Agenda Taller Regional de Inicio 2021-2022 Zona 12 Octubre 2021

Consejo Nacional de Fomento Educativo
Delegación Michoacán
Educación Inicial del Conafe
Ciclo Operativo 2021-2022.
Educación Inicial Del CONAFE
TALLER REGIONAL DE INICIO DE CICLO OPERATIVO 2021-2022
Zona 12 Uruapan
RESPONSABLES:
C.Z. Lic. Ma. Concepción Blas González
S.M. Lic. Criceida Pedro Cisneros
S.M. Lic. María de Lourdes Zamora Sánchez
S.M. Ma. Del Socorro Blas de la Peña
FECHA: 26, 27, 28, 29 de Octubre del 2021
SEDE:
Date Cusi #66 Col. Centro (Auditorio Ejidal)
Miguel Alemán #89 El Capire de Lombardía
Gabriel Zamora, Mich.
Oficinas de Inea.
Domicilio: Priv. Nicolás Bravo S/N
Tancitaro, Mich.
JUSTIFICACIÓN.
El Programa de Educación Inicial (PEI), ofrece sesiones a madres, padres, cuidadores y parejas
embrazadas, con la intención de fortalecer las prácticas de crianza. Para el CONAFE, la Educación
Inicial comprende desde la gestación y hasta los 3 años 11 meses de edad. Recibir atención
educativa es un derecho para los más pequeños, además de que esta debe ser integral; es decir,
velar tanto por su salud, cuidado y protección, como por su desarrollo cognitivo, social, emocional y
físico, además de fomentar la participación comunitaria en los aspectos mencionados permitiendo el
acceso pleno al ejercicio de sus derechos. Es pues la idea de transformar la forma en que miramos y
entendemos a la infancia.
Para el arranque de ciclo operativo 2021 – 2022, en un esfuerzo institucional, pues el mundo vive en
medio de una situación sanitaria y de pandemia, por garantizar una formación pertinente y de calidad
para todas las figuras que operan en la Zona 12 Uruapan, y, tomando como un punto de referencia la
Reunión Nacional de Inicio de Ciclo, misma que nos da la pauta para recapitular con las figuras
educativas aspecto vitales para el programa así como temas innovadores, entre ellos la Relación
tutora como una vía más para apoyar la reflexión de las madres, padres, cuidadores y mujeres
embarazadas en torno a sus prácticas de crianza, se propone el abordaje de temas que den
continuidad y fortalezcan los procesos formativos de las figuras educativas.
Este primer momento de formación del 2021-2022 representa una oportunidad para reflexionar sobre
el rol de educación inicial en tiempos de pandemia, así como el aspecto social emocional tanto de
figuras que colaboran con el programa como el de Madres, Padres, Cuidadores, Parejas embarazas
sin olvidar y priorizando que las niñas y niños son beneficiarios del PEI; se abre el espacio para
retomar la filosofía de la Educación Comunitaria para el Bienestar como el eje rector además de
ser nuestro sostén filosófico y teórico sobre la labor en las localidades de alta y muy alta marginación
de nuestro Estado.
Es importante que las promotoras educativas que recién se incorporan al PEI, identifiquen y analicen
los alcances del Procedimiento para la Reflexión de las Prácticas de Crianza, vivenciar sus fases,
además claro de identificar los enfoques en los cuales se enmarca el procedimiento.
Para dar legalidad al establecimiento de un servicio del PEI en las localidades contamos con el
Comité de Participación Comunitaria, por tanto, se vuelve importante el identificar sus funciones,
conformación y sobre todo como es que apoyan en nuestra labor en campo y docente.
Desde luego para el desarrollo profesional de esta y cualquier otra formación del PEI, se debe realizar
una Evaluación continua que de fé del dominio de los contenidos como parte de esta propuesta
para la toma decisiones y ajustes a las formaciones, para lograr el perfil deseado, de tal manera que
al finalizar cada tema y por ende al término del evento la cadena educativa al igual que los
participantes tendrán referencias sobre las acciones que se deberán realizar en contenidos
específicos en términos de seguimiento y acompañamiento en las comunidades y las sesiones.
Propósitos
General
 Implementar acciones de formación complementarias que apoyen en el fortalecimiento de la
profesionalización docente y la pertinencia de la capacitación de las y los promotores
educativos.
Específicos
 Analizar las implicaciones de la filosofía de la Educación comunitaria para el Bienestar, así
como su impacto en los objetivos del PEI con la intención de conformar un marco de acción
educativa a través de la experiencia institucional.
 Abordar las fases del procedimiento con fines formativos buscando identificar el nivel de
dominio de los PE además de la importancia de que las familias reflexionen sobre sus
prácticas de crianza a través de vivenciar y compartir las experiencias obtenidas.
 Identificar las funciones, obligaciones y participación en el objetivo del PEI por parte de los
Comités de Participación Comunitaria para orientar de manera precisa las acciones de este
órgano a través del PE.
ENCUADRE DEL EVENTO
FECHA MARTES 26 GABRIEL MIERCOLES 27 GABRIEL JUEVES 28 GABRIEL

Y ZAMORA ZAMORA ZAMORA
HORA MIERCOLES 27 JUEVES 28 TANCITARO VIERNES 29 TANCITARO
TANCITARO
09:00 a Encuadre del Evento Procedimiento para la Comités de Participación
9:15 Reflexión de las Practicas de Comunitaria
Crianza.
09:16 a Educación Comunitaria Procedimiento para la Comités de Participación
a 11:15 para el Bienestar. Reflexión de las Practicas de Comunitaria.
Elementos Básicos y Crianza.
Filosofía
11:16 a Receso Receso Receso
11:30
am
Educación Comunitaria Procedimiento para la Diario de Campo
11:31 a para el Bienestar. Reflexión de las Practicas de
14:00 Elementos Básicos y Crianza.
hrs Filosofía
Llenado de Instrumentos
(Comités de Contraloría
Social Diagnósticos,
Listado Semanal y
Constancia mensual)
14:01 a COMIDA COMIDA COMIDA
15:00
hrs.
15:00 a Llenado de Instrumentos Procedimiento para la
16:00 (Comités de Contraloría Reflexión de las Practicas de Evaluación
hrs. Social Diagnósticos, Crianza.
Listado Semanal y
Constancia mensual)
FORMATO PROGRAMACIÓN DETALLADA
TEMA:LA EDUCACION COMUNITARIA MARCO TEORICO DEL CONAFE
FECHA:26 y27 DE OCTUBRE DE 2021
EVENTO O MOMENTO OPERATIVO: FORMACIÒN DE INICIO OPERATIVO POR MÒDULO.
TIEMPO:2 HRS 20 MINUTOS
Propósitos
 Identifiquen y reflexionen sobre la labor del CONAFE en el estado y país.
 Comprendan y reflexionen sobre los objetivos del CONAFE.
 Construyan y comparen el concepto de educación comunitaria y reflexionen el alcance de sus
propósitos.
 Se reconozcan como P.E dentro del marco de educación comunitaria.
 Identificar similitudes y diferencias entre educación comunitaria y comunidades de aprendizajes.
Contenidos
 Breviario histórico del CONAFE.
 El trabajo de conafe en las comunidades.
 Propósitos de la educación comunitaria.
 La educación comunitaria como medio de mejoramiento social.
 Comunidades de aprendizaje.
Materiales Productos a Generar

 Anexo 1 filosofía de la educación 
comunitaria.
 “Comunidades de aprendizaje”
Recomendaciones específicas
Tiempo Actividades
o Énfasis
05’ 1.- El conductor da a conocer los propósitos del tema
y en plenaria comparten opiniones y/o comentarios.
2.- En plenaria dan lectura al anexo 1 “Filosofía de la
Educación Comunitaria”.
Al término comentan sobre:

Las conclusiones las registran en
 Principios del trabajo rural que realiza el Consejo. rotafolio para su consulta en
25’  Evolución que ha tenido la educación comunitaria temas subsecuentes.
desde la etapa posrevolucionaria hasta la actualidad.
 La labor principal del CONAFE.
 Postulan los objetivos del CONAFE.
3.- En plenaria el conductor pregunta:

¿Qué es la educación comunitaria?
Entre todos construyen una definición y la registran
en rotafolio.
Pregunta: ¿Cuál es el papel de nosotros en el marco

de educación comunitaria?
El grupo se organiza en 4 equipos.

Revisan Anexo II Es conveniente orientar a los
Equipo 1: paginas 1 y 2. equipos para que consideren la
Equipo 2: paginas 3 . información relevante en cada
Equipo 3: paginas 4 y 5, apartado.
Equipo 4: pagina 6 y 7
.
75’
Revisan la información y la comparan con las
respuestas de las preguntas anteriores.
En plenaria dan a conocer sus conclusiones, Estos comentarios se registran en

comentarios y opiniones con relación a la educación el medio de un rotafolio dividido a
comunitaria. la mitad por el lado más corto.
Las y los P.E revisan el documento Comunidades de

Aprendizaje identifican porque se les denomina así y
determinan las generalidades del documento.
Revisan el apartado de educación comunitaria y

determinan las similitudes y diferencias de tal manera Es necesario destacar los puntos
al concluir tengan un cuadro comparativo. esenciales y determinar con las
PE que es lo que “hemos hecho
mal”
4.- El conductor amplia las explicaciones del

20’ esquema de Educación Comunitaria y recapitula la
definición, amplían o modifican según sea el caso y
finalmente lo relacionan con la información del
anexo1 “Filosofía de la educación comunitaria”
5.- Recapitulan las principales conclusiones a las que
llegaron.
Revisan los propósitos para ver si se cumplieron.
15’ Registran en su diario/bitácora la información más
relevante del tema.
En plenaria se comparten algunos de los textos, se Es conveniente que cada

aclaran dudas si aún las hubiera. aspirante conserve su texto para
futuras consultas.
ANEXO 1. SOLO PARA EL CONDUCTOR.
FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN COMUNITARIA
Dadas las características de los beneficiarios directos del CONAFE las alumnas y alumnos de las
comunidades rurales e indígenas más pobres, se retomaron los fundamentos de la escuela rural
mexicana y los principios psicopedagógicos de teóricos como Jean Piaget, Lev S. Vygotski, Celestine
Freinet y Paulo Freire, defensores de la escuela nueva o escuela activa cuya concepción coincide
plenamente con la de la ley general de Educación y con la del Plan de Estudios de Educación Básica.
Los principios en que se apoyan las acciones de la Educación Comunitaria se remontan al período
posrevolucionario. Entre 1920 y 1940 nace y consolida la experiencia de la escuela rural mexicana,
inspirada en las ideas de destacados maestros como Moisés Sáenz, Enrique Corona Morfín y José
Guadalupe Nájera, entre otros.
En aquel periodo, la educación de la población nacional, lo que dio lugar al establecimiento de
centros escolares conocidos como Casas del Pueblo. En ellas, la participación comunitaria se
expresaba mediante los comités pro educación, que promovían las acciones gestadas en la escuela.
Los miembros de las localidades construían el aula y supervisaban la asistencia y el desempeño de
las maestras y los maestros.
A pesar del crecimiento de la oferta de educación en el campo, para1948 el panorama de la escuela
rural era desalentador: “La inmensa mayoría de los planteles educativos, mientras más pequeños, los
encontré más pobres, inadecuados, sin luz, sin aire, sin bancas, sin útiles escolares, y una cantidad
de profesores casi siempre en números insuficientes para la población escolar que requería con
apremio la enseñanza elemental.
A partir de los años cuarenta se abandona la política educativa aplicada en el medio rural y se inicia
el creciente desequilibrio entre los servicios de educación en el campo y la ciudad. Se trataba de
generalizar un programa urbano que diera respuesta a las necesidades del desarrollo industrial y que
se adaptara al medio rural. Este programa, adecuado a las necesidades de la capital de la república,
desplazó al programa de la escuela rural y a la escuela misma.
Desde 1970 se señala la necesidad de una forma educativa. Se habla entonces de la reestructuración
de todos los niveles educativos tanto en la ciudad como en el campo. Al inicio de esa década se
crean diversas instituciones, como el CONAFE, que debían revertir el rezago educativo.
En los casi 30 años de labor educativa del CONAFE las bases pedagógicas han evolucionado con
base en la experiencia de las Instructoras y los Instructores Comunitarios y de la propia institución.
La concepción y la práctica de la Educación Comunitaria evolucionaron de una visión eminentemente
supletoria, que se proponía llevar al medio rural más pobre una “educación rudimentaria”, se
transformó en una educación de calidad, con equidad y pertinencia; la educación que enfatizaba el
desarrollo de la comunidad, y en la cual la Instructora y el Instructor combinaban tareas escolares con
actividades encaminadas a elevar el nivel de vida en las pequeñas rancherías (por ejemplo gestoría
y técnicas de cultivo), a un enfoque centrado en el aprendizaje de las niñas y los niños. En esta
evolución han permanecido vigentes, como eje y sustento del quehacer institucional cotidiano, los
preceptos de una educación fundada en el respeto, la participación y la reflexión colectiva; también se
han incorporado al proceso pedagógico las vivencias, los saberes y la cultura de los pueblos
campesinos.
Uno de los aspectos distintivos de la Educación Comunitaria es su método de trabajo multinivel.
Hasta el pasado plan de desarrollo educativo nacional se pensaba que las escuelas multigrado eran
un fenómeno irregular que tarde o temprano desaparecería; sin embargo, mientras existan pequeñas
comunidades dispersas, la escuela multigrado será la opción más pertinente. Estas escuelas tienen
virtudes de las que carecen las escuelas de un docente por grado, por ejemplo, la posibilidad de
trabajar con alumnos de diferentes edades y conocimientos, que los mayores ejerciten las habilidades
de enseñanza con los pequeños y que se desarrolle la capacidad de cooperación. Así lo han
demostrado el modelo de Educación Comunitaria desarrollado por el CONAFE, la escuela unitaria
española y las escuelas multigrado de Australia y Nueva Zelanda, entre otras.
En la perspectiva educativa actual destaca el propósito de contribuir a la adquisición y al desarrollo de
competencias básicas de comunicación, razonamiento, trabajo cooperativo y aprendizaje por cuenta
propia que den a los actores y beneficiarios de la Educación Comunitaria la posibilidad de llegar a ser
individuos plenos y satisfechos consigo mismos, en armonía con los otros y con su entorno, capaces
de enfrentar los retos que plantea el cambiante panorama social y económico en el mundo de hoy.
El proceso pedagógico hace hincapié en la reflexión sobre la riqueza que ofrece la diversidad, en un
diálogo intercultural permanente que permite aceptar lo diferente y construir nuevas actitudes, valores
y conocimientos, así como redimensionar y fortalecer la identidad personal y la colectiva.
La concepción de comunidad que da sustento a la práctica educativa destaca la importancia de la
dinámica cotidiana de procesos culturales que permiten la construcción de lo comunitario. Una
comunidad construye su identidad a partir de sus intereses, carencias, logros y problemas
compartidos; de los modos de concebir y generar sus propios significados; de las formas de
subsistencia, producción y recreación, y de las costumbres alimentarías, de vivienda y salud. Por ello,
los programas de atención educativa promueven la elaboración o actualización de un autodiagnóstico
comunitario que permita el reconocimiento de fortalezas, necesidades y problemas en el contexto de
las prácticas culturales de cada comunidad, entendidas éstas como las diferentes maneras de vivir,
cuidarla salud, producir, comunicarse, relacionarse con los demás, resolver conflictos, dar respuestas
a necesidades y enfrentar problemas. Estas prácticas entrañan valiosos saberes que, además de dar
identidad a los miembros de un grupo, orientan sus comportamientos y su forma de ser parte de esas
prácticas culturales, valorar el conocimiento y la sabiduría comunitaria y contribuir al intercambio
armónico y al contacto con otros conocimientos y culturas.
Para el diseño y desarrollo de los programas educativos del Consejo lo alternativo se concibe como
adecuación de los modelos pedagógicos a las necesidades de los grupos y las poblaciones rurales, y
no como algo distinto del sistema educativo regular.
Los programas educativos del CONAFE tienen características distintivas que responden a la
heterogeneidad del medio físico, social, cultural, en que se desenvuelve la población destinataria;
también poseen rasgos o aspectos comunes con el Plan de Estudios de Educación Básica de la SEP-
fundamentalmente los que se refieren al sentido de la Educación Comunitaria que les confieren
identidad institucional.
La necesidad de crear opciones educativas ha sido determinada no sólo por los lineamientos de la
política educativa nacional, sino por la impostergable demanda de los grupos sociales, tal y como se
evidenció en el Proyecto de Atención Educativa a Población Indígena.
En todos los casos, el diseño de los programas, proyectos y modalidades del Consejo resulta de un
cuidadoso proceso de investigación y experimentación, ya que la viabilidad de todos ellos depende de
su posibilidad real de adecuación a las condiciones concretas de las comunidades. En este proceso
participan todos los niveles institucionales: personal técnico tanto del área central como de las
delegaciones, figuras docentes, investigadoras e investigadores, así como educadoras y educadores
con experiencia.
La participación activa de los integrantes de las pequeñas localidades rurales, mestizas e indígenas,
estables y migrantes, es un aspecto fundamental para el funcionamiento de los servicios educativos
porque de esta manera se garantiza que los contenidos curriculares se nutran de los saberes de los
habitantes y que las estrategias pedagógicas sean elementos escolares y extraescolares.
Otras características de los programas de Educación Comunitaria es el trabajo con grupos escolares
heterogéneos, conformados por alumnas y alumnos con distintos conocimientos, intereses, ritmos de
aprendizaje e incluso, en el caso de los grupos migrantes, diferentes lenguas y culturas. Esta
variedad se trabaja desde una perspectiva didáctica que considera la diversidad como una ventaja
pedagógica que propicia la interacción entre los alumnos como eje metodológico central para la
construcción del conocimiento.
El enfoque educativo intercultural busca preparar a los alumnos para la convivencia con es otro, sea
cual sea su diferencia o su cultura, admitiendo y respetando sus peculiaridades. Dicho enfoque
reconoce los puntos de encuentro entre las culturas, las valoraciones, los estereotipos y las
categorizaciones con las que se les estigmatiza; asimismo, está dirigido tanto a quienes discriminan
como a quienes son discriminados para propiciar una mayor comprensión cultural y combatir los
prejuicios derivados de los estereotipos que dificultan vivir en la diversidad.
Los programas complementan estrategias específicas para el reconocimiento y la recuperación de los
saberes y las prácticas para el reconocimiento y la recuperación de los saberes y las prácticas
culturales de cada comunidad, como la realización de diagnósticos, diarios de campo y fichas
comunitarias (en el caso del Proyecto de Atención Educativa a Población Indígena), y el desarrollo de
proyectos de Atención Educativa a Población Indígena), y el desarrollo de proyectos en función de los
intereses de las alumnas y los alumnos. Estas características otorgan mayor libertad para actuar en el
aula y facilitan a Instructoras e Instructores Comunitarios la toma de decisiones.
La enseñanza de la lengua escrita es de particular importancia por las condiciones de aislamiento de
las comunidades y las pocas oportunidades para acceder a los medios impresos. Esta enseñanza se
basa en un enfoque eminentemente comunitario. Con tal fin se ha desarrollado diversas estrategias,
como el correo y el periódico comunitario, la consulta e investigación bibliográficas, el rescate de
prácticas culturales e historias de vida mediante el libro de vida, la recuperación del acontecer escolar
mediante el diario de grupo y el fomento del hábito de la lectura, lo cual se apoya en el acervo de
libros editados por el CONAFE, que recuperan, en algunas de sus colecciones, tradiciones orales de
las comunidades rurales del país.
El perfil del docente y las características curriculares mencionadas se conjugan para propiciar que la
Instructora y el Instructor sean mediadores o facilitadores del aprendizaje, mediante el desarrollo de
estrategias generales de pensamiento y trabajo e intervenciones y acordes al grupo y su contexto,
que favorezcan la interacción de las niñas y los niños con el conocimiento, con los otros, con el
Instructor y con su entorno social y físico. Por otra parte, de esta manera también es más fácil para
las Instructores y los Instructores aceptar que no saben todo, pero que puedan aprender cada vez
más y tener una relación más cercana tanto en el terreno afectivo como en el cognoscitivo, con las
niñas y los niños de las comunidades.
TEMA: LLENADO DE INSTRUMENTOS FECHA:26 Y 27 DE OCTUBRE 2021
EVENTO O MOMENTO OPERATIVO: FORMACIÒN DE INICIO OPERATIVO POR MÒDULO
TIEMPO: 3 HRS
Propósitos
 Explicar el llenado de los instrumentos de trabajo que utilizaran durante el ciclo operativo 2021-2022.
Contenidos
 Instrumentos

 Instrumentos  Instrumentos llenos.
 Lapiceros

Recomendaciones
Tiempo Actividades
específicas o Énfasis
1.Se presenta a los participantes el tema y los
10’ propósitos de este.
2. Se inicia con la dinámica EL EQUIPO IDEAL, el El propósito es que las

ponente divide al grupo en equipos de 5 personas, se participantes busquen
les proporciona una bolsa de popotes y cinta, se les soluciones innovadoras
pide que en equipo elaboren una torre con el material creativas ente problemas y
que se les entrego, la cual debe cumplir con las aprendan a socializar sus ideas,
siguientes características: que se sostenga por si sola y además de reconocer las
no haya necesidad de detenerla y que sea lo más alta habilidades de cada
30’ posible. cada equipo tiene 20 minutos para construir participante.
una torre con los popotes, el equipo que logre hacer la
torre más grande y que se sostenga por ella misma será
el ganador.
Al concluir la actividad se le pedirá a cada equipo que
comenten como se sintieron, como se organizaron, que
rescatan de la actividad.
120’ 3.- Posteriormente se le hace entrega de los Las observaciones se realizarán

instrumentos a trabajar y se empieza a explicar la sin una lista de cotejo. Y se pide
importancia y llenado de los mismos. que se hagan en una hoja
 Constancia de Participación mensual del PE. aparte.
 Listas de asistencia por sesión.
 Diagnósticos individual y grupal.
Al concluir con la actividad se pide a tres participantes
que nos compartan si tuvieron dudas, dificultades o

quedo claro el llenado de los mismos.
A continuación, se trabajará con la actividad “LA FLOR Es importante realizar este tipo
DE LA AUTOESTIMA”. Las participantes harán una flor de actividades ya que a través
con 5 o 6 pétalos de los colores que quieran y de la de ellas se fortalece la
forma que quieran. Luego, en cada pétalo escribirán autoestima e interacciones entre
una cualidad positiva de ellas mismas. las participantes.
Permíteles que decoren, dibujen y escriban como ellos
20’ quieran, que expresen con su creatividad.
Si puedes, también déjale un buen tiempo para
reflexionar sobre sus habilidades, incentiva con frases
positivas y amorosas y que escriban su concepto de sí
mismos, el cómo se ven. Permíteles que su flor sea su
espejo.
ANEXOS
CONSTANCIA DE PRESTACIÓN DE SERVICIO
EDUCACION INICIAL
CONAFE
Fecha: _____________________________
Por este conducto hacemos constar que el (la) Promotor (a)

Educativo(a): _______________________________________________
ha impartido sesiones de Educación Inicial, en la Localidad de ___________________________________________,
Municipio de_____________________________________, Estado de_______________________________
Durante el mes _____________________________ de __________.
NOMBRE MADRE, PADRE O CUIDADOR FIRMA

En caso de ausencia de la Promotora Educativa a la sesión Explicar los motivos:

__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Secretaría de Educación Pública

Educación Inicial del CONAFE
Lista de asistencia
Zona: Módulo: Municipio: Localidad:
Objetivo de la sesión:
+
Lugar de la sesión: Fecha de elaboración:
Nombre del adulto Firma de asistencia
Elaboró:
_____________________________________________
Promotor Educativo
Nombre y firma
TEMA:PROCEDIMIENTO PARA LA REFLEXIÓN DE LAS PRÁCTICAS DE CRIANZA
FECHA:27 y 28 DE OCTUBRE DE 2021
EVENTO O MOMENTO OPERATIVO: FORMACIÒN DE INICIO OPERATIVO POR MÒDULO
Propósitos
 Recapitulen las formas y procedimiento para el trabajo con las prácticas de crianza retomando los
ejercicios de las formaciones pasadas.
 Comprender por qué es fundamental llevar a las familias a reflexionar sobre lo que saben y hacen
en torno a la crianza en función de garantizar la integridad física y emocional de niñas y niños en
tanto sujetos de derechos
Contenidos
 Fases del procedimiento
 Experiencias en el desarrollo en sesión

 Acompañando la Crianza (GUIA PARA  Diario de Campo o Bitácora
EL DESARROLLO DE LAS SESIONES  Reflexiones y análisis de los documentos
DE EDUCACIÓN INICIAL)  Agenda
 Libreta  Compromisos
 Lapiceros  Planeación de sesión
 Papel Rotafolio
 Marcadores
Recomendaciones específicas
Tiempo Actividades
o Énfasis
1.- El conductor presenta a los participantes el tema y Retomar la guía para el
propósitos de este. desarrollo de las sesiones de
05’
Educación Inicial
(ACOMPAÑANDO LA CRIANZA)
2.- Recordar es volver a vivir.
En esta actividad preguntaremos ¿si recuerdan lo que
se trabajaba antes de entrar a semáforo rojo por
15’ cuestión de la pandemia del covid19?
Permitimos que den su opinión varias compañeras y
compañeros y el conductor podrá ir anotando en un
rotafolio lo que van diciendo.
5’ 3.- Se menciona que este ciclo operativo se retomara
el trabajo del procedimiento de Prácticas de Crianza y
que en estos dos ciclos difíciles hemos tenido la
fortuna de contar con compañeras nuevas pero las

cuales no han podido vivenciar este gran trabajo de la
reflexión de la prácticas de crianza y que seguramente
a las de más experiencia también necesitan de un
recordatorio y que por lo tanto volveremos a vivenciar
las sesiones con sus respectivos cambios.
4.- FASE 1. CONSTRUCIÓN DE LA AGENDA. Propósito de la fase:
El conductor da la bienvenida a los participantes a la Construir, con el grupo de
sesión, mencionando que iniciaran con algunas madres, embarazadas, padres
preguntas. y/o cuidadores,
 El conductor pregunta a los asistentes ¿Qué una agenda temática, a partir de
hacen sus niños o niñas en su vida cotidiana? la descripción de las diferentes
¿Cómo?, ¿Cuándo? Y ¿Dónde?, esta pregunta acciones
es importante que las tengas a la vista de todos que cotidianamente hacen las
por lo que te sugerimos hacerlas en un rotafolio. niñas y los niños, y así organizar
 El conductor solicita a los participantes que los
formaran un circulo y con el juego de mímica Contenidos a revisar a lo largo
cada participante tratara de decir que hace su del ciclo operativo.
30’ hijo, mientras los demás adivinan y el conductor
va escribiendo en el rotafolio para armar la Importante que todos estén de
agenda, sin dejar de poner el ¿cómo?, ¿cuándo y acuerdo sin llegar a conflictos.
dónde? Al finalizar el conductor ordena lo que los
participantes mencionaron organizando como en Es importante rescatar que esta
el anexo 1. fase tiene dos momentos.
 A continuación, el conductor pregunta a las 1.- ¿Qué hacen los niños y niñas
participantes que de la lista que presenta de las en su vida cotidiana?, ¿En qué
acciones de sus hijos, ¿Con cuál les gustaría situaciones realizan estas
iniciar y cuál es el orden que les gustaría seguir? acciones?
El conductor va enumerando y al final se puede 2.- ¿Con qué iniciamos?
presentar una lista como el anexo 2 (ejemplo de
agenda de grupo) SE RECOMIENDA QUE LA
ACCIÓN DEL NIÑO QUE SE
ELIJA SEA DE ALIMENTACIÓN.
5.- FASE 2. DESCRIPCIÓN Y ANALISIS DE LAS Propósito de la fase:
PRÁCTICAS DE CRIANZA Analizar las prácticas de crianza
que se derivan de las acciones
El conductor da la bienvenida al grupo y para romper de las niñas y los niños, a fin de
el hielo inician cantando y bailando la cumbia El reconocer su origen e intención
monstruo de la laguna.
Se da a conocer el propósito de la fase. Esta fase tiene dos momentos
 El conductor saca la lista de acciones y la pone 1.- Descripción
45’ a la vista de todos y además en un rotafolio en 2.- Análisis de la Práctica de
grande escribe y pone de forma visible la crianza.
acción que todos eligieron.
 El conductor menciona a las participantes que
realizará unas preguntas y las pondrá de forma
visible para que todas las vea y que cada una
de ellas las analicen y respondan en una tarjeta
de acuerdo a la acción que estamos Es importante que el conductor

analizando. realice un registro como el
¿Qué haces cuando el niño o niña realiza esa ejemplo del anexo 3 para que
acción? puedas dar seguimiento a las
¿Cómo lo haces? prácticas de crianza grupales.
¿Cuándo lo haces?
¿Quién o quienes lo hacen?
 Se les solicita a los participantes que
compartan en plenaria las respuestas a las
preguntas, para que se puedan compartir las
diferentes formas de crianza.
 Se presenta el registro al grupo
En esta misma fase se realiza un Análisis de la

Práctica y se les comenta a los participantes que las
respuestas a las acciones de los niños son el resultado
de nuestra propia experiencia y les comenta que en
forma de “La papa se quema” realizará unas preguntas
a los que vayan perdiendo, mencionando que no
participarán todos y que por lo tanto al terminar las
responderán en una tarjeta que se les proporciono
1.- ¿Por qué hacemos lo que hacemos en la crianza
de nuestros hijos?
2.-¿Dónde lo aprendimos?
3.- ¿Cuál es el origen?
Cada que un integrante del grupo responda una
pregunta es importante que se llegue al análisis de
forma personal y responder ¿Cuál es la intención de
hacerlo de esa manera?
Cuando hayan pasado 3 integrantes del grupo se les
pide ahora que lo respondan de forma personal
registrándolo y al final lo compartan con el grupo.
El conductor para finalizar retoma el propósito de la
fase para ver si se cumplió.
FASE 3 AMPLIAR PERSEPTIVA SOBRE LA Propósito de la fase:
CRIANZA. (PAUTAS DE CRIANZA) Ofrecer información a las familias
sobre pautas y experiencias de
1.-El conductor da la bienvenida y menciona que darán crianza, desde un marco de
un recordatorio de las sesiones anteriores y que para derechos de la infancia, que les
eso jugaran caricaturas y que el participante que permitan ampliar sus
pierda compartirá algo de las sesiones que ya vieron. perspectivas.
2.- Se les pide a las mamás que tomen a sus niños en

30’ brazos y que cantaran juntos una canción que ayude a
lograr tener una interacción significativa. Para esta
actividad se les pedirá que mencionen una canción
que recuerden que sus mamás, papás o algún adulto
les cantara y signifiquen algo bonito para ellas, se elige
una y se comparte.
Ampliar las perspectivas acerca
3.-Se les menciona a las mamás que en esta sesión de la crianza significa mostrar a
conocerán información sobre las acciones que se los participantes
consideran aceptables o deseables para brindar diversas maneras de realizarla
atención a los niños y las cuales se llaman Pautas de desde el enfoque de derechos de
Crianza, además de que también conocerán las la infancia.
experiencias de otras madres, padres o cuidadores Esto generará prácticas
que les ayudara a fomentar empatía en lo que ellas conscientes y respetuosas hacia
hacen. las niñas y los niños que
favorecerá su desarrollo
4.- El conducto rescata el anexo de la fase 2 en donde integral.
las mamás mencionan que hacen ellas ante la acción
del niño y pone la siguiente pregunta: Es importante que para esta
¿Existen otras maneras de realizar lo que hago? actividad tengas con anticipación
el material del que te apoyaras
Por ejemplo ¿QUÉ HACEN OTROS PADRES O de acuerdo a las pautas que
CUIDADORES CON RESPECTO A LA CRIANZA? quieras marcar
Se propicia el dialogo entre mamás para que den su
opinión incluso que se den cuenta de que entre ese El conductor va anotando las
grupo a la misma acción ellas hacen cosas diferentes. diferentes respuestas para que
quede a la vista de todos y
También puede hacer otra pregunta. ¿QUÉ DICEN puedan analizarlas
LAS INVESTIGACIONES SOBRE LAS PRÁCTICAS
DE CRIANZA?
Muestras el siguiente video donde se mencionan la
importancia de tener ciertos grupos de alimentos para
el mejor desarrollo del cerebro en el niño.
https://www.youtube.com/watch?v=Qlwr3P4ypfs
Para terminar esta fase realizas la ficha Alimentación

complementaria que se encuentra en la página 80 de
la guía Acompañando la Crianza.
En seguida realizas la siguiente pregunta. De lo que

acabamos de ver ¿QUÉ PUEDO RETOMAR PARA Nos guiaremos para estos tres
ENRIQUECER LO QUE HAGO CON MI HIJA/O? Enfoques de la Agenda de 90 a
Se solicita que lo escriban en su libreta y lo compartan. 30 minutos para cada enfoque.
REALIZAREMOS UN BREVE ANALISIS DE LOS

TRES ENFOQUES
1. ENFOQUE DE NEUROCIENCIAS Anexo 1.
(Cinco pilares.
90’ A continuación, el facilitador dará la indicación de
realizar la actividad 1(centrados en la nutrición
afectiva)
En plenaria se comparten las
2. ENFOQUE DE DERECHOS
Actividad 2 Miradas sobre la infancia respuestas y se anotan en la

bitácora o el diario de campo.
3. ENFOQUE INTERCULTURAL
A continuación, se invita a ver el siguiente video, sobre
la interculturalidad, se comenta a manera de diálogo.
https://youtu.be/2aUmS96jCSw
Se Comentan las siguientes preguntas:

¿ Dónde ocurre los primeros contrastes
interculturales?
¿Crees que las prácticas de crianza están
relacionadas con este enfoque y porqué?
FASE 4 VALORACIÓN Y TOMA DE DESICIONES DE Propósito de la fase:

LAS PRÁCTICAS DE CRIANZA. Valorar las acciones de crianza
con respecto al interés superior
1.- El conductor da la bienvenida a la nueva sesión de las
rescatando lo visto en la sesión anterior y que las niñas y los niños, para plantearse
mamás puedan compartir sus experiencias. compromisos encaminados a
Da a conocer el propósito de la fase. enriquecer
sus prácticas y favorecer su
PRIMER MOMENTO: VALORACIÓN DE LA desarrollo integral.
PRÁCTICA DE CRIANZA.
Se les solicita a las mamás que saquen el registro de PARA PROFUNDIZAR SOBRE
la fase 2 en donde pusieron por qué hacen lo que ESTA ACTIVIDAD PUEDES
hacen ante la acción del niño. Y se les pide que de REALIZAR ESTAS
acuerdo a lo que pusieron respondan la siguiente PREGUNTAS
pregunta. Cuál es la reacción de la niña o
¿CÓMO AFECTA A LAS NIÑAS Y NIÑOS LO QUE el niño con lo que le digo y/o
HAGO?, más concreto ¿CÓMO AFECTA A MI HIJO hago? ¿Lo que hago
LO QUE HAGO? toma en cuenta la opinión,
50’ sentimientos y necesidades de la
Se les pide que compartan si así lo quieren y los que niña o el niño? ¿Lo
no pueden escribirlo en su libreta ( NO SE PRETENDE que hago ejerce violencia
JUZGAR A LAS MAMÁS NI FORZARLAS A QUE (golpes, gritos, insultos, ignorar,
COMPARTAN PERO SI QUE HAGAN UNA aislar) sobre las niñas
REFLEXIÓN SOBRE SU PRÁCTICA) o los niños? ¿Lo que hago
favorece la alimentación, salud y
Se hacen tres grupos y se les presenta el anexo 4 educación del
sobre el Interés Superior del Niño niño
se les pide que con una palabra describan lo que o la niña?
entendieron de la lectura a manera voluntaria. El
facilitador registra en su rota folio.
El facilitador les pedirá contesten las siguientes

interrogantes:
• ¿Usted promueve o limita la participación del niño,

cuando es la hora de comer?
• ¿Ejerce violencia hacia el niño cuando este no quiere
comer? (Golpes, gritos, insultos, miradas dominantes,
ignora, aísla, etc.)
• ¿Favorece el desarrollo del niño? (Atención a la
salud, nutrición y educación) Por lo que se consideró
importante que los padres deben de tener en cuenta
que el interés superior del niño va por encima de
cualquier acción. Cuando logramos entender esto,
entonces lo que hago mis acciones de cuidado hacia el
infante deben de ofrecer una respuesta, pronta,
apropiada y amorosa a las necesidades o acciones de
los infantes, como lo propone el Dr. de Angulo. En
base a lo que hayan contestado el facilitador realiza el
juego de la papa caliente para preguntar lo siguiente:
Lo que hago ¿Ofrece una respuesta Pronta, Apropiada

y amorosa a las niñas y a los niños?
SEGUNDO MOMENTO: TOMA DE DECISIONES Y

ESTABLECIMIENTO DE COMPROMISOS
1.- De acuerdo a todo lo que hasta el momento ya

vimos y sabemos y considerando que todas mis
acciones influyen consideradamente en la vida de mi
hijo, estoy dispuesta hacer lo mejor para el bienestar
de mi hijo. El conductor hace las siguientes preguntas
para la reflexión de los padres y madres.
¿Qué puedes hacer para tomar en cuenta la opinión,
sentimientos y necesidades de la niña o el niño en lo
que haces?
• ¿Qué puedes hacer para evitar dar golpes, gritos,
insultos, ignorar o aislar, entre otros, a la niña o al Es importante no presionar a las
niño? mamas o papas, pues habrá a
• ¿Qué puedes hacer para favorecer la alimentación, quien le lleve más tiempo
salud y educación de la niña o del niño? reconocer sus acciones y para
eso se necesitará de un
Al termino se pide si alguien quiere comentar algo acompañamiento más cercano
sobre las preguntas y ellos ¿qué harán al respecto a por parte del PE.
partir de hoy?
El facilitador anotara los
El conductor menciona que sea cual sea la decisión compromisos de los padres,
que tomen los padres o cuidadores, deben ser madres o cuidadores que
conscientes de que el cambio respecto a la crianza de decidieron establecer para que
sus hijas e hijos les llevará tiempo, pero es importante les des seguimiento. Anexo 5
que se comprometan a realizarlo. Se trata de registro grupal
establecer acciones
personales, reales y voluntarias (compromisos),

encaminadas a favorecer el mejor desarrollo de las
niñas y los niños. Independientemente de cómo los
padres establezcan sus compromisos (de manera
verbal o por escrito), será necesario que al final de la
sesión se registren para dar seguimiento a cada
integrante del grupo.
Se agradece a los participantes a la sesión y nos
despedimos con una canción, que ellos elijan y en
donde se incluya a sus hijos.
El conductor menciona a los participantes que con
motivo de la pandemia se incluyeron y modificaron
algunos materiales los cuales no nos hemos detenido
a revisarlos de forma consiente.
Además de que recordaremos de forma breve la
cantidad de sesiones que se deben de tener a lo largo
del ciclo operativo y en la forma que están
organizadas.
El conductor prepara con anticipación en un rota folio

el anexo 6 donde viene desglosado las sesiones que
se dan por mes y a quienes van dirigidas.
40’ Se forman 3 equipos y cada uno de ellos revisara y

analizaran los materiales que los apoyaran en sus
sesiones
Equipo 1 Acompañando la Crianza
Equipo 2 Orientaciones para la Intervención
Pedagógica
Equipo 3 Intervención con familias en Educación Inicial
del CONAFE.
Cada equipo realizara su presentación tomando en

cuenta:
¿Si hay cambios en el procedimiento?
¿Qué creen que mejoro?
¿Qué le falta?
¿Qué deberíamos de tomar en cuenta de forma
especial que nos ayude a poder tener éxito en
nuestras sesiones?
Al final el facilitador concluye mencionando que a partir

de este ciclo operativo regresamos a sesiones
presenciales cuidando mucho la salud de ellos y de las
familias, que en caso de que una localidad no quisiera
las sesiones de forma presencial entonces tendrán que
elaborar un escrito haciendo mención a eso y firmado
por los CPC.
Se les pide a los participantes que elabores su diario

del día de hoy.
Para concluir el día de hoy se realizará la actividad “EL Con este tipo de actividad se
COFRE MAGICO”, se le pide a las participantes que refuerza la autoestima en las
formen un circulo, ya formado este se pone una caja personas.
en el centro del mismo la cual tiene dentro de ella un
espejo, por lo que se le pide a cada participante ir
20´ pasando, observe dentro de la caja, después de
observar piensen en la persona que más quieren en su
vida, guarden silencio y regresen a su lugar. Cuando
todas han pasado, se les pregunta quién es la persona
que más quieren en su vida, posteriormente se hace la
reflexión que la persona más importante son ellas
mismas nadie más.
ANEXO 1
ANEXO 2
23
AN
EXO 3
24
A
NEXO 4
El principio del interés superior de la niñez
El principio del interés superior del niño o niña, entendido como un conjunto de acciones y procesos
tendientes a garantizar un desarrollo integral y una vida digna, así como las condiciones materiales
y afectivas que les permitan vivir plenamente y alcanzar el máximo de bienestar posible.
Miguel Cillero (1998) plantea que la noción de interés superior es una garantía de que "los niños
tienen derecho a que antes de tomar una medida respecto de ellos, se adopten aquellas que
25
promuevan y protejan sus derechos y no las que los conculquen". Así éste autor considera que esta
noción supera dos posiciones extremas: el autoritarismo o abuso del poder que ocurre cuando se
toman decisiones referidas a los niños y niñas, por un lado, y el paternalismo de las autoridades por
otro.
Para el citado autor el concepto del interés superior del niño tendría por lo menos algunas funciones
y que, a nuestro parecer se refieren a:
 Ayudar a que las interpretaciones jurídicas reconozcan el carácter integral de los derechos
del niño y la niña.
 Obligar a que las políticas públicas den prioridad a los derechos de la niñez.
 Permitir que los derechos de la niñez prevalezcan sobre otros intereses, sobre todo si entran
en conflicto con aquellos.
 Orientar a que tanto los padres como el Estado en general, en sus funciones que les son
relativas, tengan como objeto "la protección y desarrollo de la autonomía del niño en el
ejercicio de sus derechos y que sus facultades se encuentran limitadas, justamente, por esta
función u objetivo".
Así, el interés superior del niño o niña indica que las sociedades y gobiernos deben de realizar el
máximo esfuerzo posible para construir condiciones favorables a fin de que éstos puedan vivir y
desplegar sus potencialidades. Esto lleva implícita la obligación de que, independientemente a las
coyunturas políticas, sociales y económicas, deben asignarse todos los recursos posibles para
garantizar este desarrollo.
La noción del interés superior del niño o niña significa por otro lado, que el crecimiento de las
sociedades depende en gran medida de la capacidad de desarrollar a quiénes actualmente se
encuentran en esta etapa de la vida de la humanidad. Desde esta perspectiva, dicha prioridad no es
producto de la bondad de la sociedad adulta o de los sistemas de gobierno, sino que constituye un
elemento básico para la preservación y mejoramiento de la raza humana.
(*) Adaptación del texto, "Los ámbitos que contempla" de Gerardo Sauri incluido en la Propuesta
de ley de niñas, niños y adolescentes. México, 1998, Comité por la Ley. mimeo.
ANEXO 5
26
ANEXO 6
27
Duración 90’
PROPÓSITOS:
Los participantes:
• Realizar un análisis sobre los tres enfoques metodológicos de educación inicial No
escolarizada del CONAFE.
TIEMP ACTIVIDADES RECURSOS

O
5 1. Los coordinadores presentan al grupo el propósito Rescatand

minutos de las actividades. o saberes
previos
Actividad 1. Nutrición afectiva ( enfoque de )

NEUROCIENCIAS
En plenaria…
 Hojas de
1. La coordinadora invita a que los participantes
compartan sus ideas en torno a: papel
 bond
Durante los primeros meses de Marcadores de
5 nacidos… agua
minutos
¿Qué requiere un bebé? Masking tape
¿Qué le ofrecen los adultos que están cercanos a él? Diapositiva
con
cuestionamiento
Se anotan en una hoja de rotaflio las aportaciones del
s
grupo.
2. Se analizara el anexo 1 ( cinco pilares)

25 3.. Enseguida, la coordinadora proyectará al grupo el  Video
minutos siguiente video:
https://youtu.be/VvdOe10vrs4
28
3. Posterior al video, la coordinadora plantea los siguientes  c

cuestionamientos: o
Diapositiva n
¿Por qué los bebés que refiere la investigación no cuestionamiento
avanzaban en su desarrollo? s
Con lo conversado antes del video y posterior a éste:
¿Qué consideran que requiere un bebé para desarrollarse

de manera plena?
*Hacer referencia a las aportaciones del grupo, producto de

la lluvia de ideas de la actividad inicial.
4. Retomar 3 participaciones en torno a los  c

cuestionamientos, así como del contenido del video y Diapositiva o
señalar el siguiente énfasis: énfasis n
29
Cada persona tiene “ideas” en torno a los que necesita un

bebé y sobre los cuidados que es conveniente ofrecerle
durante los primeros meses o años de vida, esas ideas
generalmente tienen un origen en su propia experiencia de
crianza y/o parten de conocimientos que han adquirido por
otras vías: conversaciones con otras madres y padres,
medios de comunicación e incluso de creencias y
tradiciones. Muchas de esas ideas, se enfocan
principalmente a la dotación de aspectos “materiales” o
“condiciones físicas” encaminadas a garantizar la
supervivencia del bebé. Sin embargo, existen elementos
fundamentales de convivencia con las niñas y los niños, que
son determinantes en su desarrollo y dependen en gran
medida de los adultos; por ello las interacciones que
establecen los adultos con niñas y niños desde su gestación
son claves; es decir toda acción encaminada a garantizar su
supervivencia es más efectiva cuando está revestida de una
relación atenta, respetuosa y disponible hacia las niñas y
los niños, donde los intereses de los adultos no están por
encima de las de los niños.
Dado lo anterior, la alimentación por ejemplo, es un aspecto

fundamental para la supervivencia de niñas y niños, pero no
es suficiente si no se garantiza la nutrición, y aunado a ello,
tan importante es la nutrición en los bebés, como lo es la
nutrición afectiva.
Por otra parte, el estudio que se presenta en el video, hace

evidente el impacto en el desarrollo de los niños debido a la
falta de afecto de los adultos o cuidadores hacia los niños.
La supervivencia de niñas y niños durante los primeros años,

no puede ser considerada como un asunto de protección de
las enfermedades o la desnutrición, sino que debe tener un
enfoque integral, es decir, es necesario tener en cuenta que el
desarrollo emocional de niñas y niños se va construyendo
desde el nacimiento a través de la interacción que el niño
establece con los adultos que le rodean, la construcción del
vínculo afectivo, la comunicación, el afecto, que constituyen
un soporte importante y fundamental para el niño en los
primeros años.
Actividad 2. Miradas sobre la Infancia

(enfoque de DERECHO)
30
En equipos… 
1. Se entregan 3 imágenes a cada equipo Anexo 2.
Imágenes de Anexo 1.
Tonucci 1y se les solicita realicen las siguientes Imágenes de
actividades: Tonucci
(3 imágenes por
equipo)
a) Observen las imágenes y comenten con los
5 compañeros de equipo en torno a los siguientes 
minuto cuestionamientos:
Diapositiva con
s los
¿Qué ideas sobre niñas y niños hay en cada imagen?
cuestionamiento
¿Qué piensan los adultos que saben las niñas y los
s o en rota folio
niños?
En plenaria…
2. Se retoman 3 participaciones en torno al ejercicio

5 realizado y se plantea al grupo lo siguiente:

Minuto
s ¿Qué hay detrás de una mirada sobre la infancia?
Diapositiva
con
¿Qué repercusiones tienen estas ideas para la vida de las cuestionamiento
niñas y los niños?. s O en rota folio
3. La coordinadora retoma 3 participaciones y hace el

siguiente énfasis:
1
Ilustraciones: Francesco Tonucci, Frato, en 40 años con ojos de niño (Barcelona: Grao, 2007)
31
• En la manera como nos relacionamos con las niñas y 

niños subyace una noción de niño, que en alguna medida
influye o define cómo nos comunicamos con ellos, qué
atención les otorgamos, qué cuidados les ofrecemos,
cómo los guiamos, etc.
20’
• La noción de niña o niño que prevalece en el adulto a
minuto
s partir de la manera en que se interactúa con ellos, por
ejemplo: en el establecimiento de acuerdos,
negociaciones, orientaciones que pueda ofrecer a niñas y
niños, escucharlos, involucrarlos en la toma de
decisiones, respetarlos en lo que desean hacer; o bien
cuando sucede lo contrario que la relación entre adulto
con el niño es directiva, no reconoce los deseos e
intereses del niño, prevalece la imposición que invisibiliza
al niño.
Miradas viejas Miradas nuevas

 Los niños existen en o Niñas y los niños son
función de los adultos o igual de importantes que
 Niñas y niños son objetos o los adultos
de protección (visión de o Niñas y niños son
 necesidades) Propiedad Sujetos de Derechos
familiar El Estado es garante de
 (asunto privado) derechos de niñas y
Invisibilidad social niños

Los que serán… en un Interés superior implica
futuro poner por encima de
cualquier interés, a
niñas y niños
o Infancia: interés público
Actividad 3. (Enfoque
INTERCULTURAL)
32
En plenaria…
1. Se proyectan el video “ que es interculturalidad?

Se rescatan
dos o tres
30,  participacion
minuto https://youtu.be/2aUmS96jCSw es y se
s anotan en la
2. Se comparten al grupo algunas reflexiones en torno al bitácora.
video:
33
34
Anexo 1
35
Anexo 2
Anexo 2
36
Anexo 2
37
TEMA: ¿quién es? y ¿qué hace? el C.P.C. FECHA: 28 y 29 DE OCTUBRE 2021
EVENTO O MOMENTO OPERATIVO: FORMACIÒN DE INICIO OPERATIVO POR

MÒDULO
Propósitos
 Que los p.e. reconozcan la importancia del C.P.C. para promover la participación efectiva y
fortalecer la organización comunitaria.
 Que los participantes reconozcan y valoren la importancia de generar una relación con la
comunidad basada en el respeto, la confianza y la ayuda mutua.
 reconocer el nuevo rol de los CPC en congruencia con el PEI.

 Marcadores Capaitacion sobre l llenado del ACTA DEL C.P.P
 Hojas de papel y EL PLAN DE ACTIVIDADES DE COMITÉ
 Papel rotafolio C.P.C.
 Anexos
 Cinta adhesiva
 Globos
 Formato del plan de actividades del C.P.C y
Acta de Integración.
.
Recomendaciones
Tiempo Actividades
1.El conductor da la bienvenida al taller hablando Es a través de la
brevemente sobre el título y pregunta al grupo sobre participación comunitaria que
sus expectativas, se anotan en un rotafolio y se se expresan necesidades y
10’ retoman al final del taller. las acciones, para cambiar o
Una vez hecho lo anterior, se expone al grupo los modificar el ambiente físico y
propósitos del taller. social en que se desarrollan
los niños -niñas de educación
inicial
2.-A continuación, se le pide al grupo contestar el La importancia del CPC es
cuestionario ¿Quién es el? ANEXO 1. ser el enlace entre las
por medio de una dinámica “el globo preguntón” dependencias de gobierno y
ANEXO 2 la comunidad-
Una vez realizada la actividad pedir a los participantes
20’
que compartan que les pareció la dinámica y que
dudas tienen sobre las preguntas del cuestionario, se
compartirán con el resto del grupo
Acto seguido, el conductor anota en un rotafolio las
participaciones que vayan integrando.
38
3.-Continuando, el conductor preguntará al grupo Es preciso resaltar la

¿conoces o has escuchado hablar de los objetivos del importancia de mantener
comité de participación comunitaria (C.P.C.) comunicación con los
Se dará pie a algunas participaciones con el objeto de compañeros de Básica, sobre
abordar los saberes previos. todo los PE que cuentan con
El facilitador, entregará el ANEXO 3 pedirá a los otros servicios del conafe en
participantes. Que analicen los objetivos de la la localidad. Está vinculación
participación comunitaria. permite compartir estrategias
Enseguida solicita que hagan una pequeña narración, de trabajo con los niños,
de los objetivos que consideran se han cumplido de niñas y personas de la
acuerdo a su experiencia con los c.p.c. comunidad a lo largo del ciclo
Se tomará nota en una hoja de rotafolio y al final se operativo.
20’
analizarán las semejanzas y diferencias de lo que se
dice y lo que hasta ahora se ha venido haciendo.
4.-Se pedirá al grupo que compartan la lectura del Es importante reconocer las
anexo 4 y en equipos de 3 integrantes, y en cada principales fuentes de
equipo habrá un secretario que tomara lista de la información que nos permiten
confrontación del anexo 3 y 4 una vez hecha la poder detectar las principales
actividad cada secretario dará a conocer al resto del necesidades y apoyar el
equipo los resultados sobre la creación del comité de desarrollo de niños y niñas de
20’ participación comunitaria en cada uno de los servicios las comunidades.
de educación inicial y si han tenido que hacer
adecuaciones en la conformación del c.pc.
Una vez hecho el ejercicio, el conductor pide al grupo
la participación de manera voluntaria en la lectura de
su texto.
5.-se continuará trabajando los mismos equipos de la Es importante que la labor del
actividad anterior, PE este orientada a
El Equipo 1.- analiza las funciones del presidente concientizar, sensibilizar a los
Equipo 2.- las funciones del secretario adultos sobre la importancia
Equipo 3 las funciones de la vocal o vocales. de su participación en la
formación de los niños y las
niñas de una forma
¿Qué funciones son congruentes con el PEI? ¿Y consciente y comprometida
20’
cuáles no lo son?
Una vez que han respondido, en plenaria un

representante del equipo leerá las respuestas.
El conductor deberá integrar los elementos comunes
que vayan surgiendo, orientando las lecturas hacia la
construcción de una conclusión.
6.-Se revisará de forma individual el plan de Es importante mencionar

actividades del comité de participación comunitaria en que, al momento de hacer la
39
favor de la primera infancia y el acta de integración. detección de las necesidades

anexo 6 (formato de plan de actividades del comité de de los niños-niñas se debe de
participación comunitaria en favor de la primera considerar la comunidad, la
infancia y Acta de Integración). familia y las instituciones que
Posteriormente, se solicita se reúnan por módulo para influyen en su desarrollo.
60’ que con apoyo del SM realicen un ejercicio de llenado.
Una vez terminado, en plenaria compartirán sus
hallazgos e inquietudes. Para finalizar, el
facilitador coloca 4 láminas o más, (según él número
de participantes) en diferentes puntos del lugar de
trabajo y pedirá que anoten cuáles son las acciones de
mejora que conocen en sus localidades. Luego, el
facilitador concluye retomando algunas acciones de las
descritas por los PE, esclarece posibles dudas y
exhorta a brindar seguimiento óptimo al trabajo con los
CPC en cada una de las comunidades atendidas.
ANEXO 1
CUESTIONARIO ¿y como es el?
1.- ¿Qué significa y que hace el comité de participación comunitaria en educación
inicial?
2.- ¿cuál sería su objetivo?
3.- ¿Quiénes pueden formar parte del comité?
4.- ¿conoces cuáles son las funciones de los integrantes del C.P.C.
5.- ¿Cuáles son las instituciones que pueden apoyar la participación comunitaria en
favor de la primera infancia?
40
ANEXO 2
DINAMICA EL “GLOBO PREGUNTON”
SE FORMA EN CIRCULOS A LOS PARTICIPANTES, A CONTINUACION SE LES

ENTREGA UN GLOBO QUE CONTIENEN UNA PREGUNTA DEL CUESTIONARIO ¿Y
QUIEN ES EL? SE INTRODUCE 1 PREGUNTA EN CADA GLOBO, COMO TANTOS
PARTICIPANTES.
SE PIDE QUE DEL LADO DERECHO DEL FACILITADOR EMPIECEN A TRONAR EL
GLOBO Y CONTESTEN LA PREGUNTA QUE LE CORRESPONDE Y SE CONTINUA DEL
LADO IZQUIERDO ALTERNANDO LA PARTICIPACION HAS TERMINAR LOS GLOBOS.
ANEXO 3
OBJETIVOS DE LA PARTICIPACIÓN COMUNITARIA EN EDUCACIÓN INICIAL
Los objetivos de la participación comunitaria en Educación Inicial del CONAFE son los
siguientes:
 Promover la corresponsabilidad de los miembros de la comunidad y autoridades
locales a fin de propiciar y fortalecer una cultura en favor de la infancia.
 Sensibilizar a las personas que participan en el cuidado infantil acerca de la
importancia de la atención a niñas y niños durante los primeros años de vida. que
los niños puedan continuar en los niveles educativos subsecuentes.
41
 Establecer vinculación con diferentes instituciones o instancias en favor del

desarrollo integral/nutricional de niñas y niños, desde la gestación y durante los
primeros años de vida.
 Apoyar el desarrollo de acciones estratégicas que favorezcan el cuidado, la
educación y la recreación de los niños al interior de las familias y la comunidad,
respetando su identidad social y cultural.
 Desarrollar y dar seguimiento a las acciones establecidas en el Plan de actividades
por los integrantes del Comité.
ANEXO 4
CONFORMACIÓN DE LOS COMITÉS DE PARTICIPACIÓN COMUNITARIA (CPC)

EN FAVOR DE LA PRIMERA INFANCIA
Es necesario conformar un Comité de Participación Comunitaria en favor de la

Primera Infancia para cada servicio de Educación Inicial en funcionamiento, antes
de iniciar las sesiones o en la primera sesión con padres, cuidadores y niños, de
modo que acompañen oportunamente la labor de la promotora educativa.
El Comité se establece en una asamblea comunitaria en dos momentos: En un
primer momento el supervisor de módulo, con el apoyo del coordinador de zona y la
autoridad local, convocan a los miembros de la comunidad y explican los propósitos
de la conformación del CPC.
En un segundo momento, se identifica a las personas que cumplan los siguientes
requisitos para formar parte del CPC:
 Ser mayor de edad.
 Disposición para colaborar voluntariamente sin recibir remuneración económica.
 Ser una persona participativa y contar con el reconocimiento de la comunidad.
 Capacidad de conciliar opiniones y resolver conflictos.
 Tengan conocimiento sobre la educación inicial del CONAFE.
 Sean líderes de la comunidad que siempre apoyen la labor social en beneficio de
su comunidad.
Es necesario formalizar la conformación del Comité mediante un Acta de Integración

del Comité de Participación Comunitaria: 3._Acta de integración del Comité de
Participación Comunitaria ,en la que queda establecido el propósito de su
42
integración y se explican las funciones de sus integrantes. El CPC estará

conformado por un presidente, un secretario y, por lo menos, un vocal. El
número de vocales dependerá de las personas interesadas en participar en el CPC
y de los habitantes de la comunidad.
ANEXO 5
FUNCIONES DE LOS INTEGRANTES DEL COMITÉ DE PARTICIPACIÓN

COMUNITARIA Las funciones de los integrantes del Comité de Participación
Comunitaria son las siguientes:
 Cuidar los materiales proporcionados para Educación Inicial, así como dar
mantenimiento al espacio y mobiliario.
 Motivar a los padres de familia y habitantes de la comunidad para participar en las
sesiones y reuniones de Educación Inicial.
 Apoyar en la colecta de papelería, juguetes y despensas en beneficio al desarrollo de
los niños.
 Promover actividades de reforzamiento en los temas de salud, higiene y alimentación.
 Realizar acciones de contraloría social, en donde los CPC vigilan que los apoyos
destinados a los servicios de Educación Inicial, se utilicen de forma transparente y se
entreguen de manera adecuada.
 Algunos CPC son seleccionados para formar un Comité Local de Contraloría Social,
éstos realizarán actividades adicionales que informarán periódicamente mediante
cédulas de vigilancia y otros formatos que se detallan en la Guía Operativa de
Contraloría Social. Aunque no todos los CPC son elegidos para constituir un Comité
Local de Contraloría Social, se espera que todos realicen funciones de vigilancia.
Presidente
 Establecer coordinación permanente con el supervisor de módulo y promotora
educativa para apoyar las acciones conducentes a la adecuada operación de la
Educación Inicial del CONAFE.
 Colaborar con el supervisor de módulo en la selección de la promotora educativa
cuando se presente la necesidad de sustitución y/o ampliación de la cobertura de la
Educación Inicial en la misma comunidad.
 Establecer coordinación permanente con las autoridades locales, con la finalidad de
lograr el apoyo necesario para la correcta aplicación de la Educación Inicial.
43
 Organizar reuniones periódicas para planear las actividades del Comité, informar
sobre logros y avances, así como decidir nuevas formas para apoyar el desarrollo de
la Educación Inicial.
 Mantener informados al supervisor de módulo y autoridades locales acerca de los
logros, así como de las anomalías que obstaculicen o entorpezcan la buena marcha
de la Educación Inicial.
Elaborar el Plan de actividades del Comité de manera conjunta con los integrantes
del mismo, en el que plasmen las acciones a implementar a lo largo del ciclo
operativo, en favor de las niñas y los niños de la comunidad, de acuerdo al formato
que se encuentra en la siguiente liga:
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/421310/Anexo_11._Plan_de_activi
dades_ del_Comit__de_Participaci_n_Comunitario.pdf
Secretario
 Apoyar permanentemente al presidente del Comité en el cumplimiento de sus
funciones a fin de conjuntar sus esfuerzos en beneficio de la mejor operación de la
Educación Inicial.
 Llevar un registro y seguimiento de las gestiones y actividades realizadas en
apoyo a la operación de la Educación Inicial.
 Informar sobre las gestiones realizadas presentando los documentos que avalen
dicha información.
 Elaborar y entregar oportunamente la documentación relativa al desarrollo de las
actividades del Comité. Vocal
 Invitar a los padres de familia que tengan hijos menores de cuatro años a integrar
el grupo de padres que participará en la Educación Inicial.
 Establecer estrecha vinculación y comunicación con el grupo de padres que
participan en la Educación Inicial para canalizar sus intereses y necesidades. 
Proponer alternativas que coadyuven a optimizar las condiciones de operación de la
Educación Inicial. El acta es firmada por las autoridades de la comunidad y las
personas elegidas para ocupar puestos dentro del CPC, así como algunos testigos.
TEMA: BITACORA Y/O DIARIO DE CAMPO FECHA: 28 y 29 DE OCTUBRE 2021

MÒDULO
TIEMPO: 2HRS 30 MINUTOS
Propósitos
 Definir la forma en que los promotores y promotoras elaborarán el diario de campo (bitácora) para
obtener un instrumento eficiente para su uso didáctico.
Contenidos
 Tipos de diarios.
 Estructura del diario de campo
 Reflexión sobre la lectura de un diario.
44
 Uso del diario.

 Libreta  Diario de Campo
 Lapiceros
Recomendaciones
Tiempo Actividades
1.- Se presenta a los participantes el tema y los
propósitos de este
Se solicita con anticipación que lleven una libreta
5’
exclusiva para diario y/o bitácora y desde el primer día
se indica que al término de las actividades realicen el
diario de campo.
2.- Como primera actividad se les pide a los Las observaciones se
participantes que intercambien las libretas con otro realizarán sin una lista de
10’
compañero y se les pide que los lean y hagan cotejo. Y se pide que se
observaciones sobre lo que se encontró en este. hagan en una hoja aparte.
3.- En un rotafolio se van rescatando las siguientes
preguntas.
15’ Qué es un diario de campo y/o bitácora?
¿Para qué sirve un diario de campo o bitácora?
¿Para qué me sirve este instrumento en inicial?
4.- Se les entrega nuevamente a los participantes un Se recomienda solicitar con

15’ diario de campo o bitácora de otras compañeras o anticipación diarios de
programas y se les solicita que los analices y vayan campo de figuras de ciclos
escribiendo en una hoja aparte lo encontrado. pasados o de otros
programas.
5.- En plenaria se realiza un análisis de las bitácoras o Las respuestas pueden
diarios que revisaron, que encontraron, con las anotar en un papel y
20’ descripción les da una idea de que paso ese día, qué después colocarlas en un
diferencia hay entre los que se les dieron al inicio del lugar visible.
día con los segundo?
6.- Se entrega el anexo 1 en donde viene la estructura Se va anotando en un
de un diario o bitácora, el propósito de estos y su rotafolio los puntos que no
20’ funcionalidad. podemos dejar escapar y en
Se regresa a los análisis de los diarios que se los que hay que tomar cierto
revisaron y se anota los puntos que de acuerdo al cuidado para que nuestra
anexo les hace falta a las bitácoras de las Bitácora sea funcional para
compañeras. nuestra labor educativa.
7.- Se presentan las diapositivas que Oficinas Se va realizando una lista de
Centrales presento de las bitácoras en donde se las Promotoras y Promotores
rescaten las especificaciones que piden, mencionando voluntarios y cuál será la que
que a pesar de que sea voluntario a nivel estado se subirá la información a
45
tendrán que subir 20 y se tiene pensado que se elija 1 Classrom.

45’ por región y que las demás Promotoras los puedan Se deja muy claro que el
realizar de forma grupal y este les pueda servir para su seguimiento de estas 20 PE
autoformación y análisis de su práctica así como un será durante todo el ciclo
instrumento de acompañamiento por parte de las SM, operativo a la misma familia
CZ, CAREI y CAEEI y que nos ayudara también a
identificar los compromisos
de las familias con respecto
a sus prácticas de crianza.
8.- Para finalizar el día se realiza la Evaluación de los Es importante realizar la
tres días del Evento a través de la dinámica EL Evaluación de cualquier
SEMAFORO. Se dibujará un semáforo en papel evento, ya que a través de
rotafolio y se le entregaran postick a las participantes ella nos damos cuenta de lo
20’ donde van anotar en uno ¿Qué aprendizaje te llevas aprendido, lo que falta
de estos tres días? Segundo ¿Qué temáticas te continuar trabajando.
gustarían seguir fortaleciendo? Tercero ¿Qué no
entendí?
Y lo van a pegar en el semáforo del color que
corresponda: Verde (Lo aprendido). Amarillo (Seguir
trabajando. Rojo (No se entendió).
46
ANEXO 1
DIARIO REFLEXIVO o BITÁCORA

Definición
El diario reflexivo es una “estrategia evaluativa para desarrollar habilidades metacognitivas.

Consiste en reflexionar y escribir sobre el propio proceso de aprendizaje. Las
representaciones que hace el alumno de su aprendizaje pueden centrarse en uno o varios de
los siguientes aspectos: a) el desarrollo conceptual logrado; b) los procesos mentales que se
siguen; y c) los sentimientos y actitudes experimentadas” (Bordas, 2001, p. 416-417).
Siguiendo esta perspectiva, otros autores matizan que “en los diarios reflexivos, la clave no
está en los sucesos del aula, sino en la interpretación subjetiva y reflexiva que el autor o
autora hace de ellos. No obstante, consideran que los diarios no son un campo que ha de
estar delimitado por concepciones rigurosas como el registro, los aprendizajes o la reflexión,
sino que son un instrumento vivo y ecléctico en el que el profesor o profesora se puede
expresar libremente” (Barba, González-Calvo y Barba-Martín, 2014, p. 57).
Características
Siguiendo a Bordas (2001), podemos extraer algunas ideas que caracterizan un diario
reflexivo y que son las siguientes:
 Involucra al usuario del diario en una experiencia de autoanálisis.
 Estimula un diálogo con uno mismo en el que se aprende de los propios procesos
mentales.
 Supone una estrategia para la transferencia de los aprendizajes, pues favorece la
conexión entre lo aprendido y lo que ya se sabía.
La anterior autora presenta dos ejemplos de preguntas que configurarían un diario reflexivo y
que nosotros hemos agrupado en dos bloques, uno primero inicial y otro segundo específico.
Para el primero, considera tres cuestiones:
DIARIO REFLEXIVO I
¿QUÉ HAS APRENDIDO ¿CÓMO LO HAS ¿QUÉ SENTIMIENTOS TE
DESPUÉS DE LA SESIÓN APRENDIDO? HA DESPERTADO EL
DE CLASE? PROCESO DE
APRENDIZAJE?
Tabla 1. Preguntas para una reflexión inicial y primera.
47
El segundo bloque aglutina preguntas más específicas, como se puede leer en la siguiente
tabla:
DIARIO REFLEXIVO II
¿QUÉ IDEAS NECESITAS ¿QUÉ DIFICULTADES ¿SOBRE QUÉ ASPECTOS
CLARIFICAR DESPUÉS HAS ENCONTRADO EN TE GUSTARÍA SABER
DE LA SESIÓN? LA SESIÓN? MÁS?
DESPUÉS DE LO ¿CÓMO HAS ¿ESTÁS SATISFECHO O
PRESENTADO ¿QUÉ ES PARTICIPADO EN LA SATISFECHA DE LA
LO QUE SE TE HA SESIÓN? SESIÓN?
QUEDADO CLARO?
Tabla 2. Preguntas para una reflexión específica y centrada.
En la misma línea, Bordas y Cabrera (2001) ordenan, siguiendo los componentes del
proceso de aprendizaje, los tipos de preguntas que estimularían la reflexión, de forma
orientada:
TIPOS DE PREGUNTA CUESTIÓN ILUSTRATIVA

AUTORREGULACIÓN ¿Me interesa resolver el problema? ¿Por
(examen de las actitudes, dedicación y qué no?
atención que se pone al efectuar una ¿Cuánto tiempo le he dedicado?
tarea) ¿Es suficiente?
¿Está toda mi atención en la situación
que quiero resolver?
CONTROL DE LA ACCIÓN ¿Cómo inicio la tarea?
(análisis de la planificación, curso de ¿Cómo la estoy haciendo?
acción y evaluación) ¿Cuál ha sido el resultado?
CONTROL DEL CONOCIMIENTO ¿Qué información necesito?
(analizar el conocimiento que se tiene y el ¿Qué proceso conozco que me pueda
que se necesita y las vías de acción) ayudar en esta tarea?
¿Cuál es el camino más efectivo para
realizar la tarea?
Tabla 3. Tipos de pregunta y ejemplos de cuestiones a realizar en el diario reflexivo
48
En cualquier caso, si las preguntas que caracterizan un diario reflexivo son importantes,
también lo son las respuestas, por el tipo de operaciones cognitivas que se distinguen, desde
el análisis, la síntesis, las comparaciones hasta la transferencia o el juicio crítico. Sin duda, lo
que se escribe en un diario reflexivo favorece una gradación reflexiva, lo cual significa que se
evolucione de la intuición a la formulación de hipótesis. Un ejemplo de escala de
pensamiento reflexivo, que se puede aplicar al análisis del diario reflexivo, es el que
proponen Siens y Ebmeier (1996). A través de ella, la reflexividad pasa por siete niveles: n1)
no hay lenguaje descriptivo; n2) simple, descripción profana, no experta; n3) eventos
etiquetados con términos apropiados; n4) explicación con tradición de preferencia personal;
n5) explicación con principios o teorías; n6) explicación con principios, teorías y
consideración de factores contextuales; y n7) explicación con consideración del problema
ético, moral y político.
Selección de ejemplos
Apuntamos las referencias de cinco ejemplos por el uso, aplicación y análisis del diario
reflexivo.
En primer lugar, destacamos la experiencia desarrollada en el curso de especialización en

Terapia Ocupacional en Salud Mental del Departamento de Psiquiatría de la Escuela
Paulista de Medicina, de la Universidad Federal de São Paulo (UNIFESP), Brasil. Su
referencia es Quevedo, T. y Rodriguez, A.M.M. (2010). El trabajo del mentor. Análisis de los
feedbacks de diarios reflexivos a lo largo de un proceso de mentoría en grupo. Revista
Iberoamericana de Educación, 52 (6), 1-12. En este trabajo se nos cuenta cómo analizar los
diarios reflexivos usando el programa de análisis ALCESTE y, en consecuencia, qué tipo de
feedback dar como mentores a nuestros estudiantes.
La segunda experiencia que presentamos, se desarrolla en la titulación de Enfermería y se

puede consultar en Fargues, I., Guillaumet, M.S. y Ciendones, M. (2007). Diario reflexivo de
prácticas clínicas: percepción de la experiencia de estudiantes de Enfermería. Metas de
Enfermería, 10 (7), 26-30. En ella pretendían conocer la percepción de aprendizaje que
había generado para los estudiantes de primer año de Enfermería la realización de un diario
reflexivo durante las prácticas clínicas. Y la conclusión a la que llegaron, siguiendo sus
mismas palabras, fue que el diario ayudó a los estudiantes a aprender. Las categorías de
aprendizaje interpretadas fueron variadas y acordes al marco teórico, lo que indicó una
tendencia a que los estudiantes percibieran el diario como un instrumento de aprendizaje.
49
Una tercera, es la propuesta también por la titulación del grado de Enfermería. Su referencia
es Olivé, C, Getino, M., Sanfeliu, V. y Bardají, T. (2014). El diario reflexivo. Una vivencia de
aprendizaje en las estancias clínicas enfermeras. Revista Iberoamericana de Educación,
65 (2), 1-13. Esta experiencia se desarrolla en la asignatura de Estancias Clínica II y
concluye con que es el diario reflexivo el instrumento que estimula en el estudiante el
diálogo, la evaluación, el mostrar su vivencia en la práctica, detectar y solventar situaciones,
así como favorecer el autoaprendizaje.
Una cuarta es la desarrollada en la asignatura de Semiología y Fisiopatología del Grado de

Medicina. Su referencia es Busto, M. J., Suárez, C., Cano, A., Corral, O., Carnevali, D. y
Pérez, J. (2012). Diario reflexivo en el grado de medicina: una herramienta docente para
fomentar el aprendizaje significativo. IX Jornadas Internacionales de Innovación
Universitaria: Retos y oportunidades del desarrollo de los nuevos títulos en educación
superior, celebradas el 12 y 13 de julio de 2012, en Villaviciosa de Odón (Madrid) y
organizadas por la Universidad Europea de Madrid. Esta experiencia se llevó a cabo entre la
institución universitaria y la sanitaria. La enseñanza se dirigió a personas que debían
relacionar los contenidos de lo aprendido elaborando así su propio conocimiento.
Reflexionaban sobre la imagen de la práctica médica porque de ella dependía la
conceptualización de la función del médico docente/tutor de prácticas y por extensión sus
perfiles y requerimientos formativos. En la planificación de la asignatura para el curso
académico 2010-2011 se incluyó entre los objetivos docentes la elaboración de un diario
reflexivo de las prácticas clínicas. El diario lo entregaron los 47 alumnos matriculados y
siguieron un guion libre describiendo su experiencia durante este primer año de estancia
hospitalaria. Tras la valoración y calificación se analizó el contenido del discurso de los
diarios escritos. En conclusión, la elaboración de un diario reflexivo durante las prácticas
permitía a estudiantes y docentes profundizar y reflexionar en algunas cuestiones de la
titulación comprendiendo mejor su complejidad y sirviendo de hilo conductor entre los
diferentes escenarios donde se desarrollaba la enseñanza.
Una quinta es la expuesta por el grado de Fisioterapia. Se puede localizar en Martiáñez, N.,
Delgado, E. y Martínez, A. (2012). El diario reflexivo académico como recurso de aprendizaje
en las prácticas clínicas: una experiencia en grado de Fisioterapia de la Universidad Europea
50
de Madrid. IX Jornadas Internacionales de Innovación Universitaria: Retos y oportunidades

del desarrollo de los nuevos títulos en educación superior, celebradas el 12 y 13 de julio de
2012, en Villaviciosa de Odón (Madrid) y organizadas por la Universidad Europea de Madrid.
En el presente estudio, y siguiendo el resumen presentado de la experiencia, se evaluó un
modelo de Diario Reflexivo Académico (DRA) con el fin de evaluar la utilidad de esta
herramienta educativa para la mejora del rendimiento académico en las signaturas de las
prácticas clínicas de titulación de Grado en Fisioterapia durante el curso Académico
2011/2012. Además se determinó la satisfacción de los estudiantes con dicha herramienta.
El diseño de este diario se ideó con el fin de potenciar la reflexión de los estudiantes sobre el
desarrollo y evolución de las competencias y su proceso de aprendizaje en el entorno
asistencial. El DRA tenía otros objetivos educativos como el de implicar en mayor medida al
tutor externo proporcionando así al estudiante un feedback continuado durante su proceso
de aprendizaje, y en segundo lugar, facilitar al estudiante las herramientas necesarias para
desarrollar las competencias definidas en el perfil de la titulación, estimulando su capacidad
autocrítica y detectando las deficiencias de aprendizaje en las competencias establecidas.
Los resultados mostraron que, en general, el DRA obtuvo una relación media-alta positiva
con el rendimiento final de la asignatura, aunque también se mostró un desacuerdo con el
formato de la herramienta.
Una experiencia especialmente interesante
Comentaremos la de Gómez (2013). Esta experiència se desarrolla en la Universidad

Autònoma del Estado de México, en la asignatura de Desarrollo del Potencial Humano. El
objetivo que pretendía era buscar un instrumento que permitiera y favoreciera la reflexión del
estudiante sobre su proceso de aprendizaje. La destacamos sobre otras por ser un ejemplo
claro de cómo el estudiante fomenta su actividad metacognitiva y la transferencia de lo
aprendido hacia otras asignaturas o en la vida cotidiana. Tras la finalización de esta
experiencia podemos comprobar cómo el uso del diario, por tanto, estimula la capacidad de
observación, análisis y síntesis, así como la de lectura, comprensión, atención y selección de
las ideas principales. Seleccionamos un breve ejemplo de lo que escriben los estudiantes:
Apartado y Dificultad y tiempo Procedimiento de Autoevaluación de

temática del de realización elaboración la práctica (mis
51
ejercicio aprendizajes)
Actividad de Esta actividad sí Examiné el material Tener una buena
estudio: conceptos fue un poco más de estudio, busqué autoestima nos
de identidad, compleja ya que en otras fuentes las ayuda a modificar y
personalidad y me costó un poco dudas que aún aceptar nuestra
proyecto de vida de trabajo tenía, conforme lo identidad la cual
reflexionar sobre que decía cada nos da como
cada elemento, lo material y traté de resultado la
cual me costó integrar una sola personalidad dentro
varios días para idea para así poder del contexto social,
realizarlo llenar mi cuadro. finalmente la
Posteriormente integración de
argumentar mi estos elementos
reflexión con lo ya nos llevará a hacer
analizado. un proyecto de
vida.
Tabla 4. Ejemplo de redacción de un diario reflexivo por parte de un estudiante, extraído de
Gómez (2013).
Algunos aspectos a tener en cuenta (finalidades, formas de aplicación, agentes

implicados, etc.)
La aplicación del diario reflexivo, para Bordas (2001) y Bordas y Cabrera (2001):
 Requiere realizarse con cierta periodicidad.
 Exige entrenamiento, pues los usuarios no están acostumbrados a reflexionar y
autoanalizar los aprendizajes.
 Ha de especificarse su objetivo.
 Se complementaría con técnicas de observación y registro.
Las ventajas de este recurso según la opinión de López, Zafra, Coronado y Vacas (2008,
p.3) son que:
 permite al estudiante efectuar una reflexión sobre el desarrollo de competencias ante
situaciones reales;
52
 permite al profesor un seguimiento del desarrollo del aprendizaje que se desarrolla en

los estudiantes;
 ayuda al profesor a evaluar individualmente al estudiante;
 recibe retroalimentación continua del proceso de enseñanza-aprendizaje para llevar a
cabo los ajustes y cambios necesarios;
 da confianza tanto al tutor como al estudiante;
 integra los aspectos afectivos del aprendizaje;
 da un enfoque humanista a nuestra práctica educativa.
En este sentido, Bordas y Cabrera (2001) matizan que, además, el diario reflexivo:
 Favorece observar el recuento de las experiencias del aprendiz y cómo se relacionan
con el aprendizaje de conceptos, procesos y actitudes.
 Permite sintetizar los pensamientos y actos y compararlos con posteriores.
 Sensibiliza sobre la manera de aprender.
 Gestiona la ansiedad del estudiante (Fargues, Guillaumet y Ciendones, 2007).
Y sus inconvenientes, también siguiendo a las dos anteriores autoras, sería el nivel de
exhaustividad de la información presentada, el tiempo de corrección y lo rutinario o aburrido
que pudiera llegar a ser.
Bibliografía
Barba, J.J., González-Calvo, G. y Barba-Martín, R.A. (2014). Uso de los diarios del
profesorado como instrumento de reflexión-sobre-la-acción. Revista Española de Educación
Física y Deportes, 405, 55-63.
Bordas, I. (2001). La evaluación educativa: evaluar el proceso de enseñanza/aprendizaje

(pp. 391-426). En F. Sepúlveda y N. Rajadell (coords). Didáctica general para
Psicopedagogos. Madrid: UNED.
53
Bordas, I. y Cabrera, F. (2001). Estrategias de evaluación de los aprendizajes centrados en

el proceso. Revista Española de Pedagogía, Año LIX, enero-abril, 218, 25-48.
Fargues, I., Guillaumet, M.S. y Ciendones, M. (2007). Diario reflexivo de prácticas clínicas:
percepción de la experiencia de estudiantes de Enfermería. Metas de Enfermería, 10 (7), 26-
30.
Gómez, G. (2013): El diario reflexivo del estudiante: ventajas de su uso en la educación a

distancia. Revista Mexicana de Bachillerato a Distancia, 10, agosto, 105-110. [En línea]
Disponible en: http://bdistancia.ecoesad.org.mx
López, P., Zafra, J., Coronado, P. y Vacas, C. (2008). Una experiencia sobre la utilización del
diario reflexivo como instrumento de seguimiento y evaluación de las prácticas hospitalarias
del alumnado de Enfermería. Enfermería Global, 12, febrero, 1-12.
Olivé, C, Getino, M., Sanfeliu, V. y Bardají, T. (2014). El diario reflexivo. Una vivencia de
aprendizaje en las estancias clínicas enfermeras. Revista Iberoamericana de Educación,
65 (2), 1-13.
Quevedo, T. y Rodrigues, A.M.M. (2010). El trabajo del mentor. Análisis de los feedbacks de
diarios reflexivos a lo largo de un proceso de mentoría en grupo. Revista Iberoamericana de
Educación, 52 (6), 1-12.
Siens, C.M. y Ebmeier, H. (1996). Development supervisión and the reflective thinking of
teachers. Journal of Curriculum and Supervision, 11 (4), 299-319.
Zabalza, M. A. (2004). Diarios de clase: Un instrumento de investigación y desarrollo

profesional. Madrid: Narcea.
54
TEMA: LLENADO DE INSTRUMENTOS FECHA:26 Y 27 DE OCTUBRE 2021

MÒDULO
TIEMPO:2 HRS
Propósitos
 Explicar el llenado de los instrumentos de trabajo que utilizaran durante el ciclo operativo 2021-
2022.
Contenidos
 Instrumentos

 Instrumentos  Instrumentos llenos.
 Lapiceros  Evaluación

Recomendaciones
Tiempo Actividades
1.Se presenta a los participantes el tema y los
5’ propósitos de este.
2. Se inicia con la dinámica EL EQUIPO IDEAL, el El propósito es que las

ponente divide al grupo en equipos de 5 personas, se participantes busquen
les proporciona una bolsa de popotes y cinta, se les soluciones innovadoras
pide que en equipo elaboren una torre con el material creativas ente problemas y
que se les entrego, la cual debe cumplir con las aprendan a socializar sus
siguientes características: que se sostenga por si sola ideas, además de reconocer
y no haya necesidad de detenerla y que sea lo más las habilidades de cada
alta posible. cada equipo tiene 20 minutos para participante.
construir una torre con los popotes, el equipo que logre
hacer la torre más grande y que se sostenga por ella
misma será el ganador.
Al concluir la actividad se le pedirá a cada equipo que
comenten como se sintieron, como se organizaron,
que rescatan de la actividad.
10’ 3.- Posteriormente se le hace entrega de los Las observaciones se

instrumentos a trabajar y se empieza a explicar la realizarán sin una lista de
importancia y llenado de los mismos. cotejo. Y se pide que se
 Constancia de Participación mensual del PE. hagan en una hoja aparte.
 Listas de asistencia por sesión.
 Diagnósticos individual y grupal.
55
Al concluir con la actividad se pide a tres participantes

que nos compartan si tuvieron dudas, dificultades o
quedo claro el llenado de los mismos.
30’ A continuacioPara concluir el día se trabajará con la Es importante realizar este

actividad “LA FLOR DE LA AUTOESTIMA”. Las tipo de actividades ya que a
participantes harán una flor con 5 o 6 pétalos de los través de ellas se fortalece la
colores que quieran y de la forma que quieran. Luego, autoestima e interacciones
en cada pétalo escribirán una cualidad positiva de ellas entre las participantes.
mismas.
Permíteles que decoren, dibujen y escriban como ellos
quieran, que expresen con su creatividad.
Si puedes, también déjale un buen tiempo para
reflexionar sobre sus habilidades, incentiva con frases
positivas y amorosas y que escriban su concepto de sí
mismos, el cómo se ven. Permíteles que su flor sea su
espejo.
20’ 4.- Para finalizar el día se realiza la Evaluación de los Es importante realizar la
tres días del Evento a través de la dinámica EL Evaluación de cualquier
SEMAFORO. Se dibujará un semáforo en papel evento, ya que a través de
rotafolio y se le entregaran postick a las participantes ella nos damos cuenta de lo
donde van anotar en uno ¿Qué aprendizaje te llevas aprendido, lo que falta
de estos tres días? Segundo ¿Qué temáticas te continuar trabajando.
gustarían seguir fortaleciendo? Tercero ¿Qué no
entendí?
Y lo van a pegar en el semáforo del color que
corresponda: Verde (Lo aprendido). Amarillo (Seguir
trabajando. Rojo (No se entendió).
56

Agenda Taller Regional de Inicio 2021-2022 Zona 12 Octubre 2021

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Consejo Nacional de Fomento Educativo

Educación Inicial Del CONAFE

TALLER REGIONAL DE INICIO DE CICLO OPERATIVO 2021-2022

C.Z. Lic. Ma. Concepción Blas González

S.M. Lic. Criceida Pedro Cisneros

S.M. Lic. María de Lourdes Zamora Sánchez

S.M. Ma. Del Socorro Blas de la Peña

FECHA: 26, 27, 28, 29 de Octubre del 2021

Date Cusi #66 Col. Centro (Auditorio Ejidal)

Miguel Alemán #89 El Capire de Lombardía

Gabriel Zamora, Mich.

Domicilio: Priv. Nicolás Bravo S/N

ENCUADRE DEL EVENTO

FECHA MARTES 26 GABRIEL MIERCOLES 27 GABRIEL JUEVES 28 GABRIEL

FORMATO PROGRAMACIÓN DETALLADA

TEMA:LA EDUCACION COMUNITARIA MARCO TEORICO DEL CONAFE

FECHA:26 y27 DE OCTUBRE DE 2021

EVENTO O MOMENTO OPERATIVO: FORMACIÒN DE INICIO OPERATIVO POR MÒDULO.

TIEMPO:2 HRS 20 MINUTOS

Materiales Productos a Generar

Al término comentan sobre:

3.- En plenaria el conductor pregunta:

Pregunta: ¿Cuál es el papel de nosotros en el marco

El grupo se organiza en 4 equipos.

En plenaria dan a conocer sus conclusiones, Estos comentarios se registran en

Las y los P.E revisan el documento Comunidades de

Revisan el apartado de educación comunitaria y

4.- El conductor amplia las explicaciones del

En plenaria se comparten algunos de los textos, se Es conveniente que cada

ANEXO 1. SOLO PARA EL CONDUCTOR.

FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN COMUNITARIA

TEMA: LLENADO DE INSTRUMENTOS FECHA:26 Y 27 DE OCTUBRE 2021

EVENTO O MOMENTO OPERATIVO: FORMACIÒN DE INICIO OPERATIVO POR MÒDULO

Materiales Productos a Generar

2. Se inicia con la dinámica EL EQUIPO IDEAL, el El propósito es que las

120’ 3.- Posteriormente se le hace entrega de los Las observaciones se realizarán

que nos compartan si tuvieron dudas, dificultades o

Por este conducto hacemos constar que el (la) Promotor (a)

Durante el mes _____________________________ de __________.

NOMBRE MADRE, PADRE O CUIDADOR FIRMA

En caso de ausencia de la Promotora Educativa a la sesión Explicar los motivos:

Secretaría de Educación Pública

Zona: Módulo: Municipio: Localidad:

Lugar de la sesión: Fecha de elaboración:

Nombre del adulto Firma de asistencia

FORMATO PROGRAMACIÓN DETALLADA

TEMA:PROCEDIMIENTO PARA LA REFLEXIÓN DE LAS PRÁCTICAS DE CRIANZA

FECHA:27 y 28 DE OCTUBRE DE 2021

EVENTO O MOMENTO OPERATIVO: FORMACIÒN DE INICIO OPERATIVO POR MÒDULO

TIEMPO:5 HRS 30 MINUTOS

Materiales Productos a Generar

fortuna de contar con compañeras nuevas pero las

de acuerdo a la acción que estamos Es importante que el conductor

En esta misma fase se realiza un Análisis de la

2.- Se les pide a las mamás que tomen a sus niños en

Para terminar esta fase realizas la ficha Alimentación

En seguida realizas la siguiente pregunta. De lo que

REALIZAREMOS UN BREVE ANALISIS DE LOS

Actividad 2 Miradas sobre la infancia respuestas y se anotan en la

Se Comentan las siguientes preguntas:

FASE 4 VALORACIÓN Y TOMA DE DESICIONES DE Propósito de la fase:

El facilitador les pedirá contesten las siguientes

Durante el mes ___________________ de .