Diseño curricular – Nivel Primario

Áreas y disciplinas curriculares

Las áreas y disciplinas que conforman el presente Diseño Curricular son las siguientes:

 Ciencias Naturales
 Ciencias Sociales
 Educación Artística
 Educación Física
 Inglés
 Lengua y Literatura
 Matemática

Los componentes básicos de cada una, es decir los fundamentos, propósitos, contenidos, estrategias de enseñanza y de
evaluación, entre otros, se han organizado en ciclos. Ellos son:

- Primer ciclo: conformado por 1°, 2° y 3° año.

- Segundo ciclo: por 4° y 5° año.
- Tercer ciclo: por 6° y 7° año.

Esta organización, se fundamenta en decisiones de diverso orden, vinculadas fundamentalmente con la necesidad de
facilitar el tránsito de los alumnos y alumnas del nivel en los plazos etáreos estipulados.
Desde esta propuesta curricular, y a partir de los aportes realizados por los/las docentes en los espacios institucionales
destinados para ello, se considera que la organización ciclada de los aprendizajes permite:

- un mayor respeto por los tiempos y procesos de aprendizaje de todos y cada uno de los/las estudiantes;
- brindar mayor atención a las experiencias proporcionadas en el entorno familiar y social;
- dar continuidad a los aprendizajes que se van construyendo;
- abordar la complejidad de los contenidos;
- organizar propuestas de enseñanza acordes a las distintas realidades de la provincia;
- evitar la estigmatización de la repitencia.

Este Diseño Curricular se constituye, por lo tanto, en una de las normas pedagógicas de la que dispondrán todas las
instituciones de la provincia para organizar sus propuestas de enseñanza. Dada la complejidad del proceso que deben
asumir las instituciones escolares, esta norma será complementada con otras que atendiendo a las condiciones
pedagógico institucionales faciliten la generación de estrategias que permitan que todos los niños rionegrinos transiten
por el Nivel Primario construyendo los saberes previstos curricularmente o bien se puedan reorganizar las trayectorias
accediendo así a la apropiación de dichos saberes.

En el proceso de reescritura de cada área y disciplina del presente Diseño Curricular, se consideró:

- Que la alfabetización, tanto inicial como avanzada, es responsabilidad de todas las áreas;
- Que la construcción de los aprendizajes se facilita ante propuestas de enseñanza interdisciplinarias, identificándose
entre otras, problemáticas tales como la ambiental, la educación sexual integral, la educación vial, los derechos humanos,
la convivencia.
- La pertinencia de abordar los contenidos de las áreas Formación Ética y Ciudadana y Tecnología, de los diseños
curriculares precedentes, en forma integrada, fundamentalmente, desde las áreas de Ciencias Naturales y Ciencias
Sociales.
- La necesidad de incorporar las Tecnologías de la Información y Comunicación en todas las áreas y disciplinas
curriculares así como destinar un espacio común a las áreas de Ciencias Sociales y Lengua y Literatura.

La incorporación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), fue planteada por la mayoría de los/las
docentes en los espacios institucionales en que se analizó tanto la propuesta curricular como la organización y sentido de
la escuela.

A continuación se explicitan los fundamentos que justifican la presencia de las TIC en el nivel.
Campo de las Tecnologías de la Información y Comunicación
Fundamentación general y pedagógica

“(…) educar es buscar procesos con significados que

involucren a docentes y alumnos, es dar sentido a lo que
hacemos y a las actividades que se realizan, relacionar y
contextualizar las experiencias, los contenidos.”26
“La tecnología es transversal a toda propuesta didáctica
y las nuevas tecnologías abren un panorama riquísimo
para provocar buenos aprendizajes (…), pero requieren
una redefinición de los elementos y categorías
organizativas de la enseñanza y del aprendizaje.”27

Transitamos una época de comunicación e información generalizada; en la cual la vida social, los
pensamientos, los valores y los procesos culturales están vinculados a pantallas, monitores y
ambientes virtuales -lo que actualmente se denomina tecnología ubicua-. Un momento socio
histórico caracterizado por la inmediatez, con una fuerte presencia de las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC) en la sociedad, siendo el sector educativo uno de los más
afectados dada su función socializadora. Es así como el desarrollo de las tecnologías hoy
constituye uno de los factores claves para comprender y explicar las transformaciones económicas,
sociales, políticas y culturales de las últimas décadas, lo que exige nuevos saberes y competencias
sociales, profesionales y personales para poder afrontar los cambios que se llevan adelante. El rol
que desempeñan estas innovaciones tecnológicas en el alcance y la dirección de los cambios
sociales y culturales continúa siendo, sin embargo, materia de controversia. Las denominadas
"nuevas tecnologías" modificaron, históricamente, la percepción y la representación de la realidad;
a la vez que transformaron los modos privilegiados por una cultura y una sociedad, permitiendo la
profundización del acceso al saber, a las nuevas formas de conocimiento y a la construcción de
nuevas subjetividades.

Las TIC involucran la convergencia de miradas de distintas disciplinas -la informática, la sociología,
la antropología, la comunicación, la didáctica, la pedagogía, entre otras desde donde se puede
analizar y comprender la complejidad de los nuevos escenarios para actuar en ellos. Abordan el
impacto social y cultural de los fenómenos comunicacionales, con eje en la interactividad y su
incidencia en el desarrollo del pensamiento.

En este contexto, la escuela atraviesa presiones para poder dar respuesta y “competir”
frente a las nuevas demandas de esta sociedad, entre las cuales se encuentra el uso de las nuevas
tecnologías. Gallino (2009) analiza que: “La incidencia de las nuevas tecnologías en el campo de la
educación, nos está indicando el surgimiento de un nuevo paradigma pedagógico-tecnológico. (…) una visión
proyectiva; pensar en una sociedad que amplía las fronteras de lo pedagógico como patrimonio de la
sociedad a partir de una conformación tecnológica - comunicativa”28
“Los docentes necesitamos comprender los múltiples modos en que nuestros alumnos se comunican, se
expresan y se acercan a conocer el mundo. Hoy existe (…) una nueva ecología comunicativa”29

26
Gallino, Mónica (2009) Módulo clase 3: La enseñanza mediatizada en entornos. PROED. UNC. P. 10
27
y 28 Gallino, Mónica (2009) Módulo clase 1: Educación y tecnología, un encuadre para la enseñanza. PROED. UNC. P. 8
29
Gallino, Mónica (2009) op.cit. P. 6
¿Cuáles son los núcleos sobre los cuales es conveniente reflexionar a la hora de pensar las TIC y
la escuela?

Al respecto Burbules y Callister (2001), proponen una nueva manera de pensar las cuestiones
tecnológicas vinculadas con la educación: “No se trata de interrogarnos si los ordenadores son buenos
para la enseñanza, o si la Internet ayuda a los niños a aprender. Pensamos que tales dilemas proceden de
en planteo erróneo y representan una forma de concebir la tecnología que debe ser reconsiderada. (...) lo
esencial es saber cómo, quién y con qué fines se los usa.”30

Esto hace necesario una nueva alfabetización, nos hace pensar en la necesidad de desarrollar una
educación de los lenguajes, las técnicas y las formas de expresión con TIC. Su integración genera
nuevos saberes, nuevas formas de aprender y enseñar, planteamientos metodológicos propios,
otros materiales para la enseñanza y para el aprendizaje. Integrarlas pedagógicamente en la
escuela no implica hacer foco exclusivo en el uso de equipamientos y herramientas, sino en los
procesos de aprendizaje, planificación y revisión de las prácticas pedagógicas institucionales. Es
fundamental aprender a combinar las herramientas disponibles de manejo de la información con
nuestra propia capacidad analítica y reflexiva.

Es por ello que, la educación debe permitir conformar una relación crítica y productiva con las
tecnologías. Estas deben ayudar a promover otras lecturas y escrituras sobre la cultura que portan,
que les permitan a los sujetos entender los contextos, las lógicas y las instituciones de producción
de esos saberes, la organización de los flujos de información, la procedencia y los efectos de esos
flujos, y que también los habiliten a pensar otros recorridos y otras formas de producción y
circulación. Lo importante no es la tecnología sino lo que hagamos con ella, lo que enseñemos
sobre sus usos y posibilidades, y también sobre sus límites: las actividades que desarrollan
alumnos, alumnas y docentes, a partir de las posibilidades de comunicación, intercambio, acceso y
procesamiento de la información que éstas posibilitan. Es aquí donde, como educadores, debemos
buscar las claves para comprender y valorar el alcance de su impacto en la educación escolar,
incluido su incidencia sobre la mejora en las comprensiones y aprendizajes.

Las prácticas con estas tecnologías pueden permitir el acceso a nuevas maneras de producir el
conocimiento mediante trabajos en colaboración. Las prácticas de la enseñanza no pueden ser
analizadas, reconocidas o reconstruidas a partir o principalmente del buen uso o no que se haga de
las tecnologías, sino y como analiza Litwin, éstas están implicadas en las propuestas didácticas y
por tanto en las maneras en que se promueve la reflexión en el aula, se abre un espacio
comunicacional que permite la construcción del conocimiento y se genera un ámbito de respeto y
ayuda en los difíciles y complejos problemas de enseñar y aprender.

Las situaciones de enseñanza y de aprendizaje deben verse como posibilidades para el

conocimiento compartido en donde tiene cabida la negociación de significados. De esta manera
podemos analizar cómo la cognición se distribuye física31, simbólica y socialmente32. Lo que
Perkins33 denomina “la perspectiva de la persona más el entorno”

30
Burbules N. y Callister T. (2001) Educación: riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información. Barcelona. P. 13
31
La cognición físicamente distribuida supone que los soportes materiales que portan información y que permiten trabajar con ésta son
parte inherente del proceso de pensar.
32
La cognición socialmente distribuida se refiere al rol de los otros en los procesos de pensamiento.
33
Este concepto es abordado por el autor en el artículo; La persona – más: una visión distribuida del pensamiento y el aprendizaje.
La tecnología nos brinda hoy, herramientas que permiten ampliar las oportunidades, brindan
oportunidades de retroalimentación, la reflexión y la revisión. Favorece además, la colaboración
entre los alumnos y alumnas, los/las docentes y la comunidad.

“Los usos cotidianos de las tecnologías marcan la necesidad de pensar en contextos interpretativos que los
doten de sentido y significado. La incorporación de tecnologías en las prácticas de la enseñanza supone
particulares maneras de reestructurar el conocimiento, de realizar recortes disciplinares, de mirar las propias
biografías escolares y profesionales; una revisión de perspectivas, expectativas y limitaciones pedagógicas,
institucionales, curriculares, etc. Los diseños de clase que incluyen tecnologías en el aula exigen, por lo tanto
comprender la enseñanza y las tecnologías como procesos y producciones eminentemente sociales,
políticos, culturales, históricos y prácticos.”34

Es fundamental aprender a combinar las herramientas disponibles de manejo de la información

con nuestra propia capacidad analítica y reflexiva. Cuando nos planteamos utilizar las TIC como
herramienta pedagógica, estamos hablando de utilizar las tecnologías para potenciar la enseñanza
de las áreas curriculares. En todo momento, resulta fundamental la presencia activa del docente en
relación con la selección y producción de materiales, a las decisiones que debe tomar en cuanto a
la asignación de formas de uso en el aula en función de sus alumnos y contexto, a los aportes que
hacen a la construcción de conocimientos y al desarrollo de habilidades cognitivas, estrategias
cognitivo-lingüísticas, comunicativas, residuo cognitivo35, valorativas y otras. Es importante señalar
que las tecnologías generan modos de aprender y dejan residuos en la mente de los y las docentes
y de alumnos y alumnas; los materiales pueden proveer información pero son los sujetos los que,
con su actividad cognitiva, la convierten en conocimiento. En definitiva estamos hablando del uso
inteligente y reflexivo de las tecnologías en el aula. Se trata de comprender, el valor de los nuevos
desarrollos tecnológicos para el diseño y el desarrollo de proyectos pedagógicos innovadores, valor
que no les es inherente, sino que se afirma cuando se conciben prácticas renovadas, preocupadas
por favorecer aprendizajes reflexivos y críticos en los alumnos y alumnas, y creativas a la hora de
generar modos sustantivos de aproximación a los contenidos curriculares.

Es por ello que, debemos pensar en la integración pedagógica de las TIC como una oportunidad de
acceso al conocimiento, de formación ciudadana y de expresión cultural, como así también, una
instancia para reflexionar sobre la cotidianeidad, los deseos y los sentidos sobre el mundo que se
construye desde la escuela.

Las computadoras y las redes ya están presentes en las aulas -indirectamente en el caso de
aquellas instituciones aún no equipadas pues los/las estudiantes en su mayoría están, de un modo
u otro, en contacto con las TIC-; pero esta presencia, en muchas ocasiones material en otras sólo
simbólica, no ha modificado de manera significativa las prácticas áulicas. Es por ello que, la
incorporación de las TIC a la enseñanza exige el desarrollo de habilidades analíticas, cognitivas,
creativas y comunicativas de los alumnos y alumnas, docentes y directivos, que permitan tanto la
apropiación significativa de la oferta cultural, tecnológica e informacional circulante como la
producción de mensajes requerida para el desempeño personal, profesional y ciudadano en una
sociedad pluralista y democrática.

34
Lion, Carina (2006) Las tecnologías y las practicas de la enseñanza. En imaginar con tecnologías. Relaciones entre tecnologías y
conocimiento. Buenos Aires. La Crujía. P. 135
35
El residuo cognitivo se refiere a lo que queda en la mente del alumno como nueva capacidad después de interactuar con una
herramienta. Va más allá del contenido aprendido y está vinculado a los modos de apropiación de la información y a los modos de
pensar generados a partir del hacer y pensar con esa herramienta.
La integración curricular de las TIC debe definirse como un ámbito de estudio para la educación en
relación a la competencia comunicativa y desarrollo del pensamiento, superadora de la visión
meramente tecnológica e instrumental. Se debe considerar no sólo su conceptualización, sino sus
propósitos, sus contenidos, las corrientes ideológicas, los marcos conceptuales en los que se
apoya y sus modalidades de integración curricular36.

Son propósitos de la inclusión de las TIC en el curriculum:

 Concebir a este tipo de tecnologías y los procesos de circulación, consumo y producción de

información y comunicación como objeto de problematización constante en las prácticas
pedagógicas.
 Reflexionar sobre la inclusión de las TIC en las prácticas pedagógicas, su potencialidad en el
desarrollo del pensamiento de los alumnos y alumnas, su utilización como herramientas al servicio
de la inclusión social y acceso cultural.
 Abordar y analizar diferentes modos de mediación de las tecnologías en las aulas que permitan
resignificar y reconstruir, problematizando las relaciones que los alumnos y alumnas han construido
espontáneamente con ellas y potenciar su utilización en beneficio del aprendizaje, la construcción
del conocimiento, el análisis de la información y el acceso a nuevas formas de organizar el
pensamiento y comunicarse.

36
Estas ideas serán desarrolladas en las áreas curriculares.