Ficha de lectura

El propósito de esta lectura es establecer una conexión directa entre el modelo de funcional de la autodeterminación
Objetivo de lectura propuesto por Wehmeyer y un contexto diferente. La experiencia de reformular el modelo y fortalecerlo con su
o tarea de escritura propuesta evolucionada, la teoría de la agencia causal da claridad de que la experiencia también puede ser traducida en
nuestra estructura curricular.

Cristina Mumbardó-Adam: Universitat Ramon Llull. Facultat de Psicologia, Ciències de l’Educació i de l’Esport
Blanquerna.
Eva Vicente Sánchez: Universidad de Zaragoza. Facultad de Educación
Climent Giné i Giné: Universitat Ramon Llull. Facultat de Psicologia, Ciències de l’Educació i de l’Esport Blanquerna
Datos del autor
Joan Guardia-Olmos: Universitat de Barcelona. Facultat de Psicologia. Institut de Neurociències
Sheida K. Raley: University of Kansas. Beach Center on Disability and Kansas University Center on Developmental
Disabilities
Miguel Ángel Verdugo Alonso: Universidad de Salamanca. Facultad de Psicología

Referencia Mumbardó-Adam, Cristina & Vicente, Eva & Giné, Climent & Guàrdia, Joan & Raley, Sheida & Verdugo, Miguel. (2017).
completa en Promoviendo la autodeterminación en el aula: el Modelo de Enseñanza y Aprendizaje de la Autodeterminación. Siglo
formato exigido Cero. 48. 10.14201/scero20174824159.

El presente estudio pretende dar a conocer la versión adaptada al contexto español de dicho modelo de intervención, su
modo de implementación, así como presentar las características y las evidencias empíricas de los estudios que avalan
Resumen
su eficacia, a fin de ofrecer un instrumento de intervención que los profesionales educativos puedan usar en el ámbito
escolar

Palabras clave Autodeterminación; intervención; formación de profesionales educativos.

-Tres son las dimensiones o características esenciales que definen una acción como autodeterminada: (1) volición, (2)
agencialidad y (3) creencias sobre las acciones y el control ejercido.
- Destaca la cantidad de currículums desarrollados en inglés y diseñados específicamente para trabajar la conducta
Ideas principales autodeterminada, frente a la escasez de recursos disponibles en español.
-La teoría de la agencia causal propone una evolución practica al ambiente académico.
-La experiencia Norteamericana ha resultado muy positiva y existen varios estudios que muestran el éxito de su
intervención.

Citas relevantes …la Teoría de la Agencia Causal (Shogren, Wehmeyer, Palmer, Forber-Pratt, Little y López, 2015). Este nuevo marco
teórico define la autodeterminación como “una característica disposicional que se pone de manifiesto cuando la persona
 actúa como agente causal de su propia vida” (Shogren et al., 2015: 258)

No obstante, no solo sirve para trabajar directamente la autodeterminación (p. e., Wehmeyer et al., 2012), sino también
promueve las estrategias y habilidades relacionadas con la autodeterminación (p. e., resolución de problemas,
autorregulación, aprendizaje autodirigido), así como mejora el acceso al currículum, la participación en contextos
ordinarios o la consecución de metas académicas o de transición.

En relación a la tipología de objetivos marcados, aunque la mayoría de los estudios revisados incluían objetivos de tipo
educativo o curricular, resulta interesante destacar que el modelo ha resultado ser también de utilidad en objetivos
relacionados con la disminución de conductas problemáticas (Mazzotti, Test y Wood, 2012; Mazzotti, Wood, Test y
Fowler, 2012) o relacionados con el aprendizaje de habilidades que favorecen el desempeño de la persona en futuros
entornos laborales (McGlashing-Johnson et al., 2003).

Estudios recientes (Mumbardó-Adam, Shogren, Guàrdia-Olmos y Giné, 2017; Shogren, Wehmeyer y Lane, 2016) ponen
de relieve la necesidad de avanzar hacia la promoción de iniciativas de enseñanza y oportunidades de aprendizaje de la
autodeterminación que se den por igual para todos los estudiantes en el primer nivel del sistema de apoyos, de forma
que se reserva la instrucción en los otros dos niveles para aquellos alumnos que requieran apoyos adicionales y/o
intensivos (Lane et al., 2007)

-Grupo de autogestores de ATZEGI (2009). Autodeterminación. Madrid: FEAPS, Cuadernos de Buenas Prácticas
-Lee, S-H., Wehmeyer, M. L., Palmer, S. B., Soukup, J. H. y Little, T. D. (2008). Self-determination and access to the
general education curriculum. The Journal of Special education, 42 (2), 91-107.
-Shogren, K. A., Wehmeyer, M. L., Little, T. D., Forber-Pratt, A. J., Palmer, S. B. y Seo, H. (2015). Preliminary validity
Fuentes
and reliability of scores on the Self-Determination Inventory- Student Report version. Career for Development and
relacionadas
Transition for Exceptional Individuals, 50 (3), 251-263.
-Verdugo, M. Á., Vicente, E., Gómez-Vela, M., Fernández, R., Wehmeyer, M. L., Badia, M.,González-Gil, F. y Calvo, M.
I. (2015). Escala ARC-INICO de Evaluación de la Autodeterminación: Manual de aplicación y corrección. Salamanca:
INICO.

El presente artículo presenta dos objetivos fundamentales: (1) presentar la versión traducida y adaptada al español del
Self-Determined Learning Model of Instruction (Modelo de Enseñanza y Aprendizaje de la Autodeterminación) y (2)
presentar algunos de los estudios realizados en Estados Unidos que han hecho uso del modelo y avalan su eficacia,
Evaluación final
analizando las características asociadas a su implementación. Por tanto creo que es el estudio que hasta ahora más
luces me ha entregado sobre la pertinencia de implementar el modelo curricular en nuestro país.
 Ficha de lectura

Objetivo de lectura
Encontrar información relevante sobre estudiantes que pasaron por el sistema educativo chileno y definir cuales son los
o tarea de
principales problemas que enfrentan en la educación superior ante la falta de autodeterminación.
escritura

Carlos Ossa Cornejo: Universidad del Bío-Bio, Chile

Datos del autor
Jaime Aedo Saravia: Universidad Santo Tomás, Chile

Referencia
Ossa Cornejo, C. & Aedo Saravia, J. (2014). Enfoques de aprendizaje, autodeterminación y estrategias metacognitivas
completa en
en estudiantes de pedagogía de una universidad chilena. Ciencias Psicológicas VIII (1):79 - 88
formato exigido

El objetivo general del estudio se enfocó en determinar la existencia de una relación significativa entre los enfoques de
aprendizaje, las estrategias de metacognición y el clima de aprendizaje autodeterminado, en alumnos de una muestra de
Resumen carreras de pedagogía de la Universidad del Bio-Bio, Chile, en base a la hipótesis de que se encontrarían correlaciones
estadísticamente significativas entre dichas variables, y en segundo término, la hipótesis de que habrían diferencias
significativas entre los estudiantes de primer año y los de cuarto año de pedagogía.

Palabras clave Enfoques de Aprendizaje, Metacognición, Autodeterminación.

-Se establece una medición y una posterior comparación de distintos enfoques de aprendizaje en donde se logran
establecer diferencias estadísticas significativas con cada método.
Ideas principales
-Resulta interesante la utilización de instrumentos diversos y readecuados para establecer la medición
-El grupo muestral presenta diferencia etarea entre alumnos novatos y alumnos de cursos superiores

Citas relevantes …“con la autodeterminación,que se refiere a una acción causada por la propia persona, en relación a otro, lo que implica
una actuación voluntaria, basado en su propio deseo; ésta surge a lo largo de la vida, a partir del desarrollo que niños y
adolescentes aprenden en base a sus habilidades, conjuntamente con las actitudes y creencias que les permitirán ser
agentes causales de sus vidas (Wehmeyer, 2009)
 …”En este sentido, un profesor con un estilo que estimule la autonomía, puede ayudar a que los estudiantes tengan
información necesaria y pertinente que les permita tomar decisiones para resolver sus propios problemas y de la manera
que ellos lo decidan, apostando por una motivación de tipo intrínseca y autorregulada; por el contrario, un profesor que
estimule la autoridad en el aula, y que controla y presiona a los estudiantes a comportarse en una determinada manera,
ya sea que use técnicas coercitivas o seductoras, reduce la capacidad del estudiante para enfrentarse a la toma de
decisiones y generar sus propias alternativas, fomentando además la regulación y motivación extrínseca (Black y Deci,
2000).
…para Mateos (2001) “el proceso metacognitivo se basa en la declaración consciente del procesamiento de información,
y por ello, tiene que estructurarse tanto en los procesos de conocimiento del aprendizaje como en los procesos de
control.”

Coll, C. y Monereo, C. (2008). Psicología de la educación virtual. Madrid: Morata

Fuentes Matos, L. (2009). Adaptación de dos cuestionarios de motivación: Autorregulación del Aprendizaje y Clima de
relacionadas Aprendizaje. Persona, 12, 167-185
Pozo, J. (2000). Aprendices y maestros: la nueva cultura del aprendizaje. Madrid : Alianza.

La fuente resulta significativa en el momento de ampliar la lectura y encontrar referencia de interés. También sirve para
Evaluación final
comparar diferentes estrategias que en la práctica buscan lo mismo: promover la motivación escolar buscando el logro.
 Ficha de lectura

Objetivo de lectura Encontrar información relevante sobre como la teoría de la autodeterminación ha generado satisfacción académica en
o tarea de escritura estudiantes de educación superior.

José-Manuel Tomás: Departamento de Metodología de las Ciencias del Comportamiento, Facultad de Psicología,
Universidad de Valencia (España)
Datos del autor
Melchor Gutiérrez: Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación, Facultad de Psicología, Universidad de
Valencia (España)

Referencia
Tomás, J-M. y Gutiérrez, M. (2019). Aportaciones de la teoría de la autodeterminación a la predicción de la satisfacción
completa en
académica en estudiantes universitarios. Revista de Investigación Educativa, 37(2), 471-485.
formato exigido

El objetivo de este trabajo es analizar la capacidad predictiva del apoyo a la autonomía por los profesores sobre la
Resumen satisfacción académica de los alumnos, mediado por la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas de los
estudiantes

Palabras clave Psicología de la educación; Autodeterminación, educación superior; motivación; bienestar;

Ideas principales -La necesidad de conocer sobre la satisfacción académica y la atención que la Unesco le puso a las necesidades
estudiantiles.
- La teoría de la autodeterminación (TAD) posibilita un constructo teórico para plantear estrategias que desarrollen la
autonomía
-A la vista de los resultados obtenidos, la primera hipótesis, que plantea una relación positiva entre el apoyo a la
 autonomía por los profesores y la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas de los estudiantes, se se ve
cumplida

Suhlmann, Sassenberg, Nagengast y Trautwein (2018) destacan que los estudiantes con una alta dignidad de
autoconstrucción y que perciben las normas universitarias más como un respaldo a la autonomía que como una
imposición, es decir, como mecanismos para ser altamente independientes, muestran un mayor sentimiento de
pertenencia la universidad, y este sentimiento predice de forma positiva la motivación académica y reduce la intención
de abandonar los estudios

La autonomía se refiere a la libertad de elección en el comportamiento propio. La competencia implica sentirse eficaz y
capaz de dominar el entorno. La relación consiste en sentirse conectado con los demás (Deci & Ryan, 2008). Cuando
estas necesidades no se ven satisfechas, suelen producirse resultados no adaptativos como el estrés psicológico y las
intenciones de abandono académico (Sulea, van Beek, Sarbescu, Virga & Schaufeli, 2015).
Citas relevantes
Liu y Chung (2016) encuentran relaciones positivas entre la percepción de apoyo a la autonomía por los profesores y la
satisfacción de las necesidades psicológicas básicas de autonomía, competencia y relación de los estudiantes
universitarios en las clases de educación física.

Griffin (2016) sugiere que la incorporación de actividades en el aula que engendran apoyo a la autonomía puede
conducir a una mejor percepción sobre la instrucción y mejorar la motivación y el aprendizaje de los alumnos

Tal como señalan Feixas, Rodríguez, Muñoz, Navarro y Gairín (2015, p. 118), “reducir la tasa de abandono universitario
precisa de un profundo conocimiento del fenómeno y de las causas que lo producen, tanto en el ámbito personal como
en el institucional, educativo, social y económico”

Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2008). Self-determination theory: A macrotheory of human motivation, development, and
health. Canadian Psychology, 49(3), 182-185.
Fuentes
relacionadas
Evans, P., & Bonneville-Roussy, A. (2016). Self-determined motivation for practice in university music students.
Psychology of Music, 44(5) 1095-1110.

La fuente resulta interesante de leer, sin embargo el modelo matemático cuantitativo resulto un tanto complejo, por tanto
Evaluación final a pesar de que el análisis de los resultados es explicado de manera clara y oportuna, no se logra (por ausencia de
competencias) establecer la correlación.
 Ficha de lectura

¿Cuál es el propósito de la lectura de esta fuente?

Objetivo de lectura ¿Debo escribir algún trabajo a partir de esta lectura? ¿Qué características tiene ese trabajo?
o tarea de escritura

Nombres y apellidos de cada autor

Datos del autor
Datos de institución o entidad en la que trabaja o línea/equipo de investigación al que pertenece

Referencia Medellín-Lozano, E. W. (2010). Contrastación de dos modelos motivacionales de autodeterminación para predecir la
completa en
formato exigido deserción en universitarios. Acta Colombiana de Psicología, 13(2), 57-68.

Resumen Expresa la idea global del texto. Esta se construye a partir de la pregunta ¿de qué trata el texto?

Palabras clave Selecciona los conceptos que son relevantes de acuerdo con el objetivo de lectura planteado

Ideas principales ¿Cuáles son las ideas principales por apartado del texto?
 Citas directas de la fuente y los comentarios que respalden la selección de la cita
Citas relevantes
No olvidar: los comentarios sirven como explicaciones de la cita y validan la lectura realizada

Fuentes
Autores o trabajos que complementan o son antecedentes importantes para el texto leído
relacionadas

Este es un espacio en el que se sugiere que formalices la pertinencia de la fuente, si esta se ajusta en cuanto al objetivo
Evaluación final de lectura, las dificultades o desafíos de la lectura (lenguaje, organización interna, extensión, entre otros aspectos).
Puedes aplicar criterios de validez y veracidad de la fuente para realizar la evaluación final.

Ficha de lectura

¿Cuál es el propósito de la lectura de esta fuente?

Objetivo de lectura ¿Debo escribir algún trabajo a partir de esta lectura? ¿Qué características tiene ese trabajo?
o tarea de escritura

Nombres y apellidos de cada autor

Datos del autor
Datos de institución o entidad en la que trabaja o línea/equipo de investigación al que pertenece
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2008). Self-determination theory: A macrotheory of human motivation, development, and
Referencia
health. Canadian Psychology, 49(3), 182-185.
completa en
formato exigido

Resumen Expresa la idea global del texto. Esta se construye a partir de la pregunta ¿de qué trata el texto?
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Ideas principales ¿Cuáles son las ideas principales por apartado del texto?

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Citas relevantes
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Fuentes
Autores o trabajos que complementan o son antecedentes importantes para el texto leído
relacionadas

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