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1 CONSULTA: PRINCIPIOS DE LA EVALUACIN AUTNTICA, ELABORADA POR WIGGYNS Evaluacin autntica de los aprendizajes : Presentacin de las caractersticas de la evaluacin

tradicional y la evaluacin autntica de los aprendizajes, sus principios y cmo se introduce en la enseanza de la lectura y la escritura.

EVALUACIN TRADICIONAL. Crea jerarquas de excelencia. No permite la responsabilidad de la escuela en la calidad de los aprendizajes. Limita la posibilidad de realizar una pedagoga diferenciada. Inseguriza al profesor respecto a la validez de la evaluacin de actividades innovadoras. Estructura una relacin didctica centrada en la bsqueda de estima. Frena la autonoma del alumno. No constituye una instancia de aprendizaje para evaluador y evaluado. Por lo general evala un momento terminal. Fundamentalmente, utiliza pruebas como instrumentos de evaluacin. No favorece la construccin de aprendizaje a nivel taxonmico alto. No otorga tiempo suficiente al aprendizaje. Absorbe gran porcentaje del tiempo escolar. Limita la participacin de los padres. A menudo no considera las condiciones del aprendizaje. No considera los propsitos o proyectos del aprendizaje. La preocupacin por cuidar una equidad formal impide aprendizajes de calidad. PRINCIPIOS DE LA EVALUACIN AUTNTICA Es una instancia destinada a mejorar la calidad de los aprendizajes. Constituye parte integral de la enseanza. Evala competencias dentro de contextos significativos. Se realiza a partir de situaciones problemticas. Se centra en las fortalezas de los estudiantes.

2 Constituye un proceso colaborativo. Diferencia evaluacin de calificacin. Constituye un proceso multidimensional. Utiliza el error como una ocasin de aprendizaje. BASES TERICAS: EVALUACIN FORMATIVA. La evaluacin autntica es un concepto derivado de la evaluacin formativa, definida inicialmente por Scrivenen 1967, por oposicin al de evaluacin sumativa. La evaluacin formativa se propone como principal objetivo conducir los aprendizajes de los alumnos en el marco de una pedagoga diferenciada: llevar a todos los alumnos a dominar ciertas capacidades, a travs de mtodos y ritmos que respondan a sus necesidades particulares. La evaluacin formativa deja de ser una instancia intermedia entre la evaluacin diagnstica y la sumativas y se transforma en un poderoso medio para mejorar la calidad de los aprendizajes de manera permanente. Un aporte importante de la evaluacin formativa al concepto de evaluacin autntica es la concepcin de la evaluacin como un proceso que retroalimenta el aprendizaje, posibilitando su regulacin por parte del nio. Transforma la relacin que tiene el alumno con el saber y con su propia forma de aprender en la medida que l pueda avanzar en la autoevaluacin y en la coevaluacin, adquirir mayor autonoma en sus aprendizajes. Bases tericas: Integracin de los modelos holstico y de destrezas. Antes las relaciones entre la evaluacin y la enseanza/aprendizaje en los programas de lectura y escritura, haban estado preferentemente enmarcadas por la lgica del aprendizaje de dominio, introducida al comienzo de los aos 60 y que se traduce en un modelo de destrezas. Esta lgica, cuando no se integra a perspectivas holsticas, tiende a conceptualizar y a evaluar el aprendizaje de la lectura y la escritura como un conjunto de mecanismos ordenados de lo ms simple a lo ms complejo, que deben ser aprendidos de manera secuenciada, en vez de concebirlos como procesos integrados y complejos de construccin y comunicacin de significado, dentro de contextos significativos. El modelo holstico(Smith, F., 1986; Goodman, 1986) plantea que la mejor evaluacin de la lectura, como asimismo de los procesos de escritura, ocurre cuando los maestros observan e interactan con los estudiantes, mientras ellos leen y producen textos autnticos con propsitos definidos tales como contestar una carta, escribir una felicitacin, elaborar un afiche o planear un proyecto de curso. Teora del esquema. Otros aportes: Perspectiva ecolgica o socio cognitiva. Constructivismo. Prctica pedaggica reflexiva.

3 EVALUAR LA LECTURA PARA APRENDER A LEER Destaca el papel del lector en la construccin del significado. A partir de esta concepcin la evaluacin de la lectura debe incluir procedimientos que permitan visualizar cmo el lector construye el significado del texto antes, durante y despus de la lectura. EVALUAR LA ESCRITURA PARA APRENDER A ESCRIBIR La lectura crtica y la reescritura, individual y colectiva de los textos producidos en clases, as como el anlisis de los problemas de escritura, constituyen una va indispensable para el desarrollo de esta competencia en los alumnos. Para que el proceso evaluativo retroalimente el proceso de produccin de textos, es necesario primeramente entender la naturaleza del acto de escribir; situar la actividad de escritura y reescritura dentro de proyectos que le otorguen sentido; formular colectivamente un conjunto de criterios que orienten a los alumnos sobre los saberes que ellos deben construir, y al profesor sobre la forma de conducir el aprendizaje de sus alumnos. Implica contar con estrategias referidas a la revisin y reescritura de los textos, conjuntamente con herramientas o instrumentos que apoyen tanto la construccin de los aprendizajes sobre la produccin de los variados textos, como su evaluacin y enriquecimiento.

Texto original de una entrevista "El Arte de Construir Competencias " original en portugus en Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp.19-31. Una competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, informacin, etc.) para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones. Se formarn competencias en la escolaridad bsica si se exigen competencias en el momento de la certificacin. La evaluacin es el verdadero programa, ya que indica "lo que cuenta". Es necesario pues evaluar competencias seriamente. Pero esto no podra hacerse con pruebas papel - lpiz. Se pueden inspirar en los principios de la evaluacin autntica elaborados por Wiggins:

1. La evaluacin solo incluye tareas contextualizadas. 2. La evaluacin se refiere a problemas complejos. 3. La evaluacin debe contribuir para que los estudiantes desarrollen ms sus competencias. 4. La evaluacin exige la utilizacin funcional de conocimientos disciplinarios. 5. No hay ninguna dificultad de tiempo fijada arbitrariamente en la evaluacin de las competencias. 6. La tarea y sus exigencias se conocen antes de la situacin de evaluacin. 7. La evaluacin exige una determinada forma de colaboracin con pares.

8. La correccin tiene en cuenta las estrategias cognoscitivas y meta cognitivas utilizadas por los estudiantes. 9. La correccin solo toma en cuenta los errores importantes relacionados con la construccin de las competencias. Es bien importante saber que todos los mapas de progresos y las preguntas que han sido estandarizadas en los ltimos aos llevan al desarrollo de las competencias de los alumnos, aunque muchas preguntas resultan obvias no son resueltas porque aparecen contextualizadas y con un mayor grado de complejidad, que hace que algunos nios no sean capaces de responderlas. Sera bueno poder plantearse estos elementos a la hora de seguir desarrollando estrategias para este tipo de pruebas.

CONCLUSIONES de La Evaluacin Autntica 1. Qu evala? Competencias funcionales, como la resolucin de problemas

5 2. Cmo evala? Problemas representativos de situaciones reales socio-personales. 3. Cundo evala? Durante el desarrollo de la resolucin del problema (puntual o extenso) 4. Quin evala? Profesor, tutor o especialista 5. Para qu evala? Tomar decisiones educativas (Institucional, Nacional o Internacional) 6. A qu se opone? Evaluacin Acadmica, simplificadora y cerrada

BIBLIOGRAFA Texto original de una entrevista "El Arte de Construir Competencias " original en portugus en Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp.19-31.