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Zeltzer Malpica
RECTOR
Av. La Estancia con Av. Caracas y Calle Holanda frente al Edificio Banaven (Cubo Negro), Chuao.
Código Postal 1061
Caracas, Venezuela
http://www.aaa.unefa.edu.ve
2
ÍNDICE DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN 5
3
LECTURA Nº 20: Cuerpos Geométricos y sus Elementos 69
4
INTRODUCCIÓN
La Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada (UNEFA), te da la
bienvenida al primer semestre de tu carrera y a la vez te ofrece este valioso recurso que
contiene una selección de lecturas para la asignatura Fundamentos de Matemática.
La Matemática en todas las sociedades civilizadas, ha sido y es,
un instrumento imprescindible para el conocimiento y
transformación de la realidad que caracteriza la acción humana;
por ello, es considerada como ciencia prototípica del
razonamiento, constituye un conjunto amplio de modelos y
procedimientos de análisis, cálculo, medida y estimación de las
relaciones necesarias entre los diferentes aspectos de la realidad.
A semejanza de otras disciplinas conforma un campo en continua
expansión y creciente complejidad, donde los constantes avances
dejan atrás las acotaciones y concepciones tradicionales. A
medida que avanza la tecnología, la sociedad del conocimiento y la información, la
matemática estudia cada vez objetos más abstractos, sus relaciones cuantitativas y
formas espaciales.
En el desarrollo del aprendizaje matemático, las operaciones mentales concretas como:
contar, ordenar, comparar, clasificar, relacionar, analizar, sintetizar, generalizar, abstraer,
entre otras, aunado a la experiencia y la inducción, desempeñan un papel de primer
orden, pues te permiten construir representaciones lógicas y matemáticas que más tarde
tendrán valor por sí mismas de manera abstracta y serán susceptibles de materializar en
un sistema plenamente deductivo, partiendo de la experiencia directa. De ahí, que la
eficacia de la matemática radica en la precisión de sus formulaciones y sobre todo en la
aplicación consecuente del método hipotético-deductivo, característico de esta ciencia.
De las reflexiones anteriores, se puede inferir que durante el estudio de la Matemática se
presentan exigencias para el uso y desarrollo del intelecto, mediante la práctica deductiva
y la representación mental de relaciones espaciales; ella hace una contribución esencial
al desarrollo de tu pensamiento. Se puede plantear que el pensamiento matemático hoy
en día, es un componente vital e influyente en cada uno de los aspectos de la cultura
universal.
El desarrollo intelectual que se logra por de la enseñanza de la Matemática, se promueve
debido a que:
Los conceptos, las proposiciones y los procedimientos matemáticos, poseen un
elevado grado de abstracción y su asimilación obliga a los alumnos a realizar una
actividad mental rigurosa.
Los conocimientos matemáticos, están estrechamente vinculados, formando un
sistema que encuentra aplicación práctica de diversas formas, lo cual permite buscar
y encontrar vías de solución distintas, por su brevedad, por los medios utilizados o la
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ingeniosidad de su representación. Ello te ofrece un campo propicio para el desarrollo
de la creatividad y el pensamiento lógico.
Las formas de trabajo y de pensamiento matemático requieren una constante actividad
intelectual, que te exige analizar, comparar, fundamentar, demostrar y generalizar, entre
otras operaciones mentales.
En esta selección de lecturas, encontrarás un resumen de los contenidos básicos de los
temas que componen la asignatura, los cuales te apoyarán en el logro de un aprendizaje
de calidad.
Los temas seleccionados, complementan los ya estudiados durante el desarrollo de
Curso de Inducción Universitaria, con miras a integrar todos los contenidos básicos de la
asignatura necesarios para emprender una carrera universitaria.
Durante la primera unidad, se trabajará con las expresiones algebraicas, específicamente
las operaciones con polinomios, los productos notables más comunes y los métodos
de factorización, considerando que aparte de los cálculos elementales, como la adición,
la multiplicación y la potenciación entre otras, aplicables en todas las ramas de la
matemática, y a través de propiedades de composición bien definidas, se derivan
procedimientos que permiten simplificar con mayor facilidad las operaciones indicadas
tales como: el producto notable y la factorización, que son herramientas muy prácticas
para la agilización en la búsqueda de un resultado concreto a los problemas
matemáticos.
La segunda unidad está referida a los temas de valor absoluto e inecuaciones en
donde se plantean ejercicios y problemas relacionados con la realidad y cuya solución
involucra las propiedades que rigen las desigualdades entre dos o más expresiones
algebraicas.
La tercera unidad contempla los temas de Geometría y Trigonometría como vínculo el
más real entre la abstracción que representa la matemática con el mundo que nos rodea;
se establece una relación entre las figuras planas y los cuerpos geométricos con los
cálculos que de ellos se derivan. Involucrando las gran diversidad de unidades de
medida con sus respectivas conversiones.
Se culmina con la cuarta unidad; ella contiene los temas relacionados al plano
cartesiano, relaciones y funciones como manera de utilizar los conocimientos previos
en la solución de problemas algebraicos y su respectiva representación gráfica.
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UNIDAD 1
EXPRESIONES ALGEBRAICAS
LECTURA Nº 1: CAMBIO DE PARADIGMA
Un grupo de científicos colocó cinco monos en una jaula, en cuyo centro había una
escalera y, sobre ella, un racimo de cambures. Cuando un mono subía por la escalera
para agarrar los cambures, los científicos lanzaban un chorro de agua fría sobre los que
quedaban en el suelo. Después de algún tiempo, cuando un mono iba a subir la escalera
los otros lo agarraban a golpes evitando así el castigo con el agua fría.
Ya transcurrido un tiempo más, ningún mono subía la escalera, a pesar de la tentación de
los cambures. Entonces, los científicos decidieron sustituir uno de los monos. La primera
cosa que hizo fue subir por la escalera, siendo rápidamente bajado a golpes por los
demás monos, quienes le pegaron sin contemplación alguna. Después, de algunas
palizas, el nuevo integrante del grupo ya no subió más la escalera.
Luego, un segundo mono fue sustituido, y ocurrió el mismo espectáculo que la vez
anterior. EL primer sustituto participó con entusiasmo en la paliza al recién llegado. Un
tercero, de los más antiguos, fue cambiado y volvió a repetirse el mismo suceso. Y así
pasó cuando cambiaron al cuarto de los primeros cinco monos, y finalmente el último de
los veteranos que también fue reemplazado.
Los científicos quedaron, entonces, con un grupo de cinco monos que, aun cuando nunca
recibieron un baño con agua fría, continuaban, sin ninguna explicación, golpeando a
aquel que intentase llegar a los cambures.
Si fuese posible preguntar a alguno de los miembros del grupo por qué pegaban a quien
intentase subir por la escalera, con certeza la respuesta sería: “No sé, las cosas aquí
siempre se han hecho de esa manera…”. ¿Te parece familiar la respuesta?
Vamos a reflexionar un poco, nos hemos preguntado alguna vez el por qué estamos
golpeando… y… por qué estamos haciendo las cosas de una manera, si a lo mejor las
podemos hacer de otra.
En muchas ocasiones, por no decir siempre, vemos como se asume un rechazo total al
estudio de las matemáticas por parte de los estudiantes, quizá parte de esa actitud es
producto de la concepción negativa y experiencias ajenas que han pasado de unos a
otros, sin detenerse a pensar y a averiguar que tan cierto es y que tan malo puede ser,
apartando radicalmente la posibilidad de poseer una herramienta que nos puede guiar al
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éxito en cualquier ámbito de nuestra cotidianidad, ya sea en las clases, el hogar, el
trabajo, de compras, entre otros.
A lo largo de nuestra vida escolar, nos hemos enfrentado a toda clase de operaciones
con los números; los multiplicamos, los sumamos, los potenciamos, nos ayudan a
ordenar, clasificar y muchas otras operaciones que faltan mencionar. Para muchos de
nosotros, es sencillo y elemental contar con ellos; pero cabe preguntar: ¿podemos
definirlos?..., allí es donde está la dificultad, cuando tenemos que dar una definición
formal de Número. ¿Te lo has preguntado alguna vez?
Desde muy niños, nos enseñan a contar con los dedos; luego, con objetos;
posteriormente, los aprendemos a escribir y ordenar. En nuestra prosecución académica,
los utilizamos en las primeras operaciones fundamentales, unidades, decimales,
propiedades, en fin, un mundo complejo en función a ellos; pero insisto… ¿Quién en
algún momento te enseñó a definirlos? La creación del número es una de las más
grandes hazañas de la mente humana y desde tiempos inmemoriales a la matemática se
le atribuye el reinado de las ciencias puras y exactas; sin embargo, qué tan difícil sería
aprender a definir “Número”.
Algunos autores aseguran que “número es todo aquello que es el número de una clase”
y la definición de Russell (1988 ) se centra en que “número es todo aquello que es el
número de un conjunto”… sea cual sea la definición pareciera redundar pero, si nos
detenemos a reflexionar, ellas nos aproximan a una realidad que aparenta estar sólo en
nuestra mente, aunque cada uno de nosotros podemos vivir a diario y relacionarlo con el
entorno. Veamos otro ejemplo: Si poseemos un conjunto o clase de elementos llamados
balones, podemos afirmar que la clase es el nombre del objeto y/o sujeto y que el número
es la cantidad de balones que existan en esa clase.
Ejemplo:
Figura 1 Número: 8
Clase: Balones
Los números cuadrados o cuadrados perfectos (1, 4, 9, 16…) fueron llamados así por
primera vez por los pitagóricos, una orden comunal fundada por Pitágoras (siglo VI a.C.
en la costa suroeste de Italia), donde la matemática regía los principios de convivencia
entre los miembros.
Estos números indican cantidades o clases de objetos que pueden agruparse formando
un cuadrado (ver figura). Además de los números cuadrados, los pitagóricos definieron
otros “números figurados”, como los triangulares o pentagonales.
Observa el esquema de los números cuadrados perfectos:
Figura 2
Fíjate que cada cuadrado perfecto es igual a la suma de cierta cantidad de números
impares consecutivos:
12 = 1 (un número impar)
22 = 1 + 3 (dos números impares)
32 = 1 + 3 + 5 (tres números impares)
42 = 1 + 3 + 5 + 7 (cuatro números impares)
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Así como en la ciencia matemática existen entes de características perfectas, también
nosotros, mediante el esfuerzo, la dedicación, la práctica constante y la pasión por lo que
hacemos, debemos ir perfeccionando nuestras competencias y habilidades en pro de una
mayor satisfacción tanto intelectual como personal.
Términos
Variable x x x
Coeficientes de la variable
Exponentes de la variable 3 2 1
* Grado del polinomio 3
Término Independiente
Ejemplos:
Ejemplos:
Ejemplos:
Ejemplo:
Recuerden que los términos en un polinomio se identifican porque están separados unos
de otros por el signo positivo (+) o el negativo (-).
Anteriormente se dijo que con las expresiones algebraicas, se cumplen las operaciones
de adición, sustracción, multiplicación y división. Vamos a trabajar cada operación y
aprender un poco más de ellas.
Adición de polinomios: La adición consiste en reunir dos o más expresiones
algebraicas, llamadas sumandos, en una sola que se le llama suma.
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En la aritmética la adición siempre significa aumento, pero en el álgebra es un concepto
más general por lo que puede significar aumento o disminución.
En una adición de polinomios se puede dar una agrupación de términos semejantes.
Incluso, hasta un polinomio puede tener inmerso términos semejantes.
Hay semejanza entre términos cuando:
Tienen la misma variable o variables.
Tienen igual exponente en la variable o variables.
Ejemplo: Aunque los coeficientes
Son términos semejantes: de las variables sean
diferentes
Entonces, se puede hacer una agrupación con estos términos y reducirlos a una sola
expresión aplicando una suma.
Ejemplo Nº 1:
Eliminando los paréntesis queda:
Tomemos los coeficientes formando una suma indicada con ellos y esto lo multiplicamos
por la variable con su respectivo exponente, así:
Efectuamos la suma algebraica entre las cantidades que están dentro del paréntesis:
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Los términos y , tienen igual variable pero distintos exponentes, y a pesar que
tienen el mismo coeficiente no son términos semejantes. El término no es semejante
a ninguno de los otros dos términos, pues su variable es distinta.
Ejemplo; Sumar: y
Recordar: 1-
Para sumar fracciones de diferente denominador
Se calcula el mcm entre los denominadores 2-
Esta cantidad es el denominador del resultado
Se multiplica cada fracción por el mcm y estas 3-
cantidades forman el numerador del resultado
Se efectúa la operación indicada y obtenemos la
fracción resultado
4-
13
En la adición de trinomios y polinomios se procede igual que en las sumas anteriores,
solo debes estar pendiente de la agrupación de términos semejantes. Es importante
señalar que la sustracción de polinomios es un caso particular de la adición. Esto lo
podemos explicar de la siguiente manera:
Ejemplo Nº 3:
Sea y
estructuremos la operación:
Observa que el polinomio B por estar precedido del signo negativo se encierra entre
paréntesis.
Recordar:
Para eliminar signos de agrupación Si
- B es el opuesto de B
Si eliminamos el paréntesis:
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Observa que dentro de cada paréntesis hay una suma de fracciones con diferente
denominador.
Vamos a realizar cada adición por separado:
Recordar:
Para sumar fracciones con igual denominador
Recordar:
Para sumar fracciones con diferente denominador
Tenemos una suma de fracciones con diferente
denominador, calculamos el m.c.m de los
denominadores; es decir, m.c.m (1,2) = 2, este
m.c.m= 2 representa el denominador común a todas
las fracciones; ahora, los numeradores también
cambian multiplicando el m.c.m= 2 por las
360
fracciones parciales
Recordar:
Para sumar fracciones con diferente
Calculamos el mcm entre los denominadores mcm
(4 , 6) = 12, este es el denominador del resultado y
esa misma cantidad se multiplica por cada fracción
para calcular los nuevos numeradores
, ,
15
Calcula:
1) A + B + C = 3) (D + A) – C = 5) D + B =
2) D + C + A = 4) B – (D + A) = 6) C – A =
Multiplicación de Polinomios:
Recordar: Recordar:
Regla de los signos Leyes de la potenciación
+*+=+
* *
* *
- *-=+ * *
+*-= -
-*+= -
Multiplicación de Monomios
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Si multiplicamos los signos de cada uno
+ de los factores: + . - . - . + . + = +
obtenemos el signo del producto. En este
caso es positivo
Observa que cada producto parcial es una multiplicación de dos monomios. Recuerde el
procedimiento para este caso. En cada multiplicación parcial, realiza primero la multiplicación
de los signos, luego, multiplica los coeficientes de cada monomio y por último realiza la
multiplicación de las variables o potencias literales.
Producto
Potencias
Literales
2° producto:
Se procede igual al caso anterior:
Coeficientes
Potencias Literales
Observa que el producto de los coeficientes, resultó una fracción que se simplificó,
debido a que al descomponer tanto el numerador como el denominador, resultó un factor
común (el 5), el cual se canceló por ley de la potenciación, quedando una fracción
irreducible. Luego, reuniendo los productos parciales resultantes conformamos el
producto total de la multiplicación inicial:
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Multiplicar:
Observa que el primer factor es un polinomio de dos términos, por lo tanto hay que aplicar la
propiedad distributiva dos veces. El primer término del binomio multiplica a todos los
términos del trinomio, luego el segundo término del binomio multiplica a todos los términos
del segundo factor, es decir, del trinomio.
1° producto:
Después de aplicar la propiedad
distributiva hemos obtenido muchos
productos parciales, para ser más
exactos, seis productos. Vamos a
2° producto: resolverlos uno a uno:
3° producto:
4° producto:
5° producto:
6° producto:
Luego:
Tomamos los productos parciales resultantes y estructuramos el polinomio total.
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Revisamos si el polinomio resultante tiene términos semejantes; si los tiene hacemos
agrupaciones con ellos:
3 1 3 2 3 2 5
1º Adición:
2 1 2 2 2 2
2° Adición:
Calcula:
1) 2) 3) 4)
5)
División de polinomios
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Dividir polinomios es tan sencillo, como dividir cantidades enteras, sólo que un polinomio
es como un grupo de números enteros descompuestos en una adición de muchos
sumandos. Vamos a explicarlo por medio de un ejemplo:
Sabemos que el proceso de dividir consiste en: dadas dos cantidades “dividendo” y
“divisor”, se debe buscar otra cantidad llamada “cociente” que multiplicada por el “divisor”
nos resulte el “dividendo”.
Resolveremos la siguiente división de polinomios paso a paso:
21
El cociente de la división es :
Ejercicios propuestos:
1-
2-
3-
4-
22
árboles, en el suelo, en las paredes de las cavernas… y así llega, sin saber, a la intuición
de número.
El estudio de los números, o mejor dicho la fase de estructuración de los números y su
aplicación en otras ramas de la matemática, como la geometría, la aritmética y el álgebra,
no ha sido fácil. Desde mucho antes de Cristo, con Pitágoras de Samos, pasando por
Euclides, Al-Jwārizmī, Fermat, Descartes, Leibniz, entre otros; todos ellos fueron dándole
forma y sentido a todo ese conocimiento vago que desde tiempos remotos, babilonios y
egipcios aplicaban en su cotidianidad.
Por ejemplo, en la aritmética, que es la parte de la matemática que trata del arte o
habilidad para contar, sólo se utilizan números o cantidades conocidas que mediante
operaciones de adición, multiplicación y potenciación, de acuerdo con ciertas
propiedades ya existentes, es posible realizar todos los cálculos habidos y por haber. En
el álgebra, rama de la matemática que permite generalizar las aplicaciones aritméticas,
mediante el uso de cantidades desconocidas representadas por letras, también se vale
de las operaciones de adición, multiplicación y potenciación para tales aplicaciones. Y en
la geometría (del griego geō que significa 'tierra' y metrein 'medir'), rama de las
matemáticas que se encarga de las relaciones métricas del espacio y sus propiedades,
en su forma más elemental y no tan elemental; se vale del álgebra y la aritmética para
formalizar y sistematizar sus aplicaciones.
Dentro de todas estas operaciones elementales, como la adición, la multiplicación, la
potenciación, entre otras, aplicables en todas las ramas de las matemáticas
anteriormente mencionadas, a través de propiedades de composición bien definidas, se
derivan procedimientos que permiten simplificar con mayor facilidad las operaciones
indicadas. Procedimientos como el producto notable y la factorización son
herramientas muy prácticas para la agilización en la búsqueda de un resultado concreto.
Cuando se realiza un producto notable se está aplicando una multiplicación, pero se hace
de una forma directa reduciendo la operación a un mínimo de pasos posibles, por
ejemplo en aritmética no es muy frecuente encontrarse con un producto notable pero se
puede ejemplificar un ejercicio para hacer sencillas demostraciones, de la siguiente
manera:
Ahora bien, si trabajamos dentro del álgebra, el mismo producto notable pudiese
aplicarse de la siguiente manera:
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Al llevar este mismo procedimiento al campo de la geometría le daríamos el siguiente
enfoque:
Suponga un terreno de forma cuadrada, donde cada lado mide ” ”, calcula el área del
terreno:
Para hallar el área de un cuadrado se multiplica lo que mide de ancho
por lo que mide de largo; así:
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Luego: Área =
Desarrollemos esta potencia de la siguiente manera:
Doble
Ejemplo Nº 2:
Desarrollemos el Producto Notable:
El Doble del
Cuadrado Cuadrado
producto: del 1er
Simplificando queda: del 1er del 2do
término por el 2do
Término Término
término
Ejercicios propuestos:
5.1- (x + 7)2 5.2- (3X/2 + 4/9) 2 5.3- ( a/5 + 5) 2
5.4- (x2 + 3) 2 5.5- (xy + xz) 2 5.6- (Xa+1 + 1) 2
5.7- (a2 b + ac) 2 5.8- (2xy + y2 ) 2
5.9- En un club se desea crear una cancha para la práctica individual de tenis y se
dispone de una pared cuadrada de lado x. Los especialistas en ese deporte
solicitan que sea más grande, por lo que se le añadieron 3m a cada lado. ¿Cuál
es el área de la nueva pared?
Se resuelve de la misma forma que el caso del cuadrado de la suma de dos términos;
sólo que para desarrollar este caso hay que tomar en cuenta el signo de los términos.
Ejemplo Nº 3:
Doble
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El cuadrado de una diferencia es igual a:
El cuadrado del primer término, menos el doble
producto del primero por el segundo, más el cuadrado
del segundo
Ejercicios propuestos:
5.10- (X - 5)2 5.11- (2X/3 - 1/5) 2 5.12- (a/3 - 3) 2
5.13- (X2 - 2) 2 5.14- (Xa-1 - 1) 2 5.15- (2xy - x2 ) 2
5.16- Si a2 + b2 = 13 y a . b = 6 ¿cuánto vale (a – b) 2?
5.17- Calcula los productos: a) (–x – a) 2
b) (x + a) 2 ¿Qué relación existe entre ellos? ¿Por qué?
5.18- Se necesita revestir un piso con cerámica, el cual tiene forma cuadrada de
lado x, pero la cantidad de cerámica sólo cubre una superficie también
cuadrada que tiene ¾ de metro menos por cada lado del área total. ¿Cuántos
m2 de cerámica se compraron?
5.19- ¿Qué diferencia observas en estos ejercicios? : a) (x – a) 2
b) x2 - a2
después de resolverlos, ¿qué apreciación tienes al respecto?
Ejemplo Nº 4:
Tenemos una región de forma rectangular cuyas dimensiones ya conocemos:
Se necesita conocer el área de la región.
Sabemos que el área de un rectángulo se calcula
multiplicando lo que mide de largo por el ancho.
Entonces: Área =
Largo Ancho
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El resultado de este producto notable Simplificando el resultado, queda:
es un trinomio: “El término común al
cuadrado más el producto del término
común con la suma algebraica de los
términos no comunes más el producto
Trinomio
de los términos no comunes”.
Ejemplo Nº 5:
Desarrolla el producto:
Término Término no
Común comunes
Luego:
Ejercicios propuestos:
5.19- (x2 + 6) . (x2 – 2) 5.20- (a3 + 1/5) . (a3 + 2/3)
5.21- (y – 3/5) . (y + 4) 5.22- (2x - 7) . (2x +2)
5.23- Si se cumple que (x + a) . (x + b) = x2 - 2x + 8 entonces ¿cuánto vale a + b?
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LA SUMA DE DOS TÉRMINOS POR SU DIFERENCIA:
Ejemplo Nº 6:
Se conocen las dimensiones de una región rectangular:
Largo = y Ancho =
Tenemos que calcular el área respectiva:
Para hallar el área de un rectángulo aplicamos la
Fórmula: Área = Largo x Ancho.
o Área = base x Altura
Entonces, Área =
Ejercicios propuestos:
5.27- (y – 3/5) . (y + 3/5) 5.28- (x2 + 6) . (x2 – 6) 5.29- (a3 + 1/5) . (a3 – 1/5)
5.30- (x/3 + 2/7) . (x/3 – 2/7) 5.31- (2x - 7) . (2x +7)
5.32- Si a un cuadrado cuya área mide x2 se le suma a un lado 5 m y en el otro se le
resta 5 m ¿cuál será el área de la figura que se originó? x a
5.33- Calcula el área de la figura sombreada:
x
a
Ejemplo Nº 6:
Se debe determinar el volumen de un tanque que tiene forma de cubo, conociendo
sus dimensiones:
Largo = x + 5, Ancho = x + 5 y Alto = x + 5
Para hallar el volumen de un cubo aplicamos la fórmula:
Volumen = Largo x Ancho x Alto
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Como las tres medidas son iguales entonces
Volumen = (Lado)3
Entonces: Volumen =
Por Ley de Potenciación:
Luego:
Volumen =
Para desarrollar esta potencia procedemos así:
= (x + 5)2 . (x + 5) esto por ley de potenciación y como sabemos calcular el
cuadrado de una suma
= (x2 + 10.x + 25) . (x + 5)
= x3 + 3 . 5. x2 + 3. 52.x + 53
El resultado de este producto notable es un polinomio: “El cubo del primer término,
más el triple del producto del primer término al cuadrado, por el segundo término,
más el triple del producto del primer término por el cuadrado del segundo, más el
cubo del segundo término”.
Triple
,
De esta manera tenemos que:
Ejemplo Nº 7:
29
Desarrollar el producto notable:
Si aplicamos el procedimiento anterior; obtenemos:
Ejercicios propuestos:
5.34- (x + 3)3 5.35- (3X/2 + 4/5) 3 5.36- ( y/3 + 3) 3
5.37- (x2 + 5) 3 5.38- (xy + xz) 3 5.39- (a2 b + ac) 3
5.40- (2xy + y2 ) 3
5.41- Si el volumen de un cubo es 27 cm 3 ¿Cuál será el nuevo volumen si se
aumenta su arista en x unidades?
Ejemplo Nº 8:
Desarrolla el producto notable:
30
( y 2) 3 ( y ) 3 3 y ) 2 ( 2) 3 ( y ) ( 2) 2 ( 2) 3
Primer Segundo
Término Término
En resumen, obtenemos como resultado: El cubo del primer término, menos el triple del
producto del cuadrado del primero por el segundo, más el triple del producto del primero
por el cuadrado del segundo, menos el cubo del segundo término.
Ejercicios propuestos:
5.42- (X – 1/2)3 5.43- (2X/3 - 1/5) 3 5.44- (a/3 - 3) 3
5.45- (X2 - 5) 3 5.46- (xy - xz) 3 5.47- (2xy - x2 ) 2
5.48- Compara los siguientes cubos a) (x - p) 3
b) (p - x) 3 ¿Son iguales? ¿Por qué?
5.49- Las cajas para embalaje de mercancía de una empresa tienen forma cúbica
con volumen de 125 cm3, con la finalidad de disminuir costos, la empresa
decide reducir el tamaño del envase restando x unidades (con x < 5) a la arista
del cubo original. ¿Qué fórmula permite conocer el volumen del nuevo envase?
5.50- Si a = b + 3 ¿cuánto vale (a – b) 3 ?
5.51- Simplifica las siguientes operaciones:
a)
b)
c)
5.52- Halla la suma de: el doble del cuadrado de la diferencia entre X y 2, con el triple
del producto de la suma de X y 1 por su diferencia.
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LECTURA Nº 6: LA FACTORIZACIÓN COMO
HERRAMIENTA DE SIMPLIFICACIÓN
Fueron primero los griegos, y luego los árabes, los que utilizaron métodos geométricos
para dar con la solución de muchos de los problemas que hoy en día se resuelven
mediante la simbología algebraica. Por ejemplo, Mohammed al-Khowarizmi propuso,
hacia el año 825, un método geométrico para obtener una solución positiva de una
ecuación cuadrática.
De acuerdo con lo que él proponía, para resolver la ecuación , se siguen los
siguientes pasos:
Suponemos que es una suma de áreas, la cual nos da 33 unidades cuadradas,
observemos el gráfico:
x
Luego,
Observa que se ha construido rectángulos a cada lado del cuadrado,
2 cuyos lados miden “x” y “2” unidades, respectivamente (esta medida
2 x “2” se obtiene de dividir “8”, que es el coeficiente del término lineal
8x, entre el número de rectángulos).
x x Al calcular el área de uno de estos rectángulos resulta:
x 2
2 Largo . Ancho = 2 . x
Entonces, al construir cuatro rectángulos, se forma un área entre todos ello que está
representada por:
FACTOR COMÚN
Consiste en transformar la expresión dada en un producto, donde uno de los factores es
común entre los términos y el otro se obtiene al dividir cada término de la expresión
original entre el factor común.
Ejemplo Nº 1: 12x + 3
Cuando nos piden sacar factor común o simplemente factorizar y hay coeficientes con
factores comunes, se saca el máximo común divisor de dichos coeficientes.
Ejemplo Nº 2: factorizar el polinomio 36 x 2 12 x 3 18 x
34
Ordenamos y calculamos el máximo común divisor entre
los coeficientes de cada término,
mcd(36,12,18) = 6
Como la variable x es común en los tres términos,
multiplicamos el mcd por la x elevada a la menor
potencia que aparezca. En este caso es elevada a la 1 (6x)
Multiplicamos y dividimos toda la expresión por este
factor común
Efectuamos el cociente de cada término entre el factor
común
Resolviendo cada cociente:
- Se dividen los coeficientes, y
- Se aplica la ley de cociente de potencias de
igual base (se copia la base y se restan los exponentes)
y así se obtiene la expresión factorizada por factor
común
Ahora extraeremos factores comunes diferentes por agrupación de términos.
Ejemplo Nº 3: factorizar
Formamos dos grupos considerando que los dos
primeros términos son divisibles entre 3x y los
dos últimos entre 4
Multiplicamos y dividimos las dos expresiones
por estos factores comunes
Simplificando
DIFERENCIA DE CUADRADOS
Este caso se basa en la fórmula:
a2 – b2 = (a + b) . (a – b)
35
Ejemplo Nº 4: factorizar x2 – 9
Expresamos todos los términos en cuadrados
Tomando en cuenta que la factorización es el
procedimiento inverso a producto notable y como
Ejemplo Nº 5: factorizar x4 – 16
Expresamos todos los términos en cuadrados
Tomando en cuenta que la factorización es el
procedimiento inverso a producto notable y como:
TRINOMIO
Se pueden conseguir tres casos:
Trinomio de la forma x2 + ax + b:
La fórmula general viene dada por:
x2 + ax + b y al factorizarlo queda expresada como
(x + n).(x + m) donde n.m = b y n + m = a
Ejemplo Nº 6:
36
Ejemplo Nº 8:
a b 2 a 2 2ab b 2
y a b 2 a 2 2ab b 2
Ejemplo Nº 10:
37
Para la factorización de este caso se procede de la siguiente manera:
Ejemplo Nº 11:
Factorizar el polinomio 2 x 5 x 3
2
Regla de Ruffini
38
Se aplica para cualquier polinomio que tiene raíces enteras; es decir, encontrar valores
de x (números enteros) que al sustituirlos en el polinomio nos da cero.
Por ejemplo, si un polinomio de cuarto grado ax bx cx dx e , tiene cuatro raíces
4 3 2
x x x x
enteras, 1 , 2 , 3 y 4 se factoriza así:
ax 4 bx 3 cx 2 dx e ax x1 x x 2 x x3 x x 4
Se aplica la regla de Ruffini, probando los divisores del término independiente, en este
caso de 12, o sea que se prueba con 1, -1, 2, -2, 3, -3, 4, -4, 6, -6, 12 y –12
Probemos con uno (1)
Si hubiera dado distinto de cero habría que seguir probando los demás divisores de 12.
39
De hecho ya hemos factorizado el polinomio, pero el segundo factor de tercer grado
debemos intentar seguir factorizándolo.
Probando ahora por 2 y aplicando otra vez la regla queda:
1 -4 -1 16 -12
1 1 -3 -4 12
1 -3 -4 12 0
2 2 -2 -12
1 -1 -6 0
Así hemos conseguido la segunda raíz, por lo que el polinomio va quedando factorizado
de la siguiente manera:
1 -4 -1 16 -12
1 1 -3 -4 12
1 -3 -4 12 0
2 2 -2 -12
1 -1 -6 0
-2 -2 6
1 -3 0
La nueva raíz en -2 y el último cociente se toma con la raíz -3
La factorización final es:
x 4 4 x 3 x 2 16 x 12 = x 1x 2 x 2 x 3
Si en las sucesivas pruebas no encontramos ningún resto cero, quiere decir que el
polinomio no se puede factorizar dentro de los números reales.
RESUMIENDO:
Según como sea el polinomio hay métodos que se pueden aplicar y otros que no. Se
aconseja que se intenten aplicar los cinco métodos sucesivamente, es decir, en primer
lugar se puede extraer el factor común, y luego se pueden seguir aplicando otros de los
métodos.
Ejercicios propuestos:
40
Factoriza:
6.1- 6.2-
6.3- 6.4-
6.5- 6.6-
6.7- 6.8-
6.9- 6.10-
6.11-
6.12-
41
UNIDAD 2
VALOR ABSOLUTO, INECUACIONES
LECTURA Nº 9: NUMERACIÓN ANTIGUA EGIPCIA
Estos signos especiales (jeroglíficos) eran utilizados por los antiguos egipcios para la
notación de los números.
Para representar, por ejemplo, el número entero 23145, era suficiente escribir en serie
dos jeroglíficos de diez mil luego tres jeroglíficos de mil, uno de cien, cuatro de diez y
cinco jeroglíficos para las unidades.
Estos símbolos en la escritura, no podían aparecer más de nueve veces en cada número.
Este ejemplo es suficiente para aprender a escribir los números tal y como los
representaban los antiguos egipcios. El sistema egipcio de numeración es muy simple y
primitivo, no hay signo alguno para el cero, es un sistema decimal puro puesto que en
la representación de los números enteros, se emplea el principio decimal conforme al
orden clase. Se puede notar que cada signo numérico representa solamente un número.
Así, por ejemplo, el signo para las decenas denota solamente diez unidades y no diez
decenas o diez centenas, lo que evidencia por qué el sistema de numeración egipcio no
era posicional.
42
LECTURA Nº 10 EL VALOR ABSOLUTO Y LOS
NÚMEROS REALES
Tomado con fines instruccionales de:
El valor absoluto de un número real, se puede definir como la distancia que existe entre
dos posiciones simétricamente iguales, partiendo de un mismo punto de referencia; esto
se puede ilustrar como sigue, tomemos una recta y la enumeramos tanto con valores
enteros negativos como positivos, y luego tomando el cero como punto de referencia,
establecemos una distancia tanto a la izquierda como a la derecha:
?
Teléfono Público Teléfono Público
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
43
1.- El valor absoluto de una adición de dos números reales cualesquiera, es menor o
igual a la suma de los valores absolutos de cada número real. En lenguaje
matemático esto es:
se comprueba la desigualdad.
2.- El valor absoluto de una multiplicación de dos o más números reales, es igual a la
multiplicación de los valores absolutos de cada número real. En lenguaje matemático
sería:
,
Ejemplo Nº 2:
3.- El valor absoluto de una división de dos números reales, es igual a la división de los
valores absolutos de cada número real. En lenguaje matemático es:
, siendo con
Ejemplo Nº 4:
Ejercicios propuestos:
10.1) ¿A qué es igual ? 10.2) Calcula
10.3) ¿A qué es igual ? 10.4) ¿Cuánto vale x si ?
10.5) Si entonces x =
10.6) Si entonces x =
44
LECTURA Nº 11: LOS INTERVALOS Y EL CALENDARIO
Tomado con fines instruccionales de:
Suárez, E. y Cepeda, D. (2003).
Matemáticas de Educación Básica.
Editorial Santillana, S.A. (p.110). Caracas,
Venezuela.
Los intervalos se han utilizado prácticamente desde los comienzos de nuestra civilización,
el hombre mediante la observación de los fenómenos naturales, comenzó a registrar el
tiempo a través de marcas en los árboles o en sus cuevas. Con el tiempo, se estableció
el año de 360 días, dividido en 12 meses y 4 estaciones; pero las civilizaciones que
usaban el calendario señalado se percataron de que este cálculo no era exacto y tenían
que agregar días para predecir el período de siembra y cosecha. Fue en el año 45 AC.
cuando el emperador romano Julio César fijó la duración del año en 365 días y ordenó se
acumularan 6 horas por año, y que cada cuatrienio (4 años) se aplicará un día más, lo
cual debía llevarse a cabo en el mes de febrero; así surgió el año bisiesto.
Aunque el cálculo de Julio César fue muy aproximado, cometió un error, pues al año solar
no le sobraban 6 horas, sino 5 horas, 48 minutos y 46 segundos. Esta pequeña
diferencia no fue grave al principio, pero hacia el siglo XVI (casi 600 años después) ya se
había producido una diferencia tan grande y un desplazamiento de las estaciones, que a
causa de ello, el Papa astrónomo Gregorio XIII, en el año de 1582 determinó adelantar al
calendario 19 días para actualizarlo; éste fue más preciso, apenas tiene un error de 1 día,
4 horas y 48 minutos en 4000 mil años.
El calendario se origina, por la necesidad de registrar el tiempo en función de los
intereses de aquella época. Cabe destacar que el término intervalo, utilizado con
frecuencia en matemática, es aplicable para fijar parámetros en los registros del tiempo,
cuando se hace referencia a ciertos períodos o momentos que ocurrieron, ocurren o
están por ocurrir, por ejemplo: milenios, siglos, décadas, años, meses, días, horas,
minutos, segundos, entre otros.
45
LECTURA Nº 12: INECUACIÓN CONTRA ECUACIÓN
Inecuación Ecuación
Es una desigualdad entre dos expresiones Es una igualdad entre dos expresiones
algebraicas, en la cual aparecen algebraicas, en la cual aparecen
constantes y una o varias variables constantes y una o varias variables
desconocidas llamadas incógnitas. desconocidas llamadas incógnitas.
Ejemplos: ; ;
Ejemplos: ; ;
;
; .
46
LECTURA Nº 13: CONOCIENDO LAS INECUACIONES
Tomado con fines instruccionales de:
Santamaría, J. (2007). Conociendo las
inecuaciones. Artículo no publicado (pp.1-
2). Tinaquillo, Estado Cojedes.
Las inecuaciones forman desigualdades entre dos o más expresiones algebraicas, donde
cada una de estas expresiones pertenecen a miembros de la desigualdad, una
inecuación encuentra solución en el conjunto de todos los valores de las incógnitas que
verifican la desigualdad, dicho conjunto recibe el nombre de “Conjunto Solución” y se
representa generalmente con la letra “S”. Para realizar cualquier operación relacionada
con inecuaciones, es necesario conocer las propiedades que rigen las desigualdades.
Veamos cada caso:
1) Si sumamos o restamos un mismo número a ambos miembros de una
desigualdad, se obtiene otra desigualdad del mismo sentido de la primera.
Si Si
si yc>0
si yc>0
si yc>0
47
INTERVALOS REPRESENTACION NOMBRE
Intervalo Cerrado
a b
Intervalo Abierto
a b
Intervalo Semiabierto en
a b a
Intervalo Semiabierto en
a b b
///////////////////////////////////// Abierto en “a” hasta
a infinitos valores
positivos
///////////////////////////////////// Cerrado en “a” hasta
infinitos valores
a
positivos
////////////////////////////////////// Abierto en “a” hasta
infinitos valores
a
negativos
////////////////////////////////////// Cerrado en “a” hasta
infinitos valores
a
negativos
Al resolver inecuaciones de 1º grado en una variable, se debe tener presente todos los
procesos antes vistos.
Resuelve las siguientes inecuaciones:
Ejemplo Nº 1:
Solución:
a) Se suma el opuesto de -7 a ambos lados de la
a)
desigualdad.
b) b) Se efectúan las sumas algebraicas (-7+7=0) y (5+7=12)
S= ////////////////////////////////////////////////////
48
Recordar:
Ejemplo Nº 2:
Solución: a) Sumamos el opuesto aditivo de -5 en todos los
a) miembros de la desigualdad.
b) Se efectúan las sumas algebraicas.
b) c) Se multiplica por el inverso multiplicativo de “2” que
es “ ” a ambos lados de la desigualdad.
c)
d) Se encuentra el intervalo solución y se procede a
d) graficar.
S= ///////////////////////////////////////////
-2 0 7
Ejemplo Nº 3:
Solución:
///////////////////////////////////////////
3X 6 5X 8 -7
S=
Sistemas de inecuaciones:
Son conjuntos de inecuaciones lineales con una incógnita que deben verificarse
simultáneamente; es decir, sea cual sea el número de conjuntos soluciones, todos deben
intersectarse para determinar el conjunto solución de dicho sistema, en conclusión son
todos los valores de x que satisfacen todas las inecuaciones. A continuación podemos
observar algunos ejemplos:
49
Ejemplo Nº 4:
Solución:
Se debe resolver de manera independiente cada una de las inecuaciones del sistema
planteado.
Primera Inecuación S1 Segunda Inecuación S2
S1
S2
////////////
3 4
St = S1 S2 = =
El intervalo solución está dado por la intersección de las dos soluciones; es decir, si la
solución a la inecuación Nº 1 son todos los valores menores que 4 y la solución
de la inecuación Nº 2 son todos los valores mayores o iguales a 3 , entonces la
solución al sistema de las dos inecuaciones son todos los valores mayores o iguales a 3
pero menores de 4.
Ejemplo Nº 5:
Solución: Se debe resolver de manera independiente cada una de las inecuaciones del
sistema planteado
Primera Inecuación S1 Segunda Inecuación S2
S2 = (- ,
S1= (10,+
S2 S1
50
10
13.3) 13.4)
13.8)
13.7)
51
LECTURA Nº 14: INECUACIONES EN LA RECTA
Un fabricante de tornillos recibe un pedido de un cliente, el cual estipula que los tornillos
deben tener una longitud de 7,62cm y son aceptables siempre y cuando el error no
exceda al 5%. El error ocurre tanto si el tornillo es más largo, como si es más corto que lo
deseado. Como el 5% de 7,62cm es 0,381cm, entonces los tornillos son aceptados por el
cliente cuando su longitud no es menor que 7,239cm. Asimismo, la longitud de los
tornillos no debe ser mayor que 8,001 cm.
La menor longitud aceptable: (7,62 - 0,381) cm = 7,239 cm.
La mayor longitud aceptable: (7,62 + 0,381) cm = 8,001 cm.
Si representamos mediante la variable L la longitud (en centímetros) de los tornillos, lo
anterior se expresa simbólicamente así:
L1 7,239 cm L 2 8,001 cm
Gráficamente estas inecuaciones se representan de la siguiente manera:
////////////
0 7,2390 8,001
52
Esta expresión representa la combinación de las dos inecuaciones anteriores y determina
el intervalo cerrado (7,239 ; 8,001); (7,239 , ∞ ) ; (-∞ , 8,001).
Es intervalo cerrado porque hasta ese valor se acepta la medida.
Las inecuaciones cuadráticas
Ya hemos realizado estudios de las inecuaciones lineales, cómo se resuelven y algunas
aplicaciones. Ahora nos tocará estudiar las inecuaciones cuadráticas no sin antes
recordarles que una inecuación se caracteriza por tener como marco de referencia las
relaciones de orden o desigualdades, junto con sus propiedades, además de poseer
como posible solución, un conjunto infinito de números reales o intervalos.
Las inecuaciones cuadráticas, al igual que las lineales o de primer grado, son
expresiones polinómicas cuya solución va a depender de los valores numéricos o raíces
que anulen al polinomio que las define. Se diferencian en que el polinomio de la
inecuación lineal es de primer grado y el de la inecuación cuadrática es de segundo
grado.
Veamos algunos ejemplos de inecuaciones cuadráticas:
, , ,
Resolver una inecuación cuadrática, es un proceso que se puede hacer por muchos
métodos, desde un simple despeje, pasando por sencillos procedimientos de
factorización, hasta por aplicar la fórmula que la resuelve. Vamos a explicar algunos de
ellos de manera detallada:
Cuando se trate de un simple despeje:
Se tiene la inecuación ,
Entonces;
Lo primero es hacer de la inecuación una ecuación; es decir,
cambiamos el signo de la desigualdad por una igualdad, para
encontrar las raíces o parámetros de los intervalos.
53
, esto es; o
Luego,
Tenemos una multiplicación de dos factores desconocidos
igualados a cero (0). Para que esta igualdad resulte cero (0)
puede pasar que uno de los factores sea cero (0) o ambos lo
sean. Es decir; en , o
, de acuerdo a esto se tiene que:
54
Luego, despejando la variable en cada igualdad, se obtiene:
Te proponemos resolver algunos ejercicios, para que pongas en práctica los conocimientos
adquiridos hasta ahora sobre las inecuaciones cuadráticas:
14.1- 14.2-
14.3- 14.4-
14.5- 14.6-
55
UNIDAD 3
GEOMETRÍA Y TRIGONOMETRÍA
LECTURA Nº 15: ALGUNOS SISTEMAS DE MEDIDA
Las longitudes muy largas las medían con pasos. Un paso comprendía dos etapas, una
con el pie derecho y la otra con el pie izquierdo. En las distancias de mayor prolongación
utilizaban las “millas”, una milla era equivalente a 1000 pasos, de allí la palabra milla
que proviene del latín “mille” que significa “mil”. Las millas, yardas, pies y pulgadas son
medidas del sistema imperial de medición; es curioso mencionar que el rey Enrique I
(1068-1135) creó una medida que sirviera a todos, era la distancia desde su nariz hasta
su pulgar y lo llamó “yarda”.
En nuestros días, una gran cantidad de países utilizan una medida estándar llamada
metro, que es mucho más extenso que una yarda. La unidad metro, tanto en España
como en Venezuela, miden lo mismo. El Sistema Internacional de Medidas (S.I.M.) utiliza
el kilómetro para distancias largas, el centímetro y el milímetro para distancias mucho
más pequeñas. A continuación, podemos observar algunas referencias antiguas y
modernas con respecto a las unidades de medidas:
Romano Métrico Imperial
1 milla = 1000 pasos 1 kilómetro = 1000 metros 1 milla = 1760 yardas
1 paso = 5 pies 1 metro = 100 centímetros 1 yarda = 3 pies
1 pie = 12 uncias 1 centímetro = 10 milímetros 1 pie = 12 pulgadas
56
LECTURA Nº 16: EL SISTEMA MÉTRICO DECIMAL
Metro
dm
Se multiplica por 10 por cm
cada escalón que bajes
mm
57
Ejemplo 1:
Transformar:
35,328 Km a m
Si verificamos la escalera anterior, para pasar de Kilómetros a metros, tenemos que bajar
tres escalones. Entonces, según el procedimiento debemos multiplicar por 10, por 10 y
por 10. Es decir:
Por lo tanto,
Observa que la cantidad tiene tres decimales y se está multiplicando por , la coma se
corrió a la derecha tres, espacios, esto hace que la cantidad quede sin decimales:
Km a m es metros.
Ejemplo 2:
Transformar:
mm a Dm.
Si verificamos la escalera anterior, para pasar de milímetros a decametros, tenemos que
subir cuatro escalones. Entonces, según el procedimiento debemos dividir por 10, por 10,
por 10 y por 10. Es decir:
59
Revisemos algunos ejemplos sobre conversiones de medidas en superficie y de
capacidad.
Ejemplo 1.
Transformar 12 m2 a cm2
Según la escalera, para pasar de metros a centímetros se tiene que bajar dos escalones,
entonces se debe multiplicar la cantidad dada por 100, y por 100, es decir:
Por lo tanto:
12 m2 a cm2 = 120000 cm2
Ejemplo 2:
Transformar: 3,5 cm3 a m3
De acuerdo a la escalera, para pasar de centímetros a metros hay que subir dos
escalones, por lo tanto se debe dividir por 1000, y por 1000, esto es;
Entonces;
En conclusión:
3,5 cm3 a m3 = 0,0000035 m3
Resuelve los siguientes ejercicios para que adquieras un mayor dominio de tus
habilidades:
Realiza las siguientes conversiones de unidades y resuelve los problemas planteados:
15.7. 5,823 Dam3 a cm3 15.8. 0,0045 m3 a Km3
15.9. 8 dm2 a mm2
15.10. m2 a Hm2
60
15.11. Km3 a Dam3 15.12. Hm2 a cm2
61
LECTURA N° 17: FIGURAS POLIGONALES
Tomado con fines instruccionales de:
Suárez, E. y Cepeda, D. (2003). Matemáticas de
Educación Básica. Editorial Antillana, S.A. (p.149) Caracas,
Venezuela:
Un polígono es la parte del plano limitada por una línea poligonal cerrada.
Fíjate en el siguiente polígono:
Plano
62
Clasificación de los polígonos
Los polígonos se clasifican según sus lados en:
Número de lados Nombre del polígono
3 Triángulos
4 Cuadriláteros
5 Pentágonos
6 Hexágonos
7 Heptágonos
8 Octágonos
9 Eneágonos
10 Decágonos
11 Undecágonos
12 Dodecágonos
Un polígono es regular, cuando todos sus lados miden igual y todos sus ángulos también
son iguales.
La apotema de un polígono regular, es el segmento de recta que une centro del
polígono con el punto medio de uno de sus lados.
LOS TRIÁNGULOS
El triángulo tiene una característica especial, es estable; por ello es vital en la industria,
en efecto, si a una estructura en forma de triángulo se le aplica una fuerza en uno de sus
vértices, la forma del triángulo permanece. Observa las estructuras de una torre utilizada
en la extracción de petróleo, o las torres que sostienen algunas antenas parabólicas, y
también en muchos edificios.
El triángulo es un polígono de tres lados. El triángulo ABC se
refiere al triángulo determinado por los puntos A, B y C. En este
caso sus lados son los segmentos AB, BC y AC. Los ángulos
del triángulo son los ángulos de vértices A, B y C, es decir,
CAB, ABC y BCA.
63
El símbolo representa la palabra triángulo. Así ABC significa el triángulo ABC.
Clasificación de los triángulos
Según sus ángulos:
64
LOS CUADRILÁTEROS:
Los cuadriláteros son polígonos de cuatro lados, se caracterizan por tener, cuatro
lados; cuatro vértices, cuatro ángulos interiores, cuatro ángulos exteriores y dos
diagonales. Observen las figuras:
Lado A
Vértice A B Diagonales
C
Ángulo
exterior
B D
D
Ángulo C
interior
Cuadrilátero
Cóncavo
Cuadrilátero
Conveo
- Las diagonales, son cada segmento que une dos vértices opuestos, son: AC, BD.
- La letra griega “ ” Alfa denota un ángulo exterior.
A un cuadrilátero se le puede calcular el perímetro y su área.
- El perímetro es la suma de las longitudes de sus cuatro lados:
Perímetro del cuadrilátero ABCD = AB + BC + CD + DA.
Sabemos que un triángulo tiene tres ángulos y la suma de las medidas de esos ángulos
es de 180º. Un cuadrilátero se puede dividir en dos triángulos trazando una de sus
diagonales, por tal motivo los cuatro ángulos del cuadrilátero al sumarse se obtiene 360º
A B La suma de los cuatro ángulos del cuadrilátero:
ABCD:
O también: Letras griegas:
se lee Alfa
se lee Beta
D C se lee Delta
se lee Tita
65
Clasificación de los Cuadriláteros:
CUADRILÁTEROS FIGURA Y DIAGONALES
Rectángulos A B
D C
Cuadrado A A B B
Paralelogramos D C
C
D
Rombo A B
D A B C
Romboide
D C
Trapecio
Rectangular
A
Trapecios Trapecio B
Isósceles
D C
A B
Trapecio
Escaleno
D C
A
Trapezoides B
D
C
18.1. Cuadrado de lado 2/3m. 18.2. Un rectángulo formado con las unión
de dos cuadrados de lado 8 m.
18.3. Triángulo isosceles 18.4. Un rombo formado por la unión de
7m dos triángulos equiláteros de lado x/2
10 m
6m
22 m
66
LECTURA N° 19: LA CIRCUNFERENCIA Y SUS
ELEMENTOS
Tomado con fines instruccionales de:
La recta “t” que toca un solo punto, el punto P, de la circunferencia es una recta tangente
a la circunferencia.
El conjunto de puntos que pertenecen a la circunferencia y están entre dos puntos de
ella, entre el punto A y el punto B, por ejemplo, se le llama arco de la circunferencia. El
arco de extremos A y B se denota arco
Los puntos R, O y P describen un ángulo central a la circunferencia, y se denota
.
El conjunto infinito de puntos que forman la circunferencia y los interiores
a ella conforman una superficie llamada círculo.
La región comprendida entre los puntos A, B y O, o mejor dicho, todos los
puntos interiores al ángulo representa un sector circular de
dicho círculo.
A una circunferencia es imposible calcularle el área, pues sólo representa una línea
cerrada que limita al círculo, a la circunferencia se le puede calcular la longitud y al
67
círculo se le calcula el área. La fórmula para hallar la longitud de una
circunferencia es: , siendo y r = radio de la
circunferencia y para determinar la longitud un ángulo central se utiliza:
El ángulo central de una circunferencia es aquel que está formado por dos de sus radios.
Cada ángulo central determina una cuerda y un arco, y a la vez cada cuerda determina
un arco y un ángulo central, y un arco determina un ángulo y una cuerda. Observen la
figura, allí se describe en el ángulo central , el arco y la cuerda DE. La medida
de amplitud de un arco de una circunferencia se representa en grados (º), y la de un
ángulo central de la misma manera; ya habíamos dicho que un ángulo central determina
un arco y viceversa, esto indica que las medidas en grados para ambos son iguales. Es
decir, si un arco mide 60º, su ángulo central mide 60º.
Ejercicios :
19.1. ¿Cuál es la longitud de una circunferencia que tiene de radio 5 Km?
19.2. ¿Qué longitud tiene un arco cuya amplitud del ángulo central es de 30º?
19.3. Determina el área de un sector circular, si su ángulo central es de 22º.
19.4. Calcula el área de un círculo cuyo diámetro es de 25 metros.
19.5. En una semicircunferencia el radio es de 3/2 cm ¿cuál es su longitud?
19.6. La longitud del un arco de una circunferencia es de , calcula la medida de su
ángulo central.
19.7. Hallar el diámetro de un círculo, sabiendo que su área es igual a 100π.
68
LECTURA N° 20: CUERPOS GEOMÉTRICOS Y SUS
ELEMENTOS
Figura 7
Tomado con fines instruccionales de:
Santamaría, J (2007). Los Cuerpos Geométricos y sus
Elementos. Artículo no publicado. (Pp. 3). Tranquillo,
Estado Cojedes.
En la geometría plana, se estudian aquellas figuras y formas geométricas que tienen una
o dos dimensiones; y sólo se pueden representar en una superficie plana, como la
circunferencia, el círculo, el triángulo, los cuadriláteros y demás polígonos.
La geometría del espacio se encarga de estudiar aquellas formas, cuerpos y objetos que
tienen tres dimensiones. Estas formas se encuentran en el mundo real, sea de manera
artificial, construidas por el hombre, como por ejemplo: edificaciones, herramientas,
envases, entre otros y la que pertenecen a la naturaleza, como: árboles, montañas, roca,
planetas, animales, seres humanos.
CARACTERÍSTICAS DE ALGUNOS CUERPOS GEOMÉTRICOS
Cuerpos Redondos:
La esfera: es un cuerpo cuya superficie es curva, carece de vértices y su volumen se
calcula mediante la fórmula:
Si hacemos un corte a una esfera con un plano obtenemos una circunferencia. Observa
la figura:
Plano
Circunferencia
C r Circunferencia
máxima
P
La distancia de C a P es el
Radio
Eje
cilindro con un plano
paralelo a la base, se
obtiene un círculo. Si el
corte se hace
perpendicular a la base, se
obtendría un rectángulo.
Base Base
Vértice
Eje Base
70
conforman las caras de la pirámide convergen en un punto, es decir, tienen un punto en
común; este punto recibe el nombre de vértice de la pirámide.
Vértice
Arista
Cara
Base cuadrada
Pirámide Hexagonal
Pirámide cuadrada
Base cuadrada
Vértice
Algunas cosas curiosas de la naturaleza guardan relación con estas formas geométricas,
por ejemplo: ¿Has llegado a ver de cerca un panal de abejas? Si lo observas
detalladamente parece un piso cubierto de mosaicos hexagonales. Pero su forma
tridimensional es la de prismas rectos hexagonales. Entre el triangulo equilátero, el
cuadrado y hexágono regular, este último tiene el menor perímetro para un área
establecida. Esto significa, que en los panales de abejas en forma de prisma hexagonal
se usa menos cera para su construcción.
71
LECTURA Nº 21: EL NÚMERO PI ( ) Y EL CÁLCULO DE
ÁREAS
Es decir, de la relación r
Lado del hexágono = radio
6r = 2πr, se obtiene que π = 3 r de la circunferencia
r=r
Hay un pasaje de la Biblia donde también se puede deducir ese valor “3”:
“…Él, hizo también un vaso de metal fundido, la gran cuba, que
tenía diez codos de diámetro y era perfectamente redondo, y tenía
cinco codos de alto, en tanto que un cordón de treinta codos
medía la circunferencia”.
De aquí se cumple que: π = 30 codos/10 codos = 3.
Aún en nuestra era se hacen cálculos sobre π, llegando a representarlo con 10 9 cifras
decimales. Éste número es tomado en cuenta en muchas fórmulas matemáticas
relacionadas con medidas: longitud de una circunferencia, área de un círculo, área de un
óvalo, volumen de un cilindro, de un cono y de una esfera, área de la superficie de una
esfera, entre otros.
El primer matemático que hizo cálculos de π con muchas cifras, 707 cifras decimales, fue
el inglés William Shanks en 1873, cifras que adornan la cúpula del “Palacio del
72
Descubrimiento” en el Museo de Ciencias de Paris. Esta cúpula se encuentra en una
sala que tiene 10 metros de diámetro y π decámetros de perímetro.
El matemático e ingeniero venezolano Francisco José Duarte (1883-1972), nacido en
Maracaibo, también calculó el número π con muchas cifras. Duarte escribió, en 1956, una
monografía sobre los números irracionales π y ℮
Solución:
3ra Base
Sólo tenemos que calcular el perímetro
del cuadrilátero: Recuerda que para 1ra Base
calcular el perímetro de un polígono se
suman las longitudes de sus lados.
Home
Entonces:
P = 27m + 27m + 27m + 27m
Luego Perímetro = 4.(27m) = 108 metros.
Por lo tanto: El bateador recorre 108 metros al dar el jonrón.
¿Calcula el área que hay entre las cuatros bases?
Solución: Para calcular el área del cuadrilátero que es un cuadrado, sólo debemos
multiplicar la medida de un lado dos veces, así.
73
Área = (Lado)2
Área = (27m)2 = (27m).(27m) = 729 m2
27m
Ejemplo 2:
El terreno de una siembra de café tiene forma de un trapecio isósceles, como se muestra
en la figura, se necesita saber el perímetro y el área del terreno.
A B
Donde: AD BC
Altura
D C AF Altura
F
Solución:
Para calcular el perímetro del trapecio, aplicamos la fórmula:
Entonces: Perímetro =
Perímetro =
Área =
74
Área = Área =
Área = Área =
Ejemplo 3:
Una constructora, ha dividido un terreno en cuatro partes iguales para la
edificación de cuatro casas. Si el terreno tiene forma de rombo y las medidas y divisiones
se especifican en la figura dada. Calcular el área de todo el terreno y el área que
corresponde a cada casa.
D Donde:
G E
F
Solución: Para calcular el área de un rombo
se aplica la fórmula:
Área =
Área = Área =
Esto es;
Ejemplo 4:
Miguel es albañil y quiere construir en el patio de su casa un caney de base pentagonal.
Si del centro de la superficie de la base, al punto medio entre dos columnas, la distancia
es de 7/2 metros y entre cada columna hay una distancia de 3 metros; ¿Cuál es el área
del pentágono?
Solución: Los vértices A, B, C, D, E
A Son los puntos donde van las columnas. El segmento FH es un
E B apotema.
F
Como AB = 3m y el pentágono es regular, entonces,
D H C
AB = BC = ED = DC = CB y
Área =
Entonces; Perímetro = AB + BC + CD + DE + AE
Pero como todos los lados miden igual
Perímetro=
Por lo tanto;
76
Una tarde, el joven Julio caminaba con su padre por cierta avenida y observa,
detalladamente, las cosas a su alrededor; le dice: Papá, viste que algunos carros, en la
parte trasera, llevan escrito algunos símbolos como: 1.3L, 1.6L, 2.0L, 4.5L, etc. ¿qué
significan esos números?
El padre, como todo un experto, le contesta: Hijo, esas expresiones hacen referencia a la
cilindrada del automóvil, en otras palabras al volumen útil de los cilindros; cuanto mayor
es la expresión que allí se indica mayor es la cilindrada del vehículo. Por ejemplo, en un
carro de cuatro cilindros, si calculamos el volumen de cada cilindro, mediante la fórmula:
, siendo ; y .
Sustituyendo la fórmula, queda:
, ésta representa la capacidad para
cada cilindro. Si el carro es de 4 cilindros, entonces la cilindrada es de:
.
Redondeando esta cantidad por exceso nos resulta, que: , esto es
equivalente a decir , y se anota de esta manera para simplificar la escritura.
Ejemplo 6:
Una piscina, tiene la forma de un prisma como el que se muestra en la figura ¿cuántos
litros de agua se necesitan para llenarla por completo?
Solución:
Observa que si la piscina fuese un
paralelepípedo el volumen sería:
Esto es,
Luego;
Pero a la piscina le hace falta un pedazo, para ser un paralelepípedo,
algo como esta forma; un prisma triangular, cuyo volumen es:
. Sustituyendo, queda;
Luego, al volumen del paralelepípedo le restamos el volumen del prisma triangular y nos
dará el volumen de la piscina, así: Volumen de la piscina
Pero nos piden la capacidad de la piscina en litros, por lo que hay que transformar
a ; para hacer esto, primero tenemos que trasformar a . De acuerdo a
la escalera de conversión, se tiene que: a = , si se sabe que
, entonces; .
Por lo tanto la piscina necesita de agua para llenarse por completo.
77
Te proponemos algunos ejercicios y problemas, debes ejercitar todo lo relacionado al
cálculo de áreas y volúmenes de figuras y cuerpos geométricos.
Ejercicios:
21.1. ¿Cuál es el área de un triángulo cuya base mide 35 cm y su altura es 3/5 de la
base?
21.2. ¿Cuánto mide la base menor de un trapecio que tiene como área 204 m 2, la base
mayor es de 32 m y su altura es de 12 m?
21.3. ¿Cuál es la medida de uno de los lados de un polígono regular de 16 lados, de
apotema igual a 60 cm y área 16000 cm2?
21.4. ¿Cuál es el área de un círculo cuyo perímetro es de 52 dm?
78
21.10. Carlos tiene un terreno de forma cuadrada, cuyo lado mide 18 m. En cada
esquina del terreno hay un poste y un caballo atado por una cuerda de 9 m.
¿Qué parte del terreno no puede se recorrida por los caballos?
21.11. Calcula el volumen de los siguientes cuerpos:
79
pirámide y de la vara. Luego, mediante el teorema de Thales se puede demostrar
la siguiente igualdad:
donde .
Figura Área
Triángulo
Trapecio
Paralelogramo
Rectángulo
Rombo
Cuadrado
Círculo
Cuerpo Volumen
Prisma recto
80
Cubo
Pirámide
Cilindro
Cono
Esfera
81
LECTURA N° 23: LA TRIGONOMETRÍA
Tomado con fines instruccionales de:
Santamaría, J (2007). La trigonometría. [Artículo no
publicado]. (pp. 1- 3). Tinaquillo, Estado Cojedes.
Es la rama de la geometría, que estudia las relaciones numéricas entre los lados
y los ángulos de los triángulos
. El origen 0 es el vértice de ángulo y
las semirrectas 0A y 0B son los lados del
ángulo.
0A es el lado inicial y 0B es el lado
terminal.
El ángulo A0B= & se genera mediante
la rotación del lado 0A hasta el lado 0B
Los ángulos pueden denominarse con
letras del alfabeto griego:
Un ángulo es positivo si
0A se rota en sentido contrario
al giro de las agujas del reloj
hasta 0B.
Un ángulo, es la posición del plano limitada Un ángulo es negativo
por dos semirrectas que poseen un origen si 0A se rota en el mismo
común. sentido del giro de las agujas del
reloj hasta 0B.
82
Las razones trigonométricas
Consideremos el triángulo rectángulo de referencia
AB = c: Hipotenusa
c BC = a: Cateto opuesto al ángulo &
AC = d: Cateto adyacente al ángulo &
a
&
C d A
Tomando en consideración el triángulo ABC y el ángulo & pueden definirse las razones
trigonométricas en el triángulo rectángulo así:
Se llama seno de & a la razón entre el cateto opuesto BC y la hipotenusa AB:
Se llama tangente de & a la razón entre el cateto opuesto BC y el cateto adyacente AC:
83
Identidad fundamental de la trigonometría
Consideremos el triángulo rectángulo mostrado en la figura. Apliquemos el
teorema de Pitágoras a dicho triángulo.
(Hipotenusa)2 = (Cateto)2 + (Cateto)2
De acuerdo al triángulo rectángulo ABC se tiene que:
,
luego; dividimos toda la igualdad por (AC)2 y nos
queda:
, .
84
3. Las razones trigonométricas parten de un triángulo rectángulo.............. V - F.
4. La razón entre el cateto opuesto y el cateto adyacente se llama
cotangente de & de.................................................................................. V - F.
5. Para hallar la identidad fundamental hay que aplicar el teorema de
Pitágoras.................................................................................................. V - F.
6. El seno al cuadrado de un ángulo más el coseno al cuadrado del
mismo ángulo es igual a la unidad ........................................................ V - F.
7. La secante de & es una razón trigonométrica recíproca del coseno....... V - F.
8. El cateto adyacente más el cateto opuesto es igual a la hipotenusa...... V - F.
4. 5.
Figura6. 12 7. 8.
Ejercicios:
23.2. Sabiendo que sen α = ¾ calcular el resto de las identidades trigonométricas
23.6. Si
23.7.
85
23.8. Dado el triángulo de la derecha, calcular las 1+a
α
razones trigonométricas del ángulo α 1-a
86
Un antiguo telescopio
De topógrafo
(teodolito).
en el centro, sobre el que ponen sus varillas y teodolitos (George Washington hizo este
trabajo cuando era un adolescente). Después de medir la base, como la AB en el ejemplo
del río, el topógrafo medirá (de la forma descrita aquí) los ángulos que se forman con el
punto C y usará la trigonometría para calcular las distancias AC y BC. Estas pueden
servir como base de 2 nuevos triángulos, que a su vez suministrarán bases para dos
más..., y de esta forma construirá más y más triángulos hasta que se cubra el terreno
completo, con una red que tiene distancias conocidas. Posteriormente, se puede añadir
una red secundaria, subdividiendo los triángulos grandes y marcando sus puntos con
estacas de hierro, que proporcionarán distancias conocidas adicionales en las que se
pueden basar los mapas o los planos.
Un gran proyecto de reconocimiento del siglo XIX fue la "Gran Planimetría
Trigonométrica" de la India británica. Se construyeron para el proyecto los mayores
teodolitos, monstruos con escalas circulares de 36" de ancho, cuyas lecturas se hacían
de manera precisa con 5 microscopios. Cada uno con su caja pesaba media tonelada y
se necesitaban 12 hombres para trasladarlo. Usándolos, el proyecto cubrió el país con
múltiples cadenas de triángulos en las direcciones norte-sur y este-oeste (las áreas entre
las cadenas se dejaron para más tarde) y se necesitaron décadas para completarla.
En 1843 Andrew Scott Waugh, se encargó del proyecto como Inspector General y puso
especial atención a las montañas del Himalaya del norte de la India. Debido a las nubes y
a la niebla, esas montañas se ven raramente desde las tierras bajas, y hasta 1847 no se
consiguieron varias mediciones. Después de haberse hecho, los resultados necesitaron
ser analizados laboriosamente por "computadores" en las oficinas de inspección; no eran
máquinas sino personas que efectuaban los cálculos trigonométricos.
La historia dice que en 1852, el jefe de los "computadores" fue hacia el director y le dijo:
"Señor, hemos descubierto la mayor montaña del mundo". Desde una distancia de más
de 100 millas (160 km), observaron la montaña desde seis estaciones diferentes, y "no
dio lugar a que el observador sospechara que estaba viendo a través de su telescopio el
punto más alto de la Tierra". Al principio se la designó como "Pico XV" por la inspección,
pero en 1856 Waugh la denominó Everest, en memoria de Sir George Everest su
predecesor, en la oficina de jefe de inspectores. El Everest fue el primero en registrarse y
en usar los teodolitos gigantes; ahora están expuestos en el "Museum of the Survey of
India" en Dehra Dum.
Hoy en día se puede localizar de forma muy precisa la posición de un punto sobre la
Tierra, usando el sistema de posicionamiento global (GPS) de 24 satélites en órbita
exacta, que están difundiendo constantemente su posición. Un pequeño instrumento
electrónico de mano recibe sus señales y devuelve nuestra posición con un error de 10-
20 metros (aún es más preciso para usos militares, los patrocinadores del sistema). Se
usa una gran cantidad de trigonometría, pero lo hace todo la computadora que está
dentro de su aparato, lo único que usted necesita es pulsar los botones apropiados.
Figura 12
7cm
88
20cm
35cm
UNIDAD 4
PLANO CARTESIANO, RELACIONES Y FUNCIONES
LECTURA Nº 26: EL PLANO CARTESIANO
La utilidad del plano cartesiano, puede ilustrarse de la siguiente manera: Dos personas
acuerdan encontrarse a las 4:00pm, en cierta esquina de una ciudad cuyo sistema vial
está constituido por calles paralelas y avenidas perpendiculares a las calles, como en el
dibujo.
Calle 5
Cale 4
Cale 3
Cale 2
(0,0)
89
En este último caso, se usó un sistema para identificar el punto de encuentro, que es
equivalente al sistema de coordenadas cartesianas. Asignando el punto (0,0) a la esquina
de la iglesia; en ese caso, el punto de encuentro tendría coordenadas (3,2), lo que sería
equivalente a decir; tres cuadras a la derecha y dos cuadras hacia arriba.
Ahora veamos cómo se representan estos puntos de referencia matemáticamente en un
Plano Cartesiano.
II CUADRANTE I CUADRANTE
(0,0) origen X
El punto donde se cortan las rectas se
Forma vertical (eje
llama Punto de Origen (0,0) y las rectas
de las Y) se le
que se cortan, las llamamos Ejes de
llama Eje de las
Coordenadas.
Ordenadas.
Las rectas, al cortarse dividen al punto en cuatro partes exactamente iguales. Todo punto
(x,y) lo podemos representar en el plano, mediante un par ordenado de números, donde
la primera componente corresponde a la coordenada “X” y la segunda componente a la
coordenada “Y”
Ejemplo:
Se representa gráficamente el punto “A”, que tiene por coordenadas A (2 ,4)
El par ordenado está en el I cuadrante Y
4
A
2 X
90
LECTURA Nº 27: COORDENADAS Y TECNOLOGÍA
91
LECTURA Nº 28: FUNCIONES QUE TIENEN HISTORIA
Tomado con fines instruccionales de:
Suárez, E. y Cepeda, D. (2003).
Matemáticas de Educación Básica.
Editorial Santillana, S.A. (p.140). Caracas,
Venezuela.
92
Un observador cuidadoso notará que, en cada intervalo de 15 minutos, el número de
kilómetros avanzados es siempre el mismo, 6km. Si se representan estos datos en el
plano cartesiano, ubicando el tiempo en minutos en el eje de las abscisas (x) y la
distancia recorrida en el eje de las ordenadas (y), se obtiene algo así:
24 (60,24)
18
(45,18)
12
(30,12)
6 (15,6)
0 15 30 45 60
Esto indica que el ciclista va a una velocidad constante, y que una línea recta representa
su recorrido en kilómetros a través del tiempo.
El tiempo y la distancia se denominan variables. El tiempo es, en este caso la variable
independiente y la distancia recorrida es la variable dependiente, porque depende del
tiempo: para cada instante dado, hay una distancia recorrida.
Una función, es una manera de asociar cada elemento de un conjunto de variables con
un elemento de otro conjunto de variables (como en este caso) y se escribe para
representar el número que se le asocia a la variable independiente .
; ; ; ;
Y en general:
93
LECTURA Nº 30: DISTANCIA ENTRE DOS PUNTOS EN
EL PLANO
Tomado con fines instruccionales de:
Santamaría, M. (2007). Distancia entre dos
puntos en el plano. Artículo no publicado.
(pp.1-2). Tinaquillo, Estado Cojedes.
RECUERDA
Teorema de La distancia entre dos puntos en el plano, se puede calcular
Pitágoras en todo aplicando el Teorema de Pitágoras en función de las
triangulo rectángulo, coordenadas de esos puntos.
la longitud de la
hipotenusa al En la figura se ha formado el triángulo rectángulo en ,
cuadrado es igual a donde la medida de la hipotenusa corresponde a la
la suma de los
cuadrados de las distancia entre los puntos que se
longitudes de los designa como .
catetos.
a c
Por lo tanto
C A De forma tal que: dados dos puntos con sus respectivas
b coordenadas, se puede encontrar la distancia entre ellos sólo
con aplicar la fórmula correspondiente.
94
Ejemplo: ¿Cuál es la distancia 30.8) En la siguiente gráfica obtener:
entre los puntos A(-9, 7), y a) Todos los pares ordenados.
B(3, 2)? Aplicando la fórmula b) Todas las combinaciones posibles entre dos
respectiva, se obtiene: puntos.
c) Hallar la distancia entre dos puntos de las
combinaciones obtenidas.
2
Y
7 1
0
2 -2 -1 1 2 3
-1
-9 3
X
-2
30.9- Si un triángulo tiene como vértices los puntos: A(-2,-3); B(-1, 1) y C(0,4).
Calcula el perímetro del mismo.
30.10- Del ejercicio anterior, calcula los puntos medios de cada lado y entre estos
puntos traza un nuevo triángulo. Calcula el perímetro del nuevo triángulo.
30.11- ¿Qué relación existe entre los perímetros calculados en los ejercicios 30.8 y
30.9?
30.12- Si las coordenadas del punto A son (3,4) y la distancia de A hasta B es 5.
Indica dos de las posibles coordenadas de B.
95
LECTURA Nº 31: CLASIFICACIÓN DE LAS
FUNCIONES
Tomado con fines instruccionales de:
Santamaría, M. (2007). Clasificación de las
funciones. Artículo no publicado. (pp.1-2).
Tinaquillo, Estado Cojedes.
Donde Donde
-2 -1 1 2 3 4 5 6 7
Ejercicios:
Completa las siguientes tablas según las funciones reales dadas. Luego, grafícalas y dale
el nombre a cada una.
31.1) 31.2)
96
Representa gráficamente la Función
31.3) 31.4)
Pendiente de la recta
La tangente trigonométrica del
ángulo que forma dicha recta con
el eje horizontal del sistema. Se
La pendiente (m)
denota con la letra (m).
de la recta y la
ordenada del
La tangente de un ángulo es igual
origen (b) quedan
al cateto opuesto sobre cateto
perfectamente
adyacente:
definidos en la
fórmula de la
Tag α = CO m = CO
función lineal
CA CA
correspondiente:
Ejemplo:
Determina la pendiente de la recta que pasa por los puntos y
x y
2 4
4 6
97
Ejercicios:
Despeja la “Y”, e indica la pendiente de cada recta.
31.5) 31.6) 31.7)
Calcula la pendiente de las siguientes rectas dadas por dos puntos.
31.7) si 31.8) si
31.9) si
Despeja la “Y”, e indica la pendiente de cada recta.
31.10) 31.11) 31.12)
98
típico caso de las funciones sobreyectivas.
Se caracteriza por tener como ecuación la
forma ; siendo los
coeficientes A, B y C números reales
cualesquiera y , y además su gráfica
representa una parábola o curva abierta en
forma de campana, simétrica respecto a un
eje.
Funciones reales
Una Función
Real, es una
función cuyo Hemos estudiado las
dominio y rango Funciones Lineales
están constituidos Funciones Cuadráticas
por números Funciones Reales
reales R o
subconjuntos de
éste.
99
100
Ejercicios:
Determina cuáles de las siguientes funciones son cuadráticas:
31.18- 31.19-
31.20- 31.21-
31.23-
31.22-
31.24- ¿Cuáles son los coeficientes de las funciones cuadráticas de los ejercicios
36.18 al 36.23
31.25- Realiza la gráfica de las funciones del ejercicio 34.24
Desde la azotea de un edificio de 30m. de altura, es lanzado hacia arriba, un
cohetón (fuegos artificiales). El recorrido del artefacto se expresa mediante la
función: (siendo t el tiempo).
31.26- Determina la altura del cohetón al transcurrir 1seg, 2seg, 3seg, 4seg y 5 seg.
31.27- Elabora una gráfica de la función.
31.28- ¿Cuál es la mayor altura que alcanza el artefacto y a cuántos segundos?
31.29- ¿A cuántos segundos pasa en caída frente al mismo lugar de donde fue
lanzado?
31.30- ¿Cuántos segundos demora en caer al nivel de la carretera?
Función exponencial
Una Función Exponencial, es una función de la forma , donde es un
número real positivo distinto de 1. De acuerdo a esto, podemos escribir en símbolos lo
siguiente:
Ejemplo:
102
Ejercicios:
Calcula los valores que toman las siguientes funciones para X = -2,-1, 0, 1, 2.
31.31- 31.32-
31.33- 31.34-
La Función Logarítmica
La expresión significa que “Y” es
el exponente al que es necesario elevar la
Hemos estudiado que la función
exponencial es base 3 para obtener “X”.
Entonces se dice que:
biyectiva y como consecuencia
tiene una función inversa. Como Para el logaritmo de base
por ejemplo su inversa “a” de un número X>0 es el exponente al
X 3 imposible despejar a “Y”.
y que hay que elevar la base para obtener
dicho número.
Es equivalente a
Se lee: “Y es igual a logaritmo de X en la base a” o
“Y es igual al logaritmo base a de X”
103
Ejercicios:
Indica en forma de función logarítmica las Indica en forma de función exponencial las
siguientes expresiones: siguientes funciones logarítmicas
31.38- hk = p 31.45- loghp = k
31.39- 72 = 49 31.46- logph = k
31.40- (1/3)4 = 1/81 31.47- log249 = 7
31.41- 27-1/3 = 1/3 31.48- log749 = 2
31.42- 31.49-
31.43- 31.50-
31.44- 31.51-
Funciones Trigonométricas
Las funciones trigonométricas se obtienen a partir de las razones trigonométricas, de la
forma siguiente:
El ángulo se expresa en radianes. Por tanto, los 360º de una circunferencia pasan a
ser 2 radianes
Se considera que cualquier número real puede ser la medida de un ángulo. Sus
razones trigonométricas se relacionan con las razones de los ángulos comprendidos
en el intervalo del siguiente modo:
Si x-x1 = k2 , con k número entero, entonces
sen(x) = sen(x)1 cos(x) = cos(x)1 tg(x) = tg(x)1
es decir, si dos números difieren en un número entero de veces 2 , entonces tienen los
números razones trigonométricas.
De este modo se obtienen las funciones trigonométricas, llamadas también circulares:
Y = sen(x), Y = cos(x) Y =t g(x),
Sus representaciones gráficas son:
104
Gráfica de la función seno
Formamos una tabla de valores
Radianes Sen x
0 0
1
0
-1
-0,87
-1
-
Análisis de la gráfica
A medida que el ángulo crece de 0 a /2, los valores del seno crecen de 0 a 1; por lo
tanto la curva es creciente en este intervalo y sus valores son positivos. El máximo
ocurre cuando X= /2 .
A medida que el ángulo crece de /2 a , los valores del seno varían de 1 a 0. en
este intervalo la curva es decreciente y sus valores son (+).
A medida que el ángulo crece entre y 3 /2 los valores del seno varían de 0 a -1 en
este intervalo la curva es decreciente y sus valores se obtienen cuando X=3 /2.
A medida que el ángulo crece entre 3 /2 y 2 los valores del seno varían -1 y 0; por
lo tanto, la curva es creciente y sus valores son negativos.
La función sen(x) es contraría para el intervalo 0 a 2 . Esto nos indica que no tiene
roturas en su gráfica.
105
Formamos una tabla de valores.
Radianes Cos x
0 1
0
-1
0
1
0
-
La función tangente:
La función tangente es una función de variable real definida como el cociente
siendo cos(x) diferente de cero (0), denotado por , de forma tal que a cada
ángulo expresado en radianes, le haga corresponder el valor de su tangente.
Gráfica de la función tangente
Formamos una tabla de valores.
Radianes Cos x
0 0
0
-1
106