Dirección Nacional de Escuelas.

Desde la Dirección Nacional de Escuelas, les invitamos a promover procesos de innovación y

transformación de las prácticas pedagógicas que incidan en el formación integral de los
estudiantes que atendemos, ofreciendo oportunidades de aprendizajes donde puedan
desarrollar las competencias fundamentales a lo largo de su escolaridad, para ello están todos
los responsables de los procesos de enseñanza y aprendizaje comprometidos a atreverse a
replantear su gestión pedagógica y para ello proponemos ….Los Proyectos de Comprensión.

Es importante que todos comencemos por comprender que es……

Qué es
Es una estrategia globalizadora que facilita el aprendizaje y
asimilación de conocimientos en el estudiante para ampliarlos y
utilizarlos en diferentes situaciones.

Finalidad
Lograr que los estudiantes lleven a cabo una diversidad de
acciones o tareas (desempeños) que demuestre que el alumno
entiende el tema propuesto (tópico generativo) y al mismo tiempo
lo amplié y sea capaz de asimilar su conocimiento y utilizarlo en
otras ocasiones, de esta manera lo aprendido pasa a formar parte de su banco de recursos y
competencias.

Elementos del Proyecto de Comprensión

o Hilos Conductores: describen lo que los estudiantes deben comprender.
o Tópico Generativo: son temas, cuestiones o conceptos que ofrecen profundidad,
significado, conexiones y variedad de perspectiva suficientes para desarrollar la
comprensión.
o Metas de Comprensión: son los objetivos específicos que deseamos que los
estudiantes comprendan.
o Desempeños de Comprensión: Son las diversas actividades que planifica el docente
que exigen y  permiten al estudiante aplicar sus conocimientos previos a una
diversidad de situaciones para contribuir  a la comprensión.
o Evaluación formativa y sumativa: permite que docente y estudiante conozcan que se
ha aprendido.

Cómo lo hacemos
Para planificarlos sugerimos seguir los siguientes pasos propuestos por la Hermana
Montserrat:
1.- Primeramente debemos partir de las siguientes preguntas de inspiración que nos
permitirán contextualizar el proyecto.
o ¿Cuáles son tus hobbies o aficiones?
o ¿Hay algo que actualmente tenga importancia histórica o contemporánea que pueda
impulsar el proyecto y el aprendizaje de los estudiantes?
o Existe alguna necesidad en la comunidad o en nuestro alrededor. ¿Necesidad
concreta?
 o ¿Qué problemas se encuentran los niños de mi clase, cada día en su
vida escolar?
o ¿Qué aprendizajes son esenciales para los estudiantes a esta edad, sobre todo en
actitudes?
2.- Partiendo de las preguntas inspiradoras, elegimos un posible tema para el proyecto este
puede ser de índole científico, tecnológico, ciudadano y debe ser interesante, novedoso y
contextualizado.

3.- Seleccionamos las metas de comprensión, partiendo de qué del tema que seleccionamos
vale la pena aprender. Ejemplo ¿Qué del Cine? Buscamos que objetivo (Preescolar)
Competencia (Primaria) / Aprendizaje Esperado (Preescolar) o Indicador (Primaria) queremos
incluir de la guía didáctica (Preescolar) o Modelo ENC (Primaria) tienen relación con este tema
que hemos seleccionado. Por ejemplo:
o Que los estudiantes comprendan que dentro del cine existen muchos oficios y cada
uno de ellos es importante e imprescindible.
o Que los estudiantes comprendan que la realización de una película requiere de un
proceso y del trabajo de un equipo.
o Que los estudiantes comprendan que el cine es un medio de comunicación, a través
del cual podemos expresar nuestro pensamiento.
Buscar entre tres a cuatros metas de comprensión.
4.- Elegir el Tópico Generativo: tomando en cuenta lo siguiente:
o Que sea significativo y pueda conectarse con una o más materias.
o Que genere curiosidad de los estudiantes.
o Que sea accesible, disponga de recursos y materiales suficientes para que los
estudiantes puedan llevar a cabo lo que pretendemos.
o Que sea atractivo, motivador para el estudiante.

Ejemplo: 1,2,3 Acción si partiéramos de los ejemplos de metas de comprensión antes

propuestas.
5.- Hilos conductores: son esas grandes preguntas que la humanidad se hace y que no
tenemos respuestas. Se las hacen los filósofos, parten del ¿por qué?, ¿Cómo? ; para ellos
podemos pensar ¿Cuáles son las cosas más importantes que quiero que mis estudiantes hayan
aprendido al finalizar el curso?
Son las grandes preguntas que:
o No se encuentran en Google.
o Son abiertas, es decir sus respuestas requieren profundizar.
o Provocan el pensamiento.
o Son importantes para la disciplina.
o Motiva y son un desafío.
o Se relacionan con valores y creencias.
Ejemplos:
a. ¿Cómo ha evolucionado el cine unido al desarrollo tecnológico de la sociedad?
b. ¿Qué aporta el cine para comprender y entender el desarrollo de la sociedad?
c. ¿El cine permite comparar y diferenciar los hechos reales del irreal?
 6.- Elegimos el Producto final o actividad de síntesis en donde los
estudiantes demuestren que han comprendido la meta de comprensión. Para ello es
importante que pensemos en algo que no se quede solo en el aula, que pueda ser de ayuda
para otras personas, que pueda cambiar o ayudar a transformar algo en sus vidas o en la de los
demás .
Ejemplo:
Grabar una película y proyectarla al resto del Colegio.
7.- Añadir una meta de comprensión que se relacione con el producto final. Esto se hace
porque se le ha de dedicar un tiempo enseñándoles para que hagan ese producto.

8.-.- Desempeños de Comprensión: Planteamos todas aquellas actividades que realizaran los
estudiantes. En ellos se debe:
o Involucrar las inteligencias múltiples, entendiendo que una actividad puede incluir a
más de una inteligencia.
o Ayudar a movilizar los conocimientos previos de los estudiantes en nuevas maneras
o en situaciones diferentes para construir la comprensión.
Los desempeños de comprensión parten de dos tipos de actividades:
Preliminares: son los que se utilizan al comenzar, permiten la exploración de tópico
generativo. Se recomienda iniciar el 1er día con una actividad o evento de entrada que dure
una sección en el que se establezca el vínculo entre los intereses de los estudiantes y el tópico.
De investigación guiada: son aquellas que se centran en el desarrollo de la comprensión de
problemas o aspectos concretos del tópico generativo.
Es importante determinar las actividades que se van a evaluar y como las vamos a
documentar.
9.- Evaluación: establecer la forma de evaluar el producto final y las actividades de
desempeño.
10.- Temporización: definimos cuanto va a durar este proyecto, y cada una de las actividades.

Inquietudes que pueden surgir

¿Cuántas metas de comprensión debo planificar?

 Hasta 5 metas de comprensión.

¿Cuántos hilos conductores debo planificar?

 Hasta 3 hilos conductores.

¿Cuántas actividades debo planificar por cada meta de comprensión?

 Se debe plantear como mínimo una actividad por meta de comprensión.

¿Cuánto debe durar el proyecto de comprensión?

 Depende de las metas de comprensión, del producto a obtener y las actividades de

comprensión planteadas.
 No más de 4 semanas.

Ejemplo de Proyecto de Comprensión

 Hilos Conductores

¿Qué nos transmite la pintura?

¿Por qué Picasso fue un genio?

¿El arte se aprende?

¿Todos percibimos la realidad de la misma manera?

Tópico Generativo

Pablo, ¿me enseñas a pintar?

Metas de Comprensión
1.- Que los 2.- Que los estudiantes 3. Que los 4. Que los
estudiantes comprendan que para estudiantes estudiantes
comprendan que realizar una obra de arte comprendan que el comprendan que
cada obra de arte debemos seguir un arte está presente en cada uno puede
tiene un dinamismo proceso. nuestra cultura y es interpretar la
interno que se puede reflejo de la misma. realidad de una
descubrir. manera diferente

Inteligencia Actividades de Comprensión

Interpersonal *Realizar una conferencia para los niños y niñas sobre la expresión y el arte
en donde se presentará la obra de Picasso de la mano del Pintor Frederic
Amat.

Intrapersonal *Partiendo de los bits previamente trabajados sobre los retratos de Picasso,
invitar a los niños y niñas a realizar una clasificación de las obras según la
similitud en los rasgos (ojos, cejas, nariz, boca, orejas, cabello y rostro).
* Brindar a los niños la oportunidad de practicar el trazo de estos elementos
mediante esbozos.
*Proponer a los niños y niñas realizar su autorretrato al estilo de Picasso.
 *Mediante el refuerzo de los bits enciclopédicos de las obras de Picasso y la
Lógico Matemática
lectura del cuento “El sueño de Picasso” invitar a los niños y niñas a
clasificar las obras de este pintor según la época a la que pertenecen (época
azul, época rosa y cubismo).
*Posteriormente invitar a los niños y niñas diseñar un afiche con su foto en
la que plasmen un periodo o época de la carrera artística de Picasso (azul,
rosa o cubismo).
Naturalista *En grupos cooperativos elegir una receta del libro “En la mesa de Picasso” y
prepararla.

Lingüístico Verbal *Presentar a los niños ejemplos de los diferentes poemas de Rafael Alberti
y explicar su relación con Picasso. *Solicitar a los niños y niñas realizar en
grupo un Biopoema que contenga 1 sustantivo, 2 adjetivos, 2 gerundios y 1
metáfora.
Musical *Invitar a los niños a escuchar canciones de diversos autores que se
inspiraron en el trabajo artístico de Picasso.
* Con la ayuda del profesor de música componer una canción inspirada en
las obras de Picasso.
Visual Espacial *Representar las diferentes versiones que hizo Picasso de las Meninas con
diferentes materiales y técnicas.

Corporal *Elaborar el vestuario para encarnar la obra de Picasso.

*Encarnar una obra de Picasso en el centro educativo.