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SESION DE APRENDIZAJE

I.- DATOS INFORMATIVOS.


1.1-NOMBRE:
1.2-AREA:
1.3-GRADO:
1.4-DOCENTE :

Representamos en fracciones el huerto escolar .


MATEMATICA
sexto
RODRIGUEZ CABRERA TERESA NELLY

.
II.-APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA
CAPACIDADES
Acta
y
piensa Matematiza
matemticamente
situaciones
cantidad.

en
de

situaciones.

INDICADORES
Interpreta datos y
relaciones en problemas
que impliquen repartir, partir
una longitud o superficie y
los expresa en un modelo
de solucin de divisin
entre una fraccin y un
entero.

III .-SECUENCIA DIDACTICA


MOMENTOS
INICIO

DESARROLLO

ESTRATGIAS

Recogemos los saberes previos de los nios y las


nias conversando con ellos sobre situaciones en
las que han tenido que partir, repartir o dividir
algn material, objeto o lugar.

Preguntamos en cuantas partes dividi el seor


Felipe las varitas de sauce que jugaron los alumnos
de 6to grado Cuntos pares utilizo para el inicio
de la canasta? Qu parte del todo utilizo para
elaboracin de la canasta pequea?

Comunicamos el propsito de la sesin Hoy


aprenderemos a expresar con fracciones las partes
iguales en que se ha dividido el huerto de la
escuela.

Recordamos a los nios y las nias algunas normas


de convivencia.

Organizamos a los estudiantes en grupos y


presentamos la siguiente situacin problemtica:

Al saln de sexto grado, le ha tocado cultivar la


cuarta parte del terreno de un huerto. La
maestra y los estudiantes han visitado el
terreno y han encontrado que es de forma

rectangular y est dividido en 8 partes iguales.


Cuntas de estas partes les toca?

Realiza preguntas que ayuden a los estudiantes a


comprender el problema que se ha presentado: de
qu trata el problema?, qu forma tiene nuestro
terreno?, alguna vez han visto un terreno de esa
forma?, alguna vez han resuelto un problema
similar o parecido? Qu datos tenemos?

Promovemos
la
bsqueda
de
estrategias.
Invitamos a un estudiante a dibujar el terreno en la
pizarra o presentar el terreno dibujado en un
papelote. Contina preguntando: en cuntas
partes est dividido el terreno?, qu fraccin nos
toca cultivar? Si es necesario, permteles volver a
leer el problema en voz alta.

Indicamos al encargado
de materiales que
entregue regletas de colores a cada grupo y
pregntales si estas les pueden ayudar a resolver
el problema. Revisan el material y, en voz alta,
explican cmo lo haran. Ayuda con preguntas para
que decidan cmo van a usarlas: en cuntas
partes est dividido nuestro terreno?, qu regleta
puede representar nuestro terreno?

Esperamos que los estudiantes elijan la regleta


marrn, pues est dividida en 8 partes. Otros
estudiantes pueden juntar ms de una regleta y
elegir 8 blancas, 2 rosadas o 4 rojas.

Si no llegasen a estas otras respuestas, podemos


ayudar
preguntando:
podemos
representar
nuestro terreno juntando varias regletas iguales?,
cmo? Asegrate de que lleguen en los grupos a
todas esas formas de representar.

Grafican en papelote sus trabajo y los socializan.

preguntamos Cuntas regletas blancas hay en


nuestro
terreno?
Entonces,
qu
fraccin
representa cada regleta blanca?
Cuntas regletas rojas hay en nuestro terreno?
Qu fraccin representa cada regleta roja?
Qu fraccin representa cada regleta rosada?

Pedimos observar la representacin grfica y


gualos para que representen un cuarto del
terreno usando estas fracciones. Indcales que
sealen un cuarto del terreno, seguramente
sealarn la tira de , entonces replica Pero
nuestro terreno est dividido en 8 partes iguales,
qu pintamos? Se espera que sealen las dos
tiras blancas de 1/8.

Preguntamos: dos regletas blancas a qu


fraccin representan? Escribe en la pizarra las
respuestas y repregunta: entonces, 1/4 es lo
mismo que 2/8?, por qu?

Formalizamos
el
concepto
de
fracciones
equivalentes y escribe en la pizarra as:
Estas fracciones se llaman equivalentes por
que representan la misma parte.
1/2=2/4

CIERRE

Continuamos buscando fracciones equivalentes


para representar la mitad del terreno y el terreno
total, y escriben las equivalencias.

Promovemos la reflexin del proceso de


resolucin, preguntando: cul fue nuestro
problema inicial?, qu hicimos primero?, qu
hicimos
despus?,
de
cuntas
maneras
representamos nuestro terreno?, encontramos
varias fracciones que representaban lo mismo?,
cmo se llaman estas fracciones?, cmo las
encontramos?
Plantea otros problemas

Invitamos a los estudiantes a resolver otros


problemas,,

Dos albailes, Samuel y Luis construyeron una


pared. El primero hizo 3/ 5 de la pared y el
segundo, los 9/15. Quin construyo la mayor
parte de la pared?
Preguntamos a los estudiantes: qu han
aprendido hoy?, cmo aprendieron?, para qu
sirve lo que han aprendido?, qu fue lo ms
interesante?, cules fueron las dificultades que
encontraron?

Tarea a trabajar en casa

Indicamos a los nios y las nias que


recorten las tiras de fracciones y que en
casa respondan las siguientes preguntas:
cmo
haramos
si
nuestro
terreno
estuviera dividido en 6 partes iguales?, y si
fuera en diez partes iguales?

LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA:
Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad.
Elaboramos
Realiza
representaciones procedimient
concretas,
os
para
grficas
y comparar
simblicas de las fracciones
fracciones como usuales
y
N
NOMBRES Y APELLIDOS
un
todo
en fracciones
fracciones
equivalentes
equivalentes
con material
concreto

01

ADELI

02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13

EDITH
MARISOL
DIEGO
ABIGAIL
JORGE
JARVISON
BRIGET
LUIS
WISTON
PAOLA NICOL
MARYORI
PAOLA JAKELIN

Identifica
datos
en
problemas
que
impliquen
repartir una
cantidad en
forma
equitativa
expresndolo
en
un
modelo.

Lista de cotejo

COMPETENCIA COMPRESIN DE TEXTOS ORALES

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