Libro: Matemáticas para Pensar

5
PRIMARIA
Matemáticas para pensar
LIBRO
El libro para el profesorado Mate+ 5, para quinto curso PARA EL
de Primaria, es una obra colectiva concebida, diseñada PROFESORADO
y creada en el Departamento de Ediciones Educativas
de Santillana Educación, S. L.,
dirigido por Teresa Grence Ruiz.
En su elaboración ha participado el siguiente equipo:
José Antonio Almodóvar Herráiz
Ana de la Cruz Fayos
Tamara Fernández Otero
Pilar García Atance
Ana González Ramírez
Silvia Marín García
Carlos Pérez Saavedra
Magdalena Rodríguez Pecharromán
Manuel Santiago Espejo
ILUSTRACIÓN
Marta Antelo
Abel Jiménez
Eduardo Leal
Ximena Maier
Begoña Pons
EDICIÓN EJECUTIVA
José Antonio Almodóvar Herráiz
DIRECCIÓN DEL PROYECTO
Domingo Sánchez Figueroa
DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL

DE PRIMARIA
Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero

No se puede enseñar a los niños a pensar de forma lógico-matemática,
lo único que podemos hacer como educadores
es animarlos a que piensen por sí mismos.
PROPUESTA DE SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

Constance Kamii
Los maestros y maestras nos hemos convertido en diseñadores de situaciones de aprendizaje que
animen a nuestros alumnos a construir sus conocimientos lógico-matemáticos. Cuando diseñemos
estas situaciones, debemos tener en cuenta una serie de consideraciones:
•
El conocimiento lógico-matemático lo tiene que construir cada alumno. Observando
construcciones matemáticas ya realizadas no aprenderán a construir otras nuevas.
• Cada alumno construirá sus conocimientos lógico-matemáticos con las herramientas cognitivas
propias de su etapa psicoevolutiva. Según Piaget, los alumnos de estas edades se encuentran
en la etapa del pensamiento concreto, y serán ya capaces de realizar inducciones y deducciones
lógicas siempre y cuando estén vinculadas a situaciones concretas. Por este motivo, las
situaciones próximas a su vida cotidiana y los recursos manipulativos siguen teniendo un papel
muy importante. En consecuencia, en 5.º curso se siguen incorporando una serie de RECURSOS
MANIPULATIVOS DE AULA.
•
Los alumnos de 5.º de Primaria han ido construyendo desde su nacimiento abundantes
conocimientos lógico-matemáticos que deben ser el punto de partida de sus nuevos aprendizajes.
Es importante enfrentarlos a situaciones problemáticas nuevas en las que tengan que utilizar sus
conocimientos previos. En estas situaciones tendrán que vivenciar, a través del error, que dichos
conocimientos resultan inútiles o insuficientes, sintiendo así la necesidad de construir otros más
válidos para abordar estas nuevas situaciones más complejas. Por este motivo, como señalaba
Miguel de Guzmán, la resolución de problemas es el corazón de las matemáticas.
•
No hay aprendizaje sin emoción. El juego es un recurso tan importante porque nos garantiza la
emoción y la interacción con los otros, de ahí que, en este libro para el profesorado, se incluya en
cada bloque de contenidos un apartado de JUEGOS.
• Aprendemos en interacción con las otras personas, tal y como señaló Vygotsky. Los otros nos
ayudan a comprender mejor la situación problemática porque complementan nuestro punto de
vista sobre la misma, nos obligan a verbalizar el plan de resolución que hemos pensado, nos
permiten contrastar los diferentes planes posibles y seleccionar el más eficiente de todos ellos.
Por este motivo, en cada bloque aparece un apartado de ACTIVIDADES COLECTIVAS.
• Las Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento (TAC) nos ofrecen amplias posibilidades
para acceder y generar numerosas situaciones de aprendizaje y recursos complementarios a los
manipulativos. Por esta razón, al final de cada bloque aparece un apartado de PÁGINAS WEB.
Además proporciona el LibroMedia Profesor, con actividades, recursos y juegos
matemáticos complementarios.
Conscientes de la dificultad de favorecer el desarrollo del pensamiento matemático en los alumnos,

pretende ser una ayuda para el profesorado, teniendo claro en todo momento que
el principal recurso para esta apasionante tarea es el docente.
Manuel SANTIAGO ESPEJO

Índice
Presentación del proyecto..................................................................................... 6

Materiales del proyecto......................................................................................... 8
Tabla de contenidos.............................................................................................. 10
Competencias clave.............................................................................................. 12
Propuesta de secuenciación de contenidos.......................................................... 14
Técnicas de trabajo cooperativo............................................................................ 24
NUMERACIÓN
Metodología.......................................................................................................... 27
Solucionario y sugerencias didácticas................................................................... 37
Fichas de refuerzo y práctica................................................................................ 51
CÁLCULO MENTAL Y OPERACIONES

Metodología.......................................................................................................... 65
Programación de cálculo mental........................................................................... 92
Dictados para practicar el cálculo mental.............................................................. 94
Fichas para explicar los algoritmos........................................................................ 103
Claves de cálculo mental...................................................................................... 139
Plantillas para dictados de cálculo mental............................................................. 148
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Metodología.......................................................................................................... 165
PROPUESTA
ÍNDICE
MEDIDA
DE SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
Metodología.......................................................................................................... 207
GEOMETRÍA Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Metodología.......................................................................................................... 239
DETECTIVES MATEMÁTICOS
Solucionario.......................................................................................................... 291
EVALUACIÓN
Tratamiento de la evaluación en el proyecto.......................................................... 295
Pruebas de evaluación.......................................................................................... 297
Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.............................................. 341
Solucionario.......................................................................................................... 359
Registro de calificaciones...................................................................................... 367
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Tratamiento de las inteligencias múltiples en el área de Matemáticas.................... 371
TALLER PARA LAS FAMILIAS

Trabajar Matemáticas en casa............................................................................... 377
Presentación del proyecto
Las matemáticas aparecen en multitud de situaciones en la vida cotidiana. Para poder
comprenderlas y afrontarlas con éxito, resulta necesario conocer los números, las operaciones,
las unidades de medida y sus equivalencias, las figuras geométricas... así como manejar técnicas de
resolución de problemas. Esa presencia y su innegable utilidad han hecho que esta área se
considere una parte esencial de la enseñanza desde siempre y que tenga una presencia significativa
en el trabajo escolar. Sin embargo, a menudo, esta asignatura ha provocado rechazo en parte de
los alumnos. Algunos la consideran difícil o aburrida, y existe un alto nivel de fracaso en el área de
Matemáticas. Para intentar combatir este problema, en los últimos años están surgiendo nuevas
metodologías de enseñanza y aprendizaje cuyo objetivo es ofrecer unas matemáticas divertidas y
constructivas, con gran presencia del cálculo mental y orientadas principalmente a la resolución de
problemas que se pueden plantear en la vida de los alumnos y alumnas.
es un proyecto que nace con la vocación de ayudar al profesorado en la importante tarea
de enseñar matemáticas, proporcionándole un material novedoso y abierto a distintas formas de
aprendizaje, que le permita programar libremente y decidir con total autonomía qué, cómo y
cuándo enseñar, sin formatos tradicionales de unidades que puedan encorsetar su labor. Se trata
de que el libro de texto sea una herramienta que facilite su trabajo en libertad.
El proyecto es una herramienta de gran utilidad para el profesorado, tanto si elige
trabajar con algoritmos tradicionales como si utiliza formas de operar diferentes, como los
algoritmos abiertos basados en descomposición. Ofrecemos un material que se adapta
a todas las formas de enseñanza, acompañando al profesorado como este estime oportuno.
toma como referencia las nuevas tendencias metodológicas para ofrecer al alumnado
estrategias de razonamiento que les permitan construir de una forma lógica y sencilla el sistema
numérico, adquirir agilidad en el cálculo mental y comprender situaciones problemáticas para poder
resolverlas con facilidad. El objetivo principal no es tanto que el alumno aprenda reglas y
operaciones para aportar la solución exacta a un problema, como que desarrolle la competencia
matemática necesaria para aplicar sus conocimientos a situaciones de su vida cotidiana.
Buscamos que los alumnos desarrollen una flexibilidad de pensamiento que les permita entender
las matemáticas, comprender los problemas que se les plantean y escoger la estrategia para
resolverlos que mejor se adapte a su capacidad de razonamiento y a sus habilidades matemáticas.
Por lo general, cuantas más estrategias desarrolle un alumno, más fácil le resultará resolver una
situación. Asimismo, pretendemos que los niños y niñas desarrollen un pensamiento reversible,
que les permita moverse con rapidez y confianza por el cálculo de operaciones inversas entre sí
(suma y resta; multiplicación y división). Esto los ayudará a mejorar el cálculo mental y a comprender
mejor las relaciones que se establecen entre los números.
La metodología que se propone en este proyecto está abierta a todo tipo de profesores y
profesoras, ya sea a aquellos orientados a trabajar los algoritmos tradicionales, como a otros que
prefieren desarrollar algoritmos abiertos. Proponemos una metodología general basada en
el trabajo colectivo en el aula, en la discusión común de las situaciones y los problemas, de los
elementos que aparecen en ellos y del proceso de resolución. Es en ese debate común en el que
los alumnos contribuyen y reciben estrategias que pueden hacer propias. Este es un paso previo
muy importante antes de abordar el trabajo individual de resolución.
Para contribuir al desarrollo del pensamiento lógico-matemático, es importante también que las
operaciones no se planteen de forma aislada, sino siempre en el contexto de una situación
6
problemática. De este modo favorecemos no solo la competencia matemática de los alumnos,
PROPUESTA
PRESENTACIÓN
sino también su competencia en comunicación lingüística, al tiempo que se propicia que aprendan
a aprender, que tengan iniciativa para formular hipótesis y para resolver problemas.
También se hace un especial énfasis en la resolución de problemas abiertos, situaciones en las
que no hay una solución única y en la invención de problemas. De esta manera, se potencia el
sentido constructivo de las matemáticas y se consigue que el alumno sea protagonista de su
DE SECUENCIACIÓN
aprendizaje, favoreciendo en gran medida la comprensión y el aprecio del área.
DEL PROYECTO DE CONTENIDOS

Al igual que en cualquier otro proceso de enseñanza y aprendizaje que se desarrolla en la escuela,
es importante implicar a las familias en esta metodología, para que, desde casa, puedan apoyar
al profesorado en su tarea. Esto puede resultar más sencillo si se opta por trabajar con algoritmos
tradicionales. Sin embargo, los profesores que prefieran utilizar algoritmos abiertos basados en
descomposiciones, deberán tener en cuenta que esta forma de operar es bastante desconocida
para la mayoría de los padres, madres y tutores de sus alumnos. Las propias familias demandan
información acerca de cómo están aprendiendo sus hijos y qué tipo de actividades pueden realizar
en casa para reforzar su aprendizaje. Conscientes de ello, hemos incluido en esta guía
un material de formación para las familias, que puede ser fotocopiado. En él ofrecemos, de forma
clara y concisa, información básica sobre los algoritmos abiertos basados en descomposición
y una relación de actividades sencillas que los padres y tutores pueden realizar con
los alumnos en casa.
EQUIPO SANTILLANA
7
Materiales del proyecto
El proyecto de 5.o curso está compuesto por los siguientes elementos:
+ Libro del alumno, estructurado en cinco bloques de contenidos donde se tratan

los diferentes aspectos que se trabajan en el área de Matemáticas: Numeración, Cálculo
mental y operaciones, Resolución de problemas, Medida y Geometría y tratamiento de
la información. Cada bloque cuenta con una serie de fichas en las que se presentan los
contenidos y se proponen actividades. Al final aparecen también Enigmas matemáticos.
ES0000000062613 822385_Cdno_MateMas_5_68339
La organización en bloques facilita

que cada docente pueda construir
la secuencia de trabajo que prefiera,
eligiendo, priorizando y temporalizando
los contenidos en función de las Matemáticas para pensar
características y necesidades del aula,
y desechando aquellos otros que, 5
por cualquier motivo, no considere
adecuados o necesarios.
FICHA 1. Números de siete cifras

NUMERACIÓN
1 Lee y aprende. Después, inventa cuatro números distintos de siete cifras usando todas las bolas.
Escríbelos con letras y haz su descomposición.
En el año 2016 el número de vacas en España fue de 6.223.850.
UMM CM DM UM C D U
6 2 2 3 8 5 0
• 1 UMM 5 10 CM 5 1.000.000 U
• 1 CM 5 10 DM 5 100.000 U
• 1 DM 5 10 UM 5 10.000 U
6.223.850 5 6 UMM 1 2 CM 1 2 DM 1 3 UM 1 8 C 1 5 D 5
5 6.000.000 1 200.000 1 20.000 1 3.000 1 800 1 50
El número 6.223.850 se lee:

Seis millones doscientos veintitrés mil ochocientos cincuenta.
1 2 3 0 5 6 7
2 Observa y escribe en tu cuaderno el valor en unidades de la cifra 4 de cada número.
A 2.894.035 D 5.306.406
5.408.320
ES0000000062613 822385_Cdno_MateMas_5_68339.indd 1 20/11/2017 12:05:05
B 4.160.702 E 6.217.054
4 CM 5 400.000 U
C 6.412.930 F 4.832.091
3 Escribe en tu cuaderno.
A Un número de siete cifras y cuyo valor de la cifra 6 es

seis millones de unidades.
B Un número mayor que ocho millones y cuya cifra de
las decenas de millar es 8.
FICHA 13 C Un número menor que siete millones y cuya cifra FICHA 7. Superficie. Área con un cuadrado unidad
de las unidades de millar es 5.
MEDIDA
CÁLCULO Y OPERACIONES
NUMERACIÓN
D Un número mayor que dos millones y menor que

1 Aprende. Después, calcula el área de cada figura contando los cuadrados unidad.
Cálculo mental Aplica el cálculo
dos mental
millones cien mil.
E El mayor y el menor número de siete cifras.
326 2 150 436 2 180 2.308 2 140 En la impresora había 425 folios ¿Cuál es el área de las figuras que ha dibujado Sara?
610 2 240 785 2 490 4.635 2 360 y se han hecho 160 copias
Para hallar el área de una figura, se elige un cuadrado como unidad
de un mapa. ¿Cuántos folios 7 y se cuenta el número de cuadrados unidad que forman la figura.
740 2 360 867 2 680 6.754 2 490 quedan en la impresora?
Esa medida es su área.
830 2 470 914 2 790 9.828 2 570
Observa cómo se hace en cada caso:
FICHA 8. Polígonos. Elementos y clasificación
ES0000000062613 822385_005_40_numeracion_66450.indd 7 23/02/2018 12:59:39
FICHA 3
GEOMETRÍA
1.º Cuenta los cuadrados completos 1.º Forma otra figura con la misma área
Lee el ejemplo y calcula.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
1 y los medios cuadrados. en la que sea más fácil contar

1 Lee y aprende. Después, indica el nombre de los elementos de los polígonos
1 Completa los problemas en tu cuaderno con las palabras o números que creas 2.º Halla el número total de cuadrados. los cuadrados.
6:2 8:254 que están coloreados en rojo.
Recuerda cómo adecuados y, después, resuélvelos. 2.º Halla el número total de cuadrados.
se calcula la mitad 86 : 2 5 40 1 3 5 43 78 : 2 5 35 1 4 5 39
de las decenas A Para la final de la liga, los seguidores de un equipo se desplazarán en Un polígono es una figura plana y cerrada limitada por segmentos. Sus elementos son:
y suma la mitad 80 : 2 5 40 70 : 2 5 35 autobuses y trenes. Usarán 60 autobuses de plazas cada uno y el resto irán Área 5 10 y4
de las unidades. en tren. ¿Cuántos seguidores viajarán a la final en tren? Lados Vértices
• 24 : 2 • 42 : 2 • 68 : 2 • 32 : 2 • 54 : 2 • 96 : 2
Segmentos que Puntos donde
10 12
delimitan el polígono se unen dos lados
2 Aprende y calcula con una suma la parte coloreada de cada figura. Área 5 12 Área 5 12
Ángulos Diagonales
Ángulos formados por Segmentos que unen
Eva y Carlos pidieron una pizza y la partieron en 8 trozos los lados del polígono dos vértices no consecutivos
iguales. Eva se comió 1 trozo, y Carlos, 2 trozos. A C E
Un polígono es regular si todos sus lados y ángulos son iguales.
1 Si tiene algún lado o ángulo distinto, el polígono es irregular.
Eva comió 1 trozo de 8, es decir, de la pizza.
8
2
Carlos comió 2 trozos de 8, es decir, de la pizza.
8 B El colegio Sol tiene alumnos, y el colegio Montes Polígono regular Polígono irregular
• ¿Qué fracción de pizza comieron entre • ¿Qué fracción de pizza comió Eva tiene 45 alumnos que el colegio Sol. Al colegio Sol
los dos? menos que Carlos? asisten alumnos. ¿Cuántos alumnos hay en
B D F
los dos colegios?
Eva Carlos Total Carlos Eva
C Cada año se usan kilos de harina en la fábrica D B
A B E D
1 2 1+2 3 2 1 2-1 1 de pan. Al comenzar el año tenían 2.100 kilos C
1 = = 2 = =
8 8 8 8 8 8 8 8 guardados en el almacén y cada mes comprarán E ¿Son estos dos polígonos
kg. ¿Cuántos de harina quedarán en la fábrica F C regulares? Razona tu respuesta.
3 1
Entre los dos comieron de pizza. Eva comió de pizza menos. a final de año?
8 8
A B
2 Piensa y dibuja en tu cuaderno.
2 Escribe con tus palabras cada problema en tu cuaderno y resuélvelo. A
A B C
Después, cambia los números en color por otros distintos y resuelve el nuevo problema.
A Una figura que contenga cuya área sea 20 .
2 Dibuja estos polígonos en tu cuaderno y contesta.
A Marcos es ciclista. Ha planeado recorrer el lunes B Una figura que contenga cuya área sea 20 .
4 Al reescribir
10 km y en los siguientes días de la semana
10 el problema, puedes
recorrerá cada día 5 km más que el día anterior. Compara tus respuestas con las de tus compañeros.
cambiar el orden
Averigua si con este plan cumple el objetivo de
de las frases.
entrenar 200 km a la semana.
67 167
B Luisa quiere saber el precio de su compra.
A ¿Cuántos lados tiene cada polígono?
Ha comprado 20 bombillas a 7 € cada una
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ES0000000062613 822385_041_92_CALCULO_69104.indd 67
y le descuentan 3 € del precio final por estar
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B ¿Cuántos vértices y ángulos tiene cada polígono?
en rebajas.
C ¿Puede tener un polígono más vértices que ángulos?
C Cada caja de bombones tiene 5 filas y en cada fila
hay 8 bombones. En el almacén había 20 cajas D ¿Cuál es el mínimo número de lados que puede tener un polígono? ¿Y de vértices? ¿Y de ángulos?
y se han enviado 15 a una tienda. Queremos
saber cuántos bombones quedan en el almacén. E ¿Cuántas diagonales tiene cada polígono?
F ¿Puedes dibujar un polígono con una sola diagonal? ¿Y con ninguna?

99
201
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ES0000000062613 822385_185_242_Geometria_67714.indd 201 23/02/2018 12:58:14
8
ES0000000062616 822418_MateMas_Guia_5_75214
+ Libro para el profesorado, con nuevos
MATERIALES DEL PROYECTO

planteamientos metodológicos basados
principalmente en el trabajo colectivo y en
la resolución de problemas, aplicables tanto
Matemáticas para pensar
al desarrollo de algoritmos abiertos como al de
algoritmos tradicionales. En este sentido, se incluye
LIBRO
PARA EL
PROFESORADO
5
PRIMARIA
en la guía un compendio de actividades colectivas,

juegos y páginas web que pretenden hacer de las
matemáticas algo diferente y divertido, con el objetivo
de fomentar el gusto por esta disciplina tan presente
en nuestra realidad diaria.
El libro para el profesorado ofrece también una
sugerencia de programación mensual y semanal,
que no pretende cerrar las posibilidades que este
material tiene, sino simplemente orientarlo con una
propuesta de secuenciación de contenidos entre
las muchas que se pueden elaborar. En función ES0000000062616 822418_MateMas_Guia_5_75214.indd 1 28/05/2018 16:43:13
de dicha secuenciación, se proponen unas pruebas

de evaluación mensuales sobre los contenidos
trabajados en los distintos bloques.
En el libro para el profesorado se facilitan, además,
fichas para practicar y reforzar los contenidos
que se trabajan en el libro del alumno,
con el fin de atender las necesidades particulares
de cada niño o niña.
+ Caja de material de aula, con gran variedad de elementos que permiten experimentar
los conceptos y comprender mejor los procedimientos matemáticos. Este material favorece,
además, el trabajo colectivo en el aula.
01/10
50 75 25
50% 0,5 75% 0,75 25%
100 100 100
100 20
0,25 100% 1 20% 0,20 10%
100 100
10 5 1
Fracciones y números decimales 0,10 5% 0,05 1% 0,01
100 100 100
850886 / 01-05
FRACCIONES Y NÚMEROS DECIMALES NÚMEROS MIXTOS
décima centésima milésima
3 45 5 18 8
= 0,3 = 0,45 = 0,005 = 1,8 = 1 +
ES0000000082621 897344_barajas_de_porcentajes_69484.indd 1 18/01/2018 10:33:56
10 100 1.000 10 10
01/08
850875 / 01-05
NÚMERO DECIMAL
04/05
PORCENTAJES
PARTE ENTERA PARTE DECIMAL
UM C D U d c m
,
67
= 0,67 = 67 %
100
ES0000000068576 850886_5_Dominos_decimales_63014.indd 1 22/05/2017 8:35:08
ES0000000082691 897786_lamina_4_decimales_fracciones_aula_69521.indd 1 18/01/2018 10:26:07
ES0000000068575 850875_domino_fracciones_63013.indd 1 19/05/2017 13:22:08
ES0000000082616 897307_8_Laminas_TANGRAMS_Mates 5_27 x 20 cm_69547.indd 1 18/01/2018 10:30:17
+ LibroMedia, material digital que incluye un compendio de recursos y actividades digitales

prácticos y atractivos, que facilitará la tarea del docente. Atendiendo a la flexibilidad del
proyecto , en el LibroMedia se incluye también un generador de exámenes, que
permitirá a cada profesor crear sus propias evaluaciones en función de la secuenciación
de contenidos elegida, la metodología empleada, el nivel del alumnado, etc.
9
Tabla deTabla
Tabla
contenidos
de contenidos
de contenidos
NUMERACIÓN NUMERACIÓN CÁLCULO MENTAL

CÁLCULO MENTALOPERACIONES OPERACIONES
• Números de siete
• Números
cifras de siete cifras
• Suma convirtiendo
• Suma • Propiedades
un convirtiendo un de •laPropiedades
suma de la suma
• Números de más• de Números de más de sumando
siete cifras siete cifrasen decenasumando en decena y la multiplicación y la multiplicación
o centena o centena • Propiedad distributiva
• Propiedad distributiva
• Aproximación de•números
Aproximación de números
• Resta convirtiendo• Resta
el convirtiendo el
• Números romanos • Números romanos • Multiplicación por• Multiplicación
un número por un número
sustraendo en decena sustraendo en decena
de tres cifras de tres cifras
• Múltiplos de un número
• Múltiplos de un número o centena o centena
• Multiplicar por decenas • Operaciones combinadas
• Multiplicar por decenas • Operaciones
de combinadas de
• Divisores de un número
• Divisores de un número
y centenas y centenas suma, resta y multiplicación
suma, resta y multiplicación
• Cálculo de todos• los
Cálculo
divisores
de todos los divisores
• Dividir números entre
• Dividir • Estimación
la números entre la de sumas,
• Estimación
restas de sumas, restas
de un número de un número
ceros seguida deyceros
unidad seguida deunidad productos y productos
• Números primos•yNúmeros
compuestosprimos y compuestos
• Multiplicar decimales
• Multiplicar
por la decimales por la
• Potencias • Potencias
• Fracciones. Fracción
• Fracciones.
como Fracciónunidad como seguida deunidadceros seguida de ceros
• División entre un•número
Divisióndeentre un número de
reparto reparto • Dividir decimales•entre
Dividirladecimales entre la
una cifra. División exacta
una cifra.
y División exacta y
• Fracciones propias
• Fracciones
e impropiaspropias eunidad seguida deunidad
impropias ceros seguida de ceros
entera entera
• Fracciones equivalentes •
• Fracciones equivalentes Dividir números acabados
• Dividir números acabados
en ceros entre 2, 3eny 4, y entre 2,•3División
ceros y 4, y entre un•número
División entre un número
• Reducción a común
• Reducción a común entre decenas y centenas de dos cifras. Prueba
entre decenas y centenas de dos cifras.
de la Prueba de la
denominador denominador división división
• Multiplicar por • Multiplicar por
• Comparación de•fracciones
Comparación de fracciones
descomposición descomposición• División entre un•número Divisióndeentre un número de
• Unidades decimales.
• Unidades decimales. • Multiplicar por 3 •y Multiplicar
por 4 por 3 y tres cifras
por 4 tres cifras
Fracciones decimales • Dividir entre 2 números
Fracciones decimales • Dividirde
entre 2 números de de la •división
• Propiedad Propiedad
exacta
de la división exacta
• Números decimales
• Números decimales dos y de tres cifrasdos y de tres cifras
• Estimación de divisiones
• Estimación de divisiones
• Sumar decimales•convirtiendo
Sumar decimales convirtiendo
• Comparación de•números
Comparación de números • Operaciones combinadas
• Operaciones combinadas
uno de ellos en natural
uno de ellos en natural
decimales decimales
• Restar decimales• Restar decimales• Suma y resta de•fracciones
Suma y resta de fracciones
• Aproximación de•números
Aproximación de números
convirtiendo el sustraendo
convirtiendo el sustraendo
• Fracción de un número
• Fracción de un número
decimales decimales en natural en natural
• Porcentajes. Cálculo
• Porcentajes. Cálculo
• Multiplicar un decimal
• Multiplicar
por un decimal por
un natural un natural • Aumentos y disminuciones
• Aumentos y disminuciones
porcentuales porcentuales
• Multiplicar un número • Suma y resta de•decimales
• Multiplicar un número Suma y resta de decimales
natural por 5 y pornatural
50 por 5 y por 50
• Multiplicación de•decimales
Multiplicación de decimales
• Dividir un número• natural
Dividir un número• natural
Estimación de sumas,
• Estimación
restas de sumas, restas
entre 5 y entre 50 entre 5 y entre 50 y productos de decimales
y productos de decimales
• Dividir un número• natural
Dividir un número• natural
División de números
• División
decimales
de números decimales
entre decenas o centenas
entre decenas o centenas
• Operaciones de •números
Operaciones de números
decimales con calculadora
decimales con calculadora
10
TABLA DE CONTENIDOS
PROPUESTA
TABLA
GEOMETRÍA GEOMETRÍA
RESOLUCIÓN DE RESOLUCIÓN
PROBLEMAS DE PROBLEMAS MEDIDA MEDIDA Y TRATAMIENTO Y TRATAMIENTO
DE CONTENIDOS
DE LA INFORMACIÓN
DE LA INFORMACIÓN
• Relaciones entre•lasRelaciones entre las

• Ángulos. Medida•yÁngulos.
trazado Medida y trazado
DE SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
• Seguir los pasos•para
Seguir los pasos para resolver
resolver
un problema un problema unidades de unidades
longitud de longitud
de ángulos. Tipos de ángulos. Tipos
• Reescribir
• Reescribir o completar el enunciado Situaciones con •unidades
o completar el• enunciado Situaciones con unidades
• Mediatriz • Mediatriz de un segmento.
de un segmento.
de un problema de un problema de longitud de longitud Bisectriz de un ángulo
Bisectriz de un ángulo
• Detectar los datos • Detectar

que sobran los datos
y • Relaciones
que sobran y entre•las
Relaciones entre las
• Simetría, • Simetría,
traslación y giro traslación y giro
escribir un problema escribir
que seunresuelva unidades
problema que se resuelva de unidades
capacidad de capacidad
• Semejanza • Semejanza
con ellos con ellos • Situaciones con •unidades
Situaciones con
• Launidades
circunferencia• La circunferencia
• Cambiar datos para • Cambiar
que la datos para que ladesolución
solución capacidad de capacidad
• Posiciones relativas• Posiciones
de relativas de
sea distinta sea distinta • Relaciones entre•las
Relaciones entre las rectas y circunferencias
rectas y circunferencias
• Extraer datos de•laExtraer datos
resolución dede la resolución de de masaunidades de masa
unidades
• Polígonos. Clasificación
• Polígonos. Clasificación
un problema un problema • Situaciones con •unidades
Situaciones con unidades
• Clasificación
• Clasificación de triángulos y de triángulos
• Escribir preguntas • Escribir
a partir preguntas
de a partirde
demasa de masa
cuadriláteros. Suma cuadriláteros.
de sus Suma de sus
unos cálculos unos cálculos • Superficie. Área •con
Superficie.
un Área con un
ángulos ángulos
• Explicar qué hay•que Explicar qué hay que calcular
calcular cuadrado unidad cuadrado unidad
• Clasificación de • Clasificación de
para resolver un problema
para resolver un problema • El metro cuadrado.
• El metro cuadrado. paralelogramos paralelogramos
• Elegir, completar•oElegir, completar o escribirSubmúltiplos.
escribir Submúltiplos.
• Base y altura de •triángulos
Base y altura de triángulos
la pregunta que debe la pregunta
resolverseque debe resolverse • Múltiplos del metro
• Múltiplos del metro y paralelogramos y paralelogramos
en primer lugar en primer lugar cuadrado cuadrado
• Área del rectángulo,• Área del rectángulo,
• Elegir
• Elegir o escribir la o escribir
pregunta la pregunta
para que para queagrarias
• Unidades • Unidades agrarias
cuadrado y triángulo cuadrado y triángulo
el problema
el problema se resuelva con se resuelva con
• Relaciones entre•las
Relaciones entre las
• Longitud de la • Longitud de la
dos o más operacionesdos o más operaciones
unidades de superficie
unidades de superficie circunferencia circunferencia
• Elegir
• Elegir la resolución la resolución
correcta de correcta de
• El reloj • El reloj • Área del círculo • Área del círculo
un problema un problema
• Hora, minuto•yÁrea
• Hora, minuto y segundo segundo • Área de figuras compuesta
de figuras compuestas
• Determinar si un•problema
Determinar si un problema tiene
tiene
solución única solución única • Grado, minuto y •segundo
Grado, minuto y segundoPrismas
• Poliedros. • Poliedros.
y Prismas y
• Obtener
• Obtener una solución una solución estimada
estimada • Suma en el sistema
• Suma en el sistema pirámides. Clasificación
pirámides. Clasificación
sexagesimal sexagesimal • Cuerpos redondos • Cuerpos redondos
• Resolver
• Resolver problemas buscando problemas
una buscando una
regla, empezando regla, final, por por el•final,
por elempezando Resta
por • Resta en el sistema
en el sistema • Coordenadas cartesianas
• Coordenadas cartesianas
ensayo y error,
ensayo y error, representando sexagesimal
la representando la sexagesimal
• Gráficos de barras, lineales,de barras, lineales
• Gráficos
situación, haciendosituación,
un diagramahaciendo un diagrama pictogramas y de sectores
pictogramas y de sectores
de árbola ootros
de árbol o reduciéndolos reduciéndolos a otros
• Frecuencias • Frecuencias
conocidos conocidos
• Media y moda • Media y moda
• Inventar
• Inventar problemas dada una problemas dada una
situación,
situación, unos cálculos, un unos
texto,cálculos, un texto, • Más probable, menos
• Más probable, menos
un gráfico,
un gráfico, una tabla, un plano, unauntabla, un plano, un probable probable
folleto o una infografía
folleto o una infografía • Probabilidad • Probabilidad
11
Competencias clave
NUMERACIÓN CÁLCULO Y OPERACIONES
• Ficha 1, act. 1 • Ficha 13, act. 3 • Ficha 2, act. 4 • Ficha 18, act. 3
Competencia • Ficha 2, act. 1 • Ficha 16, act. 3 • Ficha 13, act. 6 • Ficha 25, act. 4
científica • Ficha 3, act. 5 • Ficha 17, act. 4 • Ficha 14, act. 5
• Ficha 7, act. 4 • Ficha 16, act. 4
y tecnológica • Ficha 9, act. 1 • Ficha 17, act. 4
Comunicación • Ficha 6, act. 3 • Ficha 8, act. 3
lingüística • Ficha 8, act. 4 • Ficha 12, act. 4
Competencia • Ficha 4, act. 1 • Ficha 15, act. 15 • Ficha 8, act. 4 • Ficha 20, act. 3
social y cívica • Ficha 5, act. 2 • Ficha 16, act. 2 • Ficha 9, act. 4 • Ficha 21, act. 3
• Ficha 6, act. 7 • Ficha 14, act. 4 • Ficha 24, act. 4

Conciencia • Ficha 4, act. 5 • Ficha 15, act. 3
y expresión • Ficha 4, act. 6
• Ficha 9, act. 2
cultural • Ficha 10, act. 1
• Ficha 11, act. 1
Aprender • Ficha 7, act. 3 • Ficha 16, act. 1 • Ficha 6, act. 4 • Ficha 17, act. 2
a aprender • Ficha 8, act. 2 • Ficha 17, act. 2 • Ficha 7, act. 3 • Ficha 18, act. 2
Iniciativa y • Ficha 7, act. 6 • Ficha 17, act. 5 • Ficha 7, act. 5 • Ficha 20, act. 5
emprendimiento • Ficha 8, act. 5
• Ficha 9, act. 7
• Ficha 8, act. 5
• Ficha 9, act. 6
La competencia matemática no se recoge de forma pormenorizada en este cuadro, porque

cada una de las fichas del libro del alumno está orientada a su desarrollo y puesta en práctica.
12
PROPUESTA
CUADRO
GEOMETRÍA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MEDIDA Y TRATAMIENTO
DE LA INFORMACIÓN
DE DE
• Ficha 1, act. 3 • Ficha 23, act. 1 • Ficha 1, act. 1 • Ficha 9, act. 1 • Ficha 1, act. 1 • Ficha 13, act. 1
COMPETENCIAS
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
• Ficha 7, act. 2 • Ficha 24, act. 2 • Ficha 8, act. 1 • Ficha 9, act. 3 • Ficha 23, act. 1
• Ficha 10, act.4 • Ficha 10, act. 4 • Ficha 11, act. 4
• Ficha 12, act.1 • Ficha 11, act. 2 • Ficha 16, act. 4
La competencia digital se trabaja en las actividades

y recursos incluidos en el LibroMedia.
13
Propuesta de secuenciación
de contenidos
está estructurado de modo que el profesorado tenga libertad para decidir qué enseñar en
cada momento y para establecer su propia secuenciación de contenidos. Esta ha sido la intención
que ha guiado la definición y el formato elegidos para este proyecto.
Por tanto, la propuesta de secuenciación que ofrecemos a continuación debe ser entendida
únicamente como una sugerencia, que queda abierta a las modificaciones que quiera introducir
cada docente según sus preferencias y conforme a las características del alumnado.
La metodología de está basada principalmente en el trabajo colectivo y en la resolución de
problemas; por ello, se propone trabajar solo una ficha diaria.
En general, la distribución trimestral de los contenidos se ha hecho a partir de bloques
conceptuales, procurando concentrar en cada trimestre conceptos relacionados y considerando
también la dinámica del curso, descargando un poco el comienzo y el final de curso y las semanas
próximas a las vacaciones.
En el primer trimestre, en Numeración se centra el trabajo en los números naturales; en Cálculo y
operaciones se repasan las operaciones con números naturales hasta la división con divisor de
tres cifras y operaciones combinadas; en Medida se trabajan las relaciones entre las unidades
de longitud, capacidad y masa; y en Geometría y Tratamiento de la información se aborda
el estudio de ángulos, movimientos en el plano y circunferencias.
En el segundo trimestre, las fracciones y su comparación ocupan el trabajo de Numeración;
mientras que las operaciones con fracciones y los cálculos de porcentajes son el núcleo de
Cálculo y operaciones. En Medida se abordan las unidades de superficie y sus equivalencias;
mientras que en Geometría y Tratamiento de la información se trabajan las figuras planas, sus
elementos y clasificación y se hace lo mismo con los cuerpos geométricos: prismas, pirámides
y cuerpos redondos.
En el tercer trimestre, el bloque de Numeración se dedica al estudio de los números decimales;
trabajo que tiene su reflejo en el estudio de las operaciones con decimales en el bloque de
Cálculo y operaciones. El sistema sexagesimal es el contenido que se aborda en el bloque de
Medida, mientras que en Geometría y Tratamiento de la información se trabajan las coordenadas
en el plano, los gráficos estadísticos, la media y la iniciación a la probabilidad.
En la secuenciación sugerida, se propone, además, que la última semana de cada mes (aunque
puede ser un tiempo variable según la evolución y las necesidades de la clase) se destine a repasar
y a realizar una evaluación mensual. Para ello, en este libro se incluyen fichas fotocopiables de
práctica y refuerzo, y también una propuesta de prueba de control mensual formada por
cuatro páginas que permite realizar un seguimiento del progreso de cada alumno.
14
PRIMER TRIMESTRE
PROPUESTA DE SECUENCIACIÓN DE
Ficha 1. Números de siete cifras
Ficha 2. Números de más de siete cifras
Ficha 3. Aproximación de números
Ficha 4. Números romanos
NUMERACIÓN
Ficha 5. Múltiplos de un número
Ficha 6. Divisores de un número
Ficha 7. Cálculo de todos los divisores de un número
Ficha 8. Números primos y compuestos
Ficha 1. Propiedades conmutativa y asociativa de la suma y la multiplicación

Ficha 2. Propiedad distributiva de la multiplicación
Ficha 3. Multiplicación por un número de varias cifras
Ficha 4. Operaciones combinadas de suma, resta y multiplicación
DE CONTENIDOS
Ficha 5. Estimación de sumas, restas y multiplicaciones
CONTENIDOS
CÁLCULO Ficha 6. Potencias. Potencias de base 10
Y OPERACIONES Ficha 7. División: términos, prueba, división exacta y entera
Ficha 8. División con divisor de dos cifras
Ficha 9. División con divisor de tres cifras
Ficha 10. Propiedad de la división exacta
Ficha 11. Estimación de divisiones
Ficha 12. Operaciones combinadas de suma, resta, multiplicación y división
Ficha 1. Relaciones entre las unidades de longitud

Ficha 2. Situaciones con unidades de longitud
Ficha 3. Relaciones entre las unidades de capacidad
MEDIDA
Ficha 4. Situaciones con unidades de capacidad
Ficha 5. Relaciones entre las unidades de masa
Ficha 6. Situaciones con unidades de masa
Ficha 1. Ángulos. Medida y trazado de ángulos

Ficha 2. Tipos de ángulos
GEOMETRÍA Ficha 3. Mediatriz de un segmento. Bisectriz de un ángulo
Y TRATAMIENTO
Ficha 4. Simetría, traslación y giro
DE LA
INFORMACIÓN Ficha 5. Semejanza. Ampliaciones y reducciones
Ficha 6. La circunferencia. Elementos
Ficha 7. Posiciones relativas de rectas y circunferencias
15
Ficha 1
Ordenar frases y formar problemas
Copiar solo los datos necesarios para resolver un problema
Inventar un problema de varias operaciones a partir de una situación
Ficha 2
Determinar qué problema se puede resolver a partir de un enunciado
Elegir el dato necesario, inventar un valor para él y resolverlo
Inventar un problema a partir de situación y datos
Ficha 3
Completar enunciados con palabras o números
Escribir una pregunta para los datos no necesarios de un problema
Inventar un problema en el que se da la situación y que sobren datos
Ficha 4
Cambiar un enunciado para que sea posible
Detectar los datos que faltan, inventar valores para ellos y resolver
Inventar un problema en el que se da la situación y falta algún dato
Ficha 5
Sacar conclusiones de un enunciado
Ordenar los datos descolocados e inventar un valor para los que faltan
Inventar un problema en el que se da la situación y cálculos
Ficha 6
Completar una tabla de doble entrada
Relacionar los datos con su significado en un problema
RESOLUCIÓN Inventar un problema en el que se da la situación y solución
DE PROBLEMAS Ficha 7
Cambiar los datos para que la solución sea distinta
Averiguar la pregunta de un problema y resolverlo
Inventar un problema en el que se dan los datos
Ficha 8
Extraer datos de la resolución de un problema
Relacionar enunciado y preguntas que se pueden responder
Inventar un problema en el que se da tabla de doble entrada y cálculos
Ficha 9
Contestar preguntas a partir de datos de gráfico o tabla
Completar preguntas para que se puedan resolver a partir de un enunciado
Inventar un problema en el que se da gráfico de barras y cálculos
Ficha 10
Resolver una situación con la lógica a partir de pistas
Escribir preguntas que se puedan resolver a partir de un enunciado
Inventar un problema en el que se dan datos y la pregunta
Ficha 11
Escribir una pregunta que se resuelva a partir de un cálculo dado
Explicar qué hay que calcular para resolver un problema dado
Inventar un problema en el que se dan datos y solución
Ficha 12
Escribir una pregunta usando palabras diferentes
Explicar qué se averigua con distintos cálculos dados
Inventar un problema en el que se dan datos y operaciones
16
Septiembre

CÁLCULO Y
BLOQUES NUMERACIÓN PROBLEMAS MEDIDA GEOMETRÍA
OPERACIONES
2.ª SEMANA Fichas 1 y 2 Fichas 1 y 2
3.ª SEMANA Fichas 3 y 4 Ficha 1 Fichas 1 y 2
4.ª SEMANA Repaso y evaluación inicial
Octubre
CÁLCULO Y
OPERACIONES
1.ª SEMANA Ficha 3 Ficha 5 Fichas 2 y 3 Ficha 3
2.ª SEMANA Ficha 4 Ficha 6 Fichas 4 y 5
4.ª SEMANA Repaso y evaluación
Noviembre
CÁLCULO Y
OPERACIONES
1.ª SEMANA Ficha 9 Fichas 7 y 8 Fichas 4 y 5
4.ª SEMANA Misterio 1 Repaso y evaluación
Diciembre
CÁLCULO Y
OPERACIONES
17
SEGUNDO TRIMESTRE
Ficha 9. Fracciones. Fracción como reparto

Ficha 10. Fracciones propias e impropias
NUMERACIÓN Ficha 11. Fracciones equivalentes
Ficha 12. Comparación de fracciones (I)
Ficha 13. Comparación de fracciones (II)
Ficha 13. Suma y resta de fracciones con igual denominador

CÁLCULO Ficha 14. Fracción de un número
Y OPERACIONES Ficha 15. Cálculo de porcentajes
Ficha 16. Aumentos y disminuciones porcentuales
Ficha 7. Superficie. Área con un cuadrado unidad

Ficha 8. El metro cuadrado. Submúltiplos
MEDIDA
Ficha 9. Múltiplos del metro cuadrado. Medidas agrarias
Ficha 10. Relaciones entre las unidades de superficie
Ficha 8. Polígonos. Elementos y clasificación

Ficha 9. Clasificación de triángulos. Suma de los ángulos de un triángulo
Ficha 10. Clasificación de cuadriláteros. Suma de los ángulos de un cuadrilátero
Ficha 11. Clasificación de paralelogramos
Ficha 12. Base y altura de triángulos y paralelogramos
GEOMETRÍA Ficha 13. Área del rectángulo y del cuadrado
Y TRATAMIENTO
Ficha 14. Área del triángulo
DE LA
INFORMACIÓN Ficha 15. Longitud de la circunferencia
Ficha 16. Área del círculo
Ficha 17. Área de figuras compuestas
Ficha 18. Poliedros. Prismas y pirámides
Ficha 19. Clasificación de prismas y pirámides
Ficha 20. Cuerpos redondos
18
Ficha 13
Elegir o escribir la pregunta que debe responderse en primer lugar

Determinar qué operaciones resuelven un problema
Inventar un problema en el que se da la pregunta
Ficha 14
Completar o escribir la pregunta intermedia
Reflexionar sobre la resolución de un problema
Inventar un problema en el que se da la pregunta y los cálculos
Ficha 15
Elegir o escribir la pregunta para que el problema sea de dos o más operaciones
Detectar el error en una resolución y elegir la resolución correcta
Inventar un problema en el que se da la pregunta y la solución
Ficha 16
Determinar si un problema se resuelve con una o varias operaciones y escribir
problemas que se resuelvan con varias operaciones
Elegir la solución correcta de un problema
Inventar un problema en el que se da la pregunta intermedia y resolución
Ficha 17
Ordenar las operaciones que resuelven un problema y elegir o escribir
el cálculo adecuado
Determinar si un problema tiene solución única
Inventar un problema en el que se da la pregunta intermedia y la solución
RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS Ficha 18
Buscar una regla en los datos y aplicarla a la resolución del problema
Obtener una solución estimada y compararla con la exacta
Inventar un problema en el que se dan enunciado y cálculos incompletos
Ficha 19
Resolver problemas empezando por el final
Resolver mentalmente un problema
Inventar un problema en el que se dan unos cálculos y la solución
Ficha 20
Resolver problemas por ensayo y error
Determinar la unidad en la que hay que dar la solución de un problema y resolverlo
Inventar un problema en el que se da una solución
Ficha 21
Representar la situación
Reescribir la pregunta de un problema.
Inventar un problema dadas las operaciones que hay que realizar y su solución
Ficha 22
Reducir el problema a otro más sencillo conocido
Relacionar enunciado y preguntas
Inventar problemas a partir de un texto extenso
19
Enero
CÁLCULO Y
OPERACIONES
Febrero
CÁLCULO Y
OPERACIONES
1.ª SEMANA Ficha 11 Ficha 15 Ficha 7 Fichas 12 y 13
3.ª SEMANA Ficha 13 Ficha 16 Ficha 10 Ficha 16
Marzo
CÁLCULO Y
OPERACIONES
1.ª SEMANA Ficha 15 Fichas 17 y 18 Ficha 17
2.ª SEMANA Ficha 16 Fichas 19 y 20 Ficha 18
NOTA. La temporalización propuesta para los meses de marzo y abril

puede variar en función de la fecha de la Semana Santa.
20
TERCER TRIMESTRE

Ficha 14. Unidades decimales. Fracciones decimales
Ficha 15. Números decimales
NUMERACIÓN
Ficha 16. Comparación de números decimales
Ficha 17. Aproximación de números decimales
Ficha 17. Suma y resta de números decimales

Ficha 18. Multiplicación de números naturales por decimales
Ficha 19. Multiplicación de números decimales
Ficha 20. Estimación de sumas, restas y multiplicaciones de números decimales
CÁLCULO
Ficha 21. División de un decimal entre un natural
Y OPERACIONES
Ficha 22. División de un natural entre un natural
Ficha 23. División de un natural entre un decimal
Ficha 24. División de un decimal entre un decimal
Ficha 25. Operaciones combinadas con la calculadora
Ficha 11. El reloj

Ficha 12. Hora, minuto y segundo
MEDIDA Ficha 13. Grado, minuto y segundo
Ficha 14. Suma en el sistema sexagesimal
Ficha 15. Resta en el sistema sexagesimal
Ficha 21. Mapas y planos. Coordenadas cartesianas

Ficha 22. Gráficos de barras y lineales
Ficha 23. Pictogramas
GEOMETRÍA
Y TRATAMIENTO Ficha 24. Gráficos de sectores
DE LA Ficha 25. Recogida de datos. Frecuencias
INFORMACIÓN
Ficha 26. Media y moda
Ficha 27. Más probable, menos probable
Ficha 28. Probabilidad
21
Ficha 23
Hacer un diagrama de árbol
Completar preguntas para que se puedan resolver a partir de un enunciado
Inventar problemas a partir de una tabla de doble entrada
Ficha 24
Escribir preguntas que se puedan resolver a partir de un enunciado
Copiar datos necesarios
Inventar problemas a partir de un gráfico de barras
Ficha 25
Escribir la pregunta que se resuelve a partir de unos cálculos dados
Elegir el dato necesario, inventar un valor y resolver el problema
Inventar problemas a partir de un plano del metro
Ficha 26
Escribir y resolver un problema sin usar un dato indicado
Elegir la pregunta que se puede resolver con los datos no utilizados
RESOLUCIÓN Identificar el dato que falta, inventar un valor y resolver el problema
DE PROBLEMAS Inventar problemas a partir de un plano de un campo de fútbol y los precios
del abono anual
Ficha 27
Elegir o corregir la pregunta que debe responderse en primer lugar
Detectar los datos que faltan, inventar valores y resolver el problema
Inventar problemas a partir de una tabla de distancias kilométricas
Ficha 28
Completar o escribir la pregunta intermedia
Colocar los datos en su lugar adecuado para reconstruir un problema
Inventar problemas a partir de un folleto publicitario
Ficha 29
Elegir o escribir la pregunta para que el problema se resuelva
con varias operaciones
Relacionar los datos con su significado en un problema
Inventar problemas a partir de una infografía
22
Abril

CÁLCULO Y
OPERACIONES
2.ª SEMANA Fichas 14 y 15 Ficha 17 Ficha 23
3.ª SEMANA Ficha 16 Fichas 18 y 19 Ficha 24 Ficha 21
Mayo
CÁLCULO Y TRATAMIENTO DE
BLOQUES NUMERACIÓN PROBLEMAS MEDIDA
OPERACIONES LA INFORMACIÓN
1.ª SEMANA Ficha 17 Ficha 20 Ficha 25 Ficha 11 Ficha 22
2.ª SEMANA Fichas 21 a 23 Ficha 12 Ficha 23
3.ª SEMANA Ficha 24 Fichas 26 y 27 Ficha 13 Ficha 24
Junio
CÁLCULO Y TRATAMIENTO DE
BLOQUES NUMERACIÓN PROBLEMAS MEDIDA
OPERACIONES LA INFORMACIÓN
1.ª SEMANA Ficha 25 Ficha 28 Ficha 14 Fichas 25 y 26
23
Técnicas de trabajo cooperativo
El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos
trabajan juntos, durante un periodo de tiempo, para maximizar su propio aprendizaje y el de los
demás miembros del grupo.
Cuando se opte por trabajar con los alumnos de este modo, puede ser oportuno utilizar algunas
técnicas de trabajo cooperativo, como las siguientes:
• Técnica 1-2-4. Una vez planteada la actividad, se dejan unos minutos para que cada miembro de
la clase piense individualmente cómo resolverla; después, se forman parejas. Cada niño o niña le
cuenta a su compañero o compañera lo que ha pensado y lo discuten entre ellos. A continuación,
se reúnen dos parejas para debatir las estrategias que han propuesto sus miembros y elegir la
que consideren más adecuada. Para terminar, se le puede pedir a cada equipo que elija a un
portavoz para comunicar al resto de la clase las conclusiones a las que han llegado.
• Lápices fuera. Cada miembro del equipo es el responsable de la realización de una actividad
o de una parte de la tarea propuesta. Por orden, cada uno explica a los demás cómo cree que
se puede resolver el ejercicio que le ha correspondido y, entre todos, discuten sus ideas sin la
posibilidad de tomar notas. Cuando todos hayan expuesto su parte, cada uno coge su lápiz y,
de forma individual, realiza su ejercicio en silencio. Finalmente, se ponen todos en común.
• Lápiz al centro. Con el fin de que todos los miembros de un grupo participen por igual en las
actividades colectivas, se les puede proponer que, cuando uno haya intervenido, deje su lápiz o
cualquier otro objeto en medio del espacio de trabajo y que no intervenga más hasta que todos
los demás componentes del equipo lo hayan hecho. Llegado ese momento, todos cogerán el
objeto que hayan dejado previamente en el centro y podrán volver a participar.
• Folio rotatorio. Un miembro de cada equipo comienza a resolver, en una hoja de papel, la
actividad propuesta por el profesor o profesora, mientras los demás están atentos a lo que hace
para poder corregirlo si se equivoca. Cuando haya terminado su parte del trabajo, le pasará
el folio al compañero o compañera que tenga a su izquierda para que continúe el ejercicio.
Y así, sucesivamente, hasta que todos hayan participado. Para finalizar, un portavoz de cada
equipo comunicará al resto de la clase cómo han resuelto la actividad.
24
NUMERACIÓN
• METODOLOGÍA
• JUEGOS
• PÁGINAS WEB
• SOLUCIONARIO
• FICHAS DE REFUERZO
Y PRÁCTICA
Numeración
NUMERACIÓN
Metodología
Como bien señalaba Jean Piaget, el pensamiento de un niño es diferente al de un adulto.

Por ello, para desarrollar el trabajo matemático contenido a lo largo de todo este bloque
de numeración, es importante tener en consideración la etapa de desarrollo cognitivo del
alumnado, para adaptar nuestra metodología. En el presente curso, continúan en la etapa
de las operaciones concretas, ya que abarca de los 7 a los 11 años; por lo tanto, en este curso
la estarán finalizando, pero sin dominarla.
Hemos conseguido el desarrollo de su pensamiento lógico a través de diferentes propuestas
en forma de juego, de retos, de adivinanzas, para las que han empleado la manipulación de
materiales matemáticos que les permiten resolver dichos enigmas y poder extraer los razonamientos
lógicos. En el caso de la numeración, por ejemplo, pretendíamos lograr el razonamiento de la
propiedad conmutativa con las regletas de Cuisenaire. Como reto, demostrarían si era lo mismo
sumar 125 1 136 que 136 1 125 manipulando la construcción numérica y la suma de ambas
cantidades. Lo mismo que hicimos con las diferentes propiedades de la suma y restantes
algoritmos. Pero todavía no tenemos preparados a los alumnos y las alumnas para seguir
conociendo propiedades matemáticas y la numeración si eliminamos la manipulación,
ya que continuamos sin llegar a la abstracción.
En este curso los contenidos matemáticos son mucho más densos y amplios, por lo que asimilarlos
dentro de una lógica-matemática asociada a dicha manipulación les asegurará el asentamiento
de los futuros contenidos abstractos, gracias al aprendizaje en espiral. Como bien dice Fernández
Bravo: «Carece de sentido matemático toda experiencia de la que no se pueda sacar conclusiones
en base a un razonamiento lógico e intelectual. El niño no hace matemáticas cuando desarrolla
ejercicios que responden a un molde fijo. Empieza a entrar en las matemáticas cuando se pregunta
por qué y se alimenta de las matemáticas cuando responde a su pregunta». De esta manera,
aprovecharemos estas preguntas surgidas de los alumnos para investigar a través de las TIC,
los recursos de la Biblioteca de centro y/o revistas de investigación. Trabajaremos así la
competencia matemática y la competencia básica en ciencia y tecnología; también la competencia
digital y la de aprender a aprender.
En cuanto a la numeración, comenzaremos repasando la de seis y siete cifras, trabajadas en el
curso anterior, asociada a situaciones problemáticas dentro de un contexto cercano al alumnado,
dejando como paso posterior la grafía de esta numeración.
También será necesario manipular las regletas de 10, los bloques de 100 y el cubo de 1.000 para
asegurarnos la asimilación de las equivalencias numéricas dentro de nuestro sistema decimal,
ya que las necesitaremos no solo para la construcción de números, sino también para buscar
equivalencias monetarias, de tiempo, de medida, peso y volumen. Cabe recordar que, siempre que
representamos una cantidad, debemos indicar la unidad de medida (€, m, g…), dado que no es
lo mismo 10 € que 10 metros, por ejemplo.
27
Asimismo, a la hora de trabajar una determinada cantidad numérica en situaciones problemáticas,
en retos, adivinanzas… debemos aprovechar para relacionar bloques de contenidos, es decir,
expresar esa cantidad en porcentaje, en decimales y en fracción. Ya que, con ello, reforzaremos
cada uno de esos contenidos y facilitaremos su aprendizaje globalizado.
100 1
= 5 0,25 5 25 %
>
400 4
Como fracción Como Como
decimal porcentaje
En este caso, observaremos que ese 100 se representa con una placa de 100, que a su vez
ocupa el valor de 10 regletas de 10. Por otro lado, esa placa de 100 representa también un cuarto
100
porque es una de las 4 placas de 100 que necesitamos para representar la fracción .
100 1 400
Así obtendrán la igualdad = . Si esa placa de 100 la tenemos dividida en 100 cuadrados
400 4
de 1, ese 25 % se representaría con 25 regletas blancas, regletas de 1, sobre la placa de 100.
Números naturales
En la ficha 1 se hace un repaso de la lectura, escritura, el trabajo de composición
y descomposición de los números de siete cifras. Para ello, comenzaremos dándoles varios
números y proponiéndoles, por parejas, que los descompongan. Primero en 2 sumandos
y, sucesivamente, en 3, 4, 5, 6 y 7 sumandos. Así, el número 6.233.850 € podrían descomponerlo
de las siguientes maneras:
• Con 2 sumandos: 6.000.000 € 1 233.850 €
• Con 3 sumandos: 6.000.000 € 1 200.000 € 1 33.850 €
• Con 4 sumandos: 6.000.000 € 1 200.000 € 1 30.000 € 1 3.850 €
• Con 5 sumandos: 6.000.000 € 1 200.000 € 1 30.000 € 1 3.000 € 1 850 €
• Con 6 sumandos: 6.000.000 € 1 200.000 € 1 30.000 € 1 3.000 € 1 800 € 1 50 €
• Con 7 sumandos: 6.000.000 € 1 200.000 € 1 30.000 € 1 3.000 € 1 800 € 1 20 € 1 30 €
Finalmente, haremos una puesta en común en gran grupo para ver las diferentes composiciones que
ha realizado cada pareja y reflexionaremos sobre dichas diferencias: ¿Son todas iguales? ¿Consideráis
alguna mejor que otra? ¿Son todas válidas? ¿Cómo podríamos comprobar que son válidas?
En las actividades 1, 2 y 3 de esta ficha, reforzarán la actividad práctica propuesta anteriormente.
La actividad 4 será de gran importancia, ya que se presenta un escenario motivador y cercano
al alumnado para que puedan establecer comparaciones entre los números dados en
función de su valor numérico (cuál es más barato, más caro, qué diferencia hay entre los
presupuestos más baratos y los más caros) y establecer juicios de valor justificando cuál sería
el presupuesto que ellos aceptarían y por qué. En este último aspecto es importante que los
alumnos ofrezcan respuestas diversas y distintas a las que nosotros ofreceríamos, ya que
el valor de cada una de esas respuestas estará en la calidad de los argumentos con los
que la justifiquen.
Así, habrá alumnado que elija el presupuesto menor porque piensen en el ahorro que supone para
el Ayuntamiento, y otros, por ejemplo, se pueden quedar con el que ofrezca mejor calidad
independientemente del precio que esto suponga. Es interesante que se recojan todos esos
argumentos en un mural para poder reflexionar en gran grupo sobre ellos. De este modo,
28
conseguimos poner en valor la opinión de cada uno de los alumnos, aumentando su autoestima
y motivación, puesto que concluiremos que ninguna respuesta es mejor que otra siempre que sea
NUMERACIÓN
razonada de manera lógica.
La actividad 5 la podemos usar como refuerzo de la comparación numérica con números
de 6 cifras.
En la ficha 2 se da el salto a numeraciones de más de siete cifras. Será recomendable establecer
el nuevo orden de colocación de las decenas de millón y de las centenas de millón.
En la actividad 1 de la ficha 3, el alumnado puede observar de manera gráfica la utilidad de la
aproximación de números. Este concepto ya ha sido trabajado en cursos anteriores, pero ahora
se presenta sobre una numeración más amplia (hasta los millares).
En la actividad 3 podemos proponerles situaciones problemáticas que den mayor sentido
a las cifras que tienen que aproximar. Este es un ejemplo:
1. Julia ha vendido este mes 682 coches. Recibe una prima económica por cada centena
de coches vendidos, así que necesita saber la aproximación a la centena de los coches
que ha vendido. ¿Podrías ayudarla?
2. Enrique es un médico muy reconocido. Tanto, que este mes han decido redondearle el sueldo
a la centena. Si cobra 3.745 €, ¿crees que Enrique sale perjudicado o beneficiado? Razona
tu respuesta.
3. Una fábrica de conservas ha vendido este mes 5.703 cajas de latas. ¿Cuánto ha vendido
aproximando a los millares?
Otra empresa de conservas ha vendido este mes 5.728 cajas de latas. Aproxima sus ventas
a las decenas. ¿Cuál de las dos empresas ha vendido más?
En la actividad 4 podríamos solicitarles que realicen sumas con resultados estimados para poder
resolverlas mentalmente. Así estaremos trabajando la interdisciplinariedad; les brindamos una
situación real de compra en la que se suelen aproximar las cantidades para hacer sumas o restas
de los importes.
La actividad 5 permite repasar las equivalencias de las principales unidades de peso. Además, les
brinda la oportunidad de que investiguen los pesos reales de estos animales.
Aunque los números romanos es un contenido trabajado en cursos anteriores, el nivel de autonomía
y maduración de este curso nos permite realizar una investigación sobre ellos. La ficha 4 se puede
utilizar para proponer algunos trabajos cooperativos.
Múltiplos y divisores
Se pueden utilizar las regletas de Cuisenaire para resolver de manera
manipulativa las actividades de la ficha 5. Si solo empleamos el campo
abstracto mediante el cálculo mental, corremos el riesgo de que
el concepto de múltiplo no se asimile, sino que se memorice.
Para resolver la actividad 1, podemos plantearles este
problema:
Elena compra paquetes de 4 yogures, y esos yogures
tienen que ir juntos, es decir, no se pueden separar.
Para representar esos paquetes, ¿qué regleta
podríamos emplear?
29
Una vez determinen la regleta que deben utilizar, pasaremos a las siguientes preguntas:
• ¿Podría comprar 12 yogures? ¿Cómo?
En este caso tendrían que ir posicionando regletas de 4 hasta construir un 12. Como no
sobra ninguna regleta que no sea de 4 para formar ese 12, llegarían a la conclusión de que
sí se podría.
En el caso de 15 yogures, verán que si a las regletas que representan 12 le suman otra regleta de 4,
obtendrían 16 yogures. Como los paquetes no se pueden romper, les sobraría 1. No se pueden
comprar 15 yogures.
Podemos aprovechar esta actividad para pedirles que reflexionen, en gran grupo, sobre
el significado de múltiplo. La reflexión se puede orientar de la siguiente manera:
• Todos los números que obtenemos sumando de 4 en 4 son múltiplos de 4. Todos los números
que obtenemos sumando de 2 en 2, son múltiplos de 2. Por tanto, ¿qué significa que el número
12 es múltiplo de 4? ¿Por qué el número 8 es múltiplo de 2?
Para resolver las actividades de la ficha 6, podemos emplear los siguientes materiales:
• Monedas y billetes, cuando hagamos referencia a la
descomposición de cantidades de dinero.
• Regletas de Cuisenaire, para fragmentar elementos no
monetarios, por ejemplo, paquetes de leche.
Por ejemplo, en la Actividad 1, para resolver la pregunta:
¿Puedo pagar la lámpara comecocos con billetes de
10 €? Cogeríamos los billetes de 10 € y comprobaríamos
si se pueden formar 40 € apilando solo billetes de 10 €.
Cuando los alumnos comprueben que se puede hacer, les preguntaríamos: ¿Cuántos billetes
de 10 € necesito para formar 40 €? ¿En cuántos dieces se puede romper el 40? (hablamos de
número de dieces porque fue el procedimiento empleado para trabajar las decenas enteras
hasta llegar a la centena. A 2 dieces le llamamos 20; 3 dieces, 30…).
Finalizamos la explicación con la siguiente conclusión: 10 es divisor de 40 porque puedo dividir 40
en 4 dieces sin que me sobre nada.
Una vez llegada a esta conclusión, pediremos a los alumnos que comprueben si se puede pagar
la lámpara de Tetris apilando billetes de 10 €. Se darán cuenta de que les sobran 6 €. Llegado
a este punto, finalizaremos preguntando: ¿10 es un divisor de 46?
Para iniciar la ficha 7, puede ser necesario que los alumnos comprueben por sus propios medios
que, dado un número, solo los números menores o iguales a él pueden ser sus divisores. Para ello,
les podemos proponer el siguiente ejemplo:
En 1.º de Educación Infantil, este año, tenemos solo 8 alumnos y alumnas. La tutora quiere saber
todas las posibilidades en las que podría agrupar a su clase, de manera que todos los grupos estén
formados por el mismo número de alumnos y no sobre ninguno.
Utilizando las regletas se demuestran todas las posibilidades de agrupamiento. Serían posibles:
8 grupos de 1 alumno o alumna (colocando 8 regletas de 1); 4 grupos de 2 alumnos (colocando
4 regletas de 2); grupos de 3 no se podrían formar porque nos faltaría o nos sobraría 1 alumno;
2 grupos de 4 (colocando 2 regletas de 4); y un único grupo de 8 personas, que se formaría
con 1 regleta de 8. Una vez llegado aquí, comprobaríamos que no se pueden formar grupos
de 9 alumnos, porque con una sola regleta del 9 nos sobraría 1 alumno. Lo mismo nos ocurriría
con el resto de números.
30
Fracciones
NUMERACIÓN
Las fichas 9, 10, 11, 12, 13 y 14 se pueden abordar desde el mismo punto de vista: el concepto
de fracción y sus distintos enfoques.
La ficha 9 está relacionada con la representación de las partes en las que podemos fragmentar la
unidad. Dicha representación se puede hacer mediante gráficos, dibujos… o utilizando elementos
reales como una hoja de papel o una tableta de chocolate. Desde el punto de vista manipulativo,
podemos plantear algunas actividades donde se pueden trabajar también contenidos de las
siguientes fichas: equivalencia de fracciones, fracciones propias e impropias, comparación de
fracciones, etc.
Decimales
En la ficha 15 se repasan las unidades decimales que ya se conocen del curso anterior.
La forma ideal, tal y como aparece en estas tres fichas, es presentando ejemplos reales en
los cuales se utilizan números decimales de hasta tres cifras decimales: puntuaciones, precios,
pesos, longitudes, …
Para introducir las unidades decimales, se puede emplear un cuadrado que dividiremos
en 10 partes iguales; obtenemos 1/10, que es una décima. Si cada una de las partes resultantes
las dividimos otra vez en 10, obtenemos 100 partes, siendo cada una 1/100, que es una centésima.
Y si cada centésima la dividimos en otras 10 partes iguales, obtendríamos 1.000 partes y cada una
sería 1/1.000, que es una milésima.
Siguiendo este proceso, los alumnos comprenderán que la estructura de agrupamientos de
10 en 10, con la que han construido los números naturales, también se utiliza en la formación
de los números decimales.
Juegos
• Envasando números. Un material manipulativo para trabajar la descomposición numérica puede
ser la elaboración de los vasos de la descomposición numérica. Por ejemplo, para descomponer
el número 568.719:
500 000 60 000 8 000 700 10 9
31
Girando cada uno de estos vasos, el alumnado podrá construir los números de las cifras que
nosotros les dictemos. Una vez construido el número, tendrán que escribir su descomposición.
Para comprobar que este número de unidades es correcto, tendrá que extraer el vaso del color
correspondiente y observar si contiene el número de ceros que ellos han escrito.
Este juego también se puede hacer por parejas, uno dicta un número y el otro lo construye,
o haciendo que las cifras del número se extraigan de diferentes tiradas de un dado.
Recordemos que, como establecía Bruner, debemos pasar por tres fases en el aprendizaje:
1.º Manipulativa: Corresponde a las tiradas del dado y a la construcción de números
con los vasos.
2.º Gráfica: La escritura del número resultante.
3.º Simbólica: Consiste en la descomposición del número en CMM, DMM, UMM, CM, DM, UM,
C, D y U, utilizando una tabla de unidades como la de la actividad 1 de la ficha 2, y con la
suma de dicha descomposición. Esta fase sería la más compleja para ellos porque requiere
del proceso de abstracción.
• Las películas. Otro recurso que puede resultar de gran interés es la utilización de periódicos
y revistas. En ellos se recogen noticias reales en las que aparecen números que tienen más de
6 cifras. El juego consiste en pedir a los alumnos y alumnas que construyan su propia película, es
decir, su propia situación problemática basada en la noticia y con sus propios números,
y la resuelvan.
• Investigadores Romanos. Dividimos la clase en grupos y les entregamos un sobre de distinto

color con preguntas del tipo:
– ¿Por qué crees que a estos números se les llama «números romanos»?
– ¿Se siguen utilizando estos números?
¿En qué lugares los has visto?
– ¿Qué valores representan cada una de sus letras?
– ¿Se puede escribir cualquier número con ellos?
– ¿Por qué crees que VVI no está bien escrito?
– ¿Sabrías sumar XII 1 VI? ¿Y IX 1 IV?
¿Se puede encontrar una regla para sumar dos números romanos?
– ¿Sabrías restar VIII 2 VI? ¿Y XII 2 IV?
¿Se puede encontrar una regla para restar dos números romanos?
– ¿Por qué crees que se dejaron de utilizar los números romanos?
– ¿Es más útil el sistema de numeración que utilizamos en la actualidad?
– El sistema de numeración que usamos en la actualidad, ¿recordáis de dónde proviene?
• Números locos. El juego consiste en escribir números en numeración romana. Se puede hacer
de forma individual, cada alumno escribe el número en un papel, o en grupo, dando fichas con las
distintas letras romanas repetidas tres veces a cada grupo. Estas fichas se reparten entre los
miembros del grupo, cada alumno se encarga de un número de letras, y entre todos las
combinan hasta formar el número requerido.
32
El número que tienen que formar se puede extraer mediante:
a) Un bingo en el que aparecerán bolas b) Un dado que se tira una o varias veces,
NUMERACIÓN
con los distintos números. según el número de cifras que
queramos que tenga el número que
deberán formar.
También se pueden
multiplicar los resultados
del dado para formar
el número.
• Arte matemático en equipo. Sería una actividad previa a la actividad 5 de la ficha 4.

El objetivo es que los alumnos, por equipos, busquen información sobre las obras que
aparecen en esta actividad:
– ¿Quiénes son los autores?
– ¿A qué estilo de pintura pertenecen? ¿En qué consiste ese estilo?
– ¿En qué museos las podemos encontrar?
– ¿Existe algún misterio alrededor de estas obras?
– ¿Qué pintura os gusta más? Explicad por qué.
• Yincana de las fracciones. Distribuimos la clase en grupos y elegimos 5 mesas en las que
situaremos cinco estaciones numeradas del 1 al 5. Cada grupo pasará alternativamente por
cada una de las estaciones.
• Estación número 1. Estará compuesta por una tableta de chocolate (el número de onzas
de la tableta tiene que ser múltiplo del número de miembros de cada grupo) y una tarjeta por
grupo con preguntas, que tendrán que resolver manipulando la tableta:
– Si cada uno de los miembros del grupo nos comemos una onza, ¿qué fracción de la tableta
nos comemos cada uno? ¿Qué fracción nos comemos entre todos? ¿Qué fracción de la
tableta sobra?
– Si repartimos la tableta en partes iguales entre los miembros del grupo, ¿a cuántas onzas
tocaríamos? ¿Qué fracción de la tableta nos correspondería a cada uno?
– ¿Y si lo hacemos con 2 tabletas?
Cada grupo irá respondiendo por escrito a cada pregunta en su tarjeta.
• Estación número 2. Una vez manipulada la tableta, en esta mesa tendrán que representar
todas las respuestas de la estación anterior.
• Estación número 3. En esta mesa se trabajarán las equivalencias, pero esta vez con otro
elemento: el agua. Tendremos una botella grande de 1,5 ℓ llena de agua, una botella mediana
de 500 ml vacía y 4 botellas pequeñas de 250 ml también vacías. En esta mesa habrá tarjetas
para cada grupo en las que figuren preguntas de este tipo:
– ¿Cuántas botellas medianas necesito para completar la botella grande?
– ¿Cuántas botellas pequeñas necesito para llenar una mediana?
– ¿Cuántas botellas pequeñas necesito para llenar una botella grande?
33
• Estación número 4. En esta mesa, primero, representarán mediante dibujos las equivalencias
de las cuestiones que resolvieron en la anterior estación. Después, establecerán las
equivalencias entre las distintas botellas:
– ¿Qué fracción representa una botella mediana respecto de una botella grande?
1
(1 botella mediana 5 botella grande)
3
– ¿Qué fracción representa una botella pequeña respecto de una botella mediana?
1
(1 botella pequeña 5 botella mediana)
2
– ¿Qué fracción representa una botella pequeña respecto de una botella grande?
1
(1 botella pequeña 5 botella grande)
6
• Estación número 5. En esta mesa se encontrarán con un documento en el que se aclara lo que es
una fracción propia e impropia. Tras analizar las tarjetas que han rellenado en cada estación con
sus respuestas, tendrán que escribir qué fracciones impropias han escrito y cuáles eran propias.
• ¿Qué decimal eres tú?

Para este juego se emplean
las regletas.
Cada grupo tendrá que resolver las siguientes cuestiones:

– ¿Cuántas regletas de 10 necesitamos para formar una placa de 100?
– Si tomamos la placa de 100 como unidad, ¿cómo expresaríamos la parte que representa una
única regleta de 10 sobre la placa de 100?
– ¿Cuántas regletas de 1 necesitamos para formar una placa de 100?
– Si tomamos la placa de 100 como unidad, ¿cómo expresaríamos la parte que representa una
única regleta de 1 sobre la placa de 100?
– Si una placa de 100 representa el 100 %, ¿qué porcentaje representa una regleta de 1? ¿Y una
regleta de 10?
– Para completar el cubo de 1.000, ¿cuántas placas de 100 necesitamos?
– ¿Qué parte representa una placa de 100 con respecto a un cubo de 1.000? ¿Cómo
representaríamos esa cantidad mediante una fracción? ¿Y en porcentaje?
– ¿Qué número de alumnos y alumnas representan el 100 % del alumnado de tu clase? ¿Cuántos
alumnos de tu clase representan el 10 %?
• Fraccionemos el tangram. Este juego se puede hacer por parejas.

Cada pareja tendrá que dividir un tangram chino en dos mitades
con la misma superficie, indicándoles que cada parte representará
el 50 % de la superficie del tangram.
A partir de aquí, los alumnos deben buscar equivalencias entre
las superficies de cada pieza, para terminar otorgando porcentajes
de superficie a cada una de ellas.
34
• El juego del dinero. El juego consiste en fraccionar billetes y monedas para representarlos
mediante fracciones y asignarles porcentajes. Para ello, dividimos a los alumnos por parejas
NUMERACIÓN
y entregaremos a cada una de ellas un billete de 10 €, varios billetes de 5 € y más de diez
monedas de 1 €. Pedimos a cada pareja que fraccione el billete de 10 € en billetes de 5 €,
y estos a su vez en monedas que equivalgan a dichos billetes.
Una vez realizadas las transformaciones, les pedimos que formulen las equivalencias:
10 €
5€ 5€
1€1€1€1€1€ 1€1€1€1€1€
Les decimos que vamos a considerar el billete de 10 € como el 100 % del dinero que tenemos.
Las parejas deben escribir debajo de cada una de las demás cantidades el porcentaje que
representan con respecto al billete de 10 €.
5 € 5 50
% 1 € 5 10 %
• La lucha de decimales. Escribimos varios números del 1 al 9 en la pizarra o en tarjetas que
repartimos a los distintos grupos de alumnos en los que hemos dividido la clase. Pedimos a cada
grupo que escriban con cifras en una hoja todos los números decimales que se puedan formar
con dichas tarjetas. Cuando terminen, levantarán la mano. Ganará el equipo que haya escrito más
números de forma correcta.
Páginas web
• Números de colores. Una versión digital de las Regletas de Cuisenaire.
http://www.regletasdigitales.com/
• Mundo Primaria. En este link se pueden encontrar juegos para repasar contenidos de la numeración
de 6 y 7 cifras, ordenar números, comparar números decimales, la escritura de los decimales y
su lectura, múltiplos y divisores, números compuestos o primos, números romanos, fracciones
y operaciones con decimales. Para cada uno de estos contenidos se proponen varios juegos.
https://www.mundoprimaria.com/juegos-matematicas/juegos-numeros-multiplicar-sumas-restas-
5o-primaria
• Cerebriti. Juego de cálculo mental de operaciones sencillas en las que se mide el tiempo.
Sumas y restas:
https://www.cerebriti.com/juegos-de-matematicas/sumas-y-restas#.WucMm26FPIU
Operaciones de suma y resta y resultados a los que hay que asignar una operación de suma y resta:
https://www.cerebriti.com/juegos-de-matematicas/la-jirafa-#.WucNvG6FPIU
Operaciones combinadas de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones sencillas:
https://www.cerebriti.com/juegos-de-matematicas/operaciones-matematicas2#.WucM3G6FPIU
Juegos de dinero – Cálculo. Problemas con dinero.
https://www.cerebriti.com/juegos-de-matematicas/juegos-de-dinero#.WucOGW6FPIU
35
• El tanque matemático. Eligiendo los cursos de 5.º/6.º en el libro que aparece en este enlace
se pueden encontrar actividades sobre los contenidos de estos cursos.
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/eltanquematematico/
En esta página se puede trabajar con fracciones asociadas a problemas con situaciones gráficas.
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/eltanquematematico/fracciones/html/recuerda.htm
• Educa Nave. Página dedicada a juegos sobre contenidos de fracciones.

https://www.educanave.com/primaria/matematicas/fracciones.htm
• Las fracciones. Página en la que se pueden encontrar contenidos y actividades sobre fracciones.

http://ntic.educacion.es/w3/recursos/primaria/matematicas/fracciones/menu.html
• Juegos infantiles. En esta página se pueden encontrar diferentes propuestas sobre fracciones
y sus representaciones. También hay otros juegos online para trabajar conceptos iniciales
de fracciones.
https://juegosinfantiles.bosquedefantasias.com/matematicas/fracciones
• Los decimales y el euro. Página donde se puede trabajar la escritura de los números decimales
relacionándola con los euros. Comienza con el trabajo de las décimas, pasa a centésimas y
finaliza con las milésimas. Incluye también operaciones con decimales.
http://ntic.educacion.es/w3//recursos/primaria/matematicas/decimales/menu.html
• Educalandia. Juego en el que aparece un campo de fútbol con jugadores en diferentes puestos
y preguntas sobre el número decimal que representan algunos de ellos.
http://www.educalandia.net/alumnos/busqueda_tematica.php?palabra_clave5decimales
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Solucionario
SOLUCIONARIO Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Ficha 1 C. Rechazará los presupuestos de las
empresas 2 y 4, porque 1.290.000 y
1
Recuerde a los alumnos que en el sistema 1.289.000 son menores que 1.300.000.
de numeración decimal, cada 10 unidades D. Se gastará 1.340.000 €.
de un orden forman una unidad del orden 5 A. Cerdos Cataluña: 7.340.457
inmediato superior. Nombre los órdenes Siete millones trescientos cuarenta mil
de unidades, comenzando por las cuatrocientos cincuenta y siete
unidades, haciéndoles notar la regularidad Ovejas Andalucía: 2.158.068
cada tres cifras y recordando que Dos millones ciento cincuenta y ocho mil
M significa millar y MM, millón. sesenta y ocho
Preste especial atención al trabajo con B. Cabras Comunidad de Madrid:
números que tengan ceros y razone en 30.454. Treinta mil cuatrocientos
común que los números que se inventen cincuenta y cuatro
no pueden comenzar por 0. Vacas Comunitat Valenciana: 53.024
Respuesta modelo (R. M.): Cincuenta y tres mil veinticuatro
5.302.176 Cinco millones trescientos C. En Andalucía el cerdo
dos mil ciento setenta y seis En la Comunidad de Madrid la oveja
5.302.176 5 5 UMM 1 3 CM 1 2 UM 1 D. Razone con los alumnos que en Galicia
1 1 C 1 7 D 1 6 U 5 5.000.000 1 hay 1 DM de cerdos más que en la
1 300.000 1 2.000 1 100 1 70 1 6 Comunitat Valenciana, por lo que hay
2
A. 2.894.035 4 UM 5 4.000 U que aumentar en 1 la cifra de las
B. 4.160.702 4 UMM 5 4.000.000 U decenas de millar del número
C. 6.412.930 4 CM 5 400.000 U 1.080.365.
D. 5.306.406 4 C 5 400 U E
n Galicia hay 1.090.365 cerdos,
E. 6.217.054 4U aproximadamente.
F. 4.832.091 4 UMM 5 4.000.000 U
3
A. R. M.: 6.849.053 Ficha 2
B. R. M.: 8.280.710
C. R. M.: 4.935.200 1 A. 2 UMM 5 2.000.000 U
D. R. M.: 2.076.184 B. 3 UMM 5 3.000.000 U
E. 9.999.999 y 1.000.000 C. 6 UMM 5 6.000.000 U
D. 3 DMM 5 30.000.000 U
4 A. El más barato es el de la empresa 4:
1.289.000 €. El más caro es el E. 5 DMM 5 50.000.000 U
de la empresa 3: 1.450.000 €. F. 8 DMM 5 80.000.000 U
B. Anime a los alumnos a comparar G. 2 CMM 5 200.000.000 U
las cifras de los dos presupuestos más H. 5 CMM 5 500.000.000 U
caros o más baratos, para razonar la 2
A. Papel: Trece millones doscientos
respuesta sin tener que calcular cincuenta mil novecientos ochenta
la resta. y nueve
L
a diferencia entre los dos más caros 13.250.989 5 1 DMM 1 3 UMM 1
(1.450.000 y 1.430.000) es 20.000 €. 1 2 CM 1 5 DM 1 9 C 1 8 D 1 9 U 5
La diferencia entre los dos más baratos 5 10.000.000 1 3.000.000 1
(1.290.000 y 1.289.000) es 1.000 €. 1 200.000 1 50.000 1 900 1 80 1 9
37
Vidrio: Ochenta y ocho millones A. China e India
ochocientos mil novecientos 1.379.302.771 Mil trescientos setenta
88.800.900 5 8 DMM 1 8 UMM 1 y nueve millones trescientos dos mil
1 8 CM 1 9 C 5 80.000.000 1 setecientos setenta y uno
1 8.000.000 1 800.000 1 900 1.281.935.911 Mil doscientos
Plástico: Doscientos diez millones ochenta y un millones novecientos
trescientos cuarenta y cinco mil treinta y cinco mil novecientos once
210.345.000 5 2 CMM 1 1 DMM 1 B. Tailandia
1 3 CM 1 4 DM 1 5 UM 5 68.414.135 Sesenta y ocho millones
5 200.000.000 1 10.000.000 1 cuatrocientos catorce mil ciento treinta
1 300.000 1 40.000 1 5.000 y cinco
B. De plástico C. 68.414.135 , 126.451.398 ,
C. De vidrio y de plástico , 1.281.935.911 , 1.379.302.771
D. De papel y de vidrio 6 15.151.515, 16.161.616, 17.171.717
3
A. 8 DMM 5 80.000.000 U y 18.181.818
8 UM 5 8.000 U 18.181.818 Dieciocho millones ciento
B. 8 UMM 5 8.000.000 U ochenta y un mil ochocientos dieciocho
8 CM 5 800.000 U
C. 8 DMM 5 80.000.000 U Ficha 3
8 UMM 5 8.000.000 U
D. 8 CMM 5 800.000.000 U
1
Antes de aproximar cada número al orden
8 CM 5 800.000 U
indicado, compruebe que los alumnos
E. 8 CMM 5 800.000.000 U
reconocen entre qué decenas, centenas
8 UMM 5 8.000.000 U
o millares se encuentran, especialmente
F. 8 CMM 5 800.000.000 U
cuando el número tiene más cifras que
8 DMM 5 80.000.000 U
el orden de aproximación.
4
Comente de forma colectiva el error de Si los alumnos tienen dificultad, trace en
cada frase y, si lo cree conveniente, pida a cada caso la recta numérica en la pizarra
los alumnos que propongan en cada caso y numérela de forma colectiva según
otra con un número más lógico. el orden de aproximación pedido.
También puede recordar en cada orden
• El número de niños de la fiesta
de aproximación qué cifra comparamos
(300.000) es demasiado grande.
con 5 y cómo, según sea esta cifra mayor
• El número de habitantes de Europa
o menor que 5, elegimos la decena,
(1.300) es demasiado pequeño.
centena o millar anterior o siguiente.
• El precio del chicle (40 €) es demasiado
alto. • 86 90 142 140 1.361 1.360
• El número de espectadores (74.000.000) • 346 300 709 700 4.892 4.900
es demasiado grande. • 2.089 2.000 8.678 9.000
10.298 10.000
5
Haga observar a los alumnos que los
números de habitantes de China y de India 2
A. 135, 136, 137, 138, 139, 141, 142, 143
tienen diez cifras y explique cómo se leen: y 144
señale el punto que indica los millones y B. 145, 146, 147, 148, 149, 151, 152, 153
comente que leemos el número de 4 cifras y 154
que está a su izquierda, después decimos C. Aproximación a 180: 175, 176, 177,
la palabra millones y a continuación 178, 179, 181, 182, 183 y 184
seguimos leyendo el número de 6 cifras Aproximación a 200: 195, 196, 197,
que está a su derecha. 198, 199, 201, 202, 203 y 204
38
3
• 682 682 está entre 600 y 700. 6
Al corregir estos retos, pida a los alumnos
Tiene 8 decenas. que expliquen el proceso seguido en su

La centena más próxima es 700. resolución. Si lo considera conveniente,
• 5.703 5.703 está entre 5.000 y 6.000. indique que realicen esta actividad en
Tiene 7 centenas. grupo, favoreciendo la ayuda mutua
El millar más próximo es 6.000. y la verbalización de cada paso dado.
• 3.745 3.745 está entre 3.700 y 3.800. A. 5.631
Tiene 4 decenas. B. Números posibles: los comprendidos
La centena más próxima es 3.700. entre 4.770 y 4.779
• 7.128 7.128 está entre 7.120 y 7.130. C. Números posibles: los comprendidos
Tiene 8 unidades. entre 6.700 y 6.799
La decena más próxima es 7.130.
4
Comente que, igual que aproximamos Ficha 4
números a las decenas, centenas 1
• Regla de la suma.
o millares, podemos hacerlo a otros XX 10 1 10 5 20
órdenes de unidades mayores. LV 50 1 5 5 55
Proponga ejemplos de aproximación LXII 50 1 10 1 1 1 1 5 62
de números de 5 y 6 cifras a las DCCX 500 1 100 1 100 1 10 5 710
decenas y centenas de millar y anime MCCLVI 1.000 1 100 1 100 1 50 1
a los alumnos a explicar cómo lo harían, 1 5 1 1 5 1.256
razonando en común entre qué dos • Regla de la resta.
decenas o centenas de millar se Trabaje con especial cuidado los casos
encuentran y qué cifra comparamos en que hay que aplicar más de una
con 5. Al corregir la actividad, pregunte regla (suma y resta). Indique a los
a qué orden aproximan cada alumnos que comparen el valor de cada
número y razone en común que letra con la siguiente y expliquen si hay
lo mejor es aproximar al mayor de los que sumar o restar.
órdenes de sus cifras.
IX 10 2 1 5 9
• 432.598 a las centenas de millar XC 100 2 10 5 90
400.000 XLVI 50 2 10 1 5 1 1 5 46
• 26.207 a las decenas de millar 30.000 CD 500 2 100 5 400
• 592 a las centenas 600 CMLII 1.000 2 100 1 50 1 1 1 1 5
• 2.139 a los millares 2.000 5 952
• 23 a las decenas 20 • Regla de la repetición.
XXX 10 1 10 1 10 5 30
5 A. Sí puede ser 889 kg, pero no 146 kg, CCCXI 100 1 100 1 100 1 10 1 1 5
porque la aproximación a las centenas 5 311
de 889 es 900 y de 146 es 100. MMMCCII 1.000 1 1.000 1 1.000 1
B. Comente que será un número cuya 1 100 1 100 1 1 1 1 5 3.202
aproximación a los millares sea 6.000, MIII 1.000 1 1 1 1 1 1 5 1.003
y puede ser mayor o menor que 6.000. • Regla de la multiplicación.

Serán números comprendidos entre Trabaje con especial cuidado los casos
5.500 y 6.499. en que la raya abarca más de una letra
R. M.: 5.843 kg, 6.010 kg y 6.307 kg pero no todas, comprobando que los
C. 6.000 1 900 1 60 5 6.960 alumnos calculan el valor de las letras
La aproximación de 6.960 a los millares abarcadas antes de multiplicar por
es 7.000. 1.000 y después continúan aplicando
Pesarán 7.000 kg, aproximadamente. las reglas para calcular el valor final.
39
VII (5 1 1 1 1) 3 1.000 5 7.000 D. 7, 14, 21, 28, 35, 42
IX (10 2 1) 3 1.000 5 9.000 E. 8, 16, 24, 32, 40, 48
XCCLXXII 10 3 1.000 1 100 1 100 1 F. 9, 18, 27, 36, 45, 54
1 50 1 10 1 10 1 1 1 1 5 10.272 Al corregir la actividad, haga observar
XLDCLVI (50 2 10) 3 1.000 1 500 1 a los alumnos que han escrito los
1 100 1 50 1 5 1 1 5 40.656 productos de la tabla de multiplicar
2
• LXXXIII 50 1 10 1 10 1 10 1 1 1 de cada número. Pero insista en que
1 1 1 1 5 83 los múltiplos de un número son infinitos
Coliseo de Roma: año 83 porque siempre podemos seguir
• CMLXXXVII 1.000 2 100 1 50 1 multiplicándolo por otro número mayor.
1 10 1 10 1 10 1 5 1 1 1 1 5 987
2 A. 2 3 3 5 6; 2 3 5 5 10
Mezquita de Córdoba: año 987
3 barras de pan costarán 6 €.
• MDXCIII 1.000 1 500 1 (100 2 10) 1
5 barras de pan costarán 10 €.
1 1 1 1 1 1 5 1.593

B. Sí, ambos precios son múltiplos de 2
Catedral de Sevilla: año 1593
porque se obtienen multiplicando 2
3
A. C C. MMC E. L por otro número (3 y 5 en estos casos).
B. X D. X F. I
C. Una hozaga cuesta 6 €. 6 sí es múltiplo
4 de 6 porque se obtiene multiplicando 6
XII por 1.
IX III
VI
D. 2 3 6 5 12 y 6 3 2 5 12
I II III IV V VI VII VIII IX X XI XII 6 barras de pan y también 2 hogazas
cuestan 12 €.
5
Explique cómo se halla el siglo al que

E. Sí, 12 es múltiplo de 2 y de 6, porque
pertenece un año y ponga como ejemplo
2 3 6 5 6 3 2 5 12.
el año en curso.
• 1315 13 1 1 5 14; 14 XIV 3
A partir de las divisiones realizadas para
Maestà: siglo xiv contestar las preguntas, trabaje la relación
• 1519 15 1 1 5 16; 16 XVI entre la división exacta y la multiplicación,
La Gioconda: siglo xvi para relacionar estas situaciones con los
• 1872 18 1 1 5 19; 19 XIX múltiplos de un número.
La cuna: siglo xix A. 152 : 2 5 76. Sí, puede tener 76
6 • 1491 1492 1493 monedas de 2 €.
MCDXCI MCDXCIII Sí, 152 es múltiplo de 2 porque
• 1604 1605 1606 2 3 76 5 152.
MDCIV MDCVI
B. 152 : 5 c 5 30 y r 5 2. No puede
• 1777 1778 1779 tener solo billetes de 5 €.
MDCCLXXVII MDCCLXXIX No, 152 no es múltiplo de 5 porque
no hay ningún número que multiplicado
7 A. MCCCLIX (1.359)
por 5 dé 152.

B. Hay tres posibles números: XXXVII (37),

C. 153 : 2 c 5 76 y r 5 1. No puede
CXXVII (127) y MXXVII (1.027)
tener en la hucha 153 € solo con

C. IVCDXLIV (4.444)
monedas de 2 €.
No, 153 no es múltiplo de 2 porque
Ficha 5 no hay ningún número que multiplicado
por 2 dé 153.
1
A. 3, 6, 9, 12, 15, 18
D. 153 : 5 c 5 30 y r 5 3. No puede
B. 5, 10, 15, 20, 25, 30 tener en la hucha 153 € solo con
C. 6, 12, 18, 24, 30, 36 billetes de 5 €.
40
4
Si al trabajar la actividad 3 los alumnos no 7
Después de que los alumnos comprueben
han descubierto la información dada en el con ejemplos que ambas son verdaderas,

cuadro de esta actividad, razónela en razone en común por qué se cumplen
común a partir de los ejemplos trabajados siempre.
en la actividad 3.
• Verdadero, porque la división

A. 15 : 3 5 5. 15 sí es múltiplo de 3 de cualquier número entre 1 es siempre
porque la división es exacta. ese número, es una división exacta.
15 : 2 c 5 7 y r 5 1. Ejemplos: R. M.: 8 : 1 5 8; 75 : 1 5 75
15 no es múltiplo de 2 porque la
• Verdadero, porque la división de
división no es exacta. cualquier número entre ese mismo

B. 200 es múltiplo de 4 porque la división número es siempre 1, es una división
200 : 4 5 50 es exacta. exacta. Ejemplos: R. M.: 9 : 9 5 1
200 es múltiplo de 5 porque la división 56 : 56 5 1
200 : 5 5 40 es exacta.

C. 948 : 7 c 5 135 y r 5 3.
948 no es múltiplo de 7 porque la Ficha 6
división no es exacta.
948 es múltiplo de 6 porque la división 1 Trabaje en común los dos casos, haciendo
948 : 6 5 158 es exacta. observar a los alumnos su similitud con las
actividades 3 y 4 de la ficha 5. Busque así
5 • Azul: 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18 y 24 que comprendan la relación entre múltiplo
• Rojo: 3, 6, 9, 12, 15, 18 y 24 y divisor:
• Verde: 4, 8, 12, 16 y 24 40 : 10 40 es múltiplo de 10.
A. De azul y de rojo: 6, 12, 18 y 24 es exacta 10 es un divisor de 40.
Todos estos números son múltiplos de
46 : 10 46 no es múltiplo de 10.
2 y de 3.
no es exacta 10 no es un divisor de 46.
Puede hacerles ver que también son
múltiplos de 6 (son de la tabla del 6).
A. 11 : 2 c 5 5 y r 5 1. División no
B. Múltiplos de 2 y de 4: 4, 8, 12, 16 y 24 exacta. No puedo pagar 11 € con
Ayúdelos a comprobar que todos los monedas de 2 €.
múltiplos de 4 también son múltiplos 2 no es un divisor de 11.
de 2, pero no a la inversa.
B. 15 : 5 5 3. División exacta. Sí puedo
Múltiplos de 3 y de 4: 12 y 24 pagar 15 € con billetes de 5 €.
C. Múltiplos de 2, de 3 y de 4: 12 y 24 5 sí es un divisor de 15.

C. 12 : 3 5 4. División exacta.
6
• Pregunte a los alumnos cuántas latas 3 sí es un divisor de 12.
tiene el paquete de cada marca 17 : 3 c 5 5 y r 5 2. División no
y comente que se trata de comprobar exacta. 3 no es un divisor de 17.
de cuáles de los tres números (4, 6 u 8)
espués de corregir la actividad, puede
D
es múltiplo 36.
recordar la relación múltiplo-divisor
36 : 4 5 9 36 : 6 5 6
pidiendo a los alumnos que, a partir
36 : 8 c 5 4 y r 5 4
de cada división exacta, completen
Se pueden comprar las marcas Frescos
las siguientes frases con el dividendo
y Frascos, porque 36 es múltiplo de 4 y
y el divisor de la división:
también de 6.
... es divisor de ... ... es múltiplo de ...

• 36 : 4 5 9; 9 3 5 5 45
36 : 6 5 6; 6 3 7 5 42 2
Pregunte a los alumnos qué tipo de
36 : 8 c 5 4; 4 1 1 5 5; 5 3 9 5 45 división buscamos, y qué podemos saber
Saldrá más barato comprar la marca a partir de cada una de ellas.
Frascos: 6 paquetes a 7 € cada uno.
A. 30 : 3 5 10
41
Sí pueden hacer 3 paquetes. 6
Pida a los alumnos que pongan ejemplos
3 sí es un divisor de 30. de cantidades que se pueden pagar con

B. 30 : 7 c 5 4 y r 5 2 billetes de 5 € y trabaje de forma colectiva
No pueden hacer 7 paquetes. esta actividad para que, a partir de los
7 no es un divisor de 30. ejemplos dados, descubran el criterio

C. 30 : 6 5 5 de divisibilidad por 5.
Cada paquete llevará 5 libros. A. En 0 o en 5.
6 sí es un divisor de 30. B. En 0 o en 5.

D. Relacione esta cuestión con la anterior, C. Que termine en 0 o en 5.
haciéndoles ver que: Comente con los alumnos que las tres
30 : 6 5 5 30 : 5 5 6 preguntas son distintas formas de
5 también es un divisor de 30. expresar lo mismo.
A partir de este ejemplo, razone en
común que de cada división exacta 7 A. Sí se pueden hacer grupos de 2
podemos obtener dos divisores del y de 3 personas, pero no de 5.
dividendo: el divisor y el cociente.
B. Faltan 2 participantes.
Sí, el número de libros que lleva cada

Pida a los alumnos que expliquen cómo lo
paquete debe ser un divisor de 30. han calculado, para comprobar si utilizan
los criterios de divisibilidad trabajados
3 Pregunte cómo se obtienen múltiplos de en las actividades 4, 5 y 6, o calculan
un número y muestre con ejemplos que las soluciones a partir de las divisiones.
de cada multiplicación se puede escribir
8 Las cifras tapadas pueden ser: 270, 570
una división exacta donde el dividendo
o 870. Hay tres soluciones.
y el divisor tienen una relación de
divisibilidad. Los alumnos pueden calcular aplicando
los criterios de divisibilidad, qué números
• Múltiplos de 4: R. M.: 24, 36 y 60
cumplen cada condición y buscar
Sí, 4 es un divisor de 24, de 36 y de 60.
después los que cumplen las tres. Si lo
Si lo cree conveniente, puede pedirles considera conveniente, dirija su búsqueda
que lo comprueben escribiendo las para acortar el proceso, reduciendo los
divisiones exactas correspondientes. números; por ejemplo, hágales notar que
• Múltiplos de 6: R. M.: 48, 72 y 120 en los múltiplos de 2 y de 5 solo nos
Sí, 6 es un divisor de 48, de 72 y de 120. interesa la cifra de las unidades;
• múltiplo • múltiplo • múltiplo propóngales decir en qué cifra terminan
divisor divisor divisor los números múltiplos de 2 y de 5 y,
habiendo descubierto la cifra 0, ver qué
4
Pida a los alumnos que expliquen sus
cifras de las centenas cumplen el criterio
respuestas. Ayúdelos a pasar de los
de divisibilidad por 3.
ejemplos concretos a la generalidad
del criterio de divisibilidad por 2.
R. M.: 6, 10, 14, 20, 26 y 32 Ficha 7
A. No hay ninguno impar.
1 A. 8 : 1 5 8
divisores: 1 y 8
B. No, ningún múltiplo de 2 puede ser
8 : 2 5 4 divisores: 2 y 4
impar.
Divisores de 8: 1, 2, 4 y 8
C. No, 2 no puede ser divisor de un

B. 10 : 1 5 10 divisores: 1 y 10
número impar.
10 : 2 5 5 divisores: 2 y 5
D. Tendrá que ser un número par.
Divisores de 10: 1, 2, 5 y 10
5 3 es divisor de 27, 51, 66, 78, 99, 102,
C. 16 : 1 5 16 divisores: 1 y 16
159 y 861. 16 : 2 5 8 divisores: 2 y 8
42
16 : 4 5 4 divisor: 4
A. 60 : 5 5 12 y 60 : 6 5 10
Divisores de 16: 1, 2, 4, 8 y 16 En cada ramo puede poner 5 o 6 rosas.

D. 18 : 1 5 18 divisores: 1 y 18
B. Si pone 5 rosas, hará 12 ramos y, si
18 : 2 5 9 divisores: 2 y 9 pone 6 rosas, hará 10 ramos.
18 : 3 5 6 divisores: 3 y 6
6
A. El mayor divisor es 35 y el menor, 1.
Divisores de 18: 1, 2, 3, 6, 9 y 18
B. El mayor divisor es el propio número
2 El único número con menos de dos y el menor es siempre 1.
divisores es el 1; su único divisor es él C. El menor múltiplo es 35 y el mayor no
mismo. El resto de números tendrán, se puede decir porque los múltiplos de
al menos, dos divisores. un número son infinitos.
3 A. 24 : 3 5 8. Colocaremos 8 sillas en D. El menor múltiplo es el propio número y
cada mesa y no sobra ninguna silla. el mayor no se puede decir porque
24 : 4 5 6. Colocaremos 6 sillas en tiene infinitos múltiplos.
cada mesa y no sobra ninguna silla.

B. 24 : 5 c 5 4 y r 5 4. No podremos Ficha 8
colocar el mismo número de sillas en
cada mesa. Nos sobrarían 4 sillas. 1 A. Divisores de 11: 1 y 11

C. Razone con los alumnos que para 11 es un número primo.
averiguar todas las posibilidades hay
B. Divisores de 12: 1, 2, 3, 4, 6 y 12
que calcular todos los divisores de 24. 12 es un número compuesto.
24 : 1 5 24 divisores: 1 y 24
C. Divisores de 13: 1 y 13
24 : 2 5 12 divisores: 2 y 12 13 es un número primo.
24 : 3 5 8 divisores: 3 y 8
D. Divisores de 14: 1, 2, 7 y 14
24 : 4 5 6 divisores: 4 y 6 14 es un número compuesto.
Divisores de 24: 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12 y 24
E. Divisores de 15: 1, 3, 5 y 15
Posibilidades: Pondrá 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12 15 es un número compuesto.
o 24 mesas con 24, 12, 8, 6, 4, 3, 2 o
2 Quedan sin tachar los números: 7, 11, 13,
1 silla en cada mesa, respectivamente.
17, 19, 23 y 29. Divisores de:
4 36 : 1 5 36 divisores: 1 y 36 7 1y7 11 1 y 11 13 1 y 13
36 : 2 5 18 divisores: 2 y 18 17 1 y 17 19 1 y 19 23 1 y 23
36 : 3 5 12 divisores: 3 y 12 29 1 y 29
36 : 4 5 9 divisores: 4 y 9 Los números 7, 11, 13, 17, 19, 23 y 29
36 : 6 5 6 divisor: 6 son números primos.
Divisores de 36: 1, 2, 3, 4, 6, 9, 12, 18 Los únicos divisores de un número primo
y 36 son 1 y el propio número.
Posibilidades: Puede plantarlos en 1, 2, 3
3 A. No, porque el número 17 es primo: sus
(croquis de María), 4, 6, 9, 12, 18 o 36
únicos divisores son 1 y 17, es decir,
filas de 36, 18, 12, 9, 6, 4, 3, 2 o 1 árbol
solo se puede formar un grupo de
en cada fila, respectivamente.
17 personas o 17 personas solas.
5
Llame la atención de los alumnos sobre la
B. Divisores de 18: 1, 2, 3, 6, 9 y 18
condición del enunciado: los ramos deben Hay las siguientes posibilidades de
tener más de 4 rosas y menos de 10. formar los grupos: 1, 2, 3, 6, 9 o 18
Razone con ellos que deben buscar los grupos de 18, 9, 6, 3, 2 o 1 persona
divisores de 60 que son mayores que 4 en cada grupo, respectivamente.
y menores que 10, por lo que no es
C. Pregunte a los alumnos cuál es el
necesario calcularlos todos. Pídales que menor número de trabajadores que
expliquen cómo lo han hecho. habría que contratar para formar
43
grupos de 5, y razone con ellos que pueden averiguar con rapidez si los
también se podrían hacer más grupos números son divisibles por 2, 3 o 5.
contratando más personas (5 personas
A. El número 5.362 es compuesto.
más por cada grupo añadido). Como es un número par, uno de sus
E
l primer múltiplo de 5 mayor que 17 es divisores es 2.
20, por lo que habría que contratar a 3
B. El número 361.035 es compuesto.
personas más. Se formarían 4 grupos. Como termina en 5, uno de sus
También se podrían hacer 5 grupos divisores es 5.
contratando a 8 personas, 6 grupos
C. El número 12.036.111 es compuesto.
contratando a 13 personas... Como la suma de sus cifras es 15,
4 A. Divisores de 23: 1 y 23 que es múltiplo de 3, uno de sus
En 5.º A no pueden formar grupos divisores es 3.
porque el número 23 es primo.
D. R. M.: Sí, escribiría un número par.
Divisores de 29: 1 y 29
En 5.º B no pueden formar grupos Ficha 9
porque el número 29 es primo.

B. Pídales que digan posibles soluciones, 1
Recuerde de forma colectiva qué es una
razonando con ellos que, para formar fracción, cuáles son sus términos, qué
grupos, el número de alumnos debe ser significa cada uno y cómo se leen.
un número compuesto. Trabaje con fracciones propias cuyo
Trabaje en común en cada caso los denominador sea menor o igual que 10.
divisores de los números propuestos
A. 6/8 Seis octavos
para determinar cuántos grupos y de B. 2/5 Dos quintos
cuántas personas se formarían. C. 6/9 Seis novenos
Si la solución es unir las dos clases, D. 4/9 Cuatro novenos
solo es necesario calcular los divisores
2 Dedica a plantar albahaca
de 52 y comente que en este caso
todos los grupos son iguales; pero si la 2/8 del huerto.
solución es pasar uno o más alumnos A partir del dibujo y las tres fracciones,
de una clase a otra, hay que calcular puede plantear a los alumnos las
los divisores del número de alumnos de siguientes preguntas:
cada clase, pudiendo formarse grupos – ¿Qué término coincide en las tres
distintos en cada una de ellas. fracciones? ¿Por qué?
R. M.: Pasar dos alumnos de 5.º B a – ¿Con qué número coincide la suma
5.º A. Así, en 5.º A habría 25 alumnos de los numeradores? ¿Por qué?
y en 5.º B, 27. A partir de estas cuestiones, puede
Divisores de 25: 1, 5 y 25 calcular en común la solución anterior
Divisores de 27: 1, 3, 9 y 27 obtenida gráficamente:
En 5.º A podría formar 5 grupos de 8 2 (3 1 3) 5 2 2/8 del huerto
5 personas cada grupo y en 5.º B, 3
Haga observar que en esta actividad
3 grupos de 9 personas o bien, partimos de un grupo de elementos en vez
9 grupos de 3 personas. de una figura y comente que cada fracción
5
Dirija el trabajo de los alumnos para que sobre la que se pregunta representa el
se den cuenta de que solo necesitan número de piezas del juego que cumplen
encontrar un divisor distinto a 1 y el mismo la característica dada.
número para saber que el número es
A. Con forma de triángulo 5/18
compuesto, y que, por los criterios de B. De color rojo 8/18
divisibilidad trabajados en la ficha 6, No tienen color azul 13/18
44

Al corregir cada apartado, pregunte qué 5 trozos iguales la barra que sobra,
significa la fracción escrita y cada término por lo que cada niño tendría 1 barra

de dicha fracción. Por ejemplo, en A.: entera y 1/5 de otra.
5 es el número de triángulos; 18 es el
C. Hay 3 barras y 5 niños. A cada niño
número de piezas que tiene el juego; le corresponden 3/5 de barra.
y 5/18 significa que, de las 18 piezas que
7 Han asistido 9 personas, porque es el
tiene el juego, 5 de ellas son triángulos.
denominador de la fracción, es decir,
4
A. Siete doceavos el divisor de la división o el reparto.

B. Nueve treceavos

C. Once dieciseisavos
Ficha 10

D. Trece dieciochoavos

E. Once veinteavos 1
Al presentar las fracciones impropias,

F. Diecisiete treintaiunavos hágales notar que el denominador indica
5
Lea la situación y comente que habría que el número de partes en que se ha dividido
calcular la división 3 : 4. Al hacer la división, cada unidad, no el número total de partes
señale el cociente 0 y el resto y razone que hay en las dos unidades.
con los alumnos que a cada amigo le Antes de realizar la actividad, pida a los
corresponde menos de un bizcocho, es alumnos que, en cada fracción, expliquen
decir, una fracción de bizcocho. Explique qué indica cada término, los comparen,
entonces que una fracción es también una digan qué tipo de fracción es y si se
forma de indicar un reparto, en la que el representa con una figura o con más
numerador de la división es el dividendo y de una.
el denominador es el divisor (3 : 4 3/4).
9/5 5/8
Centre la atención de los alumnos en el
reparto gráfico, comentando que, como
16/8 3/3
hay 4 amigos, dividimos cada bizcocho en
4 partes iguales; y razone en común que
hay 12 cuartos (3 3 4 5 12) y a cada amigo 14/6
le corresponden 3 cuartos (12 : 4 5 3), es
2
Si lo considera necesario, comente que
decir, la fracción 3/4 indicada antes.
1 litro y medio significa 1 litro y medio litro

A. Hay que dividir cada tortilla en 3 partes (1 figura y 1/2 de otra figura); 2 kg y tres
iguales. cuartos son 2 kg y 3/4 de kilo (2 figuras

B. A cada amigo le corresponden 2/3 y 3/4 de otra figura).
de tortilla.

A.
6
A. Hay 4 barras y 5 niños. A cada niño 3/2
le corresponden 4/5 de barra.

B. Hay 6 barras y 5 niños. A cada niño

B.
le corresponden 6/5 de barra.
Los alumnos dividirán cada barra en 11/4
5 trozos iguales y repartirán los 30
trozos entre los 5; a cada uno le 3
Trabaje en común la situación de
corresponden 6 trozos 6/5. Si lo cree las empanadas como ejercicio inverso
conveniente, introduzca las fracciones a la actividad 2, y explique que en la
impropias y los números mixtos que expresión del número mixto se suprime
trabajarán a continuación, realizando la palabra y o el signo 1.
el reparto así: como hay más barras
A. 7/4 5 1 3/4
que niños, se puede dar una barra
B. 12/5 5 2 2/5
a cada niño y después partir en
C. 7/3 5 2 1/3
45
4
A. B. 3 Como queremos que a cada persona le
siga correspondiendo la misma cantidad

C. de queso que antes, las dos fracciones
deben ser equivalentes. La fracción que le
corresponde a cada persona en el primer
5
A. Le faltó por vender 1/4 de barra.
reparto es 4/3, por lo que hay que buscar

B. En total vendió 25/4 de barra de
una fracción equivalente a 4/3 que tenga
helado, que son 6 barras completas
como denominador 9.
y 1/4 de otra, es decir, 6 1/4.
4/3 5 a/9 439533a a 5 12

C. Le faltaron por vender 9/4 de barra
Necesitaremos 12 quesos.
de helado, que son 2 barras completas
y 1/4 de otra, es decir, 2 1/4. Puede aprovechar esta situación para
trabajar de forma intuitiva la obtención de

Si algún alumno dice en el apartado B que
fracciones equivalentes por amplificación,
vendió 5 barras y 5/4, o en C que le faltó
presentada en la actividad siguiente.
1 barra y 5/4, hágales ver que 5/4 de
Razone con los alumnos que, como al final
barra es 1 barra y 1/4, por lo que en total
hay el triple de personas que al principio,
son 6 y 1/4 o 2 y 1/4, respectivamente.
debe haber también el triple de quesos:
0 1 2 3 4
6 Marga 4 3 3 5 12.
0 1 2 3 4
Irene 4 • Por amplificación. R. M.:
Adri
0 1 2 3 4 A. 2/5 5 4/10 5 12/30
0 1 2 3 4 B. 3/7 5 15/35 5 33/77
Fátima
C. 4/9 5 16/36 5 40/90
0 1 2 3 4
Diego
• Por simplificación. Fracciones posibles:
Ha recorrido mayor distancia Marga, D. 20/30 5 10/15 5 4/6 5 2/3
y menor distancia, Fátima. E. 24/32 5 12/16 5 6/8 5 3/4
F. 40/90 5 20/45 5 8/18 5 4/9
Ficha 11 5
A. 1/3 5 3/9 o 2/3 5 6/9
Las dos tortillas han gustado igual
1
A. 1/4 2/3 3/12 porque en ambas han pedido (o queda)
la misma cantidad de tortilla.

B. 9/12 5/8 18/24
B. Comente con los alumnos que las tres

C. 2/6 1/3 2/4 jarras son iguales y en la primera y tercera

D. 4/8 4/9 3/6 el nivel de zumo es el mismo, por tanto,
la cantidad de zumo es equivalente.
aga ver a los alumnos que en ambas
H
En la tercera jarra hágales ver que, si
figuras está coloreada la mitad.
marcamos una línea por la mitad de la
2 A. 1 3 6 5 2 3 3 5 6 zona de jarra sin zumo, podemos ver que
1/2 y 3/6 son equivalentes. la jarra está dividida en 6 partes iguales

B. 2 3 10 5 5 3 4 5 20 y el zumo ocupa 4 de ellas, es decir, 4/6.
2/5 y 4/10 son equivalentes.
2/3 5 4/6 Þ 4/5. Están igual de llenas

C. 3 3 12 5 4 3 9 5 36
la primera jarra y la tercera.
3/4 y 9/12 son equivalentes.

D. 4 3 20 5 80; 5 3 12 5 60 6 • 1 3 12 Þ 6 3 3
4/5 y 12/20 no son equivalentes. No pudo sobrar 3/12 de empanada

E. 5 3 14 5 7 3 10 5 70 porque las fracciones 1/6 y 3/12 no
5/7 y 10/14 son equivalentes. son equivalentes.

F. 6 3 32 5 192; 9 3 24 5 216
• 1/6 5 2/12 5 3/18 5 4/24...
6/9 y 24/32 no son equivalentes. R. M.: Pudo sobrar 2/12 de empanada.
46
CÁLCULO MENTAL
Y OPERACIONES
• METODOLOGÍA
• JUEGOS
• PÁGINAS WEB
• SOLUCIONARIO
• PROGRAMACIÓN DE CÁLCULO
MENTAL Y DICTADOS PARA
PRACTICARLO
• FICHAS PARA EXPLICAR
LOS ALGORITMOS
• CLAVES PARA TRABAJAR
CÁLCULO MENTAL
• PLANTILLAS PARA DICTADOS
DE CÁLCULO MENTAL
• FICHAS DE REFUERZO
Y PRÁCTICA
Cálculo mental y operaciones

Metodología
En 5.º de Primaria el alumnado ya ha adquirido el concepto de suma, resta, multiplicación y división,
pero continúa asimilando las propiedades del conjunto de los números naturales. El dominio
de las operaciones lo ha conseguido gracias a la fase manipulativa, gráfica y simbólica en los cursos
anteriores y, también en el presente curso, en el bloque de Numeración. Este bloque de Cálculo
mental y operaciones tendrá una doble funcionalidad:
Por una parte, el asentamiento de varias de las estrategias de cálculo trabajadas en la fase
•
de numeración.
Por otra, afrontar nuevos retos: numeración más grande, operaciones combinadas con
•
y sin paréntesis y la comprobación de si las propiedades aprendidas para los números naturales
se mantienen para los números decimales.
Asimismo, en la multiplicación y la división se debe hacer especial hincapié en las operaciones
con la unidad seguida de ceros. Esto les será muy útil en el bloque de Medida para realizar
transformaciones en las unidades de medida.
Los dos contenidos que es imprescindible trabajar desde el punto de vista manipulativo en este
bloque son las potencias (ficha 6) y la división (ficha 8). Estos contenidos, junto a todos los vistos
en cursos anteriores y, que en estas fichas se retoman, son la piedra angular para comprender el
resto del bloque.
En este sentido, para la comprensión de las potencias en base diez (ficha 6) podemos utilizar
material manipulativo (regleta unidad, placas de 100 y cubo de 1.000). Una forma de hacerlo
es la siguiente:
65
Mostramos a toda la clase una placa de 100 y formulamos estas preguntas:
a) ¿Cuántas regletas verdes mide de largo la placa de 100? ¿Y de ancho?

b) ¿Cuántas regletas verdes habrá que colocar sobre la placa de 100 para cubrir su área?
c) ¿Cómo se puede expresar mediante una operación el número de regletas verdes que tiene
una placa? ¿Se puede poner en forma de potencia?
d) Si apilamos 10 placas, una encima de otra, y formamos un cubo, ¿cuántas regletas verdes
tendrá de ancho? ¿Y de largo? ¿Y de alto?
e) ¿Cuántas regletas verdes tendrá en total el cubo?
f ) ¿Cómo se puede expresar mediante una operación el número de regletas verdes que tiene
el cubo? ¿Se puede poner en forma de potencia?
En la ficha 8, para practicar divisiones como las de la actividad 1, podemos usar la

descomposición en partes iguales del número total a repartir (dividendo). Una manera de
conceptualizar estas operaciones es asignar a esos números un valor, por ejemplo, en euros. De
esta manera podemos crear problemas que dotan de sentido a las operaciones.
Una abuela tiene 150 € y los quiere repartir entre sus 3 nietos en partes iguales. ¿Cuánto dinero
le dará a cada uno de ellos?
50 €
150 € : 3 50 €
50 €
A la hora de calcularlo, cada alumno debe seguir su propio proceso mental. Algunos obtendrán,
gracias al cálculo mental o a su buen manejo del dinero, la cantidad de euros que sumada 3 veces
nos da como resultado 150. Pero habrá alumnado que necesite establecer pasos previos para
descubrir esa cantidad, incluso el número de pasos que necesiten variará entre unos y otros. Esto
dependerá de la agilidad de cálculo mental que tengan en la descomposición de las cantidades
presentadas.
En este tipo de divisiones mentales es siempre conveniente hacer la siguiente pregunta: ¿sobra algo
de dinero en el reparto?
Como respuesta a esa pregunta debemos recalcar que lo que sobra es lo que llamamos resto de la
división.
Mis dos tías y mis padres han ganado 2.404 € jugando a la lotería. ¿Cuánto dinero le corresponde a
cada uno si lo reparten en partes iguales?
En divisiones como esta, en la que el dividendo es una cifra más difícil de representar mentalmente
por el alumnado, podemos indicarles que vayan probando con cantidades estimadas que se
acerquen poco a poco a la solución.
Primero probamos con 600 €. Si sumamos 600 € cuatro veces, obtenemos 2.400 €. Por tanto, nos
quedan por repartir 4 €. Si damos 1 € a cada uno, repartimos de manera exacta la cantidad que
nos quedaba.
600 € 1 1 €
⎫
600 € 1 1 € ⎪
A cada uno le corresponden
2.404 € : 4
600 € 1 1 € ⎬ 601 € de esos 2.404 €.
⎪
600 € 1 1 € ⎭
66
Al menos en una de estas operaciones, los alumnos deben hacer esta explicación por escrito
porque, en la mayoría de los casos, saben resolver la operación, pero no son capaces de

recordar los pasos que han dado hasta llegar a la solución. De esta manera, no solo practican su
memoria para el cálculo, sino que razonan sus estrategias y además se acostumbran a utilizar el
lenguaje escrito con contenido matemático.
Una vez realizada esta actividad les podemos proponer operaciones del mismo tipo con dividendos
mayores y observar el tipo de estrategias que utilizan para resolverlas. Seguramente, la mayoría
del alumnado deberá realizar varios pasos para establecer ese reparto equitativo:
Hay alumnado que comenzará repartiendo cantidades demasiado grandes y, al hacer la suma,
•
se dará cuenta de que ha sobrepasado la cantidad a repartir. Desde ahí, los alumnos irán
reduciendo esas cantidades hasta llegar a la solución.
Otros repartirán ordenadamente de cien en cien hasta llegar a la cantidad que tienen que repartir.
•
También habrá alumnado que intentará descomponer la cantidad que hay que repartir en varios
•
sumandos, más de cuatro, y, a partir de esa descomposición, irá agrupando o desagrupando
los sumandos hasta obtener cuatro iguales.
En todos los casos es muy importante que se respete la diversidad de cálculo. Descubriremos
con ello diversos aspectos matemáticos sobre el alumnado a nivel individual.
Una vez trabajadas estas operaciones, los alumnos estarán en disposición de abordar la división
con divisor de dos cifras. De la misma manera que ellos han hecho con la división con divisor
de una cifra, descompondremos el dividendo en varios números que sean el resultado de
multiplicarlos por el divisor. De este modo nos aseguramos de que las distintas divisiones que
hacemos en esa descomposición son exactas. Finalmente, se sumarán los cocientes resultantes
de cada una de ellas para obtener el resultado final y, en caso de que no sea exacta, habría que
dejar constancia del resto sobrante.
En las fichas restantes habrá múltiples contenidos que han sido trabajados en la parte de
numeración (dinero, decimales, fracciones, porcentajes). El docente, en función de cómo hayan
quedado de asimilados esos contenidos, deberá seleccionar el número de actividades pertinentes
sobre cada uno de ellos. Incluso los juegos y retos planteados en la parte de numeración podrían
volver a utilizarse en este bloque como repaso.
Juegos
Piratas, estrategias para el abordaje. Es un juego en el que el alumnado debate sobre
•
las estrategias que se pueden seguir para abordar un problema que se plantea.
Un ejemplo de utilización de este juego podría ser en la actividad 2 de la ficha 18, la
multiplicación de un número decimal por un número natural.
Aunque no lo sepáis, hasta los piratas antes de abordar a un barco, establecían sus estrategias
para salir victoriosos.
Pues bien, piratas, en este juego os piden que recojáis por escrito las posibles estrategias
que usaríais para multiplicar un número decimal.
Estableceremos un tiempo límite para que piensen en dichas posibilidades. Una vez transcurrido,
los piratas que hayan obtenido respuestas levantarán la mano para participar en la asamblea
pirata. Cada uno expondrá su estrategia y, si algún pirata no estuviese de acuerdo, lo deberá
exponer y explicar con argumentos: ¡No estoy de acuerdo contigo pirata!
67
Este juego se puede utilizar con cualquiera de los problemas planteados en las fichas.
En las estrategias que se propongan surgirán muchos procedimientos que se podrán aplicar
a la resolución de otros problemas que se plantean en otras fichas: resolver gráficamente,
mediante esquemas, resolver por partes…
Tras descubrir las estrategias de cálculo, es preciso practicarlas para su consolidación. Para que
la repetición no resulte pesada y desmotivadora, conviene que la realicemos en forma de juego.
Estas son algunas de las posibilidades que se pueden utilizar:
Memory. Nos fabricamos unas tarjetas de forma que en unas haya operaciones, y en otras,
•
los resultados de las mismas. Los alumnos, por turno, irán levantando parejas de tarjetas hasta
que encuentren la operación con su correspondiente resultado. En ese momento, tendrán que
verbalizar la operación mental que han realizado.
Cartas. Con el mismo material del Memory, podemos jugar al clásico juego de cartas de formar
•
parejas. Se reparten todas las cartas entre los jugadores y cada uno le va robando una carta
al anterior y va formando las parejas que pueda. El primero que sea capaz de emparejar todas
sus cartas resultará el ganador.
La rueda de las operaciones. Fabricamos tantas tarjetas como número de alumnos tengamos,
•
de forma que en una cara de la tarjeta esté la operación, y en la otra, el resultado de la operación
recogida en otra tarjeta. Así, las tarjetas quedan encadenadas desde la primera hasta la última.
Una vez construidas, se le entrega una tarjeta a cada alumno. El primero de ellos leerá
su operación y el resto buscará el resultado en el dorso de su tarjeta. El que lo encuentre lo dirá
en voz alta, explicando la operación mental que ha realizado. Si es correcto, dará la vuelta
a su tarjeta y leerá la operación, continuando así el juego hasta completar la rueda con el último
alumno.
La oca. También podemos fabricarnos una especie de juego de la oca, colocando en

•
los casilleros operaciones de cálculo. El alumno o la alumna lanza el dado y desplaza su ficha
el número de puntos obtenido. Allí encontrará una operación matemática que tendrá que
realizar verbalizándola, y avanzará el número de casillas resultante de dicha operación.
El pañuelo. Adaptamos este juego de movimiento para trabajar cálculo mental. Para ello,
•
prepararemos una serie de operaciones y asignaremos los resultados de las mismas a los
alumnos de cada equipo. Finalmente, el alumno que tiene el pañuelo, situado en el centro de
ambos equipos, dirá en voz alta la operación, y correrán a recoger el pañuelo aquellos alumnos
de cada uno de los dos equipos a los que se les ha asignado el número que coincide con
el resultado.
Kahoot. Se trata de una aplicación matemática muy atractiva y motivadora para el alumnado
•
y de fácil uso, que nos ofrece muchas posibilidades educativas. En este caso, nos va a permitir
aplicar de forma lúdica las estrategias de cálculo mental aprendidas. El profesor, registrándose
previamente (https://create.kahoot.it/), podrá proponerles a los alumnos actividades
en las que aparece una operación con cuatro posibles respuestas. Después, estas actividades
las proyecta sobre una pizarra digital o una pantalla, y los alumnos, individualmente o por equipos,
van seleccionando desde su ordenador las respuestas que consideran correctas. La aplicación va
registrando y puntuando las respuestas de los alumnos elaborando una clasificación. Todo ello
está ambientado con cronómetro, música e imágenes.
68
Elige con cuidado. Este juego puede realizarse en común o en pequeños grupos. Escriba
•
en la pizarra un conjunto de números decimales variados, de una, dos y tres cifras decimales. Si

juega en pequeños grupos, cada alumno puede escribir varios números en tarjetas y colocarlos
después en el centro para que todos los vean.
Luego, enuncie en voz alta o escriba en la pizarra una descripción que debe cumplir la suma
(o la resta) de dos números del grupo.
Por ejemplo:
La suma debe ser la mayor posible.
O bien:
La suma debe tener tres cifras decimales y su parte entera debe ser menor que 5.
Tras realizar distintas rondas, se comprobarán las elecciones de los alumnos (puede usarse
la calculadora para ello si lo estima conveniente) y cada uno ganará un punto por cada elección
correcta. Puede graduar la dificultad según la cantidad de números que se ofrezca y el uso
de otras operaciones, como podría ser la multiplicación.
Dominó de cálculo mental. El alumnado, distribuido en grupos de cuatro miembros, fabricará

•
un dominó de 28 fichas con algunas de las operaciones de cálculo mental que aparecen
en el libro de texto. En la mitad izquierda de cada ficha escribirán una operación, y en la mitad
derecha, el resultado de otra de las operaciones.
Una vez preparado el material, se repartirán todas las fichas entre los componentes del grupo,
quienes, por turnos, las irán colocando sobre la mesa siempre que puedan, enlazando cada
operación con su resultado. Gana el primer participante que se quede sin fichas.
Mis números. Antes de empezar a jugar es necesario confeccionar tantos cartones como
•
alumnos y alumnas haya en la clase. En cada cartón deben aparecer nueve operaciones
de cálculo mental sin el resultado, pudiendo repetirse algunas de ellas en varios cartones.
Los resultados de las operaciones se escribirán en trocitos de papel que, una vez doblados,
se introducirán en una bolsa.
Después de repartir los cartones entre toda la clase, anote en la pizarra los números que vaya
sacando de la bolsa. Los niños y niñas tendrán que calcular mentalmente las operaciones
de su cartón para saber si alguna tiene como resultado el número que ha salido. En el caso de
que así sea, tachará la operación correspondiente.
Cuando alguien cante «¡Mis números!», tendrá que ir leyendo las operaciones una a una para
que el resto de la clase compruebe si el resultado ha salido realmente y si es correcto.
Este juego también se puede presentar a la inversa, es decir, se introducen las operaciones
en la bolsa y se reparten los cartones con los resultados. El alumnado tendrá que realizar
mentalmente las operaciones que vayan saliendo, así como comprobar si tienen el resultado
en su cartón.
69
Páginas web
El juego de las cuatro operaciones. Página en la que se puede practicar con las cuatro
•
operaciones básicas. Se pueden complicar los niveles de las operaciones progresivamente.
https://www.matific.com/bo/es/activity/FourOperationsGame3tags
Mothmatic. Esta página permite realizar cálculos mentales con el tipo de operación que se elija
•
en cada momento.
www.mothmatic.com
Juego de decimales. En esta página se puede trabajar con los números decimales y su valor
•
posicional.
https://www.cerebriti.com/juegos-de-matematicas/matematicas---decimales---ordenes-#.
WygvIFUzbIU
En esta misma página existe la posibilidad de hacer actividades sobre la identificación
de números decimales y fracciones decimales.
https://www.cerebriti.com/juegos-de-matematicas/fracciones-decimales-4-#.WygwmFUzbIU
https://www.cerebriti.com/juegos-de-matematicas/fracciones-y-numeros-decimales#.
WygwyVUzbIU
Convertir monedas en números decimales. Las monedas constituyen un buen recurso

•
para acercar al alumnado al concepto de número decimal. El generador incluido en esta página
permite trabajar la asociación entre distintos grupos de monedas y el número decimal
correspondiente.
www.genmagic.net
(En Fichas para PDI, pulsar en Matemáticas. En el menú de la izquierda de la pantalla, pulsar
en Menú y escribir «Convertir monedas en números decimales»).
Suma y resta de números decimales. Estas páginas sirven para repasar y practicar la suma
•
y la resta de números decimales. La última de ellas está especialmente indicada para aquellos
alumnos y alumnas que utilicen los algoritmos tradicionales para resolver las operaciones.
www.genmagic.net
(En Fichas para PDI, pulsar en Matemáticas. En el menú de la izquierda de la pantalla, pulsar
en Menú y escribir «Sumar con decimales»).
Juego para practicar. En esta página se pueden encontrar más juegos matemáticos clasificados
•
por contenidos y por edades.
http://www.cokitos.com/game.php?id53080
70
Solucionario

Ficha 1 2
Al presentar las propiedades
de la multiplicación, haga ver a
CÁLCULO MENTAL los alumnos la similitud con las
propiedades de la suma. En cada
59 80 55 58
ejercicio, pídales que calculen los dos
128 242 341 533
términos para comprobar que tienen
658 666 673 825
el mismo resultado. Indique que en las
APLICA EL CÁLCULO MENTAL sumas y en los productos de tres números
26 1 6 5 32 deben calcular primero la operación que
Ahora hay 32 árboles. hay dentro de los paréntesis.
1
Trabaje los ejemplos presentados • 38 1 15 5 15 1 38
en común, haciéndoles ver que en cada Propiedad conmutativa
caso se ha convertido en una decena • 27 1 14 5 14 1 27
o centena completa un sumando distinto. Propiedad conmutativa
Explique que, cuando uno o los dos • 49 3 32 5 32 3 49
sumandos son de dos cifras, buscamos Propiedad conmutativa
la decena completa (1.er caso) y, si son • (6 1 7) 1 4 5 6 1 (7 1 4)
de tres cifras, buscamos la centena Propiedad asociativa
(2.º caso). Todas las sumas planteadas • (12 1 5) 1 9 5 12 1 (5 1 9)
se pueden resolver de cuatro formas Propiedad asociativa
distintas, según se convierta el primer • (6 3 3) 3 5 5 6 3 (3 3 5)
sumando o el segundo a la decena (o Propiedad asociativa
centena) anterior o siguiente. Si lo cree • 86 1 17 5 17 1 86
conveniente, anime a los alumnos Propiedad conmutativa
a buscar y convertir el sumando más • (15 1 3) 1 8 5 15 1 (3 1 8)
cercano a una decena o una centena Propiedad asociativa
completa. • 16 3 7 5 7 3 16
Respuesta modelo (R. M.): Propiedad conmutativa
• 39 1 53 5 (39 1 1) 1 (53 2 1) 5 3 A. 87

5 40 1 52 5 92 B. 1 05
• 86 1 25 5 (86 2 5) 1 (25 1 5) 5 C. 450
5 81 1 30 5 111 D. 6 60
• 243 1 18 5 (243 2 2) 1 (18 1 2) 5 E. 810
5 241 1 20 5 261 4 A. 16 1 14 1 6 5 36
• 139 1 24 5 (139 1 1) 1 (24 2 1) 5 En total vendió 36 kg de manzanas.
5 140 1 23 5 163 B. 1
4 1 16 5 30
• 184 1 207 5 (184 2 4) 1 (207 1 4) 5 El lunes vendió 30 kg de peras y
5 180 1 211 5 391 manzanas.
• 336 1 422 5 (336 1 4) 1 (422 2 4) 5 Sí. Porque es la misma suma aplicando
5 340 1 418 5 758 la propiedad conmutativa.
• 721 1 206 5 (721 2 1) 1 (206 1 1) 5 C. 8 3 3 5 24
5 720 1 207 5 927 Por las peras que vendió el martes
• 194 1 548 5 (194 2 2) 1 (548 1 2) 5 recaudó 24 €.
5 192 1 550 5 742 D. C
ada kilo de peras lo vendió a 8 €.
71
5
Puede indicarles que utilicen las • 227 2 176 5 (227 1 3) 2 (176 1 3) 5
propiedades asociativa y conmutativa 5 230 2 179 5 51
para relacionarlo con el enunciado. Por 2
Al presentar la propiedad distributiva,
ejemplo, en el apartado a), como llame la atención de los alumnos sobre
75 3 12 5 900, entonces los signos e insista en que es una
75 3 (2 3 12) 5 propiedad de la multiplicación respecto
5 75 3 2 3 12 5 de la suma (o la resta), y no de la suma
5 75 3 12 3 2 5 (o de la resta) respecto de la multiplicación,
5 900 3 2 5 1.800 porque calculamos un producto en el
A. 1
.800 que uno de los factores es una suma
B. 1
.800 (o una resta).
C. 2
.700. Para obtener el resultado • 2 3 (3 1 5) 5 2 3 3 1 2 3 5 5 16
anterior hay que multiplicar 75 por 3. • 5 3 (9 2 2) 5 5 3 9 2 5 3 2 5 35
• 6 3 (7 1 4) 5 6 3 7 1 6 3 4 5 66
Ficha 2 • 8 3 (12 2 8) 5 8 3 12 2 8 3 8 5 32
• (4 1 5) 3 3 5 4 3 3 1 5 3 3 5 27
CÁLCULO MENTAL • (7 2 2) 3 4 5 7 3 4 2 2 3 4 5 20
• (10 1 5) 3 8 5 10 3 8 1 5 3 8 5 120
84 108 38 95
• (11 2 6) 3 9 5 11 3 9 2 6 3 9 5 45
97 124 35 476
188 406 335 763 3 • 4 3 (2 1 5) 5 4 3 2 1 4 3 5 5 28
589 528 628 892 • 5 3 (6 1 7) 5 5 3 6 1 5 3 7 5 65
• 3 3 (7 2 2) 5 3 3 7 2 3 3 2 5 15
APLICA EL CÁLCULO MENTAL
• 6 3 (10 2 8) 5 6 3 10 2 6 3 8 5 12
47 2 30 5 17. Le tienen que devolver 17 €.
• (7 1 10) 3 5 5 7 3 5 1 10 3 5 5 85
1
Trabaje los ejemplos presentados en común, • (8 2 5) 3 9 5 8 3 9 2 5 3 9 5 27
recordándoles que en este caso debemos
4 • 2 3 4 1 2 3 5 5 2 3 (4 1 5) 5 18
sumar o restar el mismo número a ambos
términos. Todas las restas planteadas se • 7 3 6 1 7 3 4 5 7 3 (6 1 4) 5 70
pueden resolver de dos formas distintas, • 9 3 8 2 9 3 6 5 9 3 (8 2 6) 5 18
según se convierta el sustraendo a la • 5 3 9 2 5 3 8 5 5 3 (9 2 8) 5 5
decena (o centena) anterior o siguiente. • 16 3 3 2 13 3 3 5 (16 2 13) 3 3 5 9
Anime a los alumnos a convertirlo en la • 12 3 4 1 8 3 4 5 (12 1 8) 3 4 5 80
decena o centena más cercana. • 16 3 4 1 4 3 14 5 (16 1 14) 3 4 5 120
• 7 3 3 1 8 3 7 5 7 3 (3 1 8) 5 77
R. M.:
• 154 2 39 5 (154 2 4) 2 (39 2 4) 5 5
Si los alumnos tienen dificultad, puede
5 150 2 35 5 115 indicarles que resuelvan cada problema
• 403 2 48 5 (403 1 2) 2 (48 1 2) 5 haciendo dos operaciones y, después,
5 405 2 50 5 355 busquen qué expresión dada se resuelve
• 62 2 37 5 (62 2 2) 2 (37 2 2) 5 con esas operaciones y en ese orden.
5 60 2 35 5 25 A. 7 3 8 5 56; 5 3 8 5 40
• 95 2 78 5 (95 1 2) 2 (78 1 2) 5 (7 1 5) 3 8 5 96
5 97 2 80 5 17 En total hay 96 kg.
• 422 2 123 5 (422 2 3) 2 (123 2 3) 5 B. 7 3 8 5 56; 3 3 8 5 24
5 419 2 120 5 299 (7 2 3) 3 8 5 32
• 511 2 245 5 (511 1 5) 2 (245 1 5) 5 Quedan 32 kg.
5 516 2 250 5 266 C. 5 3 8 5 40; 2 3 8 5 16
• 819 2 461 5 (819 2 9) 2 (461 2 9) 5 (5 2 2) 3 8 5 24
5 810 2 452 5 358 Quedan 24 kg.
72
D. 7
3 5 5 35; 5 3 8 5 40 3 • 9.435 3 1.011 5 9.538.785
(7 1 8) 3 5 5 75 • 1.466 3 5.147 5 7.545.502

En total hay 75 kg.
• 4.058 3 7.338 5 29.777.604
6 R. M.: • 1.987 3 3.393 5 6.741.891
A. La suma de los dos números tapados
tiene que ser 11; por tanto, tres posibles 4 A. P
ara que el producto sea el menor
valores serían: 9 1 2, 10 1 1 y 7 1 4. número posible, hay que multiplicar
B. L
a resta de los dos números tapados por el menor número de los cohetes
tiene que ser 11, así que tres posibles (que no sea 632).
valores serían: 15 2 4, 20 2 9 y 12 2 1. 632 3 845 5 534.040
B. P
ara obtener el producto mayor posible
hay que multiplicar por el número
Ficha 3 mayor que hay en los cohetes.
845 3 6.580 5 5.560.100
CÁLCULO MENTAL
C. En este caso, para que la multiplicación
175 1.120 4.286 69 sea la misma y tenga los dos factores,
694 1.880 6.722 5.560 hay que calcular el producto de los dos.
536 2.737 560 6.720 4.290 3 6.580 5 28.228.200
5 A. H
ay que comprar 21 sillas y 21 mesas.
432 2 100 5 332
B. Indique a los alumnos que este
Le quedan en la hucha 332 €.
apartado se puede contestar utilizando
1 • 45 3 20 5 900 una sola operación:
• 615 3 200 5 123.000 (165 1 39) 3 21 5 4.284
• 17 3 30 5 510 Si lo cree conveniente, ayúdelos
• 115 3 300 5 34.500 trabajando en común este apartado
• 24 3 40 5 960 en la pizarra.
• 560 3 400 5 224.000 165 3 21 5 3.465; 39 3 21 5 819;
• 90 3 50 5 4.500 3.465 1 819 5 4.284
• 580 3 500 5 290.000 Nos vamos a gastar 4.284 €.
C. 134 3 6 5 804; 3.465 2 804 5 2.661
2
Haga observar a los alumnos que, al
Las mesas cuestan 2.661 € más.
descomponer el factor, la suma tiene tres
sumandos, e indique que la propiedad D. 3
.465 2 819 5 2.646
distributiva se aplica igual que con Las sillas cuestan 2.646 € menos.
dos, multiplicando el primer factor por E. 4
.284 1 804 5 5.088
cada uno de los sumandos. Si lo cree Nos gastaremos 5.088 €.
conveniente, puede comentar y comprobar Como 5.088 . 5.000, con 5.000 €
que descomponiendo el primer factor se no tendremos suficiente dinero para
obtiene el mismo resultado. amueblar la clase.
Elija el algoritmo que desee y trabaje la ficha F. C
omo por 6 sillas y 6 mesas nos
Multiplicación por un número de tres cifras regalan una silla y una mesa y somos
de esta guía. A continuación, pida 21 alumnos, por el encargo nos
a los alumnos que calculen las regalarán 3 sillas y 3 mesas; por tanto,
multiplicaciones descomponiendo un factor necesitaremos comprar 18 sillas
y aplicando la propiedad distributiva, o bien y 18 mesas.
aplicando el algoritmo elegido. 165 3 18 5 2.970; 39 3 18 5 702
• 1.992 • 3.708 • 125.208 • 213.321 2.970 1 702 1 804 5 4.476
• 4.725 • 16.836 • 94.635 • 978.824 Amueblar la clase costaría 4.476 €.
73
6 Respuesta gráfica (R. G.): 4 1 6 3 2 2 5 1 3 5 4 1 12 2 5 1 3 5
5 16 2 5 1 3 5 11 1 3 5 14
A. D
ibujar una caja con bolas distribuidas
C. El último paso está mal porque se
en 2 filas de 8 bolas. En cada fila hay
ha calculado antes la suma que la
3 bolas rojas y 5 azules. En total
multiplicación; además, la suma 2 1 3
hay 16 bolas.
está mal.
B. D
9 2 6 1 2 3 (15 2 8) 5 9 2 6 1 2 3 7 5
5 9 2 6 1 14 5 3 1 14 5 17
2 bolas azules y 3 rojas.
D. E
stá mal el primer cálculo porque
C. D
se ha comenzado calculando la resta.
14 1 7 2 2 3 4 2 5 5 14 1 7 2 8 2 5 5
2 bolas rojas y 5 azules.
5 21 2 8 2 5 5 13 2 5 5 8
E. E
stá bien hecho.
Ficha 4 4
Si los alumnos tienen dificultad, puede
indicarles que resuelvan cada problema
CÁLCULO MENTAL haciendo más de una operación y, después,
37 238 22 623 busquen qué expresión dada se resuelve
39 288 47 822 con esas operaciones y en ese orden.
86 5.685 22 6.921 A. 2 5 2 3 3 2 5 19
477 8.888 821 9.222 Quedan 19 €.
APLICA EL CÁLCULO MENTAL B. 2 5 3 3 1 15 3 2 5 105
134 1 25 5 159 Se recaudaron 105 €.
Ahora hay 159 ovejas. C. 25 2 (3 1 2) 5 20
Hay 20 participantes.
1 • 700 : 10 5 70
D. 2 5 2 3 3 2 2 15 5 4
• 340 : 10 5 34 Le sobraron 4 €.
• 7.000 : 100 5 70 E. 2
5 2 (3 3 5 1 2) 5 8
• 8.600 : 100 5 86 Le quedaron 8 botes.
• 8.000 : 1.000 5 8 F. 2
5 3 (3 1 2) 1 15 5 140
• 2.500 : 10 5 250 Utilizó 140 bolas.
2
Razone con los alumnos que, al calcular 5 Proponga a los alumnos buscar más de
las operaciones que tienen paréntesis, una solución para cada apartado y que
deben seguir el orden en el que aparecen. las comenten en grupo para así observar
A. 2
8 D. 1 1 G. 10 cuántos coinciden en sus soluciones.
B. 3
E. 1 9 H. 2 R. M. : • 6 2 (3 1 1) 5 2
C. 1
F. 3 • (6 2 1) 3 2 5 10
3
Al corregir las operaciones es importante • 1 1 (5 3 2) 5 11
que los alumnos verbalicen el orden que
han seguido al operar y expliquen por qué.
Ficha 5
A. E
stá mal porque en el segundo paso
se ha calculado antes la resta 10 2 6 CÁLCULO MENTAL
que la multiplicación.
172 393 2.484
3 3 5 1 10 2 6 3 3 5
494 585 4.696
5 15 1 10 2 6 3 3 5 15 1 10 2 18 5
596 884 7.779
5 25 2 18 5 7
B. E
l primer cálculo está mal porque se ha APLICA EL CÁLCULO MENTAL
comenzado calculando la suma en vez 325 1 120 5 445
de la multiplicación. El precio total es 445 €.
74
1 • 32 : 10 5 3,2 C. 316 3 2 5 632; 73 3 3 5 219
• 369 : 100 5 3,69 632 1 219 600 1 200 5 800

• 136 : 10 5 13,6 Como 800 . 700, no tiene dinero
• 3.256 : 100 5 32,56 suficiente.
• 1.456 : 10 5 145,6 5
Recuerde que, al estimar una
• 8 : 100 5 0,08 multiplicación, solo aproximamos uno
• 5 : 10 5 0,5 de los factores (los alumnos tenderán
• 7 : 1.000 5 0,007 a aproximar los dos términos, como
• 96 : 100 5 0,96 en la suma y en la resta). Anime a los
• 839 : 1.000 5 0,839 alumnos a que, aparte de hacer lo que
• 40 : 100 5 0,4 pide el ejercicio, calculen el número
• 300 : 1.000 5 0,3 de medallas que tiene cada opción
aproximando y sin aproximar.
2
Explique a los alumnos que se aproxima
a las decenas o centenas dependiendo Opción 1:
de las cifras que tenga el número 18 3 19 18 3 20 5 360
menor de la operación. Razone con Con esta opción nos gastaríamos 360 €.
ellos que también se pueden hacer otras Opción 2:
aproximaciones con la misma operación, 40 3 9 5 360; 11 3 2 10 3 2 5 20
como, por ejemplo: 360 1 20 5 380
1.158 2 75 1.160 2 80 o 1.200 2 80 Con la opción 2, el gasto sería de 380 €.
Deje claro que los números se aproximan Si fuera organizador, elegiría la opción 1.
y las operaciones se estiman. 6 A. 90 3 7 5 630; 80 3 8 5 640
A. 3 25 1 672 300 1 700 5 1.000 Estimando el precio, la televisión más
B. 5 83 2 469 600 2 500 5 100 barata es la que venden en Palacio
C. 5 3 3 7 50 3 7 5 350 del Electrodoméstico.
D. 7 8 1 317 80 1 320 5 400 92 3 7 5 644; 76 3 8 5 608
E. 8
.693 2 74 8.690 2 70 5 8.620 Calculando el precio real, la televisión
F. 1
75 3 5 180 3 5 5 900 más barata es la que venden en Todo
Televisión.
3
Haga ver al alumno que, haciendo
B. R
espuesta libre (R. L.).
cualquier estimación, esta se aleja
demasiado de la solución.
R. M.: Ficha 6
A. 2
89 1 412 300 1 400 5 700
700 es mucho más pequeño que 871. CÁLCULO MENTAL
B. 8
79 2 325 900 2 300 5 600 330 236 6.615
600 es mucho más grande que 464. 250 348 7.343
C. 1
.234 1 6.780 1.200 1 6.800 5 300 244 8.177
5 8.000 420 233 9.119
8.000 es mucho más grande
que 7.134. APLICA EL CÁLCULO MENTAL
D. 2
15 3 6 200 3 6 5 1.200 970 2 450 5 520
1.200 es mucho más pequeño Le quedan 520 €.
que 2.000. 1 • 4,561 3 10 5 45,61
4 A. 4
.867 1 73 4.870 1 70 5 4.940 • 6,2 3 10 5 62
Valen 4.940 €, aproximadamente. • 14,56 3 1.000 5 14.560
B. 3
16 2 73 320 2 70 5 250 • 0,5 3 10 5 5
Vale 250 € más, aproximadamente. • 94,235 3 1.000 5 94.235
75
2
Caracterice las potencias como una 6
Pregunte a los alumnos cuál ha sido
forma de expresar productos de factores el método seguido para averiguar las
iguales. Insista a los alumnos en la soluciones de este reto. Propóngales escribir
necesidad de no confundir la base una solución en la que haya varias potencias
y el exponente. diferentes.
• 24. Base: 2. Exponente: 4. R. M.:
• 52. Base: 5. Exponente: 2. 100 5 26 1 25 1 22
• 93. Base: 9. Exponente: 3. 100 5 43 1 42 1 42 1 4
• 76. Base: 7. Exponente: 6.
Ficha 7
• 34. Base: 3. Exponente: 4. CÁLCULO MENTAL
• 122. Base: 12. Exponente: 2. 33 282 1.390
• 113. Base: 11. Exponente: 3. 61 472 2.355
• 104. Base: 10. Exponente: 4. 64 675 3.474
• 55. Base: 5. Exponente: 5. 84 787 5.696
3
Compruebe que los alumnos tienen APLICA EL CÁLCULO MENTAL
bien asimilado el concepto de potencia 42 1 28 5 70
y que no multiplican base por exponente. Habrá 70 libros.
Trabaje la lectura y escritura de potencias 1
Trabaje los ejemplos en común razonando
haciendo hincapié en el caso especial con los alumnos que, para hacer divisiones
de los cuadrados y los cubos. de decimales entre la unidad seguida
• 24 2 a la cuarta o 2 elevado a 4. de ceros, hay que mover la coma a la
24 5 16 izquierda tantos lugares como el número
• 53 5 al cubo o 5 elevado a 3. de ceros tiene el divisor.
53 5 125 • 3,256 : 10 5 0,3256
• 35 3 a la quinta o 3 elevado a 5. • 47,52 : 100 5 0,4752
35 5 243 • 310,8 : 1.000 5 0,3108
• 103 10 al cubo o 10 elevado a 3. • 3,02 : 100 5 0,0302
103 5 1.000 • 0,8 : 10 5 0,08
• 46 4 a la sexta o 4 elevado a 6.
2
Explique con el problema propuesto
46 5 4.096
cómo se calcula una división exacta y una
• 65 6 a la quinta o 6 elevado a 5.
entera descomponiendo el dividendo en
65 5 7.776
números múltiplos del divisor. Anime a los
• 112 11 al cuadrado u 11 elevado a 2.
alumnos a comenzar buscando centenas
112 5 121
o decenas completas múltiplos del divisor
• 82 8 al cuadrado u 8 elevado a 2.
a partir de divisiones más sencillas.
82 5 64
Recuerde los términos de la división y qué
4 • 104 5 10.000 significa cada uno en esta situación. Elija
• 105 5 100.000 el algoritmo de la división que desee
• 106 5 1.000.000 y, a continuación, pida a los alumnos
• 107 5 10.000.000 que calculen las divisiones planteadas
• 10.000.000 5 107 descomponiendo como en los ejemplos,
• 100.000.000 5 108 o bien aplicando el algoritmo elegido.
• 1.000.000.000 5 109 A. 4
6 : 2 5 23
• 10.000.000.000 5 1010 División exacta.
5 Hay 7, 72, 73, 74 y 75, respectivamente. Dividendo 46; divisor 2; cociente 23
76
B. 6 4 : 3 c 5 21 y r 5 1 • 1.163 3 7 1 2 5 8.143
División entera. • 1.162 3 9 1 9 5 10.467

Dividendo 64; divisor 3; 10.467 Þ 9.835; por tanto, la división
cociente 21; resto 1 no está bien hecha.
C. 84 : 4 5 21 9.835 : 9 c 5 1.092 y r 5 7
División exacta. 5 A. R
. M.:
Dividendo 84; divisor 4; cociente 21 Ocupando las 4 cabañas de 8 plazas
D. 2 16 : 5 c 5 43 y r 5 1 y 6 cabañas de 6 plazas.
División entera. B. R
. M.:
Dividendo 216; divisor 5; Si se alojan de la manera anterior,
cociente 43; resto 1 no sobra ninguna plaza.
E. 4
74 : 6 5 79 C. Elegirán el comedor que tiene mesas
División exacta. para 24 porque los alumnos comerán
Dividendo 474; divisor 6; en 3 turnos. En el tercer turno sobrarán
cociente 79 4 plazas.
F. 6
38 : 8 c 5 79 y r 5 6 D. S
i fueran a la granja 66 alumnos y si
División entera. cogen las 11 cabañas de 6 plazas,
Dividendo 638; divisor 8; caben todos y no sobran plazas.
cociente 79; resto 6 El comedor de 24 plazas sigue siendo
3 Recuerde a los alumnos que para que la mejor opción.
la división esté bien hecha tiene que
cumplir que: Ficha 8
• resto , divisor
• divisor 3 cociente 1 resto 5 Dividendo CÁLCULO MENTAL
Si no se cumple una de las condiciones, 107 407 2.518
la división está mal hecha. 136 529 3.828
• 2.678 : 4 c 5 669 y r 5 2 125 638 5.538
669 3 4 1 2 5 2.678 176 879 7.658
• 5.231 : 6 c 5 871 y r 5 5
871 3 6 1 5 5 5.231
34 1 75 5 109
• 8.935 : 8 c 5 1.116 y r 5 7
El regalo vale 109 €.
1.116 3 8 1 7 5 8.935
• 3.780 : 5 5 756 1 • 60 : 3 5 20
756 3 5 5 3.780 • 180 : 2 5 90
• 6.895 : 7 5 985 • 320 : 4 5 80
985 3 7 5 6.895 • 900 : 3 5 300
4 Realice con los alumnos la pregunta que • 7.200 : 6 5 1.200
hace el personaje antes de comenzar • 55.000 : 5 5 11.000
el ejercicio. Recuérdeles que es muy 2 Explique con el problema propuesto cómo
importante saber las condiciones vistas en se calcula una división entera con el divisor
el ejercicio anterior. de dos cifras descomponiendo el dividendo
• 1.035 3 3 1 5 5 3.110 en números múltiplos del divisor. Para
3.110 Þ 3.140; por tanto, la división hacer la descomposición, recuerde, si es
no está bien hecha. necesario, cómo se multiplica un número
3.140 : 3 c 5 1.046 y r 5 2 por centenas o decenas completas para
• 1.379 3 5 5 6.895 buscar las centenas o decenas completas
6.895 Þ 6.894; por tanto, la división múltiplos del divisor, que sean números
no está bien hecha. próximos y menores que el dividendo
6.894 : 5 c 5 1.378 y r 5 4 o que el número que queda de él.
77
A. 3
.480 : 15 5 232 APLICA EL CÁLCULO MENTAL
232 3 15 5 3.480 350 3 2 5 700
B. 7
.332 : 52 5 141 Recorre 700 m.
141 3 52 5 7.332
1 • 600 : 20 5 30
C. 5
.378 : 34 c 5 158 y r 5 6
• 320 : 40 5 8
158 3 34 1 6 5 5.378
• 4.200 : 70 5 60
D. 8
.216 : 61 c 5 134 y r 5 42
• 1.600 : 200 5 8
134 3 61 1 42 5 8.216
• 4.800 : 600 5 8
E. 6
.724 : 47 c 5 143 y r 5 3
• 72.000 : 600 5 120
143 3 47 1 3 5 6.724
F. 9
.379 : 83 5 113 2
Explique con el problema propuesto
113 3 83 5 9.379 cómo se calcula una división entera con
el divisor de tres cifras descomponiendo
3 A. E
l dividendo, 3.140. el dividendo en números múltiplos del
B. 3
.140 : 21 divisor. Siga el mismo procedimiento que
C. T
iene mayor cociente la división con en la ficha 8. Elija el algoritmo que desee
menor divisor. y trabaje las fichas División con divisor de
3.140 : 12 c 5 256 y r 5 8 tres cifras de esta guía. A continuación,
3.140 : 21 c 5 149 y r 5 11 pida a los alumnos que calculen las
D. R
. M.: divisiones planteadas descomponiendo
3.140 : 10 5 314 como en el ejemplo, o bien aplicando el
algoritmo elegido.
4 A. 1
1.760 : 12 5 980
A. 3
.366 : 153 5 22
Cada coche pesa 980 kg.
153 3 22 5 3.366
B. 9
80 3 14 5 13.720
B. 5.372 : 341 c 5 15 y r 5 257
Como 13.720 , 16.000, sí que podrá
341 3 15 1 257 5 5.372
transportarlos.
C. 6.724 : 470 c 5 14 y r 5 144
C. 1
8.900 : 30 5 630; 630 3 12 5 7.560
470 3 14 1 144 5 6.724
Como 7.560 . 7.476, Marta no podrá
D. 17.332 : 526 c 5 32 y r 5 500
comprar el coche.
526 3 32 1 500 5 17.332
D. 1
8.900 : 36 5 525; 525 3 12 5 6.300
E. 28.152 : 612 5 46
7.476 2 6.300 5 1.176
612 3 46 5 28.152
Cada año le sobrarían 1.176 €.
F. 90.379 : 834 c 5 108 y r 5 307
5 A. S
i le sumas 1 al dividendo, el resto 834 3 108 1 307 5 90.379
es 6, y si le sumas 2 es 7.
3
A. 5 36 C. 5 26
B. R
. M.:
B. 5 18 D. 5 15
7, 19 y 31
C. R
. M.: 4 Indique a los alumnos que en este ejercicio
5, 17 y 29 hay divisiones que no son exactas y que
para cubrir los gastos necesarios deben
sumar un euro más cada vez que esto
Ficha 9 suceda. De esta manera cubren todos
los gastos y les sobra dinero.
CÁLCULO MENTAL
A. 1
43.175 : 115 5 1.245
28 112 260 2.200 Cada vecino tiene que pagar 1.245 €.
46 130 480 4.600 B. 143.175 : 12 c 5 11.931 y r 5 3
64 156 760 7.400 Para que la urbanización pague las
82 178 940 9.800 obras, deben pagar al mes 11.932 €.
78
C. 1
00 3 115 3 12 5 138.000 A. 4 8:4
Como 138.000 , 143.175 con 100 € al Tiene el mismo cociente que

mes no habrán pagado la obra al final la división dada porque se han dividido
de año. el dividendo y el divisor entre 3.
100 3 115 3 11 5 126.500 B. 432 : 36
143.175 2 126.500 5 16.675 Tiene el mismo cociente que la división
16.675 : 115 5 145 dada porque se han multiplicado
Cada vecino deberá pagar 145 € el dividendo y el divisor por 3.
el último mes. D. 288 : 24
D. 1
43.175 1 2.300 5 145.475; Tiene el mismo cociente que la división
145.475 : 115 5 1.265; dada porque se han multiplicado
1.265 : 12 c 5 105 y r 5 5 el dividendo y el divisor por 2.
Cada vecino pagará cada mes 106 €. F. 72 : 6
Tiene el mismo cociente que
5 A. E
l doble, 240.
la división dada porque se han dividido
B. La mitad, 60.
el dividendo y el divisor entre 2.
6 R. M.:
3
En cada caso, pregunte cómo han variado
6.120 : 250
o no los términos dados para averiguar
A. 6.240 : 250
si el que falta es igual o por qué número
B. 6.000 : 250
hay que multiplicarlo o dividirlo.
• 5 10 •
5 300
Ficha 10 • 5 10 •
59
• 5 60 •
5 1.800
CÁLCULO MENTAL • 5 500 •
5 135
600 460 208 270 4 R. M.:
800 680 604 522 90 : 10; 360 : 40; 18 : 2; 540 : 60
1.200 380 814 1.448
5 A. 432 3 4 5 1.728
Ha necesitado 1.728 kg.
115 3 2 5 230. Pagará 230 €.
2 3 3 3 2 5 12
1 • 39 3 11 5 39 3 (10 1 1) 5 En total ha pintado 12 pisos.
5 39 3 10 1 39 3 1 5 390 1 39 5 429 1.728 : 12 5 144
• 56 3 22 5 56 3 (20 1 2) 5 En cada piso ha necesitado 144 kg
5 56 3 20 1 56 3 2 5 1.120 1 112 5 de pintura.
5 1.232 B. 1.728 : 2 5 864; 1.728 1 864 5 2.592
• 32 3 45 5 32 3 (50 2 5) 5 Necesitará 2.592 kg.
5 32 3 50 2 32 3 5 5 1.600 2 160 5 3 3 3 3 2 5 18 Pintará 18 pisos.
5 1.440 2.592 : 18 5 144
• 48 3 29 5 48 3 (30 2 1) 5 Para cada piso necesitará 144 kg.
5 48 3 30 2 48 3 1 5 1.440 2 48 5 C. Para cada piso necesitará 144 kg.
5 1.392 D. 1.728 3 2 5 3.456; 12 3 2 5 24
• 64 3 18 5 64 3 (20 2 2) 5 3.456 : 24 5 144
5 64 3 20 2 64 3 2 5 1.280 2 128 5 Necesitará 144 kg para cada piso.
5 1.152
6 A. 84 : 16 c55yr54
• 48 3 26 5 48 3 (20 1 6) 5
Sí, es el mismo cociente.
5 48 3 20 1 48 3 6 5 960 1 288 5
El resto varía, ahora es el doble.
5 1.248
B. 21 : 4 c 5 5 y r 5 1
2 Las divisiones que tienen el mismo cociente El cociente es el mismo.
que la división dada son A, B, D y F. El resto es la mitad.
79

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5

Matemáticas para pensar

José Antonio Almodóvar Herráiz

DIRECCIÓN DEL PROYECTO

Domingo Sánchez Figueroa

DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL

Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero

PROPUESTA DE SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

Conscientes de la dificultad de favorecer el desarrollo del pensamiento matemático en los alumnos,

Manuel SANTIAGO ESPEJO

Presentación del proyecto..................................................................................... 6

CÁLCULO MENTAL Y OPERACIONES

GEOMETRÍA Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

TALLER PARA LAS FAMILIAS

DEL PROYECTO DE CONTENIDOS

El proyecto de 5.o curso está compuesto por los siguientes elementos:

+ Libro del alumno, estructurado en cinco bloques de contenidos donde se tratan

La organización en bloques facilita

FICHA 1. Números de siete cifras

En el año 2016 el número de vacas en España fue de 6.223.850.

El número 6.223.850 se lee:

2 Observa y escribe en tu cuaderno el valor en unidades de la cifra 4 de cada número.

A Un número de siete cifras y cuyo valor de la cifra 6 es

D Un número mayor que dos millones y menor que

1 y los medios cuadrados. en la que sea más fácil contar

F ¿Puedes dibujar un polígono con una sola diagonal? ¿Y con ninguna?

ES0000000062613 822385_185_242_Geometria_67714.indd 201 23/02/2018 12:58:14

+ Libro para el profesorado, con nuevos

MATERIALES DEL PROYECTO

en la guía un compendio de actividades colectivas,

de dicha secuenciación, se proponen unas pruebas

ES0000000068576 850886_5_Dominos_decimales_63014.indd 1 22/05/2017 8:35:08

ES0000000082691 897786_lamina_4_decimales_fracciones_aula_69521.indd 1 18/01/2018 10:26:07

ES0000000068575 850875_domino_fracciones_63013.indd 1 19/05/2017 13:22:08

ES0000000082616 897307_8_Laminas_TANGRAMS_Mates 5_27 x 20 cm_69547.indd 1 18/01/2018 10:30:17

+ LibroMedia, material digital que incluye un compendio de recursos y actividades digitales

NUMERACIÓN NUMERACIÓN CÁLCULO MENTAL

• Relaciones entre•lasRelaciones entre las

• Detectar los datos • Detectar

NUMERACIÓN CÁLCULO Y OPERACIONES

• Ficha 2, act. 5 • Ficha 12, act. 4 • Ficha 1, act. 4

La competencia matemática no se recoge de forma pormenorizada en este cuadro, porque

La competencia digital se trabaja en las actividades

Ficha 1. Propiedades conmutativa y asociativa de la suma y la multiplicación

Ficha 1. Relaciones entre las unidades de longitud

Ficha 1. Ángulos. Medida y trazado de ángulos

PROPUESTA DE SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

2.ª SEMANA Fichas 1 y 2 Fichas 1 y 2

3.ª SEMANA Fichas 3 y 4 Ficha 1 Fichas 1 y 2

4.ª SEMANA Repaso y evaluación inicial

1.ª SEMANA Ficha 3 Ficha 5 Fichas 2 y 3 Ficha 3

2.ª SEMANA Ficha 4 Ficha 6 Fichas 4 y 5

3.ª SEMANA Fichas 7 y 8 Ficha 6 Fichas 1 y 2

4.ª SEMANA Repaso y evaluación

1.ª SEMANA Ficha 9 Fichas 7 y 8 Fichas 4 y 5

2.ª SEMANA Ficha 5 Fichas 10 y 11 Fichas 3 y 4

3.ª SEMANA Fichas 6 y 7 Fichas 9 y 10

4.ª SEMANA Misterio 1 Repaso y evaluación

2.ª SEMANA Ficha 8 Ficha 12 Fichas 5 y 6

3.ª SEMANA Fichas 11 y 12 Fichas 6 y 7

4.ª SEMANA Misterio 2 Repaso y evaluación

Ficha 9. Fracciones. Fracción como reparto

+ Libro del alumno, estructurado en cinco bloques de contenidos donde se tratan

+ Libro para el profesorado, con nuevos

+ LibroMedia, material digital que incluye un compendio de recursos y actividades digitales

NOTA. La temporalización propuesta para los meses de marzo y abril

500 000 60 000 8 000 700 10 9

• Investigadores Romanos. Dividimos la clase en grupos y les entregamos un sobre de distinto

• Arte matemático en equipo. Sería una actividad previa a la actividad 5 de la ficha 4.

• ¿Qué decimal eres tú?

• Fraccionemos el tangram. Este juego se puede hacer por parejas.

• Educa Nave. Página dedicada a juegos sobre contenidos de fracciones.

• Las fracciones. Página en la que se pueden encontrar contenidos y actividades sobre fracciones.

Sí, el número de libros que lleva cada

• 39 1 53 5 (39 1 1) 1 (53 2 1) 5 3 A. 87