UNIVERSIDAD NACIONAL “DANIEL ALCIDES CARRIÓN”

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA

TEMA:

LOS PROCESOS A TENER EN CUENTA EN LA PLANIFICACIÓN, MEDIACIÓN Y

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
 Procesos a tener en cuenta en la planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes.
 La retroalimentación al aprendizaje y a la práctica pedagógica.

DOCENTE:
CARBAJAL LEANDRO, Aníbal Isaac

INTEGRANTES
● CARRERA RICRA, Mariamercedes Elena
● HUAMAN VENTOCILLA, Miguel
● JACO CHARRI, Carmen
● JIMENEZ FIGUEROA, Richard
● ORIZANO CUCHICARI, Sirila
● PALACIOS MONAGO, Diana Isabel
● PANDURO ALIAGA, Giuliana Valentina
● SANTACRUZ CARHUACHIN, María Mercedes
I. INTRODUCCIÓN

El programa curricular de educación básica en el nivel de educación secundaria

desarrolla los procesos a tener en cuenta durante la planificación, mediación y
retroalimentación considerando los propósitos de la competencia, las
capacidades, el desempeño y los enfoques transversales que requiere de la
selección y organización para contribuir las expectativas del logro de aprendizaje
mediante las evidencias.

La planificación es un proceso racional, flexible, abierto, cíclico y colegiado. Se trata

del acto de anticipar, organizar y decidir cursos variados, flexibles de acción que
propician la competencia en los estudiantes.

La mediación es un proceso de interacción efectiva entre docente y estudiante, el

cual responde a propósitos de aprendizajes orientados al desarrollo de
competencias.

La evaluación de los aprendizajes es un proceso permanente y sistemático, por

medio del cual se recopila y procesa información de manera metódica para
conocer, analizar y valorar los aprendizajes de los estudiantes, a base de ello
retroalimentar sus aprendizajes. El objeto de la evaluación son las competencias.

La retroalimentación expresa opiniones, juicios fundados sobre el proceso de

aprendizaje, con los aciertos y errores, fortalezas y debilidades de los estudiantes.
Durante el proceso de retroalimentación, la intervención del docente es
fundamental. Dependiendo de la manera como interactúe con el estudiante, y la
forma como aborde el tratamiento de sus errores y dificultades, hará que este se
involucre y reflexione sobre sus propuestas y construya así sus propias estrategias o
caminos de solución adecuados ante una tarea.
II. IDEAS PRINCIPALES

PLANIFICACIÓN, MEDIACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA

EDUCACIÓN SECUNDARIA.

Procesos de planificación.

 Se desarrolla procesos de planificación de orden no lineal de acción, sino

interactúan al momento de su ejecución y según el tipo de planificación.
 Estos procesos siempre son flexibles (a las respuestas de los estudiantes) y
reflexivos (ante la práctica pedagógica de los docentes).

Los procesos a tener en cuenta son:

1. Identificar necesidades y potencialidades para:

 Tener conocimiento de las demandas y oportunidades del contexto,
características, etc. del estudiante.
 El sentido de cómo se integran y relacionan con la competencia y
comprender el nivel de progresión donde se ubica el estudiante.

2. Determinar el propósito de aprendizaje para ello se requiere:

 Organizar los propósitos establecidos por el currículo (competencia,
capacidades, desempeños, etc.)
 Seleccionar y priorizar de acuerdo a los criterios de tiempo (bimestral,
trimestral, etc.) y oportunidad (contexto, interese, demandas) de los
estudiantes
 Sobre todo, conocer el inicio de cada proceso en cada periodo (desarrollo
real) para actuar en la ZDP con una mediación docente pertinente y efectiva.

3. Definir o Determinar:
 La evidencia de logro del aprendizaje o competencia en progresión, se debe
comprender las competencias que se pretenden promover, sus capacidades
y la diferencia entre los niveles de progresión.
 Definir anticipadamente las producciones actuaciones de los estudiantes de
donde se recoge la información e interpreta lo aprendido en relación a los
 propósitos basado en criterios para observar en interpretar el desarrollo de las
competencias.

4. Planificar Experiencias:
 Se planifica experiencias determinando tareas demandantes que permita
recoger la evidencia, y debe tener relación con el propósito de aprendizaje
propiciando la combinación de capacidades.

5. Desarrollar:
 Experiencias de aprendizaje del PEA conducido por el docente, creando un
clima propicio de aprendizaje la cual promueve el involucramiento activo en
los estudiantes.
 Proporcionar el diálogo de saberes con la atención, utilizando estrategias
pertinentes para un aprendizaje crítico en función a experiencias, intereses o
contexto sociocultural.
 Monitorear y recoger evidencias de aprendizaje en función a ello
retroalimentar, reflexionar sobre su práctica pedagógica.

6. Recoger:
 Registrar evidencias mediante diversas técnicas e instrumentos (registros
anecdotarios, portafolio, lista de cotejo, escalas valorativas.)
 Las recomendadas son las rubricas descriptivas (holística, analítica)

7. Analizar:
 Evidencias para identificar el nivel de logro de aprendizaje y para ello el
docente debe observar, analizar, desde distintas situaciones significativas y
evidencias contrastando propósitos de aprendizaje establecidos desde la
planificación.
8. Retroalimentar:
 Se retroalimenta partiendo de la información que brinda la evidencia
generada por el estudiante.
  La retroalimentación es una guía reflexiva a los estudiantes para que
descubran como mejorar su desempeño.

La Retroalimentación Al Aprendizaje Y A La Práctica Pedagógica

a) Retroalimentación para la mejora de los aprendizajes.

 Para poder retroalimentar se necesita el proceso y las estrategias de
autoevaluación y así podernos plantear preguntas al estudiante de forma
breve y poder construir su aprendizaje con la retroalimentación.

b) Retroalimentación para la mejora de la práctica pedagógica.

 Debe ser conforme a la identificación aciertos oportunidades de mejora es
sus estudiantes.
 También retroalimenta su práctica pedagógica.
 Esto implica que el docente de forma individual o colegiada, evalué, revisé,
seleccione, registre y brinde atención diferenciada según las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes
III. MAPACONCEPTUAL
IV. GRÁFICO
S
PROCESOS DE LA PLANIFICACIÓN: