EL SISTEMA PESTALOZZIANO EN LAS ESCUELAS NORMALES DE

COLOMBIA, 1870 – 1880

Pestalozzi fundamentaba premisas metodológicas y didácticas con el incentivar ideas para

una educación popular en varios aspectos de la vida escolar, gracias a que Pestalozzi creo
esta teoría pedagógica se comenzaron a aplicar en varias escuelas y centros educativos.
Varios principios pestalozzianos importantes se aplicaron a principios de los setenta en el
siglo XIX:
 La idea de la naturalidad, el ser humano para alcanzar su naturaleza debe ser
orientado, cultivado y educado, estos aspectos cumplen con el fin de llevarle a la
cultura y de esta manera ayuda a desarrollar capacidades.
 El ser humano para llegar a su formación profesional debe partir desde ciertos
contextos que se desarrollan frente a este, la formación se alcanzaría por medio de
la educación, de acuerdo a sus condiciones sociales de carácter seguro.
 En este ítem al humano como tal se le considera como animal, es un ser social y
moral. De esta manera la educación debería transformarlo en un animal moral,
reflexivo y social.
 El ser humano tiene varios niveles de desarrollo en su vida: la familia, el estado y
la vida moral libre; la cual tienen una formación específica. La primera que recibe
un niño es la educación familiar, esta tiene las cualidades más importantes como
formación del ser humano. La formación social y de estado representa la escuela y
su finalidad para alcanzar una autonomía moral.
 Se debe llegar a una educación integral que forme sus capacidades humanas tanto
en una vida intelectual como moral y artística. La formación intelectual se
fundamenta en la organización del espíritu en general, de esta manera la
inteligencia recolecta imp0resiones seleccionadas para así convertirlas en
conceptos claros y precisos. La educación intelectual sobre la intuición activa el
espíritu para comenzar a crear conceptos nuevos. La intuición une formas de orden
material o ideal, en tres formas: numero, forma y palabra.
 Al implementar la educación técnica en escuelas que fundo, los niños aprendían a
trabajar haciendo las cosas. Considera que los conocimientos deben ir de la mano
con la práctica. Al unirse la técnica con la artística se forman mejores destrezas y
habilidades de los estudiantes.
Con estos principios sirven para orientar una buena educación, pero en realidad lo más
importante es formar personas integrales, se consideraba que los maestros fueron los
principales funcionarios distritales, se fijaban en su conducta intachable y al
cumplimiento de sus deberes lo cual deberían responder a las necesidades sociales.
Escuelas Normales
Se crearon varias escuelas normales en todo el país:
Estado Soberano de Antioquia, allí funcionaron:
 La Escuela Normal de Institutores de Medellín, creada en 1872.
 La Escuela Normal de Institutoras de Medellín, creada por decreto ejecutivo
del 27 de agosto de 1874, pero inició labores a comienzos del siguiente año.
La Escuela Normal Nacional de Institutores de Rionegro, creada por decreto
ejecutivo 104 del 9 de marzo de 1876.
Estado Soberano de Bolívar, se crearon:
 La Escuela Normal Nacional de Institutores que inició labores en Barranquilla
en el año 1872, con la dirección de Julio Wallner. La Escuela Normal de
Institutoras de Barranquilla que se abrió en 1879.
Estado Soberano de Boyacá:
 La Escuela Normal de Institutores que inició labores en la ciudad de Tunja, el
23 de septiembre de 1872, bajo la dirección Ernesto Hotschick y la
Subdirección de Nepomuceno Camacho.
 La Escuela Normal de Institutoras, se abrió el 5 de mayo de 1875 en la ciudad
de Tunja.
Estado Soberano del Cauca:
 La Escuela Normal de Institutores inició tareas en Popayán el 15 de octubre de
1877 con la dirección del profesor Rodolfo Velazco y la Subdirección de
Alcides Isaacs.
 La Escuela Normal de Institutoras comenzó labores en Popayán, el primero de
diciembre de 1877, bajo la dirección de la pedagoga Berenice Medina y la
subdirección de Isabel López.
 La Escuela Normal de Varones de Cali, inició su actividad escolar en el año
1880 con la dirección del profesor Christian Siegert.
Estado Soberano de Cundinamarca:
 La Escuela Normal de Institutores de Cundinamarca, inició labores en Bogotá,
el 20 de enero de 1872, bajo la dirección y subdirección de los pedagogos
Ernesto Hotschick y Martín Lleras, pero el primero fue trasladado a Tunja y
asumió la dirección el segundo. Esta Institución reemplazó provisionalmente a
la Escuela Normal Central ordenada por el decreto orgánico y siguió
funcionando año tras año.
 La Escuela Normal de Institutoras de Cundinamarca, abierta en Bogotá, el 23
de septiembre de 1872 con la dirección de la pedagoga alemana Catalina
Recker.
 Escuela Normal de Institutores de carácter Elemental, abierta bajo la dirección
del profesor Julián Mendoza, el 14 de mayo de 1875.
Estado Soberano del Magdalena:
 La Escuela Normal de Institutores de Santa Marta que inició labores en febrero
de 1873 fue afectada por varias interrupciones, pero su director Carlos Meisel
procuró sacarla adelante, aunque en el año 1875 se quejaba de la falta de
profesores y de textos.
 La Escuela Normal de Institutoras, fundada el 1° de abril de 1875, bajo la
dirección de Elizabeth Meisel que también tuvo que soportar interrupciones
por la situación política del país.
Estado Soberano de Panamá:
 La Escuela Normal Nacional de Varones, abierta el 15 de junio de 1872 bajo la
dirección del maestro alemán Oswaldo Wirsing y la subdirección de Valentín
Bravo
 La Escuela Normal de Institutoras fundada por decreto de 1° de julio de 1878.
Estado Soberano de Santander:
 Escuela Normal del Estado de Santander, abierta en El Socorro, el 2 de octubre
de 1872 con la dirección del profesor Gregorio Villafrade.
 Escuela Normal de Institutoras, inició tareas en 1° de abril de 1875 en la
ciudad de Bucaramanga bajo la dirección de la pedagoga María de Jesús
Páramo de Collazos.
 • También funcionó otra Escuela Normal de Institutoras en el Socorro que
inició labores en el año 1874 con la dirección de Carlota Contreras, costeada
por el Estado de Santander.
Estado Soberano del Tolima:
 Escuela Normal de Institutores, establecida en Ibagué, el 7 de agosto de 1875
bajo la dirección de Manuel de Jesús Flórez y la subdirección de Liborio León,
aunque en el año 1873, se hablaba que había sido suprimida, pero en realidad
esta Escuela Normal no había funcionado.
 Escuela Normal de Institutoras, inició labores en el Guamo el 22 de marzo de
1875 con la dirección de la profesora Zoila Escallón y la subdirección de
Mercedes Buenaventura. En el año 1876, esta Normal fue trasladada a Ibagué,
pero por dificultades políticas y sociales suspendió labores un tiempo y más
tarde fue reabierta en Neiva, el 1° de febrero de 1878 con la dirección de
Rosalía Charri.
 Escuela Normal de Institutores del Estado del Tolima, creada por ley 20 del 15
de marzo de 1877 y por decreto del 5 de diciembre del mismo año, inició tareas
el 28 de enero de 1879 con la dirección del profesor Juan Nepomuceno
Moreno.
Estas escuelas mencionadas tenían otras escuelas con diferentes niveles educativos para
desarrollar la práctica pedagógica, donde aplicaron el método pestalozzianos.
Forma de asimilar el método pestalozziano
En el periodo que se formaron las “escuelas normales” registraba que se utilizaban las
enseñanzas del método en instituciones primarias como en las formadoras de maestros del
país. Este sistema pestalozziano, hacía que los niños tomaran intereses propios para adquirir
nuevos conocimientos. Se tenía presente la parte del intelecto y afectiva, con el fin de
permitir un desarrollo armónico y progresivo.
Los alumnos de estas instituciones adquirían sus títulos de graduados como “Maestro de
Escuela Primaria”. Se fueron abriendo más escuelas pata que pudieran seguir estudiando
con el sistema pestalozziano, que al cumplir pudiera tener un título más específico al caso.
Las escuelas recibían alumnos de distintos lugares pero se les deba prioridad a los que
venían de zonas más influyentes, se graduaban en niveles correspondientes, se repartían
asignaturas a los graduados según su plan de estudios: historia patria, geografía universal,
física, aritmética, higiene, legislación sobre la instrucción pública, gramática y ortografía
castellana, contabilidad mercantil, calistenia y religión, entre otras, el método pestalozziano
era aplicado en las escuelas por los nuevos maestros ya que era fundamental para su
asimilación.
El periódico “La Escuela Normal”, recalcaba los principios de la pedagogía pestalozziana,
en donde la enseñanza debía ser concreta y objetiva, donde el alumno despierte la atención
y sus facultades intelectuales, esto le abrirá el deseo de saber cada día más. La enseñanza
debía pasar de lo conocido a lo desconocido, demostrando así la aplicación de la formación
del estudiante en la vida practica dependiendo de su entorno social, varios informes de los
programadores de la pedagogía quería que las instituciones educativas fueran administrada
por maestros alemanes, con el fin de desterrar el método Lancasteriano, ya que tenía
muchos inconvenientes, lo cual fue sustituido por el sistema de Pestalozzi ya que los
europeos tenían mejores resultados con este sistema.
ALCANCES DEL SISTEMA PESTALOZZIANO EN COLOMBIA
El método Pestalozziano contribuyo a los beneficios de los niños y jóvenes con el uso
racional de las herramientas educativas. Tuvo gran facilidad a la madurez mental del niño
con base a sus conocimientos.
Durante la reforma educativa de la década del 70 y 70 del siglo XIX, buscada que los
estudiantes valoraran su capacidad mental. Se plantea que el estudiante puede elaborar sus
conocimientos por sus propios esfuerzos, esto se fundamentaba en el raciocinio a lo que se
le llamo enseñanza activa. Ramón Zapata: "Es principio enteramente falso que la ciencia
pasa de la boca del maestro, o del libro, al cerebro del alumno. La sabiduría no pasa de una
persona a otra, ni el alumno la debe, como suele a veces representársela, en cuadros
alegóricos, en la diosa sentada al pie de una fuente le da de beber la ciencia al niño”.
Significando que el alumno puede crear sus propios conocimientos por sus medios y con
ayuda de su maestro.
Fueron muchas trabas que se presentaban en las Asambleas Legislativas, a pesar de que
había buenas intenciones en la búsqueda de la modernización del estado y crear una
conciencia frente a los beneficios de la educación.
Repercusiones culturales, sociales y políticas
Desde el año de 1872 varios pedagogos y teóricos opinaban sobre aspectos fundamentales
de la educación y la pedagogía, por ejemplo: cuáles debían ser las materias de enseñanza en
las escuelas normales de los estados; ¿Cuánto tiempo sería conveniente destinar para el
estudio de todas y cada una de las asignaturas seleccionadas en los planes de estudio?, Qué
métodos de enseñanza se deberían recomendar para las Instituciones formadoras de
maestros? Respecto a esto hubo varias opiniones importantes que recomendaba el fomento
del “espíritu investigativo” y la necesidad de ofrecer materia de “practica utilidad”.
Con esto se simplificaba que el niño debía hallar la verdad por si mismo, lo cual los
maestros debían abrirle el camino pertinente. Esto demostró que el método pestalozziano
encajaba en la educación de ese entonces.
El pedagogo colombiano Eustacio Santamaría, enviaba varios artículos sobre aspectos de la
pedagogía, apreciaciones educativas y a su vez trajo un plan de estudio desde Prusia donde
resaltaba las asignaturas pedagogía (teoría y práctica), historia, aritmética, geometría,
historia natural (física y química), geografía, castellano, dibujo, escritura, música, calistenia
y la agricultura, de una manera sistemática y progresiva.

CONCLUSIONES
Desde la finalización de este trabajo, hemos aprendido más sobre la vida, el trabajo y las
contribuciones de Pestalozzi. Se puede decir que la teoría educativa de Pestalozzi se basa
en los intereses de los niños y busca un sistema de enseñanza pública que trascienda la
enseñanza del catecismo, la lectura y la escritura.
 El método Pestalozziano reemplaza al método Lancasteriano, ya que en los
informes demostraba mejoras y buenos resultados, además con su organización
tenia significativos avances de enseñanza.
 Hubo un gran movimiento pedagógico que permitió la apertura de más instituciones
educativas, con esto buscaba dar un mejor estatus social.
Por último, con la realización de este trabajo, se pudo llegar a conocer cuáles fueron los
principales aportes de las teorías de Pestalozzi, que nos permite identificar de manera
clara la utilización de dichos aportes en la actualidad de la educación. Entre ellos caben
destacar el cambio en el punto de vista que se tenía hacia el niño, lo que permitió que
comenzara a verse como un ser en relación con la naturaleza y la cultura, valorando sus
actividades y ejercitándolo no sólo a nivel intelectual sino también a nivel físico.
 APORTES EN LA EDUCACION
 Le dio importancia al desarrollo del niño

 Puso en práctica la organización de experiencias y actividades por medio del juego.

 Valoró las actividades espontáneas del niño.

 Hizo énfasis en la ejercitación de las actividades manuales.

 Consideró la ejercitación en el dibujo como un medio para perfeccionar

progresivamente la mano, lo cual le serviría de basa para la escritura.

 Ejercitó el lenguaje por medio de la conversación sencilla, para después aprender a

leer.

 Destacó la utilidad de los ejercicios corporales combinados con los cantos.

 Señaló como vital el desenvolvimiento del niño en sus primeros momentos con la
familia, en especial con la madre.

 Le dio importancia a la afectividad desde el mismo momento del nacimiento del

niño.

 Destacó el desarrollo social del niño, primeramente, en la familia y posteriormente

en la escuela.