ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIN DE MAESTRAS Y MAESTROS

ENRIQUE FINOT

Trabajo final para optar al grado acadmico de Licenciatura otorgado por la ESFM en el
marco del Programa de Formacin Complementaria para Maestras y Maestros
en ejercicio PROFOCOM

FORTALECIENDO LOS VALORES SOCIOCOMUNITARIOS, PARA VIVIR BIEN Y EN

COMUNIDAD

Participante:

Prof. Jhonny ORELLANA

SILVESTRE.

Facilitadora:

Lic. Eva Ramrez

Santa Cruz- Bolivia

2017
 RESUMEN

La Unidad Educativa HOLANDA pretende dar a conocer la importancia que tiene

la prctica y conservacin de los valores, las buenas costumbres para una buena
convivencia pacfica, armnica, segura y respetuosa de los derechos humanos en
nuestra sociedad actual y porque no decir de nuestro pas en su conjunto.

Como es de conocimiento social que los valores y las buenas costumbres heredadas
y practicadas por dcadas, hoy en da por la influencia de la tecnologa y los distintos
medios de comunicacin que no tienen control absoluto por los Padres y Madres de
Familia en la mayora de los hogares de nuestra sociedad boliviana y el quiebre de
este ncleo principal que es el eje social. Nos vemos en la necesidad de desarrollar
actividades curriculares en coordinacin con los diferentes actores de la educacin.
Como son muchos los valores que se van perdiendo nos enfocaremos
especficamente en la unidad, la comunicacin y la lealtad.

Es muy importante dar una respuesta a muchas de las problemticas por las que
est atravesando nuestra sociedad actual ya que este trabajo consiste
fundamentalmente en registrar lo ms importante de nuestras experiencias como
docentes.

Las tcnicas utilizadas fueron la entrevista y la observacin directa dentro de la

comunidad educativa. Las entrevistas fueron dirigidas a los padres y madres de
familia y estudiantes de la unidad educativa.

En la observacin directa se puso mayor nfasis la participacin de los padres y

estudiantes de la comunidad educativa y es por esto que fue de mucha ayuda la
colaboracin de los mismos en las diferentes actividades que se realizaron tomando
en cuenta lo que queramos conseguir.

i
Para conocer los factores que influyen en la falta de aplicacin de los valores en
nuestra comunidad educativa y los barrios circundantes tuvimos que utilizar
diferentes estrategias metodolgicas con la participacin activa de los estudiantes,
articulando con las diferentes reas y campos de conocimiento para tener una mejor
transformacin educativa a partir de nuestra experiencias vividas y de esta manera
llevar adelante el nuevo modelo educativo socio comunitario productivo plasmado en
la ley 070 ASEP.

ii
 INDICE

INTRODUCCIN 1

1. MARCO CONTEXTUAL 4
1.1. Contexto de la Ubicacin Geogrfica 4
1.2. Contexto del Aspecto Educativo 4
1.3. Contexto del Aspecto cultural lingstico 4
1.4. Contexto del Aspecto Econmico 5
1.5. Contexto del Aspecto Social 5
2. MARCO METODOLGICO 6

2.1. Tcnicas e instrumentos para registrar las experiencias 6

2.2. Diseo de las Prcticas de Concrecin del MESCP. 6

3. RELATO COLECTIVO INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA

DE TRANSFORMACION DE LA PRCTICA 9

3.1. RELATO COLECTIVO 9

3.2. RELATO Y ANLISIS INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA

DE TRANSFORMACIN DE LA PRCTICA EDUCATIVA 14
3.3. RELATO INDIVIDUAL 14
4. COMPARACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN COLECTIVA DE LA

EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIN DE LAS PRCTICAS EDUCATIVAS 27

4.1 Qu diferencias encontramos entre la educacin actual y las anteriores? 27

ACTIVIDAD N 1 50
ACTIVIDAD N 2 51
ACTIVIDAD N 3 53
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 55
a) Conclusiones 55

iii
 INTRODUCCIN

El presente trabajo es resultado de la sistematizacin de experiencias

transformadoras, de la tercera fase de la Unidad Educativa Holanda integrando los
contenidos del Proyecto Socio Productivo que titula Formacin en valores
sociocomunitarios para vivir bien y en comunidad como maestro en ejercicio
activo me propuse implementar el Modelo Educativo Sociocomunitario Productico de
la Ley N 070 Avelino Siani - Elizardo Prez a travs del Rescate de Saberes y
Conocimientos, el cuidado de la Madre Tierra y el cosmos, realizando diversas
actividades participativas educativas en la prctica, teora, valoracin y produccin,
dentro y fuera del aula en coordinacin con la comunidad educativa.

Como maestro de vocacin tengo la necesidad buscar mejorar la calidad de la

enseanza-aprendizaje, en todos los niveles y en los diferentes campos de saberes
y conocimientos, esto me obliga a realizar prcticas educativas. Por ello, el presente
trabajo explica las estrategias (tcnicas y mtodos) utilizadas, para solucionar las
diferentes problemticas durante el desarrollo del Proyecto Socio Productivo,
fortaleciendo nuestra convivencia con la comunidad para vivir bien.

En primer plano hago referencia al marco contextual, donde se expone: la ubicacin

geogrfica de la Unidad Educativa y su aspecto educativo, la situacin social, cultural
y econmica de las y los habitantes de la comunidad, donde desarrolle mi
experiencia. Con relacin al marco metodolgico, se puede observar claramente
los objetivos elaborados para cada plan de desarrollo curricular, en base al objetivo
anual del currculo base, que nos otorga el documento de trabajo de la nueva ley
educativa, delimitando las estrategias desarrolladas de manera conjunta y
coordinada entre los maestros de las diversas reas de los campos y saberes de
conocimiento, el cual es el nexo entre la realidad existente y lo que se busca con el

1
nuevo modelo, integrando el currculo regionalizado y tomando en cuenta el
currculo diversificado.
En segunda plano est el relato colectivo que explica los pasos que se desarrollaron
para la elaboracin del Proyecto Socio Productivo, el Plan Anual Bimestralizado, el
Plan de Desarrollo Curricular y el plan de clase. Mientras que en los diferentes
relatos y anlisis individuales de la experiencia de transformacin de la prctica
educativa, se seala de manera clara y coherente, la experiencia por parte de cada
una de las maestras del equipo de sistematizacin, en la misma, se explican las
diferentes experiencias vividas dentro y fuera del aula, actividades ejecutadas con la
participacin de los estudiantes, padres de familia y comunidad, desarrollando
elementos curriculares e identificando logros y dificultades en el proceso educativo
de los campos y saberes, las dimensiones, los ejes articuladores, las auto-
evaluaciones aplicadas conforme a este nuevo modelo educativo.

En el tercer plano encontraremos la comparacin, anlisis e interpretacin de la

experiencia de transformacin, anlisis y diferenciacin de las antiguas leyes
educativas, comparando as con la nueva ley educativa MECSP. Ha sido un paso
muy importante para emprender estos nuevos desafos, ya que mejorar la calidad de
la educacin es uno de los objetivos fundamentales de la nueva ley de educacin
Avelino Siani Elizardo Prez 070, describiendo como resultados, de que: el
trabajo comunitario es imprescindible para el desarrollo de la sociedad en su
conjunto, una evaluacin participativa con toda la comunidad educativa lograra
cambios esenciales, con la integracin de toda la comunidad educativa al nuevo
modelo educativo socio-comunitario.

Para concluir finalmente presento las conclusiones, valorando los productos como
una herramienta para recuperar los conocimientos y saberes de las y los
estudiantes, mostrando los productos obtenidos y la propuesta para el bien de la
educacin. Ya que los saberes y conocimientos permitieron rescatar la prctica
contina de los valores, las buenas costumbres y principios para vivir bien y en
comunidad. Concluyendo as con los anexos, en la cual observamos las pruebas

2
verdicas de los momentos inolvidables vividos a travs de esta experiencia, recursos
utilizados para fortalecer el vivir bien.
En resumen podemos indicar que el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo,
implementado en la Planificacin de Desarrollo Curricular, permite un mayor
compromiso institucional de los actores que componen la educacin madres y padres
de familias, estudiantes y de manera especial los maestros somos el nexo entre los
educandos y la comunidad quienes planificamos, articulamos y ejecutamos los
contenidos curriculares pedaggico con el propsito de alcanzar las metas y
objetivos esperados la solucin al problema identificado en el contexto, lo que nos
permite obtener mucho xito en nuestras prcticas educativas que detallamos en los
relatos de las sistematizaciones obtenidas durante el primer y segundo semestre de
la gestin educativa 2016.

3
MARCO CONTEXTUAL
1.1. Contexto de la Ubicacin Geogrfica

La concretizacin de las experiencias de sistematizacin se realiz en la Unidad

Educativa Holanda Turno tarde nivel secundaria, misma que se encuentra ubicada
en el barrio Alto Palmira, zona sur refinera de palmasola (crcel), final Santos
Dumont perteneciente al distrito municipal 12, distrito de educacin departamental n
IV plan 3000, provincia Andrs Ibez, del departamento de Santa Cruz de la Sierra.
En este marco con la sistematizacin de las experiencias coadyuvaremos en la
consolidacin y fortalecimiento de proceso de transformacin educativa, cumpliendo
con la revolucin democrtica y cultural en cuanto al diseo desarrollo y evaluacin
del proceso educativo. Por otro lado la Unidad Educativa Holanda turno tarde se
encuentra una distancia aproximada de 10 kilmetros de la ciudad de Santa Cruz,
mas propiamente dicho en la zona Palmar del Oratorio colindando con la Guardia.

1.2. Contexto del Aspecto Educativo

La Unidad Educativa Holanda, actualmente cuenta con dos turnos (maana -
tarde), con los niveles Inicial en Familia Comunitaria y Educacin Primaria
Comunitaria Vocacional en el turno maana, Secundaria Comunitaria Productiva en
el turno tarde, cuenta con un total de 750 estudiantes, 18 maestros/as del nivel
primario, 14 maestros/as del nivel secundario y 3 administrativos (Director, secretaria
y portera).
El 25% de los estudiantes de la Unidad Educativa Holanda vive en zonas alejadas,
prcticamente por la guardia (Urbanizacin Mapaiz), un 30% vienen de las zonas
aledaas y dispersas (Palmira 10), el otro 45% de estudiantes viven cerca del
Colegio.

1.3. Contexto del Aspecto cultural lingstico

La comunidad educativa en su conjunto, proceden de diferentes culturas
(Cochabamba, Chuquisaca, Oruro, La paz, Beni, Potos), predomina el castellano
100%, quechua 45% y aymara 35% y el restante Besiro, porque en su mayora de los

4
habitantes son del interior del pas. Esta comunidad se caracteriza por estar habitada
de familias provenientes de los diferentes departamentos del Pas, en el cual
prevalece el castellano, existiendo as una sociedad plurilinge y multitnica.
En cuanto al manejo lingstico de los estudiantes son bilinges funcionales, solo en
lenguaje oral y no as escrito.

1.4. Contexto del Aspecto Econmico

La situacin econmica de la comunidad es susceptible, ya que son de escasos
recursos, la actividad econmica a la que se dedican son: comerciantes minoristas,
albailera, trabajos eventuales, otros son choferes y empleados pblicos tanto
varones como mujeres. Algunos padres de familia realizan trabajos formales e
informales y sin olvidar que algunos de los estudiantes independientemente se
abastecen en sus estudios con trabajos eventuales.

1.5. Contexto del Aspecto Social

En este aspecto los estudiantes y la comunidad educativa, estn caracterizados por
una actitud solidaria y comunitaria, manteniendo una convivencia de bien entre
todos, colaborando activamente con las normas internas y disciplinas de la
institucin. El ambiente socio-comunitario es agradable y se desarrolla un trabajo
comunitario y productivo para el fortalecimiento de la comunidad educativa.
Ahora bien en la poblacin en su mayora trabajan mancomunadamente
interactuando mediante el dilogo y cooperacin entre la comunidad y las
autoridades vecinales. Se evidencia tambin la coordinacin en las actividades que
realizan para beneficios de la comunidad y vecinos aledaos, una de las actividades
tradicionales que se realiza es el 6 de agosto en conmemoracin de la
Independencia de la Patria, el 24 de septiembre Aniversario de Santa Cruz, en estas
dos fechas realizamos nuestra tradicional desfile e teas, con el cual contamos con el
apoyo de los vecinos y de los barrios aledaos.
Por otro lado existe una simbiosis en cuanto a la prctica de la espiritualidad y la
religiosidad en las diferentes actividades de la comunidad, as mismo existe personas

5
que profesan la religin Evanglica, Catlica, Testigos de Jehov y Adventista, pero
eso no significa la exclusin en actividades que es en beneficio de la comunidad.
Al mismo tiempo los de la comunidad estn organizados de acuerdo a la siguiente
estructura: existen autoridades como ser; sub alcalde, autoridades sindicales, juntas
vecinales, autoridades educativas, por otra parte somos formadores de elementos
activos en las participaciones de festivales, noche de talentos, veladas y actividades
extra curriculares.
Finalmente con Unidad Educativa Holanda incentivamos al desarrollo de actividades
que promueven la produccin e integracin en actividades deportivas, artsticas,
trabajos solidarios segn el nuevo modelo educativo.

2. MARCO METODOLGICO

Pg. 21 uf 12

2.1. Tcnicas e instrumentos para registrar las experiencias

Son elementos que sirven para el recojo de la informacin que nos permita archivar
de manera cronolgica la experiencia a sistematizar, para el presente trabajo se
consider las siguientes tcnicas e instrumentos tomando en cuenta la finalidad de
cada una de ellas y sobre todo considerando la experiencia a sistematizar.

Observaciones, encuestas, entrevistas, grupos de trabajo, lluvia de ideas, dinmica,

diario de campo, relatos, investigacin y fotografas.

2.2. Diseo de las Prcticas de Concrecin del MESCP.

DATOS REFERENCIALES
ESFM/UA : Enrique Finot
Departamento : Santa Cruz de la Sierra
Ciudad : Santa Cruz

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Unidad educativa: Holanda
Subsistema : Programa de Formacin Complementaria
PROYECTO SOCIO-PRODUCTIVO
Ttulo: FORMACIN EN VALORES SOCIOCOMUNITARIOS PARA VIVIR BIEN
Y EN COMUNIDAD.
Objetivo: Motivar a los jvenes estudiantes a participar en las diferentes
actividades programadas para poder desarrollar en cada uno de ellos y de ellas
hbitos de buenas costumbres y principios de personalidad en valores
sociocomunitarios; con la implementacin de diferentes talleres que contribuyan
a la concienciacin personal reflejando los logros en los juegos tradicionales,
intercambi de opiniones y en confraternizaciones efectuadas con ese fin, en
cada uno de nuestros estudiantes. Como producto final sentir un ambiente de
cordialidad y tranquilidad; para una convivencia pacfica, armnica y en
comunidad para vivir bien.
PLAN ANUAL BIMESTRALIZADO
OBJETIVO ANUAL N 1 DE SECUNDARIA: Fortalecemos
la identidad cultural de los pueblos y la unidad del Estado
Plurinacional, a travs del anlisis y la investigacin de la
realidad histrica, de la diversidad cultural, en prcticas
descolonizadores, de interrelacin recproca, desarrollo de
las lenguas, la interculturalidad y el plurilingismo para la
transformacin sociopoltica, econmica y tecnolgica del
MAESTRO
pas.

Jhonny OBJETIVO ANUAL N 2 DE SECUNDARIA: Fortalecemos

ORELLANA los valores socio comunitarios, a travs de la
SILVESTRE confraternizacin, de los juegos tradicionales, y la puesta en
prctica de actividades didcticas y productivas en sus
diferentes mbitos del proceso educativo, para rescatar y
promover hbitos de buenas costumbres dentro del entorno
familiar y de la comunidad Educativa.

7
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR
Objetivos
MAESTRO Asumimos valores de inclusin, dignidad y convivencia
comunitaria, estudiando el proceso socioeconmico y
Jhonny poltico de Bolivia en la primera mitad del siglo XX, mediante
ORELLANA la sistematizacin de informacin obtenida de fuentes
SILVESTRE dables, para influir en la dignificacin del Estado
Plurinacional.
Comparamos los valores de respeto a la vida y los derechos
humanos, interpretando la relacin de los hechos sociales,
polticos, econmicos y culturales de la sociedad, mediante
el anlisis documental de los acontecimientos
sociohistricos para reivindicar la lucha de los pueblos.
Fortalecemos los valores de armona, solidaridad y respeto,
caracterizando los modelos econmicos que influyeron en
Amrica Latina y Bolivia en la primera mitad del siglo XX,
mediante la revisin crtica de documentos histricos, para
generar nuevas formas organizacin social del Estado
Plurinacional.
Consolidamos valores y principios vitalidad, solidaridad,
complementariedad, reciprocidad y armona, mediante el
estudio de las diferente etapas del proceso reconstituyente
mediante el recojo de informaciones documentales y
audiovisuales, para afianzar el proceso de descolonizacin y
despatriarcalizacin del estado plurinacional.

Practicamos los principios y valores de inclusin y

participacin social, estudiando los hechos sociales,
culturales, econmicos y polticos de la segunda mitad del
siglo XX, aplicando tcnicas de investigacin documental y
de campo, para consolidar la unidad nacional y defensa de
la integridad territorial.

8
 3. RELATO COLECTIVO INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE
TRANSFORMACION DE LA PRCTICA

3.1. RELATO COLECTIVO

Para ser ms precisos iniciamos con la elaboracin del Proyecto Socio Productivo,
invitamos a las autoridades del barrio, Junta Vecinal, Junta Escolar, padres de familia
(PP.FF), docentes y representantes de los alumnos, y otras instituciones
comprometidas con el cambio y transformacin de la educacin, quienes conforman
la Comunidad Educativa, la cual no se realizaba en la educacin tradicional, no haba
una conexin un trabajo en conjunto con la Comunidad Educativa, de manera que la
escuela era autnoma e independiente de la sociedad, de la comunidad; ahora con
esta nueva ley se trabaja en mutuo acuerdo; en equipos comunitarios. En favor del
cambio de la Educacin, vale decir que toda la Comunidad Educativa trabaja en favor
o en funcin de las problemticas que nos aquejan, a resolver.

Para dar inicio a esta convocatoria, a este dilogo, comenzamos utilizando la tcnica
de la lluvia de ideas, en la cual detectamos varias problemticas en la Comunidad
Educativa, priorizamos el problema principal la cual fue la necesidad de cultivar los
valores y las buenas costumbres de nuestros ancestros, ya que los estudiantes no
saludan a sus mayores, ya no tienen respeto ni obedecen a sus mayores o sus
padres mismos, falta de respeto, de unidad, de comunicacin familiar, de
responsabilidad etc. Esta falta o prdida de valores genera dificultades al momento
de educar e implementar la autoridad de los padres, tos o tutores en nuestra
Comunidad Educativa, a partir de ah nace la priorizacin de este problema,

9
FORMACIN EN VALORES SOCIOCOMUNITARIOS, PARA VIVIR BIEN Y EN
COMUNIDAD; como una de las formas de buscar la armona, la disciplina y
obediencia con responsabilidad entre nuestros estudiantes para lo cual nuestra
Comunidad Educativa est comprometida con el cambio de la sociedad a travs de
la educacin y la solucin de esta necesidad, en base a ello luchar por la
preservacin de los valores, los principios y las buenas costumbres que siempre
fueron un pilar fundamental en el desarrollo integro de nuestra sociedad que
actualmente con el bombardeo de los medios de comunicacin, las redes sociales y
las leyes que se dictan en favor de la juventud muchas veces con doble sentido o
doble filo no favorecen en nada, al contrarios se pierde la autoridad de los padres de
los tos y de los tutores que buscan con buena intencin de que sus hijos sean
buenos ciudadanos o personas de bien y sean mucho mejores que ellos.

Posteriormente se planificaron las diferentes acciones del Proyecto Socio Productivo

a desarrollar durante la gestin 2016, con la participacin de todos los actores
comprometidos con la educacin, para resolver la necesidad priorizada, esta fue el
punto de partida para la seleccin de los contenidos curriculares en base al PSP,
Currculo Base (CBse), y posteriormente incluido el Currculo Regionalizado (CRg) y
Diversificado (CDv), para la elaboracin del Plan Anual Bimestralizado (PAB) y los
planes de desarrollo curricular/aula (PDC) e integracin de los contenidos
curriculares.

En la elaboracin del Plan Anual Bimestralizado trabajamos por paralelos, con la

participacin de todos los profesores de las distintas reas y ramas tcnicas para
integrar los campos y saberes, contenidos curriculares, en dicha planificacin se
tomaron en cuenta todos elementos curriculares como el Proyecto Socio Productivo,
el Currculo Base, el Currculo Regionalizado y el Currculo Diversificado, no fue fcil
la integracin de los campos y reas de conocimiento, pues tuvimos que integrar y
armonizar con las actividades del plan de accin del Proyecto Socio productivo, las
temticas orientadoras, los ejes articuladores, todos ellos que deben responder a
criterios polticos de transformacin y descolonizacin a la sociedad Boliviana, que

10
an permanece en diferentes estratos sociales, econmicos, religiosas, culturales y
polticos, tomando en cuenta nuestra diversidad cultural, un reto para cada docente.
El trabajo comunitario, en favor del cambio, la transformacin y la revolucin
educativa, sin embargo existe la predisposicin y el compromiso de parte de cada
uno de nosotros como educadores de trabajar con amor, dedicacin y mucha
paciencia el nuevo Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo, una de las
dificultades que tuvimos fue, la integracin de los padres de familia en el cambio y
transformacin educativa de sus hijos, al apoyar en las actividades del PSP dentro y
fuera del aula.

Hoy por hoy estamos trabajando con una educacin socio-productiva donde todos
somos actores y gestores del cambio, la transformacin y la revolucin educativa,
algo novedoso del nuevo modelo educativo es que se haya incluido a los padres de
familia de forma responsable, puesto que los estudiantes necesitan una formacin
integral, reforzada en la etapa de la niez y la juventud, entre la infancia, la pubertad
y la adolescencia, con afecto, direccin y firmeza de los gestores de su vida y
maestros del nivel secundario comunitario productivo; como docentes sin el apoyo de
los PP.FF no podramos llevar adelante estas nuevas prcticas educativas en su
totalidad, pues ellos conocen a sus hijos en mente, carcter, su personalidad, sus
sentimientos, emociones, sus acciones etc., ya que con nosotros solo pasan seis
horas diarias y con su familia las dieciocho horas restantes, sin embargo con el
nuevo modelo educativo trabajamos en armona con la familia, la escuela y la
comunidad.

Los Saberes y Conocimientos de la Comunidad Educativa nos permiti rescatar y

revalorizar las culturas en proceso de extincin que vivieron con mucho respeto, en
armona, en unidad, con una buena comunicacin proactiva y tranquilidad, para
rescatar estos principios y valores dedicamos mucho tiempo a la investigacin de los
saberes y conocimientos ancestrales, observacin, auto formacin, al anlisis, la
reflexin y la valoracin en beneficio de los estudiantes, para comprender las
necesidades y diferencias de cada uno de ellos, partiendo de las actividades de

11
accin del Proyecto Socio Productivo, del objetivo holstico integral y el plan anual
Bimestralizado y los otros elementos curriculares integradores del nuevo Modelo
Educativo Socio Comunitario Productivo.

Como maestros/as de especialidad, de rea. Nuestra planificacin fue elaborado de

acuerdo al contexto y necesidades del estudiante poniendo en prctica las temticas
orientadoras, ejes articuladores, momentos metodolgicos que se trabajaron de
forma implcita y explcita en cada contenido seleccionado, como tambin las
orientaciones metodolgicas realizadas en los cuatro momentos didcticos
pedaggicos, desde la prctica, teora, valoracin y produccin, se trabaj
integralmente con los estudiantes, conociendo sus principios, costumbres y virtudes,
socio-comunitarios de tolerancia, respeto, compaerismo, responsabilidad,
solidaridad y complementariedad entre compaeros, la familia y la comunidad, en
cada momento metodolgico. Queremos hacer nfasis tambin a las dificultades y
principios que tuvimos, como por ejemplo: definir las orientaciones metodolgicas
adecuadas para cada momento metodolgico, ya que tenan que responder al
objetivo holstico, al objetivo del Proyecto Socio Productivo, armonizar con los ejes
articuladores; tambin en los criterios de evaluacin de cada dimensin; no obstante,
con la prctica de la elaboracin de ms planificaciones pudimos superar poco a
poco estas dificultades.

Mediante el anlisis de la auto-evaluacin, co-evaluacin y evaluacin comunitaria,

se asume la responsabilidad de cambio, transformacin y revolucin educativa, estas
dimensiones integrales o criterios de evaluacin del ser, saber, hacer y decidir son
otros elementos comunes, antes no se tomaba en cuenta en el modelo tradicional;
solo se valoraba y evaluaba la parte cognitiva, terica e intelectual de forma oral y
escrita. Ahora se toma en cuenta la participacin en aula y fuera del aula, como
tambin la produccin de textos, fotos, foto lenguajes, produccin y elaboracin de
materiales educativos pertinentes a su aprendizaje con materiales estructurados y no
estructurados del contexto, lo cual dieron origen al material educativo de la vida y
para la vida, al mismo tiempo el estudiante a travs de la elaboracin de materiales

12
educativos, produce sus propios conocimientos, aplicando as la estructura de la
Escuela Productiva de Warisata.

En la evaluacin del maestro hemos aplicado diferentes instrumentos de evaluacin

como la observacin participante, la entrevista, registro descriptivo, la prueba objetiva
con preguntas problematizadoras, dramatizaciones, exposiciones, presentacin de
productos y otros. La aplicacin de la autoevaluacin en los estudiantes hicieron una
reflexin responsable sobre la situacin del desarrollo de sus capacidades,
aptitudes, cualidades y potencialidades para otorgarse una valoracin pro-positiva a
s mismo, con la gua del/a maestro/a. Durante la evaluacin comunitaria hicimos
conocer a los padres y madres de familia en una reunin por cursos, aplicando en
ellos la evaluacin comunitaria en relacin al cambio de la educacin que reciben sus
hijos y otros aspectos educativos. Se les aclar que nos sirve para reflexionar y
analizar sobre las dificultades y dar las soluciones a travs de compromisos entre
padres, profesor/a y estudiantes para mejorar la educacin segn el nuevo Modelo
Educativo Socio Comunitario Productivo. En el antiguo modelo educativo la escuela
no permita a los padres de familia dar sugerencias, participacin, colaboracin y
coordinacin en la formacin del estudiante: no obstante ahora se da todo esto para
vivir en armona en unidad con una buena comunicacin proactiva y en comunidad
entre estudiantes. A continuacin hacemos mencin, que en la integracin de los
contenidos curriculares responden a las necesidades de la comunidad, reconocemos
que en un principio no estuvimos aplicando el Currculo regionalizado, no sabamos
cmo aplicarlo en los contenidos y por ende haba un vaco en nuestras
planificaciones. Pero a partir de la UF 9, UF 10, UF 11, UF 12, UF 13, UF 14 etc.
comprendimos que se debe armonizar el Plan Anual Bimestralizado, con el Currculo
Regionalizado y el Currculo Diversificado, en la vida se convierten imprescindibles
para la aplicacin de cada actividad y para la consolidacin de saberes y
conocimientos.

En conclusin podramos decir que la prctica continua e implementacin de este

nuevo modelo educativo ayudar al desarrollo y formacin de cada actor e integrante

13
de la Comunidad Educativa, asimismo comenzando desde la escuela, la familia, la
comunidad, etc. as cambiar nuestra realidad y lograr una educacin de calidad, con
principios y valores tico-morales, con dignidad y soberana, con identidad cultural,
con respeto y unidad, para vivir bien.

3.2. RELATO Y ANLISIS INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE

TRANSFORMACIN DE LA PRCTICA EDUCATIVA:
3.3. RELATO INDIVIDUAL.

Experiencia 1 Desarrollo del PSP

Soy el profesor Jhonny Orellana Silvestre y esta es mi experiencia en el curso del
5to. De secundaria comunitaria productiva, en el rea de Ciencias Sociales de la
Unidad Educativa Holanda turno tarde.

Planificacin N 1
RELATO DE MI EXPERIENCIA
Demuestro los principios y las buenas costumbres que aprendo en casa
Inicie la clase saludando a todos los estudiantes luego contine con el control de
asistencia, Como entrada al tema, escrib en la pizarra para que los estudiantes
piensen y analicen, dialogando e intercambiando opiniones con discusiones de por
medio a fin de sacar y llegar a una conclusin final entre todos. Por qu causas,
motivos, razones o circunstancias se separan o divorcian las parejas casadas
en el pas? Cules fueron las causas para que se dieran estos levantamientos
separatistas por la goma en (1899-1920)? Para elevar la motivacin y la
imaginacin contine la clase con una lectura para fortalecer la prctica de los
valores. Titulada: Amor a primera vista (pg. 75 Con Jess !xito Asegurado)
comenzaba con un versculo que est en el libro de 2daSamuel 11:2,4 planteaba
interrogantes para analizar y pensar: Existe el amor a primera vista? Pueden dos
personas amarse en todo el sentido de la palabra, sin conocerse? Cmo se
demuestra el amor? Podras llevar al hospital a las tres de la maana a una
persona que te gusta, pero que no amas? Saldras a trabajar todos los das para

14
que otro gaste parte de ese dinero, solo porque te atrae? Limpiaras el bao que
usa tambin otra persona teniendo en cuenta que no la amas, sino que te gusta
fsicamente? Estas preguntas tenan el propsito de que los estudiantes piensen en
lo que realmente significa amar y querer a una persona de todo corazn y en los
sacrificios que se realizan, hasta con placer, cuando hay amor entre dos personas.
Los valores del verdadero amor estn en juego para una decisin que es para toda la
vida les explique.

Para ser ms prcticos nos dividimos en grupos de trabajo para dialogar y responder
dichas interrogantes, las causas que producen separaciones o divisiones en los
matrimonios, as como las causas que provocaron las revoluciones separatistas por
la goma en la guerra del acre que es el contenido a trabajar, socializndolo y
llegando a una conclusin en grupo, dando a conocer a la clase a todos los
compaeros. Durante el transcurso de la clase los estudiantes comentaban y
platicaban entre ellos que hay muchas razones, algunos hablaban de sus padres que
se separaron cuando ellos eran pequeos y que ya tienen otra familia, uno de los
estudiantes (Magdiel Aharon) se me acerco y me comento que viva en Cochabamba
y se vino a vivir aqu con su padre el ao pasado. Me conto que su padre ac tiene
otra mujer y otros hijos, y no se lleva bien con su padre por culpa de su madrasta que
habla mal de l y siempre est buscando que su padre le llame la atencin, su
hermana estaba en el mismo curso de l, tuvo que volver porque se embarazo, l se
qued aqu y no quiere volver a Cochabamba,
aqu trabaja eventualmente para costear sus
estudios. Su madre le manda dinero de vez en
cuando. A veces vive con sus tos anda de casa
en casa, todo un drama de familia. Me quede
pensativo por la historia de ese estudiante.

Luego de esa historia real narrada por ese

estudiante, escrib ms interrogantes a fin
comprender esas causas e ingresando al tema

15
que tena planificado. Qu debiramos tomar en cuenta o como debiramos
responder o actuar al enfrentar un tema o un problema de inters personal o
colectivo que nos est llevando a una divisin? Debiramos darnos un cuarto
intermedio para pensar mucho mejor en lo que vamos a hacer o estamos a
punto de hacer, cuando nadie quiere perder o ceder en una discusin o
separacin? Hay factores internos y externos que nos llevan a actuar as?
Cules son y porque?
A medida que pasaba las horas de clase dialogbamos sobre el tema olvidndonos
de todo, escuchamos muchas historias desgarrantes de la mayora de los
estudiantes. Una de las estudiantes Jessica me dijo que su padre no la quiere
reconocer, le dice que no es su hija y que es de otro hombre que su madre lo sabe. A
pesar de todo ella sigue adelante me comento que cuando llegaba el da del padre
se pona a llorar porque no entenda por que la vida fue tan cruel con ella. Fue una
clase amena llena de tristezas, llantos y amarguras. De recuerdos imborrables y
dolorosos los estudiantes se pusieron melanclicos algunos se notaba que en su
hogar haba muchos problemas talves al borde de la desunin de sus padres pero no
lo hicieron notar. Pude ver en el cambio de su personalidad, de sus opiniones y de su
actitud que mostraron cuando tocamos el tema. Muchos de los estudiantes tenan
ganas de dar su opinin pero el tiempo no nos alcanz nos pasamos la clase
hablando sobre el tema discutiendo de que debiramos aprender a tomar en serio el
tema y tener madures por sobre todo dijo la estudiante Jennifer. Concluimos la clase
rescatamos un valor de los que hace referencia el PSP sobre la Unidad y la
Integracin, el valor de la unidad y la integracin, las causas, y consecuencias
que producen una separacin ya sea de inters personal o colectivo.

En la siguiente clase como lo habamos programado en la agenda. Respondimos las

preguntas de manera escrita adems buscamos las siglas y smbolos de los partidos
polticos actuales, trabajamos una sopa de letra buscando los valores y los partidos
polticos del momento actual. Lemos algunos textos e investigaciones del internet
que trajeron los estudiantes relacionados con el tema as como el texto de lectura del
5to de secundaria, y otros libros de historia sobre las revoluciones separatistas y los

16
gobiernos liberales. A partir de
estas lecturas elaboramos un
mapa conceptual, un
cuestionario de diez preguntas
en el cuaderno, sobre las
revoluciones separatistas por la
goma y los gobiernos liberales
de ese entonces (1899 1920)
y separamos las palabras que
no entendimos para elaborar
nuestro vocabulario; todos
trabajamos a fin de entender y
comprender lo que estbamos estudiando en clases. Finalizando nuestro trabajo
realizamos un aporte personal de todo lo que aviamos entendido del tema trabajado.
La siguiente clase nos organizamos en grupos de trabajo, para elaborar los
papelgrafos en clases, evaluamos la organizacin y el trabajo en equipo, a fin de
evitar dar tarea para la casa porque casi es difcil que todos lo hagan as que
empleamos las horas de clase para desarrollar todo en horas de clase; de vez en
cuando damos algunas tareas e investigaciones que requieren mayor tiempo y
lectura. Revise esa misma clase los trabajos realizados, la calidad y el contenido del
papelgrafo, les di algunas indicaciones para que puedan prepararse mucho mejor
para el da de la exposicin. Todos los estudiantes trataron de trabajaron
amenamente y de manera equitativa. (Ver foto) Como siempre hay estudiantes que
no se integran o que siempre esperan que alguien lo haga, a pesar de que les dije
que iba poner nota sobre el trabajo en equipo y los resultados.

Una vez listo nuestro material de exposicin por el factor tiempo, la siguiente clase
realizamos la exposicin de los grupos de trabajo cada uno de los integrantes expuso
la parte que le toco desarrollar de la mejor manera posible esmerndose en explicar
de lo que haba entendido e investigado. Nos dimos cuenta que los que buscaban la
separacin o divisin del pas perdieron de vista este valor tan importante como es la

17
unidad y ms an en la diversidad como el caso de nuestro pas. Tome fotografas y
filme algunas exposiciones para mostrar de la manera como trabajamos el contenido
del tema a desarrollarse.
Ya casi al finalizar el desarrollo del tema, en la clase siguiente reflexionamos sobre el
valor de la importancia de la unidad y la comunicacin en nuestra sociedad,
partiendo del PSP reflexionando la falta de principios y valores de las personas que
buscaron la separacin o divisin del territorio del acre por la goma como materia
prima y el auge econmico en el que se encontraba el caucho, extrado del rbol de
la siringa, este grupo de habitantes arrendadores y empresarios que se encargaron
de explotar y aprovechar esta materia prima de importancia nacional no pensaron en
el dao econmico, poltico, social y cultural que le hacan a los habitantes de todo
un pas en su conjunto, en los gobiernos liberales de turno.

Algunos empresarios y terratenientes fueron influidos por personas de su mismo

nivel econmico los cuales buscaron aprovecharse de este recurso econmico tan
valioso y vital para nuestro pas no, perdieron de vista sus valores y principios al
buscar su inters o beneficio personal y no pensaron en el dao econmico que le
estaban haciendo al pas en su conjunto, como vemos hoy en da nada ha cambiado
con los polticos actuales dijo Alex, prometen cielo y tierra, y no cumplen. Los
estudiantes comprendieron que es muy importante el valor de la unidad y la
comunicacin dentro de una familia,
ms aun de un pas tan diverso como
el nuestro, porque no decir tambin
en el curso entre compaeros, en
todos los mbitos sociales ya que fue
una de las causas que produjo la
divisin separatista en medio de un
inters econmico, por la explotacin
del caucho o la goma del rbol de la
siringa que en ese entonces haba
entrado en su auge la fabricacin de

18
la rueda de goma que ya se fabricaban en Inglaterra y en los pases desarrollados
as como lo cuenta Eduardo Galeano en su obra Las venas abiertas de Amrica
latina

Valoramos las actitudes positivas de las personas que buscan y buscaron siempre la
unidad de una familia as como de un pas como el nuestro que tiene diversidad de
etnias y lenguas que conforman el nuevo estado plurinacional que renace a la vida
independiente con este nuevo modelo econmico y de estado de gobierno.

Posteriormente realice una rplica del tema para efectuar una evaluacin aplicando
los criterios de evaluacin en las cuatro dimensiones, de mi planificacin del tema de
forma oral y escrita, rescatando los puntos ms importantes que los estudiantes no
deban olvidar o deben saber para su inters personal y cultural como ciudadanos del
nuevo estado plurinacional. Los alumnos tomaron apuntes y preguntaron las dudas
que tenan y yo les aclare con todo gusto hasta donde yo tena conocimiento del
tema desde mi ptica o mi punto de vista de conocimiento y anlisis. De juicio
personal.

El producto de este tema desarrollado se puede reflejar en los cuadernos trabajados

en mapas conceptuales y cuestionarios realizados sobre las revoluciones
separatistas y los gobiernos liberales de los aos (1899 1920). En los archivadores
donde se encuentran las investigaciones y los dibujos realizados como las lminas
encontradas del tema trabajado. Elaboramos tambin cuadros murales con grficos,
dibujos, laminas, recortes, fotografas, impresiones, etc. del tema a modo de
comprender e imaginarnos los hechos histricos de cmo ocurri segn nuestra
imaginacin y dibujos que encontramos para reflejar el tema.
Finalmente evalu el tema tomando en cuenta los criterios de evaluacin planteado
en mi planificacin en las cuatro dimensiones tomando en cuenta el desarrollo del
PSP. Uno de los valores como es la unidad y la necesidad de evitar separaciones a
travs del dialogo y la comunicacin proactiva entre las personas. Evalu la
participacin en el debate, la opinin personal y el aporte al tema a desarrollarse.

19
Tambin realice preguntas orales sobre el tema desarrollado y de forma escrita para
que los alumnos que no participan puedan expresarse. Elabore exmenes que tenan
preguntas en las cuatro dimensiones de conocimiento general del tema desarrollado.
Planificacin N 2
los valores sociocomunitarios en los cien aos de vida independiente
Comenc la clase con el saludo correspondiente, luego efectu el control de
asistencia de los estudiantes, posteriormente nos organizamos en grupos de trabajo
de dos personas para efectuar una visita al barrio o barrios que circundan la unidad
educativa para anotar y redactar todo lo que veramos de como era antes, que cosas
haban cambiado fsicamente, como era la gente en su personalidad y su manera de
ser, etc.

Salimos en forma ordenada sin causar chacota, pensando en el trabajo que bamos
realizar, como nos presentaramos, que nos responderan, como nos recibiran los
vecinos y etc. Interrogantes que cruzaban por nuestra cabeza a la vez con miedo y
temor. Nos distribuimos por calles de a dos cuadras. Los estudiantes comenzaron la
visita casa por casa, les acompae y vi que de entrada a algunos no los atendan
otros los atendan con gusto y algunos les invitaban refresco por que los conocan o
eran sus vecinos. Fue una tarde
amena y agradable para los
estudiantes salir y visitar el barrio
de una manera que nunca lo
haban pensado. A falta de tiempo,
toda la informacin recabada de
forma oral y escrita de todo lo visto
y conversado lo guardamos para la
siguiente clase.

En la clase siguiente iniciamos

contando ancdotas una de ellas

20
 recuerdo era que Alicia meti su pie
derecho al barro por que no piso bien el
puente que ingresaba a la casa de don
mximo, por mirar a otro lado, Damaris
dijo que ella no quera seguir por la
cuadra porque le tena miedo a los
perros de esa calle. En fin un sinfn de
ancdotas buenas y malas que
comentamos de ese da.
Posteriormente respondimos algunas
interrogantes como Qu valores y
buenas costumbres se han ido perdiendo en l, Barrio? Cunto ha crecido y
se ha desarrollado el Barrio, como el pas en su conjunto? Cuntos aos de
vida cumpli el pas hasta este ao actual? Qu hechos sobresalientes se
destacaron en el centenario neocolonial y la situacin social, cultural,
econmica y poltica de los gobiernos republicanos 1920-1931? Como ya
tenamos grupos de trabajo respondimos las interrogantes entre quienes vivan hace
mucho tiempo en el barrio con los que llegaron hace dos o tres aos atrs.

Efectuamos comparaciones de como era antes el barrio, que cosas buenas tena o
haba antes en el barrio y que cosas negativas o malas comenzaron a surgir. Marco
Antonio dijo que antes no haba pavimento ahora ya tenemos pavimento que pasa
cerca del colegio, Claudia dijo que antes no haba canchas polifuncionales ahora
tenemos en el barrio donde jugamos y tambin pasamos clases ah. Algunos decan
en tono de burla muchos pandilleritos y drogos, aparecieron en el barrio.
En la clase anterior aviamos quedado en que debiramos investigar sobre El
centenario del Estado neocolonial y la situacin social, cultural, econmica y poltica
en los gobiernos republicanos de (1920-1931). Revisamos esas investigaciones y
posteriormente efectuamos una lectura y anlisis sobre lo que aviamos investigado
de todo el material que tenamos a disposicin para luego elaborar el papelgrafo de
nuestra exposicin. Trabajando en grupo demostrando unidad y eficacia en el trabajo

21
en equipo. Para concluir la clase
dimos un trabajo de recoleccin de
informacin oral a las personas
mayores sobre que conocan o saban
sobre los logros y cambios en el
centenario del pas, y del pronto
cumplimiento del bicentenario del pas
si realmente haba cambios a
comparacin del centenario. Este
trabajo lo realizamos individualmente
en casa, con las amistades, y gente
de a pie o del barrio en general para llevarlo a la clase siguiente clase e intercambiar
informacin. Y de esta manera tener una idea ms clara del tema que estbamos
trabajando en base a la realidad de las personas vivientes en este pas.

La clase siguiente expusieron los estudiantes por grupos de trabajo como estaban
organizados cada uno de los estudiantes se prepar segn su capacidad e inters,
de realizar una buena exposicin. Terminada la exposicin revisamos los trabajos
pendientes y luego a fin de entender y comprender mejor el tema, realice una rplica
de los temas expuestos relacionados con el centenario de nuestro pas
relacionndolo con la realidad actual con miras al bicentenario del nuevo estado
plurinacional. El centenario del pas se celebr con la llegada al poder de los
republicanos Bautista Saavedra fue presidente desde 1921 hasta 1925 a Saavedra le
toco vivir un gobierno acorralado por las acciones de la oposicin levantamientos y
motines en diversos lugares les dije el 27 de julio de 1922 se firm un contrato con la
Stndar Oil Compan. Adems en materia social se estableci la jornada de 8 horas
de trabajo. La ley contra accidentes de trabajo, se instituyo la condecoracin del
Cndor de los Andes y se reglament el trabajo de nios y mujeres. Como
argumento les comente sobre la masacre de Minera de Unca en 1923 el centro
minero ms moderno y equipado de Simn Patio donde fueron muertos a
quemarropa muchos mineros por los malos tratos y la sobreexplotacin. El valor de

22
la vida se perdi en esta masacre adems se pude ver la unidad de todos los
mineros en la lucha por sus reivindicaciones les dije. Luego elabore una agenda para
las evaluaciones y la exposicin del cuadro mural en los pasillos de nuestra Unidad
Educativa a los estudiantes y profesores de las diversas reas que trabajan en este
establecimiento.

En la clase penltima evaluamos tomando en cuenta los criterios de evaluacin en

las cuatro dimensiones (Ser, Saber, Hacer y Decidir) evalu la participacin, la
opinin personal acerca del tema, el trabajo en equipo, los aportes personales desde
el punto de vista de cada estudiante de forma oral individualmente y luego de forma
escrita. Incluso la evaluacin escrita fue elaborada en las cuatro dimensiones.

Planificacin N 3
El valor del soldado Boliviano en el campo de batalla
Ingrese a clases con el 5to. De secundaria, salude a los estudiantes en quechua e
ingls. Algunos se burlaban y otros se rean porque entendan el idioma quechua.
Mientras tomaban asiento les dije que el gobierno haba instruido a las instituciones
pblicas que deban saber por lo menos un idioma originario. As que no haba
vergenza porque deban llevar como materia un idioma originario ms hablado en el
barrio, del contexto donde estaba ubicada nuestra unidad educativa. Dependiendo de
la procedencia de los habitantes del barrio as que era obvio que muchos provienen
del interior. Por ejemplo les dije escribiendo en la pizarra algunas preguntas que ya
los haba escrito en mi planificacin de
clases: Qu idiomas originarios de
nuestro pas sabemos hablar, es
necesario practicarlos? Cuntos
provenimos de otros departamentos y
cules son nuestras races? De qu
culturas tnicas eran los soldados en la
guerra del chaco? A modo de ir trabajando
el PSP les hable de los valores en la

23
diversidad que no exista diferencias raciales ni tnicas de nuestra procedencia y que
se haba implantado la ley contra el racismo les dije. Algunos estudiantes me
respondieron en tono de burla que les hable en cristiano, otros me dijeron que
entendan pero que no hablaban el idioma quechua, otros me dijeron que su padre
no quera que aprendan y por eso no los enseaban a hablar en quechua. Tuvimos
una charla amena como introduccin al tema a desarrollar. Les dije que en la guerra
del chaco se encontraron soldados de diversos rincones del pas y muchos no se
entendan al momento de comunicarse solo hacan por seas. Ya que la educacin
solo para los ricos y solo los hombres iban al colegio les comente el caso de mi
madre como mi abuelo le haba privado de ir al colegio les cont. Tambin les cont
cuando estuve en el cuartel tenia barios camaradas que eran del interior y que no
saban hablar muy bien espaol y que mi sargento no dio una semana para que le
enseemos a saludar en espaol y decir algunas palabras para referirse a los
superiores. Todos queran dar su opinin acerca del tema pero el l tiempo era
siempre nuestro mayor enemigo as que lo postergamos la charla para la prxima
clase. Antes de concluir fui anotando y les fui explicando en la pizarra como agenda
las actividades que bamos a realizar con el tema que haba programado en mi
planificacin de clases.

Al da siguiente da ingrese el periodo de clases hablando en quechua y salude en

quechua ya todos me haban entendido el saludo. A modo de no olvidar sus races
les saludo casi siempre en ese idioma la mayora me entiende. Mientras ellos
dialogaban, discutan sus races y se preparaban para responder las preguntas
problematizadoras. Les revise las investigaciones del tema que haba puesto en
agenda la anterior clase.

Posteriormente nos dividimos en grupos de trabajo de cuatro y cinco personas por

grupo. Preparamos algunas preguntas para hacer entrevistas a las personas
mayores en casa o alguno por ah del barrio que conocamos, para recolectar
informacin de acerca de su conocimiento de la guerra del chaco, tenamos
seguridad de si no participo seguramente escucho o talves sus abuelos, tos le

24
contaron acerca de la guerra y esa informacin oral era la que necesitbamos saber
para nuestro conocimiento.
Seguidamente respondimos las preguntas activadoras que nos aviamos planteado al
inicio de clases, cada estudiante respondi tmidamente y otros en tono de chiste y
burla se criticaban entre ellos intervine para que entendiramos que no hay
necesidad de sentirnos ni ms ni menos, que todos los seres humanos somos
iguales nadie que procesada de una cultura o tenga una identidad es superior o ms
inteligente a otra les dije. Y nadie debera sentir vergenza de su proceder mucho
menos de quienes los procrearon o les trajeron a este mundo por amor y los
educaron con valores y principios que ellos tambin recibieron de sus abuelos y
antepasados. Y observamos tambin un video de historia titulado Siglo XX la guerra
del chaco explicada por el Historiador Carlos de Mesa Gisbert de una duracin de
unos 20 minutos aproximadamente.

Lemos tambin algunos textos de historia sobre la guerra del chaco y las
investigaciones que hicimos sobre el tema a estudiar.

En la siguiente clase trajimos material para trabajar dentro del aula nos aviamos
propuesto en agenda elaborar
nuestro papelgrafo en clases y
as evitar excusas de que no
hicieron y que solo uno o dos
elaboraron el papelgrafo y
otros contratiempos que
siempre pasaba u ocurra
muchas veces para no exponer
o que pierdan la nota de la
exposicin.

Una vez terminado el trabajo del

papelgrafo en grupo revisamos

25
la calidad del trabajo y les di algunas indicaciones que ms deban aumentar y que
ms debieran investigar y saber del tema a exponer.
En el siguiente periodo de clases del da siguiente comenzamos la exposicin por
grupos de trabajo cada uno expuso lo que haba entendido de la parte que le toco
desarrollar del tema como eran pocos estudiantes la clase fue amena u con
preguntas de por medio. Luego revisamos los mapas conceptuales y cuestionarios
sobre la guerra del chaco con aporte personal de cada uno de lo que haba
entendido, la conclusin a la que haba llegado o lo positivo, lo interesante y lo
negativo del tema que encontr (PIN). Revisamos tambin las investigaciones
realizadas y los dibujos hechos en el archivador a modo de graficar el tema
desarrollado.

Al final de la clase reflexionamos sobre la

importancia y la necesidad de conservar los
valores, las buenas costumbres y principios
que nos llev a vivir una vida tranquila,
pacifica, y bien intencionada en un ambiente
de comunicacin proactiva entre todos los
habitantes y ciudadanos que vivimos en este
pas. Tambin descubrimos que en la guerra
del chaco muchos de los soldados que ofrendaron sus vidas no se conocan y no se
entendan por el lenguaje que los diferenciaba a pesar de eso supieron entenderse y
sobre llevarse. En algunos momentos de la historia de la guerra del chaco se cuenta
que cuando se encontraban entre enemigos frente a frente paraguayos y bolivianos
en vez de matarse o por falta de balas se ayudaban y se abrasaban por que no
entendan de que ni porque realmente estaban peleando y donde era la frontera que
los separaba segn algunos testimonios orales recabados en algunas personas
mayores. Esto nos muestra que los valores en plena guerra por el petrleo entre
Bolivia y Paraguay se practicaron de alguna forma como seres humanos de diversos
mbitos culturales y sociales, talves por la situacin en que se encontraron o vyase

26
a saber exactamente la situacin del momento en que nos llev a la lucha armada
entre ambos pases vecinos.
La prxima clase para finalizar el tema desarrollado hicimos dos tipos de evaluacin
cognitiva oral y escrita. Aunque la evaluacin se desarroll en todo momento y lugar
del desarrollo del tema la cual nos daba una seguridad de que si habamos
comprendido el tema, con la rplica que realice de todo el tema avanzado explique
los puntos ms importantes o sobresalientes del tema como profesor del rea segn
mi punto de vista o lo que les servira en la universidad y deban saber cmo
estudiantes y futuros ciudadanos bachilleres.

Al final de la clase tuvimos el producto de lo avanzado en los papelgrafos, dibujos y

cuadros que aviamos trabajado, que lo expusimos tambin fuera del aula a los
alumnos y profesores de nuestra Unidad Educativa.

4. COMPARACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN COLECTIVA DE LA EX-

PERIENCIA DE TRANSFORMACIN DE LAS PRCTICAS EDUCATIVAS

4.1 Qu diferencias encontramos entre la educacin actual y las anteriores?

Maestro N 1

Mi nombre es Jhonny Orellana Silvestre soy docente del rea de Ciencias Sociales
realizando un anlisis comparativo entre la educacin pasada y la actual record que
cuando mi madre me inscribi al nivel bsico o primario como se llama actualmente
en ese entonces tena seis aos de edad, no era obligado ingresar al nivel pre-
escolar o Knder como se lo conoce hoy me cost bastante aprender los nmeros el
abecedario y etc. Porque no tena la base o los conocimientos previos de lo que
estaba aprendiendo todo me era novedoso, mi madre hacia mis tareas cuando no

27
poda o ella se encargaba de guiarme o decirme si estaba bien o no lo que haca, los
profesores eran muy exigentes y muy rgidos o toscos en su forma de ensear y lo
que no se haca o no se cumpla reciba su castigo fsico con varazos, reglazos,
cintoronasos y etc. Porque la educacin para ese entonces era verticalista y
conductista, los profesores de ese entonces tenan el pensamiento como deca mi
padre que la enseanza o la educacin entraba con sangre y muchas veces no
deseaba volver al colegio por la forma en que nos trataban pero me acostumbre a los
malos tratos. Con el pasar de los aos termine el nivel bsico luego ingrese al nivel
intermedio que duro dos aos y posteriormente llegue al nivel medio que duro cuatro
aos. Como la educacin era verticalista y conductista no se poda debatir o refutar
lo que deca el profesor era ley y era verdad, aunque no estuviramos de acuerdo,
no debamos movernos para nada, haba que atender sin pestaear y en el aula
deba reinar un silencio sepulcral muchas veces. Pocas veces podamos jugar o rer,
charlar en clases. No podamos preguntar si algo no entendamos aunque la
profesora peda que lo gamos y si lo hacamos ramos ridiculizados al trmino de la
explicacin la mayora de los docentes eran as aunque no todos.

En el nivel medio pocas veces exponamos nos daban trabajos que acobardaba por
que pedan o nos daban trabajos como a ellos se les ocurra sin planificacin muchas
veces, en mi manera de ver, cincuenta o cien dibujos en sociales, biologa; cien
ciento cincuenta ejercicios de matemtica que debamos realizar exagerando, en fin
muchas veces terminamos agotados o estresados no disfrutbamos del todo nuestra
infancia y adolescencia as que muchos preferan o se dejaban o se descuidaban en
sus estudian y perdan el ao.

Siete aos despus de graduarme decid ingresar a la normal para prepararme como
docente y talves as podra cambiar la forma, el trato, de la educacin que recib en
ese entonces, ya en las normales se hablaba de la ley 1565 promulgada en el

28
gobierno de Gonzalo Snchez de Losada; de la educacin o modelo educativo
constructivista de jean Piaget, de Vygotsky y etc. Sin ms lo recuerdo. Me forme
como docente del rea de Ciencias Sociales del nivel secundario aunque no haba
todava solo haba tercer ciclo pero con luchas y protestas que hicimos con mis
compaeros postulantes logre cambiarme al nivel secundario y me gradu gracias a
Dios como docente del nivel secundario con una mentalidad cambiada de crear
espacios de aprendizaje de ser orientador facilitador del aprendizaje muchas cosas
que mis profesores de infancia y adolescencia no aplicaron en mi ahora lo aria yo.

Hoy en da mi forma de educar es mucho mejor que la que yo recib en ese

entonces. Solo que en algunos casos ay cosas que la ley de educacin 1565 le dio
mucha libertad y no estoy de acuerdo. La ley de educacin actual 070 ASEP est ya
casi mucho mejor podra decirse aunque faltan materiales, presupuesto para su
buena aplicacin, etc. Entiendo que la educacin es para la vida aprendemos y
creamos conocimientos en la escuela o en el colegio para aplicarlo en nuestra vida
diaria. Esta forma de educar nos est costando mucho seguramente lo aplicaremos
a medida que la entendamos y nos den talleres de capacitacin en todo el mbito
educativo no es fcil aplicarla, pero tiene muchas ventajas que hay que tomar en
cuenta y espero que la educacin mejore en nuestro pas gracias.

Cmo he aprendido en la escuela la materia/rea que regento actualmente?

Dentro de mi experiencia como estudiante en el aula he sido formado en la ley de la

educacin anterior a la ley 1565 de reforma educativa, siendo la base de este sistema
el conductismo, su principal caracterstica era verticalista, repetitivo, memorstico que
daba la posibilidad a la transformacin educativa por lo que se consideraba mejor
estudiante al que sacaba la mayor nota, aunque no supiera lo que deca, ni entendiera
el contenido ya que el aprendizaje era memorstico y vertical en la que deba
demostrarse al docente que aviamos memorizado exactamente como lo haba
planeado l.

29
De qu manera me ensearon en la escuela superior de formacin de maestros
este modelo?

Cuando ingrese al INSEF (Instituto Normal Superior Enrique Finot) que ene entonces
llevaba ese nombre, la enseanza era un poco ms dinmica a la anterior ley, nos
enseaban los temas de una forma magistral, siempre nos basbamos en textos base,
me ensearon a trabajar con rincones de aprendizaje dentro de un aula configurada
vaciando los contenidos del currculo base emitidas por el ministerio de educacin en la
que se tomaba los conocimientos previos que interesaban al contenido propuesto y
mediante el diagnostico se determinaba las falencias del estudiante, pero la realidad
jams era el punto de partida sino el aprendizaje de los contenidos por encima de las
necesidades del estudiante.

Cmo he desarrollado mi prctica educativa antes del MESCP?

Dentro de mi experiencia como docente de aula he tenido la oportunidad de participar

como docente de aula en el anterior modelo educativo implementado bajo la ley 1565
que dentro de lo ms sobresaliente es que se planteaba en el constructivismo como
teora de la educacin, por lo tanto se consideraba los conocimientos previos del
estudiante en la planificacin, sin embargo se consideraba ms importante los
contenidos propuestos por el ministerio de educacin, la misma llamada el currculo
base actualmente, en la que estaba inmerso la teora de la educacin basada en el
liberalismo como forma poltica y econmica que deba aplicarse en cada acto y en
cada planificacin de clase.

30
De la misma manera en la prctica me ha tocado adoptar las estrategias que reflejen
mejor el modelo basado en la ley 1565, donde desde la planificacin ha sido totalmente
diferente adems de considerar el enfoque liberal de la educacin como dijimos que es
ms diferente del nuevo modelo. Sin embargo he podido percibir que la adquisicin de
conocimientos en el anterior modelo era repetitivo y se construa conocimientos a
travs de la imposicin de contenidos que estaban alejados de la realidad ya que
haban sido elaboradas desde otras realidades ajenas a la nuestra e impuestas a
nuestro pas a travs de un cumplimiento obligatorio, las mismas que estaban
previamente elaboradas por profesionales que tenan el nico propsito de implementar
polticas econmicas sociales acorde al sistema neoliberal.

Las tcnicas utilizadas en ese anterior modelo eran: la lluvia de ideas, dinmicas de
grupos, foros, debates, simposios, etc.

31
Cmo hemos aprendido nuestra rea de conocimiento, como la hemos
trabajado antes y como hemos desarrollado prcticas educativas ahora en el
MESCP?

En la prctica el maestro como docente de aula tenamos el deber de aplicar las

estrategias que ya estaban preestablecidas en los textos que haban sido autorizados
con anterioridad para que sean utilizadas en las aulas, todo ello con el consentimiento
del ministerio de educacin, en la misma los contenidos estaban determinadas en base
a las directivas antes mencionadas.

Entonces desde nuestro ingreso al aula todos absolutamente todos debamos hacer lo
preestablecido en la norma por lo tanto se saludaba y todos deban estar de pie porque
era falta de respeto no estar de pie para saludar al profesor en el aula, luego de manera
repetitiva se tomaba la asistencia que necesariamente deba ser para determinar
quienes estaban faltando a clases o quienes llegaban consecutivamente tarde, esa
asistencia era califica y valorada por el profesor sin importar si el estudiante era mejor
en su rendimiento en clases, se implementaron rincones de aprendizaje donde estaban
os contenidos de acuerdo al tema preestablecido en el currculo del ministerio de
educacin, reflejado en los textos autorizados que servan como texto base en cada
rea o tambin llamada materia en el anterior sistema, se trabajaba con ello y se
repeta exactamente como estaba establecido en el texto, inclusive se resuma en su
mnima expresin , as de esta manera el conocimiento construido reflejaba lo
dispuesto por la ley 1565, ante este hecho los estudiantes de manera inequvoca
entraban en la dinmica de este sistema de enseanza, donde se olvidaban de
investigar para ampliar el conocimiento, solo se resuma los contenidos propuestos,
porque se crea que estos contenidos eran muy amplios e insignificantes para el
estudiante, por lo tanto adquiran un conocimiento superficial y sin sentido que

32
definitivamente no le serva para la vida y estaba lejos de la visin para el Vivir Bien,
simplemente buscaba el Vivir Mejor.

Considerando que es la esencia del modelo capitalista econmicamente hablando. Por

lo tanto el vasto conocimiento ancestral de los pueblos originarios muy importantes,
definitivamente segn la ley 1565 junto al anterior modelo educativo, no estaba de
acuerdo con la realidad y no serva para construir conocimientos solidos ni para el
estudiante ni para la sociedad.

Por otro lado la forma de calificacin de los estudiantes en el anterior modelo se

resuma a valorar solo el conocimiento adquirido y no la nueva visin de la realidad que
debe tener todo estudiante crtico de la realidad y de las evoluciones de la sociedad,
era una evaluacin objetiva donde el maestro siempre tiene la ltima palabra, inclusive
si estaba equivocado con sus apreciaciones, tanto as que para la aprobacin o no de
la materia el estudiante dependa solamente de hacer y repetir exactamente lo que
deca el texto y el docente, aunque no tenga la razn ni la verdad absoluta. Todo ello
basado en la idea de que todo conocimiento ya ha sido descubierto, lo que sucede
actualmente es que solo se descubre y redescubre dichos conocimientos, por ese
motivo es que adems se permita textos base con contenidos que ya estaban
previamente elaboradas.

Qu elementos de nuestra prctica educativa realizada en el MESCP

destacamos?

La participacin de los padres de familia se resuma a asistir a la entrega de boletines

por trimestre de clases avanzadas y a los trabajos comunitarios que eran de carcter
33
obligatorio donde la inasistencia podra considerarse falta grave y repercutir en la
educacin de su hijo, ese tipo de presiones solo podan ser reflejo del modelo
imperante en la poca, adems en esas reuniones trimestrales los padres de familia
podan aportar con ideas y dinero para mejorar la infraestructura y el mejor manejo
educativo de gestin sin embargo en la parte ms importante de la visin de la manera
escueta los conocimientos previos que no son ni eran determinantes para empezar o
iniciar la construccin de conocimiento.

En conclusin la prctica docente en el anterior sistema o modelo educativo nos ha

llevado a formar estudiantes repetitivos, estudiantes sin el sentido crtico que debe
tener toda persona que se jacta de ser inteligente ante una realidad inobjetable,
tambin estudiantes que no tienen la menor idea de que la educacin se
transformadora sino ms al contrario, solo respondan al sistema impuesto por los
gobiernos de turno, aunque estaba totalmente fuera de nuestro contexto, pero por la
clase de formacin que tenan y haban recibido ni siquiera se daban la molestia de
cuestionarse acerca de la realidad, ese hecho requera urgente una revolucin en la
manera de encarar la educacin que lleve a una revolucin y sea liberadora de todo
tab colonialista, que siempre a menoscabado la capacidad del indgena originario y lo
ha considerado equivocadamente como un ciudadano de segunda clase donde
inclusive decan que los indgenas no tienen alma, por lo tanto sin derecho alguno.

Por todo ello es que en la actualidad con la promulgacin de la ley 070 Avelino Siani,
Elizardo Prez el nuevo modelo educativo se propone romper con todas las naciones
indgenas originarios y se valora todos los conocimientos de esos pueblos acumulados
por generaciones y que bsicamente a mantenidos el equilibrio ecolgico de la madre
tierra. A partir de ese hecho es que en el presente nuevo modelo educativo se pretende
formar estudiantes crticos de la realidad, cuestionadores de los aspectos negativos que
impiden su normal desarrollo en la adquisicin de nuevos conocimientos de manera
libre autnoma pero por sobre toda una actitud descolonizadora que refleje y sea parte
de una educacin revolucionaria con ideas liberadoras y trasformadoras.

34
Qu elementos de nuestra prctica vemos crticamente a partir de la reflexin
realizada?

En la actualidad valoramos el nuevo enfoque trasformador y productivo que los

estudiantes realizan en la adquisicin de los conocimientos con toda libertad
(Liberadora) ahora ya no existe los famosos textos oficiales otorgadas por el Ministerio
de Educacin con anterioridad, ahora los estudiantes adquieren los conocimientos a
ancestrales de los pueblos originarios (descolonizador) llamados conocimientos
ancestrales de los pueblos originarios que se ha tornado determinante en la
preservacin de la madre tierra y el equilibrio ecolgico que debe existir para la raza
humana pueda subsistir y garantizar a las generaciones futuras, el bienestar y la
seguridad de una vida mejor en este planeta, sin embargo a pesar de los grandes
avances del Nuevo Mdulo Educativo socio productivo comunitarios hay algunos
aspectos que lamentablemente ya no tiene vuelta atrs, como es el caso de la prdida
de las reas forestales que eran los pulmones de este planeta, los depredadores se
han consumido los recursos naturales ms all de lo que somos capaces de
reemplazar, por ello es que los daos ocasionados al sistema ecolgico ya son
irreversibles. Ante este hecho es que los conocimientos de los pueblos originarios se
toman cada vez ms importante ya que estn ligadas de por s a la madre tierra y en la
actualidad es un tema de permanente discusin porque se trata de la vida o la muerte
de este planeta y de por s de nuestra existencia como raza humana.

A partir de este hecho hoy ms que nunca la enseanza de los saberes de los pueblos
se ha convertido en el pilar de todo aprendizaje, por ello es que en el aula actualmente
es que se valora cada conocimiento cada experiencia que en esencia es una leccin de
vida, para la vida que busca como finalidad el Vivir Bien, a partir de esta leccin de vida
las generaciones futuras tienen la posibilidad de contrastar lo que no est
35
contribuyendo en el bienestar de la familia universal, este hecho va contribuir a que
toda la comunidad estudiantil entienda que si no se ensea e respeto por la madre
tierra estarn destinadas a la desaparicin irremediablemente juntamente con ella.

Qu elementos de nuestra experiencia ahora entendemos como parte necesaria

de nuestro trabajo?

Este hecho es que en la actualidad el docente de aula y juntamente con los

estudiantes, como parte de la aplicacin del nuevo mdulo educativo Sociocomunitario
productivo se valoran dos elementos 1.- los conocimientos ancestrales la misma
que es complementado con la 2.- investigacin cientfica que realizan los mismos
estudiantes de acuerdo a sus necesidades en la cual el Docente de aula se limita a
participar como gua y moderador en al que su opinin respecto a la investigacin de
los estudiantes, no es determinante no influye en nada en las conclusiones que realizan
los estudiantes, bajo el principio de que la educacin es liberadora, los estudiantes
utilizan todo tipo de fuentes para investigar de manera crtica luego analizan los
contenidos y elaboran su propio contenido con toda la libertad del caso y as se
convierten en estudiantes trasformadores del nuevo mdulo educativo, productivos
porque no se limita solo a lo que plantea el docente sino prevalece la visin
trasformadora del estudiante que termina siendo un aporte y no una carga para la
sociedad moderna as de esta manera este proceso educativo con la realizacin de
cada acto en este proceso educativo busca del VIVIR BIEN.

IDENTIFICACIN DE ASPECTOS RELEVANTES

36
A travs del anlisis e interpretacin individual de cada docente acerca de mi
experiencia educativa he logrado identificar y establecer los siguientes puntos
relevantes los cuales fueron muy significativos durante la aplicacin y ejecucin del
nuevo modelo educativo:

Concrecin del nuevo modelo Educativo

Ejecucin del PSP

Aplicacin de los elementos curriculares

Uso de la lengua originaria

Criterios de evaluacin

De esta manera procedimos al anlisis de cada uno de los aspectos relevantes citados
anteriormente, proporcionndoles un ttulo de acuerdo a las experiencias vividas
consensuado entre todas las participantes del equipo de sistematizacin.

1er. Punto relevante: Concrecin del Nuevo Modelo Educativo.

En relacin a los aspectos importantes de este nuevo modelo es que las clases con
este nuevo modelo no siempre lo podemos dar en el aula si no que podemos ensear
afuera de las cuatro paredes, es as que hacemos nuestras prctica educativas ms
dinmica y transformadora donde los estudiantes aprenden mucho mejor desde el
contacto directo con la realidad en que ellos mismo se sienten ms motivado, partiendo
de la realidad que ya conocen, de igual manera lograr que los jvenes desarrollen sus
habilidades y destrezas como por ejemplo realicen dibujos de las observaciones que
han realizado o tambin realicen la expresin oral y escrita partiendo desde estas
experiencias vividas durante el desarrollo de actividades.

37
Segn la U F 1 Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, nos dice que la Nueva
Ley 070 ASEP surgi como un intento de respuesta y bsqueda de resolver las grandes
problemticas de nuestra realidad como ser: la condicin colonial y neocolonial, la
dependencia econmica, la ausencia de valoracin de los saberes y conocimientos de
las naciones y pueblos indgenas originarios y por ltimo la educacin cognitivista y
desarraigada, que fueron resueltas por la educacin del pasado pg. 11.

Por lo tanto ahora los contenidos las vamos trabajando partiendo de la realidad, de las
experiencias del estudiante, para que ellos se vayan formando, siendo ms crticos
reflexivos, ya que antes la forma como se enseaba se enfocaba de una manera
Universal, trabajamos con libros se poda decir colonizados, se vea mucho la historia
Universal, dando poca importancia a nuestra historia Boliviana, ahora el nuevo modelo
se dirige a los cuatro campos, que est orientado en nuestro pas; partimos de la
realidad en que vivimos, nos abre ms espacios para poder ver nuestra realidad en la
que vivimos, se va viendo el anlisis que van haciendo los estudiantes.

Ahora ellos investigan, se vuelven ms creativos cuando salen a investigar se ve la

relacin que existe entre escuela, familia y comunidad, porque ahora la educacin est
centrada en la escuela y la comunidad.

Tambin puedo resaltar sobre los aspectos importantes y cabe destacar que con este
nuevo modelo educativo socio comunitario productivo, la enseanza es ms integral,
participativo y productivo, donde los estudiantes y los padres de familia interactan en
la comunidad educativa teniendo contacto con la realidad, y la madre tierra como
tambin en la construccin de sus conocimientos que les sirven para la vida, por

38
consiguiente la nueva propuesta de la Ley 070 Avelino Siani y Elizardo Prez, consiste
en rescatar saberes y conocimientos de los Pueblos Indgenas Originarios, a partir de
esto; este nuevo modelo tiene como finalidad de que en los educandos; es desplegar
las capacidades y cualidades de stos para transformar la realidad educativa.

Adems la ley Avelino Siani y Elizardo Prez reconoce y garantiza la participacin

social y comunitaria, de madres y padres de familia en el sistema educativo, tambin
busca mejorar la calidad en la educacin, para ello el profesor debe prepararse
continuamente, para mejorar la calidad de la enseanza, pero no solo basta transmitir
los contenidos memorsticos y repetitivos, alejados de la realidad, del estudiante, ms al
contrario es deber moral y tico del profesor contextualizar los mismos, indagando y
aplicando nuevas estrategias metodolgicas adecuadas, que permitan al estudiante
apropiarse del conocimiento, como sujeto activo, cuyos contenidos sean significativos,
y no sean aprendidos solo para el momento, ms al contrario, generen un resultado,
un producto ya sea tangible o intangible, que beneficie a toda la comunidad,
respondiendo a las necesidades o requerimientos, de la misma, volviendo a rescatar el
trabajo Sociocomunitario Productivo, el profesor vive muchas veces en el mismo barrio
o trajina y conoce el movimiento de la gente y est bien informado a la vez por ende es
testigo presencial de muchas necesidades por las que atraviesan la sociedad y el barrio
donde trabaja y al desarrollar nuestras clases diarias tratamos de buscar posibles
soluciones a dichas necesidades o problemas sociales, como la falta de respeto, la
Unidad, la falta de comunicacin dentro del ncleo familiar por el trabajo y poco tiempo
que se dedica a los hijos, as mismo a las dems personas que les rodea y con
quienes se relaciona a diario.

2do. Punto Relevante: Ejecucin del PSP

39
Iniciare hablando un poco de cmo surgi la necesidad de llevar adelante la ejecucin
del PSP de acuerdo a los requerimientos de este nuevo modelo, como saben ustedes
esto naci de la iniciativa de todo los docentes y el director de la de la Unidad
Educativa, donde se vea que los valores y las buenas costumbres, poco o nada se
vea o se senta en las relaciones tanto entre docentes como el alumnado en general, la
falta de una comunicacin proactiva por la desunin entre todos los actores de la
educacin, donde todos nosotros juntamente con la participacin de la comunidad
educativa decidimos llevar adelante tratando de ser cordiales entre nosotros y con toda
la comunidad educativa.

En cuanto a las actividades del plan de accin del PSP, fui articulando con los
contenidos desde los campos de saberes y conocimientos que han sido ms
pertinentes, lo he tomado como un instrumento ms de trabajo en el desarrollo
curricular ya que nos ha permitido vivir nuevas experiencias tanto a m como a los
estudiantes por ejemplo a influido bastante en mi personalidad y manera de ser. A
travs de esto los estudiante han podido relacionarse ms con personas de su entorno
social y a ser ms ntegros, donde en cada una de estas actividades han sido los
principales actores de la transformacin de sus conocimientos, en la cual hemos podido
ser partcipes de los talleres y charlas que tuvimos dentro del aula y en el patio del
colegio, con todo se pudo relacionar con las actividades del desarrollo curricular.

3er. Punto Relevante: Aplicacin de los Elementos Curriculares.

Para realizar mis planificaciones de desarrollo curricular a principios tuve dificultades,

en la elaboracin de los objetivos holsticos pero con la capacitacin de los facilitadores
y la lectura de la UF. 4 donde nos dice que se debe tomar en cuenta las dimensiones
pude salir de dudas pg. 27.

40
En cuanto a las estrategias metodolgicas segn las UF 4 pude desarrollar mis
actividades curriculares partiendo desde la prctica, donde se debe iniciar con las
actividades partiendo desde sus experiencias vividas en la cual los estudiantes a las
aulas no vienen con la mente baca sino ellos ya tienen un conocimiento adquirido de
su entorno social, tambin el contacto directo con la realidad, es muy factible para ellos
porque aprenden a relacionarse con las personas y recursos de la naturaleza, mediante
la experimentacin, observaciones, entrevistas y visitas. Con esto exploran ms sus
conocimientos pg. 33 -34 y 35.

Mi comentario sobre la aplicacin de las estrategias metodolgicas en las distintas

planificacin curriculares realizadas para desarrollar nuestros contenidos se utilizaron
diferentes estrategias metodolgicas y para esto siempre se parti de la practica en la
cual cada estudiante comentaban sus conocimientos previos y con esto entender un
poco ms el tema que ser realizado por lo tanto en esta etapa tambin se organizaban
los grupos de trabajo y con esto la participacin de los estudiantes.

Tambin tomemos en cuenta lo que nos dice la UF 5 Estrategias Metodolgicas para el

Desarrollo Curricular sobre los momento metodolgico nos indica tres aspectos muy
importantes; uno de ellos es que debe partir de nuestras propias experiencias, donde
nos indica que debemos tomar muy en cuentas las diferentes experiencias de la vida y
aplicarlo de acuerdo a nuestras necesidades en los contenidos que desarrollamos, en
segundo lugar nos dice que se debe partir del contacto directo con la realidad es por
eso que en las diferentes estrategias realizadas se tom mucho en cuenta la realidad
de la comunidad y por ltimo que tambin se debe realizar la experimentacin;
nosotros como maestros debemos de tomar en cuenta la realidad que tienen los
estudiantes es por esto que debemos de partir de las problemticas de la vida de cada

41
uno de los estudiantes y promover la recuperacin y revalorizacin de los saberes y
conocimientos de los estudiantes. Pg. 18-20

Lo que puedo mencionar que todos los elementos curriculares son muy importantes en
el desarrollo curricular de un plan. Como tambin la evaluacin comunitaria UF N7
Evaluacin Participativa en los procesos Educativos. Por parte de los padres de familia,
otra forma de contribuir con este cambio del proceso educativo la evaluacin
comunitaria, que se tuvo dificultad con algunos padres que no saban leer y no
comprendan otros trabajaban hasta altas horas de la noche y no podan asistir a las
reuniones o por cuestiones de trabajo, pero se lleg a concluir con la gua de los
profesores obteniendo un compromiso con los padres de familia en desarrollo de sus
aprendizajes .pg. 22

4to. Punto Relevante: Uso de la Lengua Originaria

Segn este nuevo modelo educativo nos dice que debemos valorar la cultura de la que
provienen nuestros estudiantes y tomando en cuenta la uf 10 gestin curricular del
proceso educativo, en la cual estn las polticas lingsticas del estado plurinacional. A
partir de mi experiencia puedo decir que mis estudiantes son orgenes de padres y
madres hablantes quechua, donde estoy aplicando haciendo invitaciones a personas
hablantes de este idioma, para que puedan escuchar y hablar y tambin practicando a
diario este idioma, realizando el saludo todas las maanas en quechua, dialogando y
haciendo mencionar palabras, donde para m es algo dificultoso porque no domino el
habla y esto me dificulta tener una buena comunicacin y relacin con los PPFF. Con
todo esto los estudiantes se ven entusiasmado ya que ellos si pueden mencionar
algunas palabras que conocen y algunos hablan fluidamente.

42
Segn la UF 11 concrecin curricular desde la visin de los campos y el enfoque de las
reas, nos dice que nosotros como docentes del nivel secundario debemos de trabajar
la lengua originaria y castellana en todas las reas de saberes y conocimientos sin
embargo con mayor nfasis en el rea de comunicacin y lenguaje y de manera
integrada dentro de la misma carga horaria en otras reas segn la necesidad
adecuada, la lengua originaria debe trabajarse segn al territorio donde viven los
estudiantes.

La lengua originaria se inicia desde el hogar desde el habla de los padres en los
diferentes dilogos que se realiza en el hogar, sin embargo en el nivel inicial se lo
puede encontrar en diferentes canciones o juegos tambin en pequeas narraciones
todo esto en forma sencilla. En el nivel primario los nios ya deben de desarrollar
pequeas expresiones escritas y orales tomando en cuenta el vocabulario para la
correcta escritura. Pg. 66-67. En el nivel secundario llevan como segunda lengua
originaria de la regin.

Tambin debemos mencionar que cuando desarrollamos los contenidos los estudiantes
siempre participaron aunque con dificultades en la pronunciacin ya que ellos no
estaban acostumbrados en hablar ese idioma pero tambin haba estudiantes que si
hablan bien y con ellos no se tuvo mayor dificultad.

Es de vital importancia el uso de las lenguas indgenas originarias de nuestro pas ya

que con esta nueva ley 070 ASEP se quiere recuperar algo de nuestras culturas que se
estaba perdiendo porque antes no se mencionaba nada de esto ni siquiera una sola

43
palabra y las personas que si lo hablaban de ellos se avergonzaban, lo que se busca
o se pretende es fortalecer el uso de las lenguas en los procesos formativos.

Las y los estudiantes deben aprender un idioma originario y no cerrarse en un solo

idioma es por eso que se aplic el uso de la lengua originaria en el avance de los
temas. Es muy importante la comunicacin en la segunda lengua desde nuestros
ancestros para poder conocer y llevar a la prctica en el desarrollo de nuestros
contenidos donde los estudiantes mediante la ayuda de otras personas y de nuestra
persona conozcan el significado de algunos objetos y tambin en contar los nmeros
en caso en el rea de matemticas. Pg.37

Debo mencionar que primero se implement en las diferentes actividades como por
ejemplo en las canciones que ellos cantaban, en las preguntas que se hacan del
contenido, en el saludo y la despedida, no se tuvo mucha dificultad en el uso de la
lengua originaria porque ellos entendan el quechua eso fue oralmente, pero no podan
escribir correctamente.

A lo cual yo entenda el quechua y poda responder a todos las preguntas que

realizaban los estudiantes y poder comunicarme con todos los padres de familia de
esta comunidad dialogando sobre la educacin de sus hijos como tambin
explicndoles que puedan apoyar en el aprendizaje del quechua en su hogar como
primera lengua.

Segn la UF.11 nos indica que la lengua originaria debe ser un proceso y una actividad
continua que propicie la construccin y valoracin de la propia identidad, personal y
cultural, como base para relacionarse con otros individuos y colectividades. Con ella se
apunta al respeto de la diversidad, al respeto de una sociedad culturalmente diversa y a

44
un mundo cada vez ms independiente, con la enseanza de la lengua originaria de
manera efectiva se desarrollan dimensiones del ser humano con una nueva mirada
hacia lo diferente pg. 36

5to. Punto Relevante: Criterios de Evaluacin.

Lo que puedo decir es que la evaluacin hoy se basa en las cuatro dimensiones que
son los cuatro criterios de evaluacin algo que antes no haba y que hoy con el nuevo
modelo educativo se est realizando y este consiste en evaluar los cuatro criterios de
evaluacin que son: el ser, el saber, el hacer y el decidir, antes conforme se avanzaba
se evaluaba mediante el desarrollo del contenido para evaluar se utilizaban indicadores
y sub indicadores de acuerdo al rea de avance, tambin se tomaban en cuenta las
transversales como serla equidad de gnero, educacin para la democracia y
educacin para la salud y sexualidad.

Segn las unidades de formacin 7 Evaluacin Participativa en los procesos Educativos

y 9 Pautas para la Concrecin y registro de las experiencias transformadoras.

Tambin dice que la evaluacin cambio desde aos atrs ya que anteriormente solo se
tomaba en cuenta la evaluacin cuantitativa y no as la cualitativa hoy en da tenemos
que tomar muy en cuenta las cualidades personales de los estudiantes. pg. 28, 29, 30.
pg. 18, 19 y 20.

Segn la UF 7 la evaluacin del ser lo que podemos y debemos evaluar son los
conocimientos, el desarrollo y la prctica de los principios, valores y actitudes que el
estudiante pone a la prctica durante el desarrollo de los procesos educativos, entre
45
ellos estn la comprensin y reflexin, la responsabilidad, la puntualidad, el dialogo,
ayuda, cooperacin, pero existe un problema a la hora de calificar o asignar una nota a
las y los estudiantes es que todo se califica en base a la observacin el mismo que se
reduce al cumplimiento de normas y las actitudes y no as propiamente a la prctica de
un valor, porque no podemos estar seguros que el estudiante este prestando inters o
por necesidad a esa nota y no porque est actuando segn ese valor.

En el ser el estudiante reflexiona de las actividades ms importantes de la prctica de

principios entre ellos cooperarse unos a otros comprensin entre compaeros y
maestros, ayuda mutua, responsabilidad en todas las actividades asignadas y actitudes
que el estudiante sea capaz de reflexionar acerca lo positivo y negativo que realiza, que
sea capaz de dar y recibir crticas por parte de sus compaeros y maestros y dialgico
que sea capaz de dialogar con los dems y de qu manera estas prcticas estn
ayudando a mejorar las actividades y relaciones de convivencia en la escuela, la familia
y la comunidad pg. 17.

Lo que yo entiendo sobre este tema es donde se crean espacios en los que se
analizan, reflexionan y discuten sobre los contenidos desarrollados para llegar a
comprenderlos mejor y sin dejar de lado los saberes y conocimientos relacionados a la
realidad, la vivencia desde la vida misma porque si no valoramos los saberes y
conocimientos que ellos traen desde sus casas o el medio en el que les rodea no
tendra sentido este proceso por medio de este Modelo Educativo que exige conocer a
partir de nuestra experiencia y es en este contexto que deben valorarse los saberes y
conocimientos.

Por consiguiente en esta parte es posible aplicar las evaluaciones escritas, orales o de
produccin siempre relacionando con lo que la o el estudiante sabe respecto de la

46
realidad en la que vive, tambin en el saber la o el estudiante reflexiona y registra la
comprensin de los saberes y conocimientos desarrollados, en este proceso los
estudiantes ejercitan la memoria y la repeticin y como estn asumiendo estos
conocimientos, algunos lo hacen de manera activa y critica y otros lo hacen de forma
pasiva.

Segn la UF 7 en la evaluacin del hacer se valora la aplicacin, uso, manejo de los

conocimientos, o tambin la manifestacin practicado las habilidades y destrezas en
trminos materiales e inmateriales como indicamos en esta dimensin no se reduce a
lo material, como son el hacer las cosas, objetos tecnolgicos y otros esto involucra
tambin las destrezas que los estudiantes demuestran para producir sus ideas, en la
parte terica. En otras palabras, la valoracin del hacer tiene que ver con la produccin
de textos, teoras, ideas del mismo modo tambin las destrezas y materiales, objetos y
herramientas que se necesitan para elaborar o construir algn trabajo o practico
designado. Tambin se puede decir que en el hacer registramos lo que es la prctica de
qu manera aplica los conocimientos adquiridos y como utiliza los saberes y
conocimientos desarrollados durante el desarrollo de la clase, las y los estudiantes
deben registrar como ellos han aplicado o estn aplicando estos conocimientos en las
diferentes situaciones.

En la evaluacin del decidir esta nos lleva a cuestionarnos de como nosotros como
maestros estamos incidiendo en las transformaciones que se realizan en nuestro
espacio educativo comunitario tanto la Unidad Educativa como la misma comunidad.
En esta dimensin se valora.

-La capacidad de tomar decisiones a partir de la lectura crtica de la realidad y con

pertinencia en tiempo y espacio.

47
-La disposicin a elaborar diversas actividades con sus propias decisiones autnomas
y de bienestar comunitario y en bsqueda del bien comn.

-La habilidad de producir las diferentes actividades con decisiones propias.

-Capacidad de desarrollar las actividades cotidianas de manera planificada.

-La responsabilidad en las acciones propias en el curso, la unidad educativa, la familia y

la comunidad

-Las decisiones con sentido comunitario frente a situaciones de la realidad y la vida.

-Las decisiones que se toman con sentido comunitario afrontando a las situaciones que
se viven en la realidad de la vida, por otra parte se puede decir que el decidir se evala
en complementariedad

Tambin en el decidir se registra la muestra de acciones asumidas en beneficio del bien

comn, un ejemplo si un estudiante decide no asistir a clases, esa decisin tendr sus
consecuencias no solo para el estudiante, sino tambin para la comunidad pg. 18

48
TEXTO DIDACTIZADO

MAESTRO 1.
JHONNY ORELLANA SILVESTRE
Introduccin
Este trabajo es el resultado de la investigacin y anlisis, sobre la Formacin en
valores sociocomunitarios para vivir bien y en comunidad, el cual se llev a cabo
desde el mes de julio de 2016 hasta el da de hoy seguimos trabajando los valores,
en la unidad educativa Holanda, como un proceso de enriquecer la dimensin del ser
en el campo educativo, porque permite mostrar actitudes positivas, practicar buenos
hbitos y valores como el respeto, la unidad, la comunicacin, y la integracin.
Nuestra educacin se ha centrado slo a lo cognitivo, debido a que los procesos
educativos eran netamente tericos descontextualizados, tanto as que se ha
reforzado el separatismo de la escuela y realidad.

El Modelo Educativo Sociocomunitario productivo, plantea un trabajo en comunidad,

participativa, productiva integrando las diferentes reas de conocimientos, por lo
tanto todas las actividades desarrolladas estaban dirigidas a esos aspectos que
forman parte de ste nuevo modelo educativo: tambin promueve una formacin

49
integral y holstica, basadas en las cuatro dimensiones que son el ser, saber, hacer y
decidir.

Con la pretensin de integrar a los padres de familia en el MESCP, se les hizo

participes de ste trabajo y se les invito a ser parte de ella.

Objetivo Holstico:
Asumimos valores de Unidad e integracin comunitaria, estudiando el proceso
socioeconmico y poltico de Bolivia desde la perspectiva del Karakarapepo en la
primera mitad del siglo XX la guerra de la goma y los gobiernos separatistas,
mediante la sistematizacin de informacin obtenida de fuentes dables, para influir
en la dignificacin del Estado Plurinacional.
Ao de escolaridad: 5to de secundaria comunitaria productiva
rea: Ciencias Sociales
PSP: Formacin en valores sociocomunitarios, para bien y en comunidad.

LA EVOLUCIN DE LOS PARTIDOS POLITICOS DESDE LA REPUBLICA

50
51
Responde las siguientes preguntas activadoras segn tu criterio:

52
53
54
LAS SEPARACIONES SUCEDEN POR VARIAS
RAZONES ENTRE ELLAS LA PARTE ECONOMICA,
LA FALTA DE COMUNICACIN,
LA EXPRESIN DE AMOR EN LA UNIDAD, ETC.

55
ACTIVIDAD N 1
En la siguiente sopa de letras encuentra los valores que reconozcas y que
hayamos trabajado en clases:
C O M U N I C A C I O N
C M B N A N R M K M A H
S O L I D O R I D A D M
R A I D L D S M N R V J
R O M A N A A Q M T Z W
S M V D U R E S P E T O

Los partidos conservadores y liberales surgieron con el afn de conquistar el poder

poltico del pas en su poca, hoy las cosas no han cambiado seguimos con el mismo
afn y objetivo. Durante los partidos polticos liberales, surgi la guerra del acre por
la goma en el norte de nuestro pas.

Durante la guerra por el caucho o la goma muchos empresarios terratenientes

y personas adineradas y con poder poltico buscaron sacar provecho del
momento y se dejaron influenciar por los pases vecinos que provocaron
levantamientos separatistas.
La goma fue una riqueza natural de las tierras del acre en nuestro pas. Una
vez descubierta la rueda de caucho comenz la fiebre del mismo hasta que un
ingls se llev unas plantitas y pepitas de caucho a Inglaterra. Lo hiso adaptar
y llego el fin de la goma para nuestro pas.

56
ACTIVIDAD N 2
Para trabajar en el aula; organizarse por afinidad en grupos de 6 o ms
personas y elaborar papelgrafos y cuadros murales, con grficos que
muestren la explotacin del caucho:
El trabajo de un siringuero.
Llantas de caucho de diversas marcas.
La planta de caucho o de la goma.
El mapa de Bolivia con el territorio del acre.
La preservacin de la madre tierra, el medio ambiente

Exponemos el cuidado de la madre tierra aplicando los valores como punto

central en la preservacin y puesta en prctica de las buenas costumbres y
principios. A travs de cuadros murales.

57
En base a lo ledo y expuesto anteriormente escriba su concepto de la guerra del acre y
las revoluciones separatistas de la goma y los valores que se perdieron o se ignoraron
Segn tu opinin:
en esta lucha de intereses:

58
ACTIVIDAD N 3
Prepararse en grupos de trabajo para exponer los cuadros murales fuera del
aula a los alumnos de otros niveles.
Buscar ms informacin del tema para explicar con claridad el tema a
exponerse.
Los valores y principios en las revoluciones separatista por la goma.

Cul es mi opinin y mi punto de vista acerca de esta guerra por el acre.

Podemos salir del sub desarrollo con la explotacin de otros recursos que
tenemos.

Que hechos sobresaliente podemos rescatar de la guerra por la goma.

Causas y consecuencias de la guerra por la goma.

5. PRODUCTOS Y RESULTADOS
Presentamos los principales productos que fueron elaborados durante todo el proceso
de nuestra sistematizacin tomando en cuenta nuestras diferentes experiencias vividas.
a) Productos
Produccin de cuadernos escritos, tomando en cuenta las actividades del PSP.
Feria para rescatar las buenas costumbres ancestrales, Encuentros
deportivos, etc.
Planificaciones con los padres y madres de familia para trabajar juntamente con
los estudiantes.
Participacin activa por parte de los padres y madres en diferentes actividades
de los juegos tradicionales y actividades curriculares y extracurriculares.
Elaboracin de papelgrafos.
Elaboracin de cuadros murales.
Elaboracin de lbum, afiches y grficos.
Actividades didcticas, recreativas y deportivas.
b) Resultados
Rescate de los saberes y conocimientos ancestrales de nuestros abuelos, de
nuestros padres y personas mayores.
59
 Mejoramiento de las relaciones interpersonales en la mayora de los alumnos.
Aplicacin y desarrollo de la intra e interculturalidad.
Aplicacin de valores sociocomunitarios y la integracin.
Unidad en la diversidad, y las buenas relaciones sociales.
Comunicacin proactiva.

60
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
En todos los procesos estudiados y desarrollados en nuestra unidad educativa se
realiz la transformacin de las nuevas formas de construccin de saberes y
conocimientos segn el mbito curricular guiado siempre con el nuevo modelo
educativo es por eso que se toma en cuenta los siguientes aspectos:

a) Conclusiones

Toda accin debe de partir de una necesidad que tiene la comunidad educativa para
as darle una solucin con diferentes planificaciones que darn respuesta a nuestra
necesidad.

Tomamos en cuenta el plan curricular de base el cual fue desarrollado cada uno de
diferente manera y con sus propias estrategias metodolgicas el cual fue aplicado
en diferentes situaciones del desarrollo curricular.

Se desarrollan valores de respeto y reciprocidad entre todos los estudiantes y la

comunidad educativa en la que se encuentran para promover la revalorizacin del
trabajo comunitario en armona con la madre tierra.

El equipo sistematizado ha logrado recuperar y valorizar sobre nuestra produccin

agrcola tomando en cuenta la opinin de los estudiantes y sus diferentes actividades
en la comunidad educativa.

Nos apropiamos del uso de la segunda lengua y no solo el estudio de la lengua

materna esto se aplic en diferentes trabajos realizados en el tiempo de nuestra
sistematizacin en los diferentes temas dados sobre la valorizacin de producir
nuestros alimentos

El trabajo de sistematizacin nos ayud a crecer en el mbito pedaggico y la

realizacin de diferentes estrategias que nos indica segn el nuevo modelo
educativo.

61
b) Recomendaciones

Compartir de mejor manera las diferentes experiencias de los docentes en los

mdulos dados en el PROFOCOM para as comprender un poco ms sobre lo que
nos quiere decir la ley 070 ASEF.

Una mejor coordinacin a la parte administrativa sobre facilitar los mdulos de

PROFOCOM.

Recomendamos a los maestros que debamos ser conscientes de la responsabilidad

que tenemos en nuestras manos y por lo tanto debemos de asumir nuestro
compromiso con la educacin y el desarrollo socio econmico productivo de nuestro
pas de manera equilibrada con igualdad de oportunidades para vivir bien.

Tambin podemos recomendar a nuestras autoridades educativas tanto nacionales,

departamentales como municipales que haya ms compromiso de seguimiento en
los procesos actualizacin de los maestros y el desarrollo curricular y la asignacin
de recursos econmicos para el equipamiento de las Unidades Educativas esto con
la nica finalidad de mejorar la calidad de educacin en nuestras comunidades y el
pas

62
 BIBLIOGRAFA Y FUENTES

Ministerio de Educacin. Unidad de Formacin N 2 Estructura Curricular y su

Elementos en la Diversidad: saberes y Conocimientos Propios Cuadernos de
Formacin Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia. (2013)

Ministerio de Educacin. Unidad de Formacin N 3 Comprendiendo la Estructura

Curricular Cuadernos de Formacin Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
(2013)

Ministerio de Educacin. Unidad de Formacin N 5 Estrategias Metodolgicas

para el Desarrollo Curricular Cuadernos de Formacin Continua. Equipo
PROFOCOM. La Paz, Bolivia. (2014)

63
Ministerio de Educacin. Unidad de Formacin N 6 Produccin de Material
Educativo Cuadernos de Formacin Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
(2014)

Ministerio de Educacin. Unidad de Formacin N 7 Evaluacin Participativa en los

Procesos Educativos Cuadernos de Formacin Continua. Equipo PROFOCOM. La
Paz, Bolivia. (2014)

Ministerio de Educacin. Unidad de Formacin N 9 Pautas para la Concrecin y

registro de Experiencias Transformadoras Cuadernos de Formacin Continua.
Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia. (2014)

64
ANEXOS
 PLAN DE CLASE

I. DATOS INFORMATIVOS:
Unidad Educativa : HOLANDA
Campo : COMUNIDAD Y SOCIEDAD
rea : CIENCIAS SOCIALES
Profesor : Jhonny ORELLANA S.
Ao de escolaridad : QUINTO DE SECUNDARIA
Bimestre : PRIMERO.
Tiempo : 8 PERIODOS.
Fecha de inicio : 08 02 16.

II. DESARROLLO DEL PLAN:

TEMTICA ORIENTADORA:
Desarrollo de capacidades cientficas, productivas y tecnolgicas sustentables.
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: Formacin en valores sociocomunitarios.
OBJETIVO HOLSTICO: Asumimos valores de inclusin, dignidad y convivencia
comunitaria, estudiando el proceso socioeconmico y poltico de Bolivia en la
primera mitad del siglo XX, mediante la sistematizacin de informacin obtenida
de fuentes dables, para influir en la dignificacin del Estado Plurinacional.
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES: RESABIOS COLONIALES EN LAS
ESTRUCTURAS SOCIALES, POLITICAS Y ECONOMICAS EN LA PRIMERA MITAD
DEL SIGLO XX
El escenario geogrfico de las revoluciones separatistas por la goma y los
gobiernos liberales. (1899 1920).
ORIENTACIONES / RECURSO EVALUACIN EN EL
ESTRATEGIAS METODOLGICAS S (Ser-Saber-Hacer-
MATERIAL Decidir)
ES
PRCTICA: Apreciacin de los
Conversacin en grupos de trabajo, Textos de valores y principios que
Sobre causas que producen lectura. llevan a mantener la
separaciones o divisiones en las unidad de una familia;
familias. En la revolucin separatista la unidad del pas,
por la goma y los gobiernos liberales Fotocopias. como en la revolucin
de 1899-1920. Por qu causas, separatista por la goma
motivos o razones se separan o se de 1899 1920.
Reconocimiento y
divorcian las parejas casadas en el Cartulinas
apropiacin de las
pas? Cules fueron las causas para colores,
buenas costumbres y
que se dieran estos levantamientos lminas,
principios que nos
separatistas por la goma? pegamentos
Elaboracin de mapas conceptuales, ayudan a buscar una
y
sobre las revoluciones separatistas solucin pacfica en
marcadores.
por la goma y los gobiernos liberales. conflictos familiares; en
Escribiendo al final del tema una conflictos como la
conclusin, aporte personal sobre el revolucin separatista
Materiales
tema trabajado. por la goma.
del docente.
Elaboracin de
instrumentos para el

TEORIZACIN: recojo de informacin

Materiales
Bsqueda de informacin sobre sobre la importancia de
de los
causas que producen separaciones buscar la unidad, el
estudiantes.
en las familias; En la revolucin dialogo en las

separatista por la goma. revoluciones

Estudio de los gobiernos liberales de separatistas de los
Retroproyec
1899 a 1920. gobiernos liberales.
Lectura y anlisis de toda la tor.
informacin recabada, investigada.
 Demostracin de las
VALORACIN: Computador buenas costumbres,
Reflexin sobre la importancia de la a, Tablet u principios y valores, en
unidad y el dialogo proactivo, en las otro las relaciones sociales,
familias, en nuestra sociedad actual; artefacto en la solucin de
en la guerra separatista por la goma electrnico conflictos de divisin
de los gobiernos liberales de 1899 a visual y separacin de diversa
1920. auditivo. ndole en el diario vivir.
Valoracin de las actitudes positivas
para evitar una divisin o separacin,
como en las revoluciones separatistas
Otros
sucedidas en los gobiernos liberales,
materiales
por la goma.
de apoyo
que nos
PRODUCCIN:
ayuden a
Construccin de Mapas conceptuales
comprender
y Cuestionarios, reflejando las
mejor el
revoluciones separatistas por la goma
tema.
en los gobiernos liberales de 1899 a
1920. Elaboracin de Grficos,
Papelgrafos y Cuadros murales.
Sobre los hechos suscitados en la
guerra del Acre y los gobiernos
liberales.
PRODUCTO:
Mapas conceptuales, Cuestionarios, Grficos, Papelgrafos y Cuadros murales.
BIBLIOGRAFA:
Texto de apoyo, HISTORIA 5to. De secundaria Ediciones RA. Santa Cruz -2016.
HISTORIA DE BOLIVIA. Carlos de Meza Gisbert. La paz Bolivia 2003.
VISITAMIMURO. J Vladimir Polanco 2015. Editorial ACES. Buenos Aires Argentina.
DOCENTE DE REA DIRECTOR
PLAN DE CLASE
I. DATOS INFORMATIVOS:
Unidad Educativa : HOLANDA
Campo : COMUNIDAD Y SOCIEDAD
rea : CIENCIAS SOCIALES
Profesor : Jhonny ORELLANA S.
Ao de escolaridad : QUINTO DE SECUNDARIA
Bimestre : SEGUNDO.
Tiempo : 8 PERIODOS.
Fecha de inicio : 18 04 16.

II. DESARROLLO DEL PLAN:

TEMTICA ORIENTADORA:
Desarrollo de capacidades cientficas, productivas y tecnolgicas sustentables.
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: Formacin en valores sociocomunitarios.
OBJETIVO HOLSTICO: Asumimos valores de inclusin, dignidad y convivencia
comunitaria, estudiando el proceso socioeconmico y poltico d Bolivia en la
primera mitad del siglo XX, mediante la sistematizacin de informacin obtenida
de fuentes dables, para influir en la dignificacin del Estado Plurinacional.
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES: Nuevas estructuras polticas y
condiciones econmicas en la primera mitad del siglo XX.
El centenario del Estado neocolonial y la situacin social, cultural, econmica y
poltica en los gobiernos republicanos. (1920-1931)
ORIENTACIONES / RECURSO EVALUACIN EN EL
ESTRATEGIAS METODOLGICAS S / (Ser-Saber-Hacer-
MATERIAL Decidir)
ES
PRCTICA: Apreciacin de los
Visita al barrio que circunda nuestra Videos de valores y las buenas
Unidad Educativa para hacer una produccin costumbres. Para una
observacin de cuanto ha cambiado, nacional. convivencia armnica
de lo que era antes Qu valores y en el contexto en que
buenas costumbres se han ido Texto de vivimos. En el pas que
perdiendo? Cunto ha crecido y se lectura. habitamos, Del
ha desarrollado el Barrio, como el centenario del estado
pas? Cuntos aos de vida cumpli Cartulinas, neocolonial y de la
el pas hasta este ao? Qu hechos Papelgrafo situacin social,
sobresalientes se destacaron en el s, colores y cultural, econmica y
centenario neocolonial y la situacin pegamentos poltica de los
social, cultural, econmica y poltica gobiernos republicanos
de los gobiernos republicanos 1920- de 1920 -1931.
Reconocimiento y
1931?, etc. Marcadores.
Bsqueda de procesos histricos que apropiacin de las
evidencian el centenario del pas. buenas costumbres y
valores practicadas por
Materiales
TEORIZACIN: nuestros abuelos. De la
del docente.
Lectura y anlisis sobre la historia de lucha por el desarrollo
Bolivia en los aos durante y despus del pas en el
Materiales
del centenario del Estado neocolonial, centenario en los
de los
la situacin social, cultural, econmica diversos mbitos como
estudiantes
y poltica de los gobiernos en la vspera del
republicanos. (1920-1931) bicentenario.
Computador
Recoleccin de informacin y opinin
a data show
oral de las personas mayores sobre Elaboracin de
los logros y cambios en el centenario instrumentos para el
recojo de informacin.
 y del pronto cumplimiento del Retroproyec Fundamentacin oral y
bicentenario del pas. tor. escrita de juicios que
contribuyan al
VALORACIN: Libros de fortalecimiento de los
Reflexin y discernimiento de la lectura. valores socioculturales,
historia del Estado Neocolonial y del del estado neocolonial
Estado Plurinacional actual, como de Otros textos y de los gobiernos
los desarrollos sociales, culturales, o materiales republicanos de 1920
histricos, polticos y econmicos. que ayuden 1931.
a entender
PRODUCCIN: mejor el
Construccin de mapas conceptuales, tema.
cuestionarios, dibujos, papelgrafos y
cuadros murales, sobre el proceso
histrico y sociocultural del centenario
del Estado Neocolonial con miras al
Bicentenario del Estado Plurinacional.
PRODUCTO:
Cuadernos, dibujos, Investigaciones, Papelgrafos y cuadros murales.
BIBLIOGRAFA:
TEXTO DE HISTORIA 6to. De Sec. Ediciones RA. Prof. Rolando Ayaviri G. Santa
Cruz de la Sierra (2016).
HISTORIA DE BOLIVIA. Carlos de Meza Gisbert. La paz. (2003).
VISITAMIMURO. J Vladimir Polanco 2015. Editorial ACES. Buenos Aires
Argentina.

DOCENTE DE REA DIRECTOR

PLAN DE CLASE
 I. DATOS INFORMATIVOS:
Unidad Educativa : HOLANDA
Campo : COMUNIDAD Y SOCIEDAD
rea : CIENCIAS SOCIALES
Profesor : Jhonny ORELLANA S.
Ao de escolaridad : QUINTO DE SECUNDARIA
Bimestre : SEGUNDO.
Tiempo : 8 PERIODOS.
Fecha de inicio : 11 06 16.

II. DESARROLLO DEL PLAN:

TEMTICA ORIENTADORA:
Desarrollo de capacidades cientficas, productivas y tecnolgicas sustentables.
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: Formacin en valores sociocomunitarios.
OBJETIVO HOLSTICO: Comparamos los valores de respeto a la vida y los
derechos humanos, interpretando la relacin de los hechos sociales, polticos,
econmicos y culturales de la sociedad, mediante el anlisis documentales de
los acontecimientos sociohistricos para reivindicar la lucha de los pueblos.
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES: PROCESOS SOCIALES, POLTICOS,
ECONMICOS Y CULTURALES DEL SIGLO XX EN BOLIVIA.
La guerra del chaco y su significado histrico, social, cultural, econmico y poltico
en Bolivia.
ORIENTACIONES / ESTRATEGIAS RECURSO EVALUACIN EN EL
METODOLGICAS S / (Ser-Saber-Hacer-
MATERIAL Decidir)
ES
PRCTICA: Reflexin de la
Conversacin entre compaeros Textos de necesidad de prctica
sobre nuestros orgenes. Qu lectura. de valores de respeto a
idiomas originarios de nuestro pas la identidad e
sabemos hablar, es necesario Fotocopias, integracin. Como en la
practicarlos? Cuntos provenimos lminas, guerra del chaco.
de otros departamentos y cules son pegamentos
nuestras races? De qu culturas y
tnicas eran los soldados en la guerra marcadores.
Reconocimiento y
del chaco?
Recuperacin de conocimientos apropiacin de los
Materiales
orales sobre la guerra del chaco, a procesos sociales,
del docente.
personas mayores. culturales, polticos
Observacin de un video sobre la
econmicos y
guerra del chaco, siglo XX.
tecnolgicos de la
Materiales
guerra del chaco y su
de los
TEORIZACIN:
significado histrico.
estudiantes.

Investigacin sobre las causas de la

Retroproyec
prdida en la guerra del chaco, su Elaboracin de
tor.
significado histrico, social, cultural, instrumentos para el
econmico y poltico para Bolivia. recojo de informacin.
 Estudio sobre las consecuencias de la Computador Contribucin prctica y
guerra del chaco para Bolivia. a, Tablet u oral de los valores, al
Lectura y anlisis sobre la historia de
otro fortalecimiento de las
la guerra del chaco y los gobiernos de
artefacto expresiones sociales y
turno.
electrnico culturales del pas,
visual y comenzando en el
VALORACIN:
auditivo. contexto en que
vivimos. Tomando en
Reflexin sobre la necesidad de
Otros cuenta como ejemplo el
integracin entre culturas en los
materiales conflicto velico de la
acontecimientos ocurridos en la
de apoyo guerra del chaco.
guerra del chaco, las cusas y
que nos
consecuencias que provocaron a las
ayuden a
nuevas generaciones juveniles.
comprender
mejor el
PRODUCCIN:
tema.

Elaboracin de mapas conceptuales y

cuestionarios sobre diferentes
situaciones de la guerra del chaco y
las prdidas territoriales, dibujos
sobre los hechos de la guerra del
chaco, papelgrafos y cuadros
murales de los diversos
acontecimientos de la guerra del
chaco.
PRODUCTO:
Mapas conceptuales, cuestionarios, dibujos, papelgrafos y cuadros murales.
BIBLIOGRAFA:
TEXTO DE HISTORIA 6to. De Sec. Ediciones RA. Prof. Rolando Ayaviri G. Santa
Cruz de la Sierra (2016).
HISTORIA DE BOLIVIA. Carlos de Meza Gisbert. La paz. (2003).
UN DA HISTORICO. Devocin matutina para jvenes. Pablo Ale/Marcos
Blanco.2016
Buenos Aires Argentina. ACES.

DOCENTE DE REA DIRECTOR

PLAN DE CLASE
I. DATOS INFORMATIVOS:
Unidad Educativa : HOLANDA
Campo : COMUNIDAD Y SOCIEDAD
rea : CIENCIAS SOCIALES
Profesor : Jhonny ORELLANA S.
Ao de escolaridad : QUINTO DE SECUNDARIA
Bimestre : TERCERO.
Tiempo : 8 PERIODOS.
Fecha de inicio : 08 08 16.

II. DESARROLLO DEL PLAN:

TEMTICA ORIENTADORA:
APLICACIN DE PROCESOS PRODUCTIVOS SOCIOCOMUNITARIOS SUSTENTABLES.
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: Formacin en valores sociocomunitarios.
OBJETIVO HOLSTICO: Comparamos los valores de respeto a la vida y los
derechos humanos, interpretando la relacin de los hechos sociales, polticos,
econmicos y culturales de la sociedad, mediante el anlisis documentales de
los acontecimientos sociohistricos para reivindicar la lucha de los pueblos.
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES: Bolivia y su desarrollo
socioeconmico y cultural en el siglo XX.
Actividades productivas; la ganadera, la agricultura y la pesca.
ORIENTACIONES / ESTRATEGIAS RECURSO EVALUACIN EN EL
METODOLGICAS S / (Ser-Saber-Hacer-
MATERIAL Decidir)
 ES
PRCTICA: Apreciacin de la
Videos de relacin armnica del
Discusin sobre valores en el produccin hombre, con la
mejoramiento gentico en animales nacional. naturaleza, Madre
de raza como mascotas, domsticos y Tierra y el Cosmos, en
de alto consumo de la ganadera en Texto de las actividades
Bolivia. Qu animales tenemos en lectura. productivas de la
casa y como los tratamos? De qu ganadera, la pesca y la
manera la ganadera aporta al Cartulinas, agricultura.
desarrollo del pas? Papelgrafo
Elaboracin de mapas conceptuales Reconocimiento y
s, colores y
en el que se refleje la clasificacin de apropiacin de los
pegamentos
la ganadera en nuestro pas, la conocimientos orales
produccin y exportacin de los ancestrales y cientfico-
Marcadores.
derivados. tericos sobre las
Exposiciones de cuadros murales con
actividades productivas
Materiales
datos comparativos, dibujos, cuadros,
de la ganadera,
del docente.
lminas, videos que muestran la
agricultura y la pesca.
variedad de la produccin ganadera y
Materiales
su industrializacin. Elaboracin de
de los
instrumentos para el
estudiantes
TEORIZACIN: recojo de informacin
oral y escrita.
 Lectura y anlisis sobre la historia de Computador Fundamentacin oral y
la ganadera y la produccin a data show escrita de juicios que
agropecuaria en el pas. contribuyen al
Recoleccin de informacin del
Retroproyec fortalecimiento de los
internet, peridicos de
tor. conocimientos
AGROPECRUZ, FEGASACRUZ de
ancestrales y cientficos
nuestro departamento, que reflejan la
Libros de de las actividades
produccin ganadera en el pas y el
lectura. productivas del pas.
mundo entero.

Otros textos
VALORACIN:
o materiales
Discusin y discernimiento de las
que ayuden
perspectivas tericas y cientficas del
a entender
mejoramiento gentico en el pas, de
mejor el
la agricultura y la pesca en el mundo.
tema.

PRODUCCIN:
Construccin de mapas conceptuales
y cuestionarios sobre la agricultura y
la ganadera en Bolivia, en Amrica y
en otros continentes (Abya Yala).
Papelgrafos y Peridicos murales
con grficos, que muestren la
clasificacin de actividad ganadera y
la pesca en el pas y el mundo.
PRODUCTO:
Cuadernos con mapas conceptuales y cuestionarios, Laminas, grficos,
Investigaciones, Papelgrafos, murales.
BIBLIOGRAFA:
TEXTO DE HISTORIA 6to. De Sec. Ediciones RA. Prof. Rolando Ayaviri G. Santa
Cruz de la Sierra (2016).
HISTORIA DE BOLIVIA. Carlos de Meza Gisbert. La paz. (2003).
UN DA HISTORICO. Devocin matutina para jvenes. Pablo Ale/Marcos
Blanco.2016
Buenos Aires Argentina. ACES.

DOCENTE DE REA DIRECTOR

PLAN DE CLASE
I. DATOS INFORMATIVOS:
Unidad Educativa : HOLANDA
Campo : COMUNIDAD Y SOCIEDAD
rea : CIENCIAS SOCIALES.
Profesor : Jhonny ORELLANA S.
Ao de escolaridad : QUINTO DE SECUNDARIA
Bimestre : TERCERO.
Tiempo : 8 PERIODOS.
Fecha de inicio : 29 08 16.

II. DESARROLLO DEL PLAN:

TEMTICA ORIENTADORA:
Desarrollo de capacidades productivas y tecnolgicas sustentables.
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: Formacin en valores sociocomunitarios.
OBJETIVO HOLSTICO: Fortalecemos los valores de armona, solidaridad y
respeto, caracterizando los modelos econmicos que influyeron en Amrica
Latina y Bolivia en la primera mitad del siglo XX, mediante la revisin crtica de
documentos histricos, para generar nuevas formas organizacin social del
Estado Plurinacional.
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES: Acontecimientos internacionales, su
influencia en Amrica latina y Bolivia en la primera mitad del siglo XX.
La lucha del proletariado y el origen del socialismo; corrientes polticas e
ideolgicas y su influencia en Amrica Latina y el pas (Bolivia).
ORIENTACIONES / ESTRATEGIAS RECURSO EVALUACIN EN EL
METODOLGICAS S / (Ser-Saber-Hacer-
MATERIAL Decidir)
ES
PRCTICA: Acciones de anlisis
Dialogo sobre valores en el consumo, Videos de reflexivo y crtico de
de prendas de vestir que compramos produccin los procesos
ms si son de marca o no, de los nacional. sociopolticos, las
electrodomsticos que tenemos en corrientes ideolgicas
casa, de los automviles que vemos o Texto de que fortalezcan la
conocemos, etc. Por qu valoramos y lectura. soberana del pas. Y
compramos ms los productos nos ayuden a
extranjeros, y no lo que es de marca oh Cartulinas, fortalecer nuestros
hecho en Bolivia? Por qu los pases Papelgrafo valores y principios.
Comprensin sobre
latinoamericanos no salen del sub s, colores y
las corrientes polticas
desarrollo? Cules son las diferencias pegamentos
e ideolgicas y su
de las dos ideologas Izquierda Y .
influencia en amrica
Derecha? Cules son los aspectos
latina. Los valores y
positivos y negativos del Socialismo vs Marcadores.
principios de Unidad
el Capitalismo?
Recuperacin de conocimientos sobre en la diversidad.
Materiales
el surgimiento, propagacin y Demostracin de
del docente.
consolidacin de la Ideologa de acciones en valores

Izquierda en Bolivia y toda de unidad en la

Latinoamrica. diversidad, en la lucha

Materiales
Elaboracin de mapas conceptuales, de los movimientos
de los
papelgrafos y grficos, sobre las dos sociales de los ms
estudiantes
ideologas polticas ms sobresalientes necesitados y
Socialismo vs Capitalismo. olvidados, para el
Retroproyec
TEORIZACIN: fortalecimiento de la
tor.
Bsqueda de informacin sobre valores identidad
que nos llevaron a vivir en comunidad y revolucionaria.
 sociedad en los pueblos alejados del Libros de Participacin en
centro de la ciudad. lectura. acciones que influyan
Lectura y Anlisis bibliogrfico sobre
en la descolonizacin
La lucha del proletariado y el origen del
Otros textos y transformacin del
socialismo; corrientes polticas e
o materiales pas, generacin de
ideolgicas y su influencia en Amrica
que ayuden nuevas formas de
Latina y el pas (Bolivia).
a entender organizacin social
VALORACIN:
mejor el expresiones de una
Reflexin sobre las causas
tema. revolucin
econmicas, polticas, ideolgicas,
democrtica y cultural,
sociales y otros acontecimientos
desde el entorno
internacionales que influyeron en
donde se desenvuelve
Amrica Latina y nuestro pas en la
en el Estado.
primera mitad del S. XX.
PRODUCCIN:
Elaboracin de mensajes que
promueven el dialogo intercultural y la
vida pacfica entre los habitantes y
vecinos de nuestro Barrio.
Construccin de mapas conceptuales,
cuestionarios papelgrafos y peridicos
murales sobre el socialismo en Bolivia
y Latinoamrica.
PRODUCTO:
Cuadernos, dibujos, grficos, Investigaciones, Papelgrafos, murales.
BIBLIOGRAFA:
TEXTO APOYO DE HISTORIA 6to. De Sec. Ediciones RA. Prof. Rolando Ayaviri G.
Santa Cruz de la Sierra (2016).
HISTORIA DE BOLIVIA. Carlos de Meza Gisbert. La paz. (2003).
CON JESUS XITO ASEGURADO. Meditaciones matinales para jvenes. David
Brizuela. ACES
DOCENTE DE REA DIRECTOR
DIARIO DE CAMPO
U.E. Holanda
TURNO: Tarde.
CURSO: 5to. De Secundaria.
AREA: Historia.
FECHA: 25 de junio de 2016.
HORAS: 14:00
Prof. Jhonny ORELLANA S.
Este da comenzamos con la exposicin del tema planificado, Das antes se haba
efectu la lectura de una obra titulada Ms all del horizonte del autor Joaqun
Aguirre Labayen. Esta obra nos ayud a entender con claridad la disertacin del
tema a estudiar (la participacin de la iglesia catlica en la colonizacin espaola).
La exposicin del tema comenz mostrndose lminas de la llegada de los
espaoles y un corto video relacionado con la temtica a abordar sobre los
antecedentes y las consecuencias de la colonizacin espaola. Cada uno de los
integrantes fue exponiendo la parte que le toco investigar.
A medida que se fue exponiendo pudimos notar de qu manera fueron dndose las
formas de explotacin humana que se fueron manifestando, formas de discriminacin
racial, de ndole social, cultural entre otros, los dibujos y videos coincidan con la
exposicin de tal manera que comprendimos a cabalidad lo que quisimos saber y
conocer acerca de la colonizacin y la participacin de la iglesia catlica en este
proceso de dominacin de un pueblo a otro pueblo.
Luego de la exposicin Enrique comento que tena algunos videos de la colonizacin
espaola, Vanessa dijo que haba visto en algunas novelas que databan de esa
poca como era el trato de los espaoles y los criollos antes despus de la
independencia de nuestro pas y en el continente.
Posteriormente a todos los comentarios de los estudiantes contine con la rplica del
tema acotando, complementando y aclarando el tema para su mejor comprensin
con preguntas y respuestas, relacionando el tema con la realidad actual de qu
manera aun todava se dan este tipo de actitudes en nuestra sociedad actual. Quede
contento por que logre un aprendizaje significativo desde mi punto de vista y me di
cuenta que necesitaba partir siempre de algo que ellos haban visto o conocan para
poder entrar al tema que deseaba impartir.
Posteriormente revisamos las preguntas que nos habamos propuesto responder
cada uno de los alumnos y realizar un mapa conceptual y un pequeo vocabulario
con palabras que no entendamos. A modo de estudiar y comprender lo que haban
expuesto los compaeros de aula. Este trabajo nos ayud mucho en la preparacin
para la evaluacin del tema que se haba trabajado, para concluir el tema realizamos
dibujos libres con relacin al tema expuesto en el archivador de la materia.
Todo este producto acabado nos sirvi como muestra de lo que habamos estudiado
y como la habamos trabajado para tener un aprendizaje ptimo.

DIARIO DE CAMPO
U.E. Holanda
TURNO: Tarde.
CURSO: 4to. A De Secundaria.
AREA: Historia.
FECHA: 25 de junio de 2016.
HORAS: 14:00
Prof. Jhonny ORELLANA S.
Comenzamos la clase con una reflexin sobre valores durante 10 minutos. Despus
de tomar la asistencia de cada uno de los estudiantes. Posteriormente mostramos un
video corto a modo de motivar y mostrar entre la civilizacin y lo rustico sacando una
conclusin y valoracin del mismo, luego hicimos una lluvia de ideas con relacin al
tema que bamos avanzar, y de esta manera iniciar la introduccin.
En seguida pegamos los Papelgrafos de cada uno de los expositores. Despus de
haber elaborado previamente un informe del tema trabajado para iniciar la
exposicin. Durante 20 minutos se expuso el tema, luego se hizo preguntas durante
15 minutos a los expositores a modo de defender lo expuesto. Algunos alumnos al
momento de la defensa demostraron que haban investigado y haban estudiado ms
de lo asignado esto llamo la atencin de los oyentes ya que escuchaban con
detencin las explicaciones dadas, esto motivo a toda la clase a guardar silencio
hasta la culminacin de la exposicin.
La siguiente clase continuamos con el tema haciendo una rplica del tema y
aclarando las dudas estudiadas para la evaluacin que vendr luego, revisamos el
tema elaborado en un mapa conceptual, un vocabulario de las palabras que no se
entendi y 10 posibles preguntas elaboradas para el examen. Revisamos tambin el
archivador con las investigaciones en relacin al tema y dibujos hechos a modo de
imaginarnos la forma de ser o de vida que llevaban en el periodo colonial.
Posteriormente realizamos una evaluacin del tema de forma oral, con preguntas y
respuestas del tema trabajado que para muchos de los alumnos fue completa y muy
fcil de entender la historia del pasado durante el periodo colonial. Lo aprendido hoy
podremos recordarlo con facilidad por las lminas, dibujos e investigaciones
realizadas.
DIARIO DE CAMPO
UNIDAD EDUCATIVA: Holanda
CURSO: 4to. A De Secundaria.
AREA: Historia.
TURNO: Tarde.
FECHA: 10 de julio de 2016.
HORAS: 14:00
DOCENTE Prof. Jhonny ORELLANA S.

En esta clase iniciamos la aplicacin del proyecto socio productivo con la

participacin de los estudiantes del 5to. De secundaria. Invitamos a la polica
nacional del DP-9. De nuestra jurisdiccin zona los lotes DM-12.
Se inicia con la prctica de orden cerrado, dndoles instrucciones precisas y charlas
motivacionales a los estudiantes, sobre el porqu y la necesidad de la seguridad
nacional en las unidades educativas y barrios afines al colegio.
Todos los alumnos estn prestos para aprender y motivados para demostrar su
inters en esta actividad que poco a poco se hace necesaria en muchas unidades
educativas de nuestro medio.
El polica demuestra con ejemplos las formas de presentacin y el orden que debe
tener un guardin al momento de subordinarse a los altos oficiales. El polica da la
orden y los alumnos ejecutan a la voz de mando, por un lapso de una hora se
practica en los horarios establecidos.
En este mes comenzaremos la formacin de las brigadas estudiantiles y esperamos
que estn listos hasta antes de las vacaciones para su ejecucin en los actos cvicos,
en las horas de clase, entradas y salidas de nuestros estudiantes a nuestra
institucin educativa.
Todos los profesores administrativos PPFF y junta vecinal estn comprometidos con
esta actividad que no ser nica ni pasajera ser muy necesaria y muy importante
porque coordinaremos con el DP-9 y mostraremos a los vecinos que viven en estos
barrios que la seguridad se puede generar a partir de la puesta en prctica de los
valores y principios que aprendemos en nuestros hogares y el cuidado que debemos
tener al momento de salir y volver a casa, al ir y volver del colegio, al caminar por
calles y avenidas de nuestros barrios, etc.
Esperamos que con esta actividad planificada y organizada podamos brindar
seguridad a los alumnos que vienen de distintos barrios y zonas alejadas de nuestra
unidad educativa.
DIARIO DE CAMPO
UNIDAD EDUCATIVA: Holanda
CURSO: 5to. de Secundaria.
AREA: Historia.
TURNO: Tarde.
FECHA: 21 de julio de 2016.
HORAS: 15:10
DOCENTE Prof. Jhonny ORELLANA S.
Este da comenzamos la clase de dos periodos con la reflexin acostumbrada de
conocer lo que sucede en nuestro entorno, de noticias escuchadas durante la
semana y durante el da, reflexionando interiormente de nuestra manera de ser,
comportarnos, etc.
Llamamos la lista de asistencia como de costumbre, luego continuamos la clase con
preguntas de si todos tenamos animales en casa y si les prestaban atencin o si se
preocupaban por ellos, y muchos respondieron que s y algunos que no en tono de
burla, luego preguntamos si a alguien de la clase y ms que todo de los que tenan
animales, les gustara estudiar veterinaria; y de esta manera poder salvar y curar
animales que estn en vas de extincin y otros animalitos que sufren en las calles
de nuestro barrio y a nadie le gust la idea o nadie se interes en estudiar esa
carrera.
Posteriormente nos organizamos en grupos de trabajo repartimos los temas que
bamos a investigar sobre la ganadera, la crianza de aves de corral, insectos, etc. a
todos los grupos.
La segunda clase de dos periodos trajimos materiales para trabajar en clases como
aviamos quedado (marcadores, papelgrafos, laminas, peridicos, revistas,
pegamento etc.) porque cada grupo deba elaborar su papelgrafo. Primero el
docente pregunto a cada grupo la informacin que haban recabado acerca del tema
delegado a trabajar esta clase, cada grupo mostro su material para trabajar; luego se
les dio las pautas para la elaboracin de sus papelgrafos y la distribucin del trabajo
en grupo. Cada integrante deba conocer el tema para luego elegir en sorteo quien
iba a defender al grupo en la siguiente clase. As que todos se esmeraron en
comprender el tema se preguntaban entre ellos para ver si saban el tema. En la
tercera clase revisamos los papelgrafos y verificamos las fuentes de investigacin.
Como era un periodo quedamos en que la siguiente clase seria la exposicin cada
grupo tendra diez minutos para defender su investigacin.
Llegado el da de la exposicin la cuarta clase de tres periodos desarrollamos el
tema por grupos de trabajo con todo el material elaborado en el aula. Luego
socializamos el tema recopilando y aclarando las dudas de las exposiciones se habl
sobre la crianza de animales para el consumo humano y el aprovechamiento de su
piel, lana, plumaje, etc.
La quinta clase de dos periodos respondimos algunas preguntas que nos planteamos
acerca del tema y buscamos palabras que ms o menos o que no entendamos para
elaborar el vocabulario del tema y luego construimos mapas conceptuales para
recordar lo que estbamos estudiando y as no olvidarnos fcilmente. Ese mismo da
revisamos el tema trabajado.
La sexta clase de dos periodos evaluamos el tema de forma oral y escrita para
culminar con este tema que se nos qued grabado por la forma en que lo
trabajamos.
La mayora de los estudiantes quedaron satisfechos del tema que desarrollamos
porque comentaban de las cosas que aprendieron acerca de la ganadera y su
importancia en la alimentacin y la economa del pas.