ORIENTACIONES PARA EL

ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO EN LOS
COLEGIOS DE ALTO
RENDIMIENTO
2023
Dirección de Educación
Básica para Estudiantes con
Desempeño Sobresaliente y
Alto Rendimiento
Índice

1. El Acompañamiento Pedagógico en los Colegios de Alto Rendimiento

2. Objetivo del Acompañamiento Pedagógico

3. Competencias a fortalecer mediante el Acompañamiento Pedagógico

4. Roles y responsabilidades en el marco del Acompañamiento Pedagógico

4.1 Subdirector académico

4.2 Docente Acompañante

4.3 Docente Acompañado

4.4 Especialista DEBEDSAR

5. Estrategias del acompañamiento pedagógico para la mejora de la práctica pedagógica

5.1 Revisión de la planificación

5.2 Visitas en el aula

5.3 Grupos de interaprendizaje (GIA)

5.4 Talleres pedagógicos

5.4 Otras estrategias de acompañamiento pedagógico

6. Instrumentos de acompañamiento pedagógico

Anexos

Anexo 1. Plan de Acompañamiento Pedagógico en el Colegio de Alto Rendimiento

Anexo 2. Revisión de la planificación

Anexo 3. Rúbrica de observación de desempeño docente (COAR) y precisiones a la rúbrica

Anexo 4. Plan personalizado de acompañamiento pedagógico

Anexo 5. Cuaderno de campo

Anexo 6. Formato de acta de compromisos

Anexo 7. Ficha de reunión de GIA

 ORIENTACIONES PARA EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO 2023

1. El Acompañamiento Pedagógico en los Colegios de Alto

Rendimiento

Los Colegios de Alto Rendimiento implementan el Modelo de Servicio Educativo para

Estudiantes con Habilidades Sobresalientes (MSE Sobresaliente). El documento “Características
del estudiante con habilidades sobresalientes” detalla los distintos aspectos del potencial de los
estudiantes que se incorporan al MSE Sobresaliente, así como la diversidad que los caracteriza.
Esto se complementa con el documento “Propuesta Pedagógica”, el cual define los lineamientos
pedagógicos característicos del Modelo de Servicio para la Atención a Estudiantes con Habilidades
Sobresaliente (MSE Sobresaliente), así como con el documento “Orientaciones para la Gestión de
la Competencia ‘Gestiona su aprendizaje de manera autónoma’ (Competencia 29)” dada la
centralidad que tiene en el MSE Sobresaliente la formación de estudiantes autónomos en el
aprendizaje tanto académico, como ético y moral.

La caracterización, la propuesta pedagógica, y las orientaciones reseñadas en el párrafo

anterior son adaptadas y diversificadas por cada Colegio de Alto Rendimiento en la elaboración
de sus herramientas de gestión: el Proyecto Educativo Institucional; el Proyecto Curricular
Institucional, el Reglamento Interno, y el Plan Anual de Trabajo. Sobre esa base, el equipo
directivo lidera pedagógicamente al COAR, lo cual involucra necesariamente el Acompañamiento
Pedagógico al trabajo de su equipo docente.

El Acompañamiento Pedagógico es un proceso fundamental para monitorear y brindar apoyo

a los equipos docentes en la implementación de la planificación curricular y, sobre la base de la
reflexión, promover el desarrollo de las competencias de los profesionales de los Colegios de Alto
Rendimiento. Es un proceso situado en la Institución Educativa, es decir, los protagonistas son los
propios actores educativos del COAR que abordan la realidad concreta de las interacciones entre
docentes y estudiantes para, sobre la base de la reflexión colectiva e individual, identificar los
logros y limitaciones en la generación de las condiciones requeridas para que los estudiantes
construyan aprendizajes y alcancen su desarrollo integral.

Las estrategias de Acompañamiento Pedagógico generan las condiciones para la reflexión

crítica y autónoma del equipo docente sobre sus prácticas pedagógicas, asumiendo sus
responsabilidades y compromisos con el aprendizaje de cada uno de los estudiantes, en el marco
del Modelo de Servicio Educativo de Habilidades Sobresalientes. Estas estrategias promueven que
los docentes, de manera individual y colectiva, mejoren su práctica pedagógica en concordancia
con los dominios y competencias del Marco del Buen Desempeño Docente, el perfil de la
comunidad aprendizaje del IB y el perfil del docente COAR, asumiendo con responsabilidad la
formación integral y el logro de aprendizajes prescritos en el CNEB, así como los objetivos de
evaluación de programas que nutren la propuesta como el IB.

Cabe señalar que el Acompañamiento Pedagógico se sustenta en la RVM 290-2019 MINEDU,

que aprueba la “Norma que establece disposiciones para el Desarrollo del Acompañamiento
Pedagógico en instituciones educativas focalizadas de la Educación Básica Regular, para el periodo
2020-2022”.
 2. Objetivo del Acompañamiento Pedagógico

Fortalecer las competencias profesionales docentes a través del trabajo colaborativo de análisis y
reflexión sobre la práctica pedagógica, a fin de generar las condiciones para el aprendizaje y el
desarrollo integral de los estudiantes de los Colegios de Alto Rendimiento.

3. Competencias a fortalecer mediante el Acompañamiento

Pedagógico

El referente de los Colegios de Alto Rendimiento en materia de desarrollo profesional de los

equipos pedagógicos es el Marco de Buen Desempeño Docente, documento que define los
dominios, las competencias y los desempeños que caracterizan una buena docencia y que son
exigibles a todo docente de educación básica del país. Los procesos característicos que se
fortalecen a través del Acompañamiento Pedagógico son los directamente relacionados con el
dominio 4 “Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente”, y dentro de este dominio,
específicamente la Competencia 8 “Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y
desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y
afirmar su identidad y responsabilidad profesional”.

El documento “Disposiciones que establecen estándares en progresión de las competencias

profesionales del Marco de Buen Desempeño Docente”, aprobado por RVM 05-2020-MINEDU,
define la competencia 8 de la siguiente forma: “El docente reflexiona sobre su propia práctica y
experiencia institucional, identificando sus necesidades de aprendizaje y participando de procesos
formativos y deliberativos relevantes para la construcción de su identidad profesional. Para ello,
ejerce una práctica reflexiva que se caracteriza por ser sistemática y constante, y que lleva a cabo
individual y colectivamente. Muestra apertura y disposición para cuestionar sus creencias y
observar cómo impactan en su práctica, identificando los aspectos que debe mejorar en el aula y
en tanto integrante de una institución educativa. En consecuencia, toma decisiones para la mejora
de la enseñanza e identifica procesos formativos en los que participa de forma individual o como
parte de una comunidad de aprendizaje. Valora espacios colectivos en los que tiene la
oportunidad de fortalecer la dimensión política de su identidad profesional, a través del debate y
la construcción de las políticas educativas del país”.

El referido documento distingue tres capacidades que se combinan para el logro de esa
competencia:

a) Reflexiona, individual y colectivamente, sobre su propia práctica y sobre su participación

en su institución o red educativa.
b) Implementa los cambios necesarios para mejorar su práctica y garantizar el logro de los
aprendizajes
c) Participa críticamente en la discusión y construcción de políticas educativas a partir de su
experiencia y conocimiento profesional.

En el nivel más alto (III) de progresión de la competencia 8, esta es presentada de la siguiente

manera: “Reflexiona metódicamente (sobre su práctica pedagógica), tanto de manera individual
como colectiva. Hace esto integrando la teoría que maneja con otros insumos relevantes, como
la retroalimentación de sus pares y los estudiantes y los resultados de aprendizaje. Promueve
prácticas reflexivas más allá de los espacios oficiales de trabajo colegiado. Producto del proceso
reflexivo, identifica los aspectos de mejora y realiza ajustes o modificaciones en su práctica, a
partir de acuerdos construidos con sus colegas. Se involucra activamente en comunidades
profesionales de aprendizaje desplegando cualidades de liderazgo para fomentar la participación
de sus colegas en los espacios de difusión y desarrollo de acciones formativas. En un ámbito más
amplio de reflexión, que abarca las políticas educativas y la normativa vigente que regula la
educación en el país, analiza e intercambia opiniones e información con sus pares y otros grupos
de interés, aportando desde su experiencia y del conocimiento de su contexto inmediato y
diversas realidades educativas del país. Asimismo, participa como portavoz de su institución,
gremio u otro colectivo docente en los espacios oficiales donde se toman decisiones sobre las
políticas educativas. De esta manera, construye y afirma la dimensión política de su identidad
docente”. Es hacia este nivel de competencia que se busca llevar al equipo docente del COAR
gracias a la estrategia de Acompañamiento Pedagógico.

En tanto búsqueda de desarrollo de competencias profesionales del equipo docente, el

Acompañamiento Pedagógico permite fortalecer también las competencias del Marco de Buen
Desempeño Docente de los dominios 1 “Preparación para el aprendizaje de los estudiantes” y 2
“Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes”. Respecto al dominio 2, el desarrollo de
competencias asociadas a gestión del clima para el aprendizaje, conducción del proceso de
aprendizaje y evaluación, se expresa durante la observación de clases y se fortalece en los
procesos de retroalimentación con el docente acompañante. Cabe mencionar que también se
fortalece la competencia asociada a la planificación cuando en el marco de la retroalimentación
se hace una revisión de la misma, procurando con ello mejoras en su adecuación si fuera el caso.

4. Roles y responsabilidades en el marco del Acompañamiento

Pedagógico

4.1. Subdirector Académico

El Subdirector Académico planifica, monitorea y evalúa las estrategias de Acompañamiento

Pedagógico: visitas de observación en aula; grupos de interaprendizaje, y talleres, con la finalidad
de alcanzar el objetivo del Acompañamiento Pedagógico y cumplir las metas establecidas para
cada una de las estrategias. En este proceso también asegura el buen desempeño del Docente
Acompañante en aula.

Las responsabilidades del Subdirector Académico en la elaboración, implementación y monitoreo

del Acompañamiento pedagógico en los COAR para asegurar un servicio educativo adecuado a las
características del estudiante atendido por el Modelo de Servicio Educativo para estudiantes con
habilidades sobresalientes se detallan a continuación:

● Planificar el desarrollo del Acompañamiento Pedagógico en el Colegio de Alto

Rendimiento, asegurando que se aborden las prioridades identificadas en el diagnóstico
de los aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes, así como los retos y oportunidades
para el progreso de los estudiantes para lo cual es fundamental el uso del diagnóstico de
 aprendizajes formulado al elaborar el Proyecto Educativo Institucional y el Plan Anual de
Trabajo, así como los reportes académicos bimestrales. Esta información diagnóstica se
complementa con la información proporcionada por los procesos de Valoración Externa
de los Aprendizajes (VEDA) y la estrategia de Seguimiento Individualizado al Estudiante.
Asimismo, el Acompañamiento Pedagógico debe responder a las necesidades formativas
del equipo docente en función a fuentes como la información histórica del
Acompañamiento Pedagógico en el COAR, para lo cual es imprescindible analizar los
reportes pasados generado por el sistema HERIM.
● Organizar el equipo de docentes acompañantes y docentes acompañados asignando los
roles y responsabilidades correspondientes, de manera acorde con la formación y
trayectoria de su equipo docente.
● Coordinar y participar en las actividades de asistencia técnica, orientación y
fortalecimiento pedagógico desarrolladas por los especialistas DEBEDSAR con el equipo
el equipo docente.
● Coordinar y participar en los procesos de asistencia técnica implementados por el equipo
del sistema HERIM.
● Valorar de forma transparente y participativa el desempeño de su equipo docente a fin
de identificar fortalezas y áreas de mejora a lo largo del desarrollo del Acompañamiento
Pedagógico.

4.2. Docente Acompañante

Es un docente COAR que cuenta con título pedagógico de la especialidad que acompaña o de una
especialidad afín, con capacitación en el manejo de rúbricas de observación en aula y con la
competencia profesional para desarrollar estrategias de acompañamiento pedagógico: visitas al
docente, grupos de interaprendizaje y talleres. Tiene a su cargo el acompañamiento a sus pares
docentes de la misma área, asignatura o componente.

La designación del docente acompañante de un área es responsabilidad colegiada del equipo

docente con la aprobación del equipo directivo del Colegio de Alto Rendimiento.

Cada COAR cuenta con los siguientes Docentes Acompañantes:

1. Docente Acompañante de Matemáticas

2. Docente Acompañante de Comunicación y Literatura
3. Docente Acompañante de Ciencias Sociales
4. Docente Acompañante de Educación Física y CDES
5. Docente Acompañante de Ciencias
6. Docente Acompañante de Tecnología y Gestión Empresarial1
7. Docente Acompañante de Arte y Cultura
8. Docente Acompañante de Teoría del Conocimiento
9. Docente Acompañante de Inglés
10. Docente Acompañante de CAS

Responsabilidades del Docente Acompañante:

 ● Orientar la elaboración, revisión y contextualización de la planificación curricular del área,
asignatura o componente tomando como referente principal el Proyecto Educativo
Institucional y el Proyecto Curricular de Centro.
● Asegurar el alineamiento de los propósitos de aprendizaje de las unidades, proyectos y
sesiones a las competencias del CNEB y a las Guías y otros documentos orientadores de
la Organización del Bachillerato Internacional.
● Asegurar la implementación adecuada y contextualizada de lo establecido en la Propuesta
Pedagógica del Modelo de Servicio para Estudiantes con Habilidades Sobresalientes.
● Monitorear el análisis y la reflexión sobre el desempeño real que alcanzan los estudiantes
a fin de contar con una evaluación formativa sobre su desempeño, consultando para ello
las fuentes pertinentes como calificaciones, evaluaciones externas y portafolios de
evidencias elaboradas por los estudiantes.
● Coordinar con el equipo directivo la disposición de la carga horaria docente y la
elaboración de horarios estudiantiles a fin de asegurar que los docentes cuenten con el
tiempo y los recursos para desarrollar de manera óptima la planificación consensuada
por su equipo de área.
● Orientar el desarrollo de trabajos de investigación, las monografías y trabajo de
evaluación interna y externa del PD. Este trabajo se realiza, también, en horas de reunión
de área, de manera colaborativa, con la finalidad de que todos los docentes del área
comprendan el tratamiento, exigencia y evaluación de cada trabajo.
● Elaborar e implementar los planes de acompañamiento pedagógico personalizado, en
coordinación con la Sub Dirección Académica.
● Realizar las visitas de acompañamiento pedagógico, desarrollar las sesiones de
retroalimentación y acordar los planes de mejora con los docentes acompañados.
● Organizar los GIAS y talleres, con la Dirección Académica y los docentes de su equipo.
● Reportar las visitas de acompañamiento, GIAS o talleres en la Plataforma HERIM.
● Coordinar y organizar espacios de asesoría técnico pedagógico conjuntamente con los
especialistas de la DEBEDSAR y el Subdirector Académico.

4.3. Docente Acompañando

Es un docente del Colegio de Alto Rendimiento que está a cargo de la enseñanza y el aprendizaje
de una o más áreas curriculares en cualquiera de los grados de atención y que recibe
acompañamiento pedagógico por parte del Docente Acompañante. Reflexiona sobre su práctica
y se esfuerza por mejorar progresivamente sus competencias para atender a los estudiantes con
habilidades sobresalientes.

Las responsabilidades del Docente Acompañado son:

● Participar de la elaboración de su plan de acompañamiento pedagógico individual.
● Realizar una reflexión crítica positiva de su práctica pedagógica en las reuniones de
retroalimentación, y se compromete a implementar las mejoras correspondientes a partir
de la retroalimentación recibida.
● Participar activamente de los Grupos de Interaprendizaje (GIAS) o los dirige cuando
corresponde.
● Participar activamente de los Talleres Pedagógicos organizados por la institución.
 ● Participa activamente en jornadas de asistencia técnico pedagógicas organizadas desde
la coordinación pedagógica de la DEBEDSAR.
● Facilitar información al acompañante pedagógico sobre el estado y avance de las
monografías y trabajos de evaluación interna y externa de los estudiantes a su cargo de
manera periódica, así como reportar oportunamente el avance en el nivel de los logros
de las competencias desarrolladas en el plan de estudio de los COAR.
● Revisar y precisar las situaciones de aprendizaje a su grupo de estudiantes; los propósitos
de aprendizaje, las producciones y actuaciones, los criterios, y las actividades, recursos y
tiempo, brindando un planteamiento claro de la ruta de trabajo.
● Incorporar los aportes de los estudiantes a la ruta de trabajo establecida y brindarles
apoyo y acompañamiento, asegurando los espacios de reflexión para monitorear el
avance hacia el nivel de logro esperado.

4.4. Especialista de la DEBEDSAR

Los especialistas de la Coordinación de Gestión Pedagógica apoyan el Acompañamiento Pedagógico

en los Colegios de Alto Rendimiento brindando asistencia técnica para fortalecer el rol del
subdirector académico y del docente acompañante como líderes del trabajo colaborativo de análisis
y reflexión sobre la práctica pedagógica junto con sus pares docentes para generar las condiciones
para el aprendizaje de los estudiantes de los Colegios de Alto Rendimiento.

A través del acompañamiento al subdirector académico y a los docentes acompañantes, los

especialistas buscan asegurar que en el COAR se desarrolle un acompañamiento crítico colaborativo,
entendido este como “…un proceso sistemático y permanente, mediado por el acompañante, con el
objeto de interactuar con el docente y el director para promover la reflexión sobre su práctica; es
decir, para incentivar tanto el descubrimiento de los supuestos que están detrás de dicha práctica
como la toma de decisiones para realizar los cambios necesarios. Esta reflexión debe servir para
iniciar un proceso de transformación y mejora de la práctica pedagógica misma de modo que se
garantice el logro de aprendizajes desde una perspectiva integral.” (Protocolo de Acompañamiento
Pedagógico, MINEDU, 2014).

Responsabilidades del especialista de la DEBEDSAR en el Acompañamiento Pedagógico:

● Coordinar el proceso de asistencia técnica al COAR con el subdirector académico y el Docente

Acompañante
● Brindar asistencia técnica al COAR en la revisión de la planificación curricular del área,
asignatura o componente
● Orientar en la observación reflexiva y crítica de los desempeños del docente en aula, que se
concrete en una adecuada codificación en los niveles de la rúbrica de observación
● Guiar en el análisis de los desempeños logrados por los docentes que conlleve a la
formulación de planes de mejora acordes con el nivel de desarrollo real de cada docente
● Adecuado seguimiento al progreso de los docentes a lo largo del año escolar

Sobre el ingreso del especialista DEBEDSAR para observaciones en aula:

● Realizar, previo al ingreso, la revisión de la planificación a implementar en la sesión que se
observará.
● En el caso de que el acompañamiento del especialista se desarrolle de forma virtual,
asegurarse de contar con el registro de la sesión acompañada, el registro de la
retroalimentación, así como el plan de mejora.
 ● En el caso que el acompañamiento del especialista DEBEDSAR sea presencial, asegurar que
se combine la visita en aula con actividades complementarias como revisión del avance de
de trabajos en el marco del Diploma del IB, y el desarrollo de talleres.
● El especialista DEBEDSAR, en coordinación con el acompañante del COAR y el sDA, determina
si él se hará cargo de la observación en aula, la retroalimentación al docente, y el acuerdo
del plan de mejora, modelando el rol del acompañante, o si observará el proceso
desarrollado por el acompañante del COAR y luego el especialista brinda retroalimentación
y orientación al acompañante COAR sobre su desempeño.

Sobre la focalización de determinados COAR por parte del especialista DEBEDSAR:

En función a la información recibida a través de diversas fuentes, el especialista DEBEDSAR puede

focalizar a un grupo pequeño de COAR que reciban asistencia técnica de manera más frecuente y que
sean priorizados para ser visitados. Para la priorización, cada especialista tomará en cuenta lo
siguiente:
● La información histórica de logros en las Convocatorias del Programa, los Registros
Académicos, los resultados de VEDA cuando sea pertinente, y los reportes del seguimiento
individualizado.
● La conformación del equipo: experiencia del Docente Acompañante, de los Docentes
Acompañados.
● Otros factores que pueden representar dificultades para el desempeño del equipo docente
del área, asignatura o componente.
 5. Estrategias del acompañamiento pedagógico para la mejora
de la práctica pedagógica
Las estrategias a desarrollar en los COAR son la revisión colaborativa de la planificación
curricular, la visita en el aula, el taller pedagógico y el grupo de interaprendizaje (GIA); estas
presentan las siguientes características:

● Permiten recoger información del progreso de la práctica pedagógica docente para una
retroalimentación oportuna y efectiva.
● Emplean diversas formas de modelamiento (transmisión de vídeos o el uso de ejemplos,
clases demostrativas, el uso de sesiones o unidades de aprendizaje, la observación entre
pares, entre otras), que favorecen la comprensión e incorporación de nuevas propuestas
pedagógicas en los docentes contribuyendo a mejorar su práctica.
● Se promueve la discusión y análisis de ejemplos utilizados, que permiten a los docentes
generar aprendizajes transferibles a sus aulas.
● Son flexibles en atención a las necesidades formativas de los docentes y al contexto en el
que laboran.
● Su efectividad depende de la articulación que exista entre ellas para contribuir al desarrollo
de las competencias.

5.1. Revisión de la planificación

Como preparación para el proceso de enseñanza los equipos docentes desarrollan, sobre la base
de lo establecido en el PEI y el PCI, la planificación

Referir a los anexos 1 y 2. Necesidad de un plan institucional, marco. Luego, sobre esa base, los
AP deben revisar las planificaciones validadas apoyándose en el instrumento de revisión de
planificación (anexo 2). Con esto cerrado y un análisis previo, podrá pasar a la visita en aula. Esta
revisión NO es solo para la primera visita diagnóstica: es para cada observación.

5.2. Visitas en el aula

El proceso de visita en el aula se inicia desde su preparación en que el acompañante

pedagógico junto con el docente acompañado elabora o revisa la planificación curricular en las
horas de reuniones de área (como se sugiere también en el cuaderno de campo, anexo 4). Todos
los docentes del grado deben reunirse con el acompañante para asegurar que hay pertinencia y
coherencia pedagógica entre la programación anual, bianual, las unidades y sesiones, y que están
construidas según enfoques transversales, principios pedagógicos y enfoque del área o
asignatura.

Las visitas propiamente dichas son las observaciones de sesiones de aprendizaje en el aula
y/o en otros ambientes de mediación del aprendizaje. Tiene como apoyo el cuaderno de campo
(Véase anexo 4) para asegurar un registro de todas las evidencias de desempeño observadas de
lo que sucede en el aula u otro espacio educativo. Utiliza la rúbrica de observación de aula (Véase
anexo 3) para la valoración del desempeño docente. Este instrumento describe cuatro niveles de
desempeño de nueve capacidades relacionadas con las competencias 3, 4 y 5 del MBDD.

La observación en aula promueve la interacción entre el acompañante y el docente, y

comprende la observación y análisis de la práctica pedagógica, identificando fortalezas y
oportunidades de mejora de acuerdo con los criterios definidos, principalmente, en los
instrumentos de observación. A partir de las evidencias recogidas en la observación se desarrolla
el diálogo y la reflexión entre el docente acompañante y el docente acompañado sobre la práctica
acompañada, orientando la identificación y desconstrucción de supuestos que están a la base de
su práctica, así como a la profundización y ampliación de sus conocimientos pedagógicos, y le
brinda retroalimentación en base a las oportunidades de mejora identificadas según los criterios
establecidos. Luego de la observación y retroalimentación el acompañante y el docente
acompañado acuerdan el plan personalizado de acompañamiento pedagógico (Véase anexo 2).

Las principales características de la visita en el aula son:

● Los acompañantes pedagógicos visitan en aula, a todos los docentes del área empleando
para la retroalimentación, diversos tipos de modelamiento que provean referentes para
la mejora de su práctica pedagógica.
● Las visitas en aula se registran en la plataforma HERIM. Se inicia en el mes de mayo con la
visita diagnóstica. En los meses de junio, julio, agosto, y setiembre se desarrollan las
visitas de proceso, y en el mes de octubre se realiza la visita de cierre. Se pueden realizar
visitas posteriores, pero estas ya no se registran en la plataforma HERIM.
● Los COAR podrán decidir si realizan más de una visita por mes a un mismo docente,
considerando el tiempo para el acompañamiento y esfuerzo requerido de parte de los
acompañantes pedagógicos, así como las necesidades de acompañamiento del docente.
● Cada visita previa al aula, el acompañante debe preparar el diálogo reflexivo e
inmediatamente después de la visita completar la rúbrica de observación, el cual queda
como evidencia del acompañamiento realizado, y su posterior registro en la plataforma
HERIM.
● A partir de la evidencia recogida el acompañante pedagógico organiza y prioriza los
criterios sobre los cuales se desarrolla la reflexión y el diálogo del docente sobre su
práctica pedagógica, estableciendo compromisos de mejora.

La estrategia de visita en el aula tiene el siguiente ciclo:

1. Observación diagnóstica. El acompañante pedagógico realiza la primera visita al docente

en una primera sesión de clase, y recoge el desempeño en aula. Esta primera visita debe
estar registrada en el cuaderno de campo y rúbricas de observación de aula. El
 acompañante pedagógico analiza la información recogida y reconoce los aspectos a
fortalecer en el desempeño docente. Esta información debe ser consensuada con el
docente acompañado. Luego se debe subir a la plataforma SIGMA 2.0.
2. Elaboración del plan de acompañamiento individualizado. El acompañante pedagógico
considerando la observación diagnóstica, acuerda con el docente acompañando un plan de
acompañamiento individualizado, que establece cuáles serían los desempeños focalizados
para la mejora. Ambos deben firmar el plan de acompañamiento.
3. Visitas en aula y/o espacios educativos. Consiste en la observación de la sesión de clase, la
que debe ser registrada en los instrumentos de recojo de información: cuaderno de campo,
según rúbrica de observación de aula. Este registro debe ser sistemático y objetivo, ya que
permitirá la retroalimentación al maestro a través de la reflexión sobre su práctica con el
objetivo de mejorar y fortalecer su desempeño.

Existen tres tipos de visita:

● Visita diagnóstica. Es la primera visita que realiza el docente acompañante

pedagógico con la finalidad de obtener un diagnóstico del desempeño de los docentes
en aula e identificar cuáles son los desempeños logrados y cuáles deben ser
fortalecidos. Estos últimos son los focalizados para atenderlos en las visitas del
proceso.
● Visita de proceso. Son las visitas que el docente acompañante pedagógico realiza
durante el año académico para fortalecer los desempeños de los docentes.
● Visita de cierre. Es la última visita que realiza el docente acompañante pedagógico y
sobre este se determina el nivel de logro alcanzado; respecto a los desempeños que
forman parte de la rúbrica de observación en el aula.

4. Reuniones de reflexión sobre las visitas en aula. Después de la visita en aula, el

acompañante pedagógico y el docente acompañado se reúnen para dialogar sobre la
sesión de clase observada con la finalidad de identificar los procesos que se desarrollaron
en la misma, reconocer las fortalezas y los aspectos de mejora en el desempeño, guiados
por los desempeños descritos en la rúbrica de evaluación. Se debe promover la reflexión
y la admisión de compromisos, además, de manera conjunta deben buscar alternativas
para fortalecer los aspectos de la práctica pedagógica que se requieran.

Este espacio debe concluir con compromisos de mejora que se llenarán Plan Personalizado
de Acompañamiento Pedagógico (Anexo 4). Este documento servirá de referencia en la
siguiente reunión de retroalimentación junto con el nuevo análisis de la rúbrica de
observación.

Durante estas reuniones se debe tratar lo siguiente:

● La revisión del desempeño del docente durante la sesión observada.
● Identificación de desempeños que promovieron o dificultaron el logro de los
aprendizajes.
● Pertinencia de las estrategias metodológicas de acuerdo a la modalidad de
implementación.
 ● Los compromisos de mejora expresados en el Plan Personalizado de
Acompañamiento Pedagógico, el cual se actualiza y amplía en cada visita.
● Consultas o inquietudes que el docente acompañado expresa.

5. Ingreso de información a la Plataforma HERIM. El acompañante pedagógico ingresa a la

plataforma luego de cada visita, e ingresar la información de la ejecución de la visita
considerando el tiempo que necesita el Subdirector Académico para la validación.
El registro formal de las visitas se realizará hasta el corte del tercer bimestre. Si hay
docentes que por diversos motivos (ingreso al COAR, fortalecimiento de su práctica
pedagógica) requieren visitas después de ese periodo, estas se pueden realizar de manera
formativa, pero no serán consideradas para el conteo y los reportes que la plataforma
genera y envía a cada institución.

6. Reunión de cierre de la estrategia. Realizada en la última visita de acompañamiento. La

finalidad es brindar al docente acompañado una retroalimentación final de todo su
desempeño en aula durante el proceso de acompañamiento. Además, se recoge sus
impresiones sobre los aportes del proceso para a la mejora de su práctica pedagógica.

5.3. Grupos de Interaprendizaje (GIA)

Tienen como finalidad intercambiar experiencias pedagógicas entre docentes y profundizar

en el análisis por medio del aprendizaje colaborativo y cooperativo, y la concreción de acuerdos
para la mejora de la práctica pedagógica individual y/o colectiva. Toma como referencia la
información recogida durante las visitas en aula, la misma que es analizada en relación con los
progresos o dificultades en los aprendizajes de los estudiantes, para identificar debilidades y
fortalezas que puedan ser abordadas en estos espacios para aprender de ellas.

Los GIAS pueden ser de dos tipos: interinstitucionales, los cuales reúnen a docentes de varias
instituciones educativas; y los institucionales, aquellos que se realizan entre los docentes de una
sola institución educativa. El Acompañante Pedagógico asume el liderazgo en la conducción de
los mismos en coordinación con el Subdirector Académico. Sus principales características son:

● Tiene una duración mínima de dos (02) horas pedagógicas.

● Se programarán y realizarán doce (12) GIA distribuidos durante el tiempo que dure el
acompañamiento (se sugiere una periodicidad de 2 GIA al mes).
● Los GIA se desarrollan dentro del horario de permanencia de los docentes de cada área.
● Todos los docentes de área deben estar presentes.
● Los GIA se planifican y se ingresa la información de la ejecución en la Plataforma SIGMA
2.0.

Los COAR pueden promover GIAS interinstitucionales a partir del reconocimiento de necesidades
comunes. Se busca un intercambio de experiencias entre los docentes y de promover estrategias
novedosas e impactantes a favor de los aprendizajes. Lo organizan los subdirectores académicos.

5.4. Talleres Pedagógicos

Son espacios que permiten identificar, comprender, profundizar y reflexionar sobre los marcos
conceptuales y conocimientos pedagógicos y disciplinares; promueve el análisis de los problemas
de la práctica pedagógica y la generación de propuestas de mejora de dicha práctica; y contribuye
a generar nuevos conocimientos para tomar decisiones, teniendo como referencia las evidencias
de la práctica recogida durante las visitas y los GIAS, las cuales se contrastan y analizan desde las
teorías que sustentan el MBDD y el CNEB a partir de ellas se generan estrategias de cambio,
mejora o continuidad.

Los talleres pedagógicos son planificados desde la sub dirección académica, así como desde los
especialistas de la DEBEDSAR. Además, Este es el espacio para poder compartir con otras escuelas
de la comunidad, localidad o región, a través de la UGEL o DRE, para tratar temas pedagógicos
que sean de interés para la mejora de las prácticas en aula que confluya en el logro de aprendizajes
de calidad, consolidando el rol del COAR como un polo de desarrollo académico en la comunidad.
Estas experiencias enriquecedoras deben ser sistematizadas (revistas, vídeos, entre otros) como
buenas prácticas pedagógicas

Los talleres se realizan sin afectar las horas lectivas de clase, ni las jornadas de fortalecimiento
del clima laboral en los COAR, pudiendo desarrollarse en las semanas de gestión ubicada en la
calendarización.

5.5. Otras estrategias de Acompañamiento Pedagógico

El Programa de acompañamiento puede ser complementado con otras estrategias formativas,

dependiendo de las gestiones del equipo directivo con otras instituciones o con la UGEL o DREL.

● Pasantías. Es una estrategia orientada a observar directamente en el aula diversos aspectos

de una práctica pedagógica fortalecida, con el propósito de que los docentes participantes
puedan aprender de ella. El acompañante pedagógico es el responsable de la planificación y
organización de la pasantía y debe prever el mecanismo de registro de observación y posterior
reflexión de la experiencia.

Visita entre pares. Es una estrategia que parte de reconocer que todos los docentes tienen
fortalezas para compartir con otros. Esta práctica debe ser común para enriquecer la práctica
docente. La utilización de instrumentos específicos y la retroalimentación - reflexión de lo
observado ayudarán a mejorar el desempeño docente.

● Intercambio de experiencias exitosas. Es un espacio donde los docentes acompañados o los

acompañantes pedagógicos tienen la posibilidad de compartir sus mejores experiencias
pedagógicas con otros docentes con la finalidad de aprender de ellas y construir un referente
de innovación educativa.
 6. Instrumentos de acompañamiento pedagógico

a. Revisión de la planificación
Antes de la visita, ya sea diagnóstico, de proceso o de cierre, se plantea que el acompañante
pedagógico y el docente acompañado revisen la planificación curricular. Es importante que tomen
nota de la información más relevante y para eso se ha previsto un instrumento con criterios
específicos.

b. Rúbrica de observación
Es el instrumento que orienta la observación del desempeño del docente en los diferentes espacios
educativos donde interactúa con los estudiantes (aula de clase, patio, aula virtual, etc.). La rúbrica de
observación del desempeño del docente en el Colegio de Alto Rendimiento orienta la observación de
las siguientes competencias y capacidades:
Competencia 3 Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia
de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales”:
● Capacidad: Genera un ambiente de respeto, confianza y empatía con base en la valoración de la
diversidad.
● Capacidad: Promueve el involucramiento de todos los estudiantes en el proceso de aprendizaje y, en
general, en la vida común del aula.
Competencia 4: Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el
uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera
reflexiva y crítica en torno a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y
contextos culturales.
● Capacidad: Gestiona interacciones pedagógicas con el fin de facilitar la construcción de aprendizajes
por parte de los estudiantes.
● Capacidad: Fomenta que los estudiantes comprendan el sentido de las actividades que realizan en el
marco de propósitos de aprendizaje más amplios.
● Capacidad: Brinda apoyo pedagógico a los estudiantes en forma flexible para responder a sus
necesidades y a situaciones inesperadas.
● Capacidad: Optimiza el uso del tiempo de modo que sea empleado principalmente en actividades
que desarrollen los propósitos de aprendizaje planteados para la práctica.
Competencia 5: Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo a los objetivos institucionales
previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa,
teniendo en cuenta las diferencias individuales y contextos culturales.
● Capacidad: Involucra continuamente a los estudiantes en el proceso de evaluación.
● Capacidad: Usa una variedad de estrategias y tareas de evaluación, acordes a las características de
los estudiantes, y que son pertinentes para recoger evidencias sobre los aprendizajes.
● Capacidad: Brinda retroalimentación oportuna y de calidad a los estudiantes.

c. Cuaderno de campo
Es un instrumento que permite recoger las evidencias del proceso de acompañamiento y del
desempeño del docente en aula: acciones de los docentes, eventos, diálogos, otros que evidencien
de manera objetiva su desempeño. Esto será útil para el proceso de reflexión desde información
puntual recogida en la visita en aula.
En el cuaderno de campo no pueden registrarse percepciones, generalizaciones, conclusiones a las
que el acompañante pedagógico puede llegar, sino lo material y conductualmente observable. Se
debe evitar cualquier anotación que podría desvirtuar las acciones de los docentes en aula. Este
instrumento se debe utilizar de manera obligatoria durante la observación en aula, porque estas
evidencias permitirán ubicar el desempeño del docente en uno de los niveles.

d. Acta de compromisos

Este instrumento forma parte del Plan Personalizado de Acompañamiento Pedagógico, y sirve para
registrar los compromisos que asume el docente acompañado después de la reunión de
retroalimentación. Sirve para que usted haga seguimiento de las propuestas y acuerdos realizados
con el docente, a la luz de la reflexión. Sobre esta base se puede actualizar el Plan de
acompañamiento individualizado.

e. Guías de grupos de Interaprendizaje

Este instrumento ayudará en el desarrollo organizado de las reuniones de Interaprendizaje. Esta debe
contener el objetivo de la reunión, el producto a lograr, la secuencia de actividades y las conclusiones
o acuerdos que se lograrán.
 ANEXOS

(ANEXO 1)
PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO EN EL COLEGIO DE ALTO
RENDIMIENTO
(Documento a reajustar de forma semestral)

I. DATOS INFORMATIVOS COAR:

DIRECTOR GENERAL:

SUBDIRECTOR ACADÉMICO:

II. FUNDAMENTACIÓN
(Porqué se formula este plan)
III. BASE LEGAL
(Documentos legales que sustentan la acción de acompañamiento
pedagógico así como la implementación del Modelo y las acciones que
se relacionan)
IV. OBJETIVOS
o OBJETIVO GENERAL:
o OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
. METODOLOGÍA
(Explicar cada una de las estrategias que se implementarán en COAR)

VI. ACOMPAÑANTES PEDAGÓGICO Y DOCENTES ACOMPAÑADOS

ASIGNATURAS O
DOCENTES ÁREAS A CARGO ACOMPAÑANTE
ACOMPAÑADOS PEDAGÓGICO

5
 VII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA EL ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO
A. Del equipo directivo

Actividades Estrategia 2022

(aquellas que el directivo plantea para orientar y s
monitorear las actividades señaladas el cuadro del
literal b)
1
2
3
4

B. Del docente acompañante

ACTIVIDADES 2022
(considerar las visitas en ESTRATEGIA
N°
aula, espacios de
retroalimentación y
compromisos de mejora,
GIAS, Talleres y otras
estrategias o actividades
de acompañamiento)
Describir
1 brevemente
cómo se
desarrollará
2
3
4
5
6
7
8
9
10

VIII. INSTRUMENTOS DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

IX. MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PROGRAMA
 Firma del Director General Firma del Subdirector Académico

(ANEXO 2)
REVISIÓN DE LA PLANIFICACIÓN

Antes de la visita, ya sea diagnóstico, de proceso o de cierre, se recomienda que el

acompañante pedagógico y el docente acompañado revisen la planificación curricular. Es
importante que tomen nota de la información más relevante. A continuación, planteamos
una ruta sugerida para trabajar con el docente acompañado:

Insumos empleados para la elaboración de la planificación del proyecto

( ) Caracterización de los estudiantes y del contexto, contenida en el Proyecto

Curricular Institucional (PCI).

( ) Logros de aprendizaje del año anterior y metas de aprendizaje del año actual,
contenidas en el Plan Anual de Trabajo (PAT).

( ) Misión y visión de la IE, contenidas en el Proyecto Educativo Institucional (PEI).

( ) Otro (indicar)____________________________

Datos generales de la Unidad o Proyecto

Nombre del proyecto de Aprendizaje: ___________________

¿A qué grados está dirigido? ______________________

Docentes (y áreas) que participaron en la planificación

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

Marque con un aspa ( X ) y complete:

¿Con qué frecuencia se ha reunido durante el mes de _______ para el diseño de la

planificación?

( ) Dos o más veces a la semana ( ) Una vez a la semana ( ) Una vez cada quince días (
) Una vez al mes
 ( ) Otro: ___________________________________________________

¿Cómo fue la elaboración?

( ) Individual ( ) Pares ( ) Equipo de IE

( ) Otro: ____________________________________________________

¿Cómo se organizaron para el diseño de la planificación?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

1. Orden, coherencia lógica y previsión 1 2 3 4

(más (más
bajo alto)

La planificación establece una secuencia de acciones ordenada y

coherente para el cumplimiento de los propósitos de aprendizaje.

La planificación indica los recursos necesarios (bibliografía,

materiales) para la implementación de cada una de las acciones
pedagógicas.

La planificación establece pautas para la implementación de cada

una de las acciones pedagógicas.

Observaciones

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

2. Propósitos de aprendizaje 1 2 3 4

La planificación establece propósitos de aprendizaje coherentes

entre sí: los propósitos específicos contribuyen al logro del propósito
general.

Se evidencia una relación entre los propósitos de aprendizaje, las

actividades propuestas y la evaluación. Las actividades se vinculan
entre sí para el logro del propósito general de aprendizaje. Al mismo
 tiempo, las acciones de evaluación propuestas permiten demostrar
el nivel de logro del propósito de aprendizaje.

La planificación establece propósitos de aprendizaje que reflejan el

nivel de desarrollo que se espera de las competencias y capacidades
del área o las habilidades de la asignatura o componente.

Observaciones

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

3. Situaciones, problemas y estrategias de aprendizaje 1 2 3 4

La planificación establece una situación desafiante, retadora,

relacionada al contexto de los estudiantes y que promueve la
generación de conflictos cognitivos.

La planificación establece estrategias que promueven el desarrollo

de los propósitos de aprendizaje previstos en la Unidad o Proyecto.

La planificación propone situaciones de aprendizaje que implican un

accionar complejo por parte de los estudiantes.

La planificación contempla la autonomía y el trabajo colaborativo por

parte de los estudiantes como estrategia.

Observaciones

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

4. Retroalimentación y evaluación 1 2 3 4

La planificación especifica los productos/actuaciones parciales y final

que se espera de los estudiantes. Dichos productos/actuaciones
permiten identificar el nivel de progreso y de logro de los estudiantes
con relación a las competencias previstas.
 La planificación establece criterios de evaluación claros que
describen las expectativas sobre los productos/actuaciones de los
estudiantes, con relación a las competencias previstas.

La planificación contiene instrumentos de proceso y resultado

pertinentes para evaluar las producciones/actuaciones de los
estudiantes en relación con los propósitos de aprendizaje.

La planificación prevé tiempos y estrategias para retroalimentar y

acompañar el proceso de aprendizaje de los estudiantes

Observaciones

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

5. Atención a la diversidad 1 2 3 4

La planificación adecúa los recursos y estrategias de aprendizaje y

evaluación de acuerdo a diferentes potencialidades y necesidades de
los estudiantes.

La planificación contempla recursos y estrategias de aprendizaje y

evaluación para los estudiantes con NEE.

Observaciones

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
(ANEXO 3)

Rúbrica de observación de desempeño docente (COAR) y

precisiones a la rúbrica
Competencia Capacidades Desempeños y NIVELES DE LA RÚBRICA DE OBSERVACIÓN DE DESEMPEÑO DOCENTE (COAR) Observaciones
abordada evaluadas en la etapa aspectos
del autodiagnóstico

C3 Genera un ambiente Regula positivamente 1 2 3 4 Énfasis en la

de respeto, confianza el comportamiento promoción y
y empatía con base en de los estudiantes No Mantiene un clima que Mantiene un clima Mantiene un clima desarrollo de
la valoración de la propiciando un responde evidencia faltas de caracterizado por caracterizado por habilidades
diversidad. ambiente de respeto al nivel 2 respeto entre los relaciones respetuosas relaciones respetuosas y socioemocionale
y de involucramiento estudiantes y con el con y entre los empáticas expresadas en s y enfoques
en el proceso de mismo docente. El estudiantes, expresados el apoyo mutuo y la transversales, en
aprendizaje docente no maneja en algún tipo de colaboración con y entre especial, de
Observació
situaciones de falta de colaboración, acogiendo los estudiantes, acogiendo derechos,
n: un
Aspectos: respeto. Expresa algunas de sus sus características y inclusivo,
docente
posibles favoritismos o características y expresiones y de igualdad de
• Tipos de que
muestra empatía solo expresiones. Reconoce e presentarse eventos de género y bien
mecanismos que incurre en
en determinados casos. interviene frente a descalificación o común.
emplea el docente faltas de
Se muestra indiferente algunos casos de discriminación, interviene
para regular el respeto
frente a casos de descalificación y de de manera reflexivo
comportamiento y automátic
descalificación o discriminación que se formativa frente a estos
promover el respeto amente se Énfasis en
discriminación que se presentan en el aula casos, movilizando al
de las normas de ubica en promover una
presentan en el aula. dejando pasar otros. conjunto de estudiantes.
convivencia en el este nivel: participación
aula: formativas, de no solo asociada en la
control externo, de ofensas confianza mutua,
maltrato. directas, Promueve el Promueve el el
sino al involucramiento de la involucramiento de todos reconocimiento
• Eficacia con que el incurrir en Promueve el mayoría de los los estudiantes en el la vida en común
Promueve el docente implementa cualquier involucramiento de estudiantes en el proceso proceso de aprendizaje, y el impacto de la
involucramiento de los mecanismos para tipo de algunos pocos de aprendizaje cuando motivándolos para que sociedad (local,
todos los estudiantes regular el discrimina estudiantes en el acoge sus opiniones sobre participen, acogiendo sus regional,
en el proceso de comportamiento de ción proceso de aprendizaje asuntos, sus opiniones opiniones sobre el nacional, global)
aprendizaje y, en los estudiantes, lo que (étnico- acogiendo sus sobre el proceso de proceso de aprendizaje u en el aprendizaje.
general, en la vida se traduce en un trato racial, por opiniones sobre asuntos aprendizaje o la vida en otros asuntos de la vida en
común del aula. respetuoso, cordial y orientació relacionados con la vida común, y expresándoles aula, y expresándoles
n sexual, común del aula y, confianza en sus
por ocasionalmente, posibilidades de aprender,

C4 Gestiona interacciones
pedagógicas con el fin de
facilitar la construcción de
aprendizajes por parte de
los estudiantes.
Fomenta que los
estudiantes comprendan el
sentido de las actividades
que realizan en el marco de
propósitos de aprendizaje
más amplios.
empático ante sus condición
necesidades.
Promueve el 1 2
razonamiento, la
creatividad y/o el No responde al
pensamiento crítico a nivel 2
través de una
participación fluida y
tareas/actividades
auténticas
Aspectos: Actividades
e interacciones (sea
entre docente y
estudiantes, o entre
estudiantes) que
promueven
efectivamente el
razonamiento, la
creatividad y/o el
pensamiento crítico.
expresa confianza en las
física, posibilidades de
etc.). aprender de alguno de
ellos.
Conduce el proceso de
aprendizaje desarrollando
algunas interacciones
pedagógicas que ayudan a
los estudiantes a conectar
los nuevos aprendizajes con
algunos saberes previos.
Asimismo, les brinda alguna
oportunidad para elaborar
sus propias ideas o
soluciones al plantear una
situación desafiante, pero no
orientada al propósito de
aprendizaje o hacia el
desarrollo del pensamiento
crítico y creativo.
Los propósitos de
aprendizaje de alguna
sesión, unidad y/o proyectos
no son claros o explícitos.
Además, brinda algunas
indicaciones sobre cómo
realizar las actividades.
Asimismo, les ofrece
ocasionalmente apoyo
confianza en sus
posibilidades de aprender.
3 4
Conduce el proceso de
aprendizaje desarrollando
algunas interacciones
pedagógicas que ayudan a los
estudiantes a conectar los
nuevos aprendizajes con
saberes previos al propiciar
conflicto cognitivo al involucrar
a algunos estudiantes en
situaciones auténticas.
Asimismo, les brinda
oportunidades para elaborar
sus propias ideas y soluciones
al plantear una situación
desafiante, pero sin generar
espacios para el análisis y
revisión de las ideas y
soluciones elaboradas hacia el
desarrollo del pensamiento
crítico y creativo.
Explicita a los estudiantes los
propósitos de aprendizaje de
una sesión, unidades y/o
proyectos, aunque el sentido
de dichos propósitos pueda
perderse. Además, brinda
indicaciones puntuales sobre
cómo realizar las actividades.
generando un espacio que
evidencia respeto
absoluto a la diversidad.
Conduce el proceso de
aprendizaje desarrollando
interacciones pedagógicas que
ayudan a los estudiantes a
conectar los nuevos
aprendizajes con sus saberes
previos al propiciar conflicto
cognitivo al involucrarlo en
situaciones auténticas.
Asimismo, les brinda
constantemente
oportunidades para elaborar
sus propias ideas y soluciones,
en las que deben establecer
relaciones significativas entre
hechos, datos, conceptos,
entre otros, generando
espacios para analizar y revisar
esas ideas y soluciones,
evidenciando la construcción
de su pensamiento crítico y
creativo.
Explicita a los estudiantes el
sentido de las actividades que
realizan en el marco de los
propósitos de aprendizaje de
una sesión, unidades y/o
proyectos. Además, brinda
indicaciones claras sobre cómo
realizar las actividades, verifica
que las hayan entendido.
 Brinda apoyo pedagógico a
los estudiantes en forma
flexible para responder a
sus necesidades y a
situaciones inesperadas.
Optimiza el uso del tiempo
de modo que sea empleado
principalmente en
actividades que desarrollen
los propósitos de
aprendizaje planteados
para la práctica.
C5
Involucra continuamente a
los estudiantes en el
proceso de evaluación.
Usa una variedad de
estrategias y tareas de
evaluación, acordes a las
características de los
pedagógico para atender Asimismo, les ofrece Asimismo, les ofrece, de
alguna necesidad ocasionalmente apoyo manera sostenida, apoyo
excepcional que pueda pedagógico para atender las pedagógico para atender las
emerger durante el proceso. necesidades que emergen necesidades que emergen
durante el proceso. durante el proceso.
Optimiza el uso del No responde al Los estudiantes no cuentan Los estudiantes desarrollan las Los estudiantes desarrollan las
tiempo de modo que nivel 2 con tiempo suficiente para actividades propuestas sin actividades a conciencia,
sea empleado realizar de forma adecuada tiempo suficiente para realizar cuentan con tiempo para
principalmente en las actividades, se las llevan intercambios o reflexionar realizar intercambios entre sí y
actividades que como tarea y no logran sobre el aprendizaje logrado con el docente sobre lo
desarrollen los evidenciar aprendizajes en la debido a una gestión poco logrado, y reflexionan sobre el
propósitos de sesión. El docente alarga el flexible del tiempo sin que el aprendizaje logrado gracias a
aprendizaje tiempo en actividades que no docente realice reajustes para las actividades, y la forma cómo
planteados para la se centran en el propósito de afrontar dicha realidad. gestionaron sus recursos
práctica aprendizaje. Culminada la sesión puede cognitivos, emocionales y
generarse alguna evidencia de sociales en el desarrollo de las
aprendizaje. actividades. Culminada la
sesión ha generado evidencia
Aspecto: Actividades
de aprendizaje.
secuenciadas que
favorecen el desarrollo
de los propósitos de
aprendizaje en
coherencia con una
planificación flexible.
Evalúa el progreso de No responde al 2 3 4 Se debe establecer
los aprendizajes a nivel 2 articulación con el
través de diversas Hace seguimiento al trabajo Evalúa los aprendizajes, Evalúa los aprendizajes, primer desempeño
estrategias para de los estudiantes sin contar involucrando a los estudiantes involucrando activamente a los para evidenciar
retroalimentar a los o comunicar criterios de en este proceso mediante la estudiantes en este proceso coherencia con el
estudiantes e evaluación. En ese sentido, comunicación de los criterios mediante la comunicación de propósito de
involucrarlos en su las tareas o producciones no de evaluación. Estos criterios se los criterios de evaluación y aprendizaje gracias a
aprendizaje presentan criterios de evidencian en algunas asegurándose de que las acciones de
evaluación. producciones. comprendan cómo luce un evaluación (refuerzo
producto o actuación que al involucramiento).
responde a dichos criterios
Aspectos: (probidad académica).
Utiliza principalmente tareas Utiliza algunas tareas y
• Actividades o tareas que implican repetición o estrategias que van más allá de Utiliza estrategias y tareas de
de evaluación para reproducción de la mera repetición o evaluación que son auténticas
estudiantes, y que son
pertinentes para recoger
evidencias sobre los
aprendizajes.
Brinda retroalimentación
oportuna y de calidad a los
estudiantes.
recoger evidencias y/o conocimientos. Poca
involucrarlos en variedad (es decir, por
mejorar la calidad del ejemplo, generalmente son
trabajo o avances de productos escritos).
sus estudiantes
durante la sesión. Ante las respuestas o
productos de los
• Calidad de la estudiantes, solo da
retroalimentación que retroalimentación
el docente brinda y/o elemental, sin reforzar ni
la adaptación de las recordar el propósito de
actividades que realiza aprendizaje, (la califica o
en la sesión a par de indica únicamente si la
las necesidades de respuesta es correcta o
aprendizaje incorrecta, da la respuesta
identificadas. correcta o señala dónde
encontrarla) o bien repite la
explicación original.
reproducción, aunque no de
manera consistente. Poca
variedad (es decir, por ejemplo,
generalmente son productos
escritos).
Ante las respuestas o
productos formulados por los
estudiantes, al menos en una
ocasión, da retroalimentación
descriptiva.
y pertinentes para recoger
evidencias de aprendizaje, a
través de instrumentos de
evaluación alineados a los
propósitos de aprendizaje.
Les brinda retroalimentación
clara, descriptiva y reflexiva
sobre dónde se encuentran
con respecto a las expectativas
y, a manera de
descubrimiento, los
estudiantes identifican cuáles
son los aspectos que deben
mejorar o fortalecer para
alcanzarlas.
PRECISIONES COMPLEMENTARIAS A LA RÚBRICA DE OBSERVACIÓN
EN EL MARCO DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL MODELO DE SERVICIO
PARA ESTUDIANTES CON HABILIDADES SOBRESALIENTE (MSE
Sobresaliente)
El instrumento “Rúbrica de Observación del Desempeño Docente” ha sido elaborado sobre la
base del Marco de Buen Desempeño Docente y sobre lo desarrollado en los estándares en
progresión de las competencias profesionales docentes (RVM 05-2020-MINEDU), por lo que
cabe realizar algunas precisiones a algunas de las capacidades que se espera muestre el
docente en una institución educativa que implementa el MSE Sobresaliente, en función a lo
presentado en la Caracterización del Estudiante con Habilidades Sobresalientes y en la Guía
General para la implementación curricular del MSE Sobresaliente.
Respecto a la capacidad “Genera un ambiente de respeto, confianza y empatía con base
en la valoración de la diversidad”, es importante tener en cuenta que el proceso de admisión
al COAR (PUA) identifica a estudiantes que tienen potencial para alcanzar un alto rendimiento,
pero que no necesariamente tienen ya un alto rendimiento, y ese potencial se expresará de
formas muy diversas y particulares en cada estudiante. Asimismo, provienen de contextos y
experiencias muy distintas, en el plano social, cultural, geográfico, y tienen proyectos de vida y
expectativas muy distintas entre sí. Se espera que el docente acoja con naturalidad estas
diferencias, valorando positivamente al estudiante que no sabe y por lo tanto pregunta, al que
no entiende algo y requiere una explicación más amplia o diferente a la prevista por el docente,
por ejemplo. Se espera que un docente COAR valore positivamente las diferencias y esté atento
a ellos para dar una respuesta pedagógica adecuada.
Respecto a las capacidades “Promueve el involucramiento de todos los estudiantes en el
proceso de aprendizaje y, en general, en la vida común del aula” y “Gestiona
interacciones pedagógicas con el fin de facilitar la construcción de aprendizajes por
parte de los estudiantes”, es importante recordar que uno de los principales énfasis
pedagógicos es la promoción de desarrollo de competencias sobre la base de la indagación en
el contexto de situaciones complejas y retadoras que van mucho más allá de la evocación de
conocimientos declarativos o la aplicación de fórmulas o procedimientos sencillos. Se espera
que un docente COAR planifique e implemente en aula el abordaje de situaciones que requieran
movilizar de forma estratégica recursos cognitivos y afectivos diversos, y que exijan de los
estudiantes un replanteamiento de sus esquemas de pensamiento y acción, es esto lo que se
comprende como involucramiento.
Respecto a la capacidad “Optimiza el uso del tiempo de modo que sea empleado
principalmente en actividades que desarrollen los propósitos de aprendizaje planteados
para la práctica” es importante recordar que los propósitos de aprendizaje en el marco de un
enfoque de desarrollo de competencias necesariamente son aprendizaje que involucran la
reflexión reflexiva y estratégica de diversos recursos. Por lo tanto, se requiere que en el proceso
formativo se promuevan estos espacios de reflexión, de modo que las sesiones no se
constituyan en una secuencia de actividades que deben ser resueltas, sino que el docente
asegure que los estudiantes cuentan con tiempo y oportunidades para valorar en qué medida
están avanzando hacia el logro del aprendizaje propuesto, si están gestionando
adecuadamente sus recursos para el aprendizaje, si están logrando darle un sentido a las
diversas tareas en las que se involucra. Asimismo, la literatura académica muestra que una de
las dificultades característica de los estudiantes con habilidades sobresalientes es la adecuada
gestión del tiempo, por lo tanto es vital que en las sesiones se modele con claridad una
adecuada planificación del mismo y el monitoreo regular de los avances. Se espera que el
docente planifique e implemente sus sesiones de modo que el estudiante avance en la
construcción y movilización reflexiva de nuevos conocimientos dentro de un horizonte temporal
claro, manejable y que no atente contra su propio bienestar.
Respecto a las capacidades “Involucra continuamente a los estudiantes en el proceso de
evaluación” y “Usa una variedad de estrategias y tareas de evaluación, acordes a las
características de los estudiantes, y que son pertinentes para recoger evidencias sobre
los aprendizajes” es importante notar el vínculo con estas capacidades y la de “Fomenta que
los estudiantes comprendan el sentido de las actividades que realizan en el marco de
propósitos de aprendizaje más amplios”, puesto que en el marco de un proceso de
enseñanza y aprendizaje contextualizado en situaciones reales y complejas es necesario que
el docente planifique e implemente el compartir con los estudiantes el sentido más amplio del
aprendizaje, y que vincule el avance en esos aprendizajes con criterios de valoración amplios,
que van más allá de “resolver correctamente un ejercicio” o “recordar información”. Establecer
un vínculo claro entre los aprendizajes a lograr (que están siempre referidos a las competencias
como movilización estratégica de recursos), los contextos en que esos aprendizajes se
promueven (situaciones complejas, reales, retadoras) y los criterios con los que se valorarán
los avances de los estudiantes (concretados en actuaciones y producciones específicas),
permite que el docente pueda negociar con los estudiantes una variedad de formas de evaluar
el aprendizajes sin perder de vista el sentido del mismo, facilitando que la evaluación se adecúe
a las características del estudiante y de su contexto específico.
Respecto a la capacidad “Brinda retroalimentación oportuna y de calidad a los
estudiantes”, es importante tener en cuenta que esta se encuentra estrechamente vinculada a
que el docente y los estudiantes trabajen en tener claridad respecto a los aprendizajes
esperados y a los criterios para su valoración. En la medida que sean transparentes las
expectativas respecto a qué se busca aprender y cuáles serán los criterios para evaluar ello, se
facilitará una retroalimentación provechosa para estudiantes y docentes. Asimismo, es
importante que el docente, en su interacción con los estudiantes, les brinde retroalimentación
en distintos niveles: la retroalimentación sobre los resultados obtenidos informa al estudiante
sobre si sus producciones o actuaciones abordan adecuadamente los retos planteados en la
situación de aprendizaje; la retroalimentación sobre los procesos que puso en marcha el
estudiante en el desarrollo de esa producciones o actuaciones; y la retroalimentación sobre la
autorregulación que logró el estudiante al abordar la situación de aprendizaje, si tuvo o no de
identificar sus avances y autoevaluarse en el proceso, si identificó la necesidad de revisar y
reformular avances, o si identificó momentos en los que requería buscar más información o
solicitar apoyo para confirmar sus avances. Al recibir retroalimentación en esos distintos niveles,
el estudiante va avanzado en la competencia de la gestión autónoma de sus aprendizajes, que
es una competencia fundamental en el MSE Sobresaliente.
 (ANEXO 4)

PLAN PERSONALIZADO DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

. DATOS INFORMATIVOS COAR:

ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO:
DOCENTE ACOMPAÑADO:

II. RESULTADOS DE LA OBSERVACIÓN DIAGNÓSTICA

NIVEL DE DESEMPEÑO ASPECTOS DE MEJORA

CAPACIDADES LOGRADO
(Describir cuáles son los aspectos que se
debe mejorar)

III. OBJETIVOS (derivados de los aspectos de mejora)

● OBJETIVO GENERAL
● OBJETIVOS ESPECÍFICOS

IV. COMPROMISOS DEL DOCENTE ACOMPAÑADO

. COMPROMISOS DEL ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO

. METODOLOGÍA

(Describir el proceso de desarrollo del acompañamiento)

VII. PLANIFICACIÓN DE VISITAS EN AULA

MES FECHAS DE VISITA

…
…
 …

VIII. INSTRUMENTOS PARA EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

Firma del acompañante Firma del docente

pedagógico acompañado
(ANEXO 5)
CUADERNO DE CAMPO

COAR: _______________________ FECHA: __________________________

DOCENTE ACOMPAÑADO:

GRADO Y SECCIÓN: HORA DE INICIO Y TÉRMINO:

ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO:

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE DE LA SESIÓN:

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:

Durante la observación de la sesión de clase es importante que el docente

acompañante registre todos los comportamientos observables del docente durante la
conducción de la sesión, de la forma más objetiva posible y evitando realizar juicios y
derivar conclusiones.

Se puede emplear una simple hoja en blanco, o se puede organizar el registro de

acuerdo a las tres competencias

COMPETENCIA REGISTRO DE CONDUCTAS

OBSERVADAS -
EVIDENCIAS
3. Crea un clima propicio para el
aprendizaje, la convivencia democrática
y la vivencia de la diversidad en todas
sus expresiones con miras a formar
ciudadanos críticos e interculturales.

4. Conduce el proceso de enseñanza con

dominio de los contenidos disciplinares y
el uso de estrategias y recursos pertinentes
para que todos los estudiantes aprendan
de manera reflexiva y crítica en torno a la
solución de problemas relacionados con
sus experiencias, intereses y contextos
culturales.

5. Evalúa permanentemente el aprendizaje de

acuerdo a los objetivos institucionales
previstos, para tomar decisiones y
retroalimentar a sus estudiantes y a la
comunidad educativa, teniendo en cuenta las
diferencias individuales y contextos
culturales.

Firma acompañante pedagógico Firma docente acompañado

 (ANEXO 6)
Formato de acta de compromisos

I. DATOS INFORMATIVOS

Nombre del docente acompañado:

__________________________________________________
Docente acompañado:

____________________________________________________________

II. TEMAS ABORDADOS Y RECURSOS CONSIDERADOS:

III. CONCLUSIONES

IV. ACUERDOS

V. DOCENTE QUE ASUME EL COMPROMISO

Nombres y apellidos Firma

(ANEXO 7)
FICHA DE REUNIÓN DE GIA

Área: Fecha

1. ASISTENTES

2. OBJETIVOS

3. PRODUCTO A LOGRAR

4. SECUENCIA DE ACTIVIDADES

5. ACUERDOS O CONCLUSIONES