Hbitos de Estudio y Autoeficacia Acadmica en una Poblacin de

Adolescente en Riesgo Social de un Centro Integral de La Familia Cedif

Inabif del Distrito de San Juan de Lurigancho
Raisa R. Morales Pazos
Universidad Ricardo Palma

1. Marco terico:

1.1 Teora que sustenta el estudio

1.1.1. Hbitos de estudio:

1.1.2. Autoeficacia:

1.2 Investigaciones relacionadas con el tema

2.2.1. Investigaciones Internacionales

Drysdale & Mcbeath (2014), realizarn un estudio titulado "Exploring

hope, self-efficacy, procrastination, and study skills between cooperative
and non-cooperative education students (Exploracin de La Esperanza, La
Autoeficacia, La Dilatacin, y El Estudio de Habilidades entre La Educacin
Cooperativa y no Cooperativa). Universidad de San Jernimo de Waterloo.
Canad. Este estudio corresponde al tipo descriptivo correlativo. El objetivo
que tiene es en explorar las diferencias en la esperanza, la autoeficacia,
dilacin y habilidades de estudio cooperativa y no cooperativa en
estudiantes de una universidad canadiense. Finalmente, como resultados,
se demostr que los estudiantes no-cooperativos se sintieron ms ansiosos

en comparacin de sus compaeros cooperativos; est ansiedad radica en

la capacidad de concentrarse durante la realizacin de la encuesta. Los
estudiantes de educacin cooperativa obtuvieron mejores resultados que
los estudiantes no cooperativos con respecto a la gestin del tiempo
(organizacin de horas). Por otro lado, los estudiantes no cooperativos
poseen una mejor actitud frente a los estudios y su motivacin frente a los
objetivos de su vida estudiantil. Finalmente, existe diferencias significativas
entre el gnero femenino y masculino, siendo las mujeres con mayor
motivacin frente a los estudios y proyecto de vida.
Castro (2009) en su estudio Hbitos de estudio y motivaciones para
el autoaprendizaje cuyo objetivo fue conocer y evaluar los hbitos de
estudio y la motivacin para el aprendizaje, de los alumnos de 4ao de la
carrera de Odontologa, que cursaron Periodoncia en la Facultad de
Odontologa de la UNT Universidad Nacional de Tucumn. Se realiz un
estudio descriptivo transversal donde se aplic una encuesta annima
sobre Hbitos de Estudio y Motivacin para el Aprendizaje a una poblacin
de 95alumnos regulares que asisten a la Ctedra de Periodoncia de la
Facultad de Odontologa de la UNT. Los resultados obtenidos indican que
existen varios factores como horas de sueo, uso de un ambiente adecuado
y el trabajo engrupo que afectan a los estudiantes, adems la mayora
considera el estudio como algo personal y percibe el estudio como un
medio para recrear el saber y divulgarlo.
Por otro lado, Torres (2009) en su artculo Hbitos de estudio vs.
Fracaso acadmico cuyo objetivo es exponer algunas estrategias de apoyo
pedaggico que, articuladas con la estructura curricular del Programa de
Fisioterapia de la Universidad del Rosario, apoyan el proceso de
aprendizaje de los estudiantes. Tambin incluyo la aplicacin del inventario
de hbitos de estudio con la cual se concluy que tanto la manera como
los factores ambientales, la planificacin del estudio, la utilizacin de

materiales y la asimilacin de contenidos confluyen en el desempeo

acadmico de los estudiantes. La aplicacin del Inventario de Hbitos de
Estudio realizada a Toma de decisiones IV, una de las asignaturas
indispensables de mayor fracaso acadmico, report que el 33% de los
estudiantes encuentran que los factores ambientales de estudio no son
satisfactorios para el proceso de aprendizaje. El 41% manifiesta que la
planificacin del estudio es insuficiente, el 61% de los estudiantes valora la
utilizacin de materiales como un factor positivo, el 93% evala
positivamente la asimilacin de contenidos, en conclusiones, los hbitos de
estudio constituyen un eje integrador y facilitador del proceso de
aprendizaje por cuanto activan los recursos cognitivos, ambientales y
procedimentales con los que cuenta el estudiante.

2.2.2. Investigaciones Nacionales

Terry (2008), realiz una investigacin titulada Hbitos de estudio y
autoeficacia percibida en estudiantes universitarios, con y sin riesgo
acadmico para optar el ttulo de Licenciada en Psicologa Educacional,
Pontificia Universidad Catlica del Per, Lima. Este estudio corresponde a
una investigacin cuantitativa de nivel descriptivo y tipo correlacional
comparativo. El objetivo general fue determinar la relacin entre hbitos de
estudio y autoeficacia percibida segn la condicin acadmica de un grupo
de estudiantes matriculados en el semestre acadmico 2007-2. El estudio
demostr una relacin significativa entre la autoeficacia percibida y los
hbitos de estudio asocindose fuertemente con la asimilacin de
contenidos y las condiciones ambientales de estudio. Por su parte, se
encontraron diferencias significativas segn el gnero de los participantes.
Finalmente, ambas variables no se correlacionaban con la condicin
acadmica de los estudiantes.

Por otro lado; Apaza, Castillo, Huaraca, Rojas & Roque (2012),
realizaron una investigacin titulada Influencia de los hbitos de estudio y
la autoeficacia en el rendimiento acadmico de los estudiantes de Medicina
Humana UNSAAC, Cusco 2012 Cusco, Per. Este estudio corresponde a
una investigacin de tipo descriptivo correlacional de corte transversal. Con
diseo tipo observacional. El objetivo general fue determinar cmo influyen
los hbitos de estudio y el nivel de autoeficacia en el desenvolvimiento
acadmico de los estudiantes de Medicina humana de la UNSAAC 2012. El
estudio dio como resultados que el 80.69% de los participantes de la
muestra se ubican en un nivel de promedio alto y promedio bajo en
autoeficacia acadmica y que no hay diferencias significativas entre
hombres y mujeres.

En la investigacin de Cartagena (2008), expuesto en la Revista

Iberoamericana sobre calidad, Eficacia y Cambio en Educacin (2008)
Volumen 6, Nmero 3. Lleva de ttulo: Relacin entre la autoeficacia y el
rendimiento escolar y los hbitos de estudio en alumnos de secundaria.
Lima, Per. El estudio corresponde a una investigacin de tipo descriptiva,
comparativa y correlacional. Los objetivos que radican son: Elaborar y
validad una escala de autoeficacia en el rendimiento escolar, para alumnos
de primero, tercero y quinto de secundaria. Tambin, estudiar la relacin
que existe entre los puntajes de autoeficacia en el rendimiento escolar y los
aspectos de los hbitos de estudio referidos a tcnica, organizacin, tiempo
y distractibilidad en los alumnos de primero, tercero y quinto de secundaria
con alto y bajo rendimiento acadmico. Concluye comparando los puntajes
de autoeficacia en el rendimiento escolar como los aspectos de los hbitos
de estudio referidos a tcnica, organizacin, tiempo y distractibilidad en los
alumnos de primero, tercero y quinto de secundaria con alto y bajo
rendimiento acadmico.

2.3 Definicin de trminos bsicos

2.3.1. Aprendizaje:
Coon (2001), define al aprendizaje como el cambio de conducta de cierta
duracin generado por la experiencia, y que est presente a lo largo de la vida.

2.3.2. Hbitos:

Segn VandenBos (2010), la palabra hbitos, se define como toda conducta

bien aprendida que es relativamente especfica a la situacin y que con el paso del
tiempo se ha vuelto refleja a nivel motor e independiente de la motivacin o de la
influencia cognitiva, es decir, que se realiza con poca o ninguna intencin
consciente.

2.3.3. Hbitos de estudio:

Existen mltiples definiciones que se le otorga a los hbitos de estudio.
Para Garca, Gutierrez y Condemarn (1997), todo hbito de estudio comienza a
establecerse a partir de la repeticin constante de una misma accin, y debe ser
realizada bajo condiciones ambientales de espacio, tiempo y caractersticas
iguales.
Por otro lado, Reyes (2003) define a los hbitos de estudio, como el tiempo
que se dedica y el ritmo que se imprime a las actividades educativas, los cuales
son el mejor predictor xito acadmico, mucho ms que el nivel de inteligencia o
de memoria. Alcal (2011), menciona que son un conjunto de factores internos
como la motivacin, la capacidad de concentracin, la constancia, la capacidad de
organizacin temporal y espacial, la atencin, y el esfuerzo, y de factores externos
como el lugar de estudio, el mobiliario, la luminosidad y los ruidos. Y adems,
existe una serie de conductas personales que influyen en el rendimiento como son
la organizacin de las horas de sueo, de actividades ldicas y deportivas, y en
general, todo lo relacionado con la higiene mental.

En resumen, para Villalobos (2009), todo hbito de estudio, actividad o

experiencia que se realiza es para obtener un mayor provecho de la actividad del
aprendizaje. Por lo tanto saber administrar el tiempo, mejorar la concentracin y la
memoria, mediante la lectura, la toma de apuntes, el redactar mejorar la
motivacin escolar y sus relaciones interpersonales.

2.3.3. Autoeficacia:
Bandura (1997), la define como un conjunto de creencias ligadas a mbitos
desempeo diferenciado, ello significa que la autoeficacia se da entre campos
diferentes con caractersticas especiales.
Por otro lado, Pajares (1996), atribuye que las personas no solo emiten
juicios de autoeficacia diferenciada y diferenciable para diversos campos, sino que
la autoeficacia puede y debe definirse con distintos niveles de especificidad en
relacin con un mbito dado, de acuerdo en la conducta criterio de inters.
Como una muestra de la importancia de la autoeficacia en el mbito acadmico,
Podemos decir que esta revela por qu las personas con el mismo nivel de
habilidad y conocimiento presentan conductas y/o resultados diferentes, o por qu
las personas actan en disonancia con sus habilidades, Pajares (2002).

2.3.4. Autoeficacia Acadmica:

Si bien la autoeficacia tiene un papel importante dentro de la vida cotidiana
de la persona, tambin funciona dentro del mbito de acadmico ello se debe a
que no solo se mide a los individuos segn sus conocimientos o habilidades sino
la motivacin intrnseca que tenga con respecto a sus actividades, Pajares (2001).

2.3.5. Riesgo Social:

2.3.6. Fracaso Escolar:

2. Planteamiento del Estudio:

2.1 Establecimiento del problema:

En el presente estudio se plantea la siguiente pregunta Cul es la relacin

de Los Hbitos de Estudio y La Autoeficacia Acadmica en adolescentes de
riesgo social?

2.2 Formulacin de hiptesis:

H1: Existe relacin significativa entre Los Hbitos de Estudio y La Autoeficacia

Acadmica en adolescentes de riesgo social.

H2: Existe relacin significativa en los hbitos de estudio y la autoeficacia

acadmica en adolescentes de sexo masculino en riesgo social.

H3: Existe relacin significativa en los hbitos de estudio y la autoeficacia

acadmica en adolescentes de sexo femenino en riesgo social.

2.3 Objetivos

Objetivo General:

Determinar la relacin entre hbitos de estudio y autoeficacia

acadmica en adolescentes que se encuentran en riesgo social del
Centro Integral de La Familia Cedif Inabif del Distrito de San Juan
de Lurigancho.

Objetivos Especficos:

Correlacionar los hbitos de estudio y la autoeficacia acadmica en

adolescentes del sexo femenino que se encuentran en riesgo social del
Centro Integral de La Familia Cedif Inabif del Distrito de San Juan
de Lurigancho.

Correlacionar los hbitos de estudio y la autoeficacia acadmica en

adolescentes del sexo masculino que se encuentran en riesgo social
del Centro Integral de La Familia Cedif Inabif del Distrito de San
Juan de Lurigancho.

2.4 Importancia y Justificacin del Estudio

La presente investigacin tiene como objetivo correlacionar los hbitos de

estudio y autoeficacia acadmica en adolescentes de una poblacin que se
encuentra en riesgo social y por ello est dentro de los centros integrales de
la familia de INABIF. La etapa de la adolescencia es crucial para ciertas
personas ya que toda conducta aprendida en la niez o falta de un mtodo
de

aprendizaje

repercute

significativamente en esta

etapa

de la

adolescencia tal como sucede en el rea educativa y ello se evidencia en

los resultados de sus materias estudiantiles, todo se debe a dos causas
principales: falta de hbitos de estudios y motivacin o inters hacia los
estudios. Para poder tener estos dos factores importantes en el desempeo
acadmico es necesario tener en cuenta una serie de variables desde
ambientales hasta personales y es ah donde est poblacin en riesgo se
ve limitada.

3. Mtodo:

4.1Tipo de Investigacin
Esta investigacin corresponde al nivel descriptivo y de tipo correlacional
comparativo, se tomaron medidas sobre la muestra de adolescentes en riesgo
social.

4.2 Participantes
4.3 Variables de investigacin y diseo de investigacin
4.4 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
4.5 Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos

4. Referencias bibliogrficas:

Alcal, R. (2011) Los Hbitos de estudio, tiles ante el fracaso escolar?.

Consultado en:
http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_41/
ROCIO_ALCALA_CABRERA_01.pdf

Apaza, A.; Castillo, I.; Huaraca, C.; Rojas, L.; Roque, J. (2012) Influencia de Los
Hbitos de Estudio y La Autoeficacia en El Rendimiento Acadmico de los
Estudiantes de Medicina Humana UNSAAC, Cusco 2012. Cusco.
Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco.
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New Yorok: Freeman
Cartagena, M (2008). Relacin entre La Autoeficacia y El Rendimiento Escolar y
Los Hbitos de Estudio en alumnos de secundaria. La Revista
Iberoamericana sobre calidad, Eficacia y Cambio en Educacin (2008)
Volumen
6,
Nmero
3.
Consultado
en:
http://www.rinace.net/arts/vol6num3/art3.pdf
Castro CE, Gordillo ME, Delgado AM. Hbitos de estudio y motivacin para el
aprendizaje. Revista de la fundacin de Juan Jos Carraro.2009 abril -mayo
[accesado

septiembre

2012].

14(29).

Disponible

en:

http://www.fundacioncarraro.org/revista-2009-n29-art6.php
Coon D. (2001) Fundamentos de Psicologa Decima ed. Mxico: Thomson.
Drysdale, M & McBeath, M .(2014) Exploring hope, self-efficacy, procrastination,
and study skills between cooperative and non-cooperative education
students. Asia Pacific Journal of Cooperative Education. University of
Waterloo,
Waterloo,
Canada.
Consultado
en:
http://www.apjce.org/files/APJCE_15_1_69_79.pdf
Garca, G.; Gutirrez, M y Condemarn, E. (1997) A Estudiar, se Aprende.
Metodologa de Estudio Sesin por Sesin. Edicin Universidad Catlica de
Chile
Pajares, F. (2002) Overview of Social Cognitive Theory and Self Efficacy. EEUU:
Emory
University.
[en
lnea]
<http://www.emory.edu/EDUCATION/mpf/eff.html>.

Reyes, Y. (2003) Relacin entre el rendimiento acadmico, la ansiedad ante los

exmenes, los rasgos de personalidad; el autoconcepto y la asertividad en
estudiantes de primer ao de Psicologa de la UNMSM. Tesis para optar el
ttulo Profesional de Psiclogo. Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
Lima, Per.
Terry, L. (2008) Hbitos de estudio y autoeficacia percibida en estudiantes
universitarios, con y sin riesgo acadmico. (Para optar el Grado de ttulo de
Licenciada en Psicologa Educacional) Lima. Universidad Pontificia
Universidad
Catlica
del
Per.
Consultado
en:
http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/123456789/650
Torres Narvez MR.; Tolosa Guzmn I.; Urrea Gonzlez MC.; Monsalve Robayo
AM. (2009) Hbitos De Estudio Vs. Fracaso Acadmico. Educacin; 33: 1524.
VandenBos, G (2009).APA Diccionario Conciso de Psicologa. Mxico: Editorial
Manual Moderno. Pg: 237
Villalobos, A (2012) Hbitos de Estudio. Consultado en:
http://www.uaeh.edu.mx/docencia/P_Presentaciones/tizayuca/ing_computac
ion/Apender%20a%20Aprender.pdf

ANEXO