Libro Maestro Norma

Secundaria
C I E N C I A S Y T E C N O L O G Í A 1
B I O LO G Í A
G U Í A ( F I C H E R O )
Xe n i a M ar i be l Ayal a Fe r n án d ez
Ciencias y tecnología 1. Biología. Secundaria.
Ciencias y tecnología 1. Biología. Secundaria. Guía del maestro. Aprender y convivir
Guía del maestro. Aprender y convivir D. R. © 2018 Educa Inventia, S.A. de C.V.
fue elaborado por Educa Inventia, S.A. de C.V. Av. Río Mixcoac, 274, piso 4°, colonia Acacias,
Delegación Benito Juárez, México, Ciudad de México, C. P. 03240.
Participaron en esta edición:
Reservados todos los derechos.
Dirección editorial: Javier Anaya González Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra
sin permiso escrito de la editorial.
Coordinador editorial: Roselia Medina Tinoco
Edición: Roselia Medina Tinoco * El sello editorial “Norma”, está licenciado por Carvajal, S.A. de C.V.,
a favor de Educa Inventia, S.A. de C.V.
Dirección de arte y diseño: Carlos García Ortega
Diseño de cubierta: Diego García Salvador Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana
Diseño de interiores: Diego García Salvador/Sergio Salto Gutiérrez Registro número 3074
Coordinación de diseño: Sergio Salto Gutiérrez
Diagramación: Carina J. Haro Vázquez Primera edición noviembre de 2018
Autoría: Xenia Maribel Ayala Fernández ISBN 978-607-13-0736-1

EAN 7503025890784
Fotografía: Shutterstock.com
Impreso en México / Printed in Mexico
Estimado Profesor:
U sted, mejor que nadie, conoce

la importancia de enseñar a ha-
cerse preguntas, lo retador que
es despertar la curiosidad de
los estudiantes y lo complejo
que es convivir con chicos tan cambiantes
El Nuevo Modelo Educativo supone un cam-
bio fundamental en la educación impartida en
nuestro país. Se dice que el currículo es flexi-
ble, pero esa libertad de organización implica
una mayor responsabilidad en el aula.
como el mundo a su alrededor. En el documento Aprendizajes clave para la

educación integral se expresa que el logro de
Es cierto, el mundo ha cambiado y los aprendizajes clave posibilita que la persona
jóvenes nos pueden ayudar a entender desarrolle un proyecto de vida. Queda claro
el cambio constante. Esta afirmación que la intención de este modelo está basada
suena extraña, pero consideremos en la premisa “Primero son los niños” que se
que ellos son expertos, pues durante presentó y analizó en 2016.
la adolescencia se tienen más cam-
bios que en cualquier otra etapa de la Esperamos que aproveche este material.
vida: los jóvenes cambian su ánimo, Considere que hay cerca de 31 millones de
cambian su look, cambian sus gus- posibilidades de crear un mejor futuro.
tos; todo, en menos de quince días.
Le pedimos que nos deje escucharle.
normaclientesmx@edicionesnorma.com
Educativo Nuevo Modelo
La sociedad cambia constantemente como resultado de diversos Enfoque competencial

factores, entre ellos el desarrollo tecnológico y las nuevas formas
de socialización. Los alumnos de hoy se enfrentan a escenarios El enfoque del currículo es competencial, entendiendo por com-
distintos a los que encararon los estudiantes hace cinco años, petencia la movilización de conocimientos, habilidades, actitudes
por lo que resulta necesario adaptar la educación a los nuevos y valores que se interrelacionan y que se pueden ver en la acción.
escenarios. De esta manera, el enfoque competencial busca que los alumnos
trasladen estas competencias a la vida diaria.
¿Qué nos propone?
Como se puede observar en el esquema en la parte inferior, las tres
El Nuevo Modelo Educativo tiene un enfoque humanista y, como dimensiones: conocimientos, habilidades y actitudes y valores, se
premisa, la visión del mexicano que se desea formar para nuestro entretejen para representar, en una trenza, que “en la acción, cada
país, sin importar su condición ni su contexto, para que los niños dimensión es inseparable, pero desde el punto de vista de la ense-
y jóvenes tengan las mismas oportunidades de ser ciudadanos li- ñanza y el aprendizaje es necesario identificarlas individualmente”.1
bres, responsables, informados, seguros de sí mismos, críticos,
creativos y felices. El propósito es que todos los escolares desa- Los aprendizajes esperados son los hilos que conforman los conoci-
rrollen su potencial cognitivo, físico, social y afectivo, en condicio- mientos, las habilidades y los valores, así como las actitudes que se
nes de igualdad para vivir en plenitud y estar listos para afrontar juntan para estructurar la competencia que derivará en una acción.
los retos sociales del siglo xxi.
Conocimiento disciplinario
Conocimiento interdisciplinario CONOCIMIENTOS

Conocimiento práctico
Habilidades cognitivas y metacognitivas En la enseñanza, las

Habilidades sociales y emocionales HABILIDADES COMPETENCIA ACCIÓN competencias son el punto de
llegada, es decir, la acción.
Habilidades físicas y prácticas
Adaptabilidad, mente abierta, curiosidad

ACTITUDES Y
Confianza, responsabilidad, gratitud
VALORES
Integridad, justicia, igualdad, equidad
SEP (2017), “El currículo en la Educación Básica”, en Aprendizajes clave para la educación integral, México:
1
Secretaría de Educación Pública, p. 103.

IV
Estructura del currículo Componentes curriculares
El currículo está organizado en aprendizajes clave, entendidos
como “un conjunto de conocimientos, prácticas, habilidades, ac- Campos de Formación Académica
titudes y valores fundamentales que contribuyen sustancialmente Este componente, de observancia nacional, está organiza-
al crecimiento integral del estudiante, los cuales se desarrollan do en tres campos: Lenguaje y Comunicación, Pensamiento
específicamente en la escuela y que, de no ser aprendidos, deja- Matemático y Exploración y Comprensión del Mundo Natural
rían carencias difíciles de compensar en aspectos cruciales para y Social. Cada campo se organiza, a su vez, en asignaturas. Los
su vida”2. tres campos contribuyen especialmente a que el alumno apren-
da a aprender.
Estos aprendizajes clave, para el desarrollo integral de los esco-
lares, se dividen en tres componentes curriculares: Campos de
Fortalece las habilidades Facilita la construcción del
Formación Académica, Áreas de Desarrollo Personal y Social y
comunicativas de los sentido crítico y autónomo
Ámbitos de Autonomía Curricular. estudiantes mediante el de los estudiantes frente a
uso pleno del lenguaje los fenómenos naturales y
oral y escrito. sociales.
educación básica
Fomenta el razonamiento
lógico de los alumnos para
que identifiquen y resuelvan
problemas mediante la
aplicación de procesos
matemáticos.
2
SEP (2017), “El currículo en la Educación Básica”, en Aprendizajes clave para la educa-
ción integral, México: Secretaría de Educación Pública, p. 107.
V
Permite que
Áreas de Desarrollo Personal y Social los alumnos se Propicia que los Fomenta que los
alumnos mejoren
Para que el alumno de educación básica logre una formación expresen mediante alumnos aprendan
a regular sus sus capacidades,
integral, los estudios académicos deben complementarse con las artes, aprecien
emociones ante habilidades y
el dominio de otras capacidades humanas. La escuela debe diferentes
las distintas destrezas motrices,
manifestaciones
brindar oportunidades para que los estudiantes desarrollen su artísticas y disfruten circunstancias y que adquieran
creatividad, la apreciación y la expresión artísticas, aprendan a de la vida para gusto por la
de su derecho a la
relacionarse de actividad física.
reconocer y manejar sus emociones, y ejerciten su cuerpo y lo cultura.
manera sana,
mantengan saludable.
autónoma y
productiva.
Este componente curricular también es de observancia nacio-
nal y se organiza en tres Áreas de Desarrollo: Artes, Educación
Socioemocional y Educación Física. Dichas áreas no deben re-
cibir el tratamiento de asignaturas; requieren enfoques peda-
gógicos específicos y estrategias para evaluar los logros de los
alumnos, distintas de las empleadas para valorar el desempeño
en los Campos de Formación Académica.
Estas tres áreas contribuyen al desarrollo integral del educan-

do y, especialmente, a adquirir las capacidades de aprender a
ser y aprender a convivir.
ENDER A SER Individuo
APR
Los componentes de Formación Académica y de Desarrollo
Personal y Social tienen un número de horas lectivas fijas, obli- 1. Autoconocimiento
R
gatorias y son iguales para todos los alumnos del país.
DE
A
PR
N
RE
EN
mía
AP
2. A
DE
Una novedad en el nuevo Plan de estudios es la Educación
R A
APRENDER A
uton
utor
socioemocional, un espacio específico que se abre para apo-
HACER
3. A
egu r
EDUCACIÓN
yar el desarrollo de las emociones mediante una propuesta en SOCIOEMOCIONAL
laci
la que se trabajan cinco dimensiones emocionales: el autoco-
ón
5.
nocimiento, la autorregulación, la autonomía, la empatía y la Co
la
bo
colaboración. Las tres primeras se relacionan con el desarrollo ra
ció pa
tía
individual y las otras dos con el intercambio social. n Em
4.
APR
ENDER IVIR
A CONV
Sociedad
VI
Ámbitos de Autonomía Curricular
Los Ámbitos de Autonomía Curricular permiten a la escuela de- su oferta con base en los periodos lectivos que tenga disponibles
finir una parte de sus contenidos con el propósito de atender las y en los lineamientos que expida la sep.
necesidades específicas de sus estudiantes y su comunidad.
El tiempo lectivo disponible en cada escuela es variable y de-
Este componente curricular se rige por los principios de la edu- pende del calendario y horario que cada escuela establezca. El
cación inclusiva porque busca atender las necesidades educa- componente “Autonomía curricular” está organizado en cinco
tivas e intereses específicos de cada educando. Aunque es de ámbitos:
observancia nacional, cada escuela puede elegir e implementar
Abre espacios alternativos para

Fomenta que los alumnos
que los estudiantes practiquen Son temas que pueden Permite que los estudiantes Fortalece el vínculo de
profundicen en temáticas
algún deporte y desarrollen aprenderse fuera de la amplíen sus conocimientos la escuela por medio de
de las asignaturas de los
más su creatividad, expresión y escuela, que son relevantes sobre la cultura, tradiciones proyectos que benefician
campos de formación, lo
apreciación artística de acuerdo para la vida actual o que locales y estimula el a su comunidad, en los
que permite reforzar sus
con sus necesidades, así como resultan interesantes para desarrollo de proyectos de que los alumnos participan
aprendizajes y mejorar su
identificar y autorregular sus los alumnos. interés regional. activa y responsablemente.
desempeño.
emociones.
VII
Los tres componentes curriculares mencionados (Formación Aprendizajes Tabla en la que se presenta cada organiza-
Secciones
Académica, Desarrollo Personal y Social y Autonomía Curricular) esperados de la dor curricular de segundo nivel con uno o
están enmarcados por la ética del cuidado, que es responsabi- asignatura más aprendizajes esperados.
lidad de profesores, directivos, familia y alumnos para lograr la Destaca elementos del currículo anterior
tranquilidad de todos los miembros de la comunidad escolar, con que permanecen en el nuevo plan y dón-
Evolución curricular
el fin de generar ambientes de bienestar que propicien aprendi- de se avanza en este nuevo programa de
estudios.
zajes de calidad.
El programa cobra vida en la planeación, la puesta en práctica

en el aula, la evaluación y en la aplicación en la vida cotidiana
Componentes de los programas de los escolares. Al planear, el docente anticipa cómo llevar a
cabo el proceso de enseñanza y para ello piensa en la variedad
de formas de aprendizaje, en los intereses y las motivaciones de
Caracterización particular que da el plan a
Descripción sus alumnos, con el fin de lograr los aprendizajes esperados y
la asignatura.
propiciar el desarrollo de las competencias.
Propósitos generales Marcan el alcance del trabajo.
Propósitos específicos Establecen las particularidades por lograr. La planeación requiere que el docente establezca metas, con
Supuestos en que se fundamenta el pro- base en los Aprendizajes esperados de los programas de estudio,
Enfoque pedagógico grama y orienta al docente sobre los ele- para lo cual debe diseñar actividades y tomar decisiones acerca
mentos críticos. de cómo evaluará el logro de dichos aprendizajes.
Secciones
Son de dos niveles: el primero incluye los

Organizadores ejes temáticos y el segundo los temas; en Es de suma importancia que el docente planee considerando no
curriculares Lengua materna son los ámbitos y las prác- solamente su asignatura, sino el conjunto de asignaturas que in-
ticas sociales de lenguaje, respectivamente. tegran el currículo, con el fin de ser copartícipe en la formación
Orientaciones Presentan el conjunto de estrategias gene- integral de sus alumnos y el logro del perfil de egreso estipulado
didácticas rales para la enseñanza de la asignatura. en el Plan de Estudios para la Educación Básica.
Sugerencias de Dan un repertorio de formas e instrumentos
evaluación de evaluación para valorar el desempeño. Para poner en marcha el Modelo Educativo de 2017, es necesa-
rio que el docente transforme su práctica y cumpla plenamente
Dosificación de Tablas que reflejan
VIII la articulación entre
niveles y la graduación de los aprendizajes
su papel en el proceso educativo, lo cual estamos seguros que
aprendizajes
esperados esperados. usted, maestro o maestra, logrará con gran compromiso y éxito.
VIII
Nuevo Modelo Educativo
En las páginas iniciales encontrará una
explicación sencilla sobre cómo se
articulan el planteamiento curricular, la
escuela como centro y unidad básica de
organización, y el papel del docente en el
sistema propuesto por el Nuevo Modelo
Educativo, además de cómo se vinculan
a él los principios de inclusión y equidad,
así como los mecanismos de gobernanza.
Dosificadores
Eje Tema Aprendizaje esperado Secuencia Sesiones Semana
Infografía
Secuencia 1. Célula: unidad estructural de los seres

La célula como la unidad estructural de los seres vivos. 8 1y2
vivos
Propiedades
Secuencia 2. Cambios tecnológicos que favorecen
6 3y4
Dosificadores
el conocimiento
Eje de los seres
Tema vivos Aprendizaje esperado Secuencia Sesiones Semana
Infografía
Camino al proyecto 1 4
Dosificadores
Explica la coordinación del Sistema nervioso en el funcionamiento del
Secuencia 6. Coordinación del sistema nervioso 8 13 y 14
cuerpo.
Me pongo a prueba 1 4
Explica las implicaciones de las adicciones en la salud personal, fami- EjeSecuencia 7. Implicaciones
Tema de las adicciones en la Aprendizaje esperado Secuencia Sesiones Semana
4 15
Materia, liar y en la sociedad y desarrolla conductas saludables. salud
Identifica las funciones de la célula y sus estructuras básicas (pared Secuencia 3. Estructuras celulares básicas y sus Infografía
energía e 6 5y6
La serie Aprender y convivir dosifica

celular, membrana, citoplasma y núcleo). funciones Camino al proyecto 1 16
interacciones Naturaleza macro,
Explica la importancia ética, estética, ecológica y cultural de la biodi-
micro y submicro Me pongo a prueba
Diversidad, 1 16 Secuencia 13. Muchas formas de vida 4 27 y 28
Secuencia 4. Importancia, funciones y ubicación de versidad en México.
6 6y7
los cromosomas, genes y ADN Explica cómo evitar el sobrepeso y la obesidad con base en las continuidad Biodiversidad
Trimestre 1
y cambio Explica ylaobesidad

importancia ética,6 estética,16
ecológica y cultural de la biodi-
la labor del curso en 40 semanas,

características de la dieta correcta y las necesidades energéticas en la Secuencia 8. Cómo evitar el sobrepeso y 17 Secuencia 14. Diversidad biológica de México 6 28 y 29
adolescencia. versidad en México.
Argumenta los beneficios de aplazar el inicio de las relaciones sexua- Camino al proyecto 1 30
Me pongo a prueba les y de practicar una
1 sexualidad 8 responsable, segura y satisfactoria,
organizadas sobre la base de los tres

libre de miedos, culpas, falsas creencias, coerción, discriminación y Secuencia 9. La sexualidad 7 18 y 19
Sistemas del
violencia como parte de su proyecto de vida en el marco de la salud Reconoce que el conocimiento de los seres vivos se actualiza con
Naturaleza macro, Secuencia
Sistemas 5. Implicaciones éticas de la manipula-
cuerpo humano
6
sexual y reproductiva. 8y9 base en las explicaciones de Darwin acerca del cambio de los seres Secuencia 15. Cambio de los seres vivos en el tiem-
Trimestre 2
micro y submicro ción genética en la

y salud y el medio ambiente 6 30 y 31
vivos en el tiempo (relación entre el medioambiente, las característi- po: explicaciones de Darwin
momentos para la comunicación de la

Argumenta los beneficios de aplazar el inicio de las relaciones se-
xuales y de practicar cas adaptativas y la sobrevivencia).
Proyecto de investigación 8 una sexualidad
10 y 11 libre de miedos, culpas, falsas SecuenciaTiempo
10. Sexualidad
y cambioresponsable 6 19 y 20
creencias, coerción, discriminación y violencia como parte de su Diversidad, Reconoce que el conocimiento de los seres vivos se actualiza con
proyecto de vida. continuidad
base en las explicaciones de Darwin acerca del cambio de los seres Secuencia 16. Relación entre el medio ambiente,
Me pongo a prueba 1 12 y cambio 6 31 y 32
evaluación establecidos en los planes y

Camino al proyecto 2 vivos en el tiempo (relación1entre el medioambiente,
21 las característi- las características adaptativas y la sobrevivencia
cas adaptativas y la sobrevivencia).
Trimestre 3
Competencias lectoras 1 12
Compara la eficacia de los diferentes métodos anticonceptivos en Compara la diversidad de formas de nutrición, relación con el medio Secuencia 17. Diversidad de formas de nutrición,
Biodiversidad 6 33 y 34
programas oficiales. Esta dosificación le

la perspectiva de evitar embarazo en la adolescencia y prevenir ITS, y reproducción e identifica que
Secuencia 11. Salud sexual y reproductiva. 6 son resultado
21 y 22 de la evolución. relación con el medio y reproducción
Evaluación del trimestre incluidos VPH y VIH.1 12
Compara la eficacia de los diferentes métodos anticonceptivos en
la perspectiva de evitar embarazo Me pongo a prueba 1 34
Entre pares 1 12 en la adolescencia y prevenir ITS, Secuencia 12. Infecciones de trasmisión sexual. 6 23 y 24
incluidos VPH y VIH.
Sesiones
Proyecto 48
de investigación
Materia,
energía e
interacciones
Interacciones
Infiere el papel que juegan las interacciones depredador-presa y la
competencia en el equilibrio 24, 25 y
8 de las poblaciones en un ecosistema.
26
Secuencia 18. Interacciones
depredador-presa y competencia
4 35 ayudará a organizar su plan de clases o
XIV
Me pongo a prueba
Habilidades lectoras
Evaluación del trimestre
Sistemas Ecosistemas
1
Representa las transformaciones
función de la fuente primaria
Proyecto de investigación 1
de la 26
energía en los ecosistemas, en
1 y las cadenas
26 tróficas.
27
Secuencia 19. Transformaciones de energía en los
ecosistemas
4
8
36
37 y 38
plan semanal.
Entre pares Me pongo a prueba 1 27 1 39
Sesiones
Competencias lectoras 58 1 39
Habilidades digitales 1 40
Evaluación del trimestre 1 39
Ecotecnia XV 1 40
Entre pares 1 39
Sesiones 52
XVI
IX
La guía está integrada por fichas, organizadas de la
siguiente forma:
Mapa de aprendizajes
En esta ficha se indica ej Eje temático,
el Tema y el nombre de la secuencia
didácticas. Además se relaciona con los
contenidos de primaria del programa 2011
y del 2018 con la finalidad de que tome
en cuenta los conocimientos previos de
los alumnos con base en los aprendizajes
esperados de ambos programas.
Actividades de fortalecimiento
Esta ficha presenta actividades alternativas como apoyo
al cumplimiento del aprendizaje esperado que promueve
estrategias dinámicas (fuera del libro) y cuenta con los
siguientes elementos:
›› Intención didáctica de la actividad de fortalecimiento.

›› Material que se usará durante estas actividades.
›› Instrucciones de aplicación.
›› Variantes de la actividad y sugerencias para adaptarla al
contexto escolar, a un tipo de aprendizaje, a los alum-
nos rezagados o adelantados, al uso de las TIC, etcétera.
›› Explicación de procedimientos y conceptos que usted
debe dominar para llevar a cabo la actividad.
X
Trimestre 1 Trimestre 2 Trimestre 3
S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 S11 S12 S13 S14 S15 S16 S17 S18 S19
Fichas de contenidos
- Es probable que los alumnos se muestren desconfiados o torpes al moverse.
- Explique a los alumnos que si no tuvieran los ojos vendados se desplazarían con confianza y sin tirar objetos en el camino.
- Es importante que e señale que sus movimientos con los ojos vendados es el mismo que tiene una persona que ingirió algu-
Para la actividad apóyese en la asignatura de Educación Física para acomodar las sillas en na droga, pues no tiene control motriz. Comente que si las sillas fueran autos, podrían chocar o lastimar a otras personas.
el patio de la escuela y diseñar los laberintos.
Las orientaciones didácticas para cada página del APOYO
placer de forma natural, por lo que es necesario producir más de este neu-
rotransmisor para alcanzar su cometido. Es en este momento cuando se de-
Mencione antes de la actividad algunos datos estadísticos relacionados con el consumo sarrolla la dependencia a la sustancia. Las drogas generan efectos directos
libro del alumno se desarrollan en una cara de la ficha; de drogas y alcohol:
PARA EL
APRENDIZAJE sobre el sistema nervioso. Observa la tabla 2.3.
› Las estadísticas de Secretaría de Salud en México muestran que los jueves, viernes y sá-
misma que provee la reducción de la página con las bados por la noche hay mayor probabilidad de que ocurra un accidente automovilístico
con consecuencias fatales.
¿Sabías que en
México 9% de
las muertes en
Tabla 2.3 Efectos de las drogas en el cerebro
respuestas a las actividades propuestas, un cuadro que

jóvenes está 1. Corteza cerebral. Se ve afectada
› En promedio se trasladan 200 000 conductores bajo la influencia de alcohol y/o drogas. relacionado con la capacidad de pensar, planear,
Esto resulta en aproximadamente 24 000 muertes al año y es la segunda causa de muer- el consumo de resolver problemas y tomar
1
ubica la práctica e indica la vinculación con el programa
alcohol? decisiones.
te en el grupo de edad de 5 a 29 años, lo que se traduce en 6 de cada 10 muertes de
adolescentes en accidentes de tránsito. 2. Tallo cerebral. Puede haber
de SEP; seguido de las orientaciones didácticas

repercusiones en el ritmo cardiaco,
› En la actualidad, el consumo de drogas y alcohol va en aumento, y la edad en la que se 2 la respiración y el sueño.
inicia este consumo cada vez es menor (a partir de los 11-12 años).
3. Hipocampo. Puede deteriorar la
asociadas con los momentos de dicha secuencia. Solicite a los alumnos que consulten la liga bit.ly/1QmWmu2 sobre el consumo de
APOYO
PARA EL
APRENDIZAJE
memoria, por ejemplo, durante
el consumo de alcohol en la
drogas en México y hagan un breve resumen en su cuaderno. Haga hincapié en que lean adolescencia.
3
los testimonios incluidos en el artículo de Conacyt: Visita esta 4. Sistema límbico. Es el encargado
página y lee la
› Haga una integración de la información obtenida de la actividad y del artículo y propicie sección “Tes- 4
de hacernos sentir placer, por lo
que nos motiva a comportamientos
la reflexión en el grupo: timonios”. ¿Te
o conductas que nos hacen sentir
identificas con
• ¿Cuál fue el motivo por el que consumieron drogas?, ¿qué tan fácil consideran que es alguno? ¿Cuál? un estado placentero y con el
tiempo sentimos ganas de tener de
dejar una adicción por consumo de drogas, tabaco y/o alcohol? goo.gl/HjTiVS
nuevo esta sensación.
(Consulta: 7 de
• Comente sobre los últimos accidentes automovilísticos en los cuales han estado im- noviembre
plicados jóvenes, drogas y alcohol (el accidente de Tláhuac y el accidente en Paseo de 2017).
de la Reforma) en donde hubo víctimas mortales
Para reforzar
Trimestre 1 Trimestre 2 Solicite aTrimestre 3 que completen la información de la lista de recomendaciones
los alumnos ACTIVIDAD
elaborada en clase apoyándose en libros, revistas, Internet. 1. Lleven a cabo la actividad dividiendo al grupo en dos equipos. Hagan lo que se pide.
S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 S11 S12 S13 S14 S15 S16 S17 S18 S19 a. Organicen en el aula o en el patio de la escuela las sillas del salón simulando dos
Apóyese en la asignatura de Español para la elaboración de folletos o un cartel. También laberintos.
b. El equipo 1 deberá recorrer el laberinto de manera natural, sin correr.
puede apoyarse Ten R I la
M asignatura
E S T R E 2 deSFormación
E C U E N C I Cívica
A 8 y Ética para la difusión del produc- c. El equipo 2 simulará a un grupo de personas que ha consumido alguna sustancia que
Al igual que en los ejercicios de la página anterior y de la 108, puede aprovechar la to final (cartel o folletos). altera el movimiento, como el alcohol. Para ello deberán girar sobre su eje varias veces.
elaboración de gráficas comparativas con la información que expresen los alumnos e d. Sin correr riesgo, cada integrante del equipo 2 tratará de recorrer su laberinto des-
ACTIVIDAD pués de girar. Observen el comportamiento.
identificar cuáles son los alimentos que se exceden en porciones y cuáles no.
#CONVIVO 2. Respondan en sus cuadernos.
1. Con la lista elaborada en la actividad de la página 108, calcula el
a. ¿Cómo fueron los movimientos de los compañeros del equipo 1 al pasar por el laberinto?
Para trabajar con la cápsula #Convivo, pregunte a los alumnos si consideran que en su número de porciones que consumes de cada alimento. Completa No siempre es
posible tener b. ¿Cómo fueron los movimientos de los compañeros del equipo 2 al pasar por el laberinto?
localidad se dispone de todos los alimentos que se ilustran en el Plato del Bien Comer. la tabla que ya hiciste.
una dieta co- 3. Imaginen que el laberinto fuera una calle y los integrantes del equipo 2 manejaran un
En caso de que la respuesta sea negativa, pregunte si piensan que esa es una razón rrecta debido automóvil, ¿qué pasaría? Reflexionen las respuestas.
Carbohidratos Proteínas Grasas Vitaminas Minerales a las condicio-
4. Entre todos escriban una lista de recomendaciones para su comunidad escolar ante el
suficiente para estar mal nutridos. Según la respuesta, pregunte cómo compensarían la nes sociales y
económicas de abuso de sustancias como el alcohol. Pueden elaborar un folleto o un cartel y repartirlo.
falta de algún tipo de alimento. Ejemplos Tortillas Huevo Pan Frutas Verduras
las personas, o
2 piezas 1 cda. 2 piezas 3 tipos porque el lugar
Porciones 4 diferentes donde vivimos
Si la respuesta es afirmativa, pregunte cómo consideran su alimentación. - Comente que algunas consecuencias del consumo de algún tipo de drogas son la alteración de la realidad, descontrol motriz,
no cuenta con conductas de desinhibición, conductas violentas.
amplia variedad
También explique que, debido a la desigualdad económica en el país, existen localida- 101 Ciencias y tecnología 1. Biología
de alimentos. 102 EJE: Sistemas
Si no es posible
des donde la pobreza no permite que las personas tengan acceso a una alimentación a. ¿Cómo consideras que es tu consumo de estos alimentos? consumir carne
completa, sino a ciertos alimentos que no aportan los nutrimentos suficientes, por lo que 2. Explica las causas y posibles cambios que harías si tu dieta no se diariamente,
puede aumen-
es posible que los habitantes desarrollen anemia y desnutrición. ajusta al Plato del Bien Comer. Escríbelo en una hoja y consérva- tarse el consu-
lo como evidencia de aprendizaje. R. L. La respuesta depende de los mo de cereales
hábitos de cada alumno. y leguminosas,
Comente que existe una organización no gubernamental llamada Alimento Para Todos, lo que hace
cuya función es acopiar, seleccionar y distribuir alimento perecedero y no perecedero Consejos para una alimentación correcta
factible equili-
brar la cantidad
que se recibe en donación del sector de alimentos en México. La página está disponi- de proteínas y
ble en bit.ly/2xPtCJQ. Pregunte cuántos estarían dispuestos a trabajar en el acopio de Ya estudiaste que cuidar la cantidad y variedad de los alimentos que con- agrega minera-
sumimos, así como la práctica de actividades físicas son muy importantes les a la dieta.
alimentos para las poblaciones en situación de pobreza.
para mantener la salud en estado óptimo, pero hay otros elementos que
deben considerarse para lograr la mejor alimentación posible, entre otros:
Para profundizar › Incluir diariamente todos los grupos de alimentos.
Pida a los alumnos que analicen cuánta comida se desperdicia en su casa y cuáles son › Consumir tres comidas completas y dos refrigerios.
› Desayunar por la mañana, antes de iniciar las actividades cotidianas. GLOSARIO
las razones. Pida que expliquen qué dirían a sus padres para evitar el desperdicio y qué
harían ellos en particular para no incurrir en esta práctica. › Consumir alimentos frescos, evitar los industrializados. kilocaloría. Es
› Evitar el consumo excesivo de sal. una medida
› Consumir de seis a ocho vasos de agua simple al día. de energía que
equivale a 1000
› Preparar los alimentos y bebidas con higiene y lavarse las manos antes calorías. Su
de cada comida. símbolo es kcal.
En nutrición
Dieta correcta y actividad física se usa como
sinónimo de
Los alimentos proporcionan nutrimentos y éstos a su vez los materiales que caloría. En este
forman nuestro cuerpo y energía. La forma de medir la energía de los ali- libro nos refe-
riremos a kcal
mentos es mediante una unidad de medida llamada kilocaloría, y la canti- como contenido
dad de kilocalorías que aporta cada tipo de alimento es diferente, por esta energético de
razón algunos deben consumirse en menor cantidad. los alimentos.
actividad física.
Cualquier movi-
Por otra parte, la cantidad de energía que requiere cada persona es diferen-
miento corporal
te, pues depende de la edad, sexo, peso y la actividad física que desarrolla producido por
durante el día. Así, las personas que efectúan menor actividad física nece- los músculos
sitan menos calorías; por el contrario, quienes desempeñan algún trabajo que requiera
pesado o hacen ejercicio de manera regular, necesitan mayor cantidad. Las más energía que
estar en reposo.
calorías que consumimos más las que tenemos almacenadas nos permiten
mover, respirar, que el corazón lata, etcétera.
112 Ciencias y tecnología 1. Biología TEMA: Cómo evitar sobrepeso y obesidad 111
XI
Aprendizajes previos
SECUENCIA
›› Motivación del aprendizaje. Trimestre 1 Eje: Diversidad, continuidad y cambio
2
Tema: Continuidad y ciclos
Secuencia 2
Cambios tecnológicos que favorecen
Sugerencias para atraer el interés
Aprendizaje esperado: Identifica cómo los cambios tecnológicos favorecen el
avance en el conocimiento de los seres vivos. el conocimiento de los seres vivos
Evidencias de aprendizaje:
del alumno hacia el tema y hacerlo

› Identifica los cambios tecnológicos que permiten conocer a los seres vivos.
1. Lee la noticia y responde en tu cuaderno las preguntas.
› Entiende cómo funciona un microscopio y sus distintos tipos y aplicaciones.
Propósito:
consciente de la relevancia › Que el adolescente comprenda que la ciencia y la tecnología se relacionan de manera
directa.
18 de febrero de 2018
que tiene para su vida. Aprendizajes previos

El aspecto central de la lectura es que los alumnos tengan un ejemplo del mejoramiento
Desarrollo en óptica aumenta poder de resolución de un microscopio
Los físicos alemanes Maximilian Haider,
Harald Rose y Knut Urban han sido reco-
R. M. La sociedad
constante de los microscopios y cómo influyen en los nuevos descubrimientos. nocidos con el Premio Fundación BBVA
depende de la
Fronteras del Conocimiento en la catego- tecnología para
ría de Ciencias Básicas por “aumentar el satisfacer muchos
Las preguntas detonadoras tienen el objetivo de que los estudiantes comiencen a buscar poder de resolución del microscopio elec- aspectos. Sin embargo,
trónico al desarrollar una óptica electrónica algunos procesos
la relación entre ciencia y tecnología, así como las consecuencias de su uso. Es proba- que permite precisión subatómica”. tecnológicos generan
ble que esto lo infieran a partir de lo que conocen o han escuchado en los medios de […] Su técnica es la única que permite ex- contaminantes tóxicos
plorar la materia en la escala del picómetro, que se vierten a ríos,
comunicación. mares y lagos.
el equivalente a una centésima del diáme-
tro de un átomo de hidrógeno —la billo- R. M. La célula, los
microorganismos,
Después de leer el texto, pida a los alumnos que respondan las preguntas de manera nésima parte de un metro—. Se puede ver
estructura celular.
así cómo se mueve cada átomo y cómo in-
ordenada, así conocerá sus preconceptos.
Experiencias de aprendizaje
teracciona con los demás con una nitidez R. M. La tecnología
permite conocer
nunca alcanzada antes.
aspectos
Se espera que los alumnos respondan que la tecnología es necesaria, pues de ella depen- […] Los nuevos microscopios electrónicos también son útiles en biología —muestran, microscópicos o
por ejemplo, los virus—. Frente a los convencionales, tienen la ventaja de que son me- internos de los seres
de la salud, más que enfocarse en el desarrollo de la ciencia por sí misma.
Orientaciones didácticas relativas

nos agresivos con las muestras biológicas. vivos. Analizar el adn
[…] Sobre por qué decidieron enfrentarse a un reto al que muchos de sus colegas ha- no sería posible sin las
nuevas tecnologías.
bían renunciado, tanto Haider como Urban dicen haber estado convencidos de que el
problema tenía solución. Los tres investigadores, de diferentes instituciones y con líneas R. M. La ciencia brinda
información que
a los contenidos de la práctica.

de investigación distintas dentro de la ciencia de materiales, coincidieron en una con-
permite el desarrollo
ferencia en la que Rose había expuesto su trabajo teórico en 1989. “Tuve la idea para de instrumentos
resolver la cuestión en cinco minutos, pero me costó 20 años llegar a esos cinco minu- que, a la vez, sirven
tos”, recuerda Rose. […] a la ciencia en sus
Tomado de: López Rejas. Los avances técnicos del microscopio electrónico. Disponible en goo.gl/2LSFEv descubrimientos.
(Consulta: 29 de agosto de 2017). Fragmento.
Trimestre 1 Trimestre 2 Trimestre 3 2. Discute con tus compañeros las siguientes preguntas.
› ¿Cómo influye el desarrollo tecnológico en nuestra vida y en el ambiente? GLOSARIO
S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 S11 S12 S13 S14 S15 S16 S17 S18 S19 › Menciona tres grandes descubrimientos que se hayan hecho con el picómetro. Es
microscopio. la billonésima
› ¿Cuál es la necesidad de la tecnología en el conocimiento de los seres parte de un
vivos? metro (0.000
TRIMESTRE 3 SECUENCIA 15 000 000 001 m).
› ¿Cuál es la relación entre la ciencia y la tecnología?
Para motivar el aprendizaje de este tema sugerimos hacer lo siguiente: El origen de la diversidad 20 Ciencias y tecnología 1. Biología TEMA: Cambios tecnológicos que favorecen el conocimiento de los seres vivos 27
› Elabore un cuestionario para sus alumnos, que integre brevemente la información sobre
Charles Darwin y la teoría de la evolución que se utilizará en secuencias posteriores, por Como estudiaste en secuencias anteriores, existen miles de especies de
ejemplo: distintos tamaños, formas y colores que habitan diversas regiones llamadas
ecosistemas. ¿Pero de dónde vienen estas formas de vida?
› Breve biografía de Charles Darwin.
› ¿Cuándo surgió la teoría de la evolución? Haciendo referencia a la publicación de su li- La figura 3.4 de la página 179 muestra los reinos en los que se agrupan los
bro El origen de las especies, mediante selección natural. seres vivos. Si observas la base notarás que ahí debería estar la especie más
› ¿Dónde se creó esta teoría? Haga referencia a los viajes de Charles Darwin, para pedir a antigua y que dio origen a toda esta biodiversidad, es decir, el ancestro co-
los alumnos que elaboren un mapa, en el que especifiquen los sitios que visitó en sus mún de todas ellas. ¿Pero cómo fue que a partir de un organismo simple
surgieron miles de especies tan complejas y diferentes entre sí? Varios cien-
viajes.
tíficos trataron de responder esta pregunta desarrollando diversas hipótesis;
sin embargo, la más aceptada hasta el momento es la teoría de la evolución
Para nivelar por selección natural, propuesta por Charles Darwin.
Para explicar brevemente el concepto evolución, y el surgimiento de nuevas especies,
pida a los alumnos que vean, de manera extraclase, el video Especiación (subtitulado) ¿Qué es evolución?
que puede consultar en la liga bit.ly/2GYVXy8. La evolución es un proceso de cambio que ocurre a lo largo del tiempo como
resultado de la acción de distintos factores, como las interacciones entre los
También solicite a los alumnos que investiguen las implicaciones de la evolución desde seres vivos, alteraciones que se manifiestan en su material genético, cam-
bios en las condiciones del ambiente y la reproducción, entre otras. Estos Trimestre 1 Trimestre 2 Trimestre 3
los puntos de vista mitológico, religioso, social y cultural.
factores generan en los individuos de algunas especies variaciones físicas,
fisiológicas o de comportamiento que, con el tiempo, generan un cambio S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 S11 S12 S13 S14 S15 S16 S17 S18 S19
Digidáctic@ en las poblaciones.
Pida a los alumnos que revisen el recurso digital Diversidad biológica en Digidáctic@. a. Evitó embarazos no planeados, además fomentó la expresión sexual plena.
Por ejemplo, supón que había una especie de tortuga que habitaba el océa- b. R. M. Porque se dejan llevar por el momento. Durante una experiencia placentera se segre-
no Atlántico antes de que se formara Centroamérica y se uniera a Norte y ga dopamina, la cual actúa como una droga inhibiendo el raciocinio. También es posible que
Sudamérica. Cuando se formó el puente que unió estas partes del continen- Evidencias de aprendizaje los adolescentes crean que a ellos “no les va a pasar”, o que cedan a presiones. Aún no se
regula el ciclo menstrual, por lo que es factible un embarazo si intentan el método del ritmo.
te (conformado por Costa Rica, Panamá, Nicaragua y Honduras), la pobla-
ción de estas tortugas quedó dividida y, con el paso del tiempo, dio origen
Solicite a los alumnos que lean en voz alta el texto sobre la píldora anticonceptiva y 2. Responde.
a dos especies diferentes.
mediante una lluvia de ideas respondan las preguntas. a. ¿Por qué fue importante este invento? Explica desde el punto
› Comente que en la actualidad, la píldora anticonceptiva ha evitado embarazos no de- de vista de la salud y social.
Charles Darwin y las islas Galápagos b. ¿Por qué crees que las mujeres y hombres, a pesar de cono-
seados y es una expresión de la sexualidad plena.
cer las consecuencias de un embarazo no deseado y de con-
Uno de los lugares más interesantes del planeta, debido a su gran biodi- › También comente que por muchas razones los adolescentes no utilizan los métodos an- tar con información para evitarlo, aún ocurren embarazos no
versidad, es el conjunto de islas llamadas Galápagos, ubicado en el océano GLOSARIO ticonceptivos a pesar de conocerlos: planeados?
Pacífico a casi 1 000 km de la costa de Ecuador. Este conjunto se compone • Se dejan llevar por el momento.
de 13 islas grandes, 6 medianas y más de 200 islotes pequeños formados archipiélago.
por actividad volcánica. Conjunto de is- • Por ceder a las presiones de la pareja.
las cercanas que • No planean sus encuentros sexuales, por lo tanto, no piensan en anticonceptivos. ACTIVIDAD
tienen un origen
A pesar de tener el mismo origen, las condiciones ambientales y físicas de común. • Falta de comunicación con la pareja sexual sobre el método anticonceptivo a utilizar. 1. Trabajen en equipo para elaborar fichas con distintas situaciones
estas islas son distintas, por lo que la vegetación y disponibilidad de ali- naturalista. Así • Porque a la pareja sexual no le gusta utilizar algún método anticonceptivo (condón de pareja que han decidido iniciar actividad sexual. Sorteen las
mento también son diferentes. se llamaba a las
en la mayoría de los casos). fichas y elijan el o los métodos anticonceptivos más adecuados
personas que
investigaban para cada situación. Recuerden consultar la figura 2.18 del ciclo
En 1835, el barco inglés de exploración HS Beagle navegó por el archipié- los fenómenos menstrual.
lago de las Galápagos (figura 3.13). En ese barco viajaba Charles Darwin, naturales. Para la actividad sobre el uso de anticonceptivos, indique a los alumnos que al consultar 2. La estructura de las fichas será de la siguiente manera:
naturalista que se encontraba a cargo de la observación y registro de los la figura 2.18 del ciclo menstrual, pueden apoyarse en los datos de la aplicación Clue que › Edad de la pareja. R. L. Explique que en las adoles-
seres vivos que encontraran durante el viaje. Darwin quedó fascinado e las chicas tienen instalado en el celular. Explique brevemente que en la adolescencia el centes aún no se regula el ciclo
› Inicio de la menstruación. menstrual, por lo que es factible
intrigado por la diversidad de formas de vida que habitan las islas; estuvo
ciclo menstrual todavía no se regula, por lo que el método del ritmo no es muy recomen- › Ciclo menstrual regular o irregular. un embarazo si intentan el méto-
› Escenario o situación. do del ritmo.
dable y podría resultar en embarazo. Solicite que se apoyen en la tabla 2.13, en la cual se
especifican las características de los métodos anticonceptivos. 3. Discutan lo siguiente: ¿Cuál de las situaciones tuvo el método
210 Ciencias y tecnología 1. Biología TEMA: Cambio de los seres vivos en el tiempo: explicaciones de Darwin 195
anticonceptivo más adecuado?
4. Comparen sus resultados con los de otros equipos y vean si com-
Para la actividad sobre presión social, apóyese en la información obtenida de la lectura prendieron en cuáles casos se usan determinados métodos
y actividades de la página 141. Elaboren una tabla en el pizarrón con los argumentos en anticonceptivos.
favor y en contra de las presiones sociales. Para reflexionar pregunte a los alumnos sobre
presionar a alguien para hacer algo que no quiere y cuando alguien los presiona ¿cómo
reaccionan? Pida que describan algún caso que conozcan sobre presión social. ACTIVIDAD
Con la finalidad de analizar en su contexto social las presiones que

existen para que los adolescentes inicien actividad sexual, organicen
una mesa redonda acerca de ceder o no a la presión social.
1. Presenten argumentos a favor y en contra de cada postura y, al
final de la mesa redonda, como grupo establezcan una postura
ante esta situación.
2. Elaboren en equipo un cartel donde expliquen brevemente la
postura que asumieron como grupo y exhíbanlos en su escuela.
Evidencias de aprendizaje
Consérvenlo como evidencia de aprendizaje.
Pregunte a los alumnos por qué presionarían a alguien para hacer algo que no quiere y
confróntelos con una situación en la que ellos son los presionados. ¿Qué manifiestan?
APOYO PARA EL APRENDIZAJE
Orientaciones didácticas dirigidas al Te recomendamos leer el libro Fabri, Lana. Madres jóvenes. sep/Fernández Educa-
ción, México, 2012, que se encuentra en tu biblioteca escolar.
cierre del aprendizaje esperado, para

162
evidenciarlo y evaluarlo.
150
Ciencias y tecnología 1. Biología EJE: Sistemas
XII
Adicionalmente, cada ficha cuenta con los siguientes
elementos:
›› Descripción de conceptos clave.
›› Recursos adicionales como ligas de internet a videos
didácticos, documentales, aplicaciones para docen-
tes y alumnos, etcétera.
›› Lista de materiales por trimestre.
Conceptos clave
adn. Ácido desoxirribonucleico. Es la molécula donde se almacena la información genética de Genética. Es una rama de la biología cuya finalidad es estudiar cómo se heredan las caracte-
los seres vivos. rísticas de generación en generación.
Arqueobacteria. Corresponde al grupo más antiguo de los procariotas, que se clasifican en el Ingeniería genética. Son técnicas que permiten la localización, extracción y replicación de genes.
dominio Archaea.
Lente. Un lente óptico es cualquier cristal capaz de desviar los rayos de luz y generar una
Aumento. Incremento, crecimiento o subida de cualquier elemento en relación con etapas alteración en la percepción de lo que se ve.
anteriores. En el caso de los lentes, es la cantidad de veces que aumenta el tamaño de un
objeto visto con ellas. Louis Pasteur. Químico francés, cuyos descubrimientos tuvieron enorme importancia en
diversos campos de las ciencias naturales, en particular en química y microbiología.
Bacilo. Cualquier bacteria con forma de barra o vara.
Lupa. Utensilio de material transparente, cuya principal característica es desviar los rayos de luz
Bicapa lipídica. Es la estructura básica de la membrana, y constituye una barrera relativamen- provocando que las imágenes se vean a través de ella de un tamaño mayor al del objeto real.
te impermeable al agua. Los lípidos que la componen son, por término medio, 50% de la masa
total de la membrana. Mapeo genético. Es la elaboración de representaciones esquemáticas de adn que muestran
las posiciones relativas de genes y/o marcadores en los cromosomas.
Cáncer. Es un proceso de crecimiento y diseminación incontrolados de células. Puede apare-
cer prácticamente en cualquier lugar del cuerpo. Meiosis. Proceso de división celular propio de las células reproductoras, en el cual se reduce a
la mitad el número de cromosomas.
Clonación. Proceso mediante el cual se crean copias genéticamente idénticas al original.
Micra. También llamado micrómetro. La millonésima parte de un metro.
Cromátida. Corresponde a cada una de las dos mitades idénticas de un cromosoma.
Microorganismo. Ser vivo que solo puede verse con el microscopio.
Cromosoma. Es la estructura que se forma después del enrollamiento del adn.
Microscopio. Aparato que funciona a base de lentes que permiten ver de manera aumentada
Electrones. Son partículas subatómicas con carga negativa. a ciertos microorganismos.
Estomas. Células oclusivas que forman parte de la epidermis de la planta y que delimitan Mitosis. Proceso celular que implica la división de células somáticas.
entre ellas un poro llamado ostiolo.
Niveles de organización. Grado de complejidad en el que se organiza la materia.
Eucariota. Son las células que tienen una membrana que las recubre y protege del ambiente
exterior, pero tienen un núcleo celular definido y delimitado por una capa protectora o mem- Óptica. Es la rama de la Física que involucra el estudio del comportamiento y las propiedades
brana nuclear. de la luz.
Fermentación ácido-láctica. Es una ruta metabólica anaeróbica que ocurre en el citoplasma Organelo. Son las estructuras contenidas en el citoplasma celular, principalmente las eucariotas.
de la célula, en la cual se fermenta la glucosa para obtener energía metabólica y un producto
de desecho que principalmente es el ácido láctico. Procariota. Son células carentes de núcleo.
77 Ciencias y tecnología 1. Biología
XIII
Dosificadores
Infografía
Secuencia 1. Célula: unidad estructural de los seres

La célula como la unidad estructural de los seres vivos. 8 1y2
vivos
Propiedades
Secuencia 2. Cambios tecnológicos que favorecen
6 3y4
el conocimiento de los seres vivos
Materia,
Identifica las funciones de la célula y sus estructuras básicas (pared Secuencia 3. Estructuras celulares básicas y sus
energía e 6 5y6
Naturaleza macro, celular, membrana, citoplasma y núcleo). funciones
interacciones
micro y submicro Secuencia 4. Importancia, funciones y ubicación de
6 6y7
los cromosomas, genes y ADN
Trimestre 1
Naturaleza macro, Secuencia 5. Implicaciones éticas de la manipula-

6 8y9
micro y submicro ción genética en la salud y el medio ambiente
Proyecto de investigación 8 10 y 11
Entre pares 1 12
Sesiones 48
XIV
Infografía
Explica la coordinación del Sistema nervioso en el funcionamiento del
Secuencia 6. Coordinación del sistema nervioso 8 13 y 14
cuerpo.
Explica las implicaciones de las adicciones en la salud personal, fami- Secuencia 7. Implicaciones de las adicciones en la
4 15
liar y en la sociedad y desarrolla conductas saludables. salud
Explica cómo evitar el sobrepeso y la obesidad con base en las
características de la dieta correcta y las necesidades energéticas en la Secuencia 8. Cómo evitar el sobrepeso y obesidad 6 16 y 17
adolescencia.
Argumenta los beneficios de aplazar el inicio de las relaciones sexua-
les y de practicar una sexualidad responsable, segura y satisfactoria,
libre de miedos, culpas, falsas creencias, coerción, discriminación y Secuencia 9. La sexualidad 7 18 y 19
Sistemas del
violencia como parte de su proyecto de vida en el marco de la salud
Sistemas cuerpo humano
sexual y reproductiva.
Trimestre 2
y salud
Argumenta los beneficios de aplazar el inicio de las relaciones se-
xuales y de practicar una sexualidad libre de miedos, culpas, falsas
Secuencia 10. Sexualidad responsable 6 19 y 20
creencias, coerción, discriminación y violencia como parte de su
proyecto de vida.
Camino al proyecto 2 1 21
la perspectiva de evitar embarazo en la adolescencia y prevenir ITS, Secuencia 11. Salud sexual y reproductiva. 6 21 y 22
la perspectiva de evitar embarazo en la adolescencia y prevenir ITS, Secuencia 12. Infecciones de trasmisión sexual. 6 23 y 24
24, 25 y
Proyecto de investigación 8
26
Habilidades lectoras 1 26
Entre pares 1 27
Sesiones 58
XV
Dosificadores
Infografía
Explica la importancia ética, estética, ecológica y cultural de la biodi-

Diversidad, Secuencia 13. Muchas formas de vida 4 27 y 28
versidad en México.
continuidad Biodiversidad
y cambio Explica la importancia ética, estética, ecológica y cultural de la biodi-
Secuencia 14. Diversidad biológica de México 6 28 y 29
versidad en México.
Reconoce que el conocimiento de los seres vivos se actualiza con

base en las explicaciones de Darwin acerca del cambio de los seres Secuencia 15. Cambio de los seres vivos en el tiem-
6 30 y 31
vivos en el tiempo (relación entre el medioambiente, las característi- po: explicaciones de Darwin
Diversidad, Tiempo y cambio
Reconoce que el conocimiento de los seres vivos se actualiza con
continuidad
base en las explicaciones de Darwin acerca del cambio de los seres Secuencia 16. Relación entre el medio ambiente,
y cambio 6 31 y 32
vivos en el tiempo (relación entre el medioambiente, las característi- las características adaptativas y la sobrevivencia
Trimestre 3
Compara la diversidad de formas de nutrición, relación con el medio Secuencia 17. Diversidad de formas de nutrición,
Biodiversidad 6 33 y 34
y reproducción e identifica que son resultado de la evolución. relación con el medio y reproducción
Materia,
Infiere el papel que juegan las interacciones depredador-presa y la Secuencia 18. Interacciones
energía e Interacciones 4 35
competencia en el equilibrio de las poblaciones en un ecosistema. depredador-presa y competencia
interacciones
Representa las transformaciones de la energía en los ecosistemas, en Secuencia 19. Transformaciones de energía en los
Sistemas Ecosistemas 4 36
función de la fuente primaria y las cadenas tróficas. ecosistemas
Proyecto de investigación 8 37 y 38
Habilidades digitales 1 40
Ecotecnia 1 40
Entre pares 1 39
Sesiones 52
XVI
Secuencia Material Secuencia Material
›› 500 ml de agua embotellada

›› 3 vasos de plástico o de cristal limpios
›› Guantes de látex ›› Jabón líquido para lavar los trastos
›› Agua de un charco ›› 1 cucharada de sal
›› Frasco oscuro de agua con gotero ›› 100 ml de alcohol isopropílico (utilizar solo en presencia de adultos)
›› Portaobjetos y cubreobjetos ›› Colorante azul alimentario líquido
1 ›› Microscopio
›› Una pizca de azúcar Para actividad de la página 29
›› Azul de metileno ›› Dos lupas, una de plástico y otra de vidrio
›› Cebolla
›› Teléfono inteligente con cámara 4
Para actividad experimental de la página 55
›› 3 fresas, un plátano o sus equivalentes (otra fruta)
›› Detergente para lavar trastos (sin alcohol)
›› Agua potable
›› Bolsa de plástico mediana
Trimestre 1
Trimestre 1
›› Alcohol etílico frío (entre más puro mejor)
›› Hojas de papel bond ›› Papel filtro o tela muy fina para filtrar
›› Colores ›› 1 vaso transparente
›› Pegamento ›› 1 palillo
2
›› Revistas
›› Plumones de colores
›› 1 frasco grande de vidrio ›› Papel bond

›› Vinagre ›› Tijeras
›› 1 huevo crudo ›› Plumones de colores o fomi
5
›› Azúcar ›› Hojas de colores
›› 1 pedazo pequeño de plástico ›› Pegamento
3
›› 1 liga
›› 1 lupa
›› Agua
›› Teléfono celular con cámara y video (no indispensable)

Bitácora Bitácora
Para la siguiente clase me propongo: Para la siguiente clase me propongo:

Secuencia 1 Célula: estructura general de los seres vivos
Eje Materia, energía e interacciones Tema Naturaleza macro, micro y submicro
Plan 2018
Tercer grado: Cuarto grado: Quinto grado:

›› No hay antecedentes ›› No hay antecedentes ›› No hay antecedentes
Plan 2011


Intención didáctica Material
El alumno aprenderá: ›› Calculadora

›› Lápiz del 2 ½
›› A reconocerse como parte de la biodiversidad. ›› Cuaderno
›› A reconocer la importancia de la biodiversidad (ecológica, cultural, ética y estética). ›› Rotafolios
›› A reconocer cómo influye la participación del humano en los ecosistemas. ›› Imágenes diversas de plantas, animales, ecosistemas
›› Algunas condiciones que favorecen la diversidad y abundancia de las especies, así como factores ›› Planisferio
que producen la pérdida de la biodiversidad. ›› Mapa de México tamaño mural
›› A reconocer la riqueza biológica de México y la necesidad de participar en su conservación. ›› Fotografías tomadas con cámara o teléfono celular (de acuerdo con la actividad requerida)
›› Lápices de colores, plumones
›› Cinta adhesiva
›› Lápiz adhesivo
Desarrollo
Propósito: que los alumnos observen seres vivos no perceptibles a simple vista.
Organice al grupo en equipos de 4 integrantes y pídales que, con los guantes colocados, colecten Para agregar variedad a la práctica, obtenga células de la mucosa interna de la mejilla, una gota de
agua estancada en el frasco; mientras más maloliente será mejor para el propósito de la actividad. sangre y células de cebolla teñidas con azul de metileno.
Pida que agreguen el azúcar al frasco y lo conserven en un lugar oscuro durante una semana.
Esto favorecerá la proliferación de organismos. Al cabo de la semana, en la sesión de laboratorio Pida a los alumnos que dibujen lo que ven. Si tienen la posibilidad, sugiera que usen la cámara
pida a los alumnos que coloquen una gota del agua estancada en un portaobjetos y coloquen el de su teléfono celular para tomar fotografías de lo que observan. En el siguiente video se muestra
cubreobjetos, después que lo observen con el microscopio. cómo hacerlo: bit.ly/2EWEEfB.
Variantes Explicación
Consiga imágenes de células animales, microorganismos, virus, detalles de plantas y animales y
Es común que los alumnos solo conozcan a los seres vivos macroscópicos y no contemplen que
proyéctelas mediante diapositivas para introducir a los estudiantes en el mundo microscópico.
existe vida que no pueden ver. Es importante que reconozcan las formas de vida microscópicas, pues
muchas son causantes de enfermedades graves que pueden ocasionar la muerte.
Si no cuenta con proyector, pida que vean el siguiente video acerca de microorganismos: bit.
ly/1Nu05S2 y tipos de células bit.ly/2HMDS7C.
Por otra parte, es necesario que reconozcan que los seres vivos están formados por células, de esta
manera se pueden identificar con otros seres vivos como parte de la diversidad biológica y no como
La intención es que los alumnos observen distintas formas de organismos unicelulares y microscópi-
“dueños” de ella.
cos y los consideren parte del grupo de los seres vivos.

Entrada de trimestre
Las entradas de trimestre inician con una imagen y un texto relacionado con aspectos
de convivencia. Cada trimestre aborda uno diferente. En esta ocasión se aborda el acoso
escolar o bullying.
Es posible que algunos de los alumnos se sientan identificados, tanto como acosador
o como acosado. El texto de esta entrada tiene la finalidad de analizar el origen de la
agresión y cómo se ha normalizado en muchos lugares del país.
La idea que se propone es que el acosador se identifique, a nivel personal y de manera

íntima, como tal y se propicie la reflexión en torno al daño que causa en otras personas.
No se trata de culparlo, sino de que identifique las causas de su agresividad y que sepa
Convivir
M
a
que puede cambiar su actitud con los demás. En el caso de los acosados, esto crea una
para
te
posibilidad de lograr el respeto que merece.
ri
aprender
a,
Pida al grupo que exprese qué siente ante un acosador y cómo se sentirían como acosa-
do. Si en su grupo ya tiene identificado a un acosador, haga el experimento de ponerlo Acoso escolar
ene
Desde nuestros primeros años de vida es posible observar, e inclu-
en el papel de acosado, con la finalidad de lograr empatía con sus compañeros. so ser víctimas de comportamientos agresivos; sin embargo, mu-
chas personas adoptan la agresividad como forma de relacionarse
rgía
Pida a los alumnos que expresen su concepto de respeto y por qué todos lo merecen. cuando ésta se considera un medio de expresión común o normal,
Pregunte si “el respeto se gana” o es un derecho. Según las respuestas, conocerá los aunque no lo sea; ¿conoces algún caso? Cuando esto sucede, no-
sotros podemos actuar de manera agresiva y aun promover esta
preconceptos de los alumnos. Explique que el respeto es un derecho humano. actitud mediante actos de odio, insultos, vejaciones, burlas, intimi-
e
daciones, discriminación, bullying y agresiones físicas.
inter
Las preguntas de reflexión son un detonante para que los alumnos comprendan su
entorno y propongan acciones encaminadas a lograr una convivencia pacífica. En muchas ocasiones no nos damos cuenta de nuestra propia vio-
lencia hacia otros, pues la disfrazamos de broma. Ésta puede ser
hiriente y causar daño emocional en otras personas. Tal vez con-
ac
sideres que, si tú eres capaz de “aguantar” una broma, los demás

tendrían que hacerlo, pero esto es incorrecto. Cada persona es di-
ci
ferente y su sensibilidad también lo es.

o ne
Para relacionarnos en armonía debemos cuidar nuestras actitudes.

s
Antes de emitir una palabra que lastime a otros o de ejercer vio-

lencia física, debemos pensar antes de hablar y actuar, sobre todo,
ponernos en el lugar del otro: ¿me gustaría que me trataran de esa
manera?
Comenta con un compañero:
› ¿Qué ejemplos de violencia has observado en tu comunidad?

› ¿Cómo ayudas a alguien que no reconoce sus actos violentos?
› ¿Has cometido actos violentos? ¿Cuáles y por qué?
5 Ciencias y tecnología 1. Biología 13 13

Estructura de los seres vivos

INFOGRAFÍA TRIMESTRE 1
La célula es la unidad
básica y estructural
La infografía es un recurso gráfico que tiene dos objetivos: de los seres vivos Hay dos tipos:
eucariotas y procariotas
El núcleo de las células eucariotas
contiene el material genético, El adn se empaqueta en
llamado adn estructuras llamadas cromosomas
1. Funciona como mapa de conceptos, pues relaciona los contenidos del trimestre. El adn es una molécula en
forma de doble hélice
2. Es un índice ilustrado que dará a los alumnos una idea de lo que van a trabajar en este
trimestre. En las
eucariotas Las bacterias
Las células de
todo el cuerpo,
hay dos tipos: son ejemplos
o somáticas,
animal y de células
se multiplican
vegetal procariotas
mediante mitosis Las células
Al inicio del curso puede proporcionar una breve introducción de cada tema que aborda- gaméticas se
forman durante
rá apoyándose en la información de la infografía, por ejemplo: la meiosis

El adn se conforma
de 4 tipos de
nucleótidos
›› Conforme les explica, puede solicitar a los alumnos que numeren en la infografía el or- Las células eucariotas
tienen núcleo (4)
Las bacterias no
tienen núcleo,
pero sí pared
den en el que verán los temas contenidos en el trimestre: 1. clasificación de los seres y nucléolo (1) celular y cápsula
vivos; 2. biodiversidad y su importancia; 3. evolución; 4. adaptación y sobrevivencia; 5.

formas de nutrición, relación con el medio y reproducción; 6. interacciones depreda- Las células madre
dor-presa y competencia; 7. transformaciones de energía en los ecosistemas. son células somáticas

capaces de diferenciarse
en casi cualquier tipo de
›› También puede elaborar un breve cuestionario e implementarlo como dinámica de jue- Las bacterias
tejido.
go para evaluar los conocimientos previos de los alumnos, de tal forma que escriban se reproducen
mediante
fisión binaria
con lápiz palabras clave en la infografía que les permitan comprender mejor los temas,
por ejemplo: Las células gaméticas son
•• Escribe cómo se clasifican los seres vivos y menciona un ejemplo.

los óvulos y espermatozoides,
bases de la reproducción
•• ¿Por qué crees importante cuidar los ecosistemas? Las vacuolas (6)
y los cloroplastos (2)
•• ¿Por qué es importante para el ser humano conocer la biodiversidad en el mundo? 14
Las mitocondrias (5), son
el sitio donde se produce
son organelos propios
de las células vegetales INFOGRAFÍA 15
Menciona un ejemplo.
energía en forma de atp
•• ¿Cuáles son las formas de alimentación de los seres vivos?

•• Puede implementar diversas dinámicas de juego como la “pelota preguntona” (hacer
pasar una pelota de mano en mano de los alumnos y a la señal del profesor, el alum-
no que se queda con la pelota le toca contestar) o apoyándose en la asignatura de
matemáticas, el juego “múltiplos de 7” (cada alumno va repasando mentalmente la
tabla del 7, y el que se equivoque responde la pregunta).

SECUENCIA R. L. Los alumnos deben tener una idea de la existencia

de organismos microscópicos. Explore su conocimiento.
Trimestre 1 Eje: Materia, energía e interacciones
1
Tema: Naturaleza macro, micro y submicro
Secuencia 1
Aprendizaje esperado: Identifica las funciones de la célula y sus estructuras
Célula: unidad estructural
básicas (pared celular, membrana, citoplasma y núcleo). de los seres vivos
›› Comprende qué es la célula, su estructura básica y las funciones de sus organelos.
1. Completa la tabla que se muestra y escribe los nombres de algunos
Propósito: seres vivos que se encuentran en los siguientes lugares:
›› Que el adolescente comprenda que la célula es la unidad estructural de todos los se-
res vivos, tanto unicelulares como pluricelulares. Salón de Cocina de Baño Jardín Banqueta de Cuarto de tu
clases tu casa escolar la calle casa
Ésta es la primera vez que los alumnos tienen un acercamiento al tema de la célula, por
lo que esta página tiene la finalidad de que los alumnos comprendan qué son los seres
vivos y que hay de distintos tamaños. Al finalizar la actividad de inicio los alumnos se
percatarán de que hay seres vivos cerca de ellos, incluso miles que no pueden ver.
R. L. Es una actividad
para explorar ideas
La idea de esta actividad es que los alumnos comprendan que hay seres vivos microscó- previas. Se debe di-
picos y que algunos les pueden causar enfermedades, de ahí la necesidad de lavarse las rigir a lo alumnos
para crear concien- › ¿Incluirías los que no puedes ver, pero existen? Si lo hiciste, ¿cómo sabes que es-
manos constantemente. cia de que los seres
vivos están en todas
tán en ese lugar?
partes y muchos son › Rodea con un círculo rojo a los seres vivos que ves a simple vista.
Es necesario explicar que las preguntas detonadoras no necesariamente se responderán invisibles a nuestros › Compara tu tabla con las de algunos compañeros y discutan las diferencias y se-
de manera correcta en esta parte de la secuencia, pero deberán hacerlo al finalizarla. ojos, pero podemos mejanzas que escribieron. ¿Conocen a los mismos organismos? ¿Cuáles?
detectarlos de otras › ¿Por qué crees que es recomendable lavarse las manos antes de comer y des-
formas.
Pregunte a los alumnos qué saben de la célula, es posible que hayan escuchado hablar pués de ir al baño? Porque existen organismos microscópicos, algunos de ellos son patógenos.
algo de ella. Anote las respuestas en el pizarrón y pida que las copien en su cuaderno. Los seres vivos se encuentran en todas partes. A veces nos sorprende verlos en lu-
Esto tiene la finalidad de que se aclaren después, una vez que avance en el desarrollo de gares inesperados (A) pues, con frecuencia, olvidamos que muchos son tan peque-
las secuencias. Pida a los alumnos que contrasten las respuestas con lo que han aprendi- ños que no los vemos a simple vista. ¿De qué tamaño es el tardígrado u oso de agua
do. Esto contribuirá con la evaluación constante de sus logros. (B)? ¿Se puede observar a simple vista? Investígalo. El tardígrado mide 500 µm. Solo es posible
verlo con microscopio.
A B
Estas preguntas per-
miten evaluar los
conocimientos pre-
vios de los alumnos,
por lo que no ten- 2. Discute con algunos compañeros las siguientes preguntas:
drían que respon-
der correctamente en › ¿Cómo son los seres vivos? R. M. Tienen diferentes formas y tamaños. No hay una forma única.
este momento de la › ¿De qué están formados los hongos y las bacterias? R. M. De células.
secuencia. › ¿Qué es una célula? Es la unidad mínima de la vida.
7 Ciencias y tecnología 1. Biología 16 EJE: Materia, energía e interacciones

TRIMESTRE 1 SECUENCIA 1
La expresión “Vida en todas partes” alude al hecho de que hay seres vivos que vemos y
Vida en todas partes
millones que no, y que éstos habitan en todo tipo de sitios: desde un bosque, pasando Los seres vivos son un componente esencial de la Tierra. Hasta el momen-
por nuestras camas y almohadas, hasta el interior del cuerpo. Comente con el grupo que to solo se conocen las interacciones particulares de la materia y la energía,
prácticamente no existe un lugar en el planeta donde no haya seres vivos. que son características de los seres vivos. Pero de existir vida en otro lugar
del Universo es posible que sean parecidos.

Después de lo anterior pregunte a los alumnos por qué se recomienda lavar las manos Los seres humanos están rodeados permanentemente por otros seres vi-
antes y después de ir al baño, antes de comer, cuando se regresa a casa después de estar vos e incluso podemos encontrarlos en el interior de nuestro cuerpo, por
un rato en la calle, etcétera. Las respuestas pueden ser variadas, desde porque tienen ejemplo, en nuestra boca. Sin embargo, cuando pensamos en seres vivos
mugre hasta quienes digan que hay “bichos” en las manos que se pueden contagiar. Esto lo primero que viene a nuestra mente son aquellos que vemos a nuestro
alrededor: perros, gatos y otros animales, algunas plantas que sirven de GLOSARIO
le permitirá conocer sus preconceptos. adorno o alimento y también ciertos habitantes de rincones oscuros como energía.
arañas, moscas, hormigas, cucarachas y ratones, entre otros. Es la capacidad
Para profundizar para hacer un
trabajo, es decir,
Comente con los alumnos que la vida en la Tierra se originó hace aproximadamente A veces nos sorprendemos de los lugares donde encontramos estas for- una capacidad
3 800 millones de años en un ambiente hostil, sin oxígeno, no obstante, se ha diversifica- mas de vida, por ejemplo, cuando una planta crece en un piso de concreto. que hace posible
No es raro encontrarnos con seres vivos o evidencias de su actividad como el cambio y el
do hasta tener un cálculo cercano a 8.7 millones de especies en el planeta. huellas o rastros, excrementos y telarañas. En la Tierra, los seres vivos se movimiento. Por
ejemplo, hacer
encuentran en todas partes. que el agua se
En la siguiente liga hay un video que relata la historia de la vida en la Tierra: bit. caliente o mover
ly/2H9OaSy (consulta 7 de marzo de 2018). Sabemos que hay millones de seres vivos que conviven a diario con noso- un brazo.
tros, pero la mayor parte de ellos son imperceptibles a la vista humana; sin esterilizar.
embargo, conocemos de su existencia porque producen cambios en el en- Destruir los
En la cápsula Apoyo para el aprendizaje se sugiere que los alumnos salgan a observar torno que percibimos con nuestros sentidos, por ejemplo, las manchas de gérmenes que
pueden causar
seres vivos. Esta actividad pude ser en un parque, en un jardín. Sugiera que busquen en moho que vemos en el pan o en las tortillas cuando han pasado muchos una enfermedad.
el pasto y en los árboles, así podrán ver hormigas o aves. días, o el cambio de olor y sabor de los alimentos que se descomponen.
El conocimiento que tenemos de

esos seres vivos “invisibles” tiene
distintos efectos en nuestra vida;
por ejemplo, nos hacen usar todos
APOYO
los días jabones y geles desinfec-
PARA EL
tantes para limpiarnos las manos APRENDIZAJE
varias veces al día y así evitar en-
fermedades. También sabemos que Para aprender
se hacen grandes esfuerzos para ciencias, la
naturaleza es un
esterilizar espacios y materiales,
gran laboratorio.
pues a nuestro alrededor siempre Localiza con
hay microorganismos creciendo tus compañeros
Figura 1.1 Los quirófanos son espacios que deben
y reproduciéndose, lo que podría mantenerse libres de microorganismos para evitar
un sitio de tu
causarnos infecciones (figura 1.1). comunidad
que los pacientes se infecten durante las cirugías.
donde puedan
observar plantas
Hay varias cosas que podemos decir de los seres vivos: y animales, que
1. Están por todas partes. sea seguro y
2. Habitan en un determinado lugar, bajo ciertas condiciones y son distin- esté permitido
permanecer con
tos de los seres vivos que viven en otro lugar, en otras condiciones. propósitos de
3. Son muy diversos, es decir, tienen diferentes formas, tamaños, colores y estudio.
conductas.
8 Ciencias y tecnología 1. Biología TEMA: Célula: unidad estructural de los seres vivos 17
1. Sugiera que elijan algún animal doméstico, pues de otro será más complicado que encuentren información en español.
2. Sugiera la página siguiente: goo.gl/VjEi4N (Consulta: 8 de diciembre de 2017).
Con la información que las parejas formadas recaben en esta actividad, organice una 3. R. M. Porque se alimentan, respiran y se relacionan con otros seres vivos.
sesión de exposiciones orales que incluyan láminas o presentación de diapositivas. 1. Tienen diferentes formas de relacionarse con su ambiente para efec-
tuar funciones que le permiten obtener materiales y energía para crecer
La exposición oral es muy útil cuando se trata de presentar la síntesis de mucha informa- y reproducirse.
ción que generalmente es nueva para los estudiantes. 2. Todos los seres vivos efectúan las mismas funciones vitales para sobre-
vivir: se nutren, respiran, se reproducen y relacionan con su ambiente.
Además, en función del tiempo, muchos seres vivos evolucionan.
Revise que en la exposición oral los alumnos incluyan la descripción de características y
el uso de ejemplos. A continuación le presentamos una lista de cotejo que puede com-
ACTIVIDAD
partir con los alumnos para que estructuren su exposición oral.
En esta actividad identificarán algunas semejanzas y diferencias entre distintos seres vi-
vos. En pareja, efectúen las siguientes actividades en su cuaderno:
Sí No
1. Elijan un animal que les guste.
La presentación tiene una estructura definida. a. Elaboren un esquema en el que muestren cómo es por dentro, señalen sus partes
Desarrolla el tema de manera secuenciada. internas como se muestra en la figura 1.2.
b. Describan cómo vive el animal que eligieron indicando cómo se nutre, cómo res-
Es libre de errores conceptuales. pira, de qué se alimenta, cómo crece y se reproduce.
2. En la figura 1.3 se muestra un trozo de pan al que le ha crecido moho, que es una po-
Usa vocabulario pertinente.
blación formada por miles de individuos muy pequeños.
La exposición es clara y sencilla. a. Investiguen cómo son los microorganismos que componen el moho del pan y
dibújenlo.
Modula la voz. b. Escriban una descripción de cómo se imaginan que vive un individuo del moho
Se expresa con seguridad y dominio del tema. del pan, indicando cómo se nutre, cómo respira, de qué se alimenta, cómo crece
y se reproduce.
Las imágenes seleccionadas son pertinentes. 3. En parejas comparen sus descripciones y discutan, con la orientación del profesor, por
qué decimos que una palma, un rinoceronte, un ser humano, un moho y una bacteria
La presentación es creativa. son seres vivos.
La presentación no es extensa. 4. Escriban, en colaboración con otras parejas, una lista de las características que com-
parten los seres vivos.
Indica conclusiones.
Responde dudas. Boca
Esógfago
Pida a las parejas que autoevalúen su presentación de manera objetiva, pues les permiti-
rá identificar sus aciertos para fallas y corregirlas en la siguiente exposición. Faringe Estómago
Pida a los alumnos que revisen el recurso digital Sistema digestivo humano en
Digidáctic@. Figura 1.2 Esquema Hígado
del cuerpo humano
donde se muestra el
aparato digestivo. Páncreas
Intestino
Intestino delgado
grueso
Recto Figura 1.3 Manchas de moho en una rebanada de pan.

Por lo regular, los alumnos solo identifican a seres vivos de gran tamaño, y a los micros-
cópicos los relacionan con enfermedades. Comente que hay muchos microorganismos
beneficiosos, como los que forman parte de la flora intestinal y los que efectúan la Seres vivos de diferentes tamaños
#CONVIVO
fermentación ácido-láctica que se usa en la industria para fermentar alimentos. La ballena azul es el animal más grande del mundo,
pues llega a medir hasta 27 metros y pesar 120 Todos los seres
toneladas. Una ballena es enorme si la com- vivos, sin im-
Organice una dinámica en el grupo. Dibuje una tabla en el pizarrón con los elementos portar su forma
paramos con un ser humano adulto que, en y tamaño, son
siguientes: promedio, puede medir 1.70 metros y pesar importantes
75 kilogramos (figura 1.4). para el planeta
porque cumplen
Organismo Microscópico Mediano Grande Muy grande El ser humano es de mayor tamaño si lo una función.
¿Pensarías que
comparamos con perros o gatos; pero pue- eres más impor-
Esta escala no pretende ser exhaustiva, sino una exploración de sus preconceptos. Las de ser muy grande si lo comparamos con tante que otro
un colibrí, que mide cinco centímetros y pesa ser vivo y por
imágenes de esta página pueden apoyar esta dinámica. Organice una lluvia de ideas para eso no merece
dos gramos (figura 1.5). Y a su vez un colibrí es
completar la tabla. el mismo respe-
grande comparado con un mosquito o una hor- to que tú?
miga (figura 1.6). Figura 1.4 Una ballena
Es evidente que los organismos microscópicos siempre entrarán en la categoría de azul comparada con
Figura 1.5 Un colibrí un ser humano adulto.
pequeños; aquí debe indicar que, no obstante que son microscópicos, entre las distintas en la mano de un
especies también hay diferencias de tamaño. Para complementar, pida a los alumnos que humano adulto.
busquen una escala que incluya distintos tipos de microorganismos y virus. Por ejemplo:
Observación
con lupa
Figura 1.6 Un mosquito en el pulgar

de un humano adulto.
Nuestros ojos nos permiten observar cosas que son pequeñas y efectuar
acciones como ensartar el hilo en una aguja de coser. Podemos ver el con-
tenido de un huevo de pez o de rana, que miden aproximadamente un mi- Figura 1.7 El uso de
límetro, pero difícilmente podemos ver algo más pequeño. Por eso, durante instrumentos que
mucho tiempo, las personas en el pasado no sabían nada de las bacterias combinan lentes de
aumento permite
y otros seres “invisibles”. ver detalles invisi-
bles para nuestros
Actualmente sabemos que hay seres más pequeños que el huevo de una ojos. Mosca de la
rana y que para observarlos necesitamos usar lupas. Con estas lentes de fruta vista con lente
simple.
aumento pueden observarse detalles en los ojos o las alas de una mosca.
Observación con
La combinación de varios lentes en un microscopio revela más detalles de microscopio
las estructuras que conforman a los seres vivos. El descubrimiento de las
bacterias y otros microorganismos es el resultado de un largo proceso de
observaciones que mostraron la gran diversidad de los seres vivos y su es-
Tomado de: https://agrologia.files.wordpress.com/2015/06/resumen.png
tructura interna (figuras 1.7 y 1.8).
Figura 1.8 Detalle del ala de una mosca de la fruta vista con un microscopio. Incluso
pueden observarse las estructuras similares a vellos que cubren las alas.
Para profundizar
Comente con los estudiantes lo siguiente: Los microscopios han hecho posible el descu-
brimiento de los seres vivos más pequeños y
En 1665, Robert Hooke publicó su obra Micrographia, en la que describió detalladamente la ampliación del conocimiento de un mundo
las estructuras de diversos insectos, fósiles y plantas a partir de una serie de observaciones que nadie podía imaginar que estaba a nues-
microscópicas. Después de examinar la estructura porosa del corcho, Hooke acuñó el tér- tro alrededor.
mino “célula” para designar las minúsculas celdillas poliédricas que veía. En el siglo xix, la Hace 300 años, la invención del microscopio
moderna citología, rama de la Biología, centrada en el estudio de la célula, adoptaría este abrió la posibilidad de asomarse por primera
término para designar la unidad básica estructural de los tejidos. vez a un mundo de seres vivos diminutos, mu-
cho más pequeños que la punta de un alfiler
(figura 1.9).
Micrographia incluía estudios e ilustraciones sobre la estructura cristalográfica de los copos
de nieve y discusiones sobre la posibilidad de manufacturar fibras artificiales por medio de En ese tiempo, Robert Hooke, un naturalista in-
un proceso similar al que siguen los gusanos de seda. Los estudios de Hooke sobre fósiles glés, observó con su microscopio un trozo muy
microscópicos lo llevaron a ser uno de los primeros precursores de la teoría de la evolución Figura 1.9 Con el uso
delgado de madera de corcho y llamó célula
de las especies. de microscopios muy a las estructuras que formaban este material (figura 1.10 A). Lo que Hooke
potentes es posible observó fue un conjunto de pequeñas cavidades que le recordaban las cel-
observar seres vivos dillas de un panal (figura 1.10 B). Como estudiarás más adelante con mayor
Fuente: muy pequeños como
detalle, el microscopio y su uso en el estudio de los seres vivos muestra
las bacterias.
https://www.biografiasyvidas.com/biografia/h/hooke.htm (consulta: 15 de marzo de cómo las innovaciones tecnológicas son muy importantes en la construcción
2018). de conocimientos.
Otros naturalistas emplearon los microscopios para observar las más diversas
Invite a los estudiantes a visitar la página de la Royal Academy of Science, donde pueden estructuras y fluidos de seres vivos, así como de cristales y otros materia-
observar algunas imágenes de los dibujos hechos por Hooke y Leeuwenhoek de los or- CONEXIÓN
les presentes en la naturaleza. Después de aproximadamente 150 años de
ganismos que vieron con el microscopio. La liga es la siguiente: bit.ly/2Frz98F (consulta: La palabra observaciones hechas por personas en todo el mundo, al comparar sus re-
célula viene del sultados, los naturalistas se dieron cuenta de algo muy importante: las célu-
15 de marzo de 2018). latín cella que
significa celda
las forman las estructuras de todos los seres vivos. Cada célula es una parte
y el diminutivo pequeña que forma estructuras más grandes, así como los ladrillos forman
En la siguiente liga encontrarán el libro Micrographia, que pueden ojear y ver los dibujos ula. Cellula una pared o las celdas forman un panal (figura 1.10 C).
de Hooke: bit.ly/2ramPVb (consulta: 15 de marzo de 2018). La página está en inglés. significa celda
pequeña.
Figura 1.10 En A se muestra lo que Hooke observó con el microscopio y en B su similitud con
las celdas de un panal. En C se muestran células de la piel.

a. R. M. Se aprecian como estructuras individuales pero organizadas.

b R. M. Las bacterias con la sangre humana, y el cartílago con la hoja de elodea. TRIMESTRE 1 SECUENCIA 1
c. R. M. En la hoja de elodea.
Para nivelar d. R. M. En todos los casos.
Ahora los alumnos ya saben que la célula es la unidad fundamental de todos los seres
ACTIVIDAD
vivos. Coménteles que no todas las células son iguales, sino que de acuerdo con su ubi-
cación y función pueden ser muy diferentes entre sí. Esto lo van a comprobar en el punto 1. En esta actividad observarás y compararás algunas fotografías que se tomaron con
1 de la primera actividad. microscopio. A partir de tus observaciones clasifícalas de acuerdo con sus semejan-
zas. Guíate con las siguientes preguntas.
En el punto 2 guíe la discusión en el sentido de que las células son muy pequeñas, y que a. ¿Cómo es la apariencia de estos seres vivos o sus partes a simple vista?
b. ¿Cuáles fotos son parecidas? ¿En qué se parecen?
su cantidad y organización genera el tamaño de los organismos, y no al revés.
c. ¿En cuáles fotos se observa más organización?
d. ¿Observas estructuras individuales que se repiten?, ¿cuáles?
Lo primero que los alumnos tenderían a responder es que las células de las ballenas son e. Están juntas en los casos de Elodea y del cartílago humano.
más grandes que las de una hormiga. Explíqueles que los órganos internos de los seres f. Solo en el caso del cartílago humano.
vivos y sus tejidos están conformados por células, y es en esos puntos donde puede CONEXIÓN
hacerse la comparación de tamaños. Bacterias
¿Te suenan raros
Escherichia coli los nombres de
en piel humana. las bacterias
Sugiera a los alumnos que visiten el sitio Learn.Genetics en bit.ly/1fFRzo6 (la página está y otros seres
en inglés), donde encontrarán una aplicación que, mediante un zoom, permite ver la vivos? Durante
siglos, el latín
escala del tamaño celular a partir de una semilla de café hasta un átomo de carbono. fue la lengua
que compartían
los científicos
para comuni-
carse. Muchas
palabras de esa
Cartílago humano lengua se usan
en el estudio de
los seres vivos,
por ejemplo,
en los nombres
científicos.
Hoja de una
planta acuática
llamada Elodea.
Sangre humana
2. Discute con tus compañeros y con la guía del profesor de qué tamaño son las células
de una ballena, una hormiga y un moho del pan. ¿Son iguales o distintas? Explica.
3. Investiga en libros o internet el tamaño de las células de diferentes organismos. ¿Todas
son iguales? Explica.
Explique a los alumnos que la forma y tamaño de la célula no representan el tamaño del individuo.
Células y niveles de organización

GLOSARIO
Entre los seres vivos más pequeños que viven en el cuerpo humano es-
tán las bacterias llamadas Mycoplasma genitalium, que tienen una longi- micra. Es la
tud de 0.2 micras, y Escherichia coli, que vive en nuestro intestino y a veces millonésima
parte de un
puede causar diarreas. Esta última es gigante comparada con las bacterias metro.
Mycoplasma, que viven en la vejiga y en las vías urinarias de los primates.
En esta actividad se promueve el trabajo con modelos para considerar

Para profundizar sus ventajas y limitaciones al hablar de las células y sus características.
Pida a los alumnos que, en parejas, elaboren un diagrama ilustrado de todos los niveles
de organización de la materia, desde el subatómico hasta el planetario; esto tiene la Muchos seres vivos están formados por una sola célula que es de
vida libre, es decir, que se desarrolla fuera del cuerpo de otros y
finalidad de que los alumnos comprendan las referencias a estos niveles que se hacen en es capaz de procesar nutrientes, respirar y expulsar sus desechos
las secuencias y trimestres subsecuentes. como parte del intercambio de materia y energía que hace posi-
ble su crecimiento y reproducción. Los seres unicelulares también
En este libro solo se abordó nivel celular, tejidos, órganos, aparatos y sistemas, pues así lo pueden vivir dentro del cuerpo de otros seres vivos, donde efec-
túan sus funciones vitales. Seres de este tipo son algunas espe-
solicita el programa, pero es importante que los alumnos tengan claro que existen más.
cies de bacterias y protistas (figura 1.11).
Figura 1.11. Los
Para reforzar Trypanosoma son Aunque no tienen la misma forma ni el mismo tamaño, el cuerpo de una
protistas que viven
En la actividad de la elaboración de modelos las respuestas son: en la sangre.
ballena, una araña, un lirio o un ser humano está formado por una enorme
›› Un tejido se representa mediante la unión de bloques iguales en forma, tamaño y color. cantidad de células, organizadas en tejidos y órganos.
›› Se construyen tres formas de diferente tamaño y color. Cada una representará un tejido.
A estos seres vivos se les llama pluricelulares, y de acuerdo con sus carac-
›› Con bloques de distinto tamaño y forma. terísticas podemos identificarlos como plantas, animales y hongos.
GLOSARIO
›› R. L. Sugiera a los alumnos que busquen representaciones de tumores y los construyan
con plastilina. tejido. Material
biológico forma- ACTIVIDAD
›› R. L. Se busca cierto tipo de tejido, por ejemplo, el nervioso. Es posible construir modelos do por uno o
de neuronas y sus conexiones. varios tipos de 1. En esta actividad colaborarás con tus compañeros de equipo para
células que construir modelos que representen tejidos y órganos. Para hacer-
efectúan funcio- los, necesitarás material para construir bloques del mismo tamaño
Explique a los alumnos las funciones de algunos tejidos. Por ejemplo: nes iguales.
y forma que también puedas cortar o moldear con cierta facilidad,
órgano. Estruc-
tura formada
como plastilina. Es importante que dispongas de suficientes blo-
por uno o varios ques de diferentes tamaños y colores (figura 1.12 A).
Tejido nervioso Transmite impulsos nerviosos al resto del cuerpo. tejidos que a. Si cada bloque representa una célula, ¿cómo representas un
efectúan una tejido?
Tejido muscular Da forma a los músculos del cuerpo. función espe-
b. Si cada bloque representa una célula, ¿cómo construyes un
cífica.
Tejido conectivo Se encuentra creando conexiones entre otros tejidos. órgano que tenga tres tejidos diferentes?
c. ¿Cómo representas un tejido que tiene células de dos tama-
Tejido epitelial Cubre todos los órganos y el cuerpo. ños y formas diferentes?
d. En algunos tipos de cáncer, las células pierden su forma, crecen y se reproducen de
forma incontrolada formando una estructura llamada tumor. Usa tus bloques para
representar un tumor (figura 1.12 B).
e. ¿Cómo puedes representar las funciones del tejido?
2. Discute con tus compañeros: ¿qué se puede representar con este tipo de modelos?, ¿cuá-
les son las limitaciones de los modelos que construiste?, ¿cómo podrías mejorarlo?
Figura 1.12 A) Cada

bloque del modelo
sirve para representar
una célula.
B) En rojo se marca
un tumor, el tejido
normal del cerebro se
muestra en azul.

Para profundizar
Pida a los alumnos que busquen imágenes de los tejidos que se mencionaron en la tabla En los seres multicelulares la forma de las células varía de un tejido a
de la página anterior; esto con la finalidad de que comparen las distintas formas. También otro; por ejemplo, el músculo, el cerebro o el hígado de un animal, o las
sugiera que, antes de la clase, busquen imágenes de las células que conforman esos hojas, raíces y tallo de una planta (figura 1.13). Las células de los tejidos
tejidos. son diferentes de acuerdo con la función que desempeñan en el cuerpo.
Cada una de las células de un tejido es un ser vivo que tiene metabolis-
mo, se nutre, excreta, respira, intercambia energía y materia con el medio,
Para nivelar mantiene su homeostasis y establece relaciones con otros seres vivos en
En la actividad se solicita que los alumnos busquen imágenes de distintos tipos de su entorno cercano.
células, tanto unicelulares como de organismos multicelulares. Use las que se proponen
en la sección Para profundizar.
La búsqueda de imágenes y su comparación está orientada a establecer generalizacio-

nes acerca de las células y su organización. La célula destaca como unidad funcional y
estructural de los seres vivos.
Para el punto e se sugiere que los alumnos busquen una representación de la célula
vegetal y a partir de ella que la comparen con la célula animal para que observen las Somos seres vivos multicelulares y podemos considerar a nuestro cuerpo
Figura 1.13 Las células
que forman los tejidos
diferencias. como un conjunto de millones de seres vivos organizados, las células, que son diferentes en el
cooperan entre sí para efectuar diferentes funciones. Así como en las socie- cerebro (A), célu-
las reproductivas o
dades humanas cada individuo lleva a cabo funciones distintas como cul- gametos (B) y de la
tivar, construir, cuidar, curar, o administrar; en nuestro cuerpo cada célula sangre (C).
cumple con distintas funciones y se coordina con otras para vivir.
Al reconocer que todos los seres vivos están formados por una o más células,
se afirma que esta es la unidad fundamental de la que están constituidos y
es capaz de efectuar todas las funciones que los caracterizan.
Pida que usen la célula vegetal para que conozcan todos sus organelos, pero que indiquen cuáles son exclusivos de ellas.
ACTIVIDAD
En esta actividad, organizados en equipos, van a buscar, comparar e identificar imágenes de
células de diferentes seres vivos. Incluyan unicelulares y multicelulares.
1. Preparen cada imagen anotando a qué organismo corresponde y dónde se encuentra. Señalen
con una U si se trata de un organismo unicelular y con una M si pertenece a uno multicelular.
Incluyan información del tamaño que tienen las células y los datos útiles para compararlos.
2. Hagan, en equipo las siguientes actividades:
a. Comparen las imágenes de las células de los organismos unicelulares con los multi-
celulares. Observen la forma de las células y consideren su tamaño, ¿cuáles son las
más pequeñas? R. M. Las de organismos unicelulares.
b. Identifiquen los tipos de células que se observan en los organismos pluricelulares.
c. Comparen las células de hongos, animales y plantas. ¿En qué se parecen? ¿En qué
son diferentes? R. M. Se parecen: todas tienen núcleo y membrana celular. No se parecen: son de distinta forma y tamaño.
d. Identifiquen qué características en común tienen todas las células.
e. Dibujen un esquema que muestre cómo es una célula.
3. Compartan las imágenes y las respuestas a las preguntas planteadas de tu equipo con el
resto del grupo y discutan acerca de las semejanzas y diferencias que observaron en la
comparación de los diferentes tipos de células.
R. L. La búsqueda de imágenes y su comparación está orientada a establecer generalizaciones acerca de

la célula y su organización. Se destaca a la célula como unidad funcional y estructural de los seres vivos.
4. R. L. Comente que la importancia es biológica de este conocimiento es biológica, sin embargo, también se podría
identificar como parte de otros seres vivos y no sentirse ajeno a ellos.
Para reforzar 5. R. L. Inste a los alumnos a llegar a tejidos y órganos como niveles de organización, aunque ya conocen el de sis-
temas e individuo.
Sugiera a los estudiantes que busquen información acerca de la historia del descubri-
miento de las células, y con ella elaboren una línea del tiempo ilustrada. 4. Expliquen, a partir de esta discusión: ¿Por qué es importante saber que todos los seres
vivos están formados por células?
Explique a los estudiantes que el descubrimiento de la célula fue posible con la invención 5. Tracen un esquema que resuma las diferentes formas de organización de las células
que se identifican en los seres vivos.
del microscopio.
Para nivelar La importancia del descubrimiento de las células

Si en su escuela no cuentan con laboratorio o con microscopios, pero los alumnos tienen La invención del microscopio, en 1590 por Zacharias Jensen, hizo posible
un teléfono celular, pueden construir un microscopio. En la siguiente liga se describe a los seres humanos aumentar su conocimiento del mundo, descubriendo
cómo hacerlo: bit.ly/2EZu33c (consulta: 15 de marzo de 2018). la existencia de los seres vivos más pequeños. Al saber que los seres vivos
están formados por células, muchas preguntas surgieron y los científicos
Para reflexionar trataron de encontrar respuestas.
Hasta antes de la invención del microscopio, los naturalistas desconocían el mundo Una de las primeras dudas que se plantearon fue si realmente esas estruc-
microscópico, por lo que el conocimiento era limitado. Cuando los microorganismos APOYO turas visibles en el microscopio podían considerarse seres vivos. Para sa-
comenzaron a identificarse, la ciencia experimentó una revolución, pues ahora era PARA EL ber esto, el microscopio que solo proporciona imágenes no es suficiente y
posible conocer el origen de muchas enfermedades y desarrollar tratamientos y curas APRENDIZAJE por ello fue necesario inventar métodos para aislar y cultivar células en el
contra ellas. Un ejemplo claro son las bacterias, cuyo tratamiento se desarrolló después laboratorio, y lograr determinar si tenían las funciones que caracterizan a
En 2015 se
los seres vivos.
del descubrimiento de Alexander Fleming en 1928 de la penicilina. descubrieron
las células más
pequeñas del Los científicos comprobaron que al aislar una célula de una bacteria o de un
Pregunte a los alumnos cómo sería la sociedad actual de no haberse inventado el planeta; se trata moho y colocarlas en condiciones adecuadas, con nutrientes, humedad y
de bacterias,
microscopio. temperatura específicas, lograrían que estas células se reprodujeran y for-
150 000 de
ellas caben en maran enormes colonias, o grupos de organismos, lo que demostraba que
la punta de un eran capaces de tomar nutrientes del medio que les rodeaba y utilizarlos para
cabello. crecer y reproducirse, como lo hacen todos los seres vivos que se observan
a simple vista.
El descubrimiento de organismos microscópicos, y el hecho de saber que

algunos causaban daño a otros seres vivos, fue muy importante para el de-
sarrollo de vacunas y otras formas de prevención de enfermedades, como
las medidas higiénicas que evitan que nuestros alimentos y cuerpos sean
invadidos por bacterias y hongos microscópicos.
Saber que las células tienen funciones vitales muestra que no solo son ladri-
llos en la construcción de una obra (figura 1.14). Las células de los tejidos están
organizadas y se comunican entre sí y también con las células de otros teji-
dos y órganos para llevar a cabo sus funciones de forma integral en el cuerpo.
Sin embargo, cada una de las células de nuestro cuerpo tiene la capacidad
de intercambiar materia y energía con su entorno y así llevar a cabo las fun-
ciones vitales de manera individual y con otras células. De hecho, dadas las
condiciones adecuadas, pueden aislarse células individuales de tejidos para
Figura 1.14 Células
generar cultivos celulares, que muestran que cada una de las células de un
de cebolla. Observa organismo multicelular tiene la capacidad de llevar a cabo sus funciones aun
cómo se organizan, fuera del cuerpo, como lo hacen los organismos unicelulares. En algunos
similar a una pared
laboratorios de investigación están tratando de aplicar este conocimiento
de ladrillos.
para producir tejidos y órganos para trasplantes.

Para profundizar
Comente con el grupo lo siguiente: Muchas preguntas surgen en torno al funcionamiento de las células en organis-
La teoría celular es la parte fundamental de la Biología que explica la constitución mos multicelulares, por ejemplo: ¿cómo saben las células a cuál tejido pertenecen
de la materia viva con base en células y el papel que éstas tienen en la constitución de y qué función desempeñan en ese tejido?, ¿cómo se relacionan las partes del cuer-
la vida. po alejadas, como el cerebro y los órganos reproductivos en diferentes momentos
El concepto moderno de la teoría celular puede resumirse en los principios siguientes: de la vida?, ¿cuáles son las señales que indican que un niño empiece a crecer o se
detenga el crecimiento de un adulto joven? Si las células están renovándose con-
1. Todos los seres vivos están formados por células o por sus productos de secreción. tinuamente, ¿por qué envejecemos?
2. La célula es la unidad estructural de la materia viva, y una célula puede ser suficiente
para constituir un organismo. La teoría celular y el enigma de las primeras células
3. Todas las células proceden de células preexistentes, por la división de éstas. La célula es la estructura más pequeña donde pueden observarse todas las carac-
4. La célula es la unidad de origen de todos los seres vivos. terísticas de los seres vivos. Durante años, muchos investigadores contribuyeron
con observaciones y experimentos que llevaron a establecer lo que conocemos
5. Las funciones vitales de los organismos ocurren dentro de las células, o en su entorno
como teoría celular, la cual señala que:
inmediato, controladas por sustancias que ellas segregan. 1. Todos los seres vivos están formados por células y productos secretados por
6. Cada célula es un sistema abierto que intercambia materia y energía con su medio. células.
7. En una célula caben todas las funciones vitales, de manera que basta una célula para 2. La célula es la unidad básica de la estructura y funcionamiento de los seres
tener un ser vivo. vivos. Una célula es suficiente para constituir un organismo.
3. Las funciones vitales ocurren dentro de las células.
8. La célula es la unidad fisiológica de la vida.
4. Toda célula se ha originado a partir de otra célula, por división.
9. Cada célula contiene toda la información hereditaria necesaria para el control de su
propio ciclo y del desarrollo y el funcionamiento de un organismo de su especie, así Llegar a la teoría celular tomó mucho tiempo y fue necesario el trabajo de mu-
como para la transmisión de esa información a la siguiente generación celular. chos científicos, especialmente porque para el cuarto principio fue importante
10. La célula también es la unidad genética. demostrar que las células no se formaban espontáneamente en la naturaleza.
GLOSARIO
Hasta el siglo xix, una gran parte de la comunidad científica consideraba que las
Fuente: células se podían formar por la combinación de sustancias que estaban en cier-
microbio. Ser
vivo de tamaño
http://www.estudioteca.net/bachillerato/biologia/teoria-celular/ (consulta:15 de tos lugares. De esta forma explicaban la aparición de colonias de microbios en microscópico.
marzo de 2018). ciertos medios como resultado de su contacto con el aire.
En 1861, Louis Pasteur planteó

Si bien los alumnos no han revisado el tema de genética, este adelanto puede facilitarles un experimento para demos-
su comprensión. trar que los seres vivos son
el resultado de organismos
Comente con los alumnos la teoría de la generación espontánea y cómo el experimento preexistentes.
de Pasteur la refutó.
Pasteur hizo un caldo de cul-
tivo y lo colocó dentro de un
frasco con “cuello de cisne”
(figura 1.15). Después hirvió el
caldo para esterilizarlo; lo dejó
y durante días observó que
los microbios y el polvo que-
daban atrapados en el cuello
de cisne. El caldo se mantenía
limpio, a pesar de estar en con-
tacto con el aire: no se obser-
vaban microbios.
Figura 1.15 El frasco con cuello de cisne permitía el contacto del caldo con el aire,
pero era un obstáculo para la entrada de microbios.
2. R. M. Observación con microscopio, cultivo en diferentes medios. Observación de ca-

racterísticas metabólicas, crecimiento, reproducción.
3. R. L. Se trata de promover la creatividad y al mismo tiempo considerar cómo se puede
Evidencias de aprendizaje hacer el estudio de algunos seres vivos sin poner en peligro a otras especies.
Un día, Pasteur inclinó el frasco de forma que el caldo pasó por el cuello de
A continuación se presenta la teoría de la generación espontánea: cisne hasta tocar la zona con polvo y microbios. Después de esto, el caldo
APOYO
estaba contaminado con millones de microbios. Después de hacer una com-
“Francesco Redi (médico italiano) en 1668 realizó los primeros experimentos para demos- PARA EL
APRENDIZAJE paración, podemos decir que este experimento demostró que las células solo
trar la falsedad de la generación espontánea. Preocupado por el origen de los gusanos vienen de otras células (los microbios únicamente vienen de otros microbios).
que infestaban la carne, logró demostrar que éstos eran larvas que provenían de los Theodor
huevecillos depositados por las moscas en la misma carne. Sus experimentos, vistos aho- Schwann, Es importante mencionar que esto se cumple totalmente para las condi-
Matthias Jacob ciones actuales de nuestro planeta. Pero queda la pregunta: si toda célula
ra, nos parecen sencillos: simplemente colocó trozos de carne en tres recipientes iguales Schleiden y
viene de otra célula, ¿cómo se formó la primera célula de la Tierra?
en diferentes condiciones: el primero lo cerró herméticamente, el segundo lo cubrió con Rudolf Virchow
establecieron
una gasa, el tercero lo dejó descubierto. Después observó que en el frasco tapado no ha- los principios de Los científicos han mostrado que en el pasado, hace aproximadamente
bía gusanos, aunque la carne estaba podrida y mal oliente, en el segundo pudo observar la teoría celular. 3 800 millones de años, un proceso de evolución química dio como resul-
tado los primeros sistemas a los que podríamos llamar células primitivas,
que sobre la tela había huevecillos de moscas que no pudieron atravesarla, mientras que pues eran moléculas rodeados por una membrana donde ocurrían reac-
la carne del tercer frasco tenía gran cantidad de larvas y moscas. Por lo que la idea de la ciones químicas internas que les ayudaban a mantener sus funciones y les
generación espontánea, por lo menos en este caso, no era válida. daba la capacidad de intercambiar materia y energía con el entorno, crecer
y reproducirse transfiriendo información genética. Los científicos conside-
ran que a partir de estas primeras células se originaron todos los seres vi-
Con el experimento de Redi se demuestra lo erróneo de la idea de la generación vos. Con esto comenzó la evolución biológica.
espontánea solo en el mundo macroscópico. Pero… ¿qué sucedió con los sistemas vivos
microscópicos? Revisa la información de Abiogénesis y biogénesis para descubrirlo.” Cabe mencionar que, como lo vemos diariamente, los seres vivos transforma-
mos nuestro entorno, y por ello una consecuencia de las interacciones de las
primeras células fue la modificación de las condiciones de la Tierra durante mi-
Fuente: llones de años, lo que provocó que se formaran células por evolución química.
https://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/biologia2/unidad1/evolucionante-
cedentes/genereracionespontanea (consulta 16 de marzo de 2018). Los científicos siguen investigando, de muchas formas, cómo fue ese pro-
ceso que llevó a la formación de las primeras células, para comprender el
origen de la vida en la Tierra y si puede existir vida en otros planetas.
Para profundizar
El artículo del cual se extrajo la información de la actividad se encuentra en la liga goo. ACTIVIDAD
gl/QufKGB (consulta 16 de marzo de 2018). Lea al grupo la parte con el título “Lo que se
Una de las condiciones necesarias
esconde bajo la superficie” para brindar a los alumnos más información para comple- para que surja la vida es la presen-
mentar sus respuestas. cia de agua y otras sustancias quí-
micas. Recientemente se descubrió
Figura 1.16 Representación que Europa (figura 1.16), uno de los
del océano de Europa.
satélites de Júpiter; tiene un océa-
no bajo una gruesa capa de hielo.
a. Porque el agua líquida en la
Tierra es indispensable para
la vida, pues todas las fun- 1. Responde las preguntas:
ciones de las células se llevan a. ¿Por qué la presencia de agua en Europa, el satélite de Júpiter,
a cabo rodeadas de agua.
b. Seres con características si- sugiere que podrían existir seres vivos?
milares al fondo marino b. ¿Qué tipo de seres vivos esperarías encontrar en el satélite
terrestres, bacterias metano- Europa?
génicas. Muchos de tamaño
microscópicos. c. ¿Esos seres tendrían células? Explica tu respuesta.
c. Sí, porque es la unidad es- 2. Imagina que formas parte de un grupo de investigadores y tienes
tructura de los seres vivos. las muestras obtenidas de las profundidades del océano de Europa.
Tendrían una o varias células.
Describe cómo las estudiarías para saber si hay seres vivos ahí.
3. Comparen sus respuestas a la pregunta 2 y diseñen un procedi-
miento para estudiar las muestras de Europa.

Secuencia 2 Cambios tecnológicos que favorecen el conocimiento de los seres vivos
Eje Diversidad, continuidad y cambio Tema Continuidad y ciclos
Plan 2018

Sexto grado:
›› No hay antecedentes
Plan 2011

Sexto grado:

El alumno aprenderá: ›› Hojas de papel bond

›› Colores
›› Qué es un cambio tecnológico. ›› Pegamento
›› Cuál tecnología se usa para conocer a los seres vivos. ›› Revistas
›› Qué es el microscopio y cómo se usa. ›› Plumones de colores
Desarrollo
Propósito: que los alumnos comprendan que la tecnología establece una relación directa con la Después de elegir un tema, pida que investiguen más acerca de él y que diseñen y elaboren un
ciencia. cartel con la finalidad de que entre todo el grupo monten una exposición.
Organice a los alumnos en equipos de 4 integrantes y pida que elija una de las tecnologías que se
describen en el libro, o que agreguen otras que deseen conocer, como las que implican el conoci-
miento genético.
La exposición puede convertirse en un video, en el que destaquen la importancia de la tecnología en
el avance científico gracias a los descubrimientos que ha facilitado, en particular del nivel microscó-
pico en el área de la salud y en la genética. La tecnología y la ciencia tienen una relación muy estrecha: la tecnología crea instrumentos que los
científicos usan para sus estudios avanzados y, a la vez, la ciencia aporta información que los desarro-
Este video puede compartirse por medio de las redes sociales. En el apartado Habilidades digitales lladores tecnológicos usan en la creación de sus diseños.
de la página 252 hay recomendaciones de cómo hacerlo.

SECUENCIA
Trimestre 1 Eje: Diversidad, continuidad y cambio
2
Secuencia 2
Aprendizaje esperado: Identifica cómo los cambios tecnológicos favorecen el
Cambios tecnológicos que favorecen
avance en el conocimiento de los seres vivos. el conocimiento de los seres vivos
›› Identifica los cambios tecnológicos que permiten conocer a los seres vivos.
1. Lee la noticia y responde en tu cuaderno las preguntas.
›› Entiende cómo funciona un microscopio y sus distintos tipos y aplicaciones.
Propósito:
›› Que el adolescente comprenda que la ciencia y la tecnología se relacionan de manera
directa.
18 de febrero de 2018
Desarrollo en óptica aumenta poder de resolución de un microscopio

Los físicos alemanes Maximilian Haider,
El aspecto central de la lectura es que los alumnos tengan un ejemplo del mejoramiento Harald Rose y Knut Urban han sido reco-
R. M. La sociedad
constante de los microscopios y cómo influyen en los nuevos descubrimientos. nocidos con el Premio Fundación BBVA
depende de la
Fronteras del Conocimiento en la catego- tecnología para
ría de Ciencias Básicas por “aumentar el satisfacer muchos
Las preguntas detonadoras tienen el objetivo de que los estudiantes comiencen a buscar poder de resolución del microscopio elec- aspectos. Sin embargo,
trónico al desarrollar una óptica electrónica algunos procesos
la relación entre ciencia y tecnología, así como las consecuencias de su uso. Es proba- que permite precisión subatómica”. tecnológicos generan
ble que esto lo infieran a partir de lo que conocen o han escuchado en los medios de […] Su técnica es la única que permite ex- contaminantes tóxicos
plorar la materia en la escala del picómetro, que se vierten a ríos,
comunicación. mares y lagos.
el equivalente a una centésima del diáme-
tro de un átomo de hidrógeno —la billo- R. M. La célula, los
microorganismos,
Después de leer el texto, pida a los alumnos que respondan las preguntas de manera nésima parte de un metro—. Se puede ver
estructura celular.
así cómo se mueve cada átomo y cómo in-
ordenada, así conocerá sus preconceptos. teracciona con los demás con una nitidez R. M. La tecnología
permite conocer
nunca alcanzada antes.
aspectos
Se espera que los alumnos respondan que la tecnología es necesaria, pues de ella depen- […] Los nuevos microscopios electrónicos también son útiles en biología —muestran, microscópicos o
por ejemplo, los virus—. Frente a los convencionales, tienen la ventaja de que son me- internos de los seres
de la salud, más que enfocarse en el desarrollo de la ciencia por sí misma. nos agresivos con las muestras biológicas. vivos. Analizar el adn
[…] Sobre por qué decidieron enfrentarse a un reto al que muchos de sus colegas ha- no sería posible sin las
nuevas tecnologías.
bían renunciado, tanto Haider como Urban dicen haber estado convencidos de que el
problema tenía solución. Los tres investigadores, de diferentes instituciones y con líneas R. M. La ciencia brinda
información que
de investigación distintas dentro de la ciencia de materiales, coincidieron en una con-
permite el desarrollo
ferencia en la que Rose había expuesto su trabajo teórico en 1989. “Tuve la idea para de instrumentos
resolver la cuestión en cinco minutos, pero me costó 20 años llegar a esos cinco minu- que, a la vez, sirven
tos”, recuerda Rose. […] a la ciencia en sus
Tomado de: López Rejas. Los avances técnicos del microscopio electrónico. Disponible en goo.gl/2LSFEv descubrimientos.
(Consulta: 29 de agosto de 2017). Fragmento.
2. Discute con tus compañeros las siguientes preguntas.

› ¿Cómo influye el desarrollo tecnológico en nuestra vida y en el ambiente? GLOSARIO
› Menciona tres grandes descubrimientos que se hayan hecho con el picómetro. Es
microscopio. la billonésima
› ¿Cuál es la necesidad de la tecnología en el conocimiento de los seres parte de un
vivos? metro (0.000
000 000 001 m).
› ¿Cuál es la relación entre la ciencia y la tecnología?
20 Ciencias y tecnología 1. Biología TEMA: Cambios tecnológicos que favorecen el conocimiento de los seres vivos 27
Para profundizar Microscopía
Pida a los alumnos que investiguen acerca de los distintos tipos de microscopios que se
Si ves a tu alrededor observarás gran cantidad de objetos que te son fami-
conocen, y con esa información que elaboren una línea del tiempo ilustrada. Pida que liares. Tal vez algunos te gusten por sus adornos, color o forma. Es proba-
incluyan a los científicos que, desde la física (óptica), también hicieron aportaciones al GLOSARIO
ble que hayas aprendido algo de ellos al observarlos, como la forma en que
desarrollo de este instrumento. microscopio. funcionan o las partes que los componen. De la misma manera, los cientí-
Del griego
ficos aprenden de los seres vivos y generan conocimiento.
mikros, peque-
En la secuencia anterior se pidió a los alumnos que consiguieran fotografías de organis- ño y skopein,
observar. Es un Para observar animales grandes como un perro, un pez o una planta basta
mos microscópicos y de distintos tipos de células. Pida que los lleven a esta sesión; la aparato óptico con usar la vista, pero ¿qué pasa si se quiere ver lo que hay entre los dientes
finalidad es que los alumnos noten los detalles que se aprecian con este instrumento y que permite del perro con más detalle, o los pelillos que hay en el tallo de una rosa, o
observar objetos
por qué es importante en el área de ciencias. muy pequeños bien la forma que tienen las escamas del pez? La situación seguro se com-
no visibles a plicaría. Para ver con detalle algo muy pequeño, que escapa a la vista nor-
Explique al grupo lo siguiente: simple vista. mal, es necesario usar un microscopio. Este aparato ha permitido conocer
lente. más de cerca las células que componen a los seres vivos, investigar sobre
Vidrio pequeño los pequeños organismos que viven a nuestro alrededor y aportar eviden-
Desde los albores de la humanidad han sido fundamentales los descubrimientos y y delgado de
cias para consolidar conocimientos como la teoría celular.
forma circular
la evolución de la tecnología junto a ellos, los cuales han influido en las diferentes con cierta cur-
perspectivas que se han utilizado para analizar la vida. vatura. Actual- No es uno solo el inventor del microscopio, en realidad ha sido inventa-
mente también do y perfeccionado por distintas personas. Por ejemplo, en 1590 Zacharias
hay de plástico.
Janssen inventó un microscopio rudimentario compuesto por un ocular y un
Inicialmente el hombre se vio en la urgencia de resolver las necesidades más protozoarios.
objetivo que permitía observar un objeto amplificado varias veces.
Organismos
primarias, fue creando las herramientas que le permitieron transformar la realidad y unicelulares
comenzar un proceso civilizador que no ha terminado de evolucionar. cheterótrofos, es Definitivamente este aparato representaba un avance tecnológico para co-
decir, buscan su nocer más sobre los seres vivos. Sin embargo, las lentes que usaba eran de
propio alimento.
baja calidad, lo que generaba distorsión de la imagen y color de los objetos,
Desde el descubrimiento del fuego, la invención de herramientas y el desarrollo del
por lo tanto, poca confiabilidad en las imágenes obtenidas.
lenguaje, hasta los más recientes desarrollos que han permitido la desintegración
del átomo y el uso de la energía atómica, la exploración del cosmos y el desarrollo En 1665 Robert Hooke construyó un microscopio con el cual observó un
de múltiples disciplinas o campos del saber como la biotecnología, nanotecnología corte de corcho y usó por vez primera la palabra célula. Pero los trabajos
e infotecnología, el ser humano, sujeto pensante, dotado de inteligencia, memoria y de Hooke no pararon ahí, con su microscopio pudo observar y describir con
detalle semillas, minerales e insectos, que plasmó en más de 50 dibujos en
voluntad, ha realizado numerosos aportes. […] su libro Micrographia. Una de las dificultades a las que se enfrentó este in-
vestigador del mundo microscópico fue el pensamiento poco progresista
[…] El estudio de los mecanismos de procesamiento y representación de la infor- de su época.
mación visual que percibe un ser vivo se remonta a los orígenes de la ciencia y la
filosofía. Desde la época de los griegos clásicos se han formulado teorías acerca de El año 1676 fue crucial en el estudio de los seres vivos diminutos, ya que
Anton van Leeuwenhoek diseñó y construyó más de 100 microscopios sim-
cómo percibe el ser humano su realidad exterior y de qué manera usa y representa la ples, que consistían en lentes individuales dispuestas entre dos láminas me-
información captada por sus sentidos. Más cercanos en la historia están los estudios tálicas, capaces de visualizar por primera vez bacterias y protozoarios (figura
de Kepler, del análisis geométrico de la formación de la imagen en el ojo, los de 1.17), así como espermatozoides humanos y los glóbulos rojos de la sangre.
Newton sobre visión en color.
A diferencia de otros microscopios, como los de Janssen y Hooke, los de
Figura 1.17 Hasta la Leeuwenhoek ofrecían mejores imágenes de los organismos que observó.
Fuente: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pi- invención de los
Este avance en la mejora de la calidad de las observaciones fue posible
microscopios,
d=S1727-81202015000200010 (consulta: 18 d abril de 2018). las bacterias, gracias a que este investigador, mediante el ensayo y error, logró mejorar el
protozoarios, como pulido de los cristales de su microscopio, cuya función era ampliar las imá-
las amebas, y otros genes. Debido a este progreso, durante mucho tiempo los mejores micros-
seres vivos eran
desconocidos. copios fueron simples, es decir, integrados por una sola lente.
21 Ciencias y tecnología 1. Biología 28 EJE: Diversidad, continuidad y cambio

R. L. Si el contexto de los alumnos lo permite, sugiera que descarguen la aplicación

Lupa & microscopio para Andoid. Pida a los alumnos que compartan el teléfono. TRIMESTRE 1 SECUENCIA 2
Los organismos vivos se han estudiado desde muy diferentes puntos de vista en relación También es posible usar dos lupas sobrepuestas para aumentar el tamaño de los
objetos.
con el ambiente. Cada época ha introducido experiencias y conocimientos que han
desarrollado nuevas perspectivas para estudiarlos y definirlos. Antes de la fabricación de Los avances más notables en las mejoras del microscopio que usaban varias
lentes comenzaron en el siglo xix, cuando se corrigieron los defectos de las GLOSARIO
los microscopios era imposible ver bacterias. El instrumento básico para el diagnóstico imágenes mediante estudios de óptica, logrando una mejor calidad al dis-
lo representa el microscopio óptico, el cual aún es imprescindible en los laboratorios de óptica.
minuir la distorsión de lo observado y corrigiendo el cambio de color. Estas Uso de lentes
investigación y de diagnóstico. innovaciones tecnológicas le dieron un gran impulso al uso del microscopio, espejos o pris-
el cual permitió a Robert Brown distinguir el núcleo celular. mas para mani-
pular la luz.
La mayoría de los investigadores considera que la microbiología y la microscopia están
Para el siglo xx surgió una gran cantidad de microscopios como el de con-
indisolublemente unidas, pues uno de los aspectos que más impulsó el desarrollo de la traste de fases, estereoscópico y el electrónico, que con los adelantos tec-
primera fue la aparición del microscopio a finales del siglo xvi. nológicos han permitido el avance en el conocimiento de los seres vivos.
A partir del descubrimiento del mundo microscópico, a finales del siglo xvii, por Por ejemplo, en 1939, con ayuda del microscopio, se logró por primera vez CONEXIÓN
observar los virus, que hoy sabemos causan enfermedades graves como el
Anton van Leeuwenhoek se da inicio al estudio de un campo abundante y diverso La física con
ébola y el sida. En 1949, De Duve y sus colaboradores con ayuda de un mi- los estudios en
que lleva al descubrimiento de la célula, y permite a Matthias Schleiden y Theodor croscopio, identificaron los lisosomas, estructuras de las células que per- óptica ha permi-
Schwann presentar la doctrina de la célula, la cual postula que las plantas y los ani- miten la digestión de nutrientes. tido a la biología
males no son un todo indivisible, sino que son compuestos, hechos de innumera- conocer a los
organismos
bles células, y cada célula en sí misma es un organismo con los atributos esenciales Actualmente, la mayoría de los laboratorios de biología cuentan con lupas
más diminutos
y microscopios para efectuar su trabajo. Incluso algunas instituciones como
de la vida. la unam cuentan con un microcine, espacio destinado a obtener fotografías
del planeta.
También abrió
de lo que se observa a través del microscopio, y que sirve de apoyo para la la posibilidad de
La aparición de los lentes y del microscopio, la observación de protozoos y bacterias, docencia, la documentación científica y el registro fotográfico para auxiliar encontrar vida
fuera de éste,
y el desarrollo de las habilidades alcanzadas en el campo de la microscopia fueron y apoyar la difusión de la ciencia. con el desarrollo
marcando avances en el conocimiento de los organismos vivos, en la comprensión de telescopios
En el ámbito escolar hay dos tipos de microscopios que se usan frecuente- potentes.
de su morfología, estructuras constituyentes, comportamiento, aspectos que hasta mente, como el microscopio simple o lupa y el estereoscópico.
entonces eran desconocidos, por ser estos seres imperceptibles para el ojo humano
a simple vista, lo que posibilitó que después los estudiosos pudieran relacionarlos
ACTIVIDAD
con la etiología de procesos morbosos y letales. […]
1. Para observar detalles de algunos seres vivos, haz lo siguiente.
a. Consigue dos lupas, una de plástico y otra de vidrio.
Fuente: b. Si cuentas con teléfono celular, busca alguna aplicación de microscopio o
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1727-81202015000200010 lupa.
(consulta: 16 de marzo de 2018). c. Explora, con ayuda de tus microscopios simples, la diversidad de formas y
estructuras que tienen los seres vivos, por ejemplo las hojas de un árbol, las
Para nivelar flores de una maceta, las cochinillas del patio, las semillas de una manza-
na, tu piel, la forma de un cabello, etcétera.
Se recomienda conseguir lupas de vidrio para la actividad, pues se rayan menos y la d. Haz un esquema en tu cuaderno y describe cada estructura o ser vivo que
imagen se aprecia mejor. observes, menciona qué descubriste al observarlos con los tres microsco-
pios simples y cuáles fueron las dificultades a las que te enfrentaste y cómo
podrías solucionarlas.
e. Participa, con tu reporte de investigación, en un intercambio de ideas en
el grupo, junto con el docente. Al final identifiquen las principales ventajas
que les proporcionaron los microscopios para conocer a los seres vivos.
2. Responde en tu cuaderno:
a. ¿Qué dificultades encontraste para observar seres vivos en tus muestras?
b. ¿Qué propuestas tienes para vencer estas dificultades?
c. ¿Cuáles son las ventajas de usar un microscopio para estudiar a los seres vivos?
Explique a los alumnos que el microscopio les permite observar detalles de los objetos que a simple vista no
notarían.
R. M. Porque permitió explorar el mundo microscópico y conocer que la

Para nivelar biodiversidad es mayor que lo que se pensaba.
La lupa, también llamada microscopio simple, es un instrumento óptico que
consiste en un lente convergente con una montura adecuada al fin para el que se
3. De manera individual investiga y completa la tabla.
utilizará. Su objetivo es que quien la use obtenga una visión ampliada de un objeto
pequeño. […] Tipo de microscopio ¿Cómo funciona y qué permite observar? Imagen
[…] El ojo humano es la base del proceso de visión. Como hemos visto, éste
percibe los objetos proyectando su imagen sobre la retina. Los rayos de luz atraviesan una
Microscopio simple lente aumentando el tamaño de los Imagen de una lupa.
objetos.
Los rayos de luz atraviesan un

Microscopio Imagen microscopio
sistema de lupas que aumenta hasta
estereoscópico estereoscópico
40 veces el tamaño de lo observado.
a. Si no consigues una imagen, haz un dibujo.

b. Explica por qué fue importante la invención del microscopio.
Después de tu investigación en la actividad pasada, ahora sabes que cuando pasa la luz a tra-
vés de la lente de una lupa, la imagen se agrandará, pero solo se verá clara en un punto llamado
foco, que es el sitio donde convergen o reúnen los rayos de luz, y que en el microscopio este-
A partir de la imagen anterior podemos intuir que si queremos aumentar el nivel de detalle reoscópico las lentes permiten formar imágenes tridimensionales.
con que percibimos un objeto, debemos aumentar el ángulo α, para que la superficie de Ocular
la imagen sobre la retina sea mayor. Podemos conseguir esto disminuyendo la distancias. Microscopio compuesto Revólver
Fuente: Además de la lupa y el microscopio estereos-
https://www.fisicalab.com/apartado/lupa#contenidos (consulta 16 de marzo de cópico, existen otros tipos más sofisticados
2018). como el compuesto y el electrónico. Brazo
El microscopio compuesto está formado al Objetivos

El microscopio estereoscópico es un tipo de microscopio óptico que permite observar menos por un par de lentes dispuestas de tal
Macrométrico
la muestra al generar una imagen en tres dimensiones. Ésta es su característica principal manera que pueden aumentar 40, 100, 400
que lo distingue del resto de microscopios, en los que la muestra siempre se observa en y hasta 1000 veces el tamaño de un objeto a
dos dimensiones. […] través del cual pasa la luz; está formado por
un sistema mecánico para desplazar la platina, Micrométrico
uno de iluminación formado por la lámpara y
Los microscopios estereoscópicos observan la muestra a través de dos lentes distintos, Platina
otro óptico, formado por las lentes (figura 1.18).
esto permite que la imagen que llega a cada ojo sea ligeramente diferente. La combi- Condensador
nación de estas dos imágenes mediante nuestros ojos produce el efecto tridimensional. Este aumento dependerá del objetivo y el
ocular que se empleen. Por ejemplo, si el obje-
[…] tivo es de 10X (X indica el número de aumen-
tos de una lente) y el ocular de 16X, el número
Fuente: total de aumentos se obtendrá multiplicando
https://www.mundomicroscopio.com/microscopio-estereoscopico/ (consulta 16 de (10X) por (16X) que será igual a 160 aumentos Fuente de luz
Aquí va el portaobjetos
marzo de 2018). del objeto observado.
Figura 1.18 El microscopio compuesto puede tener uno o
dos tubos oculares.

Para profundizar
Pida a los alumnos que investiguen cómo funciona el microscopio compuesto. Por
ejemplo: El microscopio compuesto está formado por un sistema mecánico para
desplazar la platina, uno de iluminación y un sistema óptico, formado por
los oculares.
Es posible definir como microscopio compuesto cualquier microscopio que utilice más
de una lente para permitir observar una muestra de forma aumentada. El término se ACTIVIDAD
utiliza en contraposición al concepto de microscopio simple, en el que solo se utiliza una
lente y que se conoce también como lupa. 1. De manera individual aplica lo aprendido y completa el párrafo de manera correcta.
Ayer por la tarde Toño estaba en el laboratorio y para hacer sus observaciones con el mi-
En general, cuando se habla de la invención del microscopio se hace referencia a la croscopio compuesto usó un ocular de 10X y un objetivo de 40X, con esto obtuvo un total
invención del microscopio compuesto y no a la del microscopio simple o lupa. de 400 aumentos del organismo que estaba observando.
Después, con otro microscopio observó otra muestra con un ocular de 16X y un objetivo de
Tanto los microscopios simples como los compuestos son tipos de microscopios ópticos. 25X, obtuvo 400 aumentos.
Sin embargo, es más frecuente utilizar el concepto de microscopio óptico directamente Su última observación la hizo con el primer microscopio usando un objetivo de 32X, y con-
como sinónimo de microscopio compuesto. siguió un total de 320 aumentos.
Fuente:
https://www.mundomicroscopio.com/microscopio-compuesto/ (consulta: 16 de ACTIVIDAD
marzo de 2018). 1. Investiguen en equipo cuál es la función de los componentes del microscopio óptico.
a. Elaboren un organizador gráfico donde expongan lo que comprendieron hasta el
Para nivelar momento; además muestren cuál de los tres sistemas que forman al microscopio es
La primera actividad tiene el objetivo de que los alumnos practiquen el número de au- el más importante y por qué. Redacten una conclusión.
mentos que se consiguen con los distintos oculares y objetivos. Si cuenta con microsco- b. Completen el siguiente cuadro.
pio en la escuela, muéstrelo al grupo para que observen dónde se indican estos valores. Sistema Función
Sistema mecánico APOYO
La segunda actividad es de reconocimiento de los componentes estructurales de un Base o pie
Da estabilidad al microscopio y soporta al resto de las piezas que PARA EL
lo componen.
microscopio compuesto. Si cuenta con un microscopio, muestre cada componente al APRENDIZAJE
Brazo Sostiene al sistema óptico y ayuda a trasladar el microscopio.
grupo. En la siguiente
Platina En ella se colocan las preparaciones.
liga encontrarás
Revólver Sostiene los objetivos. un microscopio
virtual.
Macrométrico: Macrométrico: permite subir la platina. goo.gl/1pNJvL
Tornillos
Micrométrico: Micrométrico: permite enfocar con precisión. (Consulta: 15 de
Cabezal noviembre
Permiten mover la muestra colocada en la pinza hacia adelante y
atrás, izquierda y derecha. de 2017).
Perillas de movimiento
Sistema de iluminación
Condensador Concentra los rayos de luz de la lámpara.
Diafragma Controla la cantidad de luz que llega a la muestra.
Lámpara Envía la luz necesaria para observar la muestra.
Botón de encendido Prende la lámpara del microscopio.
Sistema óptico Conjunto de lentes que permiten ver la muestra.
Oculares Amplifican la imagen.
Objetivos Amplifican la imagen.
Una variante de esta actividad es que los alumnos construyan una maqueta en la que simulen ver
a través de un microscopio alguna muestra. Para esto deben investigar cómo se ve a simple vista
Para motivar el aprendizaje se sugiere lo siguiente: y cómo se ve amplificado.
Con el microscopio compuesto se pueden observar bacterias, células más grandes con
Pida a los estudiantes que, en equipo, busquen en la red tutoriales para construir un núcleo y algunas estructuras internas. Muchas células son tan transparentes que es di-
microscopio, hay diversas opciones según los recursos de la escuela y de los estudiantes. fícil ver sus componentes. Una forma de solucionarlo es aplicando técnicas de tinción
que permiten observar con claridad estas estructuras celulares a partir de las sustancias
Cuando los estudiantes construyan sus microscopios, organice el montaje de una exhibi- que las forman, es decir, de su composición química. (figura 1.19).
ción de los microscopios de los alumnos, así como de las imágenes que observaron. Además de que puede usarse en la escuela, el microscopio compuesto también es de
gran importancia en el área de diagnóstico médico, así que seguramente si te han hecho
Explique a los alumnos cómo funciona el microscopio compuesto. Use la siguiente pruebas de sangre en un laboratorio lo han empleado para analizarla.
imagen.
A B
Figura 1.19 Teñir las muestras que

serán estudiadas con el micros-
copio óptico puede ayudar a
observar las estructuras de las
células vegetales (A). Algunos
tejidos humanos, como el mus-
cular, se pueden ver (B). También
es posible observar las bacterias
que viven en el yogur (C). Las
plantas tienen ciertas estructuras C D
que se reconocen fácilmente con
este tipo de microscopio (D).
ACTIVIDAD
1. Investiguen en equipo cómo construir un microscopio compuesto casero que les per-
mita observar muestras de sangre y agua. Pueden usar materiales de reúso.
2. Consigan muestras de plantas, algunos insectos pequeños como hormigas, agua de
un florero cuyas flores ya se hayan marchitado, gotas de sangre que su profesor les
ayudará a obtener y todo tipo de material que deseen ver con su microscopio.
3. Tomen fotografías de lo que observen, si tienen un teléfono celular con cámara, o
bien dibujen lo que ven.
4. Busquen una forma creativa de presentar sus fotografías y dibujos a la comunidad
escolar.
Para construir el microscopio casero sugiera la búsqueda de tutoriales en internet. En la

siguiente liga encontrará un ejemplo: bit.ly/2JZaJXF. Microscopio electrónico
GLOSARIO
El microscopio electrónico usa electrones para obtener hasta 20 000 000
electrón. de aumentos de un objeto. Existen dos tipos: el microscopio electrónico de
Es una transmisión (met) y el microscopio electrónico de barrido (meb).
partícula con
carga negativa
que forma parte En el microscopio de barrido (meb) la muestra, en lugar de ser cubierta con
de un átomo. resina, se baña con oro o algún otro metal y no es necesario cortarla.

Para profundizar
El microscopio electrónico es un instrumento de gran utilidad en la investigación científi- Al bombardear la muestra con electrones éstos no la atraviesan, sino que
ca gracias a su gran poder de aumento. Por medio de este tipo de microscopio es posible rebotan, y al regresar forman una imagen tridimensional en una pantalla
aumentar imágenes de muestras hasta niveles muy superiores a los del microscopio (figura 1.20).
óptico.
El microscopio de transmisión (met) funciona bombardeando con electrones
un corte ultrafino de una muestra recubierta con una resina. Los electrones
Para entender cómo funciona un microscopio electrónico es necesario definir algunos pasan a través de la muestra y llegan hasta una placa fotográfica, donde
conceptos físicos. Uno de éstos es la longitud de onda. queda capturada la imagen amplificada del objeto (figura 1.20). Aunque las
imágenes obtenidas están en blanco y negro, se les puede agregar color
Dada una onda periódica, la longitud de onda es la distancia entre dos ciclos consecu- para resaltar la estructura estudiada.
tivos. En el caso de la luz visible, cada onda de un determinado color tiene una longitud
Figura 1.20 Aunque
de onda específica. Este concepto es importante en el campo de la microscopia óptica similares en apariencia,
porque está relacionado con el máximo aumento que puede alcanzarse. El máximo los microscopios
electrónicos de barrido y
aumento de un microscopio es proporcional a la longitud de onda del medio con el que de transmisión permiten
obtener diferentes
se observa. A menor longitud de onda, mayor resolución puede obtenerse. Por este mo- calidades de imagen.
tivo, el máximo aumento que se puede obtener con un microscopio óptico difícilmente
supera los 1 500 aumentos.
Microscopio electrónico de barrido Imagen que produce
El principio de funcionamiento de un microscopio electrónico se basa en utilizar electro- (cabeza de una hormiga)
nes en lugar de luz visible. La longitud de onda con la que se mueve un electrón es inver- CONEXIÓN
samente proporcional a su velocidad. Esto significa que si los electrones son acelerados a El Premio Nobel
altas velocidades pueden obtenerse longitudes de onda muy cortas. de Química 2017
se entregó a los
investigadores
Fuente: Jacques
Dubochet,
https://www.mundomicroscopio.com/microscopio-electronico/ (consulta: 16 de Joachim Frank
marzo de 2018). y Richard
Henderson
por desarrollar
En la siguiente liga se expone un video del funcionamiento de este microscopio: bit. Microscopio electrónico de transmisión Imagen que produce una técnica
(núcleo de una célula) que permite
ly/2qH5Ief (consulta:16 de marzo de 2018). congelar las
Con la ayuda de los microscopios electrónicos se ha podido estudiar a de- células para
talle organismos muy pequeños como insectos, los organelos celulares e observarlas con
microscopios
incluso el espacio que queda entre dos células adyacentes. También han
potentes.
sido usados para estudios de física y química, ya que permiten visualizar
materiales en escala atómica.
Otras técnicas para conocer a los seres vivos

Rayos X
El físico alemán William Röntgen descubrió los rayos X en 1895 mientras ex-
perimentaba con otros aparatos para obtener información acerca de otros
rayos llamados catódicos. Durante su experimento observó que se produ-
cía una radiación invisible que atravesaba objetos y generaba una imagen
en placas fotográficas. Decidió entonces hacer pasar la radiación a través
de la mano de su esposa generando así la primera radiografía.
Para profundizar
Comente con el grupo la información siguiente: Como este tipo de rayos era desconocido hasta entonces,
se les llamó X (figura 1.21). Este descubrimiento permitió
El descubrimiento de los rayos X permitió no solo la aparición de las técnicas de crear aparatos que posteriormente se usaron en el área de
diagnóstico por imagen, sino que además facilitaron el avance en el conocimiento la salud. Los rayos X también permitieron conocer la es-
de la estructura de la materia. Al tener una longitud de onda del mismo orden que tructura interna de otros seres vivos como parte del cono-
cimiento de la biodiversidad (figura 1.22).
el tamaño de los átomos, los rayos X interactúan con éstos. Así, al lanzar un “chorro”
de rayos X contra un material, el análisis de la interacción entre esta radiación y el
material permitirá conocer detalles sobre la composición de ese material.
La cristalografía de rayos X es una técnica que consiste en estudiar la difracción de

los rayos X cuando son lanzados hacia cristales. Bien, vamos por partes. […]
[…] En 1951, Randall reclutó a Rosalind E. Franklin por su prestigio en el uso de la Figura 1.21 Rayos X Figura 1.22 Rayos X de un hámster.
técnica de la difracción de los rayos X. En principio, el plan era que Franklin y Wilkins de varias partes del
cuerpo.
trabajasen juntos en la obtención de las estructuras de las proteínas. Sin embar- Si bien ésta es una herramienta extremadamente útil en el aspecto médico,
go, Wilkins comenzó por esa época a trabajar con muestras muy puras de ácido se sugiere no exponerse por largos periodos a esta radiación, pues puede
causar problemas de salud.
desoxirribonucleico (adn) y él mismo sugirió a Randall que Franklin era la persona
idónea para analizar esas muestras con la difracción de rayos X. Los rayos X forman parte de uno de los descubrimientos más importan-
tes dentro de la biología y del conocimiento de los seres vivos; gracias a su
[…] Hasta este punto de la investigación de la estructura del adn se conocían los ayuda fue posible la construcción del modelo de doble hélice del adn de
bloques que la construían, pero la pregunta era cómo se unían. Es en este punto en Watson y Crick, que ahora hace posible no solo saber la forma tridimen-
sional del material genético, sino también manipularlo con diferentes fines.
el que la contribución de Rosalind E. Franklin resultó crucial.
Ultrasonido
Franklin no fue la pionera en tratar de obtener una imagen de difracción de rayos X
El ultrasonido es una técnica que consiste en usar ondas sonoras de alta
del adn, pero salían muy difusas. […] frecuencia, las cuales, al chocar, sus ecos forman una imagen en un monitor
donde se genera una imagen tridimensional en vivo de un organismo o de
[…] Esta fotografía reveló la existencia de dos cadenas en el adn, que Rosalind, tras sus estructuras internas. En el área médica el ultrasonido forma parte de la
muchísimos cálculos, entendió como helicoidales. Roselind escribió un informe con revisión rutinaria de la mujer durante el embarazo (figura 1.23).
sus conclusiones y lo envió al comité encargado de revisar los trabajos del laborato-
rio de Randall. Figura 1.23 Con el ultrasonido incluso
es posible saber el sexo de un bebé
antes de su nacimiento. En la primera
Fuente: imagen se muestra el resultado de un
http://www.molesybits.es/2012/12/la-senora-de-los-rayos-x.html ultrasonido en 3D (tres dimensiones);
en la segunda se observa un bebé en
un ultrasonido en 4D. Observa que el
avance tecnológico permite distinguir
Comente con los alumnos que esta tecnología también ayudó a dilucidar uno de los más detalles del bebé.
conocimientos más importantes en la historia de la biología.
El ultrasonido también se ha utilizado para la construcción de microscopios

como el acústico de barrido, capaz de ofrecer una imagen tridimensional
de la muestra sin ser necesaria una preparación especial, como en el caso de
los electrónicos. Este tipo de microscopio puede incluso ofrecer detalles
de moléculas presentes en los seres vivos.

590 Zaccharias Janssen
Endoscopia construye el primer micros-
Para profundizar copio compuesto.
El endoscopio es un aparato que permite ver el interior de un ser vivo ac-
Comente con el grupo lo siguiente: cediendo por el aparato digestivo. Se trata de una sonda flexible que en su 1665 Robert Hooke usa por
extremo anterior porta una cámara, con la cual se captan con detalle las primera vez la palabra célula.
¿Qué son los marcadores genéticos? estructuras entre las cuáles se abre paso. Con él es posible examinar la gar-
1673 Antón van
Los marcadores en sí por lo general consisten en adn que no contiene ningún gen. Pero, ganta, el estómago e incluso el intestino de un organismo. Leeuwenhoek constru-
debido a que los marcadores pueden ayudar a un investigador a localizar a un gen que yó microscopios que le
permitieron observar
causa una enfermedad, son muy valiosos para dar seguimiento a la herencia de caracte- Resonancia magnética microorganismos.
rísticas a través de las generaciones de una familia. La técnica conocida como resonancia magnética genera imágenes del in-
1826 Joseph Jackson Lister
terior blando del cuerpo de los seres vivos. A diferencia de los rayos X, esta
construyó un microscopio
El desarrollo de mapas genéticos fáciles de usar, junto con la secuenciación exitosa de técnica no desarrolla problemas de salud para los pacientes (figura 1.24). compuesto acromático.
todo el genoma humano en el pgh (Proyecto Genoma Humano), ha avanzado grande-
Como puedes ver, son varios los adelantos tecnológicos que nos permiten 1831 Robert Brown descubre
mente la investigación genética. La mejor calidad de los datos genéticos ha disminuido estudiar y conocer a los seres vivos. Seguramente con el paso del tiempo el núcleo celular.
el tiempo requerido para identificar a un gen de un plazo de, en muchos casos, años, a surgirán nuevos y más sofisticados que nos permitan aprender todo un mun-
1838-1858 Schleiden,
solo meses o incluso semanas. do que aun hoy está oculto a nuestros sentidos y a la tecnología. Schwann y Virchow consoli-
dan la teoría celular.
¿Qué es el mapeo genético (cartografía genética)?
Entre los principales objetivos del PGH se encontraba desarrollar nuevas herramientas, Figura 1.24 La resonancia
magnética se aplica para
que fueran mejores y más económicas para identificar nuevos genes y entender su detectar alteraciones en
función. estructuras duras y blan-
das del cuerpo.
Una de estas herramientas es el mapeo genético. El mapeo genético (también llamado

mapeo de ligamiento) puede ofrecer firmes pruebas de que una enfermedad transmitida
de un padre a su hijo está ligada a uno o más genes. El mapeo también brinda pistas
sobre cuál cromosoma contiene el gen y la ubicación precisa del gen en ese cromosoma.
ACTIVIDAD
Los mapas genéticos se han utilizado exitosamente para encontrar el gen responsable de 1. Formen equipos y construyan una línea del tiempo que les permita re-
trastornos relativamente poco frecuentes que se heredan a través de un solo gen, como conocer la influencia del microscopio en el conocimiento de los seres
vivos. Busquen información en internet, libros y revistas.
la fibrosis quística y la distrofia muscular de Duchenne. Los mapas genéticos también son
útiles para guiar a los científicos al gran número de genes que se cree que desempeñan
ACTIVIDAD
un papel en el desarrollo de los trastornos más comunes, como asma, enfermedades del
corazón, diabetes, cáncer y afecciones psiquiátricas. 1. Con base en la línea del tiempo, repartan momentos históricos entre los equipos que
se formen en el grupo e investiguen acerca de ellos. Incluyan la invención del micros-
copio electrónico de transmisión que leyeron al inicio de la secuencia.
Fuente: 2. Cada equipo deberá escribir un texto de mínimo media página y máximo una en don-
https://www.genome.gov/27562617/mapeo-gentico de describan e ilustren el momento histórico que eligieron, resaltando los siguientes
puntos:
Ambas técnicas también son útiles para identificar, a nivel genético, a una especie y para › Contexto histórico del invento.
› Qué se descubrió con él.
determinar el grupo taxonómico al que pertenece y establecer su línea evolutiva.
› Cómo influyó en la sociedad.
3. Con la información de todo el grupo elaboren una revista de divulgación. Pueden ge-
nerar una copia para cada alumno y conservarla como evidencia de aprendizaje.
Camino al
Explique a los estudiantes que el trabajo por proyectos les brinda la oportunidad de 1
integrar sus conocimientos y aplicar sus habilidades en la resolución de problemas de su
comunidad. ¿Qué es un proyecto?
¿Para qué investigar? Indagar te lleva a descubrir algo desconocido o a resol-
Un proyecto es una actividad que implica seguir cierta metodología, del mismo modo ver un problema. ¿Qué te gustaría investigar? ¿Hay algo que te interese cono-
como lo hacen los científicos. Un proyecto parte de una necesidad o de una duda o de cer más a profundidad o es “simple” curiosidad?
un problema, y su objetivo es resolverlos.
La curiosidad no tiene nada de simple, pues es una activi-
dad mental que puede desencadenar una investigación, ya
La metodología general de un proyecto es: que te lleva a plantear preguntas y responderlas.
›› Plantear un problema, una necesidad o una duda.
›› Elegir una pregunta que detone el proyecto. Plantear un objetivo. Toda investigación requiere ciertos pasos para que el resul-
›› Elegir cuál producto van a generar. tado sea más cercano a la realidad y que nuestra pregunta
quede resuelta o nuestro invento funcione para lo que fue
›› Plantear una metodología para la recolección de información y su análisis.
diseñado. La realización de un proyecto es la mejor forma
›› Presentación de resultados. para que tú y tus compañeros de ciclo escolar resuelvan
muchas de sus dudas en temas científicos o tecnológicos
Junto con los alumnos lea el texto sobre cómo elaborar un proyecto, sus fases de planea- (figura 1.25).
ción, desarrollo y resultado (producto) que se obtiene. Procure resolver todas las dudas Figura 1.25
El trabajo en Los proyectos son de tres tipos: científicos, tecnológicos o ciudadanos.
que se presenten. equipo fomenta
el intercambio
de ideas que se › Proyectos científicos. Con éstos serás capaz de comprender un fenómeno
Pida a los alumnos que revisen los temas que han visto hasta el momento, y pregunte si debe desarrollar natural. Por ejemplo, determinar qué contamina el agua que llega hasta tu
hay alguno de su interés. No es necesario que elijan uno en esta sesión, pues les faltan en un ambiente
de respeto e
casa, la muerte de peces en un cuerpo de agua cercano, etcétera.
temas por revisar. En la segunda fase del camino al proyecto pueden hacerlo. inclusión.
› Proyectos tecnológicos. Éstos te llevarán a crear, desarrollar, construir o in-
ventar un proceso, un producto o un artefacto que sea de utilidad para la
Puede revisar la liga bit.ly/29ZTsM6 y apoyarse en los videos para explicar con mayor comunidad; por ejemplo, un filtro de agua económico, una forma de pro-
claridad a los alumnos cómo es el trabajo por proyectos. ducir luz barata para un parque, etcétera.
› Proyectos ciudadanos. En éstos expresarás tus inquietudes o dudas a re-

solver, de manera solidaria, algún problema que afecta a tu comunidad o a
un grupo social; por ejemplo, los trastornos de la alimentación en tu escuela
APOYO o una campaña para advertir las consecuencias de la obesidad, entre otros.
PARA EL
APRENDIZAJE Es necesario que desde que plantees tu proyecto identifiques qué producto
generarás: puede ser una campaña, un artefacto, el análisis y resultado de una
En la siguiente
liga encontra- encuesta o un informe experimental, entre otros.
rás información
acerca de cinco Un proyecto se compone de distintas fases: plantear una pregunta, un proble-
inventos desa- ma o decidir el artefacto que quieres crear; definir qué van a hacer y quién lo
rrollados por
adolescentes: hará (planeación), buscar información, organizarla y hacer experimentos si es
goo.gl/uUt6CM el caso (desarrollo), y obtener resultados para posteriormente comunicar los
(Consulta: 6 resultados a la comunidad (comunicación).
de diciembre de
2017).
A lo largo del trimestre revisarás diversos temas que pueden ser de tu interés
para desarrollar un proyecto.
Cada trimestre te pide que desarrolles un proyecto el cual se divide en tres fa-
ses, llamadas Camino al proyecto. Cada fase te permitirá avanzar en el diseño
de tu proyecto para que, al final del periodo, lo desarrolles.

36
Ésta es la primera evaluación de conocimientos para el grupo en el trimestre, así que co-
rresponde a una calificación parcial. A lo largo del trimestre encontrará dos más, así como
una evaluación trimestral, de tal manera que usted tenga elementos para determinar una
calificación al final del trimestre.
Esta sección está diseñada para ser respondida en máximo 30 minutos, de tal manera Elige la respuesta correcta.
que el tiempo restante puede retomar la situación de la entrada de trimestre, en la 1. Todos los seres vivos están constituidos por .
sección Convivir para aprender, y evaluar si sus alumnos se interesaron y se generó cierta
a. órganos
conciencia del tipo de convivencia que se genere en el grupo.
b. células
c. agua
d. cloroplastos
2. Una célula es la de los seres vivos.
a. unidad estructural y funcional
b. unidad de organización y coordinación
c. unidad estructural y de movilidad
d. unidad de alimentación y función
3. Fue el primero en observar espermatozoides y glóbulos rojos humanos.
a. Leeuwenhoek
b. Hooke
c. Janssen
d. De Duve
4. Tipo de organismos formado por dos o más células.
a. Unicelulares
b. Procariotas
c. Multicelulares
d. Sanguíneos
5. Microscopio más utilizado en el ámbito escolar.
a. Lupa
b. Electrónico
c. Estereoscópico
d. Compuesto
6. Microscopio que usa electrones en lugar de luz.
a. Simple
b. Electrónico
c. Estereoscópico
d. Compuesto
7. Técnica que permite observar el interior de un ser vivo usando un tubo flexible
con una cámara.
a. Endoscopia
b. Resonancia
c. Rayos X
d. Microscopio
30 Ciencias y tecnología 1. Biología 37 ME PONGO A PRUEBA 37

Secuencia 3 Estructuras celulares básicas y sus funciones
Eje Materia, energía e interacciones Tema Naturaleza macro, micro y submicro
Plan 2018

Sexto grado:
Plan 2011

Sexto grado:

El alumno aprenderá: ›› 1 frasco grande de vidrio
›› Vinagre
›› Que la célula tiene una membrana que la aísla del medio externo, pero que a la vez le permite co- ›› 1 huevo crudo
municarse con otras células. ›› Azúcar
›› Observará cómo actúa la membrana plasmática a nivel experimental. ›› 1 pedazo pequeño de plástico
›› 1 liga
›› 1 lupa
›› Agua
›› Teléfono celular con cámara y video (no indispensable)
Desarrollo
Revise nuevamente con los alumnos el tema de membrana plasmática y pregunte cómo imaginan 3. Dejar el frasco sin mover durante dos días y observar qué ocurre. Pida que escriban sus observa-
que es el proceso de entrada y salida de sustancias. Esto le permitirá verificar si comprendieron la ciones. Al cabo de dos días notarán que la cáscara del huevo se disolvió y que éste aumentó su
función y el funcionamiento de la membrana. tamaño.
4. Después de dos días tirar el vinagre y observar el huevo con la lupa. Pida a los alumnos que
Esta actividad es experimental, sin embargo, es posible llevarla a cabo en el aula o extraclase. escriban sus observaciones y, si es posible, que hagan fotografías.
5. Preparar una solución saturada de azúcar.
Procedimiento: 6. Colocar de nuevo el huevo en el frasco y verter el agua azucarada hasta cubrirlo. Dejarlo dos días
1. Colocar el huevo en el frasco, tapar con el plástico y asegurarlo con la liga. más. Pida a los alumnos que escriban sus observaciones.
2. Agregar vinagre al frasco hasta cubrir completamente el huevo.
Al cabo de los dos días los alumnos notarán que el huevo redujo su tamaño.
La difusión sucede cuando las moléculas se mueven de un área de alta concentración a una de baja para llegar
Puede sustituir el azúcar por sal o por jarabe de maíz. El resultado será el mismo. al equilibrio. Los huevos se usan para demostrar estos procedimientos debido a la presencia de una membrana
semipermeable que tienen bajo la cáscara.
Los alumnos pueden grabar un video de su experimento y subirlo a las redes sociales
como una manera de comunicar sus resultados, como el ejemplo que se muestra en la Como hubo ósmosis, el vinagre se movió del exterior al interior del huevo. Lo opuesto sucedió con el huevo
liga bit.ly/2HbTEIc. que colocamos en agua con azúcar El agua con vinagre tenía mayor concentración que el agua con azúcar, por
lo tanto, el agua se movió por ósmosis del huevo al agua con azúcar.

SECUENCIA
Trimestre 1 Eje: Materia, energía e interacciones
3
Tema: Naturaleza macro, micro y submicro
Secuencia 3
Aprendizaje esperado: Identifica las funciones de la célula y sus estructuras
Estructuras celulares básicas
básicas (pared celular, membrana, citoplasma y núcleo). y sus funciones
›› Identifica los componentes de una célula animal y una vegetal. 1. Lee de forma individual el siguiente texto.
›› Explica las diferencias entre células animal y vegetal.
›› Comprende cuál es la función de cada componente celular.
›› Comprende cuáles son las funciones de la célula. Desde hace mucho tiempo los seres humanos han tratado de en-
tender y explicar qué es la vida; sin embargo, no ha sido fácil, pues
Propósito aún no existe una definición totalmente aceptada. Los antiguos
Que el adolescente identifique las estructuras celulares y comprenda sus funciones. griegos hablaron de que algo está “vivo” y se maravillaron de su
existencia, además intentaron diferenciarlo de lo “no vivo”. Pero fue
hasta el desarrollo de distintas herramientas, como los microsco-
Aprendizajes previos pios, que se logró saber más de la vida de los seres que habitan
la Tierra.
Pida a dos alumnos que, por turnos, lean la situación inicial. Al final pregunte a los alum-
nos qué es la vida para ellos, escuche atentamente las respuestas. Escriba en el pizarrón la Nuestro planeta está habitado por una variedad de organismos
sorprendentes muy distintos entre sí, ¿qué podría ser más diferen-
respuesta común. te que un jaguar de un cactus, o una bacteria de un ser humano?
Algunos organismos tienen plumas, pelo, escamas o piel, otros
Explique a los alumnos que esa pregunta aún no tiene respuesta, pero sí es posible son muy grandes, como las ceibas o las ballenas, y muchos más
identificar si algo está vivo. son tan pequeños que necesitamos la ayuda de lentes para verlos.
Algunos seres vivos se comen a otros para sobrevivir, mientras que
otros producen su propio alimento.
Remita a los alumnos a la Secuencia 1 para que la relacionen con este texto.
Ése es el primer acercamiento de los estudiantes con el tema de estructuras celulares, por
lo que las respuestas que den a las preguntas del punto 2 no necesariamente deben ser
correctas. Esto le permitirá conocer sus preconceptos y tendrá la oportunidad de conocer Bacteria
cuáles puntos o temas debe reforzar o tratar con más detalle.
Tiranosaurio rex Tiburón
Muchos seres vivos comparten el planeta con nosotros, pero otros

R. M. Los alumnos pueden
ya no lo hacen, como los dinosaurios. Sin embargo, a pesar de es-
responder que ninguna y, en tas diferencias comparten características que los distinguen como
esta fase de la secuencia, seres vivos, una de ellas es que están formados por células y és-
sería válido. tas son diferentes entre sí, según su ubicación en el cuerpo y su
R. L. Se espera que los alum- función.
nos respondan que dife-
rentes, por considerar esas
mismas diferencias entre las 2. Comenta con un compañero las respuestas a las siguientes preguntas.
especies.
› ¿Cuántos tipos de células conoces?
R. L. Es posible que los › ¿Cómo serían las células de un Tiranosaurio rex, las de un pino, un
alumnos no tengan elemen-
tos para responder, y en este
tiburón y una bacteria?
momento de la secuencia › ¿Cómo se mantiene viva una célula?
sería válido. › ¿Cómo se reproducen las células?
R. M. Se dividen.

Experiencias aprendizaje
Éste es un tema nuevo para los estudiantes, pues es su primer acercamiento al tema de Características y estructura general de las células
célula, su estructura y su función.
En la actualidad se considera que la célula es la unidad estructural y fun-
Para conocer las ideas previas de los alumnos, pídales que dibujen lo que ellos conside- cional de la vida, y que todas las células provienen de otras. Este concepto
es de vital importancia para la biología, porque implica que los seres vivos
ran la estructura de la célula. A partir de este momento comience la descripción de la
tienen un origen común.
estructura de la célula.
Estructura celular
En la siguiente liga encontrará una animación del paso de sustancias a través de la mem- La estructura de las células es similar. Están rodeadas por una membrana
brana celular: bit.ly/2qMU3tU (consulta: 21 de marzo de 2018). que las separa del medio exterior y en su interior contienen un líquido es-
peso llamado citoplasma, compuesto por sustancias que permiten a la cé-
lula llevar a cabo sus funciones vitales. En el citoplasma se encuentran los
Para nivelar organelos, estructuras especializadas que desempeñan funciones concre-
Para estimular al grupo, pida que elaboren un modelo de membrana. Los materiales que tas dentro de la célula. Existe gran variedad de organelos, entre los cuales
pueden usar son variados. Para darles una idea, pida que en el buscador de su navegador están el núcleo, los ribosomas, las mitocondrias, los cloroplastos, el aparato
busquen “maquetas de la membrana celular”, ahí verán todos los recursos de los que de Golgi, el retículo endoplásmico, la membrana celular y la pared celular,
pueden disponer para hacerla. entre otros. Es importante saber que no todas las células tienen todos los
organelos ni la misma cantidad de ellos, esto depende del tipo de célula.
Como sugerencia, puede ser un modelo con material comestible, de esta manera, una Membrana celular
vez que le haya asignado calificación, podrán comérsela y con ello disminuir la cantidad Para que una célula efectúe sus funciones vitales es necesario que su con-
de objetos acumulados en sus hogares. Le brindamos un ejemplo: tenido esté separado y protegido del exterior; la membrana celular rodea a
todas las células y cumple esta función (figura 1.26). Esto hace de cada cé-
lula un compartimento cerrado, pero no completamente hermético, pues
la membrana actúa de manera selectiva y permite el intercambio de mate-
riales con el entorno.
Figura 1.26
La membrana es fundamental para la vida de las células; misma que en- Representación de
vuelve a cada una definiendo sus límites y manteniendo las diferencias una célula vegetal.
entre su contenido y el entorno. También los organelos tienen una mem- La capa amarilla que
rodea a la célula
brana que los delimita. corresponde a la
membrana celular.
Si observáramos con un microscopio muy potente un fragmento de la mem- Los elementos de
adentro son los
brana, veríamos que está formada por dos capas (figura 1.27), la externa evita organelos.
que entren sustancias que no se necesitan en el interior, y la interna impide
que el citoplasma, y otras sustancias, se salgan de la célula.
Capa externa
Capa interna
Imagen tomada de http://biologiacontemporanea6toaequipo2.blogspot.mx/2015/05/sistema-de-mem-
branas.html
Figura 1.27 Representación
de la membrana celular, la
cual está formada por dos
capas, por lo que se llama
bicapa.
34 Ciencias y tecnología 1. Biología TEMA: Estructuras celulares básicas y sus funciones 39

Para profundizar
La pared celular es una cubierta rígida que rodea a la célula, la protege y le da forma y
Pared celular
soporte. ¿Has notado que la verdura cruda, como el apio, cruje cuando la muerdes? Esto
se debe en buena parte a la rigidez de sus paredes celulares. La pared celular es la capa que rodea a las células, por fuera de
Pared la membrana celular; sin embargo, solamente está presente en
células de plantas, hongos y bacterias. Algunas paredes celula-
Los hongos también tienen paredes celulares, al igual que algunos protistas (grupo de res son rígidas (figura 1.28) y dan soporte a los organismos. Solo
eucariontes mayoritariamente unicelulares), así como la mayoría de los procariontes, en las plantas, la pared celular está compuesta por una sustan-
¡aunque no te recomiendo morder ninguno de éstos para saber si crujen! cia llamada celulosa, ésta es la causa de que sean más gruesas
Figura 1.28 Representación de una
célula vegetal. La pared celular es rígida, y resistentes que las de los animales. En hongos y bacterias, la
lo que da sostén a la mayoría de las pared celular está compuesta de otras sustancias.
Al igual que la matriz extracelular animal, la pared celular vegetal está compuesta de mo- plantas.
léculas secretadas por la célula. La principal molécula orgánica de la pared celular vegetal ACTIVIDAD
es la celulosa, un polisacárido compuesto de unidades de glucosa. La celulosa forma
fibras llamadas microfibrillas, como las que se muestran en el diagrama siguiente. Investiga y compara las características de la pared y membrana celulares y completa el cuadro.
Pared celular Membrana celular

La mayor parte de las paredes celulares contiene varios polisacáridos y proteínas diferen- Delimitar a la célula y permitir la en-
Función principal R. M. Sostén y protección.
tes. Además de la celulosa, otros polisacáridos que pueden encontrarse comúnmente en trada y salida de sustancias.
la pared celular son la hemicelulosa y la pectina. La laminilla media, que se ve en la parte Estructura R. M. Es una estructura rígida. Es una estructura permeable.
superior del diagrama, es una capa pegajosa que ayuda a mantener unidas las paredes
Composición Celulosa. Fosfolípidos.
celulares de células vegetales adyacentes.
Seres vivos que la presentan Plantas y bacterias. Todos los seres vivos.
Fuente:
https://es.khanacademy.org/science/biology/structure-of-a-cell/cytoskeleton-junc-
tions-and-extracellular-structures/a/the-extracellular-matrix-and-cell-wall. Citoplasma
GLOSARIO En el interior de las células hay una sustancia semilíquida llamada citoplas-
El citoplasma es el material comprendido entre la membrana plasmática y la envoltura ma; es el material interno que ocupa toda la célula, excepto el espacio del
nuclear. Está compuesto por dos partes: reacciones quí-
micas. Son pro- núcleo. Se compone de una parte líquida y otra gelatinosa, por lo que se
cesos mediante dice que tiene una consistencia viscosa.
›› Citosol: consiste principalmente de agua con iones disueltos, moléculas pequeñas y malos cuales una
o más sustan-
cromoléculas solubles en agua. El citoplasma está formado por una gran cantidad de agua, aunque tam-
cias, llamadas
bién tiene otras sustancias. En este sitio se lleva a cabo la mayor parte de
›› Ribosomas: partículas insolubles de 25 nm, sitios de síntesis proteica. reactivos, se
transforman en las reacciones químicas que las células requieren.
otras llamadas
La forma de la célula es mantenida por proteínas fibrosas que se encuentran en el cito- productos. El citoplasma tiene varias funciones; una de las
plasma y conforman el citoesqueleto; el cual está formado por microtúbulos que tienen más relevantes es la nutrición, pues en este líqui-
do hay disueltas sustancias que la célula necesita
un rol primordial en la división celular. Los filamentos de actina intervienen en la división
para producir energía; también le da estructura y
celular y en la motilidad. forma (figura 1.29).
Figura 1.29 En el
Fuente: citoplasma también Núcleo
se encuentran los
www.biologia.edu.ar/cel_euca/celula3.htm#microtubulo organelos celulares. El núcleo está delimitado por dos membranas
que en conjunto se denominan envoltura nuclear.
Dentro del núcleo hay otra estructura llamada nucléolo.
El núcleo tiene la función de almacenar el material genético de los seres vi-

vos, llamado adn, el cual se estudiará más adelante, y se considera el cerebro

Para profundizar
Procariota es un organismo unicelular, sencillo, que carece de núcleo y organelos de la célula porque dirige todas sus actividades. En el núcleo ocurren la du-
separados por membranas. […] La mayor parte del adn procariota se encuentra en una plicación del adn, así como la organización de la división celular.
región central de la célula llamada nucleoide y consta generalmente de un solo aro o
cromosoma circular. El nucleoide y otras características que se presentan frecuentemente Tipos de células
en procariontes se muestran en la figura 1.30, que ilustra un bacilo. […]
Los avances tecnológicos, especialmente el del microscopio, permiten ob-
tener mayor conocimiento del mundo que nos rodea. Así ha sucedido con
Las bacterias son muy diversas, por lo que no todos los tipos tendrán todas las caracte-
las células; distintas investigaciones permitieron reconocer la existencia de
rísticas que se muestran en la figura 1.30. Sin embargo, la mayoría de ellas está rodeada dos grupos principales: eucariotas y procariotas. La principal característi-
de una pared celular. […] La pared celular provee una capa de protección extra, ayuda a ca que distingue a un grupo de otro es la presencia o ausencia de núcleo.
mantener la forma y evita la deshidratación. Muchas bacterias tienen también una capa
más externa de carbohidratos llamada cápsula. La cápsula es pegajosa y ayuda a que la El término eucariota proviene del griego eu que significa verdadero, y karyon
que se refiere a núcleo, es decir “núcleo verdadero”. Este tipo de células tie-
bacteria se adhiera a las superficies de su medio ambiente.
ne su material genético dentro de un núcleo.
Algunas bacterias también tienen estructuras especializadas en su superficie celular, Procariota está formado por los términos pro que significa antes y karyon
las cuales le ayudan a moverse, adherirse a superficies o incluso intercambiar material que es núcleo, es decir “antes del núcleo”. En este tipo de células el ma-
genético con otras bacterias. Por ejemplo, los flagelos son estructuras parecidas a látigos terial genético se encuentra disperso en el citoplasma. Estos tipos celula-
res muestran otras diferencias importantes que se analizan a continuación.
que funcionan como motores rotatorios y ayudan al desplazamiento de la bacteria. […]. GLOSARIO
Las bacterias también pueden tener estructuras similares a varillas conocidas como Células procariotas micrómetro. Es
pili, las cuales son de diferentes tipos. Algunos, por ejemplo, le permiten a la bacteria la millonésima
La principal característica de las células procariotas es que su material ge-
transferir moléculas adn a otras bacterias, mientras que otros participan en la locomoción nético no tiene envoltura, sino que está disperso en el citoplasma o a veces
parte de un
metro.
bacteriana y ayudan a la célula a desplazarse. concentrado en un sitio particular de éste. Este tipo de células corresponde
a microorganismos unicelulares conocidos como bacterias y arqueas. Ambos
Fuente: grupos tienen una pared celular que las envuelve, les da forma y las prote-
https://es.khanacademy.org/science/biology/structure-of-a-cell/prokaryo- ge, y debajo de ésta se encuentra la membrana celular.
Figura 1.30 No todas
tic-and-eukaryotic-cells/a/prokaryotic-cells. Las células procariotas son las más pequeñas, la mayoría no mide más de las células procario-
tas son iguales, hay
un micrómetro de ancho; se mueven gracias a unas estructuras en forma esféricas, ovaladas,
Comente con los alumnos que el interior de nuestro cuerpo tiene aproximadamente 100 de látigo llamadas flagelos y también poseen en el exterior de la pared alargadas o en forma
unas vellosidades llamadas pili, que les permiten adherirse a distintas su- de espiral. Fueron las
millones de bacterias, algunas causan daño, pero la mayoría es beneficiosa. primeras células que
perficies (figura 1.30). Su nutrición es variada pues algunas utilizan la energía habitaron nuestro
del Sol y otras sustancias para producir su alimento. planeta.
Pida al grupo que investigue qué son las arqueobacterias y cuál es su importancia.
Alargadas Ovaladas
Esféricas Espiral Alargadas

agrupadas (espirilos) (bacilos)

Para nivelar
Las células eucariotas son más complejas que las procariotas, pero esto no significa que Aunque no se ven a simple vista, las células procariotas son las más abun-
sean más “evolucionadas”. Poseen una organización de estructuras subcelulares, llamados dantes en la Tierra y viven en casi todos los lugares que imaginemos, desde
APOYO
organelos, que desempeñan papeles importantes en el balance energético, el metabolis- PARA EL los océanos, sobre las rocas, el suelo, en los polos congelados e, incluso,
mo y la expresión génica. APRENDIZAJE dentro de otros seres vivos, como las vacas y los seres humanos.
Muchos tipos Las bacterias son fundamentales para el desarrollo de la vida en la Tierra;
Comente que las características del material genético las revisarán en la secuencia 4. de bacterias por ejemplo, gracias a ellas el suelo se enriquece de nitrógeno y esto per-
causan enfer-
medades como mite que las plantas se desarrollen; otras ayudan en los procesos digesti-
En el subtema de membrana plasmática se sugirió la elaboración de modelos de este la bacteria vos, muchas descomponen la materia muerta en sustancias más simples
organelo; sin embargo, si lo prefiere, puede solicitar que elaboren modelos de células que provoca el que nutren al suelo.
cólera (Vibrio
procariotas y eucariotas, éstas en sus dos subtipos: animal y vegetal. cholerae), pero
la mayoría son Células eucariotas
inofensivas,
Con los modelos pida al grupo que monte una exposición en el patio escolar y que lo incluso hay La principal característica de este tipo celular es que el material genético
algunas que fa- está rodeado por una membrana nuclear (figura 1.31). Los organismos per-
graben en video, así captarán las reacciones de los visitantes.
vorecen ciertas tenecientes a los reinos protista (protozoarios), hongos, plantas y anima-
funciones como les están constituidos por células eucariotas, casi todos estos seres vivos
Para ir más allá, sugiera que “suban” el video en redes sociales, en la sección Habilidades la digestión en
los animales
son multicelulares. Esto quiere decir que los seres humanos también esta-
digitales se dan consejos para este tipo de actividad. como los lacto- mos constituidos por millones de células eucariotas con formas y funcio-
bacilos. nes específicas.
El video puede ayudar a otros alumnos para tener ideas de lo que pueden hacer ante una Membrana nuclear
actividad similar. Núcleo
Para la actividad, dibuje el diagrama en el pizarrón y pida a los alumnos que lo comple-
Nucléolo
ten. Membrana
plasmática
Citoplasma
Figura 1.31 Célula eucariota.
Las células eucariotas contienen diversas estructuras llamadas organelos

donde se efectúan las distintas funciones de estos organismos. Algunos de
ellos son el núcleo, la mitocondria, estructura donde se descomponen las
R. L. Verifique que en moléculas de glucosa para obtener energía para la célula, y los cloroplastos,
el centro coloquen
que captan la energía luminosa del Sol y son casi exclusivos de las plantas,
membrana celular,
pues solo conocen pues pueden presentarse también en algunos protistas.
este organelo en este
nivel de manejo de En general, las células eucariotas son más grandes que las procariotas, ya
información. que contienen mayor cantidad de citoplasma y de organelos.
ACTIVIDAD
Diagrama de Venn
Elabora un diagrama de Venn en el que describas, en un lado, las características de las cé-
lulas eucariotas, en el otro, las de las procariotas, y en el centro las que tienen en común.

Para nivelar
Una vez que los alumnos tienen claro que hay células procariotas y eucariotas es necesa-
rio mencionar los tipos de células eucariotas que existen. Células animal y vegetal
¿Qué diferencias existen entre las células de tu cuerpo y las que conforman
De manera organizada, pida al grupo que responda la pregunta de la figura 1.32. Los a un árbol? (figura 1.32).
alumnos deben concluir que las células de los árboles tienen “algo” que las hace rígidas.
Organice la siguiente dinámica. Para esto necesita gises de colores.

1. Pida a un alumno que lea las características de la célula animal. Figura 1.32 ¿Cómo son
las células de tu cuerpo
2. Pida a otro alumno que dibuje el contorno de una célula. y las de un árbol?
3. Solicite a varios alumnos que, por turnos, dibujen una estructura de la célula eucariota,
mientras otro las lee en voz alta.
La idea de esta dinámica no es que los alumnos memoricen cuáles son las estructuras de
Recuerda que la estructura de las células es muy similar en todos los seres
la célula animal, sino que sean capaces de diferenciarla de otros tipos de células. vivos; sin embargo, el tamaño, la forma y los componentes están determi-
nados por la función que desempeña cada célula. Por ejemplo, las células
Una vez que concluyeron esta dinámica, pídales que dibujen una célula procariota y que que almacenan grasa en los mamíferos pueden aumentar varias veces su
establezcan comparaciones. Pida que escriban sus conclusiones en su cuaderno. tamaño, las nerviosas tener extensiones y llegar a medir hasta un metro de
longitud; las células de las plantas pueden ser muy rígidas por la pared ce-
lular que les da soporte.
Como ya estudiaste, hay células eucariotas y procariotas, pero dentro

del grupo de las eucariotas se distinguen dos grandes tipos: animales y
vegetales.
Célula animal
Los animales son organismos multicelulares compuestos por millones de
células. La célula animal, a diferencia de la vegetal, no tiene pared celular,
solo membrana celular. Además de la membrana, el núcleo y citoplasma
hay otras estructuras en el interior de la célula que tienen funciones muy
complejas (figura 1.33). Un ejemplo es el citoesqueleto, estructura formada
por tubos pequeñísimos en el interior del citoplasma que mantiene fijos a
los organelos en determinada posición.
Membrana nuclear
Núcleo
Nucléolo
Membrana
plasmática Citoplasma
Figura 1.33 Estructura de la célula animal.

R. L. Pida que entreguen esta información en un cuadro comparativo ilustrado. Sugiera que lo peguen en el
Para profundizar salón de clase para que, entre todos, complementen la información.
Para la actividad sugiera las palabras clave para la búsqueda en internet: células, huma-
ACTIVIDAD
nas, funciones. Por ejemplo:
1. Células óseas. Se encuentran en los huesos y están unidas entre sí por calcio y fosfato. Se 1. Investiga al menos 10 tipos de células en seres humanos, la función que desempeña
encargan del mantenimiento, el crecimiento y la reparación de los huesos. cada una e incluye una imagen.
2. Células del cartílago. Son similares a las células de los huesos, pero son flexibles en com- a. Indaga el nombre de tres eucariotas unicelulares e incluye una imagen de cada una.
paración con las células óseas. Forman los cartílagos. De ahí que puedan ser flexibles. b. Comparte en plenaria tu investigación y expón las características de una célula.
c. Compara las diferencias y semejanzas entre las células humanas y las de los proca-
3. Células nerviosas. El sistema nervioso se encarga de recibir los impulsos nerviosos que riotas unicelulares que investigaste y escríbelas en tu cuaderno.
les hacen llegar nuestros ojos, boca, piel, etcétera, los interpreta y responde a estos im-
pulsos de la manera más adecuada. Las neuronas son células nerviosas, o células que se
encuentran en el sistema nervioso. Célula vegetal
4. Células epiteliales. El epitelio es el tejido que actúa de superficie en el cuerpo, tanto su-
Las células vegetales forman los tejidos de
perficies externas como cavidades y conductos internos. Por ejemplo, piel, mucosas y plantas y algas multicelulares, aunque tam-
glándulas. Este tejido está formado por las células epiteliales que recogen las señales bién las hay unicelulares (figura 1.34).
(sabor, olor, etcétera).
5. Células musculares. Forman el tejido muscular. Son ricas en proteínas actina y miosina, Las principales diferencias elementales
son largas, grandes y tienen capacidad para contraerse y relajarse proporcionando movi- entre una célula vegetal y una animal son
la presencia de algunos organelos, como
mientos. Hay tres tipos diferentes: células del músculo esquelético, cardiaco y liso. cloroplastos (figura 1.36), vacuola central y
6. Célula secretora. Se trata de células especializadas en una glándula secretora que reali- pared celular (figuras 1.35).
zan la función secretora. Por ejemplo, la glándula mamaria tiene células secretoras espe-
ciales para la secreción de leche.
Figura 1.34 Las diatomeas son algas
7. Células adiposas. También llamadas de los adipocitos o células de la grasa forman el Cloroplasto unicelulares.
tejido adiposo. Estas células se especializan en el almacenamiento de los triglicéridos Membrana
(llamados grasas comúnmente). Especialmente se ve en las plantas de los pies, palmas, celular
quemaduras, etcétera. También reducen la fricción del cuerpo.
8. Células sanguíneas. La sangre se compone de una suspensión de células especiales en
Tilacoide
un líquido llamado plasma. En la sangre están presentes células especiales que se clasifi- Vacuola
can en eritrocitos y leucocitos.
Fuente:
http://www.areaciencias.com/biologia/celula-humana-y-sus-partes.html.
Núcleo
Pared celular
Cloroplasto
Figura 1.35 Estructura general de una célula vegetal. Figura 1.36 Estructura de un cloroplasto
donde se observan los tilacoides.
Los cloroplastos son organelos que encierran a unas estructuras en formas

de sacos aplanados llamados tilacoides. Éstos contienen una sustancia
verde, llamada clorofila, capaz de captar la energía de la luz del Sol para
utilizarla en un proceso llamado fotosíntesis.

Explique a los alumnos que cada célula tiene una forma de acuerdo con
Para nivelar su función y su posición en el organismo.
Organice la siguiente dinámica. Para esto necesita gises de colores. La vacuola central es una especie de saco que almacena agua y otras sus-
1. Pida a un alumno que lea las características de la célula vegetal. tancias químicas, tanto de desecho como de almacenamiento. El agua que
APOYO
2. Pida a otro alumno que dibuje el contorno de una célula. se almacena en la vacuola contribuye a mantener la rigidez de la célula y a PARA EL
3. Solicite a varios alumnos que, por turnos, dibujen una estructura de la célula eucariota, dar soporte a las plantas. APRENDIZAJE
mientras otro las lee en voz alta. La pared celular es otra característica distintiva de las células vegetales. Como En la liga en-
se explicó anteriormente, le confiere a la célula forma, protección y sostén. contrarás un
Una vez que concluyeron esta dinámica, pida que dibujen una célula procariota y que juego sobre
Así como las células animales son distintas, también existen distintos tipos la célula.
establezcan comparaciones. Pida que escriban sus conclusiones en su cuaderno. de células vegetales según el lugar de la planta donde se encuentren y la goo.gl/meehf3
función que efectúen; las células de la raíz se organizan de manera distin- (Consulta: 25 de
ta a las de las hojas, el tallo, las flores, los frutos y las semillas (figura 1.37). noviembre
Comente con ellos que las hojas de cebolla son modificadas y que no tienen clorofila. de 2017).
Células de la epidermis Células de la epidermis del
Explique a los alumnos qué son haz y envés de una hoja para que comprendan las de la cebolla. envés de una hoja verde. Células del tallo.
imágenes de la figura 1.37. Figura 1.37 Las células de
las plantas también son
diferentes entre sí, según
Comente que los estomas permiten la entrada del bióxido de carbono en el interior de la su ubicación y función.
planta.
GLOSARIO
Explique que en las células del tallo la pared celular es más gruesa, pues le da rigidez a la
epidermis. Capa
planta. superficial del
Las plantas son los organismos que sustentan la vida en el planeta, porque cuerpo de los
de ellas se alimenta una gran cantidad de animales y además producen el animales o de
las estructuras
oxígeno que necesitamos para vivir. ¿Por cuáles otras razones te parecen de las plantas.
importantes las plantas?
ACTIVIDAD
1. Observa de nuevo las imágenes de la figura 1.37 y analiza sus características de acuer-
do con su ubicación.
a. Explica en tu cuaderno si la forma, color y grosor de la célula se relacionan con su
ubicación y por qué.
b. Explica en tu cuaderno ¿cómo te imaginas que es una célula del tronco de un árbol?
c. Comparte con tu equipo tu explicación. Después investiguen cómo es la célula de
un árbol y comparen sus respuestas. ¿En qué son similares o diferentes?
ACTIVIDAD
1. Investiga y elabora un organizador gráfico que contenga los siguientes puntos:

a. Características de las células animal y vegetal.
b. Descripción y funciones de dos formas celulares vegetales y dos animales. Incluye
Ilustraciones.
2. Intercambia tu organizador gráfico con un compañero de grupo y evalúen si la infor-
mación es suficiente para explicar los temas y de fácil comprensión.
3. Compartan su punto de vista al compañero que están evaluando para que haga los
cambios que sugirieron. Háganlo de manera respetuosa.
Solicite que investiguen células que son evidentemente diferentes, como las cardiacas y las de la piel, así
como las células de la raíz y de las hojas.
Para profundizar
En general, el proceso de nutrición de una célula consiste en una serie de fases, que son:
›› Ingestión o captación. Los nutrientes, líquidos, proteínas y otras moléculas esenciales se Funciones celulares
introducen a la célula por medio de dos procesos: permeabilidad o endocitosis. Las células de los seres vivos efectúan una serie de funciones para comu-
›› Permeabilidad. Minúsculas moléculas atraviesan la membrana plasmática y se introdu- nicarse entre sí: nutrirse, eliminar desechos y reproducirse. De esta manera
cen directamente en el citoplasma. se mantienen vivas y trabajan juntas para efectuar la función que les co-
›› Endocitosis. En este proceso la célula envuelve al nutriente para ingerirlo. La membrana rresponde. A continuación estudiarás algunas de ellas.
celular se curva y se forma una especie de boca que empuja la partícula, la rodea y per-
mite su ingestión. Nutrición
Como ya sabes, el límite de cada célula es la membrana celular formada
por dos capas. Además de proteger a los organelos, a través de ella cada
Existen dos tipos de endocitosis básicos: en la fagocitosis las partículas son grandes y son
célula se relaciona con su ambiente e intercambia sustancias hacia el in-
envueltas por dos prolongaciones del citoplasma llamadas pseudópodos, formándose terior y exterior. El citoplasma contiene agua y otras sustancias disueltas, y
una bolsa o vacuola digestiva. La pinocitosis es un proceso parecido, con la diferencia de el espacio que queda entre las células también tiene sustancias disueltas
que las partículas son más pequeñas y permanecen disueltas en líquidos. En este caso se y muchas de ellas son nutrientes que la célula necesita.
forman bolsas o vacuolas pinocíticas.
Para sobrevivir, las células necesitan estar en equilibrio con el medio que
GLOSARIO las rodea y esto lo hacen permitiendo la entrada y salida de moléculas, sol-
Cualquier proceso de endocitosis requiere un gasto modesto de energía. En las células ventes (como agua) y solutos (como iones), para regular su cantidad tanto
molécula. Es la
eucariotas la nutrición es auxiliada por proteínas llamadas dinaminas, y por lípidos. Una unión de dos en el interior como en el exterior de las células.
vez que la membrana de la célula comienza a tomar forma curva, las dinaminas y los o más átomos
lípidos se posicionan juntos, después los lípidos se mueven de tal manera que la aglome- iguales o dife- La forma en la que entran y salen ciertas sustancias depende del tipo de
rentes. sustancia de la que se trate, de su tamaño, forma y composición química;
ración se alivia lentamente, es decir, aumenta la separación entre dinaminas y lípidos. A soluto. Sustan-
por ejemplo, las moléculas de agua son distintas a las de una proteína, por
cia que está
medida que esto ocurre la membrana sigue curvándose y forma la estructura con forma disuelta en otra, tanto, la forma en la que éstas entran o salen de la célula es distinta.
de boca que rodeará el nutriente. por lo regular en
agua. Tanto los nutrientes como el agua y las proteínas atraviesan la membrana
Los protozoos llamados paramecios se alimentan de una forma muy interesante. En estos gracias a unos canales, o huecos, que permiten su paso del interior hacia el
exterior o del exterior hacia el interior (figura 1.38).
organismos que habitan medios acuáticos, los cilios que emergen de un orificio se mue-
ven continuamente hasta que producen un remolino en el agua, el cual acarrea consigo Medio exterior
las partículas nutritivas hasta acercarlas al organismo. De este modo puede ingerirlas por
medio de fagocitosis. Membrana celular
Canal para
el paso de
proteínas
Figura 1.38 La
membrana permite la
entrada de nutrientes y
la salida de desechos. Medio interior
APOYO
PARA EL No todas las sustancias, nutrientes o desechos pasan por los canales, pues
APRENDIZAJE a veces son muy grandes y no caben. Entonces la célula echa mano de otros
mecanismos, conocidos como endocitosis y exocitosis. En la endocitosis la
La célula nece-
membrana celular “engloba” al nutriente o sustancia y la libera en el cito-
sita eliminar los
desechos que plasma (figura 1.39 de la página siguiente).
se producen en
el interior; de no En la exocitosis ocurre lo contrario, las sustancias de desecho son englo-
hacerlo podría badas en el interior de la célula, se unen a la membrana y ésta los expulsa
morir.
(figura 1.40 de la página siguiente).

›› Digestión. Las moléculas se rompen en partículas más pequeñas y son transformadas en

otras sustancias. Para entenderlo mejor: los organelos, llamados lisosomas, liberan en-
zimas que actúan sobre los nutrientes y éstos terminan convertidos en moléculas fácil-
mente aprovechables para obtener energía.
›› Metabolismo. En esta fase, las células procesan las moléculas de nutrientes. Se rompen
las moléculas complejas para producir energía y la célula utiliza ésta para elaborar otras
moléculas complejas y efectuar funciones como la respiración.
›› Excreción. Las sustancias que no son útiles se expulsan.
Fuente: Figura 1.39 Proceso de endocitosis. El “globo” que se Figura 1.40 Proceso de exocitosis. La vesícula se forma
http://www.bioenciclopedia.com/nutricion-celular/ (consulta 23 de marzo de 2018). forma para transportar sustancias se conoce como en el interior de la célula y es expulsada a través de la
vesícula. membrana celular.
Para profundizar
Relación y comunicación
El cuerpo humano está constituido por aproximadamente treinta y cinco billones de
células con especialidades diferentes para formar parte de órganos y tejidos. Cada uno de La capacidad de comunicarse es importante para los seres vivos, pues de
ello depende el flujo de información y que un grupo trabaje en conjunto.
los tipos celulares desempeña una función particular y, al trabajar en equipo y de forma De la misma manera, las células necesitan comunicarse para efectuar sus GLOSARIO
coordinada con el resto de las células del organismo, logran mantener un equilibrio funciones de forma coordinada y que el organismo completo se manten- neurona. Tipo
dinámico, denominado homeostasis, durante un lapso definido al que llamamos vida. ga estable y sin enfermedades. Por ejemplo, en la figura 1.41 se represen- de célula ca-
tan dos células del sistema nervioso llamadas neuronas; en este proceso racterística del
tejido nervioso.
Para mantener ese equilibrio es necesario un sistema coordinado de comunicación entre de comunicación celular los receptores deben llegar a la célula que recibe
la señal, si lo hacen de manera incorrecta o no lo hacen, en el ser humano
los distintos tipos de células. La vida de un organismo multicelular no sería posible sin la puede producirse una enfermedad llamada depresión.
existencia de un mecanismo molecular que permitiera a sus billones de células comuni-
carse entre sí. A modo de comparación, de poco serviría el trabajo y la producción de las Para las células la comunicación es fundamental, ya sea que se trate de un
distintas profesiones en una ciudad o un pueblo si los individuos que llevan a cabo estas organismo unicelular o pluricelular, éstas reciben estímulos del entorno
mediante señales químicas que, a su vez, son recibidas y reconocidas por
profesiones no se pudieran comunicar entre sí.
receptores específicos, que también se encuentran en la membrana celular
y casi siempre se trata de proteínas (figura 1.41).
Fuente:
https://www.investigacionyciencia.es/revistas/investigacion-y-ciencia/el-gps-del- Célula que
emite la
cerebro-665/arquitectos-de-la-comunicacin-celular-13980 (consulta: 23 de marzo de señal
2018).
Célula que
recibe la Figura 1.41 La comunicación
señal Moléculas entre células es necesaria
señal para que todas, en conjunto,
efectúen cierta función en el
Receptores organismo.
Una vez que las células reciben la señal del exterior, las otras células com-
prenden dicha señal y emiten una respuesta, por ejemplo, cuando te picas
con una aguja sientes dolor, la sangre sale y después se detiene; posterior-
mente cicatriza. Esto es un ejemplo de cómo se comunican las células para
curar una herida en la piel.

R. L. Explique que el sistema somatosensorial es el que nos permite recibir estí-

Para profundizar mulos externos y reaccionar a ellos.
Los receptores sensoriales convierten la energía del estímulo en una señal nerviosa, en Los neurotransmisores, al igual que las proteínas, son señales químicas que
la que está codificada la información y las características del estímulo. A continuación se efectúan el intercambio de información de una neurona hacia otra o con
GLOSARIO
transmite desde el receptor, mediante una serie de neuronas y relevos sinápticos, hasta otro tipo de células. Las hormonas también son mensajeros químicos que
las regiones cerebrales específicas, denominándose proceso sensorial. La infraestructura neurotransmi- estimulan el funcionamiento de otras células. Por ejemplo, cuando te dan
sor. Molécula un gran susto o te pones nervioso, el corazón acelera su latido y respiras
del sistema nervioso encargada de sustentar este proceso se llama sistema sensorial y que permite la
transmisión de rápidamente; esto se debe a que el cerebro dio la orden para que en cier-
consiste en el conjunto de neuronas y sinapsis excitatorias e inhibitorias que van desde ta parte del cuerpo se produjera adrenalina, una hormona que estimula a
una neurona a
la periferia (superficie corporal u órgano receptor) hasta los niveles más altos del sistema otra. los distintos órganos del cuerpo y los prepara para una reacción inmediata
nervioso central. hormona. Sus- ante el peligro, como huir, brincar o correr, además de producir problemas
tancia química
producida en estomacales.
Con todo, este proceso forma parte de otro más amplio: la percepción, en el cual, la un órgano cuya
función es influir ACTIVIDAD
información sensorial se integra con la información adquirida previamente, por lo que se en la actividad
añaden elementos subjetivos que pueden matizar la sensación. Por lo tanto, al hablar de de otro tipo de
1. Elijan en equipo una reacción física a un evento, puede ser una
célula.
percepción hay que contemplar un proceso activo e integrador en el que participa todo quemadura con un cerillo encendido, y expliquen cómo ocurriría
el cerebro. la comunicación celular para que se genere cierta reacción, por
ejemplo, retirar la mano. Con la información elaboren un diagra-
ma de flujo para explicar el proceso que describieron.
Los receptores sensoriales son los encargados de convertir los estímulos en mensajes #CONVIVO
nerviosos. El estímulo normal y apropiado para un receptor es el que presenta el umbral
Cuando una
más bajo con capacidad excitatoria. A este estímulo se le llama “adecuado o específico” persona se pone División celular (reproducción)
e implica la mínima intensidad necesaria para que pueda ser detectado. Aunque un nerviosa se
acelera su latido ¿Te has preguntado cómo aumentan de tamaño los seres vivos? ¿Cuánto has
traumatismo ocular puede provocar destellos luminosos, los estímulos adecuados para la cardiaco, le su- crecido en el último año? ¿Sabes por qué creces? (figura 1.42).
visión son correspondientes a ondas electromagnéticas dentro del espectro visible. Esta dan las manos
y tartamudea al
idea está en relación con la ley de Müller, la de las energías sensoriales específicas que hablar. Esto es
postula: “... el tipo de sensación no está determinado por el estímulo, sino por el órgano el resultado de
la secreción
sensorial estimulado, y por la zona del sistema nervioso central donde se procesa la de adrenalina,
información”. ocurre, por
ejemplo, cuando
alguien es víc-
Fuente: tima de acoso
escolar. En oca-
https://ocw.unican.es/mod/page/view.php?id=575 (consulta: 23 de marzo de 2018). siones estos
síntomas
pueden causar
Para reflexionar miedo y pánico
La cápsula #Convivo de la página 48 se relaciona con el tema de comunicación celular. y deseos de
no regresar a
Termine con esta cápsula el tema. clases.
Pida a los alumnos que revisen el recurso digital Mitosis que se encuentra en
Digidáctic@. Figura 1.42 El creci- En los eucariotas multicelulares se distinguen dos tipos de células: germi-
miento de los seres
vivos se relaciona
nales, que tienen que ver con la fecundación, como el óvulo y el esperma-
con un proceso de tozoide; y las somáticas, que conforman el resto del organismo.
división celular.
Como sabes, las células efectúan diversas funciones de manera individual
para mantenerse vivas, una de ellas es multiplicarse mediante un proce-
so llamado división celular, pero cuando alcanzan cierta edad dejan de
dividirse.

Para profundizar
El ciclo celular es la serie de eventos que se suceden en una célula en división. Se recono- La división celular es el mecanismo mediante el cual las células se dividen y
cen dos etapas: se multiplican. Durante este proceso el material genético de las células eu- GLOSARIO
›› Mitosis. División del núcleo en dos núcleos hijos y división del citoplasma. cariotas y procariotas se reparte de manera equitativa entre las células hijas
›› Interfase. Durante ésta, la célula crece y el adn se duplica. Comprende tres periodos: G1, que reciben una copia idéntica del genoma de la célula madre. genoma. Es
el conjunto de
S y G2. G1 (gap 1) es un periodo de crecimiento activo del citoplasma, incluye la produc- genes que tiene
Para los organismos procariotas y eucariotas unicelulares, la división celu- una célula.
ción de los orgánulos. Durante el periodo S (síntesis) se replica el adn. lar representa su forma de reproducción, y con cada división se genera un
nuevo individuo; este proceso se conoce como fisión binaria (figura 1.43).
En G2 (gap 2) se sintetiza el material citoplasmático necesario para la división celular,
como las moléculas de tubulina, proteína que compone los microtúbulos para el huso Célula original
Figura 1.43 Durante
acromático. En células que se dividen activamente, la mitosis ocupa 10% y la interfase la división celular de
una célula se forman
90% del ciclo. Los periodos G1 y G2 ocupa cada uno 25%, y el periodo S 40%. solo dos células a
Proceso de división las que se les llama
hijas. A la derecha
La mitosis fue descubierta por Hoffmeister, en 1848, en células de embriones vegetales. se observa un orga-
nismo unicelular en
Es un mecanismo de separación física de los cromosomas que se han duplicado durante proceso de división.
la interfase. Células hijas
En los organismos unicelulares es una forma de multiplicación, y en los pluricelulares es En los organismos multicelulares se necesitan muchas divisiones para que
se forme un nuevo individuo. Por ejemplo, para que un recién nacido llegue
responsable del crecimiento del cuerpo. a la edad adulta son necesarias millones y millones de divisiones; el proce- APOYO
so de envejecimiento comienza cuando las células dejan de dividirse con PARA EL
Fuente: la misma frecuencia que lo hacían en la infancia y adolescencia. Este tipo APRENDIZAJE
http://www.biologia.edu.ar/botanica/tema9/9-2mitosis.htm (consulta: 23 de marzo de división celular se conoce como mitosis y forma parte de un gran ciclo,
Entra en la
de 2018). llamado ciclo celular. siguiente liga
para responder
Ciclo celular La mitosis, además de generar el aumento de tamaño de los seres vivos un cuestionario
multicelulares, ayuda en el proceso de cicatrización de heridas, pues ge- interactivo.
goo.gl/FYWZrG
nera células nuevas en el sitio de la lesión. (Consulta: 15 de
noviembre
La mitosis consta de varias fases: la célula aumenta de tamaño, se duplica de 2017).
y se distribuye el adn, se forman dos núcleos y, finalmente, la célula se di-
vide. Observa la figura 1.44.
Crecimiento
Duplicación
celular Profase
del adn
G2 Metafase
S
Mitosis Anafase Figura 1.44 En la imagen se representa el pro-

A B C ceso de mitosis.
Telofase A. (interfase). El material genético se duplica.
Crecimiento B. (profase), C (prometafase) y D (metafase).
Citocinesis
El material genético se acomoda y se mueve
celular hacia los extremos de las células para pre-
G1 parar la división.
E. (telofase). La célula comienza a dividirse.
D F. (citocinesis). La célula se ha dividido.
E
F

Para nivelar
Explique a los alumnos lo siguiente:
En muchas formas, la meiosis es muy similar a la mitosis. La célula pasa por etapas Meiosis
APOYO Nuestra vida empieza como una célula fertilizada dentro de nuestras ma-
similares y utiliza estrategias semejantes para organizar y separar los cromosomas. En la PARA EL dres, esta célula se llama cigoto y se forma después de la fecundación. Los
meiosis, sin embargo, la célula tiene una tarea más compleja. Al igual que en la mitosis, APRENDIZAJE
humanos somos un conjunto de millones de células, pero ¿cómo surgieron
necesita separar las cromátidas hermanas (las dos mitades de un cromosoma Encontrarás más tantas células a partir de una? La respuesta está en el ciclo celular que in-
duplicado). Pero también debe separar los cromosomas homólogos, los pares de información de cluye a la mitosis. Recuerda que la mitosis es responsable de que los seres
cromosomas similares, pero no idénticos, que un organismo recibe de sus dos padres. la meiosis en la vivos pluricelulares aumenten de tamaño, de la cicatrización de heridas y
siguiente liga:
goo.gl/FrLHTZ
es la forma de reproducción de muchas especies unicelulares.
Estos objetivos se logran en la meiosis mediante un proceso de división de dos etapas. (Consulta: 15 de
noviembre La meiosis también es un proceso de división celular en el que se forman
Los pares homólogos se separan durante una primera ronda de división celular, llamada de 2017). cuatro células, cada una con la mitad de la información genética de la célula
meiosis I. Las cromátidas hermanas se separan durante una segunda ronda, llamada que les dio origen, es decir, poseen únicamente 23 cromosomas.
meiosis II.
La meiosis solo ocurre en células germinales o gaméticas, es decir, en óvu-
los y en espermatozoides de plantas y animales. La meiosis solo ocurre en
Puesto que la división celular ocurre dos veces durante la meiosis, una célula inicial células germinales o gaméticas, es decir, en óvulos y en espermatozoides
puede producir cuatro gametos (espermatozoides u óvulos). En cada ronda de división de plantas y animales. En el caso de los humanos, cada óvulo y esperma-
las células experimentan cuatro etapas: profase, metafase, anafase y telofase. tozoide tiene 23 cromosomas. Por esta razón, cuando el espermatozoide
fecunda al óvulo se forma un embrión con 46 cromosomas (figura 1.45). El
Los gametos producidos en la meiosis son todos haploides, pero no son genéticamente proceso de meiosis es el siguiente:
idénticos. Por ejemplo, observa el diagrama de la figura 1.45 de la meiosis II, que muestra
los productos de la meiosis para una célula con 2n = 4 cromosomas. Cada gameto tiene
una “muestra” única de material genético presente en la célula inicial.
Figura 1.45 Proceso de meiosis.
1. La célula madre se divide en dos y se obtienen
Pues resulta que hay muchos más tipos de gametos potenciales que solo los cuatro 2 células hijas con su carga genética completa e
idéntica. Este proceso se conoce como meiosis I.
mostrados en el figura, incluso para una célula con solo cuatro cromosomas. En este proceso ocurre algo importante: la infor-
mación genética de los cromosomas se mezcla
entre sí, por lo que las cuatro células hijas que
Fuente: se generan ya no son genéticamente iguales a la
https://es.khanacademy.org/science/biology/cellular-molecular-biology/meiosis/a/ célula que les dio origen y tienen solo la mitad de
su carga genética.
phases-of-meiosis (consulta: 23 de marzo de 2018). 2. Las dos células hijas entran en otro proceso de
división celular, que se conoce como meiosis II.
3. Las células hijas que se forman durante la meiosis
corresponden a los óvulos y a los espermatozoi-
des. Cuando ocurre la fecundación, el cigoto ya
tiene la carga genética del padre y la de la madre.
Durante la meiosis ocurre el entrecruza-

miento entre cromosomas, que es uno
de los procesos que genera variabilidad
genética, es decir, la variación que existe
entre los genes de la misma especie, que
hace que todos los seres vivos sean dife-
rentes unos de otros; esto es el motor ge-
nerador de los cambios evolutivos de los
seres vivos.

ACTIVIDAD
Antes de la clase, solicite a los alumnos que consigan una lupa para apreciar mejor los
detalles de la imagen de la primera actividad. En la edición anotada le indicamos algunos 1. En la imagen se muestra el proceso de mitosis en células de ce-
bolla. Con base en la figura 1.44, identifica las fases. Rodéalas
ejemplos, pero hay más que pueden resolver los estudiantes. con azul.
Para la elaboración de modelos sugiera al grupo que use material para reúso, que sea
de bajo costo o que pueda reciclarse, así estimulará su creatividad y su consciencia
ambiental. No fomente el uso de unicel, popotes o plastilina, es preferible utilizar material Pida a un voluntario
comestible con la finalidad de evitar el desperdicio y generar basura. que grabe en video
la exposición de
los modelos y que
Pida a un voluntario que grabe en video la exposición de los modelos y que lo comparta lo comparta en las
en las redes sociales. redes sociales. Pida
que revisen los
comentarios para
Solicite que revisen los comentarios de la comunidad escolar o de los usuarios para retroalimentar su
retroalimentar su trabajo. 2. Elaboren en equipo modelos de la mitosis y de la meiosis. Usen trabajo.
material de reúso o, incluso, ingredientes alimenticios.
Para la actividad 2 pida a alumnos voluntarios que escriban las características en el piza- 3. Expongan sus modelos a la comunidad escolar, para ello organi-
cen una exposición entre todo el grupo.
rrón, a manera de cuadro comparativo.
Las actividades de la página 51 tienen la finalidad de integrar los conocimientos adquiri-

ACTIVIDAD
dos de los alumnos durante el desarrollo de esta secuencia.
Escribe la información que comprendiste en cada imagen. Apóyate en todo lo que revisaste
en esta secuencia y en la anterior.
R. M. R. M.
Es la célula animal. Es la célula vegetal.
Está rodeada por una membrana Tiene pared celular.
celular. Tiene membrana celular.
Tiene núcleo y nucléolo. Tiene cloroplastos.
Tiene vacuola.

Secuencia 4 Importancia, funciones y ubicación de los cromosomas, genes y adn
Plan 2018

Sexto grado:
Plan 2011

Sexto grado:
Bloque 1
¿A quién me parezco y cómo contribuyo a mi salud
sexual?
›› Describe cómo los progenitores heredan características a sus
descendientes en el proceso de la reproducción.

El alumno aprenderá: Para tema de adn
›› Qué es el adn ›› 500 mL de agua embotellada
›› Cómo se organiza el adn ›› 3 vasos de plástico o de cristal limpios
›› Cuál es la estructura de los cromosomas ›› Jabón líquido para lavar los platos
›› Qué son las enfermedades hereditarias ›› 1 cucharada de sal
›› Qué es un gen ›› 100 mL de alcohol isopropílico (utilizar solo en presencia de adultos)
›› Colorante azul alimentario líquido
Para tema de cromosomas

›› 1 bola de estambre que tenga distintos colores
›› 2 palos de paleta redondos, no planos
Desarrollo
1. Mezclar en uno de los vasos el agua embotellada con la sal. Remover hasta que la sal se disuelva. 6. En un vaso separado, mezclar 100 mL de alcohol isopropílico con tres gotas de colorante
2. Pasar tres cucharadas del agua salada que hemos preparado anteriormente a otro vaso. alimentario.
3. Beber (sin tragar) las tres cucharadas de agua salada y removerla en la boca durante un minuto. 7. Con cuidado, verter el contenido del vaso con alcohol y colorante alimentario en el vaso de
4. Escupe el agua de vuelta en el vaso (esto se hace para coger células epiteliales de la boca y así agua salada, inclinando el vaso de agua para que el alcohol genere una capa sobre el agua.
poder extraer el adn de ellas). 8. Esperar 2.5 minutos, deberías ver cómo se forman grumos y cadenas blancas.
5. Añadir una gota del detergente para platos líquido en el agua salada que hemos escupido. 9. Las cadenas y grumos blancos, ¡son el adn! Ya has conseguido extraer adn por primera vez.
Remover despacio para no hacer burbujas (así rompemos las membranas celulares y podemos
extraer el adn). Fuente:
https://cienciaybiologia.com/extraccion-de-adn/ (consulta: 23 de marzo de 2018).
Explicación
Como el adn no es soluble en alcohol, forma un sólido en la interfase de la capa de alcohol y agua salada (donde las capas se juntan). La mayor parte de las partes de las células de las mejillas se verán
disueltas en el agua salada, mientras que las cadenas blancas serán miles de moléculas de adn unidas una con otra formando quizá grumos. Las moléculas de adn individuales son demasiado pequeñas para
ser vistas a simple vista.
Ten en cuenta que en la boca, además de nuestras células, hay bacterias, por lo que habrás aislado adn de tus células y de las bacterias.
Fuente:
https://cienciaybiologia.com/extraccion-de-adn/ (consulta: 23 de marzo de 2018).

SECUENCIA
4
Secuencia 4
Aprendizaje esperado: Describe la importancia, funciones y ubicación de los
Importancia, funciones y ubicación
cromosomas, genes y adn de los cromosomas, genes y adn
›› Comprende qué es un cromosoma. 1. Lee el texto.
›› Explica qué es el adn.
›› Identifica al gen como unidad básica de la herencia. Hace algunos años se presentó un pro-
blema en Inglaterra, en el cual estuvieron
Propósito: Que los alumnos comprendan qué es un cromosoma, un gen y el adn. involucrados una madre y su hijo. El nom-
bre de ella era Christiana Sarbah y el de
su hijo, Andrew. Todo comenzó cuando el
Aprendizajes previos chico decidió vivir en Ghana con su padre.
Cuando regresó a Inglaterra, a los 13
El texto de entrada presenta el caso de una madre y su hijo que recurrieron a una técnica años de edad, enfrentó un problema en
novedosa que implicaba analizar el adn del hijo para asegurar que eran parientes. el aeropuerto donde fue detenido porque
la fotografía de su pasaporte y su aspecto
Este tema es nuevo para los alumnos, aunque es posible que muchos hayan escuchado físico eran totalmente diferentes. Sus ca-
racterísticas habían cambiado como parte
hablar sobre el adn en medios de comunicación, por lo que se sugiere que antes de leer
de su desarrollo durante la adolescencia.
el texto pregunte al grupo qué saben del adn, esto le dará una idea de sus preconceptos
Las autoridades aeroportuarias lo retuvieron en la oficina de mi-
y le permitirá detectar cuáles son los puntos que deberá reforzar durante el desarrollo de gración, ya que estaban convencidos de que el chico no era quien
la secuencia. decía ser y pensaban deportarlo por llegar de manera ilegal al país.
Para ayudar a su hijo, Christiana pidió ayuda a un despacho de abo-
Pida al grupo leer en silencio el texto, otorgue 10 minutos. Al cabo de ese tiempo plantee gados, quienes la asesoraron y ayudaron a reunir gran cantidad de
evidencias que acreditaban la identidad de su hijo, entre ellas fo-
las preguntas detonadoras. Recuerde, las respuestas no necesariamente deben ser tografías de la familia, testimonios de familiares y amigos e incluso
correctas, sino lo que ellos entendieron y lo que saben. pruebas de sangre. Sin embargo, las autoridades no quedaron con-
vencidas con las pruebas presentadas y estaban decididas a expul-
Retome estas preguntas al final de la secuencia; en ese momento las respuestas deben sar a Andrew del país.
ser correctas. Este caso apareció en varios periódicos ingleses y llamó la atención
de un científico, quien decidió que sus conocimientos podrían ayudar
a. R. M. Si los alumnos res- a la angustiada madre para evitar la deportación de su hijo. La tec-
ponden que en la célula, nología que el científico conocía era reciente e implicaba tomar una
sería correcto. muestra de sangre para buscar “algo” en ella. Gracias a los avances
b. R. M. En cromosomas. tecnológicos en genética, Christiana y Andrew lograron seguir juntos.
c. R. M. A los cambios físicos Fuente: Sarbah vs. Home Office, Ghana Immigration Case, 1985. Disponible en: goo.gl/mNbzAv (Consulta:
24 de agosto de 2017). Fragmento.
derivados de su desarrollo
físico.
d. R. M. Pruebas de materni- 2. Responde.
dad de adn.
a. ¿Dónde se encuentra la información genética?
e. R. L. Es posible que los
b. ¿Cómo se organiza el adn?
alumnos no tengan idea
de que existe la molécu- c. ¿A qué se debería el cambio de aspecto de Andrew?
la de adn. si responden que d. ¿Qué tipo de pruebas podría hacer el científico para comprobar
no saben, en este mo- que Andrew era hijo de Christiana?
mento de la secuencia es e. Dibuja en tu cuaderno la idea que tienes acerca de la información
válido. genética.

Explique al grupo lo siguiente antes de la lectura de la carta de Francis Crick.
¿Qué es el adn?
“El adn es conocido como la molécula de la herencia y contiene la información ne- Sabemos que de los elefantes solo nacen pequeños elefantes, de jirafas,
cesaria para la generación de todos los organismos eucariontes. Su descubrimiento, jirafas; de perros, perros y lo mismo para cada tipo de ser vivo. ¿Por qué
estudios y aplicaciones resultaron en el salto a una nueva era, la era del adn o genó- crees que es así?
mica. El significado de sus siglas revela su composición molecular: ácido desoxirribo- Las características de forma, función y comportamiento de los seres vivos
nucleico y su estructura en doble hélice cada día es más conocida por todos. pasan de una generación a otra por medio de la información genética, cuya
función es determinar las características físicas de cada individuo y sus fun-
El adn fue aislado por primera vez por un biólogo suizo llamado Friedrich Miescher ciones (reproducción, nutrición y relación).
en 1869. Este científico que estudiaba la composición química de los leucocitos (gló-
La información genética se organiza en estructuras llamadas cromosomas.
bulos blancos) describió de sus experimentos que las propiedades de la sustancia En los procariotas, el cromosoma tiene forma circular o está disperso en
aislada rica en fosfatos, sin azufre y resistente a proteasas no correspondía a lípidos ni el citoplasma; pero en los eucariotas, los cromosomas están en el núcleo.
proteínas. A esta nueva molécula, presente en todos los núcleos celulares, Miescher
la llamó nucleína. Luego, con la identificación de su naturaleza acídica se le asignó el Si desenrolláramos y estiráramos un cromosoma tendríamos un hilo muy
nombre genérico de ácido nucleico. delgado que, si lo pudiéramos observar con un microscopio muy potente,
veríamos que en realidad son dos hilos más delgados unidos entre sí por
puentes que parecen los peldaños de una escalera (figura 1.46). Esta es-
En los años 20, Phoebus Levene, en sus estudios de la estructura y función de los tructura es el adn, o ácido desoxirribonucleico, una molécula en forma de
ácidos nucleicos, logró determinar la existencia de adn y arn; además que el adn está doble hélice.
formado por 4 bases nitrogenadas: timina y citosina (pirimidinas), guanina y adenina Cromosomas Gen
(purinas), un azúcar (desoxirribosa) y un grupo fosfato. Determinó que la unidad Núcleo
básica del adn está conformada por fosfato-azúcar-base nitrogenada, a la cual llamó Célula
nucleótido. adn
Figura 1.46 Localización del adn

Luego, con los aportes de Griffith en 1928, los hallazgos de Avery en 1944 y los expe- dentro de la célula.
rimentos de Hershey y Chase en 1952 se logró determinar que el adn es la molécula Cromátidas hermanas
responsable de la herencia. Un año después, Rosalind Franklin y Maurice Wilkins,
Francis Crick y James Watson lograron dilucidar mediante estudios de difracción de
rayos X la estructura molecular de doble hélice del adn, lo que les valió el Premio En organismos procariotas y eucariotas unicelulares el adn se transmite de
Nobel de Fisiología y Medicina en 1962.” padres a hijos durante la división celular; en los eucariotas multicelulares GLOSARIO
ocurre durante la fecundación.
fecundación.
Fuente: En 1953 James Watson y Francis Crick, con la ayuda de unas imágenes to- Unión del óvulo
con el esperma-
http://www.cecs.cl/educacion/index.php?section=biologia&classe=29&id=58 (con- madas por la química Rosalind Franklin con rayos X, descifraron la estructu- tozoide.
sulta: 23 de marzo de 2018). ra de esta molécula, lo que constituyó uno de los grandes descubrimientos
del siglo xx. Francis Crick le explicó a su hijo de 12 años cómo dedujo la es-
tructura molecular del adn:
Se sugiere esta lectura, porque poco se enseña en los colegios de los estudios preceden-
tes a la determinación de la estructura del adn, lo que deja incierto cómo se construyen “James Watson y yo hemos hecho un descubrimiento probablemente
los conocimientos en la ciencia. muy importante. Hemos construido un modelo para la estructura del
ácido-des-oxi-rribo-nucleico (léelo cuidadosamente) llamado adn para
Pida a sus alumnos que revisen el recurso Características del adn que se encuentra en abreviar. Recuerda que los genes de los cromosomas –los que contie-
nen caracteres hereditarios– se componen de proteínas y adn. Nuestra
Digidáctic@. estructura es hermosa. Te puedes imaginar el adn más o menos como una
cadena muy larga de piezas planas, llamadas “bases”.
50 Ciencias y tecnología 1. Biología TEMA: Importancia, funciones y ubicación de los cromosomas, genes y adn 53
Continúe con esta lectura:

La fórmula sería más o menos así […]. Ahora creemos que el adn es un
A principios de la década de 1950, el biólogo estadounidense James Watson y el código. Es decir, el orden de las bases (las letras) hace que un gen sea
físico británico Francis Crick propusieron su famoso modelo de doble hélice del adn”. diferente de otro gen (como una página impresa es diferente de otra).
Estos científicos fueron los primeros en cruzar la línea de meta en esta “carrera” cientí- Ahora puedes ver cómo la naturaleza hace copias de los genes. Es
como si las dos cadenas se desenrollaran en dos cadenas separadas,
fica, en la que otros como Linus Pauling (quien descubrió la estructura secundaria de
y cada cadena luego hiciera otra que se une a ella, entonces debido
las proteínas) también trataban de encontrar el modelo correcto. a que A siempre va con T y G con C, deberíamos obtener dos copias a
partir de una sola.”
En lugar de realizar nuevos experimentos en el laboratorio, Watson y Crick principal- Fuente: R. Kornblihtt, Alberto. El descubrimiento de la estructura del adn. Relatado por Francis Crick a su hijo Michael.
Ciencia hoy. Volumen 22, número 132. Disponible en: goo.gl/tTyKcf. (Consulta: 28 de agosto de 2017). Fragmento.
mente recolectaron y analizaron fragmentos de información existente, y los juntaron
de formas novedosas y reveladoras. Algunas de sus pistas más importantes sobre la
Figura 1.47 Estructura El adn está formado por compuestos químicos llamados nucleótidos. Cada
estructura del adn fueron producto del trabajo de Rosalind Franklin. de la cadena de adn
también conocida uno tiene su propia composición química. En la molécula de adn solo hay 4
como doble hélice. nucleótidos: adenina, guanina, timina y citosina (figura 1.47).
Franklin era experta en una poderosa técnica para la determinación de la estructura
de moléculas, conocida como cristalografía de rayos X. Cuando la forma cristalizada de En la molécula de adn los nucleótidos se unen entre sí de la siguiente ma-
una molécula como el adn se expone a rayos X, los átomos en el cristal desvían algunos nera: la adenina con la timina y la citosina con la guanina. Observa la figura
1.47, notarás que las estructuras que parecen peldaños de escalera se for-
de los rayos y forman un patrón de difracción que da pistas sobre la estructura de la man por la unión de los nucleótidos.
molécula.
El adn es, quizá, la molécula más importante de todos los seres vivos: en ella
se encuentra la historia biológica de nuestra vida, pues es el resultado de
La cristalografía de Franklin dio a Watson y Crick importantes pistas sobre la estruc-
la mezcla de información genética de nuestros padres, y ellos, a su vez, tie-
tura del adn. Algunas de éstas provenían de la famosa “Fotografía 51”, una imagen de nen la de sus padres (tus abuelos) y la del resto de tus ancestros. Además,
difracción de rayos X sorprendente y extraordinariamente clara del adn que produje- también registra la historia evolutiva de los seres vivos.
ron Franklin y su estudiante de posgrado.” El patrón de difracción en forma de X de la
Actualmente existen tecnologías que permiten conocer las funciones de los
imagen de Franklin inmediatamente le sugirió a Watson una estructura helicoidal de
genes, así como copiarlos y usarlos para generar ciertas características en
dos cadenas para el adn . otros seres vivos. Además, en el adn es posible encontrar información que
indique si somos propensos a padecer cierta enfermedad y, mediante téc-
Watson y Crick reunieron datos de varios investigadores (entre ellos Franklin, Wilkins, nicas especiales, tratar o curar algunas enfermedades.
Chargaff y otros) para ensamblar su célebre modelo de la estructura 3D del adn. En El adn contiene información que ayuda a conocer nuestro origen. Existe una
1962, James Watson, Francis Crick y Maurice Wilkins recibieron el Premio Nobel de empresa que tiene la capacidad de rastrear tu adn en todo el mundo con
Medicina. Desafortunadamente, para entonces Franklin había muerto y los premios Adenina la finalidad de encontrar parientes tuyos y que te comuniques con ellos.
Nobel no se otorgan póstumamente. Timina
También analizan el adn que se encuentra exclusivamente en la mitocondria,
organelo donde se genera la energía que necesitamos para hacer nuestras
Citosina actividades, con el fin de identificar en qué parte del mundo existe el registro
Fuente: Guanina más antiguo de tu adn, es decir, el lugar de donde provienen tus ancestros.
https://es.khanacademy.org/science/biology/dna-as-the-genetic-material/dna-dis-
covery-and-structure/a/discovery-of-the-structure-of-dna (consulta: 23 de marzo de ACTIVIDAD
2018).
1. Lean en equipo la carta que Francis Crick le escribió a su hijo describiendo la estruc-
tura del adn y, con base en ella, elaboren un modelo de esta molécula.
Este texto brindará a los alumnos una idea de cómo se construye la ciencia. Si desea
a. Construyan un nuevo modelo del adn investigando en libros o internet.
profundizar en la biografía de Rosalind Franklin, le recomendamos esta página: bit. b. Comparen el primer modelo que construyeron con el segundo, ¿se parecen?, ¿en
ly/2peCPp8 (consulta: 23 de marzo de 2018). qué son distintos? Expliquen.
c. Discutan si la carta fue suficientemente clara para elaborar el modelo. ¿Qué más
necesitaban saber?
R. L. Los modelos serán diferentes, pues la descripción de la carta no es muy clara.

Para nivelar
Al inicio de esta secuencia, como actividad de fortalecimiento, se presenta otra modali-
ACTIVIDAD EXPERIMENTAL
dad para extraer adn de las células. Analice cuál le resulta más conveniente, de acuerdo
con los recursos de su colegio y el tiempo para desarrollar esta actividad. 1. Esta actividad es experimental. Sigue el procedimiento y al final analiza los resultados.
En equipo consigan el siguiente material:
El informe de un experimento consiste en un texto que tiene la función de explicar en › 2 o 3 fresas, un plátano o sus equivalentes (otra fruta).
› Detergente para lavar trastos (sin alcohol).
forma clara y detallada la conclusión que se obtiene después de efectuar un experimen-
› Agua potable.
to; puede ser un informe parcial si es que no se ha concluido y un informe completo si ya › Bolsa de plástico mediana.
se tiene una conclusión suficiente. › Alcohol etílico frío (entre más puro mejor).
› Papel filtro o tela muy fina para filtrar.
El informe de un experimento debe contar con algunos elementos como: › 1 vaso transparente.
› 1 palillo.
1. Nombre o título del experimento.
2. Introducción. El procedimiento para obtener adn es el siguiente:
3. Planteamiento del problema. a. Laven muy bien con agua la fruta elegida.
4. Objetivos. b. Coloquen en la bolsa de plástico la fruta, dos cucharadas de detergente y un poco
5. Hipótesis. de agua.
c. Agiten la bolsa de plástico durante un minuto.
6. Marco teórico.
d. Comiencen con una de sus manos a aplastar con cuidado la fruta. Traten de desha-
7. Lista de materiales requeridos. cerla hasta volverla puré. Con esto lograrán romper las células de la fruta y dejar li-
8. Procedimiento. bre su adn.
9. Resultados. e. Coloquen la tela o el papel filtro sobre el vaso y filtren el puré. Procuren que no pa-
10. Conclusión. sen sólidos, solo necesitan el agua.
f. Agreguen al vaso un poco de alcohol etílico frío y observen qué pasa.
11. Referencias bibliográficas. g. Remuevan con el palillo la sustancia blanquecina formada en la parte superior
del líquido; es el adn de la fruta. Pueden moverlo y manipularlo, observen que es
Transforme estos puntos en una lista de cotejo que los alumnos pueden copiar en su viscoso.
cuaderno. h. Discutan entre los equipos ¿cuál de las frutas tuvo el adn más largo? ¿Se parecen
sus resultados a los de otros equipos? Expliquen.
2. Redacten un informe de la actividad e incluyan imágenes del procedimiento.
3. Presenten sus resultados por equipo mediante una exposición. Pueden organizar un
ciclo de conferencias y extenderlo a la comunidad escolar.
APOYO
#CONVIVO PARA EL
APRENDIZAJE
Hace unos meses una empresa dio a conocer un video en el que juntó a varios
jóvenes orgullosos de su linaje, para proponerles difundir su origen genético me-
Si desenrolla-
diante pruebas de ADN. Los resultados del experimento se muestran en el enlace
ras la molécula
goo.gl/3NK7NL. (Consulta: 24 de agosto de 2017).
de adn de una
de tus células
En el video una persona dice: “Si todos hiciéramos esta prueba se acabaría con la
y la estiraras
idea de que existen razas puras”. ¿Qué piensas de esto?
mediría casi dos
metros: por eso
La empresa concluye con la frase: “Un mundo abierto que empieza por una mente
es importante
abierta. Tienes más en común con el mundo de lo que crees”. Ve el video y expresa
que el adn esté
la emoción que te causaría saber tu verdadero origen.
empaquetado
en los cromoso-
Esta es una variante sencilla para la obtención de ADN, aunque se sugiere probarla antes de mas o no cabría
presentarla a los alumnos. en nuestras
células.
Explique que para ver con detalle la molécula de ADN es necesario un microscopio electró-
nico, pero no observarán la estructura como se muestra en la figura 3.47, solo verían “bolitas”,
similar a un collar de cuentas redondas.
Para motivar el aprendizaje
Antes de esta sesión, organice al grupo en equipos de tres personas y solicite que cada Cromosomas
uno lleve al salón una bola de estambre chica que tenga distintos colores y dos palos de Los cromosomas son estructuras de adn enrolladas, que gene-
paleta redondos, no planos. Instruya lo siguiente: ralmente tienen forma de equis. Constan de dos “brazos” uni-
dos, casi siempre, en el centro en un punto llamado centrómero.
1. Desenredar poco a poco el estambre y enredarlo sobre un palo de paleta, procurar que Normalmente el adn se encuentra disperso en el núcleo forman-
quede grueso enredando varias capas de estambre. Esto representará una cromátida. do una especie de red llamada cromatina. Al empezar la división
celular, el adn se enrolla y forma los cromosomas, por lo que solo
2. Enredar el segundo palo de paleta y unir ambos palos por el centro. Debe quedar como es posible verlos cuando la célula se está dividiendo.
la figura 1.48. El resultado representa un cromosoma.
Figura 1.48 En la
imagen se muestra
Las células humanas tienen 23 pares de cromosomas, es decir, 46 cromoso-
Comente con el grupo que el estambre enredado en el palo simula el adn. Con los cromo- un cariotipo, que mas en total; 22 de estos pares son iguales en hombres y mujeres, pero en
somas que armaron entre todo el grupo, organice el armado de un cariotipo. Pida a un
es un mapa que el par 23, que es el que determina el sexo, los cromosomas son diferentes
representa la forma
entre sí (figura 1.48). Las mujeres tienen dos cromosomas X, mientras que
grupo que elabore cromosomas X y Y. de los cromosomas
los hombres tienen un cromosoma X y uno Y.
de un ser humano.
Observa que el
Comente al grupo que uno de los mitos prevalecientes en nuestro país, sobre todo en las par 23 es diferente
en mujeres y en
Durante la fecundación el espermatozoide aporta o un cromosoma X o uno
poblaciones rurales, es que se tiene la idea de que las mujeres definen el sexo del feto, lo hombres. Y, esto significa que el hombre determina el sexo de los hijos (figura 1.49).
cual, llevado al extremo, se convierte en un acto de discriminación, pues suele preferirse
a los varones. Con la explicación de la figura 1.49 puede terminar con este mito.
Figura 1.49 Esquema

Pida a sus alumnos que revisen el recurso Cariotipo humano que se encuentra en Digi- que representa cómo
dáctic@. se determina el sexo
en los seres humanos.
Invite a los alumnos que revisen el recurso La determinación del sexo que se encuentra
en Digidáctic@.
La cantidad y forma de los cromosomas es diferente entre las distintas es-
Pida a sus alumnos que revisen el recurso Las enfermedades poligénicas que se encuen-
pecies (figura 1.50). Por ejemplo, la mayoría de las bacterias tienen uno o
tra en Digidáctic@. dos cromosomas circulares libres en el citoplasma, la mosca de la fruta
(Drosophila) tiene cuatro pares de cromosomas, un perro tiene 39 pares y
Pida a sus alumnos que revisen el recurso Diagnóstico prenatal que se encuentra en un kiwi, 174 cromosomas.
Digidáctic@.
46 48
78
38
26
20 46 16 16
Figura 1.50 Cantidad de cromosomas de algunos seres vivos.

Para reflexionar
Lea al grupo la nota siguiente.
Enfermedades hereditarias
La niña mexicana con síndrome de Down que se convirtió en campeona Cuando ocurren cambios en el número o en la forma de los cromosomas
de gimnasia humanos se generan diversos padecimientos. Éstos se generan durante la
división celular y ocurren errores en la duplicación del adn y en la separa-
Cuando Bárbara Bibi Wetzel nació, en diciembre de 2003, los doctores le dijeron a su ción de cromosomas.
madre Mónica Aguilar que su hija padecía de hipotonía, un trastorno que debilita el tono
muscular. Le explicaron que era un padecimiento común en los niños con síndrome de Por ejemplo, existe una alteración conocida como síndrome de Down que #CONVIVO
Down como Bibi, y le recomendaron llevarla a terapia física para ayudarle a desarrollar sus se manifiesta cuando en el par 21 se forman tres cromosomas en lugar de Es común
músculos y motricidad. […] dos (figura 1.51). Otro es resultado de un error en el número de cromoso- escuchar que
mas, conocido como síndrome de Klinefelter, que se presenta cuando un las personas
niño nace con un cromosoma X extra. Esto se escribe como XXY (figura 1.52). con síndrome
[…] Por eso, Aguilar inscribió a su hija a clases de gimnasia y ballet desde los tres años de Down tienen
dificultades
de edad. “No duró mucho en el ballet, porque cuando estaba en la barra lo único que Pregunta a tus familiares si conocen el “mal de San Vito”. Se trata de una para aprender
quería era dar vueltas sobre ella”, comenta. “Los maestros me dijeron que esa era señal de enfermedad llamada de Huntington que produce alteraciones en la comu- y desarrollar
nicación de las células del cerebro y generan movimientos involuntarios del actividades con-
que prefería la gimnasia. Desde entonces puedo contar con las manos los días que no ha sideradas como
cuerpo, problemas de aprendizaje y alteraciones emocionales. Si uno de los
querido ir a clase”. […] padres presenta en un cromosoma cierta alteración en un gen, es probable
normales (correr,
jugar ajedrez,
que alguno de los hijos manifieste esta enfermedad. Pero la probabilidad practicar un de-
[…] A los nueve años, en 2013, ganó una medalla de oro por su rutina de piso en el es mayor si ambos padres tienen un gen con alteraciones. porte, etcétera).
torneo nacional Copa Allianz-Gilling en Cancún. Ahí, Aguilar se dio cuenta que algo había Carlos Enrique
de Saro es un
cambiado en su hija. “Cuando participaba en las competencias a los seis o siete años, joven morelense
siempre cerraba los ojos, porque tenía un pánico escénico tremendo”, dice. “A los nueve de 34 años con
síndrome de
años se transformó completamente, demostraba mucha confianza. Fue cuando supe que Down, quien es
estaba lista para un torneo internacional”. […] técnico en siste-
mas computa-
cionales y tiene
[…] La próxima competencia de Bibi será en los Juegos de Trisomía, el principal campeo- un diplomado
en manteni-
nato mundial atlético de personas con síndrome de Down, que comenzará el 15 de julio miento a equi-
(de 2016) en Florencia. pos de cómpu-
to. Además de
ser empresario,
Figura 1.51 Cariotipo de una persona da conferencias
[…] Unos meses después, en abril, la organización de Olimpiadas Especiales la invitó a con síndrome de Down. en México y
participar en su comercial del Día del Padre. Estados Unidos
acerca de los
R. L. Organice un debate. Pida que derechos de las
Fuente: previamente escriban sus argumen- personas con
https://verne.elpais.com/verne/2016/06/30/mexico/1467323745_914712.html to a favor o en contra de que Ana y Figura 1.52 Cariotipo de una persona con síndrome discapacidad.
de Klinefelter. ¿Conoces a al-
(consulta: 23 de marzo de 2018). Mario tengan hijos. guien con algún
Video disponible en: bit.ly/2HsqBnl (consulta 23 de marzo de 2018). tipo de discapa-
ACTIVIDAD cidad? ¿Cuál es
tu actitud hacia
Asigne tiempo a esta lectura con la finalidad de promover la inclusión en el grupo. Analiza la situación siguiente. ellos?
Ana y Mario son novios y están por casarse. Ambos quieren formar
Pida a sus alumnos que revisen el recurso Las anomalías estructurales que se encuentra una familia con dos hijos y un perro pequeño. Mario se acaba de en-
en Digidáctic@. terar de que a un primo materno le diagnosticaron la enfermedad de
Huntington y es probable que él o sus hijos la desarrollen.
• ¿Qué decisión podrían tomar Ana y Mario respecto de tener hijos?
Para profundizar
Con anticipación pida al grupo que lleve a esta sesión su modelo de cromosoma.
Genes
APOYO
Si los alumnos consiguieron el estambre de colores, haga una analogía entre cada color y PARA EL
Ya estudiaste que el adn está formado por nucleótidos que unidos forman
la representación de un gen. una cadena. Cada segmento de la cadena, de cantidad variable de nucleó-
APRENDIZAJE
tidos, corresponde a un gen. (figura 1.53).
El proyecto Ge-
Comente que a partir del desarrollo del Proyecto Genoma Humano se abrió la posibilidad noma Humano
de tratar enfermedades, llamada terapia génica. ha estimado Célula Figura 1.53 El gen es un “pedazo”
que los seres de adn. Una molécula de adn puede
humanos tienen medir hasta dos metros de largo,
La terapia génica es un tratamiento médico que consiste en manipular la información entre 20 000 y ¿cuántos genes habría ahí?
25 000 genes. Núcleo
genética de células enfermas para corregir un defecto genético o para dotar a las células
de una nueva función que les permita superar una alteración.
Cromosoma
Con la ayuda de vectores adecuados, que son generalmente virus, se introduce el gen ADN
correcto y se integra en el adn de la célula enferma mediante técnicas de recombinación GEN
genética.
El gen es la unidad de almacenamiento de la in-
En principio existen tres formas de tratar enfermedades con estas terapias: formación genética y de la herencia. Algunas veces
›› Sustituir genes alterados. Es posible corregir mutaciones mediante cirugía génica, susti- los genes se expresan en las características físicas,
tuyendo el gen defectuoso o reparando la secuencia mutada. por ejemplo, el color de ojos, de cabello, la estatu-
›› Inhibir o contrarrestar efectos dañinos. ra, la forma de la cara, etcétera. Los rasgos que se
›› Insertar genes nuevos. transmiten de padres a hijos mediante los genes
se conocen como genotipo, y a su expresión física se
le llama fenotipo. Cada persona tiene dos copias
Por ejemplo, en el tratamiento de los cánceres que se realiza hoy, una de las principales de cada gen, una heredada del padre y otra de la
vías de investigación es marcar genéticamente las células tumorales de un cáncer para madre, estas copias se conocen como alelos (fi-
que el organismo las reconozca como extrañas y pueda luchar contra ellas, estimulando gura 1.54).
la respuesta inmune. Figura 1.54 Cada gen La mayoría de los genes son los mismos en todos los individuos, pero un
ocupa una posición
en el cromosoma. pequeño número de ellos (menos de 1%) son distintos entre las personas;
Fuente: este porcentaje es la causa de que los seres humanos seamos diferentes.
http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/2bachillerato/genetica/contenido14. Compartimos la mayor parte de nuestra composición genética con los miem-
htm (consulta: 23 de marzo de 2018). bros de nuestra familia, lo que permite reconocernos como parte de un gru-
po y que, en caso de ser necesario, nos permitiría identificar a un pariente
extraviado, o establecer si una persona es nuestro padre o nuestra madre,
como el caso de Christiana y Andrew. Reconocer los genes que comparti-
mos es una tarea que llevan a cabo científicos especializados, conocidos
como genetistas.
La capacidad de explorar la composición genética de los seres vivos ha

abierto la posibilidad de tratar enfermedades de origen genético, de crear
medicamentos en grandes cantidades y a bajo costo, así como de modifi-
car el genoma de algunos seres vivos para obtener ciertas características
deseadas, de identificar los orígenes de las personas o bien establecer la-
zos de parentesco entre padres e hijos que no se conocen, de reconstruir
nuestra historia como humanidad y conocer nuestros orígenes, entre mu-
chos más, ¿cuáles conoces?

5
Comente con los alumnos que deben entrevistar al menos a 10
Evidencias de aprendizaje familiares para que la muestra arroje un resultado significativo.
ACTIVIDAD
Para nivelar
1. Haz la siguiente actividad de manera individual.
Para la actividad, pida a cada alumno que entreviste al menos a diez familiares de una a. Elige tres características físicas que tengas en común con tu padre o madre. Por
sola línea, ya sea materna o paterna, para que sus resultados sean significativos. Sugiera ejemplo, la forma del nacimiento del pelo en la frente, la forma del lóbulo de las
que se incluyan en la lista. orejas o si puedes hacer o no “taquito” la lengua.
b. Visita a tus familiares de la línea paterna o materna, la que hayas elegido, y ave-
Para analizar los resultados pida que lo hagan mediante el cálculo de porcentajes, donde rigua si tienen las mismas características que tú y tu papá o mamá. Escríbelas en
una tabla como la que se muestra. Observa el ejemplo.
el número de personas entrevistadas corresponda a 100% y lo hagan mediante una regla
de tres. El porcentaje les indicará si la característica que eligieron se presenta de manera Familiar Nacimiento del pelo (en Fórmula del lóbulo de la Puede hacer “taquito” la
alta o baja en la familia; esto les permitirá predecir cuáles de ellas podrían tener sus hijos. pico o redondo) oreja (unido o separado) lengua (sí o no)
Tú Sí Sí Sí
Padre o madre Sí Sí Sí
Pida que investiguen cómo se heredan las características de una generación a otra y que
Abuelo
elaboren un diagrama que deberán compartir con el grupo.
c. Analiza cómo se transmiten estas características y predice cuáles tendrían tus hijos.
Para la actividad de cierre, en el punto 2, los alumnos deben ser capaces de explicar qué ¿A quién se parecerían?
obtendrían de las muestras de Christiana y de Andrew y analizarían su grado de compati-
ACTIVIDAD
bilidad para determinar el parentesco.
1. Analiza la imagen y escribe los textos que faltan para describir los pro-
En el punto 3, los alumnos podrían responder que se incluya al papá. cesos, las etapas o los conceptos que consideres que deben ir en cada
espacio.
Indique a los alumnos que descarguen el PDF En el laboratorio: adn en la escena del crimen Cromosomas
que se encuentra en Digidáctic@.
Genética
adn
Telómero
Centrómero
23 pares de Gen
cromosomas
Hombre Mujer
2. Comparte tu trabajo con tu equipo y complementen la información.

3. Ahora describe qué procedimiento seguirías para resolver el caso de Christiana y
Andrew. ¿Qué le sugerirías al científico que se ofreció para resolverlo? Valida tu
trabajo con tu profesor y corrígelo si es necesario.
Camino al
Para nivelar 1
A modo de repaso, revise con los alumnos la página 36 del libro, en la cual se explica qué
es un proyecto y cuántos tipos hay. Después, pida a los alumnos que lean en voz alta el ¿Qué vamos a hacer?
texto y analicen la información. ¿Para qué sirve un proyecto?
Planeación
Trabajar en un proyecto les permite innovar, crear, imaginar y hacer realidad
Organice equipos de tres o cuatro estudiantes y solicite a los alumnos que vayan plan- sus ideas. Sus aplicaciones son diversas: desde solucionar problemas ambien-
teando una pregunta, la cual será la temática para desarrollar el proyecto. tales, elaborar robots, hasta resolver problemas de disponibilidad de agua en
regiones áridas.
La pregunta se plantea a partir de la curiosidad de los alumnos o de temas de interés. Todos tenemos la capacidad de crear y desarrollar cosas extraordinarias, pero
Pida a los estudiantes que revisen los temas que han visto hasta el momento, incluso los para hacerlo debemos investigar, planear y trabajar en equipo. ¿Crees que
que faltan por revisar, así tendrán un panorama mayor. puedes hacerlo? La respuesta siempre debe ser “sí”. ¿Sabían que el televi-
sor a color fue invento del mexicano Guillermo González Camarena? ¿O que
También es posible que los alumnos tengan una inquietud diferente a partir de las tareas el rocket belt (figura 1.55) fue reinventado y perfeccionado por el mexicano
Juan Manuel Lozano?
y actividades que efectuaron, no limite el rango de temas para el planteamiento del
proyecto, permita que ellos elijan lo que sea de su interés. Solo revise que sean preguntas Muchos proyectos tienen aplicaciones útiles que también se pueden transfor-
que detonen un proyecto y que no se respondan con sí o no. mar en un proyecto de negocio. ¿Se han imaginado ser dueños de su propia
empresa o desarrollar un invento que beneficie a miles de personas?
También es necesaria la autoevaluación y la coevaluación, pues es una forma de que los
Elegimos la pregunta
alumnos analicen sus logros, así como sus áreas de mejora; propiciar la autocrítica y el Un proyecto consta de varias fases, en esta sesión trabajarán la planeación.
autoanálisis necesarios para construir la imagen de sí mismos es uno de los rectores de Reúnanse en equipo y comenten los temas que hasta el momento les han
este nuevo modelo educativo. interesado, aunque pueden elegir otro que se relacione con su vida cotidiana
o las necesidades de su comunidad. Mediante una lluvia de ideas propon-
gan algunas para desarrollar su proyecto y escriban las que tengan mayor
Cuando el alumno se asume responsable y capaz, su autoestima mejora y con ello sus
aceptación en el equipo.
procesos cognitivos y sociales. Figura 1.55 El
rocket belt
funciona con Planteen qué les causa curiosidad en forma de pregunta, pero verifiquen que
una mezcla no se responda con sí o no, pues esto no les dará la pauta para desarrollar
de sustancias,
también el proyecto. Un ejemplo de pregunta incorrecta es “¿Sabes cómo se cons-
inventada por truye un filtro de agua?” (la respuesta puede ser sí o no). Una pregunta ade-
Juan Manuel cuada para desarrollar un proyecto sería “¿Cuáles son las causas de muerte
Lozano.
de cientos de peces en el lago de mi comunidad? Considerando lo anterior,
escriban su pregunta en el siguiente espacio.
APOYO
PARA EL
APRENDIZAJE
El rocket belt,
también lla- Aún les falta revisar otros temas del trimestre, así que es posible que regre-
mado jet pack, sen a este punto para replantear su pregunta en caso de que les interese otro
son aparatos tema, aunque la metodología de elección será la misma.
que se colocan
en la espalda
dotados de Para un mejor desempeño del equipo en fases posteriores del proyecto es ne-
propulsores que cesario evaluar su desempeño durante la elaboración de la pregunta. ¿Cómo
permiten volar fue la participación de cada uno? ¿Lograron acuerdos consensuados o tu-
vieron que discutirlos? ¿Cómo mejorarían este proceso? Escríbanlo en su
cuaderno.
57 Ciencias y tecnología 1. Biología 60

Ésta es la segunda evaluación parcial del trimestre. Se trata de una evaluación de cono-
cimientos, pero implica cierto análisis.
Las respuestas son las siguientes:

1. Si comprendieron el tema de célula vegetal, de inmediato sabrán que la respuesta es el
cloroplasto. Elige la respuesta correcta.
1. Es un organelo exclusivo de la célula vegetal.

2. La respuesta estaría solo entre a y c, pues por sintaxis no podría ser b o d. a. Membrana
b. Citoplasma
3. Los alumnos podrían confundirse con el punto d. c. Núcleo
d. Cloroplasto
4. La comunicación celular permite el envío de señales, ninguna otra opción es
2. La protege y da rigidez a la célula.
posible. a. pared celular
b. núcleo
5. Los alumnos podrían confundir mitosis, que es la correcta, con meiosis. c. membrana celular
d. citoplasma
6. Esta respuesta requiere un proceso de análisis y deducción para responder c. 3. Este proceso ocurre a través de la membrana celular.
a. División celular.
7. La respuesta es meiosis, que pueden confundir con mitosis. b. Transporte de sustancias.
c. Duplicación del adn.
d. Secretar hormonas.
4. La permite el envío de señales de las células del

cerebro a otras células para generar una reacción.
a. división celular
b. comunicación celular
c. alimentación celular
d. excreción celular
5. Proceso que causa el aumento de tamaño en los organismos pluricelulares.

a. Meiosis
b. Transporte
c. Mitosis
d. Comunicación
6. ¿Cuál es la secuencia correcta de la organización del material genético?

a. Cromosoma – nucleótidos – gen – adn.
b. adn – gen – cromosoma – nucleótidos.
c. Cromosoma – adn – gen – nucleótidos.
d. Cromosoma – adn – nucleótidos – gen.
7. Proceso que genera la variabilidad genética.

a. adn
b. Mitosis
c. Gen
d. Meiosis

Secuencia 5 Implicaciones éticas de la manipulación genética en la salud y el ambiente
Plan 2018

Plan 2011


El alumno aprenderá: ›› Papel bond

›› Qué es la genética. ›› Tijeras
›› Qué es un transgénico. ›› Plumones de colores o fomi
›› Cuáles son las técnicas de manejo de genes. ›› Hojas de colores
›› Pegamento
Desarrollo
1. Lea a los alumnos la historia siguiente: 2. Este trabajo es en equipo. Pida a los alumnos que con las hojas de colores o con el fomi
Rafael era un profesor que tenía una hermana llamada Martha, experta en plantas. En sus ratos construyan una cadena de adn y que asignen un color a las características de las rosas. La deben
libres, Rafael pasaba las tardes en su jardín, que era el más bonito de su calle, las flores eran la pegar en el papel bond.
admiración de sus vecinas. Tenía rosas de unos colores poco comunes, rosas rojas con puntitos 3. Solicite que representen la polinización artificial y que organicen de nuevo la cadena de adn,
blancos y blancos con puntitos rojos, y muchas otras. pero ahora deben sustituir los genes originales por los “nuevos” y que predigan el resultado.
¿Cómo será la flor? Pida que la peguen al lado de la cadena original.
Rafael estaba convencido de que su hermana algo sabía, pues era capaz de conseguir colores 4. Esto representa la selección artificial, pero también puede representar un transgénico si explica
más brillantes y hojas muy fuertes. Todos los días trataba de averiguar cómo hacía para “crear” que las tijeras y el pegamento son herramientas de la ingeniería genética.
plantas, pero Martha se resistía a revelar su secreto. 5. Una vez que los alumnos terminaron de pegar sus cadenas, pida que completen el cartel con
las explicaciones de cada paso.
Una tarde, Rafael vio que su hermana tomaba con un pincel “algo” de una rosa y lo pasaba a 6. Organice una exposición de los carteles y al final solicite una autoevaluación:
otra rosa de diferente color. Entonces se acercó y le preguntó qué hacía. • ¿Comprendí el tema?
• ¿Cómo fue mi participación en el equipo?
A Martha no le quedó otra opción que contar su secreto: “cuando quieras ‘crear’ una nueva • ¿Cumplí con mis asignaciones de manera puntual y con calidad?
planta debes elegir la característica que quieres de cada una, y con un pincel tienes que frotar
el polen de una flor y pasarlo al pistilo de la otra. Así se puede hacer la cruza entre dos plantas y
obtener un resultado poco común”.
Explicación
Cada gen especifica una característica, con excepción de las características poligénicas. La selección artificial mezcla el genoma de un organismo con el de otro con el objetivo de que los descendientes
adquieran las características deseadas, aunque esto puede tomar varias generaciones.
Mediante la ingeniería genética, este tiempo se puede acortar, pues es selectiva: se toman únicamente los genes que especifican las características deseables y se traslada al genoma del organismo recep-
tor. De esta manera basta una generación para que la característica deseada se exprese.

SECUENCIA
5
Secuencia 5 Tema: Continuidad y ciclos Implicaciones éticas de
Aprendizaje esperado: : Valora las implicaciones éticas de la manipulación genéti-
ca en la salud y el medio ambiente. la manipulación genética
›› Comprende que es posible manipular el adn.
en la salud y el ambiente
›› Explica qué es ingeniería genética. Estas preguntas son complejas para que los
alumnos las respondan en este momento, sin
›› Comprende qué es clonación. embargo las podrán responder después de
1. Lee de forma individual el siguiente texto.
›› Brinda opinión crítica e informada en torno al tema de genética. revisar esta secuencia.
›› Explica qué es un transgénico.
Propósito: Que los alumnos comprendan que la ingeniería genética permite mani- Peces que brillan en la oscuridad
pular genes. La revista estadounidense Time en 2003 eli-
gió la creación de “peces brillantes” como
uno de los mejores inventos del año. Este
Aprendizajes previos invento estuvo a cargo de la Universidad
Nacional de Taiwán, cuyos científicos inser-
Éste es un tema nuevo para los alumnos. Pregunte lo siguiente antes de comenzar la En A se muestra taron los genes que producen sustancias
un ejemplar del fluorescentes de las medusas en óvulos fer-
lectura: pez cebra mo-
›› ¿Qué es adn? dificado gené- tilizados de peces medaka y cebra. Como re-
ticamente para sultado se obtuvieron peces fluorescentes
›› ¿Cuál es su importancia? que brille en la verdes y rosas que estaban destinados a la
›› ¿Qué es un gen? oscuridad. En
venta en acuarios.
B, un ejemplar
›› ¿Cuál es la función de los genes? normal. Para evitar que los peces transgénicos se
cruzaran con los normales se decidió esteri-
Estas preguntas corresponden al tema que revisaron en la secuencia anterior, pero es lizarlos antes de ponerlos a la venta. De esta
importante que los alumnos las tengan presentes para comprender el texto de inicio de manera no habría crías de peces fluorescen-
GLOSARIO tes en los acuarios, pero ocurrió lo contrario.
secuencia, así como el desarrollo de este tema.
Al revisar el experimento se observó que un
esterilizados.
Organismos que grupo de peces cebra rojos comenzó a repro-
Los alumnos no saben que la información genética puede modificarse, pero este texto ya no se pue- ducirse de manera espontánea en el laboratorio, además de que los hue-
les da una idea de las múltiples aplicaciones del conocimiento en genética que se ha den reproducir vos que las hembras pusieron brillaban igual que sus padres. Esto dejó
debido a que se claro que la esterilización no fue suficiente y que era necesario redise-
desarrollado durante los últimos veinte años. altera su sistema
reproductor. ñar el experimento para evitar la producción de peces transgénicos que
se pudieran cruzar con peces silvestres. ¿Cuáles serían los riesgos para el
La idea de las preguntas detonadoras es que los alumnos comiencen a reflexionar en ambiente si esto ocurriera?
torno a este tema con la finalidad de crear una opinión informada.
2. Responde en el cuaderno lo que se pide.

a. ¿Cómo y para qué se modifica la información genética de los seres vivos?
b. ¿Cuáles son las ventajas de modificar la información genética de los se-
res vivos?
c. ¿Existen riesgos a causa de la manipulación de la información genética
de los seres vivos?
3. Reflexiona las respuestas a estas preguntas. ¿Qué opinas de la manipula-
ción genética de las especies?
a. Para generar organismos con características deseadas.
b. Aumento en la producción de alimentos, la cura o control de enfermedades genéticas, plantas resistentes a plagas y herbicidas, etcétera.
c. Los riesgos están en función de la transferencia de las nuevas características a las poblaciones silvestres y se pierda variabilidad genética.
Surgimiento y aplicaciones de la genética
Previo a la clase pida a los alumnos que lleven fotos familiares, impresas o digitales. Si no
cuentan con ambos recursos, recomiende que, un día antes, observen todos los detalles Quizás al observar las fotografías que hay en tu casa o tienes en tu celular has
faciales de sus hermanos y padres, o familiares cercanos. notado que tú, tus abuelos, padres, tíos y primos tienen cierto parecido. Esto
mismo pasa con otros seres vivos, por ejemplo, cuando observas los cacho-
rros de una camada de gatos, son muy parecidos a sus padres. El campo de
En la clase pida a los estudiantes que hagan lo siguiente: la biología que estudia estas similitudes y cómo se heredan es la genética.
1. Observar al detalle las caras de los integrantes de la familia, o anotar las características par-
ticulares que recuerdan de ellos. Se considera al monje checo Gregor Mendel (1822-1884) el padre de esta
2. Mientras hacen lo anterior, dibuje en el pizarrón una tabla como la siguiente: rama de la biología, ya que fue el primero en explicar cómo funcionan los
mecanismos de la herencia en sus trabajos publicados en 1865. Mediante GLOSARIO
sus investigaciones explicó cómo las características de los padres pasan herencia.
Familiar Semejanzas Diferencias Rasgo característico a los hijos. Mendel planteó sus experimentos usando plantas de chícharo Mecanismo de
(Pisum sativum) en el huerto del monasterio donde vivía. transmisión
de genes de
3. Pida al grupo que dibuje esta tabla y que la complete con los rasgos de su familia. Los resultados de sus experimentos lo llevaron a concluir que existían fac- padres a hijos.
tores hereditarios, responsables de la transmisión de características de ge-
Comente con los alumnos que los rasgos que observan en su familia son la manifestación neración en generación. Mendel enunció lo que hoy conocemos como ley
de segregación, la cual señala que cuando hay dos factores hereditarios
de los genes que heredaron de sus padres, y éstos, a su vez, los heredaron de sus padres juntos en un organismo para una característica, éstos no se fusionan ni se
(sus abuelos), por lo que también pueden tener rasgos de sus abuelos. combinan, sino que se separan o segregan en la formación de las células
sexuales. Por ello, en las plantas en los granos de polen y en los óvulos va
Para profundizar un solo factor. Cada factor hereditario en realidad es lo que conoce-
mos como alelo o la variación alternativa de un gen.
Aunque los estudios de genética actuales implican procesos y técnicas muy complejos, la
humanidad desde hace mucho tiempo hace uso de sus conocimientos, aun sin saberlo; Todos los alelos forman el genotipo o constitución genética de un or-
por ejemplo, para la cría de animales domésticos. En Babilonia, hace más de seis mil años ganismo, y además, éste da lugar a un fenotipo o conjunto de carac-
se seleccionaban caballos con las mejores características para perfeccionar su pedigrí; terísticas observables, que fueron las características estudiadas por
Mendel (figura 1.56). Otros ejemplos de fenotipo son el pelo castaño
en China se mejoró el arroz por medio de la cría y cultivo selectivo de las plantas desde de una persona, el pico recto de un ave, las escamas de una lagar-
hace varios siglos, todo esto con base en la idea de que las características pasan de una tija o el pelo negro de un gato. Vale la pena señalar que Mendel no
generación otra. conocía de genes, pero esto no obstaculizó su trabajo.
A partir de sus investigaciones, Mendel enunció una segunda ley llamada Figura 1.56 Cuando
Sin embargo, la genética surge formalmente con los trabajos del monje checo Gregor de distribución independiente, que establece que cuando hay dos o más vemos las semejan-
Mendel (1822-1884) en 1865, quien se considera el padre de esta rama de la biología, pares de alelos, éstos se separan y se heredan independientemente unos
zas físicas entre estos
hermanos observamos
ya que mediante sus experimentos consiguió explicar por qué hay características de los de otros. el fenotipo. Si se analiza
su composición genética
padres que pasan a los hijos. estaríamos hablando de
Que Gregor Mendel postulara estas leyes fue muy importante, ya que sen- genotipo.
taron las bases para el desarrollo de nuevas tecnologías y con ello el cono-
cimiento de los seres vivos a nivel molecular.
Estos conocimientos han sido la base para buscar alelos en especies primi-
tivas, o muy cercanas, de animales y plantas para cruzarlas e incorporar a
los animales o cultivos las características deseadas. Incluso es posible ex-
traer alelos de una especie y ponerlos en otra.
En medicina, las aportaciones de Mendel han sido muy valiosas para com-
prender cómo se transmiten enfermedades de generación en generación
como la miopía, el enanismo, la polidactilia o exceso de dedos en manos
62 Ciencias y tecnología 1. Biología TEMA: Implicaciones éticas de la manipulación genética en la salud y el ambiente 63
(Continuación…)
y pies, y la sindactilia o presencia de dedos fusionados. También se está
Mendel hizo sus experimentos con plantas de chícharo (Pisum sativum), en el huerto trabajando en la corrección de genes o alelos defectuosos con alelos nor-
del monasterio donde vivía, ya que se trataba de plantas cuyas semillas eran fáciles de males para evitar y curar enfermedades, este procedimiento se llama tera-
conseguir y reproducir. pia génica.
En el campo de la biología los trabajos de Mendel tuvieron gran impacto

Sus resultados lo llevaron a concluir que existían factores hereditarios, responsables de la al ayudar a conocer el mundo natural. Junto con las ideas de Darwin, los
trasmisión de características de generación en generación. Por lo tanto, en el experimen- trabajos de Mendel han contribuido a conocer cómo ocurren los cambios
to un factor provenía de uno de los progenitores (púrpura) mientras otro provenía del evolutivos en las especies que habitan el planeta, lo que nos lleva a repen-
otro progenitor (blanco). Al tomar como base lo anterior, Mendel enunció lo que ahora sar nuestra relación con los demás organismos y nuestro lugar en la Tierra.
conocemos como ley de segregación, la cual señala que cuando en un organismo Así, conocer la existencia de alelos ha incentivado el desarrollo de máqui-
hay dos factores hereditarios juntos para una característica, éstos no se fusionan ni se nas e instrumentos que permiten estudiarlos, como los secuenciadores de
combinan, sino que se separan o segregan en la formación de las células sexuales. Por Figura 1.57 Mientras adn que han sido clave en proyectos como el que analizó el genoma huma-
que con el chimpan- no. Pero los cambios tecnológicos no solo han permitido el desarrollo de la
ello, en las plantas, en los granos de polen y en los óvulos va un solo factor. cé nuestro adn difiere
1.3 %, con una le-
genética, sino también de otras áreas de la biología y las ciencias, al permitir
vadura, como la de estudiar más de cerca a los seres vivos y sus estructuras.
En realidad, cada factor hereditario es lo que hoy conocemos como alelo, o la versión abajo, la diferencia es
alternativa de un gen. Esto quiere decir que hay distintos alelos o genes para una carac- 60%, aun así, el 40% Con los avances tecnológicos que permitieron conocer el adn, actualmente
restante del material
es posible establecer lazos de parentesco entre distintas especies, es decir,
terística; por ejemplo, para el color de las flores del chícharo hay dos alelos: uno blanco y genético es similar.
puede saberse qué especie es el pariente más antiguo de cierto organismo
otro púrpura, para el color de la semilla también hay dos alelos, uno para el color amarillo o bien con cuáles otras especies está cercanamente relacionado.
y otro para el verde.
Cuando se hace la comparación de la especie fósil con su posible pariente
actual, entre más parecido haya en su secuencia de adn, éstas estarán más
Todos los alelos forman el genotipo o constitución genética de un organismo, además relacionadas; si ocurre lo contrario, lo estarán menos. Gracias a esto sabe-
este genotipo da lugar a un fenotipo o conjunto de características observables en un mos que nuestro adn es 98.7% similar al de los chimpancés; esto significa
sistema vivo, las cuales fueron las características estudiadas por Mendel. Otros ejemplos que chimpancés y humanos somos especies muy cercanas en el árbol de
Figura 1.58 No todos la vida (figura 1.57).
de fenotipo son el pelo castaño de una persona, el pico recto de un ave, las escamas de los cromosomas son
una lagartija o el pelo negro de un gato. Vale la pena señalar que Mendel no conocía de iguales, éstos varían
genes, pero esto no obstaculizó su trabajo.
en tamaño y forma. Cariotipo
Otro avance importante en el campo de la gené-
Si necesita más información, le recomendamos la página siguiente: tica es conocer, ver y ordenar el número de cro-
mosomas que posee una especie mediante un
http://www.biologiasur.org/index.php/herencia/genetica-mendeliana (consulta: 25 cariotipo. Una especie siempre tiene un número
de marzo de 2018). de cromosomas que la caracteriza, uno diferente
implica una enfermedad que incluso podría lle-
var a la muerte.
Si tenemos una especie desconocida y se obtie-

ne su cariotipo es posible que nos permita co-
nocer de qué especie se trata. Para saberlo con
exactitud deberíamos conocer su adn y comparar-
lo con el de otros organismos. En el caso del ser
humano, conocer el número de cromosomas es
importante. En nuestra especie existen 46 que se
agrupan en 23 pares y el último par es el que de-
termina el sexo de la persona (figura 1.58).

1. R. L. Síndrome de Down, síndrome de Cri du chat y síndrome de Turner.

2. Organice una presentación de carteles de los equipos. Pida que inclu- TRIMESTRE 1 SECUENCIA 5
yan reflexiones en torno al respeto hacia personas con alteraciones ge-
En la página 57 se explica qué es un cariotipo desde el punto de vista de la detección de néticas manifestadas físicamente.
enfermedades hereditarias. En esta secuencia se aborda como una manera de conocer
A partir de este conocimiento, y con el uso de la tecnología, hoy es posible co-
cómo se organiza el adn y para qué se usa. nocer el sexo de un bebé antes de nacer. Esto se logra al extraer un poco de GLOSARIO
líquido amniótico del vientre de la madre, en el cual hay células del feto, las
Para profundizar cuales son cultivadas en el laboratorio y posteriormente procesadas con téc- líquido amnióti-
nicas especializadas para observar los cromosomas y así determinar el sexo. co. Es un líquido
Algunos ejemplos de enfermedades cromosómicas son: transparente
›› Síndrome de Edwards o trisomía 18. Se debe a la presencia de tres cromosomas Además de la determinación del sexo, conocer los cromosomas de un bebé
que rodea y
protege al bebé
18. También hay una correlación con edad materna avanzada. El pronóstico de sobrevida permiten saber si está sano o padece alguna enfermedad. Por ejemplo, si en en su desarrollo.
es muy pobre. Los rasgos clínicos incluyen retraso severo de crecimiento, occipucio pro- el par 23 solo hay un cromosoma, el bebé nacerá con el síndrome de Turner, síndrome. Es
enfermedad que únicamente se presenta en niñas. el conjunto de
minente, orejas pequeñas, esternón corto, cardiopatías severas, sobreposición de dedos síntomas carac-
2o. y 5o. sobre 3o. y 4o., pie en balancín, malformaciones renales. Los avances en genética y en tecnología también han permitido conocer con terístico de una
enfermedad.
›› Síndrome de Patau o trisomía 13. Es causado por la presencia de tres cromosomas exactitud el lugar que ocupa un gen dentro del cromosoma de un ser vivo.
13. Se relaciona con edad materna avanzada, es clínicamente muy severa y generalmen- Un mapa genético es similar a uno utilizado en geografía, pero en lugar de
ubicar montañas sobre la superficie del planeta, se ubican genes dentro de los
te letal antes de los 3 meses de edad. El fenotipo incluye malformaciones del sistema
cromosomas. Para la medicina este avance tecnológico ha sido fundamen-
nervioso central, fisura labiopalatina, polidactilia postaxial, malformaciones cardiacas y tal, igual que el Proyecto Genoma Humano, pues es el principio para ubicar
renales, agenesia de cuero cabelludo y útero bicorne. genes relacionados con enfermedades.
›› Síndrome de Wolf Hirschhorn o 4p. Se origina por la deleción parcial de un
ACTIVIDAD
segmento del brazo corto del cromosoma 4. Presentan retraso severo de crecimiento
con microcefalia. Tienen un perfil característico con el puente nasal alto, nariz ganchuda, 1. Investiguen en equipos el cariotipo de una persona con algún síndrome relacionado
comisuras orales hacia abajo, fisura labiopalatina, orejas de implantación baja y retraso con problemas en los cromosomas e ilústrenlo. Hagan una lista de los principales ras-
gos de las personas que padecen esa enfermedad.
de la edad ósea. 2. Elaboren un cartel que informe sobre esta anomalía genética y contribuya a evitar la
›› Síndrome Klinefelter o 47,XXY. Se caracteriza por la presencia de un cromosoma discriminación.
X adicional en un varón. Los rasgos clínicos en niños son mínimos y el diagnóstico pue- 3. Monten una exhibición de los carteles en su escuela.
de retrasarse hasta la adolescencia, por talla alta, trastornos de aprendizaje y testículos
pequeños. Infertilidad. ACTIVIDAD
›› Síndrome de Turner o monosomía X. Se debe a la presencia de solo un cromo- 1. Elabora un mapa conceptual que resuma cómo los cambios tecnológicos en el campo
soma X, también pueden verse diversas alteraciones estructurales en un cromosoma de la genética han permitido conocer mejor a los seres vivos.
X y no es rara la presencia de dos o más líneas celulares diferentes. Los rasgos clíni- 2. Presenta tu mapa conceptual al profesor y después consérvalo en tu portafolio de
evidencias.
cos son talla baja, disgenesia gonadal, cuello alado, linfedema del dorso de pies y ma-
nos, uñas angostas, cúbito valgo, paladar ojival, tórax ancho, malformaciones renales y R. L. Se muestra un ejemplo en la guía.
cardiovasculares. Pruebas genéticas
Tener la capacidad de comparar el adn de distintos organismos también ha servido para desarro-
Fuente: https://www.redclinica.cl/plantilla/especialidades/genetica/enfe_gene/en- llar otras aplicaciones, como las pruebas de paternidad y maternidad, conocidas como pruebas
de adn. Éstas se basan en el hecho de que la mitad del material genético viene de la madre y la
fermedades-cromosomicas.aspx (consulta: 26 de marzo de 2018).
otra del padre, por tanto, él o los hijos deben tener información de ambos.
Cuando por medio de una prueba de adn esto no ocurre y el hijo presenta solo el material gené-
tico de un progenitor, puede asegurarse 100% que el otro padre en realidad no está relacionado
con el hijo. Estas pruebas pueden hacerse también en otros organismos con reproducción sexual.
Proyecto Genoma Humano

Una aplicación más del avance tecnológico en genética para conocer a los seres vivos es el estu-
dio de su genoma. Hasta el momento se conoce el de las ratas de laboratorio, chimpancés y pe-
ces globo, entre otros organismos.
a. Esta pregunta sirve para conocer los avances del alumno acerca de lo que piensa acerca de la variabilidad gené-
tica, además le dará una idea del desarrollo de valores.
b. A partir de esta pregunta se puede enfatizar la importancia de la variabilidad genética, y que sin ella se podrían
Para profundizar dar casos de extinciones, debido a enfermedades que atacarían a todos los miembros de la misma especie.
Comente con los alumnos el texto siguiente, y al terminar la lectura pida su opinión y
En 1990 se comenzó a pensar en la manera de conocer cómo estaba cons-
argumentación. tituido el material genético de los seres humanos, por lo que se creó el
CONEXIÓN
Proyecto del Genoma Humano, el cual fue un esfuerzo para conocer todos
El avance técnico-científico alcanzado desde finales del siglo pasado, ha podido Este tema se sus genes. El proyecto fue completado en 2003 y de esta manera se co-
aborda en el nocieron los 3 000 millones de nucleótidos que conforman el genoma del
llevar a otros niveles las teorías y prácticas del pasado. Es decir, ya no se estaría a mer- Trimestre 2 de tu
ser humano. Este proyecto abrió la posibilidad de identificar y curar ciertas
ced de la Divina Providencia para saber, al cabo de nueve meses, si el descendiente libro de Historia.
enfermedades de origen genético y evitar aquellas que es posible padecer
será “normal” (en cuanto a deficiencias físicas visibles u ocultas), evitándolo a través manipulando los genes y eliminándolos del adn. Sin embargo, muchas otras
de la muerte del recién nacido, o previéndolo a través de la esterilización o con no han podido ser tratadas, debido a que se tienen que desarrollar más in-
leyes de matrimonio especiales. vestigaciones que nos hablen de cómo funcionan esas “letras” (nucleótidos),
lo cual llevará años de trabajo en equipo entre los científicos.
Hoy, la eugenesia permite no solo “dar un hijo” a quien no puede tenerlo (a través El conocimiento del adn humano ha llevado a la idea de que se puede “mejorar” genéticamente a
de la fecundación in vitro), sino que también persigue dar un hijo de “buena calidad” la especie humana, eliminando del genoma los genes que generan enfermedades y seleccionar
que satisfaga los deseos de los padres, y esto, aun fuera de verdaderos supuestos de aquéllos que expresen las características físicas consideradas como estándar de belleza, inteli-
infertilidad. gencia y aptitudes, lo que se conoce como eugenesia.
La eugenesia tuvo su máxima expresión durante la Segunda Guerra Mundial y su principio fue
Lo anterior se logra con la selección de embriones que serán transferidos al útero favorecer la reproducción de cierto tipo de personas para generar humanos sanos, inteligentes y
materno a través del denominado “diagnóstico preimplantatorio” (dpi). de tez blanca, impidiendo que aquellas que no cumplieran con estas características se reprodu-
jeran. Actualmente la eugenesia es una práctica considerada discriminatoria, aunque la ideología
Por los avances del Proyecto del Genoma Humano (creado a fines de la década de se mantiene vigente en algunos países.
1980, el proyecto tiene por finalidad la descripción de un libro biológico del ser hu-
ACTIVIDAD
mano, o sea, construir un mapa genético de éste) y de la selección de embriones se
permitirá, lamentablemente, evitar el nacimiento de quienes no se acomoden a los 1. Lee el siguiente texto.
estándares preestablecidos. A medida que transcurran los años, la lista de enferme- “Muchas parejas alrededor del mundo hacen frustrados intentos por tener un hijo. La re-
dades o deficiencias que podrán ser detectadas en el embrión irá en aumento. producción asistida es un gran aliado de la ciencia moderna para llevar a cabo el sueño de
convertirse en padres a miles de parejas. Ahora, se suma un ingrediente: si los genes del
Y aquí la pregunta que surge espontáneamente es: ¿quiénes impondrán los criterios producto son defectuosos pueden desecharse y elegir solo aquéllos que no presentan nin-
guna anormalidad. Este procedimiento ha generado una gran polémica.
para calificar a un gen como “bueno” o “malo”?, y sobre la base de cuáles criterios En Argentina nació el primer bebé genéticamente perfecto. Se trata del primer bebé de
(ya que muchos de los que a priori son “malos”, por ser causantes de enfermedades) este tipo en ese país, pero no a nivel mundial, ya que el primero nació en 2013 en Estados
cumplen al mismo tiempo funciones positivas, como el gen de la talasemia que Unidos de América. El bebé nació gracias a un tratamiento con una modalidad especial lla-
protege del paludismo. mado “método de diagnóstico genético de preimplantación”. Éste consiste básicamente en
seleccionar aquellos genes que se sabe no presentan ninguna anomalía. […]
[…] Analizar y descifrar el mapa del adn completo de una persona no solo sirve para saber
La pregunta de si es moralmente ético practicar la eugenesia es estudiada por la si heredará una enfermedad de sus padres, sino también para saber cuáles riesgos tiene de
Bioética (ética de la vida). […] desarrollar otras enfermedades en el futuro, como cáncer, problemas cardiacos o Alzheimer.
Teniendo en cuenta esta premisa, podríamos decir que la ciencia juega entonces a favor del
Fuente: desarrollo humano y su evolución.”
Fuente: Vanguardia MX. Nace el primer bebé genéticamente perfecto en Argentina. Disponible en: goo.gl/yDYQc7. (Consulta: 18 de agosto de
http://www.forumvida.org/control-natal/que-es-la-eugenesia (consulta: 26 de marzo 2017). Fragmento.
de 2018). 2. Responde en tu cuaderno lo que se pide.
a. Si pudieras decidir entre tener un hijo “normal” o “mejorado” genéticamente, ¿qué
harías? Argumenta tu respuesta.
b. Si toda la humanidad tuviera la capacidad de elegir tener hijos “genéticamente per-
fectos”, ¿qué pasaría con la especie humana en 100 años?

3. La eugenesia se trata de una disciplina que busca aplicar las leyes bioló- TRIMESTRE 1 SECUENCIA 5
En el punto 2 b los alumnos podrían responder que la humanidad sería genéticamente gicas de la herencia para perfeccionar la especie humana. Bajo esta pre-
misa, se trataría de eugenesia.
perfecta, por lo que no habría enfermedades. Comente que esto aumentaría la esperanza
de vida de la especie humana, entonces serían necesarios más recursos para sobrellevarla 3. Comenten las respuestas en el grupo y analicen las consecuencias de este “mejoramien-
y la población aumentaría su tasa de natalidad. to” genético. ¿Se trata de eugenesia? ¿Qué opinan al respecto?
En el caso del punto 3 de la actividad, organice una discusión y sea el moderador. De

acuerdo con la definición de eugenesia, y con el texto de apoyo que a usted se le brinda
Técnicas de manejo de genes
en la página anterior, los alumnos pueden concluir que se trata de una “nueva versión” de La biotecnología es el uso de seres vivos, sus partes o productos, para obte-
ner un beneficio para los humanos. Esta disciplina tiene antecedentes ances-
eugenesia. trales, pues las antiguas civilizaciones la usaban para preparar sus alimentos
(figura 1.59); por ejemplo, el pan requiere de levaduras, que son hongos mi-
Para profundizar croscópicos para que esponje; algunas bebidas, como la cerveza, también
¿Qué es biotecnología? necesitan levaduras para producir alcohol. Las nuevas tecnologías,
›› La biotecnología es el uso de un organismo, o de algún componente de un organismo u como la de los peces fluorescentes, que usan seres vivos, también
son biotecnología, es el caso de la ingeniería genética, las células
otro sistema biológico, para hacer un producto o proceso. madre, los transgénicos y el genoma humano que hoy ya se conoce.
›› Las tecnologías de adn abarcan secuenciación, análisis, y cortado y pegado de adn.
›› Formas comunes de tecnologías de adn incluyen secuenciación, reacción en cadena de Cuando en 1953 James Watson y Francis Crick propusieron el mo-
la polimerasa, clonación de adn y electroforesis en gel. delo que describía la estructura del adn surgieron nuevas investi-
gaciones para conocer más sobre su funcionamiento.
›› Las invenciones biotecnológicas pueden plantear nuevos problemas prácticos y cuestio-
nes éticas que deben abordarse con la participación informada de toda la sociedad. Ya sabes que el adn es la molécula donde se encuentra la infor-
mación genética de todo ser vivo, y que las unidades básicas que
Muchos ejemplos de la biotecnología moderna dependen de la capacidad de analizar, lo componen son los genes. El conjunto de genes, determina las
manipular, cortar y pegar fragmentos de adn. Las técnicas mediante las que se secuencia características físicas y el funcionamiento de los seres vivos. Este Figura 1.59 Los aztecas
conocimiento hoy se usa para generar beneficios en el área de la salud, la tenían muchos conoci-
y manipula el adn suelen denominarse tecnologías del adn. Por ejemplo, para el ensayo de mientos para el cultivo
producción de alimentos y el conocimiento de los seres vivos. y consumo de plantas,
terapia génica contra fibrosis quística, los investigadores utilizaron técnicas de manipula- como el cacao, con el
ción de adn para insertar el gen del canal de cloruro en un fragmento de adn portador (un Los años setenta del siglo xx fueron muy importantes en el avance del co- que se preparaba una
bebida fermentada
vector) que le permitió expresarse en células pulmonares humanas. nocimiento del adn y aparecieron nuevas técnicas que permitieron cono- llamada tejate; esto era
cer cómo son los genes, cómo funcionan y qué características determinan. una forma de biotec-
nología.
Fuente: Ingeniería genética
https://es.khanacademy.org/science/biology/biotech-dna-technology/modal/a/
En la década de 1980 surgió la tecnología de mani-
intro-to-biotechnology (consulta: 26 de marzo de 2018). pulación del adn y los genes a la que se denominó
ingeniería genética. Con esto se abrió la posibilidad
En el siguiente video hay información sobre la técnica de reacción en cadena de la de manejar y usar los genes, en distintas aplicacio-
polimerasa: bit.ly/2qIeMPq. nes: tratamiento de enfermedades, alteraciones de
plantas y animales y clonación de seres vivos, entre
otras. ¿Te imaginas que se modifique el adn de una
Pida a sus alumnos que revisen el recurso adn recombinante que se encuentra en Digi- bacteria para que produzca un medicamento para
dáctic@. tratar enfermedades humanas? Suena a ciencia fic-
ción, pero sí es posible.
La ingeniería genética permite identificar un gen que

determine cierta característica, por ejemplo, tama-
ño, color o producción de cierta sustancia; también
facilita “cortar” ese gen y “pegarlo” en el adn de otro
organismo muy diferente (figura 1.60). Figura 1.60 En la imagen se describe cómo se identifican,
cortan y pegan genes de un adn a otro.
Para profundizar
La ingeniería genética es un tipo de modificación genética que consiste en la adición
Un acontecimiento muy relevante para la salud se presentó en 1978 cuando
dirigida de uno o más genes ajenos al genoma de un organismo. Un gen posee la infor- se aisló el gen humano que da la instrucción para producir insulina, sustan-
mación que dará a un organismo una característica específica. cia que tiene la función de regular el azúcar en la sangre, y lo “pegaron” en
el adn de bacterias. Con esto se logró la producción de grandes cantidades
El fitomejoramiento genético tradicional, también modifica la composición genética de de insulina humana que podrían utilizar las personas que padecen diabetes.
Otro aporte de la ingeniería genética es la creación de organismos trans-
las plantas. Éste se ha practicado durante cientos de años e involucra el cruzamiento y la génicos, es decir, aquellos que tienen en su genoma información genética
selección de nuevos genotipos superiores resultantes. Cada vez que alguien cruza dos que proviene de un ser vivo distinto a él (figura 1.61).
plantas para mejorar sus características, se está haciendo una modificación genética.
De una bacteria se busca Gusano barrenador
¿Cómo se crea un transgénico?

y aísla el gen que produce
El fitomejoramiento genético tradicional es una herramienta importante, pero tiene sus una sustancia tóxica par. El maíz Bt es
un transgénico
limitaciones. Primero, el mejoramiento puede ser realizado únicamente entre dos plantas El gen que se aisló al que se le
se une al adn de implantó el gen
sexualmente compatibles entre sí. Esto limita las características que pueden añadirse a otra bacteria. de una bacteria
que produce una
las existentes en una especie en particular. Segundo, cuando dos plantas son cruzadas, toxina que mata
al gusano.
además de la característica de interés, se transfieren a la progenie muchas otras carac- Se multiplican
Figura 1.61
terísticas, incluso aquellas que pudieran tener efectos indeseables sobre el rendimiento Técnica para crear
las bacterias
con el nuevo gen. Gusano
potencial. transgénicos. taladrador
Las plantas
El adn con el nuevo con las
La ingeniería genética, por otra parte, no está condicionada por estas limitantes. Median- gen se adhiere a características
partículas de oro. se multiplican
te la ingeniería genética, el adn de un organismo se extrae físicamente, y el gen o genes y cultivan en
laboratorios.
que controlan una o unas pocas características hacia otro organismo se transfiere. Como Con un cañón de
genes, se bombardea Esas balas pegarán en los cromosomas
el cruzamiento no es necesario, la limitante de compatibilidad sexual entre especies tejido vegetal con las
partículas de oro.
de algunas células, las cuales
manifestarán la nueva característica.
se elimina. Por lo tanto, las características de interés de cualquier organismo viviente
pueden transferirse a una planta. Además, este método es más específico, porque solo la Los organismos transgénicos pueden ser animales, plantas y bacterias. Este
característica de interés se transfiere a la planta que habrá de modificarse. tipo de organismos desarrollan capacidades que de manera natural no tie-
nen; por ejemplo, se pueden tener plantas resistentes a insectos y a virus o
tolerar el uso de herbicidas, que tarden en madurar o que resistan la sequía.
Fuente:
Los animales pueden ser de mayor tamaño, producir más leche y carne,
http://passel.unl.edu/pages/informationmodule.php?idinformationmodu- generar huevos con vacunas ya incluidas, o evitar la aparición de algunas
le=1027029621&topicorder=2 (consulta: 26 de marzo de 2018). enfermedades.
El uso de transgénicos se discute desde su creación en la década de 1980,

La comprensión de este subtema es útil para efectuar la actividad de fortalecimiento que pues grupos ambientalistas argumentan que el genoma de las especies de
está al inicio de la secuencia. YO DECIDO
plantas silvestres se ve amenazado por plantas con genes de otras espe-
Si tuvieras acce- cies, lo cual podría provocar la desaparición de las especies silvestres al ser
so a comprar ali- sustituidas por las variedades mejoradas genéticamente.
mentos hechos
con transgéni- Por otra parte, las variedades creadas para resistir el uso de herbicidas po-
cos, ¿lo harías?
¿Por qué?
drían convertirse en plagas, cuya proliferación disminuiría el espacio dis-
ponible para las especies silvestres.
Hasta el momento no se conocen las consecuencias para la salud por el
consumo de alimentos transgénicos: jitomate, fresas, maíz, soya, entre
otros. El grupo ambientalista Greenpeace ha encabezado numerosas pro-
testas en contra de la creación y venta de transgénicos, y publicó una lista
de alimentos verdes que incluye productos cuyos fabricantes han garanti-
zado que no utilizan transgénicos.

Para nivelar
Explique a los alumnos que un organismo transgénico es aquel que tiene en su genoma
También publicaron una lista roja que incluye productos que no pueden
un gen que pertenece a otra especie. garantizar que no contengan transgénicos. Otros grupos han solicitado a
las empresas que usan transgénicos como parte de sus ingredientes que
Coménteles que existe un debate mundial acerca de la producción y liberación de trans- lo indiquen en su etiqueta; de esta manera el consumidor podrá decidir
génicos vegetales al ambiente. En la siguiente liga puede descargar un documento que si lo compra o no.
tiene información para organizar un debate en torno a este tema: bit.ly/2HIkgSd. Es difícil catalogar a los transgénicos como “buenos” o “malos”; sin em-
bargo, sí puede catalogarse su uso como conveniente o inconveniente. Es
En la siguiente liga hay información que indica el proceso de creación de un transgénico: posible que encuentres información en torno a los riesgos que causan a la
bit.ly/2H9ONHG (consulta: 26 de marzo de 2018). salud; no obstante, siempre es importante conocer si ésta proviene de fuen-
tes confiables como universidades o entidades gubernamentales pues, en
ocasiones, la información disponible en diversos medios no se fundamen-
Respuesta a la actividad ta en estudios científicos, sino en creencias que aún no han sido probadas,
por ejemplo, que causan cáncer.
Organismo Ventajas Desventajas Posibles riesgos R. L. Respuesta en la guía.
ACTIVIDAD
Las semillas son
Genes insertados en el Si esos genes se
caras y se tienen que 1. Investiga tres alimentos transgénicos y construye una tabla comparativa que incluya
genoma de la planta transfieren al maíz ventajas y posibles riesgos de su uso.
Maíz Bt comprar cada tem-
para hacerlo más silvestre se crearían a. Reúnete en equipo y hagan una lista donde incluyan los alimentos que eligieron.
porada a la empresa
resistente a insectos. malezas. b. Organicen en el grupo un debate sobre si es correcto o no el uso de transgénicos
que lo creó. como alimentos. Una parte del grupo deberá argumentar en favor y la otra en contra.
Se inhiben enzimas c. Redacten un documento, como resultado del debate, donde expongan los argu-
mentos en favor y en contra del uso de transgénicos. Este documento puede ser
para lograr que el compartido en las redes sociales con grupos ambientalistas y políticos como una
Tomate Flavr Son costosos. No se indican.
tiempo de descompo- manera de dar a conocer su postura ante el tema.
sición sea más lento.
Si esos genes se
Se agregan genes que Se usan herbicidas
transfieren al maíz Clonación
Soya otorgan resistencia a que contaminan el
silvestre se crearían A la producción de copias idénticas de células o individuos se le llama
herbicidas. suelo.
malezas. clonación, y esto genera como resultado un clon que es genéticamente
idéntico a su progenitor. Por un lado, existe la clonación reproductiva, que
plantea la posibilidad de crear un individuo a partir de la información ge-
nética de otro, y la clonación terapéutica, que intenta investigar y experi-
mentar sobre la posibilidad de crear tejido celular sano a partir del adn que
se introdujo en el óvulo.
Para algunos organismos unicelulares que se reproducen por bipartición,

éste es un procedimiento natural. También algunas plantas de manera na-
tural producen organismos idénticos al original mediante la reproducción
vegetativa, en la cual se usan tallos, ramas u hojas de la planta madre para
obtener el clon.
Desde 1950 se utilizan técnicas para producir tejidos vegetales de manera

controlada, mediante un proceso llamado cultivo de tejidos, que consiste
en cortar un fragmento de la planta y darle sustancias nutritivas y hormo-
nas para que crezca en un medio donde se generarán nuevos fragmentos
idénticos al progenitor; este método también se usa con células animales.
Para profundizar
Es común relacionar el concepto clonación con la oveja Dolly; sin embargo, la aplicación
En organismos con reproducción sexual, aparentemente no era posible; sin
de esta técnica en mamíferos es muy complicada, aunque en plantas es común. embargo, en 1996 Ian Wilmut y Keith Campbell crearon a Dolly, la primera
oveja clonada a partir de células adultas (figura 1.62).
La clonación es la creación de copias idénticas de un organismo, proteína o gen.
La oveja vivió cerca de ocho años y se reprodujo de manera natural. A los
cinco años Dolly empezó a desarrollar varias enfermedades y finalmente
Las moléculas de adn construidas mediante técnicas de clonación se utilizan para muchos murió en 2003, debido a una enfermedad pulmonar. Esto abrió el debate en
fines en la biología molecular. Una breve lista de ejemplos incluye: torno al manejo de los seres vivos como simples fábricas para crear ganan-
›› Productos biofarmacéuticos. La clonación de adn puede utilizarse para producir proteí- cias, asumiendo que toda forma de vida merece ser respetada en toda su
nas humanas con aplicaciones biomédicas, como la insulina. Otros ejemplos de naturaleza, de la misma forma en la que los seres humanos pedimos respeto.
proteínas recombinantes incluyen la hormona del crecimiento humano, la cual se admi- Figura 1.62 Proceso de clonación
nistra a pacientes incapaces de sintetizarla, y el activador tisular del plasminógeno (TPA), del primer mamífero,
la oveja Dolly.
que se utiliza para tratar infartos y prevenir coágulos sanguíneos. Proteínas recombinan-
tes como éstas suelen producirse en bacterias.
›› Terapia génica. En algunos trastornos genéticos, los pacientes carecen de la forma fun-
cional de un gen en particular. La terapia génica intenta proporcionar una copia normal
del gen a las células del cuerpo del paciente. Por ejemplo, la clonación de adn se utilizó
para construir plásmidos que contuvieran una versión normal del gen que falla en la fi-
brosis quística. Cuando se suministraban los plásmidos a los pulmones de pacientes con
fibrosis quística, la función pulmonar se deterioraba más lentamente.
›› Análisis genético. En laboratorios de investigación básica, los biólogos suelen usar la clo-
nación de adn para crear versiones recombinantes artificiales de genes que les ayudan a
entender cómo funcionan los genes normales de un organismo. GLOSARIO
embrionarias.
Proceden del
Fuente: embrión que se Células madre
https://es.khanacademy.org/science/biology/biotech-dna-technology/modal/a/ forma después
Las células madre se dividen y diferencian en distintos tipos de células es-
de la fecunda-
overview-dna-cloning (consulta: 26 de mayo de 2018). ción. pecializadas (figura 1.63); se encuentran en la médula espinal, la retina, la
sangre y el cordón umbilical.
Pida a sus alumnos que resuelvan la evaluación digital Aplicaciones de la genética que se
Hay de dos tipos: las células madre embrionarias, ca-
encuentra en Digidáctic@. paces de producir cualquier tipo celular, y las células
madre adultas, presentes en todos los organismos
vivos, que solo dan lugar a las células específicas del
órgano donde se encuentran, encargándose de re-
poner células deterioradas; sin embargo, desde 2006
se sabe que aun las células diferenciadas se pueden
reprogramar y convertir en células madre.
Este tipo de células tiene gran importancia médica;

por ejemplo, se han utilizado para curar algunos tipos
de cáncer, crear tejidos para personas que sufrieron
quemaduras graves o bien regenerar la piel de per-
sonas con diversos padecimientos.
Fig. 1.63 Las células madre son capaces de adquirir la forma

y función de otras células muy diferentes a la original.

Para profundizar
En tratamientos para enfermedades de los ojos se han utilizado células madre de un área del ojo
Todas las células madre, ya sean tisulares o pluripotentes, tienen la capacidad de dividirse conocida como limbo, las cuales pueden ser aisladas de un paciente y multiplicarse en el labora-
y crear una copia idéntica de ellas mismas; a este proceso se le denomina autorrenova- torio para ser trasplantadas de nuevo al ojo dañado y de esta manera recuperar la vista. De esta
ción. Las células también pueden dividirse para formar células que siguen desarrollándo- manera, las células madre representan una solución a diversas enfermedades que buscan reem-
se en tipos de tejido maduro de hígado, pulmones, cerebro o piel. plazar tejidos disfuncionales o enfermos con tejidos nuevos creados a partir de ellas, con la ca-
pacidad de renovarse indefinidamente y diferenciarse en células con características y funciones
especializadas.
Las células madre embrionarias solo existen en las fases más tempranas del desarrollo
embrionario y se siguen desarrollando hasta formar todas las células del cuerpo adulto. Si bien el uso de células madre implica muchas ventajas, también tiene desventajas. Cuando se
En los humanos, estas células dejan de existir transcurridos unos cinco días del comienzo manipulan células no se tiene control sobre la expresión de los genes y esto puede generar alte-
raciones en el adn. Tampoco se conocen las consecuencias a largo plazo de su uso. Por otro lado,
del desarrollo. existen grupos que se han manifestado en contra del uso de células madre argumentando que
no deben manipularse los embriones debido a cuestiones éticas y religiosas.
Cuando se extraen y se cultivan en una cápsula de laboratorio, estas células pueden
Algunos de los aspectos que más se debaten sobre el tema, es que se piensa que al estar mani-
seguir dividiéndose de forma indefinida, manteniendo la capacidad de formar los más
pulando los genes se atenta en contra del derecho a la reproducción natural, contra el concepto
de 200 tipos de células adultas. Dado que las células tienen el potencial de formar tantos de familia y se cuestiona la identidad del ser humano. ¿Qué opinas de esto?
tejidos adultos distintos, se les denomina también células pluripotentes (pluri = muchos,
potente = potenciales). La fertilización in vitro es una técnica donde se fecunda un óvulo con un espermatozoide fuera del
útero de la mujer. Durante la fertilización, que ocurre en una probeta, los embriones sobrantes se
destruyen o congelan, lo cual se piensa que es un atentando a la integridad y a la vida. Incluso al-
En otras palabras, estas células tienen el potencial de tomar formas diversas en el cuerpo, gunas personas mencionan que esto podría dar paso a la eugenesia, que implica el uso de estas
incluida la totalidad de los más de 200 tipos de células distintos. Las células madre herramientas biotecnológicas para tratar de “perfeccionar” a los seres humanos; imagínate que
embrionarias son pluripotentes, al igual que las células iPS que se reprograman a partir las personas pudieran elegir las características de sus hijos antes de nacer, ¿cuáles crees que pe-
de tejidos adultos. dirían?, ¿sabes qué implicaciones tendría esto?
Estas técnicas han generado una serie de cuestionamientos sobre su uso GLOSARIO
Una célula pluripotente inducida (IPS) es una célula extraída de cualquier tejido de un y aplicación, más allá de decir si es correcto o incorrecto debemos destacar y
poner atención en los beneficios y riesgos que presentan, por lo que al ha- ética. Disciplina
niño o un adulto que se ha modificado genéticamente para que se comporte como una filosófica que
blar de estos temas se involucra una rama de la ética llamada bioética, que
célula madre embrionaria. Como sugiere el nombre, estas células son pluripotentes, lo estudia el bien
se encarga de reflexionar, deliberar y hacer planteamientos para la conduc- y el mal y sus
que significa que tienen la capacidad de formar todos los tipos de células adultas. ta del ser humano frente a la vida y la salud. relaciones con
la moral y el
Debido a los constantes debates sobre estos temas, tuvo que crearse el comportamiento
Fuente: https://www.cirm.ca.gov/our-progress/definiciones-de-c%C3%A9lulas-ma- humano.
Comité Internacional de Bioética, en 1993, para llegar a acuerdos sobre pro-
dre (consulta: 26 de marzo de 2018). blemas relacionados con el uso de seres vivos para la experimentación, la
alimentación y los organismos genéticamente modificados.
En la siguiente liga encontrará un video que explica qué son las células madre: bit. APOYO
ACTIVIDAD PARA EL
ly/2HAXrSM (consulta: 26 de marzo de 2018). APRENDIZAJE
1. Investiga y en tu cuaderno haz un cuadro como el siguiente iden- Consulta la
tificando las ventajas y desventajas del uso y aplicación de la ma- siguiente liga
nipulación genética. A partir de tus resultados escribe en la última donde encon-
casilla tus conclusiones. trarás más in-
formación sobre
la manipulación
Ventajas y desventajas del uso de las técnicas de la ingeniería genética genética y sus
Técnica Ventajas Desventajas Mis conclusiones implicaciones.
goo.gl/efpqzd
En medicina para En regeneración ti-
Clonación fomentar la rege- sular no hay. R. L. (Consulta:
neración tisular. 24 de agosto
de 2017).
ACTIVIDAD
Para nivelar
1. Analiza la situación.
Para la actividad 1 se espera que los alumnos respondan que tomarían la secuencia de
nucleótidos de la bacteria y la insertarían en el genoma de la planta, mediante técnicas Muchas plantas son atacadas por insectos, algunos de los cuales pro-
ducen sustancias tóxicas y ponen en riesgo el desarrollo de las plantas.
de ingeniería genética para crear una planta transgénica.
Algunos científicos demostraron que existen bacterias cuyo adn contie-
ne un gen que produce una sustancia tóxica para esos insectos. ¿Qué
Para la actividad 2 le brindamos información complementaria para la discusión: se debe hacer?
2. Revisen en equipos la información que se presenta en el punto 1 y pro-
Aproximadamente 90.4% de las tortillas que se consumen en México contienen pongan una solución al problema: ¿cómo harían que la planta resis-
secuencias de maíz transgénico, así como 82% de tostadas, harinas, cereales y bota- tiera a esa plaga?
nas de este grano, según el estudio encabezado por Elena Álvarez-Buylla Roces, del Secuencia del fragmento de adn de la bacteria:
Instituto de Ecología (ie) y del Centro de Ciencias de la Complejidad (C3) de la unam. AATG CTG CTAGTCAGTC GTATG CAATTG CTATAGAT
TTAC GAC GATCAGTCAG CATAC GTTAAC GATATCTA
En México, lugar de origen y diversidad del maíz, en donde cada habitante a diario Secuencia de la bacteria que produce la
consume en promedio 500 g de ese grano, se ha encontrado el herbicida glifosato, sustancia tóxica para la plaga de insectos.
“probable cancerígeno para el humano”. Secuencia de un fragmento de adn de la planta:

ATCAAAC G GTTATG C GACTATC G GAATTAATCTAAC G
TAGTTTG C CAATAC G CTGATAG C CTTAATTAGATTG C
En un artículo publicado en la revista Agroecology and Sustainable Food Systems,
Álvarez-Buylla y sus colegas Emmanuel González Ortega, Alma Piñeyro Nelson, Elsa 3. Soluciona el problema con base en lo que sabes. Dibuja en tu cuaderno tu modelo.
Gómez Hernández, Eduardo Monterrubio Vázquez, Marlenne Arleo, José Dávila Vel- 4. Respondan en sus cuadernos lo que se pide.
a. ¿Qué tecnología usaron para resolver el problema? Ingeniería genética.
derrain y Claudio Martínez Debat hallaron en el alimento básico de la dieta nacional
b. ¿Resolvieron el problema? ¿Cómo? R. M. Sí, la sustancia tóxica controla las plagas.
una presencia alarmante de transgenes, es decir, de genes que provienen de maíz c. ¿Qué ventajas o desventajas tiene la solución propuesta?
transgénico, de plantas que han sido transformadas en laboratorios de Estados Ventaja, control de plagas. Desventaja, posible paso del gen nuevo a las plantas silvestres,
esto podría generar malezas.
Unidos, principalmente.
ACTIVIDAD
Estos maíces se han modificado básicamente para resistir plagas y tolerar el herbicida
glifosato, que recientemente la Organización Mundial de la Salud (oms) clasificó como 1. Lee de forma individual el siguiente texto.
“probable cancerígeno para los seres humanos”.
El maíz es patrimonio de nuestro país, es la herencia, sustento y base de la ali-
mentación y economía de los mexicanos; sin embargo, está siendo amenaza-
Los científicos muestrearon prácticamente todos los alimentos hechos preponderan- do por la presencia de maíz transgénico. Algunos investigadores aseguran que
temente con maíz que se encuentran en el supermercado y las tortillas de tortillería. el maíz cultivado no ha tenido problemas en más de 8 000 años para su pro-
Los compararon con las tortillas aparentemente más artesanales, que son de maíz ducción exitosa en todas las regiones mexicanas, pero existen otros científicos
nativo y hechas por personas ligadas al campo. Estas últimas fueron positivas para que mencionan que el maíz transgénico no hace daño y además es resistente a
plagas y tolerante a insecticidas, aunque no se dice que para su cultivo es ne-
transgenes con una frecuencia mucho menor, y no presentaron glifosato.
cesario añadir sustancias químicas que son peligrosas para la salud.
Fuente: Olivares, E. Siembra de maíz transgénico en México, innecesaria, considera Álvarez-Buylla. La Jornada, 31.
Fuente: (Consulta: 30 de agosto de 2017). Disponible en: https://goo.gl/trU37C. Fragmento.
http://www.dgcs.unam.mx/boletin/bdboletin/2017_607.html (consulta: 26 de marzo

de 2018). 2. Discutan en equipos por qué estarían a favor o en contra del maíz transgénico en
México. Argumenten antes de la discusión.
3. Escriban sus conclusiones sobre el uso de transgénicos. ¿Qué le recomendarían a la
sociedad mexicana sobre el consumo de maíz transgénico?
El profesor debe hacer hincapié en la importancia de estar informados de los temas actua-
les de la ciencia para tomar decisiones informadas y desarrollar el pensamiento crítico.
Revise la información relacionada con los proyectos que se ha manejado en secuencias

anteriores y oriente a los alumnos sobre el tema a elegir para plantear una hipótesis.
1
Aprender haciendo
Pueden hacer una tabla en un rotafolio con los temas e hipótesis de cada proyecto y Planeación En sesiones anteriores eligieron el tema que desarrollarán para su proyecto y
pegarlo en el aula durante el desarrollo de los proyectos para dar un seguimiento más plantearon su pregunta detonadora. Ahora se deben plantear una posible res-
puesta. Ésta es la hipótesis. Por ejemplo, si su pregunta es: “¿Qué causa la muer-
te de los peces del lago del parque?”, la hipótesis sería “Los peces del lago del
preciso en clase. parque mueren debido a la contaminación por aceite de las frituras que venden
en las cercanías”. El proyecto tendrá la función de comprobar su hipótesis.
Para plantear una hipótesis deben investigar si existen antecedentes del tema,
como datos de otras investigaciones. Deben tener en cuenta que, si una hipóte-
Recuerde a los alumnos que para elegir el tema de su proyecto y elaborar la hipótesis de- sis no se prueba, es decir, es equivocada, también es un resultado válido, pues
ayuda a descartar las posibles causas de un fenómeno y dará pie a una nueva
ben haber realizado una investigación sobre el tema, con cuáles temas de las secuencias investigación (figura 1.64).
está relacionado, si son necesarios cuidados o condiciones especiales para desarrollar su

En equipo formulen su hipótesis y escríbanla a continuación.
proyecto, etcétera. Figura 1.64 Tus

ideas se pueden
hacer realidad.
Oriente a los alumnos sobre el tipo de proyecto que van a desarrollar (científico, tecnoló- Sugiera que repar-
tan las actividades de
Consideren, antes de comenzar el desarrollo de su proyecto, los siguientes puntos:
› Tipo de proyecto, ya sea científico, tecnológico o ciudadano.
gico o ciudadano). manera equitativa y

que especifiquen qué
› Viabilidad, es decir, si es posible hacerlo con los recursos que tienen. En cual-
quier caso, siempre es posible reusar materiales de desecho.
debe entregar cada › Investigar si ya existe algo parecido que les sirva de base para crear algo nue-
uno. Manténganse al vo o modificarlo para mejorarlo.
pendiente del traba- › Que sea aplicable, considerando a quiénes les resultaría útil o cuál sería su
Antes revise la información que los alumnos hayan recopilado, para verificar que sea
jo de los integrantes
beneficio.
del equipo, pues es
común que alguno no
correcta y de acuerdo con el proyecto que van a desarrollar. trabaje a la par que
sus compañeros.
Es importante que el proyecto se aplique en su contexto social para que su apren-
dizaje tenga significado.
Apoye a los alumnos con el tipo de producto a desarrollar más adecuado de acuerdo con ¿Cómo elegir el producto?
Una vez que tengan definido su proyecto, identifiquen qué producto elaborarán,
el proyecto seleccionado, por ejemplo: Si bien el proyecto se

prepara desde el pri-
pues esto determinará la metodología que deberán implementar y las activida-
des para concluirlo. Algunos ejemplos de productos son:
› Campañas de salud, de información o concientización, ambientales, de uso de
›› Si es un proyecto científico, el producto podría ser un programa de prevención, su-
mer mes, esta pági-
na se puede usar en materiales reciclables o desuso de objetos contaminantes, etcétera.
la primera sesión de › Planteamiento y resultado de experimentos para explicar un fenómeno natu-
gerir cambios a un sistema de prestación de servicios, sugerir nuevas técnicas de ense- Camino al proyecto. ral y su informe correspondiente.
› Huertos y sistemas de riego económicos, hidroponía, huertos familiares y ma-
cetohuertos, entre otros.
ñanza, un producto que se lanza al mercado. 73
›› Para un proyecto tecnológico explique a los alumnos que el producto debe orien-
tarse a satisfacer una necesidad, demanda o servicio utilizando cualquier tipo de tecno-
logía. Por ejemplo, el diseño e instalación de un sistema de iluminación (para mejorar la 1
seguridad de una calle), la construcción de un aparato (prototipo de cámara fotográfica), › Sistemas de acuacultura o de captación de agua de lluvia.
› Aplicaciones para teléfonos inteligentes, gadgets, robots y otros tipos de
dispositivos. Por ejemplo, algunas aplicaciones pueden usar mapas vir-
la elaboración de un filtro de agua (para mejorar su calidad), etcétera. tuales para ubicar desperfectos en las vialidades y reportarlos a las auto-
ridades correspondientes.
›› Para un proyecto ciudadano, el producto puede orientarse a desarrollar un progra- › Prototipos como robots, relojes, etcétera. En estos casos pueden plan-
tear como producto el diseño y, si es posible, desarrollarlo.
ma que fomente los valores de una comunidad, por ejemplo, concienciar a los compa- Al elegir su producto tengan en cuenta lo siguiente:
› Se debe desarrollar con materiales de los que dispongan y que no im-
ñeros de clase a separar la basura de forma apropiada, fomentar el cuidado de parques pliquen un gasto extra.
› Debe ser de fácil elaboración, pues nadie les dirá cómo hacerlo, sino que
y jardines en la comunidad a través de la organización de pláticas, conferencias, videos, será el resultado de su inventiva y creatividad.
› Debe ser útil a la comunidad.
etcétera. Escriban el producto que elaborarán.
#CONVIVO
Procuren evitar
bromas inade-
cuadas durante ¿Cómo nos organizamos?
el proceso de Ya saben qué tipo de proyecto harán y también el producto que van a crear,
asignación de
tareas, pues ahora es momento de organizar las actividades a efectuar y asignarlas a los
en ocasiones integrantes del equipo con la finalidad de lograr el objetivo.
pueden ser
molestas y Para asignar las actividades organicen una sesión donde cada uno elija la
generar enojo
en el equipo. La que desea hacer y sométanlo a votación; de esta manera su proceso será
idea es que to- democrático.
dos se integren
en un ambiente Para comenzar, elaboren una lista de las actividades que deben efectuar.
armónico para
que su proyec-
Pueden usar el siguiente cuadro.
to cumpla el
objetivo. Actividad Responsable ¿Qué debe entregar?
Desglosen las actividades de manera detallada para que quien la lleve a

cabo tenga claro lo que debe hacer. Por ejemplo, quien plantee la presen-
tación de sus resultados al grupo debe considerar el medio para hacerlo
(presentación con carteles, conferencia, mesa redonda, etcétera), elegir el
lugar y la hora, además de invitar a sus compañeros.
De acuerdo con el proyecto a desarrollar, oriente a los alumnos con referencia a los ma-
teriales que pueden utilizar para su realización, procure considerar materiales que tengan
en casa para evitar gastos innecesarios. Debe aclarar a los estudiantes que una vez que Tienen seis sesiones más para terminar su proyecto, por lo tanto, organicen
las actividades asignando fechas de inicio y fechas de entrega. Esto se lla-
cuenten con todo lo necesario tendrán que realizar y obtener el producto correspondien- ma cronograma. Pueden usar el siguiente ejemplo.
te por sí mismos.
Actividad Fecha de inicio Fecha de entrega Fecha real
Para organizar las actividades del proyecto, sugiera a los alumnos que se reúnan en
equipos fuera del horario escolar y se pongan de acuerdo con las actividades y materiales
y vacíen la información en un cronograma de actividades, como el que se sugiere en
esta página o la siguiente. Explique que si lo consideran necesario pueden integrar más
columnas de información como fecha de inicio de la actividad, fecha de entrega, sitio
de reunión (nombre, fecha y hora), fecha real de entrega, etcétera, así podrán llevar un El cronograma les facilitará tener el control del proyecto para entregarlo en
control durante el desarrollo del proyecto y cumplir con la fecha de entrega de manera la fecha establecida por el profesor.
oportuna. Desarrollo ¿Qué necesito saber?
Esta pregunta les permitirá continuar con la siguiente fase del proyecto: la
Con referencia a la investigación sobre el tema de su proyecto, sugiera a los alumnos investigación. ¿Qué saben del tema que dio origen a su pregunta?
bibliografía que pueden consultar en la biblioteca de su colegio o en una pública, buscar
En la fase de investigación recurran a diversas fuentes de información, con
en otras fuentes de información (periódicos, revistas, algunas instituciones, etcétera).
la finalidad de obtener aquella que les permita diseñar un experimento para
También sugiera a los alumnos que se apoyen en internet. comprobar su hipótesis, o elaborar un prototipo en caso de que constru-
yan un objeto, u obtener datos de una muestra si quieren aplicar encuestas
Solicite a los alumnos que realicen un informe de investigación adicional al producto, para diseñar una campaña.
el cual contenga carátula (nombre de los integrantes, fecha de entrega, nombre del
La búsqueda de información es un proceso que requiere análisis y su pen-
proyecto, nombre del profesor, nombre del colegio), índice, introducción, objetivos,
samiento crítico, pues encontrarán información que puede ser falsa o estar
desarrollo, materiales utilizados, actividades a desarrollar, cronograma de actividades, mal fundamentada (figura 1.65).
resultados (descripción del producto obtenido) y conclusiones. Procuren hacer un listado
de la bibliografía consultada (refiéralos a la asignatura de Español para redactarla de Figura 1.65 Si
Existen páginas gubernamentales y de universidades nacionales e interna-
forma correcta). bien en internet cionales de las que pueden obtener información confiable y útil. Decidan
encontrarás mucha en equipo cuáles serán las estrategias que les serán útiles para buscar y
información, en analizar la información.
las bibliotecas
también hallarás
fuentes confiables. Cuando terminen la investigación organicen la información para analizarla;
pueden hacerlo por temas. También recurran a mapas conceptuales, cua-
dros sinópticos y comparativos o utilizar fichas de trabajo.
Con la información recopilada, después de analizarla, redacten un informe,

pues será el fundamento de su proyecto. Deben tener muy claro que el in-
forme no es el resultado de su proyecto, solo es la base para lo que van a
presentar como producto.
¿Cómo hago mi producto?

El informe de investigación les servirá de sustento para elaborar su produc-
Figura 1.66 Un to: si es el diseño de un experimento y su implementación, deberán crear el
producto elaborado protocolo de laboratorio o trabajo de campo (figura 1.66). Si se trata del de-
por ti no necesa-
riamente tiene que sarrollo de un aparato u otro objeto, deben diseñarlo y después construir el
terminar con la cali- prototipo. Si es una campaña, deberán analizar los resultados y usar tablas
ficación. Si es útil, se y gráficos, entre otros, para presentarlos.
puede desarrollar.

Para la elaboración del producto, explique a los alumnos que en este punto comprobarán 1
la hipótesis planteada al inicio del proyecto y obtendrán un resultado positivo o negativo.
Sin importar el resultado, comente a los alumnos que deben reportar lo que obtengan. En este punto deben probar si su hipótesis (en caso de haber planteado una)
se cumplió o no, las probables causas y soluciones que podrían dar en caso
de que no se cumpla.
Como los proyectos deben presentarse a la comunidad, puede sugerir a los alumnos
que monten una exposición escolar para presentar los productos de sus proyectos. Dos El diseño y construcción de un prototipo requiere verificar que su funciona-
semanas antes de la fecha de presentación comente a los alumnos que deben elegir la miento sea correcto y eficiente, pues es un poco más complejo, porque deben
forma de presentación del producto de su proyecto a la comunidad. considerar otros aspectos: conseguir materiales baratos, de reúso o recicla-
bles y aspectos tecnológicos, mecánicos y eléctricos. Además, una vez que lo
hayan construido, deberán efectuar pruebas de su funcionamiento, lo que les
Con base en el punto anterior, coordínese con los equipos de trabajo para obtener/pre- permitirá identificar fallas, corregirlas y mejorar su prototipo.
parar/realizar materiales o trámites adicionales que puedan necesitarse para la exposición
escolar (por ejemplo, elaborar trípticos de publicidad para invitar a la comunidad escolar, Comunicación ¿Cómo presento el resultado del proyecto?
apartado del aula de usos múltiples, organización de alguna ceremonia). El resultado de su proyecto, es decir el producto, debe darse a conocer a la
comunidad; puede ser mediante un ciclo de conferencias, exposición con car-
tulinas, diapositivas o carteles, ferias de ciencia y tecnología, mesas redondas
Antes de la exposición haga una evaluación de los productos de los proyectos, y junto o hasta elaborar un video que podrían compartir en las redes sociales o en
con los alumnos organice una sesión de preguntas y sugerencias para mejorar los distintos foros educativos. Mientras a más personas llegue, su difusión será
proyectos. En el rotafolio pegado en el salón al inicio del proyecto pueden anotar las mayor. Cada equipo podrá elegir el medio que usará para comunicar los re-
sultados del proyecto, según los recursos con que cuente.
observaciones hechas para mejorar su desempeño en el siguiente proyecto.
Al final de la presentación organicen una ronda de preguntas y sugerencias
Para evaluar los proyectos organice una sesión con los alumnos, en la que previamente para mejorar su producto, anótenlas en su cuaderno para que las analicen
diseñen un listado de preguntas que considere el trabajo realizado, los problemas a los posteriormente. Usen las recomendaciones de sus compañeros para mejorar
que se enfrentaron, cuáles conocimientos adquirieron, participación de los compañeros su desempeño en el siguiente proyecto.
de equipo, si hubo cooperación y respeto, etcétera. Pueden basarse en las evaluacio-
Evaluación Al finalizar su proyecto organicen una sesión donde evalúen su participación
nes sugeridas en esta página y, si lo consideran necesario, cambiar/agregar/eliminar individual y como equipo durante el proceso, además de preguntarse qué
preguntas. fue lo más importante de este trabajo y cuáles conocimientos y habilidades
desarrollaron o fortalecieron. En el trabajo por equipos es importante tener
buena actitud de cooperación, respeto, inclusión y compañerismo con la fi-
nalidad de mantener la armonía.
#CONVIVO
Durante la
presentación de De manera individual responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
sus compañeros › ¿Estoy satisfecho con mi participación en el proyecto?, ¿por qué?
eviten hacer › ¿Cómo podría mejorar mi desempeño al trabajar en equipo?
comentarios o
burlas para no
distraer a los Responde esta pregunta para cada uno de tus compañeros y escribe
ponentes. Ponte la respuesta en una ficha de trabajo para que la compartas.
en su lugar, › ¿Qué opinas de la participación de tu compañero durante el proyec-
pues después tú
to? ¿Qué recomendaciones le harías?
presentarás tu
trabajo: ¿te gus-
taría ser objeto
de interrupcio-
nes o burlas?
Piensa antes de
actuar.

Esta evaluación está considerada para resolverse en máximo 30 minutos. Al concluir,

revise las respuestas con los alumnos como una forma de retroalimentación.
En la pregunta 1, la única respuesta es a. Las demás no tienen relación con la genética,

aunque es una herramienta útil para estudiar las relaciones evolutivas de los seres vivos.
Elige la respuesta correcta.
En la pregunta 2, a, b y c son aplicaciones de la genética, pero no de la prueba de
paternidad. 1. La genética estudia…
a. la herencia de características.
b. la tecnología en medicina.
En la pregunta 3, la organización b, c y d hablan de la organización del adn, solo a indica c. las relaciones evolutivas entre seres vivos.
cómo se observa esta organización. d. los tipos de microscopios.
2. Las pruebas de paternidad sirven para…

En 4 c y d estudian las implicaciones del uso de la genética, y a (biotecnología) es la
a. conocer el genoma.
técnica que engloba a la ingeniería genética. b. hacer cariotipos.
c. detectar enfermedades.
En 5 las posibles respuestas pueden confundir a los alumnos si no tienen claras las aplica- d. establecer el parentesco entre personas.
ciones de la ingeniería genética.
3. Para conocer dónde está el error que genera el síndrome de Down se usa…
a. el cariotipo.
En 6 la respuesta implica análisis, todas serían posibles, pero la palabra clave en el reacti- b. el genoma.
vo es “ecológicos”, a partir de eso solo b es correcta. c. las pruebas de adn.
d. los cromosomas sexuales.
4. La tecnología encargada de la manipulación del material genético se llama

.
a. ingeniería genética
b. biotecnología
c. ética
d. bioética
5. La técnica que permite la producción de copias idénticas de células o indivi-

duos se llama .
a. organismos transgénicos
b. fecundación in vitro
c. clonación
d. reproducción asistida
6. En términos ecológicos, si se produjeran cada vez más alimentos transgéni-

cos, .
a. se producirían alimentos con mejores nutrientes
b. se pondrían en riesgo las especies silvestres
c. se tendría una mejor producción para su venta
d. se tendrían animales y vegetales con mejores características

77 ME PONGO A PRUEBA 77
Comprensión lectora
Los reactivos del apartado Comprensión lectora tienen la finalidad de que usted evalúe
si los alumnos comprenden lo que leen. La comprensión se relaciona con la visión que
Acoso: violencia
Con base en la lectura, subraya la respuesta Contesta en tu cuaderno las preguntas.
cada uno tiene del mundo y de sí mismo, por lo tanto, ante un mismo texto no es posible correcta.
Competencia argumentativa
pretender una interpretación única y objetiva.
en las escuelas Competencia interpretativa
Nivel literal
Nivel crítico-inferencial
6. ¿Por qué los científicos están interesados

Existen distintos niveles de desempeño para evaluarenlaviolencia,
Cuando pensamos comprensión lectora:
por lo general la aso- 1. ¿Qué otro título resultaría adecuado para el en conocer las bases biológicas de la con-
ciamos con rudeza, brutalidad y crimen. Sin embargo, texto? ducta violenta? R. L. Para comprender el comportamiento
humano en la sociedad y lograr regular la
pasamos por alto otros tipos de violencia más cercanos
1. Competencia interpretativa a. Agresión positiva y negativa. conducta violenta.
y cotidianos como el acoso escolar. b. Hormonas, neurotransmisores y 7. ¿Por qué debería preocuparnos el impac-
›› Vocabulario. El lector infiere el significado de los términos según el contexto.
violencia. to de la agresión negativa o violencia en
›› Idea principal. El lector identifica
La doctora las relaciones
Feggy Ostrosky, de subordinación
directora y jerarquíade
del Laboratorio deNeuro-
las ideas c. Aprendizaje de conductas violentas. nuestra salud? R. M. Porque disminuye la posibilidad de ser
presentes en psicología
el texto. y Psicofisiología de la Facultad de Psicología de la unam d. Biología, cultura y violencia. un adulto emocionalmente sano.
(fpsi-unam) y experta en las bases biológicas de la violencia humana,
›› Detalle. El señala
lector identifica y recupera información específica del texto.
que “nacemos con una tendencia a la agresión, para poste-
8. ¿Por qué son necesarios la comunicación
›› Secuencia. El lector reconoce 2. La agresión positiva es una reacción… abierta, la responsabilidad de nuestros ac-
riormente aprenderlacuándo
estructura del discurso
podemos e interpreta
y debemos el texto oa partir
expresar de la
refrenar
a. espontánea y breve para protegernos de tos y el respeto a la comunidad para erradi-
presentación lógica de informaciones
estas tendencias”. La doctora o eventos
dice quey detalles, causa-efecto,
“la agresión sirve al hechos-opinio-
ser humano
como medio deenumeración,
supervivencia”; pues hayayudado algún peligro. car el acoso? R. L. Para evitar confrontaciones que
nes, temas-subtemas, comparación contraste.en el proceso evoluti- b. violenta y espontánea para protegernos deterioran las relaciones sociales.
vo de nuestra especie.
›› Inferencia. El lector deduce la información implícita en el texto relacionando distintas de algún peligro. Contesta en tu cuaderno las preguntas.
partesNuestra
en la búsqueda
conducta deagresiva
coherencia y sentido
está en relación
regulada con el
por ciertas conjunto. cerebra-
estructuras c. violenta y humana que permite la
Competencia propositiva
les y por los mensajeros neuronales: las hormonas y los neurotransmisores. supervivencia.
Nivel crítico-intertextual
Feggy Ostrosky dice que estos mensajeros no producen por sí mismos la d. inconsciente y violenta para
2. Competencia argumentativa. defendernos. 9. Relata brevemente alguna noticia sobre
conducta agresiva, pues ésta en realidad depende de lo aprendido en nues-
›› Valoración. El lector crea un juicio de valor con respecto del tema.
tra comunidad. actos violentos ocurridos en ambientes
›› Intertextualidad. El lector establece relación entre sus conocimientos y el texto. 3. Cuando se menciona en el texto que nace- escolares. R. M. Acoso escolar, insultos, burlas.
Sin embargo, la doctora Ostrosky dice que la agresividad no necesariamen- mos con una “tendencia a la agresión” se
te es violencia, pues puede ser positiva cuando se trata de una “reacción es- niega nuestra… 10. ¿En alguna ocasión has utilizado la “agre-
Competencia
3. pontánea propositiva.
y breve para protegernos de algún peligro que nos acecha”, ¿te ha a. preferencia a agredir. sión positiva”? Comenta tu experiencia.
›› pasado?
Producción Enescrita. El lector hace
este sentido, un nuevo
la agresión planteamiento
“positiva” permitea partir
nuestrade su interpretación
supervivencia, b. antipatía a las agresiones.
R. L. Algunos alumnos podrían responder que golpearon
a alguien que los golpeó.
del
portexto leído, de la
el contrario, losagresión
significados, la estructura
negativa, y la función
o violencia, segúncomunicativa
la define ladel texto.
oms , es “el c. inclinación a las agresiones. 11. ¿Has sido testigo de alguna “agresión ne-
uso intencional de la fuerza física o del poder, en los hechos o como amena- d. tendencia a la agresión. gativa”? Comenta tu experiencia. R. L.
za, en contra de uno mismo, de otra persona o de un grupo o comunidad, y
que tiene como resultado una alta probabilidad de producir, lesiones, muer-
4. El párrafo cuatro es parte… Subraya la respuesta correcta.
te, daño psicológico, problemas en el desarrollo o privaciones”.
a. del planteamiento.
La ciencia ha descubierto que el maltrato, el abuso y toda la violencia b. de la explicación. Análisis literario
que no deja “huellas” visibles provoca cambios, no solo psicológicos, sino c. de la interpretación.
también a nivel fisiológico e incluso genético. Así, durante los últimos 10 d. de la conclusión. 12. El texto leído es de divulgación científica y
años se han acumulado evidencias de que los individuos maltratados en por eso…
su infancia son menos sanos en la edad adulta, pues no solo enfrentan 5. Lee el fragmento siguiente: a. usa tecnicismos complicados.
enfermedades mentales, sino también obesidad, afecciones cardiacas b. contiene explicaciones complejas.
Es importante recordar que las hormonas ex-
y trastornos inmunológicos, entre otros padecimientos. c. usa un lenguaje sencillo y accesible.
citan, inhiben o regulan la actividad de otros
d. está dirigido a expertos.
órganos o sistemas, mientras que los neuro-
Hoy combatimos la participación de niños y adolescentes en si-
transmisores transmiten impulsos nerviosos
tuaciones violentas como el bullying o acoso escolar a través de
la comunicación abierta, responsabilidad ante nuestros actos en la sinapsis.
y respeto a la comunidad. Si lo integráramos al texto sería el párrafo
Guerrero Mothelet, V. Maltrato: la violencia de todos los días. ¿Cómo ves? Núm. 143. número .
Disponible en: goo.gl/HBNknR. (Consulta: 25 de septiembre de 2017). Fragmento.

79
Trimestre
Trimestre
1 1 Trimestre 2 Trimestre 3
Conceptos clave
adn. Ácido desoxirribonucleico. Es la molécula donde se almacena la información genética de Genética. Es una rama de la biología cuya finalidad es estudiar cómo se heredan las caracte-
los seres vivos. rísticas de generación en generación.
Arqueobacteria. Corresponde al grupo más antiguo de los procariotas, que se clasifican en el Ingeniería genética. Son técnicas que permiten la localización, extracción y replicación de genes.
dominio Archaea.
Lente. Un lente óptico es cualquier cristal capaz de desviar los rayos de luz y generar una
Aumento. Incremento, crecimiento o subida de cualquier elemento en relación con etapas alteración en la percepción de lo que se ve.
anteriores. En el caso de los lentes, es la cantidad de veces que aumenta el tamaño de un
objeto visto con ellas. Louis Pasteur. Químico francés, cuyos descubrimientos tuvieron enorme importancia en
diversos campos de las ciencias naturales, en particular en química y microbiología.
Bacilo. Cualquier bacteria con forma de barra o vara.
Lupa. Utensilio de material transparente, cuya principal característica es desviar los rayos de luz
Bicapa lipídica. Es la estructura básica de la membrana, y constituye una barrera relativamen- provocando que las imágenes se vean a través de ella de un tamaño mayor al del objeto real.
te impermeable al agua. Los lípidos que la componen son, por término medio, 50% de la masa
total de la membrana. Mapeo genético. Es la elaboración de representaciones esquemáticas de adn que muestran
las posiciones relativas de genes y/o marcadores en los cromosomas.
Cáncer. Es un proceso de crecimiento y diseminación incontrolados de células. Puede apare-
cer prácticamente en cualquier lugar del cuerpo. Meiosis. Proceso de división celular propio de las células reproductoras, en el cual se reduce a
la mitad el número de cromosomas.
Clonación. Proceso mediante el cual se crean copias genéticamente idénticas al original.
Micra. También llamado micrómetro. La millonésima parte de un metro.
Cromátida. Corresponde a cada una de las dos mitades idénticas de un cromosoma.
Microorganismo. Ser vivo que solo puede verse con el microscopio.
Cromosoma. Es la estructura que se forma después del enrollamiento del adn.
Microscopio. Aparato que funciona a base de lentes que permiten ver de manera aumentada
Electrones. Son partículas subatómicas con carga negativa. a ciertos microorganismos.
Estomas. Células oclusivas que forman parte de la epidermis de la planta y que delimitan Mitosis. Proceso celular que implica la división de células somáticas.
entre ellas un poro llamado ostiolo.
Niveles de organización. Grado de complejidad en el que se organiza la materia.
Eucariota. Son las células que tienen una membrana que las recubre y protege del ambiente
exterior, pero tienen un núcleo celular definido y delimitado por una capa protectora o mem- Óptica. Es la rama de la Física que involucra el estudio del comportamiento y las propiedades
brana nuclear. de la luz.
Fermentación ácido-láctica. Es una ruta metabólica anaeróbica que ocurre en el citoplasma Organelo. Son las estructuras contenidas en el citoplasma celular, principalmente las eucariotas.
de la célula, en la cual se fermenta la glucosa para obtener energía metabólica y un producto
de desecho que principalmente es el ácido láctico. Procariota. Son células carentes de núcleo.

Rayos X. Es una radiación del espectro electromagnético, invisible para el ojo humano, capaz de
atravesar cuerpos opacos y de imprimir películas fotográficas.
Transgénico. Es un organismo al que se le ha insertado artificialmente un gen proveniente de

otra especie, es decir, ajeno a su genoma.
Virus. Es una partícula infecciosa que contienen arn o adn. No se considera ser vivo, pues no
tiene la capacidad de reproducirse y no interactúa con el medio.
Zacharias Jannsen. Óptico flamenco a quien se ha atribuido la invención del microscopio y el

telescopio.

›› Calculadora ›› 2 fotografías
›› Lápiz del 2 ½ ›› Recortes diversos de revistas, periódicos
›› Cuaderno
›› Lápices de colores Para actividad de la página 149 de esta Guía
›› Un paliacate (por equipo de 4 o 5 personas) ›› Esquemas del aparato reproductor masculino y femenino
›› Hojas reciclables (o de reúso) 9 ›› Plumones de colores
›› Cinta adhesiva de aprox. 90 x 120 cm ›› Lápices de colores
6 ›› Recortes diversos de revistas y periódicos ›› Resistol
›› Material de reúso: estambres, trozos de madera, bolas (torundas) de al- ›› Hojas de colores
godón, juguetes, etc. ›› Dibujos hechos por los alumnos
›› Regla de 30 cm
›› Un pedazo de lija
›› Un pedazo de madera (pequeño) ›› Papel rotafolio
›› Hojas de árbol ›› Marcador
›› Hielo ›› Hojitas de papel autoadhesivo
Trimestre 2
Trimestre 2
›› Tijeras
›› Para la escenografía de la obra de teatro:
10
›› Crayones
›› Paliacates
›› Acuarelas
›› 4 pliegos de cartulina
›› 10 pliegos de papel cartoncillo o estraza
›› Lápices de colores
›› Recortes de periódicos o revistas
7 ›› Plumones de colores
›› Vestuario
›› Calculadora
›› Accesorios.
›› Cuaderno
›› Recortes diversos de revistas, periódicos
›› Fichas de trabajo
11
›› 2 pliegos tipo rotafolio
›› 2 cintas adhesivas
›› Fichas de trabajo
›› Hojas de colores
›› Calculadora ›› Lápiz
8 ›› Lápiz del 2 ½ ›› Papel rotafolios
›› Cuaderno 12 ›› Cinta adhesiva
›› Materiales diversos para elaboración del proyecto
›› Hojas blancas
›› Buzón (caja adaptada en secuencias previas)

Bitácora Bitácora
Para la siguiente clase me propongo:

S6 Para la siguiente clase me propongo:

Secuencia 6 Coordinación del sistema nervioso
Eje Sistemas Tema Sistemas del cuerpo humano y salud
Plan 2018
Tercer grado:
›› Reconoce que el sostén y el movimiento de su cuerpo se deben a la función del sistema locomotor y practica acciones para cuidarlo.
Plan 2011
Tercer grado: Sexto grado:
Bloque 1 Bloque 1
¿Por qué se mueve mi cuerpo y cómo prevengo accidentes? ¿Cómo funciona mi cuerpo?
›› Relaciona los movimientos de su cuerpo con el funcionamiento de los sistemas ner- ›› Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano a partir de las interacciones entre diferentes sistemas.
vioso, óseo y muscular.


›› Lápiz del 2½
›› A explicar el funcionamiento del sistema nervioso en el funcionamiento del cuerpo. ›› Cuaderno
›› A identificar que las reacciones de las emociones como llanto, enojo o miedo son controladas por el ›› Lápices de colores
sistema nervioso central. ›› Un paliacate (por equipo de 4 o 5 personas)
›› Que a través de los órganos de los sentidos, el sistema nervioso recibe información del ambiente ›› Hojas reciclables (o de reúso)
que nos rodea. ›› Cinta adhesiva de aprox. 90 × 120 cm
›› Recortes diversos de revistas y periódicos
›› Material de reúso: estambres, trozos de madera, bolas (torundas) de algodón, juguetes
›› Regla de 30 cm
›› 1 pedazo de lija
›› 1 pedazo de madera (pequeño)
›› Hojas de árbol
›› Hielo
Desarrollo
•
Puede apoyarse realizando, junto con los alumnos, diversas tablas y esquemas para que vayan
comprendiendo que todas las funciones y actividades cotidianas que realizan los adolescentes •
También puede implementar dinámicas sencillas, en las cuales sensibilice a los adolescentes
están reguladas por el cerebro, que a su vez forma parte del sistema nervioso. sobre los valores del respeto y trato igualitario a las personas que sin importar las circunstan-
•
También puede apoyarse con las representaciones gráficas, esquemas o imágenes para explicar cias presentan daños o alteraciones al momento de realizar sus actividades cotidianas. Puede
los distintos niveles de organización biológica que conforman al ser humano (a partir de teji- apoyarse en la asignatura de Formación Cívica y Ética como reforzamiento.
dos-órganos-sistemas o aparatos-individuo).
El adolescente debe comprender que el sistema nervioso es la parte medular de nuestro organismo,
›› A través de juegos sencillos puede hacer que los alumnos comprendan cómo se coordinan sus mo- ya que a través de él realiza todas sus funciones, por ejemplo, el proceso de respiración o alimen-
vimientos para realizar sus actividades cotidianas y que esto es gracias al funcionamiento apropiado tarnos cuando nos da hambre. De igual forma, a través del sistema nervioso podemos percibir el
de su sistema nervioso. ambiente exterior y/o identificar problemas dentro de nuestro cuerpo como cuando nos enferma-
mos de gripe.

En este trimestre se abordan los sistemas del cuerpo humano y la salud; se describe la
coordinación del sistema nervioso en el funcionamiento del cuerpo y cómo cuidarlo de
forma apropiada a través de buenos hábitos alimenticios, sexualidad responsable libre de
ITS y embarazos no deseados, ambiente apropiado y libre de violencia, y evitando caer
en las adicciones.
Pida a los alumnos que lean en voz alta la lectura, y reflexionen ¿qué son las emociones?
Describe alguna emoción que recuerdes. Elaboren una tabla:
Emoción Ejemplo Ilustración

Comer algo que nos
Alegría
gusta
Cuando no sirve mi
Enojo
celular
No tener tiempo para ¡Ay cerebro, deja de pensar y déjame dormir! Seguro muchos deci-
Tristeza
chatear con mis amigos mos esto casi todas las noches, ¿no es así? Pero el cerebro no des-
cansa pues, si lo hiciera, dejaríamos de respirar y nuestro corazón
Convivir
dejaría de latir. Tampoco tendríamos sueños. El cerebro indica a
Después de la reflexión, concluyan que gracias al sistema nervioso y sus estructuras
los órganos y sistemas qué deben hacer. ¿Has escuchado que los
podemos identificar estas emociones. Solicite a los alumnos que ilustren cada una de las
para
humanos amamos con el cerebro y no con el corazón? El cerebro
emociones mencionadas. también regula nuestras emociones y cómo respondemos a las de
aprender
otros, ¿y el corazón qué hace? El corazón solo hace lo que el ce-
Sensibilice a los alumnos en relación con las personas que presentan alguna limitación rebro le indica.
física o mental: Inclusión En ocasiones el cerebro experimenta daños o alteraciones debido
›› Solicite a los estudiantes que traigan 5 paliacates. Elija cinco alumnos y vende sus a accidentes o a problemas durante el nacimiento o el desarrollo
ojos. Escriba una frase en el pizarrón y pídales que la copien. ¿Cuál fue la reacción de dentro de la madre. Si esto ocurre, las personas pueden perder su
los alumnos?, ¿ayudaron a los compañeros con los ojos vendados a copiar la oración? capacidad para caminar o para comunicarse.
Reflexione con los alumnos, invítelos a ponerse en el lugar de una persona con altera-
Muchas veces vemos diferentes a estas personas y nos pregunta-
ciones físicas o mentales, y mediante una lluvia de ideas concluyan ¿merece ser tratada mos si debemos convivir con ellas de manera distinta. Pero no es
distinto a las demás? ¿Es necesario que la agredan o excluyan? ¿Por qué? Pida que expli- así, pues todas las personas deseamos ser tratadas con respeto y
quen con sus propias palabras la conclusión a la que llegaron sobre esta situación. equidad; además a todos nos gusta ser parte de lo que hacen los
demás. Todos tenemos derecho a participar como iguales porque de
Para nivelar una manera u otra somos distintos.
›› Puede apoyarse en la asignatura de Formación Cívica y Ética para reforzar valores como Reflexiona.
respeto e igualdad de trato entre las personas.
› ¿Cómo te relacionas con las personas que tienen capacidades
diferentes?
› ¿Qué harías si a tu grupo se incorporara una personas débil
visual?

INFOGRAFÍA
Sistema nervioso
TRIMESTRE 2
El sistema nervioso es el que controla Las reacciones de las emociones; como el

todas las actividades del cuerpo, desde los llanto, el enojo o el miedo, son controladas
Infografía pensamientos, hasta una pirueta olímpica.

Esto lo hace mediante la actividad de las
neuronas que están en el cerebro.
por el sistema nervioso central.
Además, el sistema nervioso central
estimula la secreción de hormonas sexuales. 2
Las hormonas sexuales comienzan su
producción durante la adolescencia,
y se relacionan con la sexualidad humana.
Cerebro
Recuerde a los alumnos que la infografía es una herramienta que relaciona los conteni- 1 Cerebro Tiroides
Glándulas
mamarias
dos del trimestre proporcionando una idea general sobre los temas abarcados aquí. Bulbo
raquídeo
Páncreas
Cerebelo Glándulas
Médula mamarias
Al igual que en la infografía del trimestre anterior, revise junto con los alumnos las imáge- espinal
Testículos
nes y el texto, y con un lápiz numeren el orden en el que se verán los temas: Médula
Ovarios
espinal
1. Sistema nervioso, estructuras y funciones. Es importante conocer acerca
de la salud sexual con la fina-
2. Sistema nervioso central, estructuras y funciones.

lidad de prevenir infecciones
El sistema nervioso 4 de transmisión sexual

provocados por seres
3. Sistema nervioso periférico, estructuras y funciones. central controla el

hambre, el sueño y
los movimientos.
vivos microscópicos,
como bacterias, hon-
gos, y protozoarios,
4. Adicciones que afectan al sistema nervioso. Nervios
además de virus.
5. Coordinación del sistema nervioso con otras funciones: alimentación. 3

6. Sexualidad y salud sexual.
Las drogas afectan directamente
Relacione cada uno de los temas para que los alumnos entiendan que todo forma parte
5
al sistema nerviosos central,
provocando descontrol en
Otra parte fun-
damental de la
6
de un equilibrio y cualquier falta de cuidado puede romperlo. algunos procesos mentales.
salud sexual es
la prevención
de embarazos
no deseados,
para lo que se
han desarrolla-
do diversos ti-
pos de métodos
anticonceptivos.
El sistema nervioso La relación entre las emociones y la comida

periférico controla los puede ser problemática, pues alimentarse
86 INFOGRAFÍA 87
movimientos involuntarios, sin control para satisfacer alguna necesidad
Y también lleva información del emocional es causa de obesidad y sobrepeso.
como el latido cardíaco. ambiente a los órganos de los sentidos.

SECUENCIA
Trimestre 2 Eje: Sistemas
6
Secuencia 6 Tema: Sistema nervioso
Aprendizaje esperado: Explica la coordinación del sistema nervioso en el funcio- Coordinación del sistema nervioso
namiento del cuerpo.
›› Identifica las principales funciones del sistema nervioso. 1. Observa a los niños, escribe debajo de la imagen qué hacen, cuáles par-
tes del cuerpo están utilizando y responde la pregunta.
›› Identifica los principales órganos que conforman al sistema nervioso.
›› Identifica las divisiones del sistema nervioso (central, periférico, simpático, parasimpá-
tico), los órganos que los componen y sus funciones.
Propósito:
›› Comprender cómo funciona el sistema nervioso y su importancia para el humano.
Antes de comenzar con esta actividad, recuerde a los alumnos que, como se revisó en
Juega con un spinner y El juego de la soga (tiran- Juegan videojuegos. Usan
la lectura de la página 85, sin el cerebro no podríamos efectuar nuestras actividades
cotidianas, o darnos cuenta de las condiciones del ambiente que nos rodea ni expresar usa los dedos. do por los extremos). Usan los dedos, los ojos, los
emociones. brazos, manos y piernas. oídos.
Analice con los alumnos cada imagen, guíelos hacia la respuesta correcta. Pídales que se
apoyen en su imaginación o, incluso, que representen los movimientos y posiciones de
cada imagen a fin de identificar todas las partes del cuerpo que utilizan para realizarlas.
Para nivelar
Para responder a la última pregunta de esta actividad, solicite a los alumnos que en su
cuaderno dibujen e iluminen los órganos encargados de coordinar los movimientos
representados en las imágenes.
Comente que pueden apoyarse en libros, revistas, internet u otro medio para dibujar su Juegan futbol. Usan las Arma un rompecabezas. Interactúa en su celular.
esquema. piernas y los pies, los ojos Usa los dedos y los ojos. Utiliza los dedos, la vista y
y los oídos. el oído.
› ¿Cuál es el órgano u órganos encargados de coordinar los movimientos de los niños

y niñas de las imágenes?
El cerebro, la médula espinal y los nervios que coordinan los movimientos de los
niños al efectuar distintas actividades
85 Ciencias y tecnología 1. Biología 88 EJE: Sistemas

1. Hígado: participa en la digestión de los alimentos y destruye sustancias toxicas.

Aparato urinario: se encarga de desechar todas las sustancias tóxicas y dañinas que se
producen en el cuerpo. TRIMESTRE 2 SECUENCIA 6
Experiencias de aprendizaje Sistema musculoesquelético: da forma y sostén al cuerpo además de facilitarle movimiento.
Piel: es una barrera que protege de infecciones, pero además permite conocer el entorno mediante el tacto.
El cuerpo humano
Solicite a los alumnos que lean en voz alta la lectura, y conforme van avanzando repre-
sente en el pizarrón un esquema que ilustre la información revisada. Por ejemplo: Cada uno de los seres de las distintas especies, tanto plantas como anima-
les, bacterias, algas, etcétera, conforma un individuo conformado por una
o más células; cuando las células de los organismos pluricelulares trabajan
Tejidos juntas permiten que los individuos se mantengan vivos. Estas estructuras
se conocen como tejidos, que unidos conforman un órgano, por ejemplo,
piel, pulmones, hígado, corazón, entre otros.
Actividad Cada órgano tiene una función específica en el cuerpo; por ejemplo, el
biológica corazón bombea la sangre al resto del cuerpo, en los pulmones se efec-
Individuo GLOSARIO
Órganos túa la respiración, la piel tiene la función de protección y percepción de
los estímulos del ambiente, por mencionar algunos. estímulos. Son
variaciones o
Ej.: respiración, cambios a nues-
Cuando un órgano se une con otros conforman sistemas. Un sistema, está
nutrición, formado por varios órganos con distintas funciones, efectúa una actividad
tro alrededor
que podemos
movimiento biológica que permite la supervivencia de los organismos, como la respi- percibir.
ración, la nutrición y el movimiento. Observa la tabla 2.1.
Sistemas
Tabla 2.1 Ejemplos de sistemas del cuerpo humano

Puede aprovechar este esquema para representar una actividad biológica. Por ejemplo, Órganos Sistemas
seleccionar un tejido (tejido cardiaco) que a su vez conforma un órgano (el corazón) y
este forma parte de un sistema o aparato (sistema circulatorio), el cual se encarga de
realizar una actividad biológica (por ejemplo, transportar nutrientes y oxígeno a todas las
Circulatorio
Corazón
partes de nuestro cuerpo).
También puede solicitar a los alumnos que seleccionen una actividad biológica que
realiza el organismo y describirla brevemente en su cuaderno. De esta forma los alumnos
entenderán la importancia de la presencia de cada estructura que integra el cuerpo
humano.
Para realizar el cuestionario de esta actividad, solicite a los alumnos que busquen la
Respiratorio
Cerebro
información apoyándose en libros, revistas, internet o medio similar.
Al final de la actividad solicite a los estudiantes que escriban en formato apa en su cuader-
no las referencias bibliográficas de donde obtuvieron la información. Pueden apoyarse en
la asignatura de Español para hacer la redacción correcta de la bibliografía.
ACTIVIDAD
1. Investiga las funciones de los siguientes órganos, y sistemas: hígado, sistema muscu-
loesquelético, sistema nervioso y piel.
2. ¿Cuál órgano regula las actividades de los componentes del cuerpo humano?
El sistema nervioso regula las actividades de los diferentes órganos y sistemas que conforman al cuerpo.
86 Ciencias y tecnología 1. Biología TEMA: Coordinación del sistema nervioso 89

Mediante una lluvia de ideas motive a que los equipos obtengan las 25 actividades
cotidianas y anótelas en el pizarrón.
Sistema nervioso
APOYO
Solicite a los alumnos que traigan los materiales que consideren necesarios para elaborar PARA EL Uno de los sistemas más importantes que componen nuestro cuerpo es
el mapa mental. APRENDIZAJE el sistema nervioso, encargado de captar y procesar la información pro-
veniente del interior y exterior de nuestro organismo y coordinar nuestros
Conoce más
Sugiera a los estudiantes que se apoyen en la asignatura de Español y visiten la liga bit. sobre el interior movimientos (figura 2.1); en él reside la memoria, nos permite aprender y
ly/2wvzgQd, en la cual se explica la elaboración de un mapa mental. del cuerpo hu- regula nuestras emociones.
mano en la liga:
goo.gl/5irrMG
Organice una sesión de exposición de mapas conceptuales en clase, en la cual proponga
que el equipo con el mejor trabajo ganará cierto puntaje como premio a su creatividad y
trabajo en equipo. El ganador será elegido en grupo.
Figura 2.1 El sistema
nervioso permite
Al terminar las exposiciones recupere junto con los alumnos las ideas principales y es- coordinar tus movimientos
críbalas en el pizarrón, para que todos tengan oportunidad de copiarlas en su cuaderno. cuando construyes un
robot o practicas algún
Algunas podrían ser: deporte.
›› En el sistema nervioso se generan las instrucciones para realizar una acción y coordinar
los movimientos de nuestro cuerpo; por ejemplo, cuando escribimos en el cuaderno.
›› A través del sistema nervioso mantenemos comunicación con nuestro entorno, por lo Gracias al sistema nervioso las personas somos capaces de responder a los
tanto, podemos identificar olores, ruidos, sabores. YO DECIDO estímulos de nuestro entorno, como los sonidos, las imágenes, los olores,
›› Si el sistema nervioso sufre un daño por accidente, las funciones y movimientos que rea- El agua es un
la textura de las cosas o incluso el cambio de temperatura de la habitación
lizamos podrían alterarse; por ejemplo, cuando alguien queda en silla de ruedas a raíz de recurso nece- donde te encuentras.
sario para la
un accidente automovilístico. vida. Cuando se Este sistema entra en acción durante nuestras actividades cotidianas como
›› Solicite a los alumnos que describan brevemente en su cuaderno el caso de algún fami- contamina y la
oler la comida que se nos antoja, bailar, dibujar, hacer la tarea, cuando aca-
ingerimos afecta
liar o persona conocida que padezca de alguna limitación física y reflexionen en clase si nuestros siste- riciamos a nuestra mascota o efectuamos alguna actividad física.
se deben o no a daños en el sistema nervioso. Hagan una tabla comparativa en el piza- mas y aparatos.
¿Qué haces para El sistema nervioso también entra en acción para cuidar nuestra salud, por-
rrón con la información recolectada. disminuir la con- que nos avisa mediante el dolor y otros síntomas cuando alguna parte de
taminación del
agua? nuestro cuerpo está enferma, en peligro o es afectada por algún daño cau-
sado por agentes del exterior.
ACTIVIDAD
1. Reúnanse en equipos; por turnos propongan al menos 25 ideas o palabras relaciona-

das con actividades cotidianas y el cuidado de la salud en donde intervenga el sistema
nervioso. Anótenlas en forma de lista y hagan lo que se pide. R. L. Puede ser bañarse, correr,
comer, brincar.
a. Elaboren un mapa mental con hojas de reúso unidas con cinta adhesiva de aproxi-
madamente 90 3 120 cm; asegúrense de que las uniones queden firmes para evitar
que las hojas se suelten. La idea principal del mapa es la forma en la que valoran el
funcionamiento del sistema nervioso.
b. Utilicen para elaborar el mapa recortes de revistas y periódicos, pegamento, co-
lores, materiales de reúso como estambre, agujetas, trozos de madera, bolas de
algodón, juguetes o cualquier otro objeto que sirva para representar la idea cen-
tral del mapa y los conceptos principales derivados de ella. Usen su creatividad e
imaginación.

En el sistema nervioso se TRIMESTRE 2 SECUENCIA 6

generan las indicaciones Con él conocemos lo que hay
Antes de iniciar con los juegos, explique a los alumnos que el primero es para mostrar para realizar una acción y cerca de nosotros, cómo es,
coordinar los movimientos. cómo huele, cómo se escucha.
a los alumnos cómo es la coordinación de sus movimientos cuando van a realizar una
actividad, mientras que el segundo es para demostrar cómo se coordinan las extremida- c. Al terminar, expliquen su mapa al grupo. Después que el último equipo exponga,
des del cuerpo para realizar una actividad. junto con el profesor recuperen las ideas principales y contesten en sus cuadernos
las preguntas siguientes.
› ¿Qué es una acción? Cuando se hace algo y movemos una o varias partes de nuestro cuerpo.
Al terminar los juegos reflexione y concluya con los alumnos por qué es importante › ¿Qué es coordinar?
coordinar brazos y piernas. Algunas razones pueden ser: › ¿Cómo se relacionan estas palabras con el sistema nervioso?
›› Porque ahorramos energía. Puede pedir a los alumnos que intenten caminar moviendo › ¿Qué otras acciones controlan el sistema nervioso que no se hayan mencionado
en la misma dirección el brazo izquierdo con la pierna izquierda y lo mismo con el brazo en las exposiciones? Escríbanlas en sus cuadernos.
› ¿Qué sucedería si el sistema nervioso se dañara en un accidente?
derecho. Haga la comparación pidiendo que caminen como normalmente lo hacen y
d. Reflexionen acerca de las limitaciones físicas que algunas personas padecen
describan la diferencia de esfuerzos. debido a un problema en su sistema nervioso.
›› Porque mover piernas y brazos en dirección contraria nos permite mantener el equili-
No podríamos controlar nuestros movimientos ni conocer las cosas.
brio. Pida a los alumnos traten de caminar sin mover los brazos y después que caminen
Cuando decimos que el sistema nervioso coordina nuestras acciones nos re-
como lo hacen normalmente, hagan las comparaciones correspondientes. ferimos a que es capaz de ordenar la acción conjunta y armoniosa de varias
›› Concluya que la coordinación de estos movimientos hace que caminar y correr sea partes u órganos del cuerpo para efectuar una actividad. Si lo piensas, cuan- APOYO
más fácil. do dibujas en tu libreta entran en acción tus ojos y los músculos de tu brazo, PARA EL
dedos e incluso el resto del cuerpo para ponerte en una posición cómoda. APRENDIZAJE
La liga sugerida en la sección de Apoyo para el aprendizaje dejó de funcionar. Sugiera Cuando corres en el patio entran en acción tus pulmones para jalar aire, tus Conoce más
la siguiente bit.ly/2qsbCza (consulta: 11 de abril de 2018) donde se expone un juego piernas, brazos, ojos y oídos para ir en la dirección deseada, para saltar o sobre el sistema
nervioso en:
relacionado con el sistema nervioso. bien parar rápido si es necesario. Incluso hay actividades que necesitan una goo.gl/KFDGKy
gran coordinación, como tocar un instrumento musical. (Consulta: 7 de
noviembre
Para estudiar y aprender del sistema nervioso y su funcionamiento los in- de 2017).
vestigadores lo han dividido en dos: sistema nervioso central y sistema
nervioso periférico.
ACTIVIDAD
1. Esta actividad se efectuará en dos partes, de preferencia en el patio de la escuela, con
la participación de todo el grupo y la supervisión del profesor.
Primera parte. Esta actividad tienen la finalidad de mostrar a los alumnos cómo coordinar sus movimientos.
a. Se formarán filas de cuatro a cinco personas, el profesor dirá una serie de verbos y el
grupo hará la acción contraria. Por ejemplo, si dice sentarse, el grupo tendrá que pararse.
b. Los participantes que se equivoquen se sentarán en el piso hasta quedar un participante.
Segunda parte. Esta actividad también muestra cómo se coordinan las extremidades del cuerpo.
a. Los estudiantes se forman por estaturas, del más bajo al más alto.
b. El alumno que está al frente avanzará cuando el profesor lo indique y dará órdenes
como saludar con la mano derecha o agacharse, todos repetirán la orden e imitarán
la acción.
c. Quienes no sigan la orden sentarán en el piso, el juego termina cuando solo quede un
par de estudiantes.
d. Regresen al salón de clases.
e. Mencionen, junto con el profesor, qué partes del cuerpo se coordinan y por qué es
importante. Brazos y piernas.
2. Expliquen entre todos qué permite la coordinación de los movimientos y por qué algunas
personas no logran coordinarlos.
Permite efectuar diversos movimientos, desde caminar, hasta gimnasia. Algunas personas
no coordinan porque padecen ataxia, una alteración del sistema nervioso.

Para representar mejor la información sobre el sistema nervioso, solicite a sus alumnos
que lean el texto de las páginas 92, 93 y 94, y elaboren una tabla en la que especifiquen
las estructuras y la función del sistema nervioso: sistema nervioso central (snc) y sistema Estructura del sistema nervioso
APOYO
nervioso periférico (snp). Por ejemplo: PARA EL Como habrás notado, el sistema nervioso es muy importante, ya que inter-
APRENDIZAJE viene en gran cantidad de actividades que desarrollas todos los días. Ahora
que ya sabes por qué es importante este sistema, es necesario que com-
Estructura Función El cerebro se
prendas cómo está compuesto y los órganos que lo integran (figura 2.2).
divide en dos
Realizar operaciones mentales complejas como tener conoci- partes llamadas
Cerebro hemisferios.
miento de las acciones realizadas. El derecho Cerebro
controla la parte
Transmitir mensajes del cerebro a otras partes del cuerpo. izquierda del
Médula espinal Transmitir los mensajes captados por los receptores sensoriales. cuerpo, mientras Nervios
que el hemis-
Coordinar los reflejos. ferio izquierdo
controla la parte
Función sensorial: respuesta a estímulos dentro y fuera del derecha.
organismo.
Función integral: respuesta después de un estímulo.
Nervios
Función motora: contracción muscular o secreciones glandulares.
Movimientos voluntarios: correr, hacer gestos APOYO
PARA EL
Movimientos involuntarios: respirar, ritmo cardiaco. APRENDIZAJE
Te recomenda-
Para profundizar mos leer el libro
Solicite a los alumnos que se apoyen en libros, revistas, internet o algún medio similar de Grassa, Car-
para completar la tabla. los. Este cuerpo Médula
es humano. sep/ espinal
Thule Ediciones:
Ediciones Te-
colote, México,
2013, que se
encuentra en
tu biblioteca
escolar.
GLOSARIO
impulsos eléctri- Figura 2.2 Elementos generales del sistema nervioso.
cos. Son peque-
ñas corrientes
eléctricas que Sistema nervioso central
recorren las
neuronas y los
El sistema nervioso se divide en dos partes: sistema nervioso central (snc)
axones. y sistema nervioso periférico (snp). En el snc se encuentra el cerebro y tie-
mensajes ne millones de células llamadas neuronas, que cuando actúan en conjunto
químicos. Son controlan las acciones que efectúa nuestro cuerpo.
sustancias que
permiten la Las neuronas son células en forma de estrella con muchas prolongaciones
comunicación
entre las células cortas llamadas dendritas y una prolongación muy larga llamada axón (fi-
con la finalidad gura 2.3). Las neuronas se comunican unas con otras por medio de impulsos
de generar una eléctricos y mensajes químicos. Esta comunicación es la que te permite
respuesta. efectuar movimientos, pensar, cantar, sentir emociones, respirar, etcétera.

Estructura Función
Neuronas (den- Capta los estímulos del ambiente, transporta y transmite impul-
dritas) sos nerviosos (mensajes eléctricos).
Transporte de sustancias. Dendritas
Axón Cuerpo
Conducción de impulsos nerviosos.
Regulación de las emociones.
Cerebelo Procesos cognitivos: memoria.
Coordinación y aprendizaje de los movimientos.
Sinapsis
Controla y regula las glándulas de nuestro cuerpo.
Producción de hormonas.
Hipotálamo Homeostasis (volver al punto de partida).
Regula: niveles de energía, presión sanguínea, sistema inmune,
comportamiento sexual, temperatura corporal, etcétera.
Axón
Para reflexionar
Solicite a los alumnos que en una columna complementaria escriban, con sus propias
palabras, un ejemplo de las alteraciones que podrían presentarse si alguna de estas
estructuras del sistema nervioso se dañara. De esta forma puede introducirlos a la necesi- El cerebro y la médula espinal forman el sistema nervioso central (figura nervioso central
dad de cuidar su organismo. Por ejemplo: 2.4). El cerebro es un órgano protegido por el cráneo y llega a pesar aproxi- está formado por
millones de neuro-
madamente kilo y medio en los adultos. Es el encargado de procesar toda nas. La sinapsis es
la información que percibimos de nuestro entorno mediante los órganos de la región de comu-
Estructura Función Daño provocado los sentidos como el gusto, el tacto, el oído, el olfato y la vista. nicación entre ellas.
Hacer las cosas sin pensar. Por

Conocimiento de las acciones que En el cerebro se distinguen diferentes regiones como el cerebelo e hipotá-
Cerebro ejemplo, cruzar la calle sin fijarse lamo. En el cerebelo se coordinan los movimientos del aparato locomotor,
realiza el ser humano.
si viene algún automóvil. mientras el hipotálamo controla distintas actividades
como el sueño, el hambre y la temperatura de nues-
Si no hay transmisión de señales
Médula Transmitir mensajes del cerebro a tro cuerpo.
a las piernas, no podríamos sentir-
espinal otras partes del cuerpo.
las, estaríamos paralíticos. Además de estas dos regiones también está la cor-
teza cerebral, que es tejido nervioso que cubre el
cerebro y se caracteriza por estar llena de pliegues.
Aquí es donde reside nuestra memoria, la capacidad
de tomar decisiones y el lenguaje, así como los pen-
samientos y sentimientos que forman parte de nues-
tra personalidad.
La médula espinal se encuentra protegida por las

vértebras de la columna vertebral y está integrada
por axones de neuronas encargadas de conducir in-
formación del cerebro hacia el resto del cuerpo y
viceversa.
Figura 2.4 El cuerpo de cada neurona está dentro

del sistema nervioso central.

En la actividad 1 complemente la identificación de partes y funciones del cerebro. Puede

dejarlo extraclase.
ACTIVIDAD
Para realizar la actividad 2 solicite a los alumnos que investiguen en libros, enciclopedias 1. En la imagen se muestra el lado izquierdo de un cerebro humano. Investiga e indica en
o internet. Sugiera la liga bit.ly/2qv0fX5, en la cual pueden visualizar y comparar los las líneas cuáles funciones coordina cada parte.
componentes del sistema nervioso central.
Cerebro. Está compuesto
Cerebelo. Procesa informa- por millones de neuronas
Apóyese en la asignatura de Matemáticas y en las tic para la elaboración de las tablas y ción proveniente de otras cuya función es trasmitir
gráficas correspondientes. áreas del cerebro para in- mensajes mediante impul-
dicar tiempos de reacción. sos nerviosos.
Solicite a los alumnos que obtengan en su cuaderno su puntaje personal y después, en
conjunto, pueden obtener los valores por grupo. Tálamo. Retransmite el mo-
tor y señales sensoriales a la
corteza cerebral.
Con base en la introducción proporcionada a los alumnos podrán resolver las últimas dos
preguntas del inciso f.
2. En equipo investiguen cuáles son las enfermedades o actividades que pueden afectar
Para reforzar al cerebro y cuáles son las consecuencias. Con la información elaboren un folleto in-
En la actividad 2 haga una breve introducción de la actividad, en la cual explique que los formativo donde indiquen medidas de prevención de daños al cerebro y compártanlo
tiempos de respuesta o reacción se refieren al tiempo que transcurre desde que percibi- con la comunidad escolar.
mos algo hasta que respondemos en consecuencia. El tiempo de respuesta varía entre
los individuos y depende de factores como la percepción (escuchar, sentir el estímulo), ACTIVIDAD
procesamiento (concentrarse y entender la información para un buen tiempo de res-
puesta) y la respuesta (agilidad motora). Comente que, en esta, los criterios de clasifica- 1. En parejas hagan la siguiente actividad, necesitarán una regla con escala.
ción en la tabla reflejarán precisamente la capacidad de respuesta de cada alumno. a. Un integrante toma la regla con los dedos índice y pulgar cerca de la marca del
cero y la dejará caer.
b. El otro integrante tratará de tomar la regla utilizando de igual forma los dedos
pulgar e índice que estarán en el otro extremo.
c. Se repite el procedimiento dos veces más y se cambian los roles. Anoten en cuál
centímetro tomó la regla.
d. Con los valores obtenidos elaboren una tabla para registrarlos, y posteriormente
graficarlos y compararlos. Obtengan el valor promedio de los datos obtenidos.
e. Una vez que obtengan el valor promedio en centímetros, evalúen su desempe-
ño y coordinación en la prueba considerando la tabla siguiente.
Por encima del Por debajo del

Excelente promedio Promedio promedio Pobre
<7.5 cm 7.5 - 15.9 cm 15.9 - 20.4 cm 20.4 - 28 cm > 28 cm
f. A partir de sus resultados y gráficas contesten en sus cuadernos las preguntas

siguientes.
› ¿Cuál parte de su sistema nervioso coordinó sus movimientos? El cerebro.
› ¿Quién tuvo el mejor desempeño? ¿Por qué? R. L.
› ¿Qué puede hacer quien tuvo el menor desempeño para mejorar? Centrar la atención en la regla.
› ¿Cuáles actividades cotidianas necesitan una gran coordinación y un rápido tiem-
po de respuesta? Los movimientos rápidos y complejos.

Reflexione con los alumnos acerca de ¿cómo respondemos a los estímulos? Sugiérales
revisar el sitio bit.ly/2qr8tzy, en él se explica cómo recibe y envía información el cerebro
a las demás partes del cuerpo para generar una respuesta a un estímulo. Sistema nervioso periférico
El sistema nervioso periférico está formado por nervios que parten del ce- GLOSARIO
rebro y de la médula espinal hacia los órganos del cuerpo, de los sentidos y periférico. Parte
De igual forma pida a los alumnos dos ejemplos de este proceso. Un ejemplo es cuando
los músculos. Su función es llevar y traer información de todo el organismo alejada o dis-
agarramos algo muy caliente: los nervios de la piel envían un mensaje (impulso nervioso) hacia el sistema nervioso central, el cual puede procesar esta información tante del centro
al cerebro y este, a su vez, responde enviando un mensaje a los músculos de la mano de un objeto o
y dar la orden para llevar a cabo una acción, como moverse, alzar un brazo, lugar. El sistema
para retirarla y evitar quemaduras. Esta reacción se lleva a cabo de forma instantánea. cerrar los ojos o brincar. nervioso peri-
férico se llama
El sistema nervioso periférico también controla ciertas acciones involunta- así porque se
Para la actividad, lea con los alumnos la lectura y después de contestar las preguntas extiende hacia
rias muy importantes como mantener el funcionamiento de las glándulas, todo el cuerpo.
pídales que describan con sus propias palabras una experiencia propia, o de algún el latido del corazón y el movimiento de los órganos del aparato digestivo.
familiar o conocido, su cambio en la visión antes y después de utilizar anteojos (o lentes De igual forma regula acciones del cuerpo que son contrarias, por ejemplo,
de contacto). Puede mencionar algunos ejemplos: aumenta el flujo de sangre hacia los músculos en situaciones donde se ne-
›› Mejoran nuestra visión. cesita gran fuerza en brazos y piernas, como escapar de algún peligro. Y al
contrario, regresa el flujo sanguíneo normal en situaciones de calma.
›› Nos protegen del polvo y el viento.
›› Nos dan seguridad para realizar nuestras actividades. Los nervios que forman parte de este sistema llegan has-
›› Te adaptas fácilmente a ellos. ta los órganos de los sentidos para obtener información
›› Para los lentes de contacto: no se empañan, es posible realizar actividades físicas o de- de lo que nos rodea. La vista permite tener imágenes del
portivas sin quitártelos, muy prácticos para quienes no toleran los anteojos. entorno y saber si todo está en calma, si existe un peli-
gro o disfrutar los colores de los objetos que nos gustan.
Gracias a este sentido sabemos cómo es nuestra cara,
cuál es color de nuestro cabello, nos permite jugar video-
juegos o leer mensajes en las redes sociales. El órgano
principal del sentido de la vista es el ojo, el cual necesita
la presencia de luz para poder crear imágenes que son
llevadas al cerebro por el nervio óptico.
Cada uno de nuestros ojos está formado por la córnea,

la pupila, el iris, la esclerótica, el cristalino, la retina y el
Figura 2.5 A diferencia
nervio óptico (figura 2.5). La vista es el órgano de los sentidos por el cual de muchas especies,
recibimos la mayor parte de la información de nuestro entorno. como las vacas, nuestro
ojo nos permite formar
imágenes a colores.
ACTIVIDAD
1. Lee la siguiente historia, contesta las preguntas en tu cuaderno con tus propias pala-
bras, después comparte las respuestas con tus compañeros; por último discutan con
el profesor la importancia de cuidar nuestros ojos.
Caras vemos, ojos no sabemos

Cuando Juan se inscribió al equipo de basquetbol estaba muy emocionado; pues tenía mu-
cha habilidad con las manos y una gran velocidad en las piernas; sin embargo, no todo fue
como él esperaba. El primer día de entrenamiento fue el primero en llegar a la cancha del
deportivo. Tuvo que esperar un buen rato, de manera impaciente, a que llegaran todos los
integrantes del equipo. Cuando por fin llegaron se hicieron las presentaciones correspon-
dientes e iniciaron con el calentamiento corriendo alrededor de la cancha, nadie fue más
veloz que él.

Para la actividad sobre los sabores, solicite a los alumnos que complementen la tabla de
la actividad en su cuaderno mencionando e ilustrando ejemplos de cada tipo de sabor.
Por ejemplo: Sus problemas comenzaron cuando el entrenador les dio balones para tirar a la canasta,
parecía increíble, pero no logró encestar ni una sola el resto del tiempo que duró el entre-
namiento. Al notar esto, el entrenador habló con los papás de Juan, ya que entrecerraba los
Tipo de ojos al tirar a la canasta. Les recomendó que llevaran a su hijo al oftalmólogo.
Sabor Ubicación Color Imagen
alimento a. ¿Qué problema tiene Juan si no ve bien de lejos? Miopía.
b. ¿Con cuál especialista debe acudir para tratar su problema? Optometrista.
c. ¿Cómo crees que se sentiría Juan antes y después de ir con el especialista si éste le
Atrás de la Cáscara de propone una solución a su problema de vista? ¿Cuál podría ser la solución?
Amargo Rojo El problema se solucionaría usando lentes. Eso le brindaría seguridad para efectuar sus actividades.
lengua limón
El sentido del gusto radica en la legua, donde hay grupos de células lla-
GLOSARIO madas papilas gustativas que identifican las distintas moléculas generadas
por los sabores de lo que percibimos con nuestra boca, como dulce, sala-
papila. Abul-
En los costa- tamiento que
do, ácido o amargo.
presenta una
Ácido dos, cerca del Morado Jugo de piña estructura u ACTIVIDAD
sabor amargo órgano.
1. Investiguen en equipo cuáles son los sabores
que percibimos y en cuál parte de la lengua
lo hacemos. Consigan distintos alimentos y
APOYO pruébenlos. Registren su información en la
Punta de la PARA EL
Dulce Amarillo Mermelada siguiente tabla. amargo
lengua APRENDIZAJE
2. Indiquen con colores en el esquema de la de- rojo
salado agrio
agrio salado
recha el lugar donde se perciben los sabores. morado morado
Visita la página
siguiente, donde
encontrarás ani- Sabor Ubicación Color
maciones 3D de verde
En los costados las estructuras
Amargo Atrás de la lengua. Rojo
dulce
En los costados cerca
Salado cerca del sabor Verde Jamón del cuerpo hu- Ácido
del sabor amargo.
Morado amarillo
mano. Está en
dulce inglés. goo.gl/ Dulce Punta de la lengua. Amarillo
q2uSFE (Con- Salado En los costados cerca Verde
sulta 1 de marzo del sabor dulce.
de 2018).
Comente a los alumnos que pueden conseguir un esquema de la lengua para ilustrar los
distintos sabores en la liga bit.ly/2qr8tzy. ACTIVIDAD
Para la actividad del chocolate puede dar una breve introducción, hable de algunos efec- 1. Investiguen en equipo sobre el chocolate.
2. Busquen información sobre su composición, forma de preparación y efectos sobre los
tos beneficiosos (estimulante y energético) y perjudiciales del mismo (genera acné por estados de ánimo y el sistema nervioso.
su alto contenido en grasa). Pida que contemplen en su infografía ¿por qué el chocolate 3. Elaboren con la información recabada una infografía, usen algún recurso en línea.
es perjudicial para los perros? (porque hay sustancias que su organismo no puede digerir También pueden hacerlo con recortes de revistas y dibujos. Para elaborarla conside-
y se vuelve tóxica para el animal). ren los siguientes pasos:
›› Apóyelos para que busquen información en libros, revistas, enciclopedias, internet y que a. Juntar información de fuentes confiables.
b. Recopilar imágenes alusivas al tema.
no olviden integrar sus referencias bibliográficas en formato apa.
c. Insertar la información e imágenes en el programa en línea de nuestra elección
para construir la infografía.
4. Compartan su infografía con el grupo y discutan los efectos del chocolate sobre el sis-
tema nervioso.

Para profundizar
Explique a los alumnos que en nuestro país, entre 20 y 30% de los adultos de entre 25 y
40 años tiene problemas auditivos por no tomar las medidas de precaución necesarias. El oído es el órgano encargado de percibir los so-
nidos, se divide en oído externo, medio e interno.
Gracias a él escuchas la música que más te gusta
Estudios han demostrado que a partir de los 85 decibeles el oído comienza a sufrir daños. y puedes estar alerta de lo que sucede en el lugar
Reflexione con los alumnos: ¿cuáles son las principales prácticas cotidianas que dañan donde te encuentras. El oído externo está formado
nuestro oído? por la oreja y la parte exterior del conducto auditivo.
El oído medio lo integra una membrana llamada tím-

Apóyense de la gráfica integrada en la actividad y representen los ejemplos discutidos en pano y tres huesos pequeños: el martillo, el yunque
clase. Pida al grupo que elabore una tabla como la siguiente: y el estribo. El oído interno está compuesto por el
caracol, y el nervio auditivo que lleva la información
sonora al cerebro (figura 2.6).
Causa del daño auditivo Solución
El oído interno es una cámara en forma de espiral y
su interior está cubierto por estructuras que reaccio- Figura 2.6 En el conducto
Procurar escuchar música por nan a las vibraciones y transmiten impulsos al cerebro mediante el nervio
Escuchar música a alto volumen (con los audí- auditivo hay glándulas
periodos más cortos a un volumen auditivo. El cerebro combina las señales que recibe de ambos oídos para que secretan cerumen
fonos, más de 85 dB) por tiempos prolongados para evitar la entrada de
moderado determinar la dirección y distancia de los sonidos. Los murciélagos usan el polvo, microorganismos o
oído para orientarse en la noche y evitar chocar con los objetos que tienen cualquier objeto.
frente a ellos. Esto ocurre mediante un sonar, proceso que se conoce como
ecolocalización o localización por eco.
Videojuegos (hasta 110 dB) que implican #CONVIVO
conectarse y hablar por internet con otros Moderar su uso Para medir la intensidad de los sonidos que el oído capta se usa como uni-
dad de medida el decibel (dB). Cuando hay silencio total, no se percibe nin- La música a muy
usuarios y el uso de audífonos alto volumen
gún sonido; el movimiento que produce el viento al mover las hojas de un daña los oídos; a
árbol produce un sonido de 10 dB, una conversación 40 dB, el tráfico inten- ti, ¿cómo te gus-
so 90 dB; sin embargo, hay sonidos cuya intensidad puede ser dolorosa y ta escuchar tu
dañina para la salud. música favorita?
Asistir a “antros”, conciertos, reuniones (hasta
Moderar su asistencia
120 dB) ACTIVIDAD
1. Observen en parejas la siguiente gráfica de la escala de decibeles y contesten en sus

cuadernos las preguntas.
Escala de decibeles (dB)
Concluya con los alumnos que si en casa ajustan constantemente el volumen de la TV
o el mp3, pidan a personas cercanas que repitan lo que han dicho, con la finalidad de
saber si tienen dificultad para entender lo que otras personas hablan a volumen normal,
pues esto podría ser síntoma de pérdida de la audición, por lo que sería recomendable Respiración • Susurro de hojas • Lluvia moderada • Tráfico en la ciudad por carros • Trompeta • Motor de jet
La exposición diaria provoca Fuegos artificiales • Rosilina • Refrigerador • Conversación • Camión • Secadora • Helicóptero • Sirena de policía La exposición breve puede
atenderse y realizarse los estudios pertinentes. una pérdida leve auditiva. provocar una pérdida auditiva
Se recomienda el uso de 0dB 10dB 20dB 30dB 40dB 50dB 60dB 70dB 80dB 90dB 100dB 110dB 120dB 130dB 140dB permanente. Se exige el uso
protectores auditivos de protectores auditivos con
La exposición diaria provoca una cuidado especial.
pérdida auditiva entre moderada Débil
y severa. Se exige el uso de Moderado Extremadamente ruidoso La exposición breve provoca una
protectores auditivos. a tranquilo Ruidoso Muy ruidoso Umbral del dolor pérdida auditiva entre moderada y
severa. Se exige el uso de protectores
auditivos con cuidado especial.
a. ¿Cuántos decibeles mide un susurro? Entre 40 y 50 decibeles.
b. ¿A cuántos decibeles puede sufrir daño nuestro oído? Más de 100 decibeles.
c. ¿Cómo se llama el tipo de contaminación producida por sonidos muy fuertes?
d. ¿Cómo puedes evitar dañar tus oídos? Evitando fuentes Contaminación sonora.
de sonido intenso,
o usando equipo
de seguridad, como tapones.

Para profundizar
Sobre el olfato, explique a los alumnos que este sentido está íntimamente relacionado
con el del gusto, lo cual nos permite relacionar olores con sabores e identificar, por ejem- El sentido del olfato se encuentra en la nariz, y es el
encargado de percibir los aromas de los objetos que
plo, cuáles alimentos son agradables o no, o cuáles aromas nos agradan o no. nos rodean. Gracias a él sabes cuándo la comida está
lista por el olor que inunda las habitaciones, o cuan-
Reflexione con los alumnos ¿qué pasa cuando nos enfermamos de gripe? Explique a los do tu papá ha llegado a casa y percibes el olor de su
alumnos que nuestro olfato y gusto se verán afectados. Las membranas mucosas de la loción (figura 2.7).
nariz se irritan y producen exceso de mucosidad como mecanismo de defensa contra los
La cavidad de la nariz tiene membranas mucosas
microorganismos, lo cual impide que captemos olores y sabores. En casos más severos, con muchos receptores olfatorios conectados al
incluso puede verse dañado el sistema auditivo. De lo anterior, pida a los alumnos que nervio olfativo. Éstos captan el olor, reaccionan con
Figura 2.7 Muchas veces los olores están ligados a
con base en alguna experiencia que hayan vivido redacten con sus palabras cómo la nuestros recuerdos y sentimientos. los aromas y transmiten las sensaciones al cerebro.
enfermedad afectó sus órganos de los sentidos. ¿Qué sensación te causa el aroma de una flor o el
de un bote de basura orgánica?
Para la actividad del tacto explique brevemente que es el órgano más grande del cuerpo El último de los sentidos es el tacto, que está en
que nos permite estar en contacto con nuestro entorno. Un ejemplo es la actividad de nuestra piel. Gracias a que su superficie está llena
esta página, la cual tiene la finalidad de que los alumnos identifiquen varios tipos de de receptores percibimos el frío, el calor, la presión, el
texturas; de esta manera sabrán que de los materiales recibimos los estímulos necesarios dolor o la textura de los objetos, además de percibir
la temperatura del ambiente (figura 2.8). Con el tac-
(físicos, cognitivos y emocionales) para diferenciarlos. to distinguimos una sustancia sólida de una líquida.
Incluso la piel, el órgano más grande de nuestro cuer-
Reflexione con los alumnos sobre los cuidados del sentido del tacto. Resalte la impor- po, juega un papel muy importante en el estableci-
Figura 2.8 La llamada piel de gallina es una res- miento de relaciones afectivas con otras personas.
tancia del cuidado de la piel, porque es la barrera entre el organismo y el medio exterior. puesta del sentido del tacto a temperaturas frías y
Mediante una lluvia de ideas elaboren una lista de cuidados. Por ejemplo: también a estímulos afectivos.
›› No exponer la piel a temperaturas extremas, calientes o frías, porque podría provocar ACTIVIDAD
quemaduras.
›› Utilizar protectores con filtro solar en lugares muy soleados o ropa abrigadora en climas 1. Reúnete con un nuevo equipo y consigan los materiales siguientes:
muy fríos. • Un trozo de lija. • Una hoja de un árbol. • Una bola de algodón.
• Un trozo de madera. • Un hielo.
›› Evitar exponer la piel a golpes que pudieran alterar su función.
2. Sientan con los dedos de sus manos cada objeto y describan su textura en una tabla
›› Cuidar la piel de infecciones, heridas y raspaduras. como la siguiente. Anoten sus características.
›› Utilizar guantes y equipo de protección en caso de realizar actividades que pudieran da-
ñar la piel.
Material Textura del material
Lija Rasposo
Hoja de árbol Rugoso
Trozo de madera Rugoso/rasposo
Hielo Frío y liso
3. Respondan en sus cuadernos las preguntas siguientes: R. L. Depende de la percepción de cada

a. ¿Lograste identificar y describir las texturas?, ¿cómo? alumno, pero en general sería "sí".
b. ¿Cómo podemos cuidar nuestro sentido del tacto?
Evitando el contacto con cosas muy calientes o extremadamente frías, no manipular sustancias
químicas sin la protección de guantes.

Evidencias de aprendizaje R. L. Puede ser un mapa o un diagrama.

ACTIVIDAD
Comente a los alumnos que un organizador gráfico es una representación visual de los
1. Elaboren un organizador gráfico donde resuman las funciones del
conocimientos más importantes en un esquema utilizando etiquetas. Para elaborar el sistema nervioso. Investiguen cuáles órganos controla.
organizador gráfico de la actividad, pida que se apoyen en la asignatura de Español y que 2. Escriban, con base en el organizador, de qué manera se relacio-
consulten la liga bit.ly/2tgkEiL. nan los siguientes órganos del cuerpo humano con el sistema
nervioso.
Sistema nervioso
Para reforzar
Mediante una lluvia de ideas elabore una lista con los conceptos principales que carac-
terizan a las neuronas. De esta forma facilitará a los alumnos desarrollar ideas para que
elaboren su maqueta. Por ejemplo:
›› Células del sistema nervioso central muy especializadas.
›› Compuestas por dendritas (zona de recepción de estímulos) y axones (zona de emisión
de estímulos).
›› Se comunican con rapidez y precisión con otras neuronas o células del cuerpo.
›› Responsables del sistema sensitivo, de integración y motor.
3. Formen un nuevo equipo, diseñen y construyan con materiales de
Para reflexionar reúso una maqueta donde apliquen lo que ahora saben sobre las
Como complemento a la reflexión de la lectura inicial de la página 85 de esta secuencia, neuronas. Presenten su maqueta al grupo en una exhibición.
concluyan que es importante considerar lo siguiente cuando estén con una persona a. Comparen su maqueta con las de otros equipos y comple-
menten la información que les haya hecho falta.
limitada física o mentalmente: Las maquetas se pueden trabajar extraclase. Organice un concurso de maquetas
›› Actuar con naturalidad en la medida de lo posible. evaluando creatividad, materiales y uso correcto de la información.
›› No sentir pena o lástima por la persona que padece la limitación. ACTIVIDAD

›› No demostrar miedo, rechazo o asco, más bien familiarizarnos con su padecimiento para 1. Lee el texto siguiente.
poderlos entender y aprender a tratarlos de forma digna. Esto se llama empatía. Existe una enfermedad llamada esclerosis lateral amiotrófica (ela) y sus
›› Tener paciencia, porque pueden tardar más tiempo de lo normal en realizar una acción. consecuencias son la degeneración de las neuronas que actúan sobre
los músculos generando parálisis total del cuerpo, impidiendo cualquier
tipo de movimiento. Este padecimiento tiene en sus posibles orígenes
una infección causada por hongos. La enfermedad es incurable y pue-
de ser mortal. Actualmente se han desarrollado fármacos que dismi-
nuyen sus síntomas.
La ela no afecta al cerebro y éste mantiene sus funciones intelec-
tuales. El gran físico e investigador Stephen Hawking fue una de las
personas más conocidas que la padecen; sin embargo, esto no fue im-
pedimento para que desarrollara una teoría acerca de la existencia y
formación de los agujeros negros, lo que le valió el reconocimiento de
la comunidad científica mundial y fue ganador de varios premios por
sus investigaciones.
Hawkins es un ejemplo de cómo es posible vivir con una enfermedad tan complicada y
mantener una actitud positiva ante la vida.
2. Como Hawking, hay quienes han perdido su capacidad de movimiento, no así su capa-
cidad de pensar y relacionarse amistosa y afectivamente con otras personas. Las limi-
tantes las ponen aquellos que cuentan con sus capacidades físicas en estado normal.
¿Qué piensas al respecto? ¿Conoces a alguien en situaciones similares a las de Hawking?
¿Cómo te relacionas con esa persona?
Esta es una actividad en la que los alumnos expondrán sus valores y actitudes. Guíe la reflexión hacia la
valorización de las personas sin importar sus condiciones físicas.

Secuencia 7 Implicaciones de las adicciones en la salud
Plan 2018
Quinto grado: Sexto grado:

›› Situaciones en riesgo en la adolescencia. ›› Conoce y explica los riesgos para la salud del alcoholismo y tabaquismo y desarrolla conductas saludables para evitarlos.
Plan 2011
Quinto grado:
Bloque 1
¿Por qué debo evitar las adicciones?
›› Explica los daños en los sistemas respiratorio, nervioso y circulatorio generados por el consumo de sustancias adictivas, como tabaco, inhalables y bebidas alcohólicas.
›› Argumenta la importancia de prevenir situaciones de riesgo asociadas a las adicciones: accidentes, violencia de género y abuso sexual.

El alumno aprenderá:
›› Paliacates
›› 4 pliegos de cartulina
›› A reconocer que el sistema nervioso resulta afectado por algunas adicciones y valorar las acciones
de prevención.
›› Identificar posibles soluciones ante comportamientos que pueden afectar su integridad y la de per-
›› Calculadora
sonas cercanas.
›› Cuaderno
Desarrollo
• A través de esta secuencia puede implementar con los adolescentes diversas estrategias que • Es importante recalcar a los alumnos que una buena autoestima y establecer los límites necesa-
van desde las dinámicas de juego hasta aprender a diferenciar y expresar por escrito algunas rios con los demás serán buenas estrategias para evitar caer en alguna adicción.
características positivas de los compañeros de grupo para fomentar su integración. • También es necesario mencionar que al hacer referencia a las adicciones no solo se trata de
• Por otra parte, se recomienda la lectura relacionada con el tema para concienciar a los alumnos drogas, tabaco y alcohol, sino que con el desarrollo de la tecnología se han creado nuevas
sobre las causas y consecuencias de las adicciones. adicciones como a los videojuegos, al celular y a internet.
En esta secuencia será muy útil la representación de las ideas de los alumnos a través del análisis y Actualmente es importante que los adolescentes cuenten con información sobre las drogas y las
búsqueda de información relativa al tema a través de la elaboración de distintos tipos de carteles, fo- adicciones, para que tengan los elementos necesarios que les permitan hacer la diferencia entre
lletos y periódicos murales que ayuden a concienciar a la comunidad estudiantil sobre lo devastador elegir hábitos perjudiciales que limiten su vida de aquellos que les permitan lograr sus objetivos y
que puede ser el consumo de alguna droga o el desarrollo de adicciones. metas a futuro.

SECUENCIA
7
Secuencia 7 Tema: Sistemas del cuerpo humano y salud
Aprendizaje esperado: Explica las implicaciones de las adicciones en la salud Implicaciones de las adicciones
personal, familiar y en la sociedad y desarrolla conductas saludables. en la salud
›› Identifica situaciones de riesgo que implican acciones que exponen a una persona a
1. Lee el texto siguiente.
daños físicos o psicológicos.
›› Identifica que hay situaciones que involucran sustancias adictivas que los ponen en
riesgo. La noticia tomó a todos por sorpresa, na-
die imaginó que aquel 16 de agosto de 1977
Propósito:
el “rey del rock”, como fuera llamado Elvis
›› Prevenir el consumo de sustancias que causan adicción entre los adolescentes. Presley, dejaría de existir. Tenía 42 años y es-
taba a punto de dar un concierto cuando lo
encontraron inconsciente al lado de la tina de
Aprendizajes previos baño. El diagnóstico: un infarto.
Comente con el grupo que una adicción es la dependencia a una sustancia (droga), Presley fue conocido por introducir en
Estados Unidos de América un nuevo ritmo
actividad (internet, celulares) o relación personal (codependencia).
que revolucionó el escenario musical mun-
dial, pues su influencia se sintió en casi todos
Indique al grupo que las personas caen en las adicciones dependiendo de las circuns- los países, incluyendo el nuestro. El rockabi-
tancias en las que se encuentran. Por ejemplo, por curiosidad, por el uso erróneo de lly, un género derivado del rock and roll, ha-
algunos medicamentos, por las presiones de las situaciones de su vida (estrés, problemas bía nacido.
Era 1954 cuando el cantante dio de qué ha-
familiares), por mejorar el desempeño, por presión de amigos, por tener un acceso fácil a
blar por poseer una voz que sonaba como la de los cantantes afroamerica-
cigarros, bebidas alcohólicas, drogas, etcétera. nos del momento, además de ejecutar atrevidos movimientos de baile en el
escenario.
Analice la lectura y concluya con los alumnos que, en muchos casos, personas famosas A lo largo de su exitosa carrera, Elvis Presley estuvo sujeto a distintos ex-
como Elvis Presley, Whitney Houston, Jim Morrison, Amy Winehouse, entre otros, tuvieron cesos, entre ellos la adicción a las drogas, las cuales deterioraron su salud
hasta llevarlo a la muerte.
un estilo de vida complicado que implicaba giras mundiales, conciertos, entrevistas, No hay generación que no recuerde a este cantante, pues su música aún
películas, etcétera, y para sobrellevarlo adquirieron una adicción que, en muchos casos, se baila en las fiestas. Tal vez has escuchado El rock de la cárcel o Hound
los llevaron a la muerte. Si bien esta no es una justificación para quedar atrapado en una dog, que son algunos temas que tus papás o abuelos seguro bailaron.
adicción, es uno de los muchos ejemplos de las causas de las adicciones.
También comente a los alumnos que durante la adolescencia es cuando hay mayor pro- 2. Completa en tu cuaderno la tabla con base en esta pregunta: ¿Qué problemas crees que en-
babilidad de desarrollar alguna adicción, pues es la etapa donde los individuos forman frentaba este personaje en los distintos ámbitos de su vida debido al consumo de drogas?
sus hábitos y forjan su carácter.
R. M. Laboral De la salud Familiar Social
Adicción al alcohol. Afectación del sistema Problemas Pérdida de empleo.
Con la información anterior solicite a los alumnos llenen la tabla de la actividad 2 y
digestivo. económicos. Bajo rendimiento escolar.
comente que pueden apoyarse en libros, revistas e internet para obtener la información Degeneración del Posible violencia Rompimiento de lazos
necesaria. hígado. intrafamiliar. emocionales.
Pérdida de apetito. Desintegración Desconfianza hacia el
Pérdida de peso. familiar. adicto.
Pérdida de lazos
emocionales.

Enfatice que, aunque se tenga la idea de que las adicciones solo implican drogas, con el ¿Qué es una droga?
desarrollo de la tecnología se han generado nuevas adicciones entre los adolescentes,
como a internet, teléfono celular, consolas de videojuegos. Las drogas, también llamadas sustancias psicoactivas son, según la Organi-
zación Mundial de la Salud (oms), “aquellas sustancias de origen biológico,
mineral o sintético que al ser introducidas en un organismo vivo (ya sea in-
Utilice la información de la tabla 2.2, organice equipos de 4-5 alumnos y elabore en clase
haladas, aspiradas, tomadas, inyectadas o fumadas) actúan sobre su sis-
una tabla, en la cual describan cuántos casos conocen de personas (amigos, conocidos, tema nervioso central, modificando una o varias de sus funciones como el
familiares) que consuman alguna droga (legal o ilegal). Por ejemplo: estado de ánimo, los pensamientos, las conductas o movimientos, y su abu-
so puede causar una adicción”.
APOYO
Núm. de personas ¿Legal o La adicción es una enfermedad que crea dependencia a ciertas sustancias. PARA EL
Droga Edad
que la consumen ilegal? Pueden ser sustancias como el alcohol, el tabaco y drogas ilegales (cocaí- APRENDIZAJE
na, marihuana, heroína, crack, metanfetaminas, entre otras) (tabla 2.2), o
Cigarro (tabaco) 5 Legal 18 incluso medicamentos legales. Cuando se consumen, provocan cambios o Según la En-
cuesta Nacional
Alcohol 7 Legal 30 reacciones químicas en el cerebro que alteran el comportamiento, la capa- de Consumo de
cidad intelectual y al sistema nervioso y muscular en general. Drogas en
Medicamentos contra Estudiantes
1 Legal 28 (encode) (2014),
el dolor Tabla 2.2 Ejemplos de drogas legales e ilegales la edad de inicio
de consumo de
Marihuana 3 Ilegal 18 Drogas legales Drogas ilegales cualquier tipo
de droga es de
Cocaína 4 Ilegal 17 Nicotina (en el tabaco). Marihuana
13 años en
niños y niñas
Éxtasis 3 Ilegal 17 Alcohol. Cocaína
por igual. La
Opiáceos, se obtienen de la amapola para producir encuesta está
LSD 1 Ilegal 18 medicamentos contra el dolor.
Crack
disponible en la
Benzodiacepinas, sustancias que se usan para tratar liga:
Anfetaminas goo.gl/dq5LFu
›› Antes solicite a los alumnos que consulten la liga bit.ly/1OWI1S5 de la Encuesta trastornos de ansiedad.
(Consulta: 7 de
Nacional de Consumo de Drogas en Estudiantes (Encode) de 2014 e impriman los gráfi- Disolventes noviembre
de 2017).
cos correspondientes. “Piedra”
›› Apoyándose en la asignatura de Matemáticas, pida a los alumnos que realicen gráficas Heroína
de barras y obtengan los porcentajes con la información que obtuvieron por equipos.
›› Comparen los resultados obtenidos con los gráficos de la Encode y describan las seme- Las adicciones no tienen cura; sin embargo, existen tratamientos que ayu-
janzas y diferencias. dan al paciente a no depender de las drogas y con ello mejorar su calidad
de vida.
Para reforzar
Solicite a los alumnos que investiguen y respondan en su cuaderno ¿por qué el cigarro Efecto de las drogas sobre el sistema nervioso
APOYO
provoca adicción? Pida que se apoyen en libros, revistas científicas o internet para reca- En su mayoría, las drogas interfieren en el funcionamiento de los neurotrans- PARA EL
misores, que son sustancias que permiten al cerebro efectuar sus funciones APRENDIZAJE
bar la información. Solicite que las fuentes consultadas las escriban en formato apa.
de manera normal, en particular la dopamina. Los neurotransmisores influ-
El cigarro
yen de distintas maneras en el sistema nervioso, pues regulan los procesos
también genera
Apóyese en la asignatura de Español para una redacción apropiada. Sugiera que visiten el emocionales, de aprendizaje y conducta. La dopamina es un neurotransmi- adicción; su
sitio bit.ly/2HmHe3P de la Universidad de Navarra sobre el cerebro de un adicto. sor que se relaciona con las conductas adictivas y las sensaciones de pla- consumo afecta
cer generadas cuando se consume algo que nos gusta, como el chocolate. al aparato di-
gestivo, al siste-
ma respiratorio
Cuando una persona ingiere alguna sustancia que le gusta mucho se pue- y al circulatorio.
de hacer adicta a ella, pues el cerebro genera mayor cantidad de dopamina
cuando se consume. Esto produce una pérdida en la capacidad de sentir
100 Ciencias y tecnología 1. Biología TEMA: Implicaciones de las adicciones en la salud 101
- Es probable que los alumnos se muestren desconfiados o torpes al moverse.

- Explique a los alumnos que si no tuvieran los ojos vendados se desplazarían con confianza y sin tirar objetos en el camino.
- Es importante que e señale que sus movimientos con los ojos vendados es el mismo que tiene una persona que ingirió algu-
Para la actividad apóyese en la asignatura de Educación Física para acomodar las sillas en na droga, pues no tiene control motriz. Comente que si las sillas fueran autos, podrían chocar o lastimar a otras personas.
el patio de la escuela y diseñar los laberintos. placer de forma natural, por lo que es necesario producir más de este neu-
rotransmisor para alcanzar su cometido. Es en este momento cuando se de-
APOYO
Mencione antes de la actividad algunos datos estadísticos relacionados con el consumo PARA EL sarrolla la dependencia a la sustancia. Las drogas generan efectos directos
de drogas y alcohol: APRENDIZAJE sobre el sistema nervioso. Observa la tabla 2.3.
›› Las estadísticas de Secretaría de Salud en México muestran que los jueves, viernes y sá- ¿Sabías que en
bados por la noche hay mayor probabilidad de que ocurra un accidente automovilístico México 9% de Tabla 2.3 Efectos de las drogas en el cerebro
con consecuencias fatales. las muertes en
jóvenes está 1. Corteza cerebral. Se ve afectada
›› En promedio se trasladan 200 000 conductores bajo la influencia de alcohol y/o drogas. relacionado con la capacidad de pensar, planear,
Esto resulta en aproximadamente 24 000 muertes al año y es la segunda causa de muer- el consumo de resolver problemas y tomar
alcohol? 1 decisiones.
te en el grupo de edad de 5 a 29 años, lo que se traduce en 6 de cada 10 muertes de
adolescentes en accidentes de tránsito. 2. Tallo cerebral. Puede haber
repercusiones en el ritmo cardiaco,
›› En la actualidad, el consumo de drogas y alcohol va en aumento, y la edad en la que se 2 la respiración y el sueño.
inicia este consumo cada vez es menor (a partir de los 11-12 años).
3. Hipocampo. Puede deteriorar la
APOYO memoria, por ejemplo, durante
Solicite a los alumnos que consulten la liga bit.ly/1QmWmu2 sobre el consumo de PARA EL el consumo de alcohol en la
APRENDIZAJE adolescencia.
drogas en México y hagan un breve resumen en su cuaderno. Haga hincapié en que lean 3
los testimonios incluidos en el artículo de Conacyt: Visita esta 4. Sistema límbico. Es el encargado
página y lee la
›› Haga una integración de la información obtenida de la actividad y del artículo y propicie sección “Tes- 4
de hacernos sentir placer, por lo
que nos motiva a comportamientos
la reflexión en el grupo: timonios”. ¿Te
o conductas que nos hacen sentir
identificas con
•• ¿Cuál fue el motivo por el que consumieron drogas?, ¿qué tan fácil consideran que es alguno? ¿Cuál? un estado placentero y con el
tiempo sentimos ganas de tener de
dejar una adicción por consumo de drogas, tabaco y/o alcohol? goo.gl/HjTiVS
nuevo esta sensación.
(Consulta: 7 de
•• Comente sobre los últimos accidentes automovilísticos en los cuales han estado im- noviembre
plicados jóvenes, drogas y alcohol (el accidente de Tláhuac y el accidente en Paseo de 2017).
de la Reforma) en donde hubo víctimas mortales
Para reforzar
ACTIVIDAD
Solicite a los alumnos que completen la información de la lista de recomendaciones
elaborada en clase apoyándose en libros, revistas, Internet. 1. Lleven a cabo la actividad dividiendo al grupo en dos equipos. Hagan lo que se pide.
a. Organicen en el aula o en el patio de la escuela las sillas del salón simulando dos
Apóyese en la asignatura de Español para la elaboración de folletos o un cartel. También laberintos.
b. El equipo 1 deberá recorrer el laberinto de manera natural, sin correr.
puede apoyarse en la asignatura de Formación Cívica y Ética para la difusión del produc- c. El equipo 2 simulará a un grupo de personas que ha consumido alguna sustancia que
to final (cartel o folletos). altera el movimiento, como el alcohol. Para ello deberán girar sobre su eje varias veces.
d. Sin correr riesgo, cada integrante del equipo 2 tratará de recorrer su laberinto des-
pués de girar. Observen el comportamiento.
2. Respondan en sus cuadernos.
a. ¿Cómo fueron los movimientos de los compañeros del equipo 1 al pasar por el laberinto?
b. ¿Cómo fueron los movimientos de los compañeros del equipo 2 al pasar por el laberinto?
3. Imaginen que el laberinto fuera una calle y los integrantes del equipo 2 manejaran un
automóvil, ¿qué pasaría? Reflexionen las respuestas.
4. Entre todos escriban una lista de recomendaciones para su comunidad escolar ante el
abuso de sustancias como el alcohol. Pueden elaborar un folleto o un cartel y repartirlo.
- Comente que algunas consecuencias del consumo de algún tipo de drogas son la alteración de la realidad, descontrol motriz,
conductas de desinhibición, conductas violentas.
Lea con los alumnos el tema, y con base en los problemas familiares y sociales asociados
con el consumo de drogas de la tabla 2.4. Elaboren un listado de acciones, con las cuales
podrían apoyar a un familiar o amigo con problemas de drogas. Por ejemplo: Drogas y consumo en adolescentes
›› Escucharlo sin comprometer los valores o la seguridad. La ingesta de drogas genera serias consecuencias para la salud. Sin embar-
›› Compartir las preocupaciones con un adulto de confianza, médico, psicólogo o go, su consumo durante la adolescencia tiene repercusiones aún más gra-
APOYO
consejero. ves debido a que las partes encargadas de generar el juicio, el raciocinio y PARA EL
›› Tener información sobre las drogas y números de emergencia. el control de la conducta, así como las conexiones neuronales, se terminan APRENDIZAJE
de desarrollar aproximadamente a los 25 años, siendo más vulnerables a
›› Poner límites para evitar que nos arrastre a su problema de drogas.
una adicción. Te recomenda-
›› En caso de estar en riesgo por una persona con problema de drogas, buscar ayuda en mos leer el libro
un sitio seguro. Hablar con un adulto de confianza. de Brocca,
Lo anterior puede provocar en los jóvenes problemas como alteraciones Humberto.
en áreas de la motivación, la memoria, el aprendizaje y presentar com- Balconeando
Para que los alumnos entiendan la influencia de los medios de comunicación que portamientos antisociales, bajo rendimiento escolar, mayor riesgo de ac- las drogas. sep/
cidentes y contagio de enfermedades de transmisión sexual o embarazos cidcli, México,
incitan al consumo de bebidas alcohólicas y/o tabaco, organice equipos de 4-5 alumnos 2013, que se
no deseados al no estar totalmente conscientes de sus actos, por lo que encuentra en
y solicite que elijan por internet un comercial relacionado con el consumo de bebidas es necesario estar informado para tomar las mejores decisiones en tu vida tu biblioteca
alcohólicas o tabaco: (tabla 2.4). escolar.
›› ¿Cuáles son los elementos del anuncio que identificaron que convencen a las personas
para consumir el producto? (felicidad, descanso, belleza, inteligencia, estereotipos). Tabla 2.4 Problemas familiares y sociales asociados
con el consumo de drogas
›› A partir de estos elementos pida a cada equipo que elabore en una cartulina un produc-
to que contrarreste la publicidad del anuncio analizado, y en el que especifiquen las ra- Problemas familiares Problemas sociales
zones de salud y sociales por las que no debe consumirse. Afecta la calidad emocional y Una persona con adicción puede
›› Por equipos, organicen una exposición en el grupo para hacer comentarios positivos de económica de quienes viven con una causar daño físico y emocional a otras
persona adicta. personas.
mejora a los trabajos. Después organice la elaboración de un periódico mural para la co-
munidad estudiantil. Puede apoyarse en la asignatura de Formación Cívica y Ética para La convivencia familiar disminuye Pueden presentar actos de violencia.
considerablemente.
enriquecer los trabajos.
Existen discusiones frecuentes. Al querer obtener dinero para comprar
Para reforzar drogas pueden cometer delitos graves.
Al iniciar esta secuencia solicite a los alumnos que lean el libro Balconeando las drogas, de Hay violencia dentro de la familia. Pérdida de empleo o deserción escolar.
Humberto Brocca, editorial CIDCLI. Procure dedicar unos minutos en cada sesión para ir
evaluando el avance de lectura de los alumnos.
Actualmente, las campañas publicitarias sobre el alcohol y el cigarro tratan
de inducir a las personas a su consumo, relacionándolas con la felicidad,
el descanso, la belleza, el placer, la inteligencia y/o el poder. ¿Has notado
que no lo relacionan con actividades deportivas? Por lo general los men-
sajes están dirigidos a adolescentes y jóvenes, por que son más vulnera-
bles al consumo, y esto garantizará clientes frecuentes por muchos años.
Durante la adolescencia existen diversos factores de riesgo para iniciarse
en el consumo de drogas: GLOSARIO
autoestima. Se
› Conducta agresiva a temprana edad como resultado de violencia intra- relaciona con la
familiar. forma en cómo
› Poca o nula comunicación familiar. nos valoramos.
› Contacto con las drogas a temprana edad. Implica qué
sentimos y
› Pocas habilidades sociales. pensamos de
› Baja autoestima. nosotros.
› Padres o familiares cercanos que consuman alcohol o tabaco.
Para efectuar el punto 1 de esta actividad apóyese en la información de los testimonios

que revisaron anteriormente.
Sin embargo, así como existen factores de riesgo que favorecen las con-
#CONVIVO ductas que generan adicciones, otros ayudan a prevenirlas. Por ejemplo:
Antes de realizar la actividad pueden revisar más testimonios complementarios sobre las › Relaciones positivas.
drogas. Para ello se recomienda el libro Cosas de chicas y no tan chicas. La guía completa A veces nos
sentimos lejanos › Comunicación familiar.
de la adolescencia. Capítulo 10. Drogas, de Kaz Cooke, Altea. o excluidos de › Autocontrol. Falso. Las sustancias provocan que el cerebro se-
gregue ciertas sustancias que generan placer y con
nuestra fami- › Autoconocimiento. ello dependencia, por lo que es difícil dejarlas de-
lia y buscamos › Alta autoestima. bido a la dependencia que generan, aunque es po-
Para el punto 2 de esta actividad, organice equipos de 4 o 5 alumnos: amistades para sible hacerlo.
›› Tome como base la información generada a lo largo de esta secuencia para elaborar el sentir que per-
tenecemos a un ACTIVIDAD
cartel publicitario. grupo social. En
›› Puede apoyarse en la asignatura de Español para que los alumnos revisen las caracterís- ocasiones estos 1. Analiza los siguientes mitos y completa la tabla. Investiga para
grupos tienen responder.
ticas de un cartel publicitario. costumbres que
›› Para agilizar la información, mediante una lluvia de ideas elaboren una lista general de pueden ser dañi-
Mitos Realidad
nas, no solo para
los puntos más importantes sobre las adicciones, la drogadicción y sus consecuencias. la salud, sino Beber alcohol cada fin de Si cada fin de semana se ingiere alcohol en grandes
›› Como en la actividad de la página anterior, antes de presentar los carteles a la comuni- para mantener semana no es una adicción. cantidades se desarrolla la adicción.
nuestra estabili-
dad estudiantil, realicen una exposición en el grupo para hacer comentarios positivos de dad emocional. El cigarro te hace ver más Falso. El cigarro genera un color desagradable en
mejora y obtener un producto final satisfactorio. Algunas perso- atractivo y de mayor edad. los dientes y mal aliento.
nas te podrían
presionar para La marihuana no hace daño Falso. Ahora se sabe que la marihuana, aunque sea una
planta tiene varios efectos en la salud como alteracio-
Para reforzar que consumas porque es natural. nes de la realidad y del tiempo, entre otros.
ciertas sustancias
Pida a un alumno que lea la cápsula #Convivo y pregunte al grupo si alguien ha estado o cometas actos Dejar las drogas es fácil.
en una situación similar. Escuche las causas, es probable que algún alumno esté en ilegales. Reforzar
la autoestima es
riesgo, lo cual debe notificarse a la Dirección escolar. una herramienta 2. Analicen en equipos la situación del consumo de drogas entre
que te sirve para los adolescentes y elaboren un cartel publicitario dirigido a la
evitar situaciones
Fortalezca la autoestima de los alumnos con la dinámica siguiente: que nos ponen comunidad escolar que prevenga cualquier tipo de adicción. Es
›› A cada alumno entregue una hoja con el nombre de un compañero. Explique que cada en riesgo. Re- importante incluir aspectos emocionales implicados en la ad-
cuerda, el amor quisición de una adicción. Preséntenlo al grupo y si es posible
uno debe escribir de forma anónima y sin faltas de respeto 3 características (físicas o más grande que peguen los carteles en su plantel.
personales) que le gustan de esa persona. puedes sentir es
por ti mismo y
›› Recoja las hojas de los estudiantes y en voz alta lea el nombre del alumno y las caracte- ese solo depende
rísticas favorables que le describen. de ti. Apoyo contra las adicciones
›› Esto hará que se sientan contentos al escuchar las cosas positivas que sus compañeros Ahora ya sabes cómo actúan y afectan las dro-
han identificado en ellos y se fomentará una mejor integración del grupo. gas a tu salud, a la vida familiar y social. En oca-
siones, ser consumidor de drogas puede generar
vergüenza y falta de aceptación por parte de
otros miembros de la comunidad, lo que afecta
la autoestima. Si estás en una situación de ries-
go, debes ser crítico y siempre analizar las ven-
tajas y desventajas de las decisiones que tomas,
así como hacerte responsable de ellas (figura
2.9). Recuerda que siempre hay gente dispuesta
a escucharte y ayudarte en momentos difíciles.
Figura 2.9 En ocasiones la sensación de soledad nos lleva a

tomar decisiones equivocadas para nuestra vida. Sin embar-
go, la soledad te puede ayudar a conocerte y comprender lo
valioso que eres como persona.

Explique brevemente a los alumnos que con el desarrollo de las nuevas tecnologías
como internet, en la actualidad es más fácil tener acceso a fuentes confiables para resol-
ver sus dudas e inquietudes, prevenir riesgos, solicitar ayuda. Hay actividades que puedes llevar a cabo para pasar el tiempo si te sientes
deprimido, como practicar algún deporte, leer algo que te interese o hacer
alguna actividad artística. Haz una lista de ellas y busca en la página web
Solicite a los alumnos que completen la tabla 2.5 con otras instituciones de apoyo a de tu entidad sitios donde puedes efectuarlas de manera gratuita o con un
personas con problemas de drogadicción. Por ejemplo: costo bajo.
Por otra parte, en México hay centros especializados que dan información para
Institución Descripción la prevención de las adicciones, así como centros de rehabilitación para per-
sonas con alguna adicción (tabla 2.5).
Cuenta con atención psicológica para jóvenes de
12 a 29 años. También cuenta con bolsa de trabajo, Tabla 2.5 Centros de atención a personas
imjuve (Instituto Mexicano
emprendedores juveniles, servicio social, apoyo con problemas de drogadicción
de la Juventud)
académico (becas). www.imjuventud.gob.mx Institución Descripción
(consulta: 15 de marzo de 2018). APOYO
Centro de Integración Cuenta con amplia experiencia en el tratamiento, la
Ofrece servicios de manejo de riesgos personales, Juvenil, A.C. investigación y enseñanza en materia de adicciones, PARA EL
117 centros de prevención y tratamientos en México. APRENDIZAJE
desarrollo de competencias en salud, participación
Dirección General de Promoción http://www.cij.gob.mx
para la acción comunitaria y entornos saludables. (Consulta: 7 de noviembre de 2017). Te recomen-
a la Salud damos leer el
http://promocion.salud.gob.mx/dgps/index. libro de Cabrera,
Comisión Nacional Cuenta con información sobre las características y con-
html (consulta: 15 de marzo de 2018) contra las Adicciones secuencias de las drogas. Ciprián. En las
(conadic). http://www.conadic.salud.gob.mx edades del si-
Apoya la erradicación de la violencia contra las (Consulta: 7 de noviembre de 2017). lencio. sep/guesa
Ediciones, Méxi-
mujeres, cuenta con programas como el de co, 2011, que se
Inmujeres (Instituto Nacional Centro Nacional para la Directorio de unidades de atención especializada.
mujeres emprendedoras, proporciona apoyo legal Prevención y el Control http://www.cenadic.salud.gob.mx/PDFS/Directorio_
encuentra en
de las Mujeres) tu biblioteca
y psicológico. www.inmujeres.gob.mx (Consulta: de las Adicciones CAPAS.pdf escolar.
(cenadic). (Consulta: 7 de noviembre de 2017).
15 de marzo de 2018).
Para llevar a cabo esta actividad, organice equipos de 4-5 alumnos para que investiguen ACTIVIDAD
en la localidad seleccionada las instituciones encargadas para la prevención y/o rehabili- 1. Investiguen en equipo cuáles son las instituciones encargadas de
tación de personas con alguna adicción. la prevención y/o rehabilitación de personas con alguna adicción
cerca de su domicilio. Compartan la información con los compa-
ñeros de clase.
Comente que pueden apoyarse en internet para buscar información y/o en información
2. Elaboren, con base en la información recopilada, un directorio de
proporcionada en centros de salud, hospitales, asociaciones, etcétera.
instituciones de apoyo en su entidad e inclúyanlo en el cartel ela-
borado en la actividad anterior.
Puede apoyarse en la asignatura de Español para la elaboración del cartel. 3. Conserven su cartel como evidencia de aprendizaje.
#CONVIVO Promueva la elaboración de

un directorio con todas las
No es necesario pertenecer a un grupo social, sino establecer lazos de amistad instituciones que investiga-
sinceros con personas que tengan ideas afines a ti. Ten en cuenta que una per- ron los alumnos y que se re-
sona que te aprecia no te dará consejos que te causen daño. Si un grupo te pone
parta en la escuela.
condiciones para entrar y son potencialmente dañinas, analiza si te conviene o no.
Recuerda que toda decisión que tomes tiene consecuencias, ¿estás dispuesto a
vivir con las que generan las adicciones?
Comente a los alumnos los avances en torno a la legislación sobre el uso

Evidencias de aprendizaje medicinal de la marihuana.
Para la discusión de la primera actividad: ACTIVIDAD
Solicite a los alumnos que investiguen las ventajas y desventajas de la marihuana. Pue-
1. Lee el siguiente texto.
den apoyarse en parte en la información de la lectura, además de libros, revistas médicas,
Las dos caras de la marihuana: efectos adversos y medicinales
artículos de periódico, internet. Con la información recabada por los alumnos elabore
La Organización Mundial de la Salud la describe como una de las dro-
una tabla en el pizarrón con las ventajas y desventajas de la marihuana:
gas de mayor consumo a nivel mundial, ya que al menos 4% de la po-
blación la ha consumido.
Mariguana El jefe del departamento de Psiquiatría y Salud Mental de la Facultad
GLOSARIO de Medicina de la unam menciona que el consumo frecuente de esta
Ventajas Desventajas psicosis. Estado droga tiene como consecuencia la afectación de la memoria, bajo ni-
mental que alte- vel de aprendizaje, cáncer, depresión, psicosis, ansiedad y otros pro-
El uso terapéutico tiene acción anticon- Su consumo frecuente afecta la memoria, ra la personali- blemas mentales asociados.
vulsiva, ataca a ciertos tipos de células reduce el nivel de aprendizaje; puede dad y el sentido
Por otro lado, se ha observado que el consumo de marihuana fun-
de la realidad.
cancerosas, tiene efectos antiinflamato- ocasionar cáncer, depresión, psicosis, anticonvulsiva.
ciona para calmar los dolores fuertes y podría ayudar a hacer menos
rios, combate las migrañas, reduce los pánico y ansiedad, problemas mentales Evita las convul- dolorosa la vida de pacientes terminales o de aquellos que sufren do-
tumores, puede combatir el glaucoma, asociados, taquicardia, desorientación, siones, que son lores intensos.
alteraciones en El cannabidiol contenido en la marihuana es una sustancia que re-
ayuda a prevenir la enfermedad de falta de coordinación física, depresión, los movimientos duce la ansiedad, puede ayudar a atacar células cancerosas, tiene
Alzheimer. somnolencia. musculares.
acción anticonvulsiva, contribuye a reducir las náuseas, aumenta el
apetito en enfermos y tiene efectos antiinflamatorios. En México exis-
Su legalización propone un sistema de Su legalización promoverá nuevos
te la costumbre de colocar esta planta en frascos con alcohol y de-
regulación como el de los medicamentos. consumidores. jarlo reposar por varios días para después untarlo y controlar dolores
APOYO
Su legalización propone hacer más difícil musculares, articulares y reumáticos.
PARA EL
Debemos estar bien informados acerca de los efectos que puede
su adquisición para niños y adolescentes, El consumo de marihuana lleva al consu- APRENDIZAJE
causar el consumo de la marihuana, ya sea que se use de manera re-
ya que en muchos casos es más fácil de mo de drogas duras. Te recomenda- creativa o medicinal y con ello argumentar sobre si es conveniente que
adquirir que el tabaco. mos leer el libro sea legal en nuestro país.
de Flores, María. Fuente: Morán, Rodríguez Liliana. Ciencia UNAM. Las dos caras de la marihuana.
Su legalización puede crear una imagen Ahí duele: una Disponible en: goo.gl/dStgbL (consulta: 9 de octubre de 2017). Fragmento.
Se piensa que en un mercado regulado el guía para afron-
en niños y adolescentes de que el uso de tar con éxito el 2. Dividan al grupo en dos equipos y organicen una discusión en tor-
consumo de marihuana se reduciría.
drogas es aceptable. dolor físico y no a la pregunta: ¿Se debe legalizar la marihuana para uso recrea-
emocional. sep/
Editorial Terraco-
tivo o medicinal? Su profesor será el moderar de la discusión.
Concluya con los alumnos que la regulación apropiada sobre la producción y distribución ta, México, 2013, 3. Escriban las conclusiones del debate y redacten un escrito donde
que se encuentra argumenten a favor y en contra de esta disposición. Si es posible,
de la marihuana podría ser beneficiosa, siempre y cuando se respeten los límites entre el en tu biblioteca
compartan sus conclusiones con la comunidad escolar.
consumo de marihuana por prescripción médica y el abuso. escolar.
Para la segunda actividad: poner límites ACTIVIDAD

Pida a los alumnos que tomen en cuenta lo siguiente: 1. Analiza lo siguiente:
›› Las razones de quienes consumen drogas no son convenientes, por ejemplo, sentirse Cuando una persona ha tomado la decisión de no consumir algún tipo de droga es impor-
relajados, olvidar el sufrimiento, tener curiosidad, no sentirse excluido, tener dinero para tante que posea la habilidad para comunicar a los demás este hecho e imponer límites a
comprarla, negar los riesgos. las actuaciones de los demás si es necesario. Para ello hay que:
›› Un amigo no nos va a presionar para que probemos alguna droga. › Utilizar expresiones directas, sin rodeos; mensajes “yo”, breve y claro, utilizar modismos
›› El consumo de drogas no alivia la soledad o la depresión. del tipo: “lo siento, pero no voy a tomarlo”, “¿te importaría dejar de meterte conmigo?”.
› Utilizar expresión no verbal, lenguaje corporal asertivo (tono de voz firme y tranquilo,
›› Cada persona reacciona de modo diferente a las drogas, unos individuos son más sensi- contacto visual, distancia cercana al interlocutor). Se trata de decirlo de forma amable,
bles que otros. respetuosa y positiva, sin ser autoritario.

Secuencia 8 Cómo evitar sobrepeso y obesidad
Plan 2018
Cuarto grado: Quinto grado: Sexto grado:

›› Analiza las características de una dieta basada en ›› Describe los órganos del sistema digestivo, sus funciones básicas y su relación con la ›› Conoce y explica los riesgos para la salud de consu-
el Plato del Bien Comer y la compara con sus hábi- nutrición. mir alimentos con alto contenido en grasas, del al-
tos alimentarios. coholismo y del tabaquismo y desarrolla conductas
saludables para evitarlos.
Plan 2011
Tercer grado: Cuarto grado: Quinto grado: Sexto grado:
Bloque 1 Bloque 1 Bloque 1 Bloque 1

¿Para qué me alimento y cómo me nutro? ¿Cómo mejoro mi alimentación? ¿Me alimento de manera correcta? ¿Cómo mantener un estilo de vida saludable?
›› Argumenta la importancia del consumo diario de ›› Compara los alimentos que consume ›› Analiza sus necesidades nutrimentales ›› Analiza las ventajas de preferir el consumo de agua
alimentos de los tres grupos representados en el con los de cada grupo del Plato del Bien en relación con las características de la simple potable, en lugar de bebidas azucaradas.
Plato del Bien Comer y de agua simple potable Comer, y su aporte nutrimental para mejo- dieta correcta y las costumbres alimen- ›› Argumenta la importancia de la dieta correcta, del
para el crecimiento y el buen funcionamiento del rar su alimentación. tarias de su comunidad para propiciar consumo de agua simple potable, la activación física,
cuerpo. ›› Explica las características equilibrada e ino- la toma de decisiones que impliquen el descanso y el esparcimiento para promover un es-
›› Explica la interacción de los sistemas digestivo, cir- cua de la dieta, así como las del agua sim- mejorar su alimentación. tilo de vida saludable.
culatorio y excretor en la nutrición ple potable. ›› Describe causas y consecuencias del
sobrepeso y de la obesidad, y su pre-
vención mediante una dieta correcta, el
consumo de agua simple potable y la
actividad física.

›› Calculadora
›› Concienciar a los adolescentes sobre las consecuencias negativas del sobrepeso y la obesidad ›› Lápiz del 2½
›› Cuaderno
Desarrollo
Intente realizar un pequeño estudio entre los alumnos, para que conozcan si se encuentran dentro 2. Puede elaborar un cuestionario sencillo para que los alumnos lo respondan en un tiempo no
de los límites normales de peso o si padecen algún grado de sobrepeso u obesidad. mayor a 10 min, incluya preguntas que abarquen, por ejemplo, los siguientes aspectos:
1. Puede introducirlos al tema mencionando datos de la Encuesta Nacional de Salud y Nutrición • Datos como peso y talla (pueden ir a un consultorio médico, hacerlo en casa o en la escue-
de Medio Camino 2016 relativos a sobrepeso, obesidad, diversidad de la dieta y poca actividad la).
física en adolescentes (bit.ly/2uh2AcC), por ejemplo: • Actividad física que realizan y actividades que implican sedentarismo (por ejemplo, ver TV,
• Aumento de obesidad y sobrepeso en adolescentes de 12 a 19 años tanto en zonas urbanas leer, estar en la computadora, etcétera).
como en rurales. • Alimentos que componen su dieta, por ejemplo: frutas y verduras, bebidas azucaradas y
• Poco consumo de frutas, verduras y leguminosas. agua, carnes procesadas, etcétera.
• Consumo excesivo de alimentos no recomendables para su consumo cotidiano, por ejem- • Rescate conocimientos previos mediante preguntas sobre sus percepciones, actitudes y
plo: bebidas azucaradas no lácteas, botanas, dulces y postres, cereales dulces, carnes proce- conocimientos sobre la obesidad.
sadas (embutidos como jamón, mortadela, salchicha), comida rápida y antojitos mexicanos 3. Con la información obtenida de los cuestionarios apóyese en los aprendizajes de Matemáticas
(quesadillas, sopes, tacos). para realizar gráficas representativas y su interpretación.
• Que menos de una hora de actividad física moderada/vigorosa al día (420 min/semana) 4. Esto puede ser un punto de partida para motivar a los alumnos a llevar una dieta correcta de
implica sedentarismo. acuerdo con sus necesidades energéticas.
• Que obesidad y sobrepeso no solo provocan diabetes e hipertensión, sino múltiples trastor- 5. Puede apoyarse en la materia de Educación Física para implementar una rutina de actividades
nos como alteraciones del sueño, somnolencia diurna, ronquidos, problemas gastrointesti- físicas durante un mes y observar resultados.
nales, etcétera. 6. También puede apoyarse en la asignatura de Formación Cívica y Ética para el manejo de valores
como respeto y tolerancia hacia los jóvenes que padecen sobrepeso y/u obesidad.
Se han publicado muchos estudios que puede aplicar a pequeña escala con los alumnos; por ejemplo, le
recomendamos el estudio realizado en 2014 por María Luisa Ávalos Latorre y cols. sobre la relación del índice
de masa corporal, actividades físicas y sedentarias en escolares. Aunque fue realizado en niños de primaria
Es importante que los adolescentes se apoyen en diversas herramientas para obtener resul-
de 5 a 11 años de edad, puede adaptarse muy bien para adolescentes. Este documento se encuentra en
tados representativos que les permitan asimilar de forma práctica un problema.
formato electrónico en bit.ly/2Hg388z. El Programa de Acción Escolar SEP 2010: “Estrategias contra el
Sobrepeso y la Obesidad”, también puede proporcionarle ideas sobre algunos ejercicios prácticos que puede
implementar con sus alumnos. Puede encontrarlo en bit.ly/2HuW7yy.

SECUENCIA
8
Aprendizaje esperado: Explica cómo evitar el sobrepeso y la obesidad con base Cómo evitar sobrepeso y obesidad
en las características de la dieta correcta y las necesidades energéticas en la adoles-
cencia.
Evidencias de aprendizaje: 1. Lee en forma individual.
›› Plantea una dieta específica para su estilo de vida
›› Argumenta las razones de su dieta. ¿Qué piensas cuando escuchas la palabra dieta? Seguramente que
Propósito alguna persona hará cambios estrictos en su manera de comer con la
finalidad de bajar de peso, y por tanto comerá pequeñas cantidades
›› Promover una nueva cultura de la salud para una vida saludable al prevenir, revertir de alimentos y de un solo tipo: ¡verduras! “Ponerse a dieta” o “estar a
y disminuir el avance de la prevalencia de sobrepeso y obesidad en los alumnos de dieta” es una forma de decir que estamos cambiando nuestros hábi-
educación básica. tos alimentarios; sin embargo, es algo distinto. La dieta es el conjunto
›› Ofrecer mayores oportunidades para alcanzar mejores logros de aprendizaje. de alimentos que consumimos todos los días.
›› Analizar las características de la dieta correcta y su uso en la prevención de obesidad Alimentarse no solo significa comer, sino hacerlo correc-
tamente para que nuestro cuerpo obtenga los nutrimentos
y sobrepeso. y la energía que necesita. También es importante disfru-
tar de comidas preparadas de acuerdo con nuestros gus-
tos y cultura.
Aprendizajes previos Cada persona es diferente, por lo que su dieta no puede
Para motivar el aprendizaje de este tema sugerimos hacer lo siguiente: ser la misma para todos, pues depende de la edad, peso,
›› Al revisar la lectura junto con los alumnos, comente algunos mitos relacionados con la sexo y de la actividad física que hagamos durante el día.
palabra “dieta”, por ejemplo, que “ponerse o estar a dieta” no significa prohibiciones, pa-
sar hambres o que por arte de magia se van a alcanzar los objetivos de peso y talla de-
seados. Que no existen dietas milagrosas como la “dieta de la Luna”. 2. En pareja analicen y respondan en sus cuadernos.
La dieta de los
›› De igual forma, comente con los alumnos que para “ponerse a dieta” deben consultar a a. ¿Qué alimentos componen su dieta? Enlisten qué comen cada día. mexicanos incluye gran
¿Consideran que su dieta es adecuada? ¿Por qué? variedad de alimentos.
un especialista (un nutriólogo o un bariatra), que les diseñe un esquema de alimenta-
b. ¿Qué características debe tener una dieta para ser correcta?
ción de acuerdo con sus necesidades energéticas específicas y con sus características c. ¿Qué ocurre cuando no seguimos una dieta correcta?
individuales, como talla, peso, edad, sexo, trastornos o enfermedades que padezca (si los d. Estas niñas harán un trabajo escolar y estarán sentadas algunas a. R. L. Los alumnos po-
hay), etcétera. horas de la tarde durante una semana, ¿qué tipo de alimentos drían responder, por
›› Para la actividad presentada, le sugerimos la compagine con las actividades de fortaleci- debe consumir cada una?, ¿se deben alimentar igual?, ¿por qué? ejemplo, tortillas, frijoles,
huevos, carne, calabazas,
miento propuestas. jitomate, jamón, etcétera.
›› Explique a los alumnos que el cambio de hábito alimentario debe acompañarse de acti- b. Debe ser variada, equi-
vidad física de acuerdo con su edad. librada, suficiente e
higiénica.
Para nivelar c. Es posible padecer ane-
mia, obesidad, sobrepe-
Se sugiere identificar los principales grupos alimentarios que conforman el Plato del Bien so o diebetes.
Comer. d. Deben consumir alimen-
tos bajos en calorías,
porque su actividad no
implica gasto energético.
No deben consumir lo
mismo, pues no tienen
la misma edad.
Para motivar el aprendizaje de este tema sugerimos lo siguiente: Tipos de nutrimentos
›› Comentar con los alumnos que el objetivo de alimentarse de forma saludable es sentirse
bien y prevenir enfermedades como diabetes, hipertensión, obesidad, problemas diges- No solo nos alimentamos para calmar el hambre, también para nutrirnos, aunque
tivos, etcétera. esto no sea muy evidente. De los alimentos obtenemos los nutrimentos que nos
proporcionan la materia y energía requeridas por nuestro organismo para fun-
›› Explique a los alumnos que alimentarse bien es comer las cantidades adecuadas de
cionar de manera adecuada.
cada uno de los tipos de nutrimentos que se presentan en esta página, mencione
que cada persona tiene necesidades energéticas distintas de acuerdo con sus caracterís- Un nutrimento es una sustancia química específica que participa en los distintos
ticas individuales y su actividad física. procesos que ocurren en nuestro cuerpo como los carbohidratos, las vitaminas,
›› Para llevar a cabo la actividad, pida a los alumnos que consulten por internet diversas los minerales, lípidos (grasas) y las proteínas. Existe una gran variedad de ali-
mentos que se consumen en todo el mundo y cada uno tiene distintos nutrimen-
tablas de tipos de nutrimentos para que tengan mayor variedad de alimentos y puedan
tos en diferente proporción. Con base en esto es posible organizarlos en grupos.
elaborar con más detalle la tabla de alimentos que constituyen su dieta. Observa la tabla 2.6.
No olvide comentar a los alumnos que al hacer la tabla también consideren comida “cha- Tabla 2.6 Tipos de nutrimentos
tarra”, antojitos mexicanos, comida rápida y embutidos que ingieren. Comente que este
Nutrimento Función Alimentos que los contienen
tipo de alimentos no aporta los nutrimentos necesarios al organismo, son una fuente
Carbohidratos Son la principal fuente de energía del Tortillas, arroz, galletas, palomitas, papas,
importante de grasas y carbohidratos difíciles de digerir por el cuerpo y como resultado (o hidratos de organismo. pan, sopa de pasta, elotes, etcétera.
se acumulan en el cuerpo y generan problemas de obesidad, hipertensión, diabetes y carbono)
otros trastornos. Actúan en procesos vitales. Construyen Pescado, pollo, queso, carne de res o
Proteínas y reparan los tejidos del cuerpo; son las cerdo, huevo, ejotes, berro, espárragos,
encargadas de las defensas del cuerpo. espinacas, brócoli.
Para profundizar Son fuente de energía y esenciales para Aceites, mantequilla, manteca, cacahuate,
Pregunte a los estudiantes qué opinan de las dietas vegetarianas y veganas. ¿Son saluda- el crecimiento y mantenimiento de los nuez, aguacate.
bles? ¿Por qué? Lípidos tejidos. Forman parte de las membranas
celulares. Ayudan a regular la temperatura
del cuerpo.
Pídales investigar fuentes de proteínas alternas a las de origen animal y, con esta base, Son sustancias que participan en Frutas, verduras, pollo, pescado.
Vitaminas
respondan las preguntas anteriores. diferentes procesos metabólicos.
Construyen y mantienen huesos y Frutas, almendras, nuez, carnes rojas y
Minerales dientes sanos. Están involucrados en la verduras.
Digidáctic@ contracción muscular.
Este tema puede reforzarse con las actividades en Digidáctic@© Competencias científi-
cas 1, bloque 2, Tipos de alimentos y Evaluación digital.
ACTIVIDAD
1. En la actividad de entrada de la secuencia enlistaste los alimentos que constituyen tu

dieta. Clasifícalos en función de la tabla; por ejemplo, si consumes tortillas, anótalas
en los carbohidratos.
2. Haz una tabla como ésta en tu cuaderno.
R. L.
Carbohidratos Proteínas Grasas Vitaminas Minerales
Tortilla Carne de cerdo Mantequilla Naranja Frijoles
Pan Huevo Aceite Guayaba Espinacas
a. ¿Cuál es el grupo de alimentos que más consumes? Conserva esta información para
una actividad posterior. Carbohidratos.

Para motivar el aprendizaje de este tema sugerimos lo siguiente:

›› Comente con los alumnos sobre las utilidades del Plato del Bien Comer en la vida coti-
diana, por ejemplo. Dieta correcta
APOYO
›› Ilustra en cada grupo algunos ejemplos de alimentos. La dieta comprende los alimentos que se consumen en un día. Ahora que PARA EL
›› Los alimentos de cada grupo tienen la misma función, por eso es importante combinar- ya sabes que éstos contienen ciertos nutrimentos, es necesario tener infor- APRENDIZAJE
los y variarlos para obtener la energía y los nutrimentos necesarios. mación sobre sus valores nutricionales, es decir, conocer qué tipo de nu-
El Plato del Bien
›› Que la forma representa que ningún alimento es más importante o mejor que otro. trimentos y la cantidad de energía que nos aportan. Esta información nos Comer es una
permite organizar nuestra alimentación para obtener de los alimentos los guía de alimen-
Todos son importantes, porque cumplen con su función específica.
beneficios que nuestro cuerpo requiere. tación diseñada
›› El Plato del Bien Comer facilita la selección de alimentos para conformar una dieta. por la Secre-
›› Da una idea sobre las cantidades que deben consumirse de cada tipo de alimentos. Si bien en muchos casos la dieta diaria puede cubrir nuestros principales
taría de Salud
especialmente
requerimientos nutricionales, puede descuidar otros; llevar una dieta co- para la pobla-
Para nivelar: rrecta nos permitirá cubrir las necesidades de cada etapa de la vida en las ción mexicana
proporciones adecuadas según la edad, sexo y actividad física. Por ejemplo, de acuerdo con
Para complementar la información sobre el plato del bien comer se sugiere consultar nuestros recur-
la dieta de un niño de cinco años no es la misma que la de un joven de 20. sos alimentarios.
la Norma Oficial Mexicana NOM-043-SSA2-2012, Servicios básicos de salud. Promoción
La pirámide
y educación para la salud en materia alimentaria o puede proporcionar una guía a los En México existe una guía de alimentación llamada Plato del Bien Comer alimentaria es
alumnos para que investiguen sobre las características de una alimentación correcta: que proporciona información importante para tener una dieta completa, para la pobla-
ción europea y
›› Completa: incluir por lo menos un alimento de cada grupo en cada desayuno, comida equilibrada, suficiente, higiénica y variada, es decir, una dieta correcta (fi-
estadounidense,
gura 2.10). por lo que ya
y cena.
no se aplica en
›› Equilibrada: que los nutrimentos de los tres grupos de alimentos tengan la misma pro- En el Plato del Bien Comer, los grupos de alimentos se consideran indis- nuestro país.
porción entre sí durante desayuno, comida y cena. pensables y se organizan en tres grupos.
›› Suficiente: para cubrir las necesidades energéticas de cada persona según edad, sexo,
estatura, actividad física o estado fisiológico. Por otra parte, el Plato del Bien Comer nos da una idea de la cantidad de
alimentos que debemos consumir de cada grupo. Observa las divisiones del
›› Variada: incluir diferentes alimentos de los tres grupos en desayuno, comida y cena. plato, ¿cuál es la de mayor tamaño?
›› Higiénica: que los alimentos se preparen, sirvan y consuman con limpieza.
›› Adecuada: de acuerdo con gustos, costumbres y disponibilidad de los alimentos.
Frutas y verduras,
son la fuente
más importante
de vitaminas,
minerales,
antioxidantes y
fibra.
Leguminosas
Cereales, son y alimentos de
fuente de origen animal,
carbohidratos son fuente
fibra, minerales de proteínas,
y vitaminas. minerales,
fibra y lípidos.
Figura 2.10 Esquema que representa el Plato del Bien Comer.
3. R. L. considerando los hábitos alimentarios de la población mexicana, serán pocos los alumnos que respon-
Para motivar el aprendizaje de este tema sugerimos hacer lo siguiente: dan que su dieta es correcta.
›› Al hacer las comparaciones entre la actividad de esta página con la de la página 108
ACTIVIDAD
puede obtener datos de las respuestas de los alumnos y, apoyándose en sus conoci-
mientos de la asignatura de Matemáticas, elaborar gráficas con las respuestas que los 1. Analiza el esquema del Plato del Bien Comer y responde.
alumnos escribieron. a. Alimentos que se deben consumir en menor cantidad. Proteínas de origen animal y grasas.
›› De acuerdo con los gráficos puede analizar tendencias sobre alimentos que deben con- b. Alimentos que se deben consumir en mayor cantidad. Verduras y frutas.
sumir en mayor y menor cantidad y comparar los resultados con lo que se reporta en la c. Alimentos que se deben combinar. Cereales y leguminosas.
Encuesta Nacional de Salud y Nutrición de Medio Camino 2016 relativos a sobrepeso, 2. Completa, con base en la actividad de la página 108 el siguiente texto:
Para que mi dieta sea correcta, debo R. L. En el ejemplo sería consumir más frutas y verduras y
obesidad, diversidad de la dieta y poca actividad física en adolescentes. disminuir el consumo de carbohidratos.
El punto 2 tiene la finalidad de que los alumnos comprendan si su dieta es correcta o 3. Con base en lo que escribiste, ¿llevas una dieta correcta? Comenta tu texto con el gru-
no, y que comiencen a identificar los alimentos que les hacen falta, o los que no deben po y analicen cuántos compañeros llevan una dieta correcta.
consumir. 4. Comenten las causas de por qué su dieta no es correcta, si es el caso, y cómo pueden
cambiarla.
Para nivelar
›› Para que los alumnos tengan una idea más clara sobre las cantidades de alimentos, pue-
de solicitarles que tomen fotos con un teléfono celular, cámara o tableta representando ¿Cuánto es mucho o cuánto es poco?
APOYO Una referencia para calcular la cantidad aproximada de alimentos que se
las porciones y raciones de la tabla 2.6, y que describan brevemente lo que representan
PARA EL deben consumir se muestra la tabla 2.7.
en la fotografía, elaboren una presentación en Power Point, por ejemplo: APRENDIZAJE
Tabla 2.7 Tamaño de las porciones de los alimentos
En la siguiente
liga consulta la Porción en medida
Guía de ali- Alimento Tamaño de la porción
casera
mentos para
la población
mexicana, don- Fruta 1 taza o 240 mL
de encontrarás
información Un puño
nutrimental
de los grupos
alimenticios. Verdura 1 taza o 240 mL
goo.gl/ZCBshR
(Consulta: 7 de Dos palmas juntas
noviembre
de 2017).
Pasta, arroz, lenteja,
1/2 taza o 120 mL
avena, frijol, haba
4. R. L. Es posible Una palma ahuecada
que los alumnos
Un puño de fruta (manzana). Una palma ahuecada de arroz. respondan que sus
padres trabajan y Bebida fría o caliente 1 taza o 240 mL
que no hay quién les Un puño
prepare alimentos, o
que las costumbres Carne cocida: pollo,
De esta forma pueden hacerse comparaciones entre las presentaciones de tablas sobre la familiares dictan una pescado, pulpa de res
diversidad de alimentos seleccionada, tal y como se observa en el Plato del Bien Comer. dieta tradicional. 90 gramos
o cerdo, ternera, atún,
Fuente: Instituto sardina Una palma extendida
Mexicano del Seguro
Social (imss). Tabla de
porciones y raciones.
Aceite, mantequilla,
Disponible en:
goo.gl/GSvHY8 mayonesa, crema, azúcar, 1 cucharadita
(Consulta: 16 de miel, piloncillo
octubre de 2017). Un pulgar

Al igual que en los ejercicios de la página anterior y de la 108, puede aprovechar la

elaboración de gráficas comparativas con la información que expresen los alumnos e
ACTIVIDAD
identificar cuáles son los alimentos que se exceden en porciones y cuáles no.
#CONVIVO
1. Con la lista elaborada en la actividad de la página 108, calcula el
Para trabajar con la cápsula #Convivo, pregunte a los alumnos si consideran que en su número de porciones que consumes de cada alimento. Completa No siempre es
la tabla que ya hiciste. posible tener
localidad se dispone de todos los alimentos que se ilustran en el Plato del Bien Comer. una dieta co-
En caso de que la respuesta sea negativa, pregunte si piensan que esa es una razón rrecta debido
Carbohidratos Proteínas Grasas Vitaminas Minerales a las condicio-
suficiente para estar mal nutridos. Según la respuesta, pregunte cómo compensarían la nes sociales y
falta de algún tipo de alimento. Ejemplos Tortillas Huevo Pan Frutas Verduras económicas de
las personas, o
2 piezas 1 cda. 2 piezas 3 tipos porque el lugar
Porciones 4 diferentes donde vivimos
Si la respuesta es afirmativa, pregunte cómo consideran su alimentación.
no cuenta con
amplia variedad
También explique que, debido a la desigualdad económica en el país, existen localida- de alimentos.
Si no es posible
des donde la pobreza no permite que las personas tengan acceso a una alimentación a. ¿Cómo consideras que es tu consumo de estos alimentos? consumir carne
completa, sino a ciertos alimentos que no aportan los nutrimentos suficientes, por lo que 2. Explica las causas y posibles cambios que harías si tu dieta no se diariamente,
puede aumen-
es posible que los habitantes desarrollen anemia y desnutrición. ajusta al Plato del Bien Comer. Escríbelo en una hoja y consérva- tarse el consu-
lo como evidencia de aprendizaje. R. L. La respuesta depende de los mo de cereales
hábitos de cada alumno. y leguminosas,
Comente que existe una organización no gubernamental llamada Alimento Para Todos, lo que hace
cuya función es acopiar, seleccionar y distribuir alimento perecedero y no perecedero Consejos para una alimentación correcta
factible equili-
brar la cantidad
que se recibe en donación del sector de alimentos en México. La página está disponi- de proteínas y
ble en bit.ly/2xPtCJQ. Pregunte cuántos estarían dispuestos a trabajar en el acopio de Ya estudiaste que cuidar la cantidad y variedad de los alimentos que con- agrega minera-
sumimos, así como la práctica de actividades físicas son muy importantes les a la dieta.
alimentos para las poblaciones en situación de pobreza.
para mantener la salud en estado óptimo, pero hay otros elementos que
deben considerarse para lograr la mejor alimentación posible, entre otros:
Para profundizar › Incluir diariamente todos los grupos de alimentos.
Pida a los alumnos que analicen cuánta comida se desperdicia en su casa y cuáles son › Consumir tres comidas completas y dos refrigerios.
› Desayunar por la mañana, antes de iniciar las actividades cotidianas. GLOSARIO
las razones. Pida que expliquen qué dirían a sus padres para evitar el desperdicio y qué
harían ellos en particular para no incurrir en esta práctica. › Consumir alimentos frescos, evitar los industrializados. kilocaloría. Es
› Evitar el consumo excesivo de sal. una medida
› Consumir de seis a ocho vasos de agua simple al día. de energía que
equivale a 1000
› Preparar los alimentos y bebidas con higiene y lavarse las manos antes calorías. Su
de cada comida. símbolo es kcal.
En nutrición
Dieta correcta y actividad física se usa como
sinónimo de
Los alimentos proporcionan nutrimentos y éstos a su vez los materiales que caloría. En este
forman nuestro cuerpo y energía. La forma de medir la energía de los ali- libro nos refe-
riremos a kcal
mentos es mediante una unidad de medida llamada kilocaloría, y la canti- como contenido
dad de kilocalorías que aporta cada tipo de alimento es diferente, por esta energético de
razón algunos deben consumirse en menor cantidad. los alimentos.
actividad física.
Cualquier movi-
Por otra parte, la cantidad de energía que requiere cada persona es diferen-
miento corporal
te, pues depende de la edad, sexo, peso y la actividad física que desarrolla producido por
durante el día. Así, las personas que efectúan menor actividad física nece- los músculos
sitan menos calorías; por el contrario, quienes desempeñan algún trabajo que requiera
pesado o hacen ejercicio de manera regular, necesitan mayor cantidad. Las más energía que
estar en reposo.
calorías que consumimos más las que tenemos almacenadas nos permiten
mover, respirar, que el corazón lata, etcétera.
Para motivar el aprendizaje de este tema sugerimos lo siguiente:

›› Para que los alumnos comprendan las diferencias entre los distintos tipos de actividad fí-
sica, puede apoyarse en la materia de Educación Física para que elaboren una tabla en la Si las kilocalorías consumidas no se gastan, se almacenan en forma de gra-
APOYO sa en el cuerpo generando obesidad y sobrepeso. La cantidad de actividad
que ejemplifiquen los diversos tipos de actividad que practican durante una semana: PARA EL física que efectúa una persona se clasifica en tres niveles:
APRENDIZAJE › Ligera: no practica ningún deporte, está sentado o de pie gran parte del
Ejemplos de los tipos de actividad física: Imagina que
día. Estas personas requieren de 1 200 a 1 500 kilocalorías durante el día.
normalmente › Moderada: pasan poco tiempo sentados, combinan labores domésticas
consumes 3 200 con ejercicio como caminar; quienes hacen este tipo de actividades ne-
Ligera Moderada Intensa kilocalorías, cesitan alrededor de 1 800 kilocalorías al día.
pero tu consu- › Intensa: desempeñan actividades de construcción, caminan cargando
Caminar a paso mo debe ser de
objetos pesados o efectúan ejercicio intenso por más de una hora al día.
Caminar (20 minutos) Natación, gimnasia 1 980 al día, y no
rápido haces ejercicio, Estas personas requieren cerca de 2 200 kilocalorías al día.
¿qué le pasará a
Estar sentado o parado sin Jugar futbol, voleibol,
Bailar tu cuerpo? En la tabla 2.8 se indican las calorías consumidas en cierto tipo de actividades.
hacer actividades basquetbol
Cuando duermes Tareas domésticas Aeróbicos Tabla 2.8 Actividades y consumo
de kilocalorías durante 60 minutos
›› Le sugerimos revisar la página Dietas.net, en la cual puede obtenerse el gasto calórico Bailar 210
por actividades. Está disponible en https://bit.ly/2IQEk42. Jugar futbol 620
›› Con los ejercicios de las páginas 108 y 110 a 112 puede hacer comparaciones sobre con- APOYO
PARA EL Natación 420
sumo y gasto energético (calórico) que tienen sus alumnos, para determinar si hay equi-
APRENDIZAJE
librio entre sus actividades y lo que comen. Caminar 3 km 175
›› De igual forma, y para obtener conclusiones y concienciar a los alumnos sobre una die- Te recomen- Andar en bicicleta 630
damos leer el
ta correcta, se sugiere la elaboración de gráficos que representen el porcentaje de alum- libro de Vargas, Correr a trote ligero 560
nos que tienen un equilibrio entre su consumo de alimentos y gasto energético contra Laura. Mantente
saludable: un
los que se encuentran en el caso de más consumo que gasto, y los que se encuentran plan personal. Para aumentar el gasto de energía, las personas con actividad ligera de-
en el caso de más gasto que consumo. sep/abdo Pro-
ben ejercitarse al menos 30 minutos al día; pueden caminar, andar en bici-
ducciones, Mé-
xico, 2012, que cleta, nadar, etcétera. También es recomendable disminuir el consumo de
Pida a los alumnos que observen si en su familia hay casos de obesidad, y que analicen se encuentra cierto grupo de alimentos. En la tabla 2.9 se indica el número de porciones
en tu biblioteca de cada alimento que se requieren para cubrir las necesidades diarias de
los hábitos que tienen para estar en esa condición. Pregunte qué harían para no padecer escolar. acuerdo con el nivel de actividad física.
sobrepeso.
Tabla 2.9 Porciones de alimentos que se deben consumir
de acuerdo con la actividad física
Grupo de Actividad ligera Actividad moderada Actividad intensa
alimentos 1 500 kilocalorías 1 800 kilocalorías 2 200 kilocalorías
Verduras 3 4 5
Frutas 3 4 6
Cereales 7 8 9
Fuente:
Prevención y control Leguminosas 1 1 1
de enfermedades:
Nutrición. Instituto Alimentos de
3 4 5
Mexicano del Seguro origen animal
Social. Disponible
en: goo.gl/mZyXkR Grasas 3 3 5
(consulta: 16 de
octubre de 2017). Azúcares 0 2 2

Con la tabla de la página 111 resuelta por los alumnos, puede calcular el contenido
energético de lo que consumen, apoyándose en la asignatura de Matemáticas. Por
ejemplo, las cantidades en calorías están calculadas para cada 100 g de porción. A partir Tabla 2.10 Kilocalorías/día por edad
APOYO
del ejemplo de la tabla de la página 111 podemos seguir la siguiente analogía: 1 kg de Masculino Femenino PARA EL
Edad
tortillas contiene aproximadamente 34-36 tortillas, lo que representa que una tortilla en (años) APRENDIZAJE
Kilocalorías que deben consumir al día
promedio pesa 30 g. Si se consumieron 4 porciones de tortilla, esto equivale a 120 g de En la página del
8-9 2 070 1 830
porción, lo cual resulta de multiplicar lo siguiente: imss encontrarás
9-10 2 150 1 880 una calculadora
de kilocalorías
30 g (1 tortilla o porción) × 4 tortillas (que se consumieron) = 120 g de tortillas. 10-11 2 140 1 910 que te indica
las que puedes
11-12 2 240 1 980 consumir de
Para calcular la cantidad de contenido energético (kcal) de la porción contenida, haga el 12-13 2 310 2 150 acuerdo con tus
siguiente cuestionamiento: Si una tortilla tiene 0.218 kcal por cada 100 g de porción, ¿a características
13-14 2 440 2 120 específicas.
cuántas kcal equivalen 120 g de porción? Para responder la pregunta se hace una regla goo.gl/RW5tFT
14-15 2 590 2 160
de tres:
15-16 2 700 2 140
1 tortilla = 0.218 kcal por 100 g de porción Fuente: fao/oms/unu. Necesidades de energía y proteínas. Serie Informes Técnicos. Ginebra, 1985. Disponible en:
goo.gl/T43jns (consulta: 16 de octubre de 2017).
4 tortillas = X por 120 g de porción
X = (120 g) (0.218 g) / (100 g) = 5.50 kcal

Tabla 2.11 Cálculo de kcal por cada 100 g de porción #CONVIVO
Es decir, 4 tortillas tienen un contenido energético de 5.50 kcal. Arroz blanco 354 Jitomates 16 El estilo de
vida actual ha
Pan de trigo blanco fomentado el
Para nivelar (empaquetado)
270 Zanahoria 37
sedentarismo
Se sugiere el apoyo de la asignatura de Matemáticas para hacer diversos razonamientos en los niños y
Cereales con chocolate 358 Durazno 30 jóvenes, lo que
que se resuelvan mediante reglas de 3. aumenta el
Avena 367 Fresas 27 riesgo de pade-
cer obesidad y
Para profundizar Huevo entero 162 Limón 36 sobrepeso. Estos
Pida a los alumnos que analicen la etiqueta de información nutrimental de algún produc- padecimientos
se convierten
to que tengan a la mano, y que efectúen las transformaciones para obtener el contenido Helados de agua 139 Mandarina 40
en un problema
calórico de lo que consumieron. Mermeladas con azúcar 280 Almendras 499 de salud física y
emocional, pues
los estereotipos
Pida a los estudiantes que reflexionen acerca de sus hábitos diarios, en cuanto a actividad Pimiento 22 Leche entera 63
actuales tienden
a los cuerpos
física y alimentación. Si algunos de ellos desean compartirlo con el grupo, invítelos a Brócoli 31 Queso manchego 68 delgados.
hacerlo y fomente el respeto entre compañeros. Muchos niños
Espinaca 32 Yogur con fruta 89 y adolescentes
con sobrepeso
Con la información que brinden, pida al grupo escribir recomendaciones en media hoja Lechuga 18 Atún en agua 100 son excluidos de
ciertos grupos
doblada y lea algunas ante el grupo. Esto le permitirá observar el avance de los jóvenes sociales, además
Chuleta de cerdo 250 Pulpo 127
en la comprensión del tema. de ser el centro
Chicharrón 544 Mayonesa 57 de burlas. ¿Tú
cómo tratas a las
personas que
Pechuga de pavo 109 Tortilla 218
son físicamente
diferentes de ti?
Mantequilla 752
Para motivar el aprendizaje de este tema, sugerimos lo siguiente: 2. Analice con el grupo tres o cuatro propuestas de los alumnos, y verifique con ellos, usando el esquema
del Plato del Bien comer, si están correctas.
›› Hacer un ejemplo de menú en clase, en el que se explique detalladamente todos los
ACTIVIDAD
alimentos que deben incluirse en desayuno, comida, cena, refrigerios, consumo de an-
tojitos o golosinas entre comidas, etcétera. Usted, como profesor, puede tomarse como Para mantenerte en buen estado de salud, tanto física como mentalmente, debes practicar
ejemplo e ir elaborando el menú ejemplo con lo que consume en un día. alguna actividad adecuada para tu edad y llevar una dieta correcta.
›› En clase pueden elaborar una tabla comparativa, en el pizarrón o en rotafolios, en la que 1. Elabora en tu cuaderno un menú para un día según la actividad física que efectúas, in-
se clasifique a los alumnos con actividades físicas similares. Así puede ser más práctico cluye refrigerios. Apóyate en el Plato del Bien Comer y en las tablas 2.8, 2.9, 2.10 y 2.11. R. L.
2. Compara tu menú con compañeros que hacen la misma actividad física que tú. ¿En qué
comparar sus menús; por ejemplo: se parecen o son diferentes?
3. Explica en media cuartilla cómo debería ser la alimentación de un adolescente de tu
edad y sexo. Recomienda el tipo de actividad física que debe hacer.
Actividad física que realiza
Alumno Ligera Moderada Intensa Menú 3. Pida que usen las tablas de las páginas 120-121 para escribir su texto.
Jesús X Consecuencias de no llevar una dieta correcta

APOYO Dos de los problemas más comunes y alarmantes en México son el sobre-
Liliana X PARA EL peso y la obesidad, los cuales se definen como una acumulación anormal
José X APRENDIZAJE o excesiva de grasa que puede ser perjudicial para la salud. Se estima que
El sobrepeso, la en México 4 de cada 10 adolescentes entre 12 a 19 años de edad presentan
obesidad y los sobrepeso u obesidad, es decir, 36.3 % de la población.
antecedentes
de familiares
›› Se sugiere que, con toda la información obtenida de los alumnos, a lo largo de esta sec- con diabetes
La principal causa del sobrepeso y la obesidad son los malos hábitos en la
ción lleguen a la conclusión sobre las consecuencias de no llevar una dieta adecuada, son los princi- alimentación, así como un estilo de vida sedentario. Estas enfermedades,
pales factores a largo plazo, favorecen la aparición de otras como diabetes, problemas
resalten las actividades y alimentos que contribuyen al sobrepeso y la obesidad. de riesgo para cardiovasculares (hipertensión, infartos, altos niveles de colesterol, vári-
›› También se sugiere que explique cómo se acumula la grasa en el cuerpo y en qué con- desarrollar la ces) o insuficiencia renal, entre otros. ¿Te has preguntado qué lleva a una
enfermedad.
sisten los distintos tipos de obesidad de acuerdo con las tablas internacionales emitidas persona a desarrollar obesidad o sobrepeso? ¿Conoces a alguien con esta
por la Organización Mundial de la Salud (oms). enfermedad? ¿Cómo crees que se siente?
Para detectar si tenemos obe-

Para nivelar sidad y sobrepeso es nece-
Solicite a los alumnos que investiguen las principales características de las enfermedades sario conocer nuestro peso
relacionadas con sobrepeso y obesidad, como diabetes, hipertensión y enfermedades (o masa) y estatura y calcu-
cardiovasculares. lar el índice de masa corpo-
ral (imc), mediante la fórmula
de la figura 2.11. Si conoces
Para profundizar estos datos, calcula tu índice
Con el resultado de la investigación, y mediante lluvia de ideas, pregunte a los alumnos de masa corporal. ¿Cuál es tu
qué clase de vida desean tener en la etapa adulta. Debe ser evidente que se inclinen condición?
hacia una vida saludable. Comente que una vida adulta saludable derivará en una vejez
plena.
Figura 2.11 Cálculo
del imc. Diabetes
La diabetes es una enfermedad en la que el cuerpo no regula la can-
tidad de azúcar en la sangre y tiende a acumularla. Cuando comemos,
los alimentos se digieren y se almacenan en forma de glucógeno, que es
un carbohidrato y una fuente de energía. La insulina tiene la función de
transportar el glucógeno desde la sangre hasta los músculos, el hígado

Para realizar esta actividad en conjunto con los alumnos se sugiere definir el ambiente en
el que Yuyi se desarrolla, comenten suposiciones que hayan contribuido con su obesidad o a los adipocitos donde se almacena o transforma en otras fuentes de
y sobrepeso; por ejemplo: energía. Si el cuerpo no produce suficiente insulina, la glucosa no llega a GLOSARIO
›› ¿Consume sus alimentos en los horarios correctos? otras partes del cuerpo y se acumula en la sangre; esto puede generar da-
›› ¿Hace sus tres alimentos? (desayuno, comida, cena). ños en distintos órganos y alterar nuestras funciones corporales, lo que po- adipocitos.
dría ocasionar la muerte pues incrementa la posibilidad de sufrir infartos. Estructuras
›› ¿Se alimenta sanamente o come comida chatarra? donde se alma-
›› ¿Lleva a cabo alguna actividad física particular? Actualmente, la diabetes es el mayor problema al que se enfrenta el Sistema
cenan grasas.
›› ¿Vive en un entorno tranquilo? Nacional de Salud: es la principal causa de muerte en adultos, la primera
›› ¿Su familia tiene los recursos necesarios para que Yuyi pueda llevar una dieta sana? de demanda de atención médica y la enfermedad que consume el mayor
›› ¿Estudia, trabaja? porcentaje de gastos en las instituciones públicas. La experiencia demues-
tra que una dieta correcta previene problemas de sobrepeso y obesidad,
›› ¿Sufre de bullying por parte de compañeros o familiares por su obesidad?
que son factores que pueden generar diabetes.
A partir de la definición del problema será más fácil hacer las recomendaciones pertinentes. ACTIVIDAD
Para la actividad sobre el reconocimiento de platillos que se apegan al Plato del Bien
Ella es Yuyi y tiene 17 años. Está muy cansada de ser obesa y le preo-
Comer se sugiere lo siguiente: cupa su salud cuando sea adulta, además su autoestima es muy baja.
›› Que los alumnos dibujen diversos platillos, guisados y antojitos en fichas de trabajo (10 ¿Cómo le explicarías la razón de su obesidad y qué le recomendarías
que cumplan con las recomendaciones del Plato del Bien Comer y 10 que no). para reducir su peso?
›› En clase puede implementar dinámicas a contrarreloj con los alumnos, organizados en Aproveche esta actividad para verifi- APOYO
equipos, para que reconozcan y clasifiquen en el pizarrón las fichas de trabajo en el Plato car que los alumnos comprendieron las PARA EL
del Bien Comer. Pueden usar cinta adhesiva para pegarlas en el pizarrón debajo de los APRENDIZAJE
causas de la obesidad y el sobrepeso,
títulos “cumple” o “no cumple”. Te recomen-
además puede poner en movimiento los
damos leer el
aspectos emocionales de los alumnos libro de Lesur,
Para nivelar: Luis. Manual de
Se sugiere repasar el Plato del Bien Comer y las tablas 2.7, 2.8 y 2.9 de esta secuencia. hacia sentirse bien con uno mismo y va- nutrición. sep/
lorar su salud. Trillas, México,
2010, que se
Para profundizar encuentra en
tu biblioteca
Pida una investigación acerca de platillos mexicanos de alto contenido nutrimental que escolar.
no fomenten el sobrepeso. También deben incluir platillos de bajo contenido nutrimental
y alto aporte calórico, como los tamales; después analicen si es recomendable comerlo y
con qué frecuencia. El objetivo es que comprendan que los pueden consumir en pocas ACTIVIDAD
ocasiones o evitarlos. 1. Reconoce cuál de los siguientes platillos se apega al Plato del Bien Comer y a una dieta
correcta. El pozole.
2. Explica, con base en lo que sabes, cuáles platillos de la comida mexicana se apegan al
Plato del Bien Comer y pueden formar parte de una dieta correcta. Menciona si su con-
sumo debe ser moderado o libre y por qué.
R. M. El pozole se apega al Plato del Bien Comer, pero su consumo debe ser moderado pues el maíz es alto
en carbohidratos.
Camino al
Para motivar el aprendizaje de este tema sugerimos hacer lo siguiente: 2

Explique a los estudiantes que el trabajo por proyectos les da la oportunidad de aplicar lo Ideas para el proyecto
que aprendieron en clase, así como a desarrollar otras habilidades, además de promover Planeación Éste es el segundo proyecto del ciclo escolar y ya tienes una idea de cómo
el trabajo colaborativo. comenzar a planear el proyecto.
Comente que las etapas de un proyecto de investigación son planeación, desarrollo y Reúnete con tu equipo y comenten los temas que les han interesado de lo
que han revisado hasta el momento en esta Unidad; claro que les falta re-
comunicación.
visar otros temas, mismos que también pueden revisar para integrarlos en
esta fase del proyecto.
La sección Camino al proyecto tiene el objetivo de explicar a los alumnos qué es la
planeación, y proponer algunas actividades que les facilitarán esta etapa. Por ejemplo, uno de los temas que revisaron fue el de los efectos de las
drogas sobre el sistema nervioso y esto lo pueden relacionar con la prácti-
ca de una sexualidad responsable, que forma parte de los siguientes temas.
Trabaje con ellos durante la elección de la pregunta que detonará el proyecto, pues es
La idea es que integres todos los conocimientos y que no los veas como
común que algunos planteamientos se respondan solo con sí o no, o que elijan algo que APOYO temas aislados.
no es viable. PARA EL
APRENDIZAJE Ahora, mediante una lluvia de ideas escriban los temas de interés para de-
Para profundizar La Secretaría de sarrollar su proyecto; anoten en la tabla las que tengan mayor aceptación
Salud reportó en el equipo. Agreguen las líneas que sean necesarias.
Comente a los alumnos que el trabajo en equipo fomenta las relaciones personales y que en 2016 al
mejora el proceso de aprendizaje, pues se ponen en marcha varias ideas que surgen de menos 8.6% de
los mexicanos Temas de interés del equipo
cada individuo, se analizan y mejoran. Además, explíqueles que en su etapa profesional ha consumido
es común que se trabaje de manera colaborativa. marihuana por 1.
lo menos una
vez en su vida,
Oriente a los estudiantes sobre los temas que deseen desarrollar: seleccionen de la lluvia mientras que en 2.
2011 fue 6%.
de ideas las que considere más viables de desarrollar y que puedan aplicarse a su vida Fuente: Encues- 3.
cotidiana. ta Nacional de
Consumo de
Drogas, Alcohol 4.
También oriente a los alumnos para la elaboración de su pregunta, resalte que deben y Tabaco
2016-2017.
responderla a través de un trabajo de investigación, análisis de información y datos, Disponible en:
5.
elaboración de encuestas y gráficas, etcétera. goo.gl/TjsS2x
(Consulta: 23
de octubre de
Para la evaluación entre compañeros de equipo se sugiere una lluvia de ideas, en la cual 2017). Una vez que eligieron el tema de interés, planteen una pregunta que les per-
mitirá desarrollar su proyecto. Recuerden que la pregunta debe tener como
puedan seleccionarse los temas que representen mejor el desempeño de cada integran-
característica que no se responda con sí o no. Considerando lo anterior, es-
te del equipo. criban su pregunta en las líneas.
Coevaluación
Como hicieron en proyectos anteriores, evalúen su desempeño durante la
elaboración de la pregunta.
› ¿Cómo fue la participación de cada uno?
› ¿Lograron acuerdos consensuados o tuvieron que discutirlos?
› ¿Cómo mejorarían este proceso?

116
La resolución de esta prueba parcial está programada para responderla en máximo 30

minutos.
La elección de las respuestas correctas depende de los conocimientos adquiridos, así

como de la capacidad de análisis de los alumnos. Por ejemplo:
1. La respuesta es evidente, el sistema nervioso regula al resto de los órganos y sistemas.
2. Esta respuesta apela a los conocimientos de los alumnos. 1. Es el sistema que regula los órganos del cuerpo.
a. Reproductivo
3. Esta respuesta apela a los conocimientos de los alumnos.
b. Digestivo
4. Esta respuesta implica análisis. c. Nervioso
5. Esta respuesta apela a los conocimientos de los alumnos. d. Respiratorio
6. Esta respuesta apela al análisis de los conocimientos de los alumnos.
2. ¿Cuál es el órgano principal del sistema nervioso?
7. Esta respuesta apela al análisis de los conocimientos de los alumnos. a. Neurona
b. Cerebelo
c. Tejido
d. Cerebro
3. Controla a los órganos de los sentidos.
a. Sistema nervioso central.
b. Médula espinal.
c. Sistema nervioso periférico.
d. Nervios laterales.
4. ¿Por qué los adolescentes son más susceptibles a adquirir una adicción?
5. Ahora sabes que el uso de drogas afecta el ritmo cardiaco y la respiración, ¿qué parte del
cerebro regula esta función?
a. Tallo cerebral.
b. Sistema límbico.
c. Hipocampo.
d. Corteza cerebral.
6. La principal causa del sobrepeso y la obesidad es el:
a. consumo alto de carbohidratos y no hacer ejercicio.
b. consumo alto de grasas y no hacer ejercicio.
c. consumo alto de energía y grasas y no hacer ejercicio.
d. consumo alto de carbohidratos y grasas y no hacer ejercicio.
7. Explica cuál es la diferencia entre sobrepeso y obesidad.
8. La obesidad se mide mediante el:

a. índice de grasa corporal.
b. índice de masa corporal.
c. índice de masa muscular.
d. índice de masa ósea.

Secuencia 9 La sexualidad
Plan 2018
Cuarto grado: Sexto grado:

›› Los caracteres sexuales de mujeres y hombres. ›› Etapas del desarrollo humano: la reproducción.
›› Los caracteres sexuales y su relación con la reproducción. ›› Cambios en el desarrollo humano.
›› Los sistemas sexuales. ›› Adolescencia.
›› ›› Fecundación, embarazo y parto.
Quinto grado: ›› Implicaciones de las relaciones sexuales en la adolescencia.
›› Funcionamiento de los aparatos sexuales y el sistema glandular. ›› Métodos anticonceptivos.
›› Características sexuales primarias y secundarias.
›› Maduración sexual.
Plan 2011
Bloque 1 Bloque 1 Bloque 1

›› Explica la importancia de manifestar sus emociones y sentimientos ante ›› Explica los cambios que ocurren en el cuerpo durante la puber- ›› Describe el proceso general de reproducción en los
situaciones de riesgo para prevenir la violencia escolar y el abuso sexual. tad y su relación con el sistema glandular. seres humanos: fecundación, embarazo y parto, valo-
›› Describe las funciones de los aparatos sexuales de la mujer y del rando los aspectos afectivos y las responsabilidades
hombre, y practica hábitos de higiene para su cuidado. implicadas.

El alumno aprenderá: ›› 2 fotografías
›› La importancia de estar informado con respecto a la sexualidad. ›› Recortes diversos de revistas, periódicos
›› Cómo afectaría el embarazo la vida de un adolescente. ›› Esquemas de los aparatos reproductores masculino y femenino
›› Pegamento
›› Hojas de colores
›› Dibujos hechos por los alumnos
Desarrollo
•
Inicie de lo general a lo particular. Comience por identificar los principales cambios que se pre- •
Apóyese en las tic y junto con los alumnos comparta las ventajas de utilizar aplicaciones que
sentan de la niñez a la adolescencia por medio de ejercicios de reflexión y participación en clase. permitan organizar y controlar algunos aspectos de la vida, como el ciclo menstrual y factores
•
De igual forma, identifique con los alumnos las características sexuales primarias y secundarias relacionados.
que se presentan en la adolescencia analizando el esquema representado en la página 122.
•
Explique a los alumnos que los sistemas nervioso y endocrino trabajan juntos para regular Para las alumnas que tienen teléfonos inteligentes existen aplicaciones que les permiten monitorear
la función sexual a través de la liberación de hormonas al torrente sanguíneo y a estímulos su ciclo menstrual.
nerviosos.
Puede implementar dinámicas de juego como las que se especifican en las sugerencias de esta
secuencia para que los alumnos comprendan, por ejemplo, cómo están constituidos los aparatos re- Es importante que los adolescentes se encuentren informados acerca de su sexualidad para que
productores masculino y femenino o cuál es el significado de las canciones populares que escuchan reaccionen de forma acertada ante una situación de riesgo.
de forma cotidiana.

SECUENCIA
9
Aprendizaje esperado: Argumenta los beneficios de aplazar el inicio de las rela- La sexualidad
ciones sexuales y de practicar una sexualidad responsable, segura y satisfactoria; libre
de miedos, culpas, falsas creencias, coerción, discriminación y violencia como parte de
su proyecto de vida en el marco de la salud sexual y reproductiva.
1. Lee la anécdota siguiente.
›› Identifica que las relaciones sexuales son la base de la reproducción.
›› Identifica los caracteres sexuales secundarios que aparecen en la adolescencia, como Sábado 14 de octubre de 2017.
la distribución de grasa corporal, cambio de voz, aparición de vello corporal, axilar y Ahora veo a mi hermano más alto y
púbico. guapo, comparado con las fotos de
nuestras primeras fiestas de cumplea-
›› Identifica otros cambios relacionados con la sexualidad como adquisición de la con- ños. Ya casi no platica ni juega conmi-
ciencia, atención a las reglas y normas de convivencia, interés por una pareja con la go, ya no le dan ganas. La verdad a mí
cual compartir tiempo. tampoco, prefiero platicar con los her-
manos de mis amigas. Ya soy adoles-
Propósito: Proporcionar a los adolescentes una visión más amplia sobre una sexua- cente, pero no entiendo qué es eso.
lidad responsable. Solo sé que me veo distinta a la de las
fotos infantiles. Me siento diferente.
¡Soy diferente!
Aprendizajes previos No me gustan los vestidos, ni los moños que mi mamá me quiere poner,
Después de leer el texto y contestar las preguntas, comente a los alumnos que como ¡¿qué le pasa?! ¡Ni que fuera una niña de seis años! Ahora me gustan los la-
vieron en secciones anteriores, la autoestima desempeñará un rol importante en la acep- biales, el rímel y el rubor y usarlos con mis amigas.
tación de estos cambios físicos y biológicos que estarán experimentando hasta llegar a la Ya no me gusta jugar con las muñecas y mi hermano tampoco juega con
sus cochecitos. Ahora me gustan los chicos, la ropa de mezclilla y los tenis.
etapa adulta. Estoy esperando cumplir 16 años para que mi mamá y mi papá me permi-
tan tener novio. Espero que lo cumplan.
Pregunte al grupo qué les genera el relato de Neny, quizás algunas alumnas se sientan Cada vez que me veo al espejo me gusta mi reflejo. Ya me quitaron los
identificadas con ella, y los alumnos con el hermano de Neny. braquets y me creció el cabello. Ahora soy más alta que hace un año, más
que mi mamá; pensé que iba a ser bajita como ella, pero no, seré alta, casi
como mi papá. Seguiré cambiando, espero que me siga gustando ese cam-
bio. Mientras, me gusta lo que soy y quien soy, eso me hace feliz.
Neny
2. Responde lo siguiente.
a. ¿Qué es la adolescencia para ti? ¿Cómo se relaciona con la sexualidad?
R. L. Esta actividad explora ideas acerca de la adolescencia y los sentimientos que
provoca el experimentar los cambios. Es muy importante generar un ambiente res-
petuoso en la discusión del tema.
b. ¿Por qué crees que a Neny le gustan los cambios que está experimentando?
R. L. Es problable que Neny esté desrrollando alta autoestima, por eso se siente
confiada y le gusta lo que ve en el espejo.

Pida a los alumnos que en su cuaderno respondan lo siguiente:

Época de cambios
›› ¿Cuáles cambios han observado en su cuerpo en comparación a cuando eran niños? A lo largo de nuestra vida vamos observando las transformaciones de nues-
›› ¿Tienen los mismos gustos o los mismos pensamientos? tro cuerpo y nuestra conducta: eres más alto, tienes intereses diferentes,
›› ¿Visten de la misma forma? experimentas otras sensaciones. Estos cambios involucran también nue-
vas capacidades y formas de relacionarnos con los demás, por eso, ante
la sociedad un niño no tiene las mismas responsabilidades que un adul-
En clase compare las respuestas de los alumnos y hagan una tabla especificando los to joven o uno mayor. Es muy probable
principales cambios que han detectado. Por ejemplo: que justo ahora estés pasando por una
de las etapas de la vida que represen-
ta grandes cambios: la adolescencia.
Característica De niño De adolescente Seguramente has oído hablar de ella, de
sus implicaciones, y sin duda has escu-
Música Hannah Montana Reguetón y electrónica chado numerosas anécdotas acerca del
Estatura 1.30 m 1.54 m mundo adolescente. Aquí estudiaremos
la adolescencia desde una perspectiva
Cambios físicos Recto, sin forma Desarrollo de caderas científica.
Tipo de ropa Shorts Jeans y tenis La adolescencia es la etapa que lleva de
la infancia a la vida adulta, donde se pro-
Si es posible, pídales dos fotografías de cuerpo completo: una de cuando eran niños y ducen muchos cambios en poco tiempo.
otra reciente, en la cual puedan apreciarse los cambios físicos. Los procesos que conducen a esta trans-
formación inician aproximadamente entre
los 10 y 11 años en las mujeres, y de 12 a 13 años en los hombres (figura 2.12). Figura 2.12 En la
Explique a los alumnos que el hecho de que experimenten cambios no significa que Durante esta etapa se experimentan cambios anatómicos como aumento del
adolescencia se
observan cambios
deben ser maleducados con los demás. Esta etapa implica el cambio de gustos, aficiones, tamaño de los senos, en las niñas, fisiológicos como engrosamiento de la voz notables en el cuer-
pero también de emociones, y así como ellos desean ser tratados con respeto y comen los niños, psicológicos, intelectuales, emocionales y sociales, asociados al po y en la conducta.
Los adolescentes
prensión, del mismo modo deben tratar a los demás. No existe justificación para tratar a crecimiento corporal y a los cambios hormonales. pueden crear fuertes
lazos con compañe-
los demás de manera altanera.
Es importante decir que la adolescencia inicia por una serie de cambios ros de la misma edad
y, al mismo tiempo,
biológicos, coordinados por los sistemas nervioso y endocrino, y termina tener conflictos con
Muchos adolescentes experimentan rebeldía contra las reglas de sus casas y de la escue- cuando socialmente la persona es reconocida y aceptada como un adulto. figuras de autoridad.
la, es parte del crecimiento y deben tratarse con consideración, mas no con condescen- Es un proceso complejo que involucra grandes transformaciones y afecta
dencia. al adolescente y a sus familiares, amigos y a otras personas con quienes se
relaciona.
APOYO
En la adolescencia ocurren cambios físicos relacionados con la sexualidad, PARA EL
por lo que cada persona debe aprender a conocerlos; también debe co- APRENDIZAJE
nocer su cuerpo para cuidarlo y tomar decisiones responsables, en el mo-
La vida de un
mento adecuado, para disfrutar al máximo de sus capacidades de forma ser humano
segura, satisfactoria, sin miedo ni consecuencias negativas para los proyec- pasa por varias
tos de vida que se ha planteado. ¿Qué es un proyecto de vida? Visualiza etapas: infancia,
qué quieres hacer en los próximos 10 o 15 años; esos planes que deseas adolescencia,
edad adulta y
emprender cuando seas adulto y cómo quieres vivir forman parte de tu pro- vejez. El cuerpo
yecto de vida. ¿Ya tienes el tuyo? y las relaciones
sociales son dis-
Para comprender los cambios que ocurren en la adolescencia es indispen- tintas en cada
una de ellas.
sable acercarse a los procesos que tienen lugar en cada uno de los órganos,
aparatos y sistemas que forman el cuerpo humano.
122 Ciencias y tecnología 1. Biología TEMA: La sexualidad 119

Esta actividad tiene la finalidad de promover la reflexión en torno a las relaciones entre personas de dis-
tintas edades, así como los roles que desempeñan y otras características relacionadas con las actividades
Para la actividad 1: diferenciadas por género según la sociedad.
›› Comente a los alumnos que para realizar esta actividad pueden buscar información al
ACTIVIDAD
respecto apoyándose en libros, revistas científicas, internet.
›› En relación con las cartas que elaboren los alumnos, determine las condiciones en las 1. Con la finalidad de que comprendas los cambios que ocurren durante la adolescencia,
cuales se realizarán las lecturas (con respeto, sin comentarios negativos); si es en clase, haz lo que se pide.
especifique un tiempo de elaboración y lleguen a una conclusión sobre los principales a. Observa la imagen A y explica en tu cuaderno cómo desarrolla el cuerpo de un
niño las características de un hombre adulto joven, ¿qué partes del cuerpo cambian
cambios y problemáticas que describieron.
más?, ¿cómo crees que cambia la conducta?
›› El uso de la caja permite mantener el anonimato de los alumnos, a menos que ellos de- b. Observa la imagen B y explica en tu cuaderno cómo desarrolla el cuerpo de una
cidan hacerlo con su nombre. niña las características de una mujer adulta joven, ¿qué partes del cuerpo cambian
más?, ¿cómo crees que cambia la conducta?
Para la actividad 2:
A B
›› Solicite con anticipación a los alumnos recortes de revistas y/o periódicos alusivos al
tema.
›› Después de realizar la actividad concluya con los alumnos que por medio de las interac-
ciones entre personas de distinto sexo, edad y condición socioeconómica es como se
van estableciendo los parámetros de conducta y comportamiento en los adolescentes.
Asimismo, al convivir con personas de distintas edades se fortalece la comunicación con
los demás.
›› Reflexione con los alumnos en relación con lo que implica ser responsable durante la
adolescencia y cualquier etapa de la vida: es tener cuidado al momento de tomar de-
cisiones, pues siempre hay consecuencias. Comente que antes de tomar una decisión c. Escribe una carta donde describas cómo vives la pubertad, cuáles son tus sentimien-
tos y emociones al dejar de ser niño o niña. ¿Tienes miedo a algo? También descríbelo.
debe pensarse en las consecuencias. “Ser responsable” implica asumir las consecuencias d. Organízate con el grupo y el profesor, para decidir si comparten sus cartas de manera
de sus actos. anónima colocándolas en una caja. Eviten comentarios negativos durante la lectura.
›› Haga hincapié en las diferencias con las responsabilidades laborales o de tareas
domésticas.
ACTIVIDAD
La intención de esta actividad es que los alumnos se percaten de que experimentarán En esta actividad de grupo vas a comparar las caracte-
más cambios, y cada uno implica distintas responsabilidades. rísticas que distinguen a niños, adolescentes y adultos
en tu comunidad.
1. Tracen en el pizarrón un cuadro como el de la ima-
gen, e ilústrenlo con dibujos o recortes de revista
que muestren las diferencias biológicas, psicoló-
gicas, económicas y sociales de cada etapa del de-
sarrollo de una persona. Consideren las siguientes
preguntas para cada etapa y organicen la informa-
ción en tablas.
a. ¿Cómo se visten los niños y las niñas?
b. ¿Cómo se visten los adolescentes de 12 años?
c. ¿Cómo se visten las mujeres y los hombres adultos jóvenes?
d. ¿La forma de vestir se relaciona con sus actividades?, ¿cuáles actividades las llevan
a cabo con su familia en cada etapa?
e. ¿Cuáles son las tareas que hacen para ayudar a su familia en cada etapa?
f. ¿En qué espacios se desarrollan sus actividades?
g. ¿En qué son diferentes la vida de una mujer y la de un hombre en cada etapa?

2. R. L. Cada persona es responsable de sus actos y de controlar sus emocio-

nes. Es necesario que los alumnos comprendan que su autoestima debe TRIMESTRE 2 SECUENCIA 9
estar fortalecida en cualquier etapa de su vida para enfrentar los cambios
Para profundizar que cada una conlleva.
Haga una breve introducción comentando que los sistemas nervioso y endocrino tra-
ACTIVIDAD
bajan juntos para regular la función sexual. Que las hormonas que se liberan del sistema
endocrino se distribuyen por el torrente sanguíneo hasta llegar a los órganos objetivo 2. Después de presentar la información y mediante una lluvia de ideas, expliquen las prin-
para iniciar la actividad de las glándulas sexuales. cipales diferencias de cada etapa. ¿Cuáles son las responsabilidades sociales y emo-
cionales de una persona en cada etapa? Explica cada una.
3. Discutan en grupo qué es la responsabilidad y qué implica ser responsable en esta eta-
Características sexuales Rango de edad pa que están viviendo. Escriban sus reflexiones en el pizarrón y cópienlas en tarjetas
secundarias de las niñas común para compartirlas con su familia y amigos cercanos.
Los senos comienzan a desarrollarse 7-13

El vello púbico comienza a crecer 8-14 Sexualidad humana
La vagina se hace más grande y sus labios externos (labios La sexualidad y la reproducción están reguladas por los sistemas nervioso y endo-
8-15
mayores) se vuelven más pronunciados crino mediante la actuación de ciertas hormonas que tienen distintos efectos en las
funciones de varios órganos del cuerpo y en la conducta.
El cuerpo crece y se hace más alto y más pesado 9-14
Inicia la menstruación 9-16 La palabra sexo se relaciona con el tipo de aparato reproductor con el que nacemos:
femenino o masculino. Cada uno tiene diferencias anatómicas y funcionales, pero
Comienza a crecer vello en las axilas 11-16 biológicamente, los aparatos reproductores tienen la función de efectuar una de
las funciones vitales de los seres vivos: la reproducción, y con ella la perpetuación
Las glándulas de la piel y el cuero cabelludo comienzan a de la especie. La reproducción se asocia directamente con la práctica de la sexua-
11-16
producir más grasa, lo que puede causar manchas en la piel lidad, que en la especie humana tiene implicaciones sociales y afectivas, como la
creación de lazos emocionales.
Fuente: Características sexuales primarias y secundarias
https://www.healthychildren.org/Spanish/ages-stages/gradeschool/puberty/Pagi-
Desde el momento de la fecundación se determina si el futuro bebé será hombre o
nas/Girls-Secondary-Sex-Characteristics.aspx (consulta: 27 de marzo de 2018).
mujer, y desde el tercer mes es posible reconocer su sexo. La anatomía del aparato
reproductor que permite diferenciar a un hombre de una mujer se denomina carac-
terísticas sexuales primarias. En la figura 2.13 se representan los aparatos repro-
Para nivelar ductores femenino y masculino.
Pida a los alumnos que en su cuaderno describan brevemente las funciones de las
características sexuales primarias representadas en la figura 2.13. Comente que pueden
obtener información apoyándose en libros, revistas o internet.
Explique que los caracteres sexuales secundarios son las características físicas no Riñones
Conductos Trompas
relacionadas con la reproducción que diferencian a hombres y mujeres. En las mujeres: deferentes de falopio
las mamas, voz aguda, caderas anchas, escaso vello corporal. En los hombres: barba, voz
grave, musculatura más desarrollada, vello abundante.
Ovarios Útero
Vagina
Pene Testículos Vulva y

clítoris
Figura 2.13 Esquema de los aparatos reproductores femenino y masculino.

Para nivelar
Explique brevemente a los alumnos lo siguiente:
›› Las características sexuales secundarias son las que permiten hacer distinciones físicas Durante la adolescencia ocurren muchos cambios y aparecen las características sexuales
secundarias, muchas de las cuales son visibles, pero otras no son tan notorias. Observa
entre ambos sexos. la figura 2.14.
›› Las distintas etapas de desarrollo varían entre los seres vivos.
›› En el caso de los humanos, los caracteres sexuales secundarios tienen relación con múl-
tiples aspectos anatómicos, funcionales o biológicos de los órganos genitales internos.
›› La aparición de estos rasgos se estimula por la producción hormonal.
Solicite a los alumnos que señalen en los esquemas de la figura 2.14 las características se-
xuales secundarias que identifiquen en su cuerpo. Hagan una revisión en clase y escriban
en los esquemas las características que no se hayan contemplado. Por ejemplo:
›› Voz más aguda en las niñas que en los niños.
›› Aumento de musculatura, mayor fuerza física en niños.
›› Tórax y hombros más anchos en niños.
›› Mayor nivel de grasa en rostro, glúteos y muslos en niñas.
Explique al grupo que los caracteres sexuales indican el sexo al que pertenecemos, y que
el género es la identidad social que resulta del contexto familiar y social. CONEXIÓN
Este tema lo
Aproveche esta sesión para hablar de equidad de género, argumente que las diferencias abordas en
entre hombres y mujeres son físicas y biológicas, pero no intelectuales ni de capacidades. tu libro de
Formación
Es posible que se encuentre con cierta resistencia de algunos alumnos, pues la educación Cívica y Ética.
que reciben en sus hogares puede ser distinta de lo que se pretende lograr en cuanto a ¿Cómo se
relacionan?
igualdad de condiciones y derechos en el mundo entre ambos sexos.
Figura 2.14 En la imagen se indican algunos cambios que ocurren en la pubertad. ¿Cuáles estás experimentando?

a. Tubos seminíferos.
b. Es una estructura que tiene la función de expulsar los espermatozoides. TRIMESTRE 2 SECUENCIA 9
c. Proteger a los testículos.
Para nivelar d. Glande, tronco, prepucio, escroto, frenillo.
e. La expulsión de la orina y de los espermatozoides.
Implemente previamente una dinámica de aproximadamente 15 minutos en el grupo
ACTIVIDAD
llamada “El Semáforo”, que consiste en lo siguiente:
#CONVIVO
›› Solicite a los alumnos que coloquen en orden las bancas alrededor del salón y formen Para reconocer las diferencias entre los aparatos reproductores feme-
en el centro un círculo. nino y masculino haz lo que se pide. Durante la
adolescencia es
›› Posteriormente, dos alumnos se tomarán de las manos para hacer un “arco”. Cuando diga 1. Identifica las partes del aparato reproductor femenino en la figu- común que la
la palabra amarillo, los alumnos girarán a la derecha, como si fuera una víbora de la mar. ra 2.13 y haz una búsqueda bibliográfica para responder en tu voz de los niños
cuaderno las preguntas siguientes. cambie y se
Cuando diga la palabra verde, los alumnos girarán a la izquierda. Cuando diga la palabra torne más grave.
a. ¿Dónde se producen los óvulos? En los ovarios. Es el sitio donde
rojo, los alumnos que están formando el arco bajarán los brazos y atraparán a un alum- Este cambio
b. ¿Cuál es la función de las trompas de Falopio? ocurre la fecundación. genera los lla-
no, a quien le hará una pregunta de la actividad para que la responda. En caso de que lo Es una capa c. ¿Qué es el endometrio y cuál es su función? mados “gallos”,
haga de forma equivocada se sentará, pues perdió. Si lo hace de forma acertada, conti- que permite d. ¿Qué estructuras hacen posible que el útero cambie su tama- lo que puede
la implantación causar pena o
nuará en la rueda. del embrión. ño y forma durante el embarazo? El sacro. vergüenza en
e. ¿Cuál es la función de la vagina? Permite el flujo menstrual y es el canal del parto. quienes lo expe-
f. ¿Cuáles son las partes que forman los genitales externos rimentan. En las
Después solicite a los alumnos que resuelvan la actividad en casa: femeninos? Labios mayores, labios menores, clítoris, vagina. niñas comienzan
›› Solicite que consigan esquemas de los aparatos reproductores masculino y femenino 2. Identifica las partes del aparato reproductor masculino en la fi-
a crecer los se-
nos, y muchas se
para indicar todas las estructuras que se mencionan en la actividad. gura 2.13 y haz una búsqueda bibliográfica para responder en tu encorvan o mo-
›› Pida que consigan esquemas de la fecundación y embarazo para completar la actividad. cuaderno las preguntas siguientes. difican su pos-
tura para que
›› Pida a los alumnos que citen las fuentes consultadas en formato apa. Pueden apoyarse en a. ¿Dónde se producen los espermatozoides? no sea evidente
la asignatura de Español para hacerlo de forma correcta. b. ¿Qué es la próstata? este aumento.
c. ¿Cuál es la función del escroto? En cualquier
caso, no debes
d. ¿Cuáles son las partes del pene?
Para profundizar e. ¿Qué funciones tiene el pene?
avergonzarte de
tu cuerpo o
Los hombres y las mujeres pensamos, sentimos y actuamos diferente, pero ¿por qué? 3. Explica cómo ocurren la fecundación y el embarazo. de tu voz, son
Se sabe, aunque no siempre lo comprendemos en nuestra vida diaria, que el cerebro Una vez dentro de la vagina, el pene expulsa los espermatozoides y éstos se desplazan hasta las tubas uteri- cambios por los
nas, donde pueden encontrarse con el óvulo. Solo un espermatozoide se une al óvulo para formar el cigoto. que todo ser hu-
de una mujer es distinto al de un hombre. Así, por ejemplo, en el hipotálamo (zona del mano atraviesa.
cerebro que regula una gran cantidad de procesos fisiológicos, entre otros, el control de Neuronas y hormonas
la temperatura y el del ciclo sueño-vigilia) hay regiones que participan en la conducta En el interior de nuestro cerebro hay una región llamada hipotálamo que
sexual, y cuyo tamaño, cantidad de células o las sinapsis (estructuras de comunicación coordina múltiples funciones del cuerpo. En cierto momento, el hipotálamo
entre dos neuronas) que establecen son diferentes en individuos de un sexo o de otro, lo comienza a producir una serie de compuestos que indican a la glándula hi-
cual repercute en la vida de todos nosotros. pófisis cuándo es el momento de producir hormonas, sustancias que llevan
los “mensajes” o señales químicas para que los órganos efectúen ciertas
funciones. APOYO
PARA EL
Algunas hormonas estimulan el creci- APRENDIZAJE
miento del cuerpo, por ejemplo, el de
los músculos y huesos de las extre- A diferencia
de la nutrición o
midades, esto es lo que conocemos
la respiración
como el “estirón”; algunas provo- que son indis-
can el cambio en la distribución de pensables para
la grasa en el cuerpo, y otras que la mantener los
conducta cambie (figura 2.15). procesos vitales
activos, un or-
ganismo puede
continuar su
vida aun cuando
Figura 2.15 Las diferencias que se observan en el nunca se repro-
cuerpo de machos y hembras del reino animal se duzca.
deben a la acción de las hormonas sexuales.

Para profundizar (continuación)

Estas diferencias se basan en un fenómeno muy interesante, conocido como dife-
renciación sexual del cerebro, en el que la participación de las hormonas sexuales es Algunas de las hormonas producidas durante la adolescencia se llaman
APOYO hormonas sexuales, porque llevan mensajes que generan efectos eviden-
fundamental. Cabe mencionar que este fenómeno es parte de un proceso más amplio e PARA EL tes en varias partes del cuerpo, y éstos se relacionan con las diferencias
incluye la formación de órganos sexuales bien definidos y la generación en la adolescen- APRENDIZAJE físicas observadas entre mujeres y hombres, o machos y hembras en otros
cia de características sexuales secundarias, como son en las mujeres el crecimiento de los animales.
Te recomenda-
senos y la acumulación de grasa en las caderas, y en los hombres el engrosamiento de las mos leer el libro
cuerdas vocales que lleva al cambio de voz, la aparición y el crecimiento de la barba y el Bailey, Jacqui. Durante la adolescencia, las hormonas sexuales provocan que el sistema
Pelos por todos reproductor se desarrolle y aparezcan características evidentes de que el
bigote. lados. sep/ cuerpo ha adquirido la capacidad biológica para reproducirse.
Océano Tra-
vesía, México,
Los cambios en la organización del cerebro (volumen de algunas regiones cerebrales y 2013, que se Podemos distinguir tres tipos de hormonas sexuales:
establecimiento de diferentes sinapsis) producidos por las hormonas sexuales en etapas encuentra en 1. Estrógenos. Son hormonas que producen las mujeres y tienen como
tu biblioteca efecto el desarrollo de caracteres sexuales secundarios como la apari-
tempranas del desarrollo embrionario son permanentes, por lo cual establecen de por escolar.
ción del vello púbico, el desarrollo de las mamas, de los órganos sexua-
vida las conductas sexuales asociadas con la reproducción. Hay datos interesantes en el les, el ciclo menstrual, así como la distribución característica del tejido
caso de animales de experimentación como las ratas. En estos roedores los cambios en la graso en el cuerpo.
organización del cerebro producidos por las hormonas no ocurren durante el desarrollo 2. Progesterona. Es un tipo de hormona asociada al funcionamiento del
embrionario, sino poco después del nacimiento. […] sistema reproductor femenino y al embarazo.
APOYO 3. Testosterona. Es la más conocida de las hormonas sexuales masculinas y
PARA EL tiene como efecto el desarrollo de caracteres sexuales secundarios como
[…] Las diferencias en la organización del cerebro que causan las hormonas sexuales APRENDIZAJE la aparición del vello púbico, el cambio de voz, el crecimiento muscular
permiten explicarnos, en cierta medida, por qué los hombres y las mujeres presentamos y óseo, así como el desarrollo de los órganos sexuales.
El estrógeno es
una conducta sexual diferente, no apreciamos de la misma manera las situaciones que una hormona
se presentan en nuestras vidas y poseemos distintas habilidades mentales. Por ejemplo, que genera la En la figura 2.16 se muestra cómo el hipotálamo, la hipófisis y los aparatos
aparición del reproductores se relacionan mediante diferentes hormonas.
por lo general las mujeres tienen mayor fluidez verbal, mejor coordinación motora fina y vello púbico y
mayor velocidad en la percepción e identificación de objetos que los hombres, mientras el aumento en
el tamaño de Hipotálamo
que ellos presentan un mayor razonamiento matemático y una mejor comprensión de los senos. La
Glándula hipófisis
relaciones espaciales y de navegación a través de una ruta. Si llegáramos a entender que progesterona se
relaciona con la
hombres y mujeres tenemos un cerebro diferente, quizá nos comprenderíamos mejor y aparición de la
tendríamos menos problemas. menstruación y
el desarrollo del
embarazo.
Fuente:
http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/43/las-hormonas-sexua-
les-y-el-cerebro (consulta: 27 de marzo de 2018). Figura 2.16 El sistema nervioso coordina
la secreción de hormonas sexuales y las
funciones relacionadas con el crecimien-
to y desarrollo corporal que se observan
durante la adolescencia en hombres y
mujeres.
Testículo
Ovario
Estrógeno, progesterona Testosterona
Senos, ciclo menstrual Músculos, barba

Para motivar el aprendizaje se sugiere lo siguiente:
Antes de la lectura del texto, le sugerimos revisar con los alumnos la liga bit.ly/2GTlg98
sobre la trayectoria de la emisión del esperma, apóyense en los medios audiovisuales del En el cuerpo de un niño, una serie de condiciones hacen que el hipotála-
mo envíe señales a la hipófisis para producir dos hormonas: LH (hormona
colegio, después de que lean el texto. luteinizante) y FSH (hormona folículo estimulante). Gracias a la circulación
sanguínea, la FSH y la LH recorren el cuerpo y llegan a los testículos provo-
Mediante una lluvia de ideas esquematice en el pizarrón cómo ocurre este proceso. cando la producción de testosterona. En el testículo, la testosterona tiene
como efecto la formación de espermatozoides (figura 2.17), que son célu-
Explique a los alumnos que los espermatozoides son los gametos masculinos y los óvulos las ligadas con la reproducción, también llamadas gametos masculinos.
los femeninos, y que la unión de ambos genera un embarazo. Figura 2.17 Los esperma-
tozoides se producen en
los testículos.
Es importante que los alumnos no deslinden el acto sexual de la reproducción, pues en
los medios de comunicación se les hace creer que solo es diversión, o un acto de unión
Próstata
entre parejas o una expresión de amor.
También es necesario enfatizar que basta una relación sexual sin protección para generar Uretra
un embarazo.
El hecho de que ya sean fértiles en la adolescencia, no significa que tengan la capacidad

emocional y física de tener relaciones sexuales y mucho menos de ser padres. APOYO
PARA EL
APRENDIZAJE
Aproveche la cápsula Apoyo para el aprendizaje para romper el mito de que las mujeres
Testículo El himen es la
a quienes se les ha roto el himen ya no son “vírgenes”, es decir, que ya tuvieron relaciones membrana que
sexuales. Pregunte al grupo qué piensa al respecto. rodea o cubre
parcialmente la
apertura de la
Vesícula seminal Conducto seminal vagina. Se le ha
relacionado con
la “virginidad”
de las mujeres,
Además de la producción de espermatozoides, la circulación sanguínea suponiendo
lleva la testosterona desde el testículo hasta diferentes partes del cuer- que quien no
po, donde se producen ciertas respuestas, por ejemplo, el crecimiento lo tiene ha te-
nido relaciones
de la barba y el aumento de masa muscular. sexuales. Esto
no es del todo
En el cuerpo de una niña, una serie de señales provocan que el hipotá- cierto, pues es
lamo envíe señales a la hipófisis para producir las hormonas LH y FSH. una membrana
tan frágil que
La circulación sanguínea las lleva al ovario, y ahí se producen los estró- puede desga-
genos. El efecto de éstos es la producción de óvulos en los ovarios. Un rrarse de varias
óvulo es una célula reproductora llamada también gameto femenino. formas, incluso
Cuando el óvulo se une con el espermatozoide ocurre la fecundación y antes del primer
coito.
posteriormente el embarazo.
La transformación del cuerpo de hombres y mujeres por la acción de las

hormonas sexuales tiene una consecuencia importante: se adquiere la
capacidad biológica de reproducirse. Es decir, en cuanto un hombre pre-
senta eyaculación en la adolescencia, y una adolescente experimenta
el ciclo menstrual, si tienen relaciones sexuales sin protección, puede
ocurrir un embarazo.

Para una mejor comprensión del ciclo menstrual, le sugerimos que revise con los
alumnos la liga bit.ly/2HjdJzG con apoyo de los medios audiovisuales del colegio y que
después lea el texto con los alumnos. Los estrógenos también estimulan que el recubrimiento interior del útero,
llamado endometrio, crezca, preparándose para recibir al óvulo fecun-
dado. Si no se produce un embarazo, el endometrio se desprende y sale
Mediante una lluvia de ideas esquematice en el pizarrón cómo se da este proceso. al exterior a través de la vagina, en un flujo que se conoce como mens-
truación. Este ciclo se repite aproximadamente cada 28 días (figura 2.18).
Para un mejor conocimiento del ciclo menstrual organice parejas (un chico y una chica)
y pida a las chicas del grupo que descarguen en su teléfono celular la aplicación gratuita
Clue a través de AppStore (iOS) o PlayStyore (Android). Esta aplicación tiene las siguientes Figura 2.18 El ciclo
menstrual no siem-
ventajas: pre dura 28 días,
pues varía de mujer
›› Es un calendario menstrual y de ovulación. a mujer y también
›› Utiliza datos científicos para definir los patrones únicos del ciclo menstrual de cada se desajusta por Premenstrual Menstruación Posmenstrual (ovulación)
estrés y alteraciones
persona. hormonales.
›› Recuerda las fechas del periodo, algunas categorías de seguimiento, incluyendo periodo, Endometrio Útero
cólicos, emociones, peso, piel, cabello, sueño, ejercicio, energía, antojos, etcétera.
Vagina
›› Analiza los ciclos pasados y actuales. Flujo menstrual
›› La información se ingresa al programa con mucha facilidad y de esta forma puede ser
Además de su efecto directo en el sistema reproductor, la circulación san-
más fácil llevar un control del ciclo menstrual.
guínea lleva los estrógenos a otras partes del cuerpo, lo que tiene como
efecto el crecimiento de los senos y la acumulación de grasa en otras par-
Solicite a las alumnas que hagan una prueba ingresando los datos de su última mens- tes del cuerpo, como cadera y glúteos.
truación en la aplicación Clue en sus celulares, así como las emociones, sueño, energía,
antojos, etcétera. Pida a los chicos que observen los resultados en compañía de la chica ¿Cómo es posible que dos estructuras, como el óvulo y el espermatozoide,
que están en cuerpos distintos, se unan para formar un nuevo ser huma-
con la que estén trabajando.
no? La respuesta es simple: por la introducción del pene dentro de la vagi-
›› En secuencias posteriores vaya revisando los datos que surjan del programa, validando na, en un proceso que se conoce como coito. Una vez dentro de la vagina,
su utilidad. el pene expulsa los espermatozoides y éstos se desplazan hasta las tubas
›› Hagan una lista comparativa, en la cual las parejas de trabajo indiquen las diferencias an- uterinas, donde pueden encontrarse con el óvulo. Solo un espermatozoide
tes y después de utilizar la aplicación Clue. se une al óvulo para formar el cigoto (figura 2.19).
Inicio del
embarazo

reproductor femenino
adquiere la capaci-
dad reproductiva du-
rante la adolescencia.
Una vez que la mujer
librera óvulos, éstos
pueden ser fecunda-
dos desde la primera
relación sexual. En la Fecundación
imagen se observa
la fecundación y las
primeras fases del Implantación
embarazo. del embrión
Liberación del óvulo en el útero

Enfatice a los alumnos que un embarazo puede presentarse desde la primera relación
sexual, y que el primer síntoma es la interrupción de la menstruación.
El embarazo es el proceso mediante el cual se desarrolla un ser humano en
el útero de la mujer y sucede mediante diversas etapas. La primera se de-
Si es posible, vea con el grupo el video que se sugiere a continuación y pídales que nomina desarrollo embrionario, y la segunda desarrollo fetal (figura 2.20).
elaboren una lista de dudas, las cuales deberán resolverse en clase. De no ser posible,
pida que lo vean en compañía de algún familiar adulto y que sus preguntas las lleven a la
clase: bit.ly/2JJJIav (consulta: 27 de marzo de 2018).
Para profundizar Primeras etapas del desarrollo del embrión

Explique a los alumnos la información siguiente:
La menstruación es la descamación del endometrio; es decir, el proceso por el cual el

endometrio se desprende de las paredes uterinas como consecuencia de la ausencia de
fecundación del óvulo.
El cerebro envía señales hormonales al ovario para que, en caso de producirse la fecunda-
ción y posterior implantación del embrión, el endometrio uterino no se desprenda y Primeras etapas del desarrollo del feto, de 4 a 20 semanas
Figura 2.20 Antes de
se desarrolle adecuadamente para poder albergar, nutrir y proteger el desarrollo del feto. las cuatro semanas,
al producto de la
Por esta misma razón, durante el embarazo no hay descamación del endometrio, es decir, fecundación se le
no hay menstruación. llama embrión. Des-
pués de ese tiempo
Cuando ocurre el embarazo, en la madre se producen cambios notorios, se denomina feto.
Si se produjeran periodos menstruales normales querría decir que la mujer está des- dirigidos por hormonas (figura 2.21). Estos cambios requieren de vigilancia
médica para lograr que el embarazo llegue a término de la mejor manera.
echando la membrana uterina encargada de alimentar al feto, por lo tanto, este no podría
desarrollarse, y el embarazo se perdería.
Fuente:
https://www.reproduccionasistida.org/puedo-tener-la-menstruacion-duran-
te-el-embarazo/ (consulta: 27 de marzo de 2018).
Figura 2.21 El desa-

Durante el embarazo se forma un órgano conocido como placenta, funda- rrollo de un nuevo ser
mental para la nutrición, respiración y excreción del feto a través del cordón durante el embarazo
produce cambios en
umbilical. La placenta también participa en el control hormonal del emba-
el cuerpo de la futura
razo, así como en la transformación del cuerpo femenino, especialmente mamá.
de las mamas, para que puedan producir leche y alimentar al bebé des-
pués de su nacimiento. La producción de leche es una característica única
de los mamíferos, grupo biológico al que pertenecemos.
Al final de la gestación, una señal hormonal produce contracciones de los

músculos del útero para iniciar el parto, que es la expulsión del bebé a tra-
vés de la vagina. Después de la expulsión del parto se expulsa la placenta.

Para esta actividad solicite con anticipación el material siguiente: El sistema nervioso no solo tiene que ver con la parte funcional del sistema
APOYO reproductor. Muchas terminaciones nerviosas se encuentran en el pene y
›› Recortes de revistas o periódicos. PARA EL en el clítoris. Las terminaciones nerviosas en el pene y en el clítoris las ha-
›› Dibujos hechos por los alumnos. APRENDIZAJE cen zonas muy sensibles y su estímulo produce en el cerebro una sensa-
›› Plumones de colores. Te debe quedar
ción placentera, dando lugar a lo que se conoce como excitación sexual.
›› Pegamento. claro que el em-
Otras partes del cuerpo también cuentan con terminaciones nerviosas aso-
›› Sus metas en la vida por escrito. barazo se puede
producir desde ciadas a la excitación sexual, provocando una sensación placentera al es-
›› Hojas de colores. la primera rela- timularlas. Los seres humanos también podemos tener respuesta sexual
ción sexual. Uno
de los primeros
ante estímulos visuales, incluso al imaginar situaciones o tener fantasías. Es
Puede apoyarse en la asignatura de Español para obtener ideas de diseños de murales. signos de un decir, nuestra imaginación también nos puede producir sensaciones pla-
embarazo es centeras, lo que hace de la experiencia sensual un proceso complejo don-
que se inte- de participan las emociones y los sentimientos.
Organice al grupo en cuatro equipos y pida que cada uno elabore un listado de sus de- rrumpe la mens-
seos y metas en la vida, de acuerdo con las etapas de edad especificadas y represéntelos truación, pues el
cerebro manda ACTIVIDAD
en el cuadro de deseos con los materiales de trabajo. una instrucción
que evita la 1. De manera individual elaboren un mural que se llame “Mi cuadro
eliminación del
Oriente a los alumnos indicando que de acuerdo con los deseos que representaron endometrio,
de deseos”, en él pegarán recortes de revistas o dibujos en los
pues es donde que muestren cuáles son sus metas en las siguientes etapas de
en el mural, escriban una idea breve sobre cómo se vería afectado cada deseo con un la vida. Pueden dividirlo de la siguiente manera.
se implanta el
embarazo no planeado desde el punto de vista de una mujer y desde el punto de vista embrión. Con
de un hombre. esto se crea
un ambiente Entre los 12 y los 20 años Entre los 21 y 30 años
adecuado para
De igual forma, oriente a los alumnos sobre un mensaje a sus amigos explicando con sus el desarrollo
embrionario.
palabras la necesidad de aplazar el inicio de las relaciones sexuales.
Para finalizar la actividad, concluya con los alumnos sobre aplazar el inicio de las rela-
ciones sexuales en una etapa de su vida en la que se encuentren estables económica y
Entre los 30 y 40 años Después de los 40 años
emocionalmente. Mediante una lluvia de ideas apoye a los alumnos para que hagan un
listado de las ventajas de esta decisión.
Lo que se pretende con esta

actividad es promover la
reflexión en torno a la 2. Una vez que hicieron su mural, en hojas independientes escriban
relación que tiene el logro
de sus deseos con evitar
cómo se verían afectados sus deseos si ocurriera un embarazo
relaciones sexuales sin no planeado. Compartan su mural con sus amigos y entre todos
protección, para evitar comenten sus deseos.
las consecuencias de un 3. Después de lo anterior, escribe un mensaje a tus amigos expli-
embarazo no deseado. Se
pueden plantear preguntas cando por qué es recomendable aplazar el inicio de las relacio-
en torno a adicciones o nes sexuales hasta una etapa de su vida en la que estén tanto
cuidado de la salud (evitar económica como emocionalmente estables. ¿Cuáles serían las
accidentes) y su relación con
las posibilidades de alcanzar ventajas de esta decisión?
sus expectativas. 4. Comenten con el profesor y con el grupo sus deseos, es posible
que compartas más de uno con algunos compañeros. ¿Cuál fue
el resultado de esta interacción grupal? Expliquen.

Secuencia 10 Sexualidad responsable
Plan 2018
Cuarto grado: Quinto grado: Sexto grado

›› Los caracteres sexuales de mujeres y hombres. ›› Maduración sexual. ›› Implicaciones de las relaciones sexuales en la adolescencia.
›› Los caracteres sexuales y su relación con la reproducción. ›› Métodos anticonceptivos.
›› Los sistemas sexuales.
Plan 2011

¿Cómo me cuido y evito el maltrato? ¿Por qué y cómo cambia mi cuerpo? ¿Cómo nos reproducimos los seres humanos?
›› Explica la importancia de manifestar sus emociones y sentimien- ›› Explica los cambios que ocurren en el cuerpo durante la pubertad y ›› Explica la periodicidad, la duración, los cambios en el
tos ante situaciones de riesgo para prevenir la violencia escolar y el su relación con el sistema glandular. cuerpo y el periodo fértil del ciclo menstrual, así como su
abuso sexual. ›› Describe las funciones de los aparatos sexuales de la mujer y del relación con la concepción y la prevención de embarazos.
hombre, y practica hábitos de higiene para su cuidado. ›› Describe el proceso general de reproducción en los seres
humanos: fecundación, embarazo y parto, valorando los
aspectos afectivos y las responsabilidades implicadas.

El alumno aprenderá: ›› Papel rotafolio

›› La importancia de estar informado con respecto a la sexualidad. ›› Marcador
›› Identificar las ventajas y desventajas de aplazar las relaciones sexuales durante la adolescencia. ›› Hojitas de papel autoadhesivo
›› Cómo afectaría el embarazo la vida de un adolescente. ›› Tijeras
›› A reconocer que las personas tienen los mismos derechos y merecen respeto sin importar sus prefe- ›› Cinta adhesiva
rencias sexuales o identidad de género.
Para la escenografía de la obra de teatro:
›› Crayones
›› Acuarelas
›› 10 pliegos de papel cartoncillo o estraza
›› Recortes de periódicos o revistas
›› Vestuario
›› Accesorios.
Desarrollo
• ¿Durante esta secuencia, y para sensibilizar a los alumnos, puede recurrir a datos estadísticos • ¿Puede utilizar las tic para analizar con los alumnos información reciente sobre prácticas de
generados por diversas dependencias gubernamentales que reflejan la situación actual de los riesgo (sexting, ciberdelito) que afecten a largo plazo el estado psicológico y emocional de los
adolescentes y el manejo de su sexualidad en México. adolescentes, que en casos graves pueden conllevar al suicidio.
• ¿También puede apoyarse en diversos artículos y notas informativas sobre la situación de discri- • ¿Puede apoyarse en la elaboración de esquemas y tablas diversas para representar y organizar la
minación que sufre la comunidad LGBTIQ en México, por el hecho de tener preferencias sexuales información sobre la sexualidad responsable y sus ventajas.
o identidad de género diferentes. • ¿Cumplí con mis asignaciones de manera puntual y con calidad?
Puede implementar dinámicas de juego como las que se especifican en las sugerencias de esta
secuencia para que los alumnos comprendan, por ejemplo, cuál es el significado de las canciones
Es importante que los adolescentes cuenten con las herramientas necesarias para que lleven una
populares que escuchan de forma cotidiana y si estas aportan algo beneficioso a los adolescentes.
sexualidad responsable respetándose a sí mismos y a los demás, sin prejuicios, sin miedos ni falsas
creencias y con seguridad.
También es posible apoyarse en diversos videos como los que se sugieren para complementar la
información sobre los temas

SECUENCIA
10
Aprendizaje esperado: : Argumenta los beneficios de aplazar el inicio de las rela- Sexualidad responsable
ciones sexuales y de practicar una sexualidad responsable, segura y satisfactoria, libre
1. Lee el siguiente texto.
›› Identificar las conductas de riesgo de consecuencias negativas a largo plazo (sexting,
ciberdelito). Más anticonceptivos, menos embarazos en edad temprana
›› Identificar los tipos de relaciones emocionales que se dan entre los adolescentes y Las adolescentes de América Latina y el Caribe son cada vez más ac-
cuáles son las ventajas y desventajas de las mismas. tivas sexualmente. La buena noticia es que más mujeres jóvenes de-
ciden mantener relaciones sin perder de vista la planificación de su
Propósito: Que el adolescente aprenda a tomar decisiones convenientes que se futuro. Por eso, aunque el embarazo adolescente en la región cons-
basen en información en relación con su sexualidad. tituye un motivo de preocupación, también hay razones para ser
optimistas.
Las desigualdades de género comienzan muy pronto, pero nada
Aprendizajes previos marca tanto las diferencias entre mujeres y hombres como el emba- a y b.
razo temprano. Las madres jóvenes acaban teniendo menor educación Deserción escolar, lo que
Sensibilice a los alumnos sobre la problemática actual de un embarazo adolescente, y peores empleos con bajos ingresos; es más frecuente la mortalidad limita del acceso a opor-
tunidades laborales en el
consulte el video de la liga gbit.ly/2EJNqxg y esquematice en el pizarrón algunos datos infantil o que sus hijos pesen menos al nacer; también sus relaciones futuro. Riesgos en la salud
estadísticos de México relacionados con el embarazo en adolescentes. son más inestables y sufren más abusos de parte de su pareja. y violencia por parte de las
Según la onu (Organización de las Naciones Unidas) “los embarazos parejas o familias. Cambio
en las responsabilidades
adolescentes se están reduciendo a nivel mundial. América Latina,
Solicite a los alumnos que lean en voz alta el texto y resuelvan las preguntas en grupo sin embargo, experimenta comportamiento anómalo: la región se ha
para hacerse cargo de un
hijo.
mediante una lluvia de ideas. Para las recomendaciones a un amigo, pida a los estudian- convertido en el segundo subcontinente con la tasa más alta, solo por c. Porque tienen que hacerse
tes que escriban una carta a un amigo, en la cual le hagan esas recomendaciones cargo del hijo y socialmen-
detrás de África subsahariana. Las cifras varían mucho según el país, te se ve de forma negativa,
y revísenlas en clase. Elaboren una lista a partir de lo que los alumnos escribieron en sus pero son de forma general muy altas”. pues se les atribuye ma-
cartas. Complemente la lista si es necesario. La razón está en los cambios que se han producido respecto a la yor responsabilidad sobre
conducta sexual. La tendencia a nivel mundial es que los adolescen- su sexualidad que a los
hombres.
tes optan, mayoritariamente, por tener relaciones sexuales y lo hacen d y e.
Concluya que emocionalmente un adolescente no está preparado para criar un bebé. cada vez a edades más tempranas: dependiendo del país, entre 57 y Estas preguntas permiten
Que en nuestro país la mujer es quien lleva una mayor responsabilidad (o toda) en el 82 % de las jóvenes en América Latina ha tenido relaciones antes de explorar algunas ideas de
los adolescentes en torno
cuidado y crianza de los hijos, que los adolescentes que se ven en necesidad de criar los 20 años. Solo el que hoy exista un mayor conocimiento, acceso y al inicio de la vida sexual.
un bebé truncan sus expectativas de vida y que es importante que las y los adolescentes uso de métodos anticonceptivos evita que tengamos un porcentaje El profesor debe promo-
aún mayor de madres adolescentes. ver la reflexión en torno a
lleven una sexualidad responsable. lo que significa asumir la
Fuente: onu. Objetivos de Desarrollo del Milenio: Informe de 2014. Disponible en: goo.gl/m4Yydj. Fragmento.
responsabilidad de iniciar
(Consulta: 1 de noviembre de 2017).
su sexualidad a temprana
edad.
2. Responde en tu cuaderno.
a. ¿Cómo impacta un embarazo la vida de una mujer adolescente?
b. ¿Cómo impacta un embarazo la vida de un hombre adolescente?
c. ¿Por qué las madres y padres adolescentes tienen menos oportunidades de de-
sarrollo personal que los padres y madres adultos?
d. ¿Qué le recomendarías a un amigo que quiere iniciar su vida sexual?
e. Escribe una lista de lo que consideras sería necesario tener en cuenta cuando se
decide dar inicio a la vida sexual.
134 Ciencias y tecnología 1. Biología TEMA: Sexualidad responsable 129

Pida a los alumnos que lean en voz alta el texto de esta página, y para reforzar implemen-
Características de la sexualidad
te una dinámica con ellos para aclarar conceptos referentes a la sexualidad que pueden Una de las características del ser humano es que muchas de sus funciones biológicas es-
resultar en mitos y prejuicios. tán asociadas a complejas relaciones sociales. En los casos de la sexualidad y la repro-
›› Antes de la clase, pida a los alumnos que lleven los siguientes materiales: 1 papel rotafo- ducción existen normas sociales que marcan algunos límites. Aunque nuestros cuerpos
tengan la capacidad biológica, los humanos somos parte de un contexto social y por eso
lio, marcador, hojitas de papel autoadhesivo, tijeras, cinta adhesiva. tenemos diversas formas de pensar en cómo, cuándo, a qué edad y con quién es más ade-
›› Pida a los alumnos peguen en la pared del salón el papel rotafolio y escriban tres colum- cuado tener relaciones sexuales, debido a las importantes consecuencias que este tipo
nas con los encabezados: Identidad sexual, Identidad de género y Orientación sexual. de actividad representa para nuestra identidad, la salud física y mental, así como para el
›› Divida a la clase en equipos de 5 o 6 alumnos. A cada equipo le repartirá 5 hojitas de pa- desarrollo de nuestras relaciones sociales en el presente y el futuro.
pel autoadhesivo con palabras escritas que se refieran a los tres conceptos de la tabla.
En el caso de los seres humanos, la sexualidad es una parte muy importante de nuestra
›› Cada equipo tendrá 5 minutos para discutir cada uno de los conceptos y los colocará en identidad como persona, por ello es indispensable que desde la adolescencia estemos
la columna correspondiente. conscientes de los aspectos que la conforman.
›› Algunas palabras que puede escribir son: hombre, femenino, transexual, macho, travesti,
lesbiana, bisexual, pene, vagina. Cuando hablamos de sexualidad, es común pensar de inmediato en lo que se conoce
›› Para hacer más interesante la dinámica, reparta un premio (paletas o dulces) al equipo como sexo biológico, es decir, el conjunto de características físicas que tiene un cuerpo
que reconocemos como masculino o femenino. En la mayoría de las ocasiones nos refe-
que haya tenido más aciertos. rimos a los genitales externos, a la presencia de un pene o una vagina.
Concluya con los alumnos que la claridad de los conceptos les permitirá romper con Otro aspecto importante en la sexualidad es el autorreconocimiento de un individuo como
estereotipos (justificación de conductas inapropiadas) o prejuicios (conceptos negativos mujer u hombre, lo que se llama identidad de género. Se trata de la forma en cómo cada
persona siente su género, hombre o mujer, que puede coincidir o no con el sexo biológi-
previos hacia un individuo).
co. La expresión de género es cómo la gente quiere mostrar a los demás su género me-
diante su nombre, comportamiento, forma de vestir o expresarse.
El rol de género es un aspecto asociado a la serie de acciones que se consideran ade-

cuadas y establecen diferencias entre hombres y mujeres en un momento y un grupo so-
cial específico. Un ejemplo es el tipo de ropa, juguetes o conductas que se dice son “para
niñas” o “para niños” y que pueden ser diferentes de un grupo social a otro, y de un mo-
mento histórico a otro (figura 2.22).
A B
Figura 2.22 Los roles de género van cambiando en la sociedad. Hace más de 10 años no se aceptaba a mujeres
en algunas actividades deportivas porque eran “solo para hombres“ (A) y se ridiculizaba a los hombres que se
interesaban en actividades consideradas “solo para mujeres” (B).

Para profundizar
Solicite a los alumnos que lean en voz alta el texto de esta página y complemente la
La preferencia en la atracción sexual, ro-
información con algunos datos alarmantes sobre la práctica del sexting: mántica y emocional hacia otras personas se
›› Explique claramente que el sexting es el envío de imágenes o texto con contenido se- conoce como orientación sexual. Cada indi-
xual y/o pornográfico a través de dispositivos electrónicos como celulares, tabletas o viduo tiene un patrón personal que lo lleva a
computadoras. sentir interés sexual, físico y emocional por
otras personas, lo que involucra sentir emo-
›› México ocupa el primer lugar en Latinoamérica en practicar esta actividad. Se estima ciones, tener fantasías y pensamientos que
que 3 de cada 10 jóvenes entre las edades de 10 a 19 años han enviado imágenes o tex- producen placer.
to con contenido sexual.
Figura 2.23 La conducta
›› Durante 2017 se incrementó la tendencia de practicar sexting por la población de chicas La forma de expresar los sentimientos sexuales se conoce como conducta sexual también incluye
adolescentes. En el estado de Chihuahua se han denunciado más casos de sexting. sexual e incluye besos, caricias, actos sexuales con y sin penetración. Es nuestras acciones a
importante decir que la conducta sexual también incluye acciones como el través de medios audio-
›› El sexting se practica para obtener satisfacción a corto plazo, con fines de excitación o sexo por teléfono (llamado sexting), chat o videoconferencia, así como el en- visuales, electrónicos y
digitales.
para mantener una relación no presencial, pero en la mayoría de los casos se sale de vío o recepción de mensajes e imágenes con contenido sexual (figura 2.23).
control con consecuencias negativas.
›› A partir de 2015, el sexting se consideró ciberdelito en el Código Penal Federal. El sexting puede parecer una actividad inofensiva, en donde participan dos
personas intercambiando mensajes o imágenes a manera de juego e incluso
›› Principales riesgos del sexting: como demostración de afecto. Sin embargo, significa un riesgo permanente
•• Las imágenes pueden llegar a manos equivocadas que hagan un mal uso de ellas. por la falta de garantías a la privacidad: ¿qué pasa si alguien roba un teléfo-
•• Las imágenes pueden ser un riesgo de acoso escolar, chantaje o extorsión, trata de no celular con fotos de sexting?, ¿qué pasa si hackean la cuenta de alguna
personas o pornografía (por venganza). de las dos personas?, ¿qué pasa si hay un problema y, por venganza, una de
•• El daño material, psicológico y emocional que produce (incluso a largo plazo) la agre- ellas decide compartir las fotos o mensajes con todo el mundo? Tampoco
se sabe qué pasará en el futuro con esa información que podría provocar APOYO
sión derivada del sexting es enorme, y en casos extremos puede orillar al suicidio. problemas con la familia, la pareja, los hijos o el empleo. Es importante se- PARA EL
•• Los adolescentes no tienen la madurez emocional para resolver un caso de sexting. ñalar que el intercambio de material sexual que involucre a menores es un APRENDIZAJE
›› Apoyándose en las tic, revise con los alumnos la liga bit.ly/2Hor6Pj sobre experiencias y delito. Y, si estás leyendo esto, es casi seguro que eres un menor de edad,
y lo serás hasta que cumplas 18 años. Comenzar una
consecuencias en casos de sexting en México. relación con
›› Con la información anterior, reflexione con los alumnos sobre evitar prácticas (como el La toma de decisiones en torno a la sexualidad forma parte del aprendiza-
alguien a quien
solo conoces
sexting) que puedan ponerlos en riesgo y hacerlos vulnerables a agresiones innecesarias je necesario para hacernos personas plenas, que piensan en gozar su vida, por internet
y que evitar este tipo de actividades riesgosas es una forma de ejercer una sexualidad siempre considerando las acciones de prevención y cuidado de sí mismo y al puede ser
mismo tiempo, evitando provocar daño a quienes queremos y nos quieren. riesgoso, pues
responsable. muchas veces
Las inquietudes en torno a la sexualidad, los vínculos afectivos y la toma de hay adultos que
decisiones para realizar proyectos de vida son aspectos que generan con- usan perfiles
fusión e incertidumbre en la adolescencia. falsos para en-
gañar a menores
con fines de
Diversidad sexual acoso y hasta
abuso sexual.
La diversidad sexual incluye todas las manifestaciones de la sexualidad que
muestran las personas en los aspectos antes señalados. Sin embargo, hay
quienes tienen falsas creencias acerca de la sexualidad; esto ha generado ac-
tos violentos y discriminatorios contra ciertos grupos, como los homosexuales.
Para evitar ese tipo de acciones negativas que afectan la identidad de las
personas, es importante reconocer el derecho que todos tenemos a una se-
xualidad segura, satisfactoria, responsable y libre de miedos o falsas creen-
cias, que estudiaremos más adelante.
La Asociación de Estados Unidos de América tser (por sus siglas en inglés:

Trans Student Educational Resources) creó una imagen llamada “unicornio

Implemente la dinámica siguiente con los alumnos:

›› Solicite previamente que investiguen las aportaciones de dos personajes públicos ac-
de género” cuya finalidad es explicar las diferentes dimensiones de la sexualidad, con informa-
tuales (pueden ser pintores, escritores, artistas, cantantes) con alguna de las siguientes ción actualizada y sin prejuicios hacia la diversidad sexual (figura 2.24).
orientaciones sexuales o identidad de género: gay, lesbiana, bisexual, transexual para
Identidad de género
elaborar una tabla como la siguiente: Hembra/mujer/niña
Varón/hombre/niño
Otros géneros
Personaje
Homosexual Lesbiana Bisexual Transexual Aportación Expresión de género/presentación
público
Femenina (o)
Monserrat Masculino (a)
X Otro
Olivier
Sexo al nacer
Cara
X
Delevingne Hembra Varón Intersexual
Christian
Chávez Te atrae sexualmente
(exintegrante X Mujer
del grupo Hombre
Otros
RBD)
Te atrae románticamente
Armando Mujer
X
Palomo Hombre
Otros géneros
Analice con los alumnos a los personajes que investigaron: Figura 2.24 “Unicornio de género”. La sexualidad tiene componentes biológicos, sociales
y psicológicos, así que existe una gran diversidad de posibilidades de vivirla.
›› ¿Quiénes han hecho pública su sexualidad? Figura 2.25 Hacer
›› ¿A qué dificultades o miedos se enfrentaron para hacerlo como figuras públicas? nuevas amistades a
Importancia de una sexualidad segura,
partir de intereses
Aporte algunos datos alarmantes sobre la discriminación a la diversidad sexual en México

comunes es
una actividad
responsable, satisfactoria y libre de miedos
para hacer consciencia:
importante para los
adolescentes.
y falsas creencias
›› El Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (Conapred) ha revelado que entre los
La adolescencia marca el comienzo del ejercicio de la auto-
adolescentes de 12 a 17 años existe hasta 50% de rechazo de vivir en casa con una per- nomía al elegir personas importantes para nuestro ámbito
sona homosexual o lesbiana. Este rechazo se ha visto reflejado en situaciones de agre- afectivo. Nuevos intereses, actividades y relaciones con los
sión escolar que han resultado en suicidio. Para un ejemplo, revise con los alumnos la amigos y la familia, la llamada vida social, es lo que muchos ado-
liga bit.ly/1Qk7do1 (consulta: 13 de abril de 2018). lescentes señalan como los aspectos más importantes de su
vida. La mayoría de ellos dice sentirse motivado por contar
›› Concluya que una persona con una preferencia sexual diferente a la nuestra deber ser con muchas amistades (figura 2.25).
respetado como ser humano, y que los prejuicios y estereotipos impuestos por la so-
ciedad son los que dan como resultado conductas de discriminación y agresión hacia Es importante decir que algunas elecciones de los adoles-
ciertas personas. De igual forma, la ignorancia y falta de aceptación de nuevas formas de centes en torno a la sexualidad generan tensiones, conflictos
expresión también son motivo de discriminación y agresión. y preocupaciones por parte de los adultos, debido a las con-
secuencias que tienen para el desarrollo personal inmediato
y los planes a futuro de los jóvenes.
La sexualidad es una parte fundamental del ser humano que abarca mucho
más que los aspectos físicos y reproductivos, porque su expresión es motivo
de placer por la gama de sensaciones, sentimientos y afectos que incluye.

Para ayudar a diferenciar los tipos de relaciones con los alumnos, elaboren una tabla con
significados, ventajas y desventajas de las mismas. Por ejemplo:
Uno de los primeros aspectos que genera desconcierto en la adolescencia
es la transformación de las relaciones con los demás. Algunos compañe- #CONVIVO
Tipo de relación Ventajas Desventajas ros o amigos pasan de ser la compañía de juegos y tareas para convertirse
en sujetos de interés sexual, formando nuevas relaciones de convivencia Si existen actos
›› Por lo general es una persona que comienzan con algunos acercamientos físicos acompañados de emo- de violencia
sexual en contra
que no conoces a fondo, ciones; los cuales pueden derivar en nuevos tipos de relaciones afectivas, de tu persona
›› Podría surgir comenzando por la atracción que provoca una persona (crush), algunas de o de algún co-
aunque conozcas su informa-
una relación muy corta duración (ligues), otras abiertas, con poco compromiso (free) y nocido, es nece-
Crush. Atracción hacia ción general y superficial. fines de experimentación como los “amigovios”, y otras con la promesa de sario comentarlo
más estable
una persona; flechazo; ›› Puedes caer en desesperación mayor compromiso como el noviazgo.
con un adulto
pero esta se da de confianza y
enamoramiento; “amor porque tu crush no responde hacer la denun-
con el trato dia- El cambio de las relaciones también involucra el conocimiento y la hones- cia correspon-
imposible”. como esperas.
rio, conocién- tidad en la toma de decisiones individuales y en pareja, con el fin de evi- diente en: pgjdf.
›› Afecta la autoestima (depre- Fiscalía Central
dolo a fondo. tar que el ejercicio de la sexualidad genere consecuencias negativas para de Investigación
sión), porque la persona de in- la salud, la estabilidad emocional, el desarrollo de los planes a futuro y para la atención
terés no te hace caso. para mantener buenas relaciones con otros. Esto es lo que se llama se- de Niños, Niñas
xualidad responsable. y Adolescentes.
›› Por lo general se presenta por Gral. Gabriel
el aspecto físico y superficial. Hernández
Ejercer una sexualidad responsable significa adquirir la madurez para ana- No. 56, piso 2,
›› No sabemos cuáles son las in- lizar y responder preguntas como “¿tú y yo qué somos?”, para comprender Col Doctores.
Ligue. Coqueteo, flirteo;
›› Puede levantar tenciones de la persona con la y respetar el significado que tiene la relación para cada una de las perso- CP. 06720,
relación de muy corta nas que están en ella, aclarando los objetivos, intereses y expectativas que cdmx. Teléfono:
el ánimo. que ligamos (amistad, sexual). 5346-8694. Fax:
duración con interés de tiene cada quien. A veces, estas aclaraciones producen rupturas afectivas,
›› Vencer la ›› Si el interés es sexual podrías especialmente cuando no se tienen las mismas ideas en cuanto a la relación
5346-8574. En
amistad, juego o de tipo la siguiente liga
timidez. adquirir una its o embarazo no y su futuro. En una relación sana se respeta la decisión de cada persona y encontrarás más
sexual. información:
deseado. no se usa la violencia ni el chantaje para obligarla a cambiar lo que piensa.
goo.gl/mdcaYJ.
›› Puede afectar la autoestima En una relación responsable las personas se cuidan y protegen actuando (Consulta: 1 de
(depresión). con honestidad y afecto. noviembre
de 2017).
›› Relación sin compromiso. El ejercicio de la sexualidad responsable también involucra tomar las pre-
›› Falta de valores como el respe- cauciones para evitar el contagio de infecciones de transmisión sexual (its).
Prevenir el embarazo es parte de una sexualidad segura, en la que no se
to hacia la pareja.
ponga en riesgo a las personas, su cuerpo y planes de vida. El cuidado y el
Free. Equivale a ser “amigos ›› Refleja la falta de comunicación respeto son parte de la sexualidad segura.
con derechos” o novios sin con los padres.
compromiso; practicar el ›› Podría ser la ›› Riesgo de its o embarazo no La sexualidad satisfactoria tiene como base la comprensión y el respeto
sexo sin tener un noviazgo, satisfacción deseado. para poder disfrutar plenamente, en condiciones adecuadas para estar se-
guros y tranquilos, tomando las decisiones con tiempo, para compartir con
por lo tanto, asumir las sexual del ›› Compartir a la persona con
la persona que quieres y te quiere, sentimientos profundos, sin poner en
consecuencias solo. Son momento. otras parejas sexuales. riesgo tu salud física y mental.
relaciones poco profundas ›› Afecta la autoestima, provoca
e inestables. frustración, discusiones. Contar con información precisa y orientación por parte de expertos es im-
›› Problemas a futuro (inseguri- portante para disfrutar de una sexualidad libre de miedos y falsas creencias,
que en ocasiones pueden ponerte en riesgo y producir efectos negativos
dad) para establecer relaciones como abuso sexual, violencia, contagio de its o embarazos no deseados.
estables.
Sin importar tu sexo, antes de decidir tener relaciones sexuales piensa las
consecuencias que esto tendrá en tu vida, en tus objetivos, cómo afectará
los vínculos afectivos con la persona con quien deseas tener sexo, quiénes

Concluya con los alumnos que ejercer de forma responsable su sexualidad es mantener
relaciones sentimentales estables, en las cuales se satisfagan las necesidades de cariño,
te pueden apoyar en caso de algún problema y cuáles son los princi-
deseo de contacto, seguridad y expresión emocional, apoyo y compromiso, placer, pales riesgos que enfrentarás. Reflexiona: ¿es algo que quieres hacer?,
ternura y amor. ¿quieres tener sexo porque piensas que tus conocidos lo hacen? Piensa
siempre que al fin de cuentas tú decides y no debes hacer nada debido
También concluya con los alumnos que la honestidad y comunicación con la pareja son a la presión por parte de otros. Es tu cuerpo y no, significa ¡NO! (figura
2.26). Tener sexo sin el consentimiento de la otra persona es violencia
la base de las relaciones estables y de la sexualidad responsable. sexual y es un delito.
Para reflexionar Figura 2.26 Decir ¡no! es La coerción es el acto de condicionar a una persona para que haga algo
tu derecho y debe ser
Dedique más tiempo al tema coerción, como una medida de prevención de actos de respetado. Si alguien te
que deseamos. Muchos adultos usan esto para obligar a los menores
quiere obligar a hacer algo a guardar silencio cuando son víctimas de abuso sexual. Nunca debes
abuso. Explique a los alumnos la necesidad de que desarrollen lazos de confianza con que no quieres repórtalo callarte si eres víctima de abuso o acoso sexual, platícalo con personas
sus padres con la finalidad de que sean capaces de acercarse a ellos en caso de pasar con un adulto de confianza. de confianza, tu familia y tú estarán seguras.
momentos complicados, tanto emocionales como de riesgo.
¿Cómo puedo tener una sexualidad segura, responsable,
Analice con los alumnos el esquema de esta página y reflexionen lo siguiente:
satisfactoria y libre de miedos?
›› Tener relaciones sexuales por temor a que la pareja encuentre a otra persona o porque la
pareja quiera o por querer gustarle más a alguien, por llevarle la contraria a los padres o Segura Satisfactoria
salirse con la suya. Tomas medidas de prevención para: Disfrutas porque cuentas con las mejores condiciones
›› Tomarse y/o enviar fotos o imágenes de índole sexual (sexting) y ponerse en riesgo de › Evitar el contagio de its. físicas, emocionales y afectivas para estar seguro y
› Evitar embarazos no deseados. tranquilo con la persona que quieres y te quiere, con
forma innecesaria.
› Cuidar tu cuerpo y el de tu pareja. honestidad, consentimiento e información adecuada.
›› Es ilegal que alguien en una posición de poder o autoridad tenga una relación sexual o › Respetar las decisiones y planes Una sexualidad en la que se cuidan mutuamente sus
romántica con un niño o adolescente. de vida, tuyos y de tu pareja. sentimientos, salud y planes a futuro.
›› No establecer límites en una relación, sobre todo si no se está emocionalmente listo para
tener relaciones sexuales. Libre de miedos y falsas creencias Responsable
›› Dejarse manipular por insultos sexuales como “frígida”, “apretada”, “maricón”, “golfa” para › Tienes la madurez y la seguridad › Se toman decisiones sin
acceder a tener relaciones sexuales con una persona. para identificar que no sabes algo presiones, ni violencia.
›› No respetar a la pareja incluso cuando haya concluido la relación, por ejemplo, hacer co- y buscas información. › Entiendes que “NO” significa NO.
› Consultas fuentes confiables › Sigues tus principios y valores.
mentarios negativos sobre detalles íntimos. de información acerca de la › Emprendes acciones que no
›› No ser honestos cuando se encuentren en una relación sentimental. sexualidad y las medidas para afectan negativamente tu futuro
prevenir situaciones que no deseas. ni el de otros.
› Analizas con cuidado la › Respetas las decisiones, principios
Pregunte qué tipo de prácticas son las anteriores, cuál es su opinión y qué harían en cada información que te dan y valores de tu pareja.
caso. amigos, conocidos o medios de › Las personas se cuidan y protegen
comunicación para descartar lo actuando con honestidad y afecto.
que es falso.
Cuidado con:
› Gente que te obliga a hacer lo que no
quieres.
RECUERDA:
› Hacer cosas impulsivamente, sin me-
Confía en tus decisiones. Cuida tu dir las consecuencias.
cuerpo. Acepta la ayuda de quienes › Ceder a la presión para quedar bien
te quieren y respetan. Reconoce tus con alguien.
miedos y falta de conocimientos. › Actuar en momentos de tensión
¡Decide y disfruta una vida sana y llena emocional.
de afectos! › Exponerte a situaciones de riesgo.

Implemente una dinámica con los alumnos:
ACTIVIDAD Todas las opciones son falsas.
El objetivo será analizar el significado real de 3 canciones populares de reguetón desde el Estas preguntas permiten
1. Analiza la siguiente lista de ideas para conocer tus creencias acer- explorar algunas ideas de
punto de vista de la sexualidad. Para amenizar la dinámica pida a los alumnos el siguiente los adolescentes en torno a
material: ca de la sexualidad. Anota al final de la frase “V” si consideras que la sexualidad. El objetivo es
es verdadera, y “F”, si es falsa. Escribe en tu cuaderno la explica- analizar por qué son falsas y
›› 1 teléfono celular con las 3 canciones seleccionadas. ción de tu respuesta. poner en evidencia que no solo
›› Bocinas portátiles. a. Una mujer no se puede embarazar la primera vez que tiene
son falsas, sino peligrosas.
›› Copias de las letras de las canciones que se van a analizar. Por ejemplo: Salgamos, de coito.
Kevin Roldan (canción 1), Si te dejarías, de Kenai (canción 2) e Imaginándote, de Reykon y b. Un hombre que usa preservativo no busca relaciones estables.
Daddy Yankee (canción 3). c. Se consigue más respeto de las personas teniendo un hijo
antes de los 20 años.
#CONVIVO
d. Puedes demostrar que eres muy exitoso si embarazas a mu- Algunas per-
Solicite a los alumnos que en orden coloquen las sillas alrededor del salón. chas chicas. sonas recurren
›› Divida al grupo en 3 partes indicando quiénes participarán en las canciones 1, 2 y 3. e. Puedes demostrar que eres muy exitosa si te embarazas anal chantaje
emocional para
Después, invite a bailar a los alumnos del grupo de la canción 1 una parte de la canción. tes de los 18. obligar a otras
Repita lo mismo con los otros grupos de las otras dos canciones. f. Las madres prefieren a una hija embarazada por accidente, hacer cosas que
que una que use anticonceptivos. no quieren. Por
›› Entregue a los alumnos copias de las letras de las canciones y comiencen el análisis de ejemplo, alguien
g. Cuando alguien dice que no quiere tener relaciones sexuales
cada letra. en realidad está buscando provocar más interés.
puede decir:
“si no haces lo
›› Al finalizar el análisis solicite a los alumnos que de acuerdo con la canción que se les h. Introducir el pene en la vagina por tiempo corto no produce que digo, me
asignó respondan lo siguiente: embarazos. voy a matar”;
i. Las personas que buscan información de anticonceptivos y pero también:
•• Explica con tus palabras: ¿consideras que la canción promueve una sexualidad “no tenemos
los usan es porque quieren ser infieles y tener muchas parejas
responsable entre los adolescentes? ¿Por qué sí o por qué no? Fundamenten su sexo, porque
sexuales. no me quieres
respuesta. j. El uso de anticonceptivos está en contra de algunas religiones. lo suficiente”.
•• Hagan una comparación de las distintas respuestas de cada equipo y mediante una k. Los celos indican que alguien te quiere mucho. Nada te obliga a
hacer algo que
lluvia de ideas lleguen a una conclusión. l. Las relaciones sexuales espontáneas, sin uso de anticoncep-
no quieres, las
tivos, son una prueba de amor verdadero y compromiso con personas son
una pareja. responsables de
Junto con los alumnos resuelvan la actividad de esta página, y mediante lluvia de ideas m. Hacer planes para tener una relación sexual en un lugar có- sus actos y no
hagan el análisis y las reflexiones correspondientes. modo y tomando medidas de prevención contra its, significa pueden culparte
por sus eleccio-
que la relación es solo física, sin afecto. nes.
Dedique tiempo a la lectura y reflexión de la cápsula #Convivo. Pregunte al grupo si n. Los servicios de salud sexual solo reciben a personas adultas.
conocen casos de este tipo y cuál fue el resultado. o. Las personas que inician su actividad sexual más jóvenes dis-
frutan más y se cuidan mejor para evitar embarazos y no con- El profesor debe promover la
reflexión sobre lo que significa
tagiarse de its. asumir la responsabilidad en
2. Muestra tus resultados al grupo y con ayuda del profesor discu- torno a tener relaciones sexuales
en edades tempranas.
tan los resultados. Si conocen más creencias y mitos de la sexua- La intención es tener un espacio
lidad, compártanlos y analícenlos con la guía del profesor. de discusión amplio, sin que
se generen impresiones de
descalificaciones o problemas
personales.
La sexualidad de los adolescentes en México
Los adolescentes deben tomar importantes decisiones con respecto a su
sexualidad y por ello es necesario contar con información confiable para
desarrollar conductas que les permitan un ejercicio de la sexualidad res-
ponsable y segura, sin riesgos, porque muchas de las decisiones que to-
men en esta etapa tienen un efecto a corto, mediano y largo plazos, lo que
significa que pueden ser fundamentales para realizar su proyecto de vida.

Para nivelar
Antes de efectuar la actividad de esta página, explique brevemente a los alumnos lo
En 2015, 30.6 millones de jóvenes entre 15 y 29 años de edad conformaban 25.7 % de la población
siguiente: total de México. La mitad de ésta tiene 27 años o menos de edad, lo que significa que México es
›› El contacto físico es una forma de comunicación no verbal entre las personas mediante un país de jóvenes.
el cual se transmiten mensajes afectivos y emocionales.
›› El contacto físico disminuye con el tiempo y con la edad, porque se sustituye con otras Esta población joven enfrenta la transición hacia la vida sexual y reproductiva. En la tabla 2.12 se
muestran las diferentes etapas de la adolescencia y su relación con el desarrollo sexual, la con-
formas de comunicación (como la oral o la escrita). También disminuye por la connota- ducta sexual y el desarrollo psicológico.
ción sexual impuesta por la sociedad.
›› En muchas sociedades, los adultos mayores reciben poco contacto físico y eso genera
Tabla 2.12 Etapas de la adolescencia y su relación con el desarrollo sexual,
una sensación de aislamiento. la conducta sexual y el desarrollo psicológico
›› A través del contacto físico podemos comunicar muchos sentimientos, por ejemplo, en- Etapa Desarrollo Conducta sexual Desarrollo psicológico
tusiasmo, alegría, tristeza, ternura, apoyo afectivo, enojo y molestia, deseo sexual, some- adolescente
timiento, rechazo. Adolescencia Inicia la aparición El impulso sexual adquiere Pueden estar preocupados o avergon-
›› El contacto físico es la puerta de entrada a la intimidad. inicial (10 a 14 de los caracteres una orientación. Es común zados con los cambios físicos y emo-
años). sexuales que tengan fantasías sexuales, cionales que están experimentando.
secundarios. masturbación, experimen- El pensamiento en las áreas persona-
Para agilizar la actividad, elabore una tabla comparativa en el pizarrón y mediante una tación con compañeros sin les es concreto, con desarrollo inicial
coito. de pensamiento abstracto por lo que
lluvia de ideas recaben la información necesaria. Por ejemplo: no anticipan muchas consecuencias
de sus actos.
Adolescencia Hay avances en La experimentación sexual es Muchos se enamoran por primera
Tipo de contacto ¿En qué consiste? media (15 a 17 la formación de la frecuente, así como las rela- vez. Hay preocupación por sentirse
años). identidad y orien- ciones sexuales penetrativas atractivos y ser aceptados por otros
0 Ausencia de Dos adolescentes se conocen, se gustan, comienzan a salir tación sexual. (orales, vaginales, anales). adolescentes. Hay mayor desarrollo del
contacto físico para platicar y conocerse (todavía no son novios). pensamiento abstracto, por lo que co-
mienzan a anticipar las consecuencias
Dos personas se conocen un poco más y se limitan a darse de sus actos.
I Besos y abrazos la mano, abrazarse y darse algunos besos (comienza el Adolescencia Los caracteres Están seguros de su imagen La corteza cerebral prefrontal ter-
tardía (18 a 20 sexuales secun- corporal, identidad sexual y mina su desarrollo. La visión de la
noviazgo). años). darios ya están la orientación sexual ya está sexualidad integra aspectos sociales
Si hay mayor entendimiento, la pareja da un paso más y co- completamente más definida. y emocionales, con madurez para la
II Besos y caricias de desarrollados. anticipación de consecuencias y toma
mienzan a experimentar caricias sexuales sobre la ropa. Esto de decisiones.
mamas y/o genitales
se da cuando ambos se sienten en confianza y cómodos, F. Corona; F. Funes. (2015). Abordaje de la sexualidad en la adolescencia. Revista Médica Clínica Las Condes. Vol. 26. Núm. 1.
sobre la ropa
pero todavía no están listos para tener relaciones sexuales. Disponible en: goo.gl/ffRXrt. Adaptación. (Consulta: 1 de noviembre de 2017).
III Besos y caricias de Incluye la práctica de sexo oral.

mamas y/o genita- Observación: practicar el sexo oral implica el riesgo de ACTIVIDAD
les bajo la ropa adquirir its.
1. El siguiente cuadro se tomó de un estudio que describe los grados de contacto físico
Consiste en la introducción del pene en la vagina. que puede tener un adolescente en un momento determinado. Usa tus conocimientos
IV Coito Observación: practicar el coito sin protección puede resultar para responder las siguientes preguntas en tu cuaderno.
en its, vih o embarazos no deseados. Grados de contacto físico
0: Ausencia de contacto físico.
I: Contacto físico a través de besos y abrazos.
II: Contacto físico a través de besos y caricias de mamas y/o genitales sobre la ropa.
III: Contacto físico a través de besos y caricias de mamas y/o genitales bajo la ropa.
IV: Coito.

e. R. M. Evitando tener relaciones sin condón con varias parejas. Hacer análisis médicos
de forma periódica para comprobar su estado de salud.
f. R. M. En este caso, la comparación debe subrayar el hecho de que las posibilidades
Evidencias de aprendizaje físicas, como la madurez del aparato reproductor, está desfasada de la madurez psi-
cológica. Lo mejor es esperar a contar con ambas para asumir la responsabilidad.
ACTIVIDAD
Para la actividad 1
Oriente a los alumnos para que se apoyen en la información proporcionada en esta a. ¿Qué niveles de contacto pueden representar un riesgo de transmisión de infeccio-
nes de transmisión sexual? Explica tu respuesta. IV. Se transmiten mediante secreciones.
secuencia y en la tabla de la actividad de la página anterior y puedan responder las
b. ¿Qué riesgos puede tener que un individuo tenga varias parejas en el nivel III?
preguntas. Explica tu respuesta. Riesgo de contraer y contagiar infecciones de transmisión sexual.
c. ¿Cómo puede un adolescente disminuir el riesgo de contagiarse con una infección
Para la actividad 2 de transmisión sexual? Con los grados 0 y I.
›› Para el punto 1 solicite a los alumnos que revisen los primeros temas de esta secuencia d. ¿Qué nivel tiene un riesgo de embarazo no planeado? IV.
e. ¿Qué medidas debe tomar un adolescente que decide pasar del nivel II al nivel IV?
y, si es necesario, que consulten en libros, revistas o internet para obtener la información
correspondiente. Tabla tomada de: F. Corona; F. Funes. (2015). Abordaje de la sexualidad en la adolescencia. Revista Médica Clínica Las Condes. Vol. 26. Núm. 1.
›› Para los puntos 2 y 3 solicite a los estudiantes que redacten su carta de forma individual. Disponible en: goo.gl/ffRXrt. (Consulta: 1 de noviembre de 2017).
En clase revisen las exposiciones descritas por los alumnos, y en el pizarrón hagan una
lista de las ideas principales.
ACTIVIDAD
›› Para elaborar los diálogos y organizar la obra de teatro puede apoyarse en la asignatura
de Español. Organice tres equipos con los alumnos, pídales que elaboren obras de El inicio de las relaciones sexuales es una decisión importante. La mejor reco-
teatro de corta duración (aproximadamente de 30 minutos) representando diálogos de mendación es esperar hasta que el desarrollo biológico y psicológico hagan
posible una sexualidad satisfactoria, segura y sin riesgos.
pareja acerca de las relaciones sexuales con coito. En el texto se sugieren algunos temas, 1. Traza en tu cuaderno una tabla como la siguiente y complétala.
pero el tema está abierto a muchas más propuestas. R. L. Efectúe esta actividad en plenaria.
›› Organice un ciclo de obras de teatro para la comunidad escolar. Si es posible, invite a los Ventajas Riesgos Efectos en el Efectos en el
padres a presenciar el trabajo de sus hijos. proyecto de vida entorno familiar
Adolescencia
Adulto
2 y 3 Se sugiere que la carta se escriba de manera individual.

2. Escribe una carta para un compañero donde expliques cuáles son los beneficios de
aplazar el inicio de las relaciones sexuales con coito.
3. Redacta un texto para exponer lo que le dirías a tu compañero si a pesar de tu expli-
cación decide tener relaciones sexuales con coito.
4. Ahora en equipo usen las ideas desarrolladas en las preguntas 2 y 3 de esta actividad
y escriban una obra de teatro que represente el diálogo de una pareja acerca de las
relaciones sexuales con coito. Piensen en las siguientes opciones:
a. Es una pareja de adolescentes de la misma edad que quiere pasar a relaciones se-
xuales con coito. Al final deciden que no lo harán.
b. Es una pareja de adolescentes de la misma edad que tuvo relaciones sexuales sin
protección. Al final deciden terminar su relación.
c. María, una adolescente de 14 años, le platica a su abuela que Josefina, su mejor
amiga, le ha pedido ayuda porque está embarazada. Aprovechando el momento, la
abuela le pregunta a María qué decisión tomará ella en cuanto a su sexualidad.
5. Monten sus obras de teatro para la comunidad escolar y, si es posible, graben un video
para compartirlo con su familia y amistades.

Camino al
Para profundizar 2
Comente a los alumnos que esta etapa del proyecto es la de planeación, que consiste en
elaborar estrategias para alcanzar un objetivo establecido. ¿Qué vamos a hacer?
Planeación En la sesión anterior plantearon la pregunta que responderán mediante su
Haga una revisión de los avances de cada proyecto de los alumnos: proyecto. Ahora es momento de proponer una posible respuesta, lo que co-
›› Verifique que la información que hasta el momento hayan obtenido para el proyecto sea nocemos como hipótesis.
la apropiada.
›› Sugiera fuentes de información complementarias que ayuden a los alumnos a obtener No olviden que para plantear la hipótesis deben conocer los antecedentes
del tema, por lo que deben investigar qué se sabe.
información precisa sobre su proyecto.
›› Verifique que los alumnos tengan los antecedentes del tema que van a desarrollar en su Formulen en equipo su hipótesis y escríbanla a continuación.
proyecto.
Explique brevemente a los alumnos que una hipótesis es la base de un proceso de inves-
tigación, en la cual se plantea una idea que pretende demostrarse mediante la búsqueda
de respuestas accediendo a determinados conocimientos e información. Antes de comenzar el desarrollo de su proyecto consideren lo siguiente:
› Tipo de proyecto: científico, tecnológico o ciudadano.
Con referencia al producto que van a elaborar, revise con los alumnos que el producto › Viabilidad.
› Antecedentes de trabajos previos.
sea acorde con el tipo de proyecto que pretenden desarrollar (científico, tecnológico o
› Que sea aplicable.
ciudadano). Si es necesario oriéntelos y proporcione opciones más viables.
Elección del producto
Solicite que dejen por escrito tanto la hipótesis como el producto que elaborarán como Cuando ya determinaron qué proyecto desarrollarán, deben considerar la
resultado de su proyecto. elaboración de un producto. Puede ser una campaña, un prototipo, una apli-
cación, un experimento, etcétera. Revisen el proyecto de la Unidad 2 para
que vean otras opciones. Comenten con el profesor su elección para que
Ahora es momento de que los alumnos comiencen a organizarse para obtener los mate- valide si es viable o no.
riales necesarios y poner en marcha su proyecto.
Al elegir su producto tengan en cuenta que:
Para agilizar el proyecto y mediante una lluvia de ideas puede apoyar a los alumnos a › Debe desarrollarse con materiales disponibles que no impliquen un gasto
extra. Usen componentes de reúso, aunque ciertos prototipos requieren
establecer los aspectos que se evaluarán durante el desarrollo de esta actividad. otro tipo, procuren que no sean costosos y distribuyan el gasto entre los
miembros del equipo.
› Debe ser de fácil elaboración; nadie les dirá cómo hacerlo, sino que será
el resultado de su inventiva y creatividad.
› Debe ser útil a la comunidad o que sea aplicable, pues pueden hacer algo
más con su producto que guardarlo en casa.
Escriban el producto que elaborarán.
Coevaluación
Evalúen su desempeño durante la elaboración de la hipótesis y la elección
del producto.

›› Solicite a los alumnos que contesten en casa el cuestionario de esta página, revisando
los temas tratados en las secuencias 9 y 10. De igual forma indique a los alumnos que
pueden apoyarse en libros, revistas e internet para abundar la información de los temas
tratados.
›› En clase y mediante una lluvia de ideas revisen el cuestionario y contesten de forma co-
rrecta las preguntas para que todos tengan la información apropiada. Subraya la respuesta correcta o completa lo que se pide.
1. Explica qué es la adolescencia y qué ocurre en ella.
2. El regula la producción de hormonas.

a. aparato reproductor
b. sistema glandular
c. hipotálamo
d. cerebelo
3. Es una característica sexual primaria.

a. Aparición de vello púbico.
b. Presencia de pene o vagina.
c. Crecimiento de los senos.
d. Secreción de hormonas.
4. Es ejemplo de una característica sexual secundaria.

a. Presencia de ovarios y testículos.
b. Presencia de pene.
c. Crecimiento de los senos.
d. Presencia de vagina.
5. Es un ejemplo de falsa creencia en torno a la sexualidad.

a. El embarazo ocurre cuando no se usa un método anticonceptivo.
b. Los hombres adolescentes no pueden embarazar a nadie.
c. Basta con una relación sexual sin protección para que haya posibilidad de embarazo.
d. El líquido preeyaculatorio tiene espermatozoides y puede producir un embarazo.
6. Es un ejemplo de afectación al proyecto de vida cuando ocurre un embarazo no deseado.

a. Los adolescentes forman una familia unida.
b. El bebé nace prematuramente.
c. La madre adolescente está en riesgo de muerte.
d. Los adolescentes deben trabajar para mantener al hijo y dejar la escuela.
7. Es una característica de sexualidad responsable.

a. Pensar en el bienestar de la pareja y cuidar de ella para que no resulte afectada por
decisiones precipitadas.
b. Tener sexo con coito cuando ambos tienen ganas, sin pensar si se tiene protección.
c. Pedir a la pareja una prueba de amor manifestada con coito.
d. Decidir con la pareja cuándo iniciar las relaciones sexuales, pero sin un método
anticonceptivo.

Secuencia 11 Métodos anticonceptivos
Sistemas del cuerpo humano

Eje Sistemas Tema
y salud
Plan 2018
Sexto grado
›› Implicaciones de las relaciones sexuales en la adolescencia.
›› Métodos anticonceptivos
Plan 2011
Tercer grado: Sexto grado:
¿Cómo me cuido y evito el maltrato? ¿A quién me parezco y cómo contribuyo a mi salud sexual?
›› Explica las medidas de higiene de los órganos sexuales externos para evitar infecciones. ›› Argumenta en favor de la detección oportuna de cáncer de mama y las conductas sexuales responsa-
bles que inciden en su salud: prevención de embarazos e infecciones de transmisión sexual (its), como
el virus de inmunodeficiencia humana (vih).

El alumno aprenderá: ›› Recortes diversos de revistas, periódicos

›› La importancia de estar informado con respecto a la sexualidad. ›› Fichas de trabajo
›› Los diversos métodos anticonceptivos para evitar un embarazo no planeado o una its. ›› Plumones de colores
›› 2 pliegos de papel tipo rotafolio
›› 2 cintas adhesivas
Desarrollo
• Es importante que aclare a los adolescentes cómo las amistades influyen en la toma de decisio- • A través de lluvias de ideas puede reflexionar con los alumnos sobre distintas situaciones que se
nes, muchas de las cuales pueden generar consecuencias negativas para su persona. dan en relación con los métodos anticonceptivos.
• También puede apoyarse en videos e información complementaria a través de las ligas de inter- • Puede apoyarse en las herramientas que hay en internet para orientar a los alumnos a organizar
net sugeridas para entender mejor la tabla 2.13 sobre métodos anticonceptivos. la información relacionada con los costos de un embarazo, parto y manutención de un bebé.
›› Puede implementar diversas dinámicas grupales, en las cuales se haga la simulación de situaciones
de presión social y uso de diversos métodos anticonceptivos.
›› A través del uso de programas gratuitos como Clue, puede apoyar a sus alumnas a conocer las eta- Así como los adolescentes saben qué es sexualidad responsable, pues lo revisaron en la secuencia
pas de su ciclo menstrual y a sensibilizar a los chicos sobre cómo afectan los cambios hormonales el anterior, es importante que sepan cómo se usan de forma responsable los métodos anticonceptivos.
comportamiento de las chicas.

SECUENCIA
11
Aprendizaje esperado: : Argumenta los beneficios de aplazar el inicio de las rela- Métodos anticonceptivos
ciones sexuales y de practicar una sexualidad responsable, segura y satisfactoria, libre
1. Lee en forma individual.
›› Identifica los diversos métodos anticonceptivos.
›› Crea consciencia entre los adolescentes que los métodos anticonceptivos no son Max tiene 14 años y le encanta jugar basquetbol, lo hace con sus ve-
100% seguros, es decir, tienen diferentes niveles de efectividad. cinos y amigos mayores en un deportivo cercano a su casa. Para Max,
lo más importante es el deporte, pues quiere ser jugador profesional.
Propósito: Que los adolescentes conozcan los métodos anticonceptivos para evitar
Los amigos de Max ya tienen otros intereses, les gustan las fiestas,
un embarazo no planeado, o una its en caso de tomar la decisión de practicar relacio- tener amigas o novias con quienes pasan momentos placenteros. A
nes sexuales. Max esto todavía no le interesa. Pero sus amigos mayores le cuentan
Aproveche este texto para lo bien que la pasan con sus novias y lo invitan a que haga lo mismo,
platicar con los alumnos molestándolo con que si no lo hace entonces nunca se “convertirá
Aprendizajes previos acerca de las presiones en hombre” y dudarán de su preferencia sexual.
Después de leer el texto y responder las preguntas de la actividad, reflexione con los sociales que tienen para Max no desea hacerlo, pero le agrada tanto jugar con ellos que se
iniciar su vida sexual acti- siente presionado, pues no quiere perder su amistad ni que se bur-
alumnos acerca de las presiones sociales que tienen tanto los jóvenes como las adoles- va. Comente con ellos que
len de él.
centes para iniciar su vida sexual activa. las conseuencias pueden
ser peores que la pérdida El mayor de sus amigos además le
de amistades. pide que lo haga sin protección,
Solicite a los alumnos que escriban en su cuaderno sobre lo que en este momento “como los verdaderos hombres”.
consideran que es una amistad. Con base en sus ideas, resalte que los amigos verdaderos Max ya sabe que puede em-
no obligan ni presionan o ponen a prueba la amistad para forzarlos a hacer cosas que no Numerosos
barazar a alguien y contraer
desean o para las que no se sienten preparados. adolescentes varones alguna enfermedad, pues
son presionados por uno de sus vecinos ya es pa-
personas mayores para
dre a los 18 años y tuvo que
que inicien actividad
sexual. Muchos lo dejar la escuela para em-
hacen por miedo a las pezar a trabajar y mantener
burlas. a su hijo. ¿Eso le conviene a
Max? ¿Vale la pena el riesgo
por no perder a sus “amigos”?
¿Un verdadero amigo te aconse-
ja hacer algo que no te conviene?
a. R. M. No hacer caso a los
amigos.
b. Podría embarazar a
alguien y cambiar su
proyecto de vida.
c. Es común que los varones 2 En pareja respondan en sus cuadernos.
presionen a otros para a. ¿Qué debería hacer Max? ¿Por qué?
tener relaciones sexuales,
pues consideran que las
b. ¿Cuáles son las desventajas para Max si decide hacer caso a sus
consecuencias son un amigos?
mito. c. ¿Qué tanta presión hay en la adolescencia para que inicien acti-
d. Es una manera de vidad sexual? ¿Es recomendable hacerlo? ¿Por qué?
prevenir embarazos d. ¿Cuál es la importancia de los métodos anticonceptivos para los
e infecciones de
transmisión sexual. jóvenes que deciden comenzar su vida sexual?

Después de leer el texto con los alumnos, explique brevemente que durante la adoles-
Derecho a decidir
cencia, para pertenecer a un grupo es frecuente que entre compañeros existan presiones La sexualidad forma parte del desarrollo de los seres humanos, pues se re-
que condicionan el comportamiento, lo cual puede resultar en consecuencias negativas. laciona con la necesidad de establecer lazos afectivos e íntimos con otras
Que muchos factores que dificultan a los adolescentes decidir correctamente a estas personas.
presiones se encuentran la falta de confianza, baja autoestima, baja percepción del ries- Todos tenemos derecho a decidir sobre nuestra sexualidad, con quién
go, porque piensan que tienen el control de la situación, falta de comunicación con los expresarla, así como elegir el momento para iniciarla; la coerción, violen-
padres, falta de límites y normas inapropiadas en casa para llamar la atención, entre otros. cia, explotación, discriminación y el abuso sexual no están permitidos. Un
ejemplo de coerción es la presión que la pareja, las amistades o los adul- GLOSARIO
Para que los alumnos comprendan mejor qué es presión social, organice una dinámica: tos ejercen sobre una persona para que tenga actividad sexual en contra coerción.
de su voluntad. Esto es considerado también un acto de violencia sexual. Presión ejercida
›› Previamente, en el pizarrón escriba tres situaciones en las que exista presión social. Por a una persona
ejemplo: a) una pareja de novios en la que el chico presione a la chica a tener relaciones Otro derecho que tenemos relacionado con la sexualidad es la capacidad para que haga
algo que no
sexuales; b) un grupo de amigos presumiendo a un chico que ya tuvieron relaciones se- de decidir cuándo y cuántos hijos tener (figura 2.27), y para esto se propor-
desea.
xuales y que fuerzan al chico a que las tenga; c) un grupo de chicas que tratan de forzar ciona a la sociedad una serie de métodos que tienen la finalidad de preve-
a otra a asistir a una cita a ciegas con alguien con quien ha platicado solo por internet. nir un embarazo no deseado, ya sea por la edad, porque en ese momento
no es conveniente o porque existe algún problema de salud que ponga en
›› Divida al grupo en 3 secciones. A cada sección asigne uno de los casos y pídales que se riesgo la vida de la madre.
organicen para representar la situación, en la cual haya dos actores principales: uno for-
zando y el otro negándose. El resto de los compañeros decidirá a cuál lado apoyar por Por ejemplo, un embarazo durante la adoles-
decisión propia. cencia tiene implicaciones sociales, emocionales
y de salud. Imagina que has decidido estudiar
›› Posteriormente, acuerden las condiciones y la forma como llevarán a cabo la
una carrera universitaria en otro país; un emba-
representación. razo en la adolescencia podría dificultar cumplir
›› En otra sesión de clase, acomoden las bancas alrededor del salón y proporcione un tiem- esa meta, pero no sería imposible alcanzarla. Por
po de 15 minutos para la representación de cada caso organizada. otro lado, las madres adolescentes se enfren-
›› Cuando finalice la representación de los 3 casos, reflexione con los alumnos: tan a la hostilidad social que las señala como
irresponsables, aunque en realidad ser madre
›› ¿Cómo se sintieron representando el papel/apoyando en cada parte? ¿Conocen casos si- joven también implica cambios en los tipos de
milares? ¿La situación que representaron se asemeja a la realidad? responsabilidad: ahora un hijo depende de sus
›› En el pizarrón escriba las ideas más importantes y lleguen a una conclusión. cuidados. Figura 2.27 La decisión
de tener hijos se debe
Una adolescente a quien se le ha presentado la menstruación está fisioló- tomar en pareja y con
responsabilidad, así
gicamente lista para un embarazo; esto quiere decir que ya produce hor- como la elección del
monas y óvulos que pueden ser fecundados y, entonces, embarazarse. Sin método anticonceptivo
embargo, en esta edad su cuerpo puede experimentar anemia y complica- que se usará.
ciones en el parto que la pueden llevar a la muerte. Los bebés de madres
adolescentes pueden ser prematuros, nacer antes de tiempo, lo que podría
generar problemas en su desarrollo físico y mental.
Ser madre y padre durante la adolescencia implica grandes cambios en los

proyectos y formas de vida. La adolescencia es una etapa de desarrollo
mental, emocional y de la personalidad; es periodo para convivir con ami-
gos de tu edad y divertirse con ellos, así como compartir armoniosamente
con tu familia y disfrutar los lazos emocionales que vas creando. Vivir cada
etapa de tu vida con la responsabilidad que implica te ayudará a conver-
tirte en un adulto emocionalmente sano, económicamente solvente y so-
cialmente responsable.
148 Ciencias y tecnología 1. Biología TEMA: Métodos anticonceptivos 141

La actividad previa es útil para sensibilizar a los alumnos con respecto a una situación de
1. Explique que la meta es hasta qué punto quieren llegar, y el plan de vida cómo lo van a conseguir.
presión social. Antes de que respondan esta actividad en su cuaderno, sitúelos en una
ACTIVIDAD
situación ficticia en la cual cedieron a una de las propuestas que representaron.
1. Escribe en tu cuaderno cómo ves tu vida dentro de 10 años. ¿Cuál es tu meta en la vida?
También apóyese en lo revisado en las secuencias anteriores sobre sexualidad responsable. 2. Responde lo siguiente.
a. ¿Cómo cambiaría tu plan de vida?
Una vez con esa información, solicite a los alumnos que respondan las preguntas de esta b. ¿Cómo reaccionarían tus padres si saben que estás embarazada o que embarazas-
actividad. te a alguien? ¿Contarías con su apoyo? R. M. Es posible que expresen enojo y que nieguen apoyo.
c. ¿Qué implica criar a un hijo a tu edad? R. M. Cambio de plan de vida y de meta. dejar la escuela
y buscar trabajo.
d. ¿En qué momento te gustaría ser padre o madre? ¿Por qué? R. M. En cuanto tenga un trabajo y
pareja estables, además de una casa.
Pregunte a los alumnos cuál es su plan de vida y elabore una lista en el pizarrón con las 3. Incluye las respuestas en tu texto del punto 1. Reflexiona, ¿es conveniente arriesgar tu
respuestas de los alumnos. Pregunte qué tan importante es este plan y qué van a hacer proyecto de vida por un momento placentero?
para alcanzarlo. Explique a los alumnos que el ejercicio de la sexualidad también implica crear lazos afectivos que pue-
den ser permanentes.
Después pregunte qué representaría para ellos un embarazo no deseado y cómo cambia- Métodos anticonceptivos
ría su plan de vida.
Decidir cuándo se inicia la actividad sexual es un derecho, pero tam-
Es común asegurar que una adolescente embarazada dejará de estudiar y de tener bién implica obligaciones. La obligación es practicar sexo seguro, esto
implica protegerte y proteger a tu pareja de una infección de transmi-
acceso a un trabajo digno, sin embargo no tiene que ser así, pues existen diversos apoyos sión sexual y asegurar un futuro estable para ambos. Esto forma parte
gubernamentales cuya finalidad es evitar que las adolescentes dejen la escuela. Por GLOSARIO
del amor a tu pareja.
ejemplo, el Imjuve (Instituto de la Juventud de la Ciudad de México, bit.ly/2DiBwh6 , subdérmico.
Que se coloca Una forma de practicar sexo seguro es el uso de algún método anticon-
consulta: 22 de abril de 2018. por abajo de la
piel.
ceptivo. Hay varios tipos, pero en general se clasifican en dos: tempo-
amenorrea. rales y permanentes.
En clase revisen en conjunto las respuestas expresadas por los alumnos y escriba en el Ausencia de la
pizarrón los puntos más importantes. menstruación. Los métodos anticonceptivos temporales incluyen tres tipos: químicos,
mastalgia. Dolor
en las glándulas
mecánicos y naturales. Dentro de los químicos hay hormonales orales,
mamarias. inyectables y subdérmicos. Los anticonceptivos hormonales (figura 2.28)
pueden tener uno o varios efectos secundarios, que van desde irregu-
laridades menstruales, sangrado intermenstrual, amenorrea, dolores de
cabeza, náuseas, vómitos, mareos, mastalgia o aumento de peso, hasta
aumento en la sensibilidad de la piel a los rayos del Sol; generalmente
estos efectos desaparecen después de un par de meses del inicio del
tratamiento.
Anillo vaginal
Hormonales Inyectables Subdérmicos
Figura 2.28 Ejemplos de métodos anticonceptivos químicos.

Para profundizar
Se recomienda que organice en conjunto con las autoridades de la escuela pláticas Los métodos mecánicos incluyen el dispositivo intrauterino (diu) y los condones tanto mas-
culino como femenino, estos últimos constituyen una barrera que impide el contacto di-
dinámicas por personal de planificación familiar para los alumnos, en las cuales se ex- recto entre los genitales y sus fluidos (figura 2.29). En general, el diu es bien tolerado por la
pliquen los distintos métodos anticonceptivos y se muestren físicamente los productos, mayoría de las usuarias. Los efectos secundarios son poco frecuentes, generalmente están
se resuelvan dudas de los adolescentes, se aclaren mitos sobre los anticonceptivos y se limitados a los primeros meses posteriores a la inserción; pueden ser: dolor pélvico durante
implementen algunas dinámicas de juego como reforzamiento. la menstruación o aumento en la cantidad y duración del sangrado menstrual.
En el salón de clase elabore junto con los alumnos un mapa mental, en el pizarrón repre- diu Condón femenino Condón masculino
sente las ideas principales sobre los métodos anticonceptivos. Posteriormente pida a los
alumnos que busquen ilustraciones apoyándose en internet o en revistas, monografías,
etcétera, para ilustrar el mapa mental.
También puede apoyarse en diversos videos que existen en la red como el de la liga bit.
ly/2viHqfk, en el que se describen brevemente los principales métodos anticonceptivos.
Explique a los alumnos que en la actualidad ya es posible revertir la vasectomía, pero no

la ligadura de las trompas de Falopio. Figura 2.29 Métodos anticonceptivos mecánicos.
Pida a los alumnos que resuelvan la evaluación digital Salud del sistema reproductor y Los métodos permanentes consisten en procedimientos quirúrgicos, cuya finalidad es evitar
anticoncepción en Digidáctic@. de manera definitiva un embarazo; por ejemplo, en las mujeres se practica la oclusión tu-
baria bilateral y en los hombres la vasectomía. En la figura 2.30 se mencionan los métodos
anticonceptivos permanentes.
Trompa de
Falopio Ligas para hacer nudo
Vasos
deferentes
cortados
Epidídimo
útero
Testículo
Ovario
Figura 2.30 Métodos anticonceptivos permanentes.
En una categoría más están los métodos naturales, como el del ritmo, que consiste en no
tener relaciones sexuales días antes y después de la fecha de ovulación (figura 2.31).
Cabe mencionar que este método es muy inseguro, pues depende de la exactitud del ciclo
menstrual de la mujer, el cual puede ser alterado por estrés y otros factores, por lo que no
se recomienda practicarlo.

Para profundizar
Figura 2.31 Ciclo reproductor femenino.
Solicite a las alumnas que hayan descargado la aplicación Clue (Calendario Menstrual y de El periodo fértil se calcula contando
de tres a cinco días antes y después
Ovulación —liga de descarga e instrucciones: bit.ly/2ESLHWi—) en sus teléfonos celu- de la fecha de ovulación. Si el perio-
lares e ingresado información que representen con lápiz en el esquema de la figura 2.31 do menstrual de la mujer es irregular,
este método no se recomienda. Si bien
de su libro, los tiempos de su ciclo reproductor femenino apoyándose en la aplicación. en una situación ideal donde la mujer
En el caso de los varones, recuerde que la actividad del programa se planteó por pareja, fuera exacta en sus ciclos menstruales,
hay factores que alteran la fecha de
de modo que los chicos pueden poner como ejemplo los datos que les proporcione su ovulación, por lo que se puede adelan-
tar o retrasar, lo que se convierte en un
compañera. riesgo de embarazo. Revisa la figura 2.18
en la página 126 para complementar la
comprensión de este ciclo.
Para ampliar la información sobre los tipos de métodos anticonceptivos, invite a los alum-
nos a que consulten la página del Fondo de Población de las Naciones Unidas (unfpa),
en la cual hay infografías detalladas al respecto: bit.ly/IHEmMv (consulta: 22 de abril de
2018).
Explique a los alumnos que el periodo fértil de una mujer puede alterarse por estrés,
algún esfuerzo grande, por medicamentos o alguna situación traumática; esto también
genera un riesgo de embarazo si se usa el método del coito interrumpido.
La abstinencia, además de ser una conducta que se toma en plena consciencia, sin
presiones y con una fuerte convicción de las razones, se considera un método anticon-
Otro método natural es el coito interrumpido, que consiste en retirar el pene de la vagina justo
ceptivo. Pregunte al grupo qué piensa al respecto.
antes de la eyaculación, pero no es recomendable, pues el líquido preeyaculatorio también con-
tiene espermatozoides.
Comente al grupo que si toman la decisión de abstenerse sexualmente no debe conside-
rarse un tema de burla por parte de nadie, pues es una decisión individual que El último método natural es la abstinencia, es decir, no tener relaciones sexuales, que es el más
merece respeto. seguro de todos los anticonceptivos. En la tabla 2.13 se resumen las principales características de
cada método.
Tabla 2.13 Métodos anticonceptivos
Método Características Funcionamiento Ventajas Desventajas
Oclusión Procedimiento quirúrgico Se sigue liberando un Se efectúa una Es irreversible.

tubaria bila- que consiste en cortar y ligar óvulo en cada ciclo sola vez. Su
teral o sal- las tubas uterinas, con el fin menstrual. efectividad es
pingoclasia de impedir la fecundación. inmediata. No
hay efectos
secundarios.
Vasectomía Procedimiento que se ejecu- Impide el paso de Se efectúa una Es irreversible
ta sin bisturí, con anestesia espermatozoides, sola vez. Su en 10% de los
local, haciendo una punción los cuales se siguen efectividad es casos.
en la piel de la bolsa escro- produciendo, pero inmediata.
tal por arriba de donde se son absorbidos por el
encuentran los testículos, cuerpo.
mediante la cual se ligan
y cortan los conductos
deferentes.

Para relajar el ambiente en clase organice una dinámica de concurso:
›› Primero forme dos equipos y solicite a los alumnos los siguientes materiales: 2 pliegos
de papel rotafolio, 2 cintas adhesivas, plumón (de color oscuro), 44 fichas de trabajo, 4 Tabla 2.13 Métodos anticonceptivos
recipientes de plástico o cartón, en el cual quepan las fichas de trabajo. Esto con la finali-
Efectos
dad de que representen la tabla 2.13 de las páginas 144-146 de su libro. Anticonceptivo Descripción Acción Aplicación
secundarios
›› En el pizarrón pida que peguen los rotafolios con la cinta adhesiva y escriban los títulos
Implante Es una varilla flexible que Evita la ovulación y hace La aplicación Puede haber
de la tabla y los nombres de los anticonceptivos; que los alumnos en las fichas de traba- contiene una hormona de- más espeso el moco del es rápida, efectos se-
jo escriban la información de cada celda que corresponde a la descripción, acción, apli- rivada de la progesterona. cuello del útero, impidien- sencilla y no cundarios. Es
La duración del efecto anti- do el paso de los esper- requiere de costoso.
cación y efectos secundarios de cada método anticonceptivo. conceptivo es de tres a cinco matozoides al interior de hospitalización.
›› Cada recipiente debe rotularse con el nombre de cada columna de la tabla 2.13 (descrip- años. éste.
ción, acción, aplicación, efectos secundarios). Después pídales que coloquen las fichas Dispositivo Dispositivo de plástico en Se coloca dentro del No requie- Puede haber
de trabajo con la información que corresponda a cada título. Los recipientes junto con intrauterino forma de T al que se le ha útero, mediante un tubo re cambios efectos secun-
enrollado un alambre de especial diseñado para frecuentes. darios con el
las cintas adhesivas se colocarán en el escritorio. cobre o adicionado con ello. Impide el paso de No tiene in- hormonal, no
›› Usted seleccione un método anticonceptivo y a un alumno, quien irá al escritorio a bus- hormonas. La duración del los espermatozoides. teracción con así con el de
efecto anticonceptivo es de medicamentos. cobre.
car la información correspondiente al método anticonceptivo mencionado. El resto del 5 a 10 años.
equipo, apoyándose en sus libros, ayudará desde sus asientos para que en el menor Inyectables Las inyecciones anticoncep- Inhiben la ovulación Disminuye la Puede haber
tiempo posible pegue la información de forma correcta. Repita el proceso para el otro tivas mensuales contienen y hacen que el moco cantidad y días efectos secun-
una combinación de hor- que se produce en el del sangrado darios como
equipo. monas, pueden ser usadas cuello del útero se vuel- menstrual, las cambios en
›› El equipo que complete la información en menor tiempo ganará. Puede premiarlos con por cualquier mujer, pero va muy espeso impi- molestias rela- la menstrua-
se recomiendan en mujeres diendo el paso de los cionadas con la ción, dolor
algún dulce. mayores de 18 años. espermatozoides. menstruación, de cabeza y
el riesgo de náuseas, pero
Después de revisar toda la información sobre anticonceptivos, implemente la dinámica cáncer de ova- generalmente
rio y de útero. desaparecen
del buzón anónimo entre los alumnos para resolver dudas o inquietudes: después de un
›› Solicite a los alumnos que traigan una caja (de zapatos), misma que debe estar forrada a tiempo.
manera de que represente un buzón secreto. Tabletas o Es un método anticonceptivo Se tienen que tomar Regularizan Puede ha-
›› Pida a los alumnos que en una hoja blanca y anónimamente escriban una pregunta, co- píldoras hormonal oral que incluye diario a la misma hora. las mens- ber efectos
una combinación de estró- Impiden la ovulación truaciones, secundarios,
mentario o situación que les preocupe de acuerdo con la información vista en clase, la geno y progesterona. y hacen más espeso disminuyen la no se puede
doble e ingrese en el buzón. el moco del cuello del cantidad y los interrumpir
útero. días del sangra- su uso antes
›› Antes de leer lo que los alumnos depositaron en el buzón, establezca claramente las re- do menstrual. de terminar el
glas, sobre todo evitar burlas y mantener el respeto y la cordialidad durante el análisis de tratamiento.
cada caso. Parches Es un parche de plástico Impiden la ovulación Fácil de aplicar, Puede des-
›› Enliste las ideas principales de acuerdo con lo que expresaron los alumnos y emitan una delgado, cuadrado, el cual y hacen más espeso disminuye las pegarse, tam-
se pega a la piel y libera el moco del cuello del molestias rela- bién puede
conclusión. hormonas. útero. cionadas con la haber efectos
menstruación. secundarios.
Anillos Es un anillo flexible que con- Inhibe la ovulación libe- Se cambia cada No está dis-
tiene estrógenos y proges- rando hormonas de ma- menstruación ponible en el
tágenos que son liberados a nera gradual. También y es de fácil sector salud.
lo largo de los 21 días en que aumenta la viscosidad aplicación. Puede ha-
está insertado en la vagina. del moco cervical. ber efectos
secundarios.
Diafragma Dispositivo semiesférico con Impide de manera me- No hay efectos Efectividad de
una goma de látex suave y cánica que el semen secundarios. 88 %, no pro-
un arco de metal flexible re- llegue al útero, se debe tege contra its.
cubierto de la misma goma. utilizar espermicida.

Solicite a sus alumnos visiten la liga bit.ly/2HugC0K (consulta: 22 de abril de 2018), en la

cual hay diversos juegos relacionados con los métodos anticonceptivos que les ayudarán
Efectos
a reforzar los conocimientos vistos en clase. Anticonceptivo Descripción Acción Aplicación
secundarios
Condón Dispositivo desechable Impiden que los es- Son los únicos Pueden causar
Para reflexionar masculino y que puede ser de látex o permatozoides entren que protegen alergias o rom-
femenino poliuretano. al interior de la vagina. contra its, son perse, aunque
Deben colocarse antes económicos. esto es raro
Lea con los alumnos el texto de la sección #Convivo y pregúnteles: La crianza de los hijos de la relación sexual, ya si se usan
¿es responsabilidad solo de las madres? que el líquido presemi- correctamente.
nal tiene espermatozoi-
›› Promueva un debate entre los alumnos y elabore una tabla sobre por qué sí y por qué des. Nunca deben ser
no es solo su responsabilidad. reutilizados.
›› Con base en lo que expresaron los alumnos concluya lo siguiente: Coito Consiste en que el hom- Evita que el semen llegue Solo funciona Puede haber
interrumpido bre se retira justo antes de a la vagina. Sin embargo, si el líquido contagio de
•• Estudios científicos y sociales han demostrado que existen efectos negativos en fa- eyacular. el esperma puede entrar preeyaculatorio its o riesgo de
milias donde el padre está ausente y la madre asume toda la responsabilidad de la en la vagina si el retiro no entra en la embarazo.
no está bien programado vagina.
familia. o si el líquido previo a
•• La ausencia del padre en una familia promueve la violencia/delincuencia entre la eyaculación contiene
espermatozoides.
adolescentes.
•• La presencia del padre ayuda a la formación de la confianza y al desarrollo de habili- Método del Consiste en contar de tres a Funciona para mujeres No es costo- Solo funciona
ritmo cinco días antes y después con un ciclo regular de so, no ingieres en mujeres
dades en los adolescentes. de la ovulación y evitar tener entre 26 y 32 días. medicamentos, regulares,
•• Es responsabilidad del padre y la madre la crianza de los hijos. Ambos tienen las mis- relaciones sexuales en ese no hay efectos puedes con-
periodo. secundarios. traer its.
mas capacidades para criarlos y tanto el padre como la madre son complementa-
rios y necesarios en el desarrollo de los hijos. Espermicida Compuesto químico que Se introduce profunda- Fácil de usar Puede ser irri-
mata o debilita a los mente en la vagina justo y libre de tante o causar
•• Es necesario romper la cultura implementada por la sociedad de que la madre debe espermatozoides. antes de la actividad hormonas. alergias.
criar a los hijos, y el padre ser solamente el proveedor de la familia. sexual. Bloquea la en-
trada al cuello uterino
para que los esperma-
tozoides no lleguen al
óvulo, deteniendo su
movimiento.
Cada método anticonceptivo tiene ventajas y desventajas, y correspon-

de a un médico identificar y recomendar el indicado para cada pareja. Sin
embargo, el condón se puede usar tanto para prevenir un embarazo como
una infección de transmisión sexual, pero es importante verificar la fecha
de caducidad y que no esté roto o picado. No obstante, el condón no tiene
una eficacia de 100 % y, aunque se use, puede ocurrir un embarazo.
Lo recomendable es combinar dos métodos anticonceptivos para estar se-

guros de que no ocurrió un embarazo.
#CONVIVO
Actualmente, no obstante la impartición de educación sexual en las escuelas y el cam-
bio en las ideas del rol de género, se considera a la maternidad como una razón de ser
de la mujer. El hecho de serlo no obliga a nadie a ser madre, pues ésa es una decisión
personal. Una persona es valiosa por sus acciones hacia los demás, por su empatía y la
manera en cómo se relaciona con otras personas de su comunidad. Si dentro de su pro-
yecto de vida no está ser padre o madre, su decisión deber ser respetada.

Para nivelar
Analice con los alumnos el esquema de esta página y concluya lo siguiente: Eficacia de los métodos anticonceptivos
›› Los métodos anticonceptivos no son 100% seguros, y por eso es recomendable utilizar Cada método anticonceptivo tiene características específicas para cierto
dos métodos. De esta forma se puede tener mayor seguridad de evitar un embarazo no tipo de personas, por ello un médico debe prescribir el más indicado para
cada pareja. En la figura 2.32 se indica la efectividad de distintos tipos de
deseado. métodos anticonceptivos.
›› Que en caso de utilizar algún método anticonceptivo no deben automedicarse, sino
acudir con un médico para que les recomiende cuál es el método más conveniente.
Más efectividad Implante Dispositivo Vasectomía Oclusión tubaria
›› Que al igual que la sexualidad, los métodos anticonceptivos deben manejarse de forma intrauterino (diu) bilateral
responsable y apropiada para evitar efectos secundarios que a la larga pueden traer con-
secuencias negativas.
Datos y cifras de la onu

›› Se calcula que en los países en desarrollo, aproximadamente 214 millones de mujeres en 99.95 % lng 99.8 % 99.85 % 99.5 %
Cobre 99.2 %
edad fecunda desean posponer o detener la procreación, pero no utilizan ningún méto-
do anticonceptivo moderno.
›› Algunos métodos de planificación familiar, como los preservativos, ayudan a prevenir la
transmisión del vih y otras infecciones de transmisión sexual. Inyectable Tableta Parche Anillo Diafragma
›› La planificación familiar y los anticonceptivos reducen la necesidad de recurrir al aborto,
en especial, al aborto peligroso.
›› La planificación familiar refuerza el derecho de las personas a decidir el número de hijos
que desean tener y el intervalo de los embarazos.
›› La planificación familiar y el uso de anticonceptivos previenen la muerte de madres y ni- 99 % 92 % 91 % 91 % 88 %
ños al evitar embarazos no deseados.
›› Fuente: onu. Planificación familiar. Disponible en: bit.ly/1fCZzRz (consulta: 16 de abril
de 2018). Condón Condón Coito Esponja
masculino femenino interrumpido
Solicite a los alumnos que investiguen en farmacias, centros de salud, consultorios mé-
dicos cuál es el costo de al menos 5 anticonceptivos. Pídales que representen una tabla
como la siguiente:
85 a 97 % 79 % 76 % mujeres con hijos
Método Establecimiento 82 % mujeres sin hijos
Marca comercial Precio 70 %
anticonceptivo de referencia
Píldoras
Condón masculino Método de ritmo Espermicida
Condón femenino
Píldora del día
siguiente
Menos efectividad 70% 72 %
diu
Figura 2.32 Efectividad
Inyección Modificado de: Departamento de Salud y Servicios Humanos de Estados Unidos de América.Disponible en:
goo.gl/ZFwhWd. (Consulta: 27 de octubre de 2017) y de la Norma Oficial Mexicana 005-SSA2-1993, De los de diversos métodos
Servicios de Planificación Familiar. Disponible en: goo.gl/9DQBnA (Consulta: 27 de febrero de 2018). anticonceptivos.

a. R. M. A Nina le diría que no ceda a la presión, que si su novio la quiere no la presionará, pues ambos se verían afectados si ocurre
un embarazo. Debe cumplir su meta primero antes de tener hijos. Al novio le diría que debe esperar y no ceder a las presiones de
los amigos, pues ellos no sufrirán las consecuencias de un embarazo no planeado.
Para profundizar b. R. L. Promueva la lectura de las cartas a Nina, tanto de niñas como de niños, así conocerá los preconceptos de los estudiantes.
Después de leer sobre la píldora masculina con los alumnos complemente con la siguien- ¿Por qué no existe una píldora masculina?
APOYO
te información: PARA EL
El financiamiento de un nuevo producto farmacéutico es costoso, por eso era
›› Social y culturalmente, en nuestro país está muy arraigada la creencia de que la respon- complicado desarrollar algún anticonceptivo masculino. Afortunadamente
APRENDIZAJE
está próximo a llegar. Se trata de un tipo no hormonal de acción prolonga-
sabilidad y el uso de anticonceptivos corresponde a las mujeres, por eso la variedad de
Investiga junto da. Se estima que llegue al mercado en 2020 y podría cambiar la manera en
métodos anticonceptivos diseñados para ellas. con tus com- la que funciona la anticoncepción. Tiene una clara ventaja sobre la vasec-
›› En la mayoría de los casos, la mujer debe insistir para que el hombre utilice el condón, a pañeros todos tomía: no implica cirugía.
los gastos que
pesar de que existe el mismo riesgo para ambos de contraer una enfermedad de trans- implica tener
misión sexual, ya que el hombre prefiere no utilizarlo. un bebé. Así Este anticonceptivo masculino funciona de la siguiente manera: se inyec-
como costos ta un gel en el conducto deferente (tubo que el espermatozoide atraviesa),
›› No hay difusión médica acerca de los métodos anticonceptivos para hombres. de métodos en lugar de cortar el conducto vascular (como se hace en la vasectomía). Si
›› Con el desarrollo y uso de la píldora masculina se espera promover una sexualidad y res- anticonceptivos.
un hombre desea restaurar el flujo de esperma, ya sea después de meses o
¿Qué es más
ponsabilidad compartidas, en las cuales el hombre tenga mayor participación y tenga conveniente? años, el polímero se vacía fuera del conducto con otra inyección.
una opción más para elegir dentro de los métodos anticonceptivos.
Si bien el uso de un anticonceptivo es responsabilidad de la pareja, el he-
cho de existir un anticonceptivo masculino genera que la responsabilidad
Para la actividad: de evitar un embarazo no deseado no recaiga solamente en la mujer, sino
que sea compartida.
#CONVIVO
Indique a los alumnos que lean en voz alta la lectura de la actividad y con base en la
información revisada en clase promueva una lluvia de ideas que permita obtener las Con excepción ACTIVIDAD
del condón
ideas principales de la situación. Después solicite a los alumnos que en una hoja blanca y del coito
escriban una carta anónima dividida en dos secciones: por un lado de la hoja, un consejo interrumpido, 1. Lee el siguiente texto y después haz lo que se indica.
los métodos
dirigido a Nina y del otro lado uno para el novio de Nina. anticonceptivos
“Estoy muy confundida, sé que amo a mi novio y no quiero
›› Utilice de nuevo la dinámica del buzón anónimo, en el cual los alumnos depositarán sus están diseñados
para las perderlo. Él quiere tener relaciones sexuales, pero aún no me
cartas. En clase, lea cada carta y analicen en grupo lo que han expresado en ellas. mujeres, lo siento lista y me dice que si no lo hago me dejará. Si decido
›› Ante todo, establezca reglas claras, en las cuales no se permitan burlas ni faltas de respe- que genera
hacerlo debe usar condón, pero él no quiere, pues sus amigos,
presión sobre
to entre compañeros. ellas al recaer la mayores que él, le dicen que no sea niño, que los verdaderos
responsabilidad hombres no lo usan, que mejor yo me cuide tomando la píldo-
de evitar un ra. ¿Y si me embarazo? No estoy lista para ser mamá, quiero ser
embarazo arquitecta y tener un hijo no me dejaría estudiar. Pero tampoco
no deseado.
¿Cuál es la quiero perder a mi novio… estoy muy confundida”.
responsabilidad Nina.
de los hombres
para evitar
embarazos no
En la adolescencia
planeados? es común la presión
de la pareja para
iniciar actividad
sexual.
a. Si fueras la mejor amiga o el mejor amigo de Nina, ¿qué le re-

comendarías? ¿Qué le dirías a su novio?
b. Escríbele una carta a Nina donde le des un consejo y argu-
mentos para que tome una decisión.
2. Conserva la carta como evidencia de aprendizaje.

›› Retomando la tabla en la que se especificaron los precios de los métodos anticoncepti-
vos: ¿cuánto cuesta tener y mantener un bebé durante su primer año de vida? Solicite a
los alumnos que revisen la liga bit.ly/2HsHk9W, en la cual se mencionan en general los ¿Por qué debo aplazar el inicio de las relaciones sexuales?
Ya conoces los métodos anticonceptivos y su eficacia. Como estudiaste en
costos durante embarazo y parto. También solicite que complementen la información temas anteriores, es recomendable aplazar el inicio de las relaciones sexua-
sobre gastos a través de la liga bit.ly/2cBogUm, en la que se proporciona un catálogo les. Pero cuando inicies tu vida sexual, debes hacerlo de manera respon-
con precios actualizados de productos para bebés. sable y segura usando un método anticonceptivo que también te proteja
›› Pida que realicen una tabla en la que describan los principales gastos. Por ejemplo: contra its. Lo más recomendable es usar un condón y otro método anticon-
ceptivo desde la primera relación sexual.
Concepto Precio en pesos
Aplazar el inicio de tus relaciones sexuales evita embarazos no planea-
Durante del embarazo
dos o no deseados. Tener un hijo a temprana edad es una responsabilidad
Prueba de embarazo 150 enorme pues implica cambios en tus planes de vida, además de ser gran
responsabilidad económica, emocional y social.
Ultrasonido obstétrico 559-1 500
Figura 2.33 ¿Cuáles
Estudios de laboratorio (química sanguínea, biometría Estás en la adolescencia y todavía no ter- son tus planes de vida?
1 500-5 000 minas de crecer, además de que no tie- ¿Cómo cambiarían si de
hemática, prueba de vih, etcétera) nes la estabilidad económica ni la madurez pronto te embarazas o
embarazas a alguien?
Estudios posoperatorios 600-800 emocional para tener un bebé. ¿Conoces
a alguien de tu edad con un bebé? ¿Cómo
Medicamentos (ácido fólico, vitaminas, suplementos es su vida? (figura 2.33).
1 500-2 000 al mes
alimenticios)
Parto #CONVIVO
ACTIVIDAD Muchas madres
imss, issste, Seguro Popular: cubrir las 8 visitas y atenciones Gratuito si se es adolescentes
previas derechohabiente ¿Sabías que un mexicano inventó la píldora anticonceptiva? Su nom- son relegadas
bre era Luis Ernesto Miramontes, egresó de la unam como ingeniero de sus grupos de
En hospital particular: químico y en 1951, cuando tenía 26 años obtuvo el compuesto activo amigas de su
17 000-64 000 edad por ser
Parto natural de la primera píldora anticonceptiva, cuyo nombre es noretisterona. consideradas
25 000-85 000
Cesárea Este compuesto está considerado como una de las moléculas más mal ejemplo. Es
importantes de la historia. difícil conocer
Cuidados del bebé (para un solo bebé) las circunstan-
1. Lee el texto siguiente. cias bajo las
Artículos básicos: El 15 de octubre de ese año, cuando trabajaba en un proyecto con- cuales ocurrió el
embarazo, ade-
Cuna junto con los investigadores Carl Djerassi y Jorge Rosenkranz, en más de desco-
5 000-15 000 la empresa Syntex, el universitario de 26 años consiguió sintetizar
Carriola nocer la compli-
2 000-20 000 la noretisterona, primera sustancia que se tomaba vía oral, que cada situación
Biberones hasta hoy es uno de los ingredientes activos de los anticoncepti- de las madres
80-250
Pediatra (consulta) vos orales que toman millones de mujeres en casi todo el mundo. adolescentes.
Ellas también
Medicamentos Aunque colaboró en la obtención de esa píldora, considerada una necesitan afecto
de las invenciones más importantes de los últimos dos mil años, y y comprensión,
la principal contribución mexicana a la ciencia mundial del siglo xx, aunque sus ne-
›› Lea con los alumnos el texto sobre el aplazamiento de las relaciones sexuales y sus prin- cesidades sean
el científico no tiene aún el reconocimiento suficiente entre la so-
cipales consecuencias (embarazos no deseados). ciedad nacional.
distintas a las de
otras chicas de
›› Reflexione sobre los precios de los anticonceptivos contra los de embarazo, parto y ma- Por sus aportes a la ciencia y a la humanidad, Miramontes su edad. ¿Co-
nutención de un bebé. En el caso de un embarazo adolescente ¿quiénes correrían con Cárdenas apareció en el usa Inventors Hall of Fame, al lado de noces a madres
Louis Pasteur, Thomas Alva Edison, Alexander Graham Bell, los adolescentes?
estos gastos? ¿Cómo es tu
hermanos Wright y otros científicos e inventores. Incluso, la nore-
›› Solicite a los alumnos describan brevemente un caso que conozcan de algún familiar o relación con
tisterona fue considerada, en 2003, una de las 17 moléculas más ellas?
conocido que sea de su edad y tenga un bebé. ¿Qué tan fácil o difícil es su vida?, ¿tienen importantes en la historia del ser humano.
apoyo de sus familiares?, ¿siguen estudiando?

a. Evitó embarazos no planeados, además fomentó la expresión sexual plena.
b. R. M. Porque se dejan llevar por el momento. Durante una experiencia placentera se segre-
ga dopamina, la cual actúa como una droga inhibiendo el raciocinio. También es posible que
Evidencias de aprendizaje los adolescentes crean que a ellos “no les va a pasar”, o que cedan a presiones. Aún no se
regula el ciclo menstrual, por lo que es factible un embarazo si intentan el método del ritmo.
Solicite a los alumnos que lean en voz alta el texto sobre la píldora anticonceptiva y 2. Responde.
mediante una lluvia de ideas respondan las preguntas. a. ¿Por qué fue importante este invento? Explica desde el punto
›› Comente que en la actualidad, la píldora anticonceptiva ha evitado embarazos no de- de vista de la salud y social.
b. ¿Por qué crees que las mujeres y hombres, a pesar de cono-
seados y es una expresión de la sexualidad plena.
cer las consecuencias de un embarazo no deseado y de con-
›› También comente que por muchas razones los adolescentes no utilizan los métodos an- tar con información para evitarlo, aún ocurren embarazos no
ticonceptivos a pesar de conocerlos: planeados?
•• Se dejan llevar por el momento.
•• Por ceder a las presiones de la pareja.
•• No planean sus encuentros sexuales, por lo tanto, no piensan en anticonceptivos. ACTIVIDAD
•• Falta de comunicación con la pareja sexual sobre el método anticonceptivo a utilizar. 1. Trabajen en equipo para elaborar fichas con distintas situaciones
•• Porque a la pareja sexual no le gusta utilizar algún método anticonceptivo (condón de pareja que han decidido iniciar actividad sexual. Sorteen las
en la mayoría de los casos). fichas y elijan el o los métodos anticonceptivos más adecuados
para cada situación. Recuerden consultar la figura 2.18 del ciclo
menstrual.
Para la actividad sobre el uso de anticonceptivos, indique a los alumnos que al consultar 2. La estructura de las fichas será de la siguiente manera:
la figura 2.18 del ciclo menstrual, pueden apoyarse en los datos de la aplicación Clue que › Edad de la pareja. R. L. Explique que en las adoles-
las chicas tienen instalado en el celular. Explique brevemente que en la adolescencia el › Inicio de la menstruación.
centes aún no se regula el ciclo
menstrual, por lo que es factible
ciclo menstrual todavía no se regula, por lo que el método del ritmo no es muy recomen- › Ciclo menstrual regular o irregular. un embarazo si intentan el méto-
› Escenario o situación. do del ritmo.
dable y podría resultar en embarazo. Solicite que se apoyen en la tabla 2.13, en la cual se
especifican las características de los métodos anticonceptivos. 3. Discutan lo siguiente: ¿Cuál de las situaciones tuvo el método
anticonceptivo más adecuado?
4. Comparen sus resultados con los de otros equipos y vean si com-
Para la actividad sobre presión social, apóyese en la información obtenida de la lectura prendieron en cuáles casos se usan determinados métodos
y actividades de la página 141. Elaboren una tabla en el pizarrón con los argumentos en anticonceptivos.
favor y en contra de las presiones sociales. Para reflexionar pregunte a los alumnos sobre
presionar a alguien para hacer algo que no quiere y cuando alguien los presiona ¿cómo
reaccionan? Pida que describan algún caso que conozcan sobre presión social. ACTIVIDAD
Con la finalidad de analizar en su contexto social las presiones que

existen para que los adolescentes inicien actividad sexual, organicen
una mesa redonda acerca de ceder o no a la presión social.
1. Presenten argumentos a favor y en contra de cada postura y, al
final de la mesa redonda, como grupo establezcan una postura
ante esta situación.
2. Elaboren en equipo un cartel donde expliquen brevemente la
postura que asumieron como grupo y exhíbanlos en su escuela.
Consérvenlo como evidencia de aprendizaje.
Pregunte a los alumnos por qué presionarían a alguien para hacer algo que no quiere y
confróntelos con una situación en la que ellos son los presionados. ¿Qué manifiestan?

Te recomendamos leer el libro Fabri, Lana. Madres jóvenes. sep/Fernández Educa-
ción, México, 2012, que se encuentra en tu biblioteca escolar.

Secuencia 12 Infecciones de transmisión sexual
Plan 2018
Sexto grado
›› Infecciones de transmisión sexual.
Plan 2011
Quinto grado:
Bloque 1
¿A quién me parezco y cómo contribuyo a mi salud sexual?
›› Argumenta en favor de la detección oportuna de cáncer de mama y las conductas sexuales responsables que inciden en su salud: prevención de embarazos e infecciones de transmisión sexual (its), como el vi-
rus de inmunodeficiencia humana (vih).

El alumno aprenderá: ›› Fichas de trabajo

›› De algunas consecuencias negativas que pueden provocar las infecciones de transmisión sexual (its) ›› Hojas de colores
si no son tratadas en tiempo y forma, como esterilidad o transmisión de infecciones de la madre al ›› Lápiz
bebé en caso de embarazo ›› Papel rotafolios
›› A reconocer las principales its. ›› Cinta adhesiva
›› A realizarse chequeos médicos por lo menos dos veces al año si es sexualmente activo. ›› Materiales diversos para elaboración del proyecto
›› Hojas blancas
›› Buzón (caja adaptada en secuencias previas)
Desarrollo
• Por medio de esta secuencia puede promover la participación de los alumnos a través de los • Se pueden implementar dinámicas tipo rol-playing (de representación) en donde los adolescen-
debates y la lluvia de ideas para obtener de forma dinámica la información para las actividades tes representen situaciones relacionadas con las its, por ejemplo, ¿cómo reaccionarían si llega el
a realizar. médico y les da un diagnóstico de que son portadores del vih?
• Se debe implementar mucha labor de concienciación y sensibilización en los adolescentes • Puede apoyarse en las asignaturas de Español (para la elaboración de carteles) y de Formación
en relación con el uso de métodos de barrera (condones masculino y femenino) para evitar el Cívica y Ética (para el tema sobre los derechos sexuales y reproductivos).
contagio de its.
›› Existe una diversidad de variantes para las dinámicas de juego y reflexión que puede implementar
con los alumnos en relación con las its y temas relacionados (sexualidad responsable, métodos
Es importante que los adolescentes se encuentren informados sobre las complicaciones que puede
anticonceptivos y de barrera). Para conocerlos le sugerimos la liga a una página de actividades enca-
acarrear una its no detectada y tratada a tiempo.
minadas a la prevención del vih: bit.ly/2F5OJGN (consulta: 20 de abril de 2018).

SECUENCIA
12
Secuencia 12 Tema: Infecciones de transmisión sexual
Aprendizaje esperado: Que el adolescente esté consciente de los riesgos a los Infecciones de transmisión sexual
que se expone (its, vih) al mantener relaciones sexuales sin protección.
›› Reconocer algunas medidas que pueden aplicarse para protegerse de una its. 1. Lee en forma individual.
›› Comprender por qué es importante cuidarse durante las relaciones sexuales.
›› Entender que no todos los métodos anticonceptivos protegen de una its (pastillas,
Enfermedades de transmisión sexual
diu).
Las infecciones de transmisión sexual (its), anteriormente llamadas “en-
Propósito: Integrar de forma dinámica la información revisada en secuencias ante- fermedades venéreas” o “enfermedades de transmisión sexual”, se cono-
riores como las de una sexualidad responsable y el uso apropiado de los anticoncepti- cen como its en virtud de que una persona puede tenerla sin manifestar
vos para evitar la transmisión de las its. los síntomas comunes de éstas (flujo vaginal, secreción uretral en los
hombres, úlceras genitales y dolor abdominal); por consiguiente, el con-
cepto de its es más amplio que el de enfermedad de transmisión sexual.
Aprendizajes previos La incidencia anual de las its y el sida en el grupo de 16 a 24 años pre-
senta, en todos los casos, niveles muy superiores a los registrados para
Después de la lectura, conciencie a los alumnos sobre las its: la población total.
›› Apoyándose en la secuencia anterior, comente que al igual que un embarazo no desea- Alrededor de 797 000 adolescentes que alguna vez han tenido rela-
do, una its puede adquirirse desde la primera vez que se mantienen relaciones sexuales ciones sexuales no utilizan algún método anticonceptivo, de los cuales
sin protección o mal uso de los anticonceptivos. 48.9 % son mujeres y 51.1 % hombres —ésta es la etapa de mayor riesgo
›› Que existe una tendencia de transmisión de its entre las poblaciones latinas, incluyendo para adquirir una its—.
a México, que es de 2 a 3 veces mayor comparado con países como EU. El Centro Nacional para la Prevención y el Control del vih y el sida (cen-
sida), reportó que en 2012 hubo 531 casos de mujeres embarazadas con
›› Que, en la mayoría de los casos, los adolescentes no saben que están enfermos y son
sida y 61 de transmisión perinatal, así como 76 de sífilis congénita. En
portadores de alguna its. Cuando se tienen varias parejas sexuales sin protección incre- 2014 menciona que las nuevas infecciones de vih disminuyeron 38 % en
menta el riesgo de contraer una its. los últimos ocho años y la mortalidad por sida se redujo 10 % (4.7 a 4.2 %
›› En caso de un embarazo no deseado, una its puede provocar complicaciones como par- de muertes por 100 000 habitantes).
tos prematuros u otras alteraciones del bebé en formación. La oms considera que cada año alrededor de 1.4 millones de muje-
res en el mundo, viviendo con vih quedan embarazadas y, si no reciben
tratamiento, tienen hasta 45 % de posibilidades de transmitir el virus a
Para responder a la pregunta de la actividad, promueva una lluvia de ideas con los alum-
sus hijos. Recientemente (Excélsior 1-VII-15) esta organización certificó
nos y haga una lista de las principales acerca de no utilizar los métodos anticonceptivos. a Cuba como el primer país en eliminar la transmisión de madre a hijo
Puede apoyarse en la información revisada de la secuencia anterior de sífilis y vih.
Las its se diagnostican en los centros de salud, consulta general de
las instituciones de salud, planificación familiar y control prenatal,
por lo que es primordial insistir en la aplicación de los Programas de
Salud Reproductiva del Centro Nacional de Equidad de Género y Salud
Reproductiva (cnegsr).
Fuente: Campa G., Manuel de J. Enfermedades de transmisión sexual. México social. Disponible en:
goo.gl/JTcuGX. Fragmento. (Consulta: 31 de octubre de 2017).
R. M. Muchas
personas no saben
que están enfermas
y otras actúan con
2. En pareja respondan en sus cuadernos lo siguiente. irresponsabilidad al
a. ¿Por qué si existe información disponible acerca de las infecciones de tener varias parejas
transmisión sexual y los métodos de protección, aún existen miles de sexuales al mismo
casos de personas infectadas? tiempo.
160 Ciencias y tecnología 1. Biología TEMA: Infecciones de transmisión sexual 151

Lea con los alumnos el texto sobre el derecho a la salud sexual, implemente la siguiente
El derecho a la salud sexual
dinámica de debate: La salud sexual es un derecho que todos los
›› Organice al grupo en cinco equipos. Cada uno buscará información en libros, revistas, seres humanos tenemos; ésta debe garantizar
periódicos o internet sobre alguno de los derechos sexuales y reproductivos estableci- el bienestar en todos los aspectos de la sexuali-
dad. Para ello es necesario contar con informa-
dos por la OMS. Por ejemplo: ción acerca de las consecuencias de efectuar
•• Derecho a la libertad sexual. prácticas sexuales inseguras para evitar emba-
•• Derecho a la privacidad sexual. razos no deseados y enfermedades de trans-
•• Derecho a la equidad sexual. misión sexual. Además, tenemos el derecho a
•• Derecho a la libre asociación sexual. elegir pareja de manera libre, responsable y sin
presiones (figura 2.34).
•• Derecho a la expresión sexual emocional.
Contar con información veraz y confiable pro-
›› Elabore una tabla en el pizarrón, en la cual describan las consecuencias hacia el adoles- veniente de instituciones de salud es la ma-
cente cuando se ejerce correctamente algún derecho y cuando no. Por ejemplo: nera como podemos asegurar la salud sexual
que merecemos.
Derecho sexual y Derecho ejercido Derecho no ejercido Figura 2.34 La salud
reproductivo correctamente correctamente sexual, además La educación sexual es parte de la salud sexual, pues nos enseña las herra-
de ser un derecho, mientas necesarias para tomar decisiones saludables sobre sexo y sexuali-
Cuando se presentan es una obligación.
dad, además de fomentar valores y la mejora en las relaciones personales,
Derecho a la liber- Expresión plena del potencial Acudir al médico
casos de coerción, explo- es parte de nuestra de pareja y familiares. Esto no significa que se incite a iniciar actividad se-
tad sexual sexual de los individuos. xual, sino conocer las implicaciones que esta decisión tiene en la salud y
tación y abuso sexual. responsabilidad.
en el proyecto de vida si no se considera de manera informada, pues todos
Derecho a las decisiones y Cuando se interfiere en los días están expuestos a programas, anuncios, juegos y noticias que in-
Derecho a la priva-
conductas en el ámbito de la los derechos sexuales de volucran actos sexuales, los cuales pueden confundirlos u orillarlos a de-
cidad sexual sarrollar falsas ideas acerca de la sexualidad.
intimidad por cada persona. otras personas.
Todas las personas se tratan de La práctica de la sexualidad no es un juego, sino una actividad que debe
Cuando se promueve la
la misma forma sin importar efectuarse de manera responsable, consensuada, informada y con gran
discriminación hacia las respeto hacia nuestra persona.
Derecho a la equi- sexo, género, orientación
personas por alguna de
dad sexual sexual, edad, raza, clase social,
religión, limitación física o
las condiciones mencio- Infecciones de transmisión sexual
nadas.
emocional. ¿Qué son las infecciones de transmisión sexual, o its? Como su nombre lo
indica son infecciones que se adquieren cuando se tienen relaciones se-
Cuando se ejerce algún
Posibilidad de contraer o no xuales sin protección, ya sea por vía vaginal, anal u oral.
tipo de violencia (física,
matrimonio, de divorciarse
Derecho a la libre económica, psicológica) Las infecciones de transmisión sexual son causadas por hongos, protozoarios,
y de establecer otro tipo de
asociación sexual hacia la pareja para que virus y bacterias que se contraen durante actos sexuales y pueden conta-
asociaciones sexuales respon- giarse de una persona a otra si no se cuenta con una barrera de protección.
permanezca a nuestro
sables.
lado.
Las its también se transmiten a través de la placenta de la madre hacia el
Expresión de la sexualidad de feto, por sangre contaminada y mediante la leche materna, aunque el con-
Derecho a la tagio vía sexual es el más común.
forma adecuada por medio Cuando nuestras acciones
expresión sexual
de la comunicación, contacto, afectan a otras personas. De acuerdo con la Encuesta Nacional de Salud y Nutrición (Ensanut) 2012,
emocional
expresión emocional y amor. en México las its se ubican entre las 10 primeras causas de muerte en el
grupo de mujeres de entre 15 y 44 años de edad.

Para la actividad 1
›› Analice con los alumnos la gráfica en la que se especifican los porcentajes de uso de un
método anticonceptivo. Indique que, de acuerdo con los rangos de edad, la mitad de la Las its son más comunes de lo que crees y muchas no manifiestan síntomas,
lo que las hace fáciles de contagiar y peligrosas, porque podrían desenca-
población sexualmente activa no se protege, lo que incrementa la posibilidad de conta- denar trastornos graves si no se sigue un tratamiento.
gio de una its.
›› Organice con los alumnos una lluvia de ideas en la que reflexionen sobre el caso más ACTIVIDAD
frecuente de no utilizar los métodos anticonceptivos: ¿Qué orilla a los varones a no uti-
lizar condón? Enliste en el pizarrón las ideas principales y reflexionen al respecto. Por 1. Analiza la gráfica siguiente e interpreta los resultados. Escríbelos en tu cuaderno como
texto informativo.
ejemplo:
•• Exceso de confianza: se cree que por tener relaciones sentimentales duraderas no
Distribución porcentual de las jóvenes de 15 a 29 años con vida sexual iniciada.
hay posibilidad de contagio de una its.
•• Relacionar el condón con experiencias desagradables como no sentir placer o sentir-
se incómodos al utilizar el condón.
•• Dejan la responsabilidad del uso de anticonceptivos a la pareja.
•• No saben colocarlo de forma apropiada. R. L. El análisis debe estar
dirigido a la observación de
•• Algunos casos de alergia al látex. que los jóvenes entre 20 y 24
años son los que menos usan
el condón comparados con
Para la actividad 2 los adolescentes; y que el uso
del condón incrementa
›› Apóyese en la lectura de las páginas 154-156 del libro y haga una lista de las principales después de los 25 años. Sin
its. Organice al grupo en equipos para que hagan la investigación pertinente en libros, embargo, haga notar que el
porcentaje de los que no
revistas e internet y pida que se basen en las preguntas de la actividad. usan condón es muy alto.
›› Organice un ciclo de exposiciones y solicite a los estudiantes que hagan un cartel repre- Cuestione a los alumnos qué
orilla a los varones a no usar
sentativo de cada its en un pliego de papel rotafolios. Al final del ciclo de exposiciones, condón, así conocerá sus
preconceptos.
respondan la pregunta 2 de la actividad y concluyan la actividad. Por ejemplo, algunos
puntos que es posible considerar en la conclusión pueden ser:
•• Al tener la información clara será difícil dejarse llevar por información falsa o distor-
sionada relacionada con las its.
Fuente: inegi. Encuesta Nacional de la Dinámica Demográfica, 2014. Base de datos.
•• Haga hincapié en que los condones masculinos y femeninos son los únicos anticon- Disponible en: goo.gl/iLd3Vy. (Consulta: 31 de octubre de 2017).
ceptivos que previenen alguna its.

•• Ser honestos con la pareja y limitar el número de parejas sexuales es otra forma de 2. Conserva tu texto como evidencia de aprendizaje.
evitar las its.
•• Hacerse análisis médicos cada 6 meses para descartar la presencia de alguna its.
ACTIVIDAD
1. Trabajen en equipos para hacer una lista de todas las infecciones de transmisión sexual
que conocen. Para cada una investiguen lo siguiente: R. L. Con la información de los
› ¿Cómo se contagian? alumnos organice una exposición de
carteles asignando una enfermedad
› ¿Quién las causa? a cada equipo de trabajo.
› ¿Cómo se diagnostican?
› ¿Cómo se previenen?
› Costo de los tratamientos.
2. Discutan en grupo lo siguiente: ¿Cuál es la importancia de conocer esta información
aun cuando no se tenga actividad sexual? Anoten las conclusiones en sus cuadernos.

Para reforzar de la importancia de contar con información clara, le sugerimos la siguiente

dinámica denominada “teléfono descompuesto”.
its más comunes
GLOSARIO
›› Antes seleccione un texto pequeño relacionado con la prevención de las its. Por ejemplo, Los patógenos causantes de its son virus protozoarios y bacterias, y causan
le sugerimos el texto de la liga bit.ly/2K2NyvK sobre “its y sida en adolescentes: descrip- patógeno. Mi-
infecciones severas que pueden ser mortales. Actualmente, las dos más
croorganismos
ción, prevención y marco legal”. y virus que cau- preocupantes son causadas por virus, el de inmunodeficiencia humana, o
›› En clase solicite a 6 alumnos que salgan del salón. Seleccione a un séptimo alumno, san infecciones. vih, y el del papiloma humano, o vph.
embarazo ectó-
quien leerá el texto breve. El resto del grupo será observador para verificar el proceso de pico. Es el que Según la oms, cada día se adquieren en el mundo más de un millón de in-
distorsión del mensaje. ocurre fuera de
fecciones de transmisión sexual. Se estima que cada año hay 357 millones
el útero.
›› El alumno que escuchó el texto se lo contará al oído a la siguiente persona y así sucesi- de nuevas infecciones con clamidia, que es un hongo microscópico.
orofaringe.
vamente hasta llegar a la última persona. Parte posterior
›› El último alumno escribirá el mensaje que entendió en el pizarrón. de la garganta, Cuando se detecta una its y no se recibe tratamiento, la infección puede
›› Realice las comparaciones existentes entre lo que leyó al primer alumno y lo que está es-
incluidas la base provocar infertilidad, dolor crónico en la pelvis, e incluso embarazo ectó-
de la lengua y pico. Algunas its pueden transmitirse al bebé durante el embarazo, el par-
crito en el pizarrón para estimar el grado de distorsión del mensaje. las amígdalas.
to o la lactancia.
›› En debate con los alumnos puede concluir que al no tener una idea clara de los concep-
tos básicos que se revisan en clase promueve que la información no se interprete de for- El virus de inmunodeficiencia huma-
ma adecuada y resulta en distorsiones, ideas equivocadas y mitos y leyendas fuera na, o vih (figura 2.35), puede generar el
síndrome de inmunodeficiencia adqui-
de la realidad.
rida, o sida, que si no es tratado pue-
de ser mortal. Es posible vivir con vih
Figura 2.35
Representación sin desarrollar sida, pero el costo del
del vih. tratamiento es altísimo y los medica-
mentos deben consumirse de por vida.
Por esta razón es indispensable usar
condón para evitar ésta u otros tipos
de infecciones de transmisión sexual.
El virus del papiloma humano, o vph, se transmite vía sexual cuando la vul-
va, la vagina, el cuello uterino, el pene o el ano entran en contacto con los
genitales o la boca de una persona infectada (figura 2.36).
En general algunos tipos de vph son inofensivos y desapare-

cen espontáneamente, pero otros pueden provocar verrugas
genitales o cáncer.
Para prevenir infecciones del vph existe una vacuna que se

puede aplicar desde los nueve y hasta los 26 años. Ésta pre-
viene los tipos de virus del papiloma humano que causan tan-
to la mayoría de los cánceres de cuello uterino como algunos
Figura 2.36 de los de ano, vulva, vagina y orofaringe. La vacuna además
Representación previene los tipos de vph que causan la mayoría de las verrugas genitales.
del vph. Pero también los condones femenino y masculino evitan este tipo de in-
fección viral.
En la tabla 2.14 se resumen las infecciones de transmisión sexual más comu-

nes, sus síntomas y tratamiento. Muchas de ellas no presentan síntomas de
manera inmediata, por eso es importante conocer tu cuerpo para detectar
cualquier cambio y acudir a una revisión médica una vez al año.

Dinámica sobre mitos de las its:
›› El objetivo es trabajar con los alumnos sobre las creencias erróneas relacionadas con las
its. Tabla 2.14 Principales infecciones de transmisión sexual
›› En clase y con la participación de todos elaboren un listado en el pizarrón sobre las ideas
Microorganismo Síntomas en mujeres Síntomas en hombres
actuales que tienen sobre las its. Por ejemplo: its
que la causa
•• El vih sólo es problema de los grupos de riesgo. Cuando las personas se infectan por vih y no reciben tratamiento,
•• Confiamos el uno en el otro porque llevamos tiempo de salir, así que no necesitamos típicamente pasarán por tres etapas de la enfermedad.
utilizar condón. • Etapa 1: Infección aguda por el vih.
• Dos a cuatro semanas después de la infección, las personas
•• Los adolescentes no se contagian de its porque son muy jóvenes. se sienten enfermas, como si tuvieran influenza, puede durar
•• La primera vez no me puedo contagiar. algunas semanas.
• Etapa 2: Inactividad o estado latente del vih.
•• Si mi pareja fuera vih positivo me lo habría dicho porque nos tenemos confianza. • El vih sigue activo y se replica a niveles muy bajos, y las
•• Se nota cuando una persona tiene vih. personas podrían no tener ningún síntoma ni sentirse
Virus de la enfermas. Esta fase podría durar una década o más;
•• Los mosquitos, la saliva, las lágrimas y el sudor transmiten el vih. vih-sida inmunodeficiencia sin embargo, otras personas pueden pasar más rápido por
•• A través de los tatuajes no puede transmitirse el vih. humana (vih). esta etapa.
• Etapa 3: Síndrome de inmunodeficiencia adquirida (sida). Ésta
es la etapa más grave de la infección por vih. Las personas
›› Después analicen cada una de las frases del listado y resuelvan las dudas que vayan sur- con sida tienen el sistema inmunológico tan dañado que
giendo. Fomente la participación de los jóvenes. comienzan a desarrollar diversas enfermedades oportunistas.
Los síntomas comunes del sida incluyen escalofríos, fiebre,
sudoración, inflamación de los ganglios linfáticos, debilidad y
pérdida de peso.
Verrugas genitales, cáncer. Verrugas genitales.

Virus del papiloma
Infección por vph
humano (vph).
Chlamydia Flujo vaginal anormal, ardor al Secreción del pene, ardor al

trachomatis orinar, dolor o sangrado durante orinar, ardor o picazón en el
Clamidiasis las relaciones sexuales. orificio del pene.
(bacteria)
(figura 2.37).
La enfermedad tiene cuatro fases: primaria, secundaria, latente y
terciaria.
• El primer síntoma es una llaga roja, redonda, que no causa
dolor y aparece en cualquier lugar del cuerpo donde hubo
contacto sexual, se llama chancro.
Treponema • Durante la fase secundaria se presenta sarpullido en manos,
pallidum pies u otras partes del cuerpo.
Sífilis
(bacteria) • En la fase latente no hay síntomas, pero la enfermedad se
(figura 2.38). detecta mediante una prueba de sangre.
• La fase terciaria es muy grave. Empieza después de años sin
tratamiento. Los síntomas son: dificultad de movimiento de
brazos y piernas, parálisis, entumecimiento, ceguera, demencia
y eventualmente causa la muerte.
Neisseria Sangrado vaginal entre Dolor o ardor al orinar,

gonorrhoeae periodos menstruales, dolor o secreción del pene, dolor o
Gonorrea ardor al orinar, aumento en el inflamación en los testículos.
(bacteria)
(figura 2.39). flujo vaginal.
Ampollas o llagas dolorosas en los genitales o en el ano, sanan

hsv1 y hsv2
en dos a cuatro semanas. Pueden salir varias veces al año. Esta
Herpes genital (virus)
enfermedad no se cura, pero los medicamentos pueden prevenir
(figura 2.40).
o disminuir la duración de los brotes.

Para completar los conceptos sobre its, solicite a los alumnos que investiguen en libros o
internet qué son los condilomas, cómo se transmiten y cuál es el agente causal.
Flujo vaginal anormal, con un Irritación o sensación de ardor
Trichomona
fuerte olor, molestias al orinar dentro del pene, secreción del
Concluya que en estos casos es importante conocer a fondo todo lo relacionado con las vaginalis
Tricomoniasis o al tener relaciones sexuales, pene.
(protozoario) (figura
its para tener una mayor visión sobre aprender a cuidar nuestro cuerpo. irritación o picazón alrededor
2.41).
de los genitales.
Flujo vaginal anormal con un No aplica.
Complemente el tema con información de la liga bit.ly/2pkblNa. Gardnerella
fuerte olor como a pescado,
Vaginosis vaginalis, Prevotella,
especialmente después de ha-
bacteriana Peptostreptococcus,
ber tenido relaciones sexuales,
Comparta con los alumnos la siguiente información: Bacteroides spp.
picazón en la vagina.
“Las infecciones de transmisión sexual (its) pueden presentar una diversidad de signos y
síntomas, o no manifestar ninguno. Por ese motivo pueden pasar desapercibidas hasta
que ocurre una complicación o se le diagnostica la infección a la pareja. Entre los signos y
síntomas que podrían indicar la presencia de una its se encuentran:
›› Llagas o protuberancias en los genitales o en la zonas bucal o rectal.

›› Dolor o ardor al orinar.
›› Alguna secreción del pene.
›› Flujo vaginal con mal olor u olor inusual.
›› Sangrado vaginal fuera de lo normal.
Figura 2.37 Clamidia (en rojo) atacando el núcleo Figura 2.38 Treponema pallidum sobre la mucosa
›› Dolor durante las relaciones sexuales. de una célula. de la piel.
›› Ganglios linfáticos inflamados y doloridos, particularmente en la ingle, pero otras veces
más generalizado.
›› Dolor en la parte baja del abdomen.
›› Fiebre.
›› Erupción cutánea en el tronco, manos o pies.
Los signos y síntomas pueden aparecer pocos días después de haber estado expuesto, o
pueden pasar años hasta que se presenten los problemas; depende de cada organismo”.
Fuente: https://www.mayoclinic.org/es-es/diseases-conditions/sexually-transmit-
ted-diseases-stds/symptoms-causes/syc-20351240 (consulta: 20 de abril de 2018). Figura 2.39 Neisseria gonorrhoeae. Figura 2.40 Herpes virus 1.
Figura 2.41 Trichomona vaginalis.

Antes de la lectura, le sugerimos que se apoye de las tic de su colegio y junto con los
alumnos revisen la siguiente liga sobre un caso relacionado con el diagnóstico de vih: bit.
ly/2F4WNI0 (consulta: 20 de abril de 2018). ¿Cómo me cuido?
Cuidarnos no solo se trata de es- Figura 2.42 Tener
›› Reflexione con los alumnos y pida que escriban en su cuaderno una respuesta a la pre- tar al pendiente de nuestra sa- autoestima alta te
gunta: ¿Cómo hubieras reaccionado si a quien le diagnosticaron vih fueras tú? lud, ni de nuestra integridad física ayuda a relacionarte
con personas iguales
›› Compartan sus respuestas en clase, elaboren un listado de las ideas principales y conclu- ante posibles riesgos en la calle. a ti.
yan cuáles fueron las circunstancias que llevaron al personaje a contraer vih. También debemos cuidar la salud
mental y reforzar la autoestima.
›› Al terminar la lectura concluya con los alumnos que:
•• El nivel de autoestima es la base para evitar caer en situaciones de riesgo manipula- Autoestima es la manera como nos
dos por el apego hacia otras personas. vemos y lo que pensamos de no-
•• El nivel de autoestima es la base para ayudar a diferenciar entre una situación normal sotros mismos; una baja autoes-
de una situación de riesgo. tima nos hace sentir menos que
otras personas y que no merecemos ninguna satisfacción en la vida (figura
•• Si es necesario, debe acudirse con un especialista (psicólogo) para que ayude a en- 2.42). Esto nos lleva a depender emocionalmente de otras personas de- #CONVIVO
tender y resolver problemáticas que afecten la autoestima. sarrollando apegos (necesidades) a situaciones no siempre convenientes
›› Implemente una dinámica breve con los alumnos utilizando el buzón elaborado para las para nosotros. Parece sin
importancia,
actividades de la secuencia anterior. pero no es así.
Cuando desarrollamos apego a las personas somos capaces de hacer co-
•• Solicite a los alumnos que escriban de forma anónima tres aspectos de su vida que La autoestima
sas que no nos gustan, nos ponen en riesgo y nos lastiman con tal de no es un aspecto
consideren defectos. perderlas. ¿Consideras que esto es conveniente? Algunas personas tienen individual del ser
•• En clase lea lo que escribieron los alumnos y fomente la participación de todos sobre personalidades controladoras y chantajistas y usan recursos inconvenien- humano que se
relaciona con la
cómo mejorarían ese aspecto. De esta forma mejorarán su autoestima, lo que deriva- tes para convencer a otras, más vulnerables, de cometer actos que aten- manera como
rá en mayor integración del grupo. tan contra ellos mismos, por ejemplo, consumir algún tipo de droga (legal o cada uno vive.
ilegal), acceder a tener relaciones sexuales aunque no se desee, o no usar Una persona con
protección para “pasarla mejor”. baja autoestima
está sujeta a
dudas, miedos,
Cuando una persona tiene su autoestima alta se valora y es capaz de reco- apegos y rela-
nocer lo que no le conviene y difícilmente se presta a este tipo de chanta- ciones destruc-
jes, pues no desarrolla apego, además tiene muy claro su proyecto de vida. tivas; la mayoría
de las veces no
La autoestima puede cambiar y, afortunadamente, esto solo depende de se da cuenta de
nosotros. ¿Cómo podemos mejorar nuestra autoestima? ello.
Esto puede
1. No te critiques. Podemos cometer errores, pero esto no nos hace ton- provocar aisla-
miento, tener
tos o ineficientes. Siempre se pueden corregir. Es mejor transformar los
pocas amistades
errores en aprendizaje. y generar una
2. Enfócate en tus aspectos positivos. Todos los tenemos, solo colócalos sensación de
en primer lugar. soledad, lo que
3. Identifica cuáles son tus fortalezas y debilidades. Transfórmalas en opor- los hace vulne-
rables a perso-
tunidades de crecimiento. nas que pueden
4. Sé el amor más grande de tu vida, nadie debe estar por encima de esto. tener malas
5. Aprende a recibir los elogios. Sí, nos da pena, pero acepta que son ver- intenciones. Ele-
dad y siempre agradécelos. var la autoesti-
ma es necesario
6. No hagas caso de comentarios negativos hacia ti. Cada persona tiene una para modificar tu
idea de cómo debe ser la vida, pero no significa que deba ser así para todos. forma de vida y
vivir de manera
Cambiar el modo de pensar acerca de ti mismo también modifica la mane- plena.
ra en cómo te sientes contigo. Es la mejor forma de cuidarte en todos los
aspectos de tu vida.

R. L. Organice al grupo en equipos y trabaje cada situación por separado.

Luego, discutan en plenaria las respuestas.
ACTIVIDAD
Para la actividad 1: 1. Trabajen en equipos para elaborar fichas de trabajo con

la frase “¿Qué pasaría si…? GLOSARIO
Esta actividad es complementaria con la dinámica anterior. Como una variante de la ac-
Situación 1. Estoy embarazada (o mi pareja lo está).
tividad, en lugar de escribir en fichas de trabajo puede solicitar a los alumnos que hagan Situación 2. Soy seropositivo para vih o portador de vph.
seropositivo.
Es una perso-
una breve representación de las situaciones sugeridas en la dinámica. a. Respondan en las fichas las siguientes preguntas: ¿Qué pasaría? na que en su
›› Divida al grupo en 3 equipos para que los alumnos elaboren previamente el argumento ¿Qué me dirían? ¿Cómo reaccionarían mis padres, mi pareja, mis sangre tiene
amigos, el profesor, el médico? ¿Cómo te gustaría que te trataran? anticuerpos
de la situación que van a representar. específicos de
›› Analice las preguntas de la actividad y llegue a una conclusión. ¿Qué te gustaría que te dijeran? un organismo
Situación 3. Te llega un mensaje de un amigo que dice: “lo hice infeccioso. Un
›› Para finalizar, solicite que escriban en su cuaderno alguna experiencia relacionada con el sin condón con un desconocido ¿qué hago?” anticuerpo es
tema que hayan vivido o de la que tengan conocimiento. b. Respondan en las fichas las siguientes preguntas: ¿Qué le dirían? una sustancia
que cierto tipo
¿Lo mirarían de forma diferente? ¿Qué riesgos les preocuparían de células san-
Para la actividad 2: más, el embarazo, el vih u otras its? guíneas segrega
2. Discutan lo siguiente: ¿Cuál de las situaciones consideran la más gra- para atacar a
›› Para agilizar la elaboración de las tarjetas, en lugar de símbolos puede utilizar colores un organismo
para identificar los distintos tipos de personas. ve? ¿Por qué? Escríbanlo en otra ficha de trabajo. infeccioso.
3. Conversen en grupo y lleguen a conclusiones.
›› Concluya con los alumnos lo siguiente:
•• El hecho de tener múltiples parejas sexuales incrementa las probabilidades de conta- ACTIVIDAD
giarse con una its. “La fiesta”: la cadena de transmisión
•• La mayoría de las veces, la elección de una persona para mantener relaciones sexua- 1. Cada alumno llevará una tarjeta en blanco y un bolígrafo. Un voluntario, o el profesor,
les está basada en lo que observamos, con lo que nos gusta a primera vista de ella y hará lo siguiente:
por lo que deseamos que los demás vean de nosotros. › Marcar 70 % de las tarjetas con un símbolo al margen: personas que no usan condón.
› Marcar 20 % con un símbolo distinto al anterior: personas que usan condón.
› Marcar 10 % con otro símbolo: personas que tienen vih y no usan condón.
a. Se distribuirán aleatoriamente entre el grupo sin saber lo que significan las marcas.
b. Cada uno permanecerá en su silla y en una cara de la tarjeta escribirá tres cosas
que desee lograr en la etapa adulta.
c. Comienza “la fiesta”, durante la cual tienes que levantarte de tu silla, compartir lo que
escribiste con otras personas y, si están de acuerdo contigo, escribirán tu nombre en
la otra cara de la tarjeta. La fiesta termina después de 10 minutos y vuelves a tu lugar.
d. Es momento de las interpretaciones. Los nombres que hay en tus tarjetas indican
las personas con quien se supone tuviste relaciones sexuales. Ahora el profesor o el
voluntario explicará el significado de los símbolos.
e. Elijan a un compañero para que se pare y mencione el significado de la marca en
su tarjeta: si lo ha hecho con o sin condón, si tiene vih y con qué personas ha esta-
do. Estas personas también se levantan y hacen lo mismo. De manera que al final
casi toda la clase estará de pie y de forma directa o indirecta se observa que casi
todos han estado en contacto con el vih.
2. Analiza lo siguiente:
a. ¿Quiénes son las personas que no necesitan preocuparse? Personas que usan condón.
b. ¿Cómo decidiste en esta fiesta con quién compartir tu tarjeta?
c. En la vida real, ¿cómo lo decidirás?, ¿con quién usarás condón?, ¿con quién no?
3. Reflexionen en grupo las implicaciones de tener muchas parejas sexuales sin utilizar
algún método anticonceptivo o el condón para prevenir una its. Escriban las conclusio-
nes en sus cuadernos.
Actividad adaptada de: Departamento de Formación y Prevención de sida studi, Dinámicas que complementan las acciones educativas de sida
studi. Disponible en: goo.gl/CHRge3. (Consulta: 31 de octubre de 2017).
b. R. L: Los alumnos podrían responder que por amistad, por gusto o al azar.
c. Para responder es necesario hacer una reflexión que involucre los valores familiares de cada alumno.
Oriente a los alumnos en relación con las actividades que deben integrar para elaborar
su proyecto. Solicíteles que en el cronograma de actividades integren una columna en
2
Aprender haciendo
la que se especifique la fecha de entrega programada y la fecha de entrega real de las Planeación Organizar el trabajo
tareas que se asignen para que puedan llevar un control más estrecho del avance de su En la primera sesión establecieron la pregunta que detonará el desarrollo del
proyecto, y en la segunda plantearon su hipótesis y eligieron el producto que
proyecto. desarrollarán.
Ahora corresponde elaborar una lista de actividades que guiarán el desarrollo

del proyecto. Esto lo deben hacer en equipo. Usen el siguiente cuadro para or-
ganizar las actividades que necesitan hacer.
Verifique que los alumnos redacten de forma clara cada actividad y que los integrantes Actividad Responsable ¿Qué debe entregar?
de cada equipo comprendan la actividad que deben realizar.
Si es posible, oriente a los alumnos sobre otras formas de organizar su cronograma de

actividades para agilizar el trabajo.
Indiquen los detalles de cada actividad para que queden claras y la persona
asignada la efectúe de manera eficiente. Por ejemplo, los integrantes encarga-
dos de hacer la investigación en internet o en otras fuentes, especifiquen qué
Oriente a los alumnos sobre la importancia de contar con la información previa del deben buscar, así evitarán navegar mucho tiempo en la red. En este punto, ve-
rifiquen que la información se obtenga de fuentes confiables, como páginas de
universidades, gubernamentales y revistas científicas.
proyecto que van a elaborar (o de proyectos similares) para que tengan una idea de los Además, deberán tener claro cómo entregarán la información, por ejemplo, re-
posibles resultados que van a obtener. súmenes, cuadros sinópticos, etcétera.
El proyecto deberá ejecutarse en seis sesiones más, por lo que es importante

elaborar el cronograma de actividades con la finalidad de tener el control del
proyecto y lo presenten en la fecha indicada por el profesor.
Sugiera a los alumnos que busquen información similar a la de su proyecto en libros, Actividad Fecha de inicio Fecha de entrega Fecha real
revistas científicas o en artículos de internet. De esta forma los alumnos tendrán más
clara la planeación y el diseño de su proyecto.
También solicite a los alumnos que integren en su cronograma de actividades las diversas
tareas que llevarán a cabo para obtener el producto final que se plantearon desde el 159
inicio (esto depende del tipo de proyecto y tema seleccionados).

2
1
Desarrollo ¿Qué se sabe de mi tema?
En la sección anterior comentamos la necesidad de conocer más de lo que
se ha hecho e investigado sobre el tema que eligieron; de esta manera se
APOYO darán cuenta si lo que harán ya tiene un antecedente y continúan con el
PARA EL proyecto para aportar algo diferente o deciden cambiarlo para contribuir
APRENDIZAJE con algo nuevo.
Familiares y Si retomamos el ejemplo del efecto de las drogas sobre la práctica de una
Amigos de
Enfermos de la
sexualidad responsable, podrían encontrar estadísticas para complemen-
Neurona Motora tar esta información, o podrían crear sus encuestas propias para su comu-
A.C. Asociación nidad y diseñar una campaña de conciencia sobre el efecto de las drogas
Mexicana contra en varios aspectos de la vida de los adolescentes.
la Esclerosis La-
teral Amiotrófica
es una asocia- Otro tema que revisaron es cómo actúa el sistema nervioso en el control del
ción dedicada a cuerpo. Un proyecto relacionado con esto podría ser cómo evitar daños en
la investigación el sistema nervioso usando como ejemplo algunas de las enfermedades o
y promoción de actividades que lo dañan, o el diseño de algún prototipo para ayudar a las
oportunidades
para los pacien- personas con algún daño en el sistema nervioso.
tes de esclerosis
lateral amiotró- ¿Recuerdan a Stephen Hawking, el físico que padeció esclerosis lateral
fica (ela). Visita amiotrófica? Él se comunicaba mediante un modulador de voz computari-
su página para
conocer de qué zado conectado con su cerebro, lo que permitía “escuchar sus pensamien-
manera es posi- tos”, pues estába incapacitado para hablar (figura 2.43). Éste es un ejemplo
ble apoyarlos. de lo que es posible hacer para ayudar a personas
goo.gl/4mccz7 con algunas discapacidades físicas.
(Consulta: 1 de
noviembre
de 2017). Producto final
Para desarrollar su producto, primero organicen el
resultado de su investigación y planeen qué y cómo
Figura 2.43 lo harán. Les proponemos una metodología para
Stephen Hawking diseñar prototipos que se conoce como movimien-
fue capaz de
dar conferencias to maker o “hacedores”, aunque existen varios ti-
gracias al pos de metodologías que pueden implementar con
procesador de voz apoyo del profesor (figura 2.44).
que crearon para
él. Visita la página:
goo.gl/g1mvRC La mayoría de las personas aprendemos cuando
para que hacemos “algo”, como cocinar, armar un rompecabezas, hacer un mueble,
conozcas cómo
funciona.
arreglar una instalación eléctrica, cambiar un foco, etcétera. De esas ex-
(Consulta: 1 de periencias algo se aprende y después se transforma en experiencia. Esta
noviembre es la base del trabajo maker, aprender haciendo algo. Bajo este esquema,
de 2017). los artesanos, reparadores e inventores son makers.

Figura 2.44 Aprender
haciendo es la base del
trabajo por proyectos y
del movimiento maker.
160
›› A manera de repaso integre la información generada para el proyecto de secuencias

anteriores.
›› Explique brevemente la metodología que se especifica en esta página, analice cada uno En la escuela, este movimiento tiene las siguientes características:
APOYO a. Se implementa en un medio escolar.
de los pasos. PARA EL b. Las metas las define cada alumno con base en sus intereses.
›› Haga hincapié que para los materiales que necesitan para elaborar su proyecto es prefe- APRENDIZAJE c. Permite el error, es decir, del error también se aprende, por lo que
rible que utilicen cosas que tienen en casa para evitar gastos innecesarios y que el pro- no hay lugar para la frustración.
En la siguiente
ducto del proyecto debe ser de utilidad para resolver algún problema en la comunidad liga encontrarás d. Puede ser divertido.
o en su entorno social. algunos videos
para elaborar La finalidad del movimiento maker es formar ciudadanos que se compro-
prototipos re- metan con su entorno inmediato cuando son niños o adolescentes, pues
creativos.
goo.gl/o8aNnS
son las etapas de la vida donde se desarrolla la creatividad. También fo-
(Consulta: 1 de menta el trabajo colaborativo para integrar aspectos de aprendizaje, así
noviembre como actitudes y valores para crear una sociedad participativa. ¿Te imagi-
de 2017). nas una sociedad donde todos nos ayudamos?
Actualmente la tecnología provee a los makers de herramientas de punta,

como impresoras 3D (que imprimen objetos con volumen, como cráneos)
o softwares sofisticados (programas para computadoras) que facilitan el
desarrollo de prototipos avanzados, como robots; sin embargo, la otra lí-
nea maker es la que usa recursos de bajo costo para desarrollar prototi-
pos. Lo importante es usar la imaginación y la creatividad para inventar y
crear algo (figura 2.45).
Figura 2.45 Los

espacios maker
se crean con la
aportación de
todo el grupo,
llevando objetos
que en su casa ya
no usan.
Seguir esta metodología implica algunos pasos que se desarrollan en

equipo.
1. Plantear cuál prototipo u objeto elaborarán.
2. Diseñar el prototipo mediante un modelo, puede ser un dibujo o esquema.
3. Elegir los materiales que usarán.
4. Comenzar la construcción.
5. Hacer pruebas de su funcionamiento.
6. Darlo a conocer a la comunidad.
Para desarrollar tu producto te proponemos inventar o diseñar un prototi-

po con el material que tengas a la mano; es importante verificar que esto
que vas a crear sea útil a tu entorno social. ¿Qué se necesita en tu escue-
la para mejorar algo de ella? Esto puede ser un punto de partida. ¿Qué te
parece crear un sistema de calentamiento de agua para tu casa, o un aho-
rrador de agua?

Según los productos que los equipos hayan obtenido con sus proyectos, existen variantes 2
para darlos a conocer a la comunidad. Por ejemplo:
Comunicación Con base en lo que acabas de leer y del tema seleccionado con tu equipo,
definan si es posible inventar o crear un prototipo; de nuevo les comenta-
›› Realizar en el salón de clases una presentación frente al grupo de todos los productos mos que ésta es una opción para desarrollar su proyecto, pero pueden usar
con la finalidad de recibir retroalimentación positiva que ayude a mejorar los produc- las propuestas del proyecto de la Unidad 1.
tos. Durante esta etapa, solicite a los alumnos siempre conducirse con respeto hacia sus
compañeros. Presentación del proyecto
›› Después puede organizar ciclos de conferencias o exposiciones o una feria cultural, en la La última parte de tu proyecto, una vez que terminaste y probaste tu produc-
to, es darlo a conocer a la comunidad. Los científicos lo hacen en reuniones
cual el grupo presente a la comunidad estudiantil los productos que obtuvieron de sus especializadas llamadas simposios, congresos, coloquios, exposición de car-
proyectos. teles, o los publican en revistas científicas.
›› Si es posible pongan los productos obtenidos en práctica, invite a los alumnos a recabar
información de los mismos y a exponer sus resultados en clase. Para presentar su producto en equipo organicen un ciclo de conferencias,
›› Para finalizar, solicite a los alumnos que respondan de forma honesta en su cuaderno las una exposición con cartulinas o diapositivas, ferias de ciencia y tecnología o
exposición de carteles; también es posible hacer un video que podrían com-
preguntas que vienen al final de esta actividad y revisen las respuestas en clase. partir en las redes sociales o en distintos foros educativos.
Para su presentación redacten el guión y después decidan quiénes la harán.

No olviden ensayar antes de la exposición y probar el prototipo.
Al final de la presentación asignen 15 minutos para preguntas y sugerencias

con la finalidad de mejorar su producto; anótenlas en sus cuadernos para
que las analicen posteriormente (figura 2.46).
Figura 2.46 La
retroalimentación
que reciban de
otros equipos
les ayudará
a mejorar sus
estrategias de
aprendizaje.
Evaluación Al finalizar su proyecto organicen una sesión donde evalúen su participación

individual y como equipo durante el proceso, además de preguntarse qué
fue lo más importante de este trabajo y cuáles conocimientos y habilidades
desarrollaron o fortalecieron. En el trabajo por equipos es importante tener
una buena actitud de cooperación, respeto, inclusión y compañerismo con
la finalidad de mantener la armonía.
Responde de manera individual las siguientes preguntas en tu cuaderno.

› ¿Estoy satisfecho con mi participación en el proyecto? ¿Por qué?
› ¿Cómo podría mejorar mi desempeño al trabajar en equipo?
Responde esta pregunta para cada uno de tus compañeros y escribe la res-
puesta en una ficha de trabajo para que la compartas.
› ¿Qué opinas de la participación de tu compañero durante el proyecto?
¿Qué recomendaciones le harías?

Que como se ha revisado en las secuencias anteriores, el uso de drogas u otras sustancias
El principio
químicas o fármacos, así como practicar actividades riesgosas para la salud altera este
equilibrio, y trae consecuencias negativas para el organismo como daños neurológicos,
Con base en la lectura subraya las respuestas
correctas.
6. ¿En qué momento debe rechazarse el
consumo de drogas para evitar el círculo
enfermedades, alteración de las sensaciones, etcétera. del placer Competencia interpretativa
Nivel literal
vicioso?
¿Qué puede resultarte más satisfactorio que comer

Los reactivos del apartado Comprensión
un helado,lectora tienen
jugar un la finalidad
partido deoque
de futbol ir alevalúe
cine consi los
la 1. ¿Quiénes permiten la comunicación entre
alumnos comprenden lo que leen. La
persona comprensión
que se vincula
te gusta? Aunque con la que
creamos visión que ycada
éstas otras uno neuronas?
tiene del mundo y de sí conductas
mismo, porplacenteras noun
lo tanto, ante semismo
relacionan,
texto,en
norealidad
es posiblesí lo ha-
preten- a. La dopamina.
der una interpretacióncen, pues
única el cerebro libera compuestos que las reportan como
y objetiva. b. Las neuronas solas. Contesta las preguntas.
actividades placenteras. c. Los perfumes.
Competencia propositiva
Nuestro d. Los neurotransmisores.
Existen distintos niveles de cerebro estápara
desempeño formado por
evaluar la neuronas quelectora:
comprensión tienen la capa- Nivel crítico-intertextual
cidad de enviar y recibir mensajes que se traducen en cada una de
nuestras acciones, pensamientos e incluso las decisiones que toma- 2. ¿Qué función de la dopamina resulta peligro- 7. ¿Cuáles crees que son los motivos que lle-
1. Competencia
mos.interpretativa.
Para comunicarse entre sí, las neuronas cuentan con mensajeros sa al momento de consumir drogas? van a una persona a consumir drogas? ¿Son
›› Vocabulario: el lector
que llevan infiere elde
el mensaje significado de losatérminos
una neurona según
otra. Estos el contexto.
mensajeros se llaman a. La repetición de respuestas placenteras. lo suficientemente válidos como para limi-
neurotransmisores. b. La sensación de placer acumulado. tar su capacidad de disfrute de la vida?
›› Idea principal: el lector identifica las relaciones de subordinación y jerarquía de las ideas c. La imitación de neurotransmisores
presentes en el texto.es un neurotransmisor que tiene la función de regular el sue-
La dopamina naturales.
ño, elelcomportamiento
›› Detalle: lector identifica yyrecupera
las emociones. Además,
información es ladel
específica encargada
texto. de generar d. La saturación de dopamina.
la sensación de placer que experimentas ante situaciones agradables. Gracias
›› Secuencia: el lector reconoce la estructura del discurso e interpreta el texto a partir de la
a ésta, tu cerebro las almacena en la memoria propiciando que las repitas. En 3. ¿Cuál droga imita a los neurotransmisores 8. ¿Cómo será la relación con una persona
presentación
ocasiones esta lógica de informaciones
repetición o eventos
resulta vital, y detalles,dormir;
por ejemplo, causa-efecto, hechos-opinio-
sin embargo, este naturales? adicta a las drogas? ¿Crees que esto los lle-
nes, temas-subtemas,
mecanismo enumeración,
de repetición comparación
puede resultar y contraste.
peligroso cuando se ingieren drogas. a. Los helados. va a sufrir inclusión de la sociedad?
›› Inferencia: el lector como
Algunas drogas, deducelalamarihuana,
informaciónimitan
implícita enneurotransmisores
a los el texto relacionandonaturales
distintas b. La dopamina.
partes
que en la búsqueda
activan de coherencia
ciertas neuronas y sentido
inundando en relación
el cerebro decon el conjunto.
dopamina multiplican- c. La marihuana.
do de manera drástica el sentimiento de placer de la persona que la consume. d. Los perfumes.
De esta manera,
2. Competencia el cerebro identifica el consumo de la droga con una explosión de
argumentativa.
placer, llevando a la persona a repetir una y otra vez su consumo. Entonces, si 4. ¿Cómo inicia el círculo vicioso?
›› las
Valoración: el lector crea un juicio de valor respecto del tema.
drogas multiplican el placer producido, ¿por qué que son peligrosas? a. A menor cantidad de drogas, mayor ne- Elige la respuesta correcta.
›› Intertextualidad: el lector establece relación entre sus conocimientos y el texto. cesidad de ellas.
Imagina que en la zona de perfumería del centro comercial te rocían una bue-
b. A mayor cantidad de dopamina, menor Análisis literario
na cantidad de diferentes perfumes; al cabo de unos minutos ya no serás capaz
3. Competencia propositiva. necesidad de ellas.
de identificar una fragancia de otra. Al recibir esta saturación de fragancias, tu
c. A mayor cantidad de drogas, menor sen- 9. El texto se trata de…
›› Producción escrita: elellector
cerebro “ajusta” nivelhace un nuevo planteamiento
de dopamina a partir de suelinterpretación
producida, reduciendo número de
timiento de placer. a. un cuento.
delneuronas
texto leído,que reaccionarán
de los significados,ante ese estímulo,
la estructura limitando
y la función tu capacidad
comunicativa para
del texto. d. A menor sentimiento de placer, menor b. una novela de terror.
distinguirlas. Lo mismo sucede con el consumo de drogas: el cerebro dismi-
consumo de drogas. c. un texto de divulgación científica.
nuye la cantidad de neuronas que recibirán el mensaje producido por las
d. un texto periodístico.
drogas, lo que implicará que, para reproducir el estado de euforia inicial,
Contesta las preguntas.
la persona deberá consumir una cantidad mayor de drogas, iniciando
10. ¿En cuál párrafo se ofrece una argumenta-
así un círculo vicioso: a mayor cantidad de drogas, menor sentimiento Competencia argumentativa
ción por ejemplificación?
de placer, por tanto, mayor consumo de éstas. Nivel crítico-inferencial
a. Párrafo 2.
Al final, las neuronas ya no tendrán la misma capacidad de res- 5. Además de dormir, ¿qué otra actividad pla- b. Párrafo 5.
puesta ante la dopamina generada por condiciones naturales centera resulta vital y por tanto repetimos? c. Párrafo 6.
perdiendo la capacidad de disfrute de la vida: el helado de d. En ninguno.
chocolate perderá su encanto y el vínculo afectivo con los
amigos quizá ya no sea tan importante.
Texto: Clara Isabel Castillo Álvarez
171 muchas veces no están capacitadas para estudiar o trabajar de- 165
Ciencias y tecnología 1. Biología
Tienden a ser excluidas por miedo o prejuicio.
S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 S11 S12 S13S13 S14 S15 S16 S17 S18 S19
Conceptos clave
Acción. Es la realización de un acto o hecho, o la respuesta que se produce derivada de un Célula. En términos generales, una célula es la unidad anatómica fundamental de todos los
estímulo. organismos vivos, por lo general microscópica, formada por citoplasma, uno o más núcleos y
una membrana que la rodea.
Acto reflejo. Acción que se realiza de forma involuntaria como respuesta instintiva e incons-
ciente del organismo a un estímulo externo. Consciencia. Conocimiento del ser humano de su propia existencia, de sus estados y sus
actos.
Ataxia. Dificultad o pérdida de coordinación de los movimientos musculares.
Condilomas. Son verrugas genitales provocadas por una infección común de transmisión
Automedicación. En este caso, es el uso de anticonceptivos por iniciativa propia de las perso- sexual. Cuando son de tamaño considerable tienen una forma similar a la de una coliflor de
nas sin consultar a un médico que prescriba el anticonceptivo de acuerdo con las característi- color gris o rosácea. Por lo general son provocados por la presencia del vph.
cas y necesidades de la persona.
Coordinación. Es la capacidad de ordenar acciones para lograr un objetivo determinado.
Calorías. Energía obtenida a partir de los nutrimentos que se encuentran en los alimentos. Por ejemplo, cuando caminamos movemos los brazos y las piernas en sentido contrario para
• Puede partir de la base de que los organismos para subsistir necesitan de la energía que se ahorrar energía y desplazarnos con más facilidad.
obtiene de la comida, de allí la importancia de alimentarse de forma sana.
• Puede darles ejemplos de que cuando el ser humano se enferma, se estresa o efectúa sus Después de la consulta de la tabla de clasificación de imc resalte su importancia, comente que
actividades metabólicas se utilizan las calorías. además de identificar un grado de obesidad o extrema delgadez, pueden tomarse las medidas
• También puede comentar que para mantener un peso dentro de los valores normales es im- necesarias para modificar los malos hábitos alimenticios y de sedentarismo consultando con
portante conocer el valor energético (es decir, las calorías) de los alimentos que se ingieren, los profesionales especializados, como nutriólogos y bariatras. La bariatría es la rama de la
y que al momento de preparar un platillo es necesario usar la proporción adecuada de cada Medicina que se ocupa de las causas, prevención y tratamiento de la obesidad.
nutrimento y elegir el mejor modo de cocción de algunos alimentos.
• Mencione ejemplos sobre los efectos de los alimentos en la salud y cómo se relacionan con Dieta. Cantidad de alimentos y bebidas que se proporciona al organismo durante un periodo
ciertas enfermedades como diabetes, hipertensión y trastornos cardiovasculares. De igual de 24 horas.
forma explique que estas enfermedades son un problema de salud pública y que México
ocupa el primer lugar mundial en obesidad. Drogas alucinógenas. Son aquellas que modifican el estado de consciencia, pensamiento,
• Haga la observación de que una mala alimentación puede afectar de forma diversa a las estado de ánimo y percepción de una persona. Su característica es que inducen visiones o alu-
personas, según la genética y predisposición a algunas enfermedades (por ejemplo, tener cinaciones. Estas drogas perturban el funcionamiento del sistema nervioso central al alterar sus
padres diabéticos o hipertensos) pueden agravar o desarrollar un padecimiento grave. funciones neuroquímicas aumentando o reduciendo la actividad cerebral. También se conocen
• De igual forma, explique qué es comida chatarra o calorías chatarra, indique que son como psicodélicas, visionarias o enterógenas. Ejemplos: éxtasis, ketamina, lsd, pcp o polvo de
alimentos con bajo contenido nutricional y un alto contenido en sales y grasa. Para reforzar ángel, hongos alucinógenos (como el peyote).
la explicación solicite una tabla de los principales alimentos chatarra que consumen los
adolescentes a la hora del receso. Drogas depresoras. Son aquellas que reducen la actividad cerebral. También se conocen
como sedantes o tranquilizantes. Por ejemplo: el alcohol o la heroína.
Carbohidratos. Son moléculas energéticas, es decir, brindan energía a los seres vivos. Se
encuentran en distintos tipos de alimentos, como papas, azúcar, camotes, etcétera.

S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 S11 S12 S13S13 S14 S15 S16 S17 S18 S19
Drogas estimulantes. Son aquellas que activan zonas específicas del sistema nervioso, lo que Delgadez aceptable 17.00-18.49
se relaciona con su capacidad de elevar los niveles de dopamina en algunas zonas del cerebro.
Esto se refleja en el nivel de energía física, rendimiento intelectual o atención de una persona. Normal 18.50-24.99
Por ejemplo: cocaína, anfetaminas, y en menor grado nicotina y cafeína. Sobrepeso > 25.00
En riesgo de obesidad 25.00-29.99
Emoción. Son reacciones psicofisiológicas que representan modos de adaptación a ciertos es-
tímulos del individuo cuando percibe un objeto, persona, lugar, suceso o recuerdo importante. Obesidad grado I (moderada) 30.00-34.99
Obesidad grado II (severa) 35.00-39.99
Estímulos. Son cambios que pueden generar respuestas por parte del organismo. Estos
Obesidad grado III (mórbida) 40.00-49.00
estímulos pueden ser físicos, químicos o biológicos. Por ejemplo: cambios de presión o tem-
peratura. Obesidad grado IV (extrema) > 50.00
Homeostasis. Capacidad de mantener una condición interna estable compensando los cam-
bios en su entorno mediante el intercambio regulado de materia y energía con el exterior. Placer. Es una sensación o sentimiento positivo, agradable o eufórico que se manifiesta
cuando un individuo satisface plenamente alguna necesidad. Por ejemplo, beber agua cuando
Impulsos nerviosos. Es un impulso eléctrico que se transmite a través de las neuronas me- tenemos sed
diante los axones que las comunican. Presión social. Tipo de presión que condiciona la formación de la personalidad de los ado-
lescentes. Por otra parte, la presión social da lugar a algunas prácticas negativas muchas veces
Índice de masa corporal (imc). Es una medida de desnutrición y/u obesidad. Se considera fuera de la voluntad para ser aceptados en un grupo de amigos.
que una persona es obesa si su imc es > 30.
Proyecto de vida. Son las acciones enfocadas para cumplir una meta a futuro relacionada con
Recuerde que se calcula con la siguiente fórmula: nuestra vida. Estas acciones se llevarán a cabo según los valores, estilo de vida, personalidad,
pensamiento y conducta de un individuo.
imc = Peso (kg)
S6 Responsabilidad. Es el cumplimiento de las obligaciones o el cuidado al momento de tomar
Estatura (m2) decisiones o realizar algo. Se considera como una característica positiva de las personas con la
capacidad de comprometerse y actuar de forma correcta.
Además, se puede basar en la siguiente tabla de imc para determinar si una persona se encuen-
tra dentro de valores normales o en riesgo de desarrollar obesidad: Sistema endocrino. También se conoce como sistema de glándulas de secreción interna. Es
el conjunto de órganos y tejidos del organismo que segregan hormonas (señales químicas)
Clasificación imc (kg/m2) que se liberan al torrente sanguíneo y regulan algunas funciones del cuerpo.
Bajo peso < 18.50
Textura. Organización de los elementos que constituyen la materia de un cuerpo, específica-
Delgadez severa < 16.00 mente los que se encuentran en su superficie y son apreciables por medio de los sentidos de
Delgadez moderada 16.00-16.99 la vista o el tacto.

›› Calculadora ›› Calculadora
›› Lápiz del 2½ ›› Lápiz del 2½
›› Cuaderno ›› Cuaderno
›› Imágenes diversas relacionadas con los temas vistos en esta secuencia ›› 20 canicas: 10 de color claro, 10 de color oscuro
13
›› Fotografías para realizar líneas de tiempo ›› Papel cartoncillo negro
›› Revistas, libros de texto 16 ›› Cartulina blanca
›› Disponibilidad de internet para la búsqueda de información
›› Fichas de trabajo, rotafolios
›› Calculadora
›› Cuaderno
›› Rotafolios
›› Imágenes diversas de plantas, animales y ecosistemas Para la primera actividad experimental:
›› Planisferio ›› Vaso de precipitados de 250 mL
14 ›› Embudo
›› Mapa de México tamaño mural
›› Fotografías tomadas con cámara o teléfono celular (de acuerdo con la ›› Tubo de ensayo
actividad requerida) ›› Muestra de planta Elodea o planta acuática
›› Lápices de colores, plumones ›› Lámpara con bombilla de espectro solar (si se tiene en casa)
›› Cinta adhesiva ›› Agua S13
Para la segunda actividad experimental:
›› Calculadora ›› Mortero con pistilo
›› Lápiz del 2 ½ ›› 1 botella
›› Cuaderno ›› 3 matraces Erlenmeyer de 250 mL o envases de plástico con boca
›› Cartoncillo negro estrecha
17
›› 20 canicas: 10 de color claro y 10 de color oscuro ›› Embudo
›› Cartulina blanca ›› 1 pincel
›› Planisferios ›› 1 caja Petri o tapa de plástico (tipo mayonesa)
›› Lápices de colores ›› 1 gis blanco
15 ›› Hojas de colores (periódico mural) ›› 1 varilla de vidrio
›› Imágenes de iguanas (periódico mural) ›› 6 hojas de espinaca
›› Rotafolios (periódico mural) ›› Alcohol
›› Mapa ampliado de las islas Galápagos (periódico mural) ›› Una pipeta de 10 mL
›› Plastilina ›› 3 papeles filtro (pueden ser de cafetera)
›› 2 vasos de cartón
›› 1 objeto pequeño para fosilizar
›› Yeso blanco
›› Agua

Sesión Material
›› Calculadora
›› Cuaderno
18 ›› Cinta masking tape
›› Plumón de cualquier color
›› Imágenes de los ecosistemas
›› Cartulina (para los antifaces)
›› Paliacates
›› Calculadora
›› Cuaderno
›› Imágenes (tipo de energía)
19 ›› Imágenes de cadenas tróficas acuáticas
›› Teléfono celular o cámara fotográfica (opcional)
›› Rotafolio
›› Plumón (de cualquier color)
›› Mapa de la República Mexicana
›› Fotografía de Jacques-Yves Cousteau (para su biografía)

Secuencia 13 Muchas formas de vida
Eje Diversidad, continuidad y cambio Tema Biodiversidad
Plan 2018

›› Describe las principales semejanzas y diferencias entre plantas ›› Describe las principales características de los seres vivos y la im- ›› Reconoce bacterias y hongos como seres vivos de gran impor-
y animales. portancia de clasificarlos. tancia en los ecosistemas.
›› Infiere que hay objetos y seres vivos muy pequeños que no se ›› Establece relaciones entre tamaños de objetos y seres vivos por
pueden ver y objetos tan grandes que no pueden dimensionar- medio de mediciones simples. Sexto grado:
se con los sentidos. ›› La clasificación de los seres vivos.
Plan 2011
Quinto grado Sexto grado
Bloque 2 Bloque 2
¿Qué es la biodiversidad? ›› Identifica que es parte del ambiente y que éste se conforma por los componentes
›› Reconoce que la biodiversidad está conformada por la variedad de seres vivos y de ecosistemas. sociales, naturales y sus interacciones.


›› Que los adolescentes conozcan las distintas formas de vida (biodiversidad) y los sistemas de clasifi- ›› Cuaderno
cación de los seres vivos. ›› Imágenes diversas relacionadas con los temas vistos en esta secuencia
›› Que los adolescentes identifiquen los principales componentes del ciclo de vida de los seres vivos. ›› Fotografías para líneas del tiempo
›› Revistas, libros de texto
›› Disposición de Internet para la búsqueda de información
›› Fichas de trabajo y rotafolios
Desarrollo
1. Sugiera a los alumnos que elaboren una lista de las distintas formas de vida (seres vivos) que identifiquen en su casa (plantas, animales, hongos). En el salón de clase haga lo siguiente con esos datos:
›› Una tabla, en la cual se incorporen todas las formas de vida que los alumnos identificaron.
›› Apoyándose en la asignatura de Matemáticas pida que obtengan porcentajes e identifiquen a los seres vivos más comunes en casa.
›› Pueden elaborar gráficos representativos para hacer las comparaciones necesarias.
›› También pueden integrarse aquellos seres vivos que los alumnos no hayan mencionado, pero que hagan una investigación extraclase.
2. Para explicar las características de los seres vivos, plantee un ejemplo en clase. Tome como referencia un organismo común para ellos, por ejemplo, un gato.
›› Explique brevemente cómo es su estructura y organización, cuál es su metabolismo, cómo diferencia los cambios en su ambiente (por ejemplo, cuando se asusta, cuando tiene hambre o cuando está enfermo),
etcétera.
›› Con esta idea oriente a sus alumnos para que efectúen la actividad correspondiente del libro de texto.
3. Para reforzar contenidos efectúe una dinámica en clase con los alumnos que no le tome más de 15 minutos:
›› Previamente, solicite a sus alumnos que lleven a clase 15 imágenes representativas de los temas vistos en esta secuencia.
›› Elabore un cuestionario adaptado a cada imagen que los alumnos hayan entregado y que considere apropiada. En este cuestionario pueden plantear preguntas de forma, estructura, clasificación, si es unicelular o
pluricelular, etcétera.
›› Forme dos equipos, A y B, los cuales contestarán las preguntas al ver cada una de las imágenes. El equipo que responda más preguntas correctamente ganará la dinámica.
›› Al final de la actividad pida a los alumnos que escriban en el pizarrón las preguntas y respuestas correctas.
Puede organizar actividades relacionadas con los diversos aspectos de la biodiversidad. Por ejemplo,
le recomendamos el libro para niños Kit sobre la biodiversidad. Volumen 2. Actividades. Publicado en Es importante que los adolescentes refuercen sus conocimientos de forma práctica y dinámica, pues
2017 por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO). favorecerá el aprendizaje significativo.
Puede encontrar este documento en formato electrónico en bit.ly/2J23ixz.

Las entradas de trimestre inician con una imagen y un texto relacionado con aspectos de
convivencia. Cada trimestre aborda uno diferente. En esta ocasión se aborda Diversidad,
entendida como muchas formas de vida, pero también de situaciones sociales, salud,
personalidad, elección de género, etcétera. A lo largo de la secuencia verá en las cápsulas
#Convivo.
Elija a un alumno para que lea el texto, que en esta unidad se refiere a la diversidad bioló-
gica y los problemas que enfrenta ante las actividades humanas como factor de cambio
de los ecosistemas.
Las preguntas de reflexión tienen el objetivo de poner en marcha los conocimientos

previos de los alumnos y de generar más dudas, cuyo propósito es que se introduzcan en
los contenidos del libro para resolverlas.
Por otra parte, también existe la intención de fomentar la empatía hacia la diversidad
biológica como una forma de promover la conservación, así como crear consciencia
social de sus actividades y su influencia en el entorno.
S13
Convivir
México se considera uno de los cinco países megadiversos a nivel
Pida a los estudiantes que discutan estas preguntas. Las respuestas pueden guiarse en mundial porque aquí se encuentra 12 % de la biodiversidad terrestre
dos vertientes:
para
del planeta.
aprender
Algunos de los datos proporcionados por la Conabio (Comisión
1. En la conservación de la biodiversidad como parte importante en la sobrevivencia hu- Nacional para el Conocimiento y uso de la Biodiversidad) afirman que
mana como fuente de satisfactores. México es el país con más diversidad de reptiles y el segundo en cuan-
2. En la necesidad de ser empático con otros seres vivos que tienen el mismo derecho a Diversidad to a mamíferos se refiere, además de que gracias a su localización
habitar este planeta en paz y armonía. geográfica, su topografía, geología y gran diversidad de climas, varias
de sus especies son endémicas, esto es, que únicamente existen aquí.
Aún falta mucho por estudiar sobre la flora y la fauna de México en

sus diferentes hábitats y las estrategias que como sociedad debemos
adoptar para su salvaguarda y recuperación, pues algunas amenazas
a las que están expuestas las especies de nuestro país son: la sobre-
explotación de recursos, el cambio climático, la deforestación, la des-
trucción de hábitats, así como los riesgos naturales ocasionados por
desastres como incendios, huracanes y sequías.
Información de: Conabio. Biodiversidad. disponible en: goo.gl/EM6muy
(Consulta:26 de febrero de 2018).
Reflexiona y comenta en equipo.

› Menciona alguna especie en peligro de extinción en nuestro país.
¿Cuales son las causas de que se encuentren en esa situación?
› ¿Qué propondrías en tu comunidad para el cuidado del medio am-
biente y los recursos naturales?
178 Ciencias y tecnología 1. Biología 171 171

INFOGRAFÍA
Biodiversidad TRIMESTRE 3
Infografía
Los seres vivos forman parte de la biodiversidad
Se organizan en distintos niveles como

La infografía es un recurso gráfico que tiene dos objetivos: individuos
implica:
adaptación
1. Funciona como mapa de conceptos, ya que relaciona los contenidos del trimestre. especies,
4
2. Es un índice ilustrado que dará a los alumnos una idea de lo que van a trabajar en este
poblaciones
y comunidades 3 y son el resultado
de la evolución
trimestre. La biodiversidad
selección
natural
tiene
1 importancia 2
ecosistemas reproducción
Al inicio del curso puede proporcionar una breve introducción de cada tema que aborda- Monera
Se clasifican
diferencial
rá apoyándose en la información de la infografía, por ejemplo: en 5 reinos

bioma
Ecológica sexual
Hay dos tipos
›› Conforme les explica, puede solicitar a los alumnos que numeren en la infografía el or- Protista
Animal
de
Cultural reproducción
den en el que verán los temas contenidos en el trimestre: 1. clasificación de los seres asexual
Los seres
vivos generaron
vivos; 2. biodiversidad y su importancia; 3. evolución; 4. adaptación y sobrevivencia; 5. estrategias para
formas de nutrición, relación con el medio y reproducción; 6. interacciones depreda- Fungi

Estética
5 reproducirse y
nutrirse
Vegetal
dor-presa y competencia; 7. transformaciones de energía en los ecosistemas. Ética

›› También puede elaborar un breve cuestionario e implementarlo como dinámica de
juego para evaluar los conocimientos de los alumnos, de tal forma que escriban con Por su forma de
autótrofos alimentarse, hay
lápiz palabras clave en la infografía que les permitan comprender mejor los temas, por seres vivos
ejemplo: y se mantiene
el equilibrio
generan flujos
de energía en
como depredadores,
descomponedores,
Forman parte de las cadenas
•• Escribe cómo se clasifican los seres vivos y menciona un ejemplo.

y redes alimentarias
S13
ecológico los ecosistemas parásitos y presas, además
7 de competir entre ellos
heterótrofos
•• ¿Por qué crees es importante cuidar los ecosistemas? 6
172 INFOGRAFÍA 173
•• ¿Por qué es importante para el ser humano conocer la biodiversidad en el mundo?

Menciona un ejemplo.
•• ¿Cuáles son las formas de alimentación de los seres vivos?
•• Puede implementar diversas dinámicas de juego como la “pelota preguntona” (hacer
pasar una pelota de mano en mano de los alumnos y a la señal del profesor, el alum-
no que se queda con la pelota le toca contestar) o apoyándose en la asignatura de
matemáticas, el juego “múltiplos de 7” (cada alumno va repasando mentalmente la
tabla del 7, y el que se equivoque responde la pregunta).

SECUENCIA
13
Secuencia 13 Tema: Biodiversidad
Aprendizaje esperado: Explica la importancia ética, estética, ecológica y cultural Muchas formas de vida
de la biodiversidad en México.
Evidencias de aprendizaje: Haz la siguiente actividad.
›› Comprende e interpreta los procesos básicos que se presentan en los seres vivos.
1. Describe cinco rasgos o actividades de tu cuerpo que denoten que eres
›› Utiliza herramientas matemáticas que permitan la representación de las característi- un ser vivo. Compara tu lista con la de otros compañeros y expliquen
cas de los seres vivos. por qué consideran que ese rasgo o acción tiene relación con la vida.
›› Comprende las características biológicas del ser humano. R. M. Respirar, comer, caminar, mi latido del corazón, ir al baño.
Propósito:
›› Explicar desde la biología cualquier aspecto de la vida tomando en cuenta los facto-
res implicados que interactúan.
Para motivar el aprendizaje de este tema sugerimos hacer lo siguiente:: 2. Selecciona los rasgos o acciones que consideres más importantes y haz una lista para todo
el grupo. Utiliza dibujos o recortes de revistas para ilustrarla y colócala en un lugar visible
›› Para contestar las actividades de esta página, junto con sus alumnos organice una lluvia para que te des cuenta de lo que vas aprendiendo de esas características durante el curso.
3. Marca, de las siguientes imágenes, las que ilustran seres vivos.
de ideas que les permita elaborar una tabla comparativa en el pizarrón para describir las
diferencias entre los seres vivos y la materia inerte. Por ejemplo:
¿Se mueve? Sí No
¿Obtiene energía? Sí No
Aquí puede explicar/
¿Crece? Sí No
dar un ejemplo breve de
¿Se reproduce? Sí No cada pregunta
¿Se relaciona con otros
Sí No
seres vivos?
›› Con la información recopilada en la tabla, los alumnos serán capaces de responder las
actividades de esta página.
›› Finalmente, con la información recopilada puede realizar las conclusiones correspon-
dientes con los estudiantes.
4. Responde en tu cuaderno.
a. ¿Qué te hizo pensar que las imágenes representan seres vivos?
b. Menciona dos características de los seres vivos.
c. Define qué significa para ti que algo tenga vida.

Para motivar el aprendizaje de este tema sugerimos hacer lo siguiente:
›› Al leer “La presencia de la vida” con los alumnos, puede hacer comentarios acerca de los
La presencia de la vida
principales cambios que han experimentado conforme han crecido. Previamente puede Todos los días tenemos oportunidad de comprobar que estamos vivos: al
solicitar a los estudiantes que lleven fotografías para hacer una línea del tiempo. De esta reaccionar al frío de la mañana se nos eriza la piel, o cuando nuestros ojos
forma será más fácil que entiendan cómo se van transformando su cuerpo y su mente se resisten a abrirse cuando nos da la luz del Sol. A veces despertamos al
sentir hambre y comer nos causa placer. A cierta hora del día, nuestro cuer-
conforme crecen. po nos indica la necesidad de expulsar desechos, esas sustancias líquidas
o sólidas que ya procesamos y no nos sirven más. En otros momentos nos
enfermamos y sentimos dolor.
Nuestro cuerpo se transforma conforme crece-

mos, aumenta de volumen, cambia de forma y
nos vemos diferentes. También notamos cam-
bios en el cuerpo de familiares, vecinos, ami-
gos y compañeros: algunas canas y arrugas en
las personas mayores, la caída de los dientes de
leche en los pequeños, el aumento de estatura
y el cambio de voz en los adolescentes (figura
3.1). Después nos enteramos de nacimientos que
nos llenan de alegría, o de la muerte de perso-
nas cercanas que nos entristece.
Las fotografías son una clara evidencia de los cambios que experimentamos conforme Figura 3.1 Nuestro
Si observamos un poco más, comprobamos que otros seres vivos que es-
crecemos. De esta forma es posible hacer comparaciones similares con otros seres vivos, cuerpo cambia con
tán cerca de nosotros muestran características similares, pues son capaces la edad conforme
por ejemplo: pueden hacer una comparación al sembrar un frijol o una lenteja y docu- de reaccionar al frío y al calor, sentir hambre, nutrirse, expulsar desechos, pasamos diferentes
mentar con fotografías su crecimiento para realizar la línea del tiempo correspondiente. crecer, desarrollarse, tener crías, morir. etapas de la vida.
Al observar a los animales que están a nuestro alrededor, como perros, gatos
y algunos insectos, puede parecer sencillo distinguir entre los seres vivos y la
materia inerte, es decir, la que no procede de ninguna forma de vida, como
las rocas, el agua, los juguetes o las máquinas. Sin embargo, esta distinción
no es tan simple cuando consideramos a otros seres vivos que tienen formas
y reacciones menos evidentes que las de los animales, como las plantas, los
hongos, los protistas y las bacterias.
Por ejemplo, ¿alguna vez has pensado cómo expulsan sus desechos las plan-
tas?, ¿tienes idea de cómo se nutre un hongo?, ¿cómo respiran las bacterias
que habitan en el intestino de las vacas?, ¿cómo se reproduce un parásito
que vive en la sangre de una persona?
GLOSARIO
Mientras lee “Una visión científica de los seres vivos” con los alumnos, comente que Una visión científica de los seres vivos biología. Es
la ciencia que
gracias a las aportaciones de los científicos a la biología de los seres vivos (cómo están La biología trata de explicar cómo se originaron los primeros seres vivos estudia los seres
vivos. Bios es la
formados, cómo se relacionan, etcétera), se han desarrollado sistemas de clasificación hace millones de años, cómo cambian las relaciones entre ellos, cómo afec- palabra griega
(claves) que ayudan a identificar y agrupar a los seres vivos de acuerdo con sus caracte- tan los ecosistemas, cuál es la influencia del ser humano sobre otros seres para decir vida,
vivos e incluso, explorar la posibilidad de encontrar vida en otros planetas. y logos significa
rísticas. estudio; es decir
La gran diversidad de seres vivos plantea muchas preguntas que requieren
es la ciencia que
establecer una serie de pasos para tener conocimientos confiables que per- estudia la vida.
miten explicar en qué se parecen y en qué son diferentes.
181 Ciencias y tecnología 1. Biología TEMA: Muchas formas de vida 175


›› Junto con los alumnos, elabore una tabla en el pizarrón, en la cual especifiquen un
ejemplo representativo de cada característica: Durante mucho tiempo los investigadores de las ciencias biológicas se han
dedicado a observar seres vivos, y gracias a esto ahora contamos con cono-
GLOSARIO cimientos que permiten decir que todos los seres vivos tienen las siguien-
Característica Ejemplos tes características:
materia. Todo
aquello que está
Materiales y energía, por ejemplo: órganos y sistemas formado por 1. Su estructura y organización es compleja, pues están formados principal-
Estructura y organización
del cuerpo (materiales) y vitaminas (energía). masa y ocupa mente por un conjunto de elementos químicos, cuya combinación produ-
un lugar en el ce sustancias que reaccionan entre sí, proporcionando materia y energía
Mantener el equilibrio dentro y fuera del cuerpo, por espacio.
para efectuar todas sus funciones. Estos procesos ocurren dentro de las
energía. Es
Homeostasis ejemplo, cuando sudamos al hacer una actividad la capacidad células, que son las unidades estructurales básicas de todo ser vivo.
física. para realizar un
trabajo, desde 2. Regulan sus funciones vitales, lo que mantiene una organización constan-
Cambios en el ambiente, por ejemplo, cuando come- el punto de te y al mismo tiempo procesos de intercambio de materia y energía con
vista de la física.
mos un alimento en descomposición nos produce el ambiente. Este proceso de regulación se conoce como homeostasis.
Irritabilidad Entendemos
flatulencias, porque cambia el ambiente interno de como trabajo
nuestro sistema digestivo. todo aquello 3. Los seres vivos tienen la capacidad de identificar cambios en su ambien-
que genera una te y dar respuesta ajustando sus funciones, hasta ciertos límites. Esta ca-
acción, como
Intercambio de materia y energía de los seres vivos correr, moverse,
racterística se conoce como irritabilidad.
Metabolismo con el ambiente, por ejemplo, nutrición, respiración, respirar, etcétera.
excreción. 4. La capacidad de los organismos para cambiar algunas sustancias me-
diante reacciones químicas para crecer, reproducirse e interactuar con el
Por ejemplo: ingerir alimentos de acuerdo con las ambiente se conoce como metabolismo.
Nutrición necesidades de los seres vivos. Fotosíntesis en plantas,
5. Entre las funciones metabólicas de los seres vivos están la nutrición, que
digestión en animales.
consiste en incorporar, transformar y utilizar sustancias del medio para
En plantas y animales: entrada de oxígeno y salida de mantener su estructura y organización (figura 3.2). La respiración, consta
Respiración CO2. Algunos microorganismos no utilizan oxígeno de una serie de reacciones químicas cuya finalidad es proporcionar ener-
gía al ser vivo. La excreción es la expulsión de los desechos.
para realizar la respiración.
Expulsión de desechos. Animales: a través de las heces 6. Con el crecimiento se da el aumento de tamaño y volumen del organismo.
Excreción fecales, la sudoración. Plantas: salida de agua y gases También se observa la aparición de nuevas características o funciones,
a lo que se llama desarrollo, y es el resultado de procesos metabólicos.
como CO2.
Figura 3.2 La nutrición es una
Aumento de tamaño y volumen del organismo. Por función vital, es decir, aquella 7. Los seres vivos pueden producir nuevos individuos con características
que permite a los organismos
Desarrollo ejemplo, en animales: crecimiento del pelo y uñas; en mantenerse vivo.
similares a los seres que les dieron origen mediante un proceso llama-
do reproducción. Ésta implica la transmisión de la información genética.
plantas, crecimiento de raíces y hojas.
Asexual: a partir de un organismo se producen dos or- Es importante decir que los seres vivos tienen estas características, pero
Reproducción ganismos idénticos. Sexual: a partir de dos organismos cada individuo interactúa de diferentes maneras con el ambiente: algunos
GLOSARIO crecen más que otros o tienen más descendencia porque hay suficiente ali-
se produce un organismo diferente. mento disponible.
fósil. Restos
del cuerpo o
›› Para explicar el proceso de evolución en los seres vivos puede comentar a los alumnos señales de ac- Las interacciones entre los seres vivos con su ambiente, así como la repro-
tividad de seres ducción, forman parte del proceso conocido como evolución. La biodiver-
que existe una teoría que explica que los seres vivos tienen un origen y que van cam- vivos que se han
sidad actual es el resultado de procesos evolutivos, pues los seres vivos que
biando poco a poco; que en ocasiones estos cambios provocan que a partir de un mis- conservado en
rocas durante hoy existen están relacionados con otros que existieron y que están extintos,
mo ser vivo o ancestro surgen otros dos distintos. A los cambios paulatinos se les cono- miles o millones a los que ahora solo conocemos por los fósiles. También es posible que se
ce como evolución, porque el ser vivo cambia hacia algo diferente. de años. relacionen grupos de seres vivos no extintos.

Oriente a los alumnos apoyándose en la información recabada de la actividad inicial de

apertura de la secuencia y las actividades complementarias.
ACTIVIDAD
También puede integrar una actividad complementaria, en la cual hagan este organiza- 1. Trabajen en parejas y, con la orientación del profesor, completen el siguiente organi-
dor gráfico para otros seres vivos; por ejemplo, en una planta y en un animal selecciona- zador gráfico.
do por el estudiante.
Se
Para nivelar reproducen
Los alumnos pueden hacer uso de las TIC, libros de texto, revistas, para la búsqueda de
imágenes e información y completar el organizador gráfico para los ejemplos de seres Se nutren
vivos (humano, animal, planta).
Para profundizar
Características
La clasificación biológica consiste en el ordenamiento de la diversidad biológica en una de los Respiran
estructura ramificada de grupos inclusivos, en la cual todas las características definitorias seres vivos
del grupo (llamado taxón) son biológicamente significativas, esto es, definitorias de la
identidad biológica de cada uno de los miembros de tal grupo.
La clasificación biológica moderna nació con los trabajos de Carl von Linneo (1753),
Crecen
quien agrupó a las especies de acuerdo con sus características físicas compartidas y
normalizó su denominación. Esta clasificación ha sido revisada para ajustarla a la idea Evolucionan
darwiniana del antepasado común. Los análisis moleculares de ADN, que usan como da-
tos secuencias de ADN, están conduciendo la mayoría de las más recientes revisiones por
este camino. La clasificación biológica pertenece a la ciencia de la biología sistemática.
a. Ilustren los ejemplos de cada una de las características de los seres vivos.
b. Comparen las características de los seres vivos que se muestran en el organizador
Fuente con la lista de rasgos y acciones de su cuerpo elaborada al iniciar esta secuencia.
https://www.ecured.cu/Clasificaci%C3%B3n_biol%C3%B3gica (consulta: 27 de enero ¿Cuáles identifican en ustedes? Expliquen su respuesta.
de 2018). 2. Coloquen los rasgos y acciones que identificaron en ustedes en el lugar que le corres-
ponde en el organizador gráfico. R. M. Crezco, respiro, me nutro.
Es posible que los alumnos solo reconozcan en ellos estas actividades.
Un lenguaje común para conocer a los seres vivos
Por mucho tiempo, los grupos humanos permanecieron aislados unos de
otros, sin embargo, debido a que se desplazaban en busca de comida, poco APOYO
a poco entraron en contacto, estableciendo intercambio de objetos, ideas PARA EL
y conocimientos. APRENDIZAJE
Actualmente
Conforme la sociedad avanzó y se desarrollaron el lenguaje y la escritura, mu- se conocen
chos viajeros dejaron testimonio de lo que observaron, mismos que sirvieron cerca de dos
de ayuda para que otros viajeros siguieran sus pasos. Uno de los problemas millones de
especies, pero
que encontraron conforme avanzó la exploración de nuevos territorios fue se estima que
que, en ocasiones, no se sabía a qué seres vivos se referían los viajeros: ¿cómo existan muchas
saber si dos personas hablaban de la misma planta?, ¿cómo era posible iden- más.
tificar si encontraban un ave nueva o sólo era una conocida con otro nombre?

Para nivelar
Incluya el tema “Clasificación de los seres vivos” e ilustre gráficamente las categorías
taxonómicas (niveles jerárquicos): GLOSARIO Un reto para intercambiar conocimientos acerca de los seres vivos fue es-
tablecer un lenguaje común y contar con acuerdos que permitieran a los
jerárquico. Re- estudiosos dar asignarles nombre, de tal forma que todos supieran de qué
lacionado con
Dominio jerarquía, que
estaban hablando, sin confusiones.
es la organiza-
ción de elemen- Así, después de varias propuestas para organizar a los seres vivos, Carl von
Reino tos de mayor a Linneo propuso un sistema de clasificación que fue aceptado por muchas
menor impor- personas. En este sistema para asignar nombre a una especie se usan dos
Filo o división tancia.
palabras: una para el género y otra para la especie. Por ejemplo, la especie
del gato doméstico es Felis catus, la del jaguar es Panthera onca, y la del
Clase león es Panthera leo.
Figura 3.3 La
Orden clasificación bioló- Si observas, las especies del jaguar y del león tienen el mismo género pues
gica considera las son especies con características muy parecidas, y esto lo podemos saber
características físicas solo con el nombre. Nombrar a las especies de esta manera facilitó el tra-
Familia de los seres vivos, su
bajo de clasificación para los científicos de todo el mundo, pues existe un
relación con el am-
biente y su historia nombre único para cada especie sin importar cómo lo llamen lo habitantes
Género evolutiva. de cada país.
Especie En este sistema, Linneo ubicó a los seres vivos en distintos

niveles jerárquicos. De esta manera, cada grupo recibe el
nombre de taxón y el nivel jerárquico donde se encuentra
Para completar la información de la lectura, solicite a los alumnos que elaboren un se llama categoría taxonómica; estas son: reino, división,
cuadro comparativo sobre los sistemas de clasificación de Carl von Linneo y Robert clase, orden, familia, género y especie (figura 3.3). La última
categoría taxonómica es la de especie, que se define como
Whittaker. el grupo de individuos que tienen la capacidad de reprodu-
cirse entre sí y dejar descendencia que también sea capaz
Evidencias de aprendizaje de reproducirse.
Para profundizar En la actualidad todas las especies de seres vivos se agrupan en cinco gran-
Comente con el grupo la clasificación del chimpancé : (Pan troglodytes): des grupos conocidos como reinos que están definidos por sus caracterís-
ticas físicas y celulares, así como por su nutrición (figura 3.4).
Reino Animalia
Filo Chordata ACTIVIDAD
Subfilo Vertebrata
1. Busca, con la orientación del profesor, información sobre la
Clase Mamalia ubicación que tenemos los seres humanos en la clasificación
Orden Primates biológica.
Suborden Haplorrhini a. Elabora un dibujo donde señales cinco características que
Superfamilia Hominoidea compartimos con otros seres vivos del reino animal.
La respuesta
Familia Hominidae 2. Investiga la clasificación de los chimpancés. está en la guía.
Género Pan a. Observa la imagen de los chimpancés y analiza en grupo su clasificación. ¿Cuáles
Especie troglodytes características compartimos con ellos? ¿Por qué estamos juntos en el mismo
cladograma? Pida que observen la figura 1.3, el chimpancé está a lado del ser humano.
b. ¿Consideran que la clasificación puede darnos información acerca de los seres vi-
Comente a los estudiantes que la especie humana tiene una clasificación similar a la del vos? Expliquen por qué.
chimpancé, y solo cambian el género y la especie. c. Anoten sus conclusiones en el cuaderno y valídenlas con su profesor.
R. M. Sí. Nos da información de su historia evolutiva y de sus

relaciones de parentesco con otras especies.
Para trabajar la actividad de la página anterior puede apoyarse en el esquema de “Los

cinco reinos de los seres vivos” de la página 179. Solicite a los alumnos que encierren con Reino de las
lápiz el reino al que pertenecen los seres humanos y el chimpancé. plantas
• Pluricelulares.
• Sus células son
de los seres vivos
Apoyándose en la bibliografía, uso de las TIC, revistas científicas, etcétera, oriente a los Mamíferos
eucariotas.
estudiantes para que busquen la clasificación taxonómica de los seres humanos (desde • Su estructura celular
el dominio hasta la especie) y la comparen con la del chimpancé. se diferencia por Anfibios Aves
funciones. Peces
• La mayoría no se
Para nivelar mueve. Reino Fungi
Implemente una actividad dinámica con una duración mayor a 20 minutos, utilice el • Producen su propio • No fabrican su Reptiles
gráfico de esta página, por ejemplo: alimento. alimento, como Equinodermos
›› Los alumnos seleccionarán 10 seres vivos e investigarán su clasificación taxonómica y Angiospermas
Helechos
las plantas.
• Hay unicelulares
características principales (alimentación, tipo de reproducción, etcétera) que escribirán Artrópodos
y pluricelulares Arácnidos
en su cuaderno. Pólipos y medusas
›› Organice dos equipos (A y B) con los alumnos, de manera que cada equipo tenga la in- Musgos
formación de cinco organismos.

Anélidos (lombrices)
›› Mencione una característica (taxonómica o general) de alguno de los organismos selec- Insectos
Hongos
cionados y pida a los estudiantes que identifiquen a qué organismo pertenece. El equi- Reino de los
po con más aciertos ganará.
Gimnospermas
animales
›› • Pluricelulares.
Para profundizar Levaduras Mohos Poríferos
Moluscos • Sus células son
Explique a los alumnos qué son los virus: Licopodios (esponjas) eucariotas.
(Pinos de • Buscan su alimento.
›› Un virus es una partícula infecciosa que se reproduce al “apoderarse” de una célula hos- tierra) • Su organización celular
Platelmintos
pedera y utiliza la maquinaria del huésped para crear más virus. (gusanos
es compleja y se
›› Un virus se compone de un genoma de ADN o ARN en el interior de una cubierta de Equisetas planos) diferencia por funciones.
(Cola de caballo)
proteína llamada cápside. Algunos virus tienen una envoltura de membrana interna o Algas verdes Los virus no
Protozoos
externa. ciliados
Observa: son seres vivos,
›› Los virus son muy diversos. Los hay de formas y estructuras diferentes, tienen diferentes Algas pardas (paramecio) Las flechas sino partículas
ascienden desde infecciosas.
tipos de genomas e infectan a diferentes hospederos. los seres vivos más
Reino Algas rojas
simples a los más
›› Los virus se reproducen al infectar sus células hospederas y reprogramarlas para conver- Protozoos complejos.
Protista amebiodes Las flechas verdes
tirlas en “fábricas” productoras de virus. (ameba) corresponden a
• Pueden ser seres que fabrican
su propio alimento
multicelulares, mediante la
Fuente como las algas, o Algas unicelulares fotosíntesis.
https://es.khanacademy.org/science/biology/biology-of-viruses/virus-biology/a/ unicelulares con Las flechas rojas

corresponden a seres
núcleo.
intro-to-viruses (consulta:27 de enero de 2018). que se alimentan de
otros seres vivos.
Cianobacterias Bacilos
Reino Monera
• Son unicelulares sin núcleo definido.
• Solo son visibles con el microscopio.
Figura 3.4 Esquema que representa los cinco reinos de Whitakker.

Secuencia 14 Diversidad biológica de México
Plan 2018
Tercer grado: Cuarto grado: Sexto grado:

›› Describe las principales semejanzas y diferencias entre plantas ›› Describe las principales características de los seres vivos y la im- ›› Comprende el significado del término biodiversidad, propone
y animales. portancia de clasificarlos. acciones para contrarrestar las amenazas a las que está expuesto
y reconoce que México es un país megadiverso.
Plan 2011
Quinto grado
Bloque 2
¿Qué es la biodiversidad?
›› Reconoce que la biodiversidad está conformada por la variedad de seres vivos y de ecosistemas.
›› Identifica algunas especies endémicas del país y las consecuencias de su pérdida.
›› Compara las características básicas de los diversos ecosistemas del país para valorar nuestra riqueza natural.
›› Analiza el deterioro de los ecosistemas a partir del aprovechamiento de recursos y de los avances técnicos en diferentes etapas del desarrollo de la humanidad:
recolectora-cazadora, agrícola e industrial.
›› Propone y participa en algunas acciones para el cuidado de la diversidad biológica del lugar donde vive, a partir de reconocer algunas causas de su pérdida.
›› Propone y participa en acciones que contribuyan a prevenir la contaminación del agua en los ecosistemas.


›› A reconocerse como parte de la biodiversidad. ›› Cuaderno
›› A reconocer la importancia de la biodiversidad (ecológica, cultural, ética y estética). ›› Rotafolios
›› A reconocer cómo influye la participación del humano en los ecosistemas. ›› Imágenes diversas de plantas, animales, ecosistemas
›› Algunas condiciones que favorecen la diversidad y abundancia de las especies, así como factores que ›› Planisferio
producen la pérdida de la biodiversidad. ›› Mapa de México tamaño mural
›› A reconocer la riqueza biológica de México y la necesidad de participar en su conservación. ›› Fotografías tomadas con cámara o teléfono celular (de acuerdo con la actividad requerida)
›› Lápices de colores, plumones
Instrucciones de aplicación
Para tratar el tema de la biodiversidad en México puede hacer una breve introducción a los alum- También puede apoyarse en la página interactiva de la Comisión Nacional para el Conocimiento
nos, comente que cada región, estado o país cuenta con una variedad de plantas y animales, que y Uso de la Biodiversidad (Conabio) que puede consultar en bit.ly/29EoBZy. Por ejemplo, puede
cada organismo se encuentra adaptado a las condiciones del lugar donde habita y que hay sitios visitar con los estudiantes algunas de las exposiciones sobre biodiversidad que esta dependencia
que por sus condiciones particulares (altitud, temperatura, humedad) permiten que en ellos vivan organiza, o bien solicitarles que trabajen en el portal interactivo “El país de las maravillas” y que
muchos organismos diferentes, como plantas, animales, microorganismos, etcétera. lleven a cabo las actividades contenidas.
En las listas a nivel mundial de especies de flora y fauna, México se encuentra en los primeros lugares
de diversidad biológica gracias a su situación geográfica, variedad de climas y topografía compleja.
En la actualidad, México es el país con mayor diversidad ecológica en América Latina y el Caribe.
Además, nuestro país es uno de los centros de origen y domesticación más importantes del mundo:
Es importante que los alumnos tomen consciencia sobre la importancia de la biodiversidad, las
aproximadamente 120 especies de plantas como maíz, frijol y jitomate han sido domesticadas.
causas y consecuencias que provocan su pérdida y las diversas formas en las que pueden contribuir
para conservar la biodiversidad en nuestro país.
Para que los alumnos tengan una visión gráfica sobre los ecosistemas y su importancia, puede suge-
rirles que vean el video sobre ecosistemas en México realizado por Conabio en la liga bit.ly/2HxYtfY
y el video sobre importancia de la biodiversidad elaborado por Greenpeace España en la liga bit.
ly/2HnE140

SECUENCIA
Importancia ética, estética,
14
Secuencia 14 Tema: Biodiversidad
Aprendizaje esperado: Explica la importancia ética, estética, ecológica y cultural ecológica y cultural de la
de la biodiversidad en México.
Evidencias de aprendizaje: biodiversidad de México
›› Conoce la biodiversidad y estructura de los ecosistemas en México, sus dimensiones
1. Observa las imágenes siguientes. Recuerda si has visto estos seres vi-
históricas, culturales y económicas y cómo conservarlas. vos en el lugar donde vives o si sabes en cuáles estados de la República
›› Se apoya en otras materias, como Matemáticas y Geografía, para obtener datos preci- Mexicana se encuentran.
sos sobre la biodiversidad y su importancia en México.
›› Reflexiona sobre su responsabilidad sobre la biodiversidad al formar parte de ella. 1 2 3
Propósito:
›› Crear una visión panorámica sobre la biodiversidad en México y sus ecosistemas.
R. M. 4 5 6
Para motivar el aprendizaje sugerimos hacer lo siguiente: 1. Sonora,
Chihuahua,
›› Además de responder las actividades basadas en las imágenes de esta página, puede so- Coahuila y
licitar a los alumnos que con un lápiz marquen encima de las figuras a cuál tipo de eco- Nuevo León.
2. Yucatán.
sistema consideran que pertenece cada uno de los seres vivos. Por ejemplo, puede hacer
3. Puebla, Hidalgo, 7 8 9
una tabla en el pizarrón y escribir la información que resulte de esa lluvia de ideas: San Luis Potosí.
4. Ciudad de
México.
Nombre del ser vivo Estado de la república Ecosistema que habita 5. Estado de
Lagunas, zonas con México y
Flamenco Yucatán Michoacán.
abundante agua
6. Baja California
Zonas secas y semisecas Sur. 2. Responde.
Serpiente Desierto o semidesierto 7. Zonas secas y a. ¿Cuáles de estos seres vivos identificas en tu comunidad?
del país
semisecas del R. L. Depende de la localidad del país. Podrían responder: mur-
país.
También puede solicitar a los estudiantes que, con ayuda de una cámara o teléfono celu- 8. Zonas cálidas ciélagos, ratones, serpientes, zopilote, coyote, zorro, mariposas,
lar, hagan dos fotos del sitio donde viven captando plantas y animales de su comunidad del país. arañas, etcétera.
y elaboren una comparación en clase sobre las diferencias que encontraron. 9. Zonas
desérticas. b. ¿Cuántos tipos de seres vivos conoces en el lugar donde vives?
R. L. Podrían responder que aquellos que tienen muchos paisa-
jes o algún animal representativo, como las ballenas jorobadas.
c. ¿Qué es para ti biodiversidad? Es el conjunto de seres vivos que

habita un espacio geográfico.

Solicite a los alumnos que en clase localicen en un mapa los principales países megadi- Biodiversidad
versos y que lo peguen en su cuaderno.
Biodiversidad es un término que escuchamos constantemente; hace refe-
Plantee la resolución de problemas con la información de la gráfica de la página 181 del rencia a todas las especies que existen en el planeta. Cuando hablamos de
biodiversidad de México, nos referimos a la cantidad de especies que hay
libro del alumno. Por ejemplo:
en nuestro territorio.
›› En la Tierra, las especies de mamíferos conocidas suman 5 130, ¿cuál es el porcentaje La biodiversidad tiene gran importancia para cualquier país porque repre-
equivalente de especies de mamíferos conocidas en México? senta parte de sus recursos naturales, los cuales se usan como alimento,
medicamentos, para construir viviendas o bien forma parte de la cultura.
Pida que resuelvan este problema consultando la gráfica para obtener el valor faltan-
México es importante a nivel mundial por su biodiversidad, pues cerca de
te y aplicando reglas de tres; por ejemplo: 12 % de la diversidad del planeta habita en nuestro territorio, por lo que es GLOSARIO
Especies en la Tierra = 5 130 —100% considerado un país megadiverso junto con Colombia, Ecuador, Perú, Brasil,
Especies en México = 535 — X Madagascar, Congo, India, China, Malasia, Indonesia y Australia, que en con- endémica.
junto albergan más de 70 % de la biodiversidad mundial. Aquella especie
que solo se en-
= (535) (100) = 10.42
cuentra en una
Además de lo anterior, en nuestro país existen especies que no habitan nin- región específi-
5 130
gún otro lugar del planeta. A éstas se les llama endémicas y algunos ejem- ca del planeta.
Es decir, en México habita 10.42% del total de mamíferos del planeta. plos son el ajolote, el teporingo o conejo de los volcanes, y el conejo de
Omiltemi, entre muchas más especies.
›› ¿Qué diferencia hay entre la cantidad de especies estimadas de aves en México y las de S14
ACTIVIDAD
insectos en México? De igual forma se resuelve consultando el gráfico para obtener los
datos. Haciendo la operación aritmética correspondiente: 1. Analiza de manera individual la siguiente gráfica.
Diversidad de especies de hongos, plantas y animales en el mundo y en México

Insectos = 425 000
Aves = 1 167 Mamíferos
535
600
4 381
Especies de diferencia = 425 000 – 1 167 = 423 833 Anfibios

361
371
7 780
804
Reptiles 812
8 238
Para nivelar Aves

1 096
1 167
9 721
Para la elaboración de los mapas y los problemas propuestos apóyese en las materias de Musgos
1 482
2 000
19 900
Geografía y Matemáticas, respectivamente. Peces

2 716
2 729
27 977
3 256
Algas1 2 702
27 000
7 000
Hongos 12 000
70 000
4 778
Otros invertebrados 23 846
180 195
no artrópodos
12 227
Otros artrópodos 20 407
163 227
25 008
Plantas vasculares 31 100
272 655
47 853
Insectos 97 462
915 350
0 1 000 1 000 000

Conocidas en México Estimadas en México Conocidas en el mundo
Nota1: En el caso de las algas, el número de especies conocidas actualmente es mayor al número estimado de especies en el país según la fuente.
Fuente: semarnat. Informe de la Situación del Medio Ambiente en México. Edición 2008. Compendio de Estadísticas Ambientales. México. 2008.
Disponible en: goo.gl/xNZSbG. (Consulta 10 de noviembre de 2017).
189 Ciencias y tecnología 1. Biología TEMA: Importancia ética, estética, ecológica y cultural de la biodiversidad de México 181
Para la actividad de identificar insectos y árboles pida que se organicen en equipos y,

acompañados de adultos, visiten algún parque o área natural que se encuentre cerca del
centro escolar. 2. Responde en tu cuaderno lo siguiente:
a. ¿Cuántas especies de mamíferos tiene México en relación con las que se conocen
Para el análisis de datos apóyese en la asignatura de Matemáticas y solicite a los alumnos en el mundo? En todo el mundo existen 5 130 y en México 535
que representen en una gráfica de barras la cantidad de plantas e insectos que observa- b. De los grupos de organismos vivos que se encuentran en la gráfica, ¿cuál represen-
ron y hagan comparación de gráficas en grupo. ta el primer lugar de diversidad conocida para México? Insectos con 47 855
c. Sal al patio de tu escuela o en casa y observa los insectos y árboles que encuen-
tres, ¿cuántos diferentes hallaste? R. L. Pida que observen los insectos que hay en su escuela.
Apoyándose en la asignatura de Geografía, solicite a los alumnos que representen en un d. ¿Por qué crees que México es un país megadiverso? R. M. Porque tiene muchos ecosistemas.
mapa las zonas Neártica y Neotropical, así como las zonas tropicales, templadas y polares.
Comente a los estudiantes que pueden apoyarse en libros, revistas, internet, y pídales
que escriban en el mapa las fuentes bibliográficas donde consultaron la información. Factores que hacen de México un país megadiverso
GLOSARIO Los países considerados megadiversos tienen en común factores que hacen
Para nivelar hábitat. Es el que gran parte de la riqueza biológica se concentre en dichos sitios. Entre
Si en su grupo tiene algún alumno con capacidades diferentes, el contacto con la natura- espacio geo- ellos se encuentran:
gráfico que una
leza puede ser estimulante. Sugiera que sea acompañado por su equipo de trabajo a fin comunidad
1. Posición geográfica. La mayoría están en zonas tropicales donde hay
de lograr una mejor integración. o población
cambios de temperatura y disponibilidad de agua debido al régimen
habita.
microclima. Es de lluvias.
Para profundizar el conjunto de 2. Historia evolutiva. La biodiversidad de México es el resultado de la unión
La biogeografía es una rama de la geografía foco centro de estudio es la localización de condiciones cli-
de dos grandes regiones geográficas, Neártica y Neotropical, dividida
máticas particu-
áreas en las que se repiten interacciones de los seres vivos y las causas que determinan lares de un lugar S13
por una barrera S14 llamada eje neovolcánico transversal. A un lado
natural
su distribución. determinado. y otro de este eje, la diversidad de fauna y la flora presenta notables
variedades. Son diferencias.
las formas dis- 3. México tiene grandes cadenas montañosas y volcanes, lo que genera
Como parte de este estudio se encontró que México está dividido en dos grandes regio- tintas en la que
diferentes tipos de hábitats y microclimas. Estas características son im-
se presenta una
nes geográficas: neártica y neotropical. Estas regiones se dividen por un sistema mon- cosa; puede ser portantes porque crean un mosaico de zonas en donde han evolucio-
tañoso complejo llamado eje neovolcánico transversal. Esto, más el sistema de vientos, una planta, un nado las especies dando lugar a una gran diversidad.
animal, etcétera.
crearon condiciones físicas especiales a un lado y otro de este eje. En la región neártica, 4. Cultura. Los asentamientos humanos con sus diferentes culturas han
los ecosistemas secos corresponden a zonas áridas, mientras que los húmedos a bosque. domesticado plantas y animales contribuyendo a la aparición de nue-
En la región neotropical los ambientes secos incluyen matorral espinoso, mientras que en vas variedades de especies.
los húmedos a selvas medianas perennes. Los seres vivos que conforman la biodiversidad habitan zonas que tienen
características específicas como ubicación geográfica, diferentes altitudes,
Fuente APOYO climas y tipos de suelo, entre otras. Estos espacios se conocen como eco-
PARA EL
http://www.inegi.org.mx/inegi/SPC/doc/internet/regionesnaturalesbiogeografia- sistemas y hay tanto terrestres como acuáticos. Por su posición geográfica
APRENDIZAJE
mexico.pdf (consulta: 27 de enero de 2018). y su complejo relieve, México tiene una amplia variedad de ecosistemas.
La Conabio es Lee la tabla 3.1.
una institución
cuya función es
el estudio de la Tabla 3.1 Tipos de ecosistemas en México
biodiversidad.
Puedes acceder Ecosistema Características
a su informa-
ción en la liga Bosques nublados › Zonas muy húmedas, la mayor parte del año llueve y
siguiente: goo.gl/ hay niebla debido a la humedad.
TSzLwi (Consul- › Ocupan 1 % del territorio de México.
ta: 27 de febrero › Presencia de encinos, magnolias, helechos, variedad
de 2018). de salamandras y ranas, entre otras especies.

›› Solicite a los alumnos que se apoyen en las tic, monografías, biografías, revistas u Bosques templados › También llamados bosques de coníferas.
› Ocupan cerca de 16 % del territorio nacional.
otros medios y que ilustren por equipos y en un rotafolio los ecosistemas menciona- › Predominan los pinos, oyameles, abetos, ce-
dros. Entre los animales habitan venados, pája-
dos en esta tabla y al menos un ejemplo de planta y un animal mencionado para cada ros carpinteros, víbora de cascabel, ardilla, roe-
ecosistema. dores, entre otros.
›› El rotafolio pueden guardarlo para el Día de la Diversidad Biológica y Cultural de México, Matorrales › Se encuentran en climas áridos y semiáridos.
› Ocupan 30 % del territorio mexicano.
que será el resultado final obtenido de esta secuencia. › Tiene variedad de cactus, agaves, pastos,
borrego cimarrón, liebre, venado, etcétera.
Para nivelar Pastizales › También conocidos como estepas o praderas.
Pueden apoyarse en libros, revistas e internet para buscar las imágenes correspondientes. › Son propios de zonas semiáridas.
› Ocupan 6.1 % del territorio nacional.
› Predominan los pastos con pocos árboles y ar-
bustos. Tienen zacates, mezquites, perritos lla-
Para profundizar neros, berrendos, conejos, entre otros.
Recomiende a los alumnos que consigan un mapa orográfico de nuestro país y que en Selvas húmedas › Tienen árboles de hasta 30 metros o más de
equipo vean el video de la Conabio, Ecosistemas de México. Más que un resumen, pídales altura.
que enfoquen su atención en las características geográficas que determinan cada eco- › Ocupan 9.2 % del territorio nacional, aunque se
ha reducido a 4.7 % en las últimas décadas.
sistema y que se apoyen en el mapa. Compruebe que concluyan que la orografía es un › Las lluvias se presentan todo el año y la tem-
peratura es cálida. Hay caoba, cedro rojo, ceiba,
factor físico que determina la diversidad de ecosistemas del país. guacamaya roja, tortugas, tucán real.
Selvas secas › Clima seco con temperatura extrema de 0 °C a

Fuente: 20-29 °C.
› Ocupan
S13 11.7 % delS14
territorio mexicano.
https://www.youtube.com/watch?v=NAr27_PK0kw (consulta: 27 de enero de 2018). › Hay árboles pequeños que pierden sus hojas
durante la temporada de sequía. Tienen copal,
colorín, huizache, armadillo, ocelote, etcétera.
Dunas costeras › Se localizan desde Baja California, Baja

California Sur, Sonora hasta Jalisco, en las cos-
tas del Pacífico; y desde Tamaulipas hasta
Yucatán en el Golfo de México y el mar Caribe.
› Están formadas por montículos de granos de
arena que se localizan después de las playas.
› Hay verdolaga de playa, bejuco, palmera pla-
teada, abejas, escarabajos, garzas, águilas,
zopilotes.
Manglares › Se localizan en las costas desde Baja California

hasta Chiapas, en el Pacífico, y desde
Tamaulipas hasta Quintana Roo en el Golfo de
México y el mar Caribe.
› Son formaciones vegetales leñosas, densas, ar-
bóreas de 1 a 30 metros de altura.
Arrecifes Son comunidades marinas de aguas poco profun-

das cercanas a la costa, se encuentran en climas
subtropicales a tropicales, con presencia de cora-
les, anémonas, esponjas, etcétera.
Bosques de macroalgas Ecosistema costero formado por algas pardas, se

encuentra en sitios subtropicales y templados, hay
crustáceos y equinodermos.
Pradera de pastos Dominados por plantas sumergidas en el agua, se

marinos encuentran en zonas de clima tropical y templado.
Fuente: Biodiversidad Mexicana. Conabio.
Algunas especies de pastos son hierba de tortuga,
Ecosistemas. Disponible en: goo.gl/1KDBBD.
de manatí y pasto estrella. (Consulta: 3 de diciembre de 2017).
R. L. Tome en cuenta los diferentes nombres que dan a los ecosistemas y a la distribución de acuer-
Para efectuar esta actividad es recomendable que se apoye en la clasificación de ecosis- do con la clasificación. Recomiende la de Conabio.
temas establecido por la Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversi-
ACTIVIDAD
dad (Conabio).
1. Investiga y marca con colores los diferentes tipos de ecosistemas de México en el si-
Este mapa pueden guardarlo para el “Día de la Diversidad Biológica y Cultural de México”, guiente mapa.
que será el resultado final de esta secuencia. 2. Escribe en tu cuaderno las características de cada uno.
3. Trabaja en grupo para conseguir un mapa de México tamaño mural o elabórenlo;
coloreen los 10 principales ecosistemas (por extensión) del país y hagan un collage con
Los alumnos pueden apoyarse en libros, revistas e internet para buscar las imágenes
imágenes de las especies que ahí habitan.
correspondientes.
Para profundizar
Antes de iniciar la clase pida que lleven mapas de la orografía de México.
Organice al grupo en equipos y asigne un ecosistema a cada uno. Pida que investiguen
más detalles de él.
Entre todo el grupo deben conseguir un mapa de México tamaño mural o trazarlo en
hojas de papel bond blanco.
Cada equipo trazará la distribución de su ecosistema en el mural con etiquetas que indi-
quen sus características. Solo podrán trabajar dos equipos al mismo tiempo en el mapa S13 S14
para evitar accidentes.
Para reflexionar
Pregunte a los estudiantes si, como seres vivos, se consideran como parte de la biodiver-
sidad y por qué. Explique al grupo que como mamíferos formamos parte de la diversidad
biológica, pero que la capacidad de raciocino no nos hace superiores a otros seres vivos,
pero sí responsables de su supervivencia.
Aproveche para hablar del trato justo hacia otros animales y del respeto a todas las
formas de vida. Comente con el grupo que los seres vivos estamos interconectados, y APOYO
cualquier elemento que afecta a un grupo altera a los demás. Si ya vio la película Avatar PARA EL Importancia de la biodiversidad
use ejemplos de la misma. Puede dejarla de tarea para fomentar la reflexión y entablar APRENDIZAJE
La biodiversidad se representa en tres niveles: las diferencias que existen
empatía con la biodiversidad. En la siguiente entre los mismos seres vivos (genética), las diferencias entre distintos seres
liga hay más in-
vivos (de especies) y la diversidad de lugares donde habitan (ecosistemas).
formación sobre
los ecosistemas
de México, así Por ejemplo, en un bosque es posible encontrar un conjunto de ardillas;
como videos y aunque todas son de la misma especie podemos ver que algunos indivi-
sonidos de cada duos son más oscuros, otros tienen la cola más larga y algunos más pelos.
uno de ellos.
goo.gl/vNeL8e Esto sería el primer tipo de biodiversidad, es decir, la diversidad entre los
(Consulta: 6 de individuos de la misma especie, como ocurre en los humanos (figura 3.5
diciembre A). Estas diferencias entre los individuos de una misma especie se conoce
de 2017). como variación.

Con la finalidad de tener un panorama general sobre los distintos tipos de importan-
cia de la biodiversidad, solicite a los alumnos que dibujen en su cuaderno un cuadro El segundo tipo de biodiversidad es que en el mismo bosque encontremos
comparativo, basándose en la información de las páginas 184-191 de su libro de texto, diferentes tipos de plantas, por ejemplo, pinos y encinos, algunos arbustos,
por ejemplo:. hierbas; también hay hongos en los troncos de los árboles o en el suelo;
además de las ardillas, encontramos animales como zorros, venados, águi-
las, búhos, lombrices, arañas, escarabajos, es decir, la diversidad de espe-
Tipo de cies en los ecosistemas (figura 3.5 B).
Significado Ejemplo
importancia
En el tercer tipo de biodiversidad están los lugares donde encontramos a
Seres vivos de la misma los seres vivos: en la parte alta de una montaña, sobre las rocas, debajo de
Genética Un grupo de ardillas en un bosque.
especie. las plantas, enterrados en el suelo, en las orillas de un río, dentro de éste, Figura 3.5 Niveles
de biodiversidad: (A)
incluso sobre otros seres vivos como los parásitos en el pelo o en las plu-
Árboles diferentes en un sitio como entre los individuos
De especies Seres vivos diferentes. mas de algunos animales o dentro del estómago de otros, es decir, la diver- de una especie;
pinos y encinos. sidad de ecosistemas (figura 3.5 C). (B) de especies y (C)
de hábitats.
Sitios diferentes donde Seres vivos que habitan en rocas o A B
Ecosistemas C
habitan los seres vivos. enterrados en el suelo.
Agua, suelo, plantas y animales que
Componentes de los
Ecológica ofrecen refugio y alimento a otros
ecosistemas.
seres vivos para sobrevivir.
Diversidad de lenguas
Uso de plantas medicinales, como el
Cultural y costumbres entre los
té de manzanilla. S13 S14
pueblos.
Áreas naturales protegi-
Estética das bien conservadas y de Isla Cozumel en Quintana Roo,
belleza natural.
Obtención de recursos Importancia ecológica
Destrucción de bosques para crear
por el hombre respetando Los componentes de los ecosistemas como agua, plantas, animales y
Ética pastizales de alimento para el suelo ofrecen a otros seres vivos refugio y alimento, necesarios para
el ambiente y formas de
ganado. subsistir (figura 3.6).
vida de los ecosistemas.
En cuanto a la biodiversidad que hay en los ecosistemas, para los se-
De acuerdo con las ilustraciones de la figura 3.5, puede solicitar a los alumnos que descri- res humanos, además de alimento, también son fuente de recursos
ban brevemente en su cuaderno las diferencias que encuentran entre los seres vivos de para fabricar ropa, se extraen materiales para construcción, se obtiene
agua dulce, oxígeno y combustible. También, proporcionan servicios
cada uno de los collages representados. de regulación del clima, como los manglares, que son una barrera que
impide que los huracanes impacten con gravedad las costas; también
Para reflexionar purifican el agua cuando se filtra a través del suelo y controlan la erosión al
Figura 3.6 Los manglares
Pregunte al grupo cuál considera que es la importancia más relevante. Concluya que proveer agua y materia orgánica para mantenerlos fértiles. son refugio para muchos
animales, además de
no hay una específica, pues todas son necesarias para la supervivencia, así como para Desafortunadamente, los ecosistemas de nuestro país son amenazados ofrecer belleza a la vista.
estimular el desarrollo socioemocional. por las actividades humanas que causan pérdida de hábitats, sobreex-
plotación, caza ilegal y tráfico de especies, además de contaminación de
agua y suelos.
Si de los ecosistemas obtenemos productos que satisfacen nuestras nece-

sidades y terminamos con ellos, ¿cómo vamos a sobrevivir?
Después de leer y analizar el tema “Importancia ecológica” solicite a sus alumnos que
dibujen en su cuaderno una pequeña historieta ejemplificando un tipo de amenaza a la Por ejemplo, las selvas húmedas han reducido su territorio debido a que
biodiversidad, la que ellos elijan. No olvide indicarles que la historieta debe ser a color. se talan para la agricultura y ganadería; además se extraen diversas espe-
cies de manera desmedida de flora y fauna para el tráfico ilegal (figura 3.7).
Compare las historietas de los alumnos y entre todos elijan las tres mejores. Para motivar-
Figura 3.7 La defo-
los puede asignar premios como una manera de reconocer el esfuerzo de los ganadores. restación para abrir
Organice una exposición de las historietas. campos de cultivo y
pastoreo, la destruc-
ción de hábitats y el
Para reflexionar tráfico de especies
son solo algunos de
Los alumnos pueden apoyarse en libros, revistas e Internet para buscar algún tema los problemas am-
bientales que existen
relacionado con la amenaza a la biodiversidad de los bosques. en casi todos los
países del planeta.
Pida que escriban una carta a la Tierra, en la que describan su sentir hacia ella por el com-
Por otro lado, los arrecifes son sobreexplotados, ya que se extraen los co-
portamiento de los humanos. Esto tiene la finalidad de mover las emociones y generar Figura 3.8 El pez león es rales y animales que viven ahí como peces o anémonas para venderlos en
empatía hacia el ambiente. Pida a algunos voluntarios que lean su carta al grupo. Entre considerado una especie acuarios, además de las afectaciones que sufren por la construcción de
invasora y habita casi en
todos elijan la carta más emotiva y pida a algún equipo que haga un video con imágenes todo el planeta.
puertos y la contaminación.
donde alguien narre la carta. Este trabajo puede ser subido a las redes sociales para
Otro tipo de amenaza a la biodiversidad es la introducción de seres vivos
fomentar la reflexión entre estudiantes de este nivel académico. (especies invasoras) que no pertenecen a ese lugar y afectan la diversidad
biológica. Por ejemplo, se compran seres vivos para tenerlos como masco-
Para profundizar tas y con el paso del tiempo adquieren mayor tamaño, ya no se les puede
Lea al grupo lo siguiente: S13y, como S14
tener en casa consecuencia, son abandonados en parques, ríos o
“Desde finales de los años 90, apicultores de todo el mundo, sobre todo de Europa y lagos cercanos, lo cual afecta a los seres vivos de la región provocando da-
ños y desequilibrio ambiental. En otro ejemplo, el pez león, originario del
América del Norte, han observado la misteriosa y repentina desaparición de las abe- océano Índico, ha encontrado en los mares de nuestro país un lugar ideal
jas, y han informado de tasas inusualmente altas de descenso en las poblaciones de para desarrollarse, pero es un depredador voraz de huevos y crías de otras
las colonias de abejas melíferas. En los últimos inviernos, la mortalidad media de las especies de peces. Como no tiene depredadores naturales, se ha reprodu-
colonias en Europa ha sido de 20%. Esta cifra es todavía superior en Norteamérica. cido de manera descontrolada. Actualmente en las costas de Florida, en
Estados Unidos de América y en el mar Caribe, el pez león es una plaga que
comenzó con varios ejemplares que fueron arrojados al mar cuando el hu-
Si bien todavía no se dispone de datos precisos que permitan alcanzar conclusiones racán Andrew rompió un acuario en 1992 (figura 3.8).
firmes, lo cierto es que las poblaciones de abejas y otros muchos polinizadores sil-
vestres se encuentran actualmente en declive. Si consideramos las consecuencias de ACTIVIDAD
este fenómeno en aumento, tan solo desde el punto de vista de la función poliniza- 1. Lee el texto siguiente.
dora de las abejas, podemos determinar que las consecuencias serían devastadoras, Muchos de los alimentos vegetales que consumimos, como el ji-
tanto para los propios ecosistemas como para la economía a nivel global. tomate, la naranja, la flor de calabaza y el tomate, llegan a nues-
Las principales amenazas son: tra mesa gracias a las abejas melíferas (Apis mellifera). Se trata
de una especie clave para los ecosistemas, pues la existencia de
•• Uso de sustancias tóxicas. muchas plantas con flores depende de la polinización que este
•• Introducción de especies no nativas. insecto efectúa. El beneficio de plantas y abejas es mutuo: por un
•• Cambio climático. lado, las plantas se benefician gracias a la polinización, y por otro
las abejas obtienen néctar.
•• Enfermedades y parásitos.”
Actualmente se sabe que la cantidad de abejas melíferas ha dis-
minuido en el planeta y se piensa que se debe al uso excesivo de
Fuente: pesticidas o a alguna enfermedad.
https://abejas.org/las-abejas/abejas-en-peligro/ (consulta: 27 de enero de 2018). Fuente: Elisa T. Hernández; Carlos A. López Morales. La desaparición de abejas en el mundo: polinización,
ecología, economía y política. Revista Ciencias. Disponible en: goo.gl/cnnkLy (Consulta 27 de febrero de 2018).

Para realizar esta actividad, lea junto con sus alumnos el artículo y razone con ellos las
respuestas a cada pregunta. Pregunte cuál es la importancia de este suceso para el
ecosistema.
2. Responde.
a. ¿Qué pasarían con las plantas que se utilizan de ma-
Después de leer y analizar el tema “Importancia cultural”, solicite a los alumnos que inves- nera comercial si no existieran las abejas y cómo
tiguen y describan tres ejemplos de usos de plantas que utilicen en casa, por ejemplo: afectaría esto a los humanos?
R. M. Sin la presencia de abejas, muchas plantas no efectuarían el proceso de
polinización, y su tasa reproductiva bajaría casi hasta desaparecer. Esto im-
plicaría pérdidas comerciales y posible desempleo.
Nombre común Uso
b. ¿Cómo se afectarían los ecosistemas sin la presencia
Cilantro Se utiliza como especia para cocinar. de abejas?
Manzanilla En té sirve como antiinflamatorio. R. M. Se alteran los ciclos reproductivos de las plantas que son polinizadas
por las abejas, pues en muchos casos, este insecto es polinizador exclusivo.
Hierbabuena Para mejorar la digestión.
c. ¿Cómo podríamos ayudar a combatir la disminución
de esta especie?
R. L. Esto depende del conocimiento de los estudiantes. Podrían responder
›› Solicite a los alumnos que resuman brevemente en su cuaderno si en su familia o comu- algo como: los agricultores deben evitar el uso de plaguicidas. como alumnos
nidad practican alguna tradición, por ejemplo: comer tamales el Día de la Candelaria (2 podemos hacer campañas de concientización para el uso de otros métodos
de febrero) como representación del término del periodo navideño. para el control de plagas.
›› En caso de que no practiquen ninguna tradición en casa, pueden investigar en libros, re- Importancia cultural
vistas o internet sobre alguna tradición de su interés.
México también destaca por la gran diversidad de culturas presentes en
›› Compare las respuestas entre los alumnos para demostrar la diversidad cultural del gru-
S13 una forma
nuestro territorio. Cada una tiene S14 propia de ver el mundo y cuál
po y si es posible represente gráficamente en el pizarrón los resultados de los porcen- es nuestro papel como seres humanos. Al formar parte de una cultura apren- YO DECIDO
tajes obtenidos para ver las tendencias culturales (tipo de tradición contra número de demos a relacionarnos con nuestra familia, con otros humanos, con los seres
En México se
alumnos). vivos y su entorno. La diversidad cultural permite ampliar nuestro horizonte, utilizan anima-
›› Pida a los alumnos que consideren que las plantas no solo tienen usos alimenticios, tam- comprender y disfrutar la vida humana y su contexto. les y plantas
para diversas
bién rituales y ornamentales. Sugiera que investiguen al respecto. En nuestro país, la diversidad cultural se refleja en el gran número de len- festividades,
tradiciones o
guas que se hablan y su relación con el número de culturas diferentes que costumbres,
Para reflexionar conviven: hay 68 lenguas originarias y se han identificado más de 364 va- como el Kots
La cápsula Yo decido plantea un dilema acerca del uso de animales en festividades y riantes de éstas. Las culturas originarias, conocidas como pueblos indíge- Kaal Pato, que
nas, han desarrollado gran diversidad de conocimientos que les permiten era parte de la
tradiciones. Organice un debate acerca de actividades en las que ciertas especies son ve- celebración a
subsistir en una estrecha relación con su entorno y representa una gran po- San Bartolo, Yu-
jadas para entretenimiento humano. ¿Qué piensan al respecto? ¿Qué harían para cambiar sibilidad de resolver problemas relacionados con la alimentación o la salud. catán, durante
estas situaciones? ¿Qué les dirían a los aficionados a este tipo de entretenimientos, como la cual anima-
el toreo o las peleas de gallos y perros? Pregunte cuáles otras conocen. La diversidad cultural, combinada con la enorme variedad biológica, hace les pequeños
son colgados
de México un territorio único donde se disfrutan ambas riquezas y que, al y golpeados
mismo tiempo, nos obliga a participar en su cuidado, porque al hacerlo pro- hasta la muerte.
tegemos la biodiversidad. Esto se observa en las diferentes culturas que ¿Qué pasaría si
plasman la presencia de la naturaleza, como en la alimentación, la medici- estos anima-
les se usan en
na tradicional, es decir, el uso de plantas para curar y tratar algunas enfer-
exceso? Afortu-
medades, o en algún significado religioso para su comunidad. nadamente esta
festividad ha
Por ejemplo, la medicina tradicional de México es reconocida en todo el mun- sido prohibida
do y en muchas poblaciones es el recurso médico que se tiene al alcance. por considerarla
cruel.
Gracias al conocimiento de las plantas se descubrió que una hierba trepa-
dora contenía una sustancia a partir de la cual se produjeron las primeras
píldoras anticonceptivas.

›› Solicite a los alumnos que representen en un mapa de México los estados donde se lle-
van a cabo las tradiciones que identifiquen y describan en la actividad de esta página, y En otro ejemplo, durante los días 1 y 2 de noviembre se festeja en México
el Día de Muertos, celebración donde se utilizan diversos productos para
hagan las comparaciones correspondientes en clase. montar un altar en honor de las personas fallecidas; en la ofrenda se colo-
ca una resina llamada copal y el humo que genera es dado en tributo a los
Figura 3.9 Las plantas
Para nivelar están ligadas a las
espíritus (figura 3.9 A).
Puede apoyarse en las asignaturas de Geografía e Historia para realizar la actividad de tradiciones de distintos A B
grupos culturales de
esta página y trazar el mapa correspondiente. También puede consultar distintos sitios México. El copal, las
en internet relativos al tema, por ejemplo, bit.ly/2vhGg3E sobre comidas y bebidas flores, la calabaza y
otros alimentos forman
de la cultura mexicana, o el vínculo bit.ly/2EMk29O sobre costumbres y tradiciones parte de los altares del
mexicanas. Día de Muertos (A).
La herbolaria mexica-
na forma parte de los
Para reflexionar remedios caseros para
tratar algunos males-
Pida al grupo que lea la cápsula #Convivo. Explique a los alumnos que esta danza trata tares, como dolores
estomacales (B).
de un cazador que lanza una flecha a un venado para comerlo. En la danza se describe la
hazaña del cazador y el comportamiento del venado antes y después de ser herido.
ACTIVIDAD
En la liga encontrará una representación de esta danza efectuada por el ballet de Amalia 1. Organícense en parejas para trabajar. Identifiquen tres costum-
Hernández, considerado una de las mejores expositoras de danza regional mexicana en #CONVIVO bres o tradiciones mexicanas y coloquen recursos como flora y
el mundo: bit.ly/1UrcGuX. En México exis-
fauna que se utilizan en el evento e investiguen su significado.
ten 68 grupos R. L. S13 S14ejemplo.
Se indica un
étnicos distribui-
En la medida de lo posible, pida a los alumnos que vean este video extraclase como una dos en todo el
Costumbre Flora Fauna Significado ¿En dónde
manera de reforzar el conocimiento de las tradiciones mexicanas. país, cada uno o tradición se lleva a
con sus propias cabo?
costumbres Sus pétalos
Comente que no es la única danza donde un animal es protagonista, pida que describan y tradiciones,
guardaban la
las que conozcan o investiguen más del tema. muchas de
las cuales son Carne luz del Sol e
Día de
compartidas Cempasúchil preferida iluminaban el Todo el país
con el resto de
Muertos
del familiar camino de
la sociedad. Por regreso a los
ejemplo,
la danza del ve- difuntos
nado es el baile
de un grupo
étnico llamado
Yaqui, que ha-
bita en Sonora
y Sinaloa; es tan
popular que se
conoce en casi
todo el mundo.
Busca un video
de esta danza
y disfruta una
pequeña parte
de la diversidad
cultural mexi-
cana.

Para orientar a los alumnos sobre la actividad de las áreas naturales protegidas, puede
sugerir que consulten la página de la Conanp goo.gl/NP5aNr de la Secretaría de Medio
Ambiente y Recursos Naturales (Semarnat). Importancia estética
Los ecosistemas son el resultado de los cambios evolutivos que tardaron GLOSARIO
millones de años. México es ejemplo de ello, con la presencia de una gran estética.
Puede introducirlos al tema comentando que las áreas naturales protegidas (ANP) son
variedad de climas y microclimas que permiten una riqueza biológica única, Es una disciplina
zonas del territorio nacional en donde los ambientes originales no han sido significa- la cual trae como resultado la diversidad de formas, colores, sabores, olores filosófica que se
tivamente alterados por la actividad del ser humano o que deban ser conservadas y dedica al estu-
y texturas de gran belleza natural, misma que podemos admirar, disfrutar y dio de la belleza
restauradas. Por ejemplo: sentir a lo largo del país. en el arte y en la
naturaleza.
En México existen áreas naturales protegidas donde los ecosistemas se dis-
Parque Nacional Tulum tinguen por ser lugares bien conservados y de gran belleza natural (figura
3.10). Por ejemplo, el desierto de El Vizcaíno en Baja California, los arrecifes
Estado de Quintana Roo, municipio de Tulum, de coral de la isla de Cozumel, en Quintana Roo, o la selva alta que alberga
Ubicación corredor Cancún-Tulum (Riviera Maya), alrededor de la zona arqueológica de Calakmul, en Yucatán.
la zona arqueológica “amurallada” de Tulum.
El 15 de noviembre de 2007 se publicó en el Diario
Fecha cuando se decretó
Oficial de la Federación el Acuerdo de Áreas Natura-
como ANP
les Protegidas al Parque Nacional Tulum.
Zona de manglar, vegetación resistente a altos nive-
les de salinidad, arbustos de hasta 50 cm de altura,
Diversidad de flora y fauna uva de mar, matorral costero. Ocelote, cuatí, zorra
S13 S14
gris, pelícano y diversos tipos de garzas. Tortugas Figura 3.10 Las áreas
Estos sitios son espacios de recreación, educativos, turísticos, estéticos, don- naturales protegidas,
marinas, blanca y caguama. de las personas pueden relajarse, aprender o simplemente disfrutar del lu- y otros ecosistemas
del país, son sitios
Algunas de las especies que residen en este parque gar. Además, tienen gran importancia biológica, porque habitan numerosas aptos para la recrea-
Problemática ambiental se encuentran en estado de riesgo, son endémicas, especies animales, vegetales, hongos y microorganismos. ción y el turismo.
amenazadas y en peligro de extinción.

ACTIVIDAD
1. Reúnanse en equipos para seleccionar dos áreas naturales

protegidas de la siguiente lista: En la guía se describe un ejemplo.
Arrecifes de Xcalak Bahía de Loreto El Chico
Cumbres de Monterrey Lagunas de Chacahua Sierra de Órganos
Palenque Lagunas de Zempoala Fuentes Brotantes APOYO
Nevado de Toluca Tula Malinche
PARA EL
APRENDIZAJE
Cañón del Sumidero Lagunas de Montebello Tulum
En la liga si-
Tepeyac Pico de Orizaba Desierto de los Leones
guiente en-
contrarás más
a. Investiguen su ubicación, la fecha cuando se decretó como información de
área natural protegida, su diversidad de flora y fauna, la pro- las áreas natu-
blemática ambiental, incluyan un mapa y consigan imágenes rales protegidas
de la biodiversidad de la zona. del país.
goo.gl/bGqXQi
Zona costera Desove de tortuga 2. Elaboren un cartel con los resultados y la información de su inves- (Consulta: 1 de
tigación. Presenten sus carteles en las clases de Biología y noviembre
Geografía, y colóquenlos en un lugar visible dentro de la escuela. de 2017).
Para que los alumnos tengan idea de cómo era el lugar donde viven hace 50 o 100 años,
puede solicitarles que lleven fotografías de la época de sus abuelos para compararlas con
el entorno actual y enlistar las diferencias que encontraron en clase. Importancia ética
¿Tienes idea de cómo era el lugar donde vives hace 100 años? Busca infor-
mación al respecto y seguro te llevarás una gran sorpresa.
Posteriormente, junto con los alumnos, analicen las imágenes de la figura 3.11 y lleguen
a una conclusión sobre las consecuencias en los ecosistemas representados en cada uno Poco a poco el ser humano ha invadido los ecosistemas creando espacios
YO DECIDO
de los casos. de donde obtiene recursos alimenticios y madereros, también han abierto
Las tortugas pastizales para la cría de ganado o espacios para la agricultura. Sin embar-
marinas en- go, estas prácticas han desplazado a la flora y fauna hacia otras zonas, y en
Para nivelar frentan un
algunos casos ha llevado a las especies al borde de la extinción.
Para entender las causas y consecuencias que implica el consumismo humano (destruc- grave problema
debido a que
ción de ecosistemas, extinción de especies, contaminación del ambiente) le sugerimos el confunden De acuerdo con la Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de la
documental La historia de las cosas en la liga bit.ly/2ITQgCh. su alimento Biodiversidad (Conabio), desde el siglo xvii se extinguieron en México casi 717
con basura de
plástico. ¿Te especies animales y 87 vegetales. Actualmente, hay más de 17 000 plantas y
Para reflexionar has preguntado animales en riesgo de extinción. Todo ser vivo tiene derecho a existir y que
cuánto tiempo su vida y ambiente sean respetados. Reflexiona: ¿consideras que nuestras
Comente con los estudiantes que se está fomentando el desuso del popote por conside uso tiene prioridades están por encima de las de otros seres vivos?, ¿por qué? ¿Sería
derarlo altamente contaminante, además de que para producirlos se necesita mucha un popote de
ético afectar un lugar que no nos pertenece? Explica por qué contamina-
plástico y cómo
energía contaminante. afecta a una mos el ambiente y ponemos en riesgo de muerte a seres vivos por nuestro
tortuga? ¿Qué consumo irracional. Observen la figura 3.11 y reflexionen al respecto.
piensas de las
Muestre a los alumnos imágenes como las siguientes y pida que externen sus sentimien- personas que
tos. ¿Qué mensaje darían a la humanidad para evitar este tipo de prácticas que afectan al no recogen su
basura en las
ambiente y a otros seres vivos? playas?
S13 S14
Figura 3.11 Debemos

reconocer que el ser
humano causa pro-
blemas ambientales
como las que vemos
en las imágenes.
El ser humano tiene la responsabilidad y la obligación de asegurar la exis-

tencia de los seres vivos respetando su ambiente, porque es donde se pue-
den desarrollar satisfactoriamente, fomentando y defendiendo el respeto
por cada forma de vida, independientemente de sus características. Por
ello, es necesario generar estrategias y acciones orientadas a la conserva-
ción de la diversidad biológica, incluso modificar aquellas de nuestra vida
diaria, como la disminución de la producción de basura entre otras. Esto
podría garantizar la recuperación del equilibrio ecológico.

Esta actividad servirá al alumno para reflexionar acerca de la TRIMESTRE 3 SECUENCIA 14

pérdida de la biodiversidad en su comunidad, generar acciones
Evidencias de aprendizaje y llegar a acuerdos para ponerlos en marcha.
Para la primera actividad se sugiere que previamente solicite a los alumnos elaborar un Ahora sabes por qué es importante cuidar, conservar y proteger la biodiver-
croquis de las áreas circundantes de la escuela. De este modo será más fácil identificar lo sidad de nuestro país, ya que representa un lugar único en el mundo. Los CONEXIÓN
solicitado en la actividad: áreas verdes cercanas, problemáticas ambientales (por ejemplo, ecosistemas son los encargados de proveernos de numerosos servicios que
Conexión con
acumulación de basura en calles, drenaje deficiente, encharcamientos, fauna nociva, ayudan al desarrollo del país y a las comunidades biológicas. Geografía.
etcétera). Para realizar
Por lo anterior, es importante estar informado, participar en las acciones que la Actividad,
se lleven a cabo para cuidar el ambiente, consumir de manera responsable revisa tu libro
De acuerdo con la problemática ambiental que haya seleccionado con los alumnos, de Geografía
y denunciar cualquier acción que atente contra nuestros ecosistemas y los y analiza las
solicite que revisen normas y leyes aplicables que sirvan como base para elaborar seres vivos que habitan en ellos, y así evitar la extinción o desaparición de condiciones
una estrategia razonable que pueda implementarse. Por ejemplo, si el problema es las especies que ahí viven. geográficas de
cada uno de
por acumulación de basura en las calles, existe legislación (por mencionar, la norma los estados de
ACTIVIDAD DE CAMPO
NADF-024AMBT-2017) que establece cómo debe hacerse la separación de la basura y las la República
Mexicana.
sanciones aplicables en caso de no hacerlo de forma apropiada o de dejarla en las calles. 1. Sal del aula con tus compañeros y el profesor y vayan a un lugar
donde se observe el panorama alrededor de tu escuela. Hagan
lo que se pide.
a. Formen equipos y respondan las siguientes preguntas: ¿exis-
ten áreas verdes cerca de la escuela?, ¿se sienten satisfechos
con lo que ven?, ¿qué problemática ambiental identifican?
b. Planteen, a partir del problema que identificaron, una es-
trategia estructurada y viable para ayudar a disminuirlo o
erradicarlo.
S13 al grupoS14
c. Presenten su estrategia y organicen una discusión
acerca de cómo llevarla a cabo dentro del colegio. Elijan solo
una estrategia y preséntenla en un documento a las autorida-
des escolares para implementarla.
ACTIVIDAD
1. Trabaja con tu grupo y el profesor para organizar en tu escuela APOYO
el “Día de la Diversidad Biológica y Cultural de México” (inviten PARA EL
a participar a alumnos y profesores de otros grupos y grados). APRENDIZAJE
a. Formen equipos. Para saber
Para la segunda actividad, los alumnos pueden utilizar la información recabada de las b. Elijan un estado de la República Mexicana procurando que más sobre el
actividades de las páginas 184 y 186. De igual forma, les corresponde elegir la forma de no se repita. tema y repasar
presentación que utilizarán para este evento (carteles, presentación digital, etcétera). c. Efectúen una investigación acerca de: jugando lo que
has aprendido
• Ubicación. • Ecosistemas presentes. • Diversidad biológica. durante esta
• Diversidad cultural, como etnias, lenguas, festividades, etcétera. secuencia, te
Para recabar información para el Día de la Diversidad Biológica y Cultural de México,
• Problemática ambiental principal y sus consecuencias. recomendamos
sugiera a los alumnos que consulten la información de los estados en las páginas del sitio • Áreas naturales protegidas presentes. ingresar a la
“Para todo México”. Por ejemplo, para el estado de Veracruz pueden consultar la liga: siguiente liga:
2. Divulguen los resultados de su investigación mediante los recur- goo.gl/Jr4yzJ
bit.ly/2ITdqJ3. sos que cada equipo considere conveniente: carteles, presenta- (Consulta: 6 de
ciones digitales, videos, rotafolios, etcétera. diciembre
de 2017).
3. Elaboren un platillo típico de la región para compartir, pero no
usen desechables para dar la degustación.
Para preparar el platillo típico, sugiera a los alumnos el vínculo bit.ly/2vhGg3E acerca de
4. Inviten a la comunidad escolar a celebrar su Día de la Diversidad R. L. Sugiera a algún
comidas y bebidas en la cultura mexicana. Biológica y Cultural de México. equipo la elección de una
festividad relacionada
con algún animal.
Camino al
Una de las intenciones de la propuesta de nuestros proyectos es no limitar la imagina- 3

ción y creatividad de los alumnos. A lo largo de los trimestres anteriores los alumnos han
revisado diversos temas que se pueden relacionar entre sí; de esta manera, los estudian- Ideas para el proyecto
tes pueden elegir un proyecto que abarque varios temas y no solo uno. ¿Para qué investigar?
Estás por terminar el ciclo escolar y a lo largo del curso has llevado a cabo
Es importante que acompañe a los equipos en la elección de los temas de interés, en pri- dos proyectos, así que conoces las fases de cómo desarrollar un proyecto
mera para evitar que se repitan y, en segunda, para que verifique que los proyectos que de investigación.
eligen sean viables. También es posible que, siendo ambiciosos, planteen un proyecto
Reúnanse en equipo y comenten temas de su interés, pueden ser de este
que por el momento solo quede en papel, pero esto puede ser frustrante para ellos. trimestre u otros que se relacionen, aunque estén en distintos trimestres.
Nuestra intención es que los alumnos desarrollen un producto que sea útil para su Por ejemplo, si les interesa el tema “importancia de la biodiversidad” y se
familia, para la comunidad o para la sociedad, y no uno que solo derive en la obtención preocupan por la extinción de las especies, podrían plantear un proyecto
APOYO
relacionado con la conservación de genes de especies en peligro de extin-
de una calificación. Por esta razón, el foco de proyecto de este trimestre es plantear a los PARA EL
APRENDIZAJE ción, que integra temas de los trimestres 1 y 3. Consideren que su creativi-
alumnos la posibilidad de llevar fuera de la escuela su resultado. dad no debe limitarse a la información que revisaron en un trimestre, pues la
México cuenta biología es una ciencia que integra conocimientos de otras áreas científicas.
Si revisamos las noticias, muchos alumnos mexicanos han obtenido premios interna- con un banco
de material
cionales por la innovación de sus trabajos en distintas áreas del conocimiento, como genético que
Definan, mediante una lluvia de ideas, los temas de interés para desarro-
tiene la función llar su proyecto; anoten en la tabla los de mayor aceptación en el equipo.
matemáticas, química, robótica y ambiente. de conservar la Agreguen las líneas necesarias.
biodiversidad.
Pida a los alumnos que, después de elegir los temas de interés de su equipo, planteen Lee más acerca
S14Temas de interés del equipo

de este tema en
una pregunta que deseen responder, por ejemplo, si su interés se centró en la pérdida la siguiente liga. S13
de un eslabón de una cadena alimentaria la pregunta podría ser: ¿Qué pasaría con el goo.gl/SGYYLi
(Consulta: 15 de 1.
suelo si las plantas mueren por herbicidas? Este tipo de pregunta detona un proyecto noviembre
de tipo científico y ciudadano que podría derivar en el desarrollo de una metodología de 2017).
2.
ya sea para recuperar suelos dañados, para protección y conservación o la creación de
herbicidas naturales. 3.
Al final de la sesión, pida a los alumnos que evalúen su desempeño. 4.
5.
Planteen una pregunta que les permita desarrollar su proyecto. Recuerden
que debe tener como característica que no se responda con sí o no.
Considerando lo anterior, escriban su pregunta en las líneas.
Coevaluación
Evalúen su desempeño durante la elaboración de la pregunta.

192
Esta evaluación del trimestre tiene la finalidad de evaluar los conocimientos que hasta el
momento los estudiantes han adquirido.
Antes de esta prueba, pida a los estudiantes que lean de nuevo las secuencias 13 y 14 y
elaboren un organizador gráfico, esto reforzará lo que aprendieron.
En esta prueba no le decimos qué porcentaje de la calificación debe representar, ésta es 1. Elige el enunciado que indica una característica de un ser vivo.
una decisión de usted. a. Los venados machos poseen cuernos que les permiten pelear para defender su
territorio.
La evaluación parcial se planteó en tres momentos para que tenga elementos a conside- b. Las aves del paraíso esponjan sus plumas y realizan un baile complejo para atraer
a una hembra.
rar, pero al final de cada trimestre también se proporciona una evaluación final. c. Muchas bacterias provocan enfermedades.
d. Los virus infectan a los seres humanos causando enfermedades como la gripe.
Esta prueba está diseñada para ser resuelta en menos de 30 minutos, así que el tiempo
2. El conjunto de funciones que permite a los seres vivos intercambiar materia y energía
restante de la clase pida que lean de nuevo la entrada de unidad y que analicen y con su ambiente se conoce como .
reflexionen en torno a sus actitudes hacia los demás. ¿Cuál es su posición ante el tema de a. respiración
inclusión? b. nutrición
c. metabolismo
d. interacción
3. Representan ejemplos de los cinco reinos de Whittaker:

a. virus, bacteria, levadura, rosa y burro.
b. bacteria, alga, virus, hierbabuena y rosa.
S13 rosa yS14
c. bacteria, paramecio, levadura, burro.
d. bacteria, virus, levadura, perro y burro.
4. “Individuos que solo pueden reproducirse entre sí y dejar descendencia fértil” es la

definición de .
a. especie
b. género
c. familia
d. orden
5. Cuando decimos que México cuenta con 12 % de la diversidad biológica que se co-
noce en todo el mundo, nos referimos a él como un país .
a. diverso
b megadiverso
c. hipodiverso
d. biodiverso
6. “Es un lugar muy bello donde es propicio leer, relajarse y disfrutar” es un ejemplo de
importancia de los ecosistemas.
a. ética
b ecológica
c. cultural
d. estética
7. “Los murciélagos polinizadores son especies clave en un ecosistema”, es un ejemplo
de importancia de las especies.
a. ecológica
b. cultural
c. estética
d. ética
201 Ciencias y tecnología 1. Biología 193 TRIMESTRE 1 193

Secuencia 15 Cambios de los seres vivos en el tiempo: explicaciones de Darwin
Eje Diversidad, continuidad y cambio Tema Tiempo y cambio
Plan 2018
Tercer grado: Quinto grado: Sexto grado:

›› Reconoce cambios en los paisajes y la vida cotidiana de la entidad a ›› Especies endémicas. ›› Cambios en los seres vivos y procesos de extinción.
lo largo del tiempo.
›› Mediciones en el tiempo (días, semanas, meses, años).
›› Interacciones de los seres vivos.
Plan 2011
Quinto grado
Bloque 2
¿Cómo sabemos que los seres vivos cambiamos?
›› Explica que los seres vivos y el medio natural han cambiado a través del tiempo, y la importancia de los fósiles en la reconstrucción de la vida en el pasado.

›› A comparar la diversidad de formas de nutrición, la relación con el medio y reproducción e identifi- ›› Cuaderno
car que son resultado de la evolución a través de la selección natural. ›› 20 canicas: 10 de color claro y 10 de color oscuro
›› La teoría de la evolución de Charles Darwin y las investigaciones, aportaciones y controversias que la ›› Cartoncillo negro
conformaron. ›› Cartulina blanca
›› Que los fósiles son evidencia de formas de vida pasadas que demuestran el cambio que han tenido ›› Planisferios
las especies a través de millones de años y las condiciones cambiantes de los ecosistemas. ›› Lápices de colores
Hojas de colores (periódico mural)
›› Imágenes de iguanas (periódico mural)
›› Rotafolios (periódico mural)
›› Mapa ampliado de las islas Galápagos (periódico mural)
›› Plastilina
›› Un objeto pequeño para fosilizar
›› Yeso blanco
›› Agua
Desarrollo
Para explicar la teoría de la evolución que sostiene que los seres vivos tienen un origen y van Apoyándose en otras asignaturas como Historia y Geografía, también puede explicar el tema de
cambiando con el paso del tiempo, le sugerimos que se apoye en el documental Charles Darwin y la evolución de forma dinámica a los alumnos abordando distintos puntos de vista, además del
el árbol de la vida (BBC 2009), el cual puede consultar en la liga bit.ly/2EJJGMb. biológico, como el mitológico, religioso, social y cultural. Puede apoyarse en las siguientes ligas
De igual forma, para explicar el concepto de selección natural le sugerimos la animación “Selección para obtener información al respecto: bit.ly/2qvZNIe (mitología), bit.ly/2qzQtDl (religión); bit.
natural”, de Alfonso Pérez Aguilera que puede consultar en la liga bit.ly/2GWuv41. ly/2IRYECc (social y cultural).
Para que los alumnos tengan una idea más clara de qué es el proceso de evolución, puede utilizar como ejemplo la evolución del hombre, en la cual, mediante esque-
mas gráficos y apoyándose en las asignaturas Historia y Geografía y/o a través de las TIC, identifiquen los cambios a través del tiempo que han dado origen al hombre
Los adolescentes deben compren-
actual (consulte la liga bit.ly/2Hon6hx). Se sugiere mostrar una representación gráfica de la evolución del hombre y de las siguientes preguntas para desarrollar el
der que la existencia de los seres
tema:
vivos actuales es el resultado de la
›› ¿De dónde venimos? (De los homínidos, puede solicitar a los alumnos que investiguen algo sobre ellos).
evolución, la cual implica diversos
›› ¿Dónde se han encontrado restos de homínidos? Puede solicitar que en un planisferio identifiquen los principales sitios donde han hallado fósiles de ellos.
procesos, como la selección natural,
›› En su cuaderno, los alumnos pueden hacer una tabla comparativa a partir de la gráfica de la evolución del hombre, en la cual especifiquen los principales cambios iden-
adaptación, variabilidad y variación
tificados y los millones de años que transcurrieron entre cada cambio detectado.
de las especies a través del tiempo
(millones de años).
Puede apoyarse en el video Evolución del ser humano, el cual representa gráficamente todos los homínidos extintos que han dado lugar al hombre actual en la liga bit.
ly/2HkhchA.

SECUENCIA
15
Tema: Biodiversidad
Secuencia 15
Aprendizaje esperado: Reconoce que el conocimiento de los seres vivos se
Cambio de los seres vivos en el
actualiza con base en las explicaciones de Darwin acerca del cambio de los seres vivos
en el tiempo (relación entre el medio ambiente, las características adaptativas y la
tiempo: explicaciones de Darwin
sobrevivencia).
1. Observa las imágenes y compáralas con las reconstrucciones de espe-
cies que existieron en el pasado. Estas reconstrucciones se hicieron a
›› Comprende que la evolución muestra la historia de los seres vivos, de dónde provie- partir de fósiles.
nen y cómo se diversifican. a. Explica por qué algunos seres vivos extintos son parecidos a varios
›› Explica qué es la evolución, la selección natural y la adaptación y comprende sus me- actuales.
canismos .
Seres vivos actuales Fósiles Reconstrucción
Propósito: Dar a conocer las bases de la evolución para entender el origen de la
biodiversidad.
Haga una breve introducción a los alumnos explicándoles que la reconstrucción de seres
vivos extintos se hace a partir de fósiles, los cuales generalmente consisten de partes de
esqueletos, mismas que se ordenan y se ensamblan para su exhibición en museos.
También puede explicar a los alumnos que las reconstrucciones se basan en las caracte-
rísticas y necesidades biológicas de los organismos similares actuales. Por ejemplo, si los
reptiles de hoy ponen huevos para reproducirse, sus equivalentes fósiles (dinosaurios) así a. R. M. Se
lo hacían. comparan
con especies
similares o
Las preguntas detonantes no pretenden ser exhaustivas, sino que le brindarán una idea del mismo
de los conocimientos previos de los alumnos; de esta manera podrá cotejar con los grupo
conocimientos que adquieran al final de esta secuencia. taxonómico.
b. R. M. Se
espera que
los alumnos
respondan
que es el
cambio en el
tiempo.
c. Porque
dejaron
fósiles. 2. Responde en tu cuaderno.
d. R. M. Se a. ¿Cómo es posible reconstruir la apariencia de los mamuts si sus restos
espera que solo son partes del esqueleto y vivieron hace miles de años? Explica tu
respondan respuesta.
que es una b. ¿Por qué cambian las especies en el tiempo?
especie c. ¿Cómo sabemos que algunas especies cambiaron a lo largo del tiempo?
antigüa. d. ¿Qué es un fósil y que información aporta?

Para motivar el aprendizaje de este tema sugerimos hacer lo siguiente: El origen de la diversidad
›› Elabore un cuestionario para sus alumnos, que integre brevemente la información sobre
Charles Darwin y la teoría de la evolución que se utilizará en secuencias posteriores, por Como estudiaste en secuencias anteriores, existen miles de especies de
ejemplo: distintos tamaños, formas y colores que habitan diversas regiones llamadas
ecosistemas. ¿Pero de dónde vienen estas formas de vida?
›› Breve biografía de Charles Darwin.
›› ¿Cuándo surgió la teoría de la evolución? Haciendo referencia a la publicación de su li- La figura 3.4 de la página 179 muestra los reinos en los que se agrupan los
bro El origen de las especies, mediante selección natural. seres vivos. Si observas la base notarás que ahí debería estar la especie más
›› ¿Dónde se creó esta teoría? Haga referencia a los viajes de Charles Darwin, para pedir a antigua y que dio origen a toda esta biodiversidad, es decir, el ancestro co-
los alumnos que elaboren un mapa, en el que especifiquen los sitios que visitó en sus mún de todas ellas. ¿Pero cómo fue que a partir de un organismo simple
surgieron miles de especies tan complejas y diferentes entre sí? Varios cien-
viajes.
tíficos trataron de responder esta pregunta desarrollando diversas hipótesis;
sin embargo, la más aceptada hasta el momento es la teoría de la evolución
Para nivelar por selección natural, propuesta por Charles Darwin.
Para explicar brevemente el concepto evolución, y el surgimiento de nuevas especies,
pida a los alumnos que vean, de manera extraclase, el video Especiación (subtitulado) ¿Qué es evolución?
que puede consultar en la liga bit.ly/2GYVXy8. La evolución es un proceso de cambio que ocurre a lo largo del tiempo como
resultado de la acción de distintos factores, como las interacciones entre los
También solicite a los alumnos que investiguen las implicaciones de la evolución desde seres vivos, alteraciones que se manifiestan en su material genético, cam-
bios en las condiciones del ambiente y la reproducción, entre otras. Estos
los puntos de vista mitológico, religioso, social y cultural.
factores generan en los individuos de algunas especies variaciones físicas,
fisiológicas o de comportamiento que, con el tiempo, generan un cambio
Digidáctic@ en las poblaciones.
Pida a los alumnos que revisen el recurso digital Diversidad biológica en Digidáctic@.
Por ejemplo, supón que había una especie de tortuga que habitaba el océa-
no Atlántico antes de que se formara Centroamérica y se uniera a Norte y
Sudamérica. Cuando se formó el puente que unió estas partes del continen-
te (conformado por Costa Rica, Panamá, Nicaragua y Honduras), la pobla-
ción de estas tortugas quedó dividida y, con el paso del tiempo, dio origen
a dos especies diferentes.
Charles Darwin y las islas Galápagos

Uno de los lugares más interesantes del planeta, debido a su gran biodi-
versidad, es el conjunto de islas llamadas Galápagos, ubicado en el océano GLOSARIO
Pacífico a casi 1 000 km de la costa de Ecuador. Este conjunto se compone
de 13 islas grandes, 6 medianas y más de 200 islotes pequeños formados archipiélago.
por actividad volcánica. Conjunto de is-
las cercanas que
tienen un origen
A pesar de tener el mismo origen, las condiciones ambientales y físicas de común.
estas islas son distintas, por lo que la vegetación y disponibilidad de ali- naturalista. Así
mento también son diferentes. se llamaba a las
personas que
investigaban
En 1835, el barco inglés de exploración HS Beagle navegó por el archipié- los fenómenos
lago de las Galápagos (figura 3.13). En ese barco viajaba Charles Darwin, naturales.
naturalista que se encontraba a cargo de la observación y registro de los
seres vivos que encontraran durante el viaje. Darwin quedó fascinado e
intrigado por la diversidad de formas de vida que habitan las islas; estuvo
Para realizar con mayor detalle la actividad con el mapa de la figura 3.12 y la tabla 3.2,
le sugerimos solicitar a los alumnos que descarguen de internet e impriman la imagen
ampliada del mapa de las islas Galápagos (se encuentra en blanco y negro): bit.ly/2vh- menos de tres semanas en la zona, tiem-
po suficiente para observar que las tortu-
Vhm2. Este mapa pueden ampliarlo y utilizarlo en el periódico mural que se comenta en gas tenían características especiales. Se
páginas posteriores. dio cuenta de que analizando la forma del
caparazón era posible reconocer de cuál
La intención de esta actividad es que los alumnos relacionen la forma del caparazón de isla era cada tortuga.
la tortuga con el tipo de alimento que consumen y que noten que están estrechamente
Por ejemplo, las tortugas de las islas Espa-
ligados. Se trata de una actividad de inferencia. En el libro solo se brindan algunos ejem- ñola, Pinzón y Pinta tienen caparazones
plos, pida que investiguen y completen el mapa con la información que falta. con forma de montura, muy distinta a la
de cúpula de las tortugas de Santa Cruz
Para nivelar e Isabela (figura 3.13). Darwin seguramen-
te se preguntó cómo fue posible que en
Debido a la importancia ecológica y evolutiva de estas islas, puede solicitar a los alumnos
unas cuantas islas existieran tortugas tan
información complementaria, por ejemplo: diferentes.
›› Tipo de clima. Figura 3.12 Imagen de la nasa del archipiélago de las Galápagos.
›› Ejemplos de flora y fauna. A B C
›› ¿Cuál es la ley que protege de amenazas al patrimonio de las islas Galápagos?
›› Puede apoyarse en la siguiente liga: bit.ly/22q1pm3.
En la liga bit.ly/2HyiT8t se muestra la imagen de distintos tipos de caparazones de

tortugas. Puede ser útil para resolver estas actividades.
Figura 3.13 Variedad de caparazones de las tortugas que habitan las islas Española (A), Isabela (B)
y Santa Cruz (C).
ACTIVIDAD
1. Haz lo que se pide para comprender la variación de las tortugas en las islas.
a. Localiza en la figura 3.12 las islas de la tabla 3.2 y marca con café si su vegetación es
alta con arbustos, y con verde si es baja con cactus.
Tabla 3.2
Isla Tipo de vegetación
Santiago Alta con arbustos
Santa Cruz Baja con cactus
Española Alta con arbustos
Isabela Baja con cactus
Pinzón Alta con arbustos
b. Indica en la figura 3.13 con una O las islas de la tabla 3.3 donde las tortugas tie-
nen caparazón en forma de cúpula, y con ✓ donde tienen caparazón en forma de
montura.

2. Las tortugas con caparazón en forma de cúpula viven en islas con ve-
getación baja. Las tortugas con caparazón en forma de montura viven TRIMESTRE 3 SECUENCIA 15
en islas con vegetación alta. La forma del caparazón de montura les
permite estirar el cuello y alcanzar las hojas de los arbustos.
Con apoyo de libros, tic e internet solicite a los alumnos que investiguen cuál es el ances-
tro común de los perros y que construyan un esquema. A continuación, un ejemplo: Tabla 3.3
Isla Tipo de caparazón
Santiago Montura
Santa Cruz Cúpula
Española Montura
Isabela Cúpula
Pinzón Montura
2. Analiza la información de la figura 3.12 y la tabla 3.3, ¿cuál es la relación entre la vege-
tación de una isla con la forma del caparazón de la tortuga? Explica tu respuesta.
3. Trabaja en grupo y mediante lluvia de ideas, escriban las conclusiones en el pizarrón.
Los pinzones de las Galápagos

En las Galápagos habitan unas aves llamadas pinzones. A Darwin le llamó la atención la gran va-
riedad de picos que indicaban la presencia de distintas especies. Algunos pinzones tenían picos
muy gruesos y fuertes, en otros el pico era corto y delgado; y en algunos más, alargado no tan
fuerte. Darwin observó que estas diferencias estaban relacionadas con el tipo de alimentación,
pues algunos pinzones se alimentaban de gusanos, otros eran insectívoros o se alimentaban de
semillas (figura 3.14).
Tomada de http://mascotas20.com/origen-perros-evolucion/ Geospiza fortis Geospiza scandens

Semillas pequeñas. Semillas de cactus y partes de
cactáceas.
Explique a los alumnos que las razas que conocemos actualmente son resultado de la
selección artificial dirigida por el humano.
Geospiza
magnirostris
Para nivelar Semillas grandes.
Para que los alumnos logren ubicar a los seres vivos en el tiempo (millones de años)
se sugiere revisar brevemente con ellos las eras geológicas. Se puede apoyar en la liga
siguiente: bit.ly/2qI0hMd (consulta: 27 de enero de 2018).
Ésta puede ser una actividad extraclase: la construcción de un mural de las eras geológi-
cas, en el cual se ilustren los principales seres vivos representantes de cada una.
Digidáctic@
Pida a los alumnos que revisen el recurso La evolución y las especies en Digidáctic@.
Certhidea olivacea Camarhinchus crassirostris
Insectos pequeños. Botones de ramas y frutos.
Figura 3.14 Los pinzones de las Galápagos tienen distintos picos adaptados a su tipo de alimentación.
Para nivelar
Solicite a los alumnos que describan en sus cuadernos otro ejemplo de variedad de espe-
cies que se derivan de un ancestro común. El de los murciélagos es buen ejemplo. A partir de los datos y las observaciones de su viaje, Darwin planteó que el
posible origen de los pinzones fue a partir de un grupo que llegó a diferen-
tes islas del archipiélago de las Galápagos, por accidente, tal vez desviados
por alguna tormenta. En este grupo, quizás algunos pinzones tenían el pico
más fino o más grueso que otros. Cada isla tenía condiciones ambientales
distintas y la disponibilidad de alimento también era diferente.
Los distintos picos de los pinzones resultaron ser adecuados para cierto tipo
de alimento; por ejemplo, los de picos finos fueron apropiados para comer
insectos y a los de picos gruesos se les facilitó comer semillas o frutos. De
manera que los pinzones que tenían un determinado tipo de pico, capaz
de comer el alimento de cada isla, fueron los que sobrevivieron y pudie-
ron reproducirse y dejar descendencia. De esa manera solo algunos tipos
de pinzón sobrevivieron en cada isla. Después de mucho tiempo, esas pe-
queñas diferencias dieron origen a la diversidad de pinzones que Darwin
observó, y pensó que tal variedad era resultado de un proceso de cambio
para sobrevivir en las condiciones ambientales de las islas.
Para Darwin, los pinzones con diferentes picos no eran clases de aves sepa-
radas, sino que compartían una historia de parentesco: todas eran descen-
dientes de unos pinzones que habían vivido hace mucho tiempo, pero que
ya no se observaban en las islas. Estos pinzones del pasado fueron, según
Darwin, “el ancestro común” de los pinzones de las Galápagos (figura 3.15).
Tomada de : https://beautifullybony.wordpress.com/2014/04/14/933/
De cactus
La familia Phyllostomidae se caracteriza por tener una hoja nasal. Es posible que, debido Trinador
común
a barreras geográficas, esta familia de murciélagos haya derivado en diversas especies
Carpintero Terrestre de pico
con hábitos alimentarios diferentes. Pida que investiguen al respecto.
Para profundizar Terrestre

Pequeño de árbol pequeño
Comente con sus alumnos la información siguiente: Cactus
“Darwin se quedó muy sorprendido por la diversidad de picos en especies que, por otro Insectívoros Pico
lado, eran muy similares”, explicó Leif Anderson, profesor de la Universidad de Upsala, en Grande de árbol escrutador Terrestre
Suecia, y autor del estudio. Pico Semillas mediano
Arborícolas
Pico y terrestres machacador
El caso de los pinzones en las Galápagos representa un ejemplo de lo que se conoce compresor
De tierra
como “radiación adaptativa”. El ancestro de todas esas variedades llegó del continente Vegetariano Arborícolas
a las islas hace alrededor de un millón y medio de años. De acuerdo con la teoría de la Tipo loro
Frugívoros
evolución, las aves se adaptaron rápidamente a los recursos y alimentos disponibles en
Terrestre grande
cada isla”.
Fuente:
http://www.bbc.com/mundo/noticias/2015/02/150212_pinzones_darwing_lp Figura 3.15 Darwin propuso que todas las clases de pinzones de las Galápagos,
con sus picos distintos, parten de un solo grupo de pinzones que llegaron a las
islas hace mucho tiempo.

Iguana marina de Galápagos:

Características: cuerpo alargado, cola aplanada, garras muy largas. TRIMESTRE 3 SECUENCIA 15
Vive en: Costas rocosas.
Puede orientar a los alumnos para obtener la información de la actividad. Sugerimos las Se alimenta de: algas.
Conducta: nadadora, se pone al sol para calentarse.
ligas bit.ly/1R4t9C0 y bit.ly/2GYwrJE para obtener datos de las iguanas de las Galápa- Iguana terrestre de Galápagos:
gos y el ambiente en el que se desarrollan. Después de un par de semanas, el barco HS Beagle continuó su travesía Características: patas
por el mundo. Darwin, inspirado por su estancia en las islas Galápagos, fuertes, garras cortas, cuerpo
continuó observando la relación entre las características de los seres vi- redondeado.
Para orientarlos con información sobre cómo llegaron las iguanas a las Galápagos, le vos y su ambiente. Él sabía que con sus observaciones tal vez resolvería Vive en: interior de la
isla, cerca de catus.
sugerimos la siguiente liga: bit.ly/2GYWIaD. una de las preguntas más importantes de su tiempo: ¿cuál es el origen de Se alimenta de: catus y frutos.
la biodiversidad? Conducta: corredora, se pone
al sol para calentarse.
Para organizar el esquema del proceso, consulte la liga: bit.ly/2GYWIaD. ACTIVIDAD
1. Darwin también analizó distintas especies de iguanas que habitaban las islas. Investiga
Saurópodos y diápsidos las características de las iguanas marinas y terrestres de las Galápagos, así como de las
que viven en México.
a. Organiza la información en una tabla como la siguiente:
Iguana marina de Galápagos Iguana terrestre de Galápagos Iguana verde de México
Arcosaurios Ictiosaurios Sauropterigios Lepidosaurios
Pérmico/ Triásico Triásico Jurásico/ Características: Características: Características:

Triásico temprano temprano Cretácico Vive en:
Se alimenta de:
Vive en:
Se alimenta de:
Vive en:
Se alimenta de:
Conducta: Conducta: Conducta:
Fuente de información: Fuente de información: Fuente de información:
Respuestas en la guía.
b. Considera los rasgos de las iguanas de las Galápagos, ¿cuáles serían las caracterís-
Pterosaurios, Reptiles Reptiles Reptiles con ticas de las primeras iguanas que llegaron a las islas? Explica tu respuesta.
c. Escribe una historia sobre cómo crees que llegaron las primeras iguanas a las is-
dinosaurios marinos marinos escamas
las Galápagos. Piensa e imagina: ¿cómo una iguana terrestre pudo llegar a una isla
y aves (serpientes, a 1 000 km de la costa? Comparte tus respuestas con tus compañeros y discutan
iguanas) qué se necesita como evidencia para entender la historia de las iguanas de las islas
Galápagos.
d. Dibujen un esquema del proceso.
Iguana verde de México:
Para reforzar 2. Monten un periódico mural con sus esquemas. Características: patas fuertes,
garras cortas, cuerpo redondeado.
Pida apoyo a los profesores de las asignaturas de Español, Historia y Geografía para que Vive en: ambientes rocosos, cerca
de plantas y árboles frutales.
de forma conjunta con los alumnos elaboren el periódico mural de esta actividad. Se alimenta de: frutas y hierbas.
Fósiles: diversidad de formas de vida en el pasado Conducta: corredora, se pone al
sol para calentarse.
Como respuesta del inciso c, de la página 199 del libro de texto, una hipótesis sería que
Desde hace mucho tiempo los fósiles han llamado la atención de los seres humanos y se pensa-
varias iguanas llegaron en un barco que naufragó. O tal vez las islas estaban fusionadas ba que eran formas caprichosas que tomaban las rocas, con extraordinarias semejanzas con los
en una sola masa que se dividió y aisló a las poblaciones de iguanas. seres vivos. En algunas culturas, incluso, se les atribuyeron propiedades mágicas.
Esta idea se mantuvo hasta 1666, cuando Niels Stensen examinó los dientes de un tiburón gi-
gante que habían atrapado en la costa de Italia. Stensen fue el primero en observar que las rocas
triangulares conocidas como “lenguas de piedra” eran dientes de tiburones, cuyos componentes
originales habían sido sustituidos por minerales.
Organice a los alumnos en equipos de 2 o 3 personas para que elaboren un fósil con yeso Stensen propuso que el estudio de los fósiles permitiría conocer cómo fue-
ron los seres vivos en el pasado. Por ejemplo, encontrar un diente fósil de
y plastilina. tiburón en un lugar indica que hace mucho tiempo en ese sitio había mar.
Material En la época de la travesía del HS Beagle, los naturalistas se interesaban en

›› Plastilina los restos fósiles de animales, plantas y hongos. Se estaban haciendo des-
cubrimientos muy interesantes acerca de las formas de vida en el pasado,
por eso Darwin también colectó algunos fósiles durante su viaje.
›› 1 objeto pequeño para fosilizar
›› Yeso blanco Al observar los fósiles en América del Sur, Darwin encontró una gran varie-
›› Agua GLOSARIO
dad de fósiles de animales desconocidos que ya no existían en la región. A
partir del registro fósil parecía que las formas de vida, de pronto, pasaban
registro fósil. por un periodo de diversificación, y después de cierto tiempo muchas de las
Procedimiento Se refiere a los formas dejaban de existir y unas pocas sobrevivían. Estos hallazgos lo lle-
1. La plastilina se amasa hasta suavizarla y se coloca en el fondo de uno de los vasos de organismos fósi- varon a preguntarse cómo había surgido tanta diversidad y, por otra parte,
les que se han
cartón (aproximadamente 2 cm). El objeto a fosilizar se presiona contra la plastilina y se encontrado y por qué de pronto algunas formas de vida se extinguían, sin importar si eran
retira con cuidado, de modo que la plastilina quede marcada con el objeto. determinado su criaturas gigantes como un mamut, o pequeñas como un ratón.
fecha posible de
2. En el otro vaso de cartón se coloca ½ taza de yeso blanco y ¼ taza de agua, y se mez- existencia. Darwin también observó que algunas de las formas de vida existentes, por
cla hasta conseguir una pasta uniforme. La pasta se deja endurecer y se coloca sobre la ejemplo, los armadillos y perezosos, mostraban características similares con
plastilina cubriendo todo el fondo. Se deja reposar por 24 horas. los fósiles de megaterios y gliptodontes, criaturas gigantescas que habita-
3. Después se retira el vaso de cartón y el exceso de plastilina y yeso. Se obtiene un fósil ron la región (figura 3.16).
con los detalles del objeto original. Se deja secar por completo.
Megatherium
4. Una variante podría ser agregar color al yeso o pintar el fósil cuando esté seco.
Glyptodon
Si es posible, planee esta actividad para que coincida con el periódico mural de las activi- La cola la usaba Su coraza era dura
dades anteriores, así se complementará el tema. para mantener No tenía
estabilidad y dientes y
como arma de colmillos. Su
defensa mandíbula
era fuerte
Glyptodon Herbívoro Peso: 1.5 Largo: Extinción: Megatherium Herbívoro Peso: 5 Largo: Extinción:
toneladas 4.20 m hace toneladas 6m hace
10 000 12 000
años años
Figura 3.16 Los
fósiles de megaterio
y gliptodonte se
Este descubrimiento hizo pensar a Darwin que la relación entre las formas
parecen a seres de vida no era solo por su apariencia, sino que consideró seriamente que
vivos que vemos había entre ellas una relación más estrecha. Para Darwin, ese parecido no
actualmente. Observa era solamente una casualidad: planteó que, así como los hijos se parecen
las imágenes de la
página 194. a sus padres, la explicación detrás de las características observadas era
que las formas fósiles eran los ancestros de los seres vivos actuales. Para
sostener esta idea era necesario encontrar un mecanismo para explicar de
qué manera las formas ancestrales dieron origen a nuevas formas de vida.

Sugerimos hacer lo siguiente:

›› Para elaborar el esquema sobre las formas intermedias de los ancestros del elefante, le
sugerimos la liga bit.ly/2IYQDLP. La propuesta de Darwin tenía dos puntos importantes: por un lado, servía
para entender las diferencias que vemos entre las formas de vida a partir de APOYO
›› Puede proponer a los alumnos que consulten la liga bit.ly/2HCOnur para la explicación su relación con el ambiente. Por otro, era posible explicar las semejanzas PARA EL
del proceso evolutivo de los elefantes. observadas entre algunos grupos de especies con formas de vida del pa- APRENDIZAJE
sado. Sin embargo, era una propuesta incompleta pues no explicaba cómo
Al regreso de
Evidencias de aprendizaje ocurría el cambio. su viaje, Darwin
escribió un
Para profundizar Lo que Darwin buscaba era una explicación a la gran diversidad de espe- libro llamado The
Comente con los estudiantes que la teoría de la evolución de Darwin es la única que, cies y necesitaba armar un complicado rompecabezas a partir de los datos, voyage on the
Beagle (El viaje
hasta el momento, explica la diversidad de especies como resultado de los procesos que observaciones e ideas reunidos durante su viaje. Necesitaba tiempo para en el Beagle), en
pensar de qué manera todas las formas de vida del planeta son producto el que describió
operan la evolución.
de la evolución biológica. En la siguiente secuencia explicaremos cuáles son sus experiencias.
las fuerzas que promueven el proceso de evolución. Luego de analizar
En la naturaleza existen ejemplos similares al del origen del elefante, como el del caballo. las evidencias
que trajo del viaje,
Sin embargo, un ejemplo interesante y complejo es la evolución de las ballenas, pues el #CONVIVO años después
ancestro más antiguo corresponde a un ungulado terrestre similar a un perro, llamado escribiría El origen
Cuando Darwin presentó a la comunidad científica su teoría de la evolución de de las especies
Pakicetus. En la página de la Universidad de Berkeley, bit.ly/2yt9PRl, encontrarán el las especies fue objeto de críticas y burlas; sin embargo, nunca se retractó de sus mediante selec-
proceso de evolución de este cetáceo. La página está en inglés, así que solicite apoyo ideas. Años más tarde otros científicos tomaron en serio su teoría y hoy es la base ción natural, en el
para comprender la historia de la vida en el planeta. En una comunidad existe una que explica cómo
del profesor de este idioma de su escuela. gran diversidad de ideas, aunque no estemos de acuerdo con alguna de ellas, si se evolucionan las
desea expresar ese desacuerdo debe ser en un entorno de tolerancia y respeto. especies.
Es necesario que los alumnos comiencen a leer artículos en inglés, pues hay información
importante que no se ha traducido al español y que ayudaría al estudiante a comple-
mentar su conocimiento. La versión en español de esta página se encuentra en la liga ACTIVIDAD
bit.ly/2HD6CzP, aunque no cuenta con todos sus artículos traducidos al español. 1. Observa y analiza imágenes que corresponden a la especie an-
cestral del elefante y a la especie actual que habita en África.
Para reflexionar
Pida al grupo que lean la sección #Convivo y pregunte de qué manera se relaciona la
información con las prácticas actuales de acoso escolar (bullying), que en ambientes
laborales se conoce como mobbing.
a. Loxodonta
Elephas
Mammouth
Deinotherium
Mastodon
Paleomastodon
Tetralophodon
Barytherium
Moeritherium
Moeritherium Loxodonta africana Numidotherium
b. R. M. Los primeros ma-

a. Investiga cuáles fueron las formas intermedias de estas espe- míferos de este grupo
cies y dónde habitaron. se originaron en África
b. Escribe una explicación de cómo ocurrió este proceso y de ahí migraron hacia
evolutivo. el resto del mundo. Esta
migración generó pro-
2. Comparte al grupo tu resultado mediante una presentación. cesos de especiación y
adaptaciones a nuevos
tipos de alimento.
Secuencia 16 Relación entre el medio ambiente, características adaptativas y sobrevivencia
Plan 2018
Quinto grado: Sexto grado:

›› La biodiversidad está conformada por una diversidad de seres vivos y cada especie vive en un ambiente determinado. ›› Relación de los seres vivos con su ambiente.

›› Calculadora
›› Que la selección natural está definida por tres características:
•• Variación.
›› Cuaderno
•• Adaptación.
›› 20 canicas: 10 de color claro, 10 de color oscuro
•• Reproducción diferencial.
›› Papel cartoncillo negro
›› Cartulina blanca
Desarrollo
Para tratar el tema de la selección natural puede implementar con los alumnos actividades a manera de simulaciones y ejemplos sobre cómo actúa la selección natural sobre las especies de organismos,
explicando cada uno de los conceptos relacionados con la misma.
Apóyese en los temas vistos en la secuencia anterior sobre las aportaciones de Charles Darwin a la teoría de la evolución, y com-
pleméntelos abordando el tema de la selección natural y sus conceptos relacionados (adaptación, variabilidad). Para esto, le sugerimos
el video Selección natural y adaptación, el cual puede consultar en la liga bit.ly/2qCDwZ5.
›› Pida a los alumnos que implementen ejemplos hipotéticos de selección natural para que entiendan cómo se presenta este proceso
Es importante que los adolescentes tomen consciencia sobre la
en las especies. Para este fin, le sugerimos que consulten el video Evolución, sobrepoblación, selección natural y artificial en la liga bit.
importancia de la biodiversidad, las causas y consecuencias que
ly/2qBcwJH.
provocan su pérdida y las diversas formas en las que pueden con-
›› Para una mejor representación de la selección natural, se sugiere el juego interactivo “Selección natural”, mismo que puede instalar en
tribuir para conservar la biodiversidad en nuestro país.
una PC desde la liga bit.ly/2vjw8Yj.
›› Pida apoyo al profesor o persona responsable del salón de cómputo de su colegio para detalles de requisitos e instalación del progra-
ma, o en el video sobre selección natural de Alfonso Pérez Aguilera en la liga bit.ly/2H48qoB.

SECUENCIA
16
Tema: Tiempo y cambio
Secuencia 16
Aprendizaje esperado: Reconoce que el conocimiento de los seres vivos se actua-
Relación entre el medio ambiente,
liza con base en las explicaciones de Darwin acerca del cambio de los seres vivos en el
tiempo (relación entre medio ambiente, características adaptativas y sobrevivencia).
características adaptativas
Evidencias de aprendizaje: y sobrevivencia
›› Comprende los aportes de Charles Darwin a la selección natural.
1. Lee el texto siguiente:
›› Ejemplifica cómo se manifiesta la selección natural en nuestro medio.
Propósito: Sentar las bases de la evolución por selección natural y conceptos rela- Durante las labores de rescate después de los sismos de 2017, los mexi-
cionados (adaptación, variabilidad). canos reconocimos el gran valor que tienen los equipos llamados “bino-
mios caninos”, formados por un humano (entrenador) y su perro. Sabemos
que muchas de las características de los perros son resultado de miles de
Aprendizajes previos años de convivencia con los seres humanos.
Actualmente se sabe que los perros, de cualquier raza, son descendien-
El propósito es que los alumnos reflexionen sobre la capacidad que tienen los organis- tes de un ancestro común que hace 15 000 años acompañaba a grupos
mos (en este caso, los perros) para adaptarse al ambiente donde se desarrollan. de seres humanos durante la caza.
Sin embargo, todavía se desconocen muchos aspectos acerca de
Invite a los estudiantes a que lean en voz alta el texto y analice con ellos las estrategias la evolución de los perros y el inicio de su relación con los huma-
nos. Si bien muchas personas piensan que son descendientes de
que los perros han desarrollado para sobrevivir a las condiciones ambientales difíciles al lobos que fueron domesticados por los seres humanos, el registro
convivir con el hombre. fósil indica que perros y lobos tienen un ancestro común que era un
tipo de lobo. Sin la intervención humana, las poblaciones de perros
Las estrategias generadas en la lluvia de ideas de los alumnos pueden numerarse en el y lobos comenzaron a diferenciarse hace unos 100 000 años y el
pizarrón, y con esta información responder las preguntas relacionadas con la lectura. proceso llevó a la existencia de dos especies distintas.
El fósil de perro más antiguo que se conoce se encontró en el
sur de Siberia, en una zona de Asia conocida como Altai. Algunas
Pregunte a los alumnos qué saben de la selección natural, así conocerá sus preconceptos. poblaciones de seres humanos llegaron a esa zona hace 30 000
años. Las evidencias indican que las condiciones ambientales eran
muy difíciles debido a que el clima era frío. Se ha pensado que
algunos perros, con conductas tolerantes a la presencia humana,
comenzaron a acercarse en busca de comida a los campamen-
tos humanos.
Representación de Frida, La convivencia continua llevó a la aparición de grupos integrados por
la perra rescatista en el perros y seres humanos. Las evidencias de este acercamiento tienen una
terremoto ocurrido el 19
de septiembre de 2017 antigüedad de 18 000 años. Con el tiempo, solo los perros ligados al hu-
que afectó a la ciudad mano sobrevivieron a las duras condiciones de la época glaciar, también
de México, Puebla y conocida como “edad de hielo”. Mientras tanto, los lobos seguían cazan-
Morelos.
do en los bosques, evitando los conflictos con los humanos y sus leales
a. R. L. El alumno podría amigos de cuatro patas.
no saber qué es y es vá- Fuente: Castillo, N. (2016). De lobos a perros. UNAMirada a la Ciencia. Disponible en: goo.gl/rdApSL. (Consulta: 28
lido en este momento de noviembre de 2017). Fragmento.
de la secuencia.
b. R. M. En la disponibili-
dad de alimento, con- 2. Responde en tu cuaderno.
diciones ambientales y
sitios para vivir. a. ¿Por qué se diferenciaron los lobos y los perros de su ancestro común?
c. R. M. Permite analizar y b. ¿Por qué solo las razas de perros que convivían con humanos
comprender los cambios sobrevivieron?
de las especies y enten- c. ¿Qué ocurrió con los lobos?
der algunos procesos de
las especies actuales.
Para explicar a los alumnos que los recursos y el ambiente son una limitante para la
Recursos y poblaciones
sobrevivencia de las especies, puede trabajar con los estudiantes el juego interactivo de Después de su viaje en el HS Beagle, Charles Darwin regresó a su casa en
simulación “Selección natural”, en el cual, a través de una población de conejos puede Downe, Inglaterra, en 1836. Durante su travesía registró muchos datos y re-
seleccionar una diversidad de factores como alimento, depredadores, tipo de clima, colectó materiales acerca de la diversidad de formas de vida; su objetivo
más importante fue organizar la información para comprender cómo cam-
modificación de características físicas (mutaciones). Cada combinación seleccionada dará bian en el tiempo.
resultados diferentes sobre el comportamiento de la población.
En esa época, las explicaciones sobre los cambios en la diversidad de for-
Puede solicitar apoyo a la persona o profesor responsable del salón de cómputo del mas de vida en la Tierra estaban en debate. Una parte de los naturalistas
colegio. La liga del juego es bit.ly/2JLSvJ3. aceptaba el cambio y reconocía que, en el pasado, los seres vivos eran di-
ferentes, pero consideraban que los organismos antiguos no tenían rela-
ción con los actuales. Muchos pensaban que si ocurría un gran desastre y
Para nivelar toda forma de vida se extinguía, después de mucho tiempo surgirían nue-
Solicite a los alumnos que investiguen y escriban en su cuaderno más datos sobre vas, así que las semejanzas entre los fósiles y especies actuales solo eran
Thomas Malthus y su teoría. casualidades.
Otro grupo de naturalistas, llamados evolucionistas, aceptaban el cam-

Sugiera que se apoyen en libros, revistas o en páginas de internet. Guíe la investigación bio, además proponían que las especies actuales eran descendien-
con las preguntas siguientes: tes de las del pasado, pero necesitaban explicar cómo ocurría el
cambio. Darwin consideraba que sus observaciones del viaje
›› ¿Quién fue Thomas Malthus y qué hizo? en el HS Beagle serían clave para entender estos cambios;
sin embargo, le hacía falta pensar en un mecanismo.
›› ¿Cuál es la teoría de Malthus sobre el crecimiento poblacional?
›› Dibuja una gráfica que represente la teoría de Malthus y explícala brevemente. Una situación que llamó la atención de Darwin en su reco-
›› Indique a los alumnos que especifiquen las fuentes bibliográficas consultadas al final de rrido por las islas Galápagos fue cómo la gran diversidad
su investigación, y si tienen dudas que se apoyen en la asignatura Español. de formas de vida estaba asociada a condiciones ambien-
tales difíciles para los seres vivos: ambiente rocoso, desér-
tico, con recursos muy limitados. En algunas partes parecía
que animales y plantas debían hacer un gran esfuerzo para
mantenerse con vida, compitiendo entre ellos para sobrevivir
(figura 3.17).
Figura 3.17 Las po-
Al observar algunas especies en otros sitios del mundo, Darwin advirtió que blaciones de seres
en su reproducción nacían muchas crías y daba la apariencia de que las po- vivos en los desier-
tos sobreviven con
blaciones crecían continuamente. Sin embargo, era claro que la limitación recursos limitados,
de recursos provocaba que muchos individuos murieran antes de alcanzar como agua, muy
la edad adulta. Al final, solo unos cuantos sobrevivían para reproducirse y limitados.
mantener la especie.
Darwin leyó en un libro de economía un modelo que le dio algunas ideas

para explicar el proceso de evolución. El autor de este libro es Thomas
Malthus, quien estudió la relación existente entre recursos (alimentos, por
ejemplo) y poblaciones humanas. Malthus señalaba que el crecimiento de
las poblaciones humanas estaría limitado por los recursos para sobrevivir.
Darwin consideró que algo similar pasaba en condiciones naturales, por eso
las poblaciones de cualquier ser vivo no crecen hasta el infinito: los recur-
sos del ambiente ponen un límite a la sobrevivencia, y con ello, al tamaño
de la población.
215 Ciencias y tecnología 1. Biología TEMA: Relación entre el medio ambiente, características adaptativas y sobrevivencia 203

En un ambiente limitado algunos seres de la misma especie tendrán más
›› Junto con los alumnos analicen el texto y explique las imágenes representadas en las fi- posibilidades de sobrevivir y reproducirse que otros.
APOYO
guras 3.18, 3.19 y 3.20: PARA EL
•• En el caso de la variación (figura 3.18), puede explicar a los alumnos que cada cone- Esta relación entre las poblaciones y los recursos llevó a Darwin a pensar que,
APRENDIZAJE
después de mucho tiempo de interacción, las poblaciones sobrevivían en cier-
jo se distingue por sus características externas (fenotípicas) como color y tamaño de to ambiente y se mantenían estables. Pero para que éstas lograran la esta-
Las interaccio-
pelaje, color de ojos, etcétera, y que las principales causas de esta variación son los nes son las re- bilidad ocurrían procesos particulares en los individuos y en las poblaciones:
factores medioambientales y las recombinaciones genéticas. laciones que los
seres vivos que 1. Los seres vivos se reproducen y entre ellos hay variaciones, por ejemplo,
•• En el caso de la adaptación (figura 3.19), explique a los alumnos que la adaptación habitan un eco-
color, talla (adoptan costumbres distintas al resto del grupo o tienen una
es resultado de pequeñas modificaciones en el genoma que brindan ventajas de sistema esta-
capacidad más desarrollada que los otros miembros de la población), o
blecen entre sí y
sobrevivencia a los individuos que las poseen ante presiones ambientales. En el con su ambien- un olfato mejorado. Estas características se conocen como variación (fi-
caso del conejo, el color blanco de su pelaje es una adaptación que le permite pa- te. Algunas son gura 3.18).
competencia,
sar desapercibido para sus depredadores en un ambiente polar, lo que permitirá su depredación, 2. Cuando los individuos llegaban a la edad adulta y se reproducían, here-
supervivencia. parasitismo y daban esas variaciones a sus hijos, y éstos a su vez a los suyos. Así, a lo
simbiosis. largo del tiempo se tendría una población con muchos individuos que
•• En el caso de la reproducción diferencial (figura 3.20
tendrían las variaciones iniciales (adaptación) (figura 3.19). Algunos tipos
), explique a los alumnos que, en el caso de los conejos, son una especie que tiene de adaptaciones son:
una tasa elevada de reproducción, porque es una manera de transmitir sus genes a
las siguientes generaciones al producir individuos adaptados que llegan a la etapa Morfológicas Fisiológicas Etológica (de conducta)
adulta para seguir reproduciéndose. Son estructuras cuya forma o apa- En ambientes difíciles, algunas Se trata de comportamientos que
riencia se relaciona con las inte- funciones orgánicas tienen carac- disminuyen la competencia o la
racciones con el medio o con otros terísticas que permiten interaccio- exposición a riesgos.
Para nivelar seres vivos. nes más eficientes.
›› Solicite a los alumnos que visiten un zoológico en su comunidad y seleccionen dos ani- Ejemplos: tener un cuerpo con la Ejemplo: capacidad del cactus Ejemplo: paralizarse o “hacerse el
males que vivan en ecosistemas diferentes. Pida que hagan lo siguiente: coloración y forma del entorno, para almacenar agua en ambientes muerto” en caso del encuentro con
como el insecto palo o el insecto desérticos. un depredador, como lo hace la
•• Describir en su cuaderno la clasificación taxonómica y coloquen una imagen. hoja. zarigüeya.
•• ¿Cuáles partes de los animales seleccionados consideran como adaptación al ecosis-
tema donde viven? 3. Ante un cambio ambiental drástico, esas variaciones supondrían una ven-
•• Llevar a cabo una búsqueda bibliográfica (en libros o internet) y expliquen ¿cuáles taja para los individuos que las tienen: pueden sobrevivir, llegar a la eta-
son los mecanismos de adaptación de las partes que seleccionaron? pa adulta y seguir reproduciéndose. Esto se conoce como reproducción
diferencial (figura 3.20).
Pida a los alumnos que revisen el recurso digital Adaptaciones biológicas en Digidáctic@. A B
Figura 3.18 Variación (A).
Figura 3.19 Adaptación (B).
Figura 3.20 Reproducción

diferencial (C).
Las poblaciones están sujetas a distintas presiones. Por ejemplo, durante

millones de años, las condiciones ambientales han cambiado debido a dis-
tintos factores: erupciones volcánicas, cambios climáticos (calentamientos
globales o eras de hielo), movimiento de las placas tectónicas, sequías in-
tensas, surgimiento de sistemas montañosos, lluvias intensas, terremotos,
entre otros. Por otro lado, la competencia por los recursos y la depredación
son factores ecológicos que también afectan a las poblaciones.

En el eje de las X se ponen los años, en un eje Y el número de pinzo-
Para la elaboración de la gráfica tiene dos opciones: nes, en un eje Y paralelo, los mm3 de lluvia por año.
›› Apóyese en la asignatura de matemáticas para trazar la gráfica de forma manual.
Darwin llamó selección natural al proceso que implica la supervivencia gracias a la variación y la
›› Puede apoyarse en las TIC y solicitar a los alumnos que elaboren la gráfica como la si- reproducción diferencial en una población ante cambios ambientales severos. La selección natu-
guiente en Microsoft Excel: ral favorece la adaptación y la evolución de los seres vivos.
Si tomamos como ejemplo a los pinzones de las islas Galápagos, podríamos decir que los indivi-
duos que llegaron a las islas que tenían variaciones en sus picos (comparados con otros) lograron
alimentarse de los recursos disponibles en cada isla, es decir, estaban adaptados a las condicio-
nes del ambiente y al alimento y se reprodujeron, dando origen a nuevas especies.
ACTIVIDAD
APOYO
En esta actividad construirás una gráfica de barras para representar PARA EL
la supervivencia de un grupo de aves que se alimentan de semillas e APRENDIZAJE
insectos en una isla.
Recuerda que
1. Lee el texto siguiente.
una especie es
Un grupo de aves llegó a una isla. Todas son de la misma especie y se aquella en la
alimentan de semillas duras e insectos. En la isla crecen plantas que que los miem-
tienen semillas duras, pero solo se producen cuando llueve más de bros de una
población se
300 mm3 al año. Los insectos viven en las hojas y raíces de esas plan- reproducen
tas, y debajo de las rocas. Cuando hay más lluvia, hay más semillas e entre sí y dejan
insectos. Los científicos han observado el crecimiento en la población descendencia,
de aves en la isla durante varios años. Los datos de las observaciones que también es
capaz de repro-
R. M. se muestran en la tabla. ducirse.
a. Las semillas y los insec-
tos disponibles (alimento) Año Número de aves Lluvias por año (mm)3
que están relacionados 1 140 350
con lluvias. e. Va a aumen-
2 210 350
b. Cantidad de lluvia mayor tar, pues se
3 315 400 llevaron al
de 350 mm = más alimen-
tos disponibles. 4 470 400 depredador.
c. Cantidad de lluvia menor 5 510 450 f. Va a disminuir
a 350 mm3 = menos ali- drásticamente.
6 280 150
mentos disponibles.
d. El gato se comió a
7 350 350
las aves, tal vez a los 8 200 450
›› De esta forma será más fácil analizar la gráfica y responder las preguntas de la actividad. polluelos.
2. En una gráfica de barras representa los datos de población de aves y lluvia de cada
año de la tabla anterior.
Pida a los alumnos que tracen la gráfica en el pizarrón para que la analice todo el grupo. 3. Utiliza los datos del texto y la gráfica para responder las siguientes preguntas:
Algunas preguntas complementarias podrían ser: a. ¿Qué recursos limitan el crecimiento de la población de aves en la isla?
›› Si la población de aves se relaciona directamente con la cantidad de lluvia, ¿qué pasó en b. ¿Por qué aumentó la población de aves entre el año 1 y el 5? Explica.
el año 8?, ¿qué factores desencadenaron la caída de la población? R. M. Un factor exter- c. ¿Por qué disminuyó la población de aves en el año seis?
no, como la presencia de un depredador o una enfermedad. d. En el año 8, un grupo de turistas dejó un gato abandonado en la isla. ¿Cómo afectó
su presencia a la población de aves?
›› ¿Qué ocurría en el año 1? R. M. La población se estableció en la isla. e. En el año 9 los científicos capturaron al gato y se lo llevaron de la isla. Las lluvias ese
año fueron de 450 mm3. ¿Qué efecto tendrá esto en la población de aves? ¿Qué va
a pasar con ésta, crecerá o disminuirá? Explica tu respuesta.
f. ¿Qué pasaría con la población de aves en la isla si un incendio acabara con todas
las plantas? Explica tu respuesta.
4. Compara las gráficas y respuestas con las de tus compañeros. Si sus gráficas son dife-
rentes escriban una explicación e interpretación del fenómeno.
Para nivelar
›› Para complementar la información sobre la evolución por selección natural, se sugiere el
En la figura 3.21 se muestra el modelo de cómo cambia una población en
video Evolución por Selección Natural, por Richard Dawkins en la liga bit.ly/2JLtApb.. el tiempo como consecuencia de las variaciones, adaptaciones y selección
›› Solicite a los alumnos que investiguen y expliquen en sus cuadernos sobre los cientí- natural. Cada círculo representa a un individuo de la población y las dife-
ficos Alfred Rusell Wallace y Jean-Baptiste Lamarck y sus aportaciones a la teoría de la rencias de color muestran la variación de una característica, por ejemplo, el
evolución. largo de las patas (cortas y largas).
Suponiendo que todos los individuos están en el mismo lugar y compiten

Pida a los estudiantes que busquen otra manera de representar la información del esque- entre sí por alimento, los círculos tachados representan a los individuos que
ma, así notará si comprendieron cómo ocurre la selección natural. no sobreviven ni se reproducen porque no consiguen alimento.
En la liga bit.ly/2vlkbRS encontrará mediante un ejemplo información acerca de cómo Observa que, al inicio, la población tiene individuos de varios colores: verde,
actúa la selección natural. Pida a los alumnos que revisen esta información. anaranjado, rojo. Después de varias generaciones, la mayoría de individuos
son verdes. Con el paso del tiempo (miles o millones de años) la variación
va del amarillo verdoso al negro, y en cierto tiempo ya no se observan indi-
Para profundizar viduos anaranjado ni rojo.
Aclare a los alumnos que la selección natural no presiona a los seres vivos a cambiar, sino
Figura 3.21 Modelo de la
que, como resultado de las mutaciones genéticas, algunos individuos de una población selección natural.
adquieren una característica nueva que les brinda ventajas sobre otros individuos. Si
estos individuos llegan a la edad adulta y se reproducen, entonces dejan descendencia
con la nueva característica. Cuando ésta se extiende en la población se genera una adap-
tación. Esta adaptación favorece el proceso de evolución.
Digidáctic@
Pida a los alumnos que revisen el recurso Selección natural en Digidáctic@.
Tiempo
Individuos que no
sobreviven
Figura 3.22 Los colmillos

de los murciélagos
vampiro les permiten
cortar la piel de los
animales y lamer la Variación de cierta característica
sangre que sale de las
heridas.
Se puede decir que el color verdoso a negro es una caracterís-
tica adaptativa, pues permite a los individuos sobrevivir y re-
producirse en ese lugar. Después de este proceso la población
cambió, a esto se le llama evolución por selección natural.
Es común pensar que la evolución es un proceso dirigido, es

decir, las especies se adaptan como si algo o alguien lo deci-
diera. Esto es incorrecto. Por ejemplo, los murciélagos vam-
piro no evolucionaron para alimentarse de sangre, sino que
una variación en su material genético, llamadas mutaciones,
les facilitó hacerlo de esta manera (figura 3.22).

Pida al grupo que busque imágenes de insectos palo, de mantis verdes, de leones
escondidos en la sabana y pregunte en qué se parecen con el ejemplo del libro. Así los
estudiantes tendrán ejemplos conocidos para comprender cómo ocurre este proceso. La evolución es un proceso que ocurre al azar, es decir, es el resultado de
cambios inesperados ocurridos en el material genético de las especies (va-
riación) y que les proporciona características que pueden ser ventajosas o
Para profundizar no ante cambios ambientales severos. Nada ni nadie dirige la evolución y
Para ayudar a la comprensión análoga de esta actividad, solicite que los alumnos realicen tampoco es una elección de las especies.
una simulación en clase. Puede organizarlos por parejas:
•• Necesitan: 1 cartoncillo negro, 1 cartulina blanca, 20 canicas, 10 de color oscuro y 10 ACTIVIDAD
de color claro. En esta actividad identificarás si el color claro de la polilla de abedul puede considerarse
•• Solicite a los alumnos coloquen el cartoncillo negro (fondo oscuro) en una superficie una característica adaptativa.
plana y sobre éste que coloquen las canicas claras y oscuras. 1. Lee el texto siguiente:
•• Pida a los alumnos que en un tiempo de 30 segundos recojan una a una las canicas. Los científicos han observado las poblaciones de
•• Al terminar el tiempo de recolección, solicite a los alumnos que mencionen el núme- polillas de abedul de un bosque, las hay de color
ro de canicas claras y oscuras que recolectaron. Pueden poner los datos en el piza- claro y negro. El color es una característica que se
rrón y graficarlos. hereda.
Los búhos se alimentan de las polillas que en-
•• Después hagan el mismo procedimiento, pero con la cartulina blanca de fondo, con- cuentran en la corteza de los abedules. Los cientí-
tabilicen las canicas claras y oscuras y hagan la gráfica correspondiente. ficos quieren saber si el color de las polillas es una
•• El resultado final es que habrá sido más difícil distinguir las canicas oscuras en un co- característica adaptativa y por eso diseñan el si-
lor similar o distinguir las canicas claras en un color similar. guiente experimento:
En un árbol de abedul, que tiene corteza clara,
colocan siete polillas negras y siete polillas claras.
Pida que escriban las conclusiones de esta actividad y verifique que comprendieron En la figura se muestra un diagrama de la distri-
cómo actúa la selección natural. bución de éstas en el tronco.
a. ¿Cómo se puede saber si el color claro de las polillas es una característica adaptati-
va? Explica tu respuesta. Porque las polillas con color claro sobreviven y se reproducen
más que las de color oscuro en esas condiciones.
b. ¿Qué resultado esperas del experimento? Elige una de las opciones y justifica tu
respuesta. Porque se ocultan de los depredadores.
› Que aumente el número de polillas claras y disminuya el de negras.
› Que aumente el número de polillas negras y disminuya el de claras.
c. ¿Qué pasaría si después del experimento se observa el mismo número de polillas
claras y negras?
2. En la figura de abajo se muestra la distribución de polillas en un abedul de una zona
contaminada por humo. En este caso la corteza del árbol es oscura.
a. Si el color es una característica adaptativa, ¿qué resultado esperas de este
experimento?
b. ¿Este proceso generará evolución en las polillas? ¿Por qué?
3. Escribe un argumento donde justifiques tu
elección y compártelo con el grupo. Analicen
los argumentos del grupo y, con ayuda del
profesor, validen su respuesta.
c. Se podría decir que el co-
lor no es una característica
adaptativa.
Distribución esquemática
de las polillas claras y
a. Que aumente la proporción de
negras en el abedul.
polillas oscuras en la población.
b. R. M. Es posble que la especie
de polillas oscura se convierta
en una nueva especie por se-
lección natural.
Hasta el momento, la teoría de Darwin es la única que trata de explicar el origen de la

diversidad; sin embargo, hoy se complementa con nuevos estudios que derivaron en la
teoría sintética y en el neodarwinismo. Teoría de la evolución
#CONVIVO
El 24 de noviembre de 1859, 23 años después de su viaje en el HS Beagle,
Para reforzar Actualmente en
Charles Darwin publicó el libro El origen de las especies por medio de la
algunos países
Esta lectura puede aprovecharse para reforzar los conocimientos que los alumnos han como Turquía, selección natural, donde expuso su teoría de la evolución de las formas
trabajado en esta secuencia y la anterior. Se sugiere que motive a los alumnos leer la hablar de la muestra un gran número de evidencias que indican que las formas de vida
evolución y de que existen en la actualidad son las descendientes de seres vivos que exis-
lectura recomendada en voz alta, analizar y repasar los conceptos y temas revisados en Darwin está
tieron en el pasado.
clase. prohibido. In-
cluso este tema
se ha dejado La teoría de la evolución propuesta por Darwin fue de gran utilidad para
Para reflexionar de enseñar en comenzar a comprender el origen de la biodiversidad. El origen de las es-
las escuelas.
Pida a un voluntario que lea la cápsula #Convivo y genere una discusión organizada a La diversidad
pecies por medio de la selección natural es considerado un libro que mar-
partir de la pregunta siguiente: ¿Qué piensan acerca de vetar el conocimiento científico de ideas es có una nueva era en la biología, lo que en su tiempo provocó grandes
la fuente del discusiones con los naturalistas que defendían el origen divino de la vida.
por no corresponder con un sistema de creencias? conocimiento, Darwin fue objeto de críticas y burlas, así como de aplausos por parte de
pues a partir de
sus seguidores.
ellas se expli-
No se pretende entrar en discusiones religiosas, sino que los alumnos comprendan can fenómenos
que las ideas de otros deben respetarse, aun cuando sean diferentes de las nuestras. Es o plantean Darwin demostró con ejemplos que la evolución abarcaba todas las formas
investigaciones de vida, lo que incluye a los seres humanos. Durante más de 100 años, las
común que estas diferencias generen discusiones que terminan en insultos y agravios. Si para explicarlos. exploraciones y el descubrimiento de fósiles han mostrado que tenemos
una idea está bien fundamentada, no es necesario llegar a este punto. ¿Consideras que
ancestros comunes con los chimpancés y gorilas, y seguimos formando
deben respetar-
se las ideas de parte del proceso evolutivo (figura 3.23). Esta idea causó gran revuelo en
Explique a los alumnos que si no se está de acuerdo con algo se externa de manera otros, aunque una sociedad que consideraba a los seres humanos como la especie más
sean diferentes importante de la Tierra.
argumentada y respetuosa, además es necesario evitar el conflicto. de las nuestras?
¿Por qué?
Como ya estudiaste, la base de la evolución se encuentra en la variación,
Una situación que detona el conflicto es la frustración de querer cambiar las ideas de los es decir, en las pequeñas diferencias existentes entre individuos de una
demás, en lugar de rebatir o complementar dichas ideas. Esto es una consecuencia de no población que hacen que algunos sobrevivan más que otros. Un conjun-
saber dialogar y se corre el riesgo de terminar en insulto. to de mecanismos, entre ellos la selección natural, hacen posible que al-
gunas características permitan a las poblaciones sobrevivir en ambientes
cambiantes al estar adaptados a ellos y que, con el tiempo, cambien a for-
mas de vida similares.
La evolución es un proceso que involu-
cra a todo ser viviente que forma parte
de una población, es decir, las pobla-
ciones son las que evolucionan, los in-
dividuos no lo hacen. ¿Por qué ocurre
de esta manera? Por sí solo, un solo in-
dividuo de una especie presente en una
población no desarrolla una caracterís-
tica adaptativa que genere un proce-
so de evolución. Es necesario que toda
la población de la especie la adquiera
para que evolucione.
Figura 3.23 Nuestro parecido con los grandes

simios se debe a que somos especies
evolucionadas del mismo grupo ancestral
llamado homínidos.

›› Organice a los alumnos por equipos para que efectúen la actividad en clase.
ACTIVIDAD
›› Apoyándose en la asignatura de Matemáticas, pida que calculen los porcentajes solicita-
dos en la tabla, por ejemplo: En esta actividad identificarás en tu cuerpo algunas características que nos recuerdan nuestro
pasado evolutivo. Apóyate en tus conocimientos de Matemáticas para resolver esta actividad.
1. Trabaja en grupo para completar la tabla y mostrar el número de estudiantes que tie-
Número de es-
Número de Porcentaje de nen la característica indicada.
tudiantes que
Característica Ejemplo estudiantes estudiantes con a. Reúnete en equipo para investigar qué significan estas características.
presentan la R. L. Puede organizar equipos para que exploren cada característica.
del grupo la característica
característica Característica Ejemplo Número de Número de Porcentaje de
Cuando tienes estudiantes del estudiantes que estudiantes con
grupo presentan la la característica
frío se te pone característica
35 20 57.14%
la piel “chinita”,
“erizada” Cuando tienes
frío se te pone
la piel “chinita”,
Para obtener el porcentaje, se considera que el número de estudiantes del grupo es “erizada”
100%, y por medio de la regla de 3 se hace el cálculo correspondiente para obtener el
porcentaje solicitado:
35 estudiantes — 100%
¿Puedes mover
20 estudiantes — X tus orejas?
X = (20) (100) = 57.14%

35
¿Puedes recoger
un lápiz con los
De esta forma pueden comparar las variaciones en los porcentajes y responder las pre- dedos del pie o
escribir con ellos?
guntas de la siguiente página.
¿Tus ojos tienen

un vestigio del
“tercer párpado?
¿Observas
un pequeño
tubérculo
auricular en tu
oreja?
¿Al cerrar el
puño se marca
un músculo en
la zona de tu
muñeca?
Para motivar el aprendizaje de este tema sugerimos hacer lo siguiente.

›› Comente a los alumnos que la variación en los organismos puede generar una nueva es-
pecie bajo condiciones extremas de aislamiento. 2. Respondan, a partir de los datos de su tabla, ¿hay variación en el grupo?, ¿esto qué
›› En los humanos existe variación entre los individuos, ésta es el resultado de la recombi- significa?, ¿las poblaciones humanas siguen cambiando? Expliquen su respuesta y en
nación genética de los progenitores. Además, en la información genética hay material grupo redacten una explicación.
residual del proceso de evolución que experimentamos como especie. 3. Busquen información sobre las características que identificaron en su cuerpo y res-
pondan: ¿cómo estas características, llamadas vestigiales, nos relacionan con espe-
›› Las características vestigiales en los humanos son las que proporcionan información
cies actuales y ancestrales? Escriban un texto y ejemplifíquenlo. Compárenlo con el
sobre el pasado de nuestra estructura y función, y generalmente son casi o totalmen- trabajo de otros equipos y lleguen a una conclusión grupal.
te inútiles. Sugiera a los alumnos que consulten la liga bit.ly/2JP2LjP para ampliar la
información.
La teoría de la evolución y los problemas de hoy
APOYO
Para nivelar PARA EL Muchas personas creen que la evolución explica el pasado y solo tiene que
Comente con los estudiantes que el caso de las bacterias es un buen modelo para expli- APRENDIZAJE ver con el origen de las ballenas o la extinción de los dinosaurios. Pensar
car cómo evolucionan los seres vivos, pues su tasa de reproducción es alta y lo hacen en así es un error, en primer lugar, porque los procesos evolutivos abarcan a
Para la activi-
poco tiempo. dad, busca in- todos los seres vivos de la Tierra, lo que incluye a los microscópicos como
formación sobre las bacterias. En segundo, la evolución es un proceso posible de obser-
características var en el presente. En tercer lugar, los planteamientos de la teoría de la
vestigiales de
evolución son útiles para comprender los problemas que tenemos ac-
los humanos.
tualmente. Con base en estos tres puntos, analizaremos cómo los seres
humanos estamos participando en la aparición de bacterias resistentes a
los antibióticos.
Antibióticos y resistencia bacteriana

Los antibióticos, como la penicilina o la amoxicilina, son sustancias capaces
de matar bacterias; por esta razón se han utilizado para controlar infeccio-
nes. Alexander Fleming descubrió la penicilina en 1929, y desde entonces
ha salvado millones de vidas humanas y no humanas.
La situación de salud antes de la penicilina era terrible: muchas personas

morían por una infección en las vías respiratorias o del aparato digestivo,
pues no había manera de eliminar a las bacterias antes de que provocaran
graves daños al cuerpo. Muchas veces, para evitar una infección mayor, o
tratar una pequeña herida era necesario amputar un brazo o una pierna.
Cuando se descubrió la penicilina la cantidad de personas fallecidas por

infecciones disminuyó considerablemente. Al tratar las infecciones con an-
tibióticos aumentó significativamente la esperanza de vida humana. En el
siglo xx, los seres humanos nos acostumbramos tanto a que las infeccio-
nes se curan que nos resulta sorprendente escuchar que alguien muere por
causa de una infección bacteriana.
Sin embargo, en febrero de 2017 la Organización Mundial de la Salud (oms)

dio a conocer una terrible noticia: se han identificado bacterias resistentes
a los antibióticos, incluso a los más potentes. Esto significa que, de nuevo,
la humanidad está en riesgo de morir por infecciones, pues no hay medi-
camentos que ataquen a las nuevas bacterias. ¿Por qué se presenta la re-
sistencia bacteriana a los antibióticos? La respuesta es un asunto conocido:
son formas de vida con nuevas características adaptativas.

Las bacterias son seres vivos, así que en sus poblaciones siempre hay di-
Para motivar el aprendizaje de este tema sugerimos hacer lo siguiente: versidad. Un hecho importante es que se reproducen mediante división y
›› Solicite a los alumnos que consulten la información de la liga bit.ly/2JO7KRO. duplican su población en pocos minutos.
Pida que analicen la figura siguiente. Dibújela en el pizarrón. Cuando las bacterias infectan el cuerpo y tomamos antibióticos, la mayo-
ría muere, y las pocas que sobreviven son eliminadas por las defensas del
cuerpo. Sin embargo, en ocasiones aparece una bacteria con una caracte-
rística que le permite sobrevivir y reproducirse en presencia de antibióticos.
Simplemente no le afectan, y cuando se reproduce hereda esta caracterís-
tica a sus hijos, así que serán resistentes a los antibióticos. Es un esquema Figura 3.24 Sta-
semejante al de la figura 3.21. Como la bacteria sobrevive y se reproduce phylococcus aureus
sarm, una bacteria
rápidamente en el cuerpo, la infección continúa, pues las defensas no eli-
que causa neumonía,
minan las poblaciones grandes de bacterias. ahora es considerada
una superbacteria por
En el caso de una bacteria resistente a cierto antibiótico es necesario usar su resistencia a los
antibióticos.
otro que, si funciona, eliminará la mayoría de bacterias, y las pocas que
queden serán eliminadas del cuerpo. Como en todas las poblaciones,
algunas bacterias pueden tener la clave para sobrevivir y heredar a
su descendencia esta resistencia. Así que siempre que se usa un
tratamiento, es probable que algunos individuos sobrevivan.
Para la elaboración del modelo de la evolución de las bacterias, pida a los estudiantes
que busquen materiales de reúso. Ahora también existe una tendencia a hacerlo con Si por algún motivo no se cumple con el tratamiento, las bacte-
rias que no murieron se pueden reproducir y heredar a sus des-
comida, la cual es consumida después de la exposición. Sugiera todas las posibilidades,
cendientes la clave para resistir el antibiótico. El ciclo se repite,
no frene la imaginación de sus alumnos. así las bacterias se hacen cada vez más resistentes a altas dosis
e incluso a varios antibióticos. En estas condiciones es que han
surgido las superbacterias, organismos resistentes a diversos an-
tibióticos (figura 3.24). Éste es un ejemplo de cómo evolucionan los
seres vivos.
ACTIVIDAD
En esta actividad elaborarás un modelo de la resistencia bacteriana y

lo usarás para entender algunas formas de evitarla.
1. Haz un modelo que muestre el proceso que produce la resistencia
bacteriana. Utiliza la figura 3.21 para representar la forma cómo
las bacterias se vuelven más resistentes a los antibióticos. a. Evitar la presión de la selec-
2. Usa tu modelo y haz lo que se indica. ción direccional a favor del
desarrollo de la resistencia
a. Explica cómo actúa la evolución en el caso de las bacteriana.
superbacterias. b. Las bacterias resistentes so-
b. Explica cómo actúa la selección natural en este caso. breviven y, si son muchas, el
c. ¿De qué manera la teoría de la evolución de Darwin nos permite cuerpo no las puede com-
comprender el origen y la diversidad de las especies actuales? batir, así que se reprodu-
cen y aumenta el número
3. Trabaja en grupo para comentar en plenaria las respuestas y lle- de bacterias resistentes a
gar a conclusiones. antibióticos.
4. Lee de nuevo el texto de la página 202 y, con base en lo que aho- c. R. M. La selección natural
nos permite entender cómo
ra sabes, explica qué pasó con los perros y con los lobos.
las presiones ambientales
favorecen la diversidad y la
especiación.
Secuencia 17 Diversidad de formas de nutrición, relación con el medio y reproducción
Plan 2018
Tercer grado: Cuarto grado: Quinto grado: Sexto grado:

›› Nutrición de plantas y animales: sus diferencias. ›› Diversidad en la reproducción: plantas y ›› La diversidad de los seres ›› Importancia de las interaccio-
›› Interacciones de los seres vivos. animales (reproducción sexual). vivos y sus interacciones. nes entre los componentes
›› Clasificación de animales por su alimentación. del ambiente.
›› Otros seres vivos: hongos y bacterias.
Plan 2011
Tercer grado Cuarto grado Sexto grado

¿Cómo nos nutrimos y respiramos los seres ¿Cómo se reproducen ¿Cómo sabemos que los seres vivos cambiamos?
vivos? plantas y animales? ›› Explica que los seres vivos y el medio natural han cambiado a través del tiempo, y la importancia de los fósiles en la
›› Identifica distintas formas de nutrición de plantas ›› Explica la reproducción reconstrucción de la vida en el pasado.
y animales y su relación con el medio natural. vivípara y ovípara de los
animales.


Para la segunda actividad experimental:
›› Mortero con pistilo
›› A diferenciar los tipos de nutrición en los seres vivos. ›› Cuaderno
›› 1 botella
›› La relación entre la alimentación de los seres vivos y su ambiente. ›› Lápices de colores
›› 3 matraces erlenmeyer de 250 mL o envases de
›› Clasificación de los seres vivos por su alimentación. ›› Cartulina blanca
plástico con boca estrecha
›› A identificar los tipos de reproducción en los seres vivos. ›› Marcadores, plumones de colores
›› Embudo
›› Imágenes (para la infografía y el mapa conceptual)
›› 1 pincel
›› Imágenes de materiales de laboratorio
›› 1 caja Petri o tapa de plástico (tipo de frasco de
mayonesa)
Para la primera actividad experimental:
›› 1 gis blanco
›› Vaso de precipitados de 250 mL
›› 1 varilla de vidrio
›› Embudo
›› 6 hojas de espinaca
›› Tubo de ensayo
›› Alcohol
›› Muestra de planta Elodea o planta acuática
›› 1 pipeta de 10 mL
›› Lámpara con bombilla de espectro solar (si se tiene en casa)
›› 3 papeles filtro (pueden ser de cafetera)
›› Agua
Desarrollo
›› Para desarrollar este tema puede consultar los vínculos a páginas de internet sugeridas, las cuales servirán de apoyo para complementar las lecturas de los temas abordados.
›› Para las actividades experimentales procure hacerlas en las instalaciones de laboratorio de la escuela.
•• Compruebe que los alumnos conozcan el reglamento del laboratorio y usen bata.
•• Revise con los alumnos las normas de comportamiento y orden dentro del laboratorio.
•• Antes de realizar una actividad experimental, revise junto con los alumnos el material básico de laboratorio.
•• Solicite a los alumnos que en su cuaderno busquen la información e imágenes correspondientes a los materiales de laboratorio revisados en clase.
Puede realizar una actividad experimental adicional para introducir a los alumnos al conocimiento La nutrición y reproducción de los seres vivos son dos procesos fundamentales para la preservación
del laboratorio, sus normas y reglamentos y materiales que se utilizan. de la vida a través del tiempo.

SECUENCIA
17
Tema: Tiempo y cambio.
Secuencia 17
Aprendizaje esperado: Compara la diversidad de formas de nutrición, relación
Diversidad de formas de nutrición,
con el medio y reproducción e identifica que son resultado de la evolución. relación con el medio y reproducción
›› Distingue los distintos tipos de nutrición y reproducción que se presentan en los se- 1. Observa las imágenes siguientes y escribe en la línea qué hacen los se-
res vivos. res vivos que se muestran.
›› Comprende que la fotosíntesis en plantas es un proceso de fabricación de materia.
Propósito: Que el alumno identifique los tipos de nutrición y reproducción de los
seres vivos y su interacción con el medio, y que comprenda que son el resultado de la
evolución.
Junto con los alumnos analice esta actividad y mediante una lluvia de ideas complemen- La niña desayuna. El tiburón captura su Las mariposas están
te la información que se pide en la actividad. Por ejemplo, en el caso de la imagen de las alimento. copulando.
mariposas puede hacer referencia a que, mediante la reproducción, los seres vivos obtie-
nen el beneficio de preservar su especie a través del tiempo, y si dejan de reproducirse
su especie se extinguiría. De igual forma, que estos organismos necesitan un ambiente
apropiado para llevar a cabo su ciclo de vida (nacen, crecen, se nutren, se reproducen y
mueren).
Para nivelar
Solicite a sus alumnos que dibujen en su cuaderno un ejemplo de los tipos de alimenta-
ción y uno de los tipos de reproducción que conocen.
Los girasoles toman la Los leones se cortejan. El pulpo expulsa tinta
energía del Sol. para huír.
2. Responde.
a. ¿Para qué lo hacen? ¿Qué beneficios obtienen?
a. R. M. Lo hacen para obtener

energía y materiales para vivir.
Al alimentase obtienen energía
y mantienen su salud. Además b. ¿Qué pasaría si dejan de efectuar esta actividad durante mucho
también para reproducirse y tiempo?
como una forma de interactuar
con el medio.
b. R. M. Si dejan de alimentarse,
mueren. Si no se reproducen,
la especie estaría en riesgo de
desaparecer. Al interactuar con c. ¿Por qué esta actividad es diferente en cada grupo de seres vivos?
el medio, los individuos pue-
den escapar.
c. Depende de las características
del medio que habitan.

Conforme lea el texto con los alumnos, explique que un nutrimento es una sustancia que
Los seres vivos se nutren
al ingerirse es distribuido por la sangre hacia las células que los necesitan; esto permite Uno de los aspectos más importantes de la evolución es la diversidad de
que cada proceso que se lleva a cabo en el cuerpo de un ser vivo se efectúe de manera formas y procesos que ha generado, esto incluye la manera en la que los or-
correcta. ganismos efectúan su proceso de nutrición, las diferentes formas de relacio-
narse con el medio e incluso las distintas formas en las que se reproducen.
Solicite a sus alumnos que investiguen cuáles son los principales nutrimentos que necesi- Por nutrición entendemos la forma en cómo los seres vivos incorporan,
tan plantas y animales y cómo los obtienen del medio. Pueden presentar la información transforman y utilizan sustancias del ambiente para agregar a su cuerpo
en una tabla. Por ejemplo: materia y energía por medio de los alimentos y nutrimentos que consumen.
Hacer esto es de gran importancia porque les permite obtener recursos del
ambiente para construir y dar mantenimiento a su cuerpo, así como obte-
Planta/ Tipo de ner energía para llevar a cabo sus funciones.
Nutrimento Cómo lo obtienen del ambiente
animal nutrición GLOSARIO
Por ejemplo, materiales como agua, minerales, carbono y energía son nece-
Proteínas Pueden obtenerlos al ingerir plantas sarios para el crecimiento de las raíces de las plantas y tengan acceso al agua esporas. Células
asexuales que
(herbívoros), otros animales (carnívo- que está en las partes más profundas del suelo, generar flores y engrosar su
Grasas pueden dar ori-
Animales ros), de animales y plantas (omnívo- Heterótrofa tallo para resistir el viento; en los hongos, para formar esporas y hacer cre- gen a un nuevo
cer su cuerpo. En las algas, la materia y energía que obtienen en su proceso organismo sin
Vitaminas ros) de microorganismos y materia de nutrición les permite aumentar su tamaño (figura 3.25); mientras que en unirse a otra
orgánica, por filtración, etcétera los animales son indispensables para desarrollarse desde pequeños hasta la célula.
etapa adulta, e incluso para escapar de algún enemigo o capturar alimento. algas. Organis-
Por absorción de minerales del suelo Autótrofa mos acuáticos
parecidos a las
Plantas y a través de sus raíces (plantas); las (plantas) En los seres humanos la nutrición es vital porque de ésta depende el creci-
Minerales plantas.
animales formas especificadas en el recuadro Heterótrofa miento, aprendizaje y prevención de enfermedades, así como sus posibles
anterior (animales) (animales) complicaciones (figura 3.26).
Autótrofa
Plantas y De cuerpos de agua (animales), del (plantas)
Agua
animales suelo (plantas) Heterótrofa
(animales)
Captación de dióxido de carbono a
Gases Plantas Autótrofa
través de las hojas
APOYO
PARA EL
APRENDIZAJE
Para aprender
Figura 3.25 Las algas crecen altas para alcan- Figura 3.26 Para desarrollarnos adecuadamen- ciencias, puedes
zar la luz solar. te necesitamos nutrirnos de manera correcta. aprovechar tu
entorno. Obser-
va a tu alrede-
Nutrición heterótrofa dor e identifica
aquellos seres
La nutrición es uno de los procesos más importantes para los seres vivos, vivos que se es-
pero ocurre de distintas maneras entre las especies como resultado de los tán nutriendo.
procesos de adaptación y evolución que ocurrieron a lo largo de la historia
de la vida. Muchos seres vivos se nutren consumiendo a otros seres vivos y
este tipo de nutrición se conoce como heterótrofa.
227 Ciencias y tecnología 1. Biología TEMA: Diversidad de formas de nutrición, relación con el medio y reproducción 213
Para el juego pida a los alumnos que investiguen los tipos de nutrición de algunos
animales. Pueden hacer una tabla, eviten colocar la información en orden alfabético. Por
ejemplo: Por ejemplo, los búhos capturan zorrillos o lagartijas para alimentarse, los
GLOSARIO ratones buscan entre los desperdicios pedazos de pan e insectos para co-
mer, y los seres humanos consumimos a otros organismos para preparar
holozoica.
Nombre del Ejemplo de actividades que lleva Proceso de distintos platillos. A este tipo de nutrición se le llama holozoica (figura 3.27).
Alimento del que se nutre
animal a cabo alimentación
que requiere Existe otra forma de nutrición heterótrofa donde el ser vivo obtiene sus
Pulga Sangre Correr, alimentarse la ingestión y nutrientes de materia descompuesta. Para hacerlo, necesita secretar sus-
digestión de
tancias digestivas que descomponen los elementos de la materia muerta,
Venado Plantas Correr, alimentarse, reproducirse alimentos.
como la madera, para después absorberlos. Este tipo de nutrición se co-
noce como saprófita. Algunos organismos que efectúan este proceso son
Descomposición de materia hongos y bacterias (figura 3.28).
Hongo Producir esporas
muerta
La tercera forma de nutrición heterótrofa se conoce como parasitismo y
Gusanos ocurre cuando un organismo se aprovecha y vive a costa de otro consu-
Intestino de vertebrados Crecer, reproducirse
intestinales miendo sus nutrientes o algún tejido, generalmente causándole algún tipo
de daño. Ejemplos de parásitos son pulgas, piojos, gusanos intestinales,
Nematodos Intestino de vertebrados Crecer, reproducirse CONEXIÓN
entre otros (figura 3.29).
Animales pequeños como Conexión con
Búho Volar, cazar, alimentarse Español
ratones Heterótrofo pro-
viene del griego
Gato Carne, pescado Correr, dormir, jugar, alimentarse heteros, otro o
diferente, y tro-
Perro Carne, pescado Correr, dormir, jugar, morder phos,” alimentar;
es decir “que
Desperdicios de pan e se alimenta de
Ratones Roer, alimentarse
insectos otros.
Lechuga, zanahoria, espi-

Conejo Roer, dormir, alimentarse
nacas
Zopilote Carne descompuesta Volar, vigilar, alimentarse
Figura 3.27 El lémur es un Figura 3.28 La descom- Figura 3.29 Las pulgas son
animal con nutrición holo- posición de la madera es parásitos principalmente de
zoica. resultado de la acción de los animales.
hongos.
ACTIVIDAD
1. Trabajen en grupo para aplicar sus conocimientos sobre cómo se nutren algunos ani-
males. Organicen un juego de basta, donde usen la información de las especies inves-
tigadas, el alimento con el cual se nutren y las actividades que efectúan una vez que
han obtenido materia y energía.
a. Consigan una hoja en blanco y tracen tres columnas. La primera corresponderá al
nombre del animal; la segunda, al alimento con el cual se nutre, y la tercera a las
actividades que lleva a cabo con la materia y energía obtenidas.
b. Elijan a un compañero para que mentalmente repase el abecedario hasta que otro
le diga “basta”; entonces el primero dirá la letra del alfabeto donde se quedó, y con
ella se determinarán los nombres del animal, del alimento con el cual se nutre y las
actividades que lleva a cabo con la energía y materia obtenidas.

Si desea que el grupo sea más participativo, trace la tabla del juego “¡Basta!” en el pizarrón
y divida al grupo en dos equipos. Cada uno debe elegir las respuestas y decirlas en voz
alta para que usted las anote. Gana el equipo que responda primero de manera correcta. c. Cuando alguien termine de llenar las columnas, lo indica-
APOYO
Asigne 100 puntos a las respuestas correctas. Gana el equipo que sume más puntos. rá diciendo la palabra “basta” y contando del uno al 10; por
PARA EL
ejemplo, basta uno, basta dos, basta tres, etcétera. Finalizado APRENDIZAJE
Para la elaboración e integración de la infografía puede apoyarse en las asignaturas Espa- el conteo, nadie podrá seguir escribiendo y se procederá a
valorar cada palabra utilizada. La glucosa es
ñol, Geografía o Historia. También le sugerimos que consulte la liga bit.ly/2f8Yqfs, en la d. Si la palabra empleada no se repite valdrá 100 puntos; si está una sustancia
cual se explican los pasos para elaborarla. repetida solo contará 50 puntos. energética,
su función es
e. La ronda del juego durará 30 minutos o antes si se agotan las proporcionar
Para esta actividad sugiera a los alumnos que elijan un animal común, para que la bús- letras del alfabeto, después de ese tiempo se hará el conteo energía a los
final y se declarará quién o quiénes han ganado. organismos
queda de información e imágenes no sea más difícil. para que
2. ¿Cuántos animales diferentes se mencionaron? ¿Cuántos com- efectúen sus
pañeros ganaron el juego? Este juego le permitirá conocer las ideas funciones y
Para profundizar actividades,
previas de los alumnos.
Sugiera a los alumnos que vean el video que está en la liga bit.ly/2afqaLq, en la cual se desde el latido
cardiaco hasta
explica qué son los autótrofos. ACTIVIDAD jugar futbol.
Pida a los alumnos que con la información de esta secuencia elaboren “memes” o escri- 1. De los resultados del juego de basta elijan a un animal y recupe-
ban tuits informativos o reflexivos que puedan compartir en las redes sociales. ren la información.
2. Con esta información elaboren una infografía sobre una cartuli-
na; usen marcadores, colores, crayolas, materiales de reúso, pin-
turas acrílicas, acuarelas, etcétera.
3. Presenten su trabajo al grupo y al docente explicando la infor-
mación recopilada.
4. Compartan sus infografías con la comunidad escolar, pegándo-
las en lugares permitidos para que las lean.
Si las condiciones de los alumnos lo permiten, comente que en la red hay

páginas que les permiten diseñar infografías.; por ejemplo goo.gl/PLmvjC.
Nutrición autótrofa
Además de la heterótrofa la evolución favoreció un tipo de nutrición en la
que los seres vivos pueden producir su propio alimento, a éste se le llama CONEXIÓN
nutrición autótrofa. Las plantas, las algas y algunos protozoarios se nutren
de esta manera. El proceso mediante el cual los autótrofos generan su ali- Autótrofo
mento se conoce como fotosíntesis, en donde la energía luminosa del Sol proviene del
griego auto,
es transformada, mediante otros procesos, en energía química aprovechable que significa a
para la planta. Para que las plantas efectúen este proceso necesitan agua, sí mismo, y tro-
dióxido de carbono (CO2) y luz solar. phos, alimentar;
es decir “que
se alimenta a sí
El agua necesaria para llevar a cabo la fotosíntesis es absorbida por la raíz mismo”.
y conducida por el tallo hasta las hojas. Por medio de éstas el dióxido de
carbono entra (CO2) en la planta a través de pequeñas aberturas llamadas
estomas.
Las hojas son muy importantes, pues la fotosíntesis se efectúa en unas es-
tructuras llamadas cloroplastos, que captan la luz solar gracias al pigmento
que contienen: clorofila. Juntos, agua, dióxido de carbono y luz solar, pro-
vocan reacciones en el cloroplasto y genera glucosa como producto final.
Como una forma de obtener información para el reporte de investigación de esta activi-
dad, sugiera a los alumnos la liga bit.ly/2EQZNaO (consulta: 27 de enero de 2018).
El proceso de la fotosíntesis se ilustra en la figura 3.30.
Para nivelar 1 Luz solar
Solicite a los alumnos que describan brevemente cómo se lleva a cabo el proceso de fo-
2
tosíntesis con base en la figura 3.30. La descripción pueden integrarla como introducción Oxígeno 1. La luz solar es absorbida por los cloroplas-
tos que contienen el pigmento llamado
en el reporte de investigación solicitado. clorofila. La clorofila es el compuesto que
“atrapa” la luz solar.
2. El CO2 (bióxido de carbono) entra en la
Para profundizar Figura 3.30 Proceso gene- hoja a través de unas estructuras llamadas
ral de la fotosíntesis. estomas.
Si bien se trata de una concatenación de pasos enzimáticos de asombrosa complejidad, Dióxido
3. El agua es absorbida por la raíz y sube ha-
la fotosíntesis puede resumirse en unas pocas etapas. El dato fundamental es la captación de carbono 4 cia las hojas a través del tallo.
Glucosa
de energía luminosa procedente del Sol por medio de una serie de pigmentos, de los 4. La luz que los cloroplastos capturaron se
usa en reacciones que forman glucosa y
cuales destaca la clorofila. Esta molécula contiene un átomo de magnesio, ubicado de liberan oxígeno (O2) al ambiente.
manera que capta los fotones solares en pequeños organelos, las cuales están presentes 3 Agua
en las células vegetales y se denominan cloroplastos. Esos fotones aportan la energía ne-
cesaria para que las plantas conviertan dos moléculas inorgánicas (el dióxido de carbono
producido como desecho de la respiración y el agua que obtienen del ambiente a través Con la energía y los recursos obtenidos de la fotosíntesis la planta pue-
de las raíces) en moléculas orgánicas, de las cuales la más común es la glucosa. Como de crecer, desarrollar su tallo, extender sus hojas, florecer y reproducirse,
consecuencia de este fenómeno se libera, además, oxígeno molecular. mientras que el oxígeno que se libera es necesario para la respiración de
la mayoría de los seres vivos.
Por consiguiente, la energía procedente del Sol en forma de luz (energía lumínica) se
transforma, por medio de los procesos metabólicos de la fotosíntesis, en energía química, ACTIVIDAD EXPERIMENTAL
almacenada en las moléculas orgánicas. Para identificar el proceso de la fotosíntesis y verificar que produce oxígeno, hagan lo que
se pide.
Por lo tanto, la importancia de la fotosíntesis reside en su condición de indispensable 1. Reúnanse en equipos para conseguir los siguientes materiales:
fuente energética para la biosfera en su totalidad, como unidad integrada a la dinámica › Vaso de precipitados de 250 mL.
de la Tierra. › Embudo con un diámetro menor al del vaso de precipitados.
› Tubo de ensayo.
› Elodea u otras plantas acuáticas.
Fuente: › Lámpara con bombilla de espectro solar. Si no cuentan con una, pueden exponerla
https://www.importancia.org/fotosintesis.php (consulta: 27 de enero de 2018). a la luz solar.
› Agua de la llave.
Procedimiento
a. Metan unas ramas de Elodea en el embudo.
b. Viertan agua hasta la mitad del vaso de precipitados.
c. Introduzcan el embudo en el vaso de precipitados de ma-
nera invertida, de tal forma que contenga a las plantas.
Observen la imagen. En la parte terminal del embudo co-
loquen el tubo de ensayo invertido, que debe estar lleno
de agua.
d. Coloquen el vaso de precipitados frente a la lámpara de
espectro solar o en el Sol. Esperen unos minutos y obser-
ven. Anoten sus observaciones.

Para elaborar el reporte de investigación de esta actividad, sugiera a los alumnos revisar la
información de la página de la liga bit.ly/2HskMpS (consulta: 27 de enero de 2018).
2. Respondan.
Pida a los estudiantes que dibujen lo que obtuvieron con el gis en contacto con el a. ¿Qué pasa en el tubo de ensayo? Se acumula oxígeno.
alcohol. b. ¿A qué creen que se debe esto? Al oxígeno que se libera durante la fotosíntesis.
3. Relacionen lo que observaron con la figura 3.31 e incluyan una explicación. Escríbanla
Una posible explicación de lo que observaron es: la energía luminosa proveniente del Sol en su cuaderno y compártanla con otros equipos.
inicia el proceso de fotosíntesis, la cual estimula diversos procesos que culminan con la li- 4. Redacten un reporte de investigación que incluya los siguientes elementos:
beración de oxígeno, que en el experimento se observa en forma de burbujas, más agua.
Incluyan: nombre de la escuela, materia, grupo, título del traba-
Portada
jo, nombres de los alumnos y fecha.
Organice al grupo en dos equipos y pida que cada uno exponga los resultados del expe-
Resumen del trabajo Redacten con sus palabras una síntesis del trabajo realizado.
rimento. Pida a los estudiantes que cumplan los siguientes criterios para exponer.
•• Duración máxima 10 minutos. Objetivo Indiquen el objetivo de la actividad.
•• Deberán exponer máximo tres integrantes por equipo. Marco teórico
Proporcionen, mediante una investigación en fuentes confia-
•• Presentar un dibujo o un diagrama. bles, información sobre el proceso de fotosíntesis.
•• La exposición debe ser clara. Procedimiento

Mencionen el material y describan las etapas en las cuales se
desarrolló el trabajo.
•• Expongan las conclusiones del experimento.
•• Abran sesión de dudas y respuestas. Resultados Describan los datos obtenidos del procedimiento experimental.
Escriban las fuentes de información consultadas. Incluyan al me-

Referencias
Esta exposición le permitirá saber si comprendieron el tema, pues puede resultar poco nos tres diferentes. En su libro de Español indica cómo hacerlo.
atractivo para los alumnos.

Nota: Se puede sustituir el material de laboratorio por una botella de plástico donde se co-
loquen las algas o plantas acuáticas sumergidas en agua, y en la boca de la botella se pue-
de colocar un globo para retener el oxígeno liberado durante la fotosíntesis.
ACTIVIDAD
Ésta es una actividad experimental en la que obtendrán clorofila.
1. Reúnanse en equipos para conseguir los siguientes materiales:
› Mortero con pistilo o recipiente sólido y una botella.
› Tres matraces Erlenmeyer de 250 mL, o recipientes de
plástico de boca estrecha de la misma capacidad.
› Un embudo.
› Un pincel.
› Una caja de Petri o tapa de frasco.
› Un gis blanco poroso.
› Una varilla de vidrio.
› Seis hojas de espinaca.
› Alcohol.
› Una pipeta de 10 mL.
› Tres papeles filtro (pueden ser de cafetera).
Procedimiento
› Partan en trozos pequeños las hojas de espinaca y colóquenlos en el mortero o en
un recipiente sólido. Con la pipeta agreguen 10 mL de alcohol y machaquen las ho-
jas con el pistilo.
Para llevar a cabo la actividad, comente a los alumnos que pueden hacer mapas concep-
tuales en la liga bit.ly/2ERiGKL (consulta: 27 de enero de 2018).
›
Coloquen el embudo sobre un matraz Erlenmeyer o en el reci-
APOYO
También puede consultar el tutorial sobre cómo elaborar mapas conceptuales en Word PARA EL
piente de boca estrecha con un papel filtro.
en la liga bit.ly/2vjHGuO (consulta: 27 de enero de 2018). APRENDIZAJE › Filtren en otro matraz el material de las hojas de espinaca que
machacaron y tiren lo que quedó en el papel filtro.
En la siguien- › Tomen, con ayuda del pincel, un poco del extracto de espinaca
Para reflexionar te página web y tracen un círculo alrededor del gis, aproximadamente a una
Pida que los alumnos lean en silencio la cápsula #Convivo y que escriban en la mitad de puedes apren-
distancia de medio centímetro de uno de los lados.
der más sobre
una hoja de su cuaderno o en una ficha de trabajo cómo consideran que trabajan en los tipos de › Coloquen en una caja de Petri un poco de alcohol y el gis,
equipo y cuál es su fortaleza. También solicíteles que escriban qué tendrían que mejorar. nutrición en los sin que el alcohol llegue al círculo trazado con el extracto de
humanos: espinaca.
Se trata de una actividad de autoanálisis y autocrítica, cuyo objetivo es fortalecer la unión goo.gl/2Z5gfg
› Escriban en su cuaderno sus observaciones.
en el trabajo en equipo, así como fomentar la autoconfianza y mejorar el desempeño. (Consulta: 6
de diciembre de 2. Respondan las siguientes preguntas.
2017).
a. ¿Qué se extrajo de las hojas de espinaca? Clorofila.
Al final de la cápsula se invita a los alumnos a ayudar a sus compañeros de equipo a
b. ¿Cuál es su importancia? Capta la luz proveniente del Sol para
elevar su nivel. Debe quedar claro que se trata de un nivel colaborativo, no de desempe- sintetizar el alimento de las plantas.
c. ¿Qué ocurre en el gis después de trazar un círculo con el ex-
ño, pues podría asumirse que es un “mal” estudiante y no es así. Es común que en cada tracto de espinaca y ponerlo en el alcohol? Los componentes del
equipo al menos un integrante no colabore con el mismo entusiasmo que otros, lo cual extracto se separan.
3. Compartan sus respuestas con el grupo y elaboren una conclu-
puede generar conflictos y frustración, pues la evaluación es para todo el equipo, no sión general.
individual. 4. Organicen una exposición de sus experimentos y presenten sus
resultados a la comunidad escolar.
Escuche a los equipos y ayude a evitar conflictos entre sus integrantes.
ACTIVIDAD
APOYO 1. Traza un mapa conceptual del proceso de nutrición. Sigue los pa-
PARA EL sos siguientes:
APRENDIZAJE a. Identifica los conceptos más importantes estudiados.
En la liga si- b. Identifica el concepto central y colócalo en la parte más alta
guiente encon- de tu mapa.
trarás informa-
ción útil para c. Coloca los conceptos que te parecen secundarios uniéndo-
que construyas los al concepto central mediante una palabra que los una de
un mapa con- manera lógica.
ceptual. goo.gl/
inTxry (Consulta:
d. Coloca los conceptos que te parezcan menos generales y
28 de febrero de únelos con los secundarios por medio de conectores.
2018). e. Verifica que la construcción de tu mapa te permita leer frases
o sentencias coherentes, de esta manera comprobarás si está
En la red es posible bien estructurado.
trazar mapas con- f. Entrega tu mapa conceptual al profesor para que lo evalúe.
ceptuales en línea,
por ejemplo #CONVIVO
goo.gl/DcafHt
El trabajo en equipo requiere la aportación equitativa de sus integrantes. Además,
esta colaboración debe ser integral, es decir, no separar las actividades por alumno,
sino trabajar de manera paralela. No aíslen a ningún integrante, pues todos deben
participar. Si algún miembro lo necesita, guíenlo para que trabaje al mismo nivel
que los demás.

Para nivelar
Para completar el texto, solicite a los alumnos que investiguen, además de la irritabilidad,
sobre otras estrategias que han desarrollado los seres vivos para percibir el ambiente; Relación con el ambiente
por ejemplo: excitabilidad, selectividad, sensibilidad, adaptabilidad. Pueden hacerlo en Además de la nutrición, la manera en la que los seres vivos se relacionan
libros, revistas o internet. No olvide solicitarles que escriban las fuentes bibliográficas que con el ambiente muestra la diversidad que hay entre ellos y parte de los
consultaron. procesos evolutivos y adaptativos por los que han pasado.
De acuerdo con la lista siguiente, pida a los alumnos que mencionen cómo responden a Existen diferentes formas en cómo los organismos reaccionan a los estímu-
los del ambiente. A esta capacidad de reaccionar y responder se le llama
estos estímulos: irritabilidad, la cual es importante porque permite a los organismos esca-
•• Abrazo. par de los depredadores, encontrar alimento e incluso conseguir pareja. Los
•• Acercar un cerillo encendido a la piel. estímulos a los que reaccionan los seres vivos pueden ser: luz, sonido, calor,
•• Frío. frío, texturas y diversas sustancias químicas (figura 3.31).
•• Calor intenso.
•• Luz muy brillante en los ojos. A
•• Alturas.
•• Lugares oscuros.
De los estímulos anteriores, pregunte cuáles son específicos del medio y cuáles persona-
les.
Figura 3.31 Algunos
insectos responden al
Comente con los alumnos que, así como nosotros respondemos a estímulos, los animales estímulo de la luz y son
atraídos hacia ella (A).
también lo hacen sin importar su origen. Los investigadores creen
que con su nariz los to-
pos estrella pueden de-
Pregunte si conocen cómo responden las plantas a estímulos ambientales. Exponga el tectar campos eléctricos
de posibles presas (B).
caso del girasol y la sensitiva.
Muchos animales tienen termorreceptores, o receptores de temperatura,

que les permiten percibir los cambios de temperatura. Estas estructuras son
muy importantes, por ejemplo, para algunas serpientes les ayuda a detec-
tar presas para alimentarse.
También existen mecanorreceptores, estructuras cuya función es percibir

texturas, la posición del cuerpo en el espacio y el movimiento. Para los pe-
ces este tipo de receptores, ubicados en la línea lateral, es muy importante
porque les permite percibir movimientos en el agua que pueden ser señal de
una corriente que pueden aprovechar para desplazarse con un menor gasto
de energía, o bien delatar la presencia de un depredador o posible alimento.
Entre los mamíferos también existen mecanorreceptores que captan el so-

nido, lo cual les permite cambiar de dirección, moverse más rápido, encon-
trar pareja o escapar de una situación de peligro.
Lea junto con los alumnos el texto y analicen detenidamente su contenido. Pídales que
lean en voz alta para captar mejor la atención del grupo.
Un ejemplo extraordinario del uso del oído es el fénec, pe-
queño zorro que con sus grandes orejas escucha en la super-
Para profundizar ficie de la tierra a los escarabajos con los cuales se alimenta
Pida a los estudiantes que busquen imágenes de caras de murciélagos y que analicen si (figura 3.32).
presentan alguna adaptación de relación con el medio.
Otros organismos tienen fotorreceptores, estructuras espe-
cializadas para captar la luz. El fotorreceptor más primitivo es
Comente con el grupo que algunas especies de polillas perciben en el abdomen el la mancha ocular de los gusanos planos o planarias, que les
“golpeteo” de las ondas sonoras, así saben que un depredador está cerca, cierran sus alas permite detectar la ausencia o presencia de luz, lo cual les sir-
y caen en picada para evitar el ataque. ve para huir de sus depredadores (figura 3.33).
Figura 3.32 Las orejas
del fénec captan so- Otros organismos como insectos, crustáceos y arácnidos tienen ojos com-
Para que los alumnos comprendan lo anterior, efectúe la siguiente actividad. nidos muy sutiles, que puestos capaces de detectar movimientos, formas y color, lo cual es una
•• Consiga una bocina o un aparato reproductor de música que logre altos decibeles. los seres humanos no ventaja para obtener presas o escapar de algún depredador.
podemos escuchar.
•• Ponga una canción y ajuste los bajos a su nivel más alto, esto es para que los alum-
nos perciban los sonidos de baja frecuencia. Los receptores de olor y sabor también son muy útiles; por
•• Los alumnos sentirán cómo les “vibra” el cuerpo. Comente que eéa es una forma de ejemplo, la percepción de sabores sirve para saber si algo es
comestible o no. En cuanto al olor, hay polillas que localizan
relacionarse con el medio, percibiendo las ondas sonoras, y que también es una a grandes distancias a las hembras de su especie por medio
forma en la que los animales se comunican. Por ejemplo, los elefantes se comuni- del olfato para reproducirse. En animales como el perro, es útil
can mediante infrasonidos, que son sonidos de baja frecuencia e inaudibles para el para obtener información del sexo y disposición para aparear-
humano. se olfateando a otros perros.
Figura 3.33 Las Una forma distinta de relacionarse con el ambiente y obtener informa-
manchas oculares del
planaria le permiten ción es la ecolocalización. Organismos como los murciélagos usan este
identificar la dirección sistema para capturar presas en ausencia de luz. Estos animales produ-
e intensidad de la luz. cen sonidos de alta frecuencia que chocan y rebotan con los objetos,
cuando el murciélago capta las ondas de rebote genera un mapa de su
entorno que le permite localizar su objetivo. Los delfines usan este sis-
tema, pero en lugar de utilizar el aire como medio de propagación de las
ondas, emplean el agua (figura 3.34).
CONEXIÓN
Las ondas
sonoras y la
forma en que se
propagan son
estudiadas por
la física. De esta
manera físicos y
biólogos pueden
conocer como
los seres vivos
se relacionan
con el medio. Un
ejemplo de ellos
son los murcié-
lagos insectívo-
ros que ubican
a los insectos
mediante la
ecolocalización.
Figura 3.34 El fenómeno de ecolocalización sirvió como modelo para diseñar los radares.

Solicite a los alumnos que elaboren una tabla sobre el tipo y la función del estímulo que
perciben los seres vivos. Por ejemplo:
Los seres vivos habitan en un ambiente que no siempre es favorable, por
ello cuentan con diferentes recursos que les permiten obtener información
Estructuras del entorno y emitir una respuesta que, como hemos visto, les permite de-
A qué estímulo Ejemplos del tectar peligro, posible alimento o bien conseguir pareja para la reproduc-
Tipo de receptor adaptadas en los
reacciona estímulo ción. La evolución biológica ha generado muchas formas en cómo los seres
seres vivos
vivos perciben esta información.
Tacto, presión, gra-
Estímulos
Mecanorreceptores vedad, movimien- Bigotes, oídos ACTIVIDAD
mecánicos
to, audición
1. Individualmente elaboren un cuadro de doble columna donde
Acidez en el agua, comparen los diferentes mecanismos que les permiten a los se-
Cambios químicos
Quimiorreceptores cambios internos Orificios, antenas res vivos percibir y responder a los estímulos del medio donde
externos viven.
en la sangre
2. Investiga individualmente dos animales que usen receptores de
Cambios de tem- cualquier tipo para conseguir alimento, encontrar pareja o esca-
Detección de frío
Termorreceptores peratura internos Orificios, antenas par de sus depredadores.
y calor 3. Elabora una ficha de trabajo para cada organismo que incluya
y externos
los siguientes elementos: R. L. Se incluye un ejemplo.
Ámpulas ubicadas a. Nombres común y científico del animal. Víbora de cascabel tropical,
Detección de
Detección de en el hocico de b. Lugar donde vive. Amazonas. Crotalus durissus.
Electrorreceptores cargas eléctricas
energía peces, rayas y c. Forma de nutrición. Heterótrofa. Cazadora.
en el agua
tiburones d. Relación con el ambiente. Necesita exponerse a la radiación solar para calentar su cuerpo.
Daños físicos y e. Una imagen de cada animal.
Percepción y químicos de los f. Conclusión donde expliques por qué te parece interesante
Nocirreceptores Sistema nervioso este animal. Porque es un animal que no produce calor, por eso lo debe absorber del ambiente.
respuesta al dolor tejidos de un ser
vivo g. Referencias. http://www.naturalista.mx/taxa/30693-Crotalus-durissus
4. Comparte con un compañero tus fichas. Al final, hagan una lista
Percepciones de en el pizarrón cómo usan los seres vivos sus receptores para re-
Radiaciones
Fotorreceptores imágenes, formas Ojos lacionarse con el entorno, para sobrevivir y para encontrar
luminosas
y colores pareja.
A partir de la tabla anterior, los alumnos pueden complementar con más facilidad la
información solicitada en los puntos restantes de la actividad.
Tipos de reproducción
Pida a los alumnos que revisen el recurso digital Reproducción sexual en Digidáctic@.
Todos los seres vivos se reproducen, desde las bacterias hasta los enormes
elefantes. Sin embargo, los mecanismos por los cuales se lleva a cabo son
distintos. La evolución propició la aparición de dos tipos de reproducción:
asexual y sexual.
En la reproducción asexual únicamente interviene un progenitor y los

descendientes son básicamente iguales a él, esto significa que hay poca
variación entre los individuos lo que en apariencia sería una desventaja
evolutiva, sin embargo, esto se compensa con la generación de muchos
hijos en corto tiempo, lo que permite la permanencia de la especie.
Pregunte a los alumnos qué es la reproducción y cuál es su función en la historia de la

vida en el planeta, de esta manera conocerá sus preconceptos en torno a este tema.
Las bacterias, levaduras, algas microscópicas y protozoarios se reproducen
de manera asexual, mientras que la mayoría de los seres vivos lo hacen de
Procure leer junto con los alumnos el texto y analizar detenidamente su contenido. Solici- manera sexual (figura 3.35). Ciertas plantas, como los nopales, se pueden
te que lean en voz alta para captar una mayor atención del grupo. reproducir de manera asexual cuando alguna de sus partes cae al suelo y
logra formar una raíz.
Como resultado de la investigación, los alumnos se darán cuenta que hay pocos organis-
Figura 3.35 Observa que
mos ovovivíparos. algunas bacterias se di-
viden en dos. Esto es un
ejemplo de reproducción
Para elevar el nivel de esta actividad, pida que organicen la información por grupo taxo- asexual. Los escarabajos
copulando son ejemplo
nómico y que hagan una comparación de cuál tipo de reproducción es más común. de reproducción sexual.
Pida a los alumnos que investiguen la reproducción del ornitorrinco y organice una
discusión en torno a su clasificación taxonómica. Considere lo siguiente: Entre los seres vivos con reproducción sexual se encuentran los ovíparos,
animales nacidos de un huevo como gallinas, serpientes y sapos. Los viví-
“El Ornithorhynchus anatinus, más conocido como ornitorrinco, es un mamífero ponedor paros se nutren y nacen de la madre como los seres humanos, perros, del-
de huevos. De su aspecto destacan varios puntos, en primer lugar su cuerpo, semejante fines y ballenas. Y los ovovivíparos son aquellos que nacen de la madre,
pero se gestan dentro de ella en un huevo, como ocurre con algunas es-
al de una nutria, está cubierto de pelaje marrón. Su cola, ancha y plana, parecida a la de
pecies de tiburones y serpientes (figura 3.36).
un castor, que emplea como reserva de grasa y como ayuda al maniobrar en el agua. El
pico recubierto de piel suave, de tacto gomoso, más parecido al de un pato. A B C
Figura 3.36 Los anfibios, reptiles

Los ornitorrincos suelen poner dos o tres huevos, pequeños y más rendondos que los de y aves son, en su mayoría, oví-
las aves, de unos 11 mm de diámetro. Estos huevos pasarán un mes en el útero materno. paros (A). Los mamíferos, como
los gatos, son vivíparos (B). El
Una vez fuera, la incubación de la hembra durará aproximadamente dos semanas. caballito de mar (C) es ovoviví-
paro pues la hembra deposita
sus huevos en el abdomen de
Cuando nacen, los pequeños son criaturas ciegas y sin pelo, que se alimentarán de la los machos y las crías nacen
vivas de él.
leche materna. Otra de las diferencias de estos animales es que no tienen pezones, pero
sí leche materna, que extraen mediante unos surcos que tienen en el abdomen y crean
pequeños charcos de esta leche donde las crías pueden lamer.”
ACTIVIDAD
Fuente:
https://animalesraros.online/animales-de-australia/ornitorrinco/ (consulta: 27 de 1. Trabajen en equipos para conocer más e investigar sobre los distintos tipos de repro-
ducción. Completen la tabla con la mayor cantidad de ejemplos posibles.
enero de 2018).
R. L. Ejemplos de organismos
Ovíparos Vivíparos Ovovivíparos
Pato Tigre Tiburón
Gallina León Boa constrictora
Ganso Perro Peces guppy

Para esta actividad:
›› Solicite previamente a los alumnos que investiguen sobre ejemplos de organismos y ti-
pos de reproducción.
2. Cuenten el número de organismos y ela- y
›› Organice equipos de 3 o 4 personas y mediante una lluvia de ideas, vaya colocando en boren una gráfica de barras que les per-
el pizarrón los ejemplos de animales que cada equipo mencione, sin importar que los R. L.
mita comparar los tres grupos.
La gráfica de barras les permite
ejemplos se repitan. 3. Valoren su gráfica y respondan en sus
conocer de manera inmediata cuál
›› Apóyese en la asignatura de Matemáticas para elaborar la gráfica de barras correspon- cuadernos las preguntas.
grupo tiene más elementos.
diente; si es posible, puede apoyarse también en las TIC para realizar la gráfica de barras a. ¿El grupo con mayor número de Si las condiciones escolares de
ejemplos es el más abundante en la
en Microsoft Excel u otra hoja de cálculo similar (GeoGebra, por ejemplo, la liga: bit. los alumnos lo permite, comente
naturaleza? que hay graficadores en línea; por
ly/2JLvIgF). b. ¿Por qué obtuvieron este resultado? ejemplo:
›› De forma más representativa, puede solicitar a los alumnos que calculen los porcentajes c. ¿Cómo podrían obtener resultados GeoGebra: goo.gl/zmsdGM
de cada uno de los animales mencionados para tener mayor exactitud en los datos. más exactos?
›› Para elaborar el mapa conceptual, los alumnos pueden apoyarse en la asignatura de 4. Escriban una explicación de por qué un
Español. determinado tipo de reproducción es x
más abundante que otro.
Para nivelar
Solicite a los alumnos que busquen en libros, revistas, internet, información relacionada ACTIVIDAD
con los cinco reinos. Se recomienda la siguiente liga: bit.ly/2vhQS2B.
1. Haz un mapa conceptual sobre la reproducción y sus tipos. Para su cons-
trucción sigue los pasos siguientes:
a. Coloca la idea principal en el centro del mapa.
b. Coloca las ideas secundarias alrededor de la idea central en orden
jerárquico, siguiendo las manecillas del reloj.
c. Utiliza líneas de colores para unir la idea principal con las ideas
secundarias.
d. Resalta las ideas encerrándolas en alguna figura y con una imagen
representativa.
e. Entrega tu mapa conceptual al profesor para que lo evalúe.
ACTIVIDAD
1. Completa individualmente la siguiente tabla comparativa. R. L.
Reino Ejemplos Tipo de Relación con el Tipo de

nutrición ambiente reproducción
Autótrofa y
Monera Bacterias Mecanorreceptores Asexual
heterótrofa
Autótrofa y
Protista Euglena y ameba Mancha ocular Sexual y asexual
heterótrofa
Setas,
Fungi Heterótrofa Quimiorreceptores Sexual y asexual
champiñón
Plantas Pino y girasol Autótrofa Quimiorreceptores Sexual y asexual
Fotorreceptores y
Animales Zorro, mariposa Heterótrofa Sexual
mecanorreceptores
Camino al
Explique a los alumnos que una hipótesis es una posible respuesta a la pregunta que se 3
plantearon. En este momento, es necesario que acompañe a los alumnos en este plan-
teamiento pues si no se usa la sintaxis correcta, la hipótesis podría no ser válida. Algunas ¿Qué vamos a hacer?
características de la hipótesis son: Planeación Planteamiento de la hipótesis
1. No debe contener palabras ambiguas o no definidas. En la sesión anterior plantearon la pregunta que responderán mediante
2. Los términos generales o abstractos deben ser operacionalizables. Esto es, tendrán refe- su proyecto. El siguiente paso es proponer una posible respuesta, es decir,
rentes o correspondencias empíricas (hechos, objetos, fenómenos reales). plantear una hipótesis.
3. Los términos abstractos, que no tienen referente empírico, no son considerados.
Recuerden que para plantear la hipótesis deben investigar los anteceden-
4. Los términos valorativos no se consideran por no comprobarse objetivamente. tes del tema, como datos de otras investigaciones. No olviden que, aunque
5. Cuando sea posible, debe formularse en términos cuantitativos. no se cumpla la hipótesis, también se considera como un resultado válido
6. La forma sintáctica debe ser la de una proposición simple. En ningún caso puede tener y tienen la posibilidad de plantear una nueva y desarrollar otro proyecto.
la forma de interrogante, prescripción o deseo.
7. La hipótesis causal o estadística debe considerar solo dos variables. Trabajen en equipo, formulen su hipótesis y escríbanla a continuación.
8. Deberá excluir tautologías. Esto es, repetición de una palabra o su equivalente en una
frase.
9. Deberá evitar el uso de disyunciones; las que aparecen en proposiciones compuestas del
tipo p o q, donde p y q son proposiciones simples cualesquiera.
Consideren, antes de iniciar el desarrollo de su proyecto, lo siguiente:
10. Deberá estar basada en el conocimiento científico ya comprobado y tomarlo como pun-
› Tipo de proyecto: científico, tecnológico o ciudadano.
to de partida. Esto es, considera al marco teórico. › Viabilidad.
11. Deberá ser doblemente pertinente: a) en su referencia al fenómeno real de investigación › Antecedentes de trabajos previos.
y b) en el apoyo teórico que la sostiene. › Que sea aplicable.
12. Deberá referirse a aspectos de la realidad que no han sido investigados aún, ya que un
Elección del producto
objetivo de la actividad científica es la producción de nuevos conocimientos.
Al elegir su producto tengan en cuenta lo siguiente:
13. Una característica de la hipótesis científica es su falibilidad. Esto implica que una vez › Se debe desarrollar con materiales disponibles que no impliquen un gas-
comprobada puede perfeccionarse a través del tiempo. to extra.
› Debe ser de fácil elaboración, pues nadie les dirá cómo hacerlo, sino que
Fuente: será el resultado de su inventiva y creatividad.
› Debe ser útil a la comunidad.
http://www.ub.edu/histodidactica/index.php?option=com_content&view=arti-
cle&id=25:la-formulacion-de-hipotesis&catid=11&Itemid=103 (consulta: 27 de enero Una vez que definieron el tema del proyecto, deben elegir el producto.
de 2018). Revisen el proyecto del trimestre 1 para recordar las opciones y pueden
agregar argumentos para la creación de bancos de información genética,
Otro aspecto importante de esta etapa es la elección del producto que desarrollarán o procedimientos para el uso y aplicación de células madre en diferentes
problemas de salud.
durante el proyecto. En el proyecto del trimestre 1 se brindan ejemplos de tipos de
productos que los alumnos pueden elaborar. Verifique que sean viables, pero no limite la Escriban el producto que elaborarán.
creatividad del grupo.
Coevaluación
Evalúen su desempeño durante la elaboración de la hipótesis y la elección
del producto.

Otorgue 40 minutos para la resolución de esta prueba. Si desea elevar el nivel de las
preguntas pida que justifiquen cada respuesta. Por ejemplo:
1. La respuesta b implica que las iguanas ya estaban diversificadas.
2. La respuesta d implicaría que los pinzones ya estaban extintos. Elige la respuesta correcta.
3. La respuesta c implica que no hay presión ambiental, por lo tanto, no hay razones que 1. Darwin explicó que la diversidad de iguanas en las Islas Galápagos se debe a:
a. un proceso de cambio a partir de un ancestro común.
aceleren el proceso de evolución. b. la llegada de varios grupos diferentes de iguanas.
c. la abundancia de alimento.
4. La respuesta c implica que la adaptación es dirigida, lo cual es incorrecto. d. la abundancia de vida marina en las costas rocosas.
2. ¿Cómo se supo que los fósiles son restos de seres vivos del pasado?
5. La respuesta b, fotosíntesis, también es un proceso de nutrición, por lo que está implícito
a. Charles Darwin encontró los restos de un perezoso gigante en Argentina.
en c. b. Richard Owen clasificó huesos de reptiles gigantes que eran de roca.
c. Niels Stern comparó los dientes de un tiburón con rocas triangulares.
6. La respuesta d no se relaciona con el campo semántico de las opciones. d. Charles Darwin estudió fósiles de pinzones.
3. Una población cambiará en el tiempo si existen individuos diferentes, reproducción dife-

7. En la respuesta d es fácil confundir ovíparos con vivíparos.
rencial y
a. problemas ambientales.
b. recursos limitados.
c. equilibrio ecológico.
d. deriva continental.
4. Una característica adaptativa

a. permite sobrevivir y reproducirse con éxito a ciertos individuos en un entorno ecológico.
b. hace más fuertes a ciertos individuos por su propio esfuerzo sin heredarla de sus
padres.
c. es algo que va mejorando durante la vida de ciertos individuos a partir de las
experiencias.
d. genera por sí sola evolución de especies.
5. Es el proceso mediante el cual los seres vivos obtienen materia y energía del medio.
a. Reproducción.
b. Fotosíntesis.
c. Nutrición.
d. Absorción.
6. Es una característica de los seres vivos. Puede ser sexual o asexual.

a. Reproducción.
b. Fotosíntesis.
c. Nutrición.
d. Absorción.
7. En este tipo de reproducción se necesitan dos padres y los hijos nacen vivos.
a. Asexual, vivíparos.
b. Sexual, vivíparos.
c. Sexual, ovovivíparos.
d. Sexual, ovíparos.

Secuencia 18 Interacciones depredador-presa y competencia
Plan 2018
Tercer grado: Quinto grado: Sexto grado:

›› Interacciones de los seres vivos. ›› Los ecosistemas y su aprovechamiento. ›› Importancia de las interacciones entre los componentes del
›› ¿De qué se alimentan los animales? ambiente.
Plan 2011
Cuarto grado
Bloque 2
¿Cómo funcionan los ecosistemas y las cadenas alimentarias?
›› Explica que las relaciones entre los factores físicos (agua, suelo, aire y Sol) y biológicos (seres vivos) conforman el ecosistema y mantienen su estabilidad.
›› Explica la estructura general de las cadenas alimentarias y las consecuencias de su alteración por las actividades humanas.


›› A comprender que cada ser vivo cumple con una función específica en las interacciones depreda- ›› Cuaderno
dor-presa y competencia. ›› Lápices de colores
›› A comprender que el ser humano forma parte de estas interacciones. ›› Cinta adhesiva
›› Plumón de cualquier color
›› Imágenes de los ecosistemas
›› Cartulina (para los antifaces)
›› Paliacates
Desarrollo
Para abordar este tema puede implementar diversas dinámicas de juego, con el objetivo de que los A lo largo de la secuencia puede motivar a los alumnos a hacer consciencia sobre los efectos
estudiantes entiendan de forma lúdica las interacciones de depredador-presa y competencia. negativos que ha provocado el hombre en su rol de gran depredador, por ejemplo: extinción de
Puede apoyarse en diversas asignaturas como Matemáticas y Educación Física para obtener datos y especies y ecosistemas, contaminación de los recursos (aire, agua, suelo, etcétera).
hacer los cálculos e interpretaciones correspondientes sobre el comportamiento de las poblacio- Junto con los alumnos puede trabajar en propuestas para mejorar los efectos negativos pro-
nes de seres vivos. vocados por el hombre sobre los ecosistemas, resalte que el ser humano forma parte de esta
interacción.
Existe una diversidad de dinámicas de juegos que puede implementar tanto dentro como fuera del Los adolescentes deben tomar consciencia de que el daño a los ecosistemas y seres vivos que los
salón de clases para que los alumnos comprendan las interacciones entre las especies y su ecosiste- habitan traerá resultados negativos a largo plazo, por lo que terminarán afectando al ser humano. De
ma; le recomendamos que revise la liga bit.ly/2H4xLia (consulta: 28 de marzo de 2018). allí la importancia de entender el equilibrio entre los ecosistemas y los seres vivos que los habitan.

SECUENCIA
18
Tema: Interacciones
Secuencia 18
Aprendizaje esperado: Infiere el papel que juegan las interacciones depreda-
Interacciones depredador-presa
dor-presa y la competencia en el equilibrio de las poblaciones en un ecosistema. y competencia
›› Comprende que las interacciones depredador-presa y competencia conforman un ciclo.
1. Lee la siguiente narración e imagina que estás viendo un video de vida
›› Valora que la preservación de los ecosistemas depende de estas interacciones. silvestre.
Propósito:
›› Que el alumno comprenda que la interacción depredador-presa es indispensable Es medio día y el calor en el parque del Serengueti, en Tanzania,
para el mantenimiento de las poblaciones de seres vivos en los ecosistemas. obliga a muchos animales a buscar una sombra para cubrirse,
pero hay muy pocas. Para otros animales, como los leones, es
el momento de cazar, alimentarse es una necesidad básica en
Aprendizajes previos cualquier lugar del mundo.
Pida a los alumnos que lean en voz alta la lectura y respondan las preguntas de la Las gacelas y ñus se alimentan del poco pasto que queda, pues
la temporada de lluvias se ha retrasado. Los elefantes abanican
actividad. Antes puede introducirlos al tema explicando que los seres vivos mantienen sus orejas para refrescarse, siempre vigilando a sus crías para
sus poblaciones gracias a la interacción depredador-presa, la cual mantiene en equilibrio que no sean el alimento de leonas o de hienas.
el número de individuos de distintas especies en un ecosistema. También puede indicar ¡De pronto el caos! Las gacelas y los ñus corren despavoridos
que estas interacciones se manifiestan en todos los niveles: desde los microorganismos hacia todos lados: las leonas salieron de cacería, las cebras y
hasta las grandes especies como las ballenas. algunos búfalos se les unen en la estampida. Un ñu enfermo se
retrasa, mala idea. Una leona le brinca y muerde su yugular para
asfixiarlo, otras hembras se le unen y logran derribarlo. Está per-
Para reflexionar dido. La muerte está cerca. Un grupo de hienas observa de cerca
Pida que reflexionen si el humano es un depredador, si consideran las actividades de el espectáculo en espera de poder robar la presa, pero los leo-
caza, pesca o tala indiscriminada, mismas que han contribuido a la extinción de múltiples nes machos están cerca y no lo permitirán. Todo ocurre en mi-
especies, como el oso mexicano o el tigre de Tasmania. nutos, y en poco tiempo la tensa calma regresa al parque, como
si nada hubiera ocurrido. Este es un día normal en el Serengueti.
Pregunte a los estudiantes: ¿el humano tiene depredadores naturales? ¿Cuáles?
Pida que proporcionen un ejemplo apoyándose en libros, revistas o las TIC para buscar
información al respecto.
El Serengueti es un
parque donde abundan
muchas especies de
mamíferos. La relación
depredador-presa es
muy evidente.
a. Las leonas a los ñus.

b. Las leonas son los
depredadores, y
las gacelas, ñus, 2. Responde en tu cuaderno.
cebras y búfalos a. Escribe “quién se come a quién” en esta narración.
son las presas. b. ¿Quiénes son los depredadores y quiénes las presas?
c. Son carroñeros. c. ¿Cuál es el papel de las hienas en este ecosistema?

226 EJE: Materia, energía e interacciones
Solicite a los alumnos que, con base en las figuras 3.37 y 3.38, mencionen los factores
bióticos y abióticos que identifican en ellas.
Interacciones depredador-presa y competencia
Pida que elaboren en su cuaderno un cuadro comparativo, en el que mencionan al ¿Has visto a algún animal comiéndose a otro o huyendo para no ser devo-
menos tres diferencias entre los factores bióticos y abióticos; por ejemplo: rado? ¿Qué comes? No es difícil notar que la nutrición es un proceso que
relaciona a los seres vivos porque ¿quién se come a quién? Cuando consu-
mimos a otros seres vivos entra en nuestro cuerpo la materia de la que está
Factores bióticos figura 3.37 Factores abióticos figura 3.38 constituido; a su vez, esa materia contiene energía almacenada en sus es-
Ardilla Rocas tructuras, entonces también obtenemos energía.
Pasto Agua La materia y la energía entran en nuestro cuerpo mediante la ingesta de los
alimentos. Una vez que están dentro extraemos la energía que contienen,
Hongos Aire lo que nos permite efectuar nuestras funciones vitales y actividades diarias;
Características Características además, los nutrimentos que contienen esos alimentos se distribuyen hacia
las partes del cuerpo que las requieren. Por esta razón, dos de las funciones
Todos los seres vivos que crecen, Componentes que no tienen vida, más importantes de los seres vivos son conseguir alimentos para sobrevivir
se alimentan, se reproducen, como temperatura, humedad, y evitar ser comidos por otros.
etcétera gravedad
Los seres vivos habitan en regiones con características específicas llamadas GLOSARIO
ecosistemas, y es en ellos donde ocurre el intercambio, o flujo, de materia y
También solicite a los alumnos que elaboren un cuadro comparativo en su cuaderno, en energía entre los seres vivos y los elementos del entorno; por ejemplo, suelo, ecosistema. Es-
pacio geográfico
el cual describan brevemente los ecosistemas terrestres y acuáticos; por ejemplo: luz y agua. Este intercambio lo hacen mediante las relaciones que mantie- determinado
nen entre ellos por medio de relaciones tróficas, es decir, de quien obtienen por característi-
alimento y de los que son alimento. cas específicas
como clima,
altitud, biodiver-
Ecosistema Características principales Los ecosistemas son terrestres o acuáticos, y dentro de éstos hay de agua sidad y tem-
dulce (ríos, lagos y lagunas) y marinos. Los componentes vivos de los ecosis- peratura. Las
temas se conocen como factores bióticos (figura 3.37) y los componentes fí- especies que
sicos, como abióticos, por ejemplo el agua, la luz solar, el suelo (figura 3.38). habitan este
espacio se rela-
Ocupa aproximadamente 10% de cionan entre sí y
la superficie terrestre. Suelo con- con su entorno.
Tundra gelado casi todo el año. En verano
ocurren deshielos y formación de
pantanos. Inviernos muy crudos.
Abarca aproximadamente 70%

de la superficie del planeta. La
Ecosistema Figura 3.37 Factores bióticos. Figura 3.38 Factores abióticos.
distribución de los organismos
marino Competencia
depende de la luz y la temperatura
que predominen en el mar. Cada ser vivo tiene diferentes necesidades para vivir: espacio, luz, suelo,
temperatura; es decir, depende de los componentes abióticos. Entonces,
cuando algún componente se altera, el ecosistema rompe su dinámica y
los factores bióticos y abióticos experimentan dificultades, lo que se cono-
ce como desequilibrio.

TEMA: Interacciones depredador-presa y competencia 227
Implemente dinámicas de juego para que los alumnos entiendan el concepto de compe-
tencia y los factores del ecosistema que habitan los seres vivos. Haga lo siguiente:
›› Organice equipos de 5 alumnos. En este caso coménteles que van a representar garzas En un ecosistema los seres vivos conviven entre sí, y esta
convivencia genera distintos tipos de interacciones como
en una laguna. Al centro del patio de la escuela marque con gis un cuadro de aproxima- la competencia, que ocurre cuando dos o más seres vivos
damente 2 m por lado. necesitan el mismo recurso, por ejemplo agua, espacio o
›› Pida que los alumnos se vayan al otro extremo del patio, y a la cuenta de 5 corran y se alimento. Esta competencia puede suceder entre indivi-
coloquen dentro del cuadro. Quienes queden fuera del cuadro estarán muertos. duos de la misma especie (intraespecífica) (figura 3.39), o
›› Después, en el patio organice una rueda con todos los alumnos del grupo. Explíqueles entre individuos de diferentes especies (interespecífica)
(figura 3.40).
que los ecosistemas están constituidos por factores bióticos o abióticos como el agua,
el aire, la luz del Sol, etcétera. Pida a los alumnos seleccionen uno de los factores, y escri-
Figura 3.39 Cuando el alimento es escaso,
ban el nombre en cinta adhesiva de papel y la peguen en su ropa para identificarlos. los individuos de la misma especie compiten
›› Solicite a los alumnos que se tomen de las manos y se sostengan con los talones de los entre sí. Figura 3.40 Las hienas
y los buitres compiten
pies. Usted expondrá un ejemplo de factores que dañan a los ecosistemas, por ejem- por las sobras de las
plo: el hombre contaminó el aire con la implementación de industrias y solicitará a los presas.
alumnos que seleccionaron el aire que dejen la rueda. Los alumnos restantes tratarán de
mantenerse en su lugar parados en los talones sin caerse o soltarse de las manos. Puede
repetir esto con otros elementos del círculo.
ACTIVIDAD DE CAMPO
Analizando esta actividad
Concluya junto con los estudiantes que quienes salieron del cuadro murieron, porque 1. Reúnanse en equipo y exploren un área natural, jardín o parque e identifiquen cinco
ejemplares de animales, plantas y, si los hay, hongos diferentes. Hagan lo que se pide.
un ecosistema no puede sostener a todos los individuos. Por otra parte, para ingresar
a. Dibujen en hojas de rehúso a los individuos que encontraron y escriban su nombre.
al cuadro los muchachos lucharon y se empujaron. Esto equivale a que en el entorno
natural las especies luchan entre sí y solo las más fuertes y más aptas permanecen en los
ecosistemas.
Analizando la actividad de la rueda

Concluya junto con los alumnos que todos los elementos que constituyen el ecosistema Hormiga Lagartija Hongo Rosa
son necesarios para su buen funcionamiento. b. Observen si algún animal se está comiendo a otro. Dibújenlos con suficiente espacio
para recortarlos y usarlos en otra actividad.
Estos son
ejemplos, pida
a los alumnos
¿Quiénes son los depredadores?
que busquen En los ecosistemas hay especies que desempeñan distintas funciones en
otros. él. Por ejemplo, hay seres vivos que se comen a otros para vivir, eso se co-
noce como depredación. Ésta ocurre cuando un ser vivo, llamado depreda-
dor, caza y se come a otro u otros, conocidos como presas, para subsistir.
GLOSARIO
Por lo general los depredadores son de mayor tamaño que las presas y ca-
omnívoros. Son zan de manera individual o en grupos. Pueden ser carnívoros u omnívoros.
animales que
La función de los depredadores es muy importante en los ecosistemas,
se alimentan de
otros animales porque regulan la cantidad de individuos de las especies presa y de esta
y también de manera mantienen el ecosistema en equilibrio. Algunos ejemplos de depre-
plantas. dadores son los grandes felinos, como leones, pumas, jaguares, leopardos;
en los océanos, tiburones y orcas.

Solicite a sus alumnos que lean el texto sobre depredador y presa e identifiquen las
principales diferencias.
¿Quiénes son las presas?
Se conoce como presas a los seres vivos que son cazados por otros, por lo GLOSARIO
Organice una lluvia de ideas y pida a los alumnos que elaboren un cuadro comparativo
en el pizarrón sobre las características de depredadores y presas. Por ejemplo: general sus poblaciones son muy numerosas y se reproducen rápidamen- población. Gru-
te; por ejemplo, peces de tamaño pequeño, como las sardinas (figura 3.41). po de individuos
Hay presas de casi todos los grupos de seres vivos como insectos, arañas, de la misma
especie que
DEPREDADOR PRESA mamíferos, peces, anfibios, entre otros (figura 3.42). habita un área
determinada.
De mayor tamaño que las presas Poblaciones numerosas
Cazan en grupos o de forma De tamaño menor que los

individual depredadores
Ejemplo: lobo, tigre, oso, hombre Ejemplo: conejo, venado
Después del texto sobre las estrategias de sobrevivencia, solicite a los alumnos que Figura 3.41 Las sardinas son presa de delfines Figura 3.42 Los arácnidos se alimentan de
seleccionen dos de las imágenes que aparecen en esta página (figuras 3.41 a la 3.43) y y peces de mayor tamaño. En este caso, el insectos, es decir, son depredadores. ¿Quién o
delfín es el depredador. ¿Quién es el depre- quiénes son los depredadores de las arañas?
que expliquen con sus palabras cuáles estrategias utilizan las presas en cada caso para dador del delfín?
sobrevivir. De igual forma, solicite que respondan las preguntas de las figuras 3.41 y 3.42.
Estrategias de sobrevivencia de las presas
Muchas especies presa han desarrollado estrategias para defenderse de sus
depredadores y lograr sobrevivir, llegar a la edad adulta y reproducirse; por
ejemplo, muchas ranas coloridas tienen veneno en la piel, las mantis abren
sus alas y despliegan hermosos colores que las hacen parecer más grandes,
las hormigas secretan ácido fórmico para defenderse. También han desa-
rrollado la capacidad de moverse rápidamente, como algunos peces, tener
oído, olfato y visión muy desarrollados, como algunos murciélagos; los ca-
maleones se camuflan, etcétera.
La evolución favoreció, tanto en depredado-

res como en presas, el desarrollo de diferen- Figura 3.43 Observa
tes habilidades para sobrevivir; una de ellas detenidamente las
imágenes. ¿Notas
es confundirse con el medio sin la necesidad a los animales que
de esconderse. Únicamente deben quedar- están ahí?
se quietos y su coloración y textura los hará
confundirse con el ambiente circundante. Los
biólogos les llaman especies “miméticas”, las
cuales se confunden con el entorno; como en
la figura 3.43, donde se observa un insecto y
una rana hoja.
Existe otra estrategia en la que los organismos se “disfrazan” de otra espe-

cie o se asemejan al medio para esconderse o confundir a sus depredado-
res o presas o ambos, esto se conoce como mimetismo.

Puede implementar una dinámica de juego para ejemplificar una estrategia de sobrevi-
vencia, por ejemplo: evitar depredadores.
›› Antes de la dinámica explique a los estudiantes que, para evitar ser atacadas, las presas Hay numerosos ejemplos de mimetismo visual, como el de la figura 3.44,
en donde una serpiente no venenosa imita la coloración de una venenosa
utilizan muchas estrategias, entre ellas el mimetismo, que consiste en pasar desaperci- para ahuyentar a sus depredadores. También existen casos de mimetismo
bidos a los depredadores. En este caso los depredadores serán leones y las presas serán de sonido, olor o forma.
cebras.
›› En el patio de la escuela seleccione a un alumno que será el depredador. El resto del A B
grupo serán las presas. Al depredador se le taparán los ojos con un paliacate y las presas Figura 3.44 En A se
tendrán 50 segundos para esconderse a una distancia que el profesor determinará, de muestra una serpiente
coralillo verdadera, que
modo que los alumnos que se escondan puedan ver al depredador. es muy venenosa. En B se
›› Después de ese tiempo, el depredador, sin moverse de su lugar, buscará a sus presas, muestra una falsa coralillo,
que no tiene veneno. Para
mencionando el nombre de los compañeros que identifique. Los perdedores se unirán reconocer a una coralillo
verdadera observa el
al grupo de depredadores. patrón de colores: los
›› Cada 3 minutos los depredadores se taparán los ojos, y las presas tendrán otros 50 se- anillos rojos y negros están
entre anillos amarillos.
gundos para irse acercando hacia los depredadores y esconderse. Al final de 3 rondas,
ganarán los alumnos que no hayan sido identificados por los depredadores.
››
En el aula analice cuántos alumnos fueron identificados en el juego y pasaron a ser Una estrategia sofisticada es la que las polillas nocturnas desarrollaron
para esquivar el ataque de los murciélagos. Éstos emiten sonidos de alta
depredadores, y obtengan las gráficas y porcentajes correspondientes. Por ejemplo: frecuencia, inaudibles para los humanos y cuando rebotan en objetos, re-
gresan a sus oídos y su cerebro crea una imagen del objeto que está en-
frente. El sonido en realidad son ondas que se pueden sentir, así, la polilla
desarrolló estructuras en su abdomen que sienten las ondas sonoras de
los murciélagos. Cuando éste se acerca a ella, cierra sus alas y se deja caer
en picada, de esta manera evita el ataque.
Las presas son cazadas por organismos de distintas especies, y también

pueden ser depredadoras de otras; por ejemplo, los ratones de campo co-
men insectos, frutos o semillas (figura 3.45), pero a la vez son presas de
búhos, halcones, águilas o serpientes (figura 3.46).
Figura 3.45 Un
ratón puede ser
depredador y
presa.
APOYO
PARA EL
APRENDIZAJE
Consulta el libro
Desafío ecológi- Figura 3.46 Las
co: riesgos y aves rapaces solo
son depredadoras.
Concluya que la variación en número de depredadores y presas siempre mantiene un soluciones para
un planeta
equilibrio, entre más depredadores menos presas, y viceversa. amenazado. Es importante señalar que, así como los depredadores controlan el núme-
Tomos I y II, ro de individuos de las especies presa, éstas regulan el número de indivi-
del autor Joan
Ricart, que está duos que componen la especie depredadora. La explicación es la siguiente:
en tu biblioteca conforme los depredadores se comen a las presas, la población de éstas
escolar. disminuirá. Al haber menos comida, el número de depredadores también
decrecerá.

Evidencias de aprendizaje Miles
Figura 3.47 Ciclo

Cuando el número de depredado- depredador-presa.
Igual que en la dinámica anterior, hay muchas formas de demostrar la relación depreda- res es menor, las poblaciones de
dor-presa. presas se recuperarán y el ciclo se
repetirá (figura 3.47).
Solicite previamente a los alumnos que elaboren sus antifaces en casa. Pueden visitar la
La relación entre los depredadores
liga bit.ly/2qAS3Vi, en la cual pueden imprimir sus moldes de antifaz. y presas, así como la competencia,
es uno de los principales regulado-
Esta actividad puede efectuarse en el patio de la escuela con apoyo de la asignatura de res de las poblaciones de seres vi-
Educación Física. vos de los ecosistemas. Cualquier Años
alteración en esta relación significa
el desequilibrio del ecosistema. ¿Por qué es importante? ¿En qué nos afec-
Con base en la figura 3.47 pregunte a los alumnos: ta que las poblaciones de animales disminuyan o aumenten? No debemos
•• ¿Qué pasaría con los conejos si no hubiera zorros? olvidar que los seres humanos dependemos de los recursos de la natura-
•• ¿Qué pasaría con los zorros si no hubiera conejos? leza para alimentarnos o conseguir distintos tipos de recursos.
Para resaltar la importancia del equilibrio de los ecosistemas, puede analizar con los ACTIVIDAD
alumnos sobre ¿qué factores podrían influir para que alguna de las poblaciones de cone- 1. Reúnanse en grupo y organicen el juego del “depredador y la
jos o zorros se viera afectada? presa”. Cada alumno elaborará antifaces de conejo y zorro.
a. Los conejos deberán colocarse un listón o paliacate en la parte
Para la segunda actividad pida a los alumnos que recopilen información en libros, TIC u trasera del pantalón, el depredador perseguirá a las presas para
otro medio. intentar quitarles el listón; por cada zorro habrá cuatro conejos,
cada vez que un zorro logre quitarle el paliacate al conejo, éste
se convertirá en zorro. #CONVIVO
Para nivelar b. Esta actividad se llevará a cabo en varias rondas de 1 a 2 mi- Los seres huma-
Pida a los estudiantes que tracen el gráfico correspondiente apoyándose en la asignatura nutos y alguien del grupo registrará los resultados en una tabla nos somos ma-
de Matemáticas, o en una hoja de cálculo como Microsoft Excel. como la siguiente: míferos como los
delfines, osos,
R. L. Pida a los chimpancés,
Para reflexionar alumnos que Número de zorros Número de conejos etcétera. Todos
busquen en la formamos parte
Lea al grupo la cápsula #Convivo y explique la necesidad de la conservación de los red antifaces para Inicio del planeta y te-
ecosistemas, más allá del discurso ecologista que se limita a tratar la conservación como imprimir, o que nemos el mismo
derecho a vivir.
una necesidad moral, más que de sobrevivencia y subsistencia. Explique a los alumnos la los elaboren en Ronda X El cuidado de los
cartulina y los
interrelación entre la satisfacción de nuestras necesidades como especie y un ambiente decoren. Final
ecosistemas va
más allá de una
en equilibrio. idea ecologista,
pues se trata
c. Al final de las rondas regresen al salón y compartan los resulta- de un tema de
dos obtenidos; discútanlos de manera grupal. Recuerden que sobrevivencia:
sin los ecosis-
por cada cuatro conejos debe haber un zorro. temas, el ser
d. Comparen los resultados que obtuvieron con los de la figura 3.49. humano corre el
2. Escriban un texto donde expliquen qué pasaría con las poblacio- riesgo de expe-
rimentar graves
nes de venados cola blanca en Chihuahua si los pumas desapare- consecuencias
cieran. También, qué pasaría con los pumas si las poblaciones de ambientales
venados cola blanca disminuyeran. Con esta información elaboren que derivarán
una infografía y compártanla con el grupo. Consérvenla como evi- en problemas
para producir
dencia de aprendizaje.
alimentos.

Secuencia 19 Transformaciones de energía en los ecosistemas
Eje Diversidad, continuidad y cambio Tema Ecosistemas
Plan 2018
Tercer grado: Cuarto grado: Sexto grado:

›› ¿Qué efecto produce la interacción de las cosas? (características ›› Estabilidad del ecosistema y acciones para su mantenimiento (el ›› Importancia de las transformaciones temporales y permanentes
de la luz y el sonido en los seres vivos). agua y los ecosistemas). de los materiales.
›› Cadenas alimentarias.
›› La cocción y descomposición de los alimentos (energía).


›› A identificar cómo interactúan los seres vivos de acuerdo con la forma en la que se alimentan. ›› Cuaderno
›› De acuerdo con la forma en que se alimentan, los seres vivos se ubican en niveles tróficos, así se for- ›› Lápices de colores
man las cadenas tróficas o alimentarias. ›› Imágenes (tipo de energía)
›› Que por medio de la alimentación, la energía se traspasa de un ser vivo a otro (flujo de energía de las ›› Imágenes de cadenas alimentarias acuáticas
cadenas alimentarias). ›› Teléfono celular o cámara fotográfica (opcional)
›› A ubicar el nivel que ocupa el ser humano en las cadenas tróficas. ›› Rotafolio
›› Plumón (de cualquier color)
›› Mapa de la República Mexicana
›› Fotografía de Jacques-Yves Cousteau (para su biografía)
Instrucciones de aplicación
Para desarrollar este tema, puede explicar algunos procesos que se presentan en los ecosistemas
mediante la representación de ciclos; por ejemplo, el ciclo del agua, o el de los principales com-
puestos orgánicos que conforman a los seres vivos (carbono, hidrógeno, oxígeno, nitrógeno, azufre
y fósforo).
Puede apoyarse en la elaboración de cuadros comparativos con ejemplos e imágenes para que los
alumnos identifiquen los tipos de energía y sus transformaciones dentro y fuera de los seres vivos
que conforman un ecosistema.
También puede sensibilizar a los alumnos sobre la importancia de conservar la vegetación en las
comunidades y los efectos negativos de no hacerlo, porque el proceso de fotosíntesis que realizan
las plantas junto con algunas algas y bacterias es la base de alimento de los seres vivos que no
tienen la capacidad de producir sus propios alimentos, incluido el ser humano.
Le recomendamos organizar juegos dinámicos para explicar las cadenas alimentarias y la disponibi-
lidad de alimentos. También puede apoyarse en la asignatura de Educación Física para que los alum-
nos realicen una pequeña pirámide humana que representa un esquema de niveles tróficos, en el
cual pueden plantearse diversos casos, por ejemplo: ¿qué sucedería si no hay suficiente cantidad de El adolescente debe analizar por qué las plantas son fundamentales para mantener el equilibrio de
plantas en la pirámide? El sistema no podría soportar los demás niveles tróficos de la pirámide. ¿Qué los ecosistemas y las cadenas tróficas que los integran.
sucede si se extinguen los seres vivos de un nivel trófico? Se provoca el desequilibrio del ecosistema,
las especies de organismos ligadas a ese nivel trófico pueden desaparecer, otras especies pueden
beneficiarse de esta situación y volverse plagas.

SECUENCIA
19
Tema: Ecosistemas
Secuencia 19
Aprendizaje esperado: Representa las transformaciones de la energía en los
Transformaciones de energía
ecosistemas en función de la fuente primaria y las cadenas tróficas. en los ecosistemas
›› Comprende que un ecosistema es un sistema complejo e interrelacionado. 1. Lee en forma individual.
›› Explica cómo fluye la materia y energía en los ecosistemas.
Propósito: ¿Alguna vez has escuchado la frase “so-
›› Identificar qué son las cadenas tróficas o alimentarias y cuáles son sus componentes. mos polvo de estrellas”? El astrónomo
estadounidense Carl Sagan la utilizó para
referirse al hecho de que los materiales
Aprendizajes previos que forman el cuerpo humano, los seres
vivos, las rocas, los metales, todo lo que
Haga la siguiente analogía con los alumnos mediante una lluvia de ideas: se encuentra en la Tierra tiene su origen
›› ¿Dónde estuvieron las moléculas antes de formar los huesos que conforman su esquele- en una estrella gigante roja. A partir de
to? Pídales que utilicen su imaginación. estos materiales se formó el Sol y todos los planetas de nues-
›› ¿A partir de qué etapa de desarrollo se forman los huesos? Los huesos en el ser humano tro sistema hace miles de millones de años.
se forman desde los embriones, dentro del útero materno, por la acumulación de calcio. Estos materiales, después formaron parte de los primeros se-
res vivos y aún conforman huesos, plumas, uñas, pelo, escamas,
›› ¿Por qué no se deshacen los huesos? Porque se mantienen durante el crecimiento por la caparazones, sangre, savia, hojas, flores, semillas, etcétera, de
ingesta y transporte de nutrimentos ricos en calcio. los seres vivos que habitamos el planeta.
›› ¿El calcio se queda para siempre en los huesos? Cuando los organismos mueren, durante Entre esas sustancias, se encuentran los elementos carbono,
su descomposición muchos minerales como el calcio se reintegran al suelo. hidrógeno, oxígeno, nitrógeno, fósforo y azufre que, combina-
›› ¿Cómo se integra ese calcio al organismo? En secuencias anteriores se ha explicado que dos, forman a todos los seres vivos.
los alimentos que ingerimos se extraen de los recursos naturales del ecosistema y que al Toca tu mano y siente los huesos que la conforman, es-
ingerirlos obtenemos calcio y otros minerales. tán compuestos principalmente del elemento llamado calcio.
Imagina dónde estuvieron esas moléculas antes de formar tus
›› Dibuje en el pizarrón cada etapa hasta obtener un ciclo. Explique que los nutrimentos huesos, ¿en la leche de una vaca?, ¿en un taco de frijoles? ¿Y
que conocen se incorporan de esta forma del suelo a los seres vivos y regresan al suelo. antes de estar ahí, dónde estuvieron?, ¿en una roca?, ¿en el mar?
Imagina y escribe una historia del camino que siguió el calcio
hasta llegar a tus huesos.
Es importante destacar que en este momento las preguntas no necesariamente deben

2. Responde. ser respondidas correctamente.
a Una vez en la Tierra, ¿estos materiales se quedaron en un solo lugar o se desplazaron por
el planeta?
R. M. Se desplazaron por el planeta.
b. ¿Cómo te imaginas que el calcio de los huesos pasó de las rocas a los seres vivos?
R. M. Se erosionan de la roca y pasan al suelo, de ahí a las plantas y de las plantas a los seres humanos.
c. ¿Cómo llegó el calcio a tus huesos?, ¿se va a quedar ahí para siempre? Explica tu respuesta.
R. M. Por consumir alimentos que lo contienen. Permanecerá en el cuerpo mientras tenga vida. Al
morir se reintegrará al suelo.

Pregunte a los alumnos si consideran que el cuerpo humano produce más tipos de
energía, además de la energía mecánica mencionada en el ejemplo de la lectura.
¿Qué es la energía?
La palabra energía se relaciona con la capacidad para transformar al-
Explique a los estudiantes que, tanto en los seres vivos como en los ecosistemas, existe gún objeto o generar movimiento. En física se define como la capacidad
para realizar un trabajo: todo cuerpo tiene esta capacidad en función de
una diversidad de transformaciones de energía; y que en el ser humano, a partir de los
su movimiento, posición, temperatura, masa, composición química. En
alimentos que ingiere, se producen muchos tipos de energía. En clase pueden elaborar biología se usa para explicar que la energía es necesaria para efectuar las
una tabla sobre los tipos de energía que vayan identificando, al final solicite a los alum- funciones vitales y todas nuestras actividades diarias.
nos que la ilustren haciendo un dibujo representativo. Pueden apoyarse en libros, revistas
Antes de comenzar con las transformaciones de la energía es necesario que
o las TIC para buscar información.
conozcas nuevos conceptos y las leyes que los rigen. La ley de la conser-
vación de la energía dice que la energía no se crea ni se destruye, solo se
Tipo de energía Ejemplo Ilustración transforma. Eso significa que todo el tiempo la energía se transforma de una
forma a otra. Ésta es una de las leyes fundamentales de la ciencia.
Cuando nos alimentamos, La ley de la conservación de la energía se observa en algunos ejemplos:
a través del metabolismo a. Una tostadora transforma la energía eléctrica en energía térmica.
Química para obtener nutrimentos b. Una licuadora transforma la eléctrica en energía mecánica.
(proteínas, vitaminas, c. El Sol transforma la energía nuclear en ondas ultravioleta, infrarroja
minerales, etcétera) y gamma, es decir, en ondas electromagnéticas que dan energía en
forma de luz y calor.
d. Nuestros cuerpos convierten la energía química de los alimentos en
energía mecánica que nos sirve para movernos, pensar, respirar, et- CONEXIÓN
cétera. Además, esa energía química también se convierte en calorí- El joule es
Trabajo muscular cuando fica que nos ayuda a mantener la temperatura corporal estable.
Calorífica la unidad de
hacemos ejercicio medida de
Medimos la energía de muchas maneras y para propósitos diferentes. Por la energía en
ejemplo, es posible medir la cantidad de calor en transferencias de un ob- general.
jeto a otro, también la energía que se necesita para efectuar trabajo (en tér-
minos de física). La unidad de medida de la energía para efectuar un trabajo
es el joule. Para medir la cantidad de energía que hay en los alimentos se
usa la caloría (cal), pero también el joule.
Eléctrica Ritmo cardiaco Cada ser vivo tiene almacenada energía en distintas cantidades, y cuando
un individuo se alimenta de otro casi toda esa energía pasa al consumidor,
que así puede realizar sus funciones. ¿Por qué casi? ¿Has notado que tu
cuerpo emite calor al ambiente? Porque de lo que se consume, una parte
de la energía se pierde en forma de calor.
Analice con los alumnos: ¿Qué pasa cuando nos da fiebre por una infección? Comente Los ecosistemas también son sistemas en los que la materia y la energía
fluyen de manera continua donde experimenta múltiples transformaciones.
que la fiebre es un aumento de energía calorífica que nuestro cuerpo desarrolla para
La principal fuente de energía de los ecosistemas de la Tierra es el Sol; sin
combatir alguna infección que nos afecta: la fiebre intenta reducir la producción de embargo, los seres vivos solo son capaces de utilizar energía solar cuando
microbios y aumenta la respuesta inflamatoria (como cuando nos enfermamos de gripe). se transforma en energía química.
Cuando esta energía calorífica se reduce, se presentan cambios metabólicos (energía
Las plantas, algas y algunas bacterias son los únicos seres vivos con la capa-
química) que activan los mecanismos de enfriamiento corporal como sudoración y
cidad de usar la energía del Sol para combinar algunos gases atmosféricos
temblores. y obtener azúcares. Este proceso se conoce como fotosíntesis, que signifi-
ca “formar un material con luz” y es el proceso mediante el cual la energía
luminosa se transforma en energía química.
251 Ciencias y tecnología 1. Biología TEMA: Transformaciones de energía en los ecosistemas 233
Después de leer el texto “Fotosíntesis”, pregunte a los estudiantes ¿por qué el ser
humano no puede realizar el proceso de fotosíntesis? Explique que los seres humanos
no tenemos las estructuras necesarias para aprovechar la luz solar y producir glucosa Fotosíntesis
y oxígeno como las plantas. Comente que tanto el ser humano como otros animales Figura 3.48 La foto- La fotosíntesis convierte la energía del Sol en materiales complejos que
dependen de las plantas, porque el oxígeno que liberan es indispensable para que síntesis es el proceso
las plantas utilizan para formar hojas, tallos, raíces, flores, frutos y semi-
principal de flujo de
podamos respirar. En promedio, un árbol produce oxígeno para que puedan respirar 18 energía en los eco- llas. Estos materiales también son una fuente de energía para las plantas.
personas. sistemas. Durante la fotosíntesis, las plantas, algunas bacterias y algunos protistas
como las algas, usan la energía de la luz
solar para producir sustancias como glu-
Mediante una lluvia de ideas concluyan sobre la importancia de la fotosíntesis en el flujo cosa y oxígeno a partir de dióxido de car-
de energía en los ecosistemas. Comente que existen muchos motivos: bono y agua (figura 3.48).
›› Son la base de la transferencia de materia y energía que pasa de unos seres vivos a otros
a través de las cadenas tróficas. La glucosa (C6H12O6) la conoces bien pues
O2 forma parte del azúcar que consumes en
›› El oxígeno producido por la fotosíntesis mantiene el equilibrio de los gases atmosféricos
muchos alimentos como la miel. El oxíge-
como el bióxido de carbono liberado por los animales y los procesos de descomposición no (O2) es parte del aire que inhalamos al
o putrefacción. respirar. Ahora bien, el agua que utilizan
›› La temperatura atmosférica se mantiene evitando el sobrecalentamiento de los gases CO2 las plantas viene del suelo y el dióxido de
atmosféricos. C6H12O6 carbono (CO2) es un gas también presen-
te en el aire.
›› Se proporciona oxígeno al ambiente y hace posible la respiración.
›› A partir de la fotosíntesis se genera materia orgánica. El dióxido de carbono del aire es, en par-
H2O
te, el que expulsamos al respirar, y es el
Para nivelar mismo gas que le provoca burbujas al
A manera de repaso, sugiera a los alumnos que ingresen al juego interactivo “Partes de refresco.
la planta y elementos de la fotosíntesis” en la liga bit.ly/2vjq2av (consulta: 5 de abril de GLOSARIO La luz solar es captada por los cloroplastos que se encuentran en las hojas
2018). aire. Es una y tallos de las plantas y, mediante procesos muy complejos, en los que se
mezcla de varios combinan algunas sustancias y otras se descomponen, la energía luminosa
gases: nitró- se transforma en energía que se encuentra en la glucosa. Al final de la foto-
geno, oxígeno,
dióxido de síntesis se produce agua, oxígeno y glucosa. El oxígeno que se libera durante
carbono, agua, la fotosíntesis se usa en la respiración de muchos seres vivos, como nosotros.
entre otros.
Cuando un ser vivo procesa una molécula de glucosa, es decir, la rompe en
partes más sencillas, la energía química que se desprende se emplea para
efectuar todas las funciones del cuerpo.
Muchos seres vivos hacen fotosíntesis. Desde las algas, como las Chlamydo-
monas, hasta los pinos navideños satisfacen sus necesidades energéticas a
partir de la luz solar. También hay bacterias que hacen fotosíntesis: se llaman
cianobacterias, y las que vemos actualmente, como las que habitan en Cuatro
Ciénegas, Coahuila, se consideran descendientes de los primeros organismos
fotosintéticos que evolucionaron en la Tierra.
Las cianobacterias también efectúan la fotosíntesis como las plantas y fue-

ron los primeros organismos en poblar la Tierra hace 2 700 millones de
años. Este proceso acumuló tanto oxígeno en la atmósfera que cambió las
condiciones físicas y ambientales del planeta: favoreció la oxigenación del
agua generando condiciones óptimas y en ellas evolucionaron nuevas for-
mas de vida a lo largo de millones de años.

R. L. El texto puede ser un cuento, informativo, un poema o
A partir de las conclusiones anteriores, pregunte a los alumnos ¿por qué son importan- una canción. Depende de la imaginación de los alumnos.
tes los bosques? Puede apoyarlos anotando en el pizarrón las ideas principales con la
finalidad de que los alumnos desarrollen e ilustren su texto: cuento, de tipo informativo, En el medio terrestre, la presencia de oxígeno favoreció que las plantas se
diversificaran generando más oxígeno, permitiendo la adaptación y la evo-
poema, canción o cualquier otro formato. lución de las especies animales. Esto te da una idea de lo importante que
son las plantas para el planeta: todos dependemos de ellas para tener ener-
Ideas básicas sobre la importancia de los bosques: gía y mantenernos vivos.
•• Proporcionan alimento, ropa y refugio para el hombre.
•• Tienen propiedades medicinales. ACTIVIDAD
•• Mantienen la biodiversidad de los seres vivos. 1. Reflexiona acerca de la importancia de la fotosíntesis como proceso productor de oxí-
•• Mantienen los ecosistemas. geno y como precursora del flujo de energía en los ecosistemas. Escribe un texto en el
•• Protegen el agua y el suelo de los ecosistemas. que describas por qué deben cuidarse los bosques y todas las plantas que existen en
el planeta. Ilustra tu texto y consérvalo como evidencia de aprendizaje.
Para profundizar
Para complementar la actividad sobre la importancia de la conservación de los bosques,
solicite a sus alumnos que investiguen en libros, revistas y TIC e ilustren qué es la defores-
Cadenas alimentarias
tación así como sus causas y consecuencias. Pueden elaborar un cuadro comparativo, por La nutrición, como hemos visto, es un proceso en el que se establecen re-
ejemplo: laciones entre los seres vivos. En un ecosistema podemos observar rela-
APOYO
ciones y seguirlas en varias direcciones de acuerdo con lo que cada grupo PARA EL
consume y que muestra las transformaciones de materia y energía en un APRENDIZAJE
Deforestación: pérdida o destrucción de los bosques. ecosistema. Por ejemplo, los herbívoros se alimentan de diferentes partes
de las plantas y así obtienen la materia y la energía que necesitan para res- Hay otro tipo
Causas Consecuencias Soluciones pirar y reproducirse. Otros seres vivos no comen plantas y entonces cazan de fotosíntesis,
en la que no
Naturales: ›› Pérdida de la ›› Corte y replantación de a otros seres vivos. A esta relación de “quién se come a quién” se le llama hay producción
cadena alimentaria. de oxígeno;
›› Erupciones volcánicas biodiversidad árboles es realizada
›› Sismos ›› Ampliación de los de- ›› Promover el consu- En una cadena alimentaria la materia y la energía fluyen entre los seres vi- por bacterias
que degradan
›› Tsunamis siertos (desertificación) mo de productos vos de los ecosistemas. Este flujo ocurre de manera lineal y en ella un or- materia orgáni-
›› Inundaciones ›› Pérdida de suelo y agua ecológicos ganismo es alimento de otro. Observa la figura 3.49. ca, hidrógeno o
azufre. ¿Has ido
›› Incendios ›› Inundaciones ›› Concienciación, edu- a aguas terma-
›› Cambio climático (ca- cación y sensibilización les en las que
huele a huevo
Por el humano: lentamiento global y de la población podrido? ¡A eso
›› Tala de árboles para efecto invernadero) ›› Consumo responsable huele el azufre!
abrir espacios para vi- (reciclaje)
vienda, agricultura,
ganadería
›› Uso de madera para
fines comerciales y de
Figura 3.49 Las cadenas alimenta-
consumo rias generalmente son sencillas
›› Incendios forestales y cortas.
Sin embargo, en los ecosistemas estos procesos se vuelven más comple-

jos, porque los individuos de una especie pueden ser alimento de varios
depredadores de distintas especies, y estos, a su vez, pueden ser alimento
de otras especies. Estas relaciones múltiples forman redes tróficas o tra-
mas alimentarias (figura 3.50).
Para la actividad 1, solicite a los alumnos que busquen en libros, revistas o internet
ejemplos de cadenas alimentarias acuáticas. Pida que describan todas las direcciones en
las que ocurre la alimentación con base en la figura 3.51 de la página 237 de su libro. Por
ejemplo: diatomeas (fitoplancton, productores) ⇒ pterópodos (zooplancton, consu-
midores primarios) ⇒ larvas de peces linterna (filtradores, consumidores secundarios)
⇒ calamares (depredadores, consumidores terciarios) ⇒ atunes (aquí comienzan los
predadores superiores, consumidores cuaternarios) ⇒ peces aguja ⇒ tiburones.
Figura 3.50 Representación de una red trófica.

La dirección de las flechas indica hacia dónde fluye la energía.
ACTIVIDAD
1. Busca imágenes de una red alimentaria acuática y analiza quién se come a quién. Es
importante que te fijes en la dirección de las flechas. La flecha se dirige de la presa al
depredador. Existen varios ejemplos de redes acuáticas, en cualquiera podría estar el tiburón o
la orca como consumidor terciario.
2. En equipo regresen a la actividad de la página 70 de la secuencia 6 y retomen los di-
bujos que hicieron. En el patio de la escuela armen una trama alimentaria. Además,
indiquen cuáles seres vivos establecen relaciones de competencia.
3. Respondan de nuevo la pregunta del inicio de secuencia, ¿cómo llega el calcio a tus
huesos? R. M. Al analizar las cadenas, los alumnos podrán responder que es mediante la alimentación.
Para la actividad 2, solicite previamente a los alumnos que investiguen sobre las cadenas Flujo de energía en cadenas y redes alimentarias
alimentarias en las que participan los seres vivos que identificaron en la actividad de la Para vivir, los seres vivos necesitamos de energía; es como un automóvil al que no se le pone
página 228 de la secuencia 6 y que por equipos vayan exponiendo la representación gasolina: sin ésta no se mueve. Así, requerimos energía para que el corazón lata, movernos,
correspondiente en el patio de la escuela. Si es posible, con la ayuda de un teléfono dormir, que la sangre circule, crecer, reproducirnos, etcétera. Esta energía la tomamos de los
celular o cámara fotográfica, fotografíen las distintas cadenas alimentarias e integren la alimentos y, mediante distintos procesos, la transformamos en energía química para que el
cuerpo la use.
impresión en su cuaderno.
Como estudiaste en secuencias anteriores, las plantas usan agua y dióxido de carbono en
Para responder a la pregunta de esta actividad, solicite a los alumnos que revisen el ciclo presencia de luz solar para producir compuestos ricos en energía (carbohidratos), mediante
representativo elaborado previamente sobre los huesos para que respondan la pregunta. el proceso de fotosíntesis. Los organismos usan carbohidratos para producir moléculas de
energía llamadas atp, este proceso ocurre durante la respiración celular en animales. En las
plantas, los carbohidratos se almacenan en algunas raíces, como las papas y los camotes.

›› Analice la figura 3.51 y pregunte a los alumnos. ¿qué pasaría con esta cadena alimentaria Una cadena alimentaria muestra cómo cada ser vivo recibe alimento, y los
nutrimentos y la energía pasan de un individuo a otro. En una pirámide eco- GLOSARIO
si la especie de un nivel trófico se extinguiera? Pídales que utilicen su imaginación. lógica se representan la estructura y función de los niveles que existen en
›› Explique que cada organismo en una cadena alimentaria es importante y su ausencia una comunidad biológica (figura 3.51).
nutrimentos. Es
una sustancia
puede provocar afectaciones en la cadena; que estos problemas conducirían a la prolife- química necesa-
ración de algunas especies (plagas) y la extinción de otras, así como el desequilibrio del ria para las célu-
las que procede
ecosistema. Por ejemplo, si de la cadena alimentaria de la figura 3.51 se extinguieran los Consumidores terciarios del exterior.
herbívoros, esto implicaría que los carnívoros se verían afectados al reducir el tamaño de Por ejemplo, la
Carroñeros y vitamina C es un
su población o se extinguirían por falta de alimento, mientras que las plantas y los carro- superpredadores nutrimento que
ñeros podrían verse beneficiados al no tener quién los deprede (plantas) o al tener ma- consumimos en
muchos frutos,
yor cantidad de alimento (carroñeros) por la muerte de los carnívoros. Consumidores secundarios como el limón.
›› Pida a los alumnos que, con base en las cadenas alimentarias que revisaron en la acti-
Carnívoros
vidad anterior, tomen una como ejemplo y expliquen en su cuaderno, con sus propias
palabras qué pasaría si se extinguiera una de las especies de algún nivel trófico. Solicite a Consumidores primarios
los alumnos que seleccionen la cadena alimentaria de su preferencia. Herbívoros
Productores primarios
Plantas
Figura 3.51 Representación
Descomponedores de una pirámide ecológica.
1. En este grupo los descomponedores, están los hongos y bacterias

que se alimentan de materia en descomposición proveniente de
plantas y animales muertos. Estos organismos degradan la mate-
ria de la que están formados otros seres vivos hasta su composición
más elemental y en este proceso se liberan nutrimentos y sales mi-
nerales al suelo, que luego serán utilizados por las plantas creando
un gran ciclo.
2. En el grupo de los productores primarios están las plantas, que pro-
ducen su propio alimento. Es el más abundante de los niveles.
3. En el de los consumidores primarios, los animales que se alimentan
de las plantas se llaman herbívoros.
4. En el de los consumidores secundarios o carnívoros se hallan los
que comen herbívoros.
5. Los consumidores terciarios se alimentan de los restos de animales
muertos y se llaman carroñeros. En este nivel se incluyen a los su-
perpredadores, aquellos que no tienen un depredador, como el ti-
burón o el león. Son los menos abundantes.
La representación gráfica de este proceso se conoce como pirámide trófica

y en ella se indica hacia dónde se dirige el flujo de energía. En ésta se in-
cluye a los descomponedores (figura 3.52 en la página 238).
En el esquema, las flechas verdes indican hacia dónde fluye la energía de

un nivel trófico a otro; las amarillas muestran hacia dónde fluye la radiación
solar y las anaranjadas indican hacia dónde fluye la materia muerta.
R. L.
1. Es una forma de explicar que
Evidencias de aprendizaje los meteoritos que cayeron
Flujo de energía en la Tierra se desintegraron y
Figura 3.52 dejaron elementos que des-
Par la actividad 1, lean de nuevo la historia inicial de la secuencia. Pregunte a los alumnos Pirámide trófica. Los Carnívoro pués formaron parte de los
descomponedores secundario seres vivos, y que, mediante
qué significado consideran que tenga la frase “somos polvo de estrellas”. Concluya que reintegran la materia las cadenas alimentarias, flu-
muerta al suelo que yen entre ellos.
esto hace referencia a que todos los seres conformados por materia orgánica, incluidos después las plantas 2. La radiación solar es la fuente
Carnívoro primario
los seres humanos, estamos conformados de la misma materia que las estrellas (gigante aprovechan. Las primaria de energía que per-
flechas café indican mite la fotosíntesis. sin este
roja) y que también esta frase hace referencia al origen del universo a partir de una gran hacia dónde se dirige proceso no habría plantas ni
el flujo de energía. Herbívoros
explosión (gigante roja) que provocó la propagación de la materia y la energía. oxígeno, y la vida, como la co-
nocemos, no sería posible.
3. El polvo de estrellas hace alu-
Para la actividad 2, solicite previamente a los alumnos que investiguen sobre el tema, Planta sión a los elementos traídos
a la Tierra por los meteoritos,
pues habría múltiples consecuencias en la Tierra provocadas por la luz solar. Después y que ahora forman parte de
nuestro cuerpo.
revise con los alumnos la información investigada y hagan un listado en el pizarrón sobre
las mismas: Descomponedores
•• La Tierra y los demás planetas del sistema solar saldrían despedidos al espacio por la
falta de gravedad del Sol.
•• El planeta quedaría en total oscuridad y el proceso de la fotosíntesis de las plantas no Además de este flujo de energía y mate-
ocurriría. Ciclo del carbono ria, hay otros elementos químicos impor-
tantes en las cadenas alimentarias, como
•• Caída drástica de temperatura llegando a valores extremos. Luz solar el carbono, nitrógeno, oxígeno y azufre,
•• Se rompería la base de las cadenas alimentarias. Ciclo del carbono los cuales se reciclan continuamente y su
CO2
•• Extinción de especies/plagas. flujo no solo ocurre entre los seres vivos,
•• Alteración de fenómenos meteorológicos (calor, presión, vientos, humedad, lluvia, Fotosíntesis sino también con el ambiente.
etcétera).
Emisiones Por ejemplo, el carbono se encuentra en
•• Falta de recursos. de vehículos el aire en forma de dióxido de carbono,
Respiración de y fábricas
las plantas
que como ya estudiaste, es absorbido por
La actividad 3 se complementa con la actividad 1, así que solicite a los alumnos que las plantas durante la fotosíntesis y meta-
Respiración de
ilustren lo que se describió en dicha actividad. bolizado para formar glucosa, obteniendo
los animales
oxígeno como parte del proceso (figura
3.53).
Para profundizar Respiración
de las
Solicite a los alumnos que representen gráficamente y expliquen con sus palabras en Carbón
raíces
su cuaderno los principales ciclos de los compuestos orgánicos que se presentan en la orgánico Organismos muertos y
naturaleza: hidrógeno, oxígeno, nitrógeno, fósforo, azufre y agua. productos de desecho
Figura 3.53 En su ciclo, el carbono se integra a los
seres vivos y regresa al ambiente.
ACTIVIDAD
1. Analiza de nuevo la lectura de inicio de secuencia y, con lo que ahora

sabes, escribe qué relación tiene esa historia con el flujo de la materia
en los ecosistemas.
2. Explica: ¿qué pasaría en la Tierra si por alguna causa dejara de llegar
la luz del Sol? Por ejemplo, por una nube de polvo de un volcán, o de
un meteorito. Elabora un esquema para explicar tu respuesta.
3. Dibuja en tu cuaderno un esquema que represente la historia de en-
trada de la secuencia y explica por qué Carl Sagan dice que “somos
polvo de estrellas”.

Aprender haciendo 3
Aprender haciendo
En las dos sesiones anteriores los equipos plantearon su pregunta, eligieron un producto Planeación Organizar el trabajo
Ya tienen su pregunta, plantearon la hipótesis y eligieron el tipo de proyecto que
y especificaron una hipótesis. Estos elementos forman parte de la planeación. desarrollarán y su producto.
Organicen una sesión donde cada uno elija la actividad que desea hacer y somé-
tanlo a votación; de esta manera su proceso será democrático. Enlisten las activi-
dades que deben implementar para concluir el proyecto. Usen el cuadro siguiente.
Es momento de que los alumnos elaboren una lista de actividades necesarias para desa-
Actividad Responsable ¿Qué debe entregar?
rrollar el proyecto. Revise estas actividades para verificar que no se saltan alguna o que
elijan aquella que los puede hacer trabajar de más.
Por otra parte, los equipos deben asignar una actividad a cada integrante, pero sugiera
que entre todos revisen lo que se hace, pues de esta manera estarán enterados del avan-
ce, o podrán corregir en caso de que algo no salga como lo planearon. Desglosen las actividades detalladamente para que quienes las efectúen tengan
claro lo que deben hacer. Por ejemplo, plantear la presentación de los resultados
al grupo, considerar el medio para hacerlo (carteles, conferencia, mesa redonda,
etcétera), elegir el lugar y la hora, además de invitar a sus compañeros.
Además de la lista de actividades, deben elaborar un cronograma, de esta manera ten- Tienen ocho sesiones más para concluir su proyecto, por tanto, organicen las ac-
tividades en un cronograma, éste les facilitará el control del proyecto para entre-
drán el control del proyecto para entregarlo en el tiempo asignado en el trimestre. garlo en la fecha establecida por el profesor.
Actividad Fecha de inicio Fecha de entrega Fecha real
En la fase de desarrollo (página 240), comienza la investigación de la información que sea

útil para el proyecto, además de tener antecedentes de si se ha hecho algo similar.
Sugiera a los alumnos que busquen en páginas confiables, difícilmente un blog le dará
información veraz, pero, por otro lado, la que hay en páginas de universidades puede ser 239
compleja para ellos.

3
Después de la búsqueda, organización y análisis de la información, deben planear cómo Desarrollo Lo que se sabe de mi tema
elaborarán su producto y qué harán con él. Esto depende del tipo de proyecto y produc- En esta fase es necesario investigar qué saben del tema seleccionado con
la finalidad de buscar una aportación nueva o establecer las bases de su
to que hayan elegido.

proyecto.
Si retomamos el ejemplo de los bancos de genes para conservación de la

biodiversidad, podrían investigar cuáles grupos están representados en
esos bancos.
Si detectan que no tienen información genética de hongos, podrían elabo-

rar un argumento para incluir a ese grupo dentro del banco de información
genética. También pueden sugerir una investigación de campo para colec-
tar especies endémicas y conservar su material genético.
El trabajo con células madre es uno de los campos de investigación más

prometedor de nuestra época, pues abre la posibilidad de tratar enferme-
dades hasta el momento incurables, así como mejorar la calidad de vida de
personas que, por alguna razón, tienen la piel dañada, especialmente por
quemaduras. Podrían investigar si las células madre tienen alguna aplica-
ción que hasta el momento no se haya desarrollado.
Producto final
En este momento ya deben tener los resultados de su investigación o de
su experimento y es necesario elaborar un producto: si es el diseño de un
experimento y su implementación, deberán crear el protocolo de labora-
torio o trabajo de campo. Si se trata del desarrollo de un aparato u otro
objeto, deben diseñarlo y después construir el prototipo (figura 3.54). Si se
refiere a una campaña, analizar los resultados y usar tablas y gráficos, en-
tre otros, para presentarlos.
Figura 3.54 La Si decidieron construir un pro-

construcción de
robots también
totipo verifiquen, con ayuda
debe tener una del profesor, que su funciona-
finalidad útil. miento sea correcto y eficien-
te; consideren varios aspectos:
conseguir materiales baratos,
de reúso o reciclables, y as-
pectos tecnológicos, mecáni-
cos y eléctricos. Además, una
vez que lo construyeron, deben
efectuar pruebas de su funcio-
namiento, lo que les permiti-
rá identificar fallos y mejoras o
posibles carencias.
En este punto deben probar si su hipótesis (en caso de haber planteado

una) se cumplió o no, las probables causas y las soluciones que podrían dar
en caso de que no se cumpla. Esto les ayudará a plantear sus conclusiones.
Es común que los productos que elaboran los alumnos se queden guardados en la
escuela o en casa. Nuestra propuesta es que estimule a los alumnos a expandir el uso del
producto que sus alumnos elaboren; por esta razón es importante la elección del tema y Comunicación Presentación del proyecto
El producto que elaboren merece ser conocido, como resultado de su tra-
la del producto, como se indicó en el proyecto del trimestre 1. bajo y dedicación. Hay varias formas de darlo a conocer a la comunidad
escolar. Los científicos lo hacen mediante publicaciones especializadas, con-
Un producto que sea útil a la sociedad, a la familia o a la comunidad tiene la posibilidad gresos, simposios y coloquios. Investiguen las características de cada uno
de ser aceptado por otras instancias, por ejemplo, escolares, o gubernamentales. En esta para simularlos en su escuela.
liga encontrará un ejemplo: bit.ly/2qD0aAF (consulta: 5 de abril de 2018).
También pueden presentarlo por medio de un ciclo de conferencias, una
exposición con cartulinas, carteles o diapositivas, ferias de ciencia y tecno-
Si sus alumnos logran el diseño de un artefacto útil, los resultados de una encuesta que logía; igualmente es posible hacer un video que podrían compartir en las
aporte información clave para el desarrollo de programas sociales, o el resultado de una redes sociales o distintos foros educativos.
investigación científica que permita resolver un problema, no solo pondrá a su grupo
en el foco de atención, sino que los alumnos serán estimulados para hacer sus ideas Al final de la presentación organicen una ronda de preguntas y sugeren-
cias para mejorar su producto, anótenlas en su cuaderno para analizarlas
realidad, lo cual puede beneficiar su futuro. Un alumno que está consciente de que su posteriormente.
esfuerzo genera un efecto positivo en su entorno se sentirá estimulado a continuar por
ese camino. ¿Qué hago con mi producto?
Es común que después de obtener una calificación guardemos nuestros tra-
bajos. Sin embargo, si el producto que desarrollaron tiene potencial como
No pretendemos crear emprendedores en el primer grado de secundaria, pero sí dejar en
oportunidad de negocio o genera un bien social, pueden llevarlo a un si-
ellos la idea de que pueden serlo y de que el único límite que tienen es su propia actitud guiente nivel.
y deseo.
Figura 3.55 Todo En varios países se está implementando una metodología que tiene la fina-
En la liga que se menciona en esta página se describen las actividades de niños empren- proyecto nace lidad de fomentar el emprendimiento entre los jóvenes. ¿Qué es un empren-
a partir de una
dedor? Es una persona que identifica una oportunidad de negocio, tiene
dedores que pueden ser un referente para los alumnos. idea. De ti de-
pende si se que- iniciativa y la decisión para emprender acciones con la finalidad de poner
da en tu memoria en marcha su idea y lograr un negocio exitoso. ¿Sabías que hay niños de 6
o si la pones en
años de edad que son emprendedores?
práctica.
Para ser emprendedor basta con tener una idea y la con-

fianza de que es tan buena que puede ser un gran negocio
o útil a la sociedad (figura 3.55). Siguiendo con el ejem-
plo del banco genético, los hongos no solo forman parte
de los ecosistemas y degradan sustancias, también son
fuente de alimento; conservar su material genético podría
asegurar su permanencia en los ecosistemas.
Los proyectos de investigación también generan produc-

tos que son útiles o viables como negocio; por esta ra-
zón, en el proyecto del trimestre se indicó que elaboraran
prototipos, aplicaciones para teléfonos o procedimientos
que pudieran ser factibles para iniciar un negocio o para
ayuda social.

El Instituto Nacional del Emprendedor (inadem) cuenta con herramientas para formar
emprendedores. Si te interesa el tema, entra en: goo.gl/rjgm7J. (Consulta: 24 de
agosto de 2017).

Comente con el grupo el siguiente ejemplo de adolescentes emprendedores: 3

En el trimestre 1 se mencionó que un macetohuerto es un buen proyecto.
Candyclound and Raincoffe es un servicio de café para reuniones y venta de dulces; Imagina usar estos huertos para cultivar plantas alimenticias orgánicas y
APOYO
Animal Photo es un negocio de fotografía de animales, que además diseña originales ca- PARA EL venderlas desde tu casa; o crear una aplicación para teléfonos inteligentes
lendarios, cuadros y postales; Bedolo es una empresa de video que tiene el firme objetivo APRENDIZAJE donde reúnas la información y localización de los vendedores de éstas en
de apoyar causas sociales; Marsh Burguer vende una exquisita golosina a la que bautizó tu comunidad (figura 3.56). Esto te convertiría en un emprendedor.
En la siguiente
como bomburguesas, y The Gamer Shop se especializa en el diseño y venta de playeras liga encontra- Lo que deseamos transmitirte es que tu proceso de aprendizaje e ideas son
impresas con motivos para aficionados a los videojuegos. rás información
muy valiosos; tu trabajo constante seguramente rendirá frutos desde este
acerca de niños
de 10 años que momento.
Todos estos negocios tienen algo en común: fueron ideas generadas y puestas en marcha ahora son em-
prendedores. Actualmente existen restaurantes, marcas de joyería y artículos diversos que
por niños de entre siete y 14 años de edad egresados del Programa Regular Primavera goo.gl/koErpD
surgieron de la mente de alguien como tú, y que ahora están posicionadas
2014 de Businesskids. (Consulta: 24 de
en el mercado. Tú puedes hacerlo.
agosto de 2017).
Se trata de negocios que fueron desarrollados profesionalmente por los pequeños a lo En nuestro país existen escuelas para emprendedores donde la edad no es
largo de cuatro meses y que actualmente ofrecen un producto o un servicio con una una limitante, pues las hay especiales para niños y adolescentes. Tu imagi-
imagen, con tarjetas de presentación y algunos hasta con páginas o videos de presenta- nación no tiene límites y tus ideas pueden ser una realidad.
ción en internet.
Bedolo es una idea que surge del gusto de Andrea López Bedolla por el cine y la política.
Ella tiene 14 años y busca que sus videos ayuden a recaudar fondos para causas sociales.
Fuente:
https://www.forbes.com.mx/se-graduan-ninos-emprendedores/ (consulta: 5 de abril
de 2018).
Si bien los ejemplos son netamente comerciales, dan una idea de lo que pueden hacer si
piensan en un beneficio social además del personal. Comente con los alumnos que en el
emprendimiento obtener dinero no es el propósito, sino la consecuencia de su trabajo. Figura 3.56 Además de reciclar, cultivar vegetales en botellas de plástico también puede ser un negocio.
Al final del proyecto pida a los equipos que efectúen la evaluación propuesta. Evaluación Organicen, al concluir su proyecto, una sesión para evaluar su participación
individual y como equipo durante el proceso, además de preguntarse qué
fue lo más importante de este trabajo y cuáles conocimientos y habilida-
des desarrollaron o fortalecieron. En el trabajo por equipos es fundamental
tener actitudes de cooperación, respeto, inclusión y compañerismo, con la
finalidad de mantener la armonía.
De manera individual responde las siguientes preguntas:

› ¿Estoy satisfecho con mi participación en el proyecto? ¿Por qué?
› ¿Cómo podría mejorar mi desempeño al trabajar en equipo?
Responde esta pregunta para cada uno de tus compañeros y escribe la

respuesta en una ficha de trabajo para que la compartas:
› ¿Qué opinas de la participación de tu compañero durante el proyecto?
¿Qué recomendaciones le harías?

Esta evaluación, junto con la Evaluación 3 del trimestre (que está en el libro del alumno)
forman parte de la evaluación de conocimientos propuesta en nuestro libro. Usted deci-
dirá a cuál porcentaje de la calificación corresponde.
La pregunta 1 implica que los alumnos analicen cuáles son las transformaciones de
energía que revisaron en su libro y ahí poder descartar la que no corresponde, que en Elige la respuesta correcta.
este caso es c, si bien el girasol se dirige hacia los rayos solares, una parte de la energía
que transforma se usa en este movimiento. 1. Son ejemplos de transformación de energía, excepto:
a. La energía luminosa del Sol se transforma en energía química durante la fotosíntesis.
b. La energía química que se almacena en las plantas se transforma en energía de
En 2 la respuesta correcta es b, los alumnos pueden confundir la respuesta con d al movimiento en los animales que las consumen.
considerar al oxígeno como un insumo y no como producto de la fotosíntesis. c. La energía calorífica del Sol se transforma en energía de movimiento en un girasol.
d. La energía química en la carne de las presas se transforma en energía calorífica en los
depredadores.
En 3 la respuesta correcta es a, aunque los alumnos pueden confundirla con d.
2. ¿Cuáles son los tres componentes principales que necesitan las plantas para hacer
En 4 la respuesta correcta es a, pero se puede confundir con c al considerar una cadena fotosíntesis?
a. Luz solar, oxígeno, glucosa.
como la relación de “quién se come a quién”. b. Dióxido de carbono, agua, luz solar.
c. Agua, luz solar, tierra.
En 5 la respuesta es b, pues a y d no existen y una pirámide trófica no representa quién d. Oxígeno, luz solar y dióxido de carbono.
se come a quién.
3. ¿Cuál es la molécula que utilizan las plantas para absorber la luz?
a. Clorofila.
En 6 la respuesta es c, aunque por las representaciones de las pirámides tróficas y ecoló- b. Nitrógeno.
gicas pueden confundir la respuesta con d. c. Dióxido de carbono.
b. Oxígeno.
En 7 la respuesta es d, aunque los alumnos pueden confundirla con b al considerar a las 4. Una cadena alimentaria es la relación que existe entre los miembros de un ecosistema para
plantas como productores. que una parte de la sea transferida entre ellos.
a. energía
b. luz solar
c. comida
d. masa
5. La unión de varias cadenas alimentarias forma .

a. una pirámide nutricional
b. una pirámide trófica
c. una red alimentaria
d. una red nutricional
6. ¿Cuáles son los organismos base en las cadenas alimentarias?

a. Omnívoros.
b. Heterótrofos.
c. Autótrofos.
d. Descomponedores.
7. ¿Cuál es la principal fuente de energía en los ecosistemas?

a. La carne.
b. Las plantas.
c. El agua.
d. El Sol.

Los reactivos del apartado Comprensión lectora tienen la finalidad de que evalúe si los
alumnos comprenden lo que leen. La comprensión se vincula con la visión que cada uno
Mar de Cortés:
Con base en la lectura, subraya la respuesta
tiene del mundo y de sí mismo, por lo tanto, ante un mismo texto, no es posible preten- correcta.
der una interpretación única y objetiva.
el acuario del mundo
(Fragmento)
Competencia interpretativa
Nivel literal
Competencia argumentativa
Nivel crítico-inferencial
Existen distintos niveles de desempeño para evaluar la comprensión lectora: 1. ¿Quién denominó “el acuario del mundo al 8. ¿A qué país pertenece el mar de Cortés?
Muchos de los de mi generación crecimos con el an-
1. Competencia interpretativa helo de ser buzos o biólogos marinos, nos imaginábamos mar de Cortés”? a. Estados Unidos de América.
•• Vocabulario: elesos lectorviajes
infierea el
losignificado
largo del marde lostratando
términosde según el contexto.
descubrir secre- a. La Dra. Georgina Saad. b. México.
•• Idea principal: tos el
que no identifica
lector eran propios de la gente
las relaciones terrestre. Elyculpable
de subordinación de las
jerarquía de b. El cronista del viaje. c. Francia.
estos sueños responde al nombre de Jacques-Yves Cousteau, c. Un oceanógrafo alemán. d. Canadá.
ideas presentes en el texto. francés. […]
un oceanógrafo d. Jacques-Yves Cousteau.
•• Detalle: el“Ellector identifica
acuario y recupera
del mundo”, asíinformación
denominó específica
Cousteaudel al texto.
mar de Cortés. 9. ¿Cuántos días transcurren en la narración?
Además
•• Secuencia: de serreconoce
el lector el únicolamar del mundo
estructura que pertenece
del discurso e interpretaa un solo país,
el texto a partir 2. ¿Qué animal vio primero el cronista? a Uno.
la zona alberga cerca de 40 % de las especies de mamíferos marinos a. Tiburón ballena. b. Dos.
de laque
presentación
existen en el mundo y un tercio del total de los cetáceos. Esta he-
lógica de informaciones o eventos y detalles, causa-efecto, vez
chos-opiniones, temas-subtemas, enumeración, comparación y contraste. b. Mantarrayas gigantes. c. Tres.
el viaje era para observar al tiburón ballena. […]
c. Lobos marinos. d. Cuatro.
El hallazgo
•• Inferencia: incluyó
el lector unaslatres
deduce mantarrayas
información gigantes,
implícita animales
en el texto especta-
relacionando dis-
culares venidos de otro mundo. […] d. Peces de colores.
tintas partes en la búsqueda de coherencia y sentido en relación
Bajo la superficie, el animal más grande que han visto mis ojos, “pare-
con el conjunto. 10. ¿A qué se refiere la expresión “cuidado con
ce una vaca gigantesca”, pienso, una hembra de tiburón ballena abre su 3. ¿Qué significa epifanía? las corrientes”?
2. Competencia argumentativa
boca apaciblemente y se alimenta de plancton sin importarle nada más en a. Alabanza a Dios. a. A las corrientes literarias de la época.
b. Accidente marino. b. A la corriente eléctrica que se
••el Valoración:
mundo. […] el lector crea un juicio de valor respecto del tema.
“Bésame mucho” se llama la bella embarcación que abordamos a la mañana c. Aparición, revelación. desprende.
• Intertextualidad:
•siguiente, un velero con el acabados
lector establece relaciónque
de madera entrellevará
sus conocimientos y el texto.
a la expedición en- d. Canto de sirenas. c. A algo que sucede con frecuencia.
tera a la isla de Espíritu Santo ubicada a 50 kilómetros de distancia de La Paz. d. Al movimiento de la superficie del mar.
Se trata depropositiva
3. Competencia un lugar donde los humanos no encuentran mayor cabida que la 4. ¿Qué frase denota el paso del tiempo?
de ser visitantes ocasionales. Por el contrario, una enorme población de lobos a. A la mañana siguiente. Competencia propositiva
• Producción
•marinos de todos escrita:
tamañosel lector hace la
y edades unpueblan
nuevo planteamiento a partir
y se distribuyen ende su inter-
todas las Nivel crítico-intertextual
b. Bajo la superficie.
rocas pretación
del lugardelytexto leído,
en las de los playas.
escasas significados, la estructura
El barco se sitúay a
la unos
función
70comunicativa
metros de
c. Se trata de un lugar. 11. Describe algún lugar con gran biodiversidad
la isla, el resto del camino se hace nadando. “Cuidado con las corrientes”, nos
del texto.
advierte la doctora Georgina Saad, quien se lanza al mar a bucear a pulmón d. En cada inmersión. que conozcas.
como si de andar en bicicleta se tratara. Los demás la seguimos, al entrar al
mar me ocurre una epifanía: asomo la cabeza y veo cientos de especies de 5. ¿Cómo se llama el velero que los llevó a la
peces de colores enmarcados por el fondo marino de un azul infinito, “aquí isla de Espíritu Santo?
abajo puede haber cualquier cosa”. a. “El acuario del mundo”
[…] En cada inmersión me encuentro con una nueva sorpresa, nuevos b. “Cuidado con las corrientes” 12. ¿Consideras que es posible explotar los re-
amigos con aletas para los que yo soy un intruso a quien tienen que ob- c. “Bésame mucho” cursos naturales y al mismo tiempo preser-
servar. La voz de Saad nos advierte que ya se ha hecho tarde y hay que d. “Espíritu Santo” varlos?, ¿cómo? Argumenta tu respuesta.
partir. Dejamos atrás un jardín marino en el cual pareciera estar sonan-
do la música infinita de las olas. 6. ¿Cuánto recorrió a nado para llegar a la isla?
Volvemos a La Paz acompañados del atardecer, toda la travesía se a. 50 kilómetros.
convierte en un cúmulo de risas y compañerismo, ya no somos los
b. Nada, el velero los llevó.
mismos. Llevamos algo más: la conciencia del trabajo hecho, de lo
difícil que es el entrar en contacto con las especies y el porqué es c. 1 kilómetro. Análisis literario
importante protegerlas. Hace falta recorrer muchos kilómetros y d. 70 metros.

muchas horas de búsqueda para estar unos minutos con un ti-
burón ballena, con un lobo marino, con la naturaleza […] Más 7. El último párrafo trata de la importancia de… 13. ¿Quién es el narrador del texto?
que un viaje natural es un viaje humano, somos otros y lo a. proteger a las especies. a. Jacques-Yves Cousteau.
sabemos. b. nadar en la naturaleza. b. Un buzo.
Fuente: Peñuelas, Alfredo, El Financiero, 6 de febrero de 2014. Mar de Cortés: el c. la pesca. c. El cronista.
acuario del mundo. Disponible en: goo.gl/6T9vGy. (Consulta: 21 de noviem-
bre de 2017). d. la caza. d. Georgina Saad.

Conceptos clave
Adaptación biológica. Es el proceso (y resultado) de la evolución natural de un organismo a Deforestación: La deforestación o tala (o quema) de árboles es un proceso provocado
través de la selección natural, que puede ser una estructura anatómica, procesos fisiológicos o generalmente por la acción humana, principalmente por la industria maderera, así como por la
comportamiento específico. obtención de suelo para agricultura, minería y ganadería.
Alimentación. Acción por la cual se proporcionan o suministran alimentos al organismo, esto Depredación. Es la relación en la que un ser vivo sirve como fuente de alimento para otro. Es
incluye la selección de alimentos que proporcionan sustancias (nutrientes y vitaminas) indis- una interacción entre dos o más especies: las devoradas (presas) y las que devoran (depreda-
pensables para poder realizar las actividades cotidianas. Todo esto depende de las necesidades dores).
de cada individuo y la disponibilidad de los alimentos.
Desertificación: Es el proceso en el que el suelo fértil y productivo pierde total o parcialmente
Ancestro común. Es el término que hace referencia al ser vivo o especie del cual descienden el potencial de producción. Esto sucede como resultado de la deforestación y destrucción de
dos o más especies; o del ser vivo del cual descienden dos o más seres vivos de una especie. la cubierta vegetal, la posterior erosión de los suelos, la sobreexplotación de acuíferos, entre
otros.
Área Nacional Protegida. Territorio destinado, por decreto de ley, para la conservación de
ciertos ecosistemas y sus habitantes. Ecología. Es la rama de la biología que estudia las relaciones de los diferentes seres vivos entre
sí y su entorno.
Biodiversidad (o diversidad biológica). Según la UNESCO, es la variedad de formas de vida
que se desarrollan en un ambiente natural. También es un sistema dinámico en evolución Ecosistema. Es un lugar en donde conviven plantas y animales con su ambiente.
constante. La biodiversidad se manifiesta en todos los niveles de organización (genes, eco-
sistemas, etcétera) y en todas las formas de vida, ambientes y ecosistemas (tropical, bosques, Energía calorífica. Es la liberación de energía que emiten los seres vivos como resultado de
glaciares, etcétera). sus funciones metabólicas.
Cadena trófica o alimentaria. Este término se utiliza para referirse a la interrelación de los Energía química. En referencia a los seres vivos, es la energía que se produce a través del
seres vivos que consiste en que un ser vivo se come a otro y, a su vez, éste es comido por un proceso de fotosíntesis, que transforma la energía solar en sustancias químicas (glucosa y
tercero. En las cadenas tróficas se especifican los vínculos alimentarios entre descomponedo- oxígeno). También se considera aquella energía obtenida a través del metabolismo después
res, consumidores y productores. de procesar los nutrimentos ingeridos en los alimentos (por ejemplo, vitaminas, minerales,
etcétera).
Ciclo. Son eventos o situaciones que se repiten. En ecología, algunos ciclos son fáciles de
identificar como el de las estaciones del año o el ciclo del agua. Eras geológicas. Es un periodo muy extenso (millones de años) en el cual ocurren fenóme-
nos, tanto biológicos como geológicos, relacionados con la formación de la Tierra y la aparición
Competencia. Es la relación que existe entre los seres vivos de una misma especie (intra- de la vida sobre ella.
específica) o de distintas especies (interespecífica) cuando los recursos del ecosistema son
insuficientes para satisfacer las necesidades de los seres vivos que habitan ahí. Especiación. Es la aparición de diferencias entre dos especies cercanas que motiva su separa-
ción definitiva.
Compuesto orgánico: Son las sustancias compuestas por los elementos esenciales: carbono,
hidrógeno, oxígeno nitrógeno, fósforo y azufre que son la principal constitución de los seres Evolución por selección natural. Establece que las condiciones de un medio ambiente
vivos. favorecen o dificultan la reproducción de los organismos vivos según sus características.

Evolución. La evolución biológica es el proceso histórico de transformación de unas especies Nutrimento. Sustancia vital que puede encontrarse dentro de los alimentos, y que al ingerirla
en otras especies descendientes, e incluye la extinción de la gran mayoría de las especies que permitirá que cada proceso que se desarrolla en el organismo de los seres vivos se realice de
han existido. manera adecuada.
Fenotipo. Son las características presentadas por un individuo, tanto morfológicas, fisiológicas Población. Conjunto de seres vivos de una especie que habita en un determinado lugar.
como de comportamiento.
Reproducción diferencial. Es el mecanismo por el cual unos individuos tienen más descen-
Genotipo. Es la información contenida en los genes con todas las características que definen a dencia que otros. Si un individuo es fuerte y sano, será elegido con más frecuencia por sus
cada individuo y que se transmiten de generación en generación a través de la herencia. parejas para reproducirse, si este individuo tiene una característica que lo hace diferente a los
demás (por ejemplo, fuerza o colores más vivos).
Grupo taxonómico. Es cada división (taxón) que se establece en la clasificación de los seres
vivos (división, orden, clase, familia, especie). Reproducción. Proceso biológico a través del cual una especie podrá crear nuevos organis-
mos. La reproducción es la característica común que observan casi todas las formas de vida
Materia orgánica. Es el material elaborado a partir de compuestos orgánicos que provienen que se conocen hasta el momento: animales, seres humanos, plantas, entre otros, la misma es
de restos de organismos que alguna vez estuvieron vivos. Su elaboración implica el movimien- posible a través de dos formas: sexual y asexual.
to de nutrientes, retención de agua y conservación de los suelos en los ecosistemas.
Sobrevivencia. Es la conservación de la vida, en especial cuando es a pesar de una situación
Megadiverso. Adjetivo que se da a los países con la mayor cantidad de especies animales y difícil o después de un hecho o un momento de peligro.
vegetales.
Supervivencia. Organismos que logran mantener la vida en situaciones extremas que po-
Niveles tróficos. Es cada uno de los conjuntos de seres vivos que habitan en un ecosistema drían provocarles la muerte.
que ocupan un lugar en la cadena alimentaria. Hay tres niveles tróficos: seres vivos productores
(autótrofos), seres vivos consumidores (herbívoros, carnívoros, carroñeros, omnívoros) y seres Variación biológica. La modificación del fenotipo de un individuo con respecto de sus
vivos descomponedores y transformadores (descomponen la materia orgánica e inorgánica). progenitores.
Nutrición. Proceso biológico en el que los organismos asimilan los alimentos y los líquidos
necesarios para el funcionamiento, el crecimiento y el mantenimiento de sus funciones vitales.

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Evaluación del trimestre 1 39

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›› 1 frasco grande de vidrio ›› Papel bond

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Para la siguiente clase me propongo: Para la siguiente clase me propongo:

2 Ciencias y tecnología 1. Biología

Eje Materia, energía e interacciones Tema Naturaleza macro, micro y submicro

Tercer grado: Cuarto grado: Quinto grado:

Tercer grado: Cuarto grado: Quinto grado:

3 Ciencias y tecnología 1. Biología

El alumno aprenderá: ›› Calculadora

4 Ciencias y tecnología 1. Biología

La idea que se propone es que el acosador se identifique, a nivel personal y de manera

sideres que, si tú eres capaz de “aguantar” una broma, los demás

ferente y su sensibilidad también lo es.

Para relacionarnos en armonía debemos cuidar nuestras actitudes.

Antes de emitir una palabra que lastime a otros o de ejercer vio-

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5 Ciencias y tecnología 1. Biología 13 13

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