cabo cierto trabajo. ¿Cuántos días demorarán
Tales y utilizarás las propiedades de de fuga se relaciona con la geometría no 6 trabajadores en realizar exactamente lo mismo?
semejanza de figuras en la resolución
Se declara el propósito que

euclidiana, ya que las paralelas convergen
c. Si 12 barriles tienen capacidad para almacenar 600 L de un cierto químico, ¿cuántos barriles
de diversos problemas. por la perspectiva utilizada.
se necesitan para almacenar 800 L de la misma sustancia?
Lección 8 p. 106 El punto de fuga es el lugar geométrico en el cual las rectas que son paralelas d. ¿A qué escala está dibujado el plano de un terreno si 250 m en la realidad se representan con
Homotecia y en el plano se encuentran o convergen de acuerdo con la perspectiva. 5 cm en el plano?
se desarrollará a lo largo de
teorema de Tales
• ¿Cómo describirías la imagen? Comenta con tus compañeros.
6. Demuestra que si a = c , con b, d ≠ 0, entonces, a + b = c + d . Verifica con un ejemplo numérico.
• ¿Cuál es el punto de fuga en la imagen? Intenta encontrar diferentes puntos b d b d
Lección 9 p. 128
de fuga en el patio de tu colegio. ¿Cuántos viste?
Semejanza 7. Demuestra que si a = c , con b, d ≠ 0, entonces, a – b = c – d . Verifica con un ejemplo numérico.
• ¿En qué situaciones se utilizan proporciones o escalas? Averigua y comenta b d b d
la unidad.
con tu curso.
104 Unidad 3 • Medioambiente | 105
Lecciones
Actividades
Lección 8 Homotecia y
Sección donde se proponen actividades en

Homotecia
teorema de Tales
Un pino corresponde a un tipo de árbol con tronco fuerte y rugoso, cuyas hojas son estrechas y parecen
agujas. Existen más de 100 especies de pinos y están repartidas por todo el mundo en diferentes
continentes. Algunos pinos se encuentran casi extintos y requieren que sean protegidos en parques
nacionales para asegurar su bienestar.
contextos diversos para aplicar y transferir

Observa la siguiente imagen, y luego responde.
• ¿En qué se parecen los dos pinos?

• ¿Cómo podrías obtener el pino de la derecha
a partir del de la izquierda?
• Investiga junto con tus compañeros acerca de
lo estudiado a nuevas situaciones.

si los pinos producen algún efecto negativo
o positivo en el medioambiente chileno.
Argumenta tu respuesta.
Al inicio de cada
Una homotecia es una transformación geométrica en la que se obtiene una figura a partir de ampliar
o reducir otra, multiplicando cada trazo por un mismo valor distinto de 0, llamado razón de homotecia,
con lo que la imagen obtenida conserva la forma de la original en el mismo sentido o invertida, por tanto,
sus trazos son proporcionales y la unión de los puntos homólogos convergen en un punto llamado
centro de homotecia.
lección se propone
Ejemplo 1
Timofeeva, L., Shutterstock
Se aplica una homotecia de centro O sobre el triángulo CBA, obteniendo el triángulo C'B'A'.
¿Cómo podemos aplicar Si OC = 4 cm, OB = 5 cm y OC' = 12 cm, ¿cuál es la longitud del segmento BB' ?
las proporciones en En esta lección aprenderás
situaciones cotidianas? el concepto de homotecia y OC' OB' 12 OB'
Tenemos que = & =
aplicarás el teorema de Tales OC OB
una sección cuya

4 5 A' 4. Actividad de profundización Demuestra que en el ∆ ABC se cumple que:
en la resolución de problemas. 12 • 5 = 4 • OB'
La propiedad fundamental
Araucaria angustifolia (pino brasileño). de las proporciones C
12 • 5 establece que: “En toda
Analiza la siguiente información, y luego responde. OB' = a. b 2 = c • q
4 proporción se cumple que
La imagen corresponde a araucarias angustifolia o también llamadas pino brasileño. Es una planta dioica, es B' el producto de los medios a
C' b. a • b = c • h b
OB' = 15 cm A
es igual al producto de los h
decir, presenta los géneros masculino y femenino en troncos separados. Su lugar de origen es el sur de Brasil
extremos”, es decir, si a = c ,
finalidad es reconocer
y norte de Argentina. La palabra araucaria proviene de la región de Arauco (Chile), en donde se descubrió la Luego, como OB' = OB + BB', se tiene que: C B
b d 1 = 1 + 1
primera especie. c.
entonces: a • d = b • c. h2 a2 b2
15 = OB + BB' & BB' = 15 – OB O A B Cuaderno de Actividades
1. ¿Observas alguna similitud entre las araucarias 2. ¿Por qué crees que las araucarias deben estar q D p Páginas 104 a 107.
BB' = 15 – 5 c
de las fotografías? ¿Se podrían generar varias protegidas en un parque nacional? ¿Cómo
Llamado al
imágenes con igual forma al aumentar o piensas que se podría reducir la contaminación BB' = 10 cm
disminuir proporcionalmente su tamaño? del medioambiente? Comenta con tu curso.
Actividades en tu cuaderno Cierre
las ideas previas y Reflexiona

•
•
¿Qué recuerdas acerca de la proporcionalidad vista en años anteriores?
Considera la figura del Ejemplo 1 y responde.
1. Si OA = 7 cm, ¿cuánto mide OA' ?
¿Qué condiciones se deben cumplir para poder aplicar los teoremas de Euclides?
¿Te interesaste por resolver las actividades que consideraste más desafiantes? Explica.
Cuaderno de Actividades
¿Piensas que trabajar en equipo te ayudará a comprender de mejor manera los contenidos
que estudiarás?, ¿por qué? 2. ¿En qué porcentaje crees que aumentó el tamaño del triángulo ABC con respecto al triángulo A'B'C' ?
las motivaciones
Síntesis
106 | Unidad 3 • Medioambiente Lección 8 • Homotecia y teorema de Tales | 107
En las páginas tratadas en esta lección has estudiado:
Semejanza de figuras Páginas 129 a 131.
• Dos figuras son semejantes (~) cuando tienen la misma forma.
• Dos polígonos son semejantes si sus ángulos interiores correspondientes son congruentes y la razón entre
personales de
las medidas de sus lados correspondientes es constante.
Criterios de semejanza de triángulos Páginas 132 a 135. Teorema de Euclides Páginas 136 a 139.
C C
Ángulo, ángulo (AA)
C'
α = α' β = β'
los estudiantes.
α β α' β' ∆ ABC ~ ∆ A'B'C' b a
Síntesis
A B A' B' h
Ejemplos desarrollados paso

Lado, lado, lado (LLL)
C'
AB BC CA A B
= = q D p
A'B' B'C' C'A'
c
A B A' B' ∆ ABC ~ ∆ A'B'C'
• Referentes a los catetos: a2 = c • p
C Lado, ángulo, lado (LAL)
b2 = c • q
Sección que resume los contenidos

C'
AB CA
a paso y su formalización.
α = α' =
A'B' C'A'
α α' • Referente a la altura: h =p•q
2
A B A' B' ∆ ABC ~ ∆ A'B'C'
Responde:
¿Qué aplicación práctica conociste de la semejanza entre triángulos? Comenta con tu curso y averigüen
acerca de la importancia de este tema en áreas como ingeniería, ciencias y arquitectura.
Lección 9 • Semejanza | 139

estudiados en cada lección.
Evaluaciones
Evaluación de lección, ¿Cómo vas? Evaluación de unidad, ¿Qué aprendiste?
¿Cómo vas? Evaluación Lección 9 ¿Qué aprendiste? Evaluación Unidad 3
Desarrolla las siguientes actividades en tu cuaderno. 5. Analiza las siguientes figuras y responde. Desarrolla las siguientes actividades en tu cuaderno. 5. Construye cada vector utilizando regla y compás.
1. Observa los siguientes pares de polígonos semejantes y calcula las medidas de x, y, z. D'
D 1. Observa la siguiente homotecia y luego responde. E' a. Construir –3AB a partir de AB. b. Construir 0,5CD a partir de CD.
a. b. a. ¿Cuál es el valor de la razón de homotecia? A
R B 5,5 cm
4,5 cm 3 cm F D C
2 cm x cm B
5 cm b. ¿Cuánto es x + y? D' O
R y
A C E F D 6. Evalúa si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Justifica.
150º F 4 cm
E' F' 2,2 cm
37º
y 0,8 cm 4 cm x c. Si FE = 2,5 cm, ED = 2 cm y DF = 1,5 cm, E
Q
3 cm a. Todos los triángulos rectángulos son semejantes.
P
x D a. Demuestra que los triángulos DEF y D'E'F' son semejantes. ¿cuál es el perímetro del ∆ E'D'F'? 10,25 cm
4 cm b. Si dos triángulos rectángulos tienen uno de sus ángulos agudos congruentes, entonces,
E 70º b. Utilizando lo anterior, determina el valor del segmento E'F'. d. Si m(BD'E'F') = 20°, ¿cuál es la m(BEFD)? F' son semejantes por criterio AA.
G OD = 5 cm OD' = y cm
150º c. Calcula el área de los triángulos. ¿Cuál es la razón entre sus áreas?
z
x c. Para que dos triángulos sean semejantes según el criterio LLL, debe cumplirse que sus lados
S T z 2. Calcula lo pedido en cada caso.
6,4 cm d. Calcula el perímetro de cada uno de los triángulos. ¿Cuál es la razón entre sus perímetros? correspondientes sean congruentes.
H a. Si L 1 // L 2 // L 3 , calcula la medida de DF. b. Si L 1 // L 2 , calcula la medida de BC.
6. Resuelve los siguientes problemas. 7. Resuelve los siguientes problemas.
2. Resuelve el siguiente problema. C
a. El triángulo ABC de la figura es rectángulo b. El triángulo ABC de la figura es rectángulo A D
A
Un fotógrafo quiere ampliar las siguientes imágenes utilizando distintas escalas. ¿Qué dimensiones L1 4 cm a. Una torre de alta tensión da una sombra, y a la misma hora, un árbol
en C. ¿Cuál es la medida de la altura h? en C, y h es altura. Si BD = 1 cm y AB = 9 cm, 2 cm 3 cm
tendrán las fotografías si se quieren ampliar con una escala de 1 : 5? B E 2 cm proyecta una sombra, formándose dos triángulos semejantes
¿cuál es la medida del segmento CA ? L2 D
(Δ ABC ~ Δ ADE ), como se muestra en la imagen.
a. b. 15 cm C Torre
B B 1 cm ¿Cuál es la altura E
5 cm eléctrica
10 cm de la torre?
B
D C F 4m
L3
L1 L2 A D
5 cm 3m
h h B
9m
8 cm 15 cm 3. Calcula lo pedido en cada caso. Para ello, considera el triángulo que se muestra.
b. Una araucaria proyecta una sombra de 24 m y un árbol de 1,6 m de altura proyecta una sombra
C A C A C
12 cm a. Si a = 8 cm, b = 6 cm y c = 10 cm, determina las medidas de 3,2 m. ¿Cuál es la altura de la araucaria?
de p, q y h.
b c. ¿Son semejantes dos triángulos cuyos lados miden a = 3 cm, b = 4 cm, c = 5 cm y a' = 12 cm,
a
b. Si a = 9 cm y p = 4 cm, determina las medidas b' = 16 cm, c' = 21 cm, respectivamente? Justifica tu respuesta.
h
Páginas 108 y 109. de c, b y h.
3. Analiza la siguiente figura y responde. d. Actividad de profundización En el triángulo que se muestra, ¿cuál es la medida de la altura h?
C A B
q D p C
¿Cómo sigues avanzando? Retroalimentación
c
En el triángulo ABC de la figura, D, E y F son puntos medios de
Responde con una actitud crítica y considerando tu desempeño a lo largo de la lección.
los segmentos AB, BC y CA, respectivamente. Demuestra que F E 4. Construye cada homotecia de centro O y valor de razón k utilizando regla y compás. (xx + 3) cm
h
el triángulo ABC es semejante con el triángulo EFD. 1 2 3 a. k = –1 b. k = 2 c. k = 0,5
Al comenzar cada contenido, Al resolver las actividades,
Al estudiar los ejemplos propuestos, F C
A D B ¿sentiste que trabajabas ¿le preguntaste a tu profesor O A B Cuaderno de Actividades
¿cómo apreciabas tu desempeño? x cm D 7 cm
en un clima de confianza? cuando tuviste dudas? Páginas 110 y 111.
¿Sentiste que podías mejorar? Z
4. Indica si la siguiente aseveración es verdadera o falsa. Justifica tu respuesta. ¿Por qué crees que fue así? ¿Crees que fueron acertadas G O W
¿Por qué?
Un triángulo ABC tiene lados de longitudes 12 cm, 18 cm y 22,5 cm. Las longitudes de otro Explica. estas decisiones? Argumenta. Cierre
triángulo A'B'C' son 8 cm, 12 cm y 15 cm. Entonces, ambos triángulos son semejantes por D
O ¿Crees que las actividades grupales durante la unidad fueron enriquecedoras para tu aprendizaje?, ¿por qué?
el criterio lado, lado, lado (LLL). Y
A B
E ¿Cómo consideras que fue tu trabajo personal durante esta unidad? ¿Lo podrías mejorar?, ¿cómo?
¿Estimas que tu método de estudio te está dando resultados? ¿Por qué? X
140 | Unidad 3 • Medioambiente ¿Cómo vas? • Evaluación Lección 9 | 141 142 | Unidad 3 • Medioambiente ¿Qué aprendiste? • Evaluación Unidad 3 | 143
¿Cómo sigues avanzando? Cierre

Instancia que permite retroalimentar al Instancia metacognitiva que invita al estudiante
estudiante en su proceso de enseñanza. a reflexionar sobre sus logros y dificultades.
VI Organización e instrucciones de uso

Guía Didáctica del Docente
La Guía Didáctica del Docente presenta la siguiente estructura:
Planificaciones
Planificación anual Planificación segundo semestre Planificación de la unidad
Propuesta semanal de la distribución de clases durante el año. Tiempo Actitudes y
Unidad Clases Sección/ Lección Objetivos de Aprendizaje Indicadores de evaluación Guía Didáctica del Docente
estimado* hablidades
2 1 Inicio de unidad –
Mes Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
Unidad
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Unidad 3 Medioambiente
OA 8: Mostrar que comprenden el concepto de homotecia:
Inicio de unidad Tiempo
• relacionándola con la perspectiva, el funcionamiento de instrumentos
Páginas del Texto del Páginas del C
Lección 1 ópticos y el ojo humano Sección/Lección estimado (horas Clases OA Texto del Estudiante/Cuaderno de Actividades
Estudiante de Activid
Planificación anual,
Operatoria con • midiendo segmentos adecuados para determinar las propiedades de pedagógicas)
Ciencia y tecnología
los números racionales la homotecia
Lección 2 Lección 8 • aplicando propiedades de la homotecia en la construcción de objetos,
Potencias 30 2 a 16 Homotecia y teorema de manera manual o con software educativo
1
de Tales • resolviendo problemas de la vida cotidiana y de otras asignaturas
Lección 3 Inicio de unidad 2 1 – • Inicio Unidad 3 y evaluación diagnóstica: ¿Qué sabes?
Productos notables OA 11: Representar el concepto de homotecia de forma vectorial,
planificaciones semestrales
relacionándolo con el producto de un vector por un escalar, de manera
Lección 4
3
manual o con software educativo.
Área de la superficie y
volumen del cono OA 9: Desarrollar el teorema de Tales mediante las propiedades de la • Inicio Lección 8: Homotecia y teorema de Tales
homotecia para aplicarlo en la resolución de problemas. Lección 8 • Homotecia
Evaluación Unidad 1 OA 8
Homotecia y teorema 30 2 a 16 OA 9 • Homotecia de forma vectorial
Inicio de unidad de Tales OA 11 • Teorema de Tales
y de unidad.
• Evaluación Lección 8: ¿Cómo vas?
Lección 5
Sistema de ecuaciones lineales
Nuestro entorno
• Inicio Lección 9: Semejanza
Lección 6 Lección 9 OA 10: Aplicar propiedades de semejanza y de proporcionalidad a modelos • Semejanza de figuras
22 17 a 27 Lección 9
Relaciones lineales a escala y otras situaciones de la vida diaria y otras asignaturas. 22 17 a 27 OA 10 • Criterio de semejanza de triángulos
Semejanza Semejanza
2
en dos variables • Teorema de Euclides
Lección 7 • Evaluación Lección 9: ¿Cómo vas?
Perímetro y área de sectores
y segmentos circulares OA 8
4 28 y 29 Evaluación Unidad 3 OA 8, OA 9, OA 10 y OA 11
Evaluación Unidad 2 OA 9
Evaluación Unidad 3 4 28 y 29 • Evaluación Unidad 3: ¿Qué aprendiste?
2 1 Inicio de unidad – OA 10
Inicio de unidad OA 12: Registrar distribuciones de dos características distintas, de una misma OA 11
Medioambiente
Lección 8 población, en una tabla de doble entrada y en una nube de puntos.

Homotecia y teorema de Tales Lección 10 OA 13: Comparar poblaciones mediante la confección de gráficos xy para
20 2 a 11
3
Análisis de Poblaciones dos atributos de muestras, de manera concreta y pictórica:

Lección 9
Semejanza
• utilizando nubes de puntos en dos colores
• separando la nube por medio de una recta trazada de manera intuitiva
Evaluación Unidad 3
Inicio de unidad Lección 11 OA 14: Desarrollar las reglas de las probabilidades, la regla aditiva, la regla
Lección 10 4 26 12 a 24 Reglas de la
Probabilidad
multiplicativa y la combinación de ambas, de manera concreta, pictórica y
simbólica, de manera manual o con software educativo, en el contexto de
Los deportes
Análisis de poblaciones la resolución de problemas.

Lección 11
OA 15: Mostrar que comprenden el concepto de azar:
4
Reglas de la probabilidad
• experimentando con la tabla de Galton y con paseos aleatorios sencillos
Lección 12
Lección 12
de manera manual o con software educativo
Comportamiento aleatorio 18 25 a 33 Comportamiento
• realizando análisisestadísticos, empezando por frecuencias relativas
Aleatorio
Evaluación Unidad 4 • utilizando probabilidades para describir el comportamiento azaroso
• resolviendo problemas de la vida diaria y de otras asignaturas
2 34 Evaluación Unidad 4 OA 12, OA 13, OA 14 y OA 15
VIII 238 Unidad 3 • Medioambiente 240 Unidad 3 • Medioambiente
Orientaciones y planificaciones de clase Orientaciones y

4 Los deportes
Wavebreakmedia Shutterstock
Novikov, S. Shutterstock
planificaciones de clase Desarrollo: 60 minutos
Unidad
Explique a sus estudiantes la importancia
Planificaciones clase a clase, con orientaciones

Planificación de la matemática en diversas áreas, como,
Clase 1 2 horas pedagógicas / págs. 144 y 145

por ejemplo, la medicina, la economía, las
compañías de seguros, los juegos de azar y
los deportes.
Propósito
y tiempos estimados. Aquí se encuentran:

Otorgue un tiempo de 30 minutos
Comprender la distribución de variables aproximadamente para que ellos
a partir del análisis del registro de sus respondan, individualmente, la evaluación
datos de una y dos poblaciones. Calcular diagnóstica ¿Qué sabes? en sus cuadernos.
probabilidades aplicando el análisis de
Revise, junto con sus alumnos, las
• Notas para el docente

Niños jugando baloncesto. Adulto mayor jugando ping pong.
caminos aleatorios, la propiedad de la
¿Qué sabes? actividades planteadas en ¿Qué sabes?
adición, la multiplicación y analizar tablas Evaluación diagnóstica
e invítelos a corregir sus respuestas.

o máquinas de Galton. Desarrolla las siguientes actividades en tu cuaderno.
1. Resuelve las siguientes operaciones.
Objetivos de aprendizaje Cierre: 15 minutos
a. 3 + 1 – 1 c. 2 • 1 + 3 • 1 e. 8 + 1 • 6 g. c 2 – 3m • 1 + 2
5 4 6 5 5 8 8 15 2 18 5 4 2 5
• Conocimientos y experiencias previos
GettyImages (2019)
OA 12, AO 13, OA 14 y OA 15
GettyImages (2008)
En un plenario, permita que sus estudiantes
b. 1 – 1 + 1 d. 4 : 10 f. 5 • 9 : 18 h. 6 • 14 + 1 : 10
4 8 5 15 12 20 7 15 5 planteen las inquietudes o comentarios
Actitudes Jugador de tenis. Jugadora de fútbol.
2. Los siguientes son los segundos que demoraron un grupo de estudiantes en ejecutar un ejercicio: acerca de la actividad realizada en
A lo largo de esta unidad trabajarán En esta unidad analizarás distribuciones de una población, desarrollarás ¿Qué sabes?
42 26 22 30 44 22 30 26 38 22 30 22 22 22 26 30 20 44 36 26
las siguientes actitudes: las reglas de las probabilidades y estudiarás comportamientos aleatorios
• Ambiente de aprendizaje
experimentando con la tabla de Galton y con paseos aleatorios. a. Calcula la media (promedio), la mediana y la moda de los datos. Oriente esta discusión con pregunta: ¿cómo
OA E Mostrar una actitud crítica
íítica al evaluar b. Determina el valor de los cuartiles e interpreta. reconoces el tipo de gráfico utilizado?
las evidencias e informaciones matemáticas Lección 10 p. 146 Lección 11 p. 162 Lección 12 p. 182
Análisis de poblaciones Reglas de la probabilidad Comportamiento aleatorio 3. De una bolsa que contiene tres bolitas rojas, dos bolitas amarillas y cuatro verdes se extrae una ¿Qué expresión utilizas para determinar la
y valorar el aporte de los datos cuantitativos bolita al azar. Calcula la probabilidad de cada uno de los siguientes eventos:
•
probabilidad de un evento? ¿Cómo calculas
en la comprensión de la realidad social. La Matemática está presente en todas las disciplinas ¿Cuál es la probabilidad de marcar un gol a. Obtener una bolita roja. b. Obtener una bolita verde.
deportivas, por ejemplo: la selección o fichaje de en los últimos dos minutos de un partido? la mediana y la moda?
un jugador depende de sus asistencias, goles, 4. Se lanza cuatro veces una moneda. Responde:
• Dificultades y errores frecuentes

OA F Usar de manera responsable y porcentaje de posesión, pases, frecuencia de
• ¿Has escuchado hablar de estadísticas • La media se obtiene con el promedio de
los datos y la moda corresponde al valor
en deporte? ¿En qué contextos? a. Escribe el espacio muestral del experimento aleatorio.
efectiva las tecnologías de la comunicación acciones, y técnica, entre otros.
b. ¿Cuál es la probabilidad de obtener cuatro caras?
con mayor frecuencia.
• ¿Qué situación o tema de tu interés crees que se • La mediana divide la distribución de los
en la obtención de información, dando Piensa en lo siguiente y responde.
pueda relacionar con estadística o probabilidad y c. ¿Cuál es la probabilidad de obtener al menos un sello?
datos en dos partes iguales y los cuartiles
la dividen en cuatro partes iguales.
crédito al trabajo de otros y respetando la con lo que estudiarás en esta unidad? ¿Por qué?
propiedad y la privacidad de las personas.

144 Unidad 4 • Los deportes | 145
• Todos pueden aprender Gestión de la clase

Inicio: 15 minutos Conocimientos y experiencias previos
Para resolver las actividades propuestas es necesario que el
Indicadores de evaluación (¿Qué sabes?)
Los alumnos que han alcanzado este aprendizaje:
Notas para el docente
Recuerde que el trabajo que se realiza
• Conexión interdisciplinaria
Para motivar el inicio de esta unidad, estudiante repase:
comparta con sus estudiantes el propósito • Reconocen el tipo de gráfico en el cual se representa al inicio de la unidad es uno de los
de esta. Luego, invítelos a que observen • Cálculo de medidas de tendencia central: moda, mediana y media la información. ejes clave para el modelo pedagógico
la imagen y respondan las preguntas • Tipos de gráficos • Clasifican un conjunto de gráficos dados según su tipo. propuesto, ya que promueve la
planteadas guiando la discusión para que motivación y la activación de
• Cálculo de probabilidades utilizando la regla de Laplace • Realizan operaciones de suma, resta, multiplicación y división
ideas previas.
• Uso de recursos tecnológicos

ellos se involucren en la terminología • Operaciones con números racionales con números racionales.
utilizada en los deportes que se relaciona • Calculan probabilidades simples utilizando la regla de Laplace.
con conceptos matemáticos.
• Determinan el valor de medidas de tendencia central.
• Opciones para profundizar 332 Unidad 4 • Los deportes Orientaciones y planificaciones de clase 333
Solucionarios Material fotocopiable:

Material fotocopiable
Solucionario
Unidad
Unidad
3 3
Texto del Estudiante Actividad complementaria: Refuerzo Lección 8 Instrumento de evaluación: Evaluación diagnóstica Unidad 3
Medioambiente
Medioambiente Página Página 104 104
Página 104 Página 106 Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha:
Respuestas a cargo del estudiante. Lección 8Lección 8
Página 105 Homotecia

Homotecia
y Teorema
y Teorema
de Tales
de Tales
¿Qué sabes?
¿Qué sabes? Evaluación
Evaluación
Diagnóstica
Diagnóstica
1. 1. Respuesta a cargo del estudiante. Una posible 1. Al triángulo rectángulo ABC de la figura, se le aplicó una homotecia tal que se obtuvo el triángulo A'B'C'.
A'B'C' 1. Si las medidas de la caja aumentan el doble, ¿se conserva el valor de la razón respecto de las medidas originales?
1. a. 0,75
1. a. d. 1,4 d. respuesta es que las araucarias tienen igual forma Analiza si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). Calcula y explica.
b. 0,6 b. e.
e. 0,571428 pero diferente tamaño. Se podrían generar imágenes
a. La razón de homotecia es un número negativo.
c. 2,5 c. f. 1,25 f.
2.
manteniendo la proporción en sus medidas.
2. Respuesta a cargo del estudiante. b. La razón de homotecia es un número mayor que a –1 y menor que 0.
Instrumento de evaluación: Evaluación formativa Lección 8
2. 2.
c. Si B
3 3
Orientaciones y solucionario Cuaderno de Actividades Lección 8 Nombre: Curso: Fecha:

2 U 2 U P P
T T
Lección 8 • Homotecia y teorema de Tales | 81
Actividad complementaria: Ampliación

1 1
S S d. Si B Lección 8
Respuesta variada. A continuación, se muestran ejemplos.
• •
-6 -5 -4 -3 -6 -2 -5 -1 -4 0 -3 1 -2 2 -1 3 0 4 1 5 2 6 3 7 4 5 6 7
O O
-1 Q -1 Q
e. ¿Cuál es el valor de la razón de la homotecia que se debe aplicar a cualquiera de las figuras para
e. El centro de homotecia se encuentra entre

A'
4. Determina, utilizando instrumentos geométricos, la imagen homotética en cada figura según
1. Utiliza regla y compás para realizar una homotecia de razón 2 y centro en O sobre el cuadrilátero ABCD.
3. Traza la imagen que resulta al aplicar una homotecia con centro en O y razón de homotecia k
-2 -2
• •
-3 -3
5. Escribe tres ejemplos o situaciones en las que se observe la aplicación de una homotecia.
Nombre: Curso: Fecha:

D'
C
B
R R
2. Determina el ángulo respecto al cual se rotaron las siguientes figuras para obtener sus imágenes.
A'
f. Si la medida de
C
-4 -4
aclarar sus dudas. Acompáñelos en el uso de regla y compás para
B'
Considera el centro de rotación en cada caso.

-5 -5
O
C
B
• •
C
-6 -6
C'
D'
B'
2. Ubica, en el plano, las coordenadas de los triángulos homotéticos que se obtienen de aplicar una homotecia
O
Instrumento de evaluación: Evaluación final

D
3. a. 0,857142
3. a. c. c. e. e. Actividades
Actividades a. Centro de rotación Unidad 3
DEF, con k = 2.
con centro O 1. Calcula las coordenadas y grafica la homotecia de la siguiente figura si la razón de homotecia aplicada es k = 3
c. BC con k = – 1 .
B
2
C'O
b. 7,5 b. d. d. f. f. 1. 1.
D
A
E
y el centro es el origen del plano.

4. En las4.
3 fotografías la medida del largo es el doble de 2. 2.
B
A
d. ∆ DEF
E
la medida del ancho, por lo que conservan una razón Nombre: Curso: Fecha:
E'
F'
que su imagen sea congruente y con la misma orientación?
de 0,5 en sus proporciones.

• Para k =• 1,Para k = 1, se obtendría
se obtendría una figurauna
O
b.
congruente
figura congruente
a la a la
5. a. Para
5. cocinar
a. 12 queques se necesitan 36 huevos. para k =y0,5,
original yoriginal paralosk =
lados
0,5, de
los la
lados
figura
deimagen
la figura imagen
b.A.
d.
c.
la homotecia de centro O aplicada en los vértices
b. Demorarán
b. 13 días y medio. medirían medirían
la mitad de
la mitad
los de dela figura
los deoriginal.
la figura original. 1. En el triángulo equilátero ABC de la figura se han trazado sucesivamente las respectivas medianas.
c. Se necesitan
c. 16 barriles. Indica el centro y la razón de la homotecia que transforma:
O
de las siguientes figuras. Luego, responde.
b. Circunferencia de centro A, con k = –1.
C'
A'•
d. Está dibujado
d. en la escala Actividades
Actividades
a. DE en GH.
GH
B'
A'
del plano corresponde a 50 metros del terreno. 1. 1.

GHIJ, con k = 1 .
C
O
2
H' G'
6. Como6.a = c es una igualdad, podemos sumar 1 a cada

J'
2. Describe las siguientes homotecias en cuanto a su centro, si es directa o inversa, si es una reducción,
Centro:
Solucionario
A'
Solucionario Actividad complementaria

desarrollar la actividad 4.
Instrumento de evaluación
G
b d 2. 2.
C
O
una ampliación o una congruencia.

I'
Salas de cine
Ojo humano
lado: a + 1 = c + 1. Luego, como

B
a. Cuadrado GHIJ
Astronomía
b. CB en DF.
DF
G
H
J
I
b d
A
Lección 8 a.
B
obtiene a + b = c + Evaluación diagnóstica Unidad 3

H
k=1
I
Actividades
Actividades Centro:
A
b b d • Refuerzo
A
b, d ≠ 0. Ejemplo: Si 2 1. 1. 1. Sí, se conserva el valor de la razón.

b.
a.
a.
c.
3 1. a. F 3. Analiza el siguiente planteamiento y responde. 2. En una homotecia se deja fijo un punto cuando dicho punto es igual a su imagen.
A
A A
quedaría 5 = 10 y la proporción se b. F
b.
b.
a.
e.
a.
a.
c.
En la siguiente figura 2. a. 180°

3 6 a. ¿Qué homotecias dejan fijo
b.su
90°centro?
3.
4.
5.
C' C' B' B' 3. Considerando la información señalada, calcula la medida de c. F son proporcionales. ¿Qué medida representa
7. Como7.a = c es una igualdad, podemos restar 1 a cada d. Fcon centro en el origen, de modo que al punto
b d 2. Se aplica una homotecia a una figura,
C C B B
el punto A'' (9, 6) en la homotecia. e. F 3. x = 1 cm
lado: a – 1 = c – 1. Luego, como Actividades
Actividades
• Guíe a sus estudiantes en el desarrollo de las actividades de homotecia
b d 1. a. 1. a. f. F
a. Si otro punto de la figura es b. ¿Cómo es una homotecia
4. que deja fijos dos puntos distintos? Explica.
permita que recurran a los contenidos del Texto del Estudiante para
obtiene a – b = c – b. b.
procurando que desarrollen un trabajo ordenado. Si es necesario,
b b d ¿cuáles son las coordenadas de2.

1, 5
c. c. G F L
–1
–2
O
b, d ≠ 0. Ejemplo: Si 2
B'
2,2 cm
10
3 d. d.
k=
k=
k=
1. En la figura se tiene una homotecia de centro O aplicada al cuadrilátero ABCD con razón de
D 2 cm
3,1 cm
quedaría –1 = –2 y la proporción se 2. 2. 3. A partir de la homotecia presentada, responde. Fʹ Fʹʹ Gʹʹ

2. Determina el valor de la razón de homotecia k en las siguientes homotecias de centro O.
A'
A
A'
Gʹ
C
8
0,48 cm
C'
3 6
4 cm
3. 3.
A
O
A'
D
a. ¿Cuál es la razón de homotecia
6 cm
7
B
b.
D'
A
6
C'
C
C
Dʹ
D'
C'
5
D
Dʹʹ
C' 9 cm
B
0,24 cm
6 cm
O
B'
4
A
3. Si en la figura, las rectas

B'
2 cm
b. ¿Cómo se clasifica esta homotecia?

B'
3 E
A C'
A'
A'
B'
300 Unidad 3 • Medioambiente 308 Unidad 3 • Medioambiente 314 Unidad 3 • Medioambiente

d.
e.
B
f.
1
Eʹ Eʹʹ
cm
cm
Homotecia y teorema de Tales
homotecia k = 2. Determina las siguientes medidas:
-10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
3 Medioambiente
c. ¿Cuál es la medida del perímetro de

2, 2
3, 1
cm
cm
–1
2 cm
1
2
1
3
5. a. y = √325 cm
3. x = 18 cm
B'
C'
f. AA' =
e. CC' =
135º
B'
b. x = 30 cm
k=
k=
k=
3
Orientaciones de uso:
O
c. h = √
√243 cm
• Ampliación
1,58 cm
4. Se sabe que ED
A
Unidad 3 • Medioambiente
d. Si DC mide 1,5 cm, ¿cuál es
C'
B'A'D' = 45°, ¿cuál es
A'
A'
C'
la medida del BADC ?
1. Las coordenadas son Aʹ (0, 3), Bʹ (6, 0), Cʹ (9, 3) y Dʹ (3, 6).
6 cm
la medida de D'C' ?
6 cm
A'
cm
cm
O
B'
1,58 cm
80 | Unidad 3 • Medioambiente
C
6, 2
7
C
4
A
c. Si BB'A'D'
316 Unidad 3 • Medioambiente

Homotecia
D'
6
b. OD' =
a. OA' =
Lección 8
B
6 cm
A
5
B
Unidad
b.
a.
c.
A' C'
268
3
Actividad complementaria 309
D
2
A C
1
B B'
-2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
-1
-2
2. a. Bʹ (7,5; 3)
b. C (12, 10)
3. BC = 6 cm; EF = 9 cm
312 Unidad 3 • Medioambiente 322 Unidad 3 • Medioambiente
Organización e instrucciones de uso VII

Planificación anual
Propuesta semanal de la distribución de clases durante el año.
Unidad Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Inicio de unidad
Lección 1
Operatoria con
Ciencia y tecnología
los números racionales

Lección 2
Potencias
1
Lección 3
Productos notables
Lección 4
Área de la superficie y
volumen del cono
Inicio de unidad
Lección 5
Sistema de ecuaciones lineales
Nuestro entorno
Lección 6
Relaciones lineales
2
en dos variables
Lección 7
Perímetro y área de sectores
y segmentos circulares
Inicio de unidad
Medioambiente
Lección 8
Homotecia y teorema de Tales
3
Lección 9
Semejanza
Inicio de unidad
Lección 10
Los deportes
Análisis de poblaciones
Lección 11
4
Lección 12
Comportamiento aleatorio
VIII
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38
Planificación anual IX
Planificación segundo semestre
Tiempo
Unidad Clases Sección/ Lección Objetivos de Aprendizaje
estimado*

ópticos y el ojo humano
• midiendo segmentos adecuados para determinar las propiedades de
la homotecia
Lección 8 • aplicando propiedades de la homotecia en la construcción de objetos,
30 2 a 16 Homotecia y teorema de manera manual o con software educativo
OA 11: Representar el concepto de homotecia de forma vectorial,
3
OA 9: Desarrollar el teorema de Tales mediante las propiedades de la
homotecia para aplicarlo en la resolución de problemas.
Lección 9 OA 10: Aplicar propiedades de semejanza y de proporcionalidad a modelos

24 17 a 27
Semejanza a escala y otras situaciones de la vida diaria y otras asignaturas.
OA 12: Registrar distribuciones de dos características distintas, de una misma
población, en una tabla de doble entrada y en una nube de puntos.
Lección 10 OA 13: Comparar poblaciones mediante la confección de gráficos xy para
20 2 a 11
Lección 11 OA 14: Desarrollar las reglas de las probabilidades, la regla aditiva, la regla
4 26 12 a 24 Reglas de la
Probabilidad
la resolución de problemas.

Lección 12
22 25 a 33 Comportamiento
• realizando análisisestadísticos, empezando por frecuencias relativas
Aleatorio
• utilizando probabilidades para describir el comportamiento azaroso
X
Actitudes y
Indicadores de evaluación Guía Didáctica del Docente
hablidades
• Evaluación diagnóstica, págs. 314 y 315
• Reconocen las propiedades de la homotecia y representan modelos de forma concreta.
• Realizan homotecias en el plano, identificando el rayo óptico con el rayo geométrico
y conjeturan sobre el factor de la homotecia.
• Realizan homotecias de vectores en el plano y en el plano cartesianomediante
el centro y el factor dado y,el centro y un par de imagen y preimagen dado.
• Aplican la homotecia en modelos ópticos y los aplican en la resolución de problemas.
• Reconocen que la homotecia aplicada en vectores informa sobre la orientación
entre la imagen y la preimagen, dependiendo del signo del factor k. • Actividades de refuerzo, pág. 308
• Determinan el producto de un vector por un escalar, lo representan en el plano • Actividades de ampliación, pág. 309
cartesiano y determinan coordenadas de vectores transformados por homotecias. • Evaluación formativa, págs. 316 y 317
• Representan modelos variables de la homotecia de manera concreta y conjeturan
sobre los cambios en las razones al mover líneas y ángulos.
• Reconocen por medio de la experimentación que las razones de segmentos en Actitudes
as varas no paralelas son iguales y verifican que las razones son desiguales cuando
las varas que intersecan no son paralelas. OA A
• Reconocen y explican el teorema de Tales y sus variantes mediante las propiedades OA D
de la homotecia y resuelven problemas de la vida diaria y otras asignaturas.
OA E
• Comparan modelos de objetos reales con el original y mencionan las relaciones
que existen entre ellos. OA F
• Calculan, a partir de las medidas de un modelo, las medidas de un objeto real y
viceversa y, determinan la escala entre el modelo y la realidad. • Actividades de refuerzo, pág. 310 Habilidades
• Modelan situaciones reales, como determinar el tamaño de una plaza, utilizando • Actividades de ampliación, pág. 311 Identificar
modelos a escala. • Evaluación formativa, págs. 318 y 319
Explicar
• Verifican y comprueban pictóricamente el teorema de Euclides a partir de
un triángulorectángulo. Representar
• Aplican el teorema de Euclides en problemas geométricos y de la vida cotidiana. Comparar
• Evaluación Final, págs. 320 y 321
Calcular
Resolver
• Registran distribuciones de dos características distintas, de una misma población Construir
en una nube de puntos y en tablas de doble entrada. • Actividades de refuerzo, pág. 416
Analizar
• Comparan poblaciones mediante gráficos de dispersión para dos variables • Actividades de ampliación, pág. 417
utilizando puntos con colores o separando la nube con una recta de • Evaluación formativa, págs. 426 y 427 Evaluar
manera intuitiva. Crear
• Elaboran o completan diagramas de árbol.

• Determinan la unión y la intersección de eventos de un experimento aleatorio. • Actividades de refuerzo, pág. 418
• Desarrollan la regla de probabilidad aditiva y la aplican en la resolución de problemas. • Actividades de ampliación, pág. 419
• Desarrollan la regla multiplicativa de las probabilidades y la aplican en la resolución • Evaluación formativa, págs. 428 y 429
de problemas.
• Comprenden el concepto de azar.
• Experimentan con la tabla de Galton y con paseos aleatorios sencillos.
• Actividades de refuerzo, pág. 420
• Realizan análisis estadísticos usando frecuencias relativas.
• Actividades de ampliación, pág. 421
• Comprenden el concepto de azar:
• Evaluación formativa, págs. 430 y 431
• Experimentan con paseos aleatorios sencillos.
• Utilizan probabilidades para describir el comportamiento azaroso.
Planificación segundo semestre XI

Planificación de la unidad
Unidad 3 Medioambiente
Tiempo
Sección/Lección estimado (horas Clases OA Texto del Estudiante/Cuaderno de Actividades
pedagógicas)
Inicio de unidad 2 1 – • Inicio Unidad 3 y evaluación diagnóstica: ¿Qué sabes?
• Inicio Lección 8: Homotecia y teorema de Tales

Lección 8 OA 8 • Homotecia
Homotecia y teorema 30 2 a 16 OA 9 • Homotecia de forma vectorial
de Tales OA 11 • Teorema de Tales
• Inicio Lección 9: Semejanza

• Semejanza de figuras
Lección 9
24 17 a 27 OA 10 • Criterio de semejanza de triángulos
Semejanza
• Teorema de Euclides
OA 8
OA 9
Evaluación Unidad 3 4 28 y 29 • Evaluación Unidad 3: ¿Qué aprendiste?
OA 10
OA 11

Páginas de la Guía Didáctica del Docente
Páginas del Texto del Páginas del Cuaderno
Estudiante de Actividades Planificación
Recursos
de clases
104 y 105 – 244 y 245 • Evaluación diagnóstica, págs. 314 y 315

106 a 127 80 a 95 246 a 275 • Actividades de ampliación, pág. 309

128 a 141 96 a 109 • Actividades de ampliación, pág. 311
276 a 299
142 y 143 110 y 111 • Evaluación Final, págs. 320 y 321
Planificación de la unidad 241

Presentación de la unidad
Unidad
Medioambiente
3
La Unidad 3 aborda el estudio de la homotecia como la • Determinar el producto de un vector por un escalar y
transformación geométrica de una figura que permite lo representan en el plano cartesiano.
obtener otra que conserva su forma y proporciones. • Determinar coordenadas de vectores transformados
También se estudia y aplica el teorema de Tales, el por homotecias.
teorema de Euclides y las propiedades de semejanza de
• Conjeturar sobre los cambios en las razones al mover
figuras para resolver diversos problemas. El tema central
líneas y ángulos.
de la unidad es el medioambiente, su relación con nuestra
vida y la importancia de su cuidado. En esta unidad se • Reconocer por medio de la experimentación que
las razones de segmentos en las rectas no paralelas
desarrollan los Objetivos de Aprendizaje del eje temático
son iguales.
de Geometría.
• Verificar que las razones (ángulo fijo) son desiguales
A lo largo de la unidad los alumnos estudiarán el
cuando las rectas que cortan no son paralelas.
concepto de homotecia, homotecia vectorial, el teorema
de Tales, la semejanza de figuras, los criterios de • Explicar el teorema de Tales y su corolario y el teorema
particular de Tales mediante las propiedades de
semejanza de triángulos y el teorema de Euclides.
la homotecia.
La unidad se divide en dos lecciones: en la Lección 8 se
• Resolver problemas geométricos, de la vida diaria y de
estudia el concepto de homotecia, la homotecia a través
otras asignaturas que involucran el teorema de Tales.
de vectores en el plano cartesiano y el teorema de Tales,
En la Lección 9 se aborda el concepto de semejanza
junto con sus aplicaciones en la resolución de problemas
de figuras, los criterios de semejanza de triángulos
en contextos diversos. Al finalizar se espera que los
y el teorema de Euclides. Además, se utilizan estos
estudiantes sean capaces de:
conocimientos para resolver problemas de la vida
• Representar modelos de la homotecia de cotidiana y otras asignaturas. Al finalizar se espera que
manera concreta. los estudiantes sean capaces de:
• Reconocer las propiedades de la homotecia, como • Comparar modelos de objetos reales con el original y
paralelismo, conservación del ángulo y conservación
mencionar las relaciones que existen entre ellos.
de razones.
• Calcular, a partir de las medidas de un modelo, las
• Conjeturar sobre el factor de la homotecia. medidas de un objeto real y viceversa.
• Realizar homotecias mediante el centro y el • Determinar la escala entre el modelo y la realidad.
factor dado.
• Modelar situaciones reales, como determinar el tamaño
• Realizar homotecias mediante el centro y un par de de una plaza, utilizando modelos a escala.
imágenes y preimágenes dado.
• Verificar pictóricamente el teorema de Euclides a partir
• Reconocer que la homotecia aplicada en vectores de un triángulo rectángulo isósceles.
informa sobre la orientación entre la imagen y la
preimagen, dependiendo del signo del factor k. • Comprobar el teorema de Euclides mediante triángulos
semejantes dentro del triángulorectángulo.
• Realizar homotecias de vectores en el plano y en el
plano cartesiano. • Aplicar el teorema de Euclides en problemas
geométricos y de la vida cotidiana.

Estructura
La estructura de la unidad se muestra a continuación:
Ruta de aprendizaje Unidad 3
Lecciones que se articulan según los

Medioambiente
Objetivos de Aprendizaje de la unidad
• ¿Cómo podemos aplicar las

proporciones en situaciones Lección 8: Homotecia y
cotidianas? teorema de Tales Evaluación
Lección 8:
• ¿En qué situaciones cotidianas • Homotecia ¿Cómo vas?
podemos aplicar los conceptos
• Homotecia de forma vectorial
de semejanza?
• Teorema de Tales
Lección 9: Semejanza
Evaluación diagnóstica: Evaluación
¿Qué sabes? • Semejanza de figuras Lección 9:
• Criterios de semejanza de triángulos ¿Cómo vas?
Evaluación Unidad 3:
¿Qué aprendiste?
Presentación de la unidad 243

Orientaciones y
planificaciones de clase
3 Medioambiente
Unidad
Planificación
Clase 1 2 horas pedagógicas/ págs. 104 y 105

Propósito
Estudiar el concepto de homotecia,
aplicar el teorema de Tales y utilizar las
propiedades de semejanza de figuras y
el teorema de Euclides en la resolución
de problemas en contextos diversos.
Objetivos de Aprendizaje
OA 8, OA 9, OA 10 y OA 11
Actitudes
GettyImages (2016)
A lo largo de esta unidad trabajarán

las siguientes actitudes:
Vía de ferrocarril abandonada. San Pedro de Atacama en Chile.
OA B Demostrar curiosidad e interés

En esta unidad estudiarás el concepto El quinto postulado de Euclides indica que
por resolver desafíos matemáticos con de homotecia, aplicarás el teorema de por un punto exterior a una recta pasa
confianza en las propias capacidades, Tales y utilizarás las propiedades de
una única paralela. En este caso, el punto
de fuga se relaciona con la geometría no
incluso cuando no se consigue un semejanza de figuras en la resolución euclidiana, ya que las paralelas convergen
de diversos problemas. por la perspectiva utilizada.
resultado inmediato.
Lección 8 p. 106 El punto de fuga es el lugar geométrico en el cual las rectas que son paralelas
OA C Demostrar interés, esfuerzo, Homotecia y en el plano se encuentran o convergen de acuerdo con la perspectiva.
teorema de Tales
perseverancia y rigor frente a la resolución • ¿Cómo describirías la imagen? Comenta con tus compañeros.
de problemas y la búsqueda de nuevas Lección 9 p. 128

• ¿Cuál es el punto de fuga en la imagen? Intenta encontrar diferentes puntos
Semejanza
de fuga en el patio de tu colegio. ¿Cuántos viste?
soluciones para problemas reales. • ¿En qué situaciones se utilizan proporciones o escalas? Averigua y comenta
con tu curso.
OA D Trabajar en equipo en forma
responsable y proactiva, ayudando a 104
los otros, considerando y respetando

los aportes de todos, y manifestando
disposición a entender sus argumentos
en las soluciones de los problemas. Conocimientos y experiencias previos
Para resolver las actividades propuestas, es necesario que
el estudiante repase lo siguiente:
Gestión de la clase
• Operatoria con números racionales
Inicio: 15 minutos • Razones y proporciones
Para motivar el inicio de esta unidad, • Ecuaciones lineales
comparta con sus estudiantes el propósito
de esta. Luego, invítelos a que observen
la imagen y respondan las preguntas
planteadas. Guíelos para que comprendan
el concepto de punto de fuga.

Desarrollo: 60 minutos
Recuerde que el trabajo que se realiza al
inicio de la unidad es uno de los ejes clave
para el modelo pedagógico propuesto, ya
que promueve la motivación y la activación
de ideas previas.
Es importante que conozca las metas y
expectativas de sus estudiantes preguntando,
¿Qué sabes? Evaluación diagnóstica por ejemplo, ¿qué esperan aprender de la
Desarrolla las siguientes actividades en tu cuaderno. unidad?, ¿qué les motiva a aprender? (Se
1. Determina el valor de las siguientes razones: espera que entreguen respuestas como
a. 3 b. 2 c. 5 : 2 d. 7 e. 4 f. 1 : 4
relacionar el conocimiento con la vida
4 3 5 7
cotidiana, tener un alto rendimiento, lograr un
2. Ubica los siguientes puntos en el plano cartesiano.
aprendizaje significativo, entre otros)
a. P(5, 2) b. Q(0, -1) c. R(-2, -4) d.S(3, 0) e. T(-1, 1) f. U(0, 2)
3. Determina el valor del término desconocido en cada proporción. Explique a sus estudiantes la importancia del
p 3 q uso de las proporciones en la elaboración de
a. x = 3 b. 3 = u c. v = 2 d. = e. 7 = f. 10 = 5
2 7 2 5 15 3 6 2 3 18 h 12 planos en arquitectura y mapas en geografía.
4. Se tienen tres fotografías de 5 por 10 cm, 10 por 20 cm y 20 por 40 cm. Calcula el cociente entre
el largo y el ancho de cada fotografía. ¿Qué puedes concluir con tus resultados? Otorgue un tiempo de 30 minutos
5. Resuelve los siguientes problemas. aproximadamente para que respondan,
a. Si para cocinar 8 queques se necesitan 24 huevos, ¿cuántos se requieren para preparar 12 queques? individualmente, la evaluación diagnóstica
b. Cuatro trabajadores demoran 9 días en llevar a cabo cierto trabajo. ¿Cuántos días demorarán ¿Qué sabes? en sus cuadernos.
6 trabajadores en realizar exactamente lo mismo?
c. Si 12 barriles tienen capacidad para almacenar 600 L de un cierto químico, ¿cuántos barriles Revise junto con ellos, las actividades
se necesitan para almacenar 800 L de la misma sustancia?
planteadas e invítelos a corregir sus
d. ¿A qué escala está dibujado el plano de un terreno si 250 m en la realidad se representan con
5 cm en el plano? respuestas en caso de ser necesario.
6. Demuestra que si a = c , con b, d ≠ 0, entonces, a + b = c + d . Verifica con un ejemplo numérico.
b d b d Cierre: 15 minutos
7. Demuestra que si a = c , con b, d ≠ 0, entonces, a – b = c – d . Verifica con un ejemplo numérico.
b d b d En un plenario, permita que sus alumnos
planteen las inquietudes o comentarios
Unidad 3 • Medioambiente | 105
acerca de la actividad realizada en
¿Qué sabes? Oriente esta discusión
con preguntas como las siguientes:
¿Qué pasos seguiste para determinar las
soluciones de los ejercicios planteados?
Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje pueden ¿Cómo encontraste el término faltante
hacer lo siguiente: en una proporción? ¿Cómo obtuviste la
• Realizan operaciones con números racionales respuesta del problema de los
• Determinan el valor desconocido en una proporción cuatro trabajadores?
• Utilizan proporciones directas e inversas para resolver problemas
en contextos diversos
Orientaciones y planificaciones de clase 245

Lección 8 Homotecia y
Planificación
teorema de Tales

Propósito
Comprender el concepto de homotecia y
aplicarlo en la resolución de problemas.
Objetivo de Aprendizaje
OA 8
Actitud
OA A
Timofeeva, L., Shutterstock

¿Cómo podemos aplicar
Inicio: 15 minutos las proporciones en En esta lección aprenderás
situaciones cotidianas? el concepto de homotecia y
aplicarás el teorema de Tales
Comience la clase motivando a sus en la resolución de problemas.
Araucaria angustifolia (pino brasileño).
estudiantes con preguntas acerca de los
Analiza la siguiente información, y luego responde.
parques nacionales que han visitado.
La imagen corresponde a araucarias angustifolia o también llamadas pino brasileño. Es una planta dioica, es
Consulte si han escuchado sobre el Parque decir, presenta los géneros masculino y femenino en troncos separados. Su lugar de origen es el sur de Brasil
Nacional Conguillío en La Araucanía. Luego, y norte de Argentina. La palabra araucaria proviene de la región de Arauco (Chile), en donde se descubrió la
primera especie.
pídales que lean la información acerca de 1. ¿Observas alguna similitud entre las araucarias 2. ¿Por qué crees que las araucarias deben estar
la fotografía del parque y la relación entre la de las fotografías? ¿Se podrían generar varias protegidas en un parque nacional? ¿Cómo
imágenes con igual forma al aumentar o piensas que se podría reducir la contaminación
araucaria que está en primer plano y las que disminuir proporcionalmente su tamaño? del medioambiente? Comenta con tu curso.
están en el fondo de la imagen.
Reflexiona
Desarrollo: 60 minutos • ¿Qué recuerdas acerca de la proporcionalidad vista en años anteriores?

• ¿Piensas que trabajar en equipo te ayudará a comprender de mejor manera los contenidos
que estudiarás?, ¿por qué?
Pida a sus alumnos que respondan las
preguntas planteadas acerca de la imagen 106 | Unidad 3 • Medioambiente
y el cuidado del medioambiente.
Luego, solicíteles que contesten las
preguntas de Reflexiona y las comenten
Conexión interdisciplinaria
con sus compañeros. Invítelos a reflexionar
sobre las ventajas del trabajo colaborativo. Invite a sus estudiantes a investigar acerca de la flora y fauna
chilena. En el siguiente enlace: https://n9.cl/pbrhm encontrarán una
A partir de la reflexión, motívelos a analizar completa guía con fotografías e información sobre las especies más
los ejemplos respecto a homotecia y importantes del país.
a abordar las actividades en torno a
este concepto.

Homotecia
Un pino corresponde a un tipo de árbol con tronco fuerte y rugoso, cuyas hojas son estrechas y parecen Desarrollo: (continuación)
agujas. Existen más de 100 especies de pinos y están repartidas por todo el mundo en diferentes
continentes. Algunos pinos se encuentran casi extintos y requieren que sean protegidos en parques Promueva la alfabetización matemática
nacionales para asegurar su bienestar.
para que los estudiantes aprendan a resolver
Observa la siguiente imagen, y luego responde.
problemas concretos y a atender a las
• ¿En qué se parecen los dos pinos?
necesidades de la sociedad, utilizando sus
• ¿Cómo podrías obtener el pino de la derecha
a partir del de la izquierda? competencias y conocimientos matemáticos.
• Investiga junto con tus compañeros acerca de
si los pinos producen algún efecto negativo
Luego, analice la situación planteada
o positivo en el medioambiente chileno. acerca de los pinos y la imagen asociada.
Argumenta tu respuesta.
Después, invítelos a responder las
Una homotecia es una transformación geométrica en la que se obtiene una figura a partir de ampliar preguntas y a compartir sus respuestas con
o reducir otra, multiplicando cada trazo por un mismo valor distinto de 0, llamado razón de homotecia, los compañeros.
con lo que la imagen obtenida conserva la forma de la original en el mismo sentido o invertida, por tanto,
sus trazos son proporcionales y la unión de los puntos homólogos convergen en un punto llamado
centro de homotecia.
Guíe la discusión para formalizar la definición
de homotecia apoyándose en el recuadro.
Ejemplo 1 Explique que se trata de una transformación
Se aplica una homotecia de centro O sobre el triángulo CBA, obteniendo el triángulo C'B'A'. geométrica con la cual se obtiene una
Si OC = 4 cm, OB = 5 cm y OC' = 12 cm, ¿cuál es la longitud del segmento BB' ?
figura proporcional a la original que es igual
OC' OB' 12 OB'
Tenemos que = & = respecto a su forma.
OC OB 4 5 A'
La propiedad fundamental
12 • 5 = 4 • OB'
de las proporciones Analice junto con sus alumnos el
12 • 5 establece que: “En toda
OB' =
4 proporción se cumple que Ejemplo 1 y destaque el uso de las
B'
OB' = 15 cm C' A
el producto de los medios
es igual al producto de los
proporciones en el procedimiento.
Luego, como OB' = OB + BB', se tiene que: extremos”, es decir, si a = c ,
C B
b d Luego, pida que aborden las actividades
entonces: a • d = b • c.
15 = OB + BB' & BB' = 15 – OB O planteadas guiándose por el ejemplo.
BB' = 15 – 5
BB' = 10 cm
Cierre: 15 minutos
Actividades en tu cuaderno
Pregunte a sus estudiantes en
1. Si OA = 7 cm, ¿cuánto mide OA' ?
qué situaciones pueden aplicar la
2. ¿En qué porcentaje crees que aumentó el tamaño del triángulo ABC con respecto al triángulo A'B'C' ?
proporcionalidad y la homotecia. Es
importante que relacionen el conocimiento
con aspectos de la vida cotidiana, ya
que trabajar esta instancia predispone
positivamente y motiva hacia los
nuevos aprendizajes.
Notas para el docente Para cerrar la sesión, explique en la
Solicite a sus estudiantes que observen la homotecia del pino y la del pizarra los ejercicios en los que notó más
triángulo y pregúnteles sobre la posición del centro de la homotecia y el débil al curso durante el monitoreo de
resultado de ella. ¿Qué relación ven? ¿Pueden concluir algo respecto a la las actividades.
posición del centro de homotecia y la figura resultante?
Invítelos a comprobar sus conclusiones y las de sus compañeros.

ABC, obteniendo el triángulo A'B'C'.
Se aplica una homotecia de centro O sobre el triángulo ABC A'B'C'
Planificación La razón de homotecia (k) corresponde al cociente (kk ≠ 0) entre la distancia desde O a cada vértice
de la figura imagen y la distancia desde O a cada vértice de la figura original
Clase 3 2 horas pedagógicas/ págs. 108 y 109 Además, se cumple que la razón de longitud de dos segmentos homotéticos es igual a la razón de
homotecia (k).
Y
Centro de C
homotecia 8 C'
O
Propósito 6 B'
OA' OB' OC'
= = =k
Comprender el concepto de razón de OA OB OC 4
A'
B
homotecia y aplicar sus propiedades para A'B' B'C' C'A' Figura

Figura
original
= = =k 2
resolver problemas en contextos diversos. AB BC CA imagen A
–4 –2 O 2 4 6 8 10
X
OA 8
Ejemplo 2
Actitudes Utilizando regla y compás, explica cómo puedes realizar una homotecia de razón k = 2 y centro en O
sobre el cuadrado ABCD.
OA B y OA D
1º Con la regla, dibuja rectas que partan desde el punto O y C O
pasen por cada uno de los vértices del cuadrado ABCD. D
Gestión de la clase 2º Ubica el compás con centro en O y radio OA y copia A

B
la distancia sobre la misma recta, pero ahora con centro

Inicio: 15 minutos en A. Así obtendrás el punto imagen A'. Repite el proceso
con todos los vértices para obtener las imágenes B',
B' C' y D' .
Comience la clase recordando los
contenidos estudiados anteriormente. 3º Une los puntos A',
A' B',
B' C' y D' para obtener el cuadrado
imagen A'B'C'D'.
Para esto, pregunte: C' D
C
• ¿qué es una homotecia?

D' B
• ¿qué características tiene? Recurso Web
Para saber más acerca de
A
Junto con sus estudiantes lea el cuadro la homotecia, puedes ver

el siguiente video: B'
informativo en el que se define razón de https://youtu.be/pi5Ok-vZIC4
A'
homotecia. Haga explícitas las relaciones
que hay entre los segmentos homotéticos ¿Qué sucedería con la figura imagen del Ejemplo 2 si la razón de homotecia fuera k = 1?
respecto de la razón de homotecia. ¿Y si fuera k = 0,5? Comenta con tus compañeros.
Desarrollo: 60 minutos 108 | Unidad 3 • Medioambiente
Solicite a sus alumnos que analicen el

Ejemplo 2 utilizando regla y compás para
que sigan las instrucciones que ahí se dan. Uso de recursos tecnológicos
Invítelos a responder las preguntas Para visualizar una homotecia de manera dinámica, pida a sus alumnos
planteadas y a comentar con que visiten el siguiente enlace: https://www.geogebra.org/m/duhvxquf.
sus compañeros. Allí podrán escoger el tamaño del triángulo, la razón de homotecia y
A continuación, guíe el proceso de la ubicación del centro de homotecia.
aplicación y apoye a los estudiantes
considerando el error como una
oportunidad de aprendizaje. Monitoree
el trabajo consultándoles: ¿Qué hacen?,
¿cómo?, ¿por qué?, ¿para qué? Reoriente
cuando sea necesario.

Ejemplo 3
A un triángulo ABC de lados 3 cm, 5 cm y 6 cm se le C'
aplica una homotecia de razón k = 3. Determina las
C
Desarrollo: (continuación)
medidas de los lados del triángulo imagen A'B'C'.
Oriente a sus estudiantes en el análisis del
Ejemplo 3, en el que paso a paso se utilizan
A B
A' B'
las propiedades de la razón de homotecia
Supongamos que AB = 3 cm, BC = 5 cm y CA = 6 cm.
para determinar las medidas de los lados del
A'B' = k • AB
triángulo resultante de la homotecia.
A'B' B'C' C'A'
Luego, como = = = k , entonces: B'C' = k • BC Recurso Web
AB BC CA Para profundizar en Conduzca el trabajo para que relacionen
C'A' = k • CA las propiedades de
la homotecia, explora los contenidos de la homotecia con las
Así, A'B' = 3 • 3 = 9, B'C' = 3 • 5 = 15 y C'A' = 3 • 6 = 18. la actividad propuesta
en el siguiente sitio: https://n9.cl/jkgg
razones y proporciones estudiadas en
Por lo tanto, las medidas de los lados del triángulo imagen son:
A'B' = 9 cm, B'C' = 15 cm y C'A' = 18 cm.
años anteriores.
Actividades en tu cuaderno En el Ejemplo 4, guíelos para que

Considera los datos del Ejemplo 3 y responde.
identifiquen el centro de homotecia y lo
1. Calcula el perímetro de los triángulos ABC y A'B'C'. ¿Cuál es la razón entre estos valores?
que eso implica respecto a las proporciones
2. ¿Hay alguna relación entre la razón de los perímetros y el valor de k? ¿Crees que sucederá lo mismo
que se pueden establecer.
con el área? Explica.
Proponga la actividad en grupos de trabajo
Ejemplo 4 colaborativo y motívelos a abordarla también
En la figura se muestra una homotecia de centro C utilizando GeoGebra.
y razón 0 < k < 1 del triángulo ABC. ¿Qué proporción C
se puede establecer? C'
Recuerde que es un error utilizar los
El triángulo ABC es homotético al triángulo A'B'C' y, mismos contenidos, ritmos y evaluación
A' B'
además, C' = C.
Luego, considerando el punto C como centro de
a los alumnos, porque no se cumple con
homotecia, la razón está dada por: A B las necesidades de la sociedad actual.
CA' CB' Esto supone un problema, ya que si no
k= = Esta proporción se conoce como el teorema
CA CB particular de Tales, y lo estudiarás en detalle se respetan los diferentes ritmos de
más adelante en esta lección.
aprendizaje, se puede llegar a ocasionar
frustraciones que podrían derivar en baja
1. Construyan un triángulo ABC cualquiera y apliquen una homotecia de razón k =
3
y centro autoestima y autoconcepto, y afecta además
4
el vértice A. Deduzcan alguna proporción que se establezca entre los lados del triángulo original a los alumnos en la forma de relacionarse
y el triángulo imagen. con los demás. (Tourón et al. 2014).
Lección 8 • Homotecia y teorema de Tales | 109 Cierre: 15 minutos

Finalice la clase trabajando la
Uso de recursos tecnológicos metacognición a través de las
siguientes preguntas:
Invite a sus alumnos a profundizar en el estudio de las homotecias
analizando de manera dinámica sus propiedades en el siguiente enlace: • ¿Cómo se relacionan las homotecias con
las razones y proporciones?
https://www.geogebra.org/m/cTRVdGY6
• ¿Qué es lo más difícil de comprender
en una homotecia?

Dependiendo de la razón de homotecia con k ≠ 0, si k > 0, entonces la homotecia es directa y las figuras
imagen y original quedan en el mismo lado respecto del centro O, mientras que si k < 0 es inversa y las
Planificación figuras imagen y original quedan a distintos lados respecto del centro O.
Clase 4 2 horas pedagógicas/ págs. 110 y 111 Homotecia directa: k > 0 Homotecia inversa: k < 0
0<k<1 –1 < k < 0

Propósito La figura imagen (A'B'C') corresponde a La figura imagen (A'B'C' ) es una reducción o
una reducción o contracción de la figura contracción de la figura original (ABC ) y se
Comprender el concepto de razón de original (ABC ). invierte su sentido.
homotecia y aplicar sus propiedades para C C
C' A'
resolver problemas en contextos diversos.
O B'
O
Objetivo de Aprendizaje A'
B'
B
C'
B
OA 8 A A
Actitudes
k=1 k = –1
OA B y OA D La figura imagen (A'B'C' ) es congruente con La figura imagen (A'B'C' ) es congruente con
la figura original (ABC ), es decir, la figura imagen la figura original (ABC ) y se invierte su sentido.
coincide con la figura original.
C
Gestión de la clase C' A' C
Inicio: 15 minutos O B'

B' O
A' B
Inicie la clase recordando los conceptos A
B
C' A
estudiados en las clases anteriores:
homotecia, centro de homotecia, razón de
homotecia y sus propiedades. k>1 k < –1
La figura imagen (A'B'C' ) corresponde La figura imagen (A'B'C' ) es una ampliación
Utilice como apoyo uno de los recursos de a una ampliación o dilatación de C' o dilatación de la figura original (ABC ) y se
la figura original (ABC ). invierte su sentido.
GeoGebra propuestos anteriormente: C
A'
https://www.geogebra.org/m/duhvxquf B' C
O
https://www.geogebra.org/m/cTRVdGY6 B
O
A B' B
Desarrollo: 60 minutos A
A' C'
Explique a sus estudiantes cada uno de los

resultados de la homotecia dependiendo
del valor de su razón. Guíese por los
diagramas de la imagen.
Uso de recursos tecnológicos
Promueva el trabajo colaborativo para
Puede utilizar un software educativo para mostrar dinámicamente las
realizar las actividades, ya que sus ventajas
homotecias. Para ello, explore el recurso alojado en el enlace de la
son muchas: convierte a los estudiantes
página 109 del Texto del Estudiante.
en protagonistas de su propio aprendizaje,
desarrolla sus competencias y habilidades, https://www.geogebra.org/m/cTRVdGY6
refuerza sus relaciones interpersonales
y les permite adquirir un aprendizaje
significativo. En el siguiente link encontrará
herramientas para introducir con éxito este
tipo de método en el aula.
https://n9.cl/hury4

1. Calcula el valor de la razón de homotecia (k) según los datos que se muestran en cada caso.
Explica si se trata de una ampliación o reducción y si es una homotecia directa o inversa.
a. C c. 6 cm
C' Junto con sus estudiantes, y utilizando
C' 3 cm
C GeoGebra, siga las instrucciones de
O
0,7 cm O
construcción de una homotecia, como se
B' B
A'
0,7 cm
B plantea en el Ejemplo 5.
A A B'
Haga énfasis en los conceptos matemáticos
A'
involucrados en el recurso digital, tales como
b. d.
3 cm
C A'
razón de homotecia, proporcionalidad entre
A' 5,5 cm
B'
B' C los trazos, centro de homotecia, etc.
O
C' 1,2 cm
B O Luego, pídales que aborden las actividades
4 cm B
A A propuestas en parejas y que cada uno
C' las desarrolle en su cuaderno. Insista en
2. Si al aplicar una homotecia, la figura imagen es congruente con la importancia de conservar las medidas
Dos figuras son congruentes ( ≅ )
la figura original y quedan en el mismo lado respecto del centro O,
si tienen exactamente la misma en el trabajo para que el resultado sea
¿cuál es el valor de k?
forma y tamaño, es decir,
al superponerlas coinciden
efectivamente proporcional, como lo indica
3. Si al aplicar una homotecia, la figura imagen es congruente con
la figura original, pero se invierte su sentido, ¿cuál es el valor de k?
completamente. la razón de homotecia.
Ejemplo 5 Cierre: 15 minutos

Construye una homotecia utilizando un software educativo.
Puedes utilizar el software GeoGebra ingresando en el sitio https://www.geogebra.org/geometry. Para finalizar la clase, solicite a sus alumnos
Luego, considera los siguientes pasos:
k
que expliquen de qué manera influye la
Haz clic en y construye un polígono. 3º Finalmente, con el botón haz clic en el
1º
razón de homotecia en la figura resultante.
centro de homotecia de la figura y se abrirá
2º Con el botón ubica el centro de homotecia.
una ventana donde debes ingresar el valor
de la razón de homotecia.
1. Construye 2 homotecias diferentes: una en que la razón de homotecia sea un número positivo,
y la otra, un número negativo.
2. Actividad de profundización Construye un triángulo y haz una rotación en 180º con respecto al Habitualmente los estudiantes tienen
vértice A. Luego, aplica una homotecia con centro en el mismo vértice y razón k = –1. ¿Qué obtuviste? mucho miedo a «equivocarse» en
Compara con tus compañeros.
sus respuestas, sobre todo frente a
Lección 8 • Homotecia y teorema de Tales | 111 ejercicios numéricos. Sin embargo,
puede motivarlos frente a esto, porque
el error es una gran herramienta de
aprendizaje. De acuerdo a Londoño
Opciones para profundizar (2017), los expertos han utilizado
Proponga a sus alumnos el desafío de construir una homotecia diversas herramientas «para evidenciar
en GeoGebra sin emplear el botón “homotecia”, sino utilizando que el error, biológicamente, permite
deslizadores. Para ello, explique mediante un breve ejemplo cómo mejorar el aprendizaje».
desplazar un punto a través de una recta usando un deslizador y
apoyándose en la información que proporciona el siguiente enlace:
https://wiki.geogebra.org/es/Herramienta_de_Deslizador

Planificación 1. Observa las siguientes homotecias, y luego responde.
•
a. 2,1 cm A' ¿Cuál es el valor de la razón de homotecia?
4,2 cm A • Si OB = 5 cm, ¿cuánto mide BB' ?

O B B' • Si CA = 2,2 cm, ¿cuánto mide C'A' ?
• Si m(BABC ) = 72 °, ¿cuál es el valor
Propósito 3,2 cm C
de m(BA'B'C' )?
Aplicar la homotecia y sus propiedades para 1,6 cm
C'
b. • ¿Cuál es el signo de la razón de homotecia k?
resolver problemas de la vida cotidiana y de B'
A C' • Califica la homotecia de la figura como
otras asignaturas O inversa o directa.
• Si OB = 5 cm, OA = 6 cm, OB' = 4 cm
Objetivo de Aprendizaje C A' y OA' = 4,8 cm, calcula el valor de k.
OA 8 • Calcula OC y OC' sabiendo que

B
OC + OC' = 5,6 cm.
Actitudes 2. Construye en cada polígono regular la homotecia de centro O y razón k utilizando regla y compás.
1 O P D
OA B, OA C y OA D a. k = O b. k = –2 4,5 cm
2
5 cm
E
O
R
Q F
Gestión de la clase 3. Evalúa si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Justifica tu respuesta.
a. Si el valor de la razón de una homotecia cumple que | k | > 1, se tiene una reducción.
Inicio: 15 minutos b. Si el valor de la razón de una homotecia cumple que k > 0, es una homotecia directa.
Para comenzar, haga un breve repaso de lo c. Si el valor de la razón de una homotecia es igual a 1 o –1, la figura imagen es congruente con
la figura original.
estudiado en las clases anteriores. Recuerde d. Si el valor de la razón de una homotecia cumple que k < 0, siempre se obtiene una reducción
el concepto de homotecia y de los diferentes de la figura original.
tipos de figuras que resultan según el valor e. Si el valor de la razón de una homotecia es menor que 0, las figuras imagen y original quedan
a distintos lados respecto del centro de homotecia.
de la razón de homotecia utilizada.
4. Artes Visuales Respecto al concepto de punto de fuga que estudiaste al inicio de la unidad,
responde lo siguiente:
Desarrollo: 60 minutos a. Explica con tus palabras qué entiendes por «punto de fuga». En caso de tener dificultad,
pídele ayuda a tu profesor o profesora de Artes Visuales.
Distribuya a sus estudiantes en grupos de b. Construye en tu cuaderno una imagen tridimensional de un cubo a partir de un cuadrado
no más de 3 integrantes para trabajar las cuyo lado mida 5 cm. ¿Puedes encontrar algún punto de fuga asociado al cuadrado?
Compara con tus compañeros.
actividades planteadas.
c. Investiga el uso del punto de fuga en áreas como la fotografía, la pintura y la arquitectura.
Oriente a sus alumnos en el desarrollo de
las actividades, y cuando sea necesario, 112 | Unidad 3 • Medioambiente
recuerde los conceptos estudiados

las clases anteriores. Los ejemplos
analizados permiten conocer algunos
de los procedimientos para abordar
las actividades. Invítelos a analizar Invite a sus estudiantes a investigar más acerca del concepto
nuevamente los ejemplos vistos en de punto de fuga y sobre su relación con las artes visuales y la
las clases precedentes. arquitectura. Conduzca este trabajo apoyándose en la actividad 4.

5. Ciencias Naturales Para medir el diámetro solar, se puede confeccionar un instrumento
con un tubo, como el que se muestra en la imagen. Si la distancia promedio de la Tierra al Sol es
de 150 millones de kilómetros. Desarrollo: (continuación)
x km
Motive a sus estudiantes a abordar las
0 km
actividades 5 y 6 investigando en cada una
150 000 00
180 cm O de ellas acerca de las disciplinas en las cuales
1,7 cm la homotecia está presente.
Argumenten cómo podrían determinar el diámetro aproximado del Sol utilizando propiedades
Otorgue un tiempo para que los grupos
de la homotecia. conjeturen y construyan estrategias propias
6. Ciencias Naturales Actividad de profundización El ojo humano tiene forma parecida a para resolver las actividades. Oriéntelos
una esfera. Cuando miras algún objeto, este refleja luz que ingresa a nuestros ojos y estos forman a través de preguntas y promueva el
una imagen invertida del objeto sobre la retina. Analiza la siguiente figura y responde:
trabajo autónomo. Evite dar respuestas
o instrucciones directas acerca de lo que
deben hacer.
O
Realice una exposición plenaria al finalizar
15 cm las actividades en la que ellos puedan
1,2 cm
compartir las estrategias utilizadas y las
soluciones encontradas.
a. Decide si la homotecia que se genera al mirar un objeto es directa o inversa. Justifica. Cierre: 15 minutos
b. ¿Qué signo tiene el factor de homotecia k? Justifica
Revise las actividades desarrolladas por sus
c. Si se observa una linterna, como la que se muestra en la imagen, de modo que la distancia entre
la parte superior de esta y la pupila del ojo es 25 cm, determina cuál será el largo de la imagen alumnos y solicíteles que reflexionen acerca
que se proyecta en la retina. de las dificultades y errores cometidos
d. Investiga acerca de los efectos de la contaminación atmosférica sobre la salud de los ojos. durante el trabajo.
Luego, comparte la información con tu curso.
e. Averigua por qué vemos la imagen en su posición original siendo que
Se recomienda que registre las ideas
la retina procesa la imagen invertida.
Páginas 80 a 83. erróneas de los alumnos a través de las
Cierre respuestas y discusión que se genera. De
esta manera se puede elaborar material
Explica con tus palabras el concepto de homotecia.
Respecto al trabajo colaborativo que debiste realizar, ¿cómo te sentiste en el grupo? ¿Hubo dificultades?
y actividades prácticas para corregir
¿Cómo crees que podrían tener un mejor desempeño grupal? Explica. dichas ideas.
Ambiente de aprendizaje Planificación

Promueva un ambiente de respeto en la sala de clases, en el cual
los estudiantes puedan intercambiar ideas y opiniones. A su vez, Clase 6 2 horas pedagógicas
motive la participación de todos y la construcción conjunta de
estrategias y soluciones en los grupos de trabajo a través del Para reforzar los contenidos, puede trabajar
trabajo colaborativo. las actividades de las páginas 80 a 83 del
Cuaderno de Actividades.

Homotecia de forma vectorial
Planificación
En la imagen se muestra un logotipo universal
Clase 7 2 horas pedagógicas/ págs. 114 y 115 que encontramos en papeleras, contenedores
y otros lugares para referirse al reciclaje.
Propósito
Representemos este símbolo en el plano
Representar el concepto de homotecia cartesiano con el triángulo ABC y los
vectores u, v y w, que van desde el origen (O)
de forma vectorial. a cada uno de los vértices del triángulo.
Objetivo de Aprendizaje Y
OA 11 Tenemos que u = OA, cuyas componentes son (1, 1). 4

Luego, al multiplicar por 2 el vector u se obtiene:
3 C (2, 2,7)
Actitudes 2 • u = (2 • 1, 2 • 1) = (2, 2) 2 w
OA B y OA D 1
(1, 1)
B (3, 1)
• ¿Cuáles son las componentes de los vectores v y w? u A
v
• ¿Cuál es el producto que obtienes al multiplicar O 1 2 3 4 5 6 7 X
los vectores v y w por 2?
Gestión de la clase Y
Inicio: 15 minutos Al ubicar estos tres nuevos vectores en el plano cartesiano,

7
A'B'C', que resulta ser homotético

obtenemos el triángulo A'B'C' 6
C' (4, 5,4)
al triángulo original.
Comience la clase entregando la 5
reatroalimentación a los grupos de 4

2w
2u = OA'
trabajo de lo realizado en la clase anterior. 3 C
2vv = OB'
En plenario, revise aquellos aspectos débiles 2
A' (2, 2)
B' (6, 2)
w = OC'
2w
que sean comunes al curso y luego permita 1 A
2u
B
2v
que revisen y corrijan lo necesario. O 1 2 3 4 5 6 7 X
A continuación, promueva la participación

Ejemplo 1
de los estudiantes a través de las siguientes
Identifica la razón de homotecia en el ejercicio anterior.
preguntas:
Como los triángulos son homotéticos, sus lados homólogos son proporcionales, por lo que se cumple
• ¿Qué es una homotecia? que

A'B'
AB
= k , entonces,
A'B' 4
AB
= =2.
2
• ¿Qué características tiene?
• ¿En qué áreas de la ciencia la homotecia 114 | Unidad 3 • Medioambiente
está presente?
Luego, invítelos a leer la información
respecto al símbolo del reciclaje y pregunte:
¿dónde han visto ese símbolo? ¿a qué figura Conocimientos y experiencias previos
geométrica se parece? Para el estudio de esta lección los estudiantes deben repasar los
Guíe la discusión para representar el símbolo siguientes contenidos:
en el plano cartesiano a través de vectores • Notación de puntos como pares ordenados
siguiendo las instrucciones. • El plano cartesiano
• El concepto de vector
• Multiplicación de un vector por un escalar

En el plano cartesiano, un vector se puede representar como un segmento de recta orientado que
está determinado por dos puntos: un origen y un extremo. De esta manera, un vector se caracteriza
por su magnitud (es decir, longitud), dirección y sentido.
Al multiplicar un vector u por un escalar α se obtiene otro vector, que corresponde al vector
ponderado de u.
Pida a sus alumnos que respondan las
Si u = (x, y ), al multiplicar por α obtienes: α • u = α • (x, y ) = (α • x, α • y ) = (α x, α y ) preguntas planteadas y que comprueben
Un vector ponderado cumple con lo siguiente: que el triángulo que se obtiene es el
• Mantiene la dirección del vector. homotético del triángulo original.
• Si α = 0, se obtiene el vector nulo, es decir, 0 • u = 0 • (x, y ) = (0 • x, 0 • y ) = (0, 0). ¿Cuál es la razón de homotecia?
• Si α < 0, el vector cambia de sentido.
Apoyándose en la información del recuadro,
• Si α > 0, el vector mantiene el sentido.
formalice la definición de vector en el plano
cartesiano, su notación y sus características
Ejemplo 2
al multiplicarlo por un escalar.
En el plano cartesiano se representa el vector u. Construye los vectores 2u y –2u.
Como u = (3, 1), entonces, tenemos que: Y

Junto con los estudiantes, analice
2 el Ejemplo 2 sobre la construcción de
2u = 2 • (3, 1) = (6, 2) 1 u
un vector a partir del vector unitario y
–2u = –2 • (3, 1) = (–6, –2) –1
–1
O 1 2 3 X
un escalar.
Luego, invítelos a abordar las actividades
Gráficamente: Y
planteadas en parejas aplicando lo
2
1 u
aprendido durante la clase.
2u
–7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 O 1 2 3 4 5 6 7 X
–2u
–1 Cierre: 15 minutos
–2
Para finalizar, trabaje la metacognición

Actividades en tu cuaderno y pregunte:
1. Considerando los datos del Ejemplo 2 , determina los vectores –u , 3u y 0,5u. • ¿Cómo se relaciona la homotecia con
2. ¿Qué propiedades tiene el vector –2u en comparación con el vector u ? ¿Y el vector 0,5u ? los vectores?
Comenta con un compañero.
• ¿Qué fue lo más difícil de comprender
3. Construye el vector u = (–1, 2) y determina los vectores 2u y –2u.
en esta clase?
4. ¿Qué vector obtienes al multiplicar un vector v por 0?
Esta actividad es una oportunidad para
5. ¿Qué sucede al multiplicar un vector v por un escalar α < 0?
que usted promueva actitudes como
la iniciativa, la disposición a reflexionar, y
aspectos valóricos, como el respeto por la
opinión de los compañeros, comunicación
de ideas, tolerancia al error.
Luego de que desarrollen las actividades en sus cuadernos, invite a sus
alumnos a que lo hagan en el software GeoGebra.
Diversificación de aprendizaje
Desafíe a los más aventajados a que desarrollen dinámicamente cada
propuesta utilizando vectores en GeoGebra.

Ejemplo 3
Construye el vector 2 • AB utilizando el compás a partir del vector AB.
Planificación

u
A B
Ubica el compás con centro en A y radio AB.

Propósito Luego, a partir de B, copias la amplitud del vector AB
y obtendrás el vector 2 • AB.
Representar el concepto de homotecia de
forma vectorial. A u B
2 • AB
¿Cómo construirías el vector 2 • AB del Ejemplo 3 utilizando regla en vez de compás?
OA 11 Compara tu estrategia con la de tus compañeros.
Actitudes Ejemplo 4
OA B y OA D Determina las coordenadas de la imagen del punto A(–3, –2) si se le aplica una homotecia
de centro O (0, 0) y razón de homotecia k = –3.
Para hallar el punto imagen, podemos multiplicar el vector OA por el valor de la razón k:
k • OA = –3 • (–3, –2) = (9, 6)
Gestión de la clase Y
Gráficamente:
6
Inicio: 15 minutos 5
A'
(9, 6)
4 Recurso Web
Para comenzar, realice un breve repaso 3 –3 • OA
Para practicar y repasar más
acerca de homotecia, visita el
de los contenidos estudiados las clases 2 siguiente sitio: https://n9.cl/xld1
anteriores: homotecia, vectores y la 1
construcción de homotecias a partir de la –3 –2 –1 O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 X

–1
multiplicación de un vector por un escalar. OA
–2
A (–3, –2)
Guíe a sus estudiantes para que sean ellos
quienes elaboren gran parte de este repaso Luego, el punto imagen es A'(9, 6).
utilizando sus propias palabras para explicar

los contenidos estudiados.
Conduzca la instancia para que analicen 1. ¿Qué diferencia habría si la razón de homotecia fuera k = 3? Explica.
juntos el Ejemplo 3 utilizando regla 2. ¿Qué ocurre si el centro de homotecia se cambia? Comenta con tu curso.
y compás.
En conjunto, analicen el procedimiento de
uso del compás en el ejemplo mediante
el cual sus alumnos pueden construir el Para complementar el trabajo con homotecias, invite a sus estudiantes a
doble de un vector dado. Puede ampliar visitar el enlace propuesto en el Recurso web, en el cual podrán repasar
este trabajo solicitando otro vector, cuyo algunas propiedades fundamentales de las homotecias y revisar recursos
escalar sea un número natural. Desafíelos a audiovisuales sobre este contenido.
construir el vector 1/2 AB, el cual se puede
determinar, por ejemplo, obteniendo la
simetral del vector AB, que lo corta justo Notas para el docente
por la mitad. Es importante que promueva de manera articulada la motivación
y el reconocimiento de ideas previas. El trabajar esta
instancia predispone positivamente a los estudiantes hacia los
nuevos aprendizajes.

Ejemplo 5 Utiliza tus
materiales
Construye mediante una homotecia la imagen del segmento AB considerando para desarrollar
el centro de homotecia O y el factor k = –1. las actividades. Desarrollo: (continuación)
B
Utilizando la actividad en tu cuaderno como
O referencia, continúe el trabajo con la regla y
B
A
OB
el compás en los ejemplos siguientes, en los
Traza los vectores OA y OB. Luego, como el valor de k que el centro de homotecia ha cambiado
O
es negativo, dibuja un segmento de línea en sentido
contrario a cada vector.
OA A de lugar.
Explique al curso que realizar una
B homotecia a una figura implica hacer una
A'
Considera la amplitud de los vectores OA y OB y traza –OA
OB transformación geométrica a cada punto
los vectores –OA y –OB, respectivamente. Así obtendrás O de esta, y se cumplen las propiedades de
el segmento A'B' , como se muestra a continuación: –OB OA A
B'
proporcionalidad de la razón de homotecia.
Enfatice en el procedimiento realizado al
Ejemplo 6 finalizar el ejemplo 6, con el que se muestra
En el plano cartesiano se representa el triángulo ABC. Si se le
aplica una homotecia de centro O (0, 0) y razón de homotecia Y que es posible determinar los puntos de la
k = 2, ¿cuáles son las coordenadas de los vértices de la figura
4
C (1, 3)
figura homotética multiplicando los puntos
que resulta? 3
2 B (3, 2)
coordenados por la razón de homotecia.
1
A (1, 1) Recuerde que es importante que los
O 1 2 3 4 5 6 7 X
estudiantes actúen con autonomía en las
actividades habituales y en las relaciones
Se trazan los vectores OA, OB y OC, que van desde el origen a cada uno de los vértices, y se multiplica cada de grupo, con el propósito de desarrollar
uno por el escalar k, es decir:
Y
las posibilidades de tomar iniciativas y de
k • OA = 2 • (1, 1) = (2, 2) 7 establecer relaciones afectivas. Además las
C'
k • OB = 2 • (3, 2) = (6, 4)
6
altas expectativas de los estudiantes son la
5
k • OC = 2 • (1, 3) = (2, 6) 4 B'
clave para motivar a los estudiantes en los
3 C procesos de enseñanza aprendizaje
Luego, se trazan los nuevos vectores y se obtiene 2 A'
B
el triángulo A'B'C'
A'B'C', cuyos vértices son: 1 A
Cierre: 15 minutos
A' (2, 2) B' (6, 4) C' (2, 6) O 1 2 3 4 5 6 7 X
Formalice el procedimiento utilizado

para determinar los puntos de la figura
homotética a través de la multiplicación
de los pares ordenados por un escalar.
Ambiente de aprendizaje
Actividad de refuerzo
Promueva que los estudiantes compartan sus opiniones con el propósito
de desarrollar objetivos actitudinales como el respeto por la opinión de Calcula lo pedido a partir del vector
sus compañeros y valorar los aportes de todos. u = (2, –1).
a. 2u b. –3u c. 0,5u
Respuestas:
a. (4, –2)
b. (–6, 3)
c. (1, –0,5)

Planificación 1. Construye cada vector utilizando regla y compás, y explica el procedimiento a tus compañeros.
a. Construir 3AB a partir de AB. EF a partir de EF.
b. Construir –2EF
Clase 9 2 horas pedagógicas/ págs. 118 y 119 B

E
F
Propósito A
Construir homotecias utilizando regla 2. Considera los puntos A(–3, 6) y O(0, 0) y realiza lo pedido.
y compás y vectores, y aplicando sus a. Construye el vector OA.
propiedades para resolver problemas en b. Calcula las coordenadas del vector 3OA.
contextos diversos. c. Determina la imagen del vector 3OA que se obtiene mediante una homotecia de centro O (0,0)
y razón de homotecia k = –3.
Objetivo de Aprendizaje d. ¿Qué ocurrió con el sentido del vector 3OA luego de aplicar la homotecia? Explica.
OA 11 3. Analiza la figura, y luego resuelve.
Actitudes 7
6
OA B y OA D 5
4
C
3
2
A 1
Gestión de la clase –2 –1
O
O 1 2
B
3 4 5 6 7 X
Inicio: 15 minutos a. Aplica una homotecia al triángulo ABC considerando centro de homotecia O (0, 0) y razón k = –2.
b. Aplica una homotecia al triángulo ABC considerando centro de homotecia O (0, 0) y razón k = 2.
Solicite a sus estudiantes que realicen
c. Aplica una homotecia al triángulo imagen A'B'C' del ejercicio b. considerando centro de
un cuadro resumen con los conceptos homotecia O (0, 0) y razón k = 0,5.
estudiados durante esta lección. 4. Realiza la siguiente actividad usando un software educativo. Puedes utilizar el software GeoGebra
ingresando en el sitio https://www.geogebra.org/geometry. Luego, considera los siguientes pasos:
Ambientes de aprendizaje 1º Haz clic en y construye un polígono.
Motívelos a abordar las actividades en un 2º Con el botón ubicas el centro de homotecia.
ambiente en el que se respeten las opiniones 3º Con el botón k
haces clic en el centro de homotecia de la figura, y luego debes ingresar el valor
de los demás. Reflexione junto con ellos de la razón de homotecia.
cómo un error permite generar una instancia Construye un cuadrilátero de vértices A(–2, 4), B(–4, 4), C(–5, 1) y D(–1, 1), y luego aplica una homotecia
de aprendizaje. de centro O(1, –1) y valor de la razón k = –0,5. ¿Cuáles son las coordenadas homotéticas de cada vértice?
Acompañe a sus alumnos en el desarrollo

de las actividades y procure motivarlos para
abordar el trabajo con una actitud positiva,
esfuerzo y perseverancia.
Luego, pídales que evalúen su nivel de
Algunos estudiantes tendrán dificultades para relacionar el trabajo
logro respecto a los aprendizajes. Para
algebraico (o aritmético) con los pares ordenados y la ponderación
complementar, promueva que cada uno
por un escalar con la representación gráfica del vector. Esto es una
responda en sus cuadernos de manera
aproximación al trabajo de la geometría analítica. Para ello, utilice
individual lo siguiente: ¿Qué te resultó fácil?,
como recurso adicional el software GeoGebra, en el cual puede
¿qué te resultó difícil?, ¿qué harías diferente
definir puntos y ponderarlos por cualquier escalar y ver su resultante
si tuvieras que hacer la misma tarea?
en el entorno geométrico de manera inmediata. Explique la
importancia de utilizar procedimientos de esta forma para simplificar
el trabajo geométrico en el plano cartesiano.

5. Aplica una homotecia a cada figura. Para ello, considera que el valor de la razón es k.
a. Centro de homotecia O, k = 2,5. b. Centro de homotecia O, k = –0,5.
Y Y
4 4
3 3
F
2 2
C
1 1
B E Opciones para profundizar
–2 –1 O 1 2 3 4 5 6 X –6 –5 –4 –3 –2 –1 O 1 2 X
–1
–2
A
–1
–2
Desafíe a sus estudiantes a realizar
D
–3 –3 homotecias de polígonos de 5 y 6
–4 –4
lados, y a comprobar las propiedades
estudiadas respecto a la razón
6. Analiza la figura, y luego responde. Considera el centro de homotecia D(2, 2).
Y
de homotecia.
a. Aplica una homotecia de razón k = 2,5. 6
b. Aplica una homotecia de razón k = –2,5. 5
C
Para promover el trabajo colaborativo,
B
c. Aplica una homotecia de razón k = 2.
4
3
proponga el desarrollo de las
Explica cómo desarrollaste los ejercicios a tus compañeros. 2
D A actividades 5 y 6 en parejas.
1
O 1 2 3 4 5 6 7 X Incentive el intercambio de ideas entre
7. Resuelve el siguiente problema.
parejas y el desarrollo conjunto de
A un triángulo de vértices A(–2, 4), B(–4, 6) y C(–4, 2) se le aplica una homotecia de centro O y estrategias para abordar cada una de
valor de razón k, obteniéndose como imagen otro triángulo de vértices A'(4, 4), B'(8, 0) y C'(8, 8). las actividades.
a. ¿Cuáles son las coordenadas del centro O?
b. ¿Cuál es el valor de razón de homotecia? Pida que entre parejas compartan
cómo resolvieron cada una de las
8. Evalúa si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas respecto de la homotecia
que se muestra. Justifica tu respuesta. homotecias solicitadas.
Y
a. D es el centro de homotecia. 6
1 B
b. La razón de homotecia es – . 5
C'
2
c. DC = 2 • DC'
4
3 A A'
Cierre: 15 minutos
D
2
B'
1 C Para finalizar, invite a sus alumnos a
O 1 2 3 4 5 6 7 X Cuaderno de Actividades
Páginas 84 a 87.
responder las preguntas de Cierre
y a comentar las respuestas con
Cierre sus compañeros.
¿Crees que el visualizar los vectores y las figuras en el plano cartesiano te ayuda a comprender mejor Motive la reflexión del curso acerca de
los contenidos? Comenta con tus compañeros.
la importancia de lo aprendido durante
Lección 8 • Homotecia y teorema de Tales | 119 la clase.
Uso de recursos tecnológicos Planificación

Invite a sus estudiantes a abordar la actividad 4 utilizando el software
GeoGebra, disponible en https://www.geogebra.org/geometry. Clase 10 2 horas pedagógicas
Para los más aventajados, puede proponer el desafío de construir
la homotecia sin utilizar el botón “homotecia” del programa. Para Para reforzar los contenidos, puede trabajar
ello, tiene dos opciones: calcular la coordenada de cada punto de la las actividades de las páginas 84 a 87 del
figura, lo cual es válido,o utilizar deslizadores, lo cual comprende un Cuaderno de Actividades.
conocimiento avanzado sobre el uso de este programa, pero que es
relativamente sencillo de aprender.
Puede conocer más sobre los deslizadores de GeoGebra
en el siguiente enlace: https://wiki.geogebra.org/es/
Herramienta_de_Deslizador

Teorema de Tales
Planificación Alicia está confeccionando un mueble y quiere calcular una de sus medidas. Para ello, realiza el siguiente

dibujo con las dimensiones del mueble:
F
CF // BE // AD
40 cm
C
Propósito E
C F
40 cm
Desarrollar el teorema de Tales mediante B
x 40 cm
B E
40 cm
las propiedades de la homotecia. D
40 cm x
40 cm A D
Objetivo de Aprendizaje A
OA 9 • ¿Cuál es el valor de las razones CB : BA y CB : CA?

• ¿Cuál es la expresión que representa la medida de FD?
Actitud
• Determina las siguientes proporciones y calcula el valor de x. Luego, explica por qué es importante
OA B considerar que CF // BE // AD.
CB FE CB FE
= =
BA ED CA FD
Ejemplo 1
Inicio: 15 minutos En la figura se tiene que AB = 4 cm , DE = 3 cm y AC = 9 cm. Determina la medida del segmento EF.
Junto con sus estudiantes, recuerde algunos L 1 // L 2 // L 3
conceptos claves antes de comenzar con la A D

L1
lección: rectas paralelas y relaciones entre B E
L2
ángulos interiores y exteriores en
un polígono. C F
L3
Solicíteles que lean el contexto del problema

referente al mueble de Alicia. Como AC = 9 cm y AB = 4 cm, entonces, BC = 5 cm. Así, se tiene lo siguiente:
En conjunto, examinen la situación y AB

=
BC 4
& =
5
& 4 • EF = 3 • 5 & EF =
15
= 3,75
apóyense en la imagen. Analice las razones DE EF 3 EF 4
que se plantean en la relación entre las Luego, la medida del segmento EF es de 3,75 cm.
medidas de los segmentos laterales.
Pida a sus alumnos que, a partir de

lo conversado, respondan las
preguntas formuladas. Conocimientos y experiencias previos
Oriéntelos a través del trabajo de razones y Para abordar este contenido, los estudiantes deben conocer las
proporciones estudiado en años anteriores. propiedades de las rectas paralelas y perpendiculares, comprender y
aplicar razones y proporciones, saber construir manualmente o con
software rectas paralelas, reconocer ángulos interiores y exteriores
en un polígono y describir sus relaciones.

El teorema de Tales establece que si dos o más rectas paralelas son cortadas por dos transversales,
entonces, las medidas de los segmentos determinados sobre las secantes son proporcionales.
Si L 1 // L 2 // L 3 se tiene que:
AB
=
BC
=
AC A partir de lo planteado en el Ejemplo 1,
A D
L1 DE EF DF formalice el teorema de Tales con ayuda del
B E o de manera equivalente
L2 recuadro. Sea explícito en mostrar la relación
C F AB DE AB DE
L3
BC
=
EF
y
AC
=
DF
entre las proporciones y la geometría, la cual
permite en este caso determinar medidas
desconocidas de trazos.
Ejemplo 2
Junto con sus alumnos, analice la aplicación
En la figura L 1 // L 2 // L 3 . ¿Cuál es la medida del segmento BC ?
del teorema de Tales en el Ejemplo 2
A D L1 utilizando lenguaje algebraico y ecuaciones
(x + 3) cm (x + 11) cm
B E L2 de primer grado.
(15 – x) cm (25 – x) cm
C F L3 Luego, presente el corolario del teorema de

Tales acerca de la proporcionalidad de los
Del teorema del Tales se tiene la siguiente proporción: trazos que dibujan un mismo ángulo y son
AB BC x+3 15 – x
cortados por rectas paralelas.
= & = & (x + 3)(25 – x) = (x + 11)(15 – x)
DE EF x + 11 25 – x Corolario: Proposición que no Guíe todo el proceso, diagnosticando los
25x – x 2 + 75 – 3x = 15x – x 2 + 165 – 11x necesita prueba particular y
se deduce con facilidad de lo problemas, ayudando en las dificultades
22x – x 2 + 75 = 4x – x 2 + 165 demostrado previamente.
18x = 90
que surgen, evaluando lo aprendido y
x=5 reorientando en los casos en los que el
El valor de x es 5, por lo que el segmento BC mide (15 – x) cm = (15 – 5) cm = 10 cm. estudiante no haya aprendido lo que
corresponde. Recuerde orientar de forma
Corolario del teorema de Tales: Si los lados de un ángulo o sus prolongaciones se cortan con grupal, pero también de manera individual
varias rectas paralelas, las medidas de los segmentos que se determinan en los lados del ángulo
son proporcionales.
L5 L6 Cierre: 15 minutos
A F
L1
B E
L2
Finalice pidiendo a los estudiantes que
L 1 // L 2 // L 3 // L 4 FE EO OD
O
L3 AB
=
BO
=
OC
evalúen su nivel de logro respecto a los
D C
L4
aprendizajes. Para ello, puede plantear
preguntas como las siguientes: ¿qué
aprendiste?, ¿cómo lo hiciste?, ¿para qué te
sirve lo aprendido?, ¿en qué lo aplicarías?,
¿qué opinas de tu aprendizaje? Promueva
que cada uno responda en sus cuadernos de
manera individual y luego puede comentar
Dificultades y errores frecuentes algunas de las respuestas con el curso.
En geometría los estudiantes generalmente tienen dificultades para
aplicar teoremas o las propiedades en un conjunto de figuras. Para Actividad de refuerzo
ello, proponga siempre primero reconocer la información que se
¿Cuál es la medida de PQ?
entrega y luego identificar qué relación hay entre esa información
y las propiedades o teoremas que conocen.
M P
3 cm
N Q MP // NQ // OR
6 cm 8 cm
O R
Respuesta: 4 cm.

Ejemplo 3
En la figura se tiene que AO = 16 cm, OD = 10 cm y OC = 30 cm. Determina la longitud del segmento BC .
Planificación
Aplicando el corolario del teorema de Tales, se tiene la siguiente proporción:
Clase 12 2 horas pedagógicas/ págs. 122 y 123 AO OD

BO
=
OC
&
16
BO
=
10
30 A B
L1
Al resolver se obtiene:
Propósito 16
=
10
& BO =
16 • 30
=
480
= 48 O
BO 30 10 10 L2
Comprender el teorema particular de Tales El segmento BO mide 48 cm y como BC = BO + OC, se tiene
C D
L 1 // L 2
y la división interior de un segmento. que BC = (48 + 30) cm = 78 cm.
OA 9
1. Si AO = 4 cm, BO = 6 cm y OD = 2 cm, ¿cuál es la medida de OC ?
Actitud 2. Si OD = 12 cm, BO = 35 cm y OC = 21 cm, ¿cuál es la medida de AD ?
OA B
El teorema particular de Tales establece que si se traza una recta paralela a un lado de un triángulo,
entonces, los segmentos determinados sobre los otros dos lados son proporcionales.
A
Gestión de la clase Si DE // BC, entonces, se cumplen las siguientes proporciones:
Inicio: 15 minutos D E AD
=
AE AD
=
AE AD
=
AB
DB EC AB AC DE BC
Comience recordando a sus estudiantes B C
El recíproco del teorema particular de Tales establece que si una recta corta dos lados de un triángulo
los conceptos estudiados la clase anterior y los divide en segmentos proporcionales, entonces, esa recta es paralela al otro lado del triángulo.
respecto al teorema de Tales y su uso en la
resolución de problemas.
Ejemplo 4
Junto con ellos, analice los procedimientos En el triángulo ABC se tiene que DE // BC. ¿Cuál es la medida del lado AB ?
utilizados en el Ejemplo 3 para determinar AD AB

Por el teorema particular de Tales tenemos que = . A
DE BC
la longitud del segmento BC. Recuerde el Luego, reemplazamos los valores y resolvemos. (x + 2) cm
corolario del teorema de Tales estudiado x+2 = x+2+x
& 10 (x + 2) = 6(2x + 2) D E
6 10
la clase anterior. 10x + 20 = 12x + 12
x cm
6 cm
2x = 8
Pida a sus alumnos que aborden las x=4
C
B
actividades propuestas. Luego, AB = (2x + 2) cm = (2 • 4 + 2) cm = 10 cm. 10 cm
Promueva el trabajo colaborativo

para realizar las actividades, ya que este
aporta varias ventajas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Por ejemplo, el
empoderamiento de los estudiantes se ve Desarrollo: 60 minutos
favorecido y es posible trabajar con ellos
Invite a sus estudiantes a compartir las respuestas con sus compañeros y a
ciertas habilidades sociales y capacidades
reflexionar acerca del corolario del teorema de Tales. ¿Qué es lo más difícil
como la empatía y la colaboración. Solicite
de reconocer en un problema geométrico?
entrega de material que usted pueda revisar
y retroalimentar. Luego, presente el teorema particular de Tales apoyándose en la
información del recuadro y complemente la explicación con el Ejemplo 4.

Para dividir interiormente un segmento QR en la razón r se necesita encontrar un punto P en este
segmento, de manera que el valor de la razón entre QP y PR sea igual a r, es decir:
QP
=r Q P R
PR Junto con sus estudiantes, examine las
Para dividir exteriormente un segmento QS en la razón r, se necesita encontrar un punto P en la relaciones que se plantean en el Ejemplo 5,
QP
prolongación del segmento QS, de manera tal que la razón entre QS y SP sea igual a r, es decir: = r.
SP las cuales son diferentes de las utilizadas en
Se tienen dos casos:
el Ejemplo 4; sin embargo, todas derivan del
• 0<r<1 • r>1
teorema de Tales o de su corolario.
P Q S Q S P
Genere un cuadro resumen con las posibles

Ejemplo 5 relaciones que surgen del teorema de Tales,
Divide un segmento AB de longitud 8 cm en dos partes que estén en la razón r = 4 : 3.
de su corolario y del teorema particular de
AQ 4 A B
Para resolver, se debe encontrar un punto Q tal que = =r .
QB 3 Tales para ayudarlos a memorizarlas.
4 cm C
Desde A traza un rayo y determina un segmento que mida 4 cm
y otro de 3 cm.
Luego, formalice el procedimiento para
D
Une el punto D con B. Luego, construye una paralela al segmento DB
3 cm
dividir un segmento interiormente
que comience en C y corte al segmento AB. El punto de intersección
A
Q
B
apoyándose en la información que entrega
es el punto Q buscado.
Finalmente, por el teorema particular de Tales se tiene que: C
el recuadro.
4 cm
AQ AC 4
QB
=
CD
= =r
3
3 cm
D
Cierre: 15 minutos
Ejemplo 6
Para finalizar, promueva la reflexión en
Al dividir extreriormente el segmento QS ubicado el punto P, en la razón 7 : 2, se tiene la situación que los estudiantes acerca de las diversas
se presenta en la siguienta figura. relaciones de proporcionalidad que derivan
Q 25 cm S x P del teorema de Tales, de su corolario y del
Calcular la medida de x. teorema particular de Tales.
QP
Se tiene que r = 7 , además = r, luego se tiene la siguiente proporción:
2 SP
Profundización didáctica
QP 7 25 + x 7
= = 2(25 + x) = 7x x = 10 cm
SP 2 x 2 En el artículo que aparece en el link
https://n9.cl/187s7 puede encontrar una
Actividades en tu cuaderno discusión sobre la importancia de las
1. Considera los datos del Ejemplo 5 y explica cómo determinarías la longitud de los segmentos AQ preguntas que permiten un «desequilibrio
y QB si AB mide 10,5 cm.
cognitivo» en los estudiantes y cómo
2. Actividad de profundización Investiga en qué consiste la división armónica de un trazo.
es posible utilizarlas para pesquisar
errores conceptuales previos, y también
para motivarlos en los contenidos que
estudiarán, porque pueden «acomodar»
los nuevos contenidos enlazándolos con
Opciones para profundizar los previos.
Motive a sus alumnos a investigar sobre la división exterior de un
segmento en una razón dada. Puede proponer un problema para
que puedan resolverlo con la información que recojan.
Problema propuesto
Dividir exteriormente el segmento AB = 5 cm en la razón 3 a: 2.
Solución:
Si Q es el punto exterior, se tiene entonces que AQ = 15 cm;
BQ = 10 cm.

Planificación 1. Calcula la medida solicitada en cada caso. Considera que L1 // L2 // L3.

a. Calcula x. b. BC = 0,8 cm, DC = 2,24 cm.
Clase 13 2 horas pedagógicas/ págs. 124 y 125 Calcula la medida de DE.
10 cm A D
L1
Propósito x 2 cm
B E
Resolver problemas geométricos, de la vida C
L2
diaria y de otras asignaturas que involucran

12 cm 4 cm
el teorema de Tales, su corolario, el teorema
particular de Tales y la división interior de L1 L2 L3
un segmento. 2. Divide interiormente un segmento en la razón dada en cada caso.

a. Razón 2 : 1 c. Razón 4 : 2
Objetivo de Aprendizaje b. Razón 3 : 2 d. Razón 5 : 3
OA 9 3. Observa la figura y resuelve los siguientes problemas. Considera que AB // CD.
Actitudes a. Determina OB + OA sabiendo que AD = 35 cm, CO = 12 cm

A B
OA B y OA D y OB = 18 cm.
O
b. Determina la medida del segmento CO si se sabe que CB = 30 cm
y AO : OD = 4 : 6. C D
4. Observa la figura y resuelve los siguientes problemas.
Inicio: 15 minutos
A
a. Determina el valor de p ∈ Q si se sabe que DE // BC
Comience la clase realizando un breve AD = 2p cm, DB = (p + 2) cm, AE = (2p – 3) cm y EC = p cm.
repaso sobre el teorema de Tales y sus D E
b. Si x ∈ Q, determina la longitud del segmento BC si se sabe que
derivados. Elabore un resumen con las AD = x cm, DE = (2x – 2) cm, AB = (x + 3) cm y BC = 2x cm.
relaciones proporcionales que derivan de un B C
par de rectas cortadas por rectas paralelas. 5. Resuelve el siguiente problema.

Un segmento QR se ha dividido interiormente ubicando un punto P sobre él en la razón 4 : 7,
Pida a sus alumnos que formen parejas para
como se muestra a continuación. ¿Cuáles son las medidas de los segmentos PR y QR ?
trabajar las actividades. Indique que cada
uno debe desarrollarlas en su cuaderno y Q 12 cm P R
ser capaz de explicar cómo resolvió cada

una de estas. 124 | Unidad 3 • Medioambiente
Oriente a sus estudiantes en el desarrollo
de las actividades y promueva el trabajo Notas para el docente
colaborativo entre ellos creando un Incentive el trabajo autónomo en los estudiantes y fomente el trabajo
ambiente de respeto e intercambio colaborativo entre las parejas. Pídales que construyan sus propias
de ideas. estrategias de resolución para los problemas.
Una vez resueltos los problemas, permita que compartan las estrategias
utilizadas con sus compañeros

a. Si la altura del árbol en la figura es de 4 m, b. ¿Cuál es la altura del edificio que se muestra
¿cuánto mide el edificio? en la imagen? Desarrollo: (continuación)
C
Acompáñelos en el desarrollo de las
actividades e interactúe con ellos a través
de preguntas que orienten su trabajo y la
6m
construcción de una estrategia propia para
6m
A
13 m
D B
resolver los problemas.
18 m 50 m
7. Ecología Junto con un compañero, analicen la siguiente información y respondan. Para la actividad 7, solicíteles que formen
C grupos de 4 integrantes.
Las dos araucarias de la imagen son paralelas entre sí
A y perpendiculares a la superficie del suelo. Cierre: 15 minutos
Calculen la altura de la araucaria más alta si se sabe que
O la otra araucaria mide 7,5 m, BO = 6 m y OC = 10 m. Para finalizar, invite a sus alumnos a
responder las preguntas planteadas en
B D Cuaderno de Actividades
Cierre y a reflexionar sobre la importancia
Páginas 88 a 93. del trabajo en equipo.
Cierre Es fundamental que pueda diagnosticar los
¿Utilizaste representaciones para aplicar el teorema de Tales? ¿Qué requisito es necesario para ello?, problemas, ayudando en las dificultades
¿por qué? Explica.
reorientando en los casos en los que el
Síntesis estudiante no haya aprendido lo que
En las páginas tratadas en esta lección has estudiado: corresponde. Recuerde orientar de forma
Homotecia Páginas 107 a 113. Teorema de Tales Páginas 120 a 125. grupal, pero también de manera individual.
Transformación de una figura según un factor k ≠ 0 Si L1 // L2 // L3, entonces, se cumple que:
y un centro O. Se clasifican en homotecia directa
Es importante que genere altas
(k > 0) y homotecia inversa (k < 0).
A D
expectativas en sus estudiantes con el
AB BC AC L1
Homotecia vectorial Páginas 114 a 119.
= = B E propósito de crear en ellos una conciencia
DE EF DF L2
Al multiplicar un vector por un escalar α se obtiene: C F
L3
con respecto a sus capacidades y los
α • u = α • (x, y ) = (α x, α y ) talentos que pueden desarrollar y potenciar.
Responde:
¿En qué situaciones pudiste aplicar la homotecia y el teorema de Tales? Nombra 2 ejemplos y comparte
tu respuesta con tus compañeros.
Conexión interdisciplinaria Planificación
Invite a sus estudiantes a investigar acerca de las araucarias

en nuestro país. Pídales que averigüen por qué se llaman así,
Clase 14 2 horas pedagógicas
en qué región de nuestro país son más comunes, cuánto vive
una araucaria y cuál es la altura máxima conocida para una. Para profundizar en los contenidos
de esta lección, pídales que realicen las
Ínstelos a reflexionar acerca de la importancia de actividades de las páginas 88 a 93 del
conservar la flora en nuestro país y el mundo. Cuaderno de Actividades.

¿Cómo vas? Evaluación Lección 8

Planificación
1. Analiza la siguiente figura y responde.
Clase 15 2 horas pedagógicas/ págs. 126 y 127 Determina el centro de homotecia O y la razón de homotecia k que transforma el triángulo ABC
en el triángulo A'B'C'.
Y
7
Propósito 6
A'
5
Evaluar los objetivos desarrollados en la 4
C
Lección 8. 3
2
B'
B
1 C'
Objetivos de Aprendizaje: –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 O 1 2 3 4 5 6 7 X
–1
Evaluar formativamente las habilidades y los A
–2
conocimientos adquiridos en la Lección 8:

2. Decide si la siguiente aseveración es verdadera o falsa. Justifica tu respuesta.
• Homotecia A un triángulo con vértices A(–2, –1), B (2, –1) y C (0, 4) se le aplica una homotecia de centro O (0, 0)
y razón de homotecia k = 1,5, entonces, las coordenadas de los vértices del triángulo homotético
• Homotecia de forma vectorial
son A' c 3, 3 m , B' c –3, 3 m y C' (0, –6).
• Teorema de Tales 2 2
Un agricultor desea instalar una nueva cerca alrededor de su parcela autosustentable en la que
cría cerdos y ovejas. Tiene las medidas de casi todos los lados que necesita cercar, con excepción
de una sección.
Si se sabe que la cerca y los lados que miden 20 m y 30 m son paralelos, determina la longitud del
Inicio: 15 minutos segmento desconocido x. ¿Cuántos metros de cerca deberá comprar en total?
Para comenzar la evaluación de la lección,

18 m 30 m
active los conocimientos previos a través de
las siguientes preguntas: 12 m
• ¿Qué es una homotecia? ¿Cuáles son

sus características? x
• ¿En qué se relacionan los vectores con 20 m 14 m

la homotecia?
• ¿En qué se relacionan las proporciones 4. Explica a tus compañeros los enunciados de los teoremas de Tales y muéstrales ejemplos
con la homotecia? en cada caso.
• ¿En qué consiste el teorema de Tales?

¿Qué relaciones de proporcionalidad se 126 | Unidad 3 • Medioambiente
desprenden de este?
Motive a sus estudiantes a abordar las
actividades con una actitud positiva frente al Ambientes de aprendizaje
trabajo, y de esfuerzo y perseverancia ante
Promueva un ambiente propicio para el aprendizaje fomentando la
los desafíos planteados.
participación de todos en un clima de respeto. Permita que interactúen
entre ellos con opiniones e ideas en torno a los contenidos. Para
ello, adopte un rol secundario en la sala de clases y ceda el papel
protagónico a los alumnos. Guíe las discusiones para que sean un
aporte al aprendizaje.

5. Analiza las siguientes situaciones y resuelve.
a. Un velero tiene dos mástiles verticales a la cubierta. El menor de ellos mide 4 m y proyecta una
sombra sobre la cubierta de 2,5 m, y en ese mismo instante, el mástil mayor proyecta una sombra
de 7,5 m. ¿Cuánto mide el mástil mayor? Oriente a sus estudiantes a través de
A las actividades recordando, cuando sea
b. En el triángulo de la figura, BC // DE. Si BC = 24 cm, AC = 16 cm,
necesario, los términos estudiados durante
AE = 12 cm y AD = 9 cm, entonces, ¿cuánto mide el perímetro D E las clases anteriores.
del trapecio BCED ?
Acompáñelos en las representaciones de las
B C
B
situaciones planteadas en los enunciados.
D
Evite realizarlas usted para desarrollar en ellos
c. En la figura, AB // CD. Si DE : BD = 5 : 1 y AC = 0,8 cm, la habilidad de representar.
¿cuál es la medida del segmento CE ?
A E
Cierre: 15 minutos
C
d. A la misma hora, una persona y un árbol proyectan una sombra, como se muestra en la imagen. Para finalizar, invite a sus alumnos a
¿Cuál es la altura ( h ) del árbol? responder las preguntas de ¿Cómo sigues
avanzando? y a compartir sus respuestas y
reflexión con sus compañeros.
h
1,5 m
6m 2m Cuaderno de Actividades
Páginas 94 y 95.
Planificación


Al estudiar homotecia y el teorema de Tales,
¿tuviste dificultades con los conceptos y definiciones? Para reforzar los contenidos, puede trabajar
las actividades de las páginas 94 y 95 del
Sí No Cuaderno de Actividades.
• ¿Por qué crees que tuviste esas dificultades? Crea un problema considerando uno de Recuerde guiar el proceso y apoyar a los
los contenidos trabajados en esta lección.
• ¿Qué piensas que debes repasar? Luego, explícaselo a un compañero. estudiantes considerando el error como
una oportunidad de aprendizaje.
¿Cómo vas? • Evaluación Lección 8 | 127
Supervise el trabajo consultándoles: ¿Qué
hacen?, ¿cómo?, ¿por qué?, ¿para qué?
Reoriente la labor cuando sea necesario.
Terminadas las actividades revise las
respuestas en modalidad de plenario
A lo estudiantes que tienen dificultades para visualizar las figuras
en las que aplicar el teorema de Tales, sugiérales girarlas siempre
en el mismo sentido cuando aborden los problemas, para que
de esta forma asocien más fácilmente las diferentes relaciones Solucionario
proporcionales que se dan en ellas. Para revisar las soluciones de las
actividades propuestas, utilice la
sección Solucionario Texto del
Estudiante, páginas 300 a la 304.

3. Traza la imagen que resulta al aplicar una homotecia con centro en O y razón de homotecia k
las siguientes
de 3. figuras.
Traza la imagen queLuego, responde.
resulta al aplicar una homotecia con centro en O y razón de homotecia k
3 Medioambiente
Unidad de las siguientes figuras. Luego, responde.
Lección 8
B'
Homotecia y teorema de Tales A
A
Homotecia O E C'O
O
O E
1. En la figura se tiene una homotecia de centro O aplicada al cuadrilátero ABCD con razón de H G H' G' E' C
homotecia k = 2. Determina las siguientes medidas: H G F D
I J C
I' J' A'• F D
A' I J
a. OA' = 6, 2 cm e. CC' = 2, 2 cm
A B
3,1 cm B
b. OD' = 4 cm f. AA' = 3, 1 cm F' D'
D' D 2 cm
a. Cuadrado GHIJ, con k = 1 . c. BC con k = – 1 .
c. Si BB'A'D' = 45°, ¿cuál es O 2 2
135º cm 2,2 cm
a. Cuadrado GHIJ, con k = 1 . c. BC con k = – 1 .
la medida del BADC ? B b. Circunferencia de centro A, con2k = –1. d. ∆ DEF, con k = 2. 2
C
b. Circunferencia de centro A, con k = –1. d. ∆ DEF, con k = 2.
d. Si DC mide 1,5 cm, ¿cuál es e. ¿Cuál es el valor de la razón de la homotecia que se debe aplicar a cualquiera de las figuras para
3 cm
la medida de D'C' ? C' imagen
quee.su¿Cuál es el congruente
seavalor y con
de la razón de la misma orientación?
homotecia que se debe aplicar a cualquiera de las figuras para
B'
que su imagen sea congruente y con la misma orientación?
2. Determina el valor de la razón de homotecia k en las siguientes homotecias de centro O. k=1
A C 4. Determina, utilizando instrumentos geométricos, la imagen homotética en cada figura según
a. 1,58 cm d.
A' 4 cm la homotecia de centro
4. Determina, O aplicada
utilizando en los vértices
instrumentos geométricos,
A. la imagen homotética en cada figura según
1,58 cm la homotecia de centro O aplicada en los vértices A.
a. B b. D B
O B' A' a. B b.
C C' 2 cm O D B
B' 1 C
k= k=
–1
B 2 A C' B 2 C
D' A C
b. A' B' e. A'
C A
A C
A
2 cm
B' C'
O
6 cm O 0,48 cm
C' 0,24 cm A' B' O
Orientaciones y solucionario Cuaderno de Actividades Lección 8
C B C'
1 A' O
A k= A k= –2 O
B 3 D C' A'
O
A'
C C' 9 cm 5. Escribe tres ejemplos o situaciones en las que se observe la aplicación de una homotecia.
B' D'
c. f. C
A' 5. Escribe tres ejemplos o situaciones en las que se observe la aplicación de una homotecia.
6 cm 6 cm
a.
B' A' a. Salas de cine
B 6 cm O A b.
O Respuesta variada. A continuación, se muestran ejemplos.
b. Ojo humano
6 cm c.
A
k= B k= c. Astronomía
C' –1 B' 1, 5
• Guíe a sus estudiantes en el desarrollo de las actividades de homotecia aclarar sus dudas. Acompáñelos en el uso de regla y compás para
procurando que desarrollen un trabajo ordenado. Si es necesario, desarrollar la actividad 4.
permita que recurran a los contenidos del Texto del Estudiante para
268
6. Considera la siguiente figura, en la que se muestran dos rectángulos A' D' Proyecto Homotecia con GeoGebra
homotéticos y un triángulo. Luego, responde.
10. Sigan las instrucciones y construyan una homotecia en GeoGebra online:
a. ¿Cuál es el valor de la razón de homotecia que se le aplicó
al rectángulo ABCD para obtener el rectángulo A'B'C'D' ? A D k Recurso Web
10 cm
Utiliza el código QR para
k=2 acceder a GeoGebra Classic
5 cm
Polígono Punto Homotecia o ingresa al sitio:
https://n9.cl/j8mn
B C B' C' • Construyan un polígono de 4 lados con la herramienta .
b. Describe la figura imagen que se obtiene al aplicar al ∆GFH
GFH una • Ubiquen en algún punto de la cuadrícula el centro de la homotecia con la herramienta
homotecia con el mismo centro que la homotecia de los H F
rectángulos, pero con razón k = –1? k

La figura imagen será congruente con la figura
original y se invertirá su sentido. Simetría Axial Simetría Central Inversión Rotación Traslación Homotecia
G
k
E • Busquen el recuadro y en el menú que se despliega marquen la herramienta Homotecia .

7. Si el cuadrilátero ABCD es un paralelogramo y O el punto • Hagan clic en el polígono y en el punto indicado como el centro de la homotecia.
medio de EC y AD, ¿cuál es el valor de la razón de homotecia
que existe entre el ∆ OBD y el ∆ OAE ? O
• En el recuadro que se despliega, indiquen el valor del centro de la homotecia, escriban un número
A D y observen la homotecia que se genera.
k = –1
• Describan la figura y el resultado obtenido en función del valor k seleccionado.
B Actividad a cargo del estudiante.
C
8. Al triángulo ABC se le aplicó una homotecia resultando el triángulo A'B'C'.

A'B'C'
11. Visiten el recurso web https://n9.cl/i6yd o escaneen el código QR de la derecha
¿Cuáles son las coordenadas del centro de homotecia O ?
y respondan las siguientes preguntas:
Y
C'
O(–1, 3) 5 a. ¿Se modifica el área del ∆ A'B'C' si se modifica la posición del centro de la homotecia?
A ¿Por qué?
O4
B' 3 B No, ya que la medida de los lados no varía.
2 C
A' 1 b. Si se modifica el valor de la razón de homotecia entre –5 y 5:
–9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 X
–1 • ¿Cómo cambia el área del ∆ A'B'C' ? De –5 a 0 va disminuyendo y luego desde 0 a 5
va aumentando.
9. Al triángulo OPQ de la figura se le aplicó una homotecia tal que se obtuvo el triángulo O'P'Q'.
O'P'Q'
Evalúa si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). • ¿Qué sucede con las medidas de los lados de la figura resultante respecto de la figura original?
V Se mantiene la razón de homotecia.

a. La razón de homotecia es un número negativo. P O
F 12. Determina si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F):
b. Si BPOQ = 60°, entonces BP'O'Q'
P'O'Q' = 30°.
Q a. V En las homotecias, si k es un valor negativo, se invierte la figura con respecto al centro O.
c. V El centro de homotecia se encuentra entre ∆ OPQ y ∆ O'P'Q'.
Q' b. V Las homotecias conservan las medidas angulares de una figura.
d. F El centro de homotecia se encuentra a la izquierda del triángulo OPQ.
O' P'
F c. V Una homotecia de razón 1 no modifica la posición de la figura.
e. Si la medida de O'P' es 6 cm, entonces el segmento OP mide 6 cm.
• Invite a sus estudiantes a visitar los enlaces propuestos en el Recurso

web y desarrollar el proyecto propuesto. Puede otorgar un tiempo de la
clase para realizar un plenario donde los estudiantes discutan acerca de
sus estrategias y resultados en las actividades. Promueva que el trabajo
colaborativo se desarrolle en un ambiente de respeto y compañerismo.
Orientaciones y solucionario Cuaderno de Actividades • Lección 8
269
Homotecia de forma vectorial 3. Ubica en el gráfico las coordenadas de los triángulos homotéticos que se obtienen al aplicar una
ABC, cuyos vértices son A (0, 2); B (2, 1)
homotecia con centro D y razón de homotecia k al triángulo ABC
1. Aplica a cada figura la homotecia con centro P y valor de la razón de homotecia k dado. y C (1, 4), si:
a. D (4, 4) y k = –2. b. D (1, 3) y k = 2.
Y Y
A 1 B B'
a. k = –1 3 c. k = 2 Y
B' 4
2 B' 1 9
1 8
A'
–9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 O 1 X
P
O 7
–3 –2 –1 1 2 3 X A' C'–1
–1 –2 6
A P C'
–2 –3 5
B C D
–3 –4 4
A' C
3 C'
D
2
b. k = –1 Y d. k = –1,5 Y A
H
3 2 1
C' A' B
I G 2 1 –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 X
A –1
1 O
F' –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 1 X B'
D P
O –1
–3 –2 –1 1 2 3 X
–1 B B' –2
P 4. Determina la figura homotética, el centro y la razón de homotecia aplicada al pentágono ABCDE
–2 G' I' –3
si se conoce la ubicación de los puntos A' y D' .
–3 –4 C'
C Y
H'
A' 5
A D'
4
2. Determina las coordenadas del centro de homotecia O y el valor de la razón de homotecia k E
3 O
en cada caso. O 0, 2
B 2 B'
Y Y 1
a. D' c. C D E'
5 5 O
k= –2
F –5 –4 –3 –2 –1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 X
E'
4 4 –1
A'
3 3 B' –2
C D' A'
2 F' 2 C'
E
D 1 D B1
A 5. Construye utilizando regla y compás, sin medir cada vector.
–4 –3 –2 –1 O 1 2 3 4 5 6 7 X –4 –3 –2 –1 O 1 2 X
–1 –1 a. Se ha representado el vector EF. Construye b. Se ha representado el vector GH. Construye
el vector 3EF. el vector –GH.
O 1, 3 k= –1 O 0, 2 k= –0,5
H
b. Y d. Y
B'
5 5
4 4 G
B
3 3
C C'
2 A A' 2
1 C B' A' 1 F
–1 O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X –4 –3 –2 –1 O 1 2 X
–1 –1
C B A
E
O 1, 2 k= 3 O –1, 2 k= 0,5
• Recuerde a los estudiantes los procedimientos para determinar la todos los estudiantes y aumentando la motivación y el interés por
homotecia de figuras dadas en el plano con coordenadas. Promueva el aprendizaje.
un ambiente positivo al interior del aula desarrollando la empatía entre
270
6. Analiza si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). En cada caso, describe 8. Construye la homotecia aplicada al cuadrilátero ABCD si el centro de la homotecia es el punto A
un ejemplo o un contraejemplo. y la razón de homotecia es k = –0,75.
Y Comprueba la homotecia determinando las coordenadas
a. F Si la razón de homotecia es menor que 1, entonces la figura resultante reduce su tamaño D
7 de los puntos B'
B', C' y D'.
respecto de la original. 6
La razón de homotecia podría ser –2 y en ese caso se aumenta el tamaño de la figura. B' 5 C
4 B'(–2; 4, 5)
b. Si la razón de homotecia es menor que –1, entonces la figura resultante queda invertida 3 A
A'
V C'(–2; 1, 5)
respecto de la original. 2
1
D'(1, 0)
Ya que es una homotecia inversa. C' D' B
–5 –4 –3 –2 –1 O 1 2 3 4 5 X
c. F Una homotecia con centro O y razón de homotecia k = 1 está determinada por una simetría
central respecto del centro O como centro de la rotación. 9. Analicen los siguientes planteamientos y respondan.
La figura imagen es congruente con la figura original. a. En el triángulo ABC se aplica una homotecia con centro O y razón k, luego a la imagen obtenida
1
se le aplica una homotecia con factor k = – y sobre el resultado se aplica una última homotecia
d. F Una homotecia con centro O y razón de homotecia k = 1 está determinada por una rotación 2
en 180° de la figura inicial respecto del centro O como centro de la rotación. con factor k = 2 , como se muestra en la imagen. ¿Cuál es el centro O de la homotecia aplicada al
triángulo A''B''C'' ?
La figura imagen es congruente con la figura original.
Y
C'''
8
e. F Una homotecia con centro O y razón de homotecia k determina una nueva figura junto a
7
la original, en la que sus perímetros están en razón 1 : k. A'''
6
La razón de homotecia podría ser negativa y en ese caso no se cumple la razón 1 : k.
B''' 5 C''
4
B'' A''
f. F Una homotecia con centro O y razón de homotecia k determina una nueva figura junto a 3 B'
El centro es O(1, 1).
la original, en la que sus áreas están en razón 1 : k. A' 2 C
O
La razón de homotecia podría ser negativa y en ese caso no se cumple la razón 1 : k. 1
A
–4 –3 –2 –1 O C' 1 2 3 4 5 6 X
–1 B
7. Representa en el plano cartesiano el polígono ABCD, cuyas coordenadas son A (3, 6), B (3, 2), C (9,2)
y D ( 7,6 ), y PQRS, de coordenadas P (–3, 3 ), Q (–3, 5 ), R (–6, 5) y S (–5, 3). Luego, demuestra que
existe una homotecia de razón k y centro O aplicada sobre el polígono ABCD. b. En la imagen se muestra una secuencia de homotecias de factor k = 2 comenzando
Y con el triángulo ABC. Si todas las homotecias tienen el mismo centro O, ¿cuáles serán
8 las coordenadas de la figura al aplicar la siguiente homotecia?
7
A D Y
6 C'''
R S 8
5 7
O
4 6
3 5
Q P 2
El centro es O(–1, 4) y la razón C'' Las coordenadas serán
4
1 B C de homotecia es k = –1 .
2 3 A1 (15, 0)
C'
–7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X 2
–1
B1 (31, 0)
1 C
–2 O A' A'' A''' C1 (15, 16)
–1 A O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 X
–3 –1 B B' B'' B'''
–4
• Desarrolle la habilidad de argumentar y comunicar generando una • Pida a sus estudiantes que revisen sus actividades, corrijan errores y
instancia dentro de la clase para que los estudiantes compartan con sus reconozcan las dificultades enfrentadas durante el trabajo.
compañeros sus respuestas, ejemplos y contraejemplos de la actividad 6.
271
Teorema de Tales 4. Dibuja un segmento de 7 cm de longitud, y luego, usando las relaciones del teorema de Tales,
divídelo interiormente en dos segmentos cuyas longitudes estén en la razón 1 : 4.
1. Determina si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).
a. V Si varias rectas son cortadas por dos secantes y los segmentos que se determinan sobre
AC = 1.4 CB = 5.6
las secantes son proporcionales, entonces, las rectas son paralelas. A C B
AD = 1
b. V Si una recta corta a dos lados de un triángulo y los divide en segmentos proporcionales, D
entonces, la recta es perpendicular al tercer lado del triángulo.
DE = 4
c. V Si MT, UN y SV son paralelas y MT y TV son secantes, entonces, UV : TU = NS : MN.

E
d. V Todos los triángulos equiláteros son semejantes entre sí.
5. Utilicen las relaciones que se desprenden del teorema de Tales para calcular la medida
e. V Toda recta paralela a un lado del triángulo determina sobre él un triángulo semejante
del segmento solicitado en cada caso.
al original.
a. La medida de AB si L1 // L2 // L3. b. La medida de BD si AB // DC.
f. F Si los lados de dos triángulos isósceles están en la razón 1 : 2, entonces, todos sus lados
están en la misma razón 1 : 2.
C A A B
L1
g. V Si los lados de un ángulo se cortan con varias rectas paralelas, las medidas de los segmentos 4 cm x cm 10 cm 18 cm
que se determinan en los lados del ángulo son proporcionales. L2 O
E F x cm 6 cm
8 cm 6 cm
2. Indica cuáles de las siguientes igualdades son correctas ( ) y cuáles no lo son ( ). Considera que
L3
se cumple que AB // CD // EF // GH. D B D C
AC = DF AC = BD
a. d. 4 cm y 10 cm
BD CE CG DH
A C E G
4= x AB = 3 + 6 10 = 18 BD = 10,8 + 18
b.
CE = DF
e.
AC = DF B D 8 6 6 x
EG FH AE DH F
6 cm H AB = 9 BD = 28,8
9 cm x=3 x = 10,8
AE = BD CG = DH x
c. f.
EF DH CE FH
6. Determinen el perímetro del lote representado en la figura si se ha dividido su área en 3 partes
3. Calcula la medida de cada uno de los segmentos solicitados. Considera que CP // DQ // EB y por medio de secciones perpendiculares a uno de sus lados.
AB mide 12 cm.
50 m
E
40 = 50 x = 37,5
4 cm 30 x
D 70 m
3 cm
40 = 50 y = 25
20 y
C 35 m
1 cm
P = (40 + 30 + 20 + 35 + 25 + 37,5 +
A P Q B 50 + 70) = 307,5 40 m 30 m 20 m
a. AP = 1, 5 cm b. AQ = 6 cm c. BQ = 6 cm Perímetro: 307, 5 m.
• Antes de comenzar recuerde a sus estudiantes el teorema de Tales, su • Tenga especial cuidado con los ritmos de aprendizaje de cada uno.
corolario y el teorema particular de Tales, junto con sus propiedades y Para ello, formule preguntas: qué hace, por qué, cómo y para qué.
diferentes aplicaciones. Ayúdelos a reflexionar sus respuestas y a cuestionarse su validez.
272
R
7. Observa el triángulo y responde considerando las medidas 9. Analicen cada imagen y respondan.
señaladas. ¿Se cumple que ST // PQ en el Δ PQR en
a. ¿Cuál es el valor de la expresión x 2 + 2xy + y 2 si en la figura L 1 // L 2 // L 3?
cada uno de los siguientes casos? S T
y = 18 y = 12 8 cm y cm 20 cm
P Q 20 30
L1 L2 L3
a. PR = 9 cm, SR = 4 cm, QR = 12 cm, c. PR = 9 cm, SR = 4 cm, QR = 13,5 cm, 8 = x x = 12
TR = 6 cm. TR = 6 cm. 12 18 x cm
18 cm
122 + 2 • 12 • 12 + 122 = 576 30 cm
9 ≠ 12 No se cumple 9 = 13,5 Sí se cumple
4 6 4 6 b. ¿Cuál es el valor de (a + b) si L 1 // L 2 // L 3 // L 4?
L1
3 = 2a – 2 6a + 6 = 8a – 8 3 cm (2a – 2) cm
b. PR = 9 cm, SR = 4 cm, QR = 22,5 cm, d. PR = 9 cm, SR = 4 cm, QR = 20 cm,
4 2a + 2 a=7 L2
TR = 10 cm. TR = 10 cm.
4 cm (2a + 2) cm
4 = 16 b=5 L3
b 20
9 = 22,5 9 ≠ 20 b cm (3a – 1) cm
Sí se cumple No se cumple a + b = 7 + 5 = 12
4 10 4 10 L4
c. ¿Cuál es el valor de y?
8. Calcula las longitudes solicitadas en cada caso.
a. En el triángulo ABC se sabe que AB // DE // FG.
y= 6 6 cm
y cm
C 9 12 β
α
CG ➞ 52 = 13 ➞ x1= 16
x1 4 4 cm 9 cm 12 cm
G
y = 54 = 4,5
F 52 cm 12 α β
GE ➞ 16 = 4 ➞ x2= 28
x2 7 7 cm
D E d. ¿Cuál es el valor de x si AC // DM ?
EB ➞ 44 = 11 ➞ x3= 8 2 cm B
x3 2 A
B
3x cm
CG = 16 cm GE = 28 cm EB = 8 cm 8 cm
3x – (2x – 1) = 3x x=2 D M
8 16 (2x – 1) cm
b. Se sabe que AJ // BI // CG // DK. AC = 35 cm; LG = 26 cm; IJ = 8 cm; IF = 20 cm y AB = CD.
A C
16 cm
A
x = 8 ➞ x = 10 ➞ AB = CD J
35 28 e. ¿Cuál es el valor de x si BC // MN ?
I
M
B L
25 = 20 ➞ y = 8 ➞ FE ➞ JE = 8 + 20 + 8 = 36 H x = x +1
10 y (x + 3) cm
C G x +3 x +5
10 = z ➞ z = 10,4 ➞ AL 10 = 10,4 ➞ AK = 46,8 F C
D E K
x(x + 5) = (x + 5)(x + 3)
25 26 45 AK x cm
x2 + 5x = x2 + 4x + 3
x=3 N B
CD = 10 cm BC = 25 cm AK = 46, 8 cm JE = 36 cm AB = 10 cm LK = 36, 4 cm (x + 5) cm (x + 1) cm
• Desarrolle la actividad 9 en grupos de máximo 4 integrantes. Motívelos

a desarrollar los desafíos utilizando más de una estrategia y promueva
la discusión dentro de los grupos sobre cuál estrategia les parece más
apropiada de acuerdo con lo desarrollado en clases.
273
10. Resuelvan los siguientes problemas. 11. Analiza las siguientes situaciones y responde las preguntas.
a. En el triángulo ABC se traza el segmento B'C' paralelo al lado BC, de manera que AB' = 0,25 • AB. a. Un segmento AB de 75 cm de longitud está dividido 75 cm
La diferencia es 45 cm.
¿Cuál es el cociente entre los lados del triángulo original y los lados correspondientes del en la razón 1 : 4 por un punto P. ¿Cuál es la diferencia A P B
triángulo AB'C' ? entre las medidas de los segmentos PB y AP? 75 : 5 = 15 AP = 15 cm
B
15 • 1 = 15 PB = 60 cm
AB' = 0,25 • AB 15 • 4 = 60 60 – 15 = 45 cm
El cociente entre las
4 • AB' = AB B' b. Si un segmento mide 126 cm de longitud y se ha
medidas de los lados 126 : 7 = 18
dividido interiormente con un punto Q a razón de
4 = AB es 4. 18 • 3 = 54 Mide 72 cm.
A 3 : 4, ¿cuál es la medida del trazo de mayor longitud?
AB' C' C
18 • 4 = 72
b. En la figura se tiene un edificio y un árbol que proyectan una sombra de 270 m y 6 m, respectivamente.
Si el árbol tiene una altura de 5 m, ¿cuál es la altura del edificio? QP = 4 x =4
c. Un segmento QS mide 45 cm. Un punto P lo divide
SP 9 45 + x 9
exteriormente en razón de 4 : 9. Determina las
x = 5 medidas de los segmentos QP y SP. 9x = 4(45 + x) x = 36
270 6 El edificio mide 225 m. QP = 36 cm SP = 36 + 45 = 81 cm
5m
x = 225 6m
12. Junto con un compañero, respondan las siguientes preguntas. Justifiquen sus respuestas.
270 m
a. ¿Es posible que al reducir con una fotocopiadora un triángulo cuyos lados miden 9, 18 y 12
c. Determina la altura del faro ( BC ) si su sombra ( AB ) en un determinado momento del día coincide centímetros resulte un triángulo de lados 4, 8 y 6 centímetros, respectivamente?
con la sombra del poste de 6 m de alto ( DE ). No, ya que las medidas de los lados no son proporcionales.
C
x = 6 b. ¿Es posible que al reducir con una fotocopiadora un triángulo cuyos lados miden 15, 21 y 27
40 10 centímetros resulte un triángulo de lados 5, 7 y 9 centímetros, respectivamente?
El faro mide 24 m. E
Sí, ya las medidas de los lados son proporcionales.
x = 24 A
10 m D 30 m B
Síntesis
d. Se quiere instalar un mueble de decoración con 4 repisas, cuyas superficies son todas paralelas
entre sí. ¿Cuál es el valor de las medidas x e y? En las páginas tratadas anteriormente has estudiado:
Homotecia Páginas 80 a 83.
8 dm 5 dm
8 = 5 1. La transformación de una figura según un factor k ≠ 0 y un centro O se clasifican como homotecia
x = 11,2 x 7 dm
x 7 x mide 11,2 dm directa cuando k > 0 y como homotecia inversa cuando k < 0.
16 dm y
8 = 5 y = 10 e y mide 10 dm.
Homotecia vectorial Páginas 84 a 87.
16 y
2. Al multiplicar un vector u por un escalar α se obtiene α • u = α • (x, y ) = αx , αy
e. Una pared está sostenida por dos vigas paralelas. ¿Cuál es la altura de la pared? 3. Si α < 0, el vector cambia el sentido.
4. Si α > 0, el vector mantiene el sentido.

1,3 = x 2,4 m
1,6 2,4 Teorema de Tales Páginas 88 a 93. A D
La pared mide 1,95 m. L1
1,6 m AB AC B E
1,3 m DE L2
x = 1,95 5. Si L 1 // L 2 // L 3, entonces, se cumple que: = = C F L3
BC EF DF
• Guíe a los estudiantes en el desarrollo de cada desafío. Indique que antes estrategia para abordarlo y luego ponerla a prueba. Si están trabajando
de abordar cada problema primero deben comprender la situación, en grupo, motívelos a discutir acerca de las estrategias que van a utilizar
reconocer la información que se proporciona, escoger o crear una y la pertinencia de las mismas.
274
1. Marca con un la figura solicitada y con una las que no correspondan. 4. Evalúa cuáles de las siguientes igualdades son correctas ( ) y cuáles no lo son ( ).
Considera que L 1 // L 2 // L 3 // L 4.
a. La homotecia aplicada al triángulo ABC con centro P y razón k = – 1 .
2
C C C a.
a = f
e.
b = d g
b e c e L1
A B A B a f
A B C' f
P P a = f = b
b. f. L1
B' A' C' A' B' c d g h
b e
B' h
C' A' P a = e h = i
c. g. L1
g h e d
b. La homotecia aplicada al triángulo ABC con centro P y razón k = 1 . c d
2 i
d.
b = b+c
h.
a+b = f+e L1
P C C h i c d
C A B
C' A B 5. Analicen la siguiente información, y luego respondan. Al triángulo PDB lo cortan
A B P
C' A' B' B' A' las rectas m, l y k, paralelas entre sí. P m
C' a. Si PC = 18 cm, BP = 30 cm y PD = 27 cm, ¿cuál es la medida de AP?
A' B' P
2. Dibuja el triángulo de vértices A = (2, 1); B = (1, –2) y C = (3, –1). Luego, representa la homotecia A C l
de centro en el origen O y razón k = –2. 18 = x x = 20 AP = 20 cm
Y
27 30 k
B'
4 B D
3
C' b. Si PC = 16 cm, AP = 24 cm y BP = 54 cm, c. Si BP = 12 cm, PC = 10 cm y CD = 5 cm,
2
A ¿cuánto mide PD? ¿cuánto mide AB?
1
–7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 O 1 2 3 4 5 6 7 X
–1 16 = 24 12 = 15
C 54 5
–2 x x
A' –3
B
–4 x = 36 PD = 36 cm x=4 AB = 4 cm
3. Analicen la siguiente figura con dos homotecias del trapecio ABCD, de razones k = 1 y k = 2, ¿Cómo sigues avanzando? Retroalimentación
2
con centro en Q, y determinen si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).
Responde con una actitud crítica considerando tu desempeño a lo largo de la lección.
a. V Si BB' mide 3 cm, entonces, BB'' mide 6 cm.
Y
A''
¿Tuviste alguna dificultad Al trabajar el teorema de Escribe un ejemplo que
b. Si QA' mide x, QA'' mide 3x. 4
F 1 al trabajar el tema de 2 Tales, ¿cómo fue tu 3 involucre homotecia o
A
A' 3 homotecia? Explica. desempeño? ¿Por qué? el teorema de Tales.
A'A QD' Q D' D D''
c. F = 2
AA'' D'D Respuestas a cargo del estudiante
C' 1
B' C
d. V A'B' es paralela a A''B''. C''
–3 –2 –1 O B 1 2 3 4 X
e. Las áreas de los trapecios A'B'C'D' y A''B''C''D'' están –1

V
en razón 1 : 16. –2
B''
¿Crees que tu método de estudio te está dando resultados? ¿Por qué?
f. V El perímetro de A'B'C'D' es al perímetro de A''B''C''D''
como 1 : 4.
94 | Unidad 3 • Medioambiente ¿Cómo vas? • Evaluación Lección 8 | 95
• En estas páginas los estudiantes podrán aplicar los contenidos • Luego, puede responder en conjunto las preguntas propuestas en
estudiados en la Lección 8. la sección ¿Cómo sigues avanzando?
• Desarrolle la evaluación indicando a sus estudiantes que pueden utilizar
la Síntesis propuesta en la página anterior.
275
Orientaciones y Lección 9 Semejanza
Planificación

Propósito
Comprender el concepto de semejanza.
OA 10
Actitud
OA C
¿En qué situaciones cotidianas
podemos aplicar los conceptos En esta lección aprenderás
de semejanza? el concepto de semejanza
Gestión de la clase de figuras y aplicarás el
Mapa mundial de ecología: diseño de bosques verdes. teorema de Euclides.
Inicio: 15 minutos
Analiza la siguiente información, y luego responde.
Para comenzar, invite a sus estudiantes a El mapa mundial de ecología corresponde a una 1. ¿Crees que cambiará este mapa en el futuro?
observar el mapa mundial de ecología, en metáfora para generar conciencia de la relación que ¿Por qué?
existe entre el ser humano y el medioambiente.
el cual se observan verdes bosques en su 2. ¿Cuáles medidas propondrías para cuidar el
Un mapa es una representación geográfica. En estos medioambiente? Comenta con tus compañeros.
superficie. Indique que esto se trata de una se utiliza una escala, de modo que los elementos
3. Si el mapa está hecho en una escala 1: 100 000,
metáfora que busca generar conciencia que aparezcan sean de un tamaño proporcional en
¿cuánto mide en la realidad un objeto que en
la realidad.
el mapa mide 2 cm?
acerca de la importantísima relación entre el
ser humano y el medioambiente.
Reflexiona
Converse sobre la importancia de los • ¿Has tenido que utilizar un mapa alguna vez? ¿Cómo lo interpretaste? Comenta con tus compañeros.
bosques en el planeta para mantener los • ¿Tuviste dificultades para responder la pregunta 3? ¿Por qué? ¿Piensas que hubiera sido más fácil trabajar
en equipo? Argumenta.
niveles de oxígeno necesarios para la vida.
Conduzca la conversación para que aborden
las preguntas planteadas acerca del cuidado
del medioambiente y compartan las
respuestas con sus compañeros.
En conjunto, reflexionen sobre el uso de Conocimientos y experiencias previos
los mapas para representar el entorno y la Para trabajar en esta lección, los estudiantes deben:
importancia de las escalas para mantener
• Conocer y aplicar el concepto de razón
las proporciones.
• Comprender el concepto de proporcionalidad
• Conocer el teorema de Pitágoras

Semejanza de figuras
Fotografía 1 Fotografía 2 Desarrollo: 60 minutos
D C
D' C' Invite a sus estudiantes a medir las
fotografías de la imagen y a responder la
A' B' pregunta planteada: ¿cuál es la relación entre
A B
las medidas de las fotografías?
• ¿Cuántos cuadros mide cada lado de las fotografías? Defina, con apoyo del recuadro, el concepto
• ¿Cuál es la relación de la cantidad de cuadros del ancho y del alto entre las fotografías? de semejanza utilizando como referencia el
caso de las dimensiones de las fotografías y
Dos polígonos son semejantes (~) si y solo si las longitudes de sus lados correspondientes son
proporcionales y sus correspondientes ángulos son congruentes. La constante de proporcionalidad k
el concepto de razón de semejanza.
recibe el nombre de razón de semejanza.
Emplee el mismo razonamiento para el caso
Ejemplo 1
de los triángulos. En este falta información
Si los triángulos ABC y A'B'C' son semejantes (∆ ABC ~ ∆ A'B'C' ), ¿cuánto mide el lado B'C' ? acerca de algunos lados, pero explique
C que dado que las figuras son semejantes
β Si dos polígonos regulares tienen la
misma cantidad de lados, entonces
y proporcionales, como las fotografías,
8 cm C'
6 cm
β'
son semejantes. hay relaciones entre los lados que se
Si la razón de semejanza de dos figuras
α
3 cm
α'
es k, entonces la razón de sus áreas es k 2. van a cumplir.
A B A' B'
Ya que los triángulos son semejantes, la medida de los ángulos correspondientes es igual (α = α'; β = β'),
Pida a sus alumnos que desarrollen las
y la medida de los lados correspondientes es proporcional, es decir: actividades planteadas y que comenten
A'C' B'C' 3 B'C' 3•8 con sus compañeros.
= = B'C' = =4 La razón de semejanza es: k = 3 = 1 , es
AC BC 6 8 6 6 2
decir, cada lado del Δ A'B'C' es la mitad
Luego, la medida del lado B'C' es 4 cm. del lado correspondiente del Δ ABC. Cierre: 15 minutos
Actividades en tu cuaderno Para finalizar, desarrolle la metacognición a

1. Crea dos polígonos semejantes cuya razón de semejanza sea k = 2. ¿Qué significa que la razón de
través de la siguiente pregunta:
semejanza sea 2?
2. Crea dos rectángulos que sean semejantes con razón de semejanza k = 1,5. ¿Cuál es la razón de
• ¿En qué se relaciona lo aprendido con los
sus áreas? contenidos de años anteriores?
3. Crea dos polígonos semejantes cuya razón de semejanza sea k = 1. Guíe todo el proceso, diagnosticando los
4. ¿Dos figuras congruentes siempre son semejantes?, ¿cuál sería en tal caso la razón de semejanza? problemas, ayudando en las dificultades
¿Ocurrirá que dos figuras que son semejantes siempre son congruentes? Justifica.
Lección 9 • Semejanza | 129 reorientando en los casos en los que
el estudiante no haya aprendido lo
que corresponde.
Invite a sus estudiantes a investigar más acerca de las escalas
gráficas y la importancia de su uso en el diseño de mapas,
cartas náuticas y planos a escala en diferentes disciplinas.

Ejemplo 2
Un mapa se confeccionó utilizando una escala de 1 : 50 000. Si
Planificación la distancia entre dos calles en el mapa es de 1,8 cm, ¿cuál es
la distancia real entre ellas?
Clase 18 2 horas pedagógicas/ págs. 130 y 131 La razón 1 : 50 000 significa que 1 cm del mapa corresponden a 50 000 cm
en la realidad.
1,8 cm
Planteamos la proporción y resolvemos:
Pan
Propósito
a
Ven
má
e
1 = 1,8
zue
x = 50 000 • 1,8 = 90 000
la
50 000 x
Comprender y aplicar el concepto de
Luego, 90 000 cm equivalen a 900 m, por lo que la distancia real entre
semejanza para resolver problemas en las calles es de 900 m.
contextos diversos.
Objetivo de Aprendizaje 1. Calcula las medidas pedidas en los siguientes polígonos semejantes.
a. Lado EF. b. Lados SD y DN.
OA 10
10 cm V
D C
Actitud 4 cm
D
H G 4,2 cm 4,5 cm
OA C
3 cm
A B S N
C G 2 cm
E F 3 cm
Gestión de la clase 2. Decide si los siguientes polígonos son semejantes. Explica tu respuesta.
A'
Inicio: 15 minutos A B'

A'B' = 4 cm, B'C' = 2 cm, C'D' = 3 cm y D'A' = 3,6 cm.
B
Comience la clase recordando los conceptos AB = 2 cm, BC = 1 cm, CD = 1,5 cm y DA = 1,8 cm.
de semejanza de polígonos y de razón de C D D' C'
semejanza estudiados en la clase anterior. 3. Resuelve el siguiente problema.

En un mapa (a escala) se tiene que 1 cm corresponde a 25 km en la realidad. Si la distancia en el mapa
Si es necesario, recuerde también el entre dos ciudades es 10,8 cm, entonces, ¿cuál es su distancia real?
concepto de proporción y sus propiedades. 4. Resuelve el siguiente problema.
El lado de un triángulo equilátero ABC mide 11 cm. Si se triplica la medida de sus lados y se dibuja otro
Luego, pida a sus estudiantes que analicen el triángulo A'B'C', ¿serán semejantes los triángulos ABC y A'B'C' ?
Ejemplo 2. F
5. Si los triángulos ABC y DEF son semejantes,
C
¿cuál es el perímetro del triángulo DEF? x
Desarrollo: 60 minutos 15 cm
27 cm 20 m
Invite a sus alumnos a abordar las actividades A

33 cm
B D
y
E
con una actitud positiva frente al trabajo

utilizando los conceptos estudiados y
basándose en los ejemplos anteriores.
Acompáñelos durante el trabajo, en el que
deben aplicar el concepto de semejanza de Actividad de refuerzo
polígonos y sus implicancias en las relaciones Una maqueta está hecha a escala de 1 : 50 y tiene las siguientes
de proporcionalidad que se dan entre medidas: 32 cm de largo, 24 cm de ancho y 8 cm de alto. ¿Cuáles
las figuras. son las dimensiones reales de la maqueta, en metros?
Para la actividad 3, pídales que construyan Respuesta:
las figuras usando regla y compás. 16 m de largo, 12 m de ancho y 4 m de alto.

6. Decide si la siguiente aseveración es verdadera o falsa. Justifica tu respuesta.
El mapa mundial de la ecología del inicio de lección utiliza una escala 1 : 100 000. Si dos árboles se
encuentran a 5 cm de distancia en el mapa, entonces, los árboles están a 5 000 cm en la realidad. Desarrollo: (continuación)
7. Crea dos triángulos equiláteros que sean semejantes. Luego, responde.
a. ¿Qué relación existe entre las áreas de los dos triángulos?
Para el desarrollo de estas actividades, sus
b. ¿Qué relación existe entre los perímetros de los dos triángulos?
alumnos pueden construir los polígonos
sin utilizar regla y compás. Incluso, en varias
8. Los triángulos ABC y A'B'C' son semejantes. Determina las medidas de los lados y ángulos indicados.
B
ocasiones no es necesario construir las
β B' figuras para resolver los problemas.
β
51 m 40 m c' 20 m
33 º γ
Si es necesario, recuerde las relaciones de
A
33 º 51º
C
A' b' C'
proporcionalidad y sus características.
73 m
9. Determina en cada caso si los siguientes polígonos son siempre semejantes. Si la respuesta
Para el trabajo en grupo de la actividad 11,
es afirmativa, justifica. Si no son semejantes, argumenta por qué no lo son. promueva la participación de todos los
a. Dos cuadrados. c. Dos hexágonos regulares.
estudiantes a través de un clima de respeto.
b. Dos triángulos. d. Dos triángulos equiláteros.
10. El lado de un cuadrado aumenta de 5 cm a 15 cm. ¿Qué sucede con su perímetro? ¿Qué sucede Cierre: 15 minutos
con su área?
11. Ciencias Sociales Actividad de profundización Analiza la siguiente información, Para finalizar, invite a sus alumnos a
y luego responde. responder las preguntas de Cierre.
El Partenón de Atenas es un templo griego que fue construido en Recurso Web
el siglo V a. C. Los griegos veían en las matemáticas la manifestación Para conocer más acerca
del Partenón, puedes
Es importante que guíe a los estudiantes y
de la divinidad; por esta razón, los templos, que eran la casa de los
dioses, debían diseñarse sobre la base de relaciones matemáticas.
visitar el siguiente sitio: profundice los conocimientos, habilidades y
https://n9.cl/ne7j
En la construcción del Partenón se observa la proporción 4 : 9, actitudes a través del trabajo colaborativo.
que se repite en varias de sus dimensiones, por ejemplo, en los
lados del rectángulo que conforma su planta o en la relación
Al finalizar la sección solicite que realicen
entre el ancho y la altura del templo. una autoevaluación de su proceso
a. Investiga el significado histórico que tiene este templo de aprendizaje.
para Grecia.
b. Establece qué relación existe entre las partes construidas
bajo la proporción 4 : 9 y los contenidos vistos de semejanza. Planificación
c. En parejas, investiguen si hay otras proporciones que
se utilizaron en la construcción del Partenón y expliquen la
utilidad de los contenidos de semejanza en la arquitectura. Partenón de Atenas. Siglo V a. C. Clase 19 4 horas pedagógicas
Cierre
Páginas 96 a 99. Para profundizar en los contenidos
¿Qué entiendes por semejanza? Explícalo utilizando tus palabras.
estudiados, pida a sus estudiantes que
Lección 9 • Semejanza | 131 realicen las actividades de las páginas
96 a 99 del Cuaderno de Actividades.
Solicite a sus alumnos que formen grupos de no más de 3
integrantes para abordar la actividad 11. Motívelos a investigar más
acerca de la cultura griega, sus creencias sobre la matemática y, en
particular, las relaciones matemáticas en el Partenón de Atenas.
Opciones para profundizar

Invite a sus estudiantes a investigar sobre otras culturas antiguas que
trabajaron la proporcionalidad matemática en sus construcciones
y el arte. Hay mucha información sobre esto en el texto Un paseo
matemático por el museo, disponible en bibliotecas CRA.

C
Criterios de semejanza
de triángulos
Planificación

1,65 m A
2m
Propósito
Francisca está en un parque
Comprender los criterios de semejanza y observa en un charco B
de agua la silueta de un
de triángulos. ave, como se muestra 1,98 m 2,4 m
a continuación.
OA 10 • ¿Son proporcionales las medidas que se muestran en los triángulos que Se puede determinar si dos
se forman en la imagen? Argumenta. triángulos son semejantes
Actitud • Para calcular la distancia entre A y B sin utilizar el teorema de Pitágoras, verificando que se cumplan
¿qué medida necesitas conocer? Explica. los criterios de semejanza.
OA C
Criterio lado, ángulo, lado (LAL): Dos triángulos son semejantes C
si dos pares de lados correspondientes son proporcionales y los
C'
ángulos comprendidos entre ellos son congruentes.
Gestión de la clase AB AC
Si se cumple que α = α' y =
A'B' A'C'
Inicio: 15 minutos entonces, ∆ ABC ~ ∆ A'B'C'. A
α
B A'
α'
B'
Comience la clase recordando los contenidos

Ejemplo 1
estudiados anteriormente. Para esto, pregunte: Analiza si el triángulo ABC es semejante al triángulo A'B'C'.
A'B'C'
C
• ¿Qué significa que dos figuras BA BC 3
3 cm A'
Como = = y β = β' = 40°, 4 cm
sean semejantes? B'A' B'C' 2 40º B
entonces, por el criterio LAL se tiene B' 40º
• ¿Qué características cumplen? 2 cm
que ∆ ABC ~ ∆ A'B'C'. 6 cm C'
• ¿Qué es la razón de semejanza? A
Luego, invite a sus estudiantes a leer la Actividades en tu cuaderno

situación de Francisca frente al charco 1. Comprueba que los triángulos
D
A
ABC y DEF son semejantes.
de agua y la paloma y a responder las ¿Cómo podrías obtener las 3 cm 9 cm
preguntas planteadas. medidas de los lados AC y DF ?
B C E F
4 cm 12 cm
Explique a sus alumnos que pese a que sí
es posible determinar si los triángulos de
la situación son o no semejantes, existen Ambientes de aprendizaje
ciertos criterios que permiten realizar
Para promover la comunicación e interacción entre sus estudiantes,
conclusiones más rápidas al respecto. Estos
plantee la necesidad de generar un ambiente de respeto y
se conocen como criterios de semejanza
compañerismo.
de triángulos.
Presente el primer criterio: lado, ángulo, lado,
con ayuda de la información del recuadro.

Criterio lado, lado, lado (LLL): Dos triángulos son C
semejantes si los tres pares de lados correspondientes

tienen medidas proporcionales. C'
Si se cumple que
AB
=
BC
=
CA Explique el criterio de semejanza lado,
A'B' B'C' C'A'
lado, lado apoyándose en la información
entonces, ∆ ABC ~ ∆ A'B'C'. A B A' B'
del recuadro. Explique que si dos
triángulos tienen las medidas de sus lados
Ejemplo 2 correspondientes proporcionales, entonces
¿Los triángulos que se muestran son semejantes? P los triángulos son semejantes.
C
En el Ejemplo 2, pregunte a sus estudiantes:
10 cm
4 cm 4,8 cm
5 cm ¿cómo saber cuáles son los lados
correspondientes? Para guiarlos, puede
A B
8 cm
R
Q indicar que a mayor ángulo se opone
6 cm
mayor lado.
Para comprobar si los triángulos son semejantes, se calcula el valor de la razón entre los lados proporcionales,
es decir:
AB 8 BC 4,8 CA 4
Presente el tercer criterio: ángulo, ángulo
= = 0,8 = = 0,8 = = 0,8
PQ 10 QR 6 RP 5 indicando que si dos ángulos interiores
Se cumple el criterio lado, lado, lado (LLL), por lo tanto, ∆ ABC ~ ∆ PQR. son iguales, entonces los triángulos son
semejantes. Señale que esto tiene relación
Criterio ángulo, ángulo (AA): Dos triángulos C con lo mencionado anteriormente sobre la
son semejantes si dos de sus ángulos interiores relación entre el ángulo y el lado que
correspondientes tienen igual medida. C'
se opone.
Si se cumple que α = α' y β = β'
entonces, ∆ ABC ~ ∆ A'B'C'.
A
α β
B A'
α' β'
B'
Cierre: 15 minutos
Finalice la clase pidiendo que contesten
Ejemplo 3 la pregunta planteada y compartan las
¿Dos triángulos equiláteros de lados p cm y q cm, respectivamente, son semejantes? respuestas con sus compañeros. Dígales
Los triángulos son semejantes, ya que al ser equiláteros, sus ángulos miden 60° cada uno. que argumenten sus respuestas.
Luego, por criterio AA, los triángulos son semejantes.
Esta actividad es una oportunidad para
¿Se podría haber considerado otro criterio de semejanza para justificar que usted promueva actitudes como
que los triángulos equiláteros del Ejemplo 3 son semejantes? Explica.
aspectos valóricos, como el respeto por la
de ideas, tolerancia al error, entre otros.

Invite a sus estudiantes a complementar el estudio de los criterios de
semejanza visitando el siguiente enlace: ¿Cuál de los siguientes criterios
no permite asegurar semejanza
https://www.geogebra.org/m/Khyhu7gm entre triángulos?
En este podrán encontrar, además de información, recursos dinámicos A. LLA
para visualizar el comportamiento de figuras semejantes con diferentes B. LAL
valores de razones de semejanza. C. LLL
D. AA
Respuesta: A

Planificación 1. Determina qué criterio permite explicar la semejanza entre cada par de triángulos.
Justifica tu respuesta.
Clase 21 2 horas pedagógicas/ págs. 134 y 135 a.

2 cm
D
3 cm
b. S c. F
F
A E 2,5 cm 15 cm
Propósito 6 cm P
J
12 cm
R T 5 cm
Aplicar los criterios de semejanza de 4 cm 4 cm
C Q
triángulos en diversos problemas. 5 cm
I H G
B
Objetivo de Aprendizaje 2. Decide si las siguientes aseveraciones son verdaderas o falsas. Justifica tu respuesta.
a. Si dos triángulos rectángulos tienen uno de sus ángulos agudos congruentes, entonces son
OA 10 semejantes por criterio AA.
b. Para que dos triángulos sean semejantes según el criterio LLL, sus lados correspondientes
Actitud deben ser congruentes.
c. Dos triángulos isósceles, cuyos ángulos no basales son congruentes, son semejantes.
OA C
3. Analiza la siguiente información, y luego responde justificando tu respuesta.
Los lados de un triángulo miden x cm, 2x cm y 3x cm, y los lados correspondientes de otro triángulo
miden 2x cm, 4x cm y 6x cm. ¿Son semejantes los triángulos?
4. Resuelve el siguiente problema utilizando semejanza de triángulos.
Inicio: 15 minutos a. Si CD = 24 cm, CE = 20 cm y EB = 5 cm , calcular la medida
C
E
del segmento DA sabiendo que DE // AB. B
Inicie la clase recordando los conceptos b. Comprueba el resultado del ejercicio anterior utilizando
D
estudiados en la clase anterior: el teorema de Tales.
A
• Criterio de semejanza lado, ángulo, lado
5. Determina la altura del árbol utilizando semejanza de triángulos
• Criterio de semejanza lado, lado, lado y comprueba usando el teorema de Tales.
• Criterio de semejanza ángulo, ángulo.

x
• Teorema de Tales
Pida a sus estudiantes que, en parejas, 1,65 m
aborden las actividades planteadas para 3m

esta clase. 10 m
6. Argumenta por qué el criterio AA solamente necesita dos ángulos interiores correspondientes
Luego, en plenario revise aquellos aspectos congruentes para establecer que los triángulos son semejantes.
débiles que sean comunes al curso y permita
que revisen y corrijan lo necesario. 134 | Unidad 3 • Medioambiente
Oriente a sus estudiantes en el desarrollo Ambientes de aprendizaje
de las actividades y motívelos a abordar Promueva la participación de todos sus alumnos creando un ambiente
los desafíos con una actitud positiva frente de aprendizaje basado en el respeto por las opiniones de los demás.
al trabajo. Muestre también el valor del trabajo colaborativo en la búsqueda de
soluciones frente a los desafíos planteados.

7. En parejas, resuelvan el siguiente problema.
En la imagen, C representa el punto en el cual rebota una de las bolas al ser golpeada sin efecto.
Acompañe a las parejas de trabajo en el
F
desarrollo de las actividades y pregunte
A
40 cm constantemente cuál es el criterio de
20 cm
m n semejanza que están utilizando.
B C D
90 cm
En la actividad 7, consulte a los grupos más
a. Demuestra que ∆ ABC ~ ∆ CDF.
avanzados si creen que existe otra manera
b. Calcula la medida de m y n.
de realizar la jugada en la que también se
8. Reúnete con un compañero y analicen la siguiente situación. utilicen triángulos semejantes. Pídales que
Luego, respondan.
Un grupo de personas quieren cruzar nadando un río determinen los mismos elementos que se
de aguas no turbulentas, comenzando desde el árbol solicitan en la actividad original.
y nadando en línea recta hacia la otra orilla, como se
x
muestra en la imagen.
a. ¿Son semejantes los triángulos que se forman en 4m Cierre: 15 minutos

la imagen? ¿Por qué?
5m 25 m
Para finalizar la clase, pida a sus estudiantes
b. ¿Cuánto mide el ancho (x) del río? Expliquen cómo
lo calcularon. que respondan las preguntas de Cierre.
c. ¿Cómo podrían comprobar su resultado? Invítelos a compartir sus reflexiones con
9. Actividad de profundización Demuestra utilizando semejanza de
sus compañeros.
Recurso Web
triángulos que si a un triángulo ABC se le aplica una homotecia de
centro O (O puede estar dentro o fuera de la figura) y razón de
Para reforzar lo que aprendiste,
puedes visitar el siguiente link
Solicite que un representante del grupo
homotecia k = 2, entonces, el triángulo imagen A'B'C' es semejante https://n9.cl/2apd, en el que lea sus respuestas. En esta actividad
al original. encontrarás videos explicativos.
fomente la participación y genere
10. Actividad de profundización Demuestra que si Δ ABC ~ Δ DEF, DEF espacios de consultas orientando hacia
entonces, el segmento AB es equivalente a la siguiente expresión:
las respuestas correctas.
BC • DE AC • DE
y
EF DF Cuaderno de Actividades
Páginas 100 a 103.
Cierre
Explica con un ejemplo uno de los criterios de semejanza de triángulos. ¿Hubo algún criterio que
no comprendieras?
¿Cómo crees que fue tu trabajo en las actividades grupales? ¿Qué podrías mejorar?
Planificación
Para reforzar los contenidos, puede trabajar
Notas para el docente las actividades de las páginas 100 a 103 del
Solicite a los estudiantes que tengan mayor dificultad con el trabajo Estas actividades permiten fomentar
en matemática que elaboren cartulinas con los tres criterios de actitudes como el esfuerzo, la
semejanza de triángulos, su definición y un ejemplo en el que se perseverancia, la rigurosidad, el respeto
apliquen para pegar en algún lugar visible de la sala. y el trabajo colaborativo y aspectos
valóricos como la valoración de las ideas
Esto los ayudará a ellos y a sus compañeros de curso a memorizar del otro, la comunicación de ideas y el
los criterios. pensamiento crítico

Teorema de Euclides
Planificación C
Un pino de un bosque está un
Clase 23 2 horas pedagógicas/ págs. 136 y 137 poco inestable y un grupo de

personas están pensando en
estabilizarlo mediante cables
anclados al suelo formando
Propósito triángulos rectángulos, como
se muestra en la figura.
Comprender el teorema de Euclides.
OA 10
A B
Actitud 9m D 16 m
OA C
Observa la figura de la imagen y responde:
• ¿Son semejantes los triángulos ACD y CBD ? Justifica.
• ¿El triángulo ABC es semejante con alguno de los triángulos que se forman? Explica.
Gestión de la clase • ¿Cómo calcularías la medida de los cables que van desde la cúspide del pino hasta el suelo?
¿Y la altura del pino? Comenta con tus compañeros.
Inicio: 15 minutos
Ejemplo 1
Comience la clase pidiendo a sus estudiantes En el ∆ ABC de la figura se cumple que ∆ ABC ~ ∆ CBD. Demuestra que a 2 = c • p.
que observen la imagen. Para introducir el Como ∆ ABC ~ ∆ CBD, se tiene la siguiente proporción:
tema, realice las siguientes preguntas: ¿has AB BC CA
C
= =
visto un pino?, ¿qué altura tenía? ¿cuál es la CB BD DC
b a
altura máxima que puede alcanzar? Se reemplazan las medidas de los lados en la igualdad: h
Conduzca la discusión para que aborden AB BC c a

= = a2 = c • p
CB BD a p A B
las preguntas planteadas utilizando q D p
Por lo tanto, en el ∆ ABC se cumple que a = c • p.
2 c
los conceptos de semejanza de las
clases anteriores. Actividades en tu cuaderno

Desarrollo: 60 minutos 1. ¿Qué criterio de semejanza te permite demostrar que ∆ ABC ~ ∆ CBD ? Justifica.
2. Demuestra que h 2 = p • q.
Junto con sus alumnos, analice el
Ejemplo 1, en el que se desarrolla una de
las expresiones del teorema de Euclides. 136 | Unidad 3 • Medioambiente
Luego, pídales que aborden las actividades

aplicando lo aprendido.
Mediante la observación directa del Notas para el docente
trabajo de cada grupo, realice consultas Pida a sus alumnos que busquen ejemplos en la vida cotidiana en los que
sobre los avances y guíe hacia las se utilicen los elementos del teorema de Euclides. Por ejemplo, algunas
respuestas correctas. antenas de radioaficionados instaladas en las casas de quienes practican
este hobbie emplean tensores, de una forma similar a la que se propuso en
el caso del pino, para impedir que el viento las doble.

En el ∆ ABC, rectángulo en C, la altura h trazada desde el vértice C al lado AB determina el punto D,
formando dos nuevos triángulos rectángulos: ∆ ACD y ∆ CBD.
Por criterios de semejanza, se establece la siguiente relación: ∆ ABC ~ ∆ ACD ~ ∆ CBD.
A partir de lo anterior, es posible expresar los teoremas de Euclides: Formalice el teorema de Euclides con
C ayuda del recuadro. Para comenzar, utilice
como referencia la expresión a2 = c • p
a a2 = c • p
b
h
Referentes a los catetos de la página anterior y a partir de esta
b2 = c • q
muestre en la imagen cómo se deducen las
h2 = p • q Referente a la altura
A B
demás. Haga este desarrollo en el pizarrón
q p
D
c
y explique detalladamente cómo emplea
en algunas ocasiones el triángulo ADC,
el triángulo DBC o el triángulo ABC.
Ejemplo 2
Calcula las medidas de p, q y h del ∆ ABC de la figura. C
Analice junto con sus alumnos los
Para calcular p y q se puede utilizar el teorema de Euclides
h ejemplos 2 y 3 y muestre las ventajas de
referente a los catetos: 12 cm
9 cm usar el teorema de Euclides para determinar
9 2 = 15 • p 12 2 = 15 • q
h
los valores de la altura o de los catetos, en
81 = 15 • p 144 = 15 • q vez de recurrir al teorema de Pitágoras.
5,4 = p 9,6 = q A D B
15 cm
Como ya se conocen p y q, se utiliza el teorema de Euclides referente a la altura para calcular h: Cierre: 15 minutos
h2 = p • q Para finalizar, pregunte a sus estudiantes:
h 2 = 5,4 • 9,6
h 2 = 51,84 • ¿Cuál es el teorema de Euclides?
h = 7,2 Se calcula la raíz cuadrada de 51,84.
• ¿En qué situaciones conviene utilizarlo?
Las medidas de p, q y h son 5,4 cm, 9,6 cm y 7,2 cm, respectivamente.
• ¿Qué relación hay entre el teorema de
Ejemplo 3 Euclides y el teorema de Pitágoras?
Calcula las medidas de a y b del ∆ ABC de la figura. C
Para cerrar, realice una pequeña
Para calcular a y b se puede utilizar el teorema de Euclides
referente a los catetos: retroalimentación respecto del trabajo
b a
a 2 = 10 • 6,4 b 2 = 10 • 3,6 realizado. Además, indique qué formas de
a 2 = 64 b 2 = 36 estudio resultaron mejor para fomentar
a=8 b=6 A
3,6 cm D 6,4 cm
B la metacognición.
Luego, las medidas de a y b son 8 cm y 6 cm, respectivamente.
Una vez que hayan concluido su reflexión,
Lección 9 • Semejanza | 137 promueva que compartan sus opiniones
y elaboren, en conjunto, una tabla que
resuma los hallazgos encontrados con
el propósito de desarrollar objetivos
Opciones para profundizar actitudinales como el respeto por la
Motive a sus alumnos a comprobar el teorema de Euclides utilizando opinión de sus compañeros y valorar
el teorema de Pitágoras y las relaciones que este aporta respecto a los aportes de todos.
los catetos y la altura.

Planificación 1. Calcula las medidas pedidas utilizando los teoremas de Euclides.

a. AD c. HF

G
C
8 cm
7 cm
Propósito A D
B E F
H
Aplicar el teorema de Euclides en 16 cm 20 cm
problemas geométricos y de la b. AM M d. p, q y h. X
vida cotidiana.
20 cm
15 cm
h
OA 10 P
A 3 cm
L V
q Z p
W
15 cm 25 cm
Actitud 2. Resuelve los siguientes problemas.

OA C
Figura 1
a. Un poste se encuentra anclado mediante dos cables
que forman un ángulo recto, como se muestra en la
Figura 1. ¿Cuáles son las medidas de AB y BC ? 5m
3m
b. Si en un triángulo rectángulo uno de sus catetos mide
Inicio: 15 minutos 8 cm y la proyección del otro cateto sobre la hipotenusa
A B C
mide 12 cm, ¿es cierto que la medida de la proyección
del primer cateto es de 6 cm? Justifica tu respuesta.
Inicie la clase realizando un repaso y Figura 2
promoviendo la participación de c. Para sostener los asientos de una tribuna, se han puesto
todos los estudiantes a través de las por debajo las columnas a y b, y las vigas c y d, como d
se muestra en la Figura 2 . Si las vigas forman entre sí c a

siguientes preguntas: un ángulo recto, ¿cuál será la altura de cada columna? b
•
3m 4m 4,5 m
¿Qué es una semejanza entre triángulos?
• ¿Cuándo dos triángulos son semejantes? 3. Agricultura Resuelve el siguiente problema.
Un agricultor contrata un helicóptero para regar un cultivo
• ¿Cuál es el teorema de Euclides? que abarca una distancia horizontal de 500 m, como se
muestra en la imagen. ¿Cuál es la altura h a la que vuela
• ¿Cuándo se puede utilizar? el helicóptero? h
• ¿Qué relación hay entre el teorema de 45º

45 45º
45
Euclides y la semejanza de triángulos? 500 m
Luego invítelos a abordar las actividades 138 | Unidad 3 • Medioambiente

en parejas.
Desarrollo: 60 minutos Ambientes de aprendizaje

Oriente a sus alumnos en el desarrollo de Promueva un ambiente de aprendizaje en el que los estudiantes
los problemas planteados. puedan desarrollar el trabajo autónomo, motivando a que aborden
Indique que cada uno debe resolverlos en los desafíos solos, sin esperar indicaciones de parte del docente.
su cuaderno, trabajando colaborativamente Al interactuar con ellos, muéstreles que al compartir sus ideas, estas
con su compañero de grupo. se pueden ir mejorando para construir estrategias que los conduzcan
a la solución.
Explique las ventajas de realizar un trabajo
colaborativo en el cual diseñan estrategias
propias para abordar los desafíos

4. Actividad de profundización Demuestra que en el ∆ ABC se cumple que:
C
a. b 2 = c • q
b. a • b = c • h b
h
a
Guíe a sus estudiantes en el planteamiento
1 = 1 + 1 de los teoremas de Euclides en cada uno de
c.
h2 a2 b2
A B Cuaderno de Actividades los desafíos planteados.
q D p Páginas 104 a 107.
c
En la actividad 3, pregúnteles cómo variará
la distancia horizontal al aumentar la altura
Cierre
del helicóptero. ¿Es posible establecer una
¿Qué condiciones se deben cumplir para poder aplicar los teoremas de Euclides?
expresión que determine las dimensiones
¿Te interesaste por resolver las actividades que consideraste más desafiantes? Explica.
del regadío?
Síntesis
Cierre: 15 minutos
Finalice la clase pidiendo a los alumnos
que respondan las preguntas de Cierre y
• Dos figuras son semejantes (~) cuando tienen la misma forma.
• Dos polígonos son semejantes si sus ángulos interiores correspondientes son congruentes y la razón entre
motívelos a compartir con sus compañeros
las medidas de sus lados correspondientes es constante. las apreciaciones sobre el trabajo
desarrollado en parejas.
Criterios de semejanza de triángulos Páginas 132 a 135. Teorema de Euclides Páginas 136 a 139.
C Ángulo, ángulo (AA)
C
Inste a analizar la sección Síntesis y
C'
α = α' β = β' a responder la pregunta propuesta.
α β α' β' ∆ ABC ~ ∆ A'B'C' b a
A B A' B' h
Mencione que en esta sección se busca
C
C'
Lado, lado, lado (LLL) que los estudiantes utilicen la información y
AB BC CA A B
A'B'
=
B'C'
=
C'A'
q D p puedan desarrollar sus propias conclusiones
c
A B A' B' ∆ ABC ~ ∆ A'B'C' acerca de lo estudiado.
• Referentes a los catetos: a2 = c • p
C Lado, ángulo, lado (LAL)
C' b2 = c • q
AB CA
α = α' =
A'B' C'A'
α α' • Referente a la altura: h2 = p • q
A B A' B' ∆ ABC ~ ∆ A'B'C'
Responde:
¿Qué aplicación práctica conociste de la semejanza entre triángulos? Comenta con tu curso y averigüen
acerca de la importancia de este tema en áreas como ingeniería, ciencias y arquitectura.
Planificación
Para profundizar en el estudio y
Notas para el docente aplicación del teorema de Euclides, pida
a sus estudiantes que desarrollen las
Desarrolle la síntesis de los contenidos de esta lección en el pizarrón,
actividades de las páginas 104 a 107
promoviendo la participación de los alumnos en la construcción de
del Cuaderno de Actividades.
un diagrama que contenga lo estudiado.
Permita que sean ellos quienes vayan completando los datos de
los criterios de semejanza de triángulos y del teorema de Euclides.


Planificación
1. Observa los siguientes pares de polígonos semejantes y calcula las medidas de x, y, z.
Clase 26 2 horas pedagógicas/ págs. 140 y 141 a.

R
b.
2 cm
B
5 cm
R y
A C F
Propósito 37º
y
3 cm
150º
0,8 cm 4 cm
P Q D
Evaluar los objetivos desarrollados en 4 cm
x
la Lección 9. E 70º
G
150º
z
z x
S T
Objetivo de Aprendizaje 6,4 cm
H
Evaluar formativamente las habilidades y los 2. Resuelve el siguiente problema.

conocimientos adquiridos en la Lección 9: Un fotógrafo quiere ampliar las siguientes imágenes utilizando distintas escalas. ¿Qué dimensiones
tendrán las fotografías si se quieren ampliar con una escala de 1 : 5?
• Semejanza de figuras a. b. 15 cm
• Criterios de semejanza de triángulos 10 cm
8 cm 15 cm
Inicio: 15 minutos
3. Analiza la siguiente figura y responde.
Para comenzar, realice un breve repaso C
de los contenidos estudiados las clases

En el triángulo ABC de la figura, D, E y F son puntos medios de
anteriores: semejanza de polígonos, razón los segmentos AB, BC y CA, respectivamente. Demuestra que F E
de semejanza, criterios de semejanza de el triángulo ABC es semejante con el triángulo EFD.
triángulos y teorema de Euclides.

A D B
Guíe a sus estudiantes para que sean ellos 4. Indica si la siguiente aseveración es verdadera o falsa. Justifica tu respuesta.
quienes completen la información en este Un triángulo ABC tiene lados de longitudes 12 cm, 18 cm y 22,5 cm. Las longitudes de otro
triángulo A'B'C' son 8 cm, 12 cm y 15 cm. Entonces, ambos triángulos son semejantes por
repaso empleando sus propias palabras para el criterio lado, lado, lado (LLL).
explicar los contenidos estudiados.
Para la actividad 1, recuerde a sus alumnos

las propiedades de los ángulos interiores
en los polígonos, triángulos y cuadriláteros.
Explíqueles que deben resolver los desafíos
con los contenidos vistos en clase. En el caso Pregunte a sus estudiantes cuál es la relación entre los perímetros
de los cuadriláteros, puede mostrar a través y las áreas de dos polígonos que son semejantes en una razón
de otro ejemplo que es posible dividirlo en determinada. Invítelos a conjeturar al respecto utilizando las figuras
dos triángulos. de las actividades realizadas durante esta lección.

5. Analiza las siguientes figuras y responde.
D'
D

4,5 cm 3 cm
Proponga a sus estudiantes desarrollar
E' x F'
E
4 cm
F
algunos desafíos utilizando el software
a. Demuestra que los triángulos DEF y D'E'F' son semejantes.
GeoGebra, el cual pueden descargar
b. Utilizando lo anterior, determina el valor del segmento E'F'. gratuitamente desde el siguiente enlace:
c. Calcula el área de los triángulos. ¿Cuál es la razón entre sus áreas? https://www.geogebra.org/download
d. Calcula el perímetro de cada uno de los triángulos. ¿Cuál es la razón entre sus perímetros?

Cierre: 15 minutos
a. El triángulo ABC de la figura es rectángulo b. El triángulo ABC de la figura es rectángulo
en C. ¿Cuál es la medida de la altura h? en C, y h es altura. Si BD = 1 cm y AB = 9 cm, Para finalizar plantee a sus alumnos las
¿cuál es la medida del segmento CA ? preguntas de ¿Cómo sigues avanzando?
B B y otorgue unos minutos para que puedan
D comentarlas con sus compañeros. Luego,
5 cm seleccione a algunos estudiantes para que
h h
comenten sus respuestas. Retroaliméntelos
C A C A
y aliéntelos a seguir adelante con
12 cm
perseverancia ante el estudio.
Páginas 108 y 109.
¿Cómo sigues avanzando? Retroalimentación Planificación

1 2 3
Al comenzar cada contenido, Al resolver las actividades,
Al estudiar los ejemplos propuestos,
¿sentiste que trabajabas ¿le preguntaste a tu profesor
en un clima de confianza?
¿cómo apreciabas tu desempeño?
cuando tuviste dudas? Para complementar y profundizar en
¿Sentiste que podías mejorar?
¿Por qué crees que fue así?
¿Por qué?
¿Crees que fueron acertadas el estudio de esta lección, pida a sus
Explica. estas decisiones? Argumenta.
estudiantes realizar las actividades de
las páginas 108 y 109 del Cuaderno
¿Estimas que tu método de estudio te está dando resultados? ¿Por qué? de Actividades.
Notas para el docente Para promover la comunicación e
Recuerde que la retroalimentación es una práctica inherente al ejercicio interacción entre sus alumnos, genere un
evaluativo que se lleva a cabo dentro de los procesos de enseñanza y ambiente de respeto y compañerismo,
aprendizaje, y se constituye como una estrategia fundamental para el valorando su participación. Utilice las ideas
logro de aprendizajes significativos y de calidad en los estudiantes. que ellos propongan para dar dirección a
Las actividades formativas no deben ser acompañadas por calificaciones la discusión y destaque los errores como
o puntuaciones relativas a la calidad. Estas se preparan para mostrar el elementos que pueden mejorar
dominio o la falta de dominio de los estudiantes frente a un proceso el aprendizaje.
educativo y así poder identificar qué es lo que se debe hacer para superar
las dificultades que se hayan presentado (Shepard, 2006).

¿Qué aprendiste? Evaluación Unidad 3

Planificación
1. Observa la siguiente homotecia y luego responde. E'
Clase 28 2 horas pedagógicas/ págs. 142 y 143 a. ¿Cuál es el valor de la razón de homotecia? 5,5 cm
x cm
F
b. ¿Cuánto es x + y? D' O
D
Propósito c. Si FE = 2,5 cm, ED = 2 cm y DF = 1,5 cm, 2,2 cm
E
¿cuál es el perímetro del ∆ E'D'F'? 10,25 cm
Evaluar los objetivos desarrollados en
la Unidad 3. d. Si m(BD'E'F') = 20°, ¿cuál es la m(BEFD)? F'
OD = 5 cm OD' = y cm
2. Calcula lo pedido en cada caso.

Objetivos de Aprendizaje a. Si L 1 // L 2 // L 3 , calcula la medida de DF. b. Si L 1 // L 2 , calcula la medida de BC.
Evaluar formativamente las habilidades y los
A D
conocimientos adquiridos en la Unidad 3: L1 A 4 cm
2 cm 3 cm 2 cm
B E D
L2
• Homotecia C 1 cm
•
5 cm
Homotecia de forma vectorial B
C F
• Teorema de Tales L3
L1 L2
• Semejanza de figuras 3. Calcula lo pedido en cada caso. Para ello, considera el triángulo que se muestra.
• Criterios de semejanza de triángulos a. Si a = 8 cm, b = 6 cm y c = 10 cm, determina las medidas

C
• Teorema de Euclides de p, q y h.
b a
b. Si a = 9 cm y p = 4 cm, determina las medidas
h
de c, b y h.
A B
Gestión de la clase q
c
D p
Inicio: 15 minutos 4. Construye cada homotecia de centro O y valor de razón k utilizando regla y compás.
a. k = –1 b. k = 2 c. k = 0,5
Solicite a sus estudiantes que realicen
F C
un cuadro resumen con los conceptos O
Z
estudiados durante esta unidad. G O W
Ambientes de aprendizaje O
D
Y
Motívelos a abordar las actividades en A B
E X
un ambiente en el que se respeten las
opiniones de los demás. Reflexione junto
con ellos cómo un error permite generar
una instancia de aprendizaje.
Oriente a sus alumnos durante el trabajo Proponga a sus estudiantes el siguiente desafío para resolverlo en
y procure que las expresiones que utilicen sus cuadernos o con el software GeoGebra:
respecto a las homotecias sean relaciones
A un triángulo de área 16√7 se le aplica una homotecia de centro
correctamente establecidas.
(−2, 3) y razón 1 , ¿qué área tiene el nuevo triángulo?
2
Respuesta: El área es de 4 √7

5. Construye cada vector utilizando regla y compás.
a. Construir –3AB a partir de AB. b. Construir 0,5CD a partir de CD.
A Utilizando la actividad 6, desarrolle en sus

D C
B estudiantes la habilidad de argumentar y
6. Evalúa si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Justifica. comunicar sugiriéndoles que comenten
a. Todos los triángulos rectángulos son semejantes. con sus compañeros la veracidad de las
b. Si dos triángulos rectángulos tienen uno de sus ángulos agudos congruentes, entonces, afirmaciones propuestas.
son semejantes por criterio AA.
c. Para que dos triángulos sean semejantes según el criterio LLL, debe cumplirse que sus lados Acompáñelos en las representaciones
correspondientes sean congruentes. que los problemas plantean, ya que
C
muchas veces les resulta complejo dibujar
a. Una torre de alta tensión da una sombra, y a la misma hora, un árbol las situaciones que se describen en
proyecta una sombra, formándose dos triángulos semejantes los enunciados. Evite entregar usted la
(Δ ABC ~ Δ ADE ), como se muestra en la imagen.
¿Cuál es la altura E
Torre
eléctrica
representación. Más bien, guíelos para que
de la torre?
4m
ellos mismos descubran cómo debe ser.
A D
3m
9m
B Cierre: 15 minutos
b. Una araucaria proyecta una sombra de 24 m y un árbol de 1,6 m de altura proyecta una sombra Para finalizar, invite a sus alumnos a
de 3,2 m. ¿Cuál es la altura de la araucaria?
c. ¿Son semejantes dos triángulos cuyos lados miden a = 3 cm, b = 4 cm, c = 5 cm y a' = 12 cm,
responder las preguntas de Cierre
b' = 16 cm, c' = 21 cm, respectivamente? Justifica tu respuesta. y a comentar las respuestas con
d. Actividad de profundización En el triángulo que se muestra, ¿cuál es la medida de la altura h? sus compañeros.
C
Motive la reflexión del curso acerca de
la importancia de lo aprendido durante
(xx + 3) cm
h esta unidad y pídales que identifiquen
todo lo que han logrado después de
A B
x cm D 7 cm
Páginas 110 y 111.
su desarrollo.
Cierre
¿Crees que las actividades grupales durante la unidad fueron enriquecedoras para tu aprendizaje?, ¿por qué?
¿Cómo consideras que fue tu trabajo personal durante esta unidad? ¿Lo podrías mejorar?, ¿cómo?
Planificación
¿Qué aprendiste? • Evaluación Unidad 3 | 143
Notas para el docente las actividades de las páginas 110 y 111 del
Asegúrese de que sus estudiantes saben lo que hacen. Para esto,
interactúe con ellos a través de preguntas:
¿Por qué hiciste esto aquí? ¿Cómo sabes eso? ¿Por qué crees que tu
respuesta está correcta? ¿Cómo resolviste esto?
Solucionario
Para revisar las soluciones de las

Lección 9 4. Analicen la siguiente información, y luego respondan.
Semejanza a. ¿Son proporcionales las medidas de los lados de los triángulos? ¿Por qué?
E
Sí, ya que la razón es constante. γ
8,5 cm
Semejanza de figuras
b. ¿Son semejantes los triángulos EGF y PRO? ¿Por qué? α β
1. Determina si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). G F
Sí, ya que sus ángulos son congruentes y la razón 16 cm
entre sus lados es constante. P
a. F Dos triángulos rectángulos siempre son semejantes.
c. ¿Cuánto mide el lado EF? γ
b. Todos los rectángulos, sin importar sus medidas, son semejantes entre sí. 27 cm
F 12,75 cm
27 = 1,5 ➞ EF = 18 cm
c. V Todos los triángulos rectángulos isósceles son semejantes. EF
α β
R O
d. F Si dos triángulos son semejantes, entonces dichos triángulos son necesariamente equiláteros. 24 cm
5. Analicen las siguientes situaciones y respondan.
e. V Todos los cuadrados, sin importar sus medidas, son semejantes entre sí.
a. La siguiente figura representa la relación entre un rectángulo y un triángulo rectángulo J
al trazar una de sus diagonales.
f. V Dos triángulos semejantes tienen la misma clasificación respecto de sus lados y sus ángulos.
• ¿Por qué el Δ JKB y el Δ BCD son semejantes? 5,6 m
2. Señala si los siguientes polígonos son semejantes o no. Argumenta tu afirmación. Porque sus ángulos interiores correspondientes 6m B
a. 6 cm b. son congruentes. A
1 cm 1 cm K
108 º 108 º • ¿Cuál es la razón de semejanza entre el Δ KJB y el Δ ADB? 2,1 m
135 º 135 º
4 cm 4 cm 0, 35
5 cm 2 cm 2 cm
1 cm 1 cm • Calculen la longitud x del rectángulo.
72 º 72 º 72 º 72 º x
2 cm
10 cm 135 º 135 º
2 cm 2 cm 1 cm 1 cm
108 º 108 º 5,6 = 0,35 x = 16 m
3 cm 2 cm x
D C
Sí son semejantes, ya que las medidas
No son semejantes, ya que las medidas b. Dos caminos que son paralelos entre sí se unen por dos puentes que se cruzan en un punto O,
de los lados correspondientes son como se muestra en la figura.
de los lados correspondientes no
proporcionales y los ángulos son
son proporcionales. • ¿Cuál es la longitud de x e y? 26,5 m
congruentes.
26,5 = 39,75 26,5 = 39,75 x
3. Calcula la medida de los lados solicitados para que los trapecios ABCD y EFGH sean semejantes.
16,25 y x 25,5 16,25 m
C D
y = 24,375 m x =17 m O
3 = 4,5 ➞ EF = 3
3 cm 3,6 cm 2 EF y
3 = 3,6 ➞ FG= 2,4 • ¿Cuál es la longitud total de cada puente? 25,5 m
H 2,8 cm G
A 4,5 cm B 2 FG
2 cm
3 = CD ➞ CD= 4,2 16,25 + 24,375 = 40,625 m 39,75 m
E F 2 2,8 25,5 + 17 = 42,5 m
a. CD = 4, 2 cm b. EF = 3 cm c. FG = 2, 4 cm
• Comenten en grupo las dificultades o dudas que encontraron y cómo las resolvieron.
Respuesta a cargo del estudiante
96 | Unidad 3 • Medioambiente Lección 9 • Semejanza | 97
• Es importante que conozca las metas y expectativas de sus estudiantes • Guíelos en el desarrollo de las actividades recordando el concepto de
preguntando, por ejemplo, ¿qué esperan aprender en esta lección?, ¿qué semejanza de figuras y sus propiedades.
les motiva a aprender?, ¿qué saben de estos contenidos?, entre otras.
292
6. Resuelve los siguientes problemas. 7. Evalúa las siguientes imágenes y responde.
a. Se proyecta desde un computador una presentación en la pared, como se muestra en la imagen. a. ¿Cuál es la altura y el ancho de la ventana si la estatura real de
¿Cuál es la razón de semejanza de la proyección respecto de la pantalla del computador? ¿Cuál es la persona es 1,75 m? 7 cm
5 cm
el largo de la imagen proyectada?
175 cm = 35 4,9 • 35 = 171,5 cm
30 cm 111 cm 5 cm
111 = 6 x =6 7 • 35 = 245 cm
x = 180
18,5 30 La ventana mide 1,715 m de ancho y 2,45 m de alto.
18,5 cm 4,9 cm
La razón de semejanza es 6 : 1. El
b. ¿Cuáles de las siguientes fotografías son semejantes entre sí? Demuestra con tus cálculos.
largo de la proyección mide 180 cm.
A B C 13 cm
b. Camila sacó una fotocopia en ampliación y una en reducción de una bandera triangular cuyos 12 cm
lados miden 8 cm, 9 cm y 12 cm. En la reducción, el lado correspondiente al de 8 cm mide 6 cm, 8 cm
y en la ampliación, esa medida es de 16 cm. 9 cm

7,5 cm
5 cm
• ¿Cuál es la medida de cada lado en • ¿Cuál es la medida de cada lado en
la reducción? la ampliación?
8=4 9=4 12 = 4 8 = 0,5 9 = 0,5 12 = 0,5 • AyB • AyC • ByC

6 3 x 3 y 3 16 x y
x = 6,75 y=9 x = 18 y = 24 5 = 8 =2 5≠ 8 7,5 ≠ 12
7,5 12 3 9 13 9 13
Las medidas son 6 cm, 6,75 cm y 9 cm. Las medidas son 16 cm, 18 cm y 24 cm.
Sí son semejantes No son semejantes No son semejantes
c. La Gioconda, de Leonardo da Vinci, es una de las pinturas más famosas del mundo. Sus dimensiones
son 77 cm de largo y 53 cm de ancho. Si un cartel publicitario tiene dicha pintura ampliada a una
razón de semejanza de 5,6, ¿cuál es el área de la reproducción? Proyecto ¿Cuánto mide tu compañero? Materiales: • cinta o huincha de medir
8. Junto con dos compañeros, realiza los siguientes pasos:

77 • 5,6 = 431,2 53 • 5,6 = 296,8 431,2 • 296,8 = 127980,16
1 Ubíquense en un lugar desde el cual se proyecte la sombra de dos
El área es de 127 980,16 cm2. de los integrantes del grupo, uno al lado del otro, como se muestra
en la imagen.
d. En la figura se tienen tres cuadrados no superpuestos inscritos en un triángulo rectángulo, de modo 2 Soliciten al otro integrante que mida la longitud de ambas sombras
que los lados de los cuadrados B y C tienen 2 cm y 3 cm de longitud, respectivamente. ¿Cuál es la y la estatura del primer integrante y las anote.
medida del lado del cuadrado A?
Estatura
Sombra 1 Sombra 2
estudiante 1
2=y➞ x = 3 cm 3+2=5 B
x 3 y = 2 cm 3 Calculen la razón de semejanza entre 4 Calculen la altura del otro compañero
A la altura del compañero que se midió usando la longitud de su sombra y la razón
El lado del cuadrado A mide 5 cm. C
y la longitud de su sombra. de semejanza calculada en el paso 3.
e. Actividad de profundización Un triángulo tiene lados de 20 cm, 26 cm y 30 cm. ¿Cuáles son

las medidas de los lados de otro triángulo semejante que tiene 114 cm de perímetro?
Actividad a cargo del estudiante Actividad a cargo del estudiante
20x + 26x + 30x = 114 20 • 1,5 = 30
76x = 114 26 • 1,5 = 39
Comprueben el resultado midiendo con la huincha al segundo integrante. ¿La altura medida y
x = 1,5 30 • 1,5 = 45
Los lados del triángulo miden 30 cm, 39 cm y 45 cm. la calculada son iguales? ¿Por qué? Actividad a cargo del estudiante .
• Acompañe a sus estudiantes durante el trabajo en los desafíos • Si es posible, invítelos a trabajar el proyecto fuera de la sala de clases y a
planteados y desarrolle la autonomía a través del desafío de medir varios elementos del exterior utilizando la sombra y la proporción
profundización permitiendo que comiencen el trabajo de manera ya conocida.
autónoma. Interactúe a través de preguntas y evite dar respuestas
directas ante sus dudas.
293
Criterios de semejanza de triángulos 3. Determina si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).
1. Determina cuál o cuáles criterios (AA, LLL o LAL) permiten demostrar la semejanza entre cada par a. V Si dos triángulos rectángulos tienen uno de sus ángulos agudos congruentes, entonces
de triángulos. son semejantes por criterio AA.
a. ∆ AED ≈ ∆ ABC e. ∆ ABC ≈ ∆ DBE, con AC // DE. b. F Para que dos triángulos sean semejantes según el criterio LLL, debe cumplirse que
B las medidas de sus lados correspondientes siempre sean iguales.
B
10 cm
6 cm c. V Todos los triángulos equiláteros son semejantes.
4 cm A
D
C D E d. V Un triángulo rectángulo que tiene un ángulo interior de 30° siempre es semejante
8 cm
5 cm 4 cm con otro triángulo rectángulo con un ángulo interior de 60°.
E
A C
e. F Todos los triángulos rectángulos son semejantes.
LAL AA
f. V Dos triángulos son semejantes si tienen sus ángulos correspondientes iguales.
b. ∆ ABC ≈ ∆ ADE, con BC // DE. f. ∆ ABC ≈ ∆ PQR
B B Q g. F Si dos triángulos tienen dos ángulos iguales y sus tamaños son diferentes, el criterio
D 6 cm 3 cm que lo justifica es LAL.
1,5 cm
3 cm R h. F Dos triángulos isósceles siempre son semejantes.
P 2 cm
A C C i. V Si dos triángulos son semejantes y uno de ellos es rectángulo, entonces el otro triángulo
10 cm E 6 cm A 4 cm
también es rectángulo.
AA LLL
4. Evalúa cuáles de las siguientes igualdades o congruencias son correctas ( ) y cuáles no lo son ( ).
c. ∆ ABC ≈ ∆ PQR g. ∆ ABC ≈ ∆ PQR 6 cm Considera que ∆ ABC ~ ∆ DEC.
Q P
C 45 º B
C a.
AB = AC
d. BABC ≅ BCDE
R
3 cm DE DC
6 cm 6 cm D
9 cm
30 º b.
BC = AC
e. BABC ≅ BDEC
A B
4 cm 30 º 45 º EC DC
P Q A B
8 cm 4 cm R
AB = BC A E
c. f. BBCA ≅ ECD C
LAL LAL DC DE
d. ∆ ABC ≈ ∆ PQR Q h. ∆ ABC ≈ ∆ PQR 5. Analiza la siguiente información, y luego responde.

R
Considera que los triángulos CAB y CEB son isósceles. CE es bisectriz del BACB, y DF , EG y BD
66 º C
60 º son bisectrices de BEDC, BFED y BCBA, respectivamente.
B
A
3 cm 3 cm a. ¿Cuáles triángulos son semejantes al triángulo CAB ? ¿Por qué?
66 º
57 º 57 º 60 º 60 º ΔDBC, ΔGEF, ΔFDE, ΔECD. Son semejantes porque 36 º

A C P R A B P Q
3 cm sus ángulos miden lo mismo.
AA AA
b. ¿Cuáles triángulos son semejantes al triángulo CEB ? ¿Por qué? D
2. Argumenta. ¿Por qué los triángulos equiláteros son semejantes?
E
Porque sus ángulos siempre medirán 60° cada uno, y por criterio AA ΔBDA, ΔDFC, ΔEGD. Son semejantes porque sus G
ángulos miden lo mismo. F
serán semejantes.
B C
• Para desarrollar estas actividades, realice un repaso sobre los criterios • Supervise el trabajo consultándoles: ¿Qué hacen?, ¿cómo?, ¿por qué?,
de semejanza de triángulos: LLL, LAL y AA. Pregúnteles qué datos son ¿para qué? Reoriente la labor cuando sea necesario. Terminadas las
necesarios conocer en cada caso. actividades revise las respuestas en modalidad de plenario
294
6. Calculen el valor de los elementos indicados si en cada figura los triángulos son semejantes. 8. Resuelve los siguientes problemas.
a. x e y. x cm c. x, BACB. B a. A una determinada hora del día un faro proyecta una sombra desde el punto B al A, mientras que
D
7,5 cm la sombra del poste de 8 m de alto a la misma hora va del punto D al A, tal como se muestra en
E
y cm 6 cm D 3 cm la imagen. ¿Cuál es la altura del faro? C
C C
18 cm 9 cm
B 3 cm
E x cm 70 º
6 = x x = 24
24 cm 10 40 E
A A
La altura del faro es de 24 m. A
6= x ➞ x = 16 cm 12 m D 36 m B
9 24 x = 7,5 cm
b. Se va a construir un puente para cruzar un río, por lo que es necesario conocer su ancho en el sitio
6= y ➞ y = 12 cm de construcción. La persona encargada propone tomar las medidas en una de las riberas para utilizar
9 18 BACB = 40°
la semejanza de triángulos y con esto hallar la longitud del ancho. En la figura se ven las medidas
que tomaron. ¿Cuál es el ancho (x) del río?
b. x e y. d. x, y, BDFE. F
15 cm
9 cm
x cm C x cm 15 = 20 x = 12 15 m xm
5 cm 9
y cm x
12 cm 3 cm
37 º 9m 20 m
y cm El ancho del río es de 12 m.
5 cm A B
4 cm E
D
12 cm
c. Una topógrafa desea calcular la profundidad de una excavación. Para ello, se pone de pie a 2,7 m
15 = 5 ➞ y = 3 cm 3 = y ➞ y = 9 cm del borde y mirando desde 1,8 m de altura, se alinean los puntos A y B , tal como se observa en
9 y 4 12 la imagen. ¿Cuál es la profundidad de la excavación?
BDFE = 53°
15 = 5 ➞ x = 4 cm 4 = 12 ➞ x = 15 cm 1,8 m A
12 x 5 x
1,8 = x x=4
2,7 6
7. Comprueba la semejanza de los triángulos y responde. B
La excavación es de 4 m.
a. ∆ NQP ~ ∆ SQR. S 2,7 m 6m
P 2,9 cm
Los ángulos BRQS y BPQN son opuestos por 6 cm
Q
d. Para medir el ancho de una laguna se trazan dos triángulos semejantes entre sí, como se muestra en
3 cm
el vértice por lo que miden lo mismo. Además, la imagen. ¿Cuántos metros de ancho tiene la laguna?
x cm
PQ = NQ . Luego, por criterio LAL, ΔNQP ~ ΔSQR. 2 cm R A'
QR QS 8,7 cm 4 = 48 x = 36 A
¿Cuál es el valor de x? cm N 3 x 3m
9
b. ∆ OPQ ~ ∆ RPS. Q 2 cm El ancho de la laguna es de 36 m. 4m B B'
S 48 m
10 = 12 por lo que OQ // RS. Luego, se cumple PQ = 12
2 2,4 PS 10 10 cm e. Si un edificio de 100 m de altura proyecta una sombra de 24 m, ¿qué altura tendrá otro edificio
9 cm
= 1,2 = 14,4 = PO , entonces los lados correspondientes son x cm que en ese mismo instante tiene una sombra de 15 m?
12 PR
proporcionales. Por lo tanto, ΔOPQ ~ ΔRPS. P
O 12 cm
2,4 cm R
• ¿Cuál es el valor de x? 7, 5 cm 100 = x x = 62,5 El edificio tiene 62,5 m de altura.
24 15
• Si m(BPOQ) = 65° y m(BQPO) = 45°, ¿cuánto mide el BRSP? 70°
• Distribuya a sus estudiantes en grupos y guíelos en el desarrollo de • Recuerde diagnosticar los problemas, ayudando en las dificultades que
los problemas. Enfatice en la importancia de la representación de la surgen, evaluando lo aprendido y reorientando en los casos en los que el
situación para plantear correctamente la estrategia de resolución. estudiante no haya aprendido lo que corresponde. Recuerde orientar de
forma grupal, pero también de manera individual.
295
Teorema de Euclides 3. Determina si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).
1. Considera las medidas dadas en cada caso y calcula los valores solicitados. a. F El teorema de Euclides se aplica a todo tipo de triángulos sobre la altura h que se traza
desde uno de los vértices del triángulo al lado opuesto a dicho vértice.
a. q = 9 cm y h = 6 cm C
b. V El teorema de Euclides aplicado a los catetos de un triángulo establece que el cuadrado
del cateto de un triángulo es equivalente al producto de su proyección sobre la hipotenusa
b a
36 = p • q a2 = 13 • 4 b2 = 13 • 9 h del triángulo con la medida de la hipotenusa.
4=p a = √52 b = √117
c. V En un triángulo que cumple con las condiciones del teorema de Euclides se generan
A B 3 triángulos semejantes con la división que produce la altura trazada sobre el vértice
q p
a= √52 cm, b = √117 cm, p = 4 cm. c
del ángulo recto.
d. V En un triángulo isósceles rectángulo, cuando se traza la altura desde el ángulo recto,

b. a = 8 cm y p = 4 cm e. q = 3 cm y b = 9 cm
las medidas que la altura determina sobre la base son equivalentes.
82 = c • 4 16 – 4 = 12 b2 = 16 • 12 92 = c • 3 h2 = 24 • 3 a2 = 27 • 24 e. F En un triángulo rectángulo, cuando se traza la altura desde el ángulo recto, esta siempre
es mayor que cualquiera de los catetos del triángulo.
16 = c q = 12 b = √192 27 = c h = √72 a = √648
4. Evalúa cuáles de las siguientes igualdades son correctas ( ) y cuáles no lo son ( ).
Considera los teoremas de Euclides en el triángulo rectángulo ABC.
b = √192 cm, c = 16 cm, q = 12 cm. a = √648 cm, c = 27 cm, h = √72 cm.
C
c. b = 12 cm y c = 16 cm f. a = 6 cm y c = 12 cm
a2 = 16 • 7 a
b
122 = 16 • q 16 – 9 = p a = √112 62 = 12 • p q = 12 – 9 h2 = 3 • 9 h
9=q 7=p h2 = 7 • 9 3=p q=9 h = √27
h = √63
A B
a = √112 cm, p = cm, h = cm. p= cm, q = cm, h = cm. q p
7 √63 3 9 √27 c
d. p = 4 cm y q = 12 cm g. a = 12 cm y p = 9,6 cm 2 2
a. b =c•p d. c – b2 = a2 g. c2 • a2 = q2 • p2
c = 4 + 12 a2 = 16 • 4 b2 = 16 • 12 122 = c • 9,6 q = 15 – 9,6 b2 = 15 • 5,4

b. a2 = p • c e. h2 + p2 = a h. b=q•c
c = 16 a=8 b = √192 c = 16 q = 5,4 b=9
c. h2 = q • p f. b = h2 • q i. a=q•p
a= 8 cm, b = √192 cm, c = 16 cm. b= 9 cm, c = 15 cm, q = 5, 4 cm.
5. ¿En cuáles pares de triángulos semejantes se puede aplicar el teorema de Euclides en
2. Calcula el perímetro del siguiente triángulo. la siguiente figura?
C
ΔBCD y ΔCAD
b2 = (5,4 + 9,6) • 5,4 a2 = (5,4 + 9,6) • 9,6 E
a ΔADE y ΔDCE
b b2 = 81 a2 = 144
h b=9 a = 12
B A
5,4 m 9,6 m Perímetro ➞ 12 + 9 + 5,4 + 9,6 = 36 m D
• Recuerde a los estudiantes el Teorema de Euclides referente a la altura y profundice los conocimientos, habilidades y actitudes a través
y a los catetos. Puede sugerirles utilizar la calculadora para aquellos del trabajo colaborativo.
cálculos más complejos. Es importante que guíe a los estudiantes
296
6. Resuelvan los siguientes problemas. 8. Resuelve los siguientes problemas.
a. Dos cables tensos atados al suelo sujetan desde su extremo superior a un poste formando un ángulo a. En un triángulo rectángulo, una altura corta b. La medida de la diagonal de un rectángulo
recto, como se representa en la figura. ¿Cuál es la longitud total de los cables? a la hipotenusa definiendo dos segmentos mide 34 cm y sus lados están en razón 15 : 8.
de longitudes 25 cm y 4 cm. ¿Cuál es la ¿Cuál es el área del rectángulo? ¿Cuál es
longitud de la altura? su perímetro?
x2 = 25 • 9 y2 = 25 • 16
x = 15 y = 20 (15x)2 + (8x)2 = 342
2
h = 25 • 4 225x2 + 64x2 = 1156
15 + 20 = 35 h = 10 cm x=2
Los cables miden 35 m en total. A = 30 • 16 = 480 cm2
9m 16 m
P = 2(30 + 16) = 92 cm
b. En la imagen se representa un techo que forma un ángulo recto. Si la altura h divide la horizontal
Síntesis
de la fachada de la casa en 6 m y 5 m, respectivamente, ¿cuál es la altura máxima del techo?
¿Cuál es la longitud de la fachada frontal del techo? En las páginas tratadas anteriormente has estudiado:
h2 = 6 • 5 1. Dos figuras son semejantes (~) cuando tienen la misma forma .

h
h = √30 ≈ 5,5 2. Dos polígonos son semejantes si sus ángulos interiores correspondientes son congruentes
y la razón entre las medidas de sus lados correspondientes es constante .
La altura del techo es de 5,5 m,
aproximadamente. 6m 5m
Criterios de semejanza de triángulos Páginas 100 a 103.
c. Un satélite está ubicado en una posición tal que las señales de mayor amplitud sobre el globo 3. Completa la igualdad correspondiente a cada criterio.
terráqueo forman un ángulo recto, como se muestra en la imagen. ¿A qué altura se encuentra a. Ángulo – ángulo (AA) b. Lado – lado – lado (LLL) c. Lado – ángulo – lado (LAL)
el satélite? ¿Cuál es la distancia aproximada que recorre la señal que llega a los extremos del planeta? C C C
2 C' C' C'
h = 40000 • 32000 El satélite se
h = 36000 encuentra a 36 000
α β α' β' α α'
a2 = 72400 • 32400 km. La distancia a los A B A' B' A B A' B' A B A' B'
a = 48433 extremos es de 48
40 000 km
433 km y 53 814 km, AB BC AC AB AC
b2 = 72400 • 40000 α= yβ= = = = yα= α'
aproximadamente. 32 400 km α' β'
b = 53814 A'B' B'C' A'C' A'B' A'C'
7. Apliquen el teorema de Euclides para realizar la siguiente demostración. Teorema de Euclides Páginas 104 a 107.
√DF
Demuestren que el área del rectángulo ABCD es igual a √ DF • AD • AB • BG si se sabe que AC 4. Completa según el teorema correspondiente.
es perpendicular a FG.
C
A a. h = p q
Los lados del rectángulo son CD y CB. Por b a
B h
teorema de Euclides, CD2 = DF • AD, CB2 = AB
• BG. Luego, el área es CD • CB = √DF • AD •
D b. a = c p y b= c q
√AB • BG = √DF • AD • AB • BG A B
F G q D p
C
c
• Invite a sus estudiantes a desarrollar los problemas planteados utilizando • Al finalizar, pídales que completen la sección Síntesis, en la cual se
el teorema de Euclides. Guíe el trabajo de aquellos que puedan presentan algunos aspectos importantes de lo trabajado a lo largo
presentar mayores dificultades en el desarrollo de las actividades. de la lección.
297
1. Calcula lo solicitado en cada caso. 4. Resuelvan los siguientes problemas.

a. El valor de x e y en los triángulos semejantes. a. En una foto hay un edificio y un niño de 150 cm de estatura. Si la altura del niño y del edificio en la
foto son 0,9 cm y 18 cm, respectivamente, ¿qué altura tiene el edificio? Si cada piso tiene una altura
24 cm y x de 3 m, ¿cuántos pisos tiene el edificio?
20 = y y = 25 cm
24 30
x = 20 cm x = 3000 ➞ 30 m 30 : 3 = 10
0,9 = 150
30 cm 20 cm 18 x
b. El área de la región pintada en el siguiente rectángulo. La altura del edificio es de 30 m y tiene 10 pisos.
3 cm
b. Un bastón de 1 m de largo a una determinada hora proyecta una sombra de 0,8 m, y a la misma hora
15 – 3 = 12
h2 = 3 • 12 del día, un árbol proyecta una sombra de 12 m. ¿Cuál es la altura del árbol?
15 cm
h = 6 cm A = 3 • 6 = 9 cm2
2 1 = x x = 15
0,8 12
2. Evalúa cuáles de las siguientes afirmaciones son correctas ( ) y cuáles no lo son ( ).
La altura del árbol es de 15 m.
a. Los ángulos correspondientes de dos triángulos semejantes son congruentes.
c. En el rectángulo ABCD, BE y DF son perpendiculares a la diagonal AC. Si BC = 6 cm y AB = 10 cm,
b. Los ángulos correspondientes de dos triángulos semejantes son complementarios. ¿cuánto mide EF?
D C
c. Los lados correspondientes de dos triángulos semejantes son perpendiculares. E
62 = √136 • AF FE = √136 – 2 • 36
√136
d. Los lados correspondientes de dos triángulos semejantes son proporcionales. 36 = AF = EC
√136 ≈ 5,5 cm
F
3. Resuelve los siguientes problemas. A B
a. Si la razón de semejanza de dos triángulos rectángulos semejantes es de 1,8, ¿en qué razón
se encuentran sus perímetros? ¿Y sus áreas? ¿Cómo sigues avanzando? Retroalimentación
Los perímetros se encuentran en razón 1,8. Las áreas se encuentran en razón 3,24. Responde con una actitud crítica considerando tu desempeño a lo largo de la lección.
b. La distancia real entre dos ciudades es 25 km. ¿A qué distancia deben encontrarse en un mapa ¿Sentiste un clima de ¿Cómo apreciarías Escribe un ejemplo en
hecho a escala 1: 200 000? 1 confianza al trabajar? 2 tu desempeño? ¿En 3 el que apliques lo
A 12,5 cm de distancia. ¿Por qué? qué podrías mejorar? aprendido en la lección.
c. Sobre el triángulo rectángulo ABC traza el triángulo MNP que se obtiene al unir los puntos medios
de los lados del triángulo ABC. ¿Qué criterio de semejanza permite probar que los dos triángulos,
ABC y PMN, son semejantes? ¿Por qué?
Son semejantes por criterio AA, ya que los lados de B
los triángulos son paralelos por lo que se generan
ángulos congruentes. P
N
¿Crees que tu método de estudio te está dando resultados? ¿Por qué?

A C
M
108 | Unidad 3 • Medioambiente ¿Cómo vas? • Evaluación Lección 9 | 109
Orientaciones de uso: • Desarrolle la evaluación indicando a sus estudiantes que pueden utilizar
• En estas páginas los estudiantes podrán aplicar los contenidos la Síntesis propuesta en la página anterior.
estudiados en la Lección 9. • Luego, puede responder en conjunto las preguntas propuestas en la
sección ¿Cómo sigues avanzando?
298
1. Relaciona cada representación con su correspondiente valor de k. Escribe el número asociado a cada 4. Aplica el teorema de Tales y calcula el valor de x.
representación en el espacio designado. C
a. L 1 // L 2 // L 3 b. AB // DE
1 C 3 5 C'
C' L1 6 cm
C' C C (x + 8) cm x cm
L2 D E
O O O 7 cm (x – 1) cm
B' 3 cm 15 cm
B' B L3
A' B A
B B' A B
A A'
A A' 2x cm
x+8= x 3x + 24 = 7x 6 = 15 12x = 15x – 15

2 4 6 7 3 x – 1 2x
C A' 24 = 4x 15 = 3x
A' C B'
A' B' C 6=x 5=x
B'
O O O 5. Resuelve los siguientes problemas.
C' B
B B A
C' A a. ¿Cuál es la medida de la altura (h) del triángulo rectángulo ABC ?
A C'
C
162 = p • 20 q = 20 – 12,8 h2 = 12,8 • 7,2 16 cm

a. 1 0<k<1 c. 4 k = –1 e. 5 k>1 h
12,8 = p q = 7,2 h2 = 9,6 cm
A B
b. k < –1 d. k=1 f. –1 < k < 0 20 cm
6 3 2
b. El triángulo PQR es una reducción del triángulo ABC. ¿Cuál es el valor de x?
A Q
18 cm
a. V El teorema de Tales se aplica cuando hay dos rectas paralelas cortadas por al menos 18 = x x = 11,25 cm 24 cm 15,75 cm
dos rectas secantes. 24 15 15 cm
P
B C R x cm
b. V El teorema de Tales se puede aplicar a cualquier tipo de triángulo que es cortado 21 cm
por una recta paralela a uno de sus lados. c. La figura está compuesta por dos cuadrados. ¿Cuál es el área de la región pintada?
c. V Para dividir proporcionalmente un segmento, se debe trazar una recta no paralela 6 cm
a él que corte al segmento en uno de sus extremos.
2 = 8 x = 1,5
x 6 2 cm 6 cm
d. F Un triángulo isósceles puede ser semejante a un triángulo equilátero. A ➞ 2 • 1,5 = 1,5 cm2
2 x
e. F Si dos triángulos tienen sus lados correspondientes proporcionales, el criterio que justifica
su semejanza es el AA.
Cierre
3. Evalúa cuáles de las siguientes afirmaciones son correctas ( ) y cuáles no lo son ( ).
• De todas las actividades, ¿cuál permitió desarrollar tu ingenio? ¿Por qué?
p
a. = s d.
u = p
u
r q t s L1
p s
u = r p L2 • Al trabajar en grupo, ¿fuiste capaz de expresar tus ideas con claridad? Explica.
b. e. = u
p t q t q r
L3
p t
c. = s f.
u = t
• ¿Cómo evaluarías tu desempeño a lo largo de esta unidad? ¿Qué aspectos mejorarías?
q r p r
110 | Unidad 3 • Medioambiente ¿Qué aprendiste? • Evaluación Unidad 3 | 111
• En estas páginas los estudiantes podrán aplicar los contenidos • Invite a sus estudiantes a responder las preguntas planteadas en
estudiados en la Unidad 3. el Cierre, esto les permitirá reflexionar acerca del trabajo realizado
en esta unidad.
Orientaciones y solucionario Cuaderno de Actividades • Evaluación Unidad 3
299
Solucionario
Unidad
Unidad
3 3
Medioambiente
Medioambiente 104 104
Página Página
Página 104 Página 106

Respuestas a cargo del estudiante. Lección 8Lección 8
Página 105 Homotecia

Homotecia
y Teorema
y Teorema
de Tales
de Tales
¿Qué sabes?
¿Qué sabes? Evaluación
Evaluación
Diagnóstica
Diagnóstica
1. 1. Respuesta a cargo del estudiante. Una posible
1. a. 0,75
1. a. d. 1,4 d. respuesta es que las araucarias tienen igual forma
b. 0,6 b. e.
e. 0,571428 pero diferente tamaño. Se podrían generar imágenes
c. 2,5 c. f. 1,25 f. manteniendo la proporción en sus medidas.
2. 2.
2. 2. Respuesta a cargo del estudiante.
3 3
2 U 2 U P P Página 107
T T
1
S
1
S
Homotecia
• • Es el mismo pino reflejado y trasladado. Tienen la misma
-6 -5 -4 -3 -6 -2 -5 -1 -4 0 -3 1 -2 2 -1 3 0 4 1 5 2 6 3 7 4 5 6 7
O O
-1 Q -1 Q
-2 -2
forma y tamaño.
• • Rotando y trasladando un pino o reflejando y
-3 -3
R -4
R -4
-5 -5 trasladando el pino.
-6 -6
• • Respuesta a cargo del estudiante.
3. a. 0,857142
3. a. c. 10 c. e. 42 e. Actividades
Actividades
b. 7,5 b. d. 9 d. f. 24 f. 1. 1. OA' = 21 cm
4. En las4.
3 fotografías la medida del largo es el doble de 2. 2. Aumentó al triple de su tamaño.
la medida del ancho, por lo que conservan una razón
Página 108
de 0,5 en sus proporciones.
• Para k =• 1,Para k = 1, se obtendría
se obtendría una figurauna
congruente
figura congruente
a la a la
5. a. Para
5. cocinar
a. 12 queques se necesitan 36 huevos. para k =y0,5,
original yoriginal paralosk =
lados
0,5, de
los la
lados
figura
deimagen
la figura imagen
b. Demorarán
b. 13 días y medio. medirían medirían
la mitad de
la mitad
los de dela figura
los deoriginal.
la figura original.
c. Se necesitan
c. 16 barriles.
Página 109
d. Está dibujado
d. en la escala 1 un centímetro Actividades
Actividades
5 000
del plano corresponde a 50 metros del terreno. 1. 1. Perímetro ∆ ABC = 14 cm; perímetro ∆ A'B'C' = 42 cm.
La razón entre los valores es k = 3.
6. Como6.a = c es una igualdad, podemos sumar 1 a cada
b d 2. 2. La razón entre el perímetro del triángulo imagen y el
lado: + 1 = c + 1. Luego, como 1 = b = d , se
a perímetro del triángulo original es k. Con el área no
b d b d existe la misma relación.
a b c
obtiene + = + . Finalmented a + b = c + d , con
b b d d b d Actividades
Actividades
2 4
b, d ≠ 0. Ejemplo: Si = , entonces 2 + 3 = +6
4 1. 1. Respuesta variada. A continuación,
3 6 3 6 se muestra un ejemplo. A A
quedaría = 5 10 y la proporción se mantiene. vAC = AB = 5 cm

3 6 AC' = AB' = 3,75 cm C' C' B' B'
7. Como7.a = c es una igualdad, podemos restar 1 a cada
b d Página 111
C C B B
lado: – 1 = c – 1. Luego, como 1 = b = d , se
a Actividades
Actividades
b d b d 1. a. 1. a. k = 0,5. Reducción. Homotecia directa.
a b c d
obtiene – = – . Finalmente – b = c – d , con
a
b. b. k = –0,4. Reducción. Homotecia inversa.
b b d d b d
c. c. k = 2. Ampliación. Homotecia directa.
2 4
b, d ≠ 0. Ejemplo: Si = , entonces, 2 – 3 = –6
4
3 6 3 6 d. d. k = –1,375. Ampliación. Homotecia inversa.
quedaría –1 = –2 y la proporción se mantiene. 2. 2. k = 1

3 6 3. 3. k = –1

Actividades
Actividades b. b. V. Como el valor de k > 0, la imagen quedará del
mismo lado del centro homotético que la figura
1. Respuesta
1. variada. A continuación, se muestran original. Eso es una homotecia directa.
ejemplos.
c. c. V. Independiente del lado donde queden las figuras,
• k positivo
• serán congruentes.
A' A'
d. d. F. La figura imagen puede ser una reducción, una
A A
B BB' B' ampliación o ser congruente con la figura original.
D D
e. e. V. Ya que se trata de una homotecia inversa.
C C
4. a. 4. a. Respuesta a cargo del estudiante. Es importante
C' C'
que hagan la analogía entre punto de fuga y
centro homotético.
• k negativo
•
B' B'
b. c. b. y c. Respuesta a cargo del estudiante.
Página 113
A A 5. 5. El diámetro aproximado del sol es de 1,42 • 10 10.
C' C'
C C 6. a. 6. a. Es inversa. El centro de homotecia entre la figura
D D
original y su imagen.
B A' B A' b. b. Como la homotecia es inversa, el factor de
homotecia, k, es negativo.
2. Se obtiene
2. la figura original.
c. c. El largo de la imagen será de 2 cm.
Página 112 d. d. Respuesta a cargo del estudiante.
ActividadesActividades e. e. Respuesta a cargo del estudiante.
1. a. • k =1.3 a. • Página 114
2
• BB' = 2,5•cm. Homotecia de forma vectorial
• C'A' = 3,3• cm. • • Componentes v = (3, 1), componentes w = (2; 2,7)
• mBA'B'C' • = 72°.
A'B'C' • • 2 • v = (2 • 3, 2 • 1) = (6, 2); 2 • w = (2 • 2; 2 • 2,7) = (4; 5,4)
b. • El signo • la razón de homotecia es negativo.
b. de
Página 115
• Homotecia • inversa Actividades
Actividades
• k = 0,8 •
1. 1. Como u = (3, 1), entonces: – u = − (3, 1) = (−3, −1);
• OC = 28•; OC' = 112 3u = 3 • (3, 1) = (9, 3); 0,5u = 0,5 • (3, 1) = (1,5; 0,5).
9 45
2. a. 2. a. 2. 2. El vector −2u es del doble de la longitud del vector u
O' P' O' P P' P y ambos tienen la misma dirección pero, sentidos
O O
contrarios. Al comparar 0,5u con u, ambos tienen la
misma dirección, el mismo sentido y el primero mide
R' R'
Q' Q' la mitad de la longitud del segundo.
3. 3. 2u = (–2, 4); –2u = (2, –4)
R R Q Q 4. 4. Se obtiene el vector nulo.
b. b. 5. 5. El vector ponderado cambia de sentido.
F2 F2
D D Página 116
E E • Midiendo
• la
Midiendo
longitudladel
longitud AB vector
vector del ABde
y, a partir y, aB,partir de B,
E2 E2 A A copiar la distancia
copiar lamedida,
distanciaconservando
medida, conservando
la direcciónla dirección
F F y el sentidoy el
delsentido
vector del
original.
vector original.
Actividades
Actividades
D2 D2
1. 1. El vector imagen conservaría el sentido por lo que
3. a. F. Si 3.
|k| >a.1, significa que pertenece al conjunto de las coordenadas del punto A' serían (−9, −6).
todos los números mayores que 1 y menores que −1 2. 2. Si el centro de homotecia se cambia, se necesita
lo que significa que siempre será una ampliación de conocer las componentes del vector para establecer
la figura original ya sea directa o inversa. el vector con centro homotético en el origen.
Solucionario Texto del Estudiante 301

Solucionario Texto del Estudiante
Página 118 3. a. 3. a.
Actividades
Actividades 3 C 3 C
1. a. 1. a. 2
2
A 1 A 1
3 C C B' B' B -1 B
3 -6 -5 -4 -3 -2 0 1 2 3 4 5 6 7
-6 -5 -4 -3 -2 -1 0
O
1 2 3 O4 5 6 7
-1
2.5 -1
2.5
-2 A' A'
-2
2 -3
2 -3
1.5 v v -4
-4
1.5
-5
-5
1
1
C' C' -6
B B -6
u u b.
0.5
0.5
b.
C' 6
C'
0 6
0
A 0.5 1 A 1.5 0.5
2
1
2.5
1.5
3
2
3.5
2.5
4
3 3.5 4
b.
5
b. 4
F 1 1
F1
4
1
C 3 C
EF 0.5
EF 3
0.5
A' A' 2
2
-2.5 -2 -1.5 -2.5

-1 -2
-0.5 -1.5
0 E
-10.5 -0.51 01.5 E 0.52 12.5 1.5 2 2.5
1
-0.5 A
1
A
-0.5
B B' B B'
-4 -3 -2
-4
-1
-3
0
O
-2
1
-1
2
0
O3 1
4
2
5
3
6
4 5 6
u -1 u -1
-1.5 -1.5
c. c. 7
7
-2 -2 C' 6
C'
F F 6
-2.5 -2.5 5
5
2. a. 2. a. 7
4
4
7
C C
A A 3 C''
3 C''
6 6
A' A' 2
2
5 A A 1
5 1
A'' A''
B' B'
4 4
-4 -3 -2 -1
-4
0
-3
O 1
-2
B 2-1B'' 0
3 O 4
1 B5 2 B'' 6 3 7
4 5 6 7
-1
-1
3 3
4. 4.
2 2
B A B A 4
1 4
1
O O 3 3
-6 -5 -4 -6 -3 -5 -2 -4 -1 -30 -2 1 -1 2 0 3 1 4 2 5 3 6 4 5 6
2 2
-1
-1
C C D D 1
b. 18)
1
b. 3OA = (−9,
c. c. -6 -5 -4 -6-3 -5
-2 -4
-1 0-3 -21 -12 03 14
O
25 36 4 5 6
-1
O -1
A A 20
C' D' C'
20
-2
D' -2
10 10
-3 -3
O O A' B'
-40 -30 -20 -40-10 -300 -20 10 -10
20 0 30 10 40 20 50 30 60 40 70 50 60 70 A' B'
-10 -10 Las coordenadas son:

-20 -20 A' (2,5; −3,5);
-30
B' (3,5; −3,5);
-30
C' (4, −2);
D' (2, −2)
-40 -40
-50 -50
d. Cambió.d.Como la homotecia tiene una razón

negativa, el sentido del vector cambia.

Página 119 DA' 1
b. b. Verdadera. Se puede ver en la razón =– .
5. a. 5. a. DA 2
C' C' Notamos también que las figuras están en lados
2 2
opuestos del centro de homotecia por lo que k < 0.
C C
1 1
c. c. Verdadera. DC = 2 • DC' pues, sabemos que la figura
-1
O
0 1 -1 2
BO
0 3 1 4
B B'
2 5 3 6 4 7
B'
5 6 7
original es el doble de la figura imagen.
-1
A
-1
A Página 120
-2 -2
Teorema de Tales
A' A'
• • CB : BA = 40 : 40 = 1, CB : CA = 40 : 80 = 1 : 2.
b. b.
F F
• • FD = (40 + xx) cm
CB FE
2 2
1.5 1.5
• • = quedaría 40 = 40 ; x = 40 • 40 ; x = 40 cm
1
D'1 D'
BA ED 40 x 40
CB FE
0.5 0.5
quedaría 40 = 40 ; 40 + x = 40 • 80 ;
OE O
-4 -3.5 -3 -2.5
E
-2-4 -1.5-3.5 -1 -3 -0.5-2.5 0 -2 0.5 -1.5 1 -1 1.5-0.5 2 0
E'
2.5 0.5
E'
1 1.5 2 2.5 • • =
-0.5 -0.5
CA FD 80 40 + x 40
40 + x = 80; x = 40 cm
-1 -1
F' F'
-1.5 -1.5
-2 -2
D D Página 122
Actividades
Actividades
6. a. 6. a.
10
C'
10
C' 1. 1. La medida de OC = 3 cm.
9 9
8 8 2. 2. La medida de AD = 32 cm.
7 7
B' B'
6 6 Página 123
5
4
C 5
4
C
B B
Actividades
Actividades
3
2
3
2
1. 1. Como AQ : QB = 4 : 3 se puede decir que AB está
1
O A
1
OA' A A'
dividido en 7 segmentos de igual medida que, en
0 1 2 3 4 0 5 1 6 2 7 3 8 4 9 5 10 6 11 7 12 8 9 10 11 12 total suman 10,5 cm. Luego, se resuelve 10,5 : 7 y se
b. b. multiplica el valor obtenido por 4 y por 3 para obtener
6
C
6
C
las medidas pedidas: AQ = 6 cm y QB = 4,5 cm.
B B
4 4
2. 2. La división armónica de un segmento consiste en
A' O A' O
2
A
2
A
dividir un segmento interior y exteriormente en una
-10 -8 -6 -10
-4 -8
-2 0-6 -42 -2
4 06 82 10
4 6 8 10
razón dada.
Página 124
-2 -2
B' B'
-4 -4
Actividades
Actividades
C' C'
-6 -6
1. a. 1. a. x = 2,8 cm.
c. c. b. b. La medida de DE = 1,6 cm.
C' C'
8 8
2. a. 2.A a. A 2:1 2:1 B B
7 7
B' B'
b. Ab.
6 6
A 3:2 B 3:2 B
5 C 5 C
4 4
B B
3 3
c. c. A A
4:2 B
4:2 B
2 2
O A A'O A A'
1 1 d. d.A 5:3A 5:3 B B
0 1 2 3 04 51 62 73 84 95 106 117 128 9 10 11 12
d. Respuesta
d. a cargo del estudiante 3. a. 3. a. Las medidas de los segmentos OB + OA = 39 cm.
7. a. Las coordenadas
7. a. del centro O son (0, 4) b. b. La medida de CO = 18 cm.
de la razón de homotecia es k = −2
b. El valor b. 4. a. 4. a. El valor de p = 6
8. a. La distancia entre DB' y DB es
8. a. Verdadera. b. b. El valor es 3 cm.
proporcional a la distancia entre DC' y DC 5. 5. PR = 21 cm, QR = 33 cm.
y a la distancia entre DA' y DA.

Página 125
1. a. Página 130
6. a. El edificio mide 12 m.
6. a. 1. a. El lado EF mide 7,5 cm.
b. El edificio mide, aproximadamente, 8 m. b.
b. b. El lado SD mide 2,8 cm y el lado DN mide 3 cm.
7. La araucaria más alta mide 12,5 m. 2.
7. 2. No. La razón de semejanza de los polígonos es de
Página 126 1 : 2 pero, no hay indicadores de que los ángulos
sean congruentes.
¿Cómo vas? 3.
Evaluación Lección 8
1. Centro de homotecia O(0, 2); razón k = −1. 3. La distancia es 270 km.
1. 4.
2. No. Al multiplicar k por las coordenadas de los puntos 4. Sí, ya que sus ángulos medirán lo mismo y sus lados
2. correspondientes serán proporcionales.
se obtiene 3 • (–2, –1); 3 • (2, –1); 3 • (0, 4), quedando 5.
2 2 2 5. El perímetro es 100 cm.
A' = c –3, – m ; B' = c 3, – m ; C' = (0, 6).
3 3
Página 131
2 2 6.
3. x = 21 m. Deberá comprar en total 115 m de cerca. 6. Falsa. Los árboles estarían a 500 000 cm de distancia
3. o 5 000 metros en la realidad.
4. Respuesta a cargo del estudiante. 7.
4. 7. Para triángulos equiláteros en razón 2 : 1.
Página 127
a.
a. Las áreas de ambos triángulos están en la razón 4 : 1.
b.
5. a. El mástil mayor mide 12 m. b. Los perímetros de los triángulos están en la razón 2:1.
5. a. 8.
b. El perímetro del trapecio BCED es de 49 cm. 8. b' = 36,5 m; c' = 25,5 m; β = 96°; γ = 51°.
b. 9. a.
c. La medida de CE = 4 cm.
c. 9. a. Sí, ya que sus ángulos miden lo mismo y sus lados
d. La altura (h) del árbol es de 4,5 m.
d. son proporcionales.
b.
Página 128 b. No todos los triángulos son siempre semejantes.
c.
Lección 9 c. Sí, ya que sus ángulos miden lo mismo y sus lados
Lección 9
Semejanza d.
son proporcionales.
Semejanza d. Sí, ya que sus ángulos miden lo mismo y sus lados
1. y 2. Respuesta a cargo del estudiante. son proporcionales.
3. Mide1. 2.
200 000 cm. 10.
3. 10. Su perímetro aumenta de 20 cm a 60 cm y su área de
Página 129 25 cm2 a 225 cm2.
• Fotografía 1, 6 cuadros de largo y 4 de ancho. 11. a. b. c.
• 2, 3 cuadros de largo y 2 de ancho. 11. a., b. y c. Respuesta a cargo del estudiante.
Fotografía
• La cantidad de cuadros del largo y del ancho de una Página 132
•
es el doble de la cantidad de cuadros de la otra. Criterios de semejanza de triángulos
Actividades •
Actividades • Sí. Están en la razón 1,65 o 1,98 = 0,825.
1. • 2 2,4
1. • Se necesita saber la distancia entre C y B.
A2 D2
A2 D2 Actividades
Actividades
1.
1. Los triángulos son semejantes, ya que sus lados
correspondientes son proporcionales.
B2 C2
A D
B2 C2
• PodríaPágina 133
haberse usado el criterio LAL.
A D • Podría haberse usado el criterio LAL.
Página 134
Actividades
B C
B C Actividades
1. a.
2. La razón de sus áreas es k2 = 2,25. 1. a. Criterio LLL.
2. b.
3. Respuesta variada. Se obtienen polígonos congruentes. b. Criterio AA. Los ángulos opuestos por el vértice R
3. y los ángulos rectos.
4. Dos figuras congruentes siempre serán semejantes y la c.
razón4.de semejanza es k = 1. Por otro lado, si dos figuras c. Al calcular el lado que falta en cada triángulo se
son semejnates, no necesariaente serán congruentes. puede utilizar el criterio LLL.

2. a. V. Al2. ser
a. rectángulos,
V. Al ser rectángulos,
ambos tiene ambos un ángulo
tiene unde ángulo
90°. de 90°.
b. F. Puedenb. F.ser
Pueden
congruentes,
ser congruentes,
pero también pero también
pueden pueden 1. a. AD1.= a. 49AD cm= 49 cm
ser proporcionales.
ser proporcionales. 16 16
c. V. Serán c. semejantes
V. Serán semejantes
por criterio porAA.criterio AA. b. AM =b. AM = 6 cm
6 cm
16HFcm= 16 cm
3. Sí. Están
3. enSí. Están
la razónen lax razón
, 2x , 3xx , que
2x , es3xk que
= 1 .es k = 1 . c. HF = c.
2x 4x 2x 6x 4x 6x 2 2 5 5
4. a. El segmento DA mideDA
4. a. El segmento mide 6 cm.
6 cm. d. p = 16 d.
cm,p q
= =
16 9 cm,qh==912
cm, cm, h = 12 cm.
cm.
2. a. Las2.medidas son: AB =son:mAB
a. Las medidas 9 = 9=m4 ym.BC = 4 m.
y BC
CD DA CD DA 24 DA24 DA
b. SI DE //b.AB SI DE // AB entonces
entonces = . Se=tiene . Se tiene
= . = . 4 4
CE EBCE EB 20 5 20 5 b. No. Para b. que
No. Para
se cumpliera,
que se cumpliera,
tendría que
tendría
darseque darse
Luego, DA Luego,
= 6 cm.DA = 6 cm.
la igualdad la igualdad
82 = 12 • 82
6 y=no12es• 6verdadera.
y no es verdadera.
5. El árbol5. mide
El árbol
5,5 mide
m. 5,5 m. c. La altura
c. de
La altura
la columna a es de √25,5
de la columna a es dem, la columna
√25,5 b
m, la columna b
6. Porque 6. laPorque
suma de la suma
los ángulos
de los interiores
ángulos interiores
de un de un
mide 4,5√25,5
mide 4,5√25,5
m, que esm,9que es 9m.• √25,5 m.
• √25,5
triángulotriángulo
suman 180°, sumany al 180°,
conocery al dos
conocer
de ellos
dosesde ellos es 8,5 8,5 17 17
posible calcular
posibleelcalcular
otro ángulo,
el otroque
ángulo,
será que
el mismo
será elenmismo en3. El helicóptero
3. El helicóptero
vuela a 250 vuela
m de a 250
altura.
m de altura.
ambos triángulos
ambos triángulos
semejantes. semejantes.
4. a. Como 4. a.∆ ABC
Como~ ∆∆ABC ACD,~entonces c = a = bc . = a = b .
∆ ACD, entonces
b h qb h q
7. a. BCBA 7. a. ≅BCBA
BFDC,≅ya BFDC,
que miden
ya que 90°.
miden
Luego,
90°.como
Luego, como c = b . Luego,
c = bb. 2Luego,
= c • q.b 2 = c • q.
BFCA esBFCA recto, entonces BACB ≅BACB
es recto, entonces BCFD≅y BCFD por y por b q b q
b. Comob. ∆ ABC
Como~ ∆∆ABC ACD,~entonces c = a = bc . = a = b .
∆ ACD, entonces
criterio AA criterio AAque
se tiene ∆ CDF
se tiene que ~ ∆ CDF
ABC.~ ∆ ABC.
c = a . Luego,
c = aa. Luego, b h qb h q
b. m = 60b.cm m y=n60= cm y n = 60 cm.
60 cm. • b = c •ah.• b = c • h.
b h b h
8. a. Son 8. semejantes
a. Son semejantes
por criterioporAA.criterio AA. c = 1. c = 1.
c. Comoc.a •Comob = c •ah,• entonces
b = c • h, entonces
b. Comob. losComo
triángulos
los triángulos
son semejantes,
son semejantes,
entoncesentonces a • b2 ha • b2 h
4 = 5 y x4 ==31,25 5 y xcm.= 31,25 cm. Al elevar Alal cuadrado se tiene sec2 tiene
elevar al cuadrado = 12c2. Luego,= 12 . Luego,
25 x 25 x a b 2
h a b 2
h
c. Se puede c. Secomprobar
puede comprobar
con el teorema
con el teorema
de Tales. de Tales. utilizandoutilizando
PitágorasPitágoras
se obtiene a 2
+
se obtiene b 2
a b
= 22 2que= es12 que es
2
1+ 2
a 2b 2 ah b h
9. Los lados
9. Losdellados
triángulo
del triángulo
imagen serán imagen el doble
serán de
el doble
los de los a 2 + ba2 2 =+ 1 b y2 al=simplificar:
1 y al simplificar:
1 + 1 =1 + 1 .1 = 1 .
lados correspondientes
lados correspondientesdel triángulo
del triángulo
original. Luego,
original. Luego, a 2b 2 aa2b2b2 2 ha22b 2 h 2 b2 a2 b2 h2 a2 h2
por citerio LLL,
por citerio LLL, los triángulos
los triángulos serán semejantes.
serán semejantes.
AB BCAB AC BC AC Página 140 Página 140
10. Si ∆ ABC
10. Si~ ∆∆ABC
DEF ~ ∆ DEF entonces
entonces = == . = .
DE EFDE DF EF DF ¿Cómo vas?
¿Cómo vas? Evaluación Evaluación
Lección 9Lección 9
AB BCAB BC BC • DE BC • DE 1. a. x =1.8 cm, a. xBz
= 8=cm,
37°,Bz
By ==37°,
53°.By = 53°.
Despejando: Despejando: = =
entonces AB = AB =.
entonces .
DE EFDE EF EF EF b. x = 1,6b.cm,x =z 1,6
= 3cm,cm,zBy = 3=cm,70°.By = 70°.
AB ACAB AC AC • DE AC • DE 2. a. Las2.nuevas
a. Lasdimensiones
Además, Además, = =
, entonces AB = AB = .
, entonces . nuevas dimensiones
serán 50 cm serán de50 largo
cm de largo
DE DFDE DF DF DF y 48 cm de y 48ancho.
cm de ancho.
Página 136
Página 136 b. Las nuevas
b. Lasdimensiones
nuevas dimensiones
serán las serán
de unlas
cuadrado
de un cuadrado
• Sí, por teorema
• Sí, por teorema
AA. AA. de 75 cmdede75
lado.
cm de lado.
• Sí, con •losSí,triángulos ACD y CBD.
con los triángulos ACD y CBD. 3. Como3.la Como
medidaladelmedida
segmento EF es la mitad
del segmento EF es de AB, de AB,
la mitad
• Estableciendo
• Estableciendo
las relaciones
las relaciones
de semejanza
de semejanza
entre entre el segmento FD
el segmento FD es de
es la mitad la mitad BC y el segmento
BC y eldesegmento DE DE
un par deun
lados
par de
y despejándola
lados y despejándola
en los otros
en los
pares
otros pares es de
es la mitad la mitad de lade
la medida medida de CA, entonces
CA, entonces los lados los lados
de lados de
correspondientes.
lados correspondientes. respectivos
respectivos de los triángulos
de los triángulos están en están
la razónen1la: 2.razón 1 : 2.
Actividades
Actividades Luego, por LLL, por
Luego, LLL, los triángulos
los triángulos son semejantes.
son semejantes.
4. Sí. Son4.semejantes
Sí. Son semejantes porque
porque sus susde
3 pares 3 pares
lados de lados
1. ElAA.
1. El criterio criterio AA. Los rectos
Los ángulos BAC
ángulos y CDB
rectos BAC y CDB
correspondientes
correspondientes están en están en larazón
la misma misma 1,5. k = 1,5.
k =razón
y el ángulo B, común
y elenángulo en B,acomún
ambos atriángulos.
ambos triángulos.
2. Como2.losComo
triángulos ACD y CBD
los triángulos ACDsony CBD son semejantes, Página 141
semejantes, Página 141
AC CDAC AD CD AD b h qb h q 5. a. La5. a. La
razón de razón
semejanza es DE =es3 DE
de semejanza = 2= 3 = 2
tenemostenemos = == =
entonces, entonces,
= = .= = . D'E' 4,5D'E' 3 4,5 3
CB BDCB CD BD CD a p ha p h b. x = 6 cm
b. x = 6 cm
Utilizamos
Utilizamos
la proporción
la proporción
que nos sirve
que nos
parasirve
estapara esta c. Área c.
triángulo D'E'F' : 13,5
Área triángulo D'E'F'
cm 2: .13,5 cm 2.
Área triángulo DEF : 6 cm
Área triángulo DEF2
. La: 6razón
cm2. La 6 =es4 . 6 = 4 .
es razón
h q h2 q 13,5 9 13,5 9
demostración: = = h == p •=q.h = p • q.
demostración: 2
p h p h

d. triángulo D'E'F' : 18 cm.

d. Perímetro 6. a. 6. a. Falsa. Los ángulos agudos de los triángulos
Área triángulo DEF : 12 cm2. La razón es 12 = 2 . rectángulos pueden tener diferentes medidas.
18 3
b. b. Verdadera. Al tener dos ángulos congruentes se
6. a. h =6.60a. b. CA = 6√
b. cm
6√2 cumple el criterio AA.
13
c. c. Falsa. Los lados correspondientes pueden ser
Página 142
congruentes o proporcionales.
¿Qué aprendiste?
¿Qué aprendiste? Evaluación
Evaluación
Unidad 3 Unidad 3
7. a. 7. a. La altura de la torre es de 12 m.
1. a. El valor
1. a.de la razón de homotecia es 2,5.
b. b. La altura de la araucaria es de 12 m.
b. x + y =b.16,6 cm
c. c. No, ya que no todos los lados están en la
c. El perímetro
c. del triángulo E'D'F' es 15 cm.
misma proporción.
d. EFD mide 70°.
d. El ángulo
d. d. La medida de h es √ √63 cm.
2. a. El segmento
2. a. DF mide 10,5 cm.
b.
b. El segmento BC mide 2 cm.
3. a. p =3.6,4a.cm; q = 3,6 cm; h = 4,8 cm.
b. c = 20,25
b. cm; b = 18,14 cm; h =√65
=√ cm.
4. a. 4. a.
F F
G G
E' E'
O O
D' D' D D
E E
G' G'
F' F'
b. b.
C2 C2
C C
O O
A A B B
A2 A2 B2 B2
c. c.
O O
Z' Z'
W' W'
Z Z Y' Y'
W W X' X'
Y Y
X X
Página 143
5. a. 5. a.
-3AB -3AB A A
B B
b. b.
D D 0,5CD 0,5CD C C

Actividad complementaria: Refuerzo Lección 8
1. Al triángulo rectángulo ABC de la figura, se le aplicó una homotecia tal que se obtuvo el triángulo A'B'C'.
Analiza si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).
a. La razón de homotecia es un número negativo.
b. La razón de homotecia es un número mayor que a –1 y menor que 0.
c. Si B CBA = 50°, entonces B C'B'A' = 40°.
d. Si B ACB = 90°, entonces B A'C'B' = 45°.
e. El centro de homotecia se encuentra entre Δ ABC y Δ A' B' C'.
f. Si la medida de A'B' es 5 cm, entonces el segmento AB mide 5 cm.
2. Ubica, en el plano, las coordenadas de los triángulos homotéticos que se obtienen de aplicar una homotecia
con centro O(–1, 4) y razón de homotecia k = –2 al triángulo ABC cuyos vértices son: A(–6, 2), B(–3, 1) y C(–2, 5).
3. Considerando la información señalada, calcula la medida de x, sabiendo que L 1 // L 2.

Actividad complementaria: Ampliación Lección 8
1. Calcula las coordenadas y grafica la homotecia de la siguiente figura si la razón de homotecia aplicada es k = 3
2. Se aplica una homotecia a una figura, con centro en el origen, de modo que al punto A (6, 4) le corresponde
el punto A' (9, 6) en la homotecia.
a. Si otro punto de la figura es B (5, 2), b. Si en la homotecia se tiene C' (18, 15),
¿cuáles son las coordenadas de B'? ¿Cuál es la coordenada de C?
3. Si en la figura, las rectas L 1 L 2 y L 3 son rectas paralelas, ¿cuál es la medida delos segmentos BC y EF ?

1. Comprueba si los cuadriláteros ABCD y EFGH son semejantes. De serlo, ¿cuál es el valor de la razón de semejanza?
2. Si los triángulos de la figura son semejantes, ¿cuáles son los valores de x e y, respectivamente?
3. ¿Qué criterio permite demostrar que los triángulos ABC y DEC son semejantes? Demuestra que lo son.
4. Calcula el perímetro del triángulo ABC.

1. La maqueta de una avioneta hecha a escala 1 : 50 tiene las siguientes medidas: 32 cm de largo, 24 cm de ancho
y 8 cm de alto. ¿Cuáles son las dimensiones reales de la avioneta?
2. De una imagen rectangular de 32 cm de largo y 21 cm, se realizan dos proyecciones semejantes, en la primera el
largo aumenta a 512 cm y en la segunda el alto aumenta a 441 cm. ¿Cuáles son las medidas en ambas proyecciones?
3. Argumenta por qué Δ ABC ~ Δ EBD. Explica el criterio que justifica la semejanza.
4. Calcula el perímetro del triángulo rectángulo ABC.

Lección 8
• Refuerzo
1. a. F
b. F
c. F
d. F
e. F
f. F
2.
B'
10
A'
8
C
5
O
4
A C'
2
B
1
-10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
3. x = 18 cm
• Ampliación
1. Las coordenadas son Aʹ (0, 3), Bʹ (6, 0), Cʹ (9, 3) y Dʹ (3, 6).
D'
6
A' C'
3
D
2
A C
1
B B'
-2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
-1
-2
2. a. Bʹ (7,5; 3)
b. C (12, 10)
3. BC = 6 cm; EF = 9 cm

Lección 9
• Refuerzo
1. Los triángulos son semejantes, ya que las medidas de sus lados correspondientes son proporcionales.
El valor de la razón de semejanza es 32 .
21
2. x = 20 cm; y = 25 cm
3. Son semejantes por criterio LAL, ya que tienen un ángulo de igual medida y la medida de los lados son proporcionales.
4. 8 + √24 + √40 ≈ 19,2
• Ampliación
1. Las dimensiones son: 1 600 cm de largo, 1 200 cm de ancho y 400 cm de alto.
2. El ancho en la primera proyección mide 336 cm, y el largo en la segunda proyección es de 672 cm.
3. Son semejante por criterio AA, ya que ambos tienen un ángulo recto y comparten el ángulo CBA.
4. El perímetro es 109 cm, aproximadamente.
Solucionario Actividad complementaria 313

Instrumento de evaluación: Evaluación diagnóstica Unidad 3
1. Si las medidas de la caja aumentan el doble, ¿se conserva el valor de la razón respecto de las medidas originales?
Calcula y explica.
2. Determina el ángulo respecto al cual se rotaron las siguientes figuras para obtener sus imágenes.
Considera el centro de rotación en cada caso.
a. Centro de rotación O. b. Centro de rotación P.
3. Analiza el siguiente planteamiento y responde.

En la siguiente figura L 1 // L 2 // L 3 , por lo cual las medidas de los segmentos determinados sobre las secantes
son proporcionales. ¿Qué medida representa x?
L1
L2
L3

4. Traslada el cuadrilátero DEFG según el vector u = (5, –3) y luego refléjalo con respecto a la recta L.
5. En cada triángulo, calcula la medida del lado solicitado.
a. El valor de y en el triángulo rectángulo.
b. El valor de x en el triángulo isósceles ABC.
c. La altura (h) del triángulo equilátero.
Instrumento de evaluación 315

1. Utiliza regla y compás para realizar una homotecia de razón 2 y centro en O sobre el cuadrilátero ABCD.
A
B
O
D
C
2. Describe las siguientes homotecias en cuanto a su centro, si es directa o inversa, si es una reducción,
una ampliación o una congruencia.
a. c.
b. d.

3. Calcula las coordenadas y grafica la homotecia de la siguiente figura si la razón de homotecia aplicada es k = –2
4. Se sabe que L 1, L 2, L 3 y L 4 son paralelas. Calcula los valores de a y b.
L1
L2
L3
L4
a. Un poste de 5 m de altura proyecta una sombra b. Al dividir un segmento de longitud 32 cm en dos

de 12,5 m y en ese mismo momento un edifico segmentos distintos, la razón entre las longitudes
proyecta una sombra de 100 m. ¿Cuál es la altura de los nuevos segmentos es 7. ¿Cuánto miden
del edificio? los segmentos?

1. La figura muestra una telaraña formada por 3 pentágonos regulares.
a. ¿Son estos pentágonos semejantes? Justifica.
b. ¿Cuál es la razón de la semejanza entre ABCDE y IHGFJ? Usa una regla.
c. ¿Cuál es la razón de la semejanza entre NMLKO y ABCDE? Usa una regla.
a. El criterio LL permite asegurar semejanza entre triángulos.
b. Si dos figuras tienen todos sus ángulos congruentes entonces son semejantes.
c. Para que dos triángulos sean semejantes según el criterio LLL, debe cumplirse que sus lados
correspondientes sean iguales.
d. Dos cuadrados siempre son semejantes.
a. En un triángulo rectángulo, las proyecciones de los b. En un triángulo rectángulo, la proyección de uno de

catetos sobre la hipotenusa miden respectivamente los catetos sobre la hipotenusa mide 5 cm y la altura
15 cm y 20 cm. ¿Cuánto miden los catetos con respeto a la hipotenusa es 6 cm. ¿Cuánto mide
del triángulo? el perímetro?

4. Teniendo en cuenta que los triángulos en cada figura son semejantes, calcula lo solicitado.
a. El perímetro del triángulo CDE.
b. Las medidas de x e y.
5. Utiliza el teorema de Euclides y calcula lo solicitado.
a. Las medidas de h, x e y.
b. La medida del segmento AD.

Instrumento de evaluación: Evaluación final Unidad 3
1. En el triángulo equilátero ABC de la figura se han trazado sucesivamente las respectivas medianas.
Indica el centro y la razón de la homotecia que transforma:
a. DE en GH.
Centro: Razón:
b. CB en DF.
Centro: Razón:
2. En una homotecia se deja fijo un punto cuando dicho punto es igual a su imagen.
a. ¿Qué homotecias dejan fijo su centro?
b. ¿Cómo es una homotecia que deja fijos dos puntos distintos? Explica.
3. A partir de la homotecia presentada, responde.
a. ¿Cuál es la razón de homotecia k?
b. ¿Cómo se clasifica esta homotecia?
c. ¿Cuál es la medida del perímetro de A'B'C'D' ?
4. Se sabe que ED // BC y que AC = 63 cm, BC = 21 cm, CE = 42 cm. ¿Cuánto mide el segmento DE ?

5. El triángulo ABC, ¿es semejante al triángulo DEF? Justifica.

Los lados del triángulo ABC miden AB = 3 cm, BC = 5 cm y CA = 7 cm, mientras que los lados de triángulo DEF
miden DE = 8,4 cm, EF = 14 cm y FD = 19,5 cm. ¿Son semejantes los rectángulos? Justifica tu respuesta.
7. Utiliza el teorema de Euclides y calcula lo solicitado.

a. Calcula la medida del segmento AD.
b. Las medidas de AB y BC.

Solucionario Instrumento de evaluación
Evaluación diagnóstica Unidad 3
1. Sí, se conserva el valor de la razón.
2. a. 180°
b. 90°
3. x = 1 cm
4.
G F L
Gʹ Fʹ Fʹʹ Gʹʹ
Dʹ
Dʹʹ
Eʹ Eʹʹ
5. a. y = √325 cm
b. x = 30 cm
c. h = √243 cm

Evaluación formativa Lección 8
1.
A'
A
B'
B
O D
D'
C
C'
2. a. Es una homotecia directa, centro en E y corresponde a una reducción.

b. Es una homotecia directa, centro en (10, 2) y corresponde a una ampliación.
c. Es una homotecia inversa, centro en F y corresponde a una reducción.
d. Es una homotecia directa, centro en A y corresponde a una reducción.
6
3.
5
A' = (-2, 4)
4
C' = (-6, 2)
2
B
1
-9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
C
-1
-2
B' = (-4, -2) A
-3
4. a. a = 10 cm
-4
b. b = 6,4 cm
5. a. El edificio mide 40 m.
b. Los segmentos miden 28 cm y 4 cm.
Solucionario Instrumento de evaluación 323

1. a. Son semejantes, ya que los pentágonos son regulares.

b. La razón es de 0,4, aproximadamente.
c. La razón es de 0,7, aproximadamente.
2. a. F
b. V
c. F
d. V
3. a. Los catetos miden √700 cm y √525 cm.

b. El perímetro es 29,4 cm, aproximadamente.
4. a. El perímetro es 25,5 cm.

b. x = 3,2 m; y = 1,35 m
5. a. x = 14,4; y = 8,1 mm; h = 10,8 mm.

b. AD ≈ 3,9

Evaluación final Unidad 3
1. a. Centro F. Razón 0,5.

b. Centro A. Razón 0,5.
2. a. La homotecia se aplica a un punto con centro el mismo punto.

b. La homotecia se aplica con k = 1.
3. a. k = –0,5
b. Homotecia inversa.
c. El perímetro es 3,8, aproximadamente.
4. 35 cm
5. Son semejantes por criterio LAL.
6. No son semejantes, ya que las medidas de sus lados correspondientes no son proporcionales.
7. a. AC ≈ 4,2
b. AB = 12 cm; BC = √432 cm.

Planificación segundo semestre
Tiempo
Unidad Clases Sección/ Lección Objetivos de Aprendizaje
estimado*

ópticos y el ojo humano
• midiendo segmentos adecuados para determinar las propiedades de
la homotecia
Lección 8 • aplicando propiedades de la homotecia en la construcción de objetos,
30 2 a 16 Homotecia y teorema de manera manual o con software educativo
OA 11: Representar el concepto de homotecia de forma vectorial,
3
OA 9: Desarrollar el teorema de Tales mediante las propiedades de la
homotecia para aplicarlo en la resolución de problemas.
Lección 9 OA 10: Aplicar propiedades de semejanza y de proporcionalidad a modelos

24 17 a 27
Semejanza a escala y otras situaciones de la vida diaria y otras asignaturas.
OA 12: Registrar distribuciones de dos características distintas, de una misma
población, en una tabla de doble entrada y en una nube de puntos.
Lección 10 OA 13: Comparar poblaciones mediante la confección de gráficos xy para
20 2 a 11
Lección 11 OA 14: Desarrollar las reglas de las probabilidades, la regla aditiva, la regla
4 26 12 a 24 Reglas de la
Probabilidad
la resolución de problemas.

Lección 12
22 25 a 33 Comportamiento
• realizando análisisestadísticos, empezando por frecuencias relativas
Aleatorio
• utilizando probabilidades para describir el comportamiento azaroso
326
Actitudes y
Indicadores de evaluación Guía Didáctica del Docente
hablidades
• Reconocen las propiedades de la homotecia y representan modelos de forma concreta.
• Realizan homotecias en el plano, identificando el rayo óptico con el rayo geométrico
y conjeturan sobre el factor de la homotecia.
• Realizan homotecias de vectores en el plano y en el plano cartesianomediante
el centro y el factor dado y,el centro y un par de imagen y preimagen dado.
• Aplican la homotecia en modelos ópticos y los aplican en la resolución de problemas.
• Reconocen que la homotecia aplicada en vectores informa sobre la orientación
entre la imagen y la preimagen, dependiendo del signo del factor k. • Actividades de refuerzo, pág. 308
• Determinan el producto de un vector por un escalar, lo representan en el plano • Actividades de ampliación, pág. 309
cartesiano y determinan coordenadas de vectores transformados por homotecias. • Evaluación formativa, págs. 316 y 317
• Representan modelos variables de la homotecia de manera concreta y conjeturan
sobre los cambios en las razones al mover líneas y ángulos.
• Reconocen por medio de la experimentación que las razones de segmentos en Actitudes
as varas no paralelas son iguales y verifican que las razones son desiguales cuando
las varas que intersecan no son paralelas. OA A
• Reconocen y explican el teorema de Tales y sus variantes mediante las propiedades OA D
de la homotecia y resuelven problemas de la vida diaria y otras asignaturas.
OA E
• Comparan modelos de objetos reales con el original y mencionan las relaciones
que existen entre ellos. OA F
• Calculan, a partir de las medidas de un modelo, las medidas de un objeto real y
viceversa y, determinan la escala entre el modelo y la realidad. • Actividades de refuerzo, pág. 310 Habilidades
• Modelan situaciones reales, como determinar el tamaño de una plaza, utilizando • Actividades de ampliación, pág. 311 Identificar
modelos a escala. • Evaluación formativa, págs. 318 y 319
Explicar
• Verifican y comprueban pictóricamente el teorema de Euclides a partir de
un triángulorectángulo. Representar
• Aplican el teorema de Euclides en problemas geométricos y de la vida cotidiana. Comparar
Calcular
Resolver
• Registran distribuciones de dos características distintas, de una misma población Construir
en una nube de puntos y en tablas de doble entrada. • Actividades de refuerzo, pág. 416
Analizar
• Comparan poblaciones mediante gráficos de dispersión para dos variables • Actividades de ampliación, pág. 417
utilizando puntos con colores o separando la nube con una recta de • Evaluación formativa, págs. 426 y 427 Evaluar
manera intuitiva. Crear
• Elaboran o completan diagramas de árbol.

• Determinan la unión y la intersección de eventos de un experimento aleatorio. • Actividades de refuerzo, pág. 418
• Desarrollan la regla de probabilidad aditiva y la aplican en la resolución de problemas. • Actividades de ampliación, pág. 419
• Desarrollan la regla multiplicativa de las probabilidades y la aplican en la resolución • Evaluación formativa, págs. 428 y 429
de problemas.
• Comprenden el concepto de azar.
• Experimentan con la tabla de Galton y con paseos aleatorios sencillos.
• Realizan análisis estadísticos usando frecuencias relativas.
• Actividades de ampliación, pág. 421
• Comprenden el concepto de azar:
• Experimentan con paseos aleatorios sencillos.
• Utilizan probabilidades para describir el comportamiento azaroso.
Planificación segundo semestre 327

Planificación de la unidad
Unidad 4 Los deportes

Tiempo
Sección/Lección estimado (horas Clases OA Texto del Estudiante/ Cuaderno de Actividades
pedagógicas)
Inicio de unidad 2 1 – • Inicio Unidad 4 y evaluación diagnóstica: ¿Qué sabes?
• Inicio Lección 10: Análisis de poblaciones

Lección 10
OA 12 • Registro de distribuciones
Análisis de 20 2 a 11
OA 13 • Comparación de dos poblaciones
poblaciones
• Inicio Lección 11: Reglas de probabilidad

Lección 11 • Unión e intersección de eventos
Reglas de la 26 12 a 24 OA 14 • Regla aditiva de la probabilidad
probabilidad • Regla multiplicativa de la probabilidad
• Inicio Lección 12: Comportamiento aleatorio

Lección 12
• Tabla de Galton
Comportamiento 22 25 a 33 OA 15
• Probabilidad en paseos aleatorios
aleatorio
OA 12
OA 13
Evaluación Unidad 4 2 34 • Evaluación Unidad 4: ¿Qué aprendiste?
OA 14
OA 15
328 Unidad 4 • Los deportes

Páginas de la Guía Didáctica del Docente
Páginas del Texto del Páginas del Cuaderno
Estudiante de Actividades Planificación
Recursos
de clases
144 y 145 – 332 y 333 • Evaluación diagnóstica, págs. 424 y 425



182 a 193 138 a 151 • Actividades de ampliación, pág. 421
384 a 407
194 y 195 152 y 153 • Evaluación final, págs. 432 y 433
Planificación de la unidad 329

Presentación de la unidad
Unidad
Los deportes
4
En esta unidad se estudia la distribución de variables a • Trazar de manera intuitiva la recta que separa de mejor
partir del análisis del registro de los datos de una y dos forma la nube de puntos en dos poblaciones.
poblaciones. Se trabaja en el cálculo de probabilidades En la Lección 11 se desarrollan las reglas de la adición
aplicando el análisis de caminos aleatorios, la propiedad y la multiplicación de probabilidades para aplicarlas en
de la adición y la multiplicación. Y, además, se aborda el la resolución de problemas de la vida cotidiana y otras
estudio del análisis de las tablas o máquinas de Galton. asignaturas. Al finalizar se espera que los estudiantes sean
En esta unidad se desarrollan los Objetivos de Aprendizaje capaces de:
del eje temático de Probabilidad y Estadística. Los • Elaborar o completar diagramas de árbol con las
alumnos analizarán poblaciones, registrarán distribuciones posibilidades de experimentos aleatorios para representar
y calcularán la probabilidad de eventos utilizando regla los eventos y determinar sus probabilidades.
aditiva y multiplicativa y estudiarán el comportamiento • Reconocer la regla multiplicativa de la probabilidad a
aleatorio en contextos diversos. La unidad se divide en lo largo de una «rama» que conduce de la partida al
tres lecciones: tramo exterior.
En la Lección 10 se analizan las maneras de registrar • Reconocer la regla aditiva de la probabilidad en la
y estudiar las distribuciones correspondientes a unión de distintas «ramas».
características de ciertas poblaciones para poder • Aplicar la combinación de la regla aditiva y de la regla
compararlas. Al finalizar se espera que los estudiantes multiplicativa para determinar probabilidades de
sean capaces de: eventos compuestos.
• Elaborar y describir gráficos de dispersión en una y en • Calcular las probabilidades de eventos simples y
dos dimensiones. compuestos.
• Reconocer estructuras lineales u otras en las formas de • Resolver problemas de la vida diaria que involucran las
las nubes de puntos. reglas aditiva y multiplicativa.
• Realizar encuestas en su entorno preguntando dos En la Lección 12 se abordan las distribuciones de resultados
características y representar los resultados mediante de diferentes eventos en el contexto de los paseos aleatorios.
gráficos de nube de puntos. Al finalizar se espera que los estudiantes sean capaces de:
• Describir nubes de puntos presentadas en el sistema
de coordenadas. • Elaborar árboles o redes de caminos para marcar
diferentes «paseos al azar».
• Conjeturar de forma intuitiva si hay correlación entre las
características registradas. • Verificar que una «rama» o «camino» lleva a una meta en
el margen del árbol, mientras que varios caminos llevan a
• Registrar datos de dos características provenientes de
una o de dos poblaciones en tablas de doble entrada y una meta central.
representar los datos por nubes de puntos en dos colores. • Reconocer una distribución de los datos (que se
• Describir nubes de puntos e identificar y comentar acumula en el centro) en repeticiones de experimentos
puntos aislados en las nubes de puntos. aleatorios (tabla de Galton).
• Argumentar si hay coherencias o diferencias entre • Resolver problemas de la vida diaria que involucren
nubes de puntos de diferentes poblaciones. estimaciones basadas en frecuencias relativas.

Estructura
La estructura de la unidad se muestra a continuación:
Ruta de aprendizaje Unidad 4
Lecciones que se articulan según los

Los deportes
Objetivos de Aprendizaje de la unidad
Lección 10: Análisis de poblaciones Evaluación

• Registro de distribuciones Lección 10:
¿Cómo vas?
• Comparación de dos poblaciones
• ¿Qué situaciones se pueden
expresar con gráficos de nubes
de puntos?
• ¿Se puede calcular la
probabilidad de clasificar
al mundial de fútbol?
• ¿Cómo determinar la Lección 11: Reglas de probabilidad
mejor jugada? • Unión e intersección de eventos Evaluación
• Regla aditiva de la probabilidad Lección 11:
¿Cómo vas?
• Regla multiplicativa de la
probabilidad
Evaluación diagnóstica:
¿Qué sabes? Lección 12:
Comportamiento aleatorio Evaluación
Lección 12:
• Tabla de Galton y paseos aleatorios ¿Cómo vas?
• Probabilidad en paseos aleatorios
Evaluación Unidad 4:
¿Qué aprendiste?
Presentación de la unidad 331

Orientaciones y
4 Los deportes
Unidad
Planificación

Propósito
Comprender la distribución de variables
a partir del análisis del registro de sus
datos de una y dos poblaciones. Calcular
probabilidades aplicando el análisis de
caminos aleatorios, la propiedad de la
adición, la multiplicación y analizar tablas
o máquinas de Galton.
Objetivos de Aprendizaje
GettyImages (2019)
OA 12, OA 13, OA 14 y OA 15
08)
GettyImages (20
Actitudes Jugador de tenis. Jugadora de fútbol.
A lo largo de esta unidad trabajarán En esta unidad analizarás distribuciones de una población, desarrollarás
las siguientes actitudes: las reglas de las probabilidades y estudiarás comportamientos aleatorios
experimentando con la tabla de Galton y con paseos aleatorios.
OA E Mostrar una actitud crítica al evaluar
las evidencias e informaciones matemáticas Lección 10 p. 146 Lección 11 p. 162 Lección 12 p. 182
Análisis de poblaciones Reglas de la probabilidad Comportamiento aleatorio

y valorar el aporte de los datos cuantitativos
en la comprensión de la realidad social. La Matemática está presente en todas las disciplinas • ¿Cuál es la probabilidad de marcar un gol
deportivas, por ejemplo: la selección o fichaje de en los últimos dos minutos de un partido?
un jugador depende de sus asistencias, goles,
OA F Usar de manera responsable y porcentaje de posesión, pases, frecuencia de
• ¿Has escuchado hablar de estadísticas
en deporte? ¿En qué contextos?
efectiva las tecnologías de la comunicación acciones, y técnica, entre otros.
• ¿Qué situación o tema de tu interés crees que se
en la obtención de información, dando Piensa en lo siguiente y responde.
pueda relacionar con estadística o probabilidad y
crédito al trabajo de otros y respetando la con lo que estudiarás en esta unidad? ¿Por qué?
propiedad y la privacidad de las personas.

144
Conocimientos y experiencias previos
Inicio: 15 minutos
Para resolver las actividades propuestas es necesario que el
Para motivar el inicio de esta unidad, estudiante repase:
comparta con sus estudiantes el propósito
de esta. Luego, invítelos a que observen • Cálculo de medidas de tendencia central: moda, mediana y media
la imagen y respondan las preguntas • Tipos de gráficos
planteadas guiando la discusión para que • Cálculo de probabilidades utilizando la regla de Laplace
ellos se involucren en la terminología • Operaciones con números racionales
utilizada en los deportes que se relaciona
con conceptos matemáticos.

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tterstock
Novikov, S. Shu
Explique a sus estudiantes la importancia
de la matemática en diversas áreas, como,
por ejemplo, la medicina, la economía, las
compañías de seguros, los juegos de azar y
los deportes.
Otorgue un tiempo de 30 minutos
aproximadamente para que ellos
respondan, individualmente, la evaluación
diagnóstica ¿Qué sabes? en sus cuadernos.
Niños jugando baloncesto. Adulto mayor jugando ping pong. Revise, junto con sus alumnos, las
¿Qué sabes? Evaluación diagnóstica actividades planteadas en ¿Qué sabes?
Desarrolla las siguientes actividades en tu cuaderno. e invítelos a corregir sus respuestas.
1. Resuelve las siguientes operaciones.
Cierre: 15 minutos
a. 3 + 1 – 1 c. 2 • 1 + 3 • 1 e. 8 + 1 • 6 g. c 2 – 3m • 1 + 2
5 4 6 5 5 8 8 15 2 18 5 4 2 5
En un plenario, permita que sus estudiantes
b. 1 – 1 + 1 d. 4 : 10 f. 5 • 9 : 18 h. 6 • 14 + 1 : 10
4 8 5 15 12 20 7 15 5 planteen las inquietudes o comentarios
2. Los siguientes son los segundos que demoraron un grupo de estudiantes en ejecutar un ejercicio: acerca de la actividad realizada en
42 26 22 30 44 22 30 26 38 22 30 22 22 22 26 30 20 44 36 26
¿Qué sabes?
a. Calcula la media (promedio), la mediana y la moda de los datos. Oriente esta discusión con pregunta: ¿cómo
b. Determina el valor de los cuartiles e interpreta. reconoces el tipo de gráfico utilizado?
3. De una bolsa que contiene tres bolitas rojas, dos bolitas amarillas y cuatro verdes se extrae una ¿Qué expresión utilizas para determinar la
bolita al azar. Calcula la probabilidad de cada uno de los siguientes eventos:
probabilidad de un evento? ¿Cómo calculas
a. Obtener una bolita roja. b. Obtener una bolita verde.
la mediana y la moda?
4. Se lanza cuatro veces una moneda. Responde: • La media se obtiene con el promedio de
a. Escribe el espacio muestral del experimento aleatorio. los datos y la moda corresponde al valor
con mayor frecuencia.
b. ¿Cuál es la probabilidad de obtener cuatro caras? • La mediana divide la distribución de los
datos en dos partes iguales y los cuartiles
c. ¿Cuál es la probabilidad de obtener al menos un sello?
la dividen en cuatro partes iguales.
Unidad 4 • Los deportes | 145

Los alumnos que han alcanzado este aprendizaje: Recuerde que el trabajo que se realiza
• Reconocen el tipo de gráfico en el cual se representa al inicio de la unidad es uno de los
la información. ejes clave para el modelo pedagógico
• Clasifican un conjunto de gráficos dados según su tipo. propuesto, ya que promueve la
motivación y la activación de
• Realizan operaciones de suma, resta, multiplicación y división
ideas previas.
con números racionales.
• Calculan probabilidades simples utilizando la regla de Laplace.
• Determinan el valor de medidas de tendencia central.

Lección 10 Análisis de poblaciones
Planificación

Propósito
Registrar y analizar distribuciones con
ciertas características en una nube
de puntos.
OA 12
Sector válido
para servicio ¿Qué situaciones se pueden
Actitud expresar con gráficos de
nubes de puntos?
OA E
En esta lección podrás

registrar distribuciones
Gestión de la clase y comparar poblaciones
utilizando tablas de doble
Inicio: 15 minutos entrada y nube de puntos.
Para motivar a sus estudiantes a participar Analiza la siguiente información, y luego responde.
en la clase, comience contándoles acerca En el tenis, para que el servicio sea válido, la pelota 1. ¿Cuántas pelotas golpearon fuera del sector de
debe rebotar en el rectángulo del lado contrario, donde es válido el servicio?
de los deportes y su relación con la incluyendo la línea blanca.
2. ¿En qué lugar de la cancha observas una mayor
matemática. Explique que la gran cantidad En la imagen, se muestran los lugares donde rebotó frecuencia de rebotes de la pelota en el piso?
la pelota en los servicios de uno de los jugadores
de información disponible se puede analizar 3. ¿Qué conclusión puedes establecer a partir de
durante el primer set.
utilizando modelos matemáticos que ayudan la información que se presenta en la imagen?
a tomar mejores decisiones. Por ejemplo,

unos científicos hace años predijeron Reflexiona
los resultados de los juegos olímpicos • ¿En qué otras situaciones se podrían utilizar este tipo de representaciones?
utilizando las matemáticas. • ¿Estas nubes de puntos podrían determinar un patrón? Comenta con un compañero.
• ¿Piensas que este tipo de información permitiría tomar decisiones en cuanto a los contextos
que abordan?
Ínstelos a observar la imagen y a leer
la información al respecto. 146 | Unidad 4 • Los deportes
Pídales que respondan las preguntas

planteadas y que comenten las respuestas
con sus compañeros.
Desarrollo: 60 minutos Visite el siguiente enlace para complementar la información sobre
el uso de la matemática en los deportes:
Desarrolle un trabajo grupal para responder
las dos últimas preguntas. Anímelos http://matematicasentumundo.es/DEPORTES/deportes.htm
a proponer patrones diferentes y a En la página podrá encontrar una gran cantidad de temas de
conjeturar al respecto. interés para motivar a sus estudiantes y para proponer trabajos
Pregúnteles: ¿qué decisiones creen que se de investigación al respecto.
pueden tomar a partir de la información
que entregan los lugares donde caen
las pelotas de tenis?

Registro de distribuciones
El lanzamiento del martillo es una disciplina del atletismo Desarrollo: (continuación)

que consiste en lanzar una bola de metal unida a una
empuñadura a través de un cable de acero. El vencedor A continuación, junto con sus alumnos,
será quien, bajo ciertas reglas de ejecución, envíe el
implemento a una mayor distancia. En el gráfico se
lea la información acerca del registro de
muestran las marcas logradas por una atleta. distribuciones y observe la imagen y la
• ¿Cuál es la mayor longitud conseguida por la atleta? situación sobre el lanzamiento del martillo.
• ¿Qué conclusiones puedes establecer?
• ¿Qué podría justificar la tendencia que se observa en
Luego, pida a sus estudiantes que
la longitud alcanzada y el tiempo transcurrido? respondan las preguntas considerando
Lanzamiento del martillo.
la información entregada por el gráfico
Longitud alcanzada en lanzamiento del martillo
de distribución de puntos.
80
En muchas ocasiones diremos
79
que hay una tendencia lineal Analicen en conjunto el Ejemplo 1 y el
78
Longitud (m)
cuando se puede trazar una

77 línea recta aproximada entre
diagrama que representa la pista del
76 los puntos. salto largo junto con la distribución de
75
74 puntos en la que los atletas han caído.
0 Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Conduzca el análisis para que comprendan
Tiempo (mes)
la dispersión de los datos y dónde
Ejemplo 1 posiblemente se encuentre la media.
Para analizar el desempeño de un atleta que practica salto largo se representan en un gráfico
las longitudes en metros que alcanza en doce saltos diferentes: Cierre: 15 minutos
5,8 5,7 5,9 6,7 4,7 5,5 5,6 5,0 6,6 6,5 5,5 5,4
Registra los datos con un punto en las longitudes alcanzadas. Para finalizar, formalice la definición
de nube de puntos apoyándose en
Longitud alcanzada en salto largo
7 De la gráfica se concluye que la información del recuadro.

la dispersión de sus saltos es
Longitud (m)
6
5 amplia y que la mayoría de Recuerde diagnosticar los problemas,
ellos alcanzan entre los 5 y
4 ayudando en las dificultades que surgen,
6 metros.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 evaluando lo trabajado y reorientando en
Salto (número)
los casos en los que el estudiante no haya
Una nube de puntos corresponde a la gráfica de dispersión de un conjunto de pares ordenados en aprendido lo que corresponde. Recuerde
el plano cartesiano, en la que las coordenadas de cada punto corresponden a una variable cuantitativa orientar de forma grupal, pero también
en estudio.
de manera individual.
Lección 10 • Análisis de poblaciones | 147

Representa los siguientes datos como
nube de puntos. ¿Hay algún dato atípico?
Notas para el docente {(8, 4), (5, 1), (3, 2), (4, 3), (7, 3),
A partir de la información que entrega el gráfico del lanzamiento (3, 6), (5, 2), (6, 3)}
del martillo, enfatice al curso la importancia del esfuerzo y el Respuesta:
trabajo constante para lograr mejores resultados. Explique que en Y
toda disciplina el esfuerzo y la perseverancia pueden traer mejores 7
resultados a quienes buscan alcanzar metas. Relacione esta 6
situación con los estudios en general. 5
4
3 Sí, el punto
2 (3, 6).
1
O 1 2 3 4 5 6 7 8 X

Ejemplo 2
Un grupo de estudiantes quieren determinar de qué manera se relacionan las variables estatura y masa.
Planificación Para analizar la relación que existe entre ellas, toman los datos de 24 mujeres que se atienden en un
centro médico.
Clase 3 2 horas pedagógicas / págs. 148 y 149 Al representar los datos en un gráfico, resulta lo siguiente:
Masa de mujeres según su estatura
Propósito 70
Una variable puede ser cuantitativa
65
o cualitativa.
Registrar y analizar distribuciones con 60
• Es cuantitativa cuando sus valores
ciertas características en una nube de 55 son numéricos, por ejemplo,
Masa (kg)
la estatura o la masa corporal.
puntos comprendiendo la naturaleza 50
Considera que en esta lección
45 se trabajarán valores racionales.
de la correlación. 40 • Es cualitativa si sus valores son
35 categorías no numéricas, como
Objetivo de Aprendizaje 30
el color de ojos o de pelo.
OA 12 0 140 150 160 170 Estatura (cm)
Actitud Al trazar una línea recta, se puede observar una tendencia lineal, es decir, que las variables se relacionan,
aproximadamente, de manera proporcional.
OA E
• Cuando una nube de puntos tiene una tendencia semejante a una recta o están en torno a
una recta, se dice que las variables están correlacionadas linealmente.
• Dos variables se correlacionan de manera positiva si los valores de ambas aumentan o
Inicio: 15 minutos disminuyen simultáneamente.
• Dos variables se correlacionan de manera negativa cuando los valores de una variable aumentan
Comience la clase recordando los y los de la otra disminuyen.
contenidos estudiados anteriormente. Para • Si en el gráfico se muestran algunos puntos con un comportamiento muy distinto al de los demás,
se dice que son puntos aislados o puntos atípicos.
esto pregunte: ¿De qué manera se pueden
Correlación positiva Correlación negativa
representar datos? Y Y
¿Qué conclusiones se pueden obtener

a partir de estas representaciones? Da
algunos ejemplos. ¿Qué es una nube
de puntos? Puntos
aislados
Luego, junto con el curso, lea la O X O X
información del Ejemplo 2 respecto al

área de salud y explique, con ayuda del
148 | Unidad 4 • Los deportes
recuadro, los diferentes tipos de variables.
Pregunte a sus estudiantes acerca de Notas para el docente
la relación entre las variables estatura y Al analizar el gráfico, recuerde los conceptos de proporcionalidad
masa de acuerdo con lo que observan directa e inversa que vieron en años anteriores.
en el gráfico.
Pregunte:
• ¿Qué relación observan?
• Cuando aumenta la estatura ¿qué sucede
con la masa?
• ¿Recuerdan algún tipo de relación entre
variables que tengan estas características?

Ejemplo 3
Una empresa de transporte formada por socios conductores realiza un estudio sobre las ganancias
que alcanzan en promedio al ir aumentando la cantidad de socios en el tiempo. Desarrollo: (continuación)
Al representar los datos en un gráfico, se obtiene lo siguiente:
Formalice el concepto de correlación
Ganancia promedio diaria de socios conductores apoyándose en la información del recuadro.
90 Además, describa cuándo una correlación
80 se considera positiva, fuerte o débil.
70
Defina el concepto de correlación negativa
(miles de pesos)
Ganancia
60
utilizando la información que entrega el
50
recuadro y pregunte a sus estudiantes:
40
¿qué características tiene la correlación
30
negativa?, ¿qué relación antes estudiada
0 50 60 70 80 90 100 Socios conductores tiene características similares a una
(cantidad)
correlación negativa?
A partir de la gráfica, se concluye que al aumentar la cantidad de socios conductores, la ganancia disminuye. Junto con sus alumnos, analice el Ejemplo 3
enfocado en una empresa de transporte y
En la situación del Ejemplo 3 , la empresa propone dos acciones a los datos sobre las ganancias y la cantidad
partir de los resultados: realizar una campaña publicitaria para tener
más clientes y ser más rigurosos a la hora de aceptar nuevos socios de socios conductores.
conductores. ¿Qué opinas acerca de estas medidas? ¿Propondrías otra?
Comenta con un compañero. Pregúnteles si conocen alguna empresa
cuya situación podría ser la representada
en el gráfico.
Correlación nula
Y
Pida a un estudiante del curso que explique
Dos variables tendrán una correlación nula si no con sus propias palabras la situación que
es clara la relación entre las variables, es decir, no está representada en el gráfico.
presentan una correlación positiva o negativa. En
estos casos la nube de puntos que corresponde
a la relación entre las variables no se puede
Pregunte: ¿por qué creen que se da
representar con una línea recta. esta situación?
Invítelos a conjeturar un momento acerca
O X
de la situación que nos plantean los datos
del gráfico y a compartir las opiniones con
sus compañeros.
Cierre: 15 minutos
Para finalizar, pida a sus alumnos que
respondan las preguntas planteadas acerca
de las medidas que la empresa toma
Recuerde que es importante que los estudiantes actúen con luego de revisar sus datos y motívelos
autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de a que comenten sus respuestas con
grupo, con el propósito de desarrollar las posibilidades de tomar los compañeros.
iniciativas y de establecer relaciones afectivas. Además, las altas
expectativas de los estudiantes son la clave para motivarlos en los Recuérdeles que es importante que
procesos de enseñanza-aprendizaje. relacionen el conocimiento con situaciones
de la vida cotidiana. El trabajar esta instancia
predispone positivamente y motiva hacia
los nuevos aprendizajes.

Ejemplo 4
Un grupo de estudiantes aseguran que una mayor estatura no garantiza un mejor desempeño
Planificación en la ejecución de un tiro libre en el básquetbol. Para demostrarlo, sugirieron realizar un estudio
considerando una muestra de 30 estudiantes, de diferentes estaturas, y les propusieron lanzar
Clase 4 2 horas pedagógicas / págs. 150 y 151 diez tiros libres a cada uno.
Registraron los resultados en el siguiente gráfico:
Tiros encestados en básquetbol por 30 estudiantes

Propósito 12
Registrar y analizar distribuciones con
Tiros encestados (cantidad)

10
ciertas características en una nube 8

6
de puntos. 4
2
0 140 150 160 170 Estatura (cm)
OA 12
Los estudiantes señalan que como no existe correlación positiva ni negativa, se confirma que una mayor
Actitud estatura no garantiza un mejor desempeño en la ejecución de tiro libre.
OA E
¿Qué opinas respecto de la conclusión de los estudiantes?
Comenta con un compañero.
Inicio: 15 minutos Ejemplo 5
Los siguientes gráficos presentan la relación entre la edad y la estatura de dos grupos de niños.
Escribe algunas conclusiones a partir de los datos.
Inicie la clase realizando un recordatorio de
lo estudiado la clase anterior a través de las Estatura de niños entre 0 y 2 años Estatura de niños entre 3 y 5 años
siguientes preguntas: 100 130

90 120
• ¿Qué es una nube de puntos? 80 110
Estatura (cm)
Estatura (cm)
70 100
• ¿Cuándo se habla de correlación lineal? 60 90
50 80
• ¿Qué es una correlación positiva? 40 70
• ¿Qué es una correlación negativa? 0 5 10 15 20 25 Edad

0 35 40 45 50 55 60 Edad
(meses) (meses)
Luego, pídales analizar el Ejemplo 4, en el
que se presenta un estudio que relaciona En ambos grupos se presenta una correlación positiva, ya que las dos rectas son crecientes. Además,
en el caso de los niños entre 0 y 2 años, la estatura aumenta de manera más rápida.
la estatura de los estudiantes con los
lanzamientos que pueden encestar en
un aro de básquetbol. Solicíteles que 150 | Unidad 4 • Los deportes
observen la información de la tabla.
A partir de los datos de la tabla y de la
Pida a sus estudiantes elaborar un estudio respecto de la posible
representación gráfica de los datos, invite
correlación lineal positiva que existe entre la edad de un alumno y
a sus alumnos a discutir acerca de las
la distancia alcanzada en salto largo. Para ello, motívelos a realizar
conclusiones que se pueden obtener.
un experimento considerando un universo de por lo menos 30
estudiantes de diferentes edades y sexo para medir su distancia en
salto largo. Luego, solicite que grafiquen la nube de puntos con la
información (edad/distancia del salto largo) y que determinen el tipo
de correlación que existe entre las variables.

Ejemplo 6
En la siguiente tabla se muestra la cantidad de personas inscritas en un concurso de baile regional.
Desarrollo:: (continuación)
Desarrollo
Personas inscritas en concurso de baile regional Luego, retome el concepto de correlación
Participante Personas inscritas (cantidad)
nula basándose en la situación de la estatura
Hombre en zona rural 12
y los tiros encestados.
Hombre en zona urbana 54
Mujer en zona rural 16 Analice junto con sus alumnos el Ejemplo 5

Mujer en zona urbana 48 y las conclusiones que se desprenden de las
representaciones gráficas de la información.
Representa la tabla de frecuencias en una tabla de doble entrada y determina conclusiones a partir
de ella.
Oriéntelos para realizar conclusiones que
Para representar la tabla de frecuencias en una tabla de doble entrada puedes seguir estos pasos:
sean acertadas y producto de una correcta
1º Identifica las características o variables que se deben relacionar. En este ejemplo, las características interpretación de los gráficos.
son el género y la zona donde se habita.
2º Construye la tabla con las variables y los datos correspondientes.
Pídales que respondan las preguntas
planteadas y que compartan sus
Personas / Zona Rural Urbana
apreciaciones con sus compañeros
Hombre 12 54
de curso.
Mujer 16 48 Considere trabajar con todos los integrantes
del curso con el propósito de que planteen
3º Escribe conclusiones a partir de la tabla. su punto de vista y logren englobar
En el estudio se consideró a 64 mujeres y 66 hombres. La cantidad de personas inscritas de la zona rural es sus opiniones en una sola idea. Motive
28, mientras que los participantes de la zona urbana es 102. Tanto en hombres como en mujeres hay más
concentración de personas inscritas de la zona urbana. constantemente mencionando que el
aporte de cada uno es fundamental para
¿La información presente en una tabla de doble entrada se puede construir un aprendizaje en común.
representar con una nube de puntos? Comenta con un compañero.
Cierre: 15 minutos
Una tabla de doble entrada o tabla de contingencia es aquella que sirve para contar la cantidad Finalice la clase trabajando la
de individuos u objetos con dos tipos de características o variables cualitativas.
Una tabla de doble entrada está conformada por filas y columnas. Las filas están formadas por las
metacognición y pregunte a
categorías de una variable, y las columnas, por las de la otra variable. En cada una de las casillas sus estudiantes:
formadas se ubica la cantidad de datos que tienen ambas características simultáneamente.
• ¿Qué fue lo más difícil de aprender en
esta clase?
• ¿Cómo se relaciona lo aprendido en esta
clase con lo estudiado la clase anterior?
Comente las respuestas en conjunto y
Ambiente de aprendizaje refuerce aquellos conceptos que no estén
Promueva un ambiente positivo al interior del aula. Para ello se sugiere: del todo claros.
• Desarrolle la empatía entre todos los estudiantes.
• Aumente la motivación y el interés por el aprendizaje.
• Promueva el respeto por las opiniones del otro.
• Genere un ambiente que promueva la participación de todos.

Planificación 1. Un grupo de 35 estudiantes marcan en la pizarra un punto de acuerdo con la cantidad de horas
utilizadas para el estudio de una prueba de matemática. ¿Qué conclusiones podrías plantear?

Justifica.
Propósito 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Registrar y analizar distribuciones con Horas de preparación
ciertas características en una nube 2. Representa los siguientes datos como nube de puntos.
de puntos. a. {(1, 2), (3, 4), (5, 6), (7, 8), (9, 9), (12, 3), (1, 3)}
b. {(1, 1), (2, 2), (3, 3), (4, 4), (5, 5), (6, 6), (7, 7)}
Objetivo de Aprendizaje c. {(1, 0), (10, 3), (3, 10), (4, 4), (8, 7), (9, 1), (2, 10)}
OA 7 d. {(0, 1), (2, 6), (3, 2), (5, 6), (2, 2), (3, 1), (6, 2)}
3. Observa la información de la tabla en la que se muestran las preferencias de dos deportes

Actitud de 40 estudiantes de un colegio. Luego, establece dos conclusiones.
OA E Preferencias de dos deportes de 40 estudiantes

Deportes Fútbol Balonmano Básquetbol
Natación 2 5 3
Tenis 6 7 8
Atletismo 1 2 6
4. Propón en un gráfico la relación entre los datos de las variables presentadas en los siguientes casos.
Inicio: 15 minutos Además, determina qué tipo de correlación tienen. Justifica tu respuesta.
a. Se realizó un estudio con 12 personas, a las cuales se les pidió saltar la cuerda durante un minuto con
Para comenzar, haga un breve repaso el propósito de contar el número de repeticiones de saltos en ese tiempo y la frecuencia cardíaca
alcanzada por la persona.
de las clases anteriores recordando los
Repeticiones (cantidad) 63 50 53 49 55 74 52 72 40 45 76 84
conceptos de:
Frecuencia cardíaca (lpm) 80 75 81 74 85 89 70 103 70 80 90 110
• Nube de puntos b. En la siguiente tabla se relaciona el lugar de clasificación obtenido por los equipos de fútbol
con los goles convertidos durante el campeonato.
• Correlación lineal
Goles (cantidad) 34 36 31 30 32 28 28 25 23 24 18 17
• Correlación positiva Clasificación (lugar) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
• Correlación negativa c. Un estudio realizado con un conjunto de estudiantes de primero medio relaciona las variables
• Correlación fuerte estatura con número de amigos.
Estatura (cm) 155 157 156 155 158 160 164 157 164 162 160 158
• Correlación débil
Amigos (cantidad) 8 5 3 12 9 6 4 12 3 3 14 15
• Correlación nula
Luego, invite a sus estudiantes a abordar las 152 | Unidad 4 • Los deportes
actividades con una actitud positiva frente

al trabajo, de esfuerzo y perseverancia.
Desarrollo: 60 minutos Notas para el docente
Guíe a los alumnos en el desarrollo de las Para investigar más acerca del estudio de la media aritmética a
actividades indicándoles que deben hacerlas partir de un conjunto de datos representados gráficamente, visite
en sus cuadernos y que pueden recurrir a las el siguiente enlace:
definiciones de las clases anteriores anotadas http://geogebra.es/cvg_primaria/04/html/media_grafica.html
en sus cuadernos o a las que están en el
Comparta esta información con sus estudiantes.
texto cuando sea necesario.
Consúlteles también acerca de las medidas de

tendencia central, como la media, la cual es
posible visualizar en la distribución de datos.

5. Analiza las siguientes nubes de puntos y decide si se puede establecer alguna relación entre
las variables. En el caso de que tu respuesta sea afirmativa, determina si la relación es lineal y
si existen puntos atípicos. Justifica tu respuesta. Desarrollo:: (continuación)
Desarrollo
a. c. e.
Y Y Y
Realice la actividad 5 en grupos de no más
de tres integrantes. Promueva el trabajo
autónomo de los grupos interactuando
O X O X O X
con estos a través de preguntas. Evite dar
b. d. f.
Y Y Y instrucciones acerca de cómo resolver los
desafíos; más bien guíe las ideas de los
estudiantes y utilice el error como una
instancia de aprendizaje.
O O O
Cierre: 15 minutos
X X X
Proyecto ¿Cómo se relacionan las dos variables?

6. Realicen una investigación. Para ello, consideren los siguientes pasos: Revise las actividades realizadas por sus
a. Organicen el equipo de trabajo compuesto por cuatro estudiantes. alumnos y solicite que reflexionen acerca
b. Propongan un estudio que les permita reconocer la relación entre dos variables que sean de las dificultades y errores cometidos
de su interés y que puedan ser representadas con una nube de puntos. Por ejemplo:
• Estatura de personas adultas - Edad de dichas personas.
durante la elaboración.
• El rendimiento en una prueba - La cantidad de horas de preparación previa. Invítelos a responder las preguntas de
• Goles anotados por cada jugador - Cantidad de minutos jugados. Cierre y a comentar las respuestas con
• Velocidad para correr 50 m - Masa corporal de los corredores.
sus compañeros.
c. Planteen una hipótesis en cuanto a los resultados que pudieran obtener, en la que pueden
utilizar los conceptos de correlación fuerte, débil, positiva, negativa o nula. Considere que es relevante dar importancia
d. A partir de encuestas, mediciones u otro mecanismo, recopilen los datos que les permitan al proceso de metacognición de los
relacionarlos en una nube de puntos.
e. Construyan la tabla y el gráfico de dispersión correspondiente. Cuaderno de Actividades estudiantes de manera que avancen hacia
Páginas 112 a 116.
un proceso de introspección que les
Cierre permita conocer la forma en que aprenden
¿Qué conceptos nuevos aprendiste al trabajar este tema?
efectivamente. El lograrlo, favorece la
Cuando se realiza una investigación con una muestra, ¿crees que se pueden generalizar los resultados a autonomía del estudiante y con eso
toda la población? su autoestima.
Con respecto al trabajo en grupo, ¿qué recomendaciones puedes darles a tus compañeros para que
tengan un mejor desempeño como equipo? Al finalizar las actividades, proponga que
cada uno responda en sus cuadernos de
manera individual lo siguiente: ¿Qué te
resultó fácil?, ¿qué te resultó difícil?, ¿qué
harías diferente si tuvieras que hacer la
misma tarea?
Proponga a sus estudiantes utilizar el software GeoGebra y sus
herramientas de análisis de datos para la actividad grupal con la planilla
de cálculo que incorpora el programa.
Pueden revisar un manual en el siguiente enlace: Planificación
https://wiki.geogebra.org/es/Hoja_de_Cálculo

las actividades de las páginas 112 a la 116

Comparación de Gasto en diversión según sueldo
dos poblaciones
Planificación 120
Gasto (miles de pesos)

Una institución realizó un estudio para

80
determinar el gasto por concepto de
60
diversión de un grupo de hombres y Hombres
40 Mujeres
mujeres que reciben un sueldo líquido
de entre $350 000 y $500 000. 20
Propósito Los resultados obtenidos se presentan 0 350 400 450 500

en el gráfico. Ingreso mensual (miles de pesos)
Comparar dos conjuntos de datos mediante
• ¿Qué diferencias observas entre los gastos de los hombres y de las mujeres?
la confección de gráficos.
• ¿Quién gasta más dinero en el concepto diversión? ¿En qué tramos de sueldo ocurre esto?
Objetivo de Aprendizaje • ¿Para qué tramos de sueldo se observa un gasto similar en diversión entre hombres y mujeres?
OA 13 Ejemplo 1
De una población se extrae una muestra de 12 hombres y 12 mujeres, a los cuales se les preguntó su
Actitud edad y se les midió el IMC (índice de masa corporal). Los datos se registraron en las siguientes tablas.
Mujeres
OA E
Edad (años) 34 45 18 23 29 36 57 20 45 31 54 41
IMC (kg/m2) 29 31 27 28 30 29 34 30 27 29 31 25
Gestión de la clase Hombres
Inicio: 15 minutos Edad (años) 22 39 25 40 28 32 51 33 44 19 58 51

IMC (kg/m2) 19 25 22 21 20 31 24 22 21 16 26 24
Comience la clase guiando la discusión Construye la nube de puntos con los datos y luego determina si existe correlación.
al tema central, que es el caso de la La nube de puntos queda como se muestra a continuación. Puedes trazar una recta de forma intuitiva
institución social que busca comparar que separe ambas nubes de puntos para compararlas.
la distribución de gastos en temas de Edad / IMC

40
diversión entre una muestra de hombres 35
y mujeres. 30
IMC (kg/m 2)
Hombre
Pídales que observen el gráfico y que 25
Mujer
indiquen qué tipo de relación observan 20
entre las variables ingreso mensual y gasto. 15
0 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60
Pídales que respondan las preguntas Edad (años)
planteadas y las comenten con En este caso, se observa que el IMC de las mujeres de la muestra es, en general, mayor que el de los hombres
para las mismas edades. Se concluye que existe correlación lineal.
sus compañeros.
Propicie un ambiente de colaboración 154 | Unidad 4 • Los deportes
y respeto al trabajar las actividades,

favoreciendo en sus estudiantes el diálogo
y la participación.
Comente a sus alumnos acerca de la importancia del estudio
de poblaciones a través de la estadística matemática utilizando
como referencia las compañías de seguros de vida que, tras
analizar grandes volúmenes de información de personas de
distintos sexos y edades, pueden determinar la asignación y el
costo de seguros de vida para estos. Esto involucra términos
como la esperanza de vida, que no es otra cosa que un promedio
a largo plazo acerca de duración de la vida de una persona.

Ejemplo 2
Una cadena de supermercados quiere conocer la conformidad de los clientes en relación con la
cantidad de personas que están en la tienda al momento de su compra. Para ello, realiza un estudio Desarrollo: 60 minutos
en dos sucursales con las mismas características.
En ambas sucursales se eligen clientes al azar para pedirles que califiquen, entre 1 y 7, su conformidad Analice junto con sus estudiantes el
con respecto a la atención recibida durante su compra.
Ejemplo 2 del supermercado y la cantidad
Los resultados se registran en las siguientes tablas:
Sucursal 1
de clientes.
Personas en la tienda (cantidad) 75 86 120 145 138 142 185 215 230 312 315 330 Antes de analizar la tabla y el gráfico,
Calificación (promedio) 7,0 6,8 6,5 5,5 5,7 5,2 4,6 4,8 5,0 4,5 4,4 4,0 pregúnteles qué creen ellos que va
a arrojar el estudio. Cuando uno va
Sucursal 2
a comprar al supermercado, ¿en qué
Personas en la tienda (cantidad) 50 60 85 75 90 125 148 175 210 300 321 345
momento tiene una mejor atención,
Calificación (promedio) 6,3 6,5 7,0 5,9 6,1 5,9 5,3 4,6 4,7 4,5 4,7 5,1 cuando hay muchas personas o cuando
hay pocas personas comprando?
Construye un gráfico con los datos y determina algunas conclusiones.
Explique que no siempre lo que se
Conformidad de atención
cree que va a resultar en un estudio
7
es efectivamente así, por lo que es
6 fundamental levantar información y
Calificación (promedio)
5
4
analizarla con métodos estadísticos,
3 como el análisis de la nube de puntos.
2 Sucursal 1
1 Sucursal 2
Recuérdeles que es importante que
0 50 100 150 200 250 300 350 Personas en la tienda relacionen el conocimiento con
(cantidad)
Conclusiones:
situaciones de la vida cotidiana. El trabajar
• En ambos casos la correlación es negativa, pues en las dos sucursales disminuye la conformidad esta instancia predispone positivamente y
de sus clientes cuando aumenta la cantidad de personas en la tienda. motiva hacia los nuevos aprendizajes.
• Al incrementarse la cantidad de clientes, la sucursal 2 tiene un desempeño más estable en cuanto
a la atención que la sucursal 1, ya que la inclinación de la línea es menor.
Cierre: 15 minutos
Una nube de puntos permite efectuar comparaciones entre dos poblaciones cuando se relacionan Para finalizar, explique con ayuda del
dos variables cuantitativas. Para esto, basta con representar los datos de ambas poblaciones en el recuadro que una nube de puntos
mismo gráfico, con distintos colores para diferenciarlas, y con la misma escala.
permite hacer comparaciones entre
poblaciones cuando se relacionan
variables cuantitativas.
A continuación, dedique un tiempo
de la clase para evaluar el proceso de
aprendizaje establecido durante la
Dificultades y errores frecuentes lección. Es importante que los estudiantes
Pueden presentarse dificultades, algunas veces, para reconocer compartan sus dudas y que monitoree
la distribución que sigue una nube de puntos cuando no es del al instante los conceptos erróneos.
todo evidente. Para ello, indique a sus alumnos que las nubes que
tienen tendencias lineales (o a ser líneas rectas) son las que marcan
la estructura de una distribución que correlaciona linealmente. Una
nube de puntos que no sigue una tendencia uniforme en línea recta
tendrá entonces una correlación nula. Procure ver ejemplos de ambos
casos para mitigar esta dificultad.

Ejemplo 3
Una empresa que realiza diferentes estudios sobre consiste en simular la conducción en una pantalla
Planificación seguridad vial pretende medir la capacidad de después que han pasado algunas horas sin
reacción de un grupo de conductores. Para ello, dormir, y en cierto momento exponerlos a una
Clase 8 2 horas pedagógicas / págs. 156 y 157 conforma dos grupos: uno de entre 20 y 40 años
y el otro de entre 40 y 60 años. El experimento
situación límite de riesgo y analizar la reacción
del conductor.
Analiza los resultados que se presentan en el gráfico y establece algunas conclusiones.
Propósito Probabilidad de accidente grave según horas sin dormir

100
Comparar dos conjuntos de datos mediante 90
Probabilidad de accidente (%)

la confección de gráficos. 80
70
60
Objetivo de Aprendizaje 50 20 - 40 años de edad
40
OA 13 30
40 - 60 años de edad
20
Actitud 10
OA E Conclusiones:
0 5 10 15 20 Tiempo (horas sin dormir)
• El grupo de entre 40 y 60 años revela un desempeño lineal, y la correspondencia entre las variables
se correlaciona de forma positiva.
Gestión de la clase • En el grupo de entre 20 y 40 años no se observa una tendencia lineal, por lo cual la nube de puntos
presenta una correlación nula.
Inicio: 15 minutos • Al grupo de entre 20 y 40 años le afectan más las horas sin dormir, por tanto, deben procurar conducir
descansados. El buen desempeño de este grupo cuando están descansados se puede deber a la
experiencia en la conducción y a la prudencia que suelen tener.
Solicite a un estudiante que realice un
resumen de la clase anterior. Pregunte acerca ¿Compartes lo descrito en las conclusiones? ¿Qué otras conclusiones podrías establecer?
de los ejemplos en los que se analizó la nube Comenta con un compañero.
de puntos del estado nutricional de personas
de diferente edad y de la conformidad de la
atención en un supermercado de acuerdo 1. Propón una situación que pueda representarse con cada uno de los siguientes gráficos.
con el número de clientes. a. b. c.

Y Y Y
Otorgue un tiempo de 10 minutos para

que comenten lo estudiado la clase
anterior al respecto.
Guíe los comentarios de los alumnos al O X O X O X
análisis del siguiente ejemplo respecto

a la empresa que realiza estudios sobre 156 | Unidad 4 • Los deportes
seguridad vial.
En conjunto, lean el Ejemplo 3 y observen
detenidamente el gráfico de la dispersión Promueva el trabajo colaborativo para realizar las actividades, ya que
de los puntos. sus ventajas son muchas: convierte a los estudiantes en protagonistas
de su propio aprendizaje, desarrolla sus competencias y habilidades,
¿Qué podemos concluir al observar el gráfico? refuerza sus relaciones interpersonales y les permite adquirir un
¿Quiénes tienen más riesgo de tener un aprendizaje significativo. En el siguiente link encontrará herramientas
accidente grave con relación a las horas para introducir con éxito este tipo de método en el aula.
sin dormir?
https://n9.cl/hury4
Invítelos a responder las preguntas
planteadas y a comentarlas con
sus compañeros.

2. Analiza la situación, y luego responde.
En la tabla se muestra el registro de la masa y porcentaje de grasa corporal de una muestra de
20 personas (10 hombres y 10 mujeres). Todas las mujeres tienen la misma talla, al igual que Desarrollo:: (continuación)
Desarrollo
los hombres.
Mujeres Hombres
Pida a sus estudiantes que aborden las
Porcentaje de Porcentaje de
actividades recurriendo a su cuaderno o
Masa corporal (kg) Masa corporal (kg)
grasa corporal (%) grasa corporal (%)
texto cuando sea necesario.
54 20 70 17
56 25 72 20 Proponga que trabajen en parejas y que

60 30 70 12 formulen respuestas en conjunto. Para
60 24 74 18 la actividad 1, pida que propongan una
57 27 74 22 situación en conjunto y que cada uno la
65 35 92 34 escriba en su cuaderno. Condicione que las
55 21 117 4 situaciones sean de contextos diferentes
57 24 67 15
entre sí para fomentar su creatividad.
56 23 72 22
71 10 75 23
Compartan las respuestas de la actividad 2 a
través de un plenario al finalizar la clase, en la
a. Representa en una nube de puntos la relación entre la masa corporal y el porcentaje de grasa
de las mujeres y de los hombres utilizando distintos colores. que puedan discutir acerca de las opiniones
b. La información mostrada, ¿se puede representar en una tabla de doble entrada? y las hipótesis que plantean.
Explica tu respuesta.
c. ¿Que puedes deducir a partir de lo que se observa en el gráfico en términos de correlación
entre las variables? Explica tu respuesta.
Cierre: 15 minutos
d. Traza una línea (para cada uno de los grupos de puntos) que mejor represente la relación A partir de la plenaria realizada para
entre las variables masa corporal y porcentaje de grasa.
e. ¿Existen puntos aislados en los gráficos obtenidos? Márcalos y da una posible explicación
compartir las respuestas de la actividad 2,
sobre la presencia de ellos. invítelos a reflexionar acerca del uso de
f. ¿Se puede trazar una línea que separa los dos grupos de puntos? En caso afirmativo, la estadística.
dibújala en el gráfico, de lo contrario explica por qué no es posible.
g. Establece dos conclusiones a partir de tus respuestas. Ambiente de aprendizaje
h. Averigua acerca de la relación entre el porcentaje de grasa corporal y la masa en hombres y
en mujeres. Luego, comparte la información con tu curso y comenten acerca de la importancia Para promover la comunicación e
de hacer deporte y tener una alimentación saludable. interacción entre ellos, plantee la
Recurso Web
necesidad de generar un ambiente de
Para saber más acerca de cómo
mantenerte saludable, puedes visitar
respeto y compañerismo.
el siguiente sitio: https://n9.cl/jfnu
Dificultades y errores frecuentes

En estadística hay pocos criterios para la interpretación de datos y
Considere que los Estilos de
muchas veces las conclusiones que se obtienen a partir de un conjunto
Aprendizaje se han convertido
de estos responden a variables del contexto. En este sentido, puede
en elementos de gran importancia
haber discrepancias algunas veces entre los alumnos porque podrían
para favorecer una enseñanza de
interpretarlos de distintas formas. Para ello, asegúrese de que están
calidad. Por lo tanto, es fundamental
utilizando los lineamientos correctos para analizar la información y
adaptar las metodologías docentes a
destaque que siempre en estadística pueden existir excepciones o casos
las características que presentan los
particulares que se deben a variables externas a los datos analizados.
mismos, y así contribuir a elevar sus
Puede compartir con ellos varias situaciones como estas y niveles de rendimiento educativo.
curiosidades de la estadística desde el siguiente enlace: (Gutiérrez, 2018)
http://platea.pntic.mec.es/jescuder/estadist.htm

3. Analicen la información presentada en el siguiente gráfico, el cual muestra el gasto mensual
promedio de hombres y mujeres en artículos de perfumería según su edad.
Planificación
Gasto mensual promedio en perfumería según edad
Clase 9 2 horas pedagógicas / págs. 158 y 159 40 000
35 000
30 000
Propósito
Gasto (pesos)
25 000
Comparar dos conjuntos de datos mediante 20 000
15 000
la confección de gráficos.
10 000
Hombres
Objetivo de Aprendizaje 5 000 Mujeres
OA 13 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Edad (años)
a. Elaboren una conclusión sobre la relación de las variables medidas en los hombres.
Actitud
b. Elaboren una conclusión sobre la relación de las variables medidas en las mujeres.
OA E c. Caractericen el comportamiento de los individuos en general.
d. ¿Existen puntos aislados? Establezcan una o más conclusiones que expliquen ese comportamiento.
4. Representa en un gráfico la relación entre las variables presentadas en la siguiente situación.

Gestión de la clase Al separar a un grupo de caballos entre hembras y machos y comparar el tiempo de reacción que tarda
en hacer efecto un medicamento veterinario según su edad, se obtuvieron los siguientes resultados:
Inicio: 15 minutos
Hembras Machos
Para comenzar la clase, recuerde los Edad Tiempo Edad Tiempo Edad Tiempo Edad Tiempo
(años) (Minutos) (años) (Minutos) (años) (Minutos) (años) (Minutos)
conceptos trabajados la clase anterior
1 60 10 85 1 82 11 110
y la actividad de análisis de datos que 8 82 10 83 9 102 12 108
se desarrolló y comentó junto con todo 9 84 1 58 7 93 5 79
el curso. 3 68 10 86 4 75 9 99
Motive ahora a los estudiantes a trabajar las 5 71 2 60 4 77 7 93
5 68 8 80 6 100 8 97
actividades propuestas en grupos de no más
10 85 6 75 9 106 5 92
de 3 integrantes.
6 78 7 75 8 99 9 96
7 76 12 90 3 68 12 118
2 55 14 100 4 74 14 124
Pídales desarrollar las actividades 8 81 10 84 8 104 9 103
propuestas registrando el trabajo en sus

cuadernos y recurriendo a los ejemplos 158 | Unidad 4 • Los deportes
analizados de las clases anteriores cuando

lo requieran.
Motive a sus alumnos a utilizar la planilla de cálculo que ofrece el software
Enfatice en sus alumnos el respeto a las GeoGebra para realizar el gráfico de la actividad 4. La TIC´s y los entornos
opiniones de los demás. Reflexione junto de aprendizaje rompen con la unidad tiempo-espacio, creando ambientes
con ellos cómo un error nos permite educativos soportados por un sistema de comunicación mediado por
generar una instancia de aprendizaje. la computadora.
En el siguiente enlace hay disponible un Applet para que puedan
completar la tabla con los datos y analizar la correlación de la nube
de puntos: https://www.geogebra.org/m/mVUsahBK

5. Actividad de profundización Analiza el gráfico que realizaste en la actividad 4. y responde:
a. Escribe una conclusión sobre la relación de las variables en las hembras.
b. Escribe una conclusión sobre la relación de las variables en los machos. Desarrollo:: (continuación)
Desarrollo
c. ¿Cuál de los dos grupos presenta una correlación lineal más débil? ¿Cómo lo sabes?
Motive a sus estudiantes a desarrollar
d. ¿Existen diferencias entre los resultados obtenidos para machos y hembras? ¿Cuáles?
el proyecto propuesto en la actividad 6
e. ¿Qué correlación presentan los datos en general? Justifica tu respuesta.
f. ¿Existe algún punto aislado? ¿Cómo interpretas esta información?
involucrando a alumnos de otros cursos
para determinar si existe una relación
Proyecto ¿Quiénes llegan más temprano?
entre la distancia a la que viven del colegio
6. Organicen una investigación que les permita reconocer el comportamiento de los alumnos de
diferentes cursos en cuanto a la relación que pudiera existir entre la distancia a la que viven y el tiempo y la hora a la que llegan.
que llegan, antes o después, de la hora de entrada a clases. Para ello, consideren los siguientes pasos:
a. Pónganse de acuerdo para repartirse entre los grupos los cursos del colegio. Oriéntelos a través de la recolección de datos,
b. Planteen una estrategia de recopilación de datos igual para todos los grupos. procurando que no haya repetidos entre
c. Formulen una hipótesis que pudiera justificar el comportamiento de los datos. los grupos. Pueden distribuirse los cursos.
d. Representen los datos a través de un gráfico y analicen los resultados obtenidos. Luego, guíelos en la elaboración de hipótesis
e. Presenten al curso sus conclusiones y planteen propuestas para evitar
de acuerdo con la información obtenida.
los atrasos.
Páginas 117 a 121. Pueden apoyar su trabajo utilizando la
Cierre
planilla de cálculo de GeoGebra.
¿Qué conceptos nuevos aprendiste en esta lección?

Cierre: 15 minutos
¿Tuviste alguna dificultad para comprender los conceptos trabajados?
Con respecto al trabajo en grupo, ¿todos pudieron expresar sus ideas? ¿El trato entre ustedes fue respetuoso? Para finalizar, pida a sus alumnos que
respondan las preguntas de cierre
y compartan las respuestas con
Síntesis
sus compañeros.
Análisis de poblaciones Páginas 147 a 153.

Invítelos a reflexionar acerca de los
• Si los valores de una variable aumentan y los de la otra disminuyen, la correlación es negativa. contenidos de esta lección y de su utilidad
• Si los valores de ambas variables aumentan o disminuyen simultáneamente, la correlación es positiva. en diversas áreas de interés, como la
• Si no es clara la relación entre las variables, la correlación es nula.
medicina, la economía, los deportes, etc.
Comparación de dos poblaciones Páginas 154 a 159.
• La nube de puntos permite comparar dos poblaciones cuando se relacionan dos variables cuantitativas.
Responde:
¿Cuáles situaciones pudiste expresar con gráficos de nubes de puntos? ¿En qué otras situaciones crees
que puedes usar las nubes de puntos para relacionar sus variables? Planificación
Lección 10 • Análisis de poblaciones | 159 Clase 10 2 horas pedagógicas

Para profundizar en los contenidos,
solicíteles que realicen las actividades de
las páginas 117 a la 121 del Cuaderno
Analice con los estudiantes la información propuesta en la sección de Actividades.
Síntesis y pregúnteles si hay otros conceptos que ellos agregarían.
Comente con el curso estas respuestas y proponga confeccionar en una Promueva el trabajo colaborativo para el
cartulina los conceptos que ellos destacaron como los más relevantes. desarrollo de las actividades propuestas.
Esto ayuda en la confianza de los estudiantes y en la reflexión acerca de Monitoree el aprendizaje, reforzando
lo aprendido. actitudes y aspectos valóricos.
Pídales que expliquen con sus propias palabras cada uno de los Tenga especial cuidado con los ritmos de
conceptos que componen la síntesis. Si es necesario, que recurran aprendizaje de cada uno. Para ello, formule
nuevamente a la definición entregada en el texto. preguntas como: ¿qué hace?, ¿por qué?,
¿cómo? y ¿para qué? Acompáñelos en la
reflexión de sus respuestas y a cuestionarse
su validez.


Planificación
1. Clasifica el comportamiento de cada gráfico en cuanto a si la correlación es positiva, negativa o nula.
Clase 112 horas pedagógicas / págs. 160 y 161 a.

Y
b.
Y
c.
Y
Propósito
la Lección 10.
O X O X O X
Objetivos de la clase 2. Compara las nubes de puntos de dos poblaciones y haz lo siguiente:
Evaluar formativamente los habilidades y Gráfico 1 Gráfico 2 Gráfico 3
conocimientos adquiridos en la Lección 10: Y Y Y
• Análisis de las poblaciones

• Registro de distribuciones
• Comparación de dos poblaciones
O X O X O X
a. Identifica una línea que, de forma intuitiva, creas que separa de mejor manera los puntos rojos
Gestión de la clase de los puntos azules.
b. Determina si existe o no correlación para los puntos azules y rojos. Justifica tu respuesta
Inicio: 15 minutos en cada caso.
c. Marca en cada gráfico aquellos puntos que consideres aislados. ¿Existe alguna relación
Solicite a los estudiantes que realicen entre los puntos aislados rojos y los azules? Explica.
un cuadro resumen con los conceptos 3. Actividad de profundización Investiguen si existe alguna relación entre el pulso
estudiados en esta lección planteando un y la estatura de las personas.
ejemplo de correlación lineal positiva, uno a. Elaboren una tabla como la siguiente para registrar los datos de 10 voluntarios:
de correlación lineal negativa y uno de Estatura (cm)
correlación lineal nula. Pulso (lpm)
b. Con los datos registrados, construyan un gráfico de nube de puntos.

Desarrollo: 60 minutos c. ¿Observan puntos aislados? ¿Qué pueden concluir con esto?
d. Planteen sus conclusiones con relación a los resultados obtenidos y expónganlas al curso.
Invítelos a desarrollar la evaluación de la
lección de manera individual registrando
las respuestas en sus cuadernos. 160 | Unidad 4 • Los deportes
Enfatice en ellos el respeto a las opiniones
de los demás. Reflexione junto con sus
alumnos cómo un error nos permite Notas para el docente
generar una instancia de aprendizaje.
Para un mismo estudio, puede ocurrir que entre dos grupos haya
diferencias significativas entre las nubes de puntos que obtengan.
Esto puede ocurrir por la escasa cantidad de datos recogidos. Para
ello, explique a los estudiantes que mientras más datos se recojan
para una investigación, más precisos pueden llegar a ser los resultados
que se obtengan.

4. Salud Analiza la siguiente situación, y luego realiza lo solicitado.
El protocolo de una urgencia médica considera anotar la edad y tomar el pulso a todos los pacientes
que ingresan. Los datos obtenidos en un turno de trabajo fueron los siguientes.
Pida a sus alumnos que registren la nube de
Hombres Mujeres
puntos ordenadamente en sus cuadernos en
Edad Pulso Edad Pulso Edad Pulso Edad Pulso
(años) (lpm) (años) (lpm) (años) (lpm) (años) (lpm) un sistema de coordenadas cartesianas en el
19 64 47 60 37 69 40 72 cual respeten correctamente las dimensiones
34 56 49 65 32 76 25 67
y escalas. Advierta acerca de los riesgos de
55 68 31 58 25 74 45 80
42 62 34 52 39 72 57 75
no considerar esto, lo cual puede conducir
23 56 19 57 45 70 52 67
a errores respecto de las conclusiones
52 69 26 63 28 75 47 80 del estudio.
23 53 73 65 19 70 78 77
Para complementar el estudio de la lección,
50 58 62 65 30 75 82 85
40 61 35 53 52 77 61 72
proponga a los alumnos desarrollar las
26 55 50 58 20 68 62 75 actividades de las páginas 122 y 123 del
a. Construye un gráfico de nube de puntos para ambos casos y utiliza dos colores para diferenciar
a hombres y mujeres.
b. Traza tres líneas rectas, una para cada nube de puntos correspondiente a los hombres y mujeres, Cierre: 15 minutos
y otra para ambos grupos en conjunto.
c. Describe las nubes de puntos. Cuaderno de Actividades Solicite a los estudiantes que analicen su
Páginas 122 y 123.
desempeño en la evaluación de la lección
a partir de ¿Cómo sigues avanzando?
Responde con una actitud crítica y considerando tu desempeño a lo largo de la lección. En caso de presentar dificultades, ínstelos
a reforzar los contenidos.
¿Consideras que las líneas trazadas en De ser así, ¿cuáles son tus argumentos?
las nubes de puntos permiten proponer Recuerde que la retroalimentación es una
conclusiones de manera más simple? De no serlo. ¿cuál es tu apreciación?
práctica inherente al ejercicio evaluativo
Al analizar una nube de puntos de dos poblaciones, que se lleva a cabo dentro de los procesos
¿qué dificultades se te presentaron? de enseñanza y aprendizaje, y se constituye
como una estrategia fundamental para el
Si no tuviste dificultades en estos Si tuviste dificultades en estos análisis: logro de aprendizajes significativos y de
análisis, plantea una investigación en la • ¿Qué consideras que debes repasar?
que utilices la correlación de datos de • ¿Cómo lo puedes resolver? calidad en los estudiantes. Las actividades
dos poblaciones para su estudio. • ¿A quién puedes acudir para aclarar tus dudas? formativas no deben ser acompañadas por
calificaciones o puntuaciones relativas a
la calidad. Estas se preparan para mostrar
el dominio o la falta de dominio de los
estudiantes frente a un proceso educativo y
así poder identificar qué es lo que se debe
En algunas ocasiones la intuición sobre la ubicación de la recta que se hacer para superar las dificultades que se
aproxima a la dispersión de los puntos en una nube dista de la realidad, hayan presentado (Shepard, 2006).
aunque no pareciera ser así.
Para profundizar en este fenómeno, invite a sus estudiantes a visitar
el siguiente enlace: https://www.geogebra.org/m/gz2a2srr, en el que
podrán trabajar con un Applet de GeoGebra que compara ambas Solucionario
situaciones. También podrán ingresar los datos que ellos deseen y
Para revisar las soluciones de las
analizar la situación comparando la intuición con el cálculo exacto
de la recta de la correlación lineal.

4 Los deportes 3. Observa la siguiente gráfica de dispersión, y luego realiza lo solicitado.
Unidad
Y
6
Lección 10 Recurso Web
5
Para practicar más puedes
Análisis de poblaciones 4 acceder al recurso interactivo
3 del Mineduc Regresión de
2 mínimos cuadrados en el
Registro de distribuciones siguiente sitio: https://n9.cl/kti6
1
1. Representa los siguientes conjuntos de datos en una nube de puntos y responde lo solicitado O
1 2 3 4 5 6 7 X
en cada caso.
a. {(2, 5), (10, 4), (4, 6), (5, 4), (9, 8), (10, 7), (3, 5), (2, 7), (1, 4), (5, 6), (3, 2), (11, 1)} a. Traza, en el diagrama, la recta que consideras que representa mejor la media de los datos.
Y b. Identifica los puntos que corresponden a puntos aislados o atípicos y enciérralos en un círculo.
9
8
7 • ¿Siguen alguna tendencia los puntos? Explica. c. Elabora una conclusión del comportamiento de los datos.
6 No, ya que no tienen una tendencia
5
4
semejante a una recta. Al trazar la línea recta, se puede observar una tendencia lineal, es decir,
3 • ¿Existe algún dato aislado o atípico?
que las variables se relacionan, aproximadamente, de manera proporcional.
2
1
No hay puntos con un comportamiento
muy distinto al de los demás. 4. Examina las siguientes nubes de puntos y responde.
O X
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
a.
b. {(2, 7), (1, 2), (2, 8), (3, 6), (4, 5), (1, 8), (0, 9), (6, 3), (2, 6), (3, 5), (5, 4), (7, 2)} • ¿Se puede establecer alguna relación lineal
Y entre las variables?
Y
9 6 Sí
8
• ¿Siguen alguna tendencia los puntos? Explica. 5
7
4 • ¿La correlación es positiva o negativa?
6 Sí, ya que tienen una tendencia semejante
5 3 Negativa
4 a una recta.
3 • ¿Existe algún dato aislado o atípico? 2
1
• ¿La correlación es débil o fuerte?
2
1
Sí, el punto (1, 2).
O
Débil
O X
1 2 3 4 5 6 7 X
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
2. Observa los diagramas de dispersión A , B y C . Traza en cada uno la recta que mejor lo represente, b.
y luego responde. • ¿Se puede establecer alguna relación lineal
Y entre las variables?
Y Y Y
6 Sí
5
4 • ¿La correlación es positiva o negativa?
O X O X O X 3 Positiva
A B C 2
1
• ¿La correlación es débil o fuerte?
a. ¿En cuál de los b. ¿En cuál de los diagramas c. ¿En cuál de los diagramas Fuerte
O X
diagramas se observa se observa una correlación se observa una 1 2 3 4 5 6 7
mayor correlación? más débil? correlación positiva
En el A. En el B. En el A.
112 | Unidad 4 • Los deportes Lección 10 • Análisis de poblaciones | 113
• Para comenzar la lección, es importante que conozca las metas y • Para complementar el trabajo, invítelos a visitar el link indicado
expectativas de sus estudiantes preguntando, por ejemplo, ¿qué en el Recurso web, donde encontrarán una actividad propuesta
esperan aprender en esta lección?, ¿qué les motiva?, ¿qué saben por el Mineduc.
de estos contenidos?, entre otras.
350
Unidad 4 • Los deportes
5. Analicen las siguientes situaciones y elaboren un gráfico de nube de punto con los datos 6. Actividad de profundización Resuelve el siguiente problema y responde.
obtenidos en cada caso. Una tienda está interesada en saber si el monto de sus ventas diarias tiene alguna relación con la cantidad
a. Un estudio realizado con 12 pacientes de un hospital relaciona la presión sanguínea de los pacientes de clientes que van a la tienda en el día. Para ello, registró durante dos semanas la cantidad de clientes
(sistólica y diastólica). diarios y la recaudación de sus ventas (en miles de $) cada día y elaboró la siguiente tabla:
Relación de la presión sanguínea Clientes (cantidad) 90 70 80 80 65 95 95 90 70 80 85 60 95 100
de los pacientes
Venta recaudada
Sistólica Diastólica Sistólica Diastólica 90 70 85 90 70 95 100 95 65 80 90 70 98 100
200 (miles de $)
(mmHg) (mmHg) (mmHg) (mmHg) 180
115 70 150 90 160 a. Construye una nube de puntos para los datos (utilizando una graduación conveniente del
140
110 65 140 100 plano cartesiano).
120
125 80 135 85 100 Ventas en una tienda en dos semanas
80 según cantidad de clientes
Diastólica (mmHg)
120 90 105 60
60
115 70 110 70 40
110
20
120 80 140 90 Sistólica 100
O (mmHg)
20 40 60 80 100 120 140 160 180 200 90
• ¿Qué tipo de correlación presentan los datos? Justifica tu respuesta. 80

70
Correlación positiva, ya que, al aumentar una variable, la otra también lo hace. 60
50
• ¿Se puede establecer alguna conclusión a partir de los datos? Justifica tu respuesta.
40
Venta recaudada (miles de $)

A medida que la presión sistólica aumenta, también lo hace la diastólica. 30
20
b. Una encuesta realizada a un grupo de estudiantes de Educación Media relaciona el nivel que cursan 10
con la cantidad de dinero ($) que gastan al día en el quiosco escolar. O
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 130 Clientes (cantidad)
Cantidad de dinero gastado en b. Describe brevemente el comportamiento que existe en la nube de datos.
Nivel Nivel el quiosco escolar según nivel
Gasto ($) Gasto ($)
(curso) (curso) Se puede observar una tendencia lineal en los datos, es decir, que las variables se
5 000
1o 1 500 1o 1 600 relacionan, aproximadamente, de manera proporcional.
4 500
3o 2 200 3o 3 000
4 000
2o 900 3o 3 200 3 500 c. ¿Se puede afirmar que a mayor número de clientes, mayor es la recaudación?, ¿por qué?
1o 1 500 4o 2 000 3 000 Sí, ya que la correlación es positiva.
Gasto ($)
1o 1 000 2o 2 500 2 500
2 000 d. ¿Existe una correlación fuerte entre los datos obtenidos en la encuesta?, ¿por qué?
3o 3 200 2o 1 800
1 500
4o 3 000 4o 2 600 Sí, ya que, si se traza una línea recta, los datos se encuentra en torno a ella.
1 000
4o 3 500 2o 2 200 500
e. ¿Existen datos atípicos? Explica.
3o 3 500 2o 2 500 O
1° 2° 3° 4° Nivel (curso)
No, los datos tienen un comportamiento similar entre sí.
• ¿Qué tipo de correlación presentan los datos? Justifica tu respuesta.
f. ¿Crees que dos semanas de registro de datos es suficiente para verificar que a mayor número
Correlación positiva, ya que, al aumentar una variable, la otra también lo hace.
de clientes, mayor es la recaudación? Justifica tu respuesta.
• ¿Se puede establecer alguna conclusión a partir de los datos? Justifica tu respuesta. Respuesta variada. Una posible respuesta puede ser que no es suficiente, ya que
Los estudiantes que cursan niveles más altos gastan más dinero en el quiosco. es necesario estudiar el comportamiento de la variable en el tiempo.
• Proponga a sus estudiantes desarrollar las actividades en grupos de tres

integrantes. Al finalizar, genere la instancia para que los grupos puedan
compartir las estrategias utilizadas y sus resultados.
351
Actividad a cargo del estudiante.
Proyecto ¿Cómo se relaciona la masa corporal Materiales: • balanza • cronómetro • cinta o huincha de medir Comparación de dos poblaciones
con la velocidad?
1. Para cada una de las nubes de puntos, realiza lo siguiente.
7. Organicen un equipo de trabajo de dos o tres estudiantes y realicen las siguientes actividades:
• Midan una distancia conveniente de entre 30 m y 50 m que conformará la pista de carrera. Y Y
• Reúnan una muestra compuesta por diez compañeros de curso para tomar sus medidas.
Gráfico 1 Gráfico 2
a. Escriban una hipótesis. ¿Cómo se relacionan las variables?
O X O X
b. Con la balanza, midan la masa corporal de cada corredor y registren los datos en la tabla.
a. Traza una línea de regresión que describa sus tendencias.
Corredor (n°) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
b. Elabora una conclusión sobre la relación de las variables en cada gráfico.
Masa corporal (kg)
Gráfico 1 : Existe correlación lineal entre los datos y se observa que uno de los
c. Pidan a los participantes, uno por uno, que corran lo más rápido posible la distancia fijada por grupos, en general, toma valores más altos.
ustedes inicialmente. Con el cronómetro, midan cuántos segundos tardan en llegar a la meta.
Luego, calculen la velocidad (dividiendo la distancia por el tiempo) de cada corredor en la tabla.
Gráfico 2 : Existe correlación lineal entre los datos en un inicio, pero luego se dispersan.
Corredor (n°) 1 2 3 4 5 La tendencia de cada grupo es constante y luego la correlación es positiva en un grupo
y negativa en el otro.
Velocidad
(m/s)
= = = = = 2. En un hospital se registró la edad de 12 mujeres y 12 hombres que fueron atendidos y la cantidad de
consultas que cada uno hizo en el último año. Los resultados se observan en el diagrama de puntos.
Corredor (n°) 6 7 8 9 10 14
12
Velocidad 10
(m/s)
= = = = =
8
6
Consultas (cantidad)
d. Organicen la información recogida en la tabla y construyan el gráfico de dispersión correspondiente. 4 Hombres
2 Mujeres
Masa Velocidad Masa Velocidad
corporal (kg) (m/s) corporal (kg) (m/s) O
10 20 30 40 50 60 Edad (años)
a. Escribe una conclusión sobre la relación de las variables Edad y Cantidad de consultas en un año en
la población femenina.
Velocidad (m/s)
Edades bajas o altas consultan más.
Masa
corporal b. Escribe una conclusión sobre la relación de las variables Edad y Cantidad de consultas en un año en
O (kg) la población masculina.
e. Comparen la hipótesis que se plantearon al inicio con los resultados y expliquen si es verdadera.
Edades bajas o altas consultan más.
c. ¿Existe diferencia en los resultados obtenidos entre los hombres y las mujeres? Explica.
f. Expongan sus resultados al resto de sus compañeros y compárenlos con los de los otros equipos. Hombres y mujeres consultan de modo similar.
• Proponga al curso desarrollar el proyecto en grupos de 2 o 3 integrantes • Para promover la comunicación e interacción entre sus
y permita que involucren para el estudio a compañeros de otros estudiantes, plantee la necesidad de generar un ambiente
niveles. Si es posible, proponga realizar la actividad durante la clase de respeto y compañerismo.
de Educación Física de los participantes de la muestra y motívelos a
elaborar un informe con los resultados a los docentes de la asignatura.
352
3. Analiza la siguiente situación. 4. Salud Examinen el siguiente caso y respondan lo solicitado.
En una sala de urgencias se midió la glicemia a 14 hombres y 14 mujeres para verificar si existía alguna En las tablas que se muestran a continuación se presenta el índice de masa corporal (IMC) de
relación entre esta variable y la edad. Los resultados de la medición se muestran en la siguiente tabla: una muestra de hombres y mujeres de entre 20 y 60 años de edad.
Mujeres Hombres Mujeres Hombres

Edad Glicemia Edad Glicemia Edad Glicemia Edad Glicemia Edad IMC Edad IMC Edad IMC Edad IMC El índice de masa corporal (IMC) es
(años) (mg/dl) (años) (mg/dl) (años) (mg/dl) (años) (mg/dl) (años) (kg/m 2) (años) (kg/m 2) (años) (kg/m 2) (años) (kg/m 2) uno de los métodos más usados
para identificar si una persona tiene
32 76 32 70 53 92 59 102 34 27 45 29 23 19 39 24 exceso de masa corporal. Este índice
39 96 27 88 46 84 52 93 es la razón que existe entre la masa
18 25 25 24 25 26 40 22
corporal medida en kilogramos y
22 72 32 96 45 88 52 74 el cuadrado de la estatura medida
29 27 36 28 28 21 32 24
31 76 60 90 25 70 44 106 en metros.
57 35 20 26 51 27 33 20
42 92 50 75 28 89 43 100 masa corporal (kg)
IMC =
45 30 31 26 44 23 19 20 estatura 2 (m 2)
38 106 25 80 30 75 62 95
54 37 41 27 58 15 51 28
37 76 45 75 37 90 44 74
a. Grafiquen los puntos que corresponden a la relación entre la Edad y el IMC en mujeres y en hombres
a. Grafica los puntos que corresponden a la relación entre la Edad y la Glicemia en mujeres y en
utilizando distintos colores.
hombres utilizando distintos colores.
50
120 45
110 40
100 35
90 30 Mujeres
80 25 Hombres
IMC (kg/m 2)
70 Mujeres 20
60 Hombres 15
50 10
Glicemia (mg/dl)
40 5
30 O
10 20 30 40 50 60 70 80 90 Edad (años)
20
10
b. Tracen una línea que separe ambas distribuciones.
O
10 20 30 40 50 60 70 80 90 Edad (años) c. ¿Existe algún dato que pueda considerarse aislado o atípico? Expliquen.
b. Escribe una conclusión sobre la relación de las variables Edad y Glicemia en la población femenina. Sí, el punto (58, 15), ya que tiene un comportamiento diferente al resto de datos.
Se puede apreciar que al aumentar la edad existe una tendencia a aumentar la glicemia.
d. Escriban una conclusión sobre la relación IMC – Edad en hombres y mujeres a partir de las nubes
de puntos que construyeron.
c. Escribe una conclusión sobre la relación de las variables Edad y Glicemia en la población masculina.
Se puede apreciar que al aumentar la edad existe una tendencia a aumentar la glicemia. Mujeres: al aumentar la edad existe una tendencia a aumentar el IMC.
Hombres: al aumentar la edad existe una tendencia a aumentar el IMC. Hay un dato atípico.
d. ¿Existe diferencia en los resultados obtenidos entre hombres y mujeres? Explica.
Los resultados son bastante similares en ambos grupos. e. Describan el conjunto de datos en general. ¿Existe correlación lineal?
En general, ambos grupos presentan una correlación positiva, es decir, a mayor
e. ¿Qué correlación presentan los datos en general? Justifica tu respuesta. edad, mayor IMC, pero en el caso de las mujeres el aumento es mayor. Existe
Presentan una correlación positiva, aunque la tendencia no es tan fuerte. correlación lineal entre ambos grupos.
• Para el desarrollo de las actividades propuestas, pida a sus estudiantes que

realicen un repaso de los conceptos vistos en clase acerca de los tipos de
relación entre variables, a partir de gráficos de nube de puntos. Luego,
pídales que revisen sus respuestas y procedimientos, corrijan errores y
reconozcan las dificultades enfrentadas durante el trabajo.
353
5. Reflexionen acerca de la siguiente situación y respondan. 6. Completa la siguiente tabla. Para ello, encuesta brevemente a 14 compañeros de curso, siete mujeres
El mercado bursátil o accionario es un mecanismo mediante el cual los dueños de grandes empresas y siete hombres, sobre su edad y la talla de calzado que utilizan.
dan la posibilidad a otras personas para que sean parte de ella a través de la compra de sus acciones
Edad (años)
para así obtener mayores recursos y poder realizar inversiones. Mujeres
La tabla muestra los índices del precio de las acciones de dos empresas diferentes en el transcurso de las Talla calzado
últimas catorce semanas.

Edad (años)
Empresa 1 Empresa 2 Hombres
Sem. Precio Sem. Precio Sem. Precio Sem. Precio Talla calzado
(n°) (miles de $) (n°) (miles de $) (n°) (miles de $) (n°) (miles de $)
1 9 8 5 1 5 8 6 a. Elabora una nube de puntos con los datos obtenidos.
2 8 9 4 2 4 9 5
3 6 10 5 3 3 10 6
4 9 11 6 4 4 11 7
5 6 12 4 5 5 12 6
6 7 13 5 6 6 13 7
7 6 14 6 7 6 14 7
Talla de calzado
a. Grafica los puntos que corresponden al índice de precio de las acciones por semana de la Empresa 1
y de la Empresa 2 utilizando distintos colores.
10
O
9 Edad (años)
8
7
b. Elabora una conclusión de la posible relación entre ambas variables.
6
Empresa 1
5
4
Empresa 2
Precio (miles de $)
3
2
Síntesis
1
En las páginas tratadas anteriormente has estudiado:
O
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Semana (n°)
Análisis de poblaciones Páginas 112 a 116.
1. Si los valores de una variable aumentan y los de la otra disminuyen la correlación es
b. Para cada nube de puntos, traza una recta que represente su tendencia.
negativa .
c. ¿Cómo es la tendencia del valor de las acciones de la Empresa 1?
El valor de las acciones tiende a la baja. 2. Si los valores de ambas variables aumentan o disminuyen simultáneamente, la correlación es
positiva .
d. ¿Cómo es la tendencia del valor de las acciones de la Empresa 2?
El valor de las acciones tiende al alza. 3. Si no es clara la relación entre las variables la correlación es nula .
Comparación de dos poblaciones Páginas 117 a 121.

e. ¿En cuál empresa invertirías tu dinero? Argumenta tu respuesta.
4. La nube de puntos permite comparar dos poblaciones cuando se relacionan
En la empresa 2, ya que a medida que pasa el tiempo, el valor de las acciones dos variables cuantitativas.
tiende a aumentar.
• Enfatice en la importancia de relacionar el conocimiento con situaciones • Luego, pídales que completen la sección Síntesis, en la cual se
de la vida cotidiana. El trabajar esta instancia predispone positivamente y presentan algunos aspectos importantes de lo trabajado a lo largo
motiva hacia los nuevos aprendizajes a los estudiantes. de la lección.
354
1. En el siguiente gráfico traza una línea recta y describe su comportamiento en cuanto 3. Analicen los siguientes gráficos. Estos muestran los datos tomados en dos aeropuertos
a si la correlación es positiva o negativa, débil o fuerte y si existen puntos aislados. diferentes sobre el número de pasajeros que llegan por hora y el tiempo total de espera en minutos.
Y
Aeropuerto 1 Aeropuerto 2
110
350 350
100
90 300 300
80 Se observa una tendencia fuerte 250 250
70 200 200
60
de una correlación negativa.
150 150
50 Hay un punto aislado.
Tiempo de espera (minutos)

Tiempo de espera (minutos)
40 100 100
O 50 50
150 160 170 180 190 X
O Pasajeros O Pasajeros
100 200 300 400 500 600 100 200 300 400 500 600
(cantidad) (cantidad)
2. Analiza el siguiente problema y responde lo solicitado.
Una de las variables que toman en cuenta las empresas de seguro para establecer el precio de sus a. Para cada nube de puntos, tracen una línea recta que represente la tendencia de los datos.
pólizas de seguro automotor es la edad del conductor. Para esto, consideran el número de accidentes
que ocurren y la edad. En las siguientes tablas se muestra el promedio de accidentes ocurridos en una b. Describan el comportamiento de los datos en el Aeropuerto 1 en cuanto a si la correlación
ciudad durante un año y la edad de los conductores, separados en hombres y mujeres. es positiva o negativa, débil o fuerte.
La correlación es positiva, aunque no se observa una tendencia demasiado fuerte.
Edad (años) 18 21 24 27 30 33 36 39 42 45 48 51 54 57
Hombres
Accidentes (cantidad) 227 470 500 600 620 620 590 500 450 410 380 300 250 300 c. Describan el comportamiento de los datos en el Aeropuerto 2 en cuanto a si la correlación
es positiva o negativa, débil o fuerte.
Edad (años) 18 21 24 27 30 33 36 39 42 45 48 51 54 57
Mujeres La correlación es positiva y se observa una tendencia fuerte.
Accidentes (cantidad) 89 244 297 349 373 380 350 340 300 270 230 200 180 150
a. Grafica la nube de puntos de la edad y el número de accidentes en hombres y en mujeres utilizando d. Comparen las nubes de puntos y respondan. ¿Cuál de los dos aeropuertos presenta un servicio
distintos colores. más regular en cuanto al tiempo de espera? Justifiquen.
Promedio de accidentes en un año El aeropuerto 2, ya que hay menor variación en los datos.
según edad de conductores
700
600 ¿Cómo sigues avanzando? Retroalimentación

Respuestas a cargo del estudiante.
500
Mujeres Responde con una actitud crítica considerando tu desempeño a lo largo de la lección.
400
Hombres • ¿Cómo las rectas de regresión en las nubes de puntos permiten extraer conclusiones? Justifica.
300
Accidentes (cantidad)
200
100 • Al analizar una nube de puntos de dos poblaciones, ¿qué dificultades se te presentaron?
O
20 30 40 50 60 Edad (años)
b. ¿Qué tipo de relación lineal se puede establecer entre la edad y la cantidad de accidentes?
Existe un aumento en la cantidad de accidente hasta los 30 años, aproximadamente, Plantea una investigación en la ¿Qué tema de los estudiados en la lección
y luego se observa una baja a medida que la edad aumenta. que utilices la correlación de datos. consideras que debes repasar?
c. ¿Cambia el tipo de relación si el conductor es hombre o mujer? La tendencia es similar en hombres
y mujeres.
d. ¿En cuál tramo de edad se observa mayor cantidad de accidentes?
Entre los 24 años y 40 años se observa mayor cantidad de accidentes. Esta
tendencia se da tanto en el grupo de hombres como en el de mujeres.
122 | Unidad 4 • Los deportes ¿Cómo vas? • Evaluación Lección 10 | 123
• En estas páginas los estudiantes podrán aplicar los contenidos • Luego, puede responder en conjunto las preguntas propuestas
estudiados en la Lección 10. en la sección ¿Cómo sigues avanzando?
• Desarrolle la evaluación indicando a sus estudiantes que pueden
utilizar la Síntesis propuesta en la página anterior.
355
Orientaciones y Lección 11 Reglas de la probabilidad
Planificación

Propósito
AGIS. Shuttersotck, 2014

Representar información en diagramas
o tablas para determinar la probabilidad
de sucesos.
OA 14
Actitud
OA E
Gestión de la clase ¿Se puede calcular la

En esta lección desarrollarás
probabilidad de clasificar
las reglas de la adición
Inicio: 15 minutos al mundial de fútbol?
y la multiplicación de
probabilidades y las aplicarás
Comience la clase entregando la Hinchas celebrando en la Copa Mundial 2014. Estadio Maracaná. en la resolución de problemas.
reatroalimentación a los grupos de Analiza la siguiente información, y luego responde.
trabajo de lo realizado en la clase anterior. Supón que tu equipo favorito debe jugar cuatro 1. ¿Cuáles son los resultados posibles de cada juego?
En plenario, revise aquellos aspectos partidos para clasificar al mundial de fútbol y no
2. ¿Importa el orden en los eventos?
existe la posibilidad de empatar ninguno.
débiles que sean comunes al curso. ¿Existen repeticiones en los resultados?
Luego, permita que revisen y corrijan Reflexiona
lo necesario. • ¿Por qué hay equipos que tienen mayor probabilidad que otros de clasificar?
• ¿Cómo podrías calcular las probabilidades de este tipo de eventos?
A continuación, motive el inicio de la • ¿Si se incrementa el número de juegos, aumentaría la probabilidad de clasificar?
lección, comentando con sus estudiantes

el objetivo de esta. 162 | Unidad 4 • Los deportes
Luego invítelos a que observen la imagen

y comenten la pregunta principal:
¿Se puede calcular la probabilidad de Conocimientos y experiencias previos
clasificar al mundial? guiando la discusión Para resolver las actividades propuestas es necesario que repasen:
para que se involucren con el tema y
aborden las preguntas planteadas. • Cálculo de probabilidades de eventos utilizando la regla de Laplace,
estimándolas de manera intuitiva o utilizando frecuencias relativas
A partir de las respuestas entregadas por
• El principio combinatorio multiplicativo
ellos, ínstelos a reflexionar junto con sus
compañeros basándose en las preguntas
de Reflexiona. Comenten en conjunto
sus respuestas y oriéntelos para que
aclaren sus dudas conceptuales respecto
al cálculo de probabilidades en eventos
de fútbol.

Unión e intersección de eventos
En un colegio, 35 estudiantes participan en diferentes talleres: 12 están en debate, 15 en pintura y 13 en Desarrollo: 60 minutos
robótica. Como los talleres de pintura y debate tienen el mismo horario, ningún estudiante puede participar
en ambos. Los talleres de pintura y robótica se dan en diferentes horarios, por lo que 5 estudiantes del taller
de robótica están en el de pintura. Ninguno de los estudiantes de debate participa en el taller de robótica. Junto con el curso, lea la situación
Esta información se puede organizar y representar en el siguiente diagrama: planteada acerca del colegio y los talleres a
los que asisten los alumnos.
Debate Pintura Robótica • El diagrama usado para representar el espacio
muestral y los eventos se llama diagrama de Venn.
• Un conjunto es una colección de elementos que Registre en el pizarrón los datos que el
12 10 5 8 tienen propiedades en común. Un conjunto está
definido por extensión cuando se enumeran sus
problema entrega. Luego, utilizando el
elementos y por comprensión si se describen diagrama de Venn para representar los
características comunes a todos los elementos.
conjuntos, oriéntelos para comprender la
• ¿Cuántos de ellos van al taller de pintura • ¿Cuántos de ellos van al taller de pintura distribución de estudiantes en los diferentes
o al de debate? y al de robótica?
talleres que enuncia el problema.
• ¿Cuántos de ellos van al taller de pintura • ¿Cuántos de ellos van al taller de pintura
o al de robótica? y también al de debate? Pídales que, en base a la información,
Ejemplo 1
respondan las preguntas planteadas y
Del experimento que consiste en lanzar un dado se definen los siguientes eventos: discutan con sus compañeros las posibles
• Obtener un número par: conjunto A = {2, 4, 6} diferencias. Oriente la discusión a la
A B
• Obtener un número menor que 4: conjunto B = {1, 2, 3} 4 representación del diagrama despejando
1
• Obtener un número primo: conjunto C = {2, 3, 5}
6 las dudas que aparezcan respecto a los
El diagrama de Venn muestra cómo se grafican dichos eventos.
2
3
conectores lógicos «o» e «y».
A continuación, se presenta el cálculo de las probabilidades de
los eventos y considerando que los resultados posibles 5 Luego, pídales que analicen el Ejemplo 1
son 1, 2, 3, 4, 5 y 6. C observando el diagrama de Venn que
1 2 corresponde y el análisis de las regiones
Que resulte un número par o un número Que se obtenga un número primo menor que 4. Es la
primo. Es la unión de los elementos de intersección de los elementos de los conjuntos B y C .
referentes a cada pregunta.
los conjuntos A y C . Su probabilidad es: Su probabilidad es:
A B A B Cierre: 15 minutos
4 4 Recurso Web
1 1
Para saber más acerca
6
2
6
2 de los conjuntos, puedes
En un plenario, permita que planteen las
3 3 visitar el siguiente sitio: inquietudes o comentarios acerca de los
https://n9.cl/0p0h
5 5
C C conceptos abordados en esta clase.
Casos favorables 5
=
Casos favorables 2 1
= = Es fundamental que pueda diagnosticar los
Casos totales 6 Casos totales 6 3
problemas, ayudando en las dificultades
Lección 11 • Reglas de la probabilidad | 163
reorientando en los casos en los que el
estudiante no haya aprendido lo que
corresponde. Recuerde orientar de forma
Notas para el docente grupal, pero también de manera individual.
Recuerde que es importante que los estudiantes actúen con
autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo,
con el propósito de desarrollar las posibilidades de tomar iniciativas y
de establecer relaciones afectivas. Además, las altas expectativas de los
estudiantes son la clave para motivar a los estudiantes en los procesos
de enseñanza aprendizaje. En el desarrollo del Texto del estudiante y
las sugerencias de la presente guía, se utiliza el método indagatorio
como recurso pedagógico fundamental. Lo anterior, porque se
ajusta al modelo constructivista, en el que cada alumno es partícipe
y protagonista de su propio proceso de aprendizaje. Esto ayudará a
que los alumnos sigan el camino y se empoderen para tomar buenas
decisiones que les permitan cumplir metas.

Ejemplo 2
Se realizó una encuesta a 70 estudiantes acerca de sus gustos
Planificación musicales. Los resultados fueron los siguientes: 15 escuchan
A B
reggaetón y trap, 12 trap y pop, 14 pop y reggaetón, 25 solo

25 4 4
reggaetón, 4 solo pop y 10 escuchan los tres estilos de música.
10
Con la información entregada se completa el diagrama de Venn en el 5 2
que se incluyen los valores que representan la cantidad de elementos
que le corresponden al conjunto A (reggaetón), al B (pop) y al C (trap).
Propósito 20
C
Si se elige un estudiante al azar:
Representar información en diagramas
• ¿Cuál es la probabilidad de que le guste el reggaetón o el pop? La regla de Laplace permite calcular
o tablas para determinar la probabilidad la probabilidad de un evento cuando
de sucesos. P(A ∪ B) = 25 + 4 + 10 + 5 + 2 + 4 = 50 = 5 los resultados del experimento son
70 70 7 equiprobables y el espacio muestral es
finito. La probabilidad de un evento A
Entonces, la probabilidad de elegir al azar un estudiante de entre
Objetivo de Aprendizaje los participantes de la encuesta que le guste el reggaetón o
se calcula por:
5 P(A) = Casos favorables de A

OA 14 el pop es .
7
Casos totales
Actitud El espacio muestral (Ω) es el conjunto de los resultados posibles de un experimento aleatorio. Por
OA E ejemplo, al lanzar una moneda, sus resultados posibles son cara o sello.
Dados dos eventos A y B, se define el evento unión de A y B como aquel en el que cada elemento
pertenece a A o pertenece a B, es decir, a uno de los dos eventos o a ambos.
Gestión de la clase Simbólicamente se denota por A ∪ B.
Inicio: 15 minutos • ¿Cuál es la probabilidad de que le gusten el reggaetón y el pop?
Comience la clase recordando los P(A ∩ B) = 4 + 10 = 14 = 1

70 70 5
contenidos vistos la clase anterior, los Entonces, la probabilidad de elegir al azar un estudiante entre los participantes de la encuesta, que
ejemplos y la representación de los datos a 1
le gusten el reggaetón y el pop es .
5
través del diagrama de Venn.
Motive a los alumnos a comentar acerca Dados dos eventos A y B, se define el evento intersección de A y B como aquel en que cada uno de
de la representación del último ejemplo sus elementos pertenece a A y pertenece a B, es decir, todos los elementos comunes de A y B.
de la clase anterior y guíe la conversación Simbólicamente se denota por A ∩ B.
para abordar el Ejemplo 2 acerca de los

gustos musicales de 70 estudiantes. ¿Qué condición crees que se debe cumplir para
• El conjunto universo es aquel que contiene a
todos los elementos y se representa con la letra ∪.
que la unión y la intersección de dos conjuntos
• El conjunto vacío no contiene elementos y se
den el mismo resultado?
Desarrollo: 60 minutos representa por el símbolo ∅.
Explíqueles los cálculos que se realizan

para determinar la probabilidad de
la unión de dos sucesos, que en este
caso son los estudiantes que escuchan
reggaetón o pop. Pídales que, siguiendo el Dificultades y errores frecuentes
ejemplo, determinen la probabilidad de las En algunas ocasiones, al observar el diagrama de Venn, tienen
otras combinaciones posibles: reggaetón dificultades en la intersección de los conjuntos para determinar a cuál
y trap y pop y trap. conjunto pertenecen los datos y, por ende, a cuál conjunto deben
Formalice la regla de Laplace que permite restar del total el número de la intersección.
determinar la probabilidad de un suceso Procure indicar que esos datos pertenecen a todos los conjuntos de
apoyándose en la información del recuadro. la intersección y, por ello, se descuentan del total de cada uno de
Formalice los conceptos de unión e los conjuntos.
intersección de eventos apoyándose
en los recuadros y pida que respondan
la pregunta planteada.

Ejemplo 3
En la siguiente tabla se muestra el total de candidatos a un puesto de trabajo según género y años
de experiencia: Desarrollo: (continuación)
Experiencia (años) Femenino

Género
Masculino Total
Oriente a sus alumnos en el análisis del
De 0 a 5 6 10 16 Ejemplo 3, en el cual la información se
Más de 5
Total
14
20
12
22
26
42
representa ahora en una tabla. Invítelos
a reconocer las intersecciones en la
Al elegir un candidato al azar, calcula: información presentada en la tabla y
• La probabilidad de que sea mujer o que tenga de 0 a 5 años de experiencia. pregúnteles si esa información también se
• La probabilidad de que sea hombre y que tenga más de 5 años de experiencia. podría representar en un diagrama de Venn.
1º Para determinar la probabilidad pedida, se calcula el cociente entre la cantidad de casos favorables Explique que para determinar la probabilidad
y el número de casos totales.
de un suceso, siempre hay que tener claridad
Género
Experiencia (años) Femenino Masculino Total
del total de casos del experimento.
De 0 a 5 6 10 16
Más de 5 14 12 26 Oriéntelos para que identifiquen
Total 20 22 42 correctamente cada una de las regiones
Casos favorables Casos totales de la tabla.
6 + 14 + 10 = 30
Entonces, la probabilidad de que el postulante sea mujer o que tenga de 0 a 5 años de experiencia
30 = 5
Cierre: 15 minutos
es .
42 7
Para finalizar, genere una instancia en la cual
2º Luego, la probabilidad de que el candidato sea hombre y que tenga más de 5 años de experiencia los estudiantes compartan sus apreciaciones
está dada por: acerca de la representación de datos en el
Género diagrama de Venn o en tablas para poder
Experiencia (años) Femenino Masculino Total
De 0 a 5 6 10 16
determinar probabilidades usando la regla
Más de 5 14 12 26 de Laplace.
Total 20 22 42
Casos favorables Casos totales

Despeje las dudas que ellos puedan
presentar.
12 = 2
Entonces la probabilidad de que el postulante tenga ambas características es .
42 7
Guíe el proceso de aplicación y apoye a los
estudiantes considerando el error como una
Al interpretar problemas, puedes considerar que la unión de eventos está asociada a la disyunción o
y la intersección de eventos se asocia con la conjunción y. oportunidad de aprendizaje. Monitoree el
trabajo consultándoles: ¿Qué hacen?, ¿cómo?,
¿por qué?, ¿para qué? Reoriente cuando
sea necesario.
Observa el siguiente diagrama de Venn y escribe
Explique a sus estudiantes que también existe una
los elementos de los conjuntos solicitados.
disyunción o, que denota exclusividad, es decir, o lo uno o
lo otro. En este caso se están analizando solamente casos en a. A A B
5
que la disyunción o es inclusiva. Puede ser lo uno, o lo otro, b. B 1 2 6
o ambos. c. C 3 4
d. B ∪ C 8
Por ejemplo, el género en este caso es exclusivo porque los
e. A ∩ B
candidatos del ejemplo son hombres o mujeres, pero no 12
f. A ∩ B ∩ C
ambos a la vez. C
Respuestas:
a. A = {1, 2, 3, 4, 5} d. B ∪ C = {2, 4, 6, 8, 12}
b. B = {2, 4, 6, 8} e. A ∩ B = {2, 4}
c. C = {4, 8, 12} f. A ∩ B ∩ C = {4}

Planificación 1. Representa en un diagrama de Venn los siguientes conjuntos.

a. A = {4, 5, 6, 7, 8, 9} y B = {1, 2, 5, 9, 10, 11}.
Clase 14 2 horas pedagógicas / págs. 166 y 167 b. A = {3, 5, 7, 9, 11}, B = {1, 5, 6, 8, 9, 11} y C = {2, 4, 6, 8, 10, 12}
c. A = {3, 5, 7, 9, 11}, B = {1, 10, 20, 30} y C = {0, 2, 4, 6, 8, 12, 14}
2. Analiza el diagrama de Venn y escribe los elementos de los conjuntos solicitados.

Propósito A B
a. El conjunto A . 6
Representar información en diagramas 11 4
1
b. El conjunto C .
o tablas para determinar la probabilidad 10 5
c. El conjunto ( A ∩ B ). 3
de sucesos. 2 7
d. El conjunto ( A ∪ B ).
9 8
Objetivo de Aprendizaje e. El conjunto ( B ∩ C ).
C
OA 14 3. Considera el siguiente experimento aleatorio:

Se lanza una moneda. Si sale sello se lanza un dado y termina el experimento. Si sale cara, se
Actitud lanza nuevamente la moneda y se analiza el resultado. Esto se repite a lo más 4 veces si sale cara
consecutivamente. Construye un diagrama de árbol para representar el experimento aleatorio y
OA E calcula las siguientes probabilidades usando la regla de Laplace.
a. Obtener un puntaje mayor que 4.
b. Obtener un puntaje igual a 1.
c. Obtener un 4 o un sello.
d. Si en el primer lanzamiento de moneda salió una cara, la probabilidad de obtener
Inicio: 15 minutos un número menor que 3.
e. Si en el primer y segundo lanzamiento se obtuvo una cara, la probabilidad de obtener
Para comenzar, recuerde los conceptos un número impar.
estudiados en las clases anteriores: 4. Representa en un diagrama de Venn la información que se describe en cada caso y responde.
a. En la elaboración de un producto se efectúan dos procesos, A y B. De los 10 trabajadores que
• Regla de Laplace lo fabrican, 3 de ellos solo manejan el proceso A, mientras que 5 dominan ambos procesos.
¿Cuántos saben elaborar el proceso B?
• Diagrama de Venn b. En una universidad de idiomas se reúne un grupo de estudiantes, de los cuales 25 hablan español,
• Evento unión 30 alemán, 45 inglés, 10 inglés y alemán, 8 español y alemán, 5 español e inglés, y 4 los tres idiomas.
¿Cuántos estudiantes están reunidos en ese momento?
• Evento Intersección
5. Representa en una tabla la información que se presenta a continuación. Luego, responde.
Luego, motive a los estudiantes a A una fiesta de 1° medio asisten 25 estudiantes del curso A y 40 del B. Del curso A son 12 mujeres y
en total hay 37 hombres. Si se elige a un estudiante al azar:
desarrollar las actividades con una actitud
a. ¿Cuál es la probabilidad de que sea hombre?
positiva frente al trabajo, de esfuerzo
b. ¿Cuál es la probabilidad de que sea hombre del 1° A?
y perseverancia.
Guíelos en la elaboración de los diagramas
y tablas cuando corresponda y en el cálculo
de las probabilidades utilizando la regla Notas para el docente
de Laplace. Fomente el trabajo autónomo interactuando con ellos a través de
preguntas y evitando dar respuestas directas o instrucciones sobre
cómo resolver los problemas planteados.
Para promover la comunicación e
interacción entre ellos, plantee la
necesidad de generar un ambiente de

c. ¿Cuál es la probabilidad de que sea mujer del 1° B?
d. ¿Cuál es la probabilidad de que sea hombre o del 1° B?
e. ¿Cuál es la probabilidad de que sea mujer o del 1° A?
6. Analiza, y luego responde. Gestione una instancia de colaboración
en grupos de cuatro integrantes
Básica Universitaria
2
utilizando la actividad 7. Oriéntelos en
8 6
El siguiente diagrama representa la elección de un tema de interés y
el nivel educacional que están
4
cursando los hijos de los 5 3 en la confección de la encuesta para
trabajadores de una empresa:
recoger la información. Motívelos a
12
Media
encuestar a una cantidad no menor de
compañeros de otros cursos y a trabajar
Si se elige un trabajador al azar, cuál es la probabilidad de que:
colaborativamente en el proyecto.
a. Todos sus hijos estudien en enseñanza básica.
b. Tenga hijos estudiando en la enseñanza media o en la enseñanza básica. Esta actividad es una oportunidad
c. Tenga hijos estudiando en la enseñanza media y en la enseñanza básica. para que promueva en sus estudiantes
d. Tenga hijos en la universidad y en la enseñanza básica. el trabajo responsable en forma
e. No tenga hijos en la enseñanza media. proactiva, considerando y respetando
f. No tenga hijos en la enseñanza universitaria. los variados aportes del equipo y
Proyecto ¿Cómo interpretamos los datos obtenidos de una encuesta? manifestando disposición a entender los
7. Organicen un equipo de trabajo compuesto por cuatro estudiantes. argumentos de otros en las soluciones a
a. Acuerden un tema de investigación que pueda representarse en un diagrama de Venn
o en una tabla de doble entrada. Entre otros, algunos temas interesantes pueden ser:
problemas matemáticos.
• Hábitos alimentarios de los estudiantes. Genere una instancia de plenaria en la que
• Núcleo familiar con el que comparten o viven los compañeros de clase. los grupos puedan presentar sus resultados
• Asignaturas favoritas de un grupo de estudiantes.
al curso.
b. Propongan las preguntas y confeccionen la encuesta. Luego, aplíquenla a sus compañeros de curso.
c. Construyan el diagrama de Venn o la tabla de doble entrada que resuma la información obtenida.
Cierre: 15 minutos
d. Establezcan algunas conclusiones a partir del análisis de los datos. Utilicen los conceptos de unión
e intersección de conjuntos para realizar el análisis.
Para finalizar, pídales que respondan
e. Expongan los resultados y conclusiones a sus compañeros. Páginas 124 a 127.
las preguntas de Cierre e invítelos a
Cierre
reflexionar sobre la importancia del
trabajo colaborativo.
¿Qué posibilidad presenta el uso de tablas y de los diagramas de Venn en el análisis de la información?
Con respecto al trabajo en grupo, ¿cómo fue tu desempeño? ¿Y el de tus compañeros? ¿Qué mejorarías?
Opciones para profundizar Planificación
Desafíe a sus alumnos a realizar un estudio combinado entre dos

de los estudios seleccionados en el curso utilizando una tabla de
doble entrada que permita analizar varias características a la vez.
las actividades de las páginas 124 a la 127

BBurcham. Shuttersotck, 2011
Regla aditiva de la probabilidad
Planificación
En una carrera de automovilismo, Lorena, Patricio

y Daniela son las finalistas de la competencia.
• ¿De cuántas maneras posibles pueden llegar
a la meta los tres finalistas?
• De las maneras posibles de llegar a la meta,
Propósito ¿en cuántas Lorena ocupa el primer puesto?
Desarrollar las reglas de la probabilidad • De las maneras posibles de llegar a la meta,

¿en cuántas Daniela ocupa el primer lugar?
y la regla. • De las maneras posibles de llegar a la meta,
¿en cuántas Lorena ocupa el último lugar?
Objetivo de Aprendizaje • ¿Cuál es la probabilidad de que Lorena llegue
primera o última?
OA 14 IndyCar Series es la categoría de carreras monoplazas más importante
de los EE.UU.
Ejemplo 1
Actitud
En la tómbola que se muestra hay 3 bolas rojas, 2 celestes y 1 verde. ¿Cuál es la probabilidad de extraer
OA E una bola verde o una roja?
Para calcular la probabilidad, identifica los eventos involucrados:

• El evento A se puede definir como aquel en que la bola extraída
Gestión de la clase es verde.
Inicio: 15 minutos • El evento B, como aquel en que la bola extraída es roja.

Los eventos son disjuntos, ya que no tienen elementos en común.
Inicie la clase realizando un recordatorio de Luego, realiza los cálculos usando la regla de Laplace considerando
que los resultados del experimento son equiprobables:
los estudiado la clase anterior a través de
las siguientes preguntas: P( ) = 1
P(A P(B) = 3
6 6
• ¿Cuál es la regla de Laplace? Entonces, la probabilidad de extraer una bola verde o una roja está
dada por:
• ¿Qué es un diagrama de Venn? P( ∪ B) = 1 + 3 = 4 = 2
P(A
6 6 6 3
• ¿Qué es un evento unión?
• ¿Qué es un evento intersección? • Dos eventos son disjuntos si no tienen elementos en común, es decir, no pueden ocurrir
de manera simultánea; entonces, la intersección entre los eventos es vacía.
Desarrollo de la clase: 60 minutos • P(A ∪ B)) = P(

Si los eventos son disjuntos,, entonces, P( P(A) + P(B).
• La probabilidad de la unión de eventos se calcula por:
Luego, invítelos a observar la imagen y a P( ∪ B)) = P(
P(A P(A ∩ B)
P(A) + P(B)) – P(
leer la información acerca de las carreras • La probabilidad del evento que no tiene elementos (vacío) es cero, es decir, P(0) = 0.
de automovilismo. Pídales que respondan
las preguntas planteadas y que comenten 168 | Unidad 4 • Los deportes
las respuestas con el curso.
Oriente la discusión para analizar el
Ejemplo 1 utilizando las técnicas de
cálculo de la situación de las carreras
de automovilismo. Para comprender los conceptos estudiados en este tema, los
estudiantes deben repasar:
Defina las probabilidades de la unión, del
conjunto vacío y de eventos disjuntos con • El principio combinatorio multiplicativo
ayuda del recuadro. • Su representación en tablas y árboles regulares, de manera manual
y/o con software educativo
• Su uso en el cálculo de la probabilidad de un evento compuesto

Ejemplo 2
Un mago le solicita a una persona que elija al azar una carta del naipe inglés. ¿Cuál es la probabilidad
de que la carta sea un corazón o una figura (J, Q, K)? Desarrollo: (continuación)
Para calcular la probabilidad, representa las cartas y marca con una X los casos favorables para cada evento.
Oriente a sus alumnos en el análisis del
Ejemplo 2. Explique que en matemática
se consideran barajas de 52 naipes en
total, las que se distribuyen en 4 pintas
de 13 naipes cada una.
Consúlteles qué eventos, utilizando
una baraja de cartas, serían disjuntos.
Pregunte cuáles serían eventos vacíos.
Analice junto con el curso el Ejemplo 3,
en el cual se proponen varios eventos
Se definen los siguientes eventos: en conjunto.
• A: Obtener una figura. • B: Obtener un corazón.
Observa que la intersección de ambos eventos debe restarse, pues de lo contrario se consideraría dos veces Diversificación de aprendizaje
en el cálculo. La probabilidad de la unión de los eventos es, entonces:
Para los estudiantes que tengan
P(A ∪ B) = P(A) + P(B) – P(A ∩ B) = 12 + 13 – 3 = 22 = 11
52 52 52 52 26
dificultades en el análisis de eventos
compuestos o que requieran de la
Ejemplo 3
comparación de valores entre ellos,
De un naipe inglés se extrae una carta y se observa el número (considera que J = 11, Q = 12 y K = 13).
Pamela dice que la carta será mayor que 5 o un diamante y Camilo indica que será menor que 5 o mayor sugiera los eventos por separado. Luego,
que 10. ¿Cuál de los dos tiene mayor probabilidad de acertar? a través de los conectores, realice el
Cálculos de Pamela Cálculos de Camilo análisis conjunto de estos y el cálculo de
Sean los eventos: Sean los eventos: su probabilidad.
A: Extraer una carta mayor que 5. A: Extraer una carta menor que 5.
B: Obtener un diamante. B: Obtener una carta mayor que 10.
Cierre: 15 minutos
P(A ∪ B) = P(A) + P(B) – P(A ∩ B) P(A ∪ B) = P(A) + P(B) – P(A ∩ B)
= 32 + 13 – 8 = 16 + 12 – 0
Para finalizar la clase, desarrolle la
52 52 52 52 52
metacognición y consúlteles:
= 37 = 28
52 52
• ¿Cómo se relacionan estos nuevos
Pamela tiene mayor probabilidad de acertar, ya que 37 > 28 .
52 52
aprendizajes con los de años anteriores?
• ¿Qué resultó más complejo de la clase?
Una vez terminada la actividad, solicite que
algunos estudiantes lean sus respuestas.
Fomente la participación y genere
Ambientes de aprendizaje
espacios de consultas orientando hacia los
Promueva un ambiente positivo al interior del aula. Para ello se sugiere: conocimientos que aún están en dudas.
• Desarrolle la empatía entre todos.

Ejemplo 4
En el siguiente diagrama de árbol se representó el lanzamiento de una moneda y un dado.
Planificación ¿Cuál es la probabilidad de obtener una cara en la moneda o 6 puntos en el dado?

1 1
2 2
Cara Sello
Propósito 1 1 1 1
6 6 6 6
Desarrollar las reglas de la probabilidad 1
1 1
1 1
1 1
1
1 6
6 6
6 6 1 6
6 6
6 6
y la regla aditiva. 2 5 2 5
3 4 3 4
Objetivo de Aprendizaje Sean los eventos: • A: Obtener cara. • B: Obtener 6 puntos.
OA 14 Para calcular la probabilidad de obtener una cara en la moneda o 6 puntos en el dado, puedes aplicar alguno
de los siguientes procedimientos.
Actitud Procedimiento 1: Procedimiento 2:
Usando la regla aditiva. Contando los casos favorables.

OA E P(A ∪ B) = P(A) + P(B) – P(A ∩ B)
(C, 1); (C, 2); (C, 3); (C, 4); (C, 5); (C, 6); (S, 6)
= 1 + 1 – c1 • 1m
2 6 2 6 De los 12 casos posibles, los casos favorables son 7:
Gestión de la clase = 4 – 1
6 12 P(A ∪ B) = 7
12
Inicio: 15 minutos = 7
12
Comience la clase recordando la regla

Cuando el experimento aleatorio se puede representar mediante un diagrama de árbol, cada resultado
aditiva de la probabilidad, la definición de representado por ramas distintas es un evento disjunto de los demás. Por lo tanto, la probabilidad de la
la probabilidad, de la unión de eventos, unión de eventos de cada rama es la suma de las probabilidades de cada una.
eventos disjuntos y el cálculo de esto

aplicado a problemas diversos. Recuerde Ejemplo 5
los ejemplos analizados la clase anterior. De un grupo de personas, el 70 % utiliza celular, el 20 % tablet y el 12 % usa ambos elementos. Si se elige
una de las personas al azar, ¿cuál es la probabilidad de que emplee al menos uno de estos dispositivos?
Luego, junto con el curso, analice el Sean los eventos: • A: Utiliza celular. • B: Utiliza tablet.
Ejemplo 4 y la representación del diagrama La probabilidad de que la persona use al menos uno de los dispositivos El valor porcentual se puede
corresponde a P(A ∪ B). expresar como un decimal que
de árbol que se utiliza para mostrar la corresponde al valor porcentual
Luego, se tiene lo siguiente: P(A ∪ B ) = P(A) + P(B ) – P(A ∩ B )
situación del lanzamiento de la moneda = 0,7 + 0,2 – 0,12
dividido en 100. Por ejemplo,
15 % = 0,15.
y del dado. = 0,78
La probabilidad de que al elegir una persona al azar esta utilice alguno de los dos dispositivos es del 78 %.
Pregunte a sus alumnos acerca de las
diferencias que existen entre el cálculo de
la probabilidad utilizando la regla aditiva
y cuando se calculan los casos favorables
divididos por los casos totales utilizando Para trabajar dinámicamente con un diagrama de árbol y un cálculo
la regla de Laplace. de probabilidades compuestas simple, invítelos a visitar el recurso que
proporciona el siguiente enlace: https://www.geogebra.org/m/qsy2hu6c
Considere trabajar con todos los
integrantes del curso con el propósito de
que planteen su punto de vista y logren
englobar sus opiniones en una sola idea.
Motive constantemente mencionando
que el aporte de cada uno es fundamental
para construir un aprendizaje en común.

Ejemplo 6
Los organizadores de una tocata llevaron el registro de las personas que asistieron. Anotaron el género
y si habían asistido antes a este tipo de presentaciones. Los resultados se resumen en la siguiente tabla: Desarrollo: (continuación)
Personas que asistieron a una tocata
Pida a sus estudiantes que, en parejas,
Persona / Asistencia (cantidad) Primera asistencia Más de una asistencia
Hombre 19 38
analicen el Ejemplo 6. Recorra los grupos
Mujer 15 23 orientándolos en caso de que tengan
Si se elige a una persona al azar para devolverle el valor de la entrada, ¿cuál es la probabilidad de que
dudas y promueva la participación de
esta persona sea mujer o sea la primera vez que asiste? todos generando un ambiente de respeto
Sean los eventos: dentro de la sala.
• A: La persona elegida sea mujer.
• B: La persona asiste por primera vez.
Explíqueles sobre las ventajas de utilizar
porcentajes para presentar una medida
Entonces, P(A) = 38 , P(B ) = 34 y P(A ∩ B ) = 15.
95 95 95 de probabilidad. Pida que los resultados
Con estos datos puedes aplicar la regla aditiva para responder.
estén expresados tanto en número
P(A ∪ B ) = P(A) + P(B ) – P(A ∩ B ) decimal como en porcentaje.
= 38 + 34 – 15
95 95 95 Otorgue 10 minutos para realizar una
= 57 = 3 instancia de plenaria en la que puedan
95 5
La probabilidad de que la persona ganadora sea mujer o sea la primera vez que asiste es 3 . compartir con sus compañeros lo
5
analizado en cada ejemplo y las dudas
Ejemplo 7
que puedan tener. Guíe esta instancia
La probabilidad de que Matías salga con su hermana es 0,75 y de salir con su primo es de 0,5. Si la
probabilidad de que salga con su hermana o su primo es 0,85, ¿cuál es la probabilidad de que salga interviniendo cuando sea necesario.
con ambos a la vez?
Sean los eventos: Cierre: 15 minutos
• A: Salir con la hermana.
• B: Salir con el primo. Luego de la instancia de plenaria, pida
Entonces, P(A) = 0,75 y P(B) = 0,5; además, se conoce que P(A ∪ B ) = 0,85. Con estos datos puedes al curso que indique los conceptos que
aplicar la regla aditiva para calcular P(A ∩ B ).
se utilizaron durante la clase e invítelos a
P(A ∪ B ) = P(A) + P(B ) – P(A ∩ B ) reflexionar sobre las ventajas de utilizar la
0,85 = 0,75 + 0,5 – P(A ∩ B ) Se sustituyen los valores.
regla de Laplace y la regla aditiva para el
0,85 = 1,25 – P(A ∩ B ) Se resuelve.
cálculo de probabilidades.
P(A ∩ B ) = 1,25 – 0,85 Se calcula el valor buscado.
P(A ∩ B ) = 0,4 Finalmente, guíe todo el proceso,
Luego, la probabilidad de que salga con ambos a la vez es de 0,4, o bien de un 40 %. diagnosticando los problemas, ayudando
en las dificultades que surgen, evaluando
lo aprendido y reorientando en los
casos en los que el estudiante no haya
aprendido lo que corresponde. Recuerde
Conexión interdisciplinaria orientar de forma grupal, pero también
de manera individual.
Pida a sus estudiantes investigar acerca de áreas de la ciencia
de la salud, como por ejemplo la bioestadística, los casos de
falsos positivos o falsos negativos en la toma de exámenes
y su relación con los contenidos de esta lección.

Planificación 1. Elabora un diagrama de árbol para determinar todas las posibles palabras de 3 letras distintas que se
pueden formar con las letras A, B y C, tengan o no sentido.
Clase 18 2 horas pedagógicas / págs. 172 y 173 2. De la actividad 1. calcula la probabilidad de la unión de los eventos:
• Las palabras que empiezan con la letra A.
• Las palabras que terminan con la letra C.
Propósito 3. Analiza las siguientes situaciones y utiliza la regla aditiva para calcular la probabilidad solicitada.
Aplicar las reglas de la probabilidad y la a. Se lanzan dos dados de seis caras cada uno y se observan los puntajes de las caras superiores.
regla aditiva en la resolución de problemas • ¿Cuál es la probabilidad de que en ambas caras se obtenga el mismo puntaje?
en contextos diversos. • ¿Cuál es la probabilidad de que los puntajes sean distintos?

• ¿Cuál es la probabilidad de que la suma de los puntajes sea par o mayor que cinco?
Objetivo de Aprendizaje • ¿Cuál es la probabilidad de que solo uno de los puntajes sea impar o que sea seis?
b. Se extrae una carta de un naipe inglés. Considera que el naipe inglés tiene 4 pintas de 13 cartas
OA 14 cada una.
• ¿Cuál es la probabilidad de obtener un 8 o una figura?
Actitud • ¿Cuál es la probabilidad de conseguir un número par o un diamante?
OA E Considera J = 11, Q = 12 y K = 13 .
• ¿Cuál es la probabilidad de obtener un número que sea mayor que cuatro o de pinta negra?
• Junto con un compañero, seleccionen y calculen la probabilidad de la unión de
dos eventos que sean mutuamente excluyentes.
Proyecto ¿Cuál red social prefieres?
Inicio: 15 minutos 4. Con la ayuda de dos compañeros, organicen la siguiente investigación:
• Averigüen qué red social es la más utilizada por sus compañeros: Twitter,
Twitter Instagram o WhatsApp.
Para comenzar, elabore en el pizarrón un • Con la información recogida, completen una tabla de doble entrada considerando las respuestas
separadas entre hombres y mujeres.
resumen de los conceptos estudiados las
• Formulen preguntas de cálculo de probabilidades que puedan ser resueltas aplicando las reglas
clases anteriores: unión e intersección de de la adición.
eventos, regla de Laplace para el cálculo
5. Analiza la siguiente situación y resuelve.
de probabilidades y la regla aditiva de
Belén extrae, sin mirar, una tras otra, todas las tarjetas de
la probabilidad. una tómbola para formar una palabra, con o sin sentido,
en el orden que aparezcan.
A
Además, recuérdeles el Ejemplo 4 visto la a. Representa los resultados en un diagrama de árbol.
clase anterior, en el cual se realizó el cálculo
de la probabilidad de un suceso de dos
b. ¿Cuál es la probabilidad de que la palabra extraída
termine con la letra A o con la L?
E L
maneras diferentes: con la regla aditiva y
con la regla de Laplace. Y pregúnteles qué
método les parece más apropiado y qué 172 | Unidad 4 • Los deportes
ventajas ven en él.
Para promover la comunicación e Opciones para profundizar
interacción entre sus alumnos, plantee
Desafíelos a profundizar en el planteamiento de diagramas y el
la necesidad de generar un ambiente
cálculo de probabilidades planteándoles el siguiente problema:
de respeto y compañerismo.
En cierta universidad, en la carrera de Ingeniería, el 60 % de los
estudiantes aprueban Cálculo, el 50 % aprueba Álgebra, mientras
que el 35 % aprueba ambas materias.
¿Qué % aprueba solo una de ellas?

6. Resuelve los siguientes problemas. Gas o parafina Electricidad
a. Se encuesta a algunas personas para conocer qué tipo de
calefacción utilizan mayormente en su hogar. Los resultados
5
se muestran en el diagrama de Venn donde los valores 3 2
corresponden a la cantidad de respuestas en cada caso.
Si se selecciona una persona al azar:
1 Para desarrollar los problemas propuestos,
1 3
• ¿Cuál es la probabilidad de que use en su hogar calefacción se sugiere permitir a los alumnos trabajar en
a gas o a parafina? 4 parejas, registrando cada uno las respuestas
Leña
• ¿Cuál es la probabilidad de que use en su hogar calefacción en sus cuadernos. Promueva la discusión
eléctrica o a leña?
entre ellos para construir estrategias propias
• ¿Cuál es la probabilidad de que use en su hogar solo calefacción eléctrica?
b. El director técnico de un equipo de vóleibol debe realizar tres cambios en el segundo tiempo y
para abordar cada desafío.
para ello debe seleccionarlos de entre cinco jugadores disponibles: Juana, José, Bastián, Rodrigo
y Gabriela. El entrenador decide seleccionarlos al azar mediante un sorteo. Para la última actividad, recuérdeles la
• ¿Cuál es la probabilidad de que Juana o Rodrigo queden seleccionados? definición matemática de eventos disjuntos
• ¿Cuál es la probabilidad de que en el equipo estén Gabriela, Rodrigo y Juana? y su nomenclatura asociada, resguardando
• ¿Cuál es la probabilidad de que José no quede en el equipo, pero Bastián sí? que utilicen lenguaje matemático para
c. La siguiente tabla presenta los resultados de un estudio realizado en un consultorio sobre responder al desafío.
la condición de peso de unos pacientes:
Persona / Condición de peso Bajo peso Normal Sobrepeso Cierre: 15 minutos

Niños 15 20 30
Adultos 5 25 40 Para finalizar, solicite a sus estudiantes
Si se elige un paciente al azar: responder las preguntas planteadas en
• ¿Cuál es la probabilidad de que este sea adulto o tenga sobrepeso? Cierre y a compartir las respuestas con
• ¿Cuál es la probabilidad de que este sea niño o tenga peso normal? sus compañeros.
d. En un grupo de estudiantes, el 45 % juega fútbol, el 30 % básquetbol y el 12 % practica ambos
deportes. Si se elige un estudiante al azar, ¿cuál es la probabilidad de que juegue uno de los dos Recuerde diagnosticar los problemas,
deportes? ayudando en las dificultades que surgen,
e. Se sabe que P(A) = 0,7, P(B ) = 0,1 y P(A ∪ B ) = 0,8. ¿Es correcto decir que A y B son eventos disjuntos?
evaluando lo trabajado y reorientando en
f. Actividad de profundización Se lanzan cuatro monedas y se observan sus resultados.
Luego, se quitan todas las monedas en que se obtuvo cara y se dejan aquellas en las que los casos en los que el estudiante no haya
se obtuvo un sello. ¿Cuál es la probabilidad de que una vez terminado el experimento aprendido lo que corresponde.
queden al menos dos monedas? Cuaderno de Actividades
Páginas 128 a 131.
Cierre
¿Qué representación prefieres utilizar, los diagramas de árbol o los diagramas de Venn? ¿Por qué?
¿Qué te resultó más difícil de entender? ¿Por qué?
¿De qué forma puedes reforzar tus aprendizajes?
Planificación
Para profundizar en los contenidos,
pídales que desarrollen las actividades
Para el cálculo de probabilidades en cada actividad, proponga de las páginas 128 a la 131 del Cuaderno
sucesos diversos que considerar, por ejemplo, para el caso del de Actividades.
estudio del peso de los pacientes en un consultorio, pregunte:
¿cuál es la probabilidad de que un paciente no sea niño o no
tenga peso normal?
Esta pregunta obligará a los estudiantes a considerar y combinar
varias características antes de calcular la probabilidad del suceso.

Regla multiplicativa de la probabilidad
Planificación
En una fiesta, un mago muestra cinco cartas, como
Clase 20 2 horas pedagógicas / págs. 174 y 175 las de la imagen, y pide extraer dos sin reposición,
es decir, sin devolverlas al mazo. Considera los
siguientes eventos:
A: En la primera extracción, obtener un as.
Propósito B: En la segunda extracción, obtener un 10.
Comprender la regla multiplicativa de Considerando un conjunto de pares ordenados
en que la primera coordenada representa la
la probabilidad en contextos diversos. primera extracción, y la segunda coordenada,
Juego de cartas póquer.
Escalera real de color.
la segunda extracción:
OA 14 • ¿Cuáles son los conjuntos formados por los eventos A y B del experimento?
• ¿Cuál es la probabilidad del evento A ∩ B?
Actitud • ¿Cuál es la probabilidad de que ocurra solo el evento A?
• ¿Observas alguna relación entre las probabilidades de los eventos A, B y la intersección de los eventos?
OA E Comenta con tus compañeros.
Ejemplo 1
Gestión de la clase Se quiere calcular la probabilidad de obtener dos caras al lanzar dos veces una moneda al aire.
Confecciona un diagrama de árbol para representar la situación y resuelve.
Inicio: 15 minutos
A partir del diagrama, puedes reconocer que hay 1 caso
C 2c
favorable al suceso de obtener dos caras.
Comience la clase motivando a los C
S 1c y 1s
alumnos en torno al tema de la magia
Luego, como hay 4 casos totales, la probabilidad de C 1s y 1c
con cartas. Pregúnteles si han visto obtener dos caras al lanzar la moneda es 1 . S
4 S 2s
alguna vez un mago realizando magia
con cartas y qué les ha parecido la En los sucesos independientes, la probabilidad se obtiene al multiplicar
experiencia. Conduzca esta conversación las probabilidades de los eventos obtener cara en el primer lanzamiento
preguntándoles cuántas cartas tiene una y cara en el segundo, es decir: 1 • 1 = 1 .

2 2 4
baraja inglesa, cómo se identifican las
cartas (número y pinta) y cuántas cartas Dos eventos son independientes si P( P(A ∩ B ) = P(
P(A) • P(B ) o, en forma equivalente, dos eventos son
de cada pinta componen el mazo. Luego, independientes si la realización de uno no afecta la probabilidad del otro.
Esta propiedad se conoce como regla multiplicativa de la probabilidad.
invítelos a leer la situación de la imagen
P( ∩ B ) = P(
P(A P(A) • P(B )
acerca de la fiesta y el mago.
Pida al curso que responda las preguntas
planteadas registrándolas en sus 174 | Unidad 4 • Los deportes
cuadernos y otorgue un tiempo breve para

que comenten con los compañeros.
Desarrollo: 60 minutos Para promover la comunicación e interacción entre sus estudiantes,
Despeje las dudas en torno a las preguntas establezca la necesidad de generar un ambiente de respeto
y al cálculo de la probabilidad de la y compañerismo.
intersección de los eventos A y B. Defina el concepto de eventos independientes utilizando la terminología
Luego, analice junto con ellos el Ejemplo 1 adecuada con apoyo del recuadro y explicando que se denominan así
y plantee las ventajas del diagrama de cuando la probabilidad de ocurrencia de uno no afecta la probabilidad
árbol para esta situación. de ocurrencia del otro.
Defina así también la regla multiplicativa de la probabilidad y relaciónela
con el conector «y».

Ejemplo 2
En una ciudad, la probabilidad de que ocurra un accidente cuando llueve es de un 15 % y cuando hay
buen tiempo es de un 4 %. A continuación se presentan los pronósticos de lluvia para la primera semana Desarrollo: (continuación)
del mes de diciembre en esa ciudad.
Analice junto con sus estudiantes
Día Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes el Ejemplo 2 y los cálculos de las
Probabilidad
de lluvia
10 % 25 % 40 % 70 % 30 % probabilidades asociadas a los eventos.
Enfatice las características de los sucesos,
¿Por qué crees que la probabilidad de que ocurra un accidente
vehicular aumenta cuando llueve? Comenta con tu curso.
los cuales son independientes. Recuerde
las características de estos.
Calcula la probabilidad de que ocurra un accidente el lunes, el martes y el miércoles. Consúlteles, además, por la probabilidad
Sean los eventos A: llueve y B: ocurre un accidente.
Luego, como los eventos son independientes, se tiene lo siguiente:
de que no ocurra un accidente en alguno
• Probabilidad de que ocurra un accidente el lunes: de los días. Explique que la medida de la
probabilidad es un valor que se mueve
P(A ∩ B ) = P(A) • P(B ) = 0,1 • 0,15 = 0,015
• Probabilidad de que ocurra un accidente el martes:
entre 0 y 1, o entre 0 % y 100 %.
P(A ∩ B ) = P(A) • P(B ) = 0,25 • 0,15 = 0,0375 Recuerde guiar el proceso y apoyar a los
• Probabilidad de que ocurra un accidente el miércoles: estudiantes considerando el error como
P(A ∩ B ) = P(A) • P(B ) = 0,4 • 0,15 = 0,06 una oportunidad de aprendizaje.
¿Cuál es la probabilidad de que ocurra un accidente el jueves y el viernes? Cierre: 15 minutos

Para finalizar, otorgue unos minutos
Ejemplo 3
En el aniversario de una tienda un cliente participa en dos concursos. En el primero tiene un 0,005 de
a sus alumnos para que compartan
posibilidades de resultar ganador. Si la posibilidad de que gane ambos es de un 0,00012, ¿cuál es la con sus compañeros sus apreciaciones
probabilidad de que la persona gane el segundo concurso en el que participa?
acerca de la importancia del cálculo
Como los eventos son independientes, puedes utilizar la regla de la multiplicación para calcular
la probabilidad solicitada: de probabilidades en el desarrollo de
P(A ∩ B ) = P(A) • P(B )
diversas áreas, como los son los juegos
0,00012 = 0,005 • P(B ) Se reemplazan los datos.
de azar y el estudio de accidentes de
tránsito, por ejemplo.
P(B ) = 0,00012 = 0,024
0,005
Recuérdeles que es importante que
La probabilidad de que la persona gane el segundo juego es 24 .
1 000 relacionen el conocimiento con
situaciones de la vida cotidiana. El trabajar
esta instancia predispone positivamente y
motiva hacia los nuevos aprendizajes.
Dificultades y errores frecuentes Actividad de refuerzo

El estudio de las probabilidades generalmente causa dificultades Construye un diagrama de árbol con
en los estudiantes cuando se requiere plantear las expresiones para los posibles números de dos dígitos
determinar el valor de una probabilidad. que se pueden formar con los dígitos
Para ello, sugiera que consideren primero cuáles son los eventos y si se 2, 4 y 6. Considera que los dígitos se
trata o no de eventos independientes. Recuérdeles que cuando son pueden repetir.
independientes, la ocurrencia de uno no afecta la ocurrencia del otro Respuesta:
en términos probabilísticos.
2 4 6
2 4 6 2 4 6 2 4 6

Ejemplo 4
Considera el experimento de lanzar dos veces una moneda al aire y observar el resultado que se obtiene.
Planificación Considera los siguientes eventos:

• A: En el primer lanzamiento se obtiene una cara. • B: En segundo lanzamiento se obtiene una cara.
Los eventos A y B, ¿son independientes?
1º Describe el espacio muestral

Ω = {CC, CS, SC, SS} A = {CS, CC} B = {SC, CC} A ∩ B = {CC}
Propósito y los eventos.
2º Calcula la probabilidad de los eventos A, B y de P(A ) = 1 P(B ) = 1 P(A ∩ B ) = 1
Comprender la regla multiplicativa de su intersección: 2 2 4
la probabilidad en contextos diversos.
3º Comprueba que los eventos sean independientes: P(A ) • P(B ) = 1 • 1 = 1 = P(A ∩ B )
2 2 4
Objetivo de Aprendizaje Luego, los eventos son independientes. Eso también se refleja en el hecho de que los resultados de lanzar
una moneda no tienen relación con los resultados obtenidos en otros lanzamientos.
OA 14
Ejemplo 5
Actitud Una jugadora de básquetbol tiene una probabilidad de acierto
OA E del 70 % cuando lanza un tiro libre. ¿Cuál es la probabilidad de
que acierte 4 tiros libres seguidos?
Sea el evento A: acertar un tiro libre, entonces P(A) = 0,7.
Como los lanzamientos son independientes uno del otro,
Gestión de la clase la probabilidad de lanzar 4 tiros libres consecutivos es:
0,7 • 0,7 • 0,7 • 0,7 = 0,2401
Inicio: 15 minutos Entonces, la probabilidad de que acierte cuatro veces seguidas
es 0,2401, es decir, de un 24,01 %.
Para comenzar, pida a un alumno que
recuerde lo estudiado la clase anterior y que Ejemplo 6
Un turista viaja de una ciudad a otra. Para ello, puede hacerlo en avión o en bus hasta cierto punto del
explique con sus propias palabras cuándo trayecto, y luego utilizar taxi, microbús o bicicleta. Se sabe que uno de tres turistas utiliza avión en el
dos sucesos son independientes y qué primer tramo. Además, en el segundo tramo, uno de dos turistas usa taxi y uno de cuatro usa microbús.
¿Cuál es la probabilidad de que el turista haya viajado en bus y en microbús?
características tienen.
El problema se puede representar en el siguiente diagrama de árbol:
Luego invítelos a analizar la situación de la
2 1 • Sean los siguientes eventos:
caja con bolitas presentada en el Ejemplo 7 3 3 B: viaje en bus y M: viaje en microbús.
y pregúnteles: ¿cómo son los eventos del • Luego, se calcula la probabilidad:
ejemplo? ¿Son independientes?
1 1 1 1 1 1 P(B ∩ M ) = P(B ) • P( M ) = 2 • 1 = 2 = 1
3 4 12 6
4 2 4 4 2 4
Desarrollo: 60 minutos • Entonces, uno de cada seis turistas viaja
en bus y luego en microbús.
Pida a los estudiantes que determinen el
espacio muestral de cada evento para dos 176 | Unidad 4 • Los deportes
extracciones. Oriéntelos en el cálculo de

las probabilidades.
Formalice el concepto de probabilidad
condicional apoyándose en la información Para visualizar una extracción de bolitas de una caja, similar a
del recuadro. Muestre las diferencias con la la situación planteada, invítelos a visitar el siguiente enlace:
probabilidad de eventos independientes. https://www.geogebra.org/m/aQ7nxuec en el que podrán observar
los diagramas de árbol que se crean de acuerdo con las extracciones
Ambiente de aprendizaje de las bolitas.
Enfatice en sus alumnos el respeto a las
opiniones de los demás. Reflexione junto
con ellos cómo un error nos permite
generar una instancia de aprendizaje.

• La probabilidad del evento A dada la ocurrencia del evento B se conoce como probabilidad
condicional y se denota como P(A|B ).
• La probabilidad de la intersección de dos eventos A y B se calcula como:
P(A ∩ B ) = P(A) • P(A |B) A partir del Ejemplo 5, explique a
sus estudiantes que la regla de la
multiplicación para el cálculo de
Ejemplo 7 probabilidades se puede utilizar las
En una caja hay 15 bolitas, como se muestra en la figura.
De ella se extraerán dos bolitas, una después de la otra, veces que sea necesario siempre que
sin reposición. Determina la probabilidad de extraer haya una cantidad de eventos que son
primero una bolita azul, y luego una roja.
independientes entre sí.
Calcula la probabilidad de extraer primero una azul:
Pregúnteles: ¿qué pasa con la
P(A ) = 5 ya que son 5 casos favorables
15 de 15 en total. probabilidad de ocurrencia de los
Luego, calcula la probabilidad de extraer la bolita roja eventos a medida que aumenta el
habiéndose extraído ya una azul:
número de eventos?
ya que son 6 casos favorables de 14
P(R |A ) = 6 en total debido a que se extrajo una
14
bolita en el paso anterior.
Haga notorio que la probabilidad de que
un evento suceda varias veces seguidas
Finalmente, la probabilidad de extraer una bolita azul,
y luego una roja se puede calcular multiplicando es más baja que la probabilidad de que
ambas probabilidades. ocurra una vez. Y que la probabilidad
P(A ∩ R ) = P(A) • P(R |A) = 5 • 6 = 30 de que dos eventos ocurran juntos es
15 14 210
siempre más baja que la probabilidad
Por último, Julián observa que si hubiese sacado las dos al mismo tiempo, el resultado sería el mismo,
ya que las condiciones se mantienen. de que ocurran por separado.
Ejemplo 8
Cierre: 15 minutos
Dos semáforos en una vía están sincronizados, es decir, el estado del primero influye en el segundo.
Una persona estima que el primer semáforo está en verde un 40 % del tiempo, y el segundo está en Pida a sus estudiantes que revisen sus
verde un 35 %. ¿Cuál es la probabilidad de que, al transitar, ambos estén en fase verde? actividades, corrijan errores y reconozcan
La probabilidad de no ser detenido por los semáforos es: las dificultades enfrentadas durante
P(V1 ∩ V2 ) = P(V1 ) • P(V2 |V1 ) = 40 • 35 = 1 400 = 14 = 7 el trabajo.
100 100 10 000 100 50
Entonces, la probabilidad de no detenerse por encontrarse alguna luz roja en los semáforos es de 7 , Para finalizar, desarrolle la metacognición
50
equivalente al 14 %. a través de las siguientes preguntas:
• ¿Cómo se relacionan estos contenidos
con lo aprendido anteriormente?
• ¿Qué es lo más difícil del cálculo de
probabilidades condicionadas?

Desafíe a sus alumnos planteando el siguiente problema de
probabilidad condicionada:
Si Pedro tiene un llavero con 4 llaves y solo una de ellas abre una
puerta, ¿cuál es la probabilidad de que si prueba las llaves, logre abrir
la puerta al tercer intento sin usar una llave más de una vez?

Planificación 1. Observa las siguientes figuras y representa en un diagrama de árbol cada situación. Luego, calcula
la probabilidad solicitada.
Clase 22 2 horas pedagógicas / págs. 178 y 179 Figura 1 Figura 2 Figura 3
Propósito
Aplicar la regla multiplicativa de
la probabilidad en problemas en
a. Se hace girar una ruleta de cuatro colores, como la de la Figura 1, y se lanza una moneda.
contextos diversos. ¿Cuál es la probabilidad de que se obtenga el color rojo en la ruleta y cara en la moneda?
b. De una caja, como la que se representa en la Figura 2 , se extraerán dos bolitas, una después
Objetivo de Aprendizaje de la otra con devolución. ¿Cuál es la probabilidad de que ambas sean verdes?
c. Se lanzan dos dados al aire, como los que se muestran en la Figura 3 . ¿Cuál es la probabilidad
OA 14 de que en cada dado se obtenga 6 puntos?
Actitud 2. Resuelve los siguientes problemas.

a. En una prueba de selección múltiple con 4 alternativas cada una, se responden al azar tres de ellas.
OA E ¿Cuál es la probabilidad de que se contesten las tres de manera incorrecta?
b. Cristóbal escribe cada una de las letras de su
nombre en un papel distinto, nueve en total.
Él ubica los papeles vueltos hacia abajo, los C R I S
Gestión de la clase revuelve y toma dos de ellos, sin reposición.
Inicio: 15 minutos
¿Cuál es la probabilidad de que ambas letras
extraídas sean vocales? ¿Cuál es la probabilidad T Ó B A L
de que ambas letras sean consonantes?
Solicite a los estudiantes que realicen c. La probabilidad de que un insecto te pique durante un día de campo es de un 20 % y de que
llueva es de un 30 %. ¿Cuál es la probabilidad de que te pique un mosquito y llueva?
un cuadro resumen con los conceptos d. Una persona se encuentra afuera de su casa, a tres pasos de la puerta, y decide efectuar el siguiente
estudiados en esta lección planteando un experimento: toma una moneda y la lanza al aire. Si sale cara, avanza un paso y si es sello, retrocede
un paso.
ejemplo de eventos independientes y de
• ¿Cuál es la probabilidad de que la persona llegue a la puerta después de tres lanzamientos?
probabilidad condicional y calculando la • ¿Cuál es la probabilidad de que la persona se encuentre a 6 pasos de la puerta después
probabilidad de un suceso en cada caso. de cuatro lanzamientos?
• ¿Es probable que la persona nunca llegue a la puerta realizando este experimento? ¿Por qué?
Luego pídales que desarrollen las actividades e. Una máquina fabrica cinco pernos defectuosos por cada 50. Si de un total de 100 pernos fabricados
propuestas registrando las respuestas en por dicha máquina se eligen tres al azar, ¿cuál es la probabilidad de que los tres estén defectuosos?
sus cuadernos. f. La probabilidad de que un jugador esté en la nómina para disputar un partido es de un 45 % y

la probabilidad que este convierta un gol es de un 40 %. ¿Cuál es la probabilidad de que juegue
y convierta un gol? ¿Cuál es la probabilidad de que juegue y no convierta un gol?
Guíelos durante el desarrollo de los 178 | Unidad 4 • Los deportes
diagramas de árbol y el cálculo de las

probabilidades para la primera actividad.
Procure que utilicen las propiedades Ambiente de aprendizaje
correctamente en cada situación. Si es Enfatice el respeto a las opiniones de los demás. Reflexione junto con
necesario, escriba las propiedades en el ellos cómo un error nos permite generar una instancia de aprendizaje.
pizarrón para que todo el curso pueda Considere trabajar con todos los integrantes del curso con el propósito
recurrir a ellas cuando las necesite. de que planteen su punto de vista y logren englobar sus opiniones en
una sola idea. Motive constantemente mencionando que el aporte de
cada uno es fundamental para construir un aprendizaje en común.

3. Analiza el siguiente experimento aleatorio. Luego, responde.
Figuras
Organice a sus alumnos en grupos y
pídales que lleven una baraja inglesa
J Q K
de cartas en cada grupo de trabajo.
a. Si se extrae una carta al azar, se repone en el mazo y se saca otra, ¿cuál es la probabilidad Con ella, pida que elaboren tres
de que ambas sean J?
problemas de cálculo de probabilidades
b. Si se extraen dos cartas al mismo tiempo, ¿cuál es la probabilidad que ambas sean figuras?
considerando cada uno de los casos
c. Actividad de profundización Al extraer tres cartas sin reposición,
¿cuál es la probabilidad de que las tres sean de pinta roja? Cuaderno de Actividades
vistos en clase. Luego solicite que entre
Páginas 132 a 135.
grupos se intercambien los problemas
Cierre para resolverlos.
¿Qué características debe tener un problema para poder aplicar la regla aditiva y multiplicativa en
el cálculo de probabilidades?
Recuerde guiar el proceso y apoyar a los
Respecto al trabajo en grupo realizado durante toda la lección, ¿lograste transmitir de forma adecuada
tus razonamientos e ideas? Explica. estudiantes considerando el error como
una oportunidad de aprendizaje.
Síntesis
Supervise el trabajo consultándoles: ¿Qué
hacen?, ¿cómo?, ¿por qué?, ¿para qué?
Páginas 163 a 167. Reoriente la labor cuando sea necesario.
Dados dos eventos A y B: Terminadas las actividades revise las
• La unión es el conjunto (A ∪ B ), en el que cada elemento pertenece a A o pertenece a B.
respuestas en modalidad de plenario
• La intersección es el conjunto (A ∩ B ), en el que cada elemento pertenece a A y pertenece a B.
Regla aditiva de la probabilidad Regla multiplicativa de la probabilidad

Páginas 168 a 173. Páginas 174 a 179. Cierre: 15 minutos
La probabilidad de que ocurra el evento A o La probabilidad de que ocurra el evento A
el evento B se calcula por: y el evento B se calcula como: Para finalizar la clase, despeje las
P(A ∪ B ) = P(A) + P(B ) – P(A ∩ B ) P(A ∩ B ) = P(A) • P(B | A) dudas que puedan tener y pídales que
Si los eventos son disjuntos, entonces P(A ∩ B ) = 0 Si los eventos son independientes, entonces respondan las preguntas de Cierre.
P(A ∩ B ) = P(A) • P(B )
Responde: Luego, invítelos a comentar las respuestas
¿Cómo puedes calcular la probabilidad que tiene tu equipo favorito de clasificar? con sus compañeros.
Planificación
Disponga un tiempo de 10 minutos para realizar la síntesis de la lección Clase 23 2 horas pedagógicas
con todos sus alumnos apoyándose en los contenidos que presenta el
recuadro Síntesis. Para cada tema, que recurran a las páginas del texto
Para profundizar en los contenidos, solicite a
ahí mencionadas y pídales que indiquen un ejemplo de aplicación de
sus estudiantes que realicen las actividades
cada uno de los casos, diferentes a los presentados en el libro.
de las páginas 132 a la 135 del Cuaderno
de Actividades.


Planificación
1. Representa en un diagrama de Venn la siguiente situación.
Clase 24 2 horas pedagógicas / págs.180 y 181 En un liceo, 36 estudiantes de segundo medio optaron por algunas asignaturas electivas
para tercero medio: Física, Química y/o Ciencias de la Salud. Quince optaron por Física,
18 por Química y 19 por Ciencias de la Salud. Además, 2 optaron por las tres asignaturas,
Propósito 7 Física y Química, 5 Química y Ciencias de la Salud, 6 Física y Ciencias de la Salud.
Evaluar los objetivos desarrollados en Si se elige un estudiante al azar:

la Lección 11. a. ¿Cuál es la probabilidad de que estudie Física o Química?
b. ¿Cuál es la probabilidad de que estudie Química o Ciencias de la Salud?
Objetivos de la clase c. ¿Cuál es la probabilidad de que no estudie Química?
Evaluar formativamente las habilidades y d. ¿Cuál es la probabilidad de que haya optado por solo una de las asignaturas?
conocimientos adquiridos en la Lección 11: 2. Analiza cada situación, y luego responde.

a. Se trataron unas plantas de tomate y lechuga con dos abonos diferentes, A1 y A2. A 20 plantas de
• Unión e intersección de eventos tomates se les aplicó A1 y a 10 el abono A2. Por otro lado, a 40 lechugas se les aplicó el abono A1
y a 30 el A2. Si se elige una planta al azar:
• Regla aditiva de la probabilidad • ¿Cuál es la probabilidad de que sea una lechuga o que haya sido tratada con el abono A1?
• Regla multiplicativa de la probabilidad • ¿Cuál es la probabilidad de que sea una planta de tomate o haya sido tratada con el abono A2?
• ¿Cuál es la probabilidad de que sea una planta de lechuga y haya sido tratada con el abono A2?
b. Claudia extrae sin mirar una bolita de la urna que se muestra en la imagen, anota su color
y la devuelve. Luego, vuelve a sacar otra y anota su color.
• Da ejemplos de dos eventos independientes.
Inicio: 15 minutos • ¿Cuál es la probabilidad de que las dos bolitas sean del
mismo color?
Comience la clase realizando un resumen • ¿Cuál es la probabilidad de que las dos bolitas sean de
colores distintos?
de los contenidos de la lección. Pida a
• ¿Cómo cambian las probabilidades anteriores si el experimento
los alumnos que definan con sus propias se realiza sin devolver la bolita a la urna?
palabras los conceptos de probabilidad • Si las bolitas no se devuelven a la urna, los ejemplos que
de la unión de eventos, probabilidad indicaste anteriormente, ¿siguen siendo eventos independientes?
c. Para el juego del amigo secreto, en una caja se ponen los nombres de 18 personas, 8 de ellas
de la intersección de eventos, eventos son mujeres y el resto hombres.
independientes y sus características y • ¿Cuál es la probabilidad de que las tres primeras personas seleccionadas sean mujeres?
probabilidad condicional. • ¿Cuál es la probabilidad de que la primera persona seleccionada sea hombre y la segunda mujer?
Luego, motívelos a abordar la evaluación • Cuando la primera persona va a sacar un nombre, ¿cuál es la probabilidad de que saque su
nombre tres veces seguidas? Considera que si le sale su nombre debe devolver el papel a la caja.
de la lección con una actitud positiva
frente al trabajo y perseverancia frente a 180 | Unidad 4 • Los deportes
los desafíos que enfrentan.
Profundización didáctica
Invite a sus estudiantes a desarrollar Lo importante de la retroalimentación es lo que el estudiante logre
la evaluación de la lección de manera hacer con ella. Por lo tanto, esta solo tiene éxito si el estudiante la
individual registrando las respuestas en usa para mejorar su aprendizaje. Dylan William (2016) enfatiza que
sus cuadernos. la retroalimentación debe enfocarse en propiciar un cambio en el
estudiante y no en su trabajo, situándose en la posición del alumno desde
donde está y no desde donde debiera estar. Para esto, el autor sugiere:
• Asignar tareas que iluminen el pensamiento de los estudiantes, ya que
facilitará la posterior retroalimentación.
• Hacer comentarios de trabajo de detective, es decir, que la
retroalimentación sea una tarea en sí misma. Por ejemplo, en vez de
inquirir en qué pregunta se equivocó, señalar que están correctas 7 de 10,
para que así las encuentre y solucione.

a. En la elección de presidente y de delegado del curso hay tres candidatos: Andrea, Benjamín y Camila.
Antes de realizar las elecciones, se consulta por la intención de voto a 10 estudiantes y se obtienen
las siguientes probabilidades: Para desarrollar los problemas planteados,
Andrea Benjamín Camila
distribuya a sus estudiantes en grupos
Presidencia 30 % 35 % 35 %
de 3 integrantes cada uno. Pídales que
Delegado 50 % 20 % 30 %
cada uno registre las respuestas en su
cuaderno. Indique que cada integrante
• ¿Cuál es la probabilidad de que Benjamín sea elegido presidente o delegado?
• ¿Cuál es la probabilidad de que Camila o Andrea sea elegida delegada?
debe ser capaz de explicar cómo
• ¿Cuál es la probabilidad de que Andrea sea elegida presidenta y Camila delegada?
resolvieron el problema.
b. Si se lanzan tres monedas al aire, ¿cuál es la probabilidad de obtener tres sellos? ¿Cuál es la
probabilidad de conseguir dos sellos y una cara? Cierre: 15 minutos
c. Si se extraen dos cartas de un naipe inglés, ¿cuál es la probabilidad de que ambas cartas
sean menores que seis? ¿Y cuál la probabilidad de que sean figuras o diamantes? Considera que Solicite a sus alumnos que respondan las
el naipe inglés tiene 4 pintas de 13 cartas cada una.
preguntas planteadas en ¿Cómo sigues
d. La probabilidad de que hoy llueva es de un 20 % y la probabilidad de que pase la micro a tiempo
es de un 40 %. ¿Cuál es la probabilidad de que llueva y la micro no llegue a tiempo? avanzando? Otorgue un tiempo antes
e. La probabilidad de que una persona asista al concierto de un cantante y vaya al cine es de un de finalizar la clase para que puedan
45 %; de que asista solamente al cine es de un 30 % y de que asista a uno u otro evento es de 70 %. compartir sus respuestas y reflexiones en
¿Cuál es la probabilidad de que asista al concierto?
Cuaderno de Actividades torno a las preguntas. Aproveche dicha
Páginas 136 y 137.
instancia para retroalimentarlos y resolver
las dudas que ellos indiquen respecto
Responde con una actitud crítica y considerando tu desempeño a lo largo de la lección. a los contenidos y sus dificultades con
• Sobre el cálculo de probabilidades. los aprendizajes.
De ser así, ¿cuáles son tus argumentos?
¿Consideras que el uso de las fórmulas
permite calcularlas de manera más simple? Para complementar el estudio de la
De no serlo, ¿cuál es tu apreciación?
lección, proponga a los alumnos desarrollar
• Sobre utilizar un diagrama de árbol para el cálculo de probabilidades. las actividades de las páginas 136 y 137
¿Qué dificultades se te presentaron? del Cuaderno de Actividades.
Si no tuviste dificultades, plantea una situación Si tuviste dificultades:

que pueda ser representada por un diagrama • ¿Qué otra estrategia puedes aplicar?
de árbol y preguntas relacionadas con el cálculo • ¿A quién puedes acudir para aclarar tus dudas?
de probabilidades. Pide a un compañero que • ¿Qué consultas realizarías?
las responda y corrige sus resultados.
Notas para el docente Solucionario
Acompañe a los grupos durante el trabajo interactuando con ellos a Para revisar las soluciones de las
través de preguntas que orienten sus estrategias. Evite dar respuestas actividades propuestas, utilice la
directas o instrucciones acerca de cómo abordar los desafíos. Promueva sección Solucionario Texto del
el trabajo autónomo. Estudiante, páginas 406 a la 411.

Lección 11 3. Analiza la siguiente situación y responde.
Se encuestó a 60 personas acerca de sus preferencias deportivas: fútbol ( A ), básquetbol ( B ) y tenis ( C ).
Sus respuestas se resumen en el siguiente diagrama de Venn:
Unión e intersección de eventos A B a. ¿Cuál es el valor de x? 5

1. Representa en un diagrama de Venn los conjuntos que se muestran en cada caso. x
13 8 b. ¿Cuántas personas prefieren el fútbol? 31
a. A = {2, 4, 8, 16, 32, 64} y B = {5, 10, 15, 20, 25, 30}.
2
11
c. ¿Cuántas personas prefieren el fútbol o el tenis? 52
A B 12
2 5 Recurso Web
10 Para practicar o profundizar más en d. ¿Cuántas personas prefieren solo el básquetbol? 8
4 el uso de diagramas de Venn para 9
8 15 20 representar la unión e intersección C
16 de eventos, puedes usar el recurso e. ¿Cuántas personas prefieren el básquetbol y el tenis? 14
interactivo de GeoGebra Unión
32 25 e intersección de eventos en
30 el siguiente sitio: https://n9.cl/3b67t 4. Representa en un diagrama de Venn la información que se describe en cada caso y responde.
64
a. Un grupo de 25 alumnos juegan fútbol c. De 100 personas encuestadas, 20 señalan
o básquetbol. Si 11 solo juegan fútbol y que solo realizan pago en efectivo y 50 que
b. A = {2, 6, 10, 30}, B = {6, 9, 12, 15, 30} y c. A = {3, 5, 7, 9, 11}, B = {0, 10, 20, 30} y
8 fútbol y básquetbol, ¿cuántos juegan solo pagan con tarjeta de débito. ¿Cuántas
C = {10, 15, 20, 25, 30} C = {0, 2, 4, 6, 8, 10, 12}
solo básquetbol? personas pagan usando ambos medios?
A B A B
5
9 3 20 Fútbol Básquetbol Efectivo Débito
2 6 7
9 30
12
30 11 8 6 20 30 50
11 10
10 15 0
8 6 2
20 6 alumnos. 30 personas.
25 12 4
C C
b. De 80 estudiantes, 38 obtuvieron un siete d. En una caja hay 100 bolas. Del total,
2. Examina el siguiente diagrama de Venn y escribe los elementos de los conjuntos solicitados. en Matemática, 35 en Lenguaje, 5 lograron 10 son tricolor, 12 son rojas y azules, 8 rojas
un siete en las tres asignaturas, 15 en Inglés y verdes, 10 verdes y azules, 15 son azules
y Lenguaje, 20 en Matemática e Inglés y y 25 verdes. ¿Cuántas bolas en total son
a. A = {{0, 1, 2, 5, 8, 13, 15, 17} }
8 en Matemática y Lenguaje. ¿Cuántos de color rojo?
b. B = {{0, 1, 4, 5, 7, 11, 12, 14, 15, 16} } estudiantes sacaron un 7 en Inglés?
A B
17 12
1
2
5
4 c. C = {{0, 3, 6, 7, 9, 10, 13, 14, 15} } Matemática Lenguaje Rojo Azul
11
8 0 16 7 12
7 }
d. A ∪ B = {{0, 1, 2, 4, 5, 7, 8, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17} 5 3 20 15
13 15
14 11 10
e. B ∪ C = {{0, 1, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15,
} 16} 20 9 8 10
3 6 9
10 f. A ∪ C = {{0, 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 13, 14, 15, 17}} 30 25
C Inglés Verde
g. A ∩ B = {{0, 1, 5, 15} } i. C ∩ B ={{0, 7, 14, 15 }
45 estudiantes. En total hay 20 bolas de color rojo.
h. C ∩ A = {{0, 13, 15} } j. A ∩ B ∩ C = {{0, 15} }
124 | Unidad 4 • Los deportes Lección 11 • Reglas de la probabilidad | 125
• Pregunte a sus estudiantes qué saben acerca de la unión e intersección su punto de vista y logren englobar sus opiniones en una sola idea.
de eventos y del uso de los diagramas de Venn. Considere trabajar Motive constantemente mencionando que el aporte de cada uno es
con todos los integrantes del curso con el propósito de que planteen fundamental para construir un aprendizaje en común.
376
5. Analiza, y luego responde. 7. Resuelve los siguientes problemas y representa la información en un diagrama de Venn.
Se encuestó a 50 estudiantes preguntándoles si prefieren ir al cine o jugar. Los resultados fueron los a. En una encuesta aplicada a 50 científicos que asistieron a un foro internacional sobre ciencias
siguientes: a 15 estudiantes les gusta jugar e ir al cine, a 40 les gusta jugar y a 25 les gusta ir al cine. aplicadas se encontró que 25 de ellos estudiaron matemática, 23 estudiaron física, 13 estudiaron
matemática y física, y el resto estudió solo química. Posteriormente se sorteó una beca para
a. Representa en un diagrama de Venn los resultados de la encuesta.
un curso de aplicaciones científicas entre todos los asistentes.
• ¿Cuál es la probabilidad de que la persona Diagrama de Venn
becada sea un matemático?
25 = 0,5 Matemática Física
Cine Jugar 50
• ¿Cuál es la probabilidad de que sea 13
12 10
10 15 25 un físico?
23 = 0,46
50
15
• ¿Cuál es la probabilidad de que sea físico
o matemático?
35 = 0,7 Química
50
b. ¿Cuántos estudiantes prefieren jugar, pero no ir al cine? 25 • ¿Cuál es la probabilidad de que no sea físico?
27 = 0,54
c. ¿A cuántos estudiantes les gusta solo ir al cine? 10 50
10 = 0,2 • ¿Cuál es la probabilidad de que sea un químico?
d. ¿Cuál es la probabilidad de que a un niño le guste solo ir al cine? 50 15 = 0,3
50
15 = 0,3 b. En un experimento aleatorio que consiste en tomar una de 15 bolitas numeradas del 1 al 15
e. ¿Cuál es la probabilidad de que un niño prefiera ambas actividades? 50
se definen los siguientes eventos: se extrae un número par (A ), se extrae un número impar (B ),
se extrae un número múltiplo de tres (C ).
25 = 0,5
f. ¿Cuál es la probabilidad de que a un niño le guste solo jugar? 50 • ¿Existe algún elemento en A ∩ B ∩ C ? Diagrama de Venn
Justifica.
6. En el siguiente diagrama se representan tres eventos, A , B y C , de un experimento aleatorio. No, ya que no hay números pares A 2 1 B
Analicen la información y respondan. e impares a la vez. 4 13 5
• ¿Cuál es la probabilidad de que ocurra A ? 8 14 11 7
a. Al unir los eventos A , B y C , ¿qué elementos en el diagrama se están A B
contabilizando más de una vez? 7 10 6 3 13
e 15 12 25 9
d, e, f, g a b
• ¿Cuál es la probabilidad de que ocurra B ?
g
b. Al unir los eventos A , B y C , ¿qué elemento en el diagrama se contabiliza d f 8
15 C
más de dos veces?
c • ¿Cuál es la probabilidad de que ocurra C ?
g
C 5
15
c. ¿Qué elementos forman el espacio muestral?
• ¿Cuál es la probabilidad de que ocurra A ∪ C ?
Ω = {a, b, c, d, e, f, g} 10
15
6 1 • ¿Cuál es la probabilidad de que ocurra B ∪ C ?
d. ¿Cuánto es P( A ∪ B )? e. ¿Cuánto es P( A ∩ B ∩ C )?
7 7 10
15
• Motive a sus estudiantes a construir los diagramas y luego compartirlos

con un compañero. Enfatice en la idea de que sus representaciones
pueden ser diferentes y que ambas pueden ser correctas. Guíe el trabajo
de aquellos que puedan presentar mayores dificultades en el desarrollo
de las actividades y aclare las dudas.
377
Regla aditiva de la probabilidad 3. En el diagrama se indica la probabilidad de cada evento. Calcula las siguientes probabilidades:
a. P(A ∪ B ) c. P(B ∪ C )
1. Completa el diagrama de árbol para representar el espacio muestral de lanzar cuatro monedas honestas.
A B
1ª moneda C S 1 – 0,2 = 0,8 1 – 0,2 = 0,8 0,1

0,2 0,14
0,1
0,14 0,12
2 ª moneda C S C S b. P(A ∪ C ) d. P(A ∪ B ∪ C )
0,2
3 ª moneda C S C S C S C S C
1 – 0,14 = 0,86 1
4 ª moneda C S C S C S C S C S C S C S C S
4. La siguiente tabla presenta los resultados de una encuesta realizada a un grupo de 160 estudiantes
a. ¿Se puede decir que cada resultado es equiprobable? Justifica tu respuesta. sobre el colegio y el nivel que están cursando:
Sí, ya que en cada moneda se tiene la misma probabilidad de obtener cara o sello. Colegio / Nivel 1° medio 2° medio 3° medio
Colegio A 18 12 15
b. Considera el evento A, en el que en todas las monedas se obtuvo cara, y el evento B, en el que todas
resultaron sello. Escribe las siguientes probabilidades usando la regla de Laplace. Colegio B 16 27 22
Colegio C 10 16 24
• P(A ) =
1 • P(B ) =
1 • P(A ∪ B ) =
2
16 16 16 Si se elige un estudiante al azar, calcula:
a. La probabilidad de que estudie en d. La probabilidad de que esté en 1° medio

2. Analiza el siguiente experimento aleatorio: el Colegio A. o 3° medio.
José recibe tres tarjetas con las letras A, C y E impresas para que forme palabras con ellas sin importar
si tienen o no sentido. 18 + 12 + 15 = 45 44 + 61 = 105
a. Representa los resultados en el diagrama de árbol. 45 105
160 160
A C E b. La probabilidad de que esté en 2° medio. e. La probabilidad de que estudie en
el colegio C o esté en 1° medio.
C E A E A C 12 + 27 + 16 = 55 50 + 44 – 10 = 84
55 84
160 160
E C E A C A
c. La probabilidad de que estudie en f. La probabilidad de que no estudie en
b. Usa la regla de Laplace y escribe las siguientes probabilidades: el Colegio B o C. el colegio C ni esté en 1° medio.
• Que la palabra empiece • Que la palabra termine • Que la palabra empiece
con la letra A o C. con la letra C. o termine con la letra E. 65 + 50 = 115 12 + 27 + 15 + 22 = 76
4 2 4 115 76
6 6 6 160 160
• Recuerde a los estudiantes la expresión para calcular la probabilidad las actividades. Promueva un ambiente positivo al interior del aula
de la unión de dos eventos y la definición de eventos disjuntos. desarrollando la empatía entre todos los estudiantes y aumentando
Puede otorgar un tiempo de la clase para realizar un plenario donde la motivación y el interés por el aprendizaje.
los estudiantes discutan acerca de sus estrategias y resultados en
378
5. Resuelvan los siguientes problemas. Proyecto ¿Cuál es la red social favorita?

a. En una automotora se realizó un estudio acerca de la venta de sus Recuerda que un valor 6. Organicen un equipo de trabajo de dos o tres estudiantes y realicen lo siguiente:
vehículos y se concluyó que la probabilidad de que un cliente compre porcentual se puede
expresar como un decimal a. Seleccionen una población para estudiar. Por ejemplo, un curso específico del colegio.
un automóvil automático es de 40 %; la probabilidad de que compre correspondiente al valor
un automóvil de 5 puertas es de 50 %, y la probabilidad de que compre porcentual partido por 100. ¿Qué población van a estudiar?
un automóvil automático de 5 puertas es de 20 %. Si se elige un cliente Por ejemplo, 4,5 % = 0,045.
al azar, cuál es la probabilidad de que: b. Pregunten a 25 personas: ¿A cuál de las c. Representen en el siguiente diagrama de
• haya comprado un automóvil automático, • haya comprado un automóvil de 5 puertas, siguientes redes sociales le dedica más de Venn la información obtenida:
pero no de 5 puertas. pero no automático. dos horas al día? (Anoten las respuestas
WhatsApp Instagram
marcando una )
20 % 30 % Persona WhatsApp Instagram Twitter

1
2
b. En una reserva natural se detectan tres plagas. El 30 % de los árboles tienen la enfermedad A, 3
el 15 % la B y el 20 % la C. El 4,5 % la A y la B, el 10 % la A y la C, el 6 % la B y la C y el 0,9 % tienen 4
las tres enfermedades. Calcula la probabilidad de que al seleccionar un árbol al azar, tenga alguna
5
de las enfermedades.
6
7
0,3 + 0,15 + 0,2 – 0,045 – 0,1– 0,06 + 0,009 = 0,454 ➞ 45,4 %
8
La probabilidad de que el árbol tenga alguna enfermedad es de un 45,4 %. 9
Twitter
10
c. En una determinada comuna, el 40 % de las personas son hipertensas, el 2 % son daltónicas y el 0,8 % 11 d. Planteen dos preguntas relacionadas con
daltónicas e hipertensas. ¿Cuál es la probabilidad de que una persona sea daltónica o hipertensa? 12 sus resultados y que se puedan responder
13 aplicando la regla aditiva de la probabilidad.
0,4 + 0,02 – 0,008 = 0,412 ➞ 41,2 % 14 •
La probabilidad es de un 41,2 %. 15
16
d. Los resultados de una encuesta para conocer la cantidad de 17
estudiantes que practican ciertos deportes se observan en Vóleibol Tenis
18
el diagrama de Venn. Al elegir un estudiante al azar, calcula: 19 •
7 20
• La probabilidad de que juegue tenis 5 6
o vóleibol. 8 21
4 5
22
26 + 24 – 15 = 35 5 23
La probabilidad es de 35 . fútbol 24 e. Propongan a otro grupo que responda

40 25 las preguntas planteadas y luego corrijan
Total sus resultados.
• La probabilidad de que juegue fútbol • La probabilidad de que juegue tenis
o vóleibol. o fútbol.
Total
por grupos. Calculen el total de respuestas
22 + 24 – 12 = 34 26 + 22 – 13 = 35
obtenidas según corresponda
La probabilidad es de 34 . La probabilidad es de 35 . en cada recuadro.
40 40
• Motive a los alumnos a desarrollar el proyecto sobre la red social favorita.

Para ello, permita que trabajen en grupos de dos o tres estudiantes
y que los grupos encuesten a diferentes niveles del colegio, como
también a personas del barrio o sus familias. Promueva que el trabajo
colaborativo se desarrolle en un ambiente de respeto y compañerismo.
379
Regla multiplicativa de la probabilidad 3. Marca con un si los siguientes pares de sucesos son dependientes, o con una si son
independientes. En cada caso, justifica tu respuesta.
1. Un restaurante ofrece en su menú las siguientes opciones:
a. De una baraja inglesa, extraer un as y sacar una carta con un corazón.
a. Escribe en el diagrama de árbol la probabilidad que corresponde, en cada caso, a la selección
del menú. Hay un as que es de corazón.
1 b. De una baraja inglesa, extraer un trébol y sacar una carta negra.

2 Menú Dentro de las cartas negras hay tréboles y picas.
Sopa Ensalada
Entradas:
1 sopa o ensalada c. En el lanzamiento de dos dados, conseguir nueve puntos y obtener dos números iguales.
3 Plato de fondo: Para que la suma sea 9, no pueden ser los números iguales.
Tortilla Vegetales Pescado Tortilla Vegetales Pescado tortilla, vegetales o pescado
Postre:
1 d. En el lanzamiento de un dado, sacar un número primo y un número par.
Flan o jalea
2 El 2 es par y primo.
Flan Jalea Flan Jalea Flan Jalea Flan Jalea Flan Jalea Flan Jalea
b. Si una persona elige al azar cada uno de ellos, ¿cuál es la probabilidad de que su elección sea sopa, 4. Analiza la siguiente situación y luego realiza lo pedido.
pescado y flan? De una caja con 1 ficha negra, 1 azul, 1 roja y 1 verde se extraen las cuatro fichas al azar, una a
continuación de la otra, sin reposición.
1 • 1 • 1= 1 La probabilidad es de 1 . a. Construye un diagrama de árbol con los posibles resultados al realizar el experimento.
2 3 2 12 12
2. Construye un diagrama de árbol con las posibles claves que se pueden crear con los dígitos 1, 2, 3 y 4
sin repetir ningún número.
b. Calcula la probabilidad de que la primera ficha extraída sea azul y la última sea roja.
a. Si se selecciona una clave al azar, ¿cuál es la probabilidad de que sea 1234?
1 • 1 • 1 = 1 1 •2= 2 = 1 1 .
1 .
Hay 1 elemento favorable, por lo que la probabilidad es de 24 4 3 2 24 24 24 12 La probabilidad es de 12
c. Calcula la probabilidad de que la última ficha sea negra.

b. Si se selecciona una clave al azar, ¿cuál es la probabilidad de que inicie con 4 y termine en 1?
1 •6= 6 = 1
2 .
Hay 2 casos favorables: 4231 y 4321. La probabilidad es de 24 24 24 4 La probabilidad es de 14 .
• Recuerde la definición de eventos independientes y la expresión que • Invite a sus estudiantes a desarrollar en parejas las actividades en
permite calcular la probabilidad de la intersección de dos eventos. una puesta en común y promueva que compartan sus respuestas
permitiendo que reconozcan los errores y los corrijan.
380
5. Resuelve los siguientes problemas. 6. Actividad de profundización Analicen el siguiente planteamiento y respondan.
a. De una tómbola con seis bolitas numeradas del 1 al 6, se extraen dos bolitas al azar, sin reposición. En el diagrama se muestra la probabilidad
B
• ¿Cuál es la probabilidad de que el número • ¿Cuál es la probabilidad de que ambos de funcionamiento de los componentes
0,95
formado sea 61? números sean pares? A , B , C y D de un sistema eléctrico, los A D
cuales fallan de forma independiente. Para 0,93 0,97
que el sistema funcione, deben trabajar los C
componentes A y D , y al menos uno de los 0,89
1•1= 1 3•2= 6 =1 componentes B o C .
6 5 30 6 5 30 5
a. ¿Cuál es la probabilidad de que el sistema b. ¿Cuál es la probabilidad de que el sistema
solo funcione con los componentes A , B solo funcione con los componentes A , C
y D ? y D ?
b. La probabilidad de que llueva durante la semana es de 35 %, y se sabe que la probabilidad de que el
personal de una empresa llegue con retraso cuando llueve es de un 10 % y cuando hay buen tiempo
0,93 • 0,95 • 0,97 = 0,856995 0,93 • 0,89 • 0,97 = 0,802869
es de un 2 %.
• ¿Cuál es la probabilidad de que llueva y el • ¿Cuál es la probabilidad de que el personal
La probabilidad es de 0,86, La probabilidad es de 0,8,
personal no llegue tarde? llegue retrasado?
aproximadamente. aproximadamente.
c. ¿Cuál es la probabilidad de que funcionen todos los componentes a la vez?

35 % – 10 % = 25 % 10 % + 2 % = 12 %
0,93 • 0,95 • 0,89 • 0,97 ≈ 0,76
c. En un estudio realizado a un grupo de familias se estableció que la probabilidad de elegir a una La probabilidad es de 0,76, aproximadamente.
al azar que tenga automóvil es del 26 %; la probabilidad de que la familia haya viajado fuera de la
ciudad en las últimas vacaciones es de 42 %, y la probabilidad de que tenga automóvil o haya viajado
en las vacaciones es de 50 %. Calcula la probabilidad de que al escoger una de las familias al azar
Síntesis
tenga automóvil y haya viajado en las vacaciones.
P(A∪B) = P(A) + P(B) – P(A∩B) Unión e intersección de eventos Páginas 124 a 127.
Dados dos eventos A y B:
0,5 = 0,26 + 0,42 – P(A∩B) La probabilidad es de un 18 %. 1. La unión es el conjunto (A ∪ B ) en el que cada elemento pertenece a A o pertenece a B.
P(A∩B) = 0,18 2. La intersección es el conjunto (A ∩ B ) en el que cada elemento pertenece a A y pertenece a B.
d. De cada 100 artículos que se fabrican en una industria, 96 están en buen estado. Se seleccionarán Regla aditiva de la probabilidad Páginas 128 a 131.
aleatoriamente 3 artículos de una muestra de 100. La forma en que se hará es la siguiente: el primer La probabilidad de que ocurra el evento A o el evento B se calcula por:
artículo es extraído, observado y regresado a la muestra, para luego extraer el segundo artículo, 3. Si los eventos son disjuntos: 4. Si los eventos no son disjuntos:
observarlo y regresarlo a la muestra, para finalmente extraer el tercero. ¿Cuál es la probabilidad de
que el primer artículo esté en mal estado, el segundo en buen estado y el tercero en mal estado? P(A ∪ B )= P(A) + P(B) P(A ∪ B )= P(A) + P(B) – P(A ∩ B)
Regla multiplicativa de la probabilidad Páginas 132 a 135.

La probabilidad es,
La probabilidad de que ocurra el evento A o el evento B se calcula por:
4 • 96 • 4 = 1536 = 24 ≈ 0,0015 aproximadamente,
100 100 100 1000000 15625 5. Si los eventos son independientes: 6. Si los eventos son dependientes:
de un 0,15 %.
P(A ∩ B )= P(A) • P(B) P(A ∩ B )= P(A) • P(B/A)
• Es importante que guíe a los estudiantes y profundice los conocimientos, • Al finalizar, solicite que realicen una autoevaluación de su proceso de
habilidades y actitudes a través del trabajo colaborativo. aprendizaje y pídales que completen la sección Síntesis, en la cual se
presentan algunos aspectos importantes de lo trabajado a lo largo
de la lección.
381
1. Representa la siguiente situación en el diagrama y luego responde. 3. Resuelve los siguientes problemas y responde.
En la sala de 1° medio, de 24 estudiantes hay 4 que practican Fútbol a. En un taller de matemática que consta de dos ejercicios, la probabilidad de resolver correctamente
solo atletismo, 2 fútbol, 2 ciclismo, 6 fútbol y atletismo, 4 alguno de los dos es de 0,53. La probabilidad de resolver solo el primer ejercicio es de 0,22 y
4 la probabilidad de resolver solo el segundo es de 0,19. Si se elige al azar un estudiante que haya
4 ciclismo y atletismo y 2 los tres deportes. 2
Atletismo realizado el taller:
¿Cuántos estudiantes practican solo fútbol y ciclismo? 2 • ¿Son independientes los eventos? Justifica.
8 estudiantes. 2 8
No, ya que la intersección no es vacía.
2 • ¿Cuál es la probabilidad de que haya • ¿Cuál es la probabilidad de que no haya
resuelto correctamente ambos ejercicios? resuelto correctamente ningún ejercicio?
Ciclismo
2. Analiza las siguientes situaciones y responde lo solicitado.
a. Se encuestó a un grupo de personas sobre el horario en el que salen a trotar y los resultados fueron 0,53 – (0,22 + 0,19) = 0,12 1 – 0,53 = 0,47
que el 44 % lo hacía en la mañana, el 42 % en la tarde y un 12 % salía a trotar en ambas jornadas.
• Completa el diagrama de Venn. • ¿Cuál es la probabilidad de que al elegir a 1 3
b. La probabilidad de que ocurra un suceso A es , la probabilidad de que ocurra un suceso B es y
una persona al azar esta no salga a trotar 7 4
en ninguna de las dos jornadas? 1
la probabilidad de ocurrencia de la intersección de ambos sucesos es . Calcula:
Mañana Tarde 100
• La probabilidad de que no ocurra ni A ni B. • La probabilidad de que ocurra A o B.
32 % 12 % 30 % 100 – 74 = 26
La probabilidad es de un 26 %. 1 + 3 – 1 = 309
7 4 100 350 7 4 100 350
1 – c 1 + 3 – 1 m = 41
b. En una ciudad, el 35 % de las personas tiene el pelo castaño, el 28 % los ojos cafés y un 12 % el pelo
castaño y los ojos cafés. ¿Cómo sigues avanzando? Retroalimentación
Respuesta a cargo del estudiante.
• Completa el diagrama de Venn. • ¿Cuál es la probabilidad de que al elegir a
una persona al azar no tenga los ojos cafés, Responde con una actitud crítica considerando tu desempeño a lo largo de la lección.
pero sí el pelo castaño? • ¿Cómo se relacionan las propiedades de la unión, intersección y los diagramas de árbol? Explica
Pelo castaño Ojos cafés
23 % 12 % 16 % ¿Qué estrategias nuevas utilizaste para resolver problemas de probabilidad? Descríbelas.

23 % •
• ¿Cómo el uso de las fórmulas simplifica el cálculo de probabilidades? Explica.

• ¿Cuál es la probabilidad de que al elegir a • ¿Cuál es la probabilidad de que al elegir
una persona al azar tenga los ojos cafés o a una persona al azar no tenga el pelo
el pelo castaño? castaño ni los ojos cafés?
Plantea una situación que pueda ser ¿Qué tema de los estudiados en la lección
100 – 51 = 49 representada por un diagrama de árbol. consideras que debes repasar?
51 %
49 %
Orientaciones de uso: • Desarrolle la evaluación indicando a sus estudiantes que pueden utilizar
• En estas páginas los estudiantes podrán aplicar los contenidos la Síntesis propuesta en la página anterior.
estudiados en la Lección 11. • Luego, puede responder en conjunto las preguntas propuestas en la
sección ¿Cómo sigues avanzando?
382
383
Orientaciones y Lección 12 Comportamiento aleatorio
Planificación

Propósito
Comprender el concepto de azar
experimentando con la tabla de Galton
y con paseos aleatorios.
OA 15
Actitud
En esta lección aprenderás a
OA F reconocer cómo se distribuyen ¿Cómo determinar
los resultados de un evento en el la mejor jugada?
contexto de los paseos aleatorios.
Gestión de la clase Analiza la siguiente información, y luego responde.
Inicio: 15 minutos El director técnico del equipo presenta una

estrategia de ataque que consiste en hacer pases
1. ¿Cuál crees que es la relación entre este tipo
de representación y el diagrama de árbol?
de lado a lado, como se muestra en la imagen.
Para motivar el inicio de esta lección, Según su experiencia, en cada pase el 40 % de los 2. ¿Qué regla del cálculo de probabilidades se
jugadores optan por pasar el balón a su derecha puede utilizar para calcular la probabilidad
converse con sus estudiantes acerca de que se realicen exactamente esos pases?
y el 60 % optan por hacerlo a su izquierda.
de sus deportes favoritos. Pregúnteles 3. Propón junto con un compañero
si recuerdan alguna jugada que haya una situación similar a la planteada.
marcado la diferencia en el resultado Reflexiona
del juego. Invítelos a reflexionar sobre • ¿Qué conocimientos vistos en años anteriores crees que se pueden relacionar con
lo que trabajarás en esta lección? Comenta con tus compañeros.
las estrategias de juego que utilizan los • ¿En qué otras situaciones se podría utilizar este tipo de representaciones?
directores técnicos de los equipos y a • ¿Crees que expresar y escuchar ideas de forma respetuosa te ayudará en tus aprendizaje
de esta lección? ¿Por qué?
estimar la probabilidad de que la jugada
sea exitosa. 182 | Unidad 4 • Los deportes
Guíe la conversación para que analicen

la situación sobre la estrategia de ataque
que implica pases de lado a lado.
Invítelos a responder las preguntas Para resolver las actividades propuestas es necesario que repasen:
planteadas y a reflexionar junto con sus
compañeros acerca de los contenidos • Cálculo de probabilidades de unión e intersección de eventos
estudiados en años anteriores, • Diagramas de árbol
que se relacionan con la situación • Principio combinatorio multiplicativo
ahora planteada.

Tabla de Galton y paseos aleatorios
La tabla de Galton o máquina de Galton consta de un Desarrollo: 60 minutos
tablero vertical con varias filas de clavos. Se introducen
bolitas en la parte superior para que caigan rebotando
aleatoriamente y depositándose, a medida que caen, en Junto con sus alumnos, analice la
los casilleros de la parte inferior. La imagen muestra una información acerca de la tabla de Galton.
máquina de Galton con cuatro filas de clavos y cinco
casilleros, x 1 , x 2 , x 3 , x 4 y x 5. Pregúnteles en qué casilleros ellos creen
• ¿Crees que en todos los casilleros caerán que caerá la mayor cantidad de bolitas
aproximadamente la misma cantidad de bolitas?
Justifica.
luego de lanzarlas. ¿Creen que caerán
• Si en la pregunta anterior respondiste que no,
por igual en todos los casilleros? Otorgue
¿en qué casilleros caerán más bolitas? ¿En qué 5 minutos para que discutan entre ellos
casilleros caerán menos bolitas?
x1 x2 x3 x4 x5 sus respuestas.
• Si en la primera pregunta respondiste que sí,
¿por qué lo crees? Luego, analicen en conjunto el Ejemplo
Ejemplo 1
1 y los diferentes caminos que puede
En una máquina de Galton, como la que se muestra en la imagen, ir tomando una bolita al ser lanzada a
¿cuál es la probabilidad de que una bolita caiga en el casillero 3? través de la tabla. Haga la semejanza
Se definen los eventos: con los diagramas de árbol estudiados
• D: Elección a la derecha. anteriormente e invítelos a calcular las
• I : Elección a la izquierda.
probabilidades para cada casilla.
Representa en un diagrama los caminos posibles y su probabilidad en cada
caso. Observa que hay 3 caminos posibles: I - D - D, D - I - D y D - D - I. 1 2 3 4 Con ayuda del recuadro, explique las
Utiliza las reglas de la adición y la multiplicación para calcular la probabilidad I
1
D
1
ventajas de la tabla de Galton para
de que la bolita caiga en el casillero 3.
Luego, obtienes lo siguiente:
2 2 reconocer el comportamiento de una
I
1
D
1
I
1
D
1 distribución normal. Explique asimismo el
c • • m+c • • m+c • • m = + + =
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3
2 2 2 2 2 2 2 2 2 8 8 8 8
2 2 2 2 concepto de paseo aleatorio
I D I D I D
1 1 1 1 1 1
Entonces, la probabilidad de que una bolita caiga en el casillero 3
3
2 2 2 2 2 2 Cierre: 15 minutos
es de .
8 1 2 3 4
Para finalizar, pida a un alumno que
• La tabla o máquina de Galton permite reconocer el comportamiento de una distribución normal explique con sus propias palabras para qué
de los resultados que corresponden a un experimento, en el cual cada etapa carece de certeza con
respecto a qué camino se seguirá.
sirve la tabla de Galton.
• Un paseo aleatorio es una caminata o un recorrido en el cual en cada paso o etapa se tienen varias Recuerde que es importante que los
opciones para continuar, pero no se tiene certeza de cuál se tomará.
estudiantes actúen con autonomía en las
actividades habituales y en las relaciones
Lección 12 • Comportamiento aleatorio | 183
de grupo, con el propósito de desarrollar
las posibilidades de tomar iniciativas y de
establecer relaciones afectivas. Además, las
altas expectativas de los estudiantes son la
Notas para el docente clave para motivar a los estudiantes en los
Diversificación de aprendizaje procesos de enseñanza aprendizaje.
Frente a estudiantes que tienen dificultades con el cálculo de
probabilidades para árboles con demasiadas hojas, proponga una
tabla de Galton pequeña, con dos niveles solamente. Luego de que
el procedimiento de cálculo sea comprendido por ellos, aumente los
niveles de la tabla progresivamente.

Ejemplo 2
Una bolita es lanzada por una máquina de Galton con
Planificación cinco casilleros de salida. ¿Cuántos caminos diferentes
puede recorrer la bolita?
Clase 26 2 horas pedagógicas / págs. 184 y 185 • Un camino para la salida 1 y otro para la salida 5.
Propósito • Cuatro caminos para la salida 2.
Comprender el concepto de azar

experimentando con la tabla de Galton
y con paseos aleatorios. • Cuatro caminos para la salida 4.
OA 15 • Seis caminos para la salida 3.
Actitud
Entonces, la bolita puede recorrer 16 caminos diferentes.
OA F
1. Averigua acerca de la campana de Gauss y luego comenta la información con tu curso.
Gestión de la clase Ejemplo 3

Considera los datos del Ejemplo 2 y calcula las siguientes probabilidades.
Inicio: 15 minutos • La probabilidad de cada camino.
Respuesta: Como en total hay 16 caminos diferentes y todos tienen la misma probabilidad de ocurrir,
Comience la clase realizando un repaso
la probabilidad de cada camino es 1 .
de los contenidos estudiados en la clase 16
anterior: tabla de Galton y paseos aleatorios. • La probabilidad de que la bolita llegue a la salida 2.
Respuesta: Hay cuatro caminos diferentes que llegan a la salida 2, por lo que la probabilidad de que
Recuerde a los estudiantes el procedimiento
la bolita llegue a la salida 2 es 4 .
para calcular las probabilidades de que una 16
bolita cayera en cada casilla siguiendo los • La probabilidad de que la bolita llegue a una salida con un número par o mayor que 3.
Respuesta: Hay ocho casos favorables para el evento: « llegar a una salida par », y cinco para el evento
caminos aleatorios, como si se tratase de
« llegar a una salida mayor que 3 » , entonces las probabilidades son 8 y 5 , respectivamente.
un diagrama de árbol. 16 16
Luego, como los eventos no son disjuntos, la probabilidad de que la bolita llegue a una salida
Invítelos a analizar el ejemplo planteado, con un número par o mayor que 3 es:
donde se determinan todos los caminos P(A ∪ B ) = P(A) + P(B ) – P(A ∩ B ) = 8 + 5 – 4 = 9
16 16 16 16
posibles que puede recorrer una bolita al
ser lanzada por la tabla de Galton. 184 | Unidad 4 • Los deportes
Considerando el Ejemplo 2, pida al curso
Dificultades y errores frecuentes
que analice el Ejemplo 3 en el cual se
calculan las probabilidades de cada camino. Determinar el espacio muestral de un experimento puede presentar
dificultades para algunos. En algunas ocasiones es posible utilizar
Recuerde la regla de Laplace para el técnicas de análisis combinatorio, pero en otras, como en el caso
cálculo de probabilidades y haga explícito de los caminos en la tabla de Galton, conviene realizar el trazado de
el espacio muestral del Ejemplo 2, los caminos. Oriente a los estudiantes que tengan dificultades para
para determinar las probabilidades en elaborar esquemas bien organizados en los que realizar el conteo
el Ejemplo 3. de posibilidades para un espacio muestral determinado sin cometer
errores de conteo doble para una misma posibilidad.

Ejemplo 4
Tres estudiantes construyen una máquina de Galton para ver la distribución de los resultados al lanzar
60 bolitas desde su parte superior. Realizan en tres oportunidades el experimento y representan con Desarrollo: (continuación)
barras la distribución obtenida en cada caso.
Oriente a los alumnos en el análisis del
Ejemplo 4 y en las conclusiones que se
establecen del experimento realizado por
los tres estudiantes e invítelos a elaborar
19 17 17 16
otras conclusiones. Supervise que sean
15 21
2 4
8 6 4 7 7
10
3 3
10 8
3
conclusiones correctas. Promueva la
1 1
discusión en el curso
En función de las distribuciones obtenidas se puede afirmar que: Uso de recursos tecnológicos
1º Las bolitas, en al menos estos casos, se concentraron en los casilleros centrales, disminuyendo
en número hacia los lados.
Inste a sus alumnos a desarrollar el
2º La probabilidad de que una de las bolitas caiga en uno de los extremos es muy baja. experimento de manera virtual a través
3º Si se traza una línea curva que represente la distribución de los resultados, estas tendrían del siguiente enlace: https://n9.cl/kp8b
una forma acampanada.
Al analizar el experimento 3, recuerde a
los alumnos los caminos posibles que
Ejemplo 5
Al dejar pasar 100 L de agua por las tuberías que se muestran en la imagen, ¿qué recipiente tiene determinaron en los ejemplos anteriores
mayor posibilidad de llenarse primero? ¿Cuántos litros de agua se estima recibiría dicho recipiente? y las probabilidades de cada una de
las casillas.
Como la cantidad de agua se divide en dos en cada
bifurcación, entonces, en el primer nivel se divide
en 50 L por cada cañería. Cierre: 15 minutos
En el segundo nivel, la división es de 25 L por cada
bifurcación, juntándose 50 L en el punto A . Para finalizar, desarrolle la metacognición
Siguiendo con el mismo razonamiento, en los puntos
A a través de las siguientes preguntas:
B y C se juntan (12,5 + 25) = 37,5 L, que en cada caso
se dividen en dos, aportando a la salida del recipiente 3 ¿Qué contenidos de años anteriores
(18,75 + 18,75) = 37,5 L.
Análogamente, se puede calcular que para los
B C utilizamos en esta clase?
recipientes 2 y 4 debieran llegar 25 L a cada uno.
Por último, los recipientes 1 y 5 recibirían 6,25 L.
¿Qué fue lo más difícil de comprender?
Por lo tanto, el recipiente 3 tiene más posibilidades
1 2 3 4 5 Es importante retroalimentar durante
de llenarse primero, con 37,5 L, aproximadamente.
todo el proceso con el propósito de mejorar
el desempeño de los estudiantes y de
proporcionar una actitud de «Yo puedo
hacer esto».

Invite a sus estudiantes a investigar más acerca de los paseos
aleatorios y su relación con otros temas de la matemática, como lo
son las cadenas de Markov o la transmisión de caracteres genéticos
en biología.

Planificación 1. Entra al link https://tube.geogebra.org/m/10276 y encontrarás una máquina de Galton virtual.

Luego, responde.
Clase 27 2 horas pedagógicas / págs. 186 y 187 a. ¿Cuántos caminos posibles puede tomar
una bolita? ¿Cómo lo supiste?
Máquina de Galton
P xi fi
0 0
b. En esta máquina, ¿en qué casilleros crees Inicio
1 1
2 1
Propósito que se concentrarán las bolitas que

ingresan en la parte superior? Acción
3
4
5
13
5 82
Aplicar los conceptos de azar y paseos c. Presiona el botón Inicio y luego el botón
6
7
175
433
aleatorios para resolver problemas en

8 691
Acción para simular 100 lanzamientos de velocidad = 2,05 9 1 041
10 1 179
las bolitas.
contexto diversos. 11
12
1 220
1 045
• Observa la tabla de frecuencias que 13

14
721
434
Objetivo de Aprendizaje aparece al costado derecho de la

máquina y el gráfico de la parte inferior.
15
16
181
79
16 15
OA 15 • ¿Se cumplió tu conjetura anterior?

18
19
15
1
20 1
Explica y compara tus resultados 21 0
Actitud
Total 7 322
con los de un compañero.
OA F
2. Junto con un compañero, analicen el siguiente problema conocido como el « Problema de
Monty Hall o de las tres puertas ».
• Una persona en un concurso debe escoger una de
Gestión de la clase tres puertas. Detrás de dos de ellas no hay nada y,
en la otra, un premio.
A B C
Inicio: 15 minutos • El participante escoge una de las puertas al azar;
seguidamente, el animador abre una de las puertas
Para comenzar, recuerde los conceptos que no escogió el participante y en la que no se
encuentra el premio.
estudiados en las clases anteriores a través • El animador le ofrece al participante la posibilidad de
de las siguientes preguntas: cambiar la puerta que escogió inicialmente por la otra
que queda sin abrir.
¿Qué es un camino aleatorio? ¿Le conviene al participante cambiar la puerta en el sentido de aumentar sus probabilidades de ganar?
a. A partir de su intuición, ¿cuáles serían sus respuestas en esa situación?
¿Cuál es la tabla de Galton?
b. Construyan un diagrama de árbol para representar la situación del concurso.
¿Cómo son las probabilidades de las casillas c. ¿Cuáles son todos los casos en los que el participante gana si se cambia de puerta?
en la tabla de Galton? d. ¿Cuáles son todos los casos en los que el participante pierde si se cambia de puerta?
e. ¿Qué aconsejarían hacer al participante para aumentar la probabilidad de que gane
Luego, motívelos a desarrollar las el premio en el concurso?
actividades con una actitud positiva frente
al trabajo, esfuerzo y perseverancia.
Oriente a sus alumnos en el desarrollo
de las actividades, resguardando que Opciones para profundizar
desarrollen correctamente el conteo de
El problema de Monty Hall es realmente interesante. Aproveche esta
sucesos posibles al elaborar los espacios
divertida paradoja matemática para que se motiven en torno a la
muestrales de los experimentos.
estadística y la probabilidad investigando la historia completa acerca
Ambiente de aprendizaje de la discusión inicial sobre este problema y las variantes posteriores.
Para promover la comunicación e La siguiente página web contiene bastante información y una
interacción entre sus estudiantes, plantee simulación dinámica para jugar con las tres puertas:
la necesidad de generar un ambiente de
https://www.estadisticaparatodos.es/taller/montyhall/montyhall.html

3. Actividad de profundización Analiza la siguiente situación y luego responde.
La relación entre la cantidad de niveles de una máquina de Galton y el total de casos favorables a cada
salida se puede observar en el siguiente diagrama de árbol y en los valores del triángulo de la derecha, Desarrollo: (continuación)
llamado triángulo de Pascal.
Nivel Oriente a sus alumnos en el análisis de
1
1
1
la situación planteada en la actividad 4.
1 1 1 1 1 Presente, si es necesario, el triángulo de
2 2
Pascal en el pizarrón para que puedan
1 2 1 2 1 2 1
4 4 4 hacer una relación entre la pirámide y la
1 3 3 1 3 1 3 3 1 tabla de Galton.
8 8 8 8
1 4 6 4 1 4 1 4 6 4 1 Además de las características en común

16 16 16 16 16
que tienen respecto de los caminos
1 5 10 10 5 1 5 1 5 10 10 5 1
32 32 32 32 32 32 posibles, ¿cuáles otras pueden descubrir?
¿Qué características en común tienen las salidas de los extremos en relación con el número de casos
favorables que alcanzan? Cierre: 15 minutos
4. Basados en la actividad anterior, discutan una estrategia que les permita calcular la cantidad
de casos favorables utilizando los valores del triángulo de Pascal para siete niveles y respondan: Para finalizar, pídales que respondan las
a. ¿Cuántos casos favorables tienen cada una de las salidas? preguntas de Cierre y que comenten sus
b. ¿Cuál es la salida que presenta mayor posibilidad de ser alcanzada por la bolita? respuestas con sus compañeros.
c. ¿Cuál es la probabilidad de que la bolita llegue a la salida 3?
d. ¿Cuán probable es que logre una salida con un número par?
Para cerrar la sesión, explique en la
e. ¿Cuál es la probabilidad de que la bolita alcance una salida que tenga un número mayor que 3?
pizarra los ejercicios en los que notó más
f. ¿Cuán probable es que al lanzar tres bolitas las tres alcancen la salida 1? débil al curso durante el monitoreo de
g. ¿Cuál es la probabilidad de que la bolita logre una salida con un número menor que 4? las actividades.
h. Si se lanzan dos bolitas, ¿cuál es la probabilidad de que una logre la salida 1 y la otra la última salida?
i. Expliquen, sin calcular, cómo se puede determinar la probabilidad de que, al lanzar dos bolitas,
ambas obtengan la misma salida.
Páginas 138 a 143.
Cierre
Planificación
¿Qué aprendiste al trabajar en esta lección?
¿Consideras útil modelar una situación real con caminos de paseos aleatorios? Justifica tu respuesta.
¿Te esforzaste por terminar las actividades a tiempo?
¿Eres capaz de reconocer en qué te equivocas cuando no logras los resultados correctos? Explica.
Para reforzar los contenidos, solicite a sus
estudiantes que realicen las actividades
Lección 12 • Comportamiento aleatorio | 187 de las páginas 138 a la 143 del Cuaderno
de Actividades.
Promueva un ambiente positivo al interior del aula. Para ello, Para manejar efectivamente el aula establezca reglas que
se sugiere: los alumnos puedan seguir, procedimientos (pasos que
siguen para una actividad) y las consecuencias positivas o
negativas, que resulten cuando el alumno decide seguir
o no las reglas. Por ejemplo, puede elaborar un plan
• Promueva el respeto por las opiniones del otro. para la disciplina en el salón de clase; lo que permitirá
• Genere un ambiente que promueva la participación establecer las conductas de los alumnos y lo que ellos
de todos. pueden esperar.

Probabilidad en paseos aleatorios
Planificación Susana quiere trotar alrededor de las calles
donde vive. Para hacerlo, puede tomar varios
Clase 29 2 horas pedagógicas / págs. 188 y 189 caminos, como se muestra en la imagen.
Ella decide que en cada cruce donde debe
elegir a qué lado trotará, lo hará al azar
usando una moneda honesta , es decir,
Propósito sin cargar.
Comprender el cálculo de la probabilidad en

paseos aleatorios.
• ¿Se puede considerar que cada camino
Objetivo de Aprendizaje es evento de un experimento aleatorio?
Explica tu respuesta.
OA 15
• ¿Se podría decir que cada camino tiene la misma probabilidad de ser escogido? Justifica tu respuesta.
Actitud • Discute con tus compañeros qué ocurre si al llegar a un cruce la moneda da el mismo resultado
cuatro veces seguidas, por ejemplo: cara, cara, cara, cara o sello, sello, sello, sello.
OA F
Ejemplo 1
Natalia, Karen y Claudio juegan a mover una ficha en un tablero
Gestión de la clase desde el , y cada uno selecciona un punto ganador, como se Natalia
muestra en la imagen. Los movimientos de la ficha están definidos
por el lanzamiento de una moneda. Si el resultado es cara, la ficha
Inicio: 15 minutos avanza hacia la derecha y si es sello avanza hacia arriba.
Karen
Claudio
• ¿Cuáles son los resultados en el lanzamiento de la moneda que
Inicie la clase invitando a los estudiantes a permiten que Claudio sea el vencedor? Arriba
leer la situación acerca del plan de Susana Respuesta: Los resultados consecutivos al lanzar la moneda y que
Derecha
para trotar alrededor de las calles de donde permiten que Claudio gane son cuatro: C - C - C - S; C - C - S - C,
C - S - C - C y S - C - C - C.
vive. ¿Cree que si en cada cruce lanza una
Entonces, cualquier resultado que contenga tres caras y un sello le permite ganar.
moneda, podrá regresar a casa? • ¿Cuáles son los resultados en el lanzamiento de la moneda que permiten que Karen sea la ganadora?
Pida que respondan las preguntas y Respuesta: Los resultados consecutivos al lanzar la moneda y que permiten que Karen gane son seis:
C - C - S - S; S - S - C - C; C - S - S - C; C - S - C - S; S - C - S - C y S - C - C - S.
registren las respuestas en sus cuadernos.
Entonces, cualquier resultado que contenga dos caras y dos sellos le permite ganar.
Motívelos a comentar con sus compañeros.
Desarrollo: 60 minutos Un paseo aleatorio se puede modelar usando probabilidades y un diagrama de árbol, asignando
probabilidad de ocurrencia a cada una de las etapas y aplicando las propiedades de las probabilidades
estudiadas anteriormente (regla aditiva y multiplicativa).
Guíelos en el análisis del Ejemplo 1
y apóyelos para comprender cómo
determinar los resultados en el 188 | Unidad 4 • Los deportes
lanzamiento de las monedas para que
cada jugador gane. Solicíteles que
determinen también los resultados para
que Natalia gane y de cuántas formas
posibles podría lograrlo. Enfatice en sus estudiantes el respeto a las opiniones de los demás.
Además, reflexione junto con ellos en la situación de Susana,
Formalice la definición de probabilidad en la que a partir de un contexto no matemático se requiere de
de paseo aleatorio apoyándose en la conceptos estudiados en las clases de matemática para poder
información del recuadro. ser abordado completamente.

Pregúnteles acerca de las condiciones que se deben cumplir para que
Susana pueda trotar y regresar a su hogar con la misma estrategia de
la moneda.

Ejemplo 2
El diagrama representa un laberinto en el cual, según la Entrada
experiencia en cada bifurcación, el 40 % de las personas Desarrollo: (continuación)
optan por ir a la izquierda y un 60 % a la derecha. ¿Cuál Izquierda Derecha
es la probabilidad de que una persona que ingresa al 4 6 Oriente a sus estudiantes para analizar el
laberinto logre encontrar la salida? 10 10
Ejemplo 2. Pídales primero que determinen
todos los caminos posibles del laberinto
Observa que hay nueve recorridos posibles para
llegar a uno de los siete caminos del laberinto,
junto con la probabilidad de tomar cada
5
donde los caminos 4, 5 y 6 son los que tienen salida.
2 3 4 6
7 uno de ellos. Sugiérales que realicen el
1
Salidas
dibujo del laberinto en sus cuadernos
como un diagrama de árbol.
Por otro lado, al considerar los eventos D: ir a la derecha e I : ir a la izquierda, los casos favorables
para encontrar la salida son cuatro en total: Explique cómo se determinan las
• C1: I - D - D • C2: D - I - D • C3: D - D - I • C4: D - D - D - I expresiones para el cálculo de las
Las siguientes son las probabilidades de que una persona tome cada uno de los caminos indicados: probabilidades de los caminos recorridos
I-D-D P ( C1 ) = 4 • 6 • 6 = 144 = 18 en el laberinto. Recurra a la regla de Laplace
10 10 10 1 000 125
y a las propiedades de la unión de eventos
D-I-D P ( C2 ) = 6 • 4 • 6 = 144 = 18 para explicarlos.
10 10 10 1 000 125
D-D-I P ( C3 ) = 6 • 6 • 4 = 144 = 18 Pídales que respondan la pregunta

10 10 10 1 000 125
planteada en parejas.
D-D-D-I P ( C4 ) = 6 • 6 • 6 • 4 = 864 = 54
10 10 10 10 10 000 625
Entonces, la probabilidad de que una persona que ingresa al laberinto logre encontrar la salida es: Cierre: 15 minutos
P( C 1 ∪ C 2 ∪ C 3 ∪ C 4 ) = P( C 1 ) + P( C 2 ) + P( C 3 ) + P( C 4 )
Para finalizar, pida a los alumnos que
= 18 + 18 + 18 + 54 comenten sus reflexiones acerca de la
125 125 125 625
última pregunta. Promueva la participación
= 324
625 de todos en esta instancia.
= 0,5184
≈ 51,8 %
El propósito de esta actividad es que
La probabilidad de que la persona logre llegar a la salida es aproximadamente de un 52 %.
los estudiantes evalúen su nivel de
logro respecto a los aprendizajes. Para
complementar, puede consultarles ¿qué
¿Si se anula la salida número 5 y se habilita la número 2, se tendría el mismo resultado?
Justifica tu respuesta. aprendiste?, ¿cómo lo hiciste?, ¿para
qué te sirve lo aprendido?, ¿en qué lo
aplicarías?, ¿qué opinas de tu aprendizaje?
Promueva que cada uno responda en sus
cuadernos de manera individual y luego
puede comentar algunas respuestas de
Ambiente de aprendizaje forma general.
Fomente un ambiente positivo al interior del aula. Para ello se sugiere:

Cuando realizas varias veces un mismo experimento aleatorio, la frecuencia relativa de un evento
se define como la cantidad de resultados a favor del evento elegido, dividido por la cantidad total de
Planificación veces que se realizó el experimento.
Clase 30 2 horas pedagógicas / págs. 190 y 191 La frecuencia relativa de un evento también es conocida como la probabilidad empírica. Esta permite
aproximar la probabilidad teórica de cierto evento en situaciones en que no se conoce con exactitud.
Propósito Ejemplo 3
En la siguiente tabla se muestra la cantidad de automóviles de cada color que pasaron por una calle
Comprender el cálculo de la probabilidad durante una hora.
en paseos aleatorios. ¿Cuál es la probabilidad empírica de que pase por la calle un automóvil Colores de automóvil
de color rojo en una hora? Color Frecuencia absoluta
Objetivo de Aprendizaje Para obtener la probabilidad pedida, calcula la frecuencia relativa del Azul 6
evento de interés. En este caso, el evento es que pase un automóvil rojo, Blanco 4
OA 15 cuya frecuencia relativa es
6 = 1
. Negro 6
30 5
Rojo 6
Actitud Luego, la probabilidad empírica de que pase un automóvil rojo en
1 Verde 8
una hora es de , que es igual a 0,2.
OA F 5 Total 30
Recuerda que la frecuencia absoluta es la cantidad de veces que

Gestión de la clase se observa un cierto evento, y la frecuencia relativa de un evento
corresponde a la frecuencia absoluta dividida por el total observado.
Inicio: 15 minutos
Ejemplo 4
Comience la clase recordando el cálculo Nicolás va del colegio a su casa y en su trayecto pasa a ver a su abuela. Desde el colegio a la casa de ella
tiene tres caminos diferentes y desde allí a su casa tiene dos. El diagrama presenta las probabilidades de
de la probabilidad de los sucesos en un los caminos que puede elegir. ¿Cuál es la probabilidad de que Nicolás tome el camino A 1 o el C 2 ?
paseo aleatorio de los estudiados en la Observa los datos del diagrama y calcula.
clase anterior. • Como P ( A ) = 0,3; y P ( 1 ) = 0,4. 0,4 1
Entonces, P (A 1) = 0,3 • 0,4 = 0,12 A

0,3
Luego, invite a los estudiantes a estudiar los 2
• Como P ( C ) = 0,2; y P (2) = 0,6. 0,6
procedimientos utilizados en el Ejemplo 3 y Entonces, P ( C 2 ) = 0,2 • 0,6 = 0,12 0,4 1
a comprender la pregunta planteada. Por lo tanto, la probabilidad de que Nicolás tome
0,5
B
el camino A 1 o el camino C 2 es: 0,6 2
Desarrollo: 60 minutos P(A 1 ∪ C 2 ) = 0,12 + 0,12 = 0,24 0,4 1

0,2
C
Pídales que analicen en parejas el Ejemplo 4 0,6 2
y que respondan las preguntas planteadas

Sin realizar los cálculos, ¿cuál crees que es el camino más frecuentado por Nicolás?
y comenten con sus compañeros. Motívelos
a discutir sobre cómo la intuición algunas
veces está equivocada cuando se trata del
análisis de sucesos probabilísticos.
Promueva un ambiente positivo al interior
del aula. Para ello, se sugiere: Notas para el docente
Explique las diferencias entre la probabilidad práctica y la
- Desarrolle la empatía entre todos
probabilidad teórica.
los estudiantes.
Pida a los alumnos que propongan ejemplos de cada una de
- Aumente la motivación y el interés
las probabilidades mencionadas.
por el aprendizaje.

Ejemplo 5
Mateo está jugando un juego de deportes de 4 etapas, en el cual debe ir eligiendo al competidor
que ganará la prueba en cada etapa. Él siempre apuesta que su jugador preferido ganará y sabe que Desarrollo: (continuación)
la probabilidad de que lo haga es de 0,5 y la probabilidad de que pierda es de 0,5. Mateo comienza
el juego con 3 puntos y piensa apostar 1 punto en cada etapa. Analice junto con el curso la situación
¿Cuál es la probabilidad de que gane al menos 1 punto? ¿Cuál es la probabilidad de que quede presentada en el Ejemplo 5. Oriéntelos
con 0 o 1 punto?
3 en la construcción del diagrama de árbol
2 4
para conocer los caminos posibles.
Recuérdeles el principio multiplicativo
1 3 3 5
y aditivo para el cálculo de las
0 2 2 3 2 4 4 6 probabilidades.
1 3 1 2 2 4 1 3 3 5 3 5 5 7 Ambiente de aprendizaje
Construye un diagrama de árbol para representar el experimento. Para promover la comunicación e
Identifica los resultados favorables del evento G: que gane al menos 1 punto . interacción entre sus estudiantes, plantee
En este caso, corresponden a las ramas con números finales 4, 5 y 7. la necesidad de generar un ambiente de
Como la probabilidad en cada una de las líneas es de 1 , por el principio multiplicativo se tiene que respeto y compañerismo.
2
la probabilidad de que quede con 4, 5 o 7 puntos es 1 • 1 • 1 • 1 = 1 en cada caso. Realice una plenaria para que ellos puedan
2 2 2 2 16
Entonces, la probabilidad de que gane al menos 1 punto es: compartir los consejos que darían a Mateo
P (G ) = c 1 + 1 + 1 + 1 + 1 m = 5 = 0,3125 = 31,25 %
respecto a sus apuestas.
16 16 16 16 16 16
Para responder la segunda pregunta, identifica los resultados favorables de los eventos: Cierre: 15 minutos
• A: Mateo queda con 0 puntos.
• B: Mateo queda con 1 punto. Luego de la instancia de plenaria, pida
En este caso, corresponden a las ramas con números finales 0 y 1. al curso que indique los conceptos que
Como la probabilidad en cada una de las líneas es de 1 , por el principio multiplicativo se tiene que
2
se utilizaron durante la clase e invítelos a
la probabilidad de que quede con 0 puntos es • • 1 = 1 , y la probabilidad de que quede con
1 1 reflexionar sobre las ventajas de conocer
2 2 2 8
el cálculo de probabilidades antes de
1 punto es 1 • 1 • 1 • 1 = 1 en cada caso.
2 2 2 2 16 realizar un juego que involucre apuestas
Como la probabilidad de que quede con 0 o 1 puntos (A ∪ B ) está compuesta por eventos disjuntos,
se utiliza la propiedad aditiva de la probabilidad:
con dinero.
P(A ∪ B ) = 1 + c 1 + 1 + 1 m = 2 + 3 = 5 = 0,3125 = 31,25 %. Esta actividad es una oportunidad para
8 16 16 16 16 16 16
Entonces, la probabilidad de que quede con 0 o 1 punto es de un 31,25 %.
que usted promueva actitudes como
Lección 12 • Comportamiento aleatorio | 191 aspectos valóricos, como el respeto por la
de ideas, tolerancia al error, entre otros.

Dos hormigas se encuentran en las esquinas de
una reja (ver imagen). Cuando están en un cruce,
la roja se mueve hacia abajo o a la derecha y la
azul hacia arriba o a la izquierda. Si no regresan y
siempre se mueven al mismo tiempo, ¿cuál es la
probabilidad de que se encuentren?
*La probabilidad de tomar cualquier camino es 0,5 para ambas hormigas.
Solución:
La probabilidad es de 35 .
128

Planificación 1. Analiza la siguiente situación, y luego responde.

Se sabe que en cada bifurcación dos de tres personas que entran a un laberinto van hacia la derecha.

Izquierda
Ingreso
Derecha
Propósito
Aplicar las reglas de la probabilidad y la regla
aditiva en la resolución de problemas en
contextos diversos. Salida
a. ¿Cuál es la probabilidad de que en una bifurcación se tome el camino de la izquierda?

Objetivo de Aprendizaje b. ¿Cuál es la probabilidad de que una persona siempre tome hacia la izquierda?
OA 14 c. ¿Cuál es la probabilidad de que una persona encuentre la salida?

d. Si dos personas entran al laberinto una después de la otra, ¿cuál es la probabilidad de
Actitud que ambas encuentren la salida?
e. Si dos personas entran al laberinto una después de la otra, ¿cuál es la probabilidad de
OA F que una encuentre la salida y la otra no?
2. Junto con un compañero, realicen el experimento de lanzar cinco veces una moneda
y anoten los resultados.
Gestión de la clase Cara
Según lo obtenido, tracen el camino por el cual se 5 (0,5)
desplaza el punto A. Si sale cara, el punto A se
Inicio: 15 minutos mueve una unidad a la derecha, y si sale sello, se mueve 4 (1,4)
hacia arriba. ¿A qué punto llegaron?
Comience la clase recordando los 3 (2,3)
3. Analicen la siguiente situación hipotética basada
contenidos estudiados en las clases en la actividad 2., y luego respondan.
2 (3,2)
anteriores. Para ello, pida a un estudiante a. Si al lanzar la moneda cinco veces los resultados son
C - S - C - S - S, ¿qué par ordenado del plano cartesiano
que explique con sus propias palabras en alcanza el punto A?
1 (4,1)
qué consiste un paseo aleatorio y cuáles b. ¿A qué puntos llegan los caminos que resultan de las
(5,0)
A Sello
son sus características. Además, pida que siguientes secuencias de resultados: S - S - C - C - C y 1 2 3 4 5
C - C - S - C - S? ¿Qué otros resultados pueden llegar al mismo punto?

señale en qué áreas se pueden utilizar
c. Generen una conclusión a partir de los resultados de la pregunta anterior.
esos conocimientos.
d. ¿Cuántos caminos diferentes permiten alcanzar el par ordenado (3, 2)?
Luego, invítelos a desarrollar las e. ¿Cuál es la probabilidad de que el camino trazado alcance el punto (1, 4)?
f. Establezcan una estrategia que permita calcular la probabilidad de que al realizar el experimento,
actividades planteadas recurriendo a los el camino trazado alcance el punto (4, 1) o el punto (3,2).
contenidos del texto o de sus cuadernos
cuando sea necesario.
Motive a sus alumnos a desarrollar las

actividades con una actitud positiva frente Notas para el docente
al trabajo y a registrar todas las respuestas Promueva el trabajo colaborativo desarrollando las actividades
en sus cuadernos. en grupo. Para ello, indique a los estudiantes que todos deben
participar en la resolución de los desafíos generando estrategias en
conjunto que involucren las ideas de cada uno.
Además, desarrolle la habilidad de argumentar y comunicar
recorriendo los grupos y pidiéndoles que expliquen con sus propias
palabras cómo están superando los desafíos. Interactúe con ellos a
través de preguntas que guíen sus ideas y evite dar instrucciones o
respuestas directas a las preguntas de los alumnos.

PARTIDA
4. Deporte Resuelve el siguiente problema
y responde.
De la cima de un cerro bajan 64 competidores

de mountain-bike, los cuales pueden seguir
varios senderos según sus preferencias, pero
no todos llegan a la meta, como se muestra en
la imagen. Si se sabe que en cada bifurcación Notas para el docente
un cuarto de los competidores decide ir a
su izquierda y tres cuartos deciden ir a su Diversificación de aprendizaje
derecha, calcula:
a. ¿Cuántas personas probablemente llegarán META Puede desafiar a los estudiantes más
a la meta? aventajados en la materia cambiando
b. ¿Cuál es la probabilidad de que un
las condiciones de la actividad 4, por
competidor no llegue a la meta?
Páginas 144 a 149.
ejemplo, extendiendo los niveles de
Cierre la ruta desde el cerro o cambiando el
¿Qué conceptos aprendiste en esta lección?
valor de las probabilidades.
¿Crees que alguna de las actividades te permitió desarrollar tu ingenio? ¿Cuál y de qué manera? Recuérdeles que el valor de las
Respecto al trabajo en grupo, ¿sientes que lograste expresar tus ideas con claridad? ¿Qué mejorarías
en el trabajo grupal? probabilidades se mueve entre 0
y 1. Por lo tanto, para responder a
la pregunta b deben considerar la
Síntesis
diferencia entre uno y la probabilidad
de que un competidor llegue a la meta.
Tabla de Galton y paseos aleatorios Páginas 183 a 187.
• La tabla de Galton permite reconocer el comportamiento de una
distribución normal de un experimento aleatorio. Esta distribución
presenta una peculiar forma acampanada, muchas bolitas en el Cierre: 15 minutos
centro y muy pocas en los extremos.
• Un paseo aleatorio es una caminata o un recorrido en el cual en cada Para finalizar, pida a sus estudiantes
paso o etapa se tienen varias opciones para continuar, pero no se tiene
certeza de cuál se tomará. responder las preguntas planteadas en
Cierre y compartir sus respuestas con
Probabilidad en paseos aleatorios Páginas 188 a 193.
los compañeros.
La probabilidad en paseos aleatorios se calcula usando las reglas y propiedades de la unión e intersección
de eventos:
• Regla aditiva de la probabilidad • Regla multiplicativa de la probabilidad
Responde:
¿Cómo pueden los paseos aleatorios ayudar a determinar la mejor ruta de múltiples opciones? ¿Puede esto
servir para definir la mejor jugada en una estrategia deportiva? Explica.
Planificación
Para profundizar en los contenidos, solicite
Notas para el docente a sus alumnos que realicen las actividades
Otorgue 10 minutos para realizar una síntesis de la lección de las páginas 144 a la 149 del Cuaderno
apoyándose en los contenidos que aparecen en el recuadro Síntesis. de Actividades.
Invite a sus estudiantes a explicar con sus propias palabras los
contenidos de la lección y a revisar las páginas 183 a 191 de texto.
Si presentan dudas respecto de un contenido, se sugiere revisar
nuevamente los ejemplos del texto y las definiciones.


Planificación
1. Analiza las situaciones planteadas, y luego responde.
Clase 33 2 horas pedagógicas / págs. 194 y 195 a. Se realiza el experimento aleatorio de lanzar dos bolitas, una después
de la otra, en una máquina de Galton, como la que se muestra en la imagen.
• ¿Cuál es la probabilidad de que las dos bolitas tomen el mismo
camino señalado que lleva a la salida 3?
Propósito • ¿Cuál es la probabilidad de que las dos bolitas tomen el mismo
camino señalado que lleva a la salida 4?
• ¿Cuál es la probabilidad de que una bolita tome el camino que
la Lección 12. lleva a la salida 3 y la otra el camino que lleva a la salida 4?
1 2 3 4 5
• ¿Cuál de las tres opciones anteriores tiene mayor probabilidad
Objetivos de la clase de ocurrir?
Evaluar formativamente los habilidades y b. Se pone una ficha roja en el punto (0, 0) de un plano
Cara
cartesiano. Si se lanza una moneda y sale cara, la ficha
conocimientos adquiridos en la Lección 12: se moverá un espacio hacia arriba, de lo contrario se 6 (0,6)
moverá hacia la derecha.
• Tabla de Galton • ¿Cuántos caminos diferentes llevan la ficha
5 (1,5)
4 (2,4)
• Probabilidad en paseos aleatorios al punto (1, 5)?
• ¿Cuántos caminos diferentes llevan la ficha 3 (3,3)
al punto (3, 3)? 2 (4,2)

• ¿Cuál es la probabilidad de que la ficha llegue 1 (5,1)
Gestión de la clase al punto (5, 1)? (6,0)
• ¿Cuál de las tres opciones tiene mayor probabilidad A 1 2 3 4 5 6 Sello
Inicio: 15 minutos de ocurrir?
2. Resuelve el siguiente problema y responde.

Comience la clase recordando las Elefantes
Isidora va a ingresar al zoológico y elegirá al azar qué animales
propiedades de la tabla de Galton, visitará primero. Los caminos propuestos se presentan en
Leones
Serpientes
sus características y su relación con el el siguiente diagrama de árbol. Para definir por dónde ir, en
cada bifurcación ella lanza una moneda al aire: si sale cara,
triángulo de Pascal. Recuerde además se dirige al lado derecho y si sale sello, al lado izquierdo.
Entrada
los paseos aleatorios y su relación con a. ¿Cuál es la probabilidad de que uno de los dos animales Camellos
que visite primero sea un tigre?
los diagramas de árbol para calcular Tigres
b. ¿Cuál es la probabilidad de que los dos primeros animales Pingüinos

probabilidades dados diversos caminos que visite sean los leones y las serpientes?
que recorrer. c. ¿Cuál es la probabilidad de que los dos primeros animales que visite sean los tigres y los pingüinos?
d. ¿Cuán probable es que los dos primeros animales sean cuadrúpedos?
Luego, invítelos a abordar la evaluación
de la lección considerándola como una
instancia en la que medir sus aprendizajes
y una oportunidad para mejorar.
Monitoree el trabajo de sus alumnos Ambiente de aprendizaje
interactuando con ellos a través de Para promover la comunicación e interacción entre sus estudiantes, plantee
preguntas para que puedan comenzar con la necesidad de generar un ambiente de respeto y compañerismo.
su trabajo de manera autónoma. Indique
que, si lo requieren, pueden recurrir a Para ello, proponga responder preguntas como: ¿me esforcé,
sus cuadernos o textos de estudio para fui perseverante y riguroso en el trabajo?, ¿leí y practiqué los
recordar los contenidos estudiados. contenidos propuestos a lo largo de la lección?, en el trabajo en equipo,
¿fui respetuoso?, ¿fui responsable con las labores que me confiaron?,
¿qué fortalezas observo en mi proceso de aprendizaje y qué debilidades?,
¿qué me propongo mejorar para el trabajo de la siguiente lección?
Luego que respondan, comente con los estudiantes sus respuestas y
retroaliméntelos constructivamente

3. Evalúen el siguiente planteamiento y respondan.
Al ingresar a un laberinto, una persona se encuentra con A
Derecha
cuatro caminos. Al optar por cualquiera de ellos, se encontrará con
una bifurcación, como se muestra en el diagrama.
Motive a sus alumnos a realizar la
a. En un papel escriban los números 1, 2, 3 y 4 y recórtenlos.
1 Izquierda B actividad 3 en grupos de tres integrantes
b. Determinen el camino que seguirán sacando al azar uno de los Derecha C y a registrar cada uno los desarrollos en
papeles y observando el número obtenido. 2 su cuaderno.
Izquierda D
c. En cada bifurcación lancen una moneda para determinar si el
camino que se tomará será el de la derecha si sale cara o el de
E
Para este desafío pueden utilizar un
la izquierda si sale sello. Derecha
dado de 4 caras, el cual podría solicitarlo
d. Calculen la probabilidad empírica para 100 ingresos al laberinto. 3
Para ello, deben calcular el porcentaje de cada tramo.
Izquierda F la clase anterior. Pueden construir la
e. A partir de la probabilidad calculada, si una persona ingresa 4 Derecha G pirámide usando la red del siguiente
al laberinto, ¿cuál es la probabilidad que esta llegue a la enlace: https://n9.cl/r96rm
salida A o a la B ? Izquierda H
f. Calculen, en relación con lo obtenido en la pregunta anterior, la
probabilidad de que al ingresar una persona al laberinto llegue a Cierre de clase: 15 minutos
una salida cuya letra sea una vocal. Cuaderno de Actividades
Páginas 150 y 151. Para finalizar, otorgue unos minutos a
los estudiantes para que compartan
con sus compañeros sus apreciaciones
acerca del trabajo en equipo y del cálculo
Sobre el análisis de las situaciones planteadas en relación con la máquina de Galton:
de probabilidades.
De ser así, ¿cuáles son las condiciones que
tienes y que te permiten lograrlo? Para complementar el estudio de la lección,
¿Eres capaz de reconocer los caminos
que llegan a una salida?
De no serlo, ¿por qué crees que esto ocurre?
actividades de las páginas 150 y 151 del
¿Qué dificultades tuviste al momento de calcular Es importante que considere que las
las probabilidades de los caminos aleatorios?
actividades formativas no deben ir
acompañadas de calificaciones. Por
Si no tuviste dificultades, prepara un ejemplo en Si tuviste dificultades:
el cual se aplique el cálculo de probabilidades de • ¿Cómo puedes superarlas? el contrario, es una instancia para
caminos aleatorios y explícaselo a alguno de los • ¿A quién puedes acudir para aclarar verificar el nivel de aprendizaje de los
compañeros que no haya logrado comprenderlo. tus dudas?
• ¿Qué consultas le realizarías? estudiantes considerando sus fortalezas y
debilidades, con respecto a conocimiento
y habilidades. Además, tome en cuenta
que las actividades promueven estrategias
metacognitivas de aprendizaje orientadas
a conocer las propias operaciones y
procesos mentales.
Invite a sus alumnos a responder las preguntas planteadas en
¿Cómo sigues avanzando? y frente a las dificultades que ellos
manifiesten, retroaliméntelos y explique los conceptos que no
entendieron bien o que sienten no dominar.


Planificación
1. Analiza la siguiente situación. Luego, realiza lo solicitado.
Clase 34 2 horas pedagógicas / págs. 196 y 197 El gráfico representa un estudio realizado sobre un móvil que relaciona las variables velocidad alcanzada
y distancia de frenado.
Velocidad alcanzada y
distancia de frenado de un móvil
a. ¿Qué tipo de correlación
100
Propósito presentan dichas variables?
b. Al dibujar la recta de correlación, 80
Distancia de frenado (m)

Evaluar los objetivos desarrollados en ¿qué tipo de pendiente presenta?
la Unidad 4. c. Según los datos, predice la distancia
60
de frenado que tendría un móvil que

Objetivos de la clase lleva una velocidad de 80 km/h.
40
Justifica.
Evaluar formativamente las habilidades y los 20
d. Plantea una metodología que

conocimientos adquiridos en la Unidad 4: pudiera haber permitido obtener
O
10 20 30 40 50
los datos del gráfico. Velocidad (Km/h)
• Análisis de las poblaciones
2. Educación física y salud Analiza los siguientes datos. Luego, realiza lo pedido.
• Registro de distribuciones
Mujeres
• Comparación de dos poblaciones Edad (años) 20 30 33 35 40 55 66 25 32 70
• Unión e intersección de eventos Colesterol total (mg/dL) 168 164 175 160 182 215 200 190 178 220
Edad (años) 34 28 35 37 43 53 68 31 29 68
• Regla aditiva de la probabilidad Colesterol total (mg/dL) 168 164 159 173 200 190 208 156 163 204
• Regla multiplicativa de la probabilidad Edad (años) 61 73 34 27 65 54 41 38 33 31

Colesterol total (mg/dL) 168 164 205 181 238 205 192 157 172 175
• Tabla de Galton
•
Hombres
Probabilidad en paseos aleatorios
Edad (años) 23 26 28 34 42 56 73 48 35 69
Colesterol total (mg/dL) 160 165 179 172 178 204 212 189 168 215
Edad (años) 45 34 24 20 26 35 45 67 73 34
Gestión de la clase Colesterol total (mg/dL) 205 163 160 189 168 177 206 189 192 170
Edad (años) 31 22 34 55 54 58 47 43 71 75
Inicio: 15 minutos Colesterol total (mg/dL) 175 168 171 206 190 192 208 189 213 230
a. Representa los datos en una nube de puntos.

Invite a sus estudiantes a desarrollar
b. ¿Qué tipo de correlación tienen las variables relacionadas para cada población?
la evaluación de la unidad de manera c. Plantea dos conclusiones.
individual y a registrar las respuestas en d. Investiga de qué forma afecta el colesterol a la salud. Luego, comparte la información
sus cuadernos. con tus compañeros y comenten acerca de cómo llevar una vida saludable.

A partir del desafío 2, pida a sus
alumnos investigar acerca del colesterol, Ambiente de aprendizaje
su importancia en nuestro organismo,
Promueva un ambiente positivo al interior del aula. Para ello, se sugiere:
los niveles apropiados que debemos
tener y los riesgos de descuidarlo • Desarrolle la empatía entre todos los estudiantes.
producto de una mala alimentación. • Aumente la motivación y el interés por el aprendizaje.

3. Aplica las propiedades de las probabilidades para resolver los siguientes problemas.
a. Se lanzan dos dados y se observan los puntajes de las caras que quedan hacia arriba.
¿Cuál es la probabilidad de que la suma sea cinco o mayor que tres?
En caso de que sea necesario, permita
b. En una caja hay 10 botellas, tres de ellas defectuosas. Si se eligen dos botellas de la caja,
¿cuál es la probabilidad de que ambas sean defectuosas? a los estudiantes recurrir a sus
c. La probabilidad de que un día cualquiera Mariela coma papas fritas es de un 20 % y la probabilidad apuntes del cuaderno para revisar
de que tome un jugo es de un 40 %. Si la probabilidad de que coma papas fritas o tome un jugo es
de un 30 %, ¿cuál es la probabilidad de que hoy coma papas fritas y tome un jugo?
ejemplos relacionados con los desafíos
d. Si se lanzan cuatro monedas, ¿cuál es la probabilidad de que al menos en dos de ellas el lado
aquí propuestos.
que queda hacia arriba sea cara?
e. Se lanza una bolita por una máquina de Galton de cuatro niveles.
• ¿Cuál es la probabilidad de que la bolita siempre vaya hacia la derecha?
• ¿Cuál es la probabilidad de que la bolita salga por uno de los extremos?
En el problema 4, aumente la dificultad
preguntándoles lo siguiente:
4. Resuelve el siguiente problema, y luego responde.
Un grupo de personas al salir de su trabajo se dirigen todos los días a tres paraderos diferentes, ¿Cuál es la probabilidad de que un
P 1, P 2 y P 3 , para regresar a sus casas. Para ello, usan diferentes rutas cuyas frecuencias
relativas se muestran en el suguiente diagrama.
trabajador vaya a un paradero por error
Al seleccionar a un trabajador al azar: 1
y deba cambiarse a otro?
P 1
4
a. Explica una estrategia que permita calcular Paradero 1
Realice una plenaria para que sus
la probabilidad de que el trabajador 2
se dirija al paradero P 2 . 3 alumnos puedan comentar los
3
b. ¿Cuál es la probabilidad de que el trabajador 4 desarrollos del problema 4.
se dirija al paradero P 1? 1 P 2
c. ¿Cuál es la probabilidad de que el trabajador 1 2 Paradero 2
no se dirija al paradero P 1? 3

d. ¿Cuál es la probabilidad que el trabajador se
Trabajo
1
Cierre: 15 minutos
dirija al paradero P 2 o al P 3 ? 2
e. ¿Hay algún paradero que tenga mayor probabilidad P 3 Para finalizar, despeje las dudas e
Paradero 3
de ser elegido por los trabajadores? invite a los estudiantes a responder las
Páginas 152 y 153.
preguntas de Cierre y a comentarlas con
sus compañeros.
Cierre
Para complementar el estudio de la unidad,
¿Crees que es importante compartir y comparar los resultados con tus compañeros?, ¿por qué?
¿Piensas que los argumentos que realizas para fundamentar tus afirmaciones son entendidas
por tus compañeros? Explica. actividades de las páginas 152 y 153 del
¿Cómo evaluarías tu desempeño a lo largo de la unidad? ¿Qué aspectos mejorarías? Cuaderno de Actividades.
¿Qué aprendiste? • Evaluación Unidad 4 | 197
Notas para el docente Solucionario
Durante el desarrollo de esta unidad, los estudiantes debieron Para revisar las soluciones de las
desarrollar muchas actitudes para que el proceso fuera satisfactorio. actividades propuestas, utilice la
Mencione, en este sentido, una actitud fundamental, como es sección Solucionario Texto del
esforzarse y perseverar en el trabajo personal, entendiendo que Estudiante, páginas 406 a la 411.
los logros se obtienen solo después de un trabajo riguroso, y que
los datos empíricamente confiables se alcanzan si se trabaja con
precisión y orden. Para conseguir que comprendan esto, puede
preguntar al curso si notaron que cada vez que tuvieron un error,
preguntaron, y si, al corregirlo, sintieron satisfacción al poder hacerlo.

Lección 12 3. Construye el diagrama de árbol para representar los posibles caminos que puede recorrer una
bolita en una tabla de Galton con 5 niveles, es decir, con 5 filas de clavos: la primera con un clavo,
Comportamiento aleatorio la segunda con dos, y así sucesivamente.
Tabla de Galton y paseos aleatorios

1. El siguiente diagrama representa los posibles recorridos de una bolita en una tabla de Galton de
cuatro niveles. Completa con el numerador que corresponde a la probabilidad en cada caso.
1
1 Recurso Web
Para conocer o profundizar más
1 1 el uso de la tabla de Galton
puedes visualizar el recurso
2 2 interactivo de GeoGebra Tabla
virtual de Galton en el siguiente
1 2 1 sitio: https://n9.cl/4akj 4. A partir del diagrama de árbol de la actividad 3., respondan:
4 4 4 a. ¿Cuántos caminos diferentes puede seguir la bolita?
1 3 3 1 32 caminos.
8 8 8 8
b. ¿Cómo se relaciona la cantidad de caminos con las potencias de base 2?
1 4 6 4 1 32 = 25. El exponente de la potencia corresponde a los niveles de la tabla de Galton.
16 16 16 16 16
c. ¿Cuál es la probabilidad de que una bolita alcance la primera o la última salida?
1 2 3 4 5
1 + 1 = 2
2. Basado en el diagrama de árbol del ítem 1., responde las siguientes preguntas. 32 32 32
a. ¿Cómo se incrementa el número de caminos favorables (numerador) en la tabla de Galton
al aumentar cada nivel?, Explica. d. ¿Cuál es la probabilidad de que una bolita alcance la segunda o la penúltima salida?
Se van sumando los numeradores del nivel anterior.
5 + 5 = 10
b. ¿Cuál es la salida que presenta mayor posibilidad de ser alcanzada por la bolita?, ¿por qué?
32 32 32
La salida 3, ya que tiene más caminos posibles. e. ¿Cuál es la probabilidad de que una bolita alcance la tercera o la cuarta salida?
c. ¿Cuál es la probabilidad de que la bolita alcance la salida 5?

10 + 10 = 20
La probabilidad es de 1 . 32 32 32
16
d. ¿Cuán probable es que logre una salida par? f. ¿Cuál es la probabilidad de que una bolita alcance la cuarta salida?
La probabilidad es de 8 . 10
16
32
e. ¿Cuán probable es que logre una salida impar?
La probabilidad es de 8 . g. ¿Cuál de las salidas tiene mayor probabilidad de recibir la bolita?, ¿por qué?
16 Las salidas 3 y 4, ya que hay más caminos que llegan a ellas.
138 | Unidad 4 • Los deportes Lección 12 • Comportamiento aleatorio | 139
Orientaciones de uso: Pregúnteles qué saben acerca de los contenidos que trabajarán en esta
• Recuerde que el trabajo que se realiza al inicio de cada proceso es lección y qué les motiva aprender.
uno de los ejes clave para el modelo pedagógico propuesto, ya que • Luego, invite a sus estudiantes a visitar el sitio indicado en el Recurso
promueve la motivación y la activación de ideas previas. web y comentar acerca de la simulación del lanzamiento de una bolita
en la tabla de Galton.
400
5. Examina los siguientes planteamientos, y luego realiza lo pedido. 6. Analicen el siguiente problema y discutan lo solicitado en cada caso.
a. Al ingresar a un laberinto, la probabilidad de ir a la derecha o izquierda es igual en cada tramo. Una red de distribución de agua está conectada de forma tal que en cada bifurcación se distribuye
un 50 % de su contenido a cada lado.
• Completa el diagrama de árbol con
la probabilidad de cada uno de los posibles a. Completen el diagrama con la cantidad de agua que circula en cada tubería o camino si inicialmente
caminos que puede recorrer una persona 1 1 se distribuyen 200 L de agua.
desde la entrada hasta cualquiera de 2 2 200
las salidas numeradas del 1 al 5.
1 2 1 100 100
4 4 4
1 3 3 1 50 100 50
8 8 8 8
25 75 75 25
1 4 6 4 1
16 16 16 16 32
1 2 3 4 5 12,5 50 75 50 12,5
• ¿Cuál de las salidas tiene la mayor probabilidad de ser encontrada por una persona?, ¿por qué? 1 2 3 4 5
La salida 3, porque hay más caminos posibles que llegan a ella.

b. Expresen porcentualmente la cantidad de litros que llegan a los siguientes recipientes:
Recipiente 1 Recipiente 2 Recipiente 3 Recipiente 4 Recipiente 5
b. En promedio, al ingresar 100 personas en Izquierda Derecha 6,25 % 25 % 37,5 % 25 % 6,25 %

un laberinto de tres bifurcaciones, en cada
una, 40 % se dirigen a la izquierda y 60 %
0,4 0,6 c. ¿Qué recipientes tienen mayor posibilidad de llenarse primero? Expliquen.
a la derecha.
El recipiente 3, ya que hay más caminos que llegan a él.
• Completa el diagrama de árbol con
d. Los recipientes 1 y 5 juntos, ¿recibirán más agua que el tercer recipiente?, ¿por qué?
la probabilidad correspondiente a 0,16 0,48 0,36
cada tramo. No, ya que juntos suman 25 L.
e. Los recipientes 2 y 5 juntos, ¿recibirán más agua que el tercer recipiente?, ¿por qué?
0,064 0,288 0,432 0,216 No, ya que juntos suman 62,5 L.
1 2 3 4 f. Los recipientes 2 y 4 juntos, ¿recibirán más agua que el tercer recipiente?, ¿por qué?
Calcula:
• La probabilidad de que una persona llegue • La probabilidad de que una persona llegue
Sí, ya que juntos suman 100 L.
a la salida 2. a la salida 3.
g. ¿Creen que es conveniente la construcción de una red de distribución como esta para suministrar
agua a una ciudad o comuna? Expliquen.
0,288 = 28,8 % 0,432 = 43,2 % Respuesta a cargo del estudiante. Una posible respuesta es que no es
conveniente, ya que la distribución no sería equitativa.
• Guíe a sus estudiantes en el trabajo con los diagramas de árbol, • Tenga especial cuidado con los ritmos de aprendizaje de cada uno. Para
recurriendo a lo desarrollado en clases cuando sea necesario. ello, formule preguntas: qué hace, por qué, cómo y para qué. Ayúdelos a
• Promueva que el trabajo colaborativo se desarrolle en un ambiente reflexionar sus respuestas y a cuestionarse su validez.
de respeto y compañerismo.
401
7. Analicen el siguiente problema y respondan. 8. Actividad de profundización El siguiente diagrama de árbol
representa los posibles recorridos en un experimento donde hay
En una tabla de Galton de siete niveles, la bolita seguirá su camino cuatro opciones de salida.
1
por la izquierda o por la derecha con la probabilidad de . Después a. Completa el diagrama. Para ello, escribe la probabilidad
2
de llegar a cada salida: A , B , C o D . 1 3 3 1
de haber pasado todos los niveles de obstáculos, caerá en uno de
8 8 8 8
los casilleros finales.
b. Si se repite el experimento 120 veces, ¿en cuántas
oportunidades se llegará a cada salida probablemente? A B C D
1 2 3 4 5 6 7 8
a. ¿Todos los caminos tienen la misma probabilidad? Justifiquen.
Sí, ya que en cada obstáculo la probabilidad de ir a izquierda o derecha es la misma. Salida A 15 veces. Salida C 45 veces.
b. ¿Es el número de rebotes siempre el mismo para cada bolita en cualquiera de los recorridos? Salida B 45 veces. Salida D 15 veces.
Justifiquen.
Sí, ya que en cada nivel rebotará en uno de los obstáculos. c. ¿A cuáles salidas es más probable llegar? Explica.
A las salidas B y C, ya que hay más recorridos que llegan a ellas.
c. Si cada rebote es aleatorio, ¿por qué la mayoría de las bolitas terminan en los casilleros centrales en
comparación con los de los extremos?
Porque hay más caminos que llegan a los casilleros centrales. d. Calcula la probabilidad de llegar a las f. Calcula la probabilidad de llegar a las
salidas A o D. salidas B o C .
d. Para cualquier bolita, ¿es correcto decir que el casillero 3 es igualmente probable que el casillero 6?,
¿por qué?
Sí, ya que la cantidad de caminos que llegan a ellos es la misma.
e. Para cualquier bolita, ¿cuáles son los dos casilleros finales más probables?, ¿por qué? 1 + 1 = 2 = 1 3 + 3 = 6 = 3
8 8 8 4 8 8 8 4
Los casilleros 4 y 5, ya que llegan más caminos a ellos.
f. Si se dejan caer 1 000 bolitas, ¿cuántas probablemente caerán en los siguientes casilleros?
• Casillero 1. • Casillero 3. e. Calcula la probabilidad de llegar a las g. Calcula la probabilidad de llegar a las
salidas A o B . salidas A , B o D.
1 • 1000 ≈ 7,81 21 • 1000 ≈ 164,06

128 128
Aproximadamente 8 bolitas. Aproximadamente 164 bolitas. 1 + 3 = 4 = 1 1 + 3 + 1 = 5
8 8 8 2 8 8 8 8
• Casillero 2. • Casillero 4.
7 • 1000 ≈ 54,69 35 • 1000 ≈ 273,44 h. ¿Es más probable llegar a la salida A o a la D? ¿Por qué?
128 128
Es igual de probable, porque en ambos casos hay 1 recorrido posible para llegar
Aproximadamente 55 bolitas. Aproximadamente 273 bolitas. a cada salida.
• Proponga la actividad de profundización para desarrollar la habiliad de • Recuérdeles la importancia de desarrollar un trabajo ordenado al resolver
argumentar y comunicar en sus estudiantes a través del análisis de las problemas y de revisar sus soluciones.
preguntas propuestas y la justificación de sus respuestas.
402
Probabilidad en paseos aleatorios 2. Analiza el siguiente experimento, y luego realiza lo pedido.
Se lanza un dado. Si se obtiene un número par, se introduce una bolita verde a una caja vacía, y si se
1. Se tienen tres monedas no equilibradas, de modo que las probabilidades de que salga cara en obtiene un número impar, se introduce una bolita roja.
1 3 1
las monedas A, B y C son , y , respectivamente. a. Dibuja el diagrama de árbol para el experimento si se lanza el dado 4 veces.
3 4 5
a. Completa el diagrama de árbol que representa el lanzamiento de las monedas A, B y C en ese orden.
Moneda A
1 2
3 3
C S
Moneda B
3 1 3 1
4 4 4 4
C S C S
Moneda C
1 4 1 4 1 4 1 4
5 5 5 5 5 5 5 5
C S C S C S C S
b. Describe el espacio muestral asociado al experimento.

{(cara, cara, cara), (cara, cara, sello), (cara, sello, cara), (cara, sello, sello),
(sello, cara, cara), (sello, cara, sello), (sello, sello, cara), (sello, sello, sello)}
c. ¿Es distinto al espacio muestral que resulta en el caso de monedas equilibradas? Explica.
b. Describe el espacio muestral asociado a las bolitas que se introducen en la caja.
Es el mismo, ya que las combinaciones posibles no cambian.
Ω = {(V, V, V, V), (V, V, V, R), (V, V, R, V), (V, V, R, R), (V, R, V, V), (V, R, V, R), (V, R, R, V), (V, R, R, R),
d. Escribe las probabilidades de los siguientes eventos: (R, V, V, V), (R, V, V, R), (R, V, R, V), (R, V, R, R), (R, R, V, V), (R, R, V, R), (R, R, R, V), (R, R, R, R)}
C – C – C:
1 •
3 •
1 =
3 S – C – C:
2 •
3 •
1 =
6 c. Calcula la probabilidad de que en la caja se encuentren:
3 4 5 60 3 4 5 60
• Tres bolitas verdes y una roja. • Dos bolitas verdes y dos rojas.
C – C – S:
1 •
3 •
4 =
12 S – C – S:
2 •
3 •
4 =
24
3 4 5 60 3 4 5 60
1 • 1 • 1 • 1 = 1
1 1 1 1 2 1 1 2 2 2 2 2 16 1 •6= 6 = 3
C – S – C: • • = S – S – C: • • =
3 4 5 60 3 4 5 60 1 •4= 4 = 1 16 16 8
16 16 4
C – S – S:
1 •
1 •
4 =
4 S – S – S:
2 •
1 •
4 =
8
3 4 5 60 3 4 5 60
• Una bolita verde y tres rojas. • Cuatro bolitas de un solo color.
e. Calcula la probabilidad de obtener dos caras f. Calcula la probabilidad de obtener dos sellos
y un sello. y una cara.
1 •4= 4 = 1 1 •2= 2 = 1
12 + 1 + 6 = 19 4 + 24 + 2 = 30 16 16 4 16 16 8
60 60 60 60 60 60 60 60
• Para comenzar, comente acerca del concepto de paseo aleatorio y pida • Pida a sus estudiantes que revisen sus actividades, corrijan errores y
a sus estudiantes que lo expliquen con sus palabras. Recuérdeles la reconozcan las dificultades enfrentadas durante el trabajo. Puede otorgar
relación entre la tabla de Galton y el triángulo de Pascal. un tiempo de la clase para realizar un plenario donde discutan acerca de
sus estrategias y resultados en las actividades.
403
3. Analiza la siguiente situación y responde. 4. Examinen los paseos aleatorios en el siguiente laberinto y resuelvan:
Una persona realiza el siguiente experimento: se para en un punto inicial y lanza una moneda al aire. Se sabe que en cada bifurcación el 45 % de las personas que entran a un laberinto van hacia su derecha,
Si sale cara, la persona avanza un paso al este, y en caso de sello, la persona da un paso al norte. mientras que el 55 % va a su izquierda.
Entrada
a. Ubica en el plano todos los puntos posibles a los que podría llegar la persona en el caso de que
lanzara 5 veces la moneda.
Sello P(D) = 0,45 P(I ) = 0,55

5
5
3 n
o e 7
1 2 3 4 6
s
2 Salida Salidas
1
a. Escriban las probabilidades de que una persona recorra cada uno de los caminos del laberinto que
Punto inicial
la llevan a los siguientes puntos:
• Sin salida • Con salida
O 1 2 3 4 5 Cara
b. ¿Cuántos caminos diferentes puede recorrer la persona con los resultados obtenidos al lanzar 1 0,45 • 0,45 • 0,45 ≈ 0,09 2 0,45 • 0,45 • 0,55 ≈ 0,11
la moneda cinco veces?
32 caminos. 0,45 • 0,55 • 0,45 ≈ 0,11 0,45 • 0,55 • 0,55 ≈ 0,14
3 0,55 • 0,45 • 0,45 ≈ 0,11 4 0,55 • 0,45 • 0,55 ≈ 0,14
c. ¿Cuál es la probabilidad de que llegue al punto (5, 0)?
0,11+ 0,11 = 0,22 0,14 + 0,14 = 0,28
32
d. ¿Cuál es la probabilidad de que llegue al punto (2, 3)? 5 0,55 • 0,55 • 0,45 ≈ 0,14 6 0,55 • 0,55 • 0,55 • 0,45 ≈ 0,07
32
e. ¿A qué punto llegan los caminos que resultan de las siguientes secuencias de resultados: 7 0,55 • 0,55 • 0,55 • 0,55 ≈ 0,09
S - S - C - C - C y C - S - C - S - C? ¿Cuántos resultados llegan al mismo punto?
(3, 2). Hay 10 resultados que llegan al punto (3, 2).
b. ¿Cuál es la probabilidad de que una persona d. ¿Cuál es la probabilidad de que una persona
f. ¿Cuántos caminos diferentes permiten dar un paso al este y cuatro al norte? encuentre alguna salida? no encuentre ninguna salida?
5 caminos.
0,11 + 0,28 + 0,07 = 0,46 0,09 + 0,22 + 0,14 + 0,09 = 0,54
g. Según los resultados del experimento y sus probabilidades después de varios intentos, ¿cómo debería
ser el comportamiento de la persona respecto de su posición?
Es más probable que llegue a los puntos (2, 3) o (3, 2). c. ¿Cuál es la probabilidad de llegar al e. ¿Cuál es la probabilidad de no llegar al
punto 3? punto 7?
h. Si al lanzar la moneda cuatro veces el resultado es S - S - S - C, ¿en qué par ordenado del plano
cartesiano se encuentra la persona? ¿Qué otros resultados pueden llegar al mismo punto?
Se encuentra en el punto (1, 3). Los otros caminos son S - S - C - S, S - C - S - S y C - S - S - S. 0,22 1 – 0,09 = 0,91
• Es importante que guíe a los estudiantes y profundice los conocimientos, aprendizaje. Promueva que el trabajo colaborativo se desarrolle en
habilidades y actitudes a través del trabajo colaborativo. Al finalizar un ambiente de respeto y compañerismo.
la sección solicite que realicen una autoevaluación de su proceso de
404
5. Resuelve los siguientes problemas y responde: 6. Analicen la siguiente situación y resuelvan.
a. Para ir al colegio, Marcelo puede tomar tres micros 25 % 25 % En la recta numérica se sitúa una pelotita en el 0, como se observa en la imagen. Se realiza el siguiente
diferentes, A , B o C . Luego, debe caminar por 40 % experimento: se lanza una moneda al aire. Si sale cara, avanza la pelotita una posición hacia la derecha;
cualquiera de dos calles, 1 o 2 . En el diagrama de A B C si sale sello, avanza una posición hacia la izquierda.
árbol se muestran las probabilidades de los caminos
que puede elegir para ir de su casa al colegio. 55 % 45 % 55 % 45 % 55 % 45 %
1 2 1 2 1 2 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5
• ¿Cuál es la probabilidad de que Marcelo • ¿Cuál es la probabilidad de que Marcelo a. Dibujen el diagrama de árbol para el b. ¿Cuál es la probabilidad de que la pelotita
tome el camino A 1 o el C 2 ? tome el camino A 2 o el C 1 ? experimento si se lanza la moneda 3 veces. termine en 1?
1 • 1 • 1 = 1
0,25 • 0,55 = 0,1375 0,4 • 0,45 = 0,18 2 2 2 8
0,25 • 0,45 = 0,1125 0,25 • 0,55 = 0,1375 1 •3= 3
8 8
0,1375 • 0,1125 = 0,25 0,18 • 0,1375 = 0,3175
c. ¿Cuál es la probabilidad de que la pelotita
termine en 3 o en –3?
b. Al salir del colegio, un grupo de 100 estudiantes pueden Izquierda Derecha
seguir varios caminos, A , B , C , D, E , F , G , o H,
según sus preferencias y destinos a los que se dirigen,
como se muestra en el diagrama de árbol. Si se sabe 1 •2= 2 = 1
que en cada bifurcación un tercio de los estudiantes 8 8 4
decide ir a la izquierda y dos tercios deciden ir a la
derecha, responde. A B C D E F G H
• ¿Cuál es la probabilidad de que un • ¿Cuál es la probabilidad de que un

estudiante llegue a los destinos A o B ? estudiante llegue a los destinos C o H?
Síntesis
1 • 1 • 1 + 1 • 1 • 2 1 • 2 • 1 + 2 • 2 • 2 Tabla de Galton y paseos aleatorios Páginas 138 a 143.
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 Dados dos eventos A y B:
1. La tabla de Galton permite reconocer el comportamiento de una distribución normal de un experimento
= 1 + 2 = 3 = 1 = 2 + 8 = 10
27 27 27 9 27 27 27 aleatorio. Esta distribución presenta una forma acampanada, muchas bolitas en el centro
y muy pocas en los extremos .
• ¿Cuál es la probabilidad de que un • ¿Cuál es la probabilidad de que un
estudiante llegue a los destinos D o E ? estudiante llegue a los destinos F o G ? 2. Un paseo aleatorio es una caminata o un recorrido en el cual en cada paso o etapa se tienen
varias opciones para continuar, pero no se tiene certeza de cuál se tomará.
1 • 2 • 2 + 2 • 1 2 • 2 • 1 • 1 + 2 • 2 • 1 • 2 Probabilidad en paseos aleatorios Páginas 144 a 149.

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 aditiva
3. La regla de la probabilidad se aplica para calcular la probabilidad de que
= 4 + 2 = 10 4 + 8 = 12 = 4 suceda un recorrido A u otro recorrido B.
27 9 27 81 81 81 27
4. La regla multiplicativa de la probabilidad se aplica para calcular la probabilidad de que
suceda un recorrido A y otro recorrido B.
• Guíe a los estudiantes en el desarrollo de las actividades. Indique Si están trabajando en grupo, motívelos a discutir acerca de las
que antes de abordar cada problema primero deben comprender la estrategias que van a utilizar y la pertinencia de las mismas.
situación, reconocer la información que se proporciona, escoger o crear • Al finalizar, pídales que completen la sección Síntesis, en la cual se
una estrategia para abordarlo y luego ponerla a prueba. presentan algunos aspectos importantes de lo trabajado a lo largo
de la lección.
405
A
1. La imagen muestra una máquina de Galton con 4 filas de clavos y 5 salidas. Si cada vez que 3. Resuelve el siguiente problema.
una bolita rebota en un clavo tiene una probabilidad de 50 % de ir hacia la derecha y 50 % Una persona trota en una pista de forma triangular.
de ir hacia la izquierda: Al llegar a un vértice, se mueve a uno de los otros
a. ¿Cuántos caminos posibles puede tomar la bolita? dos vértices en forma aleatoria. Para decidir a cuál
de los otros dos irá, lanza una moneda. Si sale cara,
16 caminos. avanza a su izquierda y si sale sello, avanza a
su derecha.
b. ¿Cómo se relaciona la cantidad de caminos con las potencias de base 2?
B C
La cantidad de caminos es 24. El exponente es igual a la
cantidad de filas de la máquina de Galton. a. Suponiendo que la persona comienza en b. ¿En qué posición es más probable que se
el vértice A, construye un diagrama de encuentre la persona luego de lanzar la
1 2 3 4 5
árbol para representar todos los posibles moneda en las 3 ocasiones?
c. ¿Cuál de las salidas tiene una mayor cantidad de caminos por los cuales
recorridos que puede seguir después de
la bolita puede llegar a ella?
lanzar la moneda en 3 ocasiones.
La salida 3, la cual tiene 6 caminos posibles. C ➞ 3 opciones
d. Si se lanza un bolita, ¿puedes saber con certeza en qué casillero caerá?, ¿por qué? B ➞ 3 opciones
No, porque es un experimento aleatorio. A ➞ 2 opciones
e. Si se lanzan 80 bolitas, ¿cuántas deberían caer, en promedio, en cada salida?

Es más probable que se encuentre
Salida 1 Salida 2 Salida 3 Salida 4 Salida 5
en B o en C.
5 20 30 20 5
f. ¿Qué salida tiene mayor probabilidad?

La salida 3.
Respuestas a cargo del estudiante.
g. Si se agregan 3 filas más de clavos, ¿cuántos caminos crees que se pueden formar en total?
Responde con una actitud crítica considerando tu desempeño a lo largo de la lección.
Se formarán 128 caminos.
• ¿Cómo se incrementa el número de caminos posibles que puede recorrer una bolita en una tabla de Galton
al aumentar el número de niveles? Justifica.
2. Analiza el siguiente experimento, y luego responde.
Cara
Se ubica una ficha en el punto A(0, 0). Si se lanza una moneda
(0,6)
y sale cara, la ficha se mueve un espacio hacia arriba, de • Al momento de calcular la probabilidad de los caminos aleatorios, ¿qué dificultades se te presentaron?
lo contrario, se mueve hacia la derecha. 5
Explica.
a. ¿Cuántos caminos diferentes llevan la ficha al punto 4 (2,4)
(0, 6)? 3
Un camino.
2 (4,2)
Escribe un ejemplo en el que se aplique ¿Qué tema de los estudiados en la lección
b. ¿Cuántos caminos diferentes llevan la ficha al punto 1 la probabilidad de caminos aleatorios. consideras que debes repasar?
(2, 4)? (6,0)
A 1 2 3 4 5 Sello
15 caminos.
• En estas páginas los estudiantes podrán aplicar los contenidos • Luego, puede responder en conjunto las preguntas propuestas
estudiados en la Lección 12. en la sección ¿Cómo sigues avanzando?
• Desarrolle la evaluación indicando a sus estudiantes que pueden utilizar
la Síntesis propuesta en la página anterior.
406
1. Evalúa a partir de la información si cada afirmación es verdadera (V) o falsa (F). Justifica tu respuesta. 3. Analiza, y luego calcula.
Puntajes prueba de Matemática En un sorteo se elige al azar un número del 1 al 20. Se definen los eventos:
a. F Los alumnos del 1° Medio A tienen mejor A: obtener un número par menor que 11.
según horas estudiadas
rendimiento que los del 1° Medio B.
100 B: obtener un múltiplo de 3 menor que 16.
Los resultados no presentan una 90 C: obtener un múltiplo de 10.
tendencia que diferencie un curso 80 a. P(A ∪ B ) b. P(A ∩ C) c. P(B ∪ C)
del otro. 70
b. F Hay más alumnos que obtuvieron 40 puntos 60

5 + 5 – 1 = 9 1 5 + 2 = 7
que los que obtuvieron 50 puntos. 50
Puntaje
20 20 20 20 20 20 20 20
40
Hay 2 alumnos que obtuvieron 40 1º Medio A
30
puntos y 4 que obtuvieron 50 puntos. 1º Medio B 4. Resuelve los siguientes problemas.
20
10 a. En una universidad se analizó la asistencia de los alumnos de una carrera y se concluyó que el 70 %
c. F La relación entre horas de estudio y puntaje Estudio de los estudiantes asisten a clases en forma regular. Además, el 90 % de los que asisten a clases
O (horas)
de la prueba no sigue tendencia alguna. 1 2 3 4 5 aprueban el curso y solo el 10 % de los alumnos que no asisten regularmente aprueban.
Se observa una correlación lineal positiva. • ¿Cuál es la probabilidad de que al elegir • ¿Cuál es la probabilidad de que al elegir
un alumno al azar de esta carrera sí haya un alumno al azar de esta carrera asista a
d. V Existen puntos aislados en la relación horas de estudio y puntaje. aprobado el curso? clases y no haya aprobado el curso?
Hay 1 punto aislado en cada grupo.
0,63 + 0,03 = 0,66 0,7 – 0,63 = 0,07
2. Una muestra aleatoria de 100 adultos se clasifica en la tabla por género y nivel educacional. 66 % 7%
Nivel educacional Hombre Mujer
b. Una persona tiene $100 000 y decide invertir en fondos bancarios. El primer día de cada mes invertirá
Básica 19 22 $50 000. Al finalizar el mes, existe una probabilidad de 0,4 de perder el dinero invertido y una
Media 14 25
probabilidad de 0,6 de ganar la misma cantidad que invirtió.
Superior 11 9
• ¿Cuál es la probabilidad de que pierda • ¿Cuál es la probabilidad de que al término
todo el dinero al finalizar el segundo mes? del segundo mes tenga en total $200 000?
Si se elige una persona al azar, calcula:
a. La probabilidad de que la persona sea mujer c. La probabilidad de que la persona sea mujer 0,4 • 0,4 = 0,16 0,6 • 0,6 = 0,36
o con educación básica. con educación media.
56 + 41 – 22 = 75
25 = 1 Cierre
75 = 3 100 4
100 4 • De los temas estudiados en la unidad, ¿cuál fue el que más te interesó?, ¿por qué?
b. La probabilidad de que la persona no tenga d. La probabilidad de que la persona tenga
educación superior y sea hombre. educación media o superior.
• Qué estrategias usaste para resolver los problemas? Compáralas con las de tus compañeros.
19 + 14 = 33 39 + 20 = 59
33 59 • ¿Qué crees que debes mejorar para tener un mejor desempeño
100 100
152 | Unidad 4 • Los deportes ¿Qué aprendiste? • Evaluación Unidad 4 | 153
• En estas páginas los estudiantes podrán aplicar los contenidos • Al finalizar, genere un ambiente de confianza y respeto para que
estudiados en la Unidad 4. los estudiantes puedan compartir sus estrategias y plantear sus dudas
acerca de los contenidos abordados en la unidad.
Orientaciones y solucionario Cuaderno de Actividades • Evaluación Unidad 4
407
Solucionario
Unidad
Unidad
4 4 Texto del Estudiante
Los Los
deportes
deportes 144 144
Página Página

Respuestas a cargo del estudiante. Actividades
Actividades
Página 145 1. a. 1. a. Se puede concluir que la mayoría de los estudiantes
¿Qué sabes?
¿Qué sabes? se prepararon entre 4 y 6 horas.
Evaluación
Evaluación
Diagnóstica
Diagnóstica
2. a. 2. a.
1. a. 411. a.
60 12 12
b. 7 b.
10 10
8 8 8
c. 203 c. 6 6
1600
4 4
2. a. Media:
2. a. 29, mediana: 26; moda: 22.
2 2
22, Q 2 = 26, Q 3 = 33
b. Q 1 = b.
3. a. 1 3. a.
0 2 0
4 62 84 106 128 1410 1612 14 16
3 b. b.
-2 -2
b. 4 b.
8 8
9
7 7
6 6
4. a. Ω4.= {cccc,
a. cccs, ccsc, cscc, sccc, ccss, cssc, sscc, scsc, 5 5
cscs, sccs, csss, scss, sscs, sssc, ssss} 4 4
b. 1 b. 3 3
16 2 2
c. 15 c.
1 1
16 0 1 2 0 3 1 4 2 5 3 6 4 7 5 8 6 9 7 10 8 11 9 10 11
c. c.
-1 -1
Página 146 12 12
Lección 10
Lección 10
10 10
Análisis
Análisis
de poblaciones
de poblaciones 8 8
1. 10 pelotas.
1. 6 6
2. Cerca2.del sector válido para servicio. 4 4
3. Respuesta
3. a cargo del estudiante. 2 2
Página 147 -2 0 -22 04 26 48 10

6 12
8 10
14 12 14
• 79,5 m,• aproximadamente. d. d.

8 8
• A medida
• que avanzan los meses mejora sus marcas 7 7
de lanzamiento. 6 6
• Se podría
• justificar debido a que el tiempo de 5 5
entrenamiento mejora las marcas de la atleta. 4 4
3 3
Página 149
2 2
• Respuesta
• Respuesta
a cargo del
a cargo
estudiante.
del estudiante. 1 1
Página 150 -2 -1 0 -2 1 -1 2 0 3 1 4 2 5 3 6 4 7 5 8 6 9 7 10 8 9 10
• Respuesta
• Respuesta
a cargo del
a cargo
estudiante.
del estudiante.
-1 -1
3. 3. La mayoría de los estudiantes prefieren el tenis como

Página 151 deporte individual. Solo un estudiante prefiere el
• Es posible,
• Es posible,
aunque aunque
no es lo no
óptimo
es lo por
óptimo
el tipo
porde
el datos.
tipo de datos. atletismo y el fútbol.

4. a. 4. a. • • Entre los $410 000 y $430 000, aproximadamente.
Salto con cuerda
Salto
encon
un cuerda
minutoen un minuto
100 100
Página 156
90 90
1. 1. Respuesta variada. A continuación, se muestran ejemplos:
Frecuencia cardíaca (lpm)
Frecuencia cardíaca (lpm)

80 80
a. a. Relación edad estatura antes y después de los 8 años.

70 70
60 60
50 50
40 40 b. b. Tiempo dedicado al ocio y horas laborales en
30
20
30
20 trabajadores con más o menos años de antigüedad.
10
0
10
0 c. c. Rendimiento en un deporte entre quienes entrenan
0 10 20
0 30
10 40
20
Repeticiones (cantidad)
50
30 60
40
Repeticiones (cantidad)
70
50 80
60 70 80
a diario y quienes dejan de entrenar.
Estas variables tienen una correlación positiva. Página 157

b. b. 2. a. 2. a.
Lugar de clasificación
Lugar desegún
clasificación
goles convertidos
según goles convertidos Masa corporalMasa
y porcentaje
corporalde
y porcentaje
grasa de grasa
8 8 40 40
7 7 35 35
Porcentaje de grasa (%)

6 6 30 30
Clasificación (lugar)
Clasificación (lugar)
5 5 25 25
20 20
4 4
15 15 Mujeres Mujeres
3 3
10 10 Hombres Hombres
2 2
5 5
1 1
0 0
0 0 0 10 20 30 040 1050 2060 3070 4080 5090 60
100 70
110 80
120 90 100 110 120
0 3 6 90 123 156 189 2112 2415 2718 3021 3324 3627 3930 33 36 39
Goles convertidos (cantidad)
Goles convertidos (cantidad)
b. b. No, porque hay 3 variables: masa, porcentaje de

Estas variables tienen una correlación negativa.
grasa y género.
c. c.
c. c. Existe una correlación positiva entre masa y
Cantidad de amigos
Cantidad
según
de amigos
estatura
según estatura porcentaje de grasa para hombres y para mujeres.
14 14
12 12 d. d.
Amigos (cantidad)
Amigos (cantidad)
10 10
Masa corporalMasa
y porcentaje
corporalde
y porcentaje
grasa de grasa
8 8
40 40
6 6 35 35
4 4 30 30
2 2 25 25
20 20
0 0
153 156
153 159
156 162
159 165
162 165
Estatura (cm) Estatura (cm) 10 10 Hombres Hombres
5 5
No hay correlación o la correlación es nula. 0

0 10 20
0
30 040 1050 2060 3070 4080 5090 60
100 70
110 80
120 90 100 110 120
Página 153
e. e.
5. a. Sí, hay
5. a.
una relación lineal y es positiva.
Masa corporalMasa
y porcentaje
corporalde
y porcentaje
grasa de grasa
Hay 2 puntos atípicos. 40 40
b. relación lineal y es negativa.

b. Sí, hay una 35 35
30 30
Hay 3 puntos atípicos. 25 25
c. relación lineal y es positiva.

c. Sí, hay una 20
15
20
15 Mujeres Mujeres
Hay 10 puntos atípicos. 10 10 Hombres Hombres

5 5
d. No hayd.una relación lineal. 0 0
0 10 20 30 040 1050 2060 3070 4080 5090 60
100 70
110 80
120 90 100 110 120
e. No haye.una relación lineal. Hay 4 puntos atípicos. Masa corporal (kg) Masa corporal (kg)
f. No hayf.una relación lineal. Hay 3 puntos atípicos. Hay puntos aislados, ya que puede haber casos en
6. a cargo del estudiante. Podrían trabajar
6. Respuestas los que una persona tenga mayor masa corporal y
sobre los goles a favor y los partidos ganados. un porcentaje bajo de grasa.
f. f.
Página 154
Masa corporalMasa
y porcentaje
corporalde
y porcentaje
grasa de grasa
Comparación de dos poblaciones 40 40
35 35
• En general,
• el gasto de hombres y mujeres con ingresos 30 30
25 25
mensuales entre $350 000 y $500 000, es similar. 20 20
• Hasta ingresos
• 15 15 Mujeres Mujeres
de $410 000, aproximadamente, las 10 10 Hombres Hombres
mujeres gastan más dinero por concepto de diversión. 5 5

0 0
Luego, el mayor gasto es de los hombres. 0 10 20 30 040 1050 2060 3070 4080 5090 60
100 70
110 80
120 90 100 110 120

g. Las mujeres
g. tienen mayor porcentaje de grasa b. b. Gráfico 1: ambos puntos presentan una correlación
que los hombres en relación con su masa. Tantos positiva. Se puede trazar una recta creciente que
hombres como mujeres aumentan su porcentaje muestra claramente la correlación. Gráfico 2: No hay
de grasa en relación con su peso. correlación positiva ni negativa para ningún color.
h. Respuesta
h. a cargo del estudiante. Gráfico 3: La correlación para los puntos azules
es positiva. Para los rojos es nula.
Página 158
c. c.
3. a. A medida
3. a. que aumenta la edad de las mujeres, GRÁFICO 1 GRÁFICO 1 GRÁFICO 2 GRÁFICO 2 GRÁFICO 3 GRÁFICO 3
el gasto en artículos de perfumería es mayor. Y Y Y
b. A partirb.de los 65 años en hombres, el gasto en

artículos de perfumería disminuye.
c. A medida
c. que aumenta la edad, se gasta más O O O
X X X
dinero en artículos de perfumería, pero luego
de los 65 años, aproximadamente, cambia el En los gráficos 1 y 2 hay datos aislados en ambos
comportamiento entre hombres y mujeres. colores, pero en el gráfico 3 solo existen puntos
d. Hay puntos
d. aislados en ambos grupos, ya que no aislados en el grupo de puntos azules.
todos mantienen el mismo comportamiento. 3. 3. Respuesta a cargo del estudiante.
4. 4. Página 161
Tiempo de reacción
Tiempodedeun
reacción
medicamento
de un medicamento 4. a. 4. a.
en caballos en caballos
140 140 Pulso pacientes
Pulso
porpacientes
edad por edad
120 120 90 90
Tiempo (minutos)
Tiempo (minutos)
100 100 80 80
80 80 70 70
60 60
Pulso (lpm)
Pulso (lpm)
60 60
Hembras Hembras 50 50
40 40
Machos Machos 40 40
30 30
0 0 Hombres Hombres
20 20
0 1 2 3 4 0 5 1 6 2 7 3 8 4 9 5 106 117 128 139 1410 1511 12 13 14 15
10 10
Edad (años) Edad (años)
0 0
10 20 3010 4020 5030 6040 7050 8060 9070 80 90
Edad (años) Edad (años)
Página 159
b. b.
5. a. Mientras
5. a. más vieja es la hembra, el tiempo que
Pulso pacientes
Pulso
porpacientes
edad por edad
demora el medicamento en hacer efecto, es mayor. 90 90
b. Al igualb.que con las hembras, el remedio tarda en 80

70
80
70
hacer efecto pero tarda más que en las hembras. 60 60

Pulso (lpm)
Pulso (lpm)
50 50
c. Ambosc.grupos son similares, pero el de los machos 40

30
40
30
Mujeres Mujeres
presenta una correlación un poco más débil. 20

10
20
10
Hombres Hombres
d. Sí. En los
d. machos el medicamento tarda más en 0
10 20
0
3010 4020 5030 6040 7050 8060 9070 80 90
hacer efecto al ir aumentando de edad. Edad (años) Edad (años)
e. positiva. A mayor edad de los caballos,

e. Correlación c. c. Existe correlación positiva en hombres y en mujeres.
más tiempo tarda el medicamento en hacer efecto. Ambos grupos presentan un aumento de las
f. No hayf.datos aislados. pulsaciones a medida que su edad aumenta.
6. a cargo del estudiante.
6. Actividad Página 162
Lección 11Lección 11
Página 160
¿Cómo vas?
¿Cómo vas? Evaluación
Evaluación
Lección 10Lección 10 Reglas
Reglas
de la de
probabilidad
la probabilidad
1. a. Correlación
1. a. negativa. 1. 1. Ganar o perder.
b. Correlación
b. positiva. 2. 2. Como tienen que jugar de todas formas los 4 partidos,
c. Correlación
c. nula. no importa el orden de los eventos. Puede repetirse el
2. a. 2. a. evento, por ejemplo: Ganar-ganar-ganar-perder.
GRÁFICO 1 GRÁFICO 1 GRÁFICO 2 GRÁFICO 2 GRÁFICO 3 GRÁFICO 3
Y Y
Página 163
Y

• • 27 estudiantes. • • 5 estudiantes.
O X O X O X • • 23 estudiantes. • • Ninguno de los estudiantes.

Página 164 4. a. 4. a.
• Que ambos
• Queconjuntos
ambos conjuntos
sean el mismo.
sean el mismo. A A B B
Página 166
Actividades
Actividades
3 35 25 2
1. a. 1. a.
A A B B
1 1
6 6
7 trabajadores.
4 4 11 11
8 5 8
2 5 2 b. b.
Español Alemán
Español Alemán
7 9 7 9
10 10
4 4
b. b. 16 16 16 16
A A B B 4 4
1 61 6
3 5 3 5
9 11 19 11 1
34 34
7 7
8 8 Inglés Inglés
6 6
81 estudiantes.
10 2 10 2
12 4 12 4 5. 5.
C C 37
1º medio A 1º 1º
medio
medio a. B
A B 1º medio a.
c. c. 65
A A B B
Mujeres Mujeres 12 16
13
3 3
20 20 Hombres Hombres 13 24b. b.
65
9 9 1 1
5 5 30 30
7 7 10 10 Página 167
b. 16
11 11
b.
65
2 2
c. 53
6 12 6 0 12 0
8 14 8 c.
14 4 4 65
C C
d. d. 41
2. a. A =2.{2,a.3, 4, 5, 6, 10, 11} 65
b. C = {2,b. 3, 5, 7, 8, 9}
6. a. 6. a. 8
c. A ∩ B c. = {3, 4, 5} 40
d. A ∪ B d. = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 10, 11}
b. b. 25
e. B ∩ C e. = {3, 5, 7} 40
6
3. a. 3.{(s,a.
5); (s, 6); (c, s, 5); (c, s, 6); (c, c, s, 5); (c, c, s, 6)} c. c. 9
20 40
b. 3 {(s, b.1); (c, s, 1); (c, c, s, 1)} d. d. 6
20 40
c. 4 {(s, c.4); (c, s, 4); (c, c, s, 4); (c, c, c, s)}
20 e. e. 16
40
d. 4 {(c,d. s, 1); (c, s, 2); (c, c, s, 1); (c, c, s, 2)}, para #Ω = 14
14 f. f. 25
40
e. 3 {(c, c,e.s, 1); (c, c, s, 3); (c, c, s, 5)} #Ω = 8
8 7. 7. Respuestas a cargo del estudiante.


• Pueden
• llegar de 6 maneras posibles. • • Ω = {(10, J), (10 Q), (10, K), (10, A), (J, 10), (J, Q), (J, K), (J, A),
• ocupa el primer puesto en dos de las seis maneras.
• Lorena (Q, 10), (Q, J), (Q, K), (Q, A), (K, 10, (K, J), (K, Q), (K, A),
(A, 10), (A, J), (A, Q), (A, K)}
• Daniela
• ocupa el primer lugar en dos de las seis maneras.
A = {(A, 10), (A, J), (A, Q), (A, K)}
• Lorena
• ocupa el último lugar en dos de las seis maneras.
B = {(J, 10), (Q, 10), (K, 10), (A, 10)}
• La probabilidad
• es de 4. • • La probabilidad de obtener A ∩ B es 1 .
6 20
Página 172
Actividades
Actividades • • La probabilidad de que ocurra A es de 4 = 1 .
20 5
1. 1. • • P(A
P( ∩ B)) es el producto de P( P(A) y P(B).
A A B B C C
Página 175
A AB B
• Respuesta
• Respuesta
a cargoadel
cargo
estudiante.
del estudiante.
B BC A C AC C
• Probabilidad:
• Probabilidad:
jueves un
jueves
10,5un
% y10,5
viernes
% y viernes
un 4,5 %.
un 4,5 %.
C CB C B CA B A BA A Página 178
Actividades
Actividades
2. 2 2.
3 1. 1.
3. a. •3.1 a. • •5 • •5 • • 11 • Rojo Rojo Verde Verde Azul AzulAmarillo Amarillo
6 6 6 18
b. • 4 b. • • 11 • C CS C S CS C S CS C S CS S
13 13
• 31 • • Respuesta
• a cargo Roja Roja Verde Verde Azul Azul
52 del estudiante.
Roja Roja Azul
Verde Azul
VerdeRoja Verde Verde
RojaAzul AzulVerde
Roja RojaAzul
Verde Azul
4. Respuesta
4. a cargo del estudiante.
1 1 2 2 3 3
5. a. 5. a. b. 2 b.
E E A A L L 3
1 2 3 1 42 53 6 14 25 36 1 42 53 6 14 25 36 1 4 2 53 6 4 5 6
A LA E L A EA E 4 4 5 5 6 6
LE L
L AL L A EL E E AE A 1 2 3 1 42 53 6 14 25 36 1 42 53 6 14 25 36 1 42 53 6 4 5 6
Página 173 a. a. 1
8
6. a. •6.10a. • • 16 • • 2 •
19 19 19 b. b. 1
12
b. • 9 b. • • 1 • • 3 •
10 10 10 c. c. 1
36
c. • 100
c. • • 90 • 2. a. 2. a. La probabilidad es de 27 .
135 135 64
d. La probabilidad
d. es de 63 %.
b. b. La probabilidad de que ambas letras sean vocales es
e. Como P(A ∪ B)) = P(
e. P( P(A ∩ B)
P(A) + P(B)) − P(
( ∩ B)
0,8 = 0,7 + 0,1 − P(A
(A de 1 , y de que ambas sean consonantes es de 5 .
12 12
P(A ∩ B)
0 = P( 3
c. c. La probabilidad es de .
La probabilidad de que suceda la intersección es 0, 50
entonces la intersección es vacía. Luego, es correcto
d. • d. • La probabilidad es de 1 .
decir que A y B son eventos disjuntos. 8
f. La probabilidad
f. es 11 . • • La probabilidad es 0.
16 • • Sí. Siempre tiene la opción de avanzar y retroceder
un paso en la misma probabilidad.

e. 720 e. c. c. La probabilidad es 20 . La probabilidad de que sean
970 200 51
f. La probabilidad
f. de que juegue y convierta el gol figuras o diamantes es de 21 .
52
es de 0,18. La probabilidad de que juegue y no
d. d. La probabilidad es de un 12 %.
convierta un gol es de 0,27.
e. e. La probabilidad es de un 85 %.
Página 179
Página 182
3. a. 4 3. a. Lección 12 Lección 12
13
b. 1 b. Comportamiento
Comportamiento
aleatorio
aleatorio
204
c. 2 c. 1. 1. Respuesta a cargo del estudiante. Se debería enfocar en
17 el tipo de dibujo que se forma al tener que decidir entre
Página 180 derecha o izquierda.
¿Cómo vas?¿Cómo vas? EvaluaciónEvaluación 2. 11
Lección 11 Lección 2. La regla de la multiplicativa de la probabilidad.
1. 1. 3. 3. Respuesta a cargo del estudiante.
Física Química
Física Química
a. 26 a.
36 Página 183
5 5
4 4
8 8
b. 32 b. Tabla del Galton y paseos aleatorios
2 2 36 Respuestas a cargo del estudiante.
4 3 4 3
c. 18 c.
10 10 36 Página 186
22 Actividades
Actividades
Ciencias de la saludCiencias de la salud d. d.
36 1. a. 1. a. Puede tomar 21 caminos. Se puede saber contando
los triángulos de la base del triángulo grande.
2. a. • 9 2. a. • •3 • • 3 •
10 5 10 b. b. Se concentrarán entre los casilleros 8 y 13.
b. • Que Claudia
b. • extraiga una bolita azul y luego c. c. Respuesta a cargo del estudiante.
extraiga una bolita blanca. 2. a. 2. a. Respuesta a cargo del estudiante.
b. b.
c. • 7 c. •
102 Puerta 1
Auto
Puerta 1
Cambiar
Auto Cambiar
• 40
Nada Nada
• Mantener Mantener
153
es de c 1 m .
3
Auto Auto
• La probabilidad
• Concursante Concursante Puerta 2 Puerta 2
Cambiar Cambiar
18 Nada Mantener
Nada Mantener
• La probabilidad
• es de 83 .
225 Auto Cambiar
Auto Cambiar
• La probabilidad es de 142 .
Puerta 3 Puerta 3
• nada Mantener
nada Mantener
225
• La probabilidad
• de extraer dos bolitas del mismo c. c. En 2 de los 6 casos, al cambiar de puerta,
el participante gana.
color es de 34 y la probabilidad de extraer dos d. d. En 4 de los 6 casos, al cambiar de puerta,
105
el participante pierde.
bolitas de distinto color es de 71 .
105 e. e. Respuesta a cargo del estudiante. Se le aconseja
• No. Cuando• una probabilidad depende del que siempre cambie la puerta.
resultado de otra se transforma en probabilidad
Página 187
condicionada. En este caso, la segunda extracción
estaría condicionada a la primera. 3. 3. Las salidas de los extremos corresponden a los
numeradores de los casos favorables asociados.
Página 181
4. a. 4. a. Salida 1: 1 , salida 2: 6 , salida 3: 15 , salida 4: 20 ,
3. a. • La 3. a. •
probabilidad es de un 55 %. 64 64 64 64
• La probabilidad
• es de un 80 %. salida 5: 15 , salida 6: 6 , salida 7: 1 .
64 64 64
b. La probabilidad
b. de obtener 3 sellos es 1 y la de b. b. La salida 4.
8
conseguir dos sellos y una cara es de 3. c. c. La probabilidad es de 15 .
8 64

32 f. Sumar f.lasSumar las probabilidades

probabilidades de todas lasde secuencias
todas las secuencias
es de 32 .es de 64 .
d. La probabilidad
d. La probabilidad que tengan 4 caras y 1 sello más las secuencias
64 que tengan 4 caras y 1 sello más las secuencias
42
e. La probabilidad es de 42 .es de 64 .
e. La probabilidad
que tengan que tengan
3 caras y 23sellos.
caras yPara
2 sellos. Para
(4C, 1S) 5 , 1S) = 5 ,
= (4C,
64 32 32
para 10
(3C, 10 . Luego, la probabilidad 15 15
f. La probabilidad 1es de. 1 . para (3C, 2S) = . Luego,32la probabilidad es de . de 32 .
2S) = es
f. La probabilidad es de 32 32
262 144 262 144 Página 193
22 . Página 193
g. La
g. La probabilidad es de 22
probabilidad . es de 4. a. 15Llegarán 15 personas
64 64 4. a. Llegarán personas a la meta.a la meta.
1 49
es de 1es .de 4 096 .
h. La probabilidad
h. La probabilidad b. La probabilidad es de 49 .es de 64 .
b. La probabilidad
4 096 64
Página 194Página 194
i. Utilizando la regla multiplicativa de la probabilidad.
i. Utilizando la regla multiplicativa de la probabilidad. ¿Cómo vas? Evaluación Lección 12
Página 188
a. • La probabilidad 36
Página 188
1. a. • La1.probabilidad es de 36es. de 256 .
Probabilidad en aleatorios
paseos aleatorios 256
Probabilidad en paseos 16
• Sí.aAlcada
llegar a cada cruce Susana lanzará unaque •
moneda que • La probabilidad es de 16es. de 256 .
La probabilidad
• Sí. Al llegar cruce Susana lanzará una moneda 256
indicará elindicará
caminoela camino
seguir. a seguir. 24
•
• La probabilidad es de 24es. de 256 .
La probabilidad
• Sí. Como una moneda tiene
• Sí. Como una moneda tiene las mismas posibilidades las mismas posibilidades 256
de resultardecara resultar cara
o sello, losocaminos
sello, lostienen
caminos tienen la misma
la misma • Tiene más • Tiene más probabilidades
probabilidades de ocurrirde que ocurrir
ambasque ambas
probabilidad probabilidad de ser escogidos.
de ser escogidos. salgan por
salgan por el camino 3. el camino 3.
• Estará
• Estará dando dando
vueltas vueltas alrededor
alrededor de una manzana de una manzana • Hay 6diferentes
b. • Hay 6b.caminos caminos diferentes
que llevanque llevan la ficha
la ficha
constantemente.
constantemente. al
al punto (1, 5).punto (1, 5).
• Hay • Hay 20diferentes
20 caminos caminos diferentes
que llevanque llevan la ficha
la ficha
96 al
al punto (3, 3).punto (3, 3).
• No, porque• No,laporque la probabilidad
probabilidad del camino es 96 2yes 1000 y
del2 camino 3
1 000 • • La probabilidad
La probabilidad es de 3 .es de 32 .
144
la del 5 esla144 del 5. es
1000
. 32
1000 • La opción • La
deopción de ir(3,
ir al punto al punto
3), con(3, 3), con una
una
Página 190 Página 190 5
• Elmáscamino más frecuentado probabilidad de 5 .
probabilidad de .
8
• El camino frecuentado es el B2. es el B2. 8
1
Página 192 Página 192 2. a. La probabilidad es de 1 . es de 2 .
2. a. La probabilidad
Actividades 2
Actividades 1
1 1. a. 1 b. La probabilidad es de 1 . es de 4 .
b. La probabilidad
1. a. 3 4
3 1
1 b. 1 c. La probabilidad es de 1 . es de 4 .
c. La probabilidad
b. 27 4
27 d. La probabilidad
d. La probabilidad es de 1 . Podemos
es de 1 . Podemos decir que es igual
c. 2 c. 2
2 2 decir que es igual
3 3 de probable que los dos animales
primeros seananimales sean
de probable que los dos primeros
4 d. 4 cuadrúpedos o no.
d. cuadrúpedos o no.
9 9
Página 195
e. 2 e. 2 Página 195
9
9 3. a. , b.3. y c.a.Respuesta
, b. y c. Respuesta
a cargo del a cargo del estudiante.
estudiante.
2. Respuesta a
2. Respuesta a cargo del estudiante.cargo del estudiante. d.
d. En el 12,5 % de las veces elegirán cada uno cada uno
En el 12,5 % de las veces elegirán
3. a. AElalcanza
punto Aelalcanza el par ordenado (2, 3). de los caminos.
de los caminos.
3. a. El punto par ordenado (2, 3).
e. La probabilidad es del 25 %.
b. Ambosb.puntos Ambos puntos la
alcanzan alcanzan
coordenada la coordenada
(3, 2). (3, 2). e. La probabilidad es del 25 %.
Secuencias: (C – C – C – S – S ), (C – S – C – C – S ), f. La probabilidad
f. La probabilidad es del 25 %. es del 25 %.
Secuencias: (C – C – C – S – S ), (C – S – C – C – S ),
(S – C – C – C – S), (C – C – S – S –
(S – C – C – C – S), (C – C – S – S – C), (C – S – S – C – C), C), (C – S – S – C – C), Página 196
(C – S – C –(CS––SC), – C(S––SC––C),S –(SC––CC),– S(S––CC––C), – C – SPágina
C –(SS––CC). – C). 196
¿Qué aprendiste?
c. Todas las c. secuencias
Todas las secuencias
que tengan quela tengan la misma cantidad
misma cantidad
de caras yde decaras

sellos,y respectivamente,
de sellos, respectivamente,
alcanzaránalcanzarán
la 1.la a. Las1.variables
a. Las velocidad
variables velocidad
alcanzadaalcanzada
y distanciay distancia
misma
misma coordenada. coordenada. de frenado presentan
de frenado presentan una correlación una correlación
positiva. positiva.
d. Hay 10d. Hay 10posibles.
caminos caminos posibles. b. Presenta una
b. Presenta una pendiente positiva pendiente positiva
5 c. Aproximadamente
c. Aproximadamente 120 m. 120 m.
es de 5 .es de 32 .
e. La probabilidad
e. La probabilidad
32 d. Establecer
d. Establecer una proporción una proporción entre la velocidad
entre la velocidad y y
distancia de frenado y
distancia de frenado y calcular un promedio. calcular un promedio.

2. a.
Colesterol según edad
250
225
200
Colesterol total (mg/dL)
175
150
125
Mujeres
100
Hombres
75
50
25
0
0 10 20 30 40 50 60 70 80
Edad (años)
b. Ambas presentan una correlación positiva.

c. En ambos grupos aumenta el nivel de colesterol
a medida que avanza la edad. Mujeres y hombres
tienen niveles de colesterol similares para las
edades analizadas. Los puntos aislados muestran
personas que tienen medidas que escapan al
comportamiento general.
d. Respuesta a cargo del estudiante.
Página 197
3. a. 11
12
b. 1
15
c. La probabilidad es de un 30 %.
d. 11
16
e. • 1 •1
16 8
4. a. Habría que sumar las probabilidades de que vaya
hacia la derecha o la izquierda y, para cada caso,
ver que en la próxima elección tome la orientación
contraria a la anterior (quien eligió la derecha,
que luego vaya a la izquierda y viceversa). De esta
manera quedaría D • I + I • D, que suma 2 .
3
b. 1
6
c. 5
6
d. 5
6
e. Sí. El paradero con mayor probabilidad es el P2.

1. En la siguiente tabla se muestran los datos correspondientes a las horas de estudio que dedicaron en la semana
para una evaluación un grupo de estudiantes y la nota obtenida:
Horas de estudio 6 4 7 3 5 2 8 5 9 8 5 6
Nota obtenida 5,5 5,5 5,9 5,4 6,0 5,0 5,8 5,6 6,1 6,2 4,0 6,0
a. Representa la nube de puntos asociada a los datos.
b. De observar una tendencia lineal, traza la recta que se aproxime a los puntos.
c. ¿Existe alguna correlación, negativa o positiva? Justifica.
d. ¿Existen puntos atípicos?
e. Si se registra la información de dos alumnos más:
Horas de estudio 7 9
Nota obtenida 5,0 5,5
¿Implica un cambio significativo agregar estos datos en la relación establecida previamente? Justifica.

1. Analiza las siguientes tablas, en las que se muestran las ventas y las horas de publicidad televisada que han
programado dos empresas durante 12 meses en una misma temporada.
Empresa A
Horas de publicidad 2 1 2 3 3 4 4 5 6 4 3 2
Venta (millones de pesos) 12 10 11 14 14 16 15 17 20 20 18 12
Empresa B
Horas de publicidad 2 1 2 3 3 4 4 5 6 4 3 2
Venta (millones de pesos) 10 10 11 11 12 13 14 15 16 15 12 10
a. Representa las nubes de puntos asociadas a los datos usando un color diferente para cada muestra.
b. Si observas un comportamiento lineal, traza la recta correspondiente a cada empresa y otra que separe mejor
ambas muestras.
c. ¿Cuál de las dos empresas presenta una correlación más fuerte?
d. ¿Observas alguna relación entre las rectas trazadas?

1. Analiza la siguiente situación y luego realiza lo pedido.

En un jardín botánico hay 50 tipos de plantas de interior, 80 que son de exterior, 25 que pueden ser de interior y
exterior, y 15 que deben estar en invernadero.
a. Representa la información en un diagrama de Venn.
b. ¿Cuántas de plantas hay en el jardín?
c. ¿Cuántas plantas son únicamente de exterior?
2. En un experimento aleatorio se tienen dos eventos A y B, de modo que P(A) = 3 y P(B) = 1 .

5 2
a. ¿Es posible calcular la probabilidad de (A ∩ B)? ¿Por qué?
b. Si se sabe que (A ∪ B) es igual al espacio muestral, ¿cuál es entonces la probabilidad de (A ∩ B)?
c. ¿Cuál es la probabilidad de que no ocurra el evento A?
d. ¿Cuál es la probabilidad del evento formado por los resultados que pertenecen a A pero no a B?

1. A un instituto de arte postula un grupo de personas con diversas características, quienes han sido registradas en
la siguiente tabla:
Postulantes Personas (cantidad)

Mujeres entre 10 y 15 años con estudios previos de arte 3
Mujeres entre 16 y 20 años con estudios previos de arte 4
Hombres entre 10 y 15 años con estudios previos de arte 4
Hombres entre 16 y 20 años con estudios previos de arte 5
Mujeres entre 10 y 15 años sin estudios previos de arte 6
Mujeres entre 16 y 20 años sin estudios previos de arte 6
Hombres entre 10 y 15 años sin estudios previos de arte 7
Hombres entre 16 y 20 años sin estudios previos de arte 4
a. Identifica las categorías presentes en la información de la tabla.
b. Construye la tabla de doble entrada asociada a los datos.
c. Identifica tres probabilidades que sería posible obtener a partir de la tabla construida. Escríbelas y calcúlalas.
A:
B:
C:
P(A) = P(B) = P(C) =


Andrea administra un casino en una universidad. Durante el período de funcionamiento registró las preferencias y
combinaciones de menús que las personas realizaron, con lo que obtuvo los siguientes datos:
Entrada Plato de fondo

• El 20 % elige sopa. • De quienes toman sopa, el 70 % prefiere carne y el resto pescado.
• El 70 % escoge ensalada. • De los que eligen ensalada, la mitad prefiere carne
y el resto pescado.
• El resto no consume entrada.
• De los que no consumen entrada, el 40 % escoge carne y
los demás, pescado.
a. Construye un diagrama de árbol para representar los datos.
b. Calcula la probabilidad de elegir:

• a una persona que haya pedido pescado.
• a una persona que haya comido ensalada y carne.
• a dos personas que hayan elegido el mismo plato de fondo.


Un concurso de televisión está compuesto por dos etapas. En la primera, el participante debe lanzar un dado gigante
de 6 caras y lanzar una moneda y escoger cara o sello. Si sale un punto en el dado, pierde. Cuando obtiene dos o tres
puntos puede ganar $10 000 y si salen cuatro o cinco puntos, puede ganar $100 000, en ambos casos solo si acierta
con la moneda. Finalmente, cuando obtiene seis puntos, puede ganar un automóvil si acierta con la moneda. Se sabe
que el dado y la moneda son honestos.
a. Describe el espacio muestral asociado al juego antes descrito.
b. Construye un diagrama de árbol para representar la situación.
c. Calcula la probabilidad de los siguientes eventos:

A: ganar $10 000. D: perder.
B: ganar $100 000. E: ganar $10 000 o $100 000.
C: ganar el automóvil. F: obtener 6 puntos y perder el automóvil.

Lección 10
• Refuerzo
1. a. y b.
4
Nota obtenida
O Horas de estudio
1 2 3 4 5 6 7 8 9
c. Existe una correlación positiva.

d. Sí, el punto (5, 4).
e. La inclinación de la recta disminuye, pero no de manera importante.
• Ampliación
1. a. y b.
20
18
Venta (millones de pesos)
16
14
Empresa A
12
10 Empresa B
8
6
4
2
O Horas de publicidad
1 2 3 4 5 6
c. La Empresa B.
d. Ambas empresas incrementan sus ingresos cuando tienen más horas de publicidad; sin embargo, la Empresa A obtiene mayores
ventas que la Empresa B.

Lección 11
• Refuerzo • Ampliación
1. a. 1. a. Las categorías son Género, Edad y Nivel de estudios.
Interior Exterior Invernadero b.
Con estudios Sin estudios

previos previos
25 25 55 15
Mujer entre
3 6
10 y 15 años
Mujer entre
b. Hay 120 plantas. 4 6
16 y 20 años
c. 55 plantas.
Hombre entre
4 7
2. a. Con los datos que se conocen no se puede obtener la 10 y 15 años
probabilidad de la intersección. Hombre entre
5 4
b. La probabilidad es 1 . 16 y 20 años
10
c. Respuesta variada. A continuación, se muestran ejemplos:
c. La probabilidad es 2 .
5 A: un joven tenga estudios previos.
d. La probabilidad es 1 . B: una mujer tenga estudios previos.
2 C: un joven sea un hombre que tiene entre 10 y 15 años.
P(A) = 16 ; P(B) = 7 ; P(C) = 11
39 19 39
• Refuerzo • Ampliación
1. a. 1. a. {(1), (2 o 3, c), (2 o 3, s), (4 o 5, c), (4 o 5, s), (6, c), (6, s)}
b.
0,2 0,1
0,7
1 2 2 1
Sopa Ensalada No consume 6 6 6 6
0,7 0,3 0,5 0,5 0,4 0,6 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5
Acierta No acierta Acierta No acierta Acierta No acierta
Carne Pescado Carne Pescado Carne Pescado
c.
b.
A: 1 C: 1 E: 1
• 0,47 6 12 3
• 0,35 B: 1 D: 7 F: 1
• 0,5018 6 12 12
Solucionario Actividad complementaria 423

Instrumento de evaluación: Evaluación diagnóstica Unidad 4
1. En la siguiente tabla se ha sintetizado la información sobre la cantidad de turistas provenientes de diferentes

lugares del mundo que visitan distintas zonas de Chile.
Norte Centro Sur

Europa 42 21 89
Asia 29 37 64
América 76 43 138
a. ¿Cuáles son las variables en estudio?
b. ¿Cuántos turistas forman parte de la muestra?
c. ¿Cuántos turistas de Asia visitan el norte?
d. ¿Qué zona de Chile fue la más visitada?
e. ¿Cuántos turistas de América visitaron alguna de las zonas?
f. ¿Cuántos turistas de Europa visitan el centro o sur?
g. ¿De qué lugar provienen la mayor cantidad de turistas?

2. Considera el experimento aleatorio de lanzar tres veces una moneda honesta y realiza lo pedido.
a. Construye un diagrama de árbol con los posibles resultados del experimento.
b. Escribe el espacio muestral del experimento aleatorio.
c. ¿Cuál es la probabilidad de obtener tres resultados iguales?
d. ¿Cuál es la probabilidad de obtener solo un sello?
e. ¿Cuál es la probabilidad de obtener al menos un sello?
f. ¿Cuál es la probabilidad de obtener cara en el primer lanzamiento?
g. ¿Cuál es la probabilidad de obtener dos caras?

1. Observa el siguiente gráfico y luego responde:

Funcionamiento de baterías de PC originales y alternativas.
30
Personas (cantidad)
25
20 Batería original
15
10 Batería alternativa
5
0
Bueno Malo Funcionamiento
a. ¿Qué información viene dada en el gráfico?
b. Completa la siguiente tabla asociada a la información presentada.
Funcionamiento/Tipo de batería Original Alternativa

Bueno
Malo
c. ¿Cuál es la probabilidad de seleccionar una persona que haya comprado una batería original con mal funcionamiento?
d. ¿Cuál es la probabilidad de seleccionar una persona que haya comprado una batería alternativa?
e. Elabora otro gráfico para representar la misma información.

2. En una fábrica se quiere cambiar la composición de dos de los productos que produce utilizando un nuevo
material. Antes se realiza una prueba para analizar la posible relación entre el uso de dicho material y la
cantidad de defectos. Para ello, se analizan lotes con distintos porcentajes de este material y se obtienen
los siguientes datos:
Producto 1 Producto 2
Porcentaje Porcentaje
Defectos (cantidad) Defectos (cantidad)
del nuevo material del nuevo material
1,0 20,8 1,0 19,2
1,2 21,9 1,3 21,4
1,5 23,9 1,4 20,9
1,7 25,9 1,6 23,8
1,8 23,8 1,9 21,8
2,0 26,5 2,1 23,9
2,2 27,5 2,2 23,2
2,5 31,1 2,4 24,4
2,7 31,1 2,6 27,8
3,0 31,1 2,9 29,1
a. Construye una nube de puntos para los datos de la tabla. Representa los datos del producto 1 con una para
diferenciarlos del producto 2.
b. ¿Observas alguna tendencia en el gráfico? Descríbela con tus palabras.
c. Traza dos rectas, una para el producto 1 y otra para el producto 2, que describan de mejor manera la relación
entre las variables en cada caso. Escribe sus ecuaciones correspondientes.

1. Se tiene el siguiente registro respecto a los alumnos de un curso de primero medio:
Estudiantes Frecuencia (cantidad)

Mujeres que asisten a talleres extraprogramáticos 11
Mujeres que no asisten a talleres extraprogramáticos 5
Hombres que asisten a talleres extraprogramáticos 18
Hombres que no asisten a talleres extraprogramáticos 4
a. Completa la tabla de contingencia asociada a los datos.
Género
Asistencia Hombre Mujer
Sí
No
b. Calcula las siguientes probabilidades al seleccionar un alumno al azar.

• Que sea hombre.
• Que sea mujer y asista a talleres extraprogramáticos.
• Que no participe de talleres extraprogramáticos.
2. En la siguiente tabla se muestran las preferencias de un grupo de jóvenes:
Enseñanza media Enseñanza superior

Teatro 56 62
Cine 74 68
a. ¿Cuál es la probabilidad de escoger a un joven que prefiera ir al teatro?

b. ¿Cuál es la probabilidad de elegir a un joven que curse educación superior?
c. ¿Cuál es la probabilidad de escoger a un joven que prefiera ir al teatro y curse educación superior?
d. Si se escoge un joven de enseñanza media, ¿cuál es la probabilidad que prefiera ir al cine?
3. Lee la situación y luego realiza lo pedido.

En un colegio se efectuó una encuesta sobre qué actividad preferían llevar a cabo los estudiantes en su tiempo libre.
Se obtuvieron los siguientes resultados: 120 prefieren ver televisión, 90 optan por navegar por Internet, 38 eligen ver
televisión y navegar por Internet, y 20 prefieren realizar otras actividades.
a. Representa la información en un diagrama de Venn.
b. ¿Cuántos estudiantes fueron encuestados?
c. ¿Cuál es la probabilidad de que al escoger a un estudiante opte solo por ver televisión?
d. ¿Cuál es la probabilidad de que al elegir a un estudiante prefiera solo navegar por Internet?

1. Supón que se tiene un tablero para lanzar dardos que está formado por rectángulos cuyas áreas están en razón
1 : 2 : 3 : 4 y enumerados del 1 al 4 de mayor a menor área. Un jugador lanza dos dardos y el puntaje que obtiene
es la suma de los números correspondientes a los rectángulos donde quedaron sus dardos.
Realiza lo siguiente considerando que ambos dardos del jugador dieron en el tablero.
a. Construye el diagrama de árbol correspondiente al juego antes descrito.
b. Determina todas las posibilidades que permitan obtener 5 puntos al jugador.
c. ¿Cuál es la probabilidad de obtener 5 puntos?
d. ¿Cuál es la probabilidad de obtener 7 puntos?
e. ¿Cuál es la probabilidad de que ambos dardos den en el rectángulo 4?

2. Analiza la información y luego resuelve.
En la celebración de Fiestas Patrias de la comuna de Julián se han propuesto diversas actividades para los vecinos.
A continuación, se muestran los registros de los inscritos a los talleres. Considera que cada persona solo puede
participar en un taller.
• El 35 % se ha inscrito en el taller de cueca, el 40 % en el taller de cocina y el resto en el taller de artesanía.
• De los asistentes a cueca, el 80 % es mayor de 50 años.
• De los inscritos en los talleres de cocina y de artesanía, el 75 % es mayor de 50 años.
a. Construye un diagrama de árbol que represente la situación.
b. ¿Cuál es la probabilidad de elegir a un vecino que participe de algún taller y sea menor de 50 años?
c. ¿Cuál es la probabilidad de escoger a un vecino que participe en el taller de cocina o de artesanía y que sea mayor
de 50 años?
d. ¿Cuál es la probabilidad de elegir a un vecino que participe del taller de cueca y sea menor de 50 años?

Instrumento de evaluación: Evaluación final Unidad 4
1. ¿Cuál de las siguientes parejas de variables asociadas a una población sería recomendable analizar bajo una nube
de puntos? Marca con una .
A. Color de ojos - género. C. Tendencia musical - curso al que pertenece.
B. Edad - IMC. D. Nivel de escolaridad - comuna de residencia.
2. Observa los datos del siguiente gráfico y realiza lo pedido.
Y
70
60
50
40
30
20
10
O
10 20 30 40 50 60 70 X
a. Traza la línea que se aproxima a los datos.
b. ¿Existen puntos atípicos?
c. Escribe un ejemplo de alguna situación que podría ser representada en este gráfico.

Jorge va del colegio a su casa el 75 % de las veces en autobús y las restantes, caminando. Cuando se va en autobús,
llega a su casa antes de las 17:30 horas el 80 % de las veces. Si se va caminando, el 60 % de las veces llega antes de
las 17:30 horas.
a. Representa la información en un diagrama de árbol.

b. Calcula la probabilidad de que:
• se vaya en autobús y llegue después de las 17:30 horas.
• se vaya caminando y llegue antes de las 17:30 horas.
4. Observa la siguiente tabla de Galton y realiza lo pedido. Considera que cada vez que una bolita rebota en
un clavo tiene una probabilidad de 0,5 de ir hacia la derecha y de 0,5 de ir hacia la izquierda.
1 2 3 4
a. Identifica los caminos posibles que puede tomar la bolita para llegar a los casilleros finales. ¿Cuántos caminos hay?h
¿Cómo se relaciona la cantidad de caminos con las potencias de base 2?
b. ¿Qué casilleros se ocupan con mayor frecuencia?
c. Si se lanza un bolita en el tablero, ¿cuál es la probabilidad de que llegue al casillero 4?

Evaluación diagnóstica Unidad 4
1. a. Lugar de donde provienen los turistas y zonas de Chile.

b. 539 turistas.
c. 29 turistas.
d. La zona sur.
e. 257 turistas.
f. 110 turistas.
g. De América.
2. a.
C S
C S C S
C S C S C S C S
b. {CCC, CCS, CSC, CSS, SCC, SCS, SSC, SSS}
c. 1
4
d. 3
8
e. 7
8
f. 1
2
g. 3
8

1. a. Las frecuencias absolutas del funcionamiento de baterías de PC originales y alternativas.
b.
Funcionamiento/Tipo de batería Original Alternativa

Bueno 25 30
Malo 10 25
c. La probabilidad es de 1 .
9
d. La probabilidad es de 11 .
18
e.
Original buena
Original mala
Alternativa buena
Alternativa mala
2. a.
Y
40
30
20
10
O
0,5 1 1,5 2 2,5 3 X
b. Se puede observar una tendencia lineal en ambos casos, ya que a medida que crece el porcentaje del nuevo material,
se incrementa la cantidad de defectos.
c. Producto 1: y = 6,3x + 14,2.
Producto 2: y = 4,5x + 14,7
Y
40
30
20
10
O X
0,5 1 1,5 2 2,5 3


1. a.
Género Batería alternativa

Asistencia Hombre Mujer
Sí 18 11
No 4 5
b.
38
38
38
2. a. La probabilidad es de 118 .
260
b. La probabilidad es de 1 .
2
260
130
3. a.
Televisión Internet
82 38 52 20
b. 192 estudiantes.
192
192

1. a.
4 3 2 1
10 10 10 10
1 2 3 4
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
2 3 4 5 3 4 5 6 4 5 6 7 5 6 7 8
b. {(1, 4), (2, 3), (3, 2), (4, 1)}
5
50
e. La probabilidad es de 1 .
100
2. a.
35 % 40 % 25 %
Cueca Cocina Artesanía
80 % 20 % 75 % 25 % 75 % 25 %
> 50 < 50 > 50 < 50 > 50 < 50
b. La probabilidad es de 0,2325.
c. La probabilidad es de 0,4875.
d. La probabilidad es de 0,07.

Evaluación final Unidad 4
1. B
2. a.
Y
70
60
50
40
30
20
10
O
10 20 30 40 50 60 70 X
b. No, aparentemente todos siguen una tendencia.

c. Respuesta variada. Por ejemplo, las variables pueden ser Distancia (km) y Tiempo (min).
3. a.
0,75 0,25
Autobús Caminando
0,8 0,2 0,6 0,4
Antes Despúes Antes Despúes

17:30 17:30 17:30 17:30
b.
• La probabilidad es de 0,15.
• La probabilidad es de 0,15.
4. a. Se pueden formar 8 caminos, es decir 23 (hay 3 filas de clavos).

b. Los casilleros 2 y 3.
8

439
Síntesis • Unidad 3
Lección 8 – Homotecia y teorema de Tales

• ¿Qué es la homotecia?
Es una transformación geométrica mediante la cual se obtiene una figura de diferente o igual tamaño a la original,
pero que conserva su forma y proporciones.
• ¿Qué es la razón de homotecia (k)? C
Es el cociente entre la distancia del centro de homotecia (O) al vértice de la figura C'
imagen y la distancia del centro de homotecia al vértice de la figura original. O
Además, la razón de longitud de dos segmentos homotéticos es igual a la razón de B'
la homotecia. A' B
A
OA' OB' OC' A'B' B'C' C'A'
= = =k = = =k
OA OB OC AB BC CA
A D
• ¿Qué establece el teorema de Tales? L1
B E
AB BC AC L2 L 1 // L 2 // L 3
= =
DE EF DF C F
L3
Lección 9 – Semejanza
• ¿Cuáles son los criterios de semejanza en triángulos?
Ángulo, ángulo (AA) Lado, lado, lado (LLL) Lado, ángulo, lado (LAL)
C C C
C' C' C'
α β α' β' α α'

A B A' B' A B A' B' A B A' B'
AB BC CA AB CA
α = α' β = β' = = α = α' =
A'B' B'C' C'A' A'B' C'A'
Δ ABC ~ Δ A'B'C'
Δ ABC ~ Δ A'B'C' Δ ABC ~ Δ A'B'C'
• ¿Cuáles son los teoremas de Euclides?

C
a a2 = c • p
b Referentes a los catetos
h
b2 = c • q
A B h2 = p • q Referente a la altura
q D p
c
440 Texto del Estudiante • Síntesis

Síntesis • Unidad 4
Lección 10 – Análisis de poblaciones

• ¿Cómo puedes interpretar una nube de puntos?
Las nubes de puntos permiten determinar la relación entre dos variables cuantitativas.
Pares ordenados (a, b), en los que

a y b representan los valores de las
Y variables cuantitativas en estudio.
Si los puntos están en torno a una recta,

se dice que las variables tienen una
Punto aislado o atípico, ya que relación lineal o están correlacionadas.
no sigue la tendencia de la mayporía
de los puntos de la nube.
O X
Lección 11 – Reglas de la probabilidad

• ¿Cuáles son las reglas aditiva y multiplicativa de la probabilidad?

La probabilidad de que ocurra el evento A La probabilidad de que ocurra el evento A
o el evento B se calcula por: y el evento B se calcula como:
P(A ∪ B ) = P(A) + P(B ) – P(A ∩ B ) P(A ∩ B ) = P(A) • P(B | A)
Si los eventos son disjuntos, entonces Si los eventos son independientes, entonces
P(A ∩ B ) = 0 P(A ∩ B ) = P(A) • P(B )
Lección 12 – Comportamiento aleatorio

• ¿Qué es un paseo aleatorio?
Es un recorrido en el que en cada etapa se tienen varias

opciones para continuar, pero no se sabe cuál se tomará.
Un paseo aleatorio se puede representar con un diagrama de
árbol, asignando probabilidad de ocurrencia a cada una de las
etapas y aplicando las propiedades de la probabilidad.
x1 x2 x3 x4 x5
La tabla de Galton representa
un paseo aleatorio.
Texto del Estudiante • Síntesis 441

Glosario
A D
Abscisa: valor que se representa en el eje horizontal o eje X Decimal finito: número decimal con una cantidad finita de
en el plano cartesiano. cifras decimales.
Altura: cada uno de los segmentos perpendiculares Decimal periódico: decimal infinito cuyo período
trazados desde un vértice de una figura al lado opuesto o a comienza inmediatamente después de la coma.
una prolongación de este.
Decimal semiperiódico: decimal infinito en el cual no
Ángulo interior: es el formado por dos lados contiguos de todas las cifras de la parte decimal se repiten. La parte
un polígono y se encuentra dentro de este. decimal que no se repite se llama anteperíodo.
Arco de una circunferencia: parte de la circunferencia Diámetro: cuerda de mayor longitud en una circunferencia.
comprendida entre dos puntos de ella.
Área: medida de una superficie. E

Ecuación: igualdad entre expresiones algebraicas que solo
se cumple para algunos valores de la incógnita.
B
Base de una potencia: corresponde al factor que se repite Eje de simetría: recta que divide una figura en dos partes
en una potencia. de igual forma y tamaño.
Evento: subconjunto del espacio muestral.

C
Experimento aleatorio: experimento en el que no se tiene
Círculo: región o área del plano delimitada por una
certeza de lo que pasará. Por lo tanto, no se puede predecir
circunferencia.
su resultado.
Circunferencia: es el lugar geométrico de todos los puntos
Expresión algebraica: términos algebraicos relacionados
del plano que están a una distancia r de un punto O.
entre sí mediante operaciones de adición o sustracción.
Cuadrado: cuadrilátero cuyos cuatro ángulos interiores
Exponente: término de una potencia que indica cuántas
miden 90° y sus lados tienen la misma medida.
veces se repite la base.
Cuadrilátero: región del plano limitada por cuatro
segmentos, entre los cuales no hay tres colineales.
442 Texto del Estudiante • Glosario

F N
Factor literal: parte no numérica de un término algebraico. Números enteros (Z): conjunto numérico formado por
los números naturales ( N ), el cero y los inversos aditivos
de los números naturales.
Fracción: de la forma a , con b ≠ 0, donde el denominador
b
(b) expresa la cantidad de partes iguales que representan la Número decimal: número formado por una parte entera
unidad, y el numerador (a) indica cuántas de ellas se toman. y una parte decimal separada por una coma decimal.
Frecuencia absoluta: número de veces que se repite un Números negativos ( Z– ): subconjunto de los números
determinado valor en la variable estadística que se estudia. enteros compuesto por los inversos aditivos de los
números naturales.
I Número mixto: número representado por un número

Incógnita: cada una de las variables que aparecen en una entero y por una fracción.
ecuación o inecuación que son desconocidas.
O
L Ordenada: valor que se representa en el eje vertical (eje Y )
Longitud: distancia entre dos puntos. en el plano cartesiano.
Origen: punto en el que se intersecan los ejes del plano

cartesiano. Se representa con el punto (0, 0).
M
Media aritmética ( x ): promedio entre todos los datos de
una distribución estadística.
Mediana (Me ): valor que ocupa el lugar central en una

distribución de datos.
Texto del Estudiante • Glosario 443

P Porcentaje: razón cuyo consecuente es 100. Se representa

por el símbolo %.
Paralelogramo: cuadrilátero que tiene dos pares de
lados paralelos.
Potencia: expresión usada para indicar la multiplicación de
un factor por sí mismo una determinada cantidad de veces.
Par ordenado: en el plano cartesiano corresponde a
una dupla de elementos, el primero indica la abscisa y
Probabilidad: posibilidad de ocurrencia de un evento.
el segundo la ordenada.
Toma valores entre 0 y 1, pero también se puede escribir
como porcentaje.
Perímetro ( P ): longitud del borde de una figura. En un
polígono se calcula como la suma de las medidas de
Proporción: igualdad de dos razones.
sus lados.
Proporcionalidad directa: dos variables están en

Pi ( π ): número irracional que corresponde a la razón entre
proporcionalidad directa si su razón es constante.
el perímetro ( P ) y el diámetro de un círculo.
Proporcionalidad inversa: dos variables están en

Plano cartesiano: es el plano euclidiano provisto de un
proporcionalidad inversa si su producto es constante.
sistema de coordenadas en el que se distinguen dos ejes
perpendiculares (rectas numéricas) que determinan cada
punto en el plano.
R
Población: conjunto de individuos, objetos o fenómenos Radio: segmento de recta que une el centro
de los cuales se desea estudiar una o varias características. de una circunferencia con un punto de ella.
Polígono: figura plana formada por una línea poligonal Razón: comparación de dos números mediante el cociente
cerrada y su interior. entre ellos.
Polígono de frecuencias: gráfico que se obtiene al Rectángulo: paralelogramo en el que sus ángulos interiores
unir los puntos correspondientes a la marca de clase miden 90° y sus lados opuestos tienen la misma medida.
de cada intervalo.
444 Texto del Estudiante • Glosario

Reflexión: transformación isométrica en el plano que V
consiste en reflejar una figura a partir de una recta llamada
Vector: segmento orientado determinado por su origen y
eje de reflexión.
su extremo. Se caracteriza por tener magnitud, dirección
y sentido.
Regla de Laplace: forma de calcular la probabilidad de un
evento, determinando el cociente entre los casos favorables
y los casos posibles, en un experimento aleatorio, cuando
sus resultados son equiprobables.
Rombo: paralelogramo cuyos lados son todos de igual

medida y sus ángulos interiores opuestos son iguales (dos
ángulos son agudos y los otros dos obtusos).
Romboide: paralelogramo en el que sus lados opuestos

miden lo mismo y la medida de sus ángulos interiores
opuestos es la misma.
T
Término algebraico: cada uno de los sumandos que
aparecen en una expresión algebraica.
Trapecio: cuadrilátero que tiene un par de lados paralelos.
Texto del Estudiante • Glosario 445

Bibliografía y Webgrafía
Bibliografía
• Begué, N., Batanero, C. y Gea, M. (2018). Comprensión del valor esperado y variabilidad de la proporción muestral por estudiantes
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• Enlaces (2013). Desarrollo de las habilidades digitales para el siglo XXI: ¿Qué dice el SIMCE TIC?
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• Felmer, P., Perdomo-Díaz, J., Cisternas, T., Cea, F., Randolph, V., & Medel, L. (2015). La resolución de problemas en la matemática
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446 Bibliografía y Webgrafía

Webgrafía
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• Currículum nacional: https://curriculumnacional.mineduc.cl/614/w3-channel.html
• El paraíso de las matemáticas: http://www.matematicas.net
• El portal de las matemáticas: http://www.sectormatematica.cl
• Elige vivir sano: http://eligevivirsano.gob.cl/
• GeoGebra: http://www.geogebra.org
• Gobierno de Chile: http://www.gob.cl/
• Historia National Geographic: https://historia.nationalgeographic.com.es/
• Homotecias: http://www.disfrutalasmatematicas.com/geometria/reescala.html
• Icarito: http://www.icarito.cl/
• Instituto Nacional de Estadísticas: http://www.ine.cl/
• Máquina de Galton: https://tube.geogebra.org/m/10276
• Mathway: https://www.mathway.com/es/Algebra
• Ministerio de Educación: http://www.mineduc.cl
• Ministerio de Salud: http://www.minsal.cl/
• Museo a Cielo Abierto en San Miguel: https://www.museoacieloabiertoensanmiguel.cl/
• Museo Nacional de Antropología (MNA): https://www.mna.inah.gob.mx/
• Nasa: https://www.nasa.gov/
• Ojo científico: www.ojocientifico.com
• Profesor en línea: https://www.profesorenlinea.cl/
• Recursos matemáticos Eduteka: http://www.eduteka.org
• Real Academia Española de la lengua: http://www.rae.es
• Servicio Nacional de Turismo (Sernatur): https://www.sernatur.cl/
• Sociedad Chilena de Educación Matemática: http://www.sochiem.cl
• Sociedad de Matemática de Chile: http://www.somachi.cl
• Superprof material didáctico: https://www.superprof.es/apuntes/escolar/matematicas/
Bibliografía y Webgrafía 447

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• OCDE, (2009). PISA 2009 Assessment Framework - Key Competencies in Reading, Mathematics and Science.
• Rigo, D. (2014). Aprender y enseñar a través de imágenes. ASRI: Arte y sociedad. Revista de investigación, 6.
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• Ruiz, M., Meneses, A. & Montenegro, M. (2013). Calidad de textos escolares para aprender ciencias: habilidades, contenidos
y lenguaje académico. Santiago: Mineduc
• Swartz, R., Costa, A., Beyer, B., Reagan, R., y Kallick, B. (2013). El aprendizaje basado en el pensamiento. Cómo desarrollar
en los alumnos las competencias del siglo XXI. Madrid: Universidad de Harvard (s. f.). Visible Thinking del Proyecto Zero.
Enseñanza de las Ciencias, 36(2), 63-79. doi: https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.2256
• Tourón, J., Santiago, R., Diez, A. (2014) The Flipped Classroom: Cómo convertir la escuela en un espacio de aprendizaje.
Barcelona. Oceano.

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• Currículum Nacional: https://curriculumnacional.mineduc.cl/
• Educrea: http://educrea.cl/
• El paraíso de las matemáticas: http://www.matematicas.net
• El portal de las matemáticas: http://www.sectormatematica.cl
• Elige vivir sano: http://www.eligevivirsano.cl/
• GeoGebra: https://www.geogebra.org/
• Gobierno de Chile: http://www.gob.cl/
• Google Maps: https://www.google.cl/maps
• Instituto Nacional de Estadísticas: http://www.ine.cl/
• Khan Academy: https://es.khanacademy.org/
• Mathway: https://www.mathway.com/es/Algebra
• Ministerio de Educación: https://www.mineduc.cl/
• Ministerio de las Culturas, las Artes y el Patrimonio: https://www.cultura.gob.cl/
• Ministerio de Salud: https://www.minsal.cl/
• Ministerio del Deporte: https://www.mindep.cl
• Ministerio del Medio Ambiente: https://mma.gob.cl/
• OECD-Pisa: http://www.oecd.org
• Portal educativo: http://www.portaleducativo.net/

• Profesor en línea: https://www.profesorenlinea.cl/
• Real Academia Española de la lengua: http://www.rae.es
• Recursos matemáticos Eduteka: http://www.eduteka.org
• Simce: http://www.simce.cl/
• Sociedad Chilena de Educación Matemática: http://www.sochiem.cl
• Sociedad de Matemática de Chile: http://www.somachi.cl
• Software geométrico: http://www.geogebra.org
• Thatquiz: https://www.thatquiz.org
Como complemento a los recursos presentes en la Guía Didáctica del Docente, puede utilizar los recursos existentes en su
biblioteca escolar (CRA y digital). Para esto, se le sugiere pedir asesoría al encargado CRA de su colegio.


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GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

Edición especial para el Ministerio de

Rafael Arancibia Rojas

Imagen portada: Gill Copeland, Shutterstock. Imagen contraportada: Vividrange, Shutterstock

RODOLFO HIDALGO CAPRILE

SUBDIRECCIÓN EDITORIAL SUBDIRECCIÓN DE DISEÑO

COORDINACIÓN EDITORIAL: DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN

JEFATURA ÁREA MATEMÁTICA ILUSTRACIONES

©2021 – Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones

El material didáctico Matemática 1° Medio, compuesto por el Texto del

Planificación de la unidad ................................................... 240 Material fotocopiable

Solucionario Instrumento de evaluación ....................... 322

Los deportes 328

Planificación de la unidad .................................................... 328 Material fotocopiable

Orientaciones y planificaciones de clase ....................... 384 Instrumento de evaluación:

Solucionario Instrumento de evaluación ........................ 434

Texto del Estudiante Bibliografía y Webgrafía

El Texto del Estudiante se organiza en cuatro unidades, en las que encontrarás:

de la unidad ¿Qué sabes?

Desarrolla las siguientes actividades en tu cuaderno.

Se declara el propósito que

104 Unidad 3 • Medioambiente | 105

Sección donde se proponen actividades en

contextos diversos para aplicar y transferir

• ¿En qué se parecen los dos pinos?

lo estudiado a nuevas situaciones.

una sección cuya

las ideas previas y Reflexiona

Ejemplos desarrollados paso

Sección que resume los contenidos

A B A' B' ∆ ABC ~ ∆ A'B'C'

Lección 9 • Semejanza | 139

¿Cómo sigues avanzando? Cierre

VI Organización e instrucciones de uso

La Guía Didáctica del Docente presenta la siguiente estructura:

Lección 8 población, en una tabla de doble entrada y en una nube de puntos.

Análisis de Poblaciones dos atributos de muestras, de manera concreta y pictórica:

Análisis de poblaciones la resolución de problemas.

VIII 238 Unidad 3 • Medioambiente 240 Unidad 3 • Medioambiente

Orientaciones y planificaciones de clase Orientaciones y

Planificaciones clase a clase, con orientaciones

Clase 1 2 horas pedagógicas / págs. 144 y 145

y tiempos estimados. Aquí se encuentran:

• Notas para el docente

e invítelos a corregir sus respuestas.

• Conocimientos y experiencias previos

• Dificultades y errores frecuentes

propiedad y la privacidad de las personas.

• Todos pueden aprender Gestión de la clase

• Uso de recursos tecnológicos

Solucionarios Material fotocopiable:

Página 105 Homotecia

Orientaciones y solucionario Cuaderno de Actividades Lección 8 Nombre: Curso: Fecha:

Actividad complementaria: Ampliación

e. El centro de homotecia se encuentra entre

Nombre: Curso: Fecha:

Considera el centro de rotación en cada caso.

Instrumento de evaluación: Evaluación final

y el centro es el origen del plano.

que su imagen sea congruente y con la misma orientación?

de 0,5 en sus proporciones.

la homotecia de centro O aplicada en los vértices