Competencias docentes para quienes impartan educación media superior

en las modalidades no escolarizada y mixta

I. Introducción

En la actualidad ya no es suficiente que los docentes de la Educación Media

Superior (EMS) centren su acción pedagógica en facilitar la adquisición de
conocimientos de las asignaturas que imparten. Independientemente de la
modalidad en la que se brinde el servicio educativo, es indispensable que los
maestros trasciendan los propósitos exclusivamente disciplinares y apoyen de
manera integral la formación de los jóvenes.

Por ello es necesaria una comprensión de la función docente que vaya más allá de
las prácticas tradicionales de enseñanza, para adoptar un enfoque centrado en el
aprendizaje en diversos ambientes, sobre todo ante la conceptualización y
definición para la EMS de las opciones educativas en las diferentes modalidades,
como parte de la Reforma Integral emprendida para el establecimiento del Sistema
Nacional de Bachillerato (SNB) en un marco de diversidad.

El Perfil del Docente del SNB está constituido por un conjunto de competencias
que integran conocimientos, habilidades y actitudes que el docente pone en juego
para generar ambientes de aprendizaje tendientes a que los estudiantes
desplieguen las competencias que son parte del Marco Curricular Común, y
consecuentemente, que definen su perfil de egreso.

Para aprender y ser competitivo en una sociedad cada vez más compleja, rica en
información y basada en el conocimiento, los estudiantes y los docentes deben ser
capaces de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Son
herramientas especialmente críticas en aquellas opciones educativas en las que la
mediación digital está presente. Cuando en las opciones educativas propias de las
modalidades no escolarizada o mixta la interacción con los estudiantes es a través
de las TIC, los docentes necesitan estar preparados para ofrecer oportunidades de
aprendizaje con las ventajas que aportan dichas tecnologías.

En el contexto de la prestación del servicio en las modalidades no escolarizada y

mixta, el docente no sólo es el responsable de propiciar el entorno que facilite el
uso de las TIC por parte de los estudiantes, además, debe ser orientador y guía de
los alumnos; promotor de la interacción profesor-alumno, alumno-alumno y
alumno-contenidos, así como proveedor de estrategias de autorregulación y
control de su proceso de aprendizaje. Precisamente por ello, es fundamental que
los docentes cuenten con las competencias específicas para ofrecer esas
oportunidades de aprendizaje.

II. El Programa Sectorial de Educación 2007-2012

Como referente del tema que nos ocupa, en su Objetivo 1 “Elevar la calidad de la
educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten
con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo
nacional”, numeral 1.8, el Programa Sectorial establece como estrategia definir un
perfil deseable del docente de la educación media superior, considerando las
diferencias de cada modalidad educativa.

III. El Acuerdo 447

En el Diario Oficial de la Federación del día 29 de octubre de 2008, se publicó el

Acuerdo numero 447 por el que se establecen las competencias docentes para
quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada.

En dicho Acuerdo se expresa que desde el punto de vista de su contenido, las

competencias docentes deben tener las características siguientes:

 Son fundamentales para los docentes de la EMS, en el marco del

Sistema Nacional de Bachillerato y el enfoque en competencias a partir
del cual se construye.
 Están referidas al contexto de trabajo de los docentes del tipo educativo,
independientemente del subsistema en el que laboren, las asignaturas
que tengan a su cargo y las condiciones socioeconómicas y culturales de
su entorno.
 Son transversales a las prácticas de enseñanza y aprendizaje de los
distintos campos disciplinares.
 Son trascendentales para el desarrollo profesional y formación continua
de los docentes como formadores de personas integrales.
 Son un parámetro que contribuye a la formación docente y a la mejora
continua de la enseñanza y el aprendizaje en la EMS. En este sentido, las
competencias no reflejan la situación actual de la docencia en el tipo
educativo, ni se refieren simplemente al deber ser; se trata de
competencias que pueden y deben ser desarrolladas por todos los
docentes del bachillerato en el mediano plazo, y sobre las cuales podrán
seguir avanzando a lo largo de su trayectoria profesional.
 Son conducentes a formar personas que reúnan las competencias que
conforman el Perfil del Egresado de la EMS.

El artículo 4 del Acuerdo 447 describe las ocho competencias y los principales
atributos que han de definir el Perfil del Docente del SNB. Dichas competencias
son las siguientes:

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje
significativo.
 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al
enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares,
curriculares y sociales amplios.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera
efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque
formativo.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano
e integral de los estudiantes.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la
gestión institucional.

IV. Orientaciones de contenido

Adicionalmente a las orientaciones de contenido expresadas en el Acuerdo 447,

en las modalidades no escolarizada y mixta las competencias docentes deben
reflejar las características siguientes:

 Son fundamentales para ampliar la formación profesional de los docentes

y fortalecer su perfil con el manejo y aprovechamiento de las TIC.
 Son conducentes a la interacción que los docentes desarrollan con los
estudiantes a través de las TIC.
 Están referidas a las características de los estudiantes y a los
requerimientos del aprendizaje independiente.

V. Competencias y atributos

Los docentes que imparten educación media superior en las modalidades no

escolarizada y mixta deben contar con las competencias establecidas en el
Acuerdo 447.

Si bien algunos atributos de las competencias que se expresan en el citado

Acuerdo ya contemplan el tema de las TIC, también lo es que tratándose de las
modalidades no escolarizada y mixta, es necesario que los docentes cuenten,
además, con las competencias siguientes:

1. Complementa su formación continua con el conocimiento y manejo de las

TIC.

Atributos:

 Utiliza recursos de las TIC para apoyar la adquisición de conocimientos

y contribuir a su propio desarrollo profesional.
  Participa en cursos para estar al día en lo que respecta al uso de las
nuevas tecnologías.
 Aplica las TIC para comunicarse y colaborar con otros docentes,
directivos y miembros de la comunidad para sustentar el aprendizaje de
los estudiantes.
 Usa recursos de las TIC para mejorar su productividad, así como para
propiciar la innovación tecnológica dentro de su respectiva institución.
 Conoce las ventajas e inconvenientes de los entornos virtuales de
aprendizaje frente a los sistemas escolarizados.

2. Integra las TIC en sus actividades de enseñanza y aprendizaje.

Atributos:

 Utiliza distintas tecnologías, herramientas y contenidos digitales como

apoyo a las actividades de enseñanza y aprendizaje, tanto a nivel
individual como en grupo.
 Armoniza su labor con el uso de las TIC, a fin de lograr que los alumnos
las incorporen en sus estrategias de aprendizaje.
 Ayuda a los estudiantes a alcanzar habilidades en el uso de las
tecnologías para acceder a información diversa y lograr una adecuada
comunicación.
 Utiliza las TIC para crear y supervisar proyectos de clase realizados
individualmente o por grupo, y en general, para facilitar y mejorar la
acción tutorial.
 Genera ambientes de aprendizaje en los que se aplican con flexibilidad
las TIC.
 Fomenta clases dinámicas estimulando la interacción, el aprendizaje
colaborativo y el trabajo en grupo.
 Utiliza las TIC para evaluar la adquisición de conocimientos.

3. Guía el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes.

Atributos:

 Identifica las características de los estudiantes que aprenden separados

físicamente del docente.
 Planifica el desarrollo de experiencias que involucren activamente a los
estudiantes en sus procesos de aprendizaje independiente.
 Facilita y mantiene la motivación de los estudiantes con oportunas
acciones de retroalimentación y contacto individual.
 Ayuda a prevenir y resolver dificultades que a los estudiantes se les
presentan en su aprendizaje independiente.