TEMA 4: La educaci6n en valores como eje mefodol6gico en la

intervencibn social y educativa en el ser humano

(educacion moral y civica, educaci6n para la igualdad de
oportunidades de ambos sexos, educacidn ambiental,
educa cidn para la salud, educacidn sexual, educacidn vial
y educacidn del consumidor).

Esquema:

I.lntroduccion.

2. Concepto de transversalidad y de valor.

2.1. Concepto de transversalidad.
- 2.2. Concepto de valor.
> h u e se entiende por valor.
/'
I

k Desde que perspectivas se aprecian 10s valores.

P Caracteristicas de 10s valores.
P C6mo valora el ser humano.
I!
26
.-0
.d
9 Que tip0 de valores existen.

3. La educacion en valores como eje de la intervencion social y educativa.

0
2 3.1. lmplicaciones sociales y educativas.
8
p
v
E 3.2. Valores sociales y valores educativos. ~ U n contradiction?.
a
8
D
3.3. Los temas transversales como ejes metodologicos de la
5
3
intervencion social y educativa en el ser humano.
P Educacion moral y civica.
E
c
.
a 9 Education para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.
9 Educacion ambiental.
(!.
.
$
9 Education para la salud.
:
vI

.-
.2 9 Educaci6n sexual.
g > Educaci6n vial.
8
g
v
> Educacion del consumidor.
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-.- 4. Conclusiones.
2
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5. Referencias bjbliograficas y docurnentales.

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Preparadores de ofosiciones para /a Ensefanra .
cl Genova no 7 2Qizda. 28004 Madrid Tel. 91 308 OD 32
 '
La Educacidn en Valores *2

Toda persona necesita tener un sistema de valores, unas referencias

eticas, que le permitan orientarse y ser capaz de tomar decisiones
responsables sobre si misma, sobre 10s demas y sobre su entorno.

Una educacion que no descanse en una escala de valores no merece ese

nombre, es simplemente una mera instruction. Como escribe Abad
(2000): desarrollar la capacidad cognitiva, cultivar la afectividad, entrenar
la voluntad, adquirir h2bitos correctos, tener mecanismos para formular y
argurnentar 10s juicios eticos constituyen algunos de 10s grandes objetivos
de toda educacion integral.

La importancia de la educacion en valores es hoy mas necesaria que

nunca, porque dado el vertiginoso carnbio de referentes socioculturales
que afecta al mundo moderno, 10s niios y jovenes necesitan tener unas
pautas solidas que les orienten en medio de una sociedad en permanente
evoluciun. Orientaciones que son indispensables, para 10s plantearnientos
individuales como para 10s sociales, y hasta para las relaciones con la
naturaleza. Solo a traves de una vigorosa formaci6n moral el hombre se
hace verdaderamente hurnano, que es lo que pedia Rousseau en su
Emilio: "Hombres, sed humanos, es vuestro primer deber. Sedlo para
todas las edades, para todos 10s estados...", y puede llegar a tener un
cornportamiento que, como formulo Kant, se convierta en un imperativo
categurico: "Obra de tal mod0 que tu conducta pudiera ser ley para toda la
humanidad ".

Este tema aborda la educacion en valores. Comenzamos con una

\ .
conceptuafizacion de transversalidad y valor, para a continuaci6n describir
10s temas o ejes transversales y poder asi utilizarlos como guias o ejes
c)
metodologicos de cualquier intervencion social y educativa.

2. CONCEPT0 DE TRANSVERSALIDAD Y DE VALOR.

La actual consideracion de las tematicas transversales como integrantes

de la Education en Valores y la enorme potencialidad de la escuela y
otras instituciones, ... y rnedios de cornunicaci6n como transmisores
culturales de 10s valores hegemonicos de una sociedad contradictoria, son
aspectos que abordaremos en este tema.

Precisemos antes de continuar ambos conceptos.

par0 /aEnseZunza
Preparadoi-es de ~posiciones C/ Gdnova no 7 2O izda. 28004 Madrid Tel. 91 308 00 32
2.. Concepto de transversalidad.

El concepto de temas o ejes transversales tiene un doble sentido: por una

parte, la dimension de transversalidad, y por otra, el contenido de estos.

El concepto actual de transversal se refiere a grandes temas que

engloban mljltiples contenidos que dificilmente pueden adscribirse
especificamente a ninguna de las areas o materias, pero que, en cambia,
en un modelo de ensefianza que prornueve la formacion integral de la
persona, es necesario que esten presentes en todas las areas.

Por otra parte, 10s temas transversales no se limitan a la faceta cognitiva,

sino que tambien comprenden la formacion de procedimientos y actitudes.
La educacion escolar, fundamentalmente en su etapa obligatoria, tiene la
finalidad basica de contribuir a desarrollar aquellas capacidades que se
consideren necesarias para desenvolverse como ciudadanos, con plenos
derechos y deberes, en la sociedad en la que viven. Esta reflexi6n es la
que ha llevado al MECD a introducir un tipo de ensehanzas que responden
a esas cuestiones sociales y que, por su presencia en el conjunto de las
areas curriculares, se han denominado temas transversales.

La segunda vertiente de Ios temas transversales es su contenido.

Reyzabal y Sanz (1995) afirman: "10s ejes transversales hacen referencia
a 10s problemas y confliclos, de gran trascendencia, que se producen en la
epoca actual y frente a 10s que resulta urgente una toma de posiciones
personal y colectiva". Es decir, los contenidos de dichos temas son 10s
valores que, desde el punto de vista de cualquier intervencion, educativa o
social, son 10s contenidos de aprendizaje referidos a creencias sobre
aquello que se considera deseable o tambien como 10s principios
normativos de conducta que provocan determinadas actitudes.

2.2. Concepto de valor.

Los valores son importantes en la formacion de 10s ciudadanos, porque
como escribe Victoria Camps (I993) "hay que quitarse de la cabeza que la
educacidn(o una intervencibn social) puede ser neufra en cuanto a
valores. Educar no es sdlo instruir, sino transmifir unas cerfezas, unas
ideas o unas maneras de ser".

J L Q U se
~ entiende pot- valor?
Este concepto abarca contenidos y significados diferentes y ha sido
abordado desde diversas perspectivas. En sentido hurnanista, se entiende
por valor lo que hace que un hombre sea fal, sin lo cual perderia la
humanidad o parte de ella. El valor se refiere a una excelencia o a una
perfeccidn. Por ejemplo, se considera un valor decir la verdad y ser
freparadore5 de ~posiciones
para /a fnsefinza C/ Gdnova no 7 2O .
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honesto; ser sincero en vez de ser falso; es mas valioso trabajar que
robar. La practica del valor desarrolla la humanidad de la persona,
mientras que el contravalor lo despoja de esa cualidad (Vasquez, 1999).
Desde un punto de vista socio-educative, Ios valores son considerados
referenfes, paufas o abstracciones que orientan el comporfamiento
humano hacia la fransformacion social y la realizacicjn de la persona.
Son guias que dan determinada orientacion a la conducta y a la vida de
cada individuo y de cada grupo social.

"Todo valor supone la existencia de una cosa o persona que to posee y

de un sujeto que lo aprecia o descubre, per0 no es ni lo uno ni lo otro.
Los valores no tienen existencia real sino adheridos a 10s objetos que lo
sostienen. Antes son meras posibilidades." (Prieto Figueroa, A984).

J ~ D e s d eque perspectivas se aprecian 10s valores?

La visi6n subjetivista considera que 10s valores no son reales, no valen

en si mismos, sin0 que son las personas quienes les otorgan un
deterrninado valor, dependiendo del agrado o desagrado que producen.
Desde esta perspectiva, 10s valores son subjetivos, dependen de la
impresion personal del ser humano. La escuela neokantiana afirma que
el valor es, ante todo, una idea. Se diferencia lo que es valioso de lo que
no lo es dependiendo de las ideas generales que cornparten las
personas. La escuela fenomenologica, desde una perspectiva idealista,
piensa que 10s valores son ideales y objetivos;valen independientemente
de las cosas y de ]as estimaciones de las personas. Asi, aunque todos
searnos injustos, la justicia sigue teniendo valor. En cambio, los realistas
afirman que 10s valores son reales; valores y bienes son una misma
cosa. Todos 10s seres tienen su propio valor.

~ C u a l e sson las caracteristicas de los valores?

La humanidad ha adoptado criterios a partir de 10s cuales se establece

la jerarquia de 10s valores. Algunos de esos criterios son:
a. Durabilidad: 10s valores se reflejan en e,lcurso de4a vida. Hay valores
que son mas permanentes en el tiempo que otros. Por ejemplo, el
valor del placer es mas fugaz que el de la verdad.
b. Integralidad: cada valor es una abstraccion integra en si misrno, no
es divisible.
c. Flexibilidad: 10s valores cambian con las necesidades y experiencias
de las personas.
d. Satisfaction: 10s valores generan satisfaccion en las personas que
10s practican.
- -

Preporadores de ~posiciones
para /a EnseFanza
-

d Gknova no 7 .
2O
-

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e. Polaridad: todo valor se presenta en sentido positivo y negativo; todo
valor conlleva un contravalor.
f. Jerarquia: hay valores considerados superiores (dignidad, liberiad) y
otros inferiores (10s relacionados con necesidades basicas o vitales).
Las jerarquias de valores no son rigidas ni predeterminadas; se van
construyendo progresivamente a lo largo de la vida de cada persona.
g. Trascendencia: 10s valores trascienden el plano concreto; dan
sentido y significado a la vida humana y a la sociedad.
h. Dinamismo: 10s valores se transforman con las epocas.
i. Aplicabilidad: 10s valores se aplican en las diversas situaciones de la
vida; entratian acciones practicas que reflejan 10s principios
valorativos de la persona.
j. Complejidad: 10s valores obedecen a causas diversas, requieren.
complicados juicios y decisiones.

J valora el ser humano?

~Como

El proceso de valoracion del ser humano incluye una compleja serie de

condiciones cognitivas y afectivas que suponen: la torna de decisiones, la
estimation y la actuation. Las personas valoran al preferir, a1 estimar, al
elegir unas cosas en lugar de otras, al formular metas y propositos
personales.las valoraciones se expresan mediante creencias, infereses,
sentimienfos, convicciones, attitudes, juicios de valor y acciones. Desde
el punto de vista etico, la importancia del proceso de valoracion deriva
de su fuerza orientadora en aras de la moral autonorna del ser humano.

J L Q Utipos
~ de valores existen?

No existe una ordenacion deseable o clasificacion ljnica de 10s valores;

las jerarquias valorativas son cambiantes, fluctrjan de acuerdo a Ias
variaciones del contexto. Lo importante a resaltar es que la mayoria de
las tipologias incluyen la categoria de valores eticos y valores morales.

La jerarquia de valores segljn Scheler (1941) incluye: (a) valores de lo

agradable y lo desagradable, (b) valores vitales, { c ) valores espirituales:
lo bello y lo feo, lo justo y lo injusto, valores del conocimiento puro de la
verdad, y (d) valores religiosos: lo santo y lo profano.

Frondizi (1972) 10s agrupo en: (a) objetivos y (b) subjetivos; y en (a)
valores inferiores (economicos y afectivos), (b) jnterrnedios (intelectuales
y esteticos) y (c) superiores (morales y espirituales).

Preporadores de Op~7sicionespora
/a Ensefurlza C/ GPnova no 7 29 izda. .
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SERVICIOS a la COMUNIDAD La Eclucacidn en Valores 96

Rokeach (1973) formulo valores instrumentales o relacionados con

modos de conducta (valores morales) y valores terminales o referidos a
estados deseables de existencia (paz, libertad, felicidad, bien combn).

La clasificacion detallada que ofrece Marin lbat7ez (1976) diferencia seis

grupos: (a) Valores tecnicos, econornicos y utilitarios; (b) Valores vitales
(educacion fisica, educacicjn para la salud); (c) Valores esteticos
(Iiterarios, musicales, pictbricos); (d) Valores intelectuales (humanisticos,
cientificos, tecnicos); (e) Valores morales (individuales y sociales); y (f)
Valores trascendentales (cosmovision, religion).

Los actuales temas transversales tienen entre si una relacion profunda y

apelan a principios universales y basicos, como son la igualdad, la
solidaridad, la libertad, la justicia, la salud, etc.
,* ' ).
s;,.'

3. LA EDUCACION E N VALORES CQMO EJE METODOLOGICO DE

LA INTERVENCION SOCIAL Y EDUCATIVA.

10s temas transversales representan aspectos que han alcanzado

especial relevancia durante 10s Qltimos anos en el desarrollo de la
-sociedad. Asi pues, par una parte son objeto de tratamiento desde la
educacion formal, siendo tambien piedra angular en las inter~en~ciones
sociales, especialmente desde el ambito de la Animacion Sociocultural.

3.1. lrnpiicaciones para la intervencion social y educativa.

Las intervenciones educativas y sociales respecto a la formacidn,

modification o transforrnacion de valores habran de tener en cuenta.. .
L3
J La conceptualizacion de valor y transversalidad.

J Las teorias explicativas sobre c6mo se aprenden "10s valores".

Hacemos especial hincapie en la Teoria del Aprendizaje Social de
Bandura y de las Teorias Cognitivo-Evolutivas como las de Piaget o
Kolberg sobre la construccion del juicio moral. Esta seleccion no
significa que olvidemos otras aportaciones teoricas como las que hizo el
conductismo mas radical, especialmente el condicionamiento operante.

- Teoria del aprendizaje social:

Entrenamiento instrumental: ajuste y modelado inicial e intencional
de la conducta valor: adaptaci6n al medio.
Imitacibn conductual: modelamiento. Observation directa y
contextualizada del modelo a imitar: interiorizacion.

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 - Teorias cognitivo-evolutivas:
* El desarrollo moral posee un componente socio-cultural: juicio
moral que se integra en la personalidad: interiorizaci6n.
El proceso de integration-interiorizacion va a depender de la
capacidad cognitiva (sensoriomotor, preoperacional, operac[ones
concretas y operaciones formales) del sujeto y de la calidad de la
interaccion con el medio.

J La etapa del ciclo vital objeto de la intewencion.

- Etapa 0-6 afios: Etapa de Preescolar y Educacion Infantil.

Es una etapa caracterizada por el egocentrism0 y la heteronornia social,
es decir, va a emitir juicios morales dependientes de los adultos. Asume
las reglas sociales en funcion de 10s premios o sanciones que puede
recibir de la persona de autoridad. Es una etapa en sus comienzos
premoral, coincidiendo con el periodo sensoriomotor; posteriormente, en
el periodo preoperacional, con un pensamiento representational e
intuitivo esta muy limitado y por lo tanto, lo bueno y lo malo, lo juslo o lo
injusto va a depender de lo que digan aquellas personas que les cuidan
y quieren, es el periodo de la moral heteronoma.

- Etapa 6-12 afios: Etapa de primaria.

Es un periodo en la que el sujeto se muestra mas abierto a 10s otros y
posee un mayor grado de autonomia social, comienza con una moral
dependiente de 10s adultos para tras un largo proceso de experiencias y
aprendizajes va a terminar con 10s primeros juicios rnorales autonornos,
ya que comienza a ser capaz de discriminar y personalizar las normas.
\ .. - Etapa 12-18 afios: Etapa de Secundaria.
Es una etapa de maxima apertura social y en la que va a asumir un
c6digo de valores personates y sociales. Es el periodo de iniciacion de la
autonomia moral y.esto ya es posible gracias a la capacidad cognitiva
recien adquirida del pensamiento formal y abstracto. Aunque esto no
sera posible sino existe una diversidad y calidad en las interacciones
con el medio social, especialmente de las figuras de autoridad.

- Edad adulta ( m i s de 18 aios).

, -*. . Es el pe.riodo de la vida-en la-que el juicip ,moral es autonomo y muestra

una personalidad moral plena. Solo en 10s irltimos a i o s de la vida, como
consecuencia de cierta degeneracion en el area cognitiva su juicio moral
puede verse afectado negativamente.

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.?a izda. -28004 Madrid Tel. 91 308 00 32
 La Edttcncidn en Vniores -8

J Referencias legislativas

- La LOGSE de 1990, articulo ZO,dispone que la actjvidad educativa se

desarrollara atendiendo a una serie de principios, entre ellos:
a. La formacibn personalizada, que propicie una educacion integral en
conocimientos, destrezas y valores morales de 10s alumnos en todos
los ambitos de la vida, personal, familiar, social y profesional.
c. La efectiva igualdad de derechos entre los sexos, y el rechazo a
todo tipo de discriminacion, y el respeto a todas las culturas.
e. El foment0 de 10s habitos de comportamiento democratico.
k. La formacion en el respeto y defensa del medio ambiente.
- La LoCE de 2.002, lo hace en terminos parecidos a la anterior ley
organica, en su Titulo Preliminar, Capitulo I: De 10s principios de la \:%.- .3
calidad, en su articulo qO: Principios:
a. La equidad, para el pleno desarrollo de la personalidad a traves de
la educacion, en el respeto a 10s principios democraticos y a 10s
derechos y libertades fundamentales.
b. La capacidad de transmitir valores que favorezcan la libertad
personal, la responsabilidad social, la cohesion y rnejora de las
sociedades, la igualdad de derechos entre Ios dos sexos, que
ayuden a superar cualquier tipo de discriminacion, asi como la
practica de la solidaridad,. . .
- RD de Curricula de las distintas etapas educativas.

O De la informacion que acabarnos de exponer podemos extraer

entre otras las siguientes conclusiones-implicaciones:
La intewencion se da a lo largo del Ciclo vital.
Toda intewenci6n se sustenta y transmite valores.
Importancia del modelo actitudinal: padres y educadores.
El periodo 0-12 afios es primordial a la hora de la intervencibn, ya
que se empieza a conformar la personalidad (juicio moral).
Las intervenciones educativas deben responder a 10s principios
metodologicos de cada etapa: enfoque constructivists.
Las intervenciones sociales, con caracter general, siguen 10s
principios de Accion- Participacion.
10s temas transversales deben ser abordados conjuntamente con
la comunidad. De este asunto hablamos a continuaci6n.

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 3.2. Valores sociales y vaiores educativos. ~ U n contradiccion?
a

En el ambito educativo, la educacion en valores ha contado con un

reducido espacio para su intervencion, ya como actuacibn puntual en las
respectivas conmemoraciones (dia de la paz, del arbol ...), ya como clase
ocasional, o en el propio curriculum oculto cotidiano, en el que cada
docente realiza tratamientos no explicitos en la planificacion per0 s i
concretes en el aula.

La no existencia de una documentaci6n curricular prescriptiva con la

explicitacion adecuada de un desarrollo educativo de 10s valores es una
de las razones para la falta de planificacion coherente en 10s centros de
una intervencion coordinada, impticada en el medio social e integrada
pedag~gicamente.La consecuencia inmediata que se traduce de esta
situation es la escasa atencion a 10s valores sociales en educacion, o la
inadecuada transmision cultural de 10s valores hegemonicos de una
sociedad rnarcada por la prepotencia de contravalores.

Valores y contravalores sociales han coexistido en el ambito educativo,

provocando un desequilibrio entre 10s fines pedagogicos que se
persiguen y la adaptaci6n al entorno social. En el ambito educativo se
propugna el trabajo cooperativo y solidario; el acercamiento social en
base a un tratamiento tolerante, plural, critic0 y creativo; el desarrollo de
actitudes vinculadas con la defensa del medio ambiente, la educacion
del consumidor y usuario de bienes y servicios; el rechazo a las
discriminaciones por razon de sexo, raza, origen social ...

En el ambito social, en cambio, se <{valora>)el consumismo; el triunfo

personal y social a cualquier precio; la produccion masiva a costa del
I.
rnedio ambiente; las actitudes racistas,...

Frente a esa contradiccion evidente entre valores educativos y

contravalores sociales, hernos de plantearnos, como profesionales de la
intewencion sociocomunitaria, el asumir la existencia de una
determinada realidad social, conocerla y analizarla criticamente,
actuando decididamente con una intervencion educativa ylo social en
favor de la rnodificacion y mejora de 10s valores asumidos socialmente.

Esta intervenci6n la realizaremos utilizando como eje metodologico 10s

temas o ejes transversales. Veamoslos.

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- - .* <
3.3. Los temas transversales c o m o ejes metodologicos d e la
intervention social y educativa.

> EDUCAC~ONMORAL Y C ~ / I C AY EDUCACION PARA LA PAZ.

La educacibn moral es una educacibn sobre valores. Se propone format-

personas aut6nomas, dialogantes, tolerantes, comprometidas en la
participation social y en la relacion personal. Educar para la paz es una
forma particular de educacion en valores. Supone educar desde y para
unos determinados valores, como la justicia, la cooperacion, la
solidaridad ,...

4 La educacion moral y civica

Marina ('l999): la educacion moral es mas necesaria que nunca porque se I

b yI
han rnultiplicado 10s estimulos sin referentes morales que 10s hagan
loables o rechazables; porque estamos asistiendo a una mezcla de
culturas con formas y contenidos morales muy diferentes y porque se han
debilitado 10s mecanismos de identification tradicionales.

El testimonio mas elocuente de la calidad hurnana lo indica el talante

moral y civico que sus miembros aportan a la sociedad. De ahi que el
curricula civico-moral sea el primer0 en importancia y el proposito mas
importante que debe inspirar todo proyecto educativo.

En la educacion moral y civica deben respetarse la jerarquia de 10s

valores morales. Aunque hay rnuchas taxonomias al respecto, casi todos
estan de acuerdo en que 10s tres niveles jerarquicos fundamentales son:
; ; .-,(
lo
nivel: 10s valores universales, considerados como tales por casi toda la %

humanidad. La mejor expresion de estos son 10s Derechos

Humanos Fundamentales: la vida, la dignidad de la persona, las
libertades basicas, etc.
2' nivel: 10s valores grupales (nacionales, religiosos, culturales). Son 10s
propios de un grupo nacional o religioso, de una asociacion o de
un area cultural.
3 O nivel: 10s valores individuales. Son 10s de libre elecci6n de cada
persona.

En caso de conflicto, nunca es legitimo anteponer 10s valores individuales . .

o grupales a 10s valores universales. En ambos casos se violarian

derechos universales de naturaleza superior.

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 SERVIC1OS a la COMUNIDAD Ln Eclucaci6n en Vnlores 1i

La educacion civico-mural de minimos tiene necesar~amenteque referirse

a virtudes a las que Victoria Camps llama pQblicas o ciudadanas. Como la
justicia es la primera de las virtudes, parece congruente formar a 10s
alumnus en las tres virtudes civicas que son manifestaciones directas de
la justicia y que ssn:
a) La responsabilidad, entendida corno actitud y habito de tomarse las
cosas en serio, de cornprometerse y de cumplir la palabra dada. Es lo
que Cortina (1998) llama la "moral de la seriedad", antidoto contra el
pasotismo, el desinteres generalizado y el individualismo a ultranza.
b) La tolerancia o el respeto y consideracion hacia las opiniones o
practicas de 10s demas, aunque no coincidan con las nuestras.
Tolerancia no debe confundirse con indiferencia; por ejemplo: ante
cualquier violacion de Derechos Humanus debemos ser intolerantes.
c) La solidaridad, que equivale a desarrollar habitos y conductas
concretas de denuncia de la marginacibn, de la xenofobia, de la
desigualdad, etc.

4 Educacion para la paz.

Con la LODE y la LOGSE, la educacibn para la paz alcanza por primera vez
en nuestro pais un reconocimiento juridico y se convierte en un objetivo
educativo mas. La concepci6n de paz dorninante en el mundo sigue
siendo la occidental, la heredada del concepto de pax romana: ausencia
de conflictos belicos. Este concepto hoy esta superado por otro mucho
mas arnplio y rico. ..

La educacion para la paz que debemos conseguir no hay que asociarla

como antitesis de la guerra, sino al de la violencia de cualquier tipo, al de
:
-
-
A
la injusticia, a1 de la desigualdad y la intolerancia,

Como afirma Jares (1992) el ambito o componentes de la educacion para

la paz son 10s siguientes:
a) Educacion para la comprension international.
b) Educacion para 10s derechos humanos.
c) Educacion mundiafista y multicultural.
d) Educacion para el desarme.
e) Educacion para el desarrollo.
f) Educacion para el conflicto (estudio y formas de afrontarlo).

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-SERVlClOS a la COMUNIDAD Lcr Ell~tcncidnen Yalores 12

Educar en la paz y para la paz es importante para que puedan afrontar 10s
grandes retos que les va a plantear la sociedad del sjglo XXI. Una
sociedad cada vez m a s international y multicultural, pero en la que,
paradojicamente, se violan frecuenternente 10s derechos humanos y 10s
conflictos de distinto tipo se encadenan facilmente. Una educacibn para la
paz podra actuar de terapia preventiva ante la plaga de violencia que de,
forma general, afecta a nuestra sociedad y, de manera particular, a
nuestra juventud; la violencia juvenil debe tener un tratamiento especifico,
uno de 10s m a s adecuados sera formar a 10s jovenes para la paz y no para
el conflicto.

La Constitucion espaFioIa de 1978 establece como norrnativo el principio I

\,
_
-::.j
de no discriminacion por razon de sexo, lo cuat tiene por finalidad que las # , . =- -

desigualdades basadas en el sex0 o genero que se han producido

tradicionalmente en la sociedad no Sean transmitidas por la educaci6n.

Este planteamiento de nuestro ordenamiento juridic0 responde al hecho

de que mcltiples estudios han demastrado que sigue habiendo una serie
de estructuras que mantienen la desigualdad en el arnbito de 10s sistemas
educativos, entre las que cabe subrayar: la organizaci6n escolar, 10s
curriculos (tanto explicitos como ocultos), la interrelacion alumnolprofesor,
la practica docente, el propio lenguaje, etc.

Como escriben Mafieru y Rubio (1992) la escuela ha de sentar las bases

para que su formacion sea coeducativa, con un curricula que integre a
ambos generos y en la que el tratarniento sea equitativo. La elimination
del sexismo, subyacente en la teoria y en la practica educativa, significa k:]
proporcionar igualdad de oportunidades para ambos sexos y, por
consiguiente, contribuir al desarrollo de una sociedad mas justa e
igualitaria.

La educacion para la igualdad de oportunidades de ambos sexos no es

una cuestion que responda a una moda pasajera o a una reivindicacion
del feminism0 mas radical; simplernente es una cuestion incardinada en la
dignidad y en la igualdad hurnana. El hombre y la mujer son iguales en
dignidad, un principio tan elemental pero basico nunca debe olvidarse.
Una dignidad identica, significa el mismo respeto, educacion e iguales
oportunidades de desarrollo. . ,

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- . -- -
 > EDUCACION AMBIENTAL.

Tiene como objetivo poner al sujeto en relacion con el medio en el que

se tiene que desenvolver, de tal forma que la retacion que se establezca
sea positiva, desarrollando una serie de habitos, attitudes, destrezas y
conocimientos de respeto, cuidado y colaboraci6n hacia todo aquello
que le rodea.

Uno de 10s conceptos/actitudes que mas se han popularizado en tas

cltimas decadas son todos 10s relativos a1 medio ambiente, a la defensa
de la naturaleza, a 10s valores ecolugicos. No hay dia que en 10s rnedios
de comunicacion no se encuentren noticias o apelaciones para la defensa
de 10s animales, 10s bosques, 10s mares y hasta 10s paisajes.

En la Conferencia Intergubernamental de Educacion Ambiental de Tbilisi

(URSS), celebrada en 1987, se definio la Educacion Ambiental como el
proceso a traves del cual se aclaran 10s conceptos sobre la naturaleza, se
facilitan la cornprension y valoracion del impact0 de las relaciones entre el
hombre, su cultura y 10s procesos naturales.

Los objetivos educativos que se proponen en la citada conferencia a

traves del curricula corresponden a las siguientes categorias:
a) Conciencia: los alumnos deben adquirir conciencia del valor del medio
ambiente y sensibilizarse por estas cuestiones.
b) Conocimjentos: 10s niiios han de adquirir una diversidad de
experiencias y una comprension fundamental del medio.
c) Comportamientos: han de compenetrarse con Ios valores ambientales
y sentir interes y preocupacion por ellos, motivandolos para participar
activamente en la mejora y proteccion del medio.
d) Aptitudes: deben adquirir las aptitudes necesarias para determinar y
resolver 10s problemas arnbientales.
e) Participation: proporcionar a .los alumnos la posibilidad de participar
activarnente en las tareas que tienen por objeto resolver 10s problemas
ambientales.

Dada la degradacion que esta sufriendo nuestro planeta en las Gltimas

decadas, la contarninaci6n de 10s mares y las aguas terrestres, el agujero
de ozono, la continua extincion de especies animales y vegetales, etc.
resulta imprescindible que convirtamos la educaci6n ambiental en una de
la educacion en valores mas importante y significativa en nuestras aulas.

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 > E D U C A C ~ O NPARA LA SALUD.

La educacion para la salud siempre ha sido considerada como un valor

educative de primera fila, pero en la actualidad su concept0 es mucho
mas rico que lo era antiguamente; asi, Nieda (I 992) escribe que: "/a salud
ya no se considera en nuestros dias sirnplemente como la ausencia de
enfermedad, sino que se entiende que una persona esta sana cuando
goza de un estado de bienestar fisico, psiquico y social".

La escuela actual ha de tener entre sus objetivos la de prornover y mejorar

la salud de sus alumnos y la del resto de 10s miembros de su comunidad.
Segitn Young y Williams (1989) las principales caracteristicas que definen
a una escuela promotora de salud son:
a) Se basa en un. modelo de salud que incluye la interaction de 10s
aspectos fisicos, mentales, sociales y ambientales.
b) Reconoce una amplia gama de influencias sobre la salud de 10s
alumnos y toma en consideracion sus actividades, valores y creencias.
c) Reconoce que muchas destrezas y procesos basicos son comunes a
todos 10s temas de salud y que estos deberian programarse como
parte del curriculo.
d) Considera la prornocion de la salud en la escuela como algo rnuy
importante para todas las personas que en ella conviven.
e) Tiene una vision amplia de 10s sewicios de salud escolar, que incluye la
prevenci6n y 10s examenes de salud, per0 tambien la participaci6n
activa en el desarrollo del curriculo de educacion para la salud.

La escuela actual ha de impregnar todas las areas curriculares de

conocimientos, actitudes y procedimientos de educaci6n para la salud.
~ P o que?,
r Basta recordar que algunos de 10s grandes males d e . la c3-:
humanidad se refieren a la salud: S~DA,drogas, anorexia, etc.

> EDUCACION SEXUAL.

En nuestros dias, nadie discute la necesidad de introducir en fa escuela

programas de salud sexual.

Nadie puede poder poner en cuestion que el aumento de las

enfermedades de transmision sexual, sobre todo, el aumento del SlDA y
las cuestiones referidas a planificacion familiar,. .. hacen que cada dia sea
mas importante la educacion sexual.

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 Aunque la poblacion joven, y la sociedad en general, tienen hoy mas
informacibn que nunca sobre la vida sexual, se impone conseguir una
correcta y prudente forrnacion sexual que les ayude a que, cuando les
llegue el momento, puedan mantener unas relaciones afectivo-sexuales
sanas, correctas y felices. Como dice Nieda (1992), ensefiar a conocer y
aceptar el propio cuerpo, a buscar informacion o a demandar ayuda es
educar para ser capaces de establecer con 10s demas unas relaciones
mas sanas y satisfactorias.

Cabe destacar que en este tip0 de educacion resulta m i s imprescindible

que nunca la colaboracion entre 10s padres y la escuela en favor de la
coherencia en 10s planteamientos y propuestas. Un aspect0 importante
que ha de tener en cuenta el profesional de la intervencion es la prudencia
y el tacto con el que ha de impartir estas ensefianzas.

t.

> EDUCACION VIAL.

Es una frase rnuy conocida que, en la sociedad de nuestros dias, las

grandes causantes del fallecimiento de 10s seres humanos son las "fres
ces": corazhn, cancer y carretera. No es, pues, de extrafiar que al lado de
la educacion para la salud y estrecharnente relacionada con la prevencion
de accidentes se encuentre la educacion vial.

En las Conferencias de Viena (1971) y Strasburgo ( A 980) sobre Seguridad

Vial se concreto que 10s contenidos de la educacion vial deben estar
integrados en 10s programas escolares, de forma interdisciplinar, con el fin
de que 10s alumnos adquieran la experjencia tecnica apropiada, tomen
conciencia de su responsabilidad en la vida social y puedan contribuir de
una forma activa en la mejora de las condiciones de la circulacion.
(~-
Las etapas de infantil y primaria son rnuy adecuadas para comenzar a
formar la capacidad vial del nifio, porque este ha de tener una sdrlida
formacion como peaton y ha de iniciarse en el manejo y conduction de
sus prirneros vehiculos como la bicicleta.

En este tema transversal al igual que en el resto es esencial la

colaboraciun de los adultos e Instituciones. En este, en especial, sera muy
necesaria la colaboracion de los Ayuntamientus, especialmente la
concejalia responsable de infraestructuras y trafico, asi como de la DGT.
. Actuaciones coordinadas y generalizadas, fortaleceran los aprendizajes.

Preparadores de Oposicionespara /a Ensen"anzu d Genova no 7 -20 izda. 28004 Madrid Tel. 91 308 00 32
 > EDUCACION DEL CONSUMIDOR.

La Educacion del Consumidor persigue una labor de alfabetizacion

dentro de una sociedad de consumo que basa una parte importante de
su exito en la ignorancia del consumidor. La educacion del consumidor
tiene por objetivo aportar al sujeto elementos que le perrnitan situarse
ante la sociedad de consumo como personas conscientes, criticas,
responsables y solidarias, capacitandoles para filtrar la informacion que
reciben y tomar decisiones responsables, cornprender y situar 10s
fenomenos derivados del consumo, la publicidad, el marketing,...

La idea de la educacion del consumidor es tan reciente que es EspaAa el

primer pais que recoge en su Constituci6n (1978) 10s derechos de 10s
cons umidores: "Los poderes p bblicos garantizaran la defensa de 10s
consumidores y usuarios... promoveran la informacion y la educacibn de
10s consumidores, fomentaran sus organizaciones... " (art. 5 1).
'3
'k-*.

Helman Tuitert (1992), consultors de 1.0.C.u.(Organizacion lnternacional

de Asociaciories de Consumidores), considera que la educacion del
consumidor pretende la rnodificacion del comportamiento del consumidor,
enset7andole a comprender usos y disposiciones de productos y servicios,
en muchas ocasiones escasos, para la satisfaccion de sus necesidades. -

De acuerdo con ese planteamiento, el proceso de educacion del

consumidor debe atender al conocimiento de los recursos productivos
(siempre limitados), al conocimiento del product0 (desde su origen hasta
su consurno), al uso adecuado de 10s productos (para garantizarles un
maxirno de vida) y aprender a liberarse de la presion medigtica y
publicitaria que induce a un consumismo desenfrenado.

Para Nieves ~ l v a r e z(1992), experta en derechos del consumidor, la L;)

educacion de este deberia incluir objetivos que configuran el papel del
consumidor responsable y que se distingue por:
a) Orientarse a la calidad de vida.
b) lnformarse de la organization del proceso de producci6n-consumo y
sus consecuencias.
c) Manejar habilmente las situaciones adquisitivas.
d) Consumir productos y servicios de forma racional y controlada.
e) Tener actitud critica, solidaria y responsable antes las situaciones que
se le presentan en el proceso consumidor.

Preparadoresde Oposicionespara la Ensei5unzu c/ Genova no 7 2O lzda. 28004 Madrid Jel, 91 308 OD 32

 4. CONCLUSIONES

Afirmaba en la introducci~nque toda persona necesita tener un sistema

de valores, unas referencias eticas, que le permitan orientarse y ser capaz
de tomar decisiones responsables sobre si misma, sobre 10s d e M s y
sobre su entorno. ~ C u a l e sson 10s valores de la sociedad espafiola de
hoy? AI menos, 10s "oficiales" son 10s que estan resefiados en nuestra
Constituciun: la dignidad de la persona, 10s derechos inviolables que le
son inherentes, el respeto a la ley y a 10s derechos de tos demas, todo ello
de conformidad con la Declaracibn Universal de Derechos Humanos.
Desde cualquier tipo de intervention (educativa y social) es imprescindible
que ensefie la conception de 10s valores, conforme actitudes eticas y
adiestre en procedimientos que perrnitan ponerlos en practica.

Deciamos, asimismo, que la importancia de la educacion en valores es

hoy mas necesaria que nunca, porque dado el vertiginoso cambio de
referentes socioculturales que afecta al mundo moderno, 10s nifios y
j6venes necesitan tener unas pautas s6lidas que les orienten en rnedio de
una sociedad en permanente evolution. Hemos expuesto los conceptos
de transversalidad y de valor. Hemos realizado una breve exposicion de
cada uno de 10s temas transversales: estableciendo su definicion y
principales caracteristicas.

Una educacion sin valores, sin referentes eticos, no merece tal nombre.
Nuestras leyes establecen la ensefianza de una serie de valores que, en
el ambito curricular, son conocidos como temas transversales porque han
de impregnar todas las areas del curricula.

5. REFERENCIAS B I B L I O G ~ F I C A SY DOCUMENTALES.

SOL~VAR,A. (I 995). La evaluation de valores y actitudes. AlaudalAnaya.

Madrid,
SUsQuETs, D, et a1 (1993).!-0~ temas transversales, claves de la formacion
integral. Santillana. Madrid.
CAMPS. V. (1993). LOSvalores de la educacion. Alauda/Anaya.Madrid.
CARRERAS, LL.et a1 (3995). Como educar en valores. Narcea. Madrid.
FRONDIZI, R. (1972). ~ Q u son
e 10s valores? (3" ed.). Mifion. Mexico: FCE.
MEC (1992). Temas transversales (Cajas Rojas). ME^. Madrid.
R E Y ~ B A L M".v.
, Y SANZ, A.I. (1995). LOSejes transversales. Aprendizajes
para la vida. Escuela Espafiola. Madrid.
VASQUEZ, E. (1999). Refiexiones sobre el valor (I). Suplernento Cultural de
~ l t i m a sNoticias, (1.606), 1-3.

, ? .
Preparadures de Oposicionespara /a EmeZanza cl GBnova no 7 2O izda. 28004 Madrid Tel. 91 308 00 32
 ANEXO

LA EDUCACION PARA LA SALUD Y EDUCACION VIAL EN LA ETAPA DE

EDUCACIONINFANTIL.

Una buena educaci6n para la salud pretende que 10s alumnos desarrollen habitos y
costumbres sanas. Pero, la tarea de educar para la salud, no corresponde solo a la
Escuela. El ambiente familiar resulta decisivo, por ello es imprescindible la
colaboracion con 10s padres.

Los contenidos han de reflejar aquellos problemas de salud que existen actualmente
en 10s centros escolares, y que en muchos casos supone un lastre para el normal
desenvolvimiento de la actividad. Asuntos como el insuficiente desayuno, el escaso
nlimero de horas de sueiio, ..., trae consigo una falta de concentraci6n y atencion
irnprescindibles para un normal desarrollo escolar. Problemas como la pediculosis,
las caries ,... van a ser, junto a temas como la salud mental los contenidos basicos.

Objetivos Generales de la E.I.

Ejes de contenidos y orientaciones metodol6gicas.

I.Alimentacion y nutricion.
Se puede definir la alimentaci6n como la serie de actos voluntaries y conscientes
que consisten en la election, preparacion e ingestion de alimentos. Son susceptibles
de modificaci6n pot- la intervention educativa. Un buen estado nutricional depende
de una buena alimentaci~ny esta es mejorable.

Orientaciones metodologicas:
= El nit70 descubrira las necesidades de alimentos de su organism0 de forma
experimental y analizara situaciones reales que se dan en el barrio o en casa.
Conviene acompatiar la labor educativa con inforrnacion y actividades de
proyecci6n a 10s padres y miembros de la comunidad.

2. Actividad fisica.
Es uno de 10s elementos que intervienen en el mantenimiento de una buena salud.
El movimiento es una experienciti elemental en el nifio. Pero ademas va mas alla de .
la adquisici6n de actividades rnotrices, pues ocasiona vivencias emocionales y
cognitivas y desarrolla las facultades de: o bservacion, coordination, equilibria, ...
Ademas aprende a conocer sus propias lirnitaciones y posibilidades.

Preparadures de Oposicione~para /a Ensefianza d GCnova no 7 .

2O izda. - 28004 Madrid Tel. si 308 00 32
 La Ed~rcacionen Yalores 19

Orientaciones metodol6gica.s.
Las actividades deben de motivar a1 niho y propiciar su participacion y creatividad.
La actividad del niiio se manifiesta de forma mental y fisica.
Las actividades fisicas guardaran equilibria con las actividades de descanso.
Estrecha colaboracion con 10s padres y la comunidad.

3. Prevencion de accidentes.
La accion educativa destinada a la prevencion de accidentes en esta etapa, se
tratara siempre desde un punto de vista positivo, que lleve al nifio a valorar 10s
riesgos en su justa medida, sin crear angustias y miedos desmesurados. No es tanto
evitar el accidente como el comportarse de manera segura.

Los accidentes infantiles mas frecuentes son: las caidas y las intoxicaciones. M i s de
la mitad de 10s accidentes se producen en la escuela o en el trayecto a la misma.
Los principales contenidos:
Los accidentes.
i La prevencion de accidentes.
Los peligros en casa y en la escuela.
Las principales enfermedades. Su prevencion.
a El botiquin.

Orientaciones metodoI6gicas.
Mantener siempre un punto de vista positivo.
Procurar no crear angustias ni miedos.
Organizar actividades basadas en el juego.
Estrecha colaboracion con 10s padres y la comunidad.

4. Education vial.
En estrecha relacion con la prevencion de accidentes, se plantea la educacion vial
en esta etapa. En el period0 que comprende la educaci6n infantil, el nit70 hace uso
de las vias publicas como peaton o viajero acompafiado, por ello, se pretende
'\ . fomentar en esta etapa actitudes de conciencia ciudadana y desarrollar, en el nifio,
habitos encaminados a la creacion del sentido vital.

Es priorjtario el desarrollo de habitos de observacion visual y auditiva, asi como

habitos de tipo psicomotor relacionados con la nocion espacial, junto con la
necesidad de que el nit70 se sienta un miembro mas de la comunidad y conozca
ciertas normas que regulan la vida social. A la vez, ira mejorando sus formas de
cornunicacion y representacion.

Los contenidos a trabajar a lo largo de la etapa seran 10s siguientes:

Uso de [as vias phbljcas y el trafico.
Comportamientos adecuados como p e a t ~ nen , el uso de las vias pirblicas.
= Respeto a las normas y a 10s agentes de circulaci6n.
Adquisicibn de habitos encaminados a la creacion del sentido vial, como la
observacion visual, auditiva, psicomotrices, relacionada con la nocion espacial,
de prudencia y pronta decision.

~feparadoresde Oposiciones para /a Emeiianza c/ .

G6nova no 7 20 izda. 28004 Madrid 'fel. sr 308 0 0 32
 Orientaciones metodologicas.
= El nitio esta bajo la proteccion del adulto. Segirn va adquiriendo seguridad y
autonomia ha de ir aprendido algunas reglas muy simples relacionadas con el
trafico y adaptarse a ellas.
La educacibn vial no debe limitarse al conocimiento de normas y sehales.
= La ensefianza vial no ha de ser impuesta de forma descontextualizada.
Utilizar /as muchas oportunidades que ofrece la vida cotidiana para reforzar estas
ensefianras.

Un elemento esencial en esta etapa es la colaboracion que el centro educative y la

familia deben desarrollar. Asimismo, el profesor debe estar en contact0 con 10s
distintos estarnentos sociales (Ayuntamiento, Trafico,..) para mejorar las condiciones
viales de 10s nitios.

5. Cuidados personates: Higiene.

Higiene corporal es el conjunto de cuidados que necesita el cuerpo para aumentar

su vitalidad y mantenerse en un estado saludable.

La higiene corporal tiene profundas irnplicaciones sociales que van desde las
repercusiones e incidencias en la salud, hasta el sentimiento de verse aceptado o
g rechazado por la colectividad en funci6n del cumplirniento o no de las normas
X higienicas.
.-
0

L O contenidos
~ que deben trabajarse son:
-
I
-
.A
dl,
Adquisicion de hibitos respecto al propio cuerpo y el entorno.
Consideration de la higiene como un medio para sentirse bien.

Otientaciones metodol6gicas.
< Realizar las actividades relacionadas con el aseo e higiene (cambio de pahales,
-a control de esfinteres, ...) con normalidad, sin angustias, con tiempo.
3 Aprovechar momentos como la comida, el carnbio, la siesta, ..., para trabajar 10s
VI
S
objetivos, son momentos educativos.
.-
V)

a Dejar que los nifios colaboren, en la medida de lo posible, en la limpieza de su

2 medio y en su higiene personal.
= Trasmitir la idea que la higiene es una fuente de bienestar.
6
E
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il

m
s"
>
w
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Prepardores de Oposicionespara /a Ensei7anro C/ Genova no 7 2O Izda. - 28004 Madrid f el. 91 308 00 32