2P MAT Sesiones 1BIM PRIMARIA

UNIDAD 01 SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
CONVIVIMOS EN ARMONIA SIGUIENDO ALGUNOS PATRONES
PERFILES DE EGRESO QUE SE DESARROLLAN EN ESTA UNIDAD:
 INTERPRETA LA REALIDAD Y TOMA DECISIONES A PARTIR DE CONOCIMIENTOS MATEMÁTICOS

El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo que los rodea, resolver
problemas y tomar decisiones útiles al entorno y respetuosas de las decisiones de los demás.
 SE COMUNICA
“CONVIVIMOS EN ARMONIA SIGUIENDO ALGUNOS PATRONES”
(APERTURA)
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
DESEMPEÑO: Reflexiona sobre la importancia de convivir cumpliendo patrones.
SECUENCIA MEDIOS Y
ACTIVIDADES
METODOLÓGICA MATERIALES
 Formar equipos de trabajo de 5 integrantes
 Observan la imagen planteada y responder las siguientes
preguntas: ¿Dónde se encuentran los niños? ¿Qué están haciendo
Libro del área
los niños? ¿Qué indicaciones estarán recibiendo? ¿Serán
Libro de
INICIO importantes estar atentos a las indicaciones del docente? ¿Qué
actividades
sucedería si no están atentos? ¿Por qué son importantes las
normas de convivencia en el aula?
 Leer el titulo general y dar sus apreciaciones.
 Analizar con los alumnos(as) las imágenes y los textos presentados

en la apertura del Libro del área.
 Pedir a cada equipo que respondan la sección “Trabajamos” del
Libro del área para su análisis.
PROCESO Cuaderno de
 Orientar y monitorear el trabajo en equipo.
Trabajo
 Socializar las respuestas de los equipos de trabajo.
 Pedir a los estudiantes que desarrollen “El Twister de nociones
espaciales” de la sección “Recordamos” del Libro de actividades.
 Finalmente se hace la reflexión sobre lo aprendido en la sesión: Preguntas abiertas

CIERRE ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué Lista de cotejo
dificultades encontraron? ¿Cómo lo superaron?
MAPAS DE PROGRESO – COMPETENCIA 1
 RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

Resuelve problemas en los que modela las características y datos de ubicación de los objetos del entorno a
formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamientos. Describe estas formas
mediante sus elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de
sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. Así también traza y describe desplazamientos y
posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos basados en la
manipulación, para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales.
Explica semejanzas y diferencias entre formas geométricas, así como su proceso de resolución.
TEMA: Cerca – Lejos
DESEMPEÑO:
• Describe los desplazamientos que realiza para ir de un lugar a otro o para ubicar objetos y personas con
relación a sí mismo, a otros objetos y personas, usando las expresiones sube, baja, entra , sale, hacia
adelante, hacia atrás, hacia arriba, hacia abajo, a la derecha, a la izquierda y por el borde.
SECUENCIA MEDIOS Y
ACTIVIDADES
 Se conversa con los estudiantes sobre la posición de las
personas con respecto a otras, el docente se ayuda de la
motivación de la página 10 del Libro del área.
 Observan los siguientes dibujos pegados en la pizarra: una
casa, el auto cerca a la casa y un perro lejos de la casa.
Instalaciones del
colegio
INICIO
Imagen
Responden:
¿Qué me pueden decir de las imágenes? Libro de área
¿Cómo se encuentra el auto con relación a la casa?
¿Cómo se encuentra el perro con relación a la casa?
 Se agrupa a los estudiantes en parejas y se les pide que giren
y avancen a la orden de cerca y lejos.
 Realiza un recorrido por el colegio y mencionan sus ambientes
resaltando su ubicación los que se encuentran cerca o lejos
del colegio.
 ¿Por qué es importante desarrollar la idea de cerca – lejos?
 Se les pide que formen grupos de trabajo.

 Se les reparte papelotes con un niño (a) y figuras con
diferentes objetos. Material lúdico
 Se les pide que ubican estas figuras según la indicación del
PROCESO
docente. Figuras con
 Se les reparte material concreto para que los agrupen según la diferentes objetos
indicación: Cerca de: – Lejos de:
 Se motiva a los estudiantes para que escriban sus Imagen
conclusiones sobre el tema. Libro de actividades
 Orienta el desarrollo de los ejercicios propuestos en el Libro de
actividades página 12.
Finalmente se hace la reflexión sobre lo aprendido en la sesión:

 ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo?
CIERRE Lista de cotejo
 ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué dificultades encontraron?
 ¿Cómo lo superaron?
TEMA: Sube – Baja
DESEMPEÑO:
• Describe los desplazamientos que realiza para ir de un lugar a otro o para ubicar objetos y personas
con relación a sí mismo, a otros objetos y personas, usando las expresiones sube, baja, entra , sale,
hacia adelante, hacia atrás, hacia arriba, hacia abajo, a la derecha, a la izquierda y por el borde.
SECUENCIA MEDIOS Y
ACTIVIDADES
 Forma grupos de 3 a 4 integrantes. Luego, explica la
importancia de conocer las nociones de sube y baja, tomando
como referencia la motivación de la página 11 del Libro del
Área.
 Se les pregunta a los estudiantes ¿Qué entiendes por sube - Instalaciones del
baja? ¿se puede subir y bajar al mismo tiempo? colegio
 Observan la siguiente lámina.
 Analizan la situación en relación a las personas
INICIO Imagen
que observan.
 Se agrupa a los estudiantes en parejas y se les Libro de área
pide que suban las escaleras, y otras parejas que
bajen las escaleras.
 Realiza un recorrido por el colegio y
resaltan la ubicación los que se encuentran
las personas en la escalera.
 Se les pide que formen grupos de

trabajo.
 Se les reparte papelotes con una
resbaladera.
 Se les pide que ubiquen a personas Figuras con
en la resbaladera, según la diferentes
indicación del docente. personas
PROCESO  Se motiva a los estudiantes que
planteen otras situaciones de su
vida cotidiana donde suben y bajan. Imagen
 Socializan estas experiencias Libro de
cotidianas. actividades
 Se orienta a formular sus conclusiones del tema.
Finalmente se hace la reflexión sobre lo aprendido en la sesión:

Lista de cotejo
CIERRE  ¿Cómo lo hicieron?
 ¿Qué dificultades encontraron?
TEMA: Entrar – Salir
DESEMPEÑO:
• Describe los desplazamientos que realiza para ir de un lugar a otro o para ubicar objetos y personas
con relación a sí mismo, a otros objetos y personas, usando las expresiones sube, baja, entra , sale,
hacia adelante, hacia atrás, hacia arriba, hacia abajo, a la derecha, a la izquierda y por el borde.
SECUENCIA MEDIOS Y
ACTIVIDADES
 Los estudiantes se dirigen al centro
del patio antes de que toque el timbre
de salida del colegio.
 Observan el desplazamiento de los
estudiantes, docentes y padres de
familia. Instalaciones del
 Se anotan sus observaciones para colegio
compartirlas.
INICIO
 El docente conversa con los
Imágenes
estudiantes sobre la importancia de la
idea de entrar y salir y la seguridad que se debe tener para evitar Libro de área
accidentes.
 Luego, explica la importancia de conocer las nociones de sube
y baja, tomando como referencia la motivación de la página 12
del Libro del Área.
 Analizan los datos obtenidos y se les

agrupa en parejas y se les pide que
realizan las actividades observadas.
 El docente recepción los saberes
previos de los estudiantes.
Material lúdico
 Refuerza y orienta sus aprendizajes,
dándoles a conocer que nociones
Figuras con
PROCESO
espaciales que realizamos en la vida diferentes objetos
cotidiana.
 Se les pide que mencionen otras Imagen
situaciones donde entran y salen de un Libro de
determinado lugar. actividades
 Se les refuerza el tema con los ejercicios del libro
 Se motiva a los estudiantes para que escriban sus conclusiones sobre
el tema.
 Finalmente se hace la reflexión sobre lo aprendido.
 ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo? Lista de cotejo
TEMA: Nos movemos en el espacio (Hacia adelante – hacia atrás)
DESEMPEÑO:
• Describe los desplazamientos que realiza para ir de un lugar a otro o para ubicar objetos y personas con
relación a sí mismo, a otros objetos y personas, usando las expresiones sube, baja, entra , sale, hacia
adelante, hacia atrás, hacia arriba, hacia abajo, a la derecha, a la izquierda y por el borde.
SECUENCIA MEDIOS Y RECURSOS
ACTIVIDADES
METODOLÓGICA MATERIALES COREFONET
 Realiza un recorrido por el colegio y mencionar sus  Juego
ambientes resaltando su ubicación: se encuentra o interactivo
hacia atrás del colegio.  Ficha
 En fila en dirección al aula menciona que estudiante
está delante de o detrás de.
 Anotan sus observaciones y comparten en el aula los Instalaciones
INICIO criterios empleados para indicar hacía adelante de o del colegio
hacia atrás de.
 Luego, explica la importancia de conocer los términos
hacia adelante y hacia atrás, tomando como referencia
la motivación de la página 13 del Libro del Área.
 Pide a los estudiante que propongan

situaciones en las que emplean estos
términos con objetos del aula como hacia
delante tenemos la pizarra y hacia atrás Material del
esta la puerta de salida, etc. aula
 El docente guía sus aprendizajes de nociones
Figuras con
espaciales.
objetos
 Se les reparte papelotes para que agrupados de dos
PROCESO realicen un dibujo de una persona sentada. Imagen
 Se les reparte figuras para que los agrupen según la Libro de
indicación: una mesa delante de, un estante de libros actividades
detrás de, etc.
 Socializan y explican sus trabajos realizados.
 La docente motiva a los estudiantes a elaborar la Libro Del
conclusión del tema. área
 Resuelve problemas propuestos en el Libro de
ejercicios y actividades página 14.
 Finalmente se hace la reflexión sobre lo aprendido en la

sesión:
CIERRE Lista de
 ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo? ¿Cómo lo
hicieron? ¿Qué dificultades encontraron?¿Cómo lo cotejo
superaron?

 RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las
traduce a expresiones de adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión del valor de posición en
números de dos cifras y los representa mediante equivalencias entre unidades y decenas. Así también, expresa
mediante representaciones su comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea
estrategias diversas y procedimientos de cálculo y comparación de cantidades; mide y compara el tiempo y la
masa, usando unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en una situación y su proceso
de resolución.
TEMA: Jugamos a agrupar
DESEMPEÑO:
• Expresa las propiedades de los objetos según dos atributos; por ejemplo: es cuadrado y rojo, usando las
expresiones todos, algunos y ninguno.
ACTIVIDADES
 Sale al patio y forma grupos de acuerdo a los criterios  Juego
indicados por la maestra. Ejemplo niñas y niños, etc. interactivo
 Analizan las actividades realizadas.  Ficha
 Se les entrega material concreto como bloques lógico o Patio
cuentas. Cuentas
 Clasifica objetos identificando criterios que los
INICIO caracteriza.
Bloques
 Grafica los diferentes conjuntos formados.
lógicos
 Se les pregunta ¿Por qué es importante la formación de
grupos? Libro de área
 Luego, explica la importancia de conocer la clasificación
de objetos, tomando como referencia la motivación de la
página 15 del Libro del Área.
 Se les reparten
diferentes figuras
con imágenes,
establecen
relaciones de
Imágenes de
correspondencia objetos de
entre objetos. diferente
 El docente orienta forma, color
PROCESO
sus aprendizajes en base al ejercicio realizado. y tamaño.
 Observa las siguientes imágenes y forma conjuntos
encerrándolos en una cuerda.
 Los estudiantes interiorizan sus aprendizajes
proponiendo situaciones de agrupación con situaciones Libro de
concretas cotidianas. actividades
 Se motiva a los estudiantes para que escriban sus
conclusiones sobre el tema y desarrollen un juego
interactivo.
 Orienta el desarrollo de los ejercicios propuestos en el
Libro de actividades página 17 y una ficha de refuerzo.
sesión:
CIERRE  ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo? ¿Cómo lo
Lista de
hicieron? ¿Qué dificultades encontraron?¿Cómo lo
superaron? cotejo
TEMA: Todos, algunos y ninguno
DESEMPEÑO:
• Expresa las propiedades de los objetos según dos atributos; por ejemplo: es cuadrado y rojo, usando las
expresiones todos, algunos y ninguno.
ACTIVIDADES
 Se conversa con los estudiantes sobre la importancia de  Juego
reconocer y usar los términos todo – algunos – ninguno interactivo
en nuestra vida diaria.  Ficha
 Se les reparte material concreto como cuentas o
bloques.
 El docente propone que las agrupen con característica
en particular
 Forman 3 grupos de diferentes criterios Cuentas
INICIO  Grafica las agrupaciones realizadas Bloques
 Exponen sus trabajos. lógicos
 Se le pregunta a los estudiantes. ¿De qué otra forma se Libro de área
expresaría las cantidades, si no se conociera el todo –
alguno – ninguno.
 Luego, explica la importancia de conocer los términos
todos, alguno y ninguno, tomando como referencia la
motivación de la página 16 del Libro del Área.
 El docente pide a los estudiantes

que formen un grupo de cuentas
de color rojo, otro grupo de color
verde y menciona que formen
grupos de un color que no tengan en
sus cuentas.
 En base a esta situación la docente
Cuentas de
elabora el concepto de todos, algunos y diferente
ninguno en base a los saberes previos de los forma, color
PROCESO
estudiantes. y tamaño.
 Observa las siguientes imágenes donde tendrán que
agrupar según el criterio mencionado.
 Los estudiantes interiorizan sus aprendizajes Libro de
proponiendo situaciones de agrupación con situaciones actividades
concretas cotidianas.
 Se estimula a los estudiantes para que realicen un
juego interactivo para que refuercen el tema trabajado.
conclusiones sobre el tema.
Libro de actividades página 18 y una ficha de refuerzo.

sesión:
CIERRE Lista de
 ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué dificultades encontraron? cotejo
TEMA: Representación de conjuntos.
DESEMPEÑO:
• Representa de forma gráfica y simbólica un conjunto de elementos.

ACTIVIDADES
 Forman dos grupos con los útiles escolares y con los  Juego
productos que están en su lonchera interactivo
 Representan gráficamente los conjuntos formados.  Ficha
 Observan el papelote con los elementos de cada
conjunto formado.
Útiles
A escolares
INICIO
A = {caramelos, chizito, galletas}
Productos de
A = {dulces que les gustan a los niños}
su loncheras
 Analizan los conjuntos y los clasifican por extensión y
Libro de área
comprensión.
 La docente orienta sus aprendizajes.
 Luego, explica la importancia de conocer la
representación de conjuntos, tomando como referencia
 Reconoce e identifica las propiedades de objetos por

medio de comparación cuantificable y cualitativa.
Papelotes
 Forma grupos de 3 a 4 integrantes.
 Cada equipo de trabajo, observa figuras de los encartes
y trata de formar conjuntos identificando características Material lúdico
comunes.
 Se pide que representen los conjuntos hallados. Encartes
 Promover la participación de cada integrante en los Hojas
PROCESO
equipos. adicionales
 Se le pide a los estudiantes que den ejemplos de otros
conjuntos determinados por extensión y comprensión. Libro del
 El docente refuerza sus aprendizajes presentándoles un alumno
juego interactivo.
 Orienta el desarrollo de los ejercicios propuestos en el Cuaderno de
Libro de actividades página 19 y realizan una ficha de Trabajo
refuerzo

sesión:
Lista de
CIERRE  ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo?
 ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué dificultades encontraron? cotejo
TEMA: Relación de pertenencia
DESEMPEÑO:
• Identifica y aplica la relación de pertenencia e inclusión en situaciones cotidianas.
ACTIVIDADES
 El docente hace  Juego
referencia sobre la interactivo
importancia que tiene el  Ficha
valor que le damos a los
objetos que nos
pertenecen como
nuestros cuadernos,
lápices, lapiceros, etc. Y
para que no se pierdan le Chapas,
colocamos nuestros
INICIO cuentas etc.
nombres.
 Explica la relación de pertenencia teniendo en cuenta la Libro de área
motivación de la página 19 del libro del área.
 Forma grupos y emplean material concreto para que los
agrupen con características comunes entre si, luego
explican los criterios empleados para su agrupación
 Grafican la agrupación realizada por los estudiantes.
 En base al ejercicio de los estudiantes, el docente
menciona a la noción de conjunto al agrupar los
objetos.
 Cada estudiante recibe una Papelotes
figura de un objetos para que
se agrupen de acuerdo a las
características del objetos
asignado Figuras de
 El docente orienta la forma de objetos
agrupación de los estudiantes,
en relación a los objetos que pertenecen y no
pertenecen a las agrupaciones realizadas. Hojas
PROCESO  Mediante la actividad realizada los estudiantes adicionales
interiorizan el concepto de pertenencia y no pertenencia.
 El docente refuerzan sus conceptos.
 Elaboran y resuelven los ejercicios de pertenencia y no
pertenencia. Libro del
 Se motiva a los estudiantes para que escriban sus alumno
interactivo.
 Orienta el desarrollo de los ejercicios propuestos en el Cuaderno de
Libro de actividades página 20 y realizan una ficha de
Trabajo
refuerzo.
 Finalmente se hace la reflexión sobre lo aprendido en la Lista de
sesión: cotejo
TEMA: Unión e intersección
DESEMPEÑO:
• Realiza operaciones y resuelve problemas sobre conjuntos
ACTIVIDADES
 Realiza ejercicios en que los niños formen conjuntos.  Juego
Por ejemplo: lápices y las reglas. Luego preguntar si hay interactivo
elementos comunes y si juntáramos los elementos de  Clase
ambos grupos como lo graficaríamos. interactiva
Lápices
 Les mostramos tarjetas con diferentes números y les
 Ficha
pedimos que nos indiquen si hay elementos comunes
INICIO reglas
entre ambos conjuntos. ¿Cómo representaríamos de
forma gráfica esta situación?
Libro de área
 T = { 2; 4; 6; 8; 10} P = { 1; 3; 4; 5; 6}
 Luego, explica la importancia de conocer las
operaciones con conjuntos, tomando como referencia la
 Pide que representen gráficamente la unión e
intersección de dichos conjuntos:
T = { 2; 4; 6; 8; 10}
P = { 1; 3; 4; 5; 6}
Fichas o
bloques lógi-
cos
T P = {4;6}
Pizarra
T U P = {1;2;3;4;68;10} Plumones de
PROCESO
 Enfatiza que debe colorearse el conjunto resultante de la colores
operación, según sea el caso.
 Presenta diferentes situaciones sobre los diferentes
casos de cómo representar la unión e intersección de Papelotes
conjuntos.
 Reconoce la diferencia entre las representaciones
gráficas sobre unión e intersección de dos conjuntos. Libro de área
 Presenta a los estudiantes las formas básicas de
representar la unión y la intersección de conjuntos.
 Se estimula a los estudiantes a participar de un juego Libro de
interactivo del tema. actividades
 Solicita a los estudiantes que propongan ejemplos de
conjuntos sobre unión e intersección de conjuntos.
 Resuelve los ejercicios propuestos de su libro de área y
actividades página 24 y a desarrollar una ficha de
refuerzo.
sesión: Lista de cotejo
CIERRE
 ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo? ¿Cómo lo hicieron?
¿Qué dificultades encontraron?¿Cómo lo superaron?
TEMA: Problemas de conjuntos
DESEMPEÑO:
• Realiza operaciones y resuelve problemas sobre conjuntos.
ACTIVIDADES
 El docente conversa con los estudiantes sobre la  Juego
importancia de formar conjuntos y el respeto que se interactivo
debe de tener por los gustos de los demás, para esto se  Ficha
ayuda de la motivación de la página 27 del Libro del
área. lápices
 El docente les propone una situación matemática con reglas
INICIO conjuntos y lo plasma en un papelote. Libro de
En una academia de 25 alumnos: 10 practica fútbol y 14 área
vóley. Si 4 estudiantes practican ambos deportes,
¿Cuántos estudiantes no practican ninguno de estos
deportes?
 Analizan la situación subrayando los datos principales.
 El docente recepciona los saberes previos de los

estudiantes y grafica la situación presentada, ubican
cada uno de los datos según el ejercicio.
 Enfatiza que debe colorearse el conjunto resultante de la
operación, según sea el caso.
Fichas o
 Presenta diferentes situaciones sobre los diferentes
bloques lógi-
casos de cómo representar problemas con conjuntos. cos
 Presenta a los estudiantes las formas básicas de
representar problemas con conjuntos.
Pizarra
Plumones de
PROCESO
colores
Papelotes
 Solicita a los estudiantes que propongan ejemplos con

Libro de área
problemas con conjuntos.
 Que lo plasmen en sus cuadernos y compartan las
experiencias realizadas con sus compañeros. Luego
Libro de
desarrollan un juego interactivo.
actividades
 Resuelve los ejercicios propuestos de su libro de área y
actividades página 24 y desarrollan una ficha de
refuerzo.

sesión: Lista de
CIERRE  ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo? cotejo
 RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades; traduciéndolas a igualdades que
contienen operaciones de adición o de sustracción; y a patrones de repetición de dos criterios
perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo es un
patrón, usando material concreto y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición
de números, cálculos sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica
las relaciones que encuentra en los patrones y lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la
igualdad, con base en experiencias y ejemplos concretos.
TEMA: Patrones de repetición con movimientos corporales.
DESEMPEÑO:
• Identifica y propone patrones de repetición de movimientos corporales.
SECUENCIA MEDIOS Y
ACTIVIDADES
 El docente conversa con los estudiantes sobre la importancia de los
movimientos corporales en nuestra vida diaria, además que nosotros
mismo podemos crear nuestros propios movimientos siguiendo la
secuencia.
Papelote
 Los estudiantes escuchan la canción de
“Chu chu ua” Maskingtape
 Se les muestra un video con los Video
INICIO Libro de área
movimientos a realizar.
 Se les pide que entonen la canción con las
notas observadas.
 Analizan la secuencia mostrada.
 Luego, explica la importancia de conocer
las operaciones con conjuntos, tomando
como referencia la motivación de la página 22 del Libro del Área .
 A los estudiantes se les proporciona
canciones rítmicas, formarán un
patrón de repetición con criterio de
movimientos corporales.
 Explican los criterios de repetición
para hallar la secuencia de
movimientos.
 El docente orienta el tema de patrón
de repetición con movimientos
corporales nos permite explorar Papelotes
PROCESO todas las posibilidades de
movimientos y posiciones para crear otros, acorde a la coordinación y Libro de actividades
el equilibrio.
 Los estudiantes crean sus propias secuencias de movimientos con un Libro de área
tema de su agrado.
 Lo plasman en un papelote y menciona los criterios empleados.
 Socializan la canción creada en base a las notas musicales.
 Crean una bonita secuencia rítmica con movimientos.
 El docente orienta sus aprendizajes y los ayuda a elaborar la
conclusión del tema.
 Resuelve problemas propuestos en el Libro de ejercicios y actividades
página 28.
 Finalmente se hace la reflexión sobre lo aprendido en la sesión: Lista de cotejo
CIERRE

 RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su interés, recolecta datos
a través de preguntas sencillas, los registra en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los
organiza en pictogramas horizontales y gráficos de barras simples. Lee la información contenida en
estas tablas o gráficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica
sus decisiones basándose en la información producida. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos
usando las nociones de posible o imposible y justifica su respuesta.
TEMA: Nociones básicas de estadística.
DESEMPEÑO:
• Identifica nociones básicas de estadística en situaciones cotidianas

ACTIVIDADES
 El docente les muestra una situación matemática a los
estudiantes :
Ángel quiere saber cuál es el deporte favorito de los
vecinos de su localidad. Solo le pregunto a un grupo de
20 vecinos
 Analizan la situación presentada: ¿Qué desea saber Papelotes
Ángel? ¿De quienes lo quieren saber? ¿A cuántos
INICIO Libro de
pregunto? ¿Qué entiendes pro nociones básicas de
estadística? ¿Qué es la población? ¿Cuál es la área
muestra? ¿Cuál es la variable? ¿En qué situaciones las
nociones de estadística?.
Luego, explica la importancia de conocer las nociones
básicas de estadística, tomando como referencia la
 A los estudiantes se les propone que elaboren
situaciones matemáticas e identifiquen las nociones
básicas de estadística como: la población. muestra y
variable.
 Lo plasman en un papelote y explican los criterios que
emplearon para hallas las nociones de estadística
figuras. Papelórafos.
 El docente orienta sus aprendizajes para identificar las
PROCESO
nociones básicas de estadística. Libro de
Población : es el conjunto de elementos a estudiar actividades
Muestra: es un subconjunto de la población.
Variable: es una característica que se observa en los
Libro de área
elementos de la población.
 La docente motiva a los alumnos a elaborar la
 Resuelve problemas propuestos en el Libro de ejercicios
y actividades página 30.
 Finalmente se hace la reflexión sobre lo aprendido en la Lista de
sesión: cotejo
JUGAMOS Y ACTUAMOS CON AUTONOMÍA


 SE DESENVUELVE CON INICIATIVA
“JUGAMOS Y ACTUAMOS CON AUTONOMÍA”

(APERTURA)
DESEMPEÑO: Reflexiona sobre la importancia de respetar nuestra autonomía.
SECUENCIA MEDIOS Y
ACTIVIDADES
 Formar equipos de trabajo de 5 integrantes.
Libro del área
preguntas: ¿Qué deporte practican los niños? ¿Todos los niños
Libro de
participan? ¿Existirán reglas de juego? ¿Conoces algunas reglas
INICIO actividades
para practicar el fútbol? ¿Qué sucedería si no aplicas estas reglas?
Multimedia
¿Será importante respetarnos?
USB
 Analizar con los estudiantes las imágenes y los textos presentados

 Pedir a cada equipo que respondan la sección “Trabajamos” del
PROCESO Libro del área para su análisis.
Cuaderno de
 Orientar y monitorear el trabajo en equipo.
Trabajo
 Pedir a los estudiantes que desarrollen “Ludo Matic” de la sección
“Recordamos” del Libro de actividades.
 Finalmente se hace la reflexión sobre lo aprendido en la sesión:

Preguntas abiertas
CIERRE ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué Lista de cotejo

TEMA: Planos y líneas
DESEMPEÑO:
 Identifica líneas, planos, rectas paraleles y rectas perpendiculares en situaciones cotidianas.

ACTIVIDADES
 El docente traza diferentes  Juego
líneas abiertas y cerradas en interactivo
el patio previamente a la
actividad realizada.
 Los estudiantes salen al
patio y observa las líneas
trazadas y explican sus Patio
formas.
INICIO Papelotes
 Se les pide voluntariamente Libro de área
que pasen por estas líneas.
 Analiza la forma de cada uno de ellas manifestando que
son diferentes.
 Luego, explica la importancia de conocer las líneas y
rectas, tomando como referencia la motivación de la
 Grafican las líneas.

 Las remarcan con
diferentes colores
para hallar sus
diferencias.
 La maestra orienta
sus aprendizajes de Plano y
líneas abierta y líneas
cerradas.
PROCESO  Afianza el tema con los ejercicios propuestos por el libro. Papelote
 Los estudiantes reciben plastilinas de diferente color y
formas líneas abierta y cerradas y las clasifican. Libro de
 Exponen sus trabajos en el aula. Actividades
 Explica los criterios empleados para su trabajo.
 Se les motiva identificar líneas en diferentes situaciones Libro de área
ejemplo al cruzar las pista hay líneas rectas y abiertas,
etc.
 Desarrollan un juego interactivo.
 Orienta el desarrollo de ejercicios del Libro de ejercicios
y actividades página 41.

sesión:
 ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo? Lista de
cotejo

Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar
cantidades; y las traduce a expresiones de adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su
comprensión del valor de posición en números de dos cifras y los representa mediante equivalencias
entre unidades y decenas. Así también, expresa mediante representaciones su comprensión del doble
y mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de
cálculo y comparación de cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades no
convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en una situación y su proceso de resolución.
TEMA: Numeración hasta 99
DESEMPEÑO:
• Expresa de forma oral el uso de los números hasta 99 en contextos de la vida diaria (conteo, estimación
de precios, cálculo de dinero, orden hasta el vigésimo lugar, etc.)
ACTIVIDADES
 El docente explica la importancia de los números en nuestra  Ficha
vida diaria, valiéndose de la motivación de la página 31 del Imágenes
libro del área.
 Se les presenta encartes de revistas y calcula el precio
aproximado de los productos mostrados.
Revistas
INICIO S/ 25
 Representa el precio del producto Encartes de

utilizando material multibase. productos
 Interpretan como se lee y escribe. con precios
 Luego, explica la importancia de conocer las líneas y Libro del
área
rectas, tomando como referencia la motivación de la
 Utiliza material multibase para
descomponer números Material
presentados anteriormente. multibase
 Proponen ejercicios y
descompone números hasta el
99 utilizando el ábaco y Recortes de
representarlo en un tablero de revistas con
valor posicional. precios
 Manipula el ábaco representando determinados
PROCESO
números que el docente y los estudiantes indiquen.
 Representa números con cuentas de colores. Cuadernos
 Socializan y verifican sus trabajos.
 Realizan una retroalimentación del tema trabajo y
resaltar el empleo de los números en la vida diaria. Libro de área
conclusiones sobre el tema y desarrollen una ficha para Libro de
reforzar sus aprendizajes. actividades
Libro de actividades página 45.
sesión: Lista de
CIERRE  ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo? ¿Cómo lo cotejo
hicieron? ¿Qué dificultades encontraron?
TEMA: Ordinal de un número hasta el vigésimo lugar.
DESEMPEÑO:
• Expresa de forma oral el uso de los números hasta 99 en contextos de la vida diaria (conteo,
estimación de precios, cálculo de dinero, orden hasta el vigésimo lugar, etc.)
SECUENCIA MEDIOS Y
ACTIVIDADES
 El docente conversa con los estudiantes sobre el orden que
tienen todas las cosas en el mundo, pone como ejemplo las
carreras de caballos hay
siempre un primer lugar,
segundo lugar, etc. Toma
como ejemplo la motivación
de la página 29 del texto del Carteles
área.
 Se le pregunta al estudiante
INICIO Libro del área
¿En qué oras situaciones de
la vida diaria, usamos estos
conocimientos?
 El docente deja un ejercicio simple a los estudiantes y les pide
que lo resuelvan lo más rápido posible. Luego, identifica en qué
orden terminan los estudiantes.
 Luego, explica la importancia de conocer un número
ordinal hasta el vigésimo lugar, tomando como referencia
 Forman grupos de cuatro o cinco integrantes, Utiliza
carteles donde van a poner 1°, 2°, 3°, 4°….
 Proponen una
carrera en el patio
de fulbito por
equipos y luego Carteles
propone que le
coloquen la cartilla
según el orden en Libro del
PROCESO que llegaron a la actividades
meta.
 El docente hace la
Patio deportivo
retroalimentación del tema.
 Socializan y verifican sus trabajos.
 Realizan una retroalimentación del tema. Luego, Libreta de apuntes
desarrollan un juego interactivo.
conclusiones sobre el tema.
sesión:
CIERRE Lista de cotejo
TEMA: Adición hasta el 99
DESEMPEÑO:
• Elabora representaciones concretas, pictóricas, gráficas y simbólicas con los significados de la adición y
sustracción de un número de hasta dos cifras.
ACTIVIDADES
 El docente explica sobre la importancia que tiene hacer las  Juego
comprar semanales, donde se pone en práctica nuestro cálculo interactivo
mental para sacar cuentas, tomamos en cuenta la motivación  Clase
de la página 33 del Libro del área. interactiva
 Pregunta a sus estudiantes ¿Cómo tus padres hacen la Figuras con
distribución del ingreso familiar? ¿Cómo te ayuda la adición objetos
en situaciones problemáticas de tu vida diaria.
INICIO  Se forman equipos de trabajo. Material
 La maestra muestra en un papelógrafo el gráfico de multibase
varios objetos con su precio como televisor, equipo de
sonido, Tablet, mp3, parlantes etc. Libro de área
 Se les pide a los estudiantes que tomen dos objetos.
 Analicen los datos de los productos y que sumen o
resten teniendo en cuenta sus aprendizajes previos
 Registran los datos con material multibase.
 Plasman en un papelote la secuencia empleada para resolver
el ejercicio de forma simbólica y grafica
 Los alumnos proponen ejercicios de adición y sustracción con
los objetos en el papelote, haciendo uso del material multibase
o ábaco.
Material
multibase
PROCESO
 El docente refuerza sus conceptos de adición mediante el Papelote

empleo de los recursos de las clases interactivas
 A partir de situaciones cotidianas, tomar en cuenta la
resolución de las operaciones de adición. Libro de
 Ejemplifica situaciones de adición y sustracción con actividades
situaciones cotidianas.
conclusiones sobre el tema y desarrollen un juego interactivo.
sesión:
CIERRE Lista de
 ¿Cómo lo superaron? cotejo
TEMA: Sustracción hasta el 99
DESEMPEÑO:
• Elabora representaciones concretas, pictóricas, gráficas y simbólicas con los significados de la adición y
sustracción de un número de hasta dos cifras.

ACTIVIDADES
 El docente le pide a los estudiantes que habrán su libro  Juego
del área página 41 y leen juntos la motivación. luego el interactivo
profesor pregunta ¿Por qué es importante hacer Hojas  Ficha
compras? ¿Cómo ayuda la matemática en elaborar las recicladas
compras?
INICIO  El profesor explica que en el proceso de hacer las Papelote
compras se efectúan adiciones y sustracciones en estas
últimas a veces se tiene que restar con canjes. plumones
 Luego, explica la importancia de conocer la sustracción Libro de área
hasta el 99, tomando como referencia la motivación de
la página 35 del Libro del Área.
 Representan con el multibase las siguientes cantidades.
42 15
 Registran estos datos en el tablero posicional.
 Resuelven el ejercicio empleando estrategias matemáticas.
 Describe los pasos que siguieron para hallar la respuesta
correcta.
 Se restan las unidades 2 - 5 = 2 no se Ábaco
puede.
 Se presta una decena: 12 – 5 = 7 Material
 Se restan las decenas 4 – 1, restamos multibase
PROCESO una decena que se prestó.
3–1=2 Libro de
 El resultado será = 27 actividades
 Explica el proceso de sustracción prestando de decenas a

unidades, centenas a decenas, unidades de millar a centenas
mediante ejemplos significativos.
 Realiza representaciones concretas para dar sentido a las
operaciones abstractas (situaciones de la vida real).
 Se estimula la participación de los estudiantes para desarrollar
un juego interactivo.
 Resuelve los ejercicios propuestos en el Libro de ejercicios y
actividades página 51 y realizan una ficha de refuerzo.
sesión:
Lista de
TEMA: Operaciones combinadas
DESEMPEÑO:
• Ordena datos en problemas de una etapa que demanda acciones de juntar – separar, agregar – quitar,
avanzar – retroceder, comparar e igualar, con números de dos cifra, expresándolos en un modelo de
solución aditiva, con soporte concreto, pictórico o gráfico.
ACTIVIDADES
 Inicia el tema a partir de situaciones reales y concretas  Lámina
para el estudiante, de preferencia con una situación  Ficha
problemática, con objetos que se presten para
representar adiciones y
sustracciones.
 Representa en una
operación combinada los
datos obtenidos de la
situación problemática. Cartel
INICIO  Explicar los pasos que Libro de
siguieron para resolver el área
ejercicio priorizando el orden en el que aparecen,
mediante el empleo de una lámina como recurso
didáctico.
 Resaltar sus saberes previos del tema ayudándose de
una lámina.
operaciones combinadas, tomando como referencia la
 Orienta a los estudiantes explicándoles el orden que
deben seguir para resolver
operaciones combinadas
con paréntesis y sin
paréntesis.
 Resuelve operaciones
combinadas en la pizarra Libro del
PROCESO
en los que el estudiante área
comunique el
procedimiento o secuencia que empleó. Libro de
 Pide a los estudiantes que propongan nuevos ejercicios actividades
en base a situaciones cotidiana.
 Orienta a los estudiantes escribir sus conclusiones y
desarrollar los ejercicios propuestos en el libro y
desarrollar una ficha de refuerzo.
sesión:
 ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué dificultades encontraron? Lista de

TEMA: Patrones de repetición con criterio de ritmo en la percusión
DESEMPEÑO:
• Identifica elementos que se repiten en problemas de regularidad y lo expresa en un patrón de
repetición con criterio de ritmo en la percusión.
SECUENCIA MEDIOS Y
ACTIVIDADES
 Los estudiantes observan un
cajón y la docente explica que
el cajón tiene dos golpes
diferentes uno golpe al borde y
un golpe al centro.
 Crean una secuencia de Cajón
sonidos dando golpes Maskingtape
INICIO
intercalados al cajón ejemplo: Libro de área
Pum – pam – pum – pam –
pum – pam – pum
 Analizan la secuencia mostrada.
 Luego, explica la importancia de conocer los patrones de repetición
con criterio de ritmo en la percusión, tomando como referencia la
 Se les pide estudiantes que formen grupos y elaboren una
secuencia al ritmo del cajón formando un patrón de repetición
con criterio de ritmo de percusión.
 Plasman la información de la secuencia en un papelote.
 Explican los criterios de repetición para hallar la secuencia con Cajón
ritmo de percusión. Papelotes.
PROCESO  El docente orienta el tema de patrón en una colección de objetos
Libro de
ordenados de acuerdo a un criterio de ritmo en la percusión.
actividades
 El docente refuerza el tema.
 Socializan la canción creada en base a las notas musicales. Libro de área
 Resuelve problemas propuestos en el Libro de ejercicios y
CIERRE  ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué dificultades encontraron?
 ¿Cómo lo superaron? Lista de cotejo

TEMA: Recolección y organización de datos
DESEMPEÑO:
• Identifica datos (cualitativos) en situaciones expresándolos en listas o tablas simples de conteo.

ACTIVIDADES
 El docente inicia la sesión conversando sobre las preferencias  Juego
que tienen los estudiantes sobre los programas de televisión, interactivo
Papelógrafo.
ayudándose de la motivación de la página 39 del libro del
 Clase
área.
Fichas interactiva
INICIO  El docente pregunta a los estudiantes. ¿Por qué es importante
la recolección de datos?  Ficha
Libro del
 El docente realiza una encuesta sobre los postres que área
prefieren los niños entregándoles una ficha para que marquen
y luego pueda contar las preferencias.
 Registra los datos en un papelógrafo elaborando una tabla de
frecuencias.
 Los estudiantes separan las fichas por preferencias. Luego
pasan a contarlos marcando con un palote cada voto.
 Estas marcas lo hacen dentro de una tabla de frecuencias.
Postres Conteo Frecuencia Papelógrafos

Torta de chocolate IIIII IIIII II 12
Gelatina IIIII III 8 Plumones
Mazamorra IIIII IIIII 10

PROCESO
Libro del
 Con ayuda de la docente interpretan el cuadro realizado. área
 Pide a los estudiantes datos exactos para contestar las
preguntas propuestas, como por ejemplo:
- ¿Qué postre fue el preferido? Libro de
- ¿Qué postre fue el menos preferido? actividades
- ¿Cuántos niños fueron encuestados?
 El docente refuerza el tema mediante una lámina.
 Socializan sus conocimientos nuevos.
 El docente orienta sus aprendizajes y ayuda a elaborar la
conclusión del tema además desarrollan un juego interactivo.
actividades página 58 y realizan una ficha de refuerzo.
sesión:
CIERRE  ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo? ¿Cómo lo hicieron? Lista de cotejo
¿Qué dificultades encontraron?

SUMAMOS ESFUERZOS CON RESPONSABILIDAD Y LABORIOSIDAD

 EJERCE SU CIUDADANÍA
“SUMAMOS ESFUERZOS CON RESPONSABILIDAD Y LABORIOSIDAD”

(APERTURA)
DESEMPEÑO: Reflexiona sobre la importancia de cumplir con responsabilidad y laboriosidad
nuestras actividades.
SECUENCIA MEDIOS Y
ACTIVIDADES
 Formar equipos de trabajo de 5 integrantes
Libro del área
preguntas: ¿Qué observas en la imagen? ¿Has estado en alguna
Libro de
tienda? ¿Qué productos compras con frecuencias? ¿Qué
INICIO actividades
operaciones realzarías para comprar tus productos? ¿Siempre
Multimedia
llevas la cantidad exacta para la compra de tus productos? ¿Cómo
USB
sabes si tu vuelto es exacto? ¿Qué operaciones realizarías?
 Analizar con los alumnos(as) las imágenes y los textos presentados
 Pedir a cada equipo que respondan la sección “Trabajamos del
PROCESO Libro del área” para su análisis. Cuaderno de
 Orientar y monitorear el trabajo en equipo. Trabajo
 Pedir a los alumnos(as) que desarrollen “Cruci centenas” de la
sección “Recordamos” del Libro de actividades.
Preguntas abiertas
CIERRE  ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué Lista de cotejo

Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar
cantidades; y las traduce a expresiones de adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su
comprensión del valor de posición en números de dos cifras y los representa mediante equivalencias
entre unidades y decenas. Así también, expresa mediante representaciones su comprensión del doble
y mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de
cálculo y comparación de cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades no
convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en una situación y su proceso de resolución.
TEMA: Centena - valor posicional
DESEMPEÑO:
 Elabora representaciones de números hasta tres y cuatro cifras, de forma vivencial, concreta, pictórica,
etc.
METODOLÓGICA
ACTIVIDADES
MATERIALES COREFONET
 El docente entrega a los
estudiantes material
multibase, lo manipulan
para desarrollar el tema
de centenas.
 Se les pide que formen
una centena con las unidades, decenas y centenas.
 Los estudiantes explican sobre la importancia que tienen al
formar centenas, donde se pone en práctica las estrategias Material
INICIO empleadas, tomamos en cuenta la motivación de la página multibase
54 del Libro del área para afianzar el tema.
 Pregunta a sus estudiantes ¿Cuántas unidades utilizaste Libro de área
para formar una centena? ¿Por qué utilizaste 100
unidades? ¿Cuántas decenas utilizaste para formar una
centena? ¿Los dos grupos que representantes formarán
una centena? ¿Porque? ¿Qué entiendes por centena?
centenas, tomando como referencia la motivación de
 Plasman en un
papelote la secuencia  Juego
empleada para hallar
las centenas de forma interactivo
simbólica y grafica  Ficha
 Los alumnos proponen  Ficha cero
ejercicios con números  Ficha
de tres cifras lo Material
plasman en un adicional
multibase
papelote, haciendo uso
del material multibase.
PROCESO  El docente refuerza el concepto de centenas las cuales se
forman por la agrupación de 10 decenas y 100 unidades. Papelote
Ocupan el tercer orden en el tablero de valor posicional
mediante la proyección de un ppt.
 A partir de situaciones cotidianas, considerar la resolución Libro de
de problemas con números de tres cifras o centenas. actividades
 Ejemplifica estas situaciones problemáticas de forma
gráfica y simbólica con situaciones cotidianas.
interactivo.
 Orienta el desarrollo de los ejercicios propuestos en el Libro
de actividades página 72 y una ficha de refuerzo.
 Finalmente se hace la reflexión sobre lo aprendido en la Lista de cotejo
sesión:
 ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo? ¿Cómo lo
CIERRE
hicieron? ¿Qué dificultades encontraron? ¿Cómo lo
superaron?
TEMA: Orden y comparación de números naturales
DESEMPEÑO:
 Describe la comparación y el orden de los números con tres cifras usando la expresiones “mayor que…”, “menor que…” e “igual
que…”.

ACTIVIDADES
 El docente entrega a los estudiantes
el material multibase, lo manipulan
para el desarrollo del tema.
 Se les pide que formen grupos de
trabajo y que representen con el multibase la
cantidad numérica mencionada por el docente
(diferentes cantidades para cada grupo)
 Mencionan de forma oral las cantidades numéricas con el material.
 El docente les solicita que los ordenen de formas ascendente y
descendente y lo plasman en un papelote de forma gráfico y Multibase
INICIO simbólico. Ábaco
 Luego solicitar dos cantidades numéricas y lo representan con el Libro de área
ábaco, hallando sus comparaciones.
 Analizamos la situación realizada:
¿Los números que formaron son iguales? ¿Qué estrategias
emplearon para ordenarlos de mayor a menor o viceversa? ¿Qué
grupo tiene mayor cantidad numérica? ¿Qué grupo tiene menor
cantidad numérica?
 El docente, refuerza los saberes precios de los estudiantes y explica
la importancia de ordenar y compara números naturales, resaltando
 El docente recepciona los saberes previos de los estudiantes
anotando en la pizarra cantidades de números, los cuales
hallarán su comparación, utilizando los signos
correspondientes.
 Los estudiantes explican las  Juego
estrategias empleadas para interactivo
la comparación de números.
 Para afianzar el tema los
estudiantes emplean el
ábaco para hallar sus Libro del
PROCESO diferencias numéricas. área
 El docente orienta a los estudiantes explicándoles que para Libro de
comparar números de tres cifras, empieza por las centenas. si actividades
son iguales compara las decenas y si su igualdad continúa,
compara las unidades.
 Pide a los estudiantes que propongan nuevos ejercicios en
base a situaciones problemáticas cotidianas.
 Orienta a los estudiantes escribir sus conclusiones y
desarrollar los ejercicios propuestos en el libro y desarrollar un
juego interactivo.
de actividades página 74.
sesión.
Lista de
cotejo
TEMA: Números pares e impares
DESEMPEÑO:
Propone ejemplos de números pares e impares.
METODOLÓGICA
ACTIVIDADES MATERIALES COREFONET
 El docente y los estudiantes
hacen un recorrido por las
avenidas que están cerca del
colegio.
 Los estudiantes observan los
números de las casas.
 Anotan sus observaciones en
un cuaderno de apuntes para
socializarlos en el aula.
Recorrido por
 Los estudiantes explican sobre la numeración observada en
INICIO las avenidas
las casas, donde se resalta los números pares e impares en Libro de área
diferentes avenidas.
 Analizan la situación con sus estudiantes ¿Qué diferencia
encuentras en una avenida de otra en cuanto a su
numeración? ¿Dónde se ubican los números pares? ¿Dónde
se ubican los números impares? ¿Qué entiendes por números
pares e impares?
 Luego, explica la importancia de conocer los números pares e
impares, tomando como referencia la motivación del libro de
pare página 48.
 Los estudiantes plasman la información en un cuadro de doble
entrada separando los números pares e impares.
 Comprueban los datos de cada columna.
 Socializan sus experiencias, resaltando el tema de números  Juego
pares e impares. interactivo
 El docente refuerza el concepto de números pares es aquel  Ficha
que termina en 0, 2, 4, 6 y 8. Los números impares son adicional
aquellos que terminan en
1, 3, 5, 7 y 9.
 Los estudiantes reciben un
ficha de trabajo con
PROCESO Papelote
números e identifican los
números pares e impares,
luego lo pegan en sus
cuadernos Libro de
 Se motiva a los actividades
estudiantes para que
escriban sus conclusiones
sobre el tema.
 Se estimula a los estudiantes a participar de un juego
interactivo como recurso de apoyo a sus aprendizajes.
de actividades página 78 y realizan una ficha adicional.
 Finalmente se hace la reflexión sobre lo aprendido en la Lista de cotejo

sesión:
TEMA: Aproximación a las centenas
DESEMPEÑO:
 Emplea procedimientos para contar, comparar, ordenar y estimar cantidades de hasta de tres cifras.
ACTIVIDADES
 El docente les propone una situación problemática a los
estudiantes: Don Arturo cosechó 120 naranjas, 160 manzanas
y 180 peras. ¿Cuántas frutas cosechó aproximadamente, de
cada tipo?
 Analizan la situación presentada representándola gráfica y
simbólicamente en un papelote.
 Plasmarán una recta numérica con los datos obtenidos.
Recta numérica
____________________________________________ Papelotes
INICIO 100 110 120 130 140 150 160 170 180 190 200 Carteles
Libro de área
 Analizan la situación: ¿Qué números están cerca de 190?
¿Qué número está cerca de 120? ¿160 está más cerca de?
¿Qué estrategias emplearías para hallar la respuesta? ¿Cómo
sabes que el número está más próximo a? ¿Existirán algunas
reglas que determine la aproximación de los números?
 Luego, explica la importancia de conocer la aproximación a
las centenas, tomando como referencia la motivación del libro
de área página 49 y de una lámina motivadora.
 El docente introduce la idea de aproximación mediante frases
que contengan las expresiones “casi” o “un poco más de”.
 Facilita a los estudiantes la comprensión de la técnica de  Juego
aproximación mediante técnicas visuales. interactivo
 Establece conversiones para los procesos de cálculo  Clase
aproximado, haciendo uso de material concreto. interactiva
 El docente refuerza sus conceptos de aproximación
 Lámina
Para aproxima a las centenas, observa la cifra de las decenas.
Si las cifras de las unidades es menor que 5. La decena no cambia y las  Ficha
unidades se convierten en 0
Si l cifra de la decena es igual o mayor que 5 la cifra de las centenas
aumenta en 1y las cifras de las decena y unidades se convierte en 0.
Material
PROCESO concreto
 A los estudiantes se les pide que
formen grupos de trabajo, se les Papelote
reparte carteles para hallen sus Recta
aproximaciones hasta la centena. numérica
 Plasman los resultados en una Libro de
recta numérica. actividades
 Socializan sus trabajos en clase.
 Para afianzar el tema de las aproximaciones los estudiantes
plantean situaciones problemáticas y los representen gráfica y
simbólicamente.
de actividades página 143 y desarrollan una ficha de refuerzo.
sesión:
CIERRE ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo?
¿Cómo lo hicieron? ¿Qué dificultades encontraron? Lista de cotejo
¿Cómo lo superaron?
TEMA: Adición de números hasta 999
DESEMPEÑO:
 Explica a través de ejemplo con apoyo concreto o grafico los significados sobre las operaciones de
adición y sustracción y lo que comprende sobre sus propiedades.
ACTIVIDADES
 El docente le pide a los estudiantes
que habrán su libro del área página
51 y comparten la motivación.
 Identifican los datos principales,
subrayándolos.
 Analizan la situación: ¿Qué hace
Abel luego de realizar sus tareas?
¿Cuántas ovejas va a tener Abel
Multibase
luego de que su papá regrese?
Papelotes
 El docente reparte material multibase, tablero de valor
INICIO Carteles
posicional y papelotes para que los estudiante hallen el
Libro de área
resultado del ejercicio.
 Plasman la información obtenida de forma gráfica y simbólica
 Socializan el trabajo realizado.
 Analizan la situación ¿Qué operación realizaste para hallar la
respuesta? ¿Cómo comprobaste el resultado del ejercicio?
¿En qué situaciones cotidianas empleas la adición?
 Luego, explica la importancia de conocer la adición de
números hasta el 999, tomando como referencia la motivación
del libro de área página 51.
 Los estudiantes proponen ejercicios
de adición con la yupana y lo
escriben en un papelote.  Juego
 Comparten las estrategias
interactivo
empleadas para adicionar números
hasta el 999.
 El docente refuerza sus conceptos de
adición que es la operación que consiste en adicionar dos o
más números para obtener una cantidad nueva llamada suma.
Material
 Para afianzar el tema se les pide a los
concreto
PROCESO estudiantes que formen grupos de
Papelote
trabajo y que elaboren situaciones
Yupana
problemáticas con encartes de
Libro de
revistas, resaltando el uso de material
actividades
concreto como la yupana.
 A partir de situaciones cotidianas, tomar en cuenta la
resolución de las operaciones de adición.
 Comparten con sus compañeros las experiencias al resolver
estos ejercicios y las técnicas para hallar sus resultados.
de actividades página 79.
sesión: Lista de
CIERRE ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo?
cotejo
¿Cómo lo hicieron? ¿Qué dificultades encontraron? ¿Cómo lo
superaron?
TEMA: Descomposición de un número
DESEMPEÑO:
 Elabora representaciones de números hasta tres y cuatro cifras, de forma vivencial, concreta, pictórica,
etc.
ACTIVIDADES MATERIALES COREFONET
METODOLÓGICA
 El docente entrega a los  Juego
estudiantes material didáctico interactivo
como el ábaco y multibase.
 Realiza actividades lúdicas, donde
los estudiantes compitan por
grupos o filas de asistentes para
codificar y decodificar un número.
 Analizamos la situación realizada: Ábaco
INICIO  ¿Cómo decodificas los números? ¿Qué formas de decodificar Multibase
conoces? ¿Qué entiendes por notación desarrollada? ¿Qué Libro de área
estrategias emplearías para hallar el valor posicional de un
número?
 El docente fomenta el diálogo con sus estudiantes acerca de
la descomposición de números, resaltando sus saberes
previos del tema.
 Los estudiantes comentan las situaciones problemáticas
presentada en el libro de área página 51.
 El docente presenta a los estudiantes una caja con tarjetas de
diferentes números.
 Se les solicita a los estudiantes que saquen tres tarjetas
3 2 4
 Representa en el ábaco el número solicitado. Luego en un
papelote plasman el número en valor posicional.
 Orienta la descomposición del número en sumandos de
unidades o notación desarrollada teniendo en cuenta el tablero
de valor posicional.
Ejemplo:
Pamela representó con el material multibase, la cantidad de Carteles
pelotas que tiene: Ábaco
PROCESO Material
La cantidad de pelotas es 324. multibase
Por el valor posicional: 3C + 2D + 4U Libro de
Como notación desarrollada: 300 + 20 + 4 actividades
Se lee: Trescientos veinticuatro
 Los estudiantes proporcionan sus propios ejercicios.
 Describe los pasos que siguieron para hallar la
descomposición de números naturales.
 Resuelve los ejercicios propuestos en el Libro de ejercicios y
actividades página 79 y desarrollan un juego interactivo.
 para afianzar el tema los estudiantes utilizan recortes de
periódico y plantear situaciones para enfocar los problemas de
nuestra realidad, resaltando el tema de descomposición de
números ayudándose de una lámina.
CIERRE  Finalmente se hace la reflexión sobre lo aprendido en la Lista de

sesión: ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo? cotejo
TEMA: Propiedades de la adición: conmutativa y asociativa
DESEMPEÑO:
 Explica a través de ejemplo con apoyo concreto o grafico los significados sobre las operaciones de
adición y sustracción y lo que comprende sobre sus propiedades.
ACTIVIDADES
 El docente reparte a los estudiantes  Juego
material concreto (botones, chapas, interactivo
legos, etc.)
 Lámina
 Se les pide que elaboren las Material
propiedades de la adición concreto
(conmutativa y asociativa) (botones,
 Plasman en un papelote las chapas, lego
INICIO
propiedades de forma gráfica y simbólica. etc.)
 Analizan la situación ¿Qué entiendes por propiedad conmutativa? Papelotes
¿Qué entiendes por propiedad asociativa? ¿Qué diferencia una Libro de área
propiedad de otra?
 Luego, explica la importancia de conocer las propiedades de
la adición, tomando como referencia la motivación del libro de
área página 52 y una lámina motivadora.
PROCESO  Mediante los saberes
previos de los estudiantes, Material
van construyendo un concreto
organizador visual sobre el Papelote
tema de propiedades de la Libro de
adición. actividades
 El docente orienta la
construcción de sus
aprendizajes.
 El docente resalta las diferencias de cada una de las
propiedades de la adición.
 Los estudiantes proponen ejercicios de las propiedades de la
adición simbólicamente y lo escriben en un papelote.
 Socializan el trabajo realizado, y comprueba sus propiedades.
 Para afianzar el tema se les pide a los estudiantes que formen
grupos de trabajo y que elaboren situaciones problemáticas
con las propiedades de la adición, resaltando el uso de
material concreto.
 Comparten con sus compañeros las experiencias al resolver
estos
 En el cuaderno plantean ejercicios con las
propiedades de la adición.
 Analizan el trabajo realizado: ¿Será
importante conocer las propiedades de la
adición? ¿En qué situaciones de tu vida
empleas las propiedades de la adición?
 Se motiva a los estudiantes para que
escriban sus conclusiones sobre el tema y desarrollen un juego
interactivo.
sesión:
Lista de
CIERRE  ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo? ¿Cómo lo hicieron?
¿Qué dificultades encontraron?¿Cómo lo superaron? cotejo

TEMA: Patrones de repetición con criterio de sonoridad musical
DESEMPEÑO :
 Identifica elementos que se repiten en problemas de regularidad y lo expresa en un patrón de
repetición con criterio de sonoridad musical.
SECUENCIA MEDIOS Y
ACTIVIDADES
 El docente conversa con los estudiantes sobre la importancia de la
música en nuestra vida diaria, además que nosotros mismo
podemos crear nuestra propia música siguiendo la secuencia de
golpes y palmadas.
 Los estudiantes escuchan la canción de “arroz con leche”
 Se les muestra en un papelote las notas de la canción escuchada:
Papelote
Do Fa La Fa Fa Do
INICIO Maskingtape
 Se les pide que entonen la canción con las notas observadas.

 Emplean su flauta para continuar con la secuencia dela canción.
Analizan la secuencia mostrada.
 Luego, explica la importancia de conocer los Patrones de repetición
con criterio de sonoridad musical, tomando como referencia la
motivación del libro de área página 54 y una lámina motivadora.
PROCESO  A los estudiantes se les proporciona notas musicales, formarán un Flauta

patrón de repetición con criterio de sonoridad musical.
 Explican los criterios de repetición para hallar la secuencia de Papelotes
sonido.
 El docente orienta el tema de patrón en una colección de objetos
ordenados de acuerdo a un criterio de sonoridad en la música. Libro de
 El docente refuerza el tema. actividades
 Los estudiantes crean sus propias secuencias de sonido con un
tema de su agrado.
Libro de área
 Lo plasman en un papelote y menciona los criterios empleados.
 Socializan la canción creada en base a las notas musicales.
 Crean una bonita melodía con palmas y sonido de sus triángulos
siguiendo unan secuencia de repetición de sonidos.
CIERRE  ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué Lista de cotejo
dificultades encontraron?¿Cómo lo superaron?

TEMA: Desplazamiento en la cuadrícula
DESEMPEÑO:
 Identifica datos de ubicación y desplazamiento de objetos en entornos cercanos, según un referente
expresándolos en una maqueta o en un bosquejo con material concreto y gráfico.
ACTIVIDADES
 El docente plasma una cuadrícula  Juego
en piso del patio del colegio y interactivo
solicita a un estudiante que se
desplace por la cuadrícula para
que encuentre su pelota.
Cuadrículas
 Los estudiantes mediante sus saberes previos van dirigiendo
Imagen
a su compañero. para hallar la pelota.
Patio
INICIO  Analizamos la situación realizada: ¿Cuántas formas existirán para que su
Papelotes
compañero se desplace en la cuadricula? ¿Existirán caminos cortos o
Libro de Área
largos? ¿Qué estrategia emplearías? ¿Qué tipos de direcciones
podemos emplear? ¿Qué entiendes por direcciones horizontales y
verticales? ¿En qué situaciones de tu vida aplicas desplazamientos?
 El docente, refuerza los saberes precios de los estudiantes y
explica la importancia de los desplazamiento en la cuadricula,
resaltando la página 54 del Libro del Área.
 El docente
proporcionan a los
estudiantes
cuadrículas y
diferentes objetos con
figuras de personas
Cuadriculas
 Se les pide que
Imágenes
elaboren dos
con objetos
recorridos uno corto y
PROCESO diversos
uno largo y lo expresen
Papelote
empleando las flechas
Libro de
de acuerdo a las direcciones que desean dirigirse. Socializan
Actividades
sus trabajos realizados.
Libro de área
 El docente orienta sus aprendizajes remarcando el
desplazamiento empleado.
 Orienta el desarrollo de ejercicios del Libro de ejercicios y
CIERRE  Finalmente se hace la reflexión sobre lo aprendido en la Lista de
sesión: cotejo
¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo?
¿Cómo lo hicieron? ¿Qué dificultades encontraron? ¿Cómo lo
superaron?
TEMA: Ubicación de objetos en la cuadrícula
DESEMPEÑO:
Emplea dibujos o una cuadricula al resolver problemas de localización.
ACTIVIDADES
 El docente plasma una  Juego
cuadrícula en un interactivo
papelote con diferentes
 Ficha
objetos.
 Con el apoyo de los adicional
estudiantes y sus
saberes previos ubican
los objetos de la
cuadrícula de acuerdo a Cuadrículas
su par ordenado. Imagen
 El docente va anotando Papelotes
INICIO
la ubicación de los
Libro de Área
objetos (par ordenado)
en la pizarra.
 Analizamos la situación
realizada: ¿Cuántas objetos observan en la cuadrícula? ¿Cuál
es su ubicación de estos objetos? ¿Cuáles son sus ejes
horizontales y ejes verticales? ¿Qué estrategia emplearías?
¿Qué entiendes por los pares ordenados?
 El docente, refuerza los saberes precios de los estudiantes y
explica la importancia de los desplazamiento en la cuadricula,
resaltando la página 55 del Libro del Área.
PROCESO  Mediante la actividad Cuadrículas
anterior el docente guía el Objetos
aprendizaje de sus diversos
estudiantes
Papelote
mencionándoles que un
par ordnado está formado Libro de
por dos elementos Actividades
ordenados. Se representan Libro de área
entre paréntesis y
separados por punto y
coma.
 Los estudiantes forman
equipos de trabajo elaboran su propias cuadrículas y colocan objetos
diversos.
 Ubican los objetos teniendo en cuenta los pares ordenados,
horizontales y verticales.
 El docente proporcionan a los estudiantes cuadrículas y
diferentes objetos con figuras de animales o personas
 Socializan sus trabajos realizados resaltando los pares
ordenados.
 Analizan la situación: ¿En qué situaciones empleas la
ubicación de objetos? ¿Serán importante conocer los pares
ordenados?
conclusiones sobre el tema y desarrollan un juego interactivo.
 Orienta el desarrollo de ejercicios del Libro de ejercicios y
actividades página 88 y una ficha adicional.
 Finalmente se hace la reflexión sobre lo aprendido en la sesión: Lista de
CIERRE ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo? ¿Cómo lo hicieron?
¿Qué dificultades encontraron? ¿Cómo lo superaron? cotejo

TEMA: Tablas simples - Tablas de doble entrada
DESEMPEÑO:
 Responde preguntas sobre la información contenida en tablas de doble entrada con datos cualitativos
sobre situaciones de contexto.
SECUENCIA MEDIOS Y
ACTIVIDADES
 El docente conversa con los estudiantes sobre la importancia de
mantener ordenado nuestro ambiente, sabiendo los objetos que
tenemos en ellos. Revisamos la motivación de la página 56 del
libro del área.
 Se pregunta ¿Por qué es importante usar las tablas de doble
entra? ¿Cómo nos ayuda a saberlas cosas que tenemos en Papelógrafo
INICIO
nuestro ambiente? Libro de área
 El docente propone situaciones con datos dispersos sobre la
preferencia de los talleres culturales
 Los estudiantes organizan la información en tablas de doble
entrada.
 Analizan cada uno de los datos obtenidos.
 Registran los datos en una tabla de frecuencia.
Actividades Conteo Frecuencia
Manualida IIIII IIIII 15
des IIIII Papelógrafos
Teatro IIIII IIIII II 12
Guitarra IIIII 5
Plumones
 Orientar la interpretación de tablas de frecuencias.
PROCESO  Los alumnos proponen otros ejemplos plasmando la información en tablas
de doble entrada y lo copian en sus cuadernos.
Libro del área
 Socializan sus trabajos.
 El docente guía sus aprendizajes en base a cada uno de sus propuestas.
 El docente refuerza el tema en base a los ejercicios del libro.
Libro de
 Se les orienta a valorar la importancia de registra la información en tablas
actividades
de doble entrada.
 Proponen situaciones donde usan cuadras de doble entra en su vida
cotidiana.
 Orientar el desarrollo de los ejercicios propuestos por el libro páginas 90.
CIERRE  Finalmente se hace la reflexión sobre lo aprendido en la sesión: Lista de cotejo
 ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué

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UNIDAD 01 SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

CONVIVIMOS EN ARMONIA SIGUIENDO ALGUNOS PATRONES

PERFILES DE EGRESO QUE SE DESARROLLAN EN ESTA UNIDAD:

 INTERPRETA LA REALIDAD Y TOMA DECISIONES A PARTIR DE CONOCIMIENTOS MATEMÁTICOS

“CONVIVIMOS EN ARMONIA SIGUIENDO ALGUNOS PATRONES”

 Analizar con los alumnos(as) las imágenes y los textos presentados

 Finalmente se hace la reflexión sobre lo aprendido en la sesión: Preguntas abiertas

MAPAS DE PROGRESO – COMPETENCIA 1

 RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

 Se les pide que formen grupos de trabajo.

Finalmente se hace la reflexión sobre lo aprendido en la sesión:

 Se les pide que formen grupos de

Finalmente se hace la reflexión sobre lo aprendido en la sesión:

 Analizan los datos obtenidos y se les

 Pide a los estudiante que propongan

 Finalmente se hace la reflexión sobre lo aprendido en la

MAPAS DE PROGRESO – COMPETENCIA 2

 El docente pide a los estudiantes

 Finalmente se hace la reflexión sobre lo aprendido en la

SECUENCIA MEDIOS Y RECURSOS

 Reconoce e identifica las propiedades de objetos por

 Finalmente se hace la reflexión sobre lo aprendido en la

 El docente recepciona los saberes previos de los

 Solicita a los estudiantes que propongan ejemplos con

 Finalmente se hace la reflexión sobre lo aprendido en la

MAPAS DE PROGRESO – COMPETENCIA 4

SECUENCIA MEDIOS Y RECURSOS

UNIDAD 02 SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

JUGAMOS Y ACTUAMOS CON AUTONOMÍA

 INTERPRETA LA REALIDAD Y TOMA DECISIONES A PARTIR DE CONOCIMIENTOS MATEMÁTICOS

 SE DESENVUELVE CON INICIATIVA

“JUGAMOS Y ACTUAMOS CON AUTONOMÍA”

 Analizar con los estudiantes las imágenes y los textos presentados

 Finalmente se hace la reflexión sobre lo aprendido en la sesión:

MAPAS DE PROGRESO – COMPETENCIA 1

 RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

SECUENCIA MEDIOS Y RECURSOS

 Grafican las líneas.

 Finalmente se hace la reflexión sobre lo aprendido en la

MAPAS DE PROGRESO – COMPETENCIA 2

 Representa el precio del producto Encartes de

 El docente refuerza sus conceptos de adición mediante el Papelote

SECUENCIA MEDIOS Y RECURSOS

 Explica el proceso de sustracción prestando de decenas a

MAPAS DE PROGRESO – COMPETENCIA 3

MAPAS DE PROGRESO – COMPETENCIA 4

SECUENCIA MEDIOS Y RECURSOS

Postres Conteo Frecuencia Papelógrafos

Mazamorra IIIII IIIII 10

UNIDAD 03 SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

PERFILES DE EGRESO QUE SE DESARROLLAN EN ESTA UNIDAD:

 INTERPRETA LA REALIDAD Y TOMA DECISIONES A PARTIR DE CONOCIMIENTOS MATEMÁTICOS

“SUMAMOS ESFUERZOS CON RESPONSABILIDAD Y LABORIOSIDAD”

MAPAS DE PROGRESO – COMPETENCIA 1

SECUENCIA MEDIOS Y RECURSOS

 Finalmente se hace la reflexión sobre lo aprendido en la Lista de cotejo

CIERRE  Finalmente se hace la reflexión sobre lo aprendido en la Lista de

MAPAS DE PROGRESO – COMPETENCIA 2

 Se les pide que entonen la canción con las notas observadas.

PROCESO  A los estudiantes se les proporciona notas musicales, formarán un Flauta

MAPAS DE PROGRESO – COMPETENCIA 3

 RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

MAPAS DE PROGRESO – COMPETENCIA 4