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BENEMÉRITA Y CENTENARIA

ESCUELA NORMAL
URBANA FEDERAL
“Profr. J. Jesús Romero Flores”

Ciclo escolar 2018-2019


Licenciatura en Educación Primaria

Tercer Grado Grupo: “C” Quinto semestre

LA MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE


SIGNIFICATIVO EN ALUMNOS DE 6° GRADO

HERRAMIENTAS BÁSICAS PARA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Asesor: Profr. Enrique Ramírez Ceballos

Presentado por:

Bernardo Ayala Guillén

Morelia, Michoacán, a 25 de enero de 2019.


CONTENIDO

JUSTIFICACIÓN

TIPO DE ESTUDIO

MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL

ELABORACIÓN DE OBJETIVOS

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

HIPÓTESIS

DETERMINACIÓN DE LA MUESTRA

TRABAJOS CITADOS
JUSTIFICACIÓN
La presente investigación será de utilidad para poder reflexionar la práctica docente, es
decir, comprender al alumno a través de sus características y necesidades para poder
realizar una intervención favorable en el desarrollo de competencias y apropiación del
aprendizaje significativo a través del uso de la motivación como estrategia de aprendizaje.

La solución a esta problemática tendría como benefactores directos a alumnos y al docente,


puesto que el buen desempeño de la práctica escolar permitirá al interventor educativo
impartir el aprendizaje de forma eficaz, generando en el alumno una nueva visión del
ámbito escolar, así como la puesta en práctica del conocimiento adquirido.

A demás permitirá diseñar nuevos planes de clase, acordes a las características y


necesidades de los estudiantes con sustentos psicopedagógicos que enriquecerán el
desempeño profesional de maestro. Así también, éste último, podrá desarrollar su
creatividad, teniendo como resultado la atención de sus discípulos y el interés en la clase.
Logrando un pleno desarrollo de contenidos sin desgaste físico por el que muchos
profesores y estudiantes tienden a padecer y, sobretodo, el ambiente de aprendizaje será
más ameno para ambos, lo que posibilita cierta reciprocidad en el docente y el alumno.

TÍPO DE ESTUDIO
Diseño sistemático: Resalta el empleo de ciertos pasos en el análisis de los datos y está
basado en el procedimiento de Corbin y Strauss (2007).


 Diseño emergente: Se efectúa la codificación abierta y de ésta emergen las
categorías (también por comparación constante), que se conectan entre sí para
producir teoría.
MARCO TEORIC CONCEPTUAL
 Juegos de simulación, entrevistas, intercambio de información repartida entre
alumnos, juegos, intercambio de ideas, proyectos, trabajo en parejas aprender
enseñando, lectura de periódicos.
 La teoría fundamentada apareció en 1967, propuesta por Barney Glaser y Anselm
Strauss, y se asienta básicamente en el interaccionismo simbólico (Sandín, 2003).
 La teoría fundamentada es un diseño y un producto (O´Reilly, Paper y Marx, 2012; y
Charmaz y Bryant, 2008). El investigador produce una explicación general o teoría
respecto al fenómeno, proceso, acción o interpretaciones que se aplican a un
contexto concreto y desde la perspectiva de diversos participantes (Taylor y Francis,
2013).
 Su propósito es desarrollar teoría basada en datos empíricos y se aplica en áreas
específicas.

ELAVORACIÓN DEL OBJETIVOS

 Entrevistas
 Grupos de enfoque

Para registrarlas, hemos utilizado los siguientes instrumentos: Al comenzar el


cuestionario recoge datos personales del alumno, del tipo sexo, edad, curso y el centro
en el que cursan sus estudios, siempre teniendo en cuenta que debemos respetar el
anonimato, una cuestión que recoge la consideración de la autoestima del alumnado,
la cual tenía tres opciones de respuesta: baja, media o alta y finalmente, dos cuestiones
para medir el rendimiento en las que se pregunta a los alumnos si han suspendido
alguna asignatura y si han repetido curso a lo largo de su vida académica, las opciones
de respuesta en este caso eran sólo dos: si o no. La motivación se medirá mediante el
CUESTIONARIO DE
EVALUACIÓN DE LA MOTIVACIÓN ACADÉMICA PARA ALUMNOS de Sáez (2000). Este
instrumento de evaluación es un cuestionario ya existente, el cual mide la motivación
intrínseca del sujeto. Se ha obtenido de Google académico.
El Cuestionario de evaluación de la motivación académica para alumnos (Sáez, 2000)
mide la motivación intrínseca del sujeto, consta de 25 preguntas y tiene tres opciones
de respuesta, las cuales son: verdadero (V), dudoso (¿) o
falso (F). Está dirigido a alumnos del último ciclo de primaria y a secundaria. Este
cuestionario recoge la opinión que los alumnos tienen sobre ellos mismos y su forma de
actuar en clase en situaciones concretas en preguntas como: <<Creo que mi nivel de
formación es menor que la mayoría de mis compañeros>> o <<Tengo reparos en
manifestar mis opiniones ante mis compañeros en clase>> y por otro lado, lo que
consideran que creen los demás de ellos, en preguntas como por ejemplo: <<Los que
más me aprecian no están satisfechos de mi dedicación al estudio>>. Además, añade
tres preguntas finales acerca de la dificultad del cuestionario y sobre si han sido sinceros
a la hora de contestar.

ESTRATEGIA METODOLÓGICA
En el campo educativo, el uso de la investigación mixta ha incrementado paulatinamente.
Siendo el pragmatismo la filosofía en la cual se basa este método. Como muestra tenemos
a la investigación realizada por Ximena Vildósola Tibaud, en cuanto a las actitudes de los
profesores y estudiantes, y la influencia de factores de aula en la transmisión de la
naturaleza de la ciencia en la enseñanza secundaria. (Tibaud 2009).
Por otro lado, en Argentina, Silvia Raquel Salim; también hace uso del enfoque mixto en su
investigación “Motivaciones, enfoques y estrategias de aprendizaje en estudiantes de
Bioquímica de la universidad pública argentina”, cuyo objetivo es comprender cómo
aprenden los alumnos universitarios y conocer las motivaciones, estrategias y metas
académicas que se plantean a la hora de estudiar una carrera.

Los métodos mixtos pueden definirse como “conjunto de procesos sistemáticos, empíricos
y críticos de investigación e implican la recolección y análisis de los datos cuantitativos y
cualitativos, así como su integración y discusión conjunta, para realizar inferencias producto
de toda la información recabada y lograr un mayor entendimiento del fenómeno” (Sampieri
2014, 534).
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
¿Cómo fomentar la motivación en alumnos de sexto grado de educación primaria por el
aprendizaje significativo?

Categorías
 MOTIVACIÓN
a) Tipos de motivación
 ALUMNOS DE 6°
a) Características psicológicas y sociales.
b) Etas del conocimiento según las teorías del aprendizaje.
c) Contexto social y familiar
 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
a) Vinculación con la motivación
b) Proceso en alumnos de 6°
c) Tipos de aprendizaje

La selección y planteamiento del problema tiene su origen en la situación actual por la que
atraviesa el sistema educativo mexicano, donde el rezago de los estudiantes es notorio en
comparación con los países de la OCDE. Siendo la motivación del alumno una de las
principales causas de dicho problema.

La principal delimitación de esta investigación y sus resultados es que no pueden ser


generalizados, debido a que es una investigación realizada en una muestra pequeña de toda
la población que conforman los estudiantes de educación primaria en México, por lo que,
los contextos son diferentes y, por ende, el proceso de enseñanza-aprendizaje, también lo
es.

HIPÓTESIS
En la mayoría de los casos, los estudiantes han logrado resultados exitosos en sus procesos
de aprendizaje, sin embargo, en otros casos, los estudiantes han abandonado la intención
de aprender inglés debido a diferentes causas, muchas de las cuales están muy
influenciadas por la desmotivación.

OPEACIÓN DE VARIABLES
 La motivación es la clave para que el alumno se interese por el aprendizaje y, por
ende, la adquisición del aprendizaje significativo.
 A través del uso adecuado de los conocimientos psicopedagógicos que sustentan
autores como Piaget, Vygotsky, Freud, Frade, McLaren, entre otros. Se pretende
proponer estrategias basadas en la motivación del alumno, que cubran sus
necesidades y el desarrollo de competencias.
 Si se conoce y comprende al alumno a partir del contexto social y familiar, el docente
tiene la clave para innovar su plan de clase de forma efectiva, en la cual empleará
los recursos adecuados y las situaciones didácticas que sean significativas para el
alumno.
 El uso adecuado de los sustentos y teorías psicológicas y pedagógicas permitirán
nuevas actitudes por parte del alumno y el docente, y por tanto, el mejor
desempeño en de ambos en el proceso de enseñanza aprendizaje.
 Dará apertura para incitar el conocimiento del alumno, es decir, contribuirá a que el
alumno se interese en la búsqueda de nuevos conocimientos a partir de los
manifestados en clase, mismos que contribuirán al desarrollo de competencias.
DETERMINACIÓN DE LA MUESTRA
La finalidad de la investigación acción es comprender y resolver problemáticas
específicas de una colectividad vinculadas a un ambiente (grupo, programa, organización o
comunidad).

Se centra en aportar información que guíe la toma de decisiones para proyectos, procesos
y reformas estructurales. Sandín (2003) señala que la investigación-acción pretende
propiciar el cambio social, transformar la realidad (social, educativa, económica,
administrativa, etc.). Por ello, implica la total colaboración de los participantes en: la
detección de necesidades.

De acuerdo con Álvarez Gayou (2003), tres perspectivas destacan en la investigación-acción:

1.- La visión técnico-científica. Consiste en un conjunto de decisiones en espiral, las cuales


se basan en ciclos repetidos de análisis para conceptualizar y redefinir el problema una y
otra vez.

2.- La visión deliberativa. Interpretación humana, la comunicación interactiva, la


deliberación, la negociación y la descripción detallada.

3.- La visión emancipadora. Pretende que los participantes generen un profundo cambio
social por medio de la investigación.

En este sentido, Stringer (1999) señala que la investigación-acción es:

a) Democrática, habilita a todos los miembros de un grupo o comunidad para


participar.
b) Equitativa, las contribuciones de cualquier persona son valoradas y las soluciones
incluyen a todo el grupo o comunidad.
c) Liberadora, una de sus finalidades reside en combatir la opresión e injusticia social.
d) Detonadora de la mejora de las condiciones de vida de los participantes.
TRABAJOS CITADOS

Figueroa, Mauricio López. «El enfoque por competencias como factor de


transformación educativa.» México, 2014.

García, Sonia González. «Diagnóstico de los estilos de aprendizaje de los


alumnos y estilos de enseñanza de los docentes.» México, 2009.

Guayaquil, Jorge Edison Pila Chipugsi. «LA MOTIVACIÓN COMO ESTRATEGIA


DE APRENDIZAJE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
COMUNICATIVAS DE LOS ESTUDIANTES DE I-II NIVEL DE INGLÉS DEL
CONVENIO HÉROES DEL CENEPA-ESPE DE LA CIUDAD DE QUINTO
EN EL AÑO 2012. DISEÑO DE UNA GUÍA DE ESTRATEGIAS
MOTIVACIONE.» Tesis, 2012.

linkedin. linkedin.com. 2016. https://www.linkedin.com (último acceso: 2016).

Malacaria, María Irene. «Estilos de enseñanza, estilos de aprendizaje y


desempeño académico.» 2010.

Oaxaca, Nina del Carmen Meza. «Diseño de un perfil del educador popular desde
el enfoque de competencias básicas e integrales.» Puebla, 23 de agosto de
2003.

Ponce, Luis Carlos Huamán. «LA MOTIVACIÓN Y SU INFLUENCIA EN EL


APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS ALUMNOS DEL TERCER
GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.» Nuevo Chimbote, Perú, 2009.

redalyc.org. UAEM redalyc.org. 2015.


http://www.redalyc.org/BuscadorTextoCompleto.oa (último acceso: 2016).

Sampieri, Roberto Hernández. Metodología de la investigación. México D.F.:


McGraw-Hill Education, 2014.

Segoviano, Joege Trujillo. «En enfoque por competencias y la mejora de la


educación.» México, 2014.

Tibaud, Ximena Vildósola. LAS ACTITUDES DE LOS PROFESORES. Barcelona:


Universidad de Barcelona, 2009.

Valdez, Adriana del Carmen Toalá. «Retos y desafíos de los docentes de


educación secundaria en la implementación del enfoque basado en
competencias.» México, 2013.