IV.

PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA:

 Comprensión del problema

 Búsqueda de estrategias
 Representación (de lo concreto a lo simbólico ( ejecutar el plan)
 Formulación ( mirar hacia atras)
 Reflexión.

4 pasos de POLYA

ACTIVIDAD ACCIONES Y ESTRATEGIAS: RECURSOS Y

MATERIALES

 PROBLEMATIZACIÓN
Situación problemática Hoja con
Alfonso tiene un terreno en forma de un tangrama
cuadrado, allí sembró diferentes semillas. Quiere Útiles
saber cuánto representa cada sector, sabiendo escolares
que el color morado representa las habas, rojo la
zanahoria, verde claro la cebada, anaranjado la
quinua, rosado la kiwicha, amarillo la papa, y verde
oscuro la avena? Y ¿cuánto representa los sembríos
de mayor tamaño?

 Comprensión del problema

 Los niños leen atentamente el problema

 En parejas dentro del grupo uno de ellos explica al otro
compañero de qué trata el problema y qué se está solicitando, con sus propias
palabras.
 Luego se plantea estas preguntas: ¿de qué trata el problema?,
¿qué forma tiene el terreno?, ¿en cuántas partes está dividido?, ¿qué
fracción de terreno representa cada color?
¿qué alimento se sembró más?, ¿qué nos pide que hallemos?

Búsqueda de estrategias ( configurar un plan )

 Hacer que los niños busquen algunas estrategias para encontrar solución al
problema. Se les ayuda planteando estas preguntas: ¿alguna vez resolvieron un
problema parecido?,
¿cómo lo resolvieron?; ¿qué materiales nos pueden ayudar?

 Representación (de lo concreto a lo simbólico) (ejecutar el plan )

 Se les Guía a los estudiantes a realizar varias representaciones
 Utilizando Papel: :
 Recortan una hoja de papel en forma de cuadrado.
 Dividen el papel doblando de acuerdo a las
condiciones del problema (16 partes iguales).
 Pintan de diferente color la siembra
realizada de cada producto.

 Cuentan las partes que fueron sembradas4m

 Modelo Modelo grafico Modelo simbólico
concreto Pizarra
si se quiere sumar ¼ + ¼ + 1/8 = Plumones
1/8 se cogen las piezas 1/8 + 1/8 +1/8 = 3/8
que representan dichas
fracciones.

Luego ¼ + 1/8 = 3/8

 Formulación.( mirar hacia atras)

 Los estudiantes llegan a establecer equivalencias entre las
fracciones, a partir de la representación concreta y gráfica.

Las fracciones equivalentes representan la misma parte pero se

escriben diferentes.
Las fracciones homogéneas se pueden sumar considerando solo el
numerador.

 Reflexión.
 La docente realiza preguntas de reflexión:
 ¿Cómo resolvieron el problema?
 ¿Qué estrategia utilizaron?
 ¿Qué pasos siguieron?
 ¿te ayudó usar materiales?

Dra. Danitza Luisa Sardón Ari

 ANEXOS
List a de cotejo

Para evidenciar el desarrollo de la competencia: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones

de cantidad

Elabora representaciones
concreta, pictórica, gráfica y
simbólica de los Representa fracciones
significados equivalentes para generar
N° Nombres y Apellidos de los estudiantes de la adición con fracciones homogéneas
fracciones de igual
denominador

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Leyenda:

Logrado. No logrado.
 HOJA DE APLICACIÓN

1. En grupo resuelve la siguiente situación problemática:

Jacinta nos muestra el siguiente grafico de su terreno, cada color representa el sembrío de un producto, ella quiere
saber cuánto representa cada color. Además necesita saber ¿Cuánto más ha producido de avena (color morado) que
hortalizas (color rojo)?

¿Cuánto representa la producción de zanahoria (color anaranjado), papa (color verde)

y quinua (color azul)?